Teocurri paav-1er-año formacion-de_competencias
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«Toda la vida verdade- ra es encuentro» Martln'Buber, Yo-y TIt· fR} ::T:] sta.blecer una renexi6n 'critica 'a par- nA,,1J @ til' de 1a pf'eIDisa del epigrafe, nos H : ;:;1 a a la escueia a la vi- ca., ya una Viua verdadera. 'rOOos educadores de todos los tiempos, • han fijado como fin Ultimo de laeducaci6n el prepCL.Gir pam 18 vida. La vi da. hecm de tiempo, recuerdos y esperanzas.· Presents, pasado y futuro inte· ractuan diruimicamente, Construir 1m cambio educativo requj8r8 mucho mas que segair una moda. Lleva implicito un conoeimiento que traseiende la propia exper1encia personaL La revalorizaci6n de la eseuela -como diS- tribuidora de los saberes relevantes Que ense- flen a 11"''/ 11' bien- debe ser e1 eje conductor so- bre e1 Q.ue se erija la transformaci6n educqJ:.i<' va, Que permita e1 dobJe proceso de ci6n e individualizacion que faciliten el so de los 11.ll0S y Javenes en e1 mundo de los ad:ultos. COnsiderando que la. vida es linica, debe- A CONSTRUIR :28 mos prepararnos para vivirla con la mayor cantidad de aciertos posibles. La reforma curricular propone la eion de competenci8.s; para ella 3. elementos . son claves: e1 saber, e1 saber hacer y el valo- rar. . ... Estos nos permiten la formaci6n de 3 tipos de capacidade5(relaciol1adas"'dlrectamente- -:- . con los objetivos que persiguen) y que se ge- neran: - en la esfera estrictamente intelectu3.1; - desde el campo intelectual, a partir del desarrollo de actividades practicas; . - en los comportamientos, y tienen que ver con norm as y valores que S8 traducira.n en actitudcs y aptitudes. Esta categoria S8 in· tegra a las dos antes mencionadas. -- - -_ . --- - - ._ - _._._- - --- ------- -_._--- _.
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laquoToda la vida verdadeshyra es encuentroraquo
MartlnBuber Yo-y TItmiddot
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J~~~~ ca ya una Viua verdadera rOOos C~t~~~I~los educadores de todos los tiempos
bull han fijado como fin Ultimo de laeducaci6n el prepCLGir pam 18 vida
La vida ~sta hecm de tiempo recuerdos y esperanzasmiddot Presents pasado y futuro intemiddot ractuan diruimicamente Construir 1m cambio educativo requj8r8 mucho mas que segair una moda Lleva implicito un conoeimiento que traseiende la propia exper1encia personaL
La revalorizaci6n de la eseuela -como diSshytribuidora de los saberes relevantes Que enseshyflen a 1111 bien- debe ser e1 eje conductor soshybre e1 Que se erija la transformaci6n educqJilt va Que permita e1 dobJe proceso de socia~iz~- ci6n e individualizacion que faciliten el ingre~ so de los 11ll0S y Javenes en e1 mundo de los adultos
COnsiderando que la vida es linica debe-
A CONSTRUIR 28
mos prepararnos para vivirla con la mayor cantidad de aciertos posibles
La reforma curricular propone la forma~ eion de competenci8s para ella 3 elementos son claves e1 saber e1 saber hacer y el valoshyrar
Estos nos permiten la formaci6n de 3 tipos de capacidade5(relaciol1adas dlrectamente - -- con los objetivos que persiguen) y que se geshyneran
- en la esfera estrictamente intelectu31 - desde el campo intelectual a partir del
desarrollo de actividades practicas - en los comportamientos y tienen que
ver con normas y valores que S8 traduciran en actitudcs y aptitudes Esta categoria S8 inmiddot tegra a las dos antes mencionadas
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6Quf son loscontenidos
Sintett-8ndo e1 termino contenidos ~~g09-_ e1 conith1to de saberes cuya asimilaci6n y aDrCT1aci6Ii POl parte de los- alumnos es conshysicleada esencial para su-desarrollo y soc1iishyliiacion -
EstructUIap las propuestas curriculares en torno a estos 3 tipos de contenidos puede sushyponer UJ1a ayuda para organizar la practica docente en funcion de los objetivos Que se per- siguen -I
Un mismo contenido puede ser abordado (I S desde una perspectiva i factual conceptual
procedimental 0 -inciuso- actitudinal de acuerdo con las competencias que se pre~ende que los alumhos desarrollen
Por eilo resulta conveniente abordarlo sushycesiva y complementariamente desde las 3 perspectivas shy
o pound2 J~QPCmiddotZ1ecue deban planificarse neceshysariamente actividades de ensefianza-aprendishyzaje diferenciadas para trabajar cada una
Se sugiere planificar y desarrollar activid~shydes que permitan desarrollar en forma inte- rrelaclonada los 3 tipos de contenidos
Entonces que es la competencia
La competencia es e1 conociIDiento en i1C~l ci6n As] entendida sintetiza la experiencia que todo sujeto posee a partir del desarrollo e integracion de las capacidades inte1ectunles practicas y sociales _
Nuevo rol de los contenidos
8i echamos una mirada a los contenidosposhydemos ver 10 significatividad que tuvieron de acuerdo a la concepci6n de apr endizaje
Educacion tradicional
La educaci6n escolar transmitfa los conteshynidos especificos Que consUtuian e1 saber vershydadero El docente era el transmisor e1 alumshyno era e1 receptor Centrada en los contenidos o temas
Educacion actual I
__-----_ i AprendiZaje constructiv-o~]
La educac16n escolar no transmite los sabe-
I 0
CO NTENIDO S CONCEPTUALES IDformaci6n Hechos Datos
gt ~
bull I
-
A CONSTRVIR 29
bullbull
- res constituidos asegtlra el desarrollo de pool tencialidades y capacidades cognitivas afecti-
vas sociales de aprendizaje Otorga relevanshycia a la creatividad y el descubrirnJento Cen trada en e1 alumno Minimiza el papel de los contenidos
El docente es gua orientador
Reforma educativa
El p1anteamiento curricular de la reforma rompe e1 caracter monolitico de las concepcioshynes citadas
Propugna una interpretaci6n constructivisshyta de la ensenfianza-aprendizaje (edudacion actual)y sostiene a1 mismo tiempo que los conterudos juegan un papel decisivo en la edushycaci6n esco1ar entendiendo que estos se comshyponen de conceptos explicaciones razonashymientos habilidades lenguajes valores creencias sentimientos actitudes intereses pautas de conducta
Esta diversidad en los contenidos se consshytituye en un medio para que los alumnos pueshydan construir significados y sentidos que van a dar direccionalidad~ su existencia
EXiste una fuerte vinculacion entre actitushydes y sistema de valores creencias y conocishyIDientos de manera que estos se logran yon e1 desarrollo de las primeras
A CONSTRUIR 30
Las estrateglas dldactlcas y 105 procesos pslco16g1shycos para ensenarlas y aprederlas d1fleren entre sf
~ 1
Rol de las normas en la institucion escolar vs disciplina
J ~
Este concepto revela 1a import8ncia de una red solidariamiddot para e1 logro de cj s~ivos coshycomprender los valores Que se resguardan en munes Se propone en generar actirQ2des enshyJ-a norma para lograr e1 cumplimiento de la tre los integrantes de cada livel (profesor9do misma y de tal forma la actitud en concorshy a1umnado padres) y luego de estos entre si
bull HevisiOn de las norwas escolares y disci- dancia Es altamente conocido Que la existencia de plinarias en re1aci6n con los objetivos va101es
1a norlIla no produce por S1 sola 1a actitud deshy y metas del proyecto instltucional a efectos de adecuarlos a 1a rea1idampd Iseada
Lo miSIDO ocurre si se re1ativiza su aplicashy bull Promoci6n de estrategias de confrontashyciOn a 1a mera repreSlJn 0 sanci6n La tend enshy ci6n reflexi6n y consenso entre e1 plantel de
cia moderna plantea la necesidad de desarro- docentes grupos de alumnos y padres entre 51 ~ llar competencias para y de estos con e1 resto de los grupos
~~ ltlt ~~~ middot(ilmiddot~middotJ~ middot middot middotmiddot ~Jltf r~middot)middot ~ -~) ~~ yen -~ ~~-~~~ -i~~ gt ~ -
- ~ef1exio~a ~obre el~eli~iqo1~ ~~s9osasy d~~ yidaltpara descubrir los valores middot~romiddottraquo ~ ~ ~ iimiddot middot l~~middot- middot
~ -~~ ~ tL~ 1~ ~ f ~~~ ~)~~~~j~~~ lt gtmiddotmiddot~~i~~ ~ ~~~-~~ ~
bull Elaboraci6n de pautas de convivencia esshycolary explicitaci6n de los va1ores en que se fundamentan
Esta tarea posibilita no solo 1a participashyci6nmiddotactiva en e1 proceso elaboraci6n y aplicashy
La vi01encia y la indisciplina siguen sin reo ci6n de 1a norma consensuada sino que proshysolverse en el ambito escolar mueve la vivencia de los valores las actitudes
La agresi6n fisica psiquica verbal y grafishy y las normas como algo libremente aceptado y ca puede registrarse en espacios de coparticishy solidariamente compartido pacion social donde lazos de afectividad y hashybitos de convivencia 1a reconocen como activi- rengamos en cuenta dad habitual
Los comportamientos Que la producen reshy En la escuela circula ademas de una pracshyquieren modificaciones de intervenci6n para tica pedag6gica organizada una espontcineala formaci6n de competencias que mejoren las que se denomina laquocurriculo ocultoll relaciones interpersonales dentro de 1a escueshy En 1a relaci6n maestro-alumno los ninos llt y transformen 1a manera de vinculaci6n aprenden determinadas formas de autoridad existente entre los distintos grupos que comshy mando obediencia simulaci6n expresi6n de ponen la comunidad educativa docentes no acuerdos y desacuerdos que Sf tr3TJsfieren a1 rioGentes pvires alumnos modo de vinculaciOn social
Conslderando e1 abordaje de 1a llamada (ldisshy No revisal este curricula oculto puede lle- ciplina escolarraquo como una tarea corotin dande varnos a UIl fracaso en la formulaci6n de las los sujetos intervinientes se constituyan en competencia~ a lograr
A CONSTRUII 31
r
I
r I r i
No es suficiente incorporar una serie de contenidos especificos al curriculo escolar
Para Que la educacion formal coopere en La formaci6n de sujetos dotados de competencias es necesario
bull Considerar La relacion entre estos conocishymientos y el curricula acuIta integrando amshybos en un saber hacer que se traduzca en un
Concluyendo
En la sociedad actual doude 10 violencia la permisividad la falta de comunicacion y de fronteras generacionales va instalando 3U cushyrricula ooulto elaboremos las estrategtas que contrarresten su influencla educando a los nishyfios y jovenes a nuestro cargo en La tolerancia el respeto y la valoraci6n de las nonnas
BIBlIOGRAFIA
~ ~ Los contenidos en 1a Reforma Oesar Col otros EditorialSantillana 1994 Argentlna bull Para que sirve 1a Esouela Daniel FilmuS Grupo Editorial Norma 1993 Argentina
bull Modulo 0 Direcci6n General de Culturn f EducaciOn de la Provincia de Buenos AijCs
I
1995 Argentina
bull Angustias Gonz51cz de Lesplau es DlrectorfJ 1-shyclal de Educac16n Preventlva de la Secre h r ct Prevencl6n y Aslstencla de Adicciones Provine ct ~tmiddot nos Aires Ex Asesora Docente de Educazlbn cl tit
Direcc16n de Cultura y Educaci6n de ]a Promiddot~ i iltl 6Je~ nos AIres
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6Quf son loscontenidos
Sintett-8ndo e1 termino contenidos ~~g09-_ e1 conith1to de saberes cuya asimilaci6n y aDrCT1aci6Ii POl parte de los- alumnos es conshysicleada esencial para su-desarrollo y soc1iishyliiacion -
EstructUIap las propuestas curriculares en torno a estos 3 tipos de contenidos puede sushyponer UJ1a ayuda para organizar la practica docente en funcion de los objetivos Que se per- siguen -I
Un mismo contenido puede ser abordado (I S desde una perspectiva i factual conceptual
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Por eilo resulta conveniente abordarlo sushycesiva y complementariamente desde las 3 perspectivas shy
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Se sugiere planificar y desarrollar activid~shydes que permitan desarrollar en forma inte- rrelaclonada los 3 tipos de contenidos
Entonces que es la competencia
La competencia es e1 conociIDiento en i1C~l ci6n As] entendida sintetiza la experiencia que todo sujeto posee a partir del desarrollo e integracion de las capacidades inte1ectunles practicas y sociales _
Nuevo rol de los contenidos
8i echamos una mirada a los contenidosposhydemos ver 10 significatividad que tuvieron de acuerdo a la concepci6n de apr endizaje
Educacion tradicional
La educaci6n escolar transmitfa los conteshynidos especificos Que consUtuian e1 saber vershydadero El docente era el transmisor e1 alumshyno era e1 receptor Centrada en los contenidos o temas
Educacion actual I
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La educac16n escolar no transmite los sabe-
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vas sociales de aprendizaje Otorga relevanshycia a la creatividad y el descubrirnJento Cen trada en e1 alumno Minimiza el papel de los contenidos
El docente es gua orientador
Reforma educativa
El p1anteamiento curricular de la reforma rompe e1 caracter monolitico de las concepcioshynes citadas
Propugna una interpretaci6n constructivisshyta de la ensenfianza-aprendizaje (edudacion actual)y sostiene a1 mismo tiempo que los conterudos juegan un papel decisivo en la edushycaci6n esco1ar entendiendo que estos se comshyponen de conceptos explicaciones razonashymientos habilidades lenguajes valores creencias sentimientos actitudes intereses pautas de conducta
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EXiste una fuerte vinculacion entre actitushydes y sistema de valores creencias y conocishyIDientos de manera que estos se logran yon e1 desarrollo de las primeras
A CONSTRUIR 30
Las estrateglas dldactlcas y 105 procesos pslco16g1shycos para ensenarlas y aprederlas d1fleren entre sf
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Rol de las normas en la institucion escolar vs disciplina
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Este concepto revela 1a import8ncia de una red solidariamiddot para e1 logro de cj s~ivos coshycomprender los valores Que se resguardan en munes Se propone en generar actirQ2des enshyJ-a norma para lograr e1 cumplimiento de la tre los integrantes de cada livel (profesor9do misma y de tal forma la actitud en concorshy a1umnado padres) y luego de estos entre si
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1a norlIla no produce por S1 sola 1a actitud deshy y metas del proyecto instltucional a efectos de adecuarlos a 1a rea1idampd Iseada
Lo miSIDO ocurre si se re1ativiza su aplicashy bull Promoci6n de estrategias de confrontashyciOn a 1a mera repreSlJn 0 sanci6n La tend enshy ci6n reflexi6n y consenso entre e1 plantel de
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En la sociedad actual doude 10 violencia la permisividad la falta de comunicacion y de fronteras generacionales va instalando 3U cushyrricula ooulto elaboremos las estrategtas que contrarresten su influencla educando a los nishyfios y jovenes a nuestro cargo en La tolerancia el respeto y la valoraci6n de las nonnas
BIBlIOGRAFIA
~ ~ Los contenidos en 1a Reforma Oesar Col otros EditorialSantillana 1994 Argentlna bull Para que sirve 1a Esouela Daniel FilmuS Grupo Editorial Norma 1993 Argentina
bull Modulo 0 Direcci6n General de Culturn f EducaciOn de la Provincia de Buenos AijCs
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1995 Argentina
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Reforma educativa
El p1anteamiento curricular de la reforma rompe e1 caracter monolitico de las concepcioshynes citadas
Propugna una interpretaci6n constructivisshyta de la ensenfianza-aprendizaje (edudacion actual)y sostiene a1 mismo tiempo que los conterudos juegan un papel decisivo en la edushycaci6n esco1ar entendiendo que estos se comshyponen de conceptos explicaciones razonashymientos habilidades lenguajes valores creencias sentimientos actitudes intereses pautas de conducta
Esta diversidad en los contenidos se consshytituye en un medio para que los alumnos pueshydan construir significados y sentidos que van a dar direccionalidad~ su existencia
EXiste una fuerte vinculacion entre actitushydes y sistema de valores creencias y conocishyIDientos de manera que estos se logran yon e1 desarrollo de las primeras
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Rol de las normas en la institucion escolar vs disciplina
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Este concepto revela 1a import8ncia de una red solidariamiddot para e1 logro de cj s~ivos coshycomprender los valores Que se resguardan en munes Se propone en generar actirQ2des enshyJ-a norma para lograr e1 cumplimiento de la tre los integrantes de cada livel (profesor9do misma y de tal forma la actitud en concorshy a1umnado padres) y luego de estos entre si
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La vi01encia y la indisciplina siguen sin reo ci6n de 1a norma consensuada sino que proshysolverse en el ambito escolar mueve la vivencia de los valores las actitudes
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Los comportamientos Que la producen reshy En la escuela circula ademas de una pracshyquieren modificaciones de intervenci6n para tica pedag6gica organizada una espontcineala formaci6n de competencias que mejoren las que se denomina laquocurriculo ocultoll relaciones interpersonales dentro de 1a escueshy En 1a relaci6n maestro-alumno los ninos llt y transformen 1a manera de vinculaci6n aprenden determinadas formas de autoridad existente entre los distintos grupos que comshy mando obediencia simulaci6n expresi6n de ponen la comunidad educativa docentes no acuerdos y desacuerdos que Sf tr3TJsfieren a1 rioGentes pvires alumnos modo de vinculaciOn social
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En la sociedad actual doude 10 violencia la permisividad la falta de comunicacion y de fronteras generacionales va instalando 3U cushyrricula ooulto elaboremos las estrategtas que contrarresten su influencla educando a los nishyfios y jovenes a nuestro cargo en La tolerancia el respeto y la valoraci6n de las nonnas
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~ ~ Los contenidos en 1a Reforma Oesar Col otros EditorialSantillana 1994 Argentlna bull Para que sirve 1a Esouela Daniel FilmuS Grupo Editorial Norma 1993 Argentina
bull Modulo 0 Direcci6n General de Culturn f EducaciOn de la Provincia de Buenos AijCs
I
1995 Argentina
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Direcc16n de Cultura y Educaci6n de ]a Promiddot~ i iltl 6Je~ nos AIres
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Este concepto revela 1a import8ncia de una red solidariamiddot para e1 logro de cj s~ivos coshycomprender los valores Que se resguardan en munes Se propone en generar actirQ2des enshyJ-a norma para lograr e1 cumplimiento de la tre los integrantes de cada livel (profesor9do misma y de tal forma la actitud en concorshy a1umnado padres) y luego de estos entre si
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La vi01encia y la indisciplina siguen sin reo ci6n de 1a norma consensuada sino que proshysolverse en el ambito escolar mueve la vivencia de los valores las actitudes
La agresi6n fisica psiquica verbal y grafishy y las normas como algo libremente aceptado y ca puede registrarse en espacios de coparticishy solidariamente compartido pacion social donde lazos de afectividad y hashybitos de convivencia 1a reconocen como activi- rengamos en cuenta dad habitual
Los comportamientos Que la producen reshy En la escuela circula ademas de una pracshyquieren modificaciones de intervenci6n para tica pedag6gica organizada una espontcineala formaci6n de competencias que mejoren las que se denomina laquocurriculo ocultoll relaciones interpersonales dentro de 1a escueshy En 1a relaci6n maestro-alumno los ninos llt y transformen 1a manera de vinculaci6n aprenden determinadas formas de autoridad existente entre los distintos grupos que comshy mando obediencia simulaci6n expresi6n de ponen la comunidad educativa docentes no acuerdos y desacuerdos que Sf tr3TJsfieren a1 rioGentes pvires alumnos modo de vinculaciOn social
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No es suficiente incorporar una serie de contenidos especificos al curriculo escolar
Para Que la educacion formal coopere en La formaci6n de sujetos dotados de competencias es necesario
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Concluyendo
En la sociedad actual doude 10 violencia la permisividad la falta de comunicacion y de fronteras generacionales va instalando 3U cushyrricula ooulto elaboremos las estrategtas que contrarresten su influencla educando a los nishyfios y jovenes a nuestro cargo en La tolerancia el respeto y la valoraci6n de las nonnas
BIBlIOGRAFIA
~ ~ Los contenidos en 1a Reforma Oesar Col otros EditorialSantillana 1994 Argentlna bull Para que sirve 1a Esouela Daniel FilmuS Grupo Editorial Norma 1993 Argentina
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I
1995 Argentina
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Direcc16n de Cultura y Educaci6n de ]a Promiddot~ i iltl 6Je~ nos AIres
A CONSTRUIR 32
No es suficiente incorporar una serie de contenidos especificos al curriculo escolar
Para Que la educacion formal coopere en La formaci6n de sujetos dotados de competencias es necesario
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Concluyendo
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~ ~ Los contenidos en 1a Reforma Oesar Col otros EditorialSantillana 1994 Argentlna bull Para que sirve 1a Esouela Daniel FilmuS Grupo Editorial Norma 1993 Argentina
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1995 Argentina
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