Teoria Del Aprendizaje Social
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E N F O
Q U E
C O G N I
T I V O
S
O C I A L
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A partir de la década de los 70, elfoco de la psicología comenzó acambiar de una orientaciónconductista a una orientación
cognitiva. La preocupación por lamente y la forma en que funcionase volvió el interés de lapsicología cientíca.
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!sta orientación cognitiva centrósu estudio en una variedad deactividades mentales yprocesos cognitivos b"sicos,
tales como la percepción, elpensamiento, la representacióndel conocimiento y la memoria.
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Aunque la psicología cognitiva, como
cualquier otra disciplina, encuentra susraíces en diversos campos, podemosdecir que uno de sus precursores m"simportantes fue la Psicología de la
Gestalt, surgida en Alemania.Los gestaltistas #quienes toman su
nombre del término alem"n gestalt$forma%# estaban convencidos de que el
conductismo no podía e&plicar el ampliorango de la conducta 'umana.
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!l aprendizaje y la conductasubsecuente# ocurren graciasa un proceso de organizacióny reorganización, cognitivadel campo perceptual,proceso en el cual el individuo
(uega un rol activo.
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psicología cognitiva es aquelladisciplina que se dedica a estudiarprocesos tales como lapercepción, memoria, atención,
lengua(e, razonamiento yresolución de problemas.
. !l interés en estos procesos,aplicado al estudio de cómo
aprende al ser 'umano, dio origena varias e importantes teoríascognitivas del aprendiza(e.
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)eoría del aprendiza(e social
$)A*%
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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
• Se origino en E.U. entre 1940 y 1950
• Fue desarrollada por Albert Bandura
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)eoría
!l conductismo, con su énfasis sobre losmétodos e&perimentales, se focalizasobre variables que pueden observarse,medirse y manipular y rec'aza todo
aquello que sea sub(etivo, interno y nodisponible $p.e. lo mental%.
+andura propone que el entorno causanuestro comportamiento.
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+andura consideró que esto era un
poquito simple para el fenómeno queobservaba $agresión en adolescentes% ypor tanto decidió aadir un poco m"s ala fórmula- sugirió que el ambiente
causa el comportamiento cierto, peroque el comportamiento causa elambiente también. /enió esteconcepto con el nombre dedeterminismo recíproco- el mundo y elcomportamiento de una persona secausan mutuamente.
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Los teóricos del aprendia!e socialconcuerdan en "ue deber#a de obser$arselo "ue es obser$able pero ta%bi&n cre#an"ue e'isten i%portantes $ariables
cogniti$as "ue inter$ienen entre elEsti%ulo ( )espuesta y sin los cuales esi%posible e'plicar una conducta.
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El condiciona%iento cl*sico puede e'plicar co%o
ca%bia una respuesta de esti%ulo a otro.
El condiciona%iento operante puede e'plicar co%olas respuestas "ue se producen de %anera$oluntaria a tra$&s de los re+ora%ientos son
%as probables de repetirse.
, la -AS en+atia un aprendia!e por obser$ación$icario/ dico aprendia!e se logra a tra$&s de laobser$ación de la conducta de otra persona.
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APRENDIZAJE VICARIO
La persona cuya conducta se obser$a se lla%a
%odelo.
El aprendia!e se da de %anera espontanea enocasiones sin un es+uero deliberado por partedel aprendi ni intención alguna de ense2ar porparte del %odelo/
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LOS FACTORES COGNITIVOS EN ELAPRENDIZAJE POR OBSERVACIÓNBandura %enciona "ue e'isten 5 +unciones
i%portantes in$olucradas en el aprendia!e porobser$ación3
1. )ES-A) A-E6783 Es i%portante atendera"uello "ue le per%itir* desarrollar la conducta.
2. E8)7:A)3 registrar dentro de la%e%oria la i%agen $isual o códigose%*ntico de la conducta %odelada. si
no se codi+ica adecuada%ente el aprendi+racasa en lo "ue a $isto y o#do./
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E)AE67A E LA E8)7A3
Se re+iere a los %ecanis%os co%o el ensayoy e%pleo de códigos para ayudar a%antener durante periodos largos la
in+or%ación al%acenada.
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.# )E)8;U67) ;E 8;8 E<A6-8 LASA6-7=7;A;ES 8-8)AS 8BSE)=A;AS
5.> 8-7=A6783 Es i%portante para "ue se
de la conducta y pueda per%anecer.
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A1)233!41LA568
La autorregulación $controlarnuestro propio comportamiento%es la otra piedra angular de la
personalidad 'umana. !n estecaso, +andura sugiere tres pasos-
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9. Auto#observación. 8os vemos anosotros mismos, nuestrocomportamiento y escogemos
pistas de ello. $aquello que social omoralmente no es aceptado,aquello que no corresponde anuestra etapa de desarrollo, etc. %
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;. <uicio. 5omparamos lo quevemos con un est"ndar. =ore(emplo, podemos compararnuestros actos con otros
tradicionalmente establecidos,tales como >reglas deetiqueta?. 2 podemos crear
algunos nuevos.
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@. Auto#respuesta. *i 'emos salido bien
en la comparación con nuestro est"ndar,nos damos respuestas de recompensa anosotros mismos. *i no salimos bien, nosdaremos auto#respuestas de castigo.
!stas auto#respuestas pueden ir desde ele&tremo m"s obvio $decirnos algo malo otraba(ar 'asta tarde%, 'asta el otro m"sencubierto $sentimientos de orgullo overgenza%.