Distribucin gratuita Prohibida su venta 2003-2004

La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I y II

Programas y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

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o

y er

semestres

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La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico IHoras/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

IntroduccinUno de los componentes de la formacin de las maestras y los maestros de educacin bsica es el conocimiento de las caractersticas del sistema educativo: sus bases filosficas y legales, su organizacin, la dimensin y las modalidades del servicio, sus propsitos y contenidos fundamentales, as como los desafos que actualmente se enfrentan para asegurar que todos los nios y adolescentes accedan y permanezcan en la escuela y logren los propsitos educativos. El conocimiento de estos problemas y caractersticas es fundamental porque influye en el trabajo educativo que se realiza en el aula y en la escuela, y tambin porque permite orientar la accin cotidiana del conjunto de los actores del sistema educativo nacional, principalmente la de los profesores. En el primer semestre se abord una parte de los contenidos relativos a las caractersticas actuales del sistema educativo; sin embargo, una comprensin cabal de esos rasgos requiere del conocimiento de sus orgenes y su evolucin. Al conocer el desarrollo histrico de la educacin en Mxico, los estudiantes se percatarn de que la educacin y la labor del maestro se han transformado, al paso del tiempo, como producto de las necesidades y demandas sociales, las polticas gubernamentales, la influencia del pensamiento educativo y la accin de organizaciones y movimientos sociales. Asimismo, podrn reconocer la influencia que la educacin ha ejercido en el desarrollo de nuestro pas a travs de la alfabetizacin y el aumento de la escolaridad, y comprendern tambin que su impacto en los procesos de transformacin cultural, de movilidad social y en el desarrollo econmico no es inmediato, sino de mediano y largo plazos. La comparacin de los rasgos que la educacin y la tarea docente han tenido en cada poca es un ejercicio que permitir a los estudiantes identificar los procesos de cambio, continuidad y ruptura; lo cual, asociado al estudio de factores y condiciones que los hicieron posibles, les ayudar para que adquieran una forma de pensar histricamente, es decir, que analicen e interpreten la realidad actual a partir del conocimiento del proceso que explica su origen y su evolucin. As, al comprender cmo se ha desarrollado histricamente la profesin docente, tendrn mayores elementos para comprender sus caractersticas y retos actuales. En particular, los conocimientos obtenidos en este curso sern de gran utilidad para analizar la situacin actual de la educacin, y representan una oportunidad para reflexionar sobre los temas incluidos en cursos anteriores: Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Problemas y Polticas de la Educacin Bsica, y Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica. 11

Caractersticas del programaPara lograr los propsitos que el plan de estudios establece para esta asignatura es necesario realizar una seleccin temtica que permita concentrar el estudio en aquellos hechos y procesos que muestran la evolucin de aspectos clave de la educacin bsica y que son, adems, los que pueden tener mayor impacto formativo en los futuros profesores. Por esta razn, y considerando el tiempo disponible, el programa no incluye todos los temas que generalmente forman parte de los programas de historia de la educacin, en los cuales se realiza una revisin cronolgica detallada de una variedad de aspectos que van desde las corrientes del pensamiento social, el discurso poltico, los debates ideolgicos y pedaggicos, las biografas de educadores destacados, hasta el recuento de acciones puntuales. Aunque tal variedad pudiera ser una virtud, en realidad para los fines de formacin de futuros maestros resulta poco efectiva, ya que es comn que los estudiantes aprendan slo datos aislados que difcilmente generan la idea de proceso histrico y, por el contrario, producen confusin por la cantidad de nombres, fechas y sucesos que incluyen. Por otra parte, la extensin de tales programas provoca que se dedique mayor tiempo al estudio de los periodos ms antiguos y menos a los ms recientes, que son los de ms importancia para comprender las caractersticas actuales del sistema educativo. Tomando en cuenta estas observaciones y el conjunto de orientaciones acadmicas establecidas en el plan de estudios, el programa La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I se ha diseado a partir de la seleccin de algunas lneas temticas principales y del tratamiento diferenciado de periodos.

Lneas temticas principalesLa seleccin temtica permite concentrar la atencin en algunas lneas relacionadas con la educacin elemental y el desarrollo histrico de la profesin docente, y su estudio contribuir a la formacin de una visin sistemtica de los procesos histricos que dieron lugar al sistema educativo contemporneo. Ello implica excluir temas que, siendo importantes en el estudio de una historia general de la educacin, tienen menos relacin con los propsitos formativos de este curso; es el caso, por ejemplo, de los orgenes y la evolucin de la educacin superior. a) Las finalidades, la funcin social y la importancia de la educacin bsica. Al respecto, se revisan los momentos clave en los que se han discutido y se han ido definiendo las finalidades y principios que guan la accin educativa y que reflejan las demandas y expectativas sociales que se depositan en la educacin. Igualmente en la medida que se dispone de informacin y estudios, se revisan algunas caractersticas de los servicios educativos, entre ellas su organizacin y distribucin, lo que permitir contrastar el discurso poltico y legal con la situacin educativa en cada periodo histrico. De manera especial se estudian los debates que han tenido lugar, a partir de 1833, alrededor de los principios y las normas a las que debe sujetarse la educacin pblica elemental: su carcter nacional, democrtico y laico. 12

b) Los contenidos, los recursos didcticos y las prcticas educativas. En esta lnea se ha procurado incluir elementos que permitan reflexionar acerca de cmo se concretan o traducen en la prctica escolar las finalidades de la educacin, explcitas en el discurso y en las normas. En este rubro se revisan algunos documentos (ensayos, normas o testimonios) que, aun cuando no informan exhaustivamente acerca de estas cuestiones, permiten reconocer algunas de sus caractersticas y, sobre todo, aportan elementos para reflexionar sobre el predominio de algunas prcticas educativas en diversos momentos histricos, su transformacin o su permanencia. c) El pensamiento pedaggico mexicano. En esta lnea se revisan algunas reflexiones de los educadores mexicanos sobre la finalidad y el sentido de la tarea educativa, la funcin de la escuela y su relacin con los nios, los mtodos y estrategias de enseanza; es decir, se revisan algunas de las preguntas y respuestas muchas de ellas an vigentes que diversos pensadores han formulado acerca de los problemas de la educacin bsica. Al respecto, se estudia la cosmovisin de los antiguos pueblos mesoamericanos, base de la educacin de nios y jvenes, se contina con la revisin de los mtodos de evangelizacin, el pensamiento ilustrado, hasta llegar a los debates pedaggicos del siglo XIX. Como en los casos anteriores, el estudio de esta lnea no es exhaustivo, sino que pretende despertar la curiosidad de los estudiantes para que posteriormente, ya sea por cuenta propia o en otras asignaturas, profundicen en su conocimiento. d) La constitucin de la profesin docente. Junto con los aspectos anteriores se estudian los retos y las funciones que se han asignado a los maestros, su ubicacin social, as como las condiciones en las que han ejercido su labor, los problemas que han enfrentado y sus transformaciones. Esta lnea es particularmente importante porque, al reflexionar sobre el pasado, los estudiantes podrn identificar algunos de los problemas que son inherentes a la profesin, las formas que los maestros hallan para superarlos y los conocimientos profesionales que se han ido acumulando. De este modo, el estudio de la historia contribuye a formar su identidad profesional. La funcin de estas lneas temticas es articular los contenidos del programa para que los profesores y sus alumnos den seguimiento a los sucesos o acciones como parte de un proceso histrico. De esta manera se pretende evitar que el curso se convierta en un recuento de hechos histricos aislados, lo cual, como lo muestra la experiencia, tiene poco impacto en la formacin de la conciencia histrica. No siempre estas lneas se abordan con la misma profundidad en cada periodo, pero constituyen un referente para la organizacin de la tarea de estudiantes y maestros.

Tratamiento diferenciado de periodosEl curso abarca un periodo largo, desde la poca prehispnica hasta el final del porfiriato. Con el propsito de que las actividades de estudio y enseanza resulten ms productivas se da un tratamiento diferenciado a cada periodo. 13

El programa del curso otorga mayor atencin al estudio del periodo que inicia en 1833 y que constituye el origen del actual sistema de educacin pblica y de los principios educativos vigentes, de tal forma que los estudiantes comprendan cmo y por qu comenz a plantearse la educacin como tarea pblica en la nueva nacin, los conflictos originados alrededor de las primeras definiciones y el contexto social y poltico en que surgi el sistema educativo. Este periodo, el siglo XIX, se estudia en los bloques III y IV. Por lo tanto, conviene que por lo menos dos tercios del tiempo disponible se dediquen al estudio de los temas de estos bloques. Ello no quiere decir que el estudio de las pocas prehispnica y colonial carezca de importancia, sino que se abordan en funcin de la utilidad que prestan para explicar el presente de la educacin pblica; asimismo, constituyen una referencia importante para conocer los cambios ocurridos en los valores y propsitos educativos en diferentes pocas. Al incluir estos contenidos se busca, adems, que los estudiantes identifiquen procesos de continuidad, cambio y ruptura. Por ejemplo, las diferencias entre la educacin de los antiguos mexicanos y la que impulsaron los misioneros espaoles, o entre la educacin religiosa colonial y los esfuerzos por secularizar la instruccin pblica. Estos conocimientos son la base para analizar los esfuerzos realizados a lo largo del siglo XIX en la formacin del sistema educativo. De este modo, el mayor tiempo del curso se dedicar a la reflexin y al estudio de temas y debates relacionados con el carcter obligatorio, laico y gratuito de la educacin pblica; los acuerdos y contribuciones de los congresos pedaggicos de instruccin; y las propuestas pedaggicas de educadores mexicanos, los antecedentes histricos de la educacin secundaria, entre otros. Adems, los profesores y estudiantes dispondrn de ms tiempo para profundizar en aquellos temas que resulten de su inters; en especial, podrn incorporar elementos de la historia regional y estatal.

Propsitos generalesCon este curso se pretende que los estudiantes: 1. Conozcan el proceso histrico que sigui la formacin del sistema educativo mexicano y la profesin magisterial, en especial, la construccin de sus principios filosficos y legales, el pensamiento pedaggico, las prcticas escolares y las condiciones de vida y de trabajo de los maestros. 2. Conozcan las propuestas, experiencias sociales e ideas educativas que han ejercido mayor influencia en la formacin del sistema educativo nacional y el desenvolvimiento histrico de la educacin en Mxico. 3. Establezcan relaciones entre el surgimiento de las iniciativas y experiencias educativas con las transformaciones de la sociedad de cada poca histrica, las luchas polticas y los debates ideolgicos.

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4. Valoren la importancia que tiene para los maestros de educacin secundaria el conocimiento de la formacin histrica de su profesin y se reconozcan como parte de una tradicin educativa forjada histricamente.

Organizacin de contenidosEl programa del primer curso se distribuye en cuatro bloques, en los que se estudia el desarrollo de la educacin elemental en Mxico desde la poca prehispnica hasta el final del porfiriato. En el segundo curso se estudiar el siglo XX y, particularmente, la consolidacin y expansin de la educacin secundaria. En el siguiente apartado se presentan la organizacin de los contenidos del programa, sus propsitos generales, as como los propsitos especficos, los temas y la bibliografa bsica y complementaria de cada bloque. Al principio de cada bloque se presenta un tema referente a la ubicacin temporal y a las caractersticas generales del periodo, lo que permitir reconocer hechos sociales y polticos que tuvieron influencia en la educacin y que constituyen su contexto. La mayor parte de estos contenidos han formado parte de los cursos de historia de la educacin bsica y media. Por esta razn es importante revisarlos slo en forma general, de tal manera que no se reste tiempo al estudio de los contenidos especficos del curso. Antes de iniciar el bloque I se propone reflexionar en grupo acerca de la importancia que tiene conocer el papel de la educacin en el desarrollo histrico de nuestro pas. El propsito es ubicar la importancia del curso y promover entre los alumnos una actitud favorable hacia las actividades, a partir de que reconozcan la utilidad que tienen los estudios histricos para conocer el proceso de constitucin de la profesin docente y del sistema educativo mexicano, as como para comprender el origen histrico de los problemas y retos educativos actuales. En el bloque I, La educacin en el Mxico prehispnico, conviene distinguir la relacin entre la concepcin del universo y la vida de los antiguos mexicanos y sus propsitos educativos, que con mayor claridad se reflejan en las caractersticas de la educacin religiosa, militar y moral. Con la lectura de la palabra de los ancianos o antigua palabra (huehuetlatolli) se conocern los consejos que stos daban a los nios y jvenes y podr inferirse el tipo de valores que los antiguos mexicanos deseaban inculcar para la convivencia social. La disponibilidad de informacin hace que el tema se refiera a Mesoamrica, donde se establecieron sociedades permanentes que alcanzaron alto grado de desarrollo material, tcnico y cultural; el maestro podr incorporar algunos contenidos sobre la educacin en los pueblos prehispnicos del territorio que hoy ocupa la entidad federativa correspondiente. En el bloque II, La educacin en la poca colonial, se estudia la labor de evangelizacin emprendida por los misioneros espaoles, las prcticas escolares de los maestros

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de primeras letras y la influencia del movimiento de la Ilustracin en la educacin. Los estudiantes podrn conocer los mtodos de enseanza utilizados para evangelizar (msica, pintura, teatro) y valorar la importancia que tuvo la mezcla de las manifestaciones culturales indgenas y europeas. En este bloque se inicia el estudio de las condiciones del trabajo docente y las prcticas escolares con el caso de las escuelas y los maestros de primeras letras. En lugar de revisar en detalle la poca colonial, el programa incluye como ltimo tema el movimiento ilustrado; su estudio puede resultar muy extenso, por eso es conveniente destacar sus rasgos fundamentales, lo que ayudar a comprender el impulso dado a la instruccin pblica e iniciar el anlisis del proceso de secularizacin de la enseanza, el cual aparece claramente como tendencia hacia finales del siglo XVIII y cuya definicin ser objeto de polmica a lo largo de todo el siglo XIX. En el bloque III, La educacin en el siglo XIX, 1821-1867, se abordan temas fundamentales para comprender el proceso que sigui la formacin del sistema educativo nacional y los principios filosficos y legales que lo sustentan. En este bloque se estudian los debates acerca de la necesidad y el carcter de la educacin pblica, especialmente en las Cortes de Cdiz, la reforma educativa de los aos 1833-1834 y el Congreso Constituyente de 1856-1857. Aunque la reforma impulsada por Valentn Gmez Faras incidi en otros niveles educativos como la educacin de artesanos adultos, los estudios mayores y la Universidad de Mxico, el programa recupera slo aquellos aspectos relacionados con la educacin bsica. Es importante que los alumnos conozcan las caractersticas fundamentales de esta reforma para que puedan valorarla como un antecedente fundamental de proyectos educativos propuestos durante el siglo XIX. En este bloque se contina el estudio de las condiciones de trabajo de los maestros y de sus prcticas escolares, principalmente de las escuelas lancasterianas, sostn fundamental de la instruccin elemental durante el periodo; al igual que en el bloque anterior, conviene continuar el anlisis de las condiciones de trabajo docente, las prcticas, los mtodos de enseanza y otros elementos del trabajo escolar con el fin de identificar el proceso histrico que sigui el desarrollo de la identidad profesional de los maestros. El bloque IV, La educacin en el periodo 1867-1910, es continuacin del anterior. Con el estudio de sus contenidos, los alumnos reconocern los intensos debates ideolgicos y polticos de la poca relativos al carcter laico, obligatorio y gratuito de la educacin; los propsitos asignados a la educacin pblica (uniformar la moral y las costumbres, ejercer los derechos ciudadanos, fomentar la prosperidad de la nacin y la identidad nacional); las iniciativas asumidas para formar el sistema educativo nacional, la difusin de la educacin pblica y el pensamiento pedaggico. Al final de este bloque, los estudiantes podrn realizar un balance del estado de la educacin durante el porfiriato, que constituir un punto de partida necesario para valorar las transformaciones que la educacin bsica, la alfabetizacin y la educacin rural tendrn en el siglo XX y que sern motivo de estudio en el siguiente curso de la asignatura.

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Orientaciones didcticas y de evaluacinPara lograr los propsitos generales del curso y los especficos de cada bloque se requiere conocer a fondo el enfoque, los temas, la bibliografa del programa y las sugerencias de actividades, ya que de esto depende que el curso cumpla con las metas que el plan de estudios le demanda. El conocimiento del programa por parte de los maestros y alumnos, adems, es la base para seleccionar estrategias de enseanza y de estudio, utilizar eficazmente los recursos disponibles en la escuela, as como para establecer acuerdos y compromisos que permitan generar en el aula un ambiente propicio para el aprendizaje, donde la formulacin de dudas, la exigencia mutua y respetuosa entre profesores y alumnos constituya un rasgo de las relaciones acadmicas cotidianas. Este curso puede aportar experiencias importantes a los estudiantes normalistas en relacin con estrategias y actividades para la enseanza y el estudio de la historia que, sin duda, influirn en su desempeo profesional futuro. En este sentido, uno de los propsitos del plan de estudios es que los futuros maestros adquieran y desarrollen nuevas concepciones acerca del conocimiento histrico y de sus formas de enseanza. Cul es la mejor forma de lograrlo? En primer lugar, promoviendo y practicando, en las aulas de la Escuela Normal, un nuevo enfoque de enseanza basado en el estudio riguroso, el anlisis y la reflexin sistemtica en el que se destaquen los procesos de continuidad, cambio o ruptura entre hechos o tendencias de distintos periodos, es decir, en los rasgos que definen los procesos histricos. Para lograr mejores resultados es necesario diversificar las formas de enseanza en el aula, de este modo se estimula el inters y la participacin de los estudiantes; por lo tanto, conviene que las actividades sugeridas se realicen a lo largo del curso y no slo ocasionalmente. A continuacin se proponen algunas orientaciones para favorecer el logro de los propsitos del curso. Adems, en cada bloque temtico se incluyen sugerencias de actividades para que los estudiantes aprendan los contenidos del programa y, al mismo tiempo, desarrollen habilidades y actitudes favorables para comprender la historia de la educacin y, en particular, la historia de la profesin magisterial. Estas propuestas no constituyen una secuencia didctica completa y tampoco rgida: los maestros y los estudiantes pueden seleccionar o agregar las actividades que consideren convenientes. 1. Partir del reconocimiento de las habilidades y los saberes previos de los alumnos. Durante su trayectoria por la educacin bsica y media, los alumnos normalistas han estudiado la historia general de Mxico y del mundo y, por lo tanto, se han formado algunas ideas acerca de los periodos que son objeto de este curso y, tambin, acerca del conocimiento histrico. Muchos de ellos sern capaces de ubicar algunos hechos histricos en determinada poca; otros, adems, identificarn sus motivos o circunstancias; y algunos, identificarn causas o factores influyentes, e incluso explicarn algunos procesos en forma global. Es igualmente probable que algunos alumnos, adems de notorias deficien-

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cias en conocimientos especficos, se hayan formado en el transcurso de su formacin previa ideas y actitudes negativas con respecto al conocimiento de la historia; en este caso, tal vez consideren que el estudio del pasado carece de sentido y que consiste en memorizar fechas, nombres de personajes y lugares para aprobar el examen correspondiente. El reconocimiento de lo que se sabe y lo que se desconoce es tanto para el profesor como para los alumnos el punto de partida para seleccionar o disear las actividades de enseanza y de estudio: a) el profesor podr adecuar las estrategias, requerimientos de lectura y actividades a la diversidad de situaciones o niveles de los alumnos; b) los alumnos, por su parte, despus de haber identificado sus deficiencias pueden establecer actividades adicionales para un mejor desempeo. Por ejemplo, si los alumnos presentan problemas en el dominio de contenidos bsicos (ubicacin temporal y caractersticas de hechos fundamentales de un periodo) es evidente que estos aspectos debern tratarse con mayor detenimiento en las clases y que, adems, deber pedirse a los alumnos que estudien por cuenta propia aspectos histricos que son la base del curso. Esto constituye un reto, ya que siempre habr alumnos ms avanzados; por el contrario, si los alumnos tienen bases suficientes existe la posibilidad de profundizar en los temas propuestos en el programa o abarcar otros aspectos no previstos. El tratamiento de casi todos los temas del programa puede iniciarse indagando los conocimientos previos de los estudiantes, obtenidos durante su trayectoria escolar y social o experiencias recientes: ello permitir aprovechar lo que han aprendido en otros cursos del mismo semestre y las experiencias adquiridas en Escuela y Contexto Social e Iniciacin al Trabajo Escolar. 2. Lectura y anlisis de textos. La lectura es la principal actividad para abordar los contenidos propuestos en el programa, por lo que para aprovecharla se sugiere que se realice con propsitos definidos; para ello conviene que el maestro prepare guas de lectura que orienten a los alumnos para distinguir conceptos fundamentales, conocer las tesis de algn autor, identificar ideas principales de un texto, expresar sus opiniones respecto al texto de que se trate, etctera. En algunos casos ser necesario que el maestro explique, brevemente, el contexto (social, poltico e intelectual) en que se produjo el texto correspondiente y seale las circunstancias o tesis entonces en debate que son necesarias para su interpretacin. 3. Planteamiento y solucin de problemas. Para promover la reflexin de los alumnos y analizar los hechos estudiados ser til preguntarse: qu sucedi?, por qu?, cundo?, qu cambio?, qu permaneci igual?, quines participaron?, en qu consisti determinado periodo o acontecimiento?, cunto dur?, etctera. De esta manera, los estudiantes desarrollarn su capacidad para explicar los hechos educativos del presente a partir del conocimiento de su origen y proceso de transformacin. 4. Ejercicios de imaginacin histrica. Este tipo de actividades demanda a los alumnos ubicarse en el lugar de los protagonistas o testigos presenciales de los acontecimientos histri-

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cos y, desde esa posicin, relatar experiencias, exponer ideas, tomar decisiones, etctera. Algunos ejemplos son los siguientes: a) Escribir una carta a algn personaje del pasado (maestros, educadores destacados o funcionarios pblicos) para comentarle los cambios ocurridos en la educacin, la importancia o trascendencia de sus iniciativas, los retos an pendientes, etctera. b) Elaborar un peridico con noticias breves, artculos de opinin o caricaturas para comentar los hechos estudiados, ubicndose en la poca y en las condiciones histricas correspondientes. 5. Redaccin de ensayos. La redaccin de ensayos es un reto para los alumnos porque implica recordar, clasificar, relacionar y sintetizar informacin para producir una explicacin coherente sobre los hechos y procesos estudiados. De este modo, el curso contribuir, adems, al perfeccionamiento de habilidades bsicas (lectura y comunicacin escrita), lo cual es un propsito del conjunto del plan de estudios. Evidentemente las actividades no se agotan con estas sugerencias, es indispensable que los maestros diversifiquen las formas de enseanza para ampliar las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos y comunicarles, mediante la prctica, nuevas formas de ensear historia.

Sugerencias para la evaluacinLa evaluacin es parte importante del proceso educativo porque permite conocer la evolucin de los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los alumnos, tomando como referencia su situacin inicial y los propsitos de enseanza establecidos. Asimismo, da cuenta de la eficacia de las estrategias, las actividades y los recursos empleados. La principal funcin de la informacin obtenida en los procesos de evaluacin es identificar aquellos aspectos del proceso que facilitan el aprendizaje y tambin los que lo obstaculizan, por tanto, es la base para corregir deficiencias y planear actividades que permitan superar los obstculos. Sin embargo, con mucha frecuencia, la prctica de la evaluacin en las Escuelas Normales enfrenta diversos problemas: a) slo se usa con fines de acreditacin o asignacin de calificaciones; b) se reduce a medir la cantidad de informacin que los alumnos recuerdan, a travs de pruebas escritas u objetivas en las que los alumnos seleccionan o registran respuestas correctas; c) la informacin que se obtiene de los exmenes raras veces se utiliza para evaluar la participacin del profesor, las estrategias, actividades y recursos utilizados en la enseanza. As, la evaluacin deja de ser un medio y se convierte en el fin principal de la enseanza, de tal manera que los estudiantes, poco a poco, pierden inters por el conocimiento y slo centran su atencin en aquellos elementos tiles para el examen. Para contribuir a superar estos problemas se presentan enseguida algunas recomendaciones: 19

1. En la evaluacin es necesario tomar en cuenta, como parmetros, los propsitos generales de la formacin inicial establecidos en el perfil de egreso, as como los propsitos generales del curso y los de cada bloque. De esta forma, en lugar de evaluar cada tema y privilegiar la medicin de la informacin retenida, se dar prioridad a la comprensin de las caractersticas de los periodos histricos y los procesos que tuvieron lugar en cada uno. Otro punto de referencia son los conocimientos previos de los alumnos a fin de saber cmo evolucionaron sus conocimientos y sus habilidades, es decir, la influencia de las actividades de enseanza y estudio. 2. La evaluacin puede realizarse en diferentes momentos: al inicio del curso y de cada bloque, para conocer los antecedentes que tienen los alumnos respecto a los temas de estudio; en el transcurso de cada clase, para verificar lo que se aprende y la forma como se desenvuelven los integrantes del grupo; y al final del curso, para comprobar en qu medida se lograron los propsitos educativos. En cada uno de estos momentos el maestro deber definir los aspectos que le interesa evaluar para valorar la efectividad del proceso educativo y, al mismo tiempo, contar con elementos para asignar la calificacin final de bloque o curso. Es conveniente que, desde el principio del curso, se comunique a los alumnos los criterios de evaluacin, de esta manera podrn orientar su desempeo. 3. Los medios e instrumentos de evaluacin pueden diversificarse con el propsito de contar con varias fuentes de informacin: los textos o ensayos escritos por los alumnos, la realizacin de investigaciones, la observacin atenta de los procesos que se desarrollan en el aula (inters, argumentos expresados en clase, preguntas formuladas) y distintos tipos de pruebas. Muchas veces, la participacin de los alumnos revela el grado de comprensin de acontecimientos y procesos estudiados, su capacidad para relacionarlos y reflexionar sobre ellos, sus habilidades para interpretar informacin y vincularla con situaciones actuales, etctera. La observacin de las actitudes de los integrantes del grupo es importante no slo para evaluar a los alumnos, sino tambin al maestro y a las estrategias empleadas. Las pruebas son otro medio para obtener informacin; al disearlas es conveniente reflexionar acerca de los aspectos que pueden ser medidos con este tipo de instrumento. Como se sabe, las pruebas llamadas objetivas, debido a su estructura (respuesta breve, correspondencia, opcin mltiple) generalmente miden la cantidad de informacin memorizada por los estudiantes. No obstante, existen pruebas tiles para evaluar la comprensin e, incluso, algunas habilidades, pero es fundamental para ello poner atencin en el tipo de preguntas o reactivos que se incluyen. La prctica de la evaluacin continua permite contar con informacin para mejorar las formas de enseanza o las actividades didcticas durante el desarrollo del curso, y evita que se le considere como una actividad separada del curso o que su funcin se 20

reduzca a la decisin sobre la acreditacin. As, tanto estudiantes como profesores estarn en posibilidad de valorar la calidad del proceso y de los resultados.

Bloques temticosIntroduccin al estudio del pasado de la educacin en Mxico. a) La educacin en la historia de Mxico: importancia de su estudio. b) Los propsitos del curso. c) La estructura del programa y los materiales de apoyo.

Bloque I. La educacin en el Mxico prehispnicoPropsitoAl estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes identifiquen las principales caractersticas de la educacin entre los antiguos mexicanos.

Temas1. 2. 3. 4. 5. Ubicacin temporal y caractersticas generales del periodo. Concepcin del universo y de la vida entre los antiguos mexicanos. Educacin religiosa y militar. Educacin de las mujeres. La educacin moral: huehuetlatolli (palabra de los ancianos). Centros de educacin sistemtica.

Bibliografa bsicaAlva Ixtlilxchitl, Fernando de (1985), Discursos a las mujeres dedicadas a los templos, en Pablo Escalante (antolog.), Educacin e ideologa en el Mxico antiguo, Mxico, SEP/El Caballito (Biblioteca Pedaggica), pp. 44-49. Landa, fray Diego de (1985), Educacin de la mujer entre los indios de Yucatn, en Pablo Escalante (antolog.), Educacin e ideologa en el Mxico antiguo, Mxico, SEP/El Caballito (Biblioteca Pedaggica), pp. 64-68. Len-Portilla, Miguel (1958), El concepto nhuatl de la educacin, en Siete ensayos sobre cultura nhuatl, Mxico, UNAM, pp. 57-81. Lpez Austin, Alfredo (1996), La enseanza escolar entre los mexicas, en Mlada Bazant (coord.), Ideas, valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educacin en Mxico, Mxico, El Colegio Mexiquense, pp. 27-40.

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Mendieta, fray Gernimo de (1985), Crianza y discursos didcticos a los hijos, en Alfredo Lpez Austin (antolog.), La educacin de los antiguos nahuas I, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 38-48.

Bibliografa complementariaBroda, Johanna (1995), Observacin y cosmovisin en el mundo prehispnico, en El Mxico antiguo. Antologa de arqueologa mexicana, Mxico, SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), pp. 16-20. Mastache, Alba Guadalupe y Robert H. Cobean (1995), El Mxico antiguo, en El Mxico antiguo. Antologa de arqueologa mexicana, Mxico, SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), pp. 4-15.

Sugerencias didcticas1. Leer el texto de Lpez Austin para elaborar una breve descripcin acerca del tipo de educacin impartida en el telpochcalli y en el calmcac, considerando los siguientes aspectos: finalidades educativas, grupos sociales, ceremonias de ofrecimiento, disciplina, castigos, religin, etctera. Leer las descripciones al resto del grupo y elaborar conclusiones sobre el tema. 2. Realizar las siguientes actividades con base en la lectura de los textos de Alva Ixtlilxchitl y Landa. Contestar la siguiente pregunta: cules eran las finalidades de la educacin femenina entre los antiguos mexicanos? Escribir un breve texto acerca de las principales caractersticas de la educacin femenina entre los antiguos mexicanos. Elaborar una opinin personal sobre los cambios y continuidades ms notables entre esa educacin y la que reciben actualmente las mujeres. 3. Con base en el texto de Mendieta: Distinguir las principales caractersticas de los discursos o consejos que se daban a los nios y jvenes. Escribir una carta imaginaria en la que se describa cmo se educaba moralmente a nios y jvenes entre los antiguos mexicanos. 4. Organizar un panel en el que se aborde el tema: el concepto nhuatl de la educacin; para prepararlo, lase el texto de Len-Portilla. Elaborar conclusiones. Escribir un breve ensayo sobre las principales caractersticas de la educacin entre los antiguos mexicanos. Con los textos obtenidos podr elaborarse una antologa colectiva.

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Bloque II. La educacin en la poca colonialPropsitosAl estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Conozcan y analicen la labor educativa desarrollada por los misioneros espaoles, particularmente la que se refiere a la evangelizacin de los indios. 2. Analicen prcticas escolares y condiciones de trabajo docente en las escuelas de primeras letras de la Nueva Espaa. 3. Identifiquen la influencia del movimiento ilustrado en el desarrollo de la educacin.

Temas1. 2. 3. 4. Ubicacin temporal y caractersticas generales del periodo. Evangelizacin de los indios. Misin educativa de las rdenes religiosas. Maestros y prcticas escolares. Escuelas de primeras letras para nias y nios. El movimiento de la Ilustracin y su influencia en la educacin durante el siglo XVIII.

Bibliografa bsicaGonzalbo, Pilar (1985), El orden que los religiosos tienen en ensear a los indios la doctrina, y otras cosas de polica cristiana, en El humanismo y la educacin en la Nueva Espaa, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 37-46. (1985), Ordenanzas de los maestros del nobilsimo arte de leer, escribir, y contar (8 de enero de 1601), en El humanismo y la educacin en la Nueva Espaa, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 137-142. Kobayashi, Jos Mara (1985), La educacin en la Nueva Espaa del siglo XVI, en La educacin como conquista, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 175-185 y 190-194. Tanck de Estrada, Dorothy (1977), El gremio de maestros de primeras letras, Los maestros y La vida escolar, en La educacin ilustrada, 1786-1836. Educacin primaria en la ciudad de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 90-102, 206-210 y 214-231. (1996),Enseanza y nacionalismo intelectual al final de la colonia, en Mlada Bazant (coord.), Ideas, valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educacin en Mxico. Mxico, El Colegio Mexiquense, pp. 79-95.

Bibliografa complementariaGarcs, Julin (1984), La buena disposicin de los infieles, en Luis Gonzlez, El entuerto de la conquista. Sesenta testimonios, Mxico, SEP, pp. 188-192.

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Kobayashi, Jos Mara (1985),Educacin de nias indias, en La educacin como conquista, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 198-206. Motolina, fray Toribio de (1984), El teatro misionario, en Luis Gonzlez, El entuerto de la conquista. Sesenta testimonios, Mxico, SEP, pp. 197-199.

Sugerencias didcticas1. Leer los textos de Gonzalbo y Kobayashi: Explicar las finalidades educativas de los misioneros espaoles y los mtodos utilizados para evangelizar. Distinguir las diferencias entre la educacin impartida a los hijos de la nobleza indgena y de los macehuales. Elaborar un texto en el que se sealen los cambios y continuidades ms notables entre la educacin prehispnica y la impartida en los primeros aos de la poca colonial. 2. Leer los textos sobre el gremio de maestros de primeras letras y sus ordenanzas, y con base en las siguientes preguntas elaborar conclusiones de grupo: Cul fue la finalidad de formar el gremio de maestros de primeras letras?, cmo protegieron sus privilegios los agremiados?, por qu se preocuparon en defender sus intereses?, las ordenanzas del gremio obstruyeron la difusin de la instruccin elemental, o simplemente en esta poca la expansin de la educacin no era motivo de preocupacin?, cules fueron las diferencias ms notables que el gremio tuvo con el Ayuntamiento y con los maestros de las escuelas gratuitas? 3. Elaborar una breve descripcin de las prcticas escolares y las condiciones laborales de los maestros de primeras letras. Para esta actividad se requiere hacer las siguientes lecturas: Los maestros y La vida escolar. 4. Leer y comentar las descripciones realizadas por los integrantes del grupo. Elaborar un peridico para recapitular los aspectos sobresalientes de la profesin docente en esta poca. Leer el texto de Tanck, Enseanza y nacionalismo intelectual al final de la colonia, y posteriormente: Elaborar una sntesis del tema considerando los siguientes aspectos: a) la educacin indgena y la instruccin elemental, y b) la creacin de nuevas instituciones y sus finalidades educativas. Escribir un texto acerca de los principales cambios generados a finales del siglo XVIII. 5. Redactar un ensayo breve en el que se aborde uno de los siguientes temas: a) el desarrollo de la educacin en la poca colonial, b) la educacin de los

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indios, c) la educacin elemental en la poca colonial: maestros y prcticas escolares, y d) la educacin novohispana en el siglo XVIII.

Bloque III. La educacin en el siglo XIX, 1821-1867PropsitosAl estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Conozcan los fundamentos ideolgicos y polticos que influyeron en la demanda de difundir la educacin pblica elemental. 2. Identifiquen los rasgos fundamentales del debate educativo del periodo estudiado, especialmente en lo que se refiere al Congreso Constituyente de Cdiz, la reforma educativa de 1833-1834 y la polmica por la libertad de enseanza en el congreso de 1856-1857. 3. Identifiquen los rasgos fundamentales del debate educativo del periodo estudiado, particularmente la necesidad de educar a las masas, difundir la educacin pblica elemental, el control de la educacin pblica por parte del Estado y la enseanza libre. 4. Analicen el Artculo Tercero de la Constitucin de 1857 y expresen hiptesis acerca de sus posibles consecuencias ideolgicas en el terreno educativo. 5. Identifiquen las prcticas escolares y condiciones de trabajo docente del periodo estudiado para establecer comparaciones con las que conocen en la actualidad.

Temas1. Ubicacin temporal y caractersticas generales del periodo. 2. La fe de la lite ilustrada en la educacin. 3. La reforma educativa de 1833-1834. Trascendencia de la reforma como antecedente de futuros proyectos para organizar y difundir la educacin primaria pblica. 4. El Congreso Constituyente de 1857 y la libertad de enseanza. El Artculo Tercero Constitucional. 5. Escuelas, maestros y prcticas escolares. Importancia de las escuelas lancasterianas en la difusin de la instruccin elemental.

Bibliografa bsicaBeye de Cisneros, Joaqun (1973),Proposiciones tendientes a que los religiosos de ambos sexos estn obligados a mantener en cada convento una escuela gratuita para nios pobres, en Abraham Talavera, Liberalismo y educacin, t. I, Mxico, SEP (Sepsetentas), pp. 133-135.

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Castillo, Isidro (1976), Reforma educativa de Gmez Faras. Educacin pblica, en Mxico: sus revoluciones sociales y la educacin, vol. II, Mxico, Gobierno del Estado de Michoacn, pp.165-182. Mora, Jos Ma. Luis (1973), Proposiciones educativas al Congreso del Estado de Mxico, en Abraham Talavera, Liberalismo y educacin, t. I, Mxico, SEP (Sepsetentas), pp. 161-165. Ramos Arizpe, Miguel (1973), Memoria sobre el estado de las provincias internas de Oriente, en Abraham Talavera, Liberalismo y educacin, t. I, Mxico, SEP (Sepsetentas), pp. 145-148. Snchez Cervantes, Alberto (1999), Las finalidades de la educacin pblica en Mxico: una aproximacin histrica, en Cero en conducta, ao 14, nm. 48, diciembre, Mxico, Educacin y Cambio. Tanck de Estrada, Dorothy (1992), Las escuelas lancasterianas en la ciudad de Mxico, en La educacin en la historia de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 49-68. Vzquez, Josefina Z. (1979), Educacin, camino nico, en Nacionalismo y educacin, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 25-36. Zarco, Francisco (1956), Discusin del artculo 18 [3 de la Constitucin de 1857]. Sesin del 11 de agosto de 1856 y Artculo 3 de la Constitucin Federal de los Estados Unidos Mexicanos, 1857, en Historia del Congreso Constituyente, 1856-1857, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 712-725 y 1345.

Bibliografa complementariaMeneses Morales, Ernesto (1983), Tendencias educativas oficiales en Mxico, 1821-1911, Mxico, Porra. Njera Corvera, Ren (1995), La isla de Saucheof. Fernndez de Lizardi, educador, Mxico, SEP/El Caballito. Staples, Ann (1992), Alfabeto y catecismo, salvacin del nuevo pas, en Dorothy Tanck de Estrada, La educacin en la historia de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 69-92. Tanck de Estrada, Dorothy (1979), Las Cortes de Cdiz y el desarrollo de la educacin en Mxico, en Historia mexicana, vol. XXIX, nm. 113, julio-septiembre, Mxico, El Colegio de Mxico.

Sugerencias didcticas1. Leer el texto de Vzquez para elaborar una explicacin acerca de las condiciones que impidieron concretar los proyectos educativos durante el siglo XIX. Exponer y comentar en plenaria las conclusiones obtenidas. 2. Leer los textos de Beye, Ramos Arizpe y Mora y elaborar una sntesis de las ideas educativas de cada uno. Sealar los nuevos problemas y retos que plantean respecto a la difusin de la educacin elemental y pblica, la intervencin del clero y el propsito de educar a las masas. 26

Comentar en plenaria las ideas anteriores y anticipar la importancia que tendrn a lo largo del siglo XIX. En la realizacin de esta actividad conviene considerar los conocimientos adquiridos en el curso Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano. 3. Leer el texto de Isidro Castillo. Elaborar fichas de trabajo sobre los siguientes temas: a) crtica de Jos Mara Luis Mora a la educacin de su poca, b) principios ideolgicos y polticos de la reforma educativa de 1833-1834, y c) cambios promovidos por la reforma educativa. Utilizando las fichas, escribir un breve ensayo acerca de la reforma educativa. Organizar un coloquio para comentar y deliberar sobre las principales ideas contenidas en los ensayos. Realizar un listado de las medidas tomadas por el gobierno para asumir el control de la educacin pblica. Comentar las razones polticas e ideolgicas que fundamentaron esta decisin. Comparar las conclusiones obtenidas con las de otros compaeros. Redactar una carta imaginaria dirigida a Gmez Faras o a Mora en la que se aborde algn tema relacionado con la reforma educativa; por ejemplo, su influencia a lo largo del siglo XIX, las ideas fundamentales que la inspiraron y su vigencia en el sistema educativo actual, etctera. 4. Leer la discusin protagonizada por los diputados del Congreso Constituyente de 1856-1857 para el establecimiento del Artculo Tercero. Identificar los principales temas abordados. Escribir un breve comentario sobre las distintas posturas sostenidas por los diputados acerca de la libertad de enseanza. Contestar la pregunta: por qu la libertad de enseanza fue una preocupacin fundamental para el Congreso Constituyente? Organizar un debate en el que una parte del grupo argumente a favor de la libertad de enseanza y otro en contra. Consultar el Artculo Tercero constitucional actual y comentar las posibles implicaciones polticas, sociales e ideolgicas de la expresin la enseanza es libre. 5. Redactar un resumen en el que se destaquen algunas caractersticas de las escuelas lancasterianas: su importancia en la difusin de la enseanza elemental, el mtodo mutuo, origen social de los alumnos, etctera (consltese el texto de Tanck). 6. Hacer algn trabajo colectivo (peridico, antologa, coloquio, peridico mural) que recapitule los aspectos fundamentales del periodo estudiado. El artculo de Snchez ofrece una visin panormica sobre este periodo, puede ser til para la realizacin de la actividad. 27

Bloque IV. La educacin en el periodo 1867-1910PropsitosAl estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Conozcan los principales debates ideolgicos y polticos del periodo estudiado, especialmente los que se refieren a la educacin laica, gratuita y obligatoria, y relacionen la definicin histrica de dichos debates con los principios filosficos y legales del sistema educativo actual. 2. Conozcan algunos antecedentes histricos que permitan reflexionar acerca del origen de la educacin secundaria en Mxico. 3. Conozcan y valoren los aportes de educadores mexicanos del periodo estudiado, y relacionen los conceptos bsicos del debate pedaggico con sus experiencias y conocimientos actuales. 4. Identifiquen y analicen las condiciones de vida y de trabajo de maestros y maestras en el contexto de la profesionalizacin del magisterio. Describan las condiciones que propiciaron que la profesin docente fuera altamente demandada por las mujeres. 5. Analicen y valoren los logros y retos del sistema educativo hacia 1910.

Temas1. Ubicacin temporal y caractersticas generales del periodo. 2. Debate sobre la instruccin pblica, laica, gratuita y obligatoria. 3. Hacia la formacin del sistema nacional de educacin: los congresos nacionales de instruccin pblica, 1889-1891. Difusin de la educacin normal. 4. Antecedentes histricos de la educacin secundaria. 5. Escuelas, maestros y prcticas escolares. 6. El pensamiento pedaggico. Las aportaciones de Enrique C. Rbsamen, Carlos A. Carrillo y Gregorio Torres Quintero. 7. La educacin pblica al final del porfiriato. Logros y rezagos.

Bibliografa bsicaAltamirano, Ignacio M. (1949), El principio de la instruccin primaria, gratuita, laica y obligatoria. Discurso pronunciado en la distribucin de premios a los alumnos de las escuelas municipales de la ciudad de Puebla de Zaragoza, Mxico, 5 de febrero de 1882, en Obras completas. Discursos, t. I, Mxico, SEP, pp. 286-290. (1989), La escuela en 1870, La escuela del campo y El maestro de escuela, en Concepcin Jimnez Alarcn (comp.), Obras completas XV. Escritos sobre educacin, t. I, Mxico,CNCA, pp. 60-78, 79-93 y 94-114.

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lvarez, Federico (1917), El mtodo de enseanza en las escuelas secundarias, en Conferencias pedaggicas. Dadas al profesorado de las escuelas secundarias del Distrito Federal, Mxico, Departamento Editorial de la Direccin General de Educacin Pblica, pp. 3744 y 55-66. Arnaut, Alberto (1998), Origen de la profesin, en Historia de una profesin. Los maestros de educacin primaria en Mxico, 1887-1994, Mxico, CIDE/SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 19-34. Bazant, Mlada (1995), Los congresos de instruccin y sus principios rectores, Los nmeros favorecen a las minoras y La popularidad del magisterio, en Historia de la educacin durante el porfiriato, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 21-32, 77-102 y 129-146. Daz Covarrubias, Jos (1875), Instruccin secundaria. Instruccin preparatoria. Necesidad de que sean fundamentalmente cientficas, en La instruccin pblica en Mxico, Mxico, Imprenta del Gobierno en Palacio, pp. CXCV-CCXII. Galvn, Luz Elena (1996),Porfirio Daz y el magisterio nacional, en Mlada Bazant (coord.), Ideas, valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educacin en Mxico, Mxico, El Colegio Mexiquense, pp. 145-163. Vzquez Gmez, Francisco (1908), La enseanza secundaria en el Distrito Federal, Mxico, Talleres Tipogrficos de El Tiempo, pp. 3-21. Zea, Leopoldo (1963), Hacia un nuevo liberalismo en la educacin, en Del liberalismo a la revolucin en la educacin mexicana, Mxico, Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio-SEP (Biblioteca Pedaggica de Perfeccionamiento Profesional, 28), pp. 137-155.

Bibliografa complementariaBazant, Mlada (comp.) (1985), Debate pedaggico durante el porfiriato, Mxico, SEP/El Caballito. Galvn, Luz Elena (1991), Soledad compartida, una historia de maestros, Mxico, CIESAS. (1993), En la construccin de una historia. Educacin y educadores durante el porfiriato, en Luca Martnez (coord.) Indios, peones, hacendados y maestros. Viejos actores para un Mxico nuevo (1821-1943), t. I, Mxico, UPN, pp. 175-203. Guerra, Franois-Xavier (1988), Los maestros y el radicalismo ideolgico, en Mxico: del antiguo rgimen a la revolucin, t. I, Mxico, FCE, pp. 440-443. Martnez Jimnez, Alejandro (1995), La educacin elemental en el porfiriato, en Dorothy Tanck de Estrada, La educacin en la historia de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 105-140. Meneses Morales, Ernesto (1983),Las escuelas de prvulos, en Tendencias educativas oficiales en Mxico, 1821-1911, Mxico, Porra, pp. 555-557.

Sugerencias didcticas1. La gratuidad, laicidad y obligatoriedad de la instruccin elemental constituyeron parte esencial del debate educativo del siglo XIX. Leer el discurso de Altamirano, 29

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El principio de la instruccin..., y sealar los prrafos en los que hace alusin a estos principios y comentar en plenaria su contenido. Redactar conclusiones al respecto. Al mismo tiempo que se debatan los principios filosficos de la educacin pblica aumentaba la preocupacin por mejorar las condiciones fsicas de las escuelas y perfeccionar y uniformar la enseanza en la Repblica. Para realizar las siguientes actividades se requiere leer el texto de Bazant Los congresos de instruccin y sus principios rectores: Hacer un listado de las preocupaciones educativas expresadas en la poca. Escribir un texto que exponga la importancia de esas nuevas ideas en el desarrollo de la educacin pblica nacional. Reflexionar y debatir sobre la conveniencia de uniformar la enseanza en todo el pas. Contestar la pregunta: por qu la constitucin del sistema de educacin nacional fue una preocupacin fundamental en la poca? Analizar la descripcin que Ignacio M. Altamirano (La escuela en 1870) hace de la escuela de su tiempo. Realizar un ejercicio para identificar las prcticas escolares antiguas y sealar los elementos nuevos que empiezan a manifestarse (para evitar extrapolaciones se sugiere que el anlisis tome en cuenta el momento histrico en que escribe Altamirano ya que es frecuente aplicar a la actualidad, sin la debida ponderacin, las conclusiones obtenidas). Resumir los argumentos expresados por el autor en su crtica a la escuela antigua. Elaborar explicaciones para las siguientes preguntas: por qu rechaza el Altamirano a la escuela antigua?, cul es, segn l, la misin de la escuela popular? Elaborar un resumen sobre el tema. Con base en los textos de Altamirano (El maestro de escuela), Arnaut y Bazant (La popularidad del magisterio) redactar una monografa sobre el origen y desarrollo de la profesin magisterial. Particularmente se sugiere enfatizar las transformaciones ms significativas y los rasgos de continuidad de la profesin y de las prcticas escolares durante el periodo de estudio. Con los textos obtenidos puede formarse una antologa y organizar un coloquio sobre el tema. A partir de los textos de Daz Covarrubias y Vzquez Gmez, organizar un debate en el que se discutan las siguientes cuestiones: Las finalidades de la educacin secundaria. Importancia social de la educacin secundaria.

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El origen de la educacin secundaria y su vinculacin con la educacin preparatoria. Redactar conclusiones sobre el tema. 6. Leer el texto de lvarez, para elaborar una sntesis de los principales planteamientos que hace sobre el mtodo de enseanza en la escuela secundaria, y comparar con las formas de trabajo observadas durante las estancias en la escuela secundaria, comentar qu ha cambiado en las prcticas de enseanza, qu continua, etctera. 7. Leer los textos de Bazant (Los nmeros favorecen a las minoras) y Galvn para analizar la situacin educativa al final del porfiriato en los siguientes aspectos: a) Expansin de la educacin en el campo y en los centros urbanos. b) El desarrollo de la educacin pblica en las distintas regiones del pas (alfabetizacin, presupuesto educativo, poblacin escolar, etctera). c) Participacin del clero y de la iniciativa privada en la educacin. Redactar conclusiones o escribir un ensayo acerca de la situacin educativa al final del porfiriato. 8. Para realizar las siguientes actividades lase el artculo de Zea. Elaborar una sntesis del pensamiento educativo de Rbsamen, Carlos A. Carrillo y Torres Quintero. Explicar cmo colabor la escuela en la conservacin del ideario liberal y las repercusiones que ste tuvo en la Revolucin Mexicana. 9. Identificar las transformaciones, los principales logros alcanzados y los retos an pendientes, considerando el periodo 1821-1910 y escribir un ensayo sobre la cuestin.

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La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico IIHoras/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

IntroduccinEn el primer curso de esta asignatura, los alumnos de las escuelas normales conocieron algunos rasgos del desarrollo histrico de la educacin y su relacin con la evolucin de nuestro pas, desde la poca prehispnica hasta el final del porfiriato. En este curso, La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico II, estudiarn procesos y hechos relevantes de la transformacin de la educacin en el periodo comprendido entre la Revolucin Mexicana y la actualidad. El estudio de este periodo el siglo XX permitir a los estudiantes completar la revisin de la trayectoria histrica que dio lugar a la formacin del sistema educativo actual; es decir, el conocimiento de los principales hechos y factores que han influido en la formacin de los principios filosficos y las normas jurdicas, los propsitos y contenidos educativos, las formas de organizacin que se han adoptado en diversos momentos para la prestacin del servicio educativo, las prioridades establecidas y las acciones de poltica educativa llevadas a cabo, las demandas planteadas a la profesin docente, sus condiciones laborales, los recursos de trabajo disponibles, as como los retos que los maestros han enfrentado en el ejercicio cotidiano de su labor profesional. Durante el siglo XX han ocurrido importantes transformaciones en materia educativa, entre las cuales destacan: el fortalecimiento de la funcin educativa del Estado mexicano; la creacin de la Secretara de Educacin Pblica y otras instituciones para la promocin y administracin del servicio educativo; la continua ampliacin del acceso a la educacin bsica, especialmente la secundaria y, por consecuencia, el aumento de la poblacin alfabetizada; la conversin de los maestros en trabajadores al servicio del Estado y la fundacin del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin. Estos hechos y procesos han configurado las caractersticas del sistema educativo en su conjunto y son, por lo tanto, elementos indispensables para comprender los problemas educativos actuales, los rasgos del funcionamiento cotidiano de las escuelas y las caractersticas del trabajo docente. Su estudio, por otra parte, permitir vislumbrar y analizar los desafos que, en materia educativa, se enfrentan como producto de las transformaciones nacionales y mundiales contemporneas. De este modo, el curso contribuye a la formacin de algunos rasgos del perfil de egreso establecido en el Plan de Estudios, especialmente: la identidad profesional y tica de los futuros maestros, el conocimiento profundo del significado de los principios de la educacin pblica mexicana y sus implicaciones para la prctica educativa, as como el reconocimiento de la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad. 163

En particular, el curso ser til para que los estudiantes normalistas valoren con mayor objetividad los logros y retos de la educacin pblica mexicana y, por tanto, obtengan elementos para definir las caractersticas ticas y profesionales de su labor docente en el futuro inmediato. Durante este curso, los estudiantes obtendrn elementos para reformular o fundamentar, con mayor objetividad, los juicios que se formaron en los semestres anteriores acerca del sistema educativo y la labor docente. Al igual que su antecedente La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I este curso est relacionado con los contenidos de las siguientes asignaturas: Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Problemas y Polticas de la Educacin Bsica, y Propsitos y Contenidos de la Educacin Secundaria. Adems, tal como lo establece el Plan de Estudios, un referente de todas las actividades acadmicas es el conocimiento de la realidad concreta de la educacin secundaria; por lo cual, las impresiones, registros o conclusiones obtenidas en Observacin y Prctica Docente I aportarn elementos para estudiar y analizar temas propios de esta asignatura.

Caractersticas del programaLas caractersticas de este programa son similares a las del curso anterior; es decir, se han seleccionado temas que permiten concentrar el estudio en aquellos hechos y procesos que muestran la evolucin de aspectos fundamentales de la educacin bsica, en especial la secundaria, la profesin docente y el sistema educativo nacional. Aunque el programa est organizado con base en la secuencia cronolgica, no se revisan con detalle los acontecimientos de cada periodo sino que se da prioridad a los que han tenido mayor trascendencia. Los contenidos seleccionados se concentran en cinco lneas temticas principales que permitirn a maestros y alumnos estudiar la historia como un proceso en el que se manifiestan cambios, continuidades y rupturas en diferentes mbitos, por ejemplo, las finalidades educativas, la funcin social de la educacin, los recursos didcticos, las prcticas escolares, el pensamiento pedaggico y la expansin del acceso a la educacin secundaria. Las lneas temticas ayudarn a los profesores a planificar las actividades de enseanza y a orientar las reflexiones y debates de los alumnos en el aula, adems, facilitarn el estudio, seguimiento y sistematizacin de las transformaciones ms importantes de los acontecimientos estudiados. a) Las finalidades, la funcin social y la importancia de la educacin. Aqu se incluyen contenidos relacionados con las finalidades y los principios filosficos y legales de la educacin pblica, las demandas educativas expresadas por la sociedad mexicana y los propsitos de las polticas educativas en diversos periodos. Un ejemplo de este tipo de temas son las modificaciones al Artculo Tercero Constitucional, las acciones gubernamentales ms destacadas, los propsitos planteados por las reformas educativas y la 164

influencia que diversos actores sociales han ejercido, a travs del debate o la movilizacin poltica, en el desarrollo de las acciones educativas. El estudio y anlisis de estos temas es la base para comparar el discurso poltico y legal con las situaciones especficas que se desarrollan en la prctica en cada periodo histrico. b) Los contenidos, los recursos didcticos y las prcticas educativas. Esta lnea comprende temas que dan cuenta del tipo de contenidos educativos predominantes, los recursos didcticos empleados y las prcticas escolares desarrolladas en distintas etapas. Temas relacionados con esta lnea son, entre otros, los referidos a las escuelas rudimentarias, la escuela rural mexicana, las acciones desarrolladas por la Secretara de Educacin Pblica, los postulados de la escuela racionalista, la transformacin a lo largo del tiempo de la educacin secundaria y los testimonios de maestros que reflejan las condiciones en que realizaron su labor. c) El pensamiento pedaggico mexicano. La finalidad de esta lnea es que los alumnos conozcan las propuestas que han influido en las concepciones pedaggicas y en las prcticas de los maestros de educacin bsica. En particular se conocern algunos aspectos del pensamiento educativo del maestro Rafael Ramrez a partir de revisar sus puntos de vista acerca de la escuela rural, asimismo se abordarn temas relacionados con las ideas de educadores y funcionarios destacados como Moiss Senz, Narciso Bassols y Jaime Torres Bodet. Para enriquecer los temas de esta lnea se sugiere que, de ser posible, se incorporen temas relacionados con experiencias de educadores destacados de la entidad o localidad en que se ubique la escuela normal. d) La constitucin de la profesin docente. Esta lnea se refiere a la formacin histrica de la profesin magisterial, es decir, de la misin que la sociedad le ha encomendado a los maestros, de las condiciones en que han ejercido su labor, los retos profesionales que han enfrentado y algunos rasgos de la formacin profesional. En este curso se conocer la situacin de los maestros durante la Revolucin Mexicana, la intensa labor desempeada a favor de la educacin rural, los conflictos enfrentados durante la poca de la educacin socialista, etctera. El estudio de estos temas resulta especialmente formativo para los estudiantes porque les permite conocer en qu condiciones los maestros han realizado su trabajo y la forma como han superado los desafos profesionales en diferentes pocas. De este modo se favorece la formacin de la identidad profesional y tica de los estudiantes. e) La expansin de la educacin secundaria. Un cambio fundamental de la educacin pblica durante el siglo XX es la expansin de la educacin primaria y secundaria. En este siglo se incrementaron significativamente la poblacin escolar y el nmero de escuelas y maestros, y como consecuencia se ha reducido gradualmente el ndice de analfabetismo, ha aumentado el promedio de escolaridad de los mexicanos y el acceso a la educacin media y superior. El crecimiento de la educacin secundaria ha influido en la modificacin de la estructura social del pas, pues ha contribuido a la movilidad social de importantes sectores de la poblacin y, sobre todo, a la formacin de una sociedad ms 165

informada, participativa y democrtica y de miles de profesionales que han contribuido al desarrollo del pas. Otro elemento importante es el estudio de las modalidades organizativas y pedaggicas puestas en marcha para ofrecer el servicio educativo a poblaciones marginadas, como el caso de la telesecundaria. La funcin de estas lneas es articular los contenidos del programa para que los profesores y sus alumnos den seguimiento a las transformaciones de los aspectos que se proponen en ellas como parte de un proceso histrico. De esta manera se pretende superar el estudio fragmentado y determinista de acontecimientos que, como lo muestra la experiencia, tienen poco impacto en la formacin de la conciencia histrica, es decir, en la capacidad de analizar y explicar el presente a partir del conocimiento del pasado.

Propsitos generalesCon este curso se pretende que los estudiantes: 1. Conozcan y valoren el proceso de consolidacin de los principios filosficos y legales del sistema educativo nacional e identifiquen los principales cambios ocurridos en la profesin magisterial, el pensamiento pedaggico y las prcticas escolares durante el siglo XX. 2. Conozcan las propuestas, ideas y experiencias sociales que han ejercido mayor influencia en la formacin del sistema educativo nacional y en el desarrollo histrico de Mxico. 3. Valoren los logros sociales obtenidos por el sistema educativo nacional en cuanto a la alfabetizacin y a la expansin de la educacin primaria y secundaria. Asimismo, reconozcan algunos retos que an se requiere superar. 4. Valoren la importancia que tiene para los maestros de educacin secundaria el conocimiento de las transformaciones de la profesin magisterial para reconocerse como parte de una tradicin educativa forjada histricamente.

Organizacin de los contenidosEn este apartado se presentan la organizacin de los contenidos del programa, los propsitos generales y especficos de cada bloque, los temas y la bibliografa bsica y complementaria. Al principio de cada bloque se incluye un tema referente a la ubicacin temporal y a las caractersticas sociales y polticas del periodo estudiado; su inclusin permitir reconocer hechos y procesos que constituyen el contexto de las acciones educativas; la mayor parte de estos contenidos han formado parte de los cursos de historia que se estudiaron en la educacin bsica y media. Por este motivo, es importante realizar esta revisin slo en forma general, de tal manera que no se reste tiempo al estudio de los contenidos propios del curso. 166

Antes de iniciar el estudio de los temas especficos del bloque I se sugiere recapitular algunos contenidos fundamentales del curso anterior. Para realizar esta tarea se recomienda releer el texto de Mlada Bazant, Los nmeros favorecen a las minoras, y los de Daz Covarrubias y Vzquez Gmez. Las conclusiones obtenidas con esta recapitulacin sern una referencia importante para comprender y valorar los cambios que en el siglo XX experimentarn la profesin magisterial, la educacin secundaria y el sistema educativo nacional. Con el estudio de los temas del bloque I, Educacin y Revolucin, 1910-1920, los alumnos distinguirn que la educacin pblica antes de la Revolucin de 1910 se concentraba bsicamente en el medio urbano, lo que permitir explicar la importancia que tuvieron las escuelas rudimentarias para indgenas y campesinos. Tambin se estudia la situacin del magisterio durante la Revolucin y los cambios que la lucha armada produjo en la profesin docente. Se contina con el estudio del debate que los diputados de Quertaro sostuvieron para establecer el carcter laico de la educacin y, por ltimo, se analizan las consecuencias generadas por la municipalizacin de las escuelas, antecedente importante para comprender el origen de la Secretara de Educacin Pblica. En el bloque II, La consolidacin del Estado educador, se estudian los cambios ocurridos en la educacin pblica despus de la Revolucin: la creacin de la Secretara de Educacin Pblica, la federalizacin de la educacin, las principales acciones desarrolladas durante la gestin de Jos Vasconcelos y el cambio radical en las orientaciones de la educacin pblica. Al abordar estos temas, los estudiantes distinguen las caractersticas de la cruzada nacional contra el analfabetismo y por la expansin de la educacin en el campo, encabezada por Vasconcelos. Asimismo, analizan las causas, antecedentes y significado de la reforma que estableci la educacin socialista; la creacin formal de la educacin secundaria y algunos aspectos del pensamiento educativo de Rafael Ramrez, Moiss Senz y Narciso Bassols. En el bloque III, La escuela de unidad nacional, se estudian y analizan acciones importantes desarrolladas entre 1940 y 1970. Despus de la efervescencia poltica provocada por la educacin socialista, en este periodo se estableci la escuela de la unidad nacional, se fund el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin y se reform el Artculo Tercero Constitucional, cuyos principios permanecieron vigentes durante casi cinco dcadas, y se realizaron importantes acciones de poltica educativa, como la formulacin del Plan de Once Aos para el mejoramiento y expansin de la educacin primaria. En este bloque se contina el estudio de las transformaciones histricas de la educacin secundaria. El bloque IV, Los aos recientes, tiene dos objetivos: estudiar los hechos educativos recientes y sintetizar los conocimientos obtenidos acerca del desarrollo histrico de la educacin durante el siglo XX. Adems, se pretende que los estudiantes imaginen algunos rasgos del futuro de la educacin pblica, y en particular de la educacin secundaria, tomando en cuenta los desafos derivados de las actuales transformaciones na167

cionales y mundiales. Es importante que antes de empezar las actividades de este bloque los maestros de la escuela normal precisen la organizacin y secuencia de los contenidos, as como la forma de trabajo con que los abordarn; pues, como podrn percatarse, las actividades sugeridas implican la revisin de materiales citados en la bibliografa bsica y, adems, de otros materiales empleados en semestres anteriores. Para facilitar el estudio de los temas se sugiere, por ejemplo, agruparlos de acuerdo con las lneas temticas propuestas para el programa, de este modo podrn abordarse y discutirse simultneamente temas afines.

Orientaciones didcticas generalesPara lograr los propsitos generales planteados se requiere conocer a fondo el enfoque, los temas, los propsitos y la bibliografa del programa, ya que de esto depende que el curso cumpla con las metas que el Plan de Estudios le demanda. Este curso puede ser rico en experiencias y propuestas de enseanza, por lo tanto, es fundamental que los futuros maestros conozcan nuevas formas de concebir el conocimiento histrico y de ensearlo. Cul es la mejor forma de lograrlo? En primer lugar, promoviendo y practicando un nuevo enfoque de enseanza que destaque los procesos de cambio, continuidad, similitud y diferencia de los acontecimientos histricos. Para abordar cada uno de los temas es muy importante tomar como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos. Durante su trayectoria por la educacin bsica y media, los alumnos normalistas han estudiado la historia general de Mxico y del mundo y, por lo tanto, se han formado algunas ideas acerca de los periodos que son objeto de este curso y del conocimiento histrico. Por ejemplo, es probable que algunos estudiantes consideren que el estudio del pasado consiste en aprender datos, fechas y nombres para aprobar el curso; esta impresin slo puede modificarse si las actividades desarrolladas en el aula demuestran que existen formas interesantes y rigurosas de tratar los contenidos histricos. Tomar en cuenta los conocimientos que los estudiantes poseen ayuda a que el aprendizaje tenga mayor sentido, puesto que parten de lo que ya conocen, es decir, de las referencias ms inmediatas que constituyen la base para adquirir nuevos conocimientos. A su vez, el maestro obtiene valiosa informacin para averiguar el tipo de conocimientos de sus alumnos, lo que facilita planear las actividades, estrategias y recursos segn el nivel del grupo. Por ejemplo, si los alumnos muestran problemas en el dominio de contenidos bsicos se requiere poner mayor atencin a este aspecto a lo largo del curso; pero si los conocimientos adquiridos en el curso anterior son slidos y el grupo est motivado, entonces el profesor tendr una base firme para disear actividades que correspondan a las caractersticas de los alumnos. A continuacin se proponen algunas orientaciones para favorecer el logro de los propsitos del curso. Adems, en cada bloque temtico se incluyen sugerencias de activida168

des para que los estudiantes aprendan los contenidos del programa y, al mismo tiempo, desarrollen habilidades y actitudes favorables para la comprensin de la historia. Estas propuestas no constituyen una secuencia didctica completa y tampoco rgida: los maestros y los estudiantes pueden seleccionar o agregar las que consideren convenientes. a) Lectura y anlisis de textos. La lectura es la principal actividad para abordar los temas propuestos en el programa. Para aprovecharla, se sugiere que el maestro prepare fichas que orienten a los alumnos para distinguir conceptos fundamentales, conocer las tesis de algn autor, identificar ideas principales de un texto, escribir opiniones personales, etctera. Lo importante es que las lecturas se empleen adecuadamente durante las clases para no disminuir el inters de los alumnos, pues, como se sabe, en ocasiones los comentarios que se realizan en el aula no recuperan los contenidos o ideas centrales del material ledo, se comenta superficialmente o se carece de continuidad con lo que se discuti y aprendi en las sesiones precedentes. Conviene que el maestro explique brevemente el contexto (histrico, intelectual y poltico) del material de lectura, destaque aquellos elementos que interesa reconocer y oriente sobre las ideas bsicas del autor o documento. De esta manera, los estudiantes se aproximarn con mayor seguridad a la bibliografa recomendada. b) Lectura de un libro. Independientemente de que los alumnos conozcan captulos de distintos libros, se sugiere que lean un libro completo para comprender la visin de conjunto de algn autor o grupo de autores sobre un tema especfico. De acuerdo con los propsitos y temas del curso se recomienda la lectura de uno de los siguientes libros: Historia de una profesin, de Alberto Arnaut; El maestro rural: una memoria colectiva, preparada por Gabriela Cano y Ana L. Garca; Escuela y sociedad en el periodo cardenista, coordinado por Susana Quintanilla y Mary K. Vaughan, o La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes, de E. Sandoval. Conviene que los alumnos dosifiquen la lectura a lo largo del curso y presenten sus avances o conclusiones segn acuerden con el maestro. c) Planteamiento de problemas. Para promover la reflexin de los alumnos y analizar los hechos estudiados ser til preguntarse: qu sucedi?, por qu?, cundo?, qu cambi?, qu permaneci igual?, quines participaron?, en qu consisti determinado periodo o acontecimiento?, cunto dur?, etctera. De esta manera se desarrollar en los estudiantes la capacidad de explicar los hechos educativos del presente a partir del conocimiento de su origen y proceso de transformacin. Este conocimiento, adems, permitir a los estudiantes desarrollar la capacidad de reconocer que los cambios producidos a lo largo del tiempo crean sus propias contradicciones y, por lo tanto, tienen que estudiarse en su nueva condicin. Por ejemplo, qu nuevos desafos tuvieron que enfrentar los maestros ante cambios tan importantes como la expansin de la educacin secundaria, la educacin socialista, la creacin del sindicato de maestros o el establecimiento de la telesecundaria? Responder a cuestiones como stas ayudar a distin-

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guir las nuevas situaciones generadas por los procesos de cambio. Desde el punto de vista formativo es un recurso que promueve la seleccin y uso de la informacin, la reflexin, el anlisis, la valoracin crtica y la elaboracin de conclusiones propias. d) Redaccin de ensayos. Cuando el maestro lo crea conveniente puede proponer la redaccin de ensayos para emplear los conocimientos logrados y aplicar habilidades para la escritura, la sntesis, la argumentacin y la valoracin crtica. Es importante que los ensayos sean breves para que los estudiantes puedan sistematizar e interpretar la informacin obtenida, expresar sus puntos de vista y elaborar conclusiones propias. e) Ejercicios de imaginacin histrica. Este tipo de actividades permite a los alumnos ubicarse en el lugar de los protagonistas o testigos presenciales de los acontecimientos histricos y, desde esa posicin, relatar experiencias, exponer ideas, tomar decisiones, etctera. La correspondencia consiste en escribir una carta a alguna persona (maestros, educadores destacados o funcionarios pblicos) para comentar los cambios ocurridos en la educacin, la importancia que adquirieron sus iniciativas, los logros obtenidos, los retos an pendientes, etctera. Para que los protagonistas narren sus propias experiencias pueden emplearse diferentes tipos de texto: la correspondencia, el diario personal o la crnica, entre otros. Por ejemplo, una maestra rural describe en su diario los logros obtenidos con la educacin de nios indgenas, otra relata cmo interpretaron los maestros la educacin socialista y Moiss Senz expone en una carta sus ideas para mejorar la educacin pblica, etctera. Otra actividad puede ser la elaboracin de un peridico con breves noticias que recapitulen los temas estudiados, por ejemplo: Se crea la Secretara de Educacin Pblica: Jos Vasconcelos rese las acciones que desarrollar la dependencia, El maestro rural. Una entrevista con Rafael Ramrez, Alfabeto y desayunos escolares para los nios de Mxico, Ayer se public el decreto que establece la educacin secundaria, etctera. El propsito es que los alumnos sinteticen los conocimientos adquiridos y los expresen con sus propias palabras. f) Actividades de investigacin. Investigacin hemerogrfica. Se sugiere que en los lugares donde sea posible los alumnos asistan a la hemeroteca para realizar una breve investigacin sobre algn tema especfico; no se trata de hacer una indagacin profunda y exhaustiva, la finalidad es que conozcan a travs de la prensa la reaccin inmediata que suscitaron los acontecimientos estudiados. Conviene que el maestro sugiera temas de investigacin que por su importancia sean abundantes en notas, entrevistas, desplegados, caricaturas y reportajes periodsticos; por ejemplo: la creacin de la Secretara de Educacin Pblica, el establecimiento de la educacin secundaria, la educacin socialista, las reformas al Artculo Tercero, la fundacin del SNTE, etctera. De esta manera, los alumnos podrn dar seguimiento, sistematizar, com-

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parar e interpretar la informacin publicada en los peridicos. Como esta actividad requiere de tiempo extraclase es importante tomar en cuenta el mejor momento para su realizacin, as como definir cuidadosamente sus propsitos. Testimonios orales. Otra actividad de investigacin es la recuperacin de testimonios orales que se refieran a prcticas escolares, mtodos de enseanza, experiencias educativas, programas de gobierno, entre otros. Si se tiene la fortuna de entrevistar a maestros de generaciones distintas se podr hacer una reconstruccin histrica de los aspectos que se decida investigar. Historia de una escuela. Se sugiere que en los lugares donde sea posible se realice esta actividad, pues, muchas veces, en las comunidades residen los maestros fundadores de las escuelas secundarias y tambin las personas que participaron en su construccin. Con la informacin que proporcionen puede escribirse la historia de la escuela, de esta manera los alumnos conocern el valor que ciertas comunidades dan a la educacin, la importancia que para ellas tiene la escuela y los retos que han superado para contar con un centro educativo. Evidentemente, las actividades no se agotan con estas sugerencias; es indispensable que los maestros diversifiquen las formas de enseanza, para ampliar las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos y para comunicarles con la prctica nuevas formas de ensear historia. Adems, estas actividades pueden complementarse con las recomendadas en el primer curso de esta asignatura. Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos desde el inicio del curso las formas de evaluar, de esta manera todos podrn orientar su desempeo segn los compromisos establecidos. La evaluacin tiene que ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades de enseanza. El enfoque de este programa vincula sus contenidos con cinco lneas temticas y demanda que se estudien como parte de un proceso histrico; por lo tanto, una parte importante de la evaluacin deber dedicarse a conocer qu tanto los estudiantes logran identificar cambios, continuidades y rupturas de una poca a otra, descubrir causas de los acontecimientos, explicar e interpretar acontecimientos del presente utilizando los conocimientos histricos adquiridos, etctera. Por otro lado, si en la clase se han realizado frecuentemente actividades en que los estudiantes leen y discuten en pequeos equipos, interpretan informacin, proponen hiptesis, etctera, sera poco acertado evaluar slo con un instrumento que midiera la cantidad de datos que fueron capaces de memorizar. En este caso, la forma de evaluacin elegida debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseanza empleado en el aula. Para evaluar puede aprovecharse la participacin de los alumnos en la clase, los textos escritos y las investigaciones realizadas. Si se aplican pruebas escritas, de preferencia deben plantear a los estudiantes retos en los que apliquen la capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis, argumentacin, etctera. Las pruebas objetivas de respuesta cerrada (opcin mltiple, de correspondencia, seleccin de enun171

ciados falsos o verdaderos) deben considerarse complementarias a los procedimientos de evaluacin sugeridos. Antes de iniciar el curso, el maestro puede planear los momentos en que realizar las evaluaciones, as podr prever el tiempo y los recursos que se requieran. La evaluacin puede realizarse al inicio del curso, durante el transcurso del semestre y al final del mismo o de cada sesin. Con la evaluacin inicial se conoce lo que saben los estudiantes al principiar el curso o tema, y constituye el punto de partida del maestro para planear las estrategias y actividades de enseanza de acuerdo con las capacidades de los integrantes del grupo; la que se realiza durante el curso permite conocer cotidianamente lo que se aprende en cada clase y ayuda a perfeccionar las estrategias de enseanza, y con la evaluacin final se puede comprobar en qu medida se lograron los propsitos educativos del curso. Lo importante es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como una extensin de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y maestros, es decir, que aporte informacin para corregir y mejorar su participacin y los resultados del proceso educativo.

Bloques temticos Bloque I. Educacin y Revolucin, 1910-1920PropsitosAl estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Elaboren una recapitulacin de aspectos relevantes relacionados con la situacin de la educacin pblica durante el porfiriato, en particular con la educacin secundaria. 2. Identifiquen las condiciones que propiciaron la creacin de las escuelas rudimentarias. 3. Expliquen en qu consisti la participacin del magisterio en la Revolucin Mexicana. 4. Analicen los principios filosficos y legales de los artculos 3, 31, 123 y 14 (transitorio) de la Constitucin de 1917, y describan sus efectos en el sistema educativo del momento.

Temas1. Ubicacin histrica y caractersticas generales del periodo. 2. Desarrollo de la educacin secundaria. Las escuelas rudimentarias. 3. El magisterio y su participacin en la Revolucin Mexicana. 172

4. Los maestros de educacin primaria y la Revolucin Mexicana. 5. La educacin en el Congreso Constituyente de 1916-1917: antecedentes y debate sobre el carcter laico de la educacin. El Artculo Tercero Constitucional, principios fundamentales. Otros artculos relevantes: 31, 123 y 14 (transitorio). La municipalizacin de las escuelas pblicas.

Bibliografa bsicaArnaut, Alberto (1998), Los maestros en la Revolucin (1910-1919), en Historia de una profesin. Los maestros de educacin primaria en Mxico, 1887-1994, Mxico, CIDE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 35-56. Bazant, Mlada (1995), Los nmeros favorecen a las minoras, en Historia de la educacin durante el porfiriato, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 77-102. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, 1917, artculos 3, 31, 123 y 14 (transitorio). Debate de la sesin ordinaria sobre el artculo tercero constitucional celebrado el 13 de diciembre de 1916 (1998), en Rafael Snchez Vzquez, Derecho y educacin, Mxico, Porra, pp. 94-103. Decreto del 30 de mayo de 1911 que establece la creacin de las Escuelas Rudimentarias (1985), en Guadalupe Monroy Huitrn, Poltica educativa de la revolucin 1910-1940, Mxico, SEP, pp. 100-101. Daz Covarrubias, Jos (1875), Instruccin secundaria. Instruccin preparatoria. Necesidad de que sean fundamentalmente cientficas, en La instruccin pblica en Mxico, Mxico, Imprenta del Gobierno en Palacio, pp. CXCV-CCXII. Flores Magn, Ricardo, et al. (1989), Programa del Partido Liberal. 1 de julio de 1906, en Oscar Castaeda Batres (comp.), Revolucin Mexicana y Constitucin de 1917. 1876-1938, 2 ed., Mxico, Miguel ngel Porra Librero-Editor (Documentos para la historia del Mxico independiente), pp. 154, 155 y 168. Meneses Morales, Ernesto (1986), La enseanza, la federacin y los municipios, en Tendencias educativas oficiales en Mxico 1911-1934, Mxico, CEE, pp. 184-189. Programa de Reformas Poltico-Sociales de la Revolucin aprobado por la Soberana Convencin Revolucionaria. Jojutla, Morelos, 18 de abril de 1916 (1987), en Planes de la nacin mexicana, vol. VII, Mxico, Senado de la Repblica/El Colegio de Mxico, p. 354. Ramrez, Rafael (1986), El periodo constructivo del movimiento educacional de Mxico surgido de la Revolucin. Las escuelas rudimentarias, en Concepcin Jimnez Alarcn, Rafael Ramrez y la escuela rural mexicana, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 99-105. Vzquez Gmez, Francisco (1908), La enseanza secundaria en el Distrito Federal, Mxico, Talleres Tipogrficos de El Tiempo, pp. 3-21. (Publicado tambin en SEP, La educacin en el desarrollo histrico de Mxico I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 2 semestre. Licenciatura en Educacin Secundaria, Mxico, 1999, pp.134-145.)

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Bibliografa complementariaAguilar Camn, Hctor y L. Meyer (1997), Las revoluciones son la Revolucin, 1913-1920, en A la sombra de la Revolucin Mexicana, Mxico, Cal y Arena/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 49-84. Arnaut, Alberto (1998), Dificultades de la instruccin rudimentaria y El municipalismo constitucionalista, en La federalizacin educativa en Mxico, 1889-1994, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 113-124 y 139-145. Gmez Navas, Leonardo (1982), La revolucin mexicana y la educacin popular, en Fernando Solana (coord.), Historia de la educacin pblica en Mxico, Mxico, FCE, pp. 116-156. Monroy Huitrn, Guadalupe (1985), Poltica educativa de la Revolucin. 1910-1940, Mxico, SEP, pp. 15-38. Rockwell, Elsie (1996), Hacer escuela. Transformaciones de la cultura escolar, Tlaxcala 1910-1940, Mxico, Cinvestav-IPN (tesis doctoral).

Sugerencias didcticas1. Actividades de recapitulacin: a) Para lograr una visin de conjunto acerca del desarrollo de la educacin pblica durante el porfiriato conviene leer el texto de M. Bazant y elaborar conclusiones sobre los siguientes aspectos: a) la situacin de la instruccin del indio y de la escuela rural, b) el desarrollo regional de la educacin pblica (escuelas rurales y urbanas, alfabetizacin y presupuesto educativo), c) la participacin del clero y la iniciativa privada en la educacin. Adems, pueden aprovecharse los anexos para identificar los estados con mayores ndices de alfabetizacin, comparar la distribucin de escuelas urbanas y rurales de la entidad en que residen los estudiantes normalistas, reconocer el presupuesto destinado a la educacin, etctera. b) De la bibliografa bsica del curso anterior se sugiere releer los textos de Daz Covarrubias y Vzquez Gmez (o consultar los apuntes correspondientes) para explicar la situacin de la educacin secundaria, quines eran sus principales beneficiarios y cul su articulacin con la educacin preparatoria. Contestar las siguientes preguntas: cules son las caractersticas relevantes de la educacin secundaria en la primera dcada del siglo XX?, cules son los principales retos a enfrentar? 2. Con base en el texto de Ramrez y en el decreto que cre las escuelas rudimentarias, comentar las siguientes cuestiones: cul es el propsito de las escuelas rurales?, por qu el plan de estudios se limitaba a ensear a hablar, leer y escribir el castellano, y a ejecutar las operaciones matemticas fundamentales?, por qu es tan breve la duracin de la instruccin rudimentaria?, por qu no se declar obligatoria este tipo de

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instruccin?, por qu se crey que las escuelas rudimentarias eran intiles?, cul es el aporte de estas escuelas, segn Ramrez?, qu tipo de opiniones se expresaron para mejorar las escuelas rudimentarias? Elaborar conclusiones de los temas discutidos. 3. Leer el texto de Arnaut y escribir un resumen acerca de la situacin del magisterio durante la Revolucin Mexicana. Se recomienda atender los siguientes aspectos: a) formas de participacin de los maestros de distintas regiones y funciones que desempearon en la lucha armada, b) principales cambios que la Revolucin gener en la profesin magisterial, c) causas de la pugna entre normalistas y universitarios. 4. Para estudiar la educacin en el Congreso Constituyente se sugiere: Consultar el Programa del Partido Liberal y el Programa de Reformas Polticas y Sociales de la Convencin de Jojutla, para conocer el tipo de demandas educativas planteadas en la poca y compararlas con los preceptos del Artculo Tercero Constitucional. Leer el debate del Congreso Constituyente y: a) elaborar una lista de los principales temas discutidos, b) disear un cuadro en el que se concentren los argumentos a favor y en contra de la educacin laica, c) escribir una opinin personal acerca de la importancia del debate. Leer los artculos 3, 31 y 123 de la Constitucin de 1917 y comentar los cambios que se incorporaron a