TEORÍA D tlMOVIMIENTOM O T R I C I D A D D E P O R T I V A

KURT MEINEL - GÜNTER SCHNABEL JURGÍN KRÜG

TEORÍA DClMOVIMIENTOMOTRICIDAD DEPORTIVA

KURT MEINEL - 6ÜNJER SCHNABEL J URGEN KRÜG

liOITOKIAI.

ARCiPNMNA

teoría del

movimientom o fr ic id a d Dí POR UVA

Autores

Capitulo 1: La im portancia do la m o trlc ld a d para ol d e sa rro llo y la formación, ser humanoProf. Dr. Kurt Moinol -f . Lo lpzlfl.

Capitulo 2: La coord inación dr? m ovim ien tos corno regu lac ión de la activicv- toraProf. Dr. pod. G untnr S chnabol. Le ipz ig

Capitulo 3: C aracterísticas genéralo ', dn l m ov im ien to com o e /p res ió r. rjf dm aclón m otoraProf. Dr pod Gunfnr S chnabol Le ipzig

Capitulo 4: El ap rond lta /e m otor on H doporf»Prof Dr pod G untnr Schnatm l (hadado en e l c a p itu lo 3 g« “ Bewegungslohr#* 10/6 E d ito ria l V o lk ', und W issen

Capitulo 5.* Las cua lidades co o rd in a tiva s / i.« (]*•• 'reza rr.r,?ora Dr ped K laus Z im m nrm ann

Capitu lo 6: El desarro llo m otor de l ser hu m a n o d n to has*-jez (Síntesis»Dr ped Remhard W in te r Le ipzig

Capitulo 7: El test depo rt . to r ( n m é todo ro n tro i e in ve s tig a :Dr ped D o lf-D ie tram B lum e

Peritos:

P rof Dr ped. há b il W erner Sal/v/erJH BerlínD irecto r ca te d rá tico Dr ped ManfrmJ Reichonbac h BerlínDr se.ped Joa ch im ñ o s to ck . Z w ickauProf Dr. se.ped. Peter H ir t/ . G re ifsw a ldDr. ped. H orst Kolbe. Berlín.H einz Junge. Berlín

IVIC3II IOI| l'W *Teoría del movimlenlo : motrlcídad deportiva / Kurt Meinel, Günte Schnabol, Jurgen Krüg. * 2a od. 1a reimp. - Ciudad Autónoma ¿l Buenos Aires: Stadlum, 2013.

484 p. ; 23x17 cm.

Traducido por: Luis Mondoza ISBN 970-950*531-203-0

1. Toorla dol Deporto. I. Schnabol, Güntor II. Jurgon Krug m Mendoza, Luis , trad.

CDD 796.01

Focha do catalogación: 10/10/2013

ISBN 978-950-531-203-0

Título original: ‘ Bowegungslehre Spoflmotor»** ISBN: 978-950-531-203-0

Traducción: Luis Mendoza

@ Editorial Stadium S.R.L,Av. Independencia 3124, Teloíax: 54-11 -4931-1180/8450 Buenos Aires, Argentina inío^editorialstadiurn com.ar www.editorialstadium.corn.ar

Queda hecho el depósito que proviene la ley 11.723.

Impreco en Argentina • Prlntod In Argentina

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INDICE

Prólogo para Ia edición en castellano .......................................................... 12prefacio .............................................................................................................. 15

1. IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLOY LA FORMACION DEL SER HUMANO ......................................... 21

1.1. El papel do la actividad motoro on ol prococo do humanización 231.1.1. Trabajo y movimiento ........................................................................ 231.1.2. El habla y el movlmlonto .................................................................. 271.1.3. Ejercicios físicos y danza ................................................................. 301.1.4. El origen motor do la fantasía creativa, los principios del arte y de

la ciencia ............................................................................................. 321.2. Aspectos evolutivos do lo motrlcldod on la sociedad .................. 331.2.1. El hombre como "agento principal" on la agricultura y en el proce­

so de trabajo manual y su perfeccionamiento motor posterior .. 331.2.2. Efectos de la revolución Industrial y de la revolución técnico-

científica ................................................................................. 351.2.3. Consecuencias y efectos mediatos .......................... 371.3. El significado de la motrlcldad para el desarrollo del ser humano

en la sociedad .................................................................- -------------- 401.3.1. La importancia del desarrollo motor para el desarrollo general en

la niñez y la juventud ................................................... - ..................- 411.3.2. El rol de la motrlcldad deportiva ..................................................... 441.3.3. La capacidad motora y el desarrollo do la personalidad ............ 481.4. La función del pedagogo deportivo, la teoría del movimiento y la

motrlcldad deportiva ........................................................................... 51

2. LA COORDINACION DE MOVIMIENTOS DE LA ACTIVIDADMOTORA ................................................................................................ 53

2.1, La coordinación de movimientos como uno de los aspectos de laregulación de la conducta .................................................................. 53

2.2. Esencia y función de la coordinación motriz ................................. 562.2.1, Consideraciones sobre el concepto do coordinación motriz ....... 572.2.2. La complejidad de la tarea coordinativa ......................................... 582.2.3. "Doo tácticas de coordinación" ........................................................ 602.2.4, Modelo teórico do la coordinación motriz ....................................... 602.3. La percepción y ol procesamiento de la Información .............. 642.3.1. Información y rotrolnformaclón sonsorlnl ........................................ 652.3.2. El papel do loo anallzadoroo on lo Información nforonto y roaforente 692.3.3. El sistema do Información vorbal ..................................................... 742.3.4. Consecuonclao para la práctloa podagóglca y la ejercltaclón .... 78

5

4C.H. I.

2.4.2.

2.4.3.2.5.2 .6.

3.

3.1.3.1.1.3.1.2.3.1.3.

3.1.4.3.1.5.3.1.6.3.1.7.3.1.8.

3.2.3.2.1.

3.2.2.3.2.3.3.2.4.

3.2.5.3.2.6.3.2.7.

3.3,

3.3.1.

3.3.2.3.3.3.3.3.4.3.3.5.3.3.6.3.3.7.

S r s r ^ : * iEir? 1 1

.......................................................................... ^ 3 .* 3 J

CARACTERISTICAS MOTORAS GENERALES COMO evoocr o , DE LA COORDINACION MOTRIZ ..... EXPRESION 3.1La estructuro do loa octoc motoroo deportivos 7.!” *'................... ¿í

s tructura básica gonoral do lorj actos motores deportivos 7 ... I 3*fVariantes estructúralos on los movimientos aclcllcos .... ...... 3 ‘La m od ificac ión do la estructura básica en los movimientos 3A c íc lico s ................... 3.iCom binaciones do movlmlontos .......................7 Z 1 Z 7 Z 1 Z Z k 3áLa estructura do los movlmlontos de amague ............................. \y 3A,La estructura objetiva y subjetiva del movimiento ...................... n*3 *£Resumen .......................................................... v¿2jA p licac ión de los conocim ientos estructurales en la práctica peda­gógica y la ejercitación ................................................ 1* 3.7El ritm o de movim ientos (cualidad del orden temporal) .............123.7El ritm o de movim ientos como cualidad compleja del acto motor 3.7deportivo .................................................................. - ............................. 12 3 7El ritm o de los actos motores cíclicos y aclcllcos ..................... L3.7La func ión com unicativa del ritmo de movimientos ................... L3.8C o n d ic io n e s de desarro llo y orlgon de los ritmos motores .9deportivos ............................................................. ••...... •*;*.................... ¿ 3 1La expresión óptim a do los ritmos motores deportivos ............. ¿

trabajo con la cualidad ritmo en la práctica pedagógica y ¡a

r ls tlca s de la relación do los movimientos parciales y .... ,, 4.1

sisafíss?1 , «ma motor humano .................................. 4.1

Resumen ..... 'acoplamiento de movimientos................................. -

..................................

3.4. La fluidez de movimientos (cualidad de la continuidad en el desa-rrollo del movimiento) ........................................................................... 158

3.4.1. Formas de manifestación .................................................................... 1583.4.2. Posibilidades de objetivación ............................................................ *1593.4.3. La Importancia de la fluidez de movimientos y su fundamentaclón 1603.4.4. La fluidez y elasticidad dol movimiento .......................................... 1523.4.5. Resumen ................................................................................................. 1533.4.6. Consecuencias para la práctica pedagógica y la ejercltaclón .... 164

1 3.5. Precisión del movimiento (cualidad que marca ol nivel de coinci­dencia entre lo planoado y lo realizado) ......................................... 164

3.5.1. Formas de manifestación .................................................................... 1643.5.2. Posibilidades de objetivación ............................................................. 156

> 3.5.3. La coordinación del movimiento on los rendimientos do precisión 167J 3.5.4. Resumen ................................................................................................... 168] 3.5.5. Consecuencias para la práctica pedagógica y la ojercitación .... 1695 3.6. Constancia de movimiento (cualidad do la repotlclón constante) 169

3.6.1. Formas de manifestación .................................................................... 1693 3.6.2. Posibilidades de objetivación ............................................................... 171* 3.6.3. El desarrollo y la fundamentaclón do la constancia de movimientos 1727 3.6.4. Resumen .................................................................................................... 1731 3.6.5. Consecuencias para la práctica pedagógica y la ejercitación .... 174S 3.7. La amplitud del movimiento (característica de la expansión del mo­

vimiento en el espacio) ......................................................... ............... 174S 3.7.1. Formas de manifestación ........................................................ ............. 174i 3.7.2. Posibilidades de objetivación ............................................................... 175

3.7.3. La amplitud óptima del movimiento .................................................. 1750 3.7.4. Resumen .................................................................................................... 1773 3.7.5. Consecuencias para la práctica pedagógica y la ejercitación .... 1787 3.8. La rapidez del movimiento (cualidad caracterizante do la velocidad) 178

3.9. Intensidad de movimientos (cualidad caractorlzadora de la aplica-1 elón de la fuerza) .................................................................................... 1791 3.10. Conclusión ................................................................................................. 1803l 4. EL APRENDIZAJE MOTOR EN EL DEPORTE ....................... 183

4.1. El proceso de aprendizaje motor como fundamento para la forma­ción de la capacidad motora ............................................................... 183

I 4.1.1. El aprendizaje mental y motor ........................................................... .. 1834.1.2. El aprendizaje como procesamiento de la Información ................ 187

; 4.1.3. El ambiente social, ol habla, la conciencia on ol aprendizaje motordel ser humano .......................... ............................... .............................. 189

4.1.4. La concentración activa on el aprondlzajo y la motivación .......... 192¡ 4.1.5. La Importancia dol nivel motor Inicial ................................................ 195

4.1.6. Resumen ....................................... ................... ......................................... 196: 4.1.7. Consecuencias para la práctica pedagógica y la ejercltaclón .... 198

4.2. Las fases del proceso de aprendizaje ................................................ 199

4.2.1.

4.2.1.1.4.2.1.2.4.2.1.3.4.2.1.4. 4.2.2.4.2.2.1.4.2.2.2.4.2.2.3.4.2.2.4. 4.2.3.

4.2.3.1.4.2.3.2.4.2.3.3.4.2.3.4. 4.3.4.3.1.4.3.2.4.3.3.

4.3.4.4.3.5.

5.5.1.5.2.

5.3.

5.3.1.5.3.2.5.3.3.5.3.4.5.3.5.5.3.6.5.3.7.5.4.5.5.5.6.5.7.

5.8.5.9.

U primera . . . . «elglobal ................ nnaraifis ...... ..... ....................................... 0

....................................................

5eSUmeüLnHBS Dara ía práctica pedagógica y la ejercitacíón... ‘f 6'Seíunda fase dol aprendizaje: ol desarrollo de la coordinación f|na * 6.Características generales .......................................................... ... 6.La coordinación do m ovim ientos ....................................................... . 6.

Cons^uencias para la práctica pedagógica y la e]ercitac*¡6n'T. \ Torcera faso dol aprendl/ojo: estabilización de la coordinación fjna * 6* y desarrollo do In disponibilidad variable dol movimiento ------ ---Características generalesLa coordinación do movimientos ................................................ ......Resumen .............................................................................................. —Consecuencias para la practica pedagógico y la ejercitacíón ....La complejidad del aprendizaje m otor .................................... ....,...Aspectos parciales del aprendizaje .................................................La transferencia y la Interferencia en el aprendizaje m otor___El aprendizaje motor como com ponente de' desarrollo del rendi­miento deportivo y del perfeccionam iento fís ico ...... *....... ........2 6 .

6. 6 .

&6. 6 6 .¿t

6 . 6.

lt 6. 6. 6.

Resumen ........................................................................................Consecuencias para la práctica pedagógica y la ejercitacíón

2 6. 2 6.

6. *6.LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS Y LA MOVILIDAD

Las capacidades coordinativas ......................................... ................Las capacidades coordinativas y las destrezas motoras (destrezas ^técnico-deportivas) .............................................................................. — 2g*Deducción y caracterización do las cua lidades coordinativas §Individuales ............................................................................................-Capacidad do diferenciación ...................................................... - ;6 .Capacidad de acoplam iento ............................................................**v6.Capacidad de reacción .. ........ . *6-Capacidad de orientación ................... .............................Capacidad do equ ilib rio — ‘-6'Capacidad do cam bio ............ ’ .................................... .............Capacidad do rltm lzaclón ........................................Exproslón gonoral y especifica ................................................Relaciones estructurales ontro las cualidades 1 Z "......Medición (diagnóstico) do Ins cualldndos coordinativas

..... •6. *6. : c. í 6.

6 .rm ln " " ; eiLa movilidad como cualidad motora dotoi

coordinativamente ....................... ................... *6.Resumen .................................... ...................... ......................... 6-Consecuencias pora la formación de las cualidades coordiné v de la movilidad ......... .......

6. EL DESARROLLO MOTOR DEL SER HUMANO DESDE EL NACI-. MIENTO HASTA LA EDAD AVANZADA (SINOPSIS) ....................... 2934 6.1. El lactante ............................................................................................. 293

6.1.1. El lactante: del nacimiento hasta ol torcor moa - la laso do los mo-. vimlentos masivos Incontrolados ...................................................... 294„ 6.1.1.1. El estado de desarrollo motor on loo roción nacldoo .................. 294'í 6.1.1.2. Los comienzos dol desarrollo motor ............................................... 296J 6.1.2. El lactante: del cuarto moa hasta ol cumplimiento dol primer año 7 de edad. La (oso do adquisición do los primeros movimientos

coordinados ........................................................................................... 298■7 6.1.2.1. Características gonornlos dol doonrrollo motor ............................. 293

6.1.2.2. Secuencias do dosarrollo Indlvldunlon ................................... ......... 299'0 6.1.2.3. Resumen ................................................................................................. 307>0 6.1.2.4. Consecuencias para la práctica pedagógica y la ojorcltaclón .... 307i5 6.2. La edad del pequeño Infnnto. La tnso do adquisición de formas mo­lí toras múltiples ........................................................................................ 30312 6.2.1. Características generales dol dosarrollo motor ............................... 303U 6.2.2. El desarrollo de las distintas formas do movimiento ..................... 311tí 6.2.2.1. Caminar, trepar, subir, correr, saltar ................................................. 311‘jr 6.2.2.2. Lanzar, recibir y otras formas motoras .............................................. 312

6.2.3. El desarrollo de las capacidades motoras ....................................... 31652 6.2.3.1. Cualidades de la condición física ...................................................... 316

6.2.3.2. Las capacidades coordinativas, la movilidad ........... ..................... 317y 6.2.4. Resumen ................................................................................................... 319

6.2.5. Consecuencias para la estimulación del desarrollo motor ........... 319— 6.3. La edad escolar. Fase de perfeccionamiento de las formas moto-/, ras variadas .............................................................................................. 320

6.3.1. Característica general del desarrollo motor .................................... 3206.3.2. El desarrollo de las formas motoras aisladas ................................ 324

3' 6.3.2.1. Caminar, trepar, subir, correr, saltar ................................................. 3246.3.2.2. Lanzar, recibir y otras formas motoras .............................................. 327

^ 6.3.3. El desarrollo de las capacidades motoras ....................................... 330^ 6.3.3.1. Cualidades de la condición física ....................................................... 3305' 6.3.3.2. Cualidades coordinativas ...................................................................... 331% 6.3.4. Resumen ................................................................................................... 3335- 6.3.5. Consecuencia para la estimulación dol dosarrollo motor ............ 3247( g 4, La edad escolar Inicial, faso do progroso rápido on la capacidadT de aprendizaje motor ............................................................................. 3357* 6.4.1. Características generales dol desarrollo motor ............................... 3357- 6.4.2. El desarrollo de las capacidades motoras ....................................... 3391l 6.4.2.1. Capacidades do la condición físico .................................................. 339fi g 4,2.2. Las capacidades coordinativas y lo movilidad ................................ 345

6.4.3. El desarrollo do algunas formas motoras deportivas .................... 350¡>! 6.4.3.1. Correr y saltar .......................................................................................... 350

6.4.3.2. Lanzar y recibir ........................................................................................ 3516.4.4. Resumen .................................................................................................... 353

i

6.4.5.6.5.

6.5.1.6.5.2.6.5.2.1.6.5.2.2.6.5.3.6.5.4.6.5.5.6.5.6.

6.6.

6.6.1.6.6.2.

6.6.2.1.6.6.2.2.6.6.3.6.6.4.6.6.5.6.6.6.6.7.

6.7.1.6.7.2.6.7.2.1.6.7.2.2.6.7.3.6.7.4.6.7.5.6.7.6.

6.8.6.8.1.

6.8. 1/

6.8.1.2. 6.8.1.3. 6.8.2.

6.8.2.1. 6.8.2.2. fi fi 9 X

lAn y la oducaclón fís ica .............

Consecuencias

..................................... :^ c te rls flc a s 0 Qtoras .................................

El desarrollo do d|c|ón física ••..............

S32£ ..- - S S Í JM-ü- - : :Resumen .................w 'riaao do oducaclón fís ica y para el entrena-Consecuencias para la clase o ..................................................................

miento Infantil . ac|ó|1 (prlrnora fase puberal o pubertad).

Ís o 'd o 'a lle ^ c fó n ostruc.urnl de las c«Pac,dades y de««re“ *

Características peñéralos del dosnrroUo rnotor ..............................El desarrollo de las capacidades m otoras .......................................Las capacidades de la condición física ............................................Capacidades coordinativas, la m ovilidad ........................................El desarrollo en las acciones de correr, sa lta r y lanzar ..............La amplitud de variación del desarrollo m otor ..........................._Resumen ....................................................................................................Consecuencias para la clase deportiva y el entrenam iento-------La segunda fase de maduración (adolescencia). Fase de manifes­tación de la diferenciación sexual, de la ind iv idua lizac ión progresi­va y de la estabilización crecionte ............................................... ......Características generales del desarro llo m otor ..............................El desarrollo de las capacidades m otoras .......................................Capacidades de la condición física ...................................................Capacidades coordinativas, m ovilidad ............El desarrollo de la carrera, ol salto y el lanzam ien to '’!!!!!!!!!!!!.....La amplitud de variación del desarro llo m otor ............Resumen .............................. ..................

^onsecuenclao para la clase deportiva y el en tre n a m ie n to ......La adultez ............................

Rosumorl8" 080 V ,0ndonc,na doi dosnrroiio motor''.'.'.!"'.!!""'........

Consecuencias para la 'a ü tiv id n d 'd e p m iiv a ..................... T I ! ! ! ! " " -

Características motoras generales................................................Resumen ................. ..............................................

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6.8.3.

6.8.3.1. 25? 6.8.3.2.2$? 6.8.3.3.25? 6.8.4.36o36?36536o

7 •36?

7.1.7.1.1.

3633653753753773733s:331352

39239233;r¿397

398 395

7.1.2.

7.1.3.7.1.4. 7.2.

7.2.1.7.2.2.7.2.3.7.3.7.3.1.7.3.1.1.7.3.1.2.7.3.1.3.7.3.2.7.3.3.7.3.3.1.7.3.3.2.7.3.3.3. 7.3.4.

La adultez avanzada. Los años de reducción acontuada del rendi­miento motor .......................................................................................Características motoras gonerales ...................................................Resumen ..............................................................................................Algunas consecuencias para la actividad doportlva ....................Sobre algunas características tipleas do la conducto motora y de la conducción do movimientos en la adultez final y la vejez. Los años de la Involución motora manifiesta .......................................

EL TEST MOTOR DEPORTIVO COMO METODO DE CONTROL EINVESTIGACION ..................................................................................Los test motoros doportlvoo y cu función .....................................La Importancia do los test moloron doporflvos en la Investigacióny la práctica doportlva .......................................................................Caracterización do los test motoros deportivos como método deinvestigación y de control ..................................................................Areas de aplicación del test deportivo motor ................................Resumen ...............................................................................................Clasificación de los test motoros deportivos y las posibilidades deaplicación de distintas formas do tost ............................................Clasificación de los test según su estructura ................................Clasificación de los test según la preponderancia de sus resultadosResumen ................................................................................................Los criterios cualitativos del test motor deportivo ......................La confiabilidad ....................................................................................Procedimiento del retest ......................................................................Procedimiento del test paralelo ........................................................Procedimiento de participación dol tost ...........................................La objetividad ........................................................................................La validez ................................................................................................La validez lógica (de contenidos) .......................................................La validez de criterios ..........................................................................La validez de pronóstico .......................................................................El cálculo estadístico de los criterios do validez y el valor de sus resultados .....................................................................

K)i 7.3.4.1. Algunas fórmulas de cálculos estadísticos ...............7,3.4.2. El valor do los resultados de coeficientes do validez

\0'i 7.3.5. Relaciones entre los criterios cualitativos primarlos¿í 7.3.6. Estandarización .................................................................;0É 7.3.7. Comparabllldad .................................................................$ 7.3.8. Economía ............................................................................

7.3.8.1. Duración dol test ..............................................................jí 7.3.8.2. Materiales ...........................................................................1( 7.3.8.3. Personal ...............................................................................

7.3.9. Resumen ..............................................................................tí

417417420420

421

424424

424

425 427 429

429431434436436437 437437438439 441441442444

445 445 447 449449450451 451451452453

11

7.4.1.7.4.2.

7.4.3.7.4.4.

7.4.4.1.7.4.4.2.

7.4.4.3.7.4 .4.4.

7 .4 .4.5.

7.4 .4.6.

7 .4 .4 .7.

7 .4 .5 .

7 .4 .5 .1.

7 .4 .5.2 .

7.4 .5 .3 .

7.4 .6 .

7 .5.

7.5 .1.

7 .5 .2 .

7 .5 .3.

7 .5 .4 .

7 .5 .5.

7 .5 .6 .

Pasos principa les do trabajo en la construcción dpdeportivo ....................................................................... Un ,eM mot>Determ inación del área de aplicación ................. .................... pEstab lecim iento del área de validez ........................................ 1 * ■'A ná lis is de las cualidades del tosí (análisis cualitativa.......C onstrucción do la tarea a o|ocutar en el test ....... ,s ¡Hom ogeneidad o hotorogonoldad do las cualidades............... <Duración del test .............................................................. .......... ,Test de nivel o test do tiempo .................................................~ ,Resolución do la tarea en forma libre o condicionada ..... 'D ificu ltad y se lectiv idad de la tarea ............................. ....... iIns trucc ión y orden do las tareas del test ....................Evaluación de la tarea ............................................................ LC onstrucc ión de la forma final del test .................... ~‘~~í 9urA n á lis is de la tarea a proponer ... ...........................................— r recA n á lis is de crite rios deA n á lis is de los resultados dol test _ í c i aResum en ............................................................................................. .«. lLa e jecuc ión de tests m otores deportivos ............ _¿duPreparación de los c o n te n id o s .......... * ce!P reparación organizativa ..........................E jecuc ión del tes t .....................................................................— \ anLa fu nc ió n pedagógica de los tests -------Resum en ............. deE jem p los para la e jecución de los tests motores deportivos- ^ pú

nua l de tes ts) .............................................................................. ™

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45;45$45$46$46!46í46145-46$45<46546c

Prólogo para la edición en castellano

La "Teoría del movimiento", o "Bewe- gungslehre", como es el titulo original en Idioma alemán, es una obra clásica, reconocida mundialmente on el campo de las ciencias del deporte y en ospo- cial de la pedagogía deportiva.

Una prueba de su Importancia os, sin duda, el hecho de que esta obra, con­cebida por el prof. Dr. Kurt Meinel en el año 1960, sigue siendo editada, casi 30 años después, actualizada, corregida y ampliada bajo la dirección del Prof. Dr. Günter Schnabel, uno de los pedagogos deportivos de mayor renombre de la Fe-

í,r. pública Democrática Alemana y del mundo. Este constituye uno de los li­bros de estudio y de consulta básicos para la formación de docentes deporti­vos en los países de habla germana, siendo a su vez una de las obras más citadas en las publicaciones científicas- deportivas de los últimos años.

El tem a de estud io es tra tado en un espectro muy am plio , proporcionando los conocim ien tos más modernos sobre los aspectos h is tó rlco -filosó flcos , fis io ­lóg icos, ps ico lóg icos y pedagógicos dol d e sa rro llo m otriz y del aprendizaje mo­to r de l ser hum ano.

Todos los conoc im ien tos y funda­m en tos teó ricos es tud iados so encuen­tran s iem pre on re lac ión d irec ta con co n d u c ta s m o toras deportivas (espe­c ia lm e n te de las d is c ip lin a s o lím picos m odernas), con lo cua l se obtienen con­

ceptos concretos, válidos tanto para el campo de la educación física escolar, para el deporto de alto rendimiento, co­mo paro el doporte recreativo (de tiem­po libre).

Donde ol punto de vista científico es destacablo, sobre todo, el modelo de sistematización ofrecido para el estudio de los procesos de desarrollo y apren­dizaje motor humanos, el cual sirve co­mo plataforma o base para realizar in­vestigaciones más detalladas de aspec­tos particulares de esa temática.

En este sentido, vale aclarar que el lector no siempre encontrará un estudio profundo y minucioso de los distintos temas, ya que muchos de ellos son tra­tados globalmente, en forma sinóptica, con el solo objeto de ubicarlos en el contexto del tema general.

El estudio más profundo de cada te­ma requiero consultar la bibliografía es­pecializada en cada caso, contándose para ello con las referencias ofrecidas continuamente en el texto. Aquí se pre­sentará sin embargo el problema de que la mayoría de las publicaciones citadas no se encuontran traducidas al caste­llano, tomándose Inaccesibles para mu­chos lectoros,

Uno de los grandes déficits de la edu­cación fínica nrgontlna, y tal vez en to­da Hlopuno-Amórlca, es precisamente la oscaoa bibliografía clentffica-doportlva, con I03 conocimientos más recientes

13

obre los temas trascendentes para la

ctlvldad física.Esta y las demás traducciones roall- adasen los últimos tiempos tienen por >bjeto cubrir en cierta medida ese dófl- : 't> informando sobro el nivel alcanza-— 'Wla|men(e en e¡ cam po (jg |as

—«haroo, tam-¡as dei

én es necesario reconocer oras son el producto de estud ios rea^:ados bajo condiciones distin tae nuestros países, concobldas en ol rarco de una cultura y un sistem o uO- ¡oeconómico diferente al do Latlnoa- nérica. Por este motivo, la traducción 10 se puede realizar en forma lito ra l s i­lo que requiere una cierta Interpreta- ;ión y adaptación del lenguaje y a su vez, una cierta flex ib ilidad por parte del lector. En este sentido se puede hacer referencia especialm ente al problem a de la term inología especializada, do n ­de muchas veces se hace necesado es­tablecer térm inos propios para poder traducir conceptos que no encuentran una correspondencia precisa en el ha- * bla castellana. Fuera de esta problem á­tica especifica, se ha procurado em plear sistem áticam ente un vocabulario s im ­ple y concreto a lo largo de toda la obra. Esto lleva a veces a una redacción a lgo "ríg ida", poco convencional, pero que pretende ser clara desde el punto do vis­ta científico.

Una Iraducclón de este tipo represen­ta una gran responsabilidad tanto para el traductor como para la Editorial, so- bre todo debido a la trascendencia al­canzada por la obra en su edición origl- nal, pero os una tarea muy vallosA mmo contribución al desarrollo do h

l Í Z M6n 110103 * 130 ° lo n á l dol c¿por'rs;gx cono8oao- o-'v!¿'~ — .__ ——- .«. • * i .__

, la tarea afrontada y mi d,.^ ^ m e s a publicación logre sudeq te le n d o una ayuda concre,,1. \

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tor.Prof. LUIS MENDOS

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nvestigacion.or ese motivo vale por último mi reconocimiento a la Editor1

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MENjq°*A

El grupo do autores presonla aquí una versión ampliada, y en parlo también co rreglda, diez años después de la primo ra corrección de “ Teoría del Movlminn to". En ese tiempo se lian aqotado las dos ediciones on idioma alemán y apa recleron una traducción japonesa. una italiana y una portuguosa testa ultima eq el Brasil). En el mismo periodo tam bién aumentó intensamente la cantidad de publicaciones de diversos tipos que se ocupan de la motricidad deportiva En diferentes paises se han realizado in­vestigaciones y publicaciones sobre as­pectos parciales del tema tanto con res­pecto a los problemas y fundamentos científicos de la motricidad deportiva, como también respecto a problemas do tipo practico, desde el punto de vista pedagógico", como lo denominaba Mu fJEL. Las publicaciones provinieron por un lado de las ciencias "clásicas” ad­yacentes. o sea de sus disciplinas per­tenecientes a las ciencias dol deporto íen especial de la psicología/pslcologla deportiva, de la íisioiogia/fistología dol trabajo •/ deportiva, de la biomecánica y en cierta medida también do la socio- logía/oociologla deportiva). Por otro la­do también aparecieron un gran núme­ro de publicaciones o Investigaciones del grupo de los rnotodólogos, o peda­gogos deportivos, en las cuales predo­mina el aspecto intogratlvo, poro mu­chas veces con un mayor acento du loo

fundamentos teóricos de la psicología, la fisiología o la biomecánica En mu­cho*. países también se desarrollaron área*, de estudio relativamente indepen­díenlos y finalmente disciplinas cientí­fica'. la motricidad deportiva” en las cocciones de ciencias dol deporte en la República Democrática Alemana, la alhropomotncidad en Cnecoslova-

quia y la Teoría del Movimiento'' con cátedras propias en »a República Fede­ral Alemana (La Kmesioiog'a". conoci­da en ios Estados Unidos y en otros paí­ses desde hace mucho más tiempo, no sera considerada deb do a que posee un carácter algo diferente! La "motrícidad deportiva de la República Democráti­ca Alemana que esta especialmente asociada con Pchivan y sus trabajos, so soparo parcialmente de la antigua Teoría del Movimiento introduciendo al­gunos acentos nuevos.

El desarrollo del area de estudio que abarca la Teoría del movimiento" refle­ja la tendencia general del desarrollo ciontlflco. donde se puede observar una duplicación de los conocimientos exls- tontos on un periodo de tiempo como ésto. El surgimiento do una disciplina científica Independiente os la expresión do otro tipo do tondoncla diferente; de la cflforonclnctón o integración. La dife­renciación so oxprosa on la Independí- znclón roapocto do la metodología de­portiva, la Integración en la conjunción

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® Integración teórica y motódlco- práctica de los postulados, resultados Investigatlvos e Incluso de métodos de Investigación de las disciplinas cientí­ficas "clásicas" adyacentes.

Este estado de dosarroilo osbozado brevemente desencadena algunos cues- tlonamlentos para la nueva edición do la “ Teoría del Movimiento": rospocto a la utilidad do una versión corregido (on comparación con un libro totalmonto nuevo), respecto al grado necesario do corrección, y al nlvol posible y necesa­rio de consideración critica do las pu­blicaciones aparecidas en e3to lapso do tiempo. En ese sentido, el grupo do autores so dejó llevar por las alguien tes posiciones y reflexiones al corregir la obra:

1. El planteo teórico de la “ Teoría del M ovim ien to ", la modelación compren­sible y practicable de los procesos y re­laciones de la motrlcidad y del aprendi­zaje motor, asi como también las con­secuencias metódicas esenciales han permanecido indiscutidas hasta hoy en sus postulados básicos y se comproba­ron como fundamentos sólidos de tra­bajo para la formación de entrenadores, instructores y profesores do educación física y para sus tareas prácticas. Los resultados de investigaciones llovadas a cabo en diferentes palsos ratificaron y precisaron en parto una serlo do pos­tulados de la última edición do “ Teoría del Movim iento".

2. En la literatura y la discusión In­ternacional se puedo observar la m u lt i­p lic id a d do teorías y poslc lono3 rospoc­to a áreas parciales determinadas que coinciden en muchos do loo contenidos y consecuencias esenciales con las pro­posiciones do la "Toarla dol Movimien­to "; sin embargo, ollas no ropronontan un fundamento ouílclontomontn sólido y homogéneo para un modelo teórico y

do trabajo practicable y más desarro, j

ll3La inclusión de todas esas teorías y ¡ posiciones hubiera hecho J®¡J®!¡¡¡J evaluación y un análisis sistemáticamente - In c lu s o de po. fllosóflco-ldoológlco, pero ello no es rea-. Ilzable dentro del marco de una slnte-i sis do noto tipo, a posar de lo importan- lo quo oorla para los estudiantes la in- troducción en un análisis de ese nivel.' Esto libro procura transm itir (al igual quo su predecesor) fundamentos teóri­cos de trabajo, pautas básicas de un "pensamiento del movim iento” y de la rriolricidad. didácticamente relevantes, y fundamentos para un análisis cientí­fico diferenciado en el área de estudio.

3 Una do las ideas básicas de la "Teoría del Movimiento", de M einel fue. desde el principio, la comprensión de los actos motores deportivos com o con­ductas Psicó'ogos soviéticos como Ru-

damontos esenciales para el desarrollo del concepto de actividad de la psico­logía. tuvieron influencia en la primera edición de "Teoria del Movim iento” . A!, Interpretar la teoría de la conducta, ta!; como se lo ha realizado en la psicolo­gía actual y también en la psicología de­portiva, como uno de los fundamentos principales para la problemática de la motricldad deportiva, se puede observa' una evolución consecuente de aquella posición fundamental. La teoría de la coordinación motora no se encuentra en conflicto con la teoría de la regulación do la conducta sino que so encuadra dentro do la misma. La edición corregí-' dn do "Teoría dol Movim iento" expresa ol significado trascendente de la teoría do la conducta sin dejar de considerm quo la motricldad deportiva represento un fonómono biótlco y psíquico y social Esos tros nspoctos prlnclpalos constl-

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tuyen la motrlcldad (deportiva) solamen­te en su Integración —un aspecto ais­lado no permite arribar suficientemen­te a los problemas prácticamente relevantes. Pero ello también significa que no se pueden dejar de lado los con­tenidos fisiológicos y biomecánicos, tal como se los expone por ejemplo en lo teoría de la coordinación y en las carac­terísticas del movimiento (capítulos 2 y3). Un estudio demasiado parcial desdo el punto de vista conductivo, o soa psi­cológico, del objeto "motrlcidad depor­tiva " no tiene justificación alguna.

4. El aspecto sociológico no está en el centro de la nueva corrección, a ex-

epción del Capitulo 1. Esc aspecto os sencial para la comprensión del dosa- rollo perspectivo de la motricldad de ortiva pero tiene una importancia Inme­

diata sólo parcial en relación al objeti­vo de utilización pedagógica o metódica

e la teoría de la motrlcldad. Por ello os resulta justificab le hacer una intro- ucción solamente en determinados roblemas relevantes.

Los críticos de "Teoría del Movlmien- o " constatarán posiblemente una con- ideración Insuficiente del aspecto os- im ulatívo —de la unidad funcional dol s t lm u lo en la regu lac ión do la onducta— . A este respecto so dobo clarar que ese aspecto no fue dejado e lado sino que se lo trata repetida- ente ha3 ta sus consecuencias dldác-

icas. Una exposición más explícita so odrla realizar solamente sobro una ba- e rnás amplía de resultados do Invostl- aciones empíricas.5. Modificaciones fundamentales fuo-

on previstas eri aquellos campos don- 'e la teoría demuestra un desarrollo pro- undo con conocim ientos novodosos o onde la práctica da a conocor una no- esldad especial. Amb03 aspectos no plican al tratar la problemática do las

cualidades coordinativas, la cual fue re­considerada apoyándose en el material provisto por Investigaciones realizadas sobro todo on la República Democráti­ca Alemana (Capitulo 5). En otro orden también existen necesidades respecto de métodos do control o Investigación asi como a loo orientaciones metódicas correspondientes. El Capitulo 7, que tra­to el toma do los tests deportlvo- rnotoreo, satisface una parte de esas ne­cesidades pero con ello no se puede, ni 3o debo pretender un tratamiento y con­sideración completos de la metodología de control o Investigación de la "motri- cidad deportiva", ni de la unidad de teo­ría y método exigióle para todas las ciencias.

En rotación a cada uno de los capítulosEl libro lúe dividido en 7 capítulos y

de ese modo se le prestó una atención más Independiente a las áreas "carac­terísticas del movimiento" y "las cuali­dades coordinativas", que en la edición anterior pertonoclan al capítulo "coor­dinación motora". A pesar de ello sigue siendo ovldento la relación de los con­tenidos do ambas áreas respecto a la coordinación motora.

Capitulo 1: "La Im portancia de la mo­trlc ldad para el desarrollo y la formación do l sor hum ano". Fue escrito por Mei- nel para la versión editada en 1976. La revisión llevada a cabo por nosotros In- tonta conservar las Ideas básicas del autor, Incluso on la redacción. Muchos do 3U8 postulados siguen siendo váli­dos o Incitan a una toma esencial de co- noclmlontos, n voces también a un aná­lisis profundo, quo son útiles e impor- lontoo para ol podagogo deportivo en actividad.

Capitulo 2: "La coordinación de mo- vlm lontos como regulación de la actlvl-

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dad motora".Introduce la coordk-acldnde movimientos en el campo e l a ^ gulación conductiva. La revi si . (ados va el concepto básico y los p d0esenciales, donde la eoord lnacldn de movim ientos contiene aspee Oo Inter nos y externos de la regulación do a conducta con el acento especia l en la regulación sensomotora. La coord ln clón de movim ientos se Intorpre a co ­mo uno de los problemas principales do la regulación do la conducta para el ren­dimiento deportivo y tam bién en el aprendizaje motor.

El aumento de conocimientos detalla­dos en este campo ha sido obtenido me­diante investigaciones sobre neuroflslo- logia, sobre la coordinación Intermus* cular y sobre el comportamiento do la transmisión sensomotora. mediante el empleo y ensayo de conceptos ciberné­ticos más diferenciados, mediante con­ceptos e investigaciones psicológicas —entre otras sobre la unidad y el efec­to de la anticipación motora y el plan de movimientos. Los resultados de esas Investigaciones no contradicen lo ex­puesto en la “ Teoría del Movimiento" sobre la coordinación motora que se ba­sa en los conocimientos y teorías do Bernstein y Anochim, por lo cual so jus­tifica la conservación do osas exposi­ciones. El aspeclo didáctico también motiva el mantenimiento del conceptoS m y í 3U prGGen,aclón (modelo simplificado): una diferenciación posi­blemente mayor y una presentación más amplia de todas las relaciones d lflcu í tan aun más la comprensión y do osomodo también la apllcablildad aobro ol deportivo.010 m° " C° d" '

la coordinación motora". Contieno ol oh Jeto parcial más discutido por SgúJ,*

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tiempo de la "Teoría del Movimiento”, de M e in e l .

En la edición corregida por Schnabei, on 1976 ya se tuvieron mayormente en cuenta los fundamentos científicos y ias posibilidades de objetivación, remarcan­do el aspecto Instrum ental de esas ca­racterísticas para la "observación mo­tora" (M ein e l) y la evaluación del movi­miento.

En los últim os 10 años se dieron a co­nocer los resultados de una serie de in­vestigaciones em píricas y teóricas - entre o tra s en el cam po de la biom ecánica— que confirman los fun­damentos y postu lados expuestos, res­pecto a cada una de las características del movim iento, como por ejemplo, e! acoplamiento de movimientos. Además se pueden c ita r trabajos y publicacio­nes sobre ap licaciones didácticas más amplias que demuestran la importancia de la observación motora y el empleoj de las características del movimiento | Entre ellos se cuentan sobre todo les trabajos de D iessner y Rostock en la República Dem ocrática Alemana, y por ejemplo también las Investigaciones so­bre la proporción entre la observacici y la medición del movim iento (Ball reich/B a u m a n n , 1983) y diferentes con­cepciones sobre el entrenamiento téc-, nlco on la República Federal Alemana^ donde casi siempre se puede encentra'! una aplicación un ificada de la observ* clón motora con ayuda de las caracú rlstlcas del m ovim iento y el empleo^ m od lc lones b iom e cán icas (GRO ser/N eum aier , 1982). GOhner presentí un amplio trabajo de Investigación , ln oatructura básica del movim¡0r ~N 0 como una característica superior, o?

,Gnd ° uno serle de resultados val5!

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poro todo su sistema n_ , s*s del movimiento en el deport

°maslado complicado para la aP

caclón práctica en el proceso de ense­ñanza, de entrenamiento y para la fina­lidad de las características del movi­miento perseguida en esta obra.

Capitulo 4: "El aprendizaje motor en el deporte". Representa en sus postu­lados fundamentales una baso sólido para una concepción didáctica general. Aquí ya se ha hecho mención a la vario- dad de publicaciones existentes y a las teorías del aprendizaje posiblemente discutibles, lo cual también implica otros tipos de división del proceso do aprendizaje posibles de fundamentar teóricamente en cierta medida. Aquí so renuncia concientemente al análisis di­ferenciado y se conserva la división tra­dicional en fases por motivos, tanto teó­ricos como prácticos-didácticos.

Entre las posiciones teóricas y los re­su ltados investigativos Importantes perspectivamente para el desarrollo y la precisión de la teoría del aprendizaje m otor en el deporte nos parece valioso mencionar la modelación del proceso de aprendizaje en forma de espiral (Pohl- mann) y la interpretación semejante de la estructura trlfacética del aprendiza­je, del efecto del principio dialéctico de negación de la negación (Dmitriev ; Po - momarev, 1980); más allá también de los resultados de las Investigaciones sobre el desarrollo de la anticipación Ideomo- trlz (Tho m as , 1977 y H ess, 1982) y sobro el aprendizaje masificado y en Interva-

Jlos (ZlESCHANG, 1977).Capítulo 5: " Lac cualidades coordina­

tiva s ” . Se fundamenta en I03 prolonga­dos trabajos efectuados on la Escuola A lem ana Superior de Educación Ffolca

j(DHfK) (ver Blume, Zimmghmann y otros), i sobre las numerosas investigaciones do ¡ la sección Ciencias del Deporte do lo

¡Universidad de Grelfswald (ver Hirrrz y Potros) y sobre trabajos Internacionales, ; sobre todo provenientes de la URSS. La

r.Pül1

construcción teórica de cada una de las cualidades coordinativas y de un siste­ma correspondiente de los requisitos coordinativos del rendimiento se ha he­cho valor ampllamonto en las Investiga­ciones, on la práctica escolar y en el en­trenamiento, do modo quo puede tomar- so como baso para la continuación del trabajo, sin pasar por alto que todavía so nocosita de otros trabajos para po­der vorlflcar detalladamente (sobre to­do on ol aspecto fisiológico) esa cons­trucción.

Capitulo 6: "El dosarrollo motor des­do ol nacimiento hasta la vejez". Expe­rimentó una complementaclón y preci­sión y en parto también una profundi- zación relativamente amplia. Para ello se empleó una gran cantidad de obras de diferente origen, de modo que entre otras cosas se puede presentar un ma­yor número de postulados con respec­to a niños, jóvenes y adultos en el en­trenamiento.

Capitulo 7: "El test deportivo-motor como mótodo de control e investiga­ción ” . Se ocupa de un aspecto que, co­mo mótodo, fue objeto de mención en la Teoría del Movimiento hace ya 30 años y dosde entonces ha sido aplica­do on muchas investigaciones, siendo tema de enseñanza desde hace más de 20 años. La elaboración de los prime­ros materiales didácticos para ello tu­vo lugar on la Escuela Alemana Supe­rior do Educación Física hace ya 15 años. El hecho de que esto tema haya sido Incluido finalmente también en la “ Teoría dol movimiento —motrlcldad deportiva" oncuontra su justificación por un lado on las necesidades prácti­cas, y por otro lado, en la oxlgoncla de comprondor, prosentar y desarrollar la oloncla como una unidad de teoría y mé­todo.

Casi todas las obras clásicas y expo-

19

slclones sinópticas de J a d e p o r t iv a y vim iento, de la m otricldad depom ¿ también de la metodo'ogla dep 1rb |flla teoría de la educación física teoría del entrenamiento no hacen ^ ta resa unidad. La problemá tests deportlvo-motores también expe rimentó un tratam iento con la apaMcló de la metrología en la URSS y do pubH-caciones especiales en otros países, to mando como base, casi siempre, la teo­ría de tests de la psicología. En oste ca­pitulo no se Intenta proporcionar una batería de tests sino, por sobre todas las cosas, una Introducción m etodo ló­gica fundamentada teórica y em pírica­mente.

Esta versión nuevamente corregida de ‘Teoría del Movimiento - Motrlcidad De­portiva” está dirigida a un amplio c ircu ­lo de lectores al Igual que las ediciones precedentes, procurando sentar un fun ­damento teórico para la organización práctica del entrenamiento motor on to ­das las formas y niveles de la formación práctica general y de la form ación técnico-deportiva, en especial de loo de­portistas Juveniles. Este objetivo presen­ta algunos problemas: con ello se ex i­ge por una parte un nivel teórico eleva-

S í £ S S m S £ * "7 «

miento, y para Q| entrona-El libro Intenta satlnfacor n ,

Qenclaa permaneciendo d o n i ^ í ®8 ° x |' co tem ático y do las ?o«°bí¡S ? 'm ar- Ufl a te° r 'a do la m o t r K S Qd° 0 ^ orientada pedagóg loam nní c|0POrtlVQ puesta más amplia a |aa UnQ r°o- mencionadas hace n e c e s a d ^ ^ '^ Q

20 COrTV

olementación por medio de artículos v bre biomecánica, neurofls io log la , SOfcr. la teoría de cada una de las disclp||na.¡ deportivas y por m edio de la metod<¿¡ g la del entrenam iento y de la clase ^ deportes.

Nosotros esperam os que esta nueV; edición del libro cum pla una función ír-J portante en la form ación y el perfeccíy nam lento de los profesores de educ* clón física, entrenadores e Instructor' Que Dea una ayuda, sobre todo paralo; estudiantes de educación física y |5: podagogoo deportivos en actividad e- la solución de sus tareas; que dénos vos im pulsos a la d iscus ión en e! ca­po do las c ienc ias del deporte y el fe sarrollo de la c iencia , y que favorezrs una co laboración más estrecha enfe las d isc ip linas c ie n tífica s que seco.- pan de la m otric ldad deportiva.

Aquí quisiera agradecer, también er nombre de los demás autores, a toda aquellos que contribuyeron en laelaS ración de la nueva edición o que res brindaron su apoyo, por ejemplo, P- modio de observaciones críticas.y- bro todo a los peritos y colaborad;'- do la Editorial Volk und Wissen.

Günter Schntf

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1 j1- Importancia de la motricidad para el

as6°'a desarrollo y la formación del ser humano.

feCCi0e^Uc¿ctore*a ra k*1 y le:■Isd g*lé nu?-I carr cua^ u*er lu9ar Que un pedagogo r el rit deP°rtlvo desempeñe su tarea, se on- 'OrezD cuentra en contacto con un sor huma- i pn*- n° Gn mov m ent ° ” . con un ser activo

11 en un sentido positivo, con un ser que ,e oc. se confronta activamente con su am­

biente natural y social. La motricidad, )íén e en las más variadas formas de la ejercí* i todo tación física, es el punto de partida in- elabc mediato, un instrumento especifico y

ue nc dominante del maestro, con cuya ayu- lo, p: da Intenta Influenciar, formar y educar 5| y$: al ser humano en su totalidad. Allí so adore debe decidir sobre la utilidad y efectlvl» ] dad pedagógica de los numerosos ejer­

cicios motores, partiendo del problema . de si ellos corresponden, y en qué me­

dida, a los requerimientos y necesida­des de la sociedad, y de si ellos puo- den contribuir a un desarrollo amplio de la personalidad. Esa decisión haco ne­cesario contemplar la Importancia so­cial y las Ieye3 de desarrollo de la acti­vidad motora en el curso do la vida do cada Individuo.

Además, el pedagogo deportivo tlone .que estar Informado cobro el amplio y evidente significado do la motricidad que se refleja en los mlloe do oñoo do evolución de la humanidad, pero sin li­mitarse únicamente al campo Gomátlco- biológico. Ya la edad antigua de la his­

torio del hombre nos deja reconocer (tal como so verá más adelante) la Impor­tancia fundamental de la motricidad, in­clusivo para el desarrollo psíquico, In­telectual. moral y estético-cultural de la humanidad.

Todo movimiento voluntario en el tra­bajo como así también en el deporte es, en su desenvolvimiento real, una unidad orgánica de funciones físicas y psíqui­cas que surgieron en el proceso de lu­cha por la vida, en el paso progresivo do los movimientos salvajes a los mo­vimientos específicamente humanos.

Cuando el hombre adquirió la capa­cidad de proponerse sus objetivos con la ayuda dol habla y del pensamiento en los primeros periodos de su desarrollo, o sea cuando pudo comprender antici­padamente el motivo de su actividad, significó el comienzo de una “ Intelec- tuallzaclón" cada vez mayor de sus mo­vimientos do trabajo y una “ humaniza­ción" do toda su conducta motriz.

Aquí mismo queremos adelantar un conocimiento que tlone que servir de orientación para las argumentaciones oubnlgulontos: La motricidad humana os, en sus características especificas, un producto do la forma de vida huma­na, en especial dol trabajo. El hombre croó todas las formas y ritmos de movl-

i 21

I

m iento en el proceso laboral que ase- guraba su existencia. Por ese motivo, a esencia y la Importancia social de la mo- trlcldad recién nos quedará on claro ai estudiar e Intentar comprendor su sur­gim iento y evolución on relación Inme­diata con el desarrollo de la producción humana.

A continuación Intentaremos mostrar las ralees sociales de la m otrlcldad es­pecíficamente humana y de su evolu­ción desde el punto de vista do la teo­ría de la motricidad deportiva on su as­pecto pedagógico. Por consiguiente, profundizaremos en ol área del conte­nido social y especialmente on las re la­ciones de las clases de la actividad hu­mana, sólo hasta donde se puedan com­probar Influencias esenciales sobro ol desarrollo de la motricidad o sobre la educación y formación física y depor­tiva.

El trabajo tiene una colocación cen­tral en el análisis histórico materialista del proceso de humanización, y también en el análisis de la actividad motora hu­mana, como medio de confrontación del hombre con su medio ambiento. El tra­bajo es una actividad conclento y volun­taria del hombre, “ un proceso entro el hombre y la naturaleza,... donde el sor humano transmite, regula y controla sus propios actos" (Marx, 1975, Tomo I, p. 192). "El trabajo es, como productor de bienes de consumo, como actividad ú til,. . . una necesidad exlstenclal del hombre, independiente do toda forma codal, es una necesidad natural " (Idem p. 57), poro uno do sus rasgos esenciales tamblón os ol oor unn actlvl- dad siempre codal que existo y so do- oarrolla dentro de determinadas formas de la división dol trabajo y la pronlod ,d condicionadas históricamente 'h ell° re8Ulta quo la m°WoÍdad dolhombre ha surgido y se ha perfecciona-

d0 en primer plano dependiendo de |a, fuerzas de producción y de su desarr* Ho. Pero como el contenido del trabajo forma una unidad inseparable con Sü carácter, el cual es determinado p0r |a& condiciones de producción, es necesa. rio hacor una Investigación de las reía, clones ontro el trabajo y el movimiento dentro de ose gran marco histórico- social. Seguidamente, al poner en relie vo sobre todo el aspecto técnico- coordinativo y el aspecto tecnológico dol trabajo, como puntos de vista dedeo tivoo con respeclo al objeto de la teoría dril movimiento, no queremos menos- preciar ol carácter del trabajo comou- "esfuerzo del hombre visto como fue- za natural adiestrada" (M arx, 1974, p' 505)..

El papel que desempeña la actividad laboral en el desarrollo de la personal; dad humana en el área motriz está de­terminado primeramente por la tecnolo­gía respectiva. Sin embargo, el homb-; lleva a cabo una transformación c/es.! propia naturaleza (comparar con M ar-' 1968, tomo 1, p. 192) en el proceso I: boral, en dependencia con el caráctrj del trabajo, el cual está Influenciado dr, clslvamonte por las condiciones de pr: ducción y por la estructuración socis Asi es que, por ejemplo, recién en núes tra formación social se dan las con’ ¡ clones para que el trabajo llegue a se una verdadera realización personal ó’ sor humano.

Todo lo que expondremos a contlnu-’j clón so encuentra dentro de ese gran^. poctro, profundizando en un aspecij parcial do la personalidad y la condu-j (a humana, ol cual no debe ser visto £ forma aislada do la totalidad..

Previamente haremos algunas cons doraclonos con respecto a los dos co ¡ ceptos básicos: Movimiento y Motó- dad.

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Movimiento, comprendido aquí como movimiento humano y a menudo como específicamente deportivo, es el com­ponente externo, ambiental, de la acti­vidad humana, el cual se expresa en los cambios de posición del cuerpo huma­no o de sus partes, y en la interacción de fuerzas mecánicas entre el organis­mo y el medio ambiente.

Motricidad, comprendida aquí como la motricidad humana, abarca, por el contrario, la totalidad de los procesos y funciones del organismo y la regula­ción psíquica (“ Pslcomotricidad") quo tienen por consecuencia el movimiento

nof; humano. Un acto motor representa por su parte —en su unidad—:1. Un componente de una actividad o forma de conducta regulada, planeada concientemente, cuyo resultado (obje­tivo) se prevé mentalmente;2. Un proceso conducido y regulado so­bre la base de sistemas regulativos sen- somotrices;3. Un complejo de procesos fisiológicos y bioquímicos (procesos energéticos), que provocan el movimiento ("externo") por medio de contracciones y relajacio­nes musculares.4. Cambios de lugar del cuerpo y/o sus

. panes, o sea movimiento desde el pun-S ^ l t o de vista de la mecánica,

| Las palabras "movim iento" y "motrl- ( cidad del ser humano" contienen por

^ A consiguiente dos aspectos del ml3mo fenómeno en el marco de la actividad

9 -í humana, en cierta forma so puedo ha- blar de su aspecto externo y de su as-

,, pecto interno. Sin eii|Sl

pecto interno. Sin embargo, tal como ao puede apreciar en la definición del con-

Jce p to de motricidad, 03 muy difícil tra- zar un lim ite claro: el movimiento ("ox-

jO^Jterno") pertenece al acto motor como su representación visible, pero, por otra

parte, no puede haber movimiento hu­mano sin procesos y funciones m otri­ces ("Internas” ). En consecuencia, la di­ferenciación entre "movim iento" y “ mo- tr lc ld a d " so hará en lo sucesivo solamonte on los casos necesarios (pa­ra una mejor comprensión) y siguiendo los U309 terminológicos habituales en los clónelas del deporte y otras ciencias afinos.

1.1. El papel do la actividad motora en el procoso do humanización

1.1.1. Trabajo y movimientoEl trabaio es la forma esencial y más

Importante de la actividad humana, en la que se lleva a cabo el metabolismo y el contacto activo con el medio am­biente

SI se piensa quo durante un periodo que abarca nueve décimas partes de la historia de la humanidad, el trabajo tu­vo que ser realizado pmoonderantemen- to por medio de la fuerza muscular del hombro y sólo con herramientas relati­vamente primitivas, es posible imaginar­se quo la capacidad de rendimiento de los órganos motores humanos y la cali­dad de las (unciones motrices estaban sometidas a exigencias muy altas. En- gels puso apropiadamente en relieve el papel quo jugó la actividad motora en el proceso de humanización al descri­bir los comienzos do la vida del hom­bro. Trabajos de Investigación recientes han conducido a conocimientos más profundos sobro ol desarrollo do la hu­manidad (vor H errmann, 1974; Strauss, 1082; Karsajevskaja, 1983; Kux, 1985; Co ih e r , 1985), Las Ideas do Enqels con rospocto o la Importancia del trabajo, y do oso modo do la motricidad, en el pro­ceso do humanización son totalmente

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de por cierto aparece una pequeña divergencia de la estructura hásica que se expresa en la fusión de las fases, tal como se explicará más adelanto. A con­tinuación se hará mención a algunas va­riantes generales de la estructuro acl c lica sin llegar a tratai toda la variedad de formas especificas que se m anifies­tan en cada disciplina deportiva.

El m ovim iento de recobro repetido

En un análisis más detallado so pue­de notar que en algunos movimientos no se efectúa un solo movimiento do re­cobro en la dirección opuesta a la ac ción principal, sino que evidentemente el recobro se hace dos o más veces: al verdadero movim iento de recobro so lo antepone un movim iento en dirección opuesta que puede considerarse como una acción de recobro para el recobro propiamente dicho, puesto que aquél sirve como preparación para éste u lt i­mo. Ello se da sobre todo cuando el ejer­c ic io en un aparato tiene que comenzar partiendo de un estado absolutamente estático, como por ejemplo para iniciar una vuelta en la barra, o para comenzar el balanceo antes de un kip

En cada uno de los ejemplos m encio­nados se tiene que desarrollar un impul­so de fuerza considerable por medio del verdadero movim iento de recobro, y una preparación correspondiente mediante una acción previa al recobro fac ilita la ejecución del m ovim iento total

M ovim ientos de recobro repetidos tam bién aparecen bajo otras cond ic io ­nes, por ejemplo, cuando un deportista realiza varias veces el recobro m iles (Je una vuelta en la barra o do un lanza­m ien to de bala, e llo representa una fo r­ma especial de la preparación sonsorno tora, una “ percepción an tlc lpato rla". ^o r m edio de las sensaciones kinostó

sicas do allí surgidas se -aprende a senfi la Inervación correcta del movimien- o (ver sección 2 3.. p. 64). El m otivo de

ose m ovim iento repetido hacia un lado v hacia otro os el do preparar la conduc- ción del m ovim iento con la ayuda de: analizador k lnestóslco Este fenómeno so observa por ejemplo en el lanzamier. ¡o del d isco con los balanceos repet, dos del Im plem ento antes de comenzó el giro

El recobro repetido por parte de lo: p rinc ip ian tes puede esta r dado pv otros motivos, el miedo y la insegunds: Inhiben a veces la e jecución del mov miento verdaderamente deseado. Ce modo que la fase preparatoria pierde sentido La consecuencia es que lúe ;: de repetir varias veces el m ovim iento Cí recobro ya no se posee más la fuerza y concentración para e jecu tar el mo* m iento principal, por e jem plo una vu* ta en la barra.

La represión del m ovim iento de recobro

La estructura básica del m ov im ien t:! puedo ser m odificada por requerirme" ( tos tácticos y reglas de la com petenc; hasta un punto tal que se reprim e tofa monto el m ovim iento de recobro, cora­se observa sobre todo en los juegos ú? portivos y en los doportes de combad

Un movimiento do recobro voluminoso j tos do tirar al arco en hándbal delatarlaf movimiento subsiguiente a los defensor*5 y •»! arquero, (Jándoles suflciento tiempo' oportunidad de contrarrestar osa acción I-1 tiro sin preparación” sorprendo al advef^ no y tiene mayores posibilidades de éxito

or eso se reprime muchas voces el m°v miento do recobro

Los m ovim ientos do pa rtida con mando tam bién carecen to ta l o cas1**

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vés de la reaferencia) el hombro primitivo no hubiera tenido ninguna baso para sabor onpuó sentido tonla quo modificar sus herra­mientas.

Lo mismo sucedió cuando ol hombro uti­lizó aparatos mas o monos complicados pa­ra cultivar el suelo (por ejemplo ol arado). Tanto on esto caso como on los antorloros tenia quo ser juzgado ol grado do utilidad do la acción dentro dol conjunto, o son sobro la base de la aforoncla óptica quo producía la imagen de la horra removida El hombro realizaba detormlnados movimientos do acuerdo a las características dol ofecto fi­nalmente logrado, aumentando o disminu­yendo la presión sobro ol manubrio de su ara do" (1958. p 544)

Con la adquis ic ión del habla y el con­s igu ien te desarrollo del pensamiento, tam bién se produjo un desarrollo oxito- so de la m otric idad humana. Los ob je­tivos de la conducta (motivos) pudieron ser establecidos y fijados en forma más precisa. Los resultados de la in form a­c ión reaferente y la evaluación de cada uno de los efectos ú tiles logrados pu­d ieron ser seleccionados y empleados en forma más eficaz para la corrección y el dom inio conciente mediante la com prensión verbal y la elaboración rollo- xiva.

De ese modo queda constatada la te ­sis de Engels, quien decía que el tra ­bajo y el habla fueron los dos estím u­los más im portantes, bajo cuya Influen­cia se llevó a cabo ol proceso do la evolución humana. Con su influencia so desarro lló la m otric ldad humana y con ésta, el perfeccionam iento do todos los ó rg a n o s s e n s itiv o s y lo capacidad para conocor ol mundo y transform arlo de acuerdo a las necesidades cre­c ien tes do la aoclodad humana. So d e s a rro lló una can tidad y variedad Ilim itad a do m ovlm lontos. una gran ca­pacidad de m ovlm lontos slompro ero-

cíente y. en general, un sistem a m otor dinám ico de gran plastleí ¡ con .paz de adaptarse a las e ^ g e n c ^ s y con dictónos slompro cam bian! ' p ilcado sistem a orion tado ob) to podía trabajar muy rac iona lm en te y sor d irig ido ex itosam en te !3 rac ias * a Inform ación roaferente (' Feed-bac ).

1.1.3. E jorclclos fís icos y danzaEl perfeccionam iento p o s te rio r de la

m otricldad humana se produ jo en la so­ciedad prim itiva no só lo a través del tra­bajo. sino tam bién m edian te los e je rc i­cios corporales, m ov im ien tos de baile y danzas que. por su origen y ca rac te ­rísticas. estaban estrecham ente em pa­rentados con los m ovim ien tos de traba­jo (ver Ponomarjew . 1954 y BEDUARZO- wa, 1964)

En los estad ios in ic ia le s del desarro­llo social, la educación de las funciones motoras podía producirse so lam ente en forma inmediata, durante el tra ba jo mis mo. a través de una ac tiv idad m o triz va ¡ riada. Por e jem plo el lanzar, que tema quo ser e jecutado frecuen tem ente , hi zo concierne en el hom bre p r im itiv o e' e lecto de los in ten tos repe tidos varias veces, y e llo condu jo fin a lm e n te a la fj|o rc itac ión y pe rfecc ionam ien to de la ! destreza del lanzam iento.

l i i anU, l l l '!aClÓn c°n c ie n te de e iercicios fís icos quo no servían Inm ediatam ente para la supervivencia y pa ra l i n r^H i.r í clón so pudo desarro llar rec ién m ás tai í do, poro osos o jo rc ic io ^ nuns 'tru lrso sobro ol c ú m u l o I ° ? ConS | motoras y form as de o xP °r,encia$ j

; l< l - o n o . , , n ba1o .p u o sr , ," " ,0 .adqU! Í___v .u .m im o adqu‘ \

U aba|o. pu es to qu o e l tra b 3 los o |o rc lc los tís ic o s se ba l

saron orig ina lm ente on tas m ism a s Í0f j mas básicas do l m o v im ien to humano\

W ohl (1955) Inves tigó la p rob lem á t' en do la torm a do o rigen de lo s ejerc-

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clos físicos a partir de los movimientos de trabajo, de las relaciones entre am­bas formas de movimiento y de sus di­ferencias.

El opina que la mayoría de las formas motoras básicas conocidas hoy en día tuvieron primeramente un carácter pro­ductivo y satlsfacieron determinadas necesidades del hombre, perdlondo su carácter productivo en el transcurso do la evolución. Wohl llama a estos movi­mientos: “ movimientos generalizados".

“ Con la pérdida de sus objetivos u tilita ­rios, las nuevas formas de movimiento posi­bilitaron llevar los limites de su utilidad más allá de las acciones concre tas.. . " . El men­ciona como ejemplo la carrera, que antigua­mente era un movimiento natural empleado como “ necesidad" para cazar o para huir del

. enemigo y del cual luego se originaron las carreras de corta y larga distancia, la carre­ra con vallas, el salto en largo, en alto y los saltos de baile y entretenimiento (1955, pág.

¡ 62).

Los ejercicios físicos servían prime­ramente como preparación para las ac-

' tividades laborales, para su perfeccio­namiento posterior y para el entrena-

: m ien to de guerra. Más tarde, los • caminos se fueron separando cada vez i más y asi, hoy ya no nos es posible re- ¡ conocer la proveniencia de muchos mo­vim ientos deportivos como consecuen­

c ia de movimientos originalmente labo­ra le s . El hombre, Ubre de pretenclones u tilita rias inmediatas, creó muchas po­

s ib ilid a d e s nuevas de movimiento, for­minas motoras y combinaciones do mo- .v lm ientos que fueron mucho más allá ,,de los movimientos productivos ya exis­ten tes. La m otrlcldad humana adquirió ^mediante la ejercltaclón y el entrena- ¡ m iento un alto grado de capacidad y de 'perfeccionam iento técnico.

Un aprendizaje m otor p lan ificado y la

f

enseñanza conclente de la motricldad fueron posibles recién en un estadio de cultura más avanzado, Los movimientos humanos se hablan formado y desarro­llado hasta ose momento "naturalmen­te" en la vida misma, en el trabajo y en los ejercicios físicos ocasionales. Su ojercltaclón conclente y planificada se agrega do ahora en más como un fac­tor social especial para la confrontación entro ol hombre y su medio ambiente, Introduciendo modificaciones cualitati­vas nuevas en ol desarrollo de la motri­cldad. Este desarrollo también se llevó a cobo en lorma natural con muchas d i­ferentes otapao y cambios.

Eichel opina que la educación física conclonte ya se manifestó por primera voz en las tribus de agricultores y gana­deros, pero que "recién el gran aumen­to de las fuerzas productivas y el desa­rrollo de las reglas de cortesía hicieron totalmente necesaria la conección in­mediata de los ejercicios físicos con el proceso laboral, posibilitando el desa­rrollo de los ejercicios físicos sobre cu­yos resultados multifacéticos se em­plean los términos educación física y deportes..." (Eichel, 1983, p. 22).

El origen de los movimientos de bai­lo y las danzas en la sociedad primitiva está relacionada seguramente en forma muy estrecha con el desarrollo de la mo­tricldad laboral. Bednarzowa (ver 1964, p. 141 y slg.) demuestra convincente­mente que los movimientos de trabajo ejecutados rítmicamente sirvieron espe­cialmente como ejemplo y muestra pa­ra los movimientos de baile. Allí juga­ron un papel Importante los ritmos acen­tuados do trabajo que coordinaban y aliviaban ol osfuorzo conjunto de mu- choo trabajadores, y se reflejaron cla­ramente en las danzas primitivas. Del mismo modo, los muchos gestos y ade­manes del trabajo en grupo que servían

31

com o forma de expresión do sensacio­nes y sentim ientos, y como forma do com prensión, condujeron inm ediata­mente a los movim ientos do bailo y las danzas.

Bednarzowa llega a la conclusión do que el trabajo social no fuo la única cau­sa pero sí la más Importante para la for­mación de los movimientos humanos do baile en la sociedad prim itiva (ver pág. 145). Aún hoy se refleja en las danzas trad ic ionales de muchos pueblos el o ri­gen de las mismas en la actividad pro­ductiva y su relación con el trabajo.

1.1.4. El origen motor de la fantasía crea­tiva, los princip ios del arte y de la cien­cia

Junto a las danzas mágicas de traba­jo de la comunidad prim itiva, las cua­les eran danzadas según un ritual estric­tam ente determinado, también so de­sarrollaron los primeros pasos del arte hablado y del arte construido (pintura y plástica) a partir de los movim ientos de trabajo y de los juegos de movim ien­tos danzados que se proyectaron des­de ellos.

En este sentido son muy interesantes las investigaciones do Lehmann (vor 196G) sobro la fantasía y el Irabajo artístico, procurando descubrir las relaciones existentes entro la fantasía creadora (artística y científica) y los sistemas humanos de movimiento y do tra­bajo. La fantasía es una “ fuerza creadora In­dispensable para la existencia material o ideal del hombre” (ídem, p 5), que se oncuon Ira profundamente arraigada en el trabn|o hu mano. Ella es, “ al fin y al cabo, siempre una fantasía motora, que se abrió paso como una forma básica de la conducta humana a par­tir de los gestos del proceso laboral y do la actividad creativo, materializando permanen­temente uno posición y forma do conducta práctica, cualquiera sea su forma do expro

slón Lam otrlc ldadde lapráctlcaese iu lti-mo motivo do la fantasía” (Idem. pág. 112 y

Tal como Lehmanh lo presenta explí­citam ente (1960. P- 25 y 110). el gesto dol trabajo toma forma no solam ente en las danzas mím icas de las sociedades j prim itivas sino que el arte hablado an­tiguo también deja reconocer rastros motores en la misma forma. Pero en la plástica y en las pinturas p rim itivas de animales, desdo el com ienzo del arte, "la acción y el m ovim iento están in te­grados La figura artís tica está marca- da por ol gesto y ol ritm o del m ovim ien­to. y por e llo es, en su form a y con ten i­do. una figura dinám ica" (ídem, pág. 25) j De ese modo, la m otric idad de la fanta­sía artística se expresa tan to en las dan- I zas y juegos de la sociedad prim itiva co­mo también en los com ienzos de la creación artística, p lástica y gráfica.

Las raíces de la cienc ia rac iona l se encuentran fina lm ente tam bién en la m otricidad de las activ idades laborales dol hombre prim itivo

transformó la naturaleza según su dese< través do la fabricación y utilización de a ratos Ello fuo el comienzo de la mecan cu mítica, do la teoría de las leyes del m< miento de la materia en general, exprese ■m el manojo práctico de la trampa, del .... V do la boleadora" (1957, paq .

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extraordinariamente por los conocimientos adquiridos en las técnicas primitivas.

Las ralees de la estática y la dinámica se encuentran en la formación, producción y uti­lización de aparatos. En esa forma, el sor hu­mano habla adquirido un pensamiento Intor- no y, por su esencia, matemático, modlanto el manejo físico de determinados objotos mucho antes do que oxlstlora alguna otra ciencia" (Idem, pág. 46).

Con esta breve exposición aponas ol se puede Insinuar la gran Im portancia de la m otric idad para el desarrollo do la fantasía creativa y de la producción artística y científica. Las Interrolacioncs entre la activ idad productiva del hom­bre y su desarrollo c ien tífico y artís tico se transform aron en otra de las fuentes del perfeccionam iento humano.

1.2. Aspectos evolutivos de la m o d ic i­dad en la sociedad

1.2.1. El hombre com o “ agente p rinc i­p a l" en la agricu ltu ra y en el proceso de traba jo m anual y su perfeccionam iento m otor posterio r.

El trabajo siguió siendo el fundamen­to decisivo para el desarrollo y el per­feccionamiento de la motricidad huma­na. En este desarrollo milenario el hom­bre fue el “ motor", el eslabón central del proceso laboral, el cual abarcaba en su forma más simple tres elementos: ol ob­jeto de trabajo, el medio de trabajo (he­rramienta, Instrumento, aparato do tra­bajo) y la actividad apropiada (el traba­jo mismo) (ver M a h x , 197G, Tomo I, p, 193). En este proceso simple do traba­jo, el trabajador efectúa una modifica­ción preestablecida, objoto do trabajo mediante su actividad con el medio do trabajo, (Idem, pág. 195). Duronto ene lapso recibe permanentemente Informa­

ciones sobre la efectividad y el trans­curso de su actividad por las vías rea­ferentes, compara esas informaciones con el objetivo predeterminado y corri* go (de acuerdo a su juicio) la aplicación sub9lgulento de energías y la dirección do su actividad, cuyo efecto le será nue­vamente roseñalado, y asi sucesiva­mente.

El simple proceso laboral es por con­siguiente un proceso autorregulatlvo cir­cular, dondo ol ser humano actúa como “ agento principal” 4.

Dondo ol momento en que el trabaja­dor actuó como agente principal, la ac­tividad productiva también influyó inme­diatamente on el perfeccionamiento de su motricidad y. con ello, en el de­sarrollo multilateral de sus capacidades fl3icas e Intelectuales y en el desarro­llo superior del hombre en su totalidad como fuerza productiva. La participa­ción creciente del intelecto y del pen­samiento en las conductas laborales se expresó en la búsqueda permanente de técnicas do trabajo nuevas y mejores, en la Invención y fabricación de herra­mientas o Instrumentos útiles, y final-

4 Loa aiQuiontos ejemplos son explicativos al respec­to al hachur la lefta recibimos determinadas seria­les Mnostftstco táctiles, acústicas y ópticas, de mo­do lal que luego de cada golpe podemos decidir uxoriamente con qué tuerza v en qué dirección to- nomos que oluctuar ol siguiente hachazo La regu­lación y ul dominio concierne dol brazo, de la mano y du los dedon por parle do músicos destacados al u|ocular una pieza musical, se manifiesta on la formo más lina ponsablo, como por clemplo. on la proalón do la» tocluu dol plano o on ol movimiento (luí urcu dol violinista El am ianto corrige los movi­mientos rio hur órganos sonoros según su oido. o non en tumo a lu comparación de los nomdos pro­ducidos por él mismo con Ion sonidos imaginarlos ptopuotdon Idealmente.Lo mismo UUcoí lo con el trábelo do Ion adoros, pin- lorrm, de Un dibujantes y oocelloros. En todos os los qjuinplou ao trata do uno rnaluronctn sonGorlol ("foud bnck") dol olocto do los movimientos, la cual llovn a corregir ol proceso do trabajo para acornar­an lo más poslblo al objotlvo propuesto previamente

33

mente, en la utilización hábil do la fuer­za de los animales, del agua y del vien­to. Ello llevó necesariamente a una forma de m ovim iento y do trabajo racio­nales: para adquirir una mojor coordina­ción viso-manual, una mayor habilidad de la mano y una destroza croclonto do todo el cuerpo, en sumo para lograr una mayor precisión, rapidez y oogurldad on el manojo de los medios más refinados y com plicados do trabajo.

Hoy en día sólo podemos roconnlrulr cada uno de los m ovim ientos do traba­jo y las técnicas antiguas do trabajo on base a las herramientas que nos fuoron transm itidas (ver Ch iio e . 1948; Semjo now, 1957; Wolkow, 1970) Deduciendo la forma de manejo de las numorosas herramientas e Instrumentos h istóricos de trabajo nos podemos dar una idea de la gran cantidad de experiencias, capa­cidades y conocim ientos m otrices que fueron adquiridos en el curso de todos esos siglos. Por ello, en la artosanfa y en la manufactura (¡en ambos concep­tos está comprendida la m anol) la ac ti­vidad laboral no era solam ento un mo- dlo de producción, sino simultáneamen­te tam b ién una escue la para las capacidades y cualidades m otoras ne­cesarias para la supervivencia y do las capacidades inte lectua les y soncomo- toras asociadas a ollas.

La actividad manual multilateral do la agricultura y de las Industrias so mani­festó como una fuente do adquisición do conocimientos y do onrlquoclm lon- lo dol eabor,

La técnica do elaboración do moto y el empleo do horramlontao rnotállc condujeron ya on la época do Inn cu! ras prehistóricas a un conocimiento \: fundo do las cualldadoo físicas y qul cao do las sustancias. Las lunclonns tolectualos y oonsorlalos dol trabaja» fueron 9omotldas a oxlgonclas slom

máS alias:capción con.,l| '® '^ c e r te ro se vo lv ie ronE n ^u n ld a d e n el traba jo m anua l. M ucho ames do que las c ien c ia s ra c io n a le s to ­maran in flu onc la en la p ro d u c c ió n so ­cia l ya so hab lan a cu m u la d o en el ob re ­ro, que oponas hab la s id o e d u ca d o en la loc lura y la escritu ra , una gran c a n t i­dad do conoc im ien tos p rá c tic o s po r tra ­

dición.Eso sabor p rác tico no se ex tend ía so­

lam ente al ob je to de tra b a jo , a su s cua- lldodos com o su s ta n c ia y a la he rra ­m ienta. s ino tam b ién a la fo rm a y e l t i ­po de la co n d u c ta m o to ra m ism a .

El alto grado de especlalización sig­nificó. sin embargo, junto a la mayor ca­pacidad motora en un cam po determ i­nado. una formación un ila tera l de las capacidades y cualidades m otoras, y muchas veces, tam bién una c ie rta es- tereotipización y anau ilosam iento , co­mo mecanismo parcial activo dentro de? proceso to ta l de la p ro d u cc ió n material5. Después de todo, la producción arte-

oanal también se volvió muy importan- to pam OI desarrollo de la se n s ib ilid a :

/ca, para la p roducc ión a rtís tic a ) do eso modo tam bién para la tormaciór y la educación e s té tica de la human!-

VOl dn S® S3be qU® e l alt0 mon las nh 3d y p e r,e c c ló n ap rec iabares 0rf«hras maes,ras de los escullóPlantea etc arqul,ect°s. Pintores, d- — • • ’ c’' so Pudo desarrollar so.ote., se pudo desarrollar •re la baso do la destroza artesanal, |uo puodo consldorarso como el "d * mnto madre" do aquellas artes quo &

.... wouao so dospordictu total"m*ia do su habilidad por culpa dc« lo subípor un mundo orientado única" producción.. (M***, 1975 Tomo t. P-34

penden de la habilidad manual y del tra­bajo conjunto de ojos y manos.

O sea que las más grandes creacio­nes de la producción artística humana están asociadas directamente al alto de­sarrollo de la capacidad motora y a la gran evolución de la fantasía motora creativa.

1.2.2. Efectos de la revolución industria l y de la revo lución técn ico -c le n tiflca

La actividad artesanal fue comple­mentada progresivamente hasta sor to­talmente reemplazada por la producción industrial que habla encontrado en la máquina de vapor una fuente de ener­gía prácticamente Inagotable. Con el triunfo de la máquina en los siglos 19 y 20 fue posible una mecanización de la producción que condujo a un aumen­to violento de la producción de mercan­cías y al mismo tiempo, también a to­das las demás consecuencias de la for­ma c a p ita lis ta de p roducc ión (concentración de la industria, mayor explotación, crisis). Pero la revolución industrial no nació con la máquina do vapor sino con la herramienta mecáni­ca (ver Marx , 1975, tomo I, pág. 395 y sig.). Al menos las herramientas alta­mente especializadas, que hasta enton­ces habían sido manejadas por el hom­bre con su propia fuerza y en base a sus

' capacidades motoras, fueron transfor- madac en herramientas de un aparato mecánico, una “ herramienta mecánica". Ella operaba con muchas herramientas

' simultáneamente y era movida por la fuerza de la máquina do vapor, ol

! “ agente principal de la gran Induotrla".El principio de la gran Industria con­

sistió en divid ir ol proceoo do produc- | clón en cada uno do sus elomonton ■ constitutivos (“ sin ninguna considera­

ción por la mano del hombro"). Asi na­

ció la tecnología moderna descubrien­do, como dice Marx, "las pocas gran­des formas básicas do movimiento con las que noceoarlamonte se lleva a cabo todo el quehacer productivo del cuerpo humano, a pesar do la diversidad de los Instrumentos empleados" (Idem, pág. 510).

Con olio, el trabajador es sometido a exigencias esencialmente diferentes en comparación a la actividad artesanal, en la que so habla producido un cierto an- qullosamlenlo en el uso de la mayoría de los Instrumentos de trabajo apenas modificados debido a la tradición de tantos siglos. Nosotros nos limitaremos aquí (de acuerdo al objeto de nuestro libro) fundamentalmente a aquellos cambios de Ia3 exigencias que están re­lacionados con el esfuerzo motor del trabajador y los efectos sobre su cali­dad de vida, especialmente sobre su sa­lud.

El desarrollo técnico- desde los co­mienzos de la revolución industrial has­ta ol presente está conectado con una tendencia a la reducción del trabajo fí­sico pesado, aun cuando ello, bajo las condiciones Injustas de producción, no fue ni os de ninguna manera el obje­tivo verdadero de la mecanización. El aconto de la actividad humana se des­plaza más y más hacia el control y la conducción do las máquinas y a su cui­dado y reparación. SI bien ol ser huma­no so ve liberado cada vez más del tra­bajo musoular fatigoso, sigue slondo al Igual que antes, sólo un eslabón den­tro dol proceso tecnológico,

Do ahora on más su tarea consisto en juzgar ol ofocto útil do la máquina y en regular la provisión do onorgla y dlrec- olón do npllcnolón de la misma on base a su ju icio, Aún cuando el hombre ya no nocoslto aplicar su misma mano, si­gue slondo do todos modos el "elemen-

35

to sens ib le ” del proceso tecnológico, conectado al m ism o como un "e lem en­to predeterm inante" (Anochin, 1958, p. 544).

Con el desplazamiento dol aconto do la actividad humana también se modifi­caron las exigencias a las quo oslaban sometidas las capacidades y cualidades motrices del trabajador. La calidad es­pecialmente artesanal dol mismo, quo en el periodo de la manufactura habla alcanzado un nivel extraordinariamen­te alto, perdió en parto su valor y u tili­dad en la producción Industrial masiva.

La actividad laboral de millones de hombres se volvió cada vez más pobre y monótona en sus movimientos. Sobre todo los movimientos amplios ejecuta­dos con todo el cuerpo se volvieron ca­da vez más Innecesarios debido al ren­dimiento de las máquinas.

Ejemplos de ello son el sembrar, segar, co­sechar, el trabajo con el pico, la pala, la sie­rra y la gran variedad de formas de movimien­to de la construcción que se tenían que rea­lizar a la Intemperie, al aire libro y con todo tipo de clima.

Ahora, por el contrario, comenzó a prevalecer la forma de trabajo parado o sentado, lo cual Impedía el despliegue de un trabajo muscular dinámico más amplío durante las muchas horas do la jornada laboral.

Mar /, analizó repetida y profunda­mente las consecuencias negativas do la mecanización para la salud dol tra­bajador. Entro otras cooa3 hizo referen­cia a que la gran Industrio “ reproduce aún más monstruosamente” la división del trabajo do manufactura, habiendo transformado al trabajador do la fábri­ca en “ el accesorio conclonto do la má­qu ina” (1975, tomo l, pág. 500). El tra- bajo fue separado de 3u contenido y la

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destreza detallista ‘ 'de. obrero fabdUJe- saoarecló como una pequeñez at mar gen do la ciencia, de las tuerzas n a c ­íalos Impresionantes y del trabajo so- clal masivo, quo estaba representado en el sistema mecanizado” (Idem, pág. 446). Finalmente resumió su ju ic io so­bro los efectos subjetivos del trabajo mocánlco con las siguientes palabras: "Mientras que el trabajo de la máquina ataca en forma extrema el sistema ner- vloso, reprimo ol juego m ultlfacético de los músculos y confisca todo tipo de ac­tividad física y mental. El mismo alivio en el trabajo se vuelve un medio de tor­tura puesto que la máquina no libera al trabajador de su tarea sino que le quita su contenido" (Idem. pág. 445 y sig.).

Por supuesto que el proceso de me­canización no se llevó a cabo en todos los campos de la actividad humana a’ mismo tiempo, y tampoco lo hizo de hoy para mañana, él tuvo y tiene lugar hoy día sin detenerse. Ese proceso se de­mostró y se demuestra como objetiva- monte necesario

En los países industria les desarrolla dos se lleva a cabo actualm ente la re­volución científico-técnica que condu* co a una revolución de las fuerzas pro­ductivas. La ciencia se ha transformad: on una fuerza productiva d irecta y po$:

I la tecnologías totalm ente nuevas d* producción. La técnica de com putado' basada on la m icroe lectrón ica permitírio ^ cc^ n autom ática de proceséJe prcducción com ple tos, desde tpor Iqq1 n ° compular lzada. pasandaplicación h naS d° produccldn con 1 luo lom nn do robots Industria les, ha! nal. pacH,(Manilento y distribución •

blornorUo di contn° ^ OCli,iCa conslde' tlvldad labo íS i d0 principal de ,a 3 nas, y de ain Para m l,,ones de per*

V 6 al,í resultan tam bién con*

'• cuencias sociales amplias a las cuales se hará mención brevemente en la sec- ción 1.2.3. La modificación constitutiva

r, de la ac tiv id ad inm ed ia ta en e l proceso ) labora l se expresa sobre todo en la si- y guíente tendencia evolutiva: c Con el paso de una actividad prodoml- 3; nantemente manual a la mecanización ,a de la producción se modificó la función }r. del hombre dentro del proceso laboral

en dos aspectos. Mientras que antos 0 evaluaba la efectividad de sus propios

movimientos en el trabajo manual, aho- ^ ra tiene que evaluar la utilidad do la má- a quina. En segundo lugar: el hombre ro-

guiaba y corregía anteriormente el trans- ' c curso de sus propios m ovim ientos hasta ■*; alcanzar un rendimiento óptimo, en ba- ; se a la evaluación de la efectividad de

' la actividad muscular propia respecto a 2 su objetivo. O sea que él coordinaba

1C convenientemente sus movimientos y ,c los adaptaba permanentemente a las d- exigencias cambiantes. Ahora, por el lV* contrario, tiene que regular la efectivi­

dad de la máquina modificando por illí ejemplo el paso de energía y la dlrec- .í? ción y duración de la aplicación de la id' máquina de acuerdo a su utilidad mo-

mentánea. Con ello se lim itó completa- mente la exigencia a las funciones mo-

0s toras generales del hombre.-ó En el curso de la regulación automá- .jó tica de la producción mecanizada el

hombre fue liberado Incluso de esas ^ funciones. De ahora en más, la máqul- \ ; na efectúa su propia conducción, rogu* 5 > lación y control. De 03te modo, tal co- 1 1 mo lo formulara Klaug, todo ol ciclo do lf1 la percepción sensitiva, la Información

, al cerebro, la elaboración do 00a Iníor- mación en ol sistema nervioso control

fJy la orden final de ésto a los órganoo ^ .e jecu tan tes se reproduce mocánlco-

mente al ser ejecutado por la máquina (ver 1965, p. 411).

Ello es válido hoy en día no solamen­te para las herramientas mecánicas in­dividuales, las máquinas “ automáti­cas", sino para todo el proceso comple­jo de producción, desde la preparación do las materias primas y de los progra­mas de conducción, pasando por el transporto do las piezas y el ensamble de las máquinas, hasta el montaje y em­paquetamiento. La actividad laboral del sor humano so limita cada vez más a la puesta en marcha del proceso produc­tivo y a la reparación de las máquinas.

1.2.3. Consecuencias y efectos media­tos

SI intentamos resumir primeramente los cambios de la motncidad en el pro­ceso de trabajo que tuvieron y tienen lu­gar con la revolución industria l y científico-técnica obtenemos que:

Las modificaciones se basan en la transformación esencial de ta función tecnológica y de la posición social del hombre en ol proceso de producción.

En las primeras formas tecnológicas de producción que se desarrollaron, so­bro todo en la agricu ltu ra y en la arte­san ía , el hombre ocupaba el lugar cen­tral en el proceso de trabajo, era el “ agento principal". El determinaba el movimlonto y efecto de las herramien­tas con su propio movimiento.

Con lo aparición de la producción me­canizada do lal gran Industria, o sea en ol transcurso de la revolución técnica, las fundónos dol hombre fuoron trans­mitidas cada voz más a las máquinas, la función y ol papol dol sor humano ex- porlmontaron asi un cambio doclslvo. Eno íuo ol comlonzo do una etapa his­tórica nuova on ol desarrollo do la téc­nica • la m ocanlzaclón do la producción (vor W olkow , 1970, pág. 85).

Finalmente, con la automatización se

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transm iten diversas funciones a los sis­temas conductivos y regulativos mlcroe- lectrónicos, las cuales (por e|emplo el contro l y manejo de una máquina o del proceso general de producción) en la época de la producción mecanizada to ­davía tenían que ser cumplidas por ol hombre. Este proceso lleno como con­secuencia que el ser humano "so ubi­que al margen del proceso do produc­ción, en lugar de ser su agonto princi­pa l” , asi caracteriza Marx (1974, p. 593) ese cambio de funciones.

Esa modificación de la función tec­nológica del hombre en el proceso la­boral y las exigencias camblantos a 3U motrlcidad no pueden considerarse en forma aislada de las consecuencias so dales.

En este sentido se hace necesario es­tablecer las diferencias entre las con­secuencias sociales en el socialismo y en el capitalismo, puesto que la revolu­ción científico-técnica se lleva a cabo, tanto en la sociedad de clases, o sea en los países industriales capitalistas, como en los países industriales socia­listas.

En un libro sobre motricidad deporti­va no se puede esperar un estudio pro­fundo de este aspecto pero en general puede decirse que:

El desarrollo caracterizado aquí (es­pecialmente la revolución científico- técnica) produce por un lado un mayor enriquecimiento social y, con ello, las condiciones necesarias para un nlvol material do vida más elevado para to­dos loo hombreo, por otro lado ae dan las baoeo para un desarrollo más libro y rnultifacétlco do la personalidad. El ser humano ce libera do las funclonon mecánicas y eotorootlplcao quo no co- rresponden a ou esencia, quitándolo nu fuerza y su tiempo. El gana ooo tlomrio y también la posibilidad de desarrollar

38

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porlocclonam lento de sus capacidades creadoras, donde el hom bre de ja de ser ¡ un com plem ento de la m áquina (ver WOLKOW. 1970, p. 98 y Sig.).

Esta posible consecuencia se hace imposible en una sociedad dominada’, por loo intereses desm edidos de ganan­cias. lo cual se dem uestra en el creci­miento incontenible de la desocupaciór en ciertos países industria les : una por-J lJJs-- ción cada vez mayor de la población tra- bajadora queda liberada de todo tipo tí= i r n r : trabajo, sin perspectiva alguna. \

En nuestro sistem a po lítico , por e •¡1^ ; - contrario. “ hay una seguridad confirma-' £jg. da por la experiencia co tid iana de rr-¡Ilones de obreros, por la cua l los pues- : tos y tareas no sólo están aseguradei; * sino que sim ultáneam ente se los hacf más efectivos, exigentes y ricos en ccr tenidos” (Koziolek. 1985. p. 980). La? consecuencias positivas posibles se te *>, nan aquí cada vez más en realidad, j ' ^ 5 ^

A pesar de estas consecuencias F: s itlvas ba jo nuestras condicione- m . / ’.O no se debo pasar por a lto la advertí* V A v :i cía de Engels de que cada uno de l ' V ^ V ' triunfos dol hombre sobre la natural#' tlone, primeramente, las consecuencia, H que se habla ca lcu lado — --------- «n ¿ >1‘- ^ni mHrv t ____ . . ’^« iuuiuuo, poro que en--f ¡“ "d° V t8rc° r término también nnni?HrnS consecuonclas quo, m u r ‘ ivt-,. ¡v

Pu°don Hogar o ne u tra l^*-- v 5 iquolloa Dr inerncT 0!'03 Prl*e ros efectos do _ ....¡áa.ieo),1QnQ on ln nalura,GZa (ver

ocnoiÁn?Cnn,l2aclón y «I H , , v ,apso cnrtO'CJQntlf,C0 produjeron V:y V

0 de la historia human? V V *--

* cam bio esencia l el s is tem a hom bre- naturaleza que habla func ionado tantos

* m ilen ios y que se habla form ado progre- sivamente y adaptado al proceso de pro-

^ ducc ión agrícola-artesanal. Desde el pa-* so a la p roducc ión m ecanizada se colo- c carón cada vez m ás m áquinas entre el ^ hom bre y la natura leza, el ser hum ano

se fue alejando más y más de su objeto fo de trabajo, de la naturaleza a la que, se­

gún las palabras de Engels, “ pertene­ce con su misma carne y su sangro” (Idem, pág. 191). La creciente disminu­ción de las exigencias motrices en el proceso laboral asi desencadenadas puede traer aparejados problemas para la salud y el desarrollo del ser humano; por otro lado, gracias a los cambios tec­nológicos también se producen las con­diciones necesarias para un desarrollo más saludable de todos los obreros, con esto se quiere recordar a la desaparí-

j e r ción de determinadas enfermedades ti- picas de los oficios.

Por ello debemos preguntarnos por las consecuencias retardadas de la cre­ciente disminución de movimientos y de

' la gran uniformidad motora con todos sus aspectos negativos.

Ya con el paso del trabajo manual a la producción mecánica se modificó pa­

la5 * ra millones de hombres el efecto motriz- ;íor' mente formatlvo del trabajo: la forma- jve^ ción de las cualidades y destrezas mo- , de* toras, y 3u perfeccionam iento v r$'1' permanente ya no Irá unido orgánlca- uep0 mente en la rnísma medida a la actlvl- e en* dad profesional. La comunicación Inmo-

apfdlata con loo objetivos malcríalos dol 1 medio ambiente, la multiplicidad do la* tral' exigencia motriz y la educación do lúe ü (/cualidades coordinativas, asi como tam- 1° A bión de la fuerza, la velocidad y la ro- je r slstencla (cualidades físicas) dol traba-

^jador fueron limitadas más y má3. Poro .e l movimiento, con un efecto ootlmulan-

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te biológico y psíquico Intenso y varia­do es, a largo plazo, la condición Indis­pensable para el mantenimiento de la salud y de la capacidad funcional del ser humano.

Debido al cambio funcional y sus ofectos rosultó que la educación física y ol deporte, con su riqueza en ejerci­cios motores multífunclonales se trans­formaron en una condición existencial para o) hombre teniendo que ser desa­rrollados como una necesidad Indispen­sable para todos los ciudadanos.

En ol futuro se establecerán sin du­da exigencias más altas a la actividad Intelectual creativa, al pensamiento y la velocidad de reacción, a la atención y la capacidad de concentración prolon­gadas. pero el trabajo de concentración intelectual en las fábricas, talleres, ofi­cinas, laboratorios, en la escuela y en la universidad requiere en primer lugar, e Indispensablemente, salud, fuerza y vi­gor físico Ello también vale para la pro­ducción artística y no en menor medi­da para la actividad exitosa del maestro.

Por ello, no es casualidad que mu­chos hombres ya hayan buscado y en­contrado a través del deporte y la edu­cación física, en forma más espontánea quo conclente, una compensación y complemento para la actividad laboral monótona y pobre en movimiento.

Entro tanto se han concientizado en un amplio espectro de la población las consocuonclas negativas del creciente ompobroclmlonto motor, incluso en la vida cotidiana, y so han croado varias posibilidades para ocupar activamente ol tlompo libro. Nosotros podemos de­cir con dorocho quo on la República De­mocrática Alomana, so componsa pre- vontlvamonto oso déficit con un éxito nproclablo, gracias a una organización Intellgento y amplia do la educación fí­sica, del deporte, del turismo, del tiem-

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po libre y de la formación deportiva ge­neral de las generaciones jóvenes.6

1.3 El s ig n ifica d o de la m otrlc ldod pa­ra el desarro llo del ser humano en la so­c iedad

Los niños deben recorrer, de acuer­do a las leyes ontogenéticas, cada uno de los escalones de la evolución moto­ra humana desde la adquisición de la postura erecta hasta el nivol actual, po­ro con la diferencia de que esos esca­lones son ahora como estaciones de un camino conocido detalladamente y es­tablecido por la tradición social Las es­tructuras motoras básicas como cami­nar, correr, lanzar, empujar y todas las demás formas básicas del movimiento humano visible son hoy en día las mis­mas que entonces (contemplando la gran variabilidad de acuerdo a las con­diciones concretas de su realización). Ello vale tanto para las pocas grandes formas básicas de la motricidad labo­ral artesanal reproducidas y ejecutadas actualmente en forma mecánica (ver Marx, 1975, Tomo I, p. 510), como tam­bién para las formas básicas de la mo­tricidad deportiva refinadas y diferencia­das técnicamente, que proceden do la motricidad laboral y que fueron desarro­lladas para lograr mayor adecuación, economía y elegancia.

Pero la generación joven crece hoy en día en un ambiente que está condicio­nado decisivamente por la técnica mo­

6 “ La acllvIda'J doporllva roQuIor Influonclu y ontlmu- la la oolud, ol blono'*lor y la r,ap/icl<JmJ do ronrllmlrw lo dol hombro on muchas formas. Lila un un ola- monto esencial del desarrollo multilateral do la por. sonalidad dol ciudadano y do r.u forma noolnl do vida. Por ooo motivo, ol apoyo y el dmmrrollo do la educación tísica y el doporlo oooulrá alendo un com­ponente lito du nuoslra política poru el blonoolor popular" (Moneen", 1081, p. 113).

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derna y que posee una cierta influenciasobre el origen de las formas motoras ; en la niñez y la juventud. Nuestra uven- tud también crece para desenvolverse en un proceso laboral muy modificado, para el cual tiene que ser preparada. Pe- i ro como la forma de producción tiene i Importancia decisiva para la reforma educativa necesaria en la nueva gene­ración, so nos presenta el problema so­bro ol popol futuro de la m otricidad en el proceso íormatlvo. A ello se le agre­ga ol hocho do que ese problema tam­bién dobe ser tratado desde el punto de vista do la defensa nacional, pues e! asegurar la paz requiere un alto grade de disposición combativa por parte de las fuerzas armadas de los Estados. De * allí surge la necesidad de que cada sol­dado disponga de una capacidad eleva- , da de rendimiento físico para estar en , condiciones de sobrellevar las exigen- . cías físicas del combate moderno, las cuales alcanzan a menudo, los límites de la capacidad de rendimiento hu­mano.

N osotros debem os preguntarnos.¿Qué debe hacerse para organizar con-: . ciontemonto el desarrollo motor de ca- . da Individuo a lo largo de su vida de mz e. '^ do tal que no se pierda el enorme y con> t-, piolo electo lormativo de la actividad 'h-, motora, el cual se habla alcanzado lfl>- pMc lamente durante siglos por medí: A . 2 ? '‘ ®ba)° ,lslc°- a Posar del medio air J v * ¿Qué lmn,Uf al,amen,e tecniflcado? dad D ! ? r*anola t o l e r e la motrlr J , * unn ° ,ormaclón y educación d< ‘ t o r a & a" dad dosarrollada multlb .tribuir lu m t¿P í quó puode y debe o0" S t a t e s Para la formaelá' \ \ los hombroq ? ,a,enl° y capacidad <¡lhumanistas ’du ° Ual ,U° exl9 ido Por ,c< \ '". 'i, puode conr d e S'9l0s V 'edén comunidad? ,0,almente en nues^'

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40

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Allí se debe partir de nuestra concep­ción de la personalidad, según la cual

: la capacidad de rendim iento físico, de . rendimiento motor, configura un aspee- , to Importante de la capacidad de rendl-

m iento de la personalidad siendo una J de las cualidades sociales del Individuo,¿ uno de los componentes de la estructu- ... ra de la personalidad, y perteneciendo * a la totalidad de las capacidades y des­

trezas físicas (motoras) (ver Rohderg, 1981, p. 435).

1>l 1.3.1. La im po rtanc ia del desarro llo mo-2-, to r para el desa rro llo genera l on la ni-

ñez y la juven tudis; EV movimiento es el elemento vital del

niño sano e induciéndolo correctamen- i', te se puede contar siempre con su dis- gí- posición activa y su participación., l( Sin embargo, el movimiento y la acti­

vidad permanente del niño no son un su­ceso puramente casual sin resultados, o un simple funcionamiento de proce-

T,¿ sos fisiológicos; al jugar y moverse con- c;¡ quista simultáneamente el medio arti­gó biente que lo rodea en forma paulatina.

El niño reconoce los objetos Inmedla- tos y mediatos de su ambiento median­

i lI

i/ÍÓ te el tacto, la manipulación y la obser-, vacíón, o sea con la ayuda de los movl-

10 rnientos manuales y de sus sentidos °e) (preferentemente los sentidos visual, 0 j táctil y motor), aprendiendo a dlferen- 3 ,j ciar progresivamente esos ob|Gtlvos por off sus cualidades especificas, formas, por óf1 su utilidad y sus rolaclono3 temporales- ú'* espaciales,e ¿ o sea que sus movimientos coordína­la*7 dos sirven para resolver determinadas \&d tareas y 6on do ese modo el origen do ,£)f procesos. cognltlvos. La obtonclón do ^ [co no c im ie n tos a través de loo sontldos üeí|y la actividad motora constituyen un

proceso y están conectadas Inmediata­mente entre si.

El reconocimiento sensorial es la for­ma primarla de conocim iento, la base para la construcción del mundo sensi­tivo e Imaginativo del niño y a su vez un elemento imprescindible de su con­ducta motora, la cual debe adaptarse cada vez más a las circunstancias ob­jetivas. Yondo un poco más lejos, si pen­samos que on ese proceso de cambio también se lleva a cabo el desarrollo del habla y dol pensamiento, entonces es­tamos en condiciones de reconocer la Importancia fundamental de las accio- nos motoras multilaterales en la edad infantil.

Simultáneamente con el progreso constante de la orientación sensomoto- ra en el medio ambiente, el niño tiene que aprender por s i mismo a adquirir progresivamente, ejercitar y dominar concientemente toda la motricidad vo­luntarla que le sea necesaria. Sus reac­ciones motoras en ese proceso serán desencadenadas y estimuladas, prime­ramente por la confrontación sensomo- tora con los objetos del ambiente ma­terial, poro la efectividad de las mismas es, dosde un principio, seleccionada y organizada decisivamente por el am­biento humano.

Ese hecho tiene una Importancia tras­cendente porque sin el ejemplo huma­no, sin eso apoyo y estimulación Incan­sable dol adulto, serla Imposible que el niño lleve a cabo en pocos años un de­sarrollo para ol cual la humanidad ne- cosltó varios milenios. Para poder llegar a posoor ol gran cúmulo de experien­cias, dostrozas y cualidades motoras transmitidas, ol niño debe (contraría- monto al animal) aprenderlas en todo el sentido do la palabra.

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Mientras que el animal hereda toda su conducta motriz conjuntamente con su for- ma de uso, de modo que poco tlompo des­pués del nacimiento ya puede ejecutar to­das las acciones motoras Importantes paro la vida (ya sea en el alro, el agua o la Horro), el ser humano nocesita un tiempo de apren­dizaje diferentemente prolongado En lo ma­yoría do los casos el hombro no se confor­ma con adquirir las formas molora3 útiles para la vida sino que e|erclta dosdo lompro- no (primero jugando y luego con mayor sl3- tematlcidad y conducción exlorna) ol apren­dizaje de las formas motoras y técnicos de­portivas.

El alumno tiene que aprender a en­contrar la solución de tareas motoras nuevas en forma independíenlo y por sí mismo, a pesar de la ayuda que pueda recibir por parte del maestro. Instructor o entrenador. El aprendizaje motor es siempre un proceso activo, una adqui­sición propia, que será tanto más efec­tiva, cuanto más conciente y reflexiva­mente se desarrolle el alumno. El ser hu­mano también es el "ser viviente con la mayor capacidad de aprendizaje” en ol campo motor (Klaus, 1965, p. 423), y ella se va perfeccionando permanentemen­te al resolver tareas motoras cada vez más difíciles. Muchas voces se ha teni­do muy poco en cuenta que ya en la edad infantil y juvenil se adquiero en for­ma Independiente una cantidad Inago­table de movimientos y combinaciones motoras variables y adaptables.

Ese enorme rendimiento on el apren­dizaje motor también está Implicado si­multáneamente on un desarrollo amplio de loo demás rendimientos humanos: do las funciones sensoriales y dol mundo sensitivo y conceptual, dol desarrollo del habla y ol pensamiento, do las cuo- lldades volitivas, del comportamiento social y moral, y también do la capaci­dad de vivencia estética.

Esa gran interacción, que Incluye el desarrollo motor, no puede ser presen. tada en detalle pero se expondrán algu­nas relaciones ejempllficadoras impor- tantos cuyo significado perspectivo pa­ra ol desarrollo de la personalidad merece ser remarcado especialmente.

Al final del primer año de vida y du­rante ol segundo comienza el desarro­llo dol habla, el cual tiene importancia doclslva para todo el desarrollo intelec­tual. La educación del habla y de su mo- ¡ trlcldad también depende del desarro-' lio y capacidad de rendimiento de la mo- trlcldad general.

Está comprobado que un retraso en el de­sarrollo motor general lleva casi siempre también a un atraso del posible desarrolla ! intelectual general (ver Schmidt-Kolme&] 1959. 1963).

El desarrollo progresivo del mund: sensitivo, figurativo y conceptual no se­rla posible sin el sinnúmero de accio­nes locomotivas y táctiles "explorad vas ’ de la mano, en combinación cot­ia actividad de los órganos sensoriales1 fundamentalmente de los ojos, puestc! que ése os el único modo de lograr £ conocimiento sensorial de las cosas)* °l reflejo de la realidad objetiva. Sólo#; osa manera experimenta el niño todoL'- que os posible "hacer” con los objeto*,

fH¡Ijas

•1:

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tlva^orTin palabras: on su confrontación*' c u a lid a d C° SaS' 01 n,ñ0 «porlmenta P*r r r ? ' c° m° p°r °i°mPi0 0i PeSo,» io oirvo do z z r r d° un° p° ioia híOl los obloloíann H¿CÓm° POt)r,nmos S<,t O livianos, ||uo. ’ l Uros 0 b,nndos' pesad5 don o rodoruinu ,Asperos* con bordos 0$' ‘H<lo ol Dignificado dn hublóra,nos comp"[

ol "mover" y 0| ° S?S ad|otlvos med'*, nllto Heno Q1)„ Pl manlpular"? Por olio.'Paro podor arrlh-.°V° rS0 y Gstar en actlvld*-

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42

listas sobre las cosas. Su conducta y al ma­nejo exitoso de los objetos se basarán lue­go en su juicio sensitivo, en tanto el mismo sea correcto.

La orientación primaria en el espacio y la comprensión de las relaciones témporo-espaciales también se llevan a cabo con la ayuda del movimiento.

Steschenow reconoció hace ya más do 100 años que la "sensación muscular" es el ana­lizador del espacio y del tiempo, do modo que con su ayuda podemos sontlr la corea- nía, la lejanía y la altura de los objetos, asi como también la dirección y velocidad de sus movimientos (según Krestownikow, 1953, pág. 49; ver también Wohl, 1962, pág 701 y sig.). Asi es que, mediante la acción conjunta de los órganos motores y sensiti­vos se desarrolla en el niño la comprensión de las relaciones espaciales y temporales, y la concientlzación sobre la existencia y es­tructura objetiva "palpable" del ambiente material.

Hoy en día todavía no podemos juz­gar exactamente cuánto mayor es la comprensión y el conocimiento de un niño que crece en un ambiente natural, con sus juegos y actividad sin limites, con la observación investigadora de los animales y con el análisis curioso de I03 objetos. Aunque esa evolución no se re­fleje siempre en el habla, sabemos que a través de ese contacto sensomotor tan variado con el medio ambiente, se forma un cúmulo de sensaciones y co

miento, de la capacidad de abstracción y de la capacidad de generalización, te­niendo como base siempre la actividad motriz.

El psicólogo soviético Leontjew pudo de­mostrar quo la formación de los procesos In­telectuales Internos comienza con el apren­dizaje do manipulaciones externas con los ob|otoo. Va en 1930 sostuvo la hipótesis de quo los procesos Intelectuales, por ejemplo, loo cálculos rnatomátlcos mentales, las ope­raciones con proporciones geométricas, etc., son el resultado de una transformación de procesos motrices concebidos originalmente para ol enfrentamiento con los objetos ex­ternos. Luego demostró que la adición resul­ta primeramente en forma de movimientos oxtornos a través del desplazamiento y reu­nión de dos grupos de objetos que luego son contados conjuntamente. Esos movimientos se reemplazan más tarde por movimientos visuales, ose proceso va perdiendo progre­sivamente ol carácter de una acción exter­na y se va transformando en un acto "in ter­no" de carácter muy generalizado. Finalmen­te también se produce una "reducción" del acto Interno donde varios de los pasos del proceso se vuelven innecesarios y se dejan de lodo (vor 1956, pág. 9 y sig.)

La unidad del habla y el pensamien­to también se desarrolla en forma sim i­lar partiendo de, y en la actividad con los objetos.

Dembowski describe de la siguiente mane­ra las otopas más Importantes: "El habla co­mienza a formarse primeramente como un

nocimlentoo que es fundamental para hfthlar^onj/oz alta operando con los objetos, el desarrollo intelectual posterior. La

' precisión, profundlzaclón y ampliación sistemática de ese acervo cognltlvo so- rá tarea de la enseñanza posterior.

Las acciones motoras asocladao o los objetos conducen al niño no sola­mente a un enriquecimiento cognltlvo, sino también a un desarrollo del pensa-

luego como un pensar on osas operaciones y un hablar on voz alta, más adelante como una noción con ol ob|oto y un hablar inter­no, y flnnlmonto como un ponsar y hablar In- tornamonto" (1962, pág. 320)

La unidad de pensamiento y acción on las actividades deportivas, por ejem­plo en los juegos deportivos y los de-

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p o rte s de com ba te , tam bién es una fo r­ma e lem enta l de la "acc ió n m enta l" que se d e s a rro lla en la activ idad .

R u b in s t e in caracteriza a esa Interacción Inmediata con las siguientes palabras: "El pensamiento no va acompañado slmplomon- te por la acción ni la acción por ol pensa­miento; la acción es mucho más la forma ori­ginaria de existencia dol pensamiento" (19G8, pág. 431).

De a llí deduc im os que cua lquier lim i­ta c ió n o descu ido del desarro llo m otor ten d rá e fec tos duraderos en el desarro­llo In te lec tu a l, pero por o tro lado, ol In­cen tivam os, organizam os y d irig im os tem pranam ente la m ovilidad y actividad m o triz del niño, estim ulam os el desarro­llo m u ltila te ra l de la personalidad a par­t ir , por asi dec irlo , de un centro varia ­dam ente efectivo. Debemos procurar de­s a rro lla r la m o tric id a d en toda su a m p litu d desde la niñez, antes de co­menzar con cua lqu ie r tipo de form ación especia lizada. Los niños y jóvenes de­ben ser "pues tos en acc ió n " en forma frecuente, tan to en la escuela com o fue­ra de ella , proponiéndoles tareas ade­cuadas y propias para la edad, quo ten­gan que resolver motrizmente por si m is­mos. Para ello se le debe prestar mucha más atención que hasta ahora al con­tac to con la natura leza : las cam inatas,

la fo rm ación m o triz m u lt ila te ra l en el área deportiva . El c re c im ie n to y la ma­durac ión In te lec tu a l ta m p o c o son pos i­b les sin las fu n c io n e s b á s icas , pero és­tas se encuen tran en el área sensom o- lo ra do la ac tiv idad , donde ta m b ié n se o rig inan o rgán icam e n te el ha b la y el ponsam lcnto .

No nos dobem os Im a g in a r ese com ­p licado proceso evo lu tivo co m o un fe­nóm eno 3 lm ple donde un buen desarro- • lio m o to r desencadena y garantiza, au tom áticam ente , un de sa rro llo in te lec­tual igua lm ente bueno de l n iñ o . Lo que dobo quedar en c la ro es que la m otric l- dad representa un fu n d a m e n to y una cond ic ión im po rtan te para el desarrollo y ol rend im ien to in te le c tu a l genera l del * ser hum ano. El g rado de e fe c tiv id a d de j ese fundam ento para el d e sa rro llo ge -i neral depende en gran pa rte de facto- • res y cond ic iones de t ip o so c ia l.

1.3.2. El ro l de la m o tr ic id a d deportiva

El desarro llo c u a lita t iv o de las fuer­zas productivas es tá re la c io n a d o inde- ¡ (ectlb lem onte con un ca m b io decisivo j en la es truc tu ra de la a c tiv id a d de mi­llones de traba jadores y con el déficit de activ idades m o to ras que de a llí re-

En GSG sen tid o no hay reversión posible, s ino que m as b ien se procurajuegos al aire libre, carreras do orienta

c lón , esquí, patínalo sobre hielo, nata- cons7cu7ncra'sdm edrant«VlmÍHn l° Y S»I c ión , juegos deportivos y a tle tism o son p lan ificado do |a d ?S,arr° * ,ac tiv idades quo tam bién contribuyen a p u la rq e n e n i m r, ,,u f ac ,on " s ic a p<r y la fo rm ación y capacitación de loo ór- r o f l u í f m s T J S 10l,'¡ldades deportiva? \ . ganos sensitivos conduciendo a un ni- ca, ol deporto La ed ucac ió n ,ls1'vel elevado do desarrollo do las fundo - ||Qg0r a ' y 01 C r is m o tienen quenes sensom otoras. una nooos ldndr!!? ,UE!ar , lio y volverse

Por esa razón, si en ol futuro no olova dos los c ludnri rm al on la v ida de 10 el nivel de exigencia a loo capacidades "N osoboa u dnnos d °sd o |a juventud preponderantem onto Intoloctualos y pa- monto nuo lo T ° S e*P resado repetida’ ra el aprendizaje Intonslvo, enloncos no nalldad dnJ» ,0 ' m ac lón de una persé debe elevar slmultánoamonte ol nivel do im p„ oa ° X ro llada m ultlla tera lm ent« I;'l

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E.( 1971, p. 79 y sig.). Ello también sig­n ifica que la educación física y el de­porte complementan la actividad labo­ral de modo tal que asi se pueden de­sa rro lla r com ple tam ente todos los aspectos de la personalidad. El trabajo y el deporte se deben transformar a par­tir de este momento en una "condición natural de la existencia humana" (En- GELS, 1958, p. 336).

Desde el punto de vista de la motrlci- dad surge el interrogante sobre si la mo- tricldad deportiva es, por su esencia y su efecto potenclalmente educativo, completamente adecuada para sobrelle­var esa tarea. ¿Podrá suplir el déficit mo­triz en la forma de vida y de trabajo fu­turas, y a su vez satisfacer las mayores exigencias a las que se verá sometida la capacidad de rendimiento pslcoflsi- co del ser humano?

La contestación a esa pregunta hace necesaria primeramente una compara­ción breve de la motricidad deportiva ac­tual con la motricidad laboral que se de­sarrollara originariamente a partir del, y con el trabajo. De allí resultará una apreciación de los efectos educativos y formativos potenciales de la motrlcl- dad deportiva.

En base a lo expuesto en la sección1.1. es fácil reconocer la afinidad origi­nal entre la motricidad deportiva y la motricidad laboral.

El caminar, correr, saltar, empujar, revo­lear, lanzar y recibir, escalar y trepar, trac- clonar, trabar, nadar, patinar y muchao otras formas motoras básicas llegaron o la motrl- cldad deportiva ourglondo do lo motricidad laboral, o por Intermedio do olla luego do lo- ner un origen fllogonátlco más antiguo,

Una vez desprendidas de su fun originariamente concreta y utllltar a el trabajo, esas formas motoras u

los se fueron diferenciando y desarro­llando progresivamente hasta llegar a las formas deportivas técnicamente per­feccionadas y claramente perfiladas de la actualidad.

La enorme cantidad de movimientos en los diferentes deportes tienen, a pe­sar do sor tan diferentes, una caracte­rística común de la que se deriva algo muy Importante en relación a nuestro te­ma: osos movimientos son elementos constitutivos do conductas en las cua- los participa el individuo en su totalidad, y por consiguiente tienen efecto sobre la totalidad del ser humano, posibilitan­do un entrenamiento regulable indivi­dualmente para el mantenimiento de la capacidad funcional del organismo y ofreciendo asi condiciones óptimas pa­ra una recuperación activa general y pa­ra la regeneración de la lucidez y ener­gía mental.

La esencia de las actividades moto­ras deportivas se encuentra sustentada en el hecho de que pueden llevarse a cabo predominantemente a la luz del día, al aire libre, al sol, en el agua, la nieve, sobre hielo y en otros terrenos na­turales.

No podemos menospreciar de ningún modo esos efectos si tenemos en cuen­ta quo la actividad de millones de per­sonas y la educación de toda la gene­ración Joven se lleva a cabo predomi­nantemente en posición sentada, en habitaciones cerradas acllmatlzadas y casi slempro sin los efectos rítmicos cambiantes do los olomcntos naturales, De oso modo so porjudlca on forma ouonclnl la función do los mecanismos do rogulaolón propios dol cuerpo. La compensación óptima y la relativa es­tabilización do los efectos estimulantes (perturbaciones) son Influenciados en forma levomonte negativa.

Por ol contrario, mediante la actividad

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deportiva al aire Ubre se desarrolla y am- pila la capacidad de adaptación del or- ganlsmo humano a los dlíerentos estí­mulos ambientales. Las condiciones óptimas para ello están dadas espe­cialmente en una actividad deportiva variada y cambiante de acuerdo a las estaciones anuales. Además, el entre­namiento deportivo multilateral lleva aun aumento de la capacidad do carga y de rendimiento de todos los órganos vitales importantes y del aparato motor que hasta hoy considerábamos casi Im­posible. La formación de los astronau­tas (para tomar el ejemplo más extremo) demuestra que mediante un entrena­miento deportivo correspondiente y bien controlado es posible aumentar el per­feccionamiento físico del hombre has­ta un punto tal de poder vivir, trabajar y moverse en el cosmos durante días, bajo condiciones totalmente anormales como la falta de gravedad y la elevada carga psíquica sin sufrir daños. Con ello queda expresada la gran capacidad de adaptación del organismo humano que sirve de parámetro para la futura forma­ción deportiva de niños y jóvenes. Al respecto vale remarcar que no quero- mos hacer entender esta función dol de­porte como una función biológica com­pensatoria unilateral y por ello acentua­mos una vez más el caráctor constitutivo do la motdeidad para la per­sonalidad como una totalidad única. La función de la educación física y ol de­porte en la sociedad va mucho más allá de este aspecto aquí tratado.

La motricldad deportiva también re­presenta un onrlquoclmlonto muy signi­ficativo do los poslbllldados motoras hu­manos, Stgchenov/ ya hizo referencia al importante hecho de que ol número do movlmlontoa voluntarlos que tonfan quo ser ejercitados a través do las condicio­nes de vida de cada Individuo ora Hox-

U

tomadamente lim itado" en c°™Para' clón a la cantidad do movimientos ana­tómica y fisiológicamente posibles (según Rubinstein, 1984, pág. 679). En ©I trabajo se tuvieron que desarrollar y ejercitar en primer lugar aquellos movi­mientos que servían para asegurarse la exlstoncla mediante la producción de bienes de consumo indispensables pa­ra la vida. Esa dependencia respecto a las tareas productivas puso ciertos li­mites al desarrollo de la motrícidad hu­mana.

Por ol contrario, con la motrícidad de­portiva desconectada de los procesos productivos se pudo desarrollar un es­pectro, y una variabilidad mucho más amplía de formas de movimiento del ser humano. La motrícidad deportiva abar-¡ ca todos los movimientos que sirven co­mo ejercicios físicos para la formación y la educación del individuo que contri buyen al mantenimiento del estado de salud y al aumento de la capacidad d9 rendimiento en el deporte, el trabajo); la defensa nacional, y que proporciona^ vivencias perdurables en la naturaleza on una atmósfera de camaradería depor­tiva.

Por ello, la motrícidad deportiva mo dorna refleja el desarrollo total de la ac*¡ tlvldad creativa del hombre en el áre*' motora mediante la gran cantidad y va-j rledad de formas y ritmos de movlmie^i to. Asi como la riqueza Inagotable d** pensamiento y do la conducta huma1**5 .5 al servicio de objetivos productivos $• ki manifestó on la motrícidad laboral, ^ múltiplos capacidades dol hombre P*¡ ra construir y ejecutar movimientos í*( ^ clonalmonto exitosos, adecuados, | ^ gantes y graciosos, encontraron su c\ \ presión on la motrícidad deportiva- ¡ h

a omos que o| hombro so desasí \ ", h° " y.a lravó9 del trabajo. Asi fue Q*i

hombro, tal como se dice en MEI 'Cj,

i i.

46

p lta l", puso en m ovim iento piernas, ma­nos y cabeza para adecuar las sustan­cias naturales a sus necesidades. “ Al actuar sobre la naturaleza y m od ificar­la mediante sus m ovim ientos, m odifica sim ultáneam ente su propia naturaleza, desarrolla las potencialidades hasta en­tonces Inactivas de la m isma y someto el juego de las fuerzas naturales a sus propias reglas” (Marx, 1975, tomo I, p. 192).

La actividad deportiva no sirvo para producir valores de consumo, su ob je ti­vo, su sentido consiste mayormente en

[ ejercer in fluencia sobre la "prop ia na- | turaleza” del ser humano. El efecto de r la actividad deportiva sobre el ser hu- | mano m ismo es la contribución decisi- [ va y constituyente para el desarrollo de í una personalidad m ultifacética. Sin em- t bargo, no debemos pensar que ese efec- I to es pura y exclusivam ente la conse- \ cuencia de un proceso pedagógico en l el que los ejercic ios fis icos son apllca- i dos como un medio conciente y dirlgi- I do para alcanzar un objetivo, ya que él I aparece también cuando los niños y I adultos expresan espontáneamente el I deseo de medir sus fuerzas en una com- Ip e te n c la o en un juego, de probar su■ destreza, su valentía, su velocidad y su■ resistencia, de superar su propia como- Id id a d y cobardía, y de sor reconocidos ■dentro del grupo deportivo.

De este modo el hombre se ha procu- Ira d o con el, deporte un sistem a de mautoeducación y aumento del rendí- urnlonto, dol m antenim iento do la salud | y de recuperación, que lo da la poslblll- id a d de formar sus capacldadoo, cuall- Idades y destrezas motoras hasta un gra- id o óptim o de perfección y llevar dIqítv Kpre un poco más allá I03 lim ites do su ■capacidad de rendim iento, perm itiéndo­me también poner a prueba su fuerza de ■voluntad y la fortaleza de su carácter en

el entrenamiento, y por otro lado, desa­rrollar cualidades morales valorables. Esas posibilidades contribuyen esen­cialmente para el desarrollo y articu la­ción estructural de la personalidad, pe­ro los rendimientos objetivos logrados (el alcanzar la cima de una montaña, el ganar un campeonato, el triunfo en las ospartaqulada9 o en los juegos olím pi­cos) contienen vivencias profundas, in­tonsas y duraderas para toda la vida.

Eso gran objetivo humanístico del de­porte, que también encontró su expre­sión on la Idea olímpica y en la carta de loo juegos olímpicos modernos se ve amenazado actualmente en algunos paí­ses debido a la comercialización y la profoslonalización del deporte. La sumi­sión de éste a la ley de la mayor ganan­cia posible, la comercialización de to­do aquello que se puede vender venta­josamente en el deporte ty no sólo en el deporte de alto rendimiento) amena­za con transformar su función histórica- humanista en lo opuesto, y esto afecta cada voz a una mayor cantidad de gente.

A olio le contraponemos nuestra con­cepción sobre la importancia de la for­mación motriz, a través de la educación física y ol deporte, para lograr el desa­rrollo de la personalidad. Una teoría del movimiento deportivo puede y debe con­tribuir a la roallzaclón de ese sistema do autoformación y aumento del rendi­miento, del mantenimiento de la salud y do la recuperación (ver más arriba).

Resumiendo brevemente: la motrlcl- dad doportlva os roalmonte apropiada para capacitar al Individuo de modo que esté on oondlclonos do sobrellevar las oxIgonolDS nuovas y mayores a su per­sonalidad y a su capacidad de rendi­miento. El hombro también se ha pro­curado modlante el doporte una alta es­cuela para aquellas cualidades motoras quo on el futuro ya no podrán desarro-

liarse y ejercitarse suficientemente en el trabajo, pero que no deben faltar en el marco de la personalidad de nuestro pueblo. Esto vale especialmente para la formación y el aumento de la capacidad de rendimiento físico de los soldados, los cuales están sometidos a exigencias muy elevadas dentro del complejo sis­tema de la defensa nacional.

De ese modo, la motrlcldad deporti­va tambiér> adquiere en el futuro una Im­portancia mucho mayor y decisiva para el hombre: en la misma medida en que éste se ha liberado del trábalo corporal pesado puede, do ahora en más. encon­trar placer y satisfacción en una octivl- dad deportiva donde se someto volun­tariamente a exigencias altas y máxi­mas, por ello consideramos que el trabajo y el deporte no se contraponen y tampoco definimos la educación físi­ca, el juego y el deporte como un •'pa­raíso" donde el hombre huye de la "ru­tina tortuosa del trabajo", tal como se lo hace en ciertos países. El trabajo y el deporte son para nosotros ciertamen­te dos aspectos relativamente Indepen­dientes de la actividad humana, con ob­jetivos diferentes, pero que en el futuro sólo podrán asegurar una existencia sa­na del ser humano, el desarrollo multi­lateral de su personalidad y la satisfac­ción de sus necesidades, si se combi­na a ambos orgánicamente.

1.3.3. La capacidad m otora y ol desarro llo do la personalidad

El aumento do la producción malorlal en el futuro aeró determinada mucho más por loo rondlmlontoo emotivo- Intelectuales, quo por la capaoldad mo­tora personal de I03 traba|adoron, poro teniendo en cuenta la Importancia do la motrlcldad para el dooarrollo do la per­sonalidad, también se dobo procurar

conclentemente un desarroM oto y multilateral de la capacidad motora^Ello os una condición y un componente del desarrollo de la personalidad.

¿Qué se entiende en el deporte bajoun concepto tan amplio como el de ca­pacidad motora” ? ¿Cuál es el significa­do social e individual que él adquiere?

Partiendo del movimiento observable realizado por un deportista de alto ni- vol, en el quo se manifiesta la capaci­dad dol deportista, podemos ver que e3os movimientos efectuados en forma técnicamente perfecta, o casi perfecta, nos dan una impresión evidente de sim­plicidad, facilidad y naturalidad. Duran­te su ejecución ya casi no se pueden ob­servar rasgos de cansancio o el esfuer­zo de los m uchos años de duro entrenamiento. M illones de personasj pueden ser participes hoy en día de la1 aparente ingravidez y de la belleza ds movimientos del patinaje artístico, déla elegancia y audacia del gimnasta, pue­den admirar los movim ientos temero­sos. controlados y llenos de fuerza en los saltos ornamentales, en el slalom, (esquí) y en la gimnasia, y también la destroza e Inteligencia en los deportes do combate y en los Juegos deportivos- un« n ? m? " l,,esla convincentementedol n,nn?Cldadl un dom ,nl° soberao: Ü2 r _ pl0 cuerP° V ^ sus movimien-

en gran medid*___ , uc sus movimien

tos, lo que se asemeja en granq las grandes obras del hombre en otro*campos. En ello se basa el efecto vlllzador o Inmonu»----- -n i^ ~ 1,7 uiec io me-

Inmediatamente entuslas-. . . , , . u u t a t C t U I

manto qvie surqo de los grandes rendmíenlos do ios campeones; éstos rea''zan on forma ojomptar y apárenteme^ fáoll aquolio n»»o y apárenteme^táoli aquoito quo todos qu isieran P0(1 lograr. Ellos matizan, sobre todo, el s° ño socroto do todo joven. Su ejemp'0 ’ torna on e\ objetivo de m uchos y si® <pro que un campeón aparece ante jóvenes como deportist ante

a. entrenado'48

instructor, actúa como un ejemplo mo­tivante, pues la disposición Interna pa­ra aprender depende mucho más de los buenos ejemplos que de las explicacio­nes verbales exquisitas. Verba dozont, exempla trahunt7.

Pero con ello no se acaba el amplio efecto social, ya que la capacidad de­portiva también es la base y la condi­ción para el logro de altos rendimien­tos deportivos que se maniflostan con el triunfo en competencias Internacio­nales y que pueden ser cuantlflcados exactamente en números y puntos, por ejemplo en forma de récords. Con ello es posible realizar una comparación in­ternacional demostrativa que en virtud de la comunicación mundial por los me­dios televisivos, orales y escritos, con­tribuyen muchas veces a evaluar la ca­pacidad de rendimiento de una nación y su orden social mucho más allá de los que lo hacen otras cualidades de la so­ciedad.

Pero, ¿qué significado adquiere la ca­pacidad deportiva para el desarrollo de la personalidad del deportista mismo? En la respuesta a esta pregunta se en­cuentran consideraciones útiles para la organización metódica objetiva do la ac­tividad práctica por parte de los poda- gogos deportivos.

La capacidad motora deportiva es el resultado de numerosos procesos de aprendizaje que conducen a la adquisi­ción de destrezas motoras, cualidades, conocimientos y costumbres motrices. Pero la capacidad motriz como resulta-

no® do do 0803 procesos no es slmplomon- ,0' * te la suma do todas las destrozas ñoco- jptF oarlas, almacenadas como osquomoo

estereotipados y disponibles para sor empleadas ocaolonalmonto. Log dostro- zas aprendidas y automatizadas ootán

t-aJ palabras ensenan, loo ojomploa oallmulnn.

integradas a la actividad conciente ge­neral del ser humano, a su conducta conciente voluntaria. Esas destrezas no existen desligadas de la actividad, sino que su omploo dependo totalmente de la tarea quo so debe llevar a cabo por medio do la acción.

En resumen, el deportista no apren­de rocotas Individuales, "soluciones pa­tentadas" para sobrellevar una tarea motora determinada, sino que, más bien, adquiero la capacidad para mover- oo en forma más enérgica, rápida y se­gura al solucionar un problema concre­to dentro do un conte/to determinado do tareas Su conducta motora queda bajo un control cada vez más concien­te, se vuelve permanentemente más cer­tera y adecuada respecto al objetivo, más oconómica en su ejecución y se adapta en forma cada vez más rápida y precisa a las tareas y condiciones cambiantes En este sentido entende­mos el término capacidad motora como una integración de cualidades de ren­dimiento (sobre todo motrices) para so­brellevar exigencias motoras concretas en forma segura, rápida y eficiente.

La "capacidad motora" es la cúspi­de, la culminación relativa del aprendi­zaje motor y requiere no solamente la adquisición do numerosas destrezas motrices automatizadas sino que ade­más es la síntesis do las cualidades mo­toras Importantes. Un campeón debe poseer las condiciones físicas (fuerza, velocidad, resistencia y la movilidad ge­neral necesarias para su tarea motora concreta y también una capacidad coor­dinativa altnmonto desarrollada (ver cap. 5), En pocas palabras: el doportlsta de­bo dloponor de aquollos sistemas fun­cionólos mololoa y regulativos, que son oopoclnlmonto necosarlos para la con­ducción conclonto y proclsa de sus ac­ciones deportivas.

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Pero desde el punto de vista pedagó­gico no se trata solamente de la simple form ación de una capacidad motora m ultilateral disponible. La capacidad en si no es necesariamente una ganancia puesto que por más perfecto y seguro que sea el dominio del propio cuerpo y de sus movimientos, puede sor utiliza­do con objetivos muy diferentes.

Mucho más se trata do que la forma­ción de la capacidad sea colocada con- cientemente al servicio de objetivos educativos soclalmente valoreólos y do un desarrollo y educación verdadera­mente humanista.

Recién entonces se puede decir que esa capacidad se transforma en un fun­damento esencial y moralmento signi­ficativo de la personalidad en desarrollo.

El conocimiento sobre la capacidad propia proporciona autoconfianza y des­pierta muchas fuerzas que se encontra­ban en reposo, da seguridad y confian­za en la acción y permite el surgimien­to proyiesivo de una confianza sana en si mismo. La llamamos "sana" porque, en el deporte no se puede considerar a los “ valores aparentes" en su totalidad, sino que lo único que vale es la capaci­dad real, es lo que se llamarla "hic Rho- dos, hic salta"8. Sobre esa sólida baso se pueden desarrollar rasgos caractero- lógicos valorables típicos, como mode­ración, abstinencia, aplicación, resisten­cia, valentía, decisión, audacia, dureza y también cualidades valiosas del carác­ter como solidaridad, camaradería, amistad duradera, contabilidad y caba­llerosidad en la competencia, ol luego y la vida.

La expresión de todoo esos rasgos tí­picos y cualidades caroclorológlcas do la personalidad, on combinación ontre-

H Significa tanto como. /JomuoMrn tu cnpocttlnci aquí y ahora

50

cha c í!n e* ^g g 'j'ie va a cábo^en^orm a sino que e llas son el resulta-

do de una educación y una conducción humana orientadas m u ltila eralmen te. Aquí so vuelven claras las relaciones In­ternas Inmediatas entre la conciencia de la capacidad y la m aduración moral- caractorológlca de la personalidad, se domuootra que la conciencia sobre la propia capacidad, y el au todom in io ad­quirido con olla, no es un aspecto cual­quiera o Independiente de la personali­dad, sino que la autod isc ip lina adquiri­da con la capacidad motora es sobre to­do una fuerza muy efectiva que se expre­sa on todo el campo de la conducta hu- mana y que contribuye decisivamente er la estructuración de la personalidad.

De ese modo, la capacidad motora es, un factor constituyente muy importan­te en el proceso de desarrollo de la per­sonalidad, acompañando toda la evolu­ción del ser humano desde la niñez y f es una cualidad fundamental de la cor-í ducta humana, cuyo grado de formado” j os uno de los factores determinante; para lograr un desenvolvim iento exitc- so on ol trabajo, el deporte, la activides artística, para la preparación en la d? fonsa nacional (Reichenbach, 1969) » también para el reconocim iento y val?' ración por parte de la sociedad.

Además, a través de una capación . oport u desarr°Hada multilateralme1' rinnüi n S° accede a vivencias erv' sólo n u l tPr° fUndas y Perdurables Q8'wJad T Í r ^ Grlmentarse ,am X n Z , n ° bld0 Q su carácter W m ñl.? d , Q P°rS0|ialldad y por su efe<

i l l s r ' " “ r dai- ■ i ;I1I20 rofomn^i VOb‘ Por ot,a Parte ya5? do la calidad f 1 s,9nlí|cado sod* ol ámbito na i P°rliva excepcionalf '

*" ámbito Intornac'lonaj* SU l,,adiaClí,

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c: jd

La Capacidad deportiva nos abre ca- m inos nuevos para experim entar la be-en p I 3 natUraleza com o Por ejemplo en e a lp in ism o , el esquí, la navegacióna vela o el canota je turístico, poro ol do- porte logra tam bién por si m ismo una belleza viviente. En el entronamionto de­portivo m u ltila te ra l so desarrolla la bo- lleza de la cons tituc ión humana y la bo- Ileza de la form ación corporal on su óp-

: tica expresión dentro dol marco do las i posib ilidades hereditarias. No os casua- t lidad que esa "be lleza arqu itectón ica"• (Sc h ille r ) encontrara una representa- i: c lon a rtís tica tan perfecta ya en las ar­

tes p lásticas griegas, como por ejemplo en el jaba linero (Doryphoros de Policio-

c to) o en el d iscóbo lo de Mirón. La bolle- za de la postura y el movim iento huma­no se transform ó en el objeto central de la representación p lástica en el arto griego.

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\cr".0exc-‘C‘-

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a : 6? v*

“ Ninguna ley, cálculo o geometría podrían hacer resaltar la nobleza y la armonía do esas obras de arte, sino sólo el domimo to tal del propio cuerpo, los conocimientos con­siguientes del cuerpo humano y la exigen­cia de belleza y perfección de la figura ex­terna que surge del amor’1 (Hamann, 1903, pág. 33) (citado por K. Munci)

La belleza y perfección do la postura y el movim iento humanos so han trans­formado hoy en día en un objetivo irn- portante dentro de la preparación y ojo*

° . cuclón de nuestros torneos deportivos Sobre todo lar; e /h lb lc lonos deportivas

* . se manifiestan como algo entusiasman- 5 te y estéticamente formnllvo para ini • 3 i ■■ choo miles de espectadores a trnyóa«1 V : la belleza, elegancia y gracia de l -> lor- V mas de movimiento, de la ;irnJ\; lf !; J V tro la música y el movlmlonU y la -oxee5 „f tltud de la coreogra fía . U ' J . . conj V*,1 gulda y e legan te , en reo rfljaS ’ i gracia y belleza e jecu tad j ' . mlJ.

y perfección también despiertan mu

chas veces el deseo de moverse y tenerP°S Ur? Igualmente erguida, bella

y liona de fuerza.Un m ovim ien to o jecutado en form a

lócn icam on te perfecta tam bién adquie­ro on ol deporto de a lto rendim iento una valoración estética general elevada y va- o m uchas vocos com o norma esté tica

La u tilida d , econom ía y belleza de un m ovim ien to no son valores contrapues­tos, por oso os que los juegos o lím p i­cos tam bién transm iten vivencias esté­ticas perdurables, cuyo rasgo funda­m ental absolutam ente positivo: la salud flo rec ien te , los rendim ientos llenos de onorqla, la belleza, qracia y elegancia de los m ovim ientos son sus elementos pre­dom inantes

La clase de educación fís ica da mu­chas oportunidades de desarrollar y educar la "sub je tiv idad estética del ser hum ano" (Map/ j La belleza material en el arte o en el entrenam iento deportivo educan el sentido esté tico y. con una conducción pedagógica correspondien­te, pos ib ilitan la m aduración de la ca­pacidad de apreciación estética.

1.4. La función del pedagogo deportivo, la tooria dol movimiento y la motricidad deportiva

Nuostra intención en esta introduc­ción ha sido am pliar la visión de los pe­dagogos doportlvos para con la gran im­portancia do su prolesión tan interesan­te y liona do responsabilidad, ya que olios roducon su visión muy fácilmente al cam po ospoclflco tócm co, a los ob­jetivos do rendimiento, y al programa de ojorclc los n desarrollar Estos y otros ob|otlvos parciales son ciertamente im ­portantes y valiosos poro sólo adquie­ren sentido o Importancia en un marco mayoi constitu ido por la formación y educación dol sor humano formado mul- tllntoralm onto, capaz y proparado para llevar a cabo rendimientos optimalos on y para la comunidad.

51

Por ello, el pedagogo deportivo no de­be quedarse estancado en el pensa­miento operaclonal sino que tiene que reconocer su función dentro del contox- to mayor del desarrollo político, econó­mico y cultural del Estado y do sus ciu­dadanos.

En el futuro deberemos confrontarnos con el hecho de que la educación fís i­ca y el deporte no serón solamento me­d ios para el m anten im iento do la salud y el aumento de los rendim ientos depor­tivos. sino que comcnzarón a volverse, y en m uchos casos ya so han vuelto, una necesidad existencia l para todos los ciudadanos El pedagogo deportivo debe reconocer que su trabajo tendrá, justam ente en el fu turo, un valor enor­me para el desarrollo de la personalidad Esa gran im portancia se apoya prepon- derantemente en dos hechos fundamen­tales:

Primero: El ser humano “ pertenecerá con carne, sangre e in te lecto a la natu­raleza y estará en medio de e lla ” (En G 6l s , 1971, pág 191) aun en el futuro, a pesar de la tendencia ind iscutib le ha­cia una in te lectua lizac ión creciento do muchas actividades laborales, de la ma­yor ex ig enc ia de las capac idades in te lectua les-creativas asociada con e llo y de todos los éxitos logrados so­bre ella

La motricídad deportiva y la motrlcl- dad laboral se desarrollaron prepondo- rantemente en la confrontación activa o inmediata del hombre con la naturaleza, los movimientos deportivos son, en sus miles de formas, un vinculo sensomo- tor universal entre el ser humano y la naturaleza. Aquél que cultivo el movi­miento deportivo, que lo tomo como punto de partido y como Instrumento dominante para la formación y la edu­cación del hombro, ayuda a construir y mantener una baso sana y las condlclo-

nes elem entales para el ra b a j° UPda' mentalm ente creativo in te leC tda '_

Segundo: el hombre, com o se r soc al, llegó a la condición de ser hum ano a ra. vós dol trabajo co loctivo donde también so desarrollaron los m ovim ientos huma­nos típ icos com o una con tinu id ad do acciones construc tivas. La concepción trad ic ional que considera el m ovim ien­to humano com o ” un ob je to exclusiva-

__________ ^ f ncxr\ur\7K IVAlCmonto corpora l” no es acertada (H¿c 1907, p 126). por e llo , si el profe-

a _ _ - ^ . a m ^ • r ***!«• rfN nKER sor o •

, y, • ------ - ^üur «i *ji m aestro educan a sus alumnos con ayuda do la m otric ídad. abarcan no solamente un aspecto especialmente "co rpo ra l” , s ino la to ta lid a d del indivi­duo El m ovim iento es. especialmente para los jóvenes, un e lem ento natura de la vida en el que se pueden desarro­llar y formar sus capac idades y su ta lento alternadam ente.

Está com probado que con ayuda de m ovim iento no só lo se pueden alcanza objetivos re lacionados con el deportec la salud, sino que además es posible €$ tim u lar decis ivam ente el desarro llo in- to lectua l, socia l, e s té tico y politice- moral de los n iños y los jóvenes.

Una teoría del m ov im ien to conceb id pedagógicam ente ob tiene toda su s>í n lílcac lón recién con esta v is ión ampi’J Jo su problem ática- e lla qu iere conte huir a la in teg rac ión de conocim iento; do las c iencias na tura les y soc ia les so bro la estructu ra y leyes del desarrollé de la activ idad deportiva , presentándo

m n w iT i U! V esUmen d0 la teoría de I* m otricídad deportiva, ta l com o se lo ni

¿ pí,fí ,a aP,tcaclón práctica en* I rocooo do onsoftnnzn y aprendizaje

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52

La coordinación de movimientos como regulación de la actividad motora.1

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2.1. La coordinación do movimientos co­mo uno de los aspectos de la regulación de la conducta

L'os rendimientos deportivos son con- dudas, o sea unidades cerradas de la actividad deportiva, estructurados en sus contenidos y en su desarrollo tem poral, caracterizadas por la anticipación del resultado y del programa de acción en la conciencia, por decisiones con- c ien tes y por p rocesos a n a lítico - sintéticos permanentes de control y re­gulación. La ejecución del ejercicio do competencia (de un lanzamiento, un salto, una carrera de 100 m) so pue- de entender en la mayoría de los depor­tes como un acto mayor o menormen­te complejo que se construye a partir de una serie de acciones parciales —u operaciones—. En algunos deportes —como en los juegos deportivos y on los deportes de combato— predominan las cadenas de conducta, o sea una so-

1 Aquí / rnO* «'Jijl.inlr* v i furijtu »l»i miom I iiw » lón ‘ l<« movimiento*, firrit/Argo. lo«v moviniioulon clnl

humano son Vvlaioonf#» l<» rPíiíilfnnlMí.lón lema la motricidad rj<r Ion funclun»»* molornn en dintinlon planos Por olio la r.oordiimclón <l" movimientos sólo na p ijw ln comprnnrli»r ** Invonll gar en rotación con procoso*» molnrnn pelen tísicos, o incluso la utilización práctica d» los en nocimlnntos ganados inquiero cunlnrnplnr la “ coordinación do movlmionlos ’ y la coordinación motora" como una unidad

cuoncla do conductas subordinadas a un objetivo estratégico común.

Con el concepto de regulación con­ductiva se entiende generalmente la conducción y regulación de cada una de las conductas humanas por medio de procesos psíquicos o psicofísícos. Ello se realiza teniendo en consideración las condiciones externas y personales con­cretas sobre la base de imágenes, pro­cesos. estados y cualidades psíquicas, partiendo del objetivo respectivo de la conducta En la psicología se desarro­lló una teoría de la regulación de la con­ducta que también es válida para la ac­tividad deportiva (ver Hacker. 1978; Kossakowski, 1980b; Worterbuch. PSYCMOLOGIE, 1976. p. 222).

Entre los postulados principales de osta teoría se debe resaltar acentuada- monto:

— En ol transcurso de la acción y en la rogulaclón de la conducta se tiene que diferenciar la preparación de la ac­ción y la verdadera ejecución do la ac­ción,

La orientación, impulso, ejecución y control ao diferencian como unidades funcionólos complejas (ver Kossakows ki, 1980 b). También se puedo hablar de aspecto orientador, aspecto impulsivo y aspecto ojecutlvo porque ellos se so­breponen y entrelazan sin existir como

partes separables temporalmente de laacción2.

La regulación de la conducta so lle­va a cabo conjuntamente en diferentes niveles ordenados jerárquicamente. Hacker (1978, pág. 103 y slg.) diferen­cia 3 niveles regulativos do eso tipo: ol “ in te lectual” como nivel superior, el ni­vel “ perceptivo-comprensivo” y ol nivel “ sensomotor” 3. A cada uno do estos ni­veles le correspondo una forma, o sea un nivel de la preparación do la conduc­ta: el plan o estrategia de acción, el es­quema de acción y el modelo motor (Fi­gura 1).

Mientras que en los trabajos do psi­cología deportiva (entre otros Scnr llep/ berger. 1980) se conjugaban prime­ramente el nivel intelectual y el nivel perceptivo-comprensivo en un nivel “ cognitivo” de regulación, en los ú lti­mos tiempos se sostiene la necesidad, al menos para los juegos deportivos y los deportes de combate, de una “ es­pecificación del nivel regulativo cogni- tivo” en los dos niveles mencionados (Schubert, 1983, p. 65).

— El nivel regulativo sensomotor so construye, desde el punto de vista neu- rofisiológico, a partir de una serie de ni­veles regulativos posteriores, ordenados jerárquicamente, que corresponden a distintos niveles funcionales desde ol sistema nervioso central hasta la médu­la espinal.

En cada uno de esos nlvolos oxiston

2 U*f* fteftominacu’in ** regulación río la nrtunlución, <Joi irnpuiv>. río la njocución y dol control no con corróela*-» í>u*»Mo f|uo l«i regulación fiólo tinnn lu gar (f:rtfioctrj o l® prr.p#«racióri / njocución fio la ac­ción. con a/iJ'Ja rjn lo*# proenvi® ría oMwi loción, impulso / control

3 Además dn sanoomolor" lornblón so pondo on conlror. V)br« todo on In biblloyrhII/i provonlonln de la psicología.I" lorrnri do oscrlturn ' fionnuino tor"

54

subprogramas - o son co n s lru .d o s -, y*ia roaHzaclón molora de un programa do conduela so hace posible solamen, to con la acción conlunta y coordinada do lodos los niveles (ver Bebnsteiu, 1975 p. 99*139; HACKER, 1978, p. 103-107; PlCKENHAIN, 1976, 1978).

— La preparación de la acción inclu- j yo la orlontaclón sobro la situación res- } poctlva, la programación on los diferen- ¡ to3 nlvolos y la decisión sobre la ojecu- 1 clón do una acción. El fundamento está ¡ constituido por procesos de estimuls* clón y orientación, y en parte también ; por procesos do control, Orientación significa tanto la recepción de informa­ciones momentáneas, como también la * actualización de informaciones memo- rizadas, o sea de los conocimientos y , experiencias. El control en la fase pre­paratoria se refiere a la “ e/aminación dirigida de las alternativas anticipadas de conducta” (Kossakowski, 1980 b. p 53) por medio de la elaboración de cor.- j tenidos orientadores memorizados y j momentáneos, bajo la influencia de lat' situación estimulativa. La comandad lidad de la personalidad, vista “ comoe j oslabón central o la unidad concentra ' dora de todas . . . las funciones” (ve' Idem., p 54). la disposición, la motivé ción la memoria y otros factores pslqu eos son determinantes esenciales IncLso en la preparación de la acción

— La ejecución de la acción se reg • la con ol efecto conjunto de los mismo* j niveles y factores, destacándose la »rr portando do los procesos de control £! control abarca el dosarrollo de la accií'¡ on sus pasos programados (control opd ratlvo) y los rosultados alcanzados (cor ‘ í0 [08ll|tlvo). Los nlvolos regulativo5

¡ ominantes on ol sor humano sonnorn “i0 ,V 0l porcoPHvo comprensivr pmhn?iü VDl sonsor"o to r adquiere, sfembargo, una importancia muy gran^f

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Transmisión de conocimientos; Información verbal, reaforencia, conductora y estimulante

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iEotratogio do acción Plando acción

Demostración Medios visuales Observación

Variación de las resistencias, aparatos Marcapasos(Autocbservación)

Esquemadoacción

Proyectodetrrov.rr ento

Figura 1: Planos do la regulación do la acciónEsquema do las relaciones entro los componontes regulativos en la preparación y realija- ción do la acción (según H a c k c ii, 10711, i>. 105) con aspectos metodológicos para el dosa rro llo del proceso pedagógico deportivo.---------► Relaciones del trabajo y la actividad.

Relaciones de lo conservado y las modificaciones---------► Posibilidades de memorización por medio de la memoria mediata. en un nivel ele*

vado do oforcituclón (sim plificación de la preparación de la acción) r : = i / Aspectos prácticos metodológicos para el entrenamiento y la clase de educación

física.

en el deporte m anteniendo su subordi­nación.

La expresión externa concreta de las

conductas deportivas y sus componen­tes motoros dominantes son los movi­mientos deportivos. Estos son por lo ge*

55

neral movimientos voluntarlos que re­presentan cambios de la posición del cuerpo y sus miembros, organizados y coordinados do acuordo al objotlvo do acción y como consocuoncln do lo acti­vidad muscular regulada sonsomotrlz- mente.

Su organización, la acción con|unt& coordinada de los distintos movimien­tos parciales, es lo que so entiendo es­trictamente como coordinación motora

Por cierto que los movimientos depor­tivos y la coordinación motora sólo son totalmente explicables y comprensibles científicamente si se elige corno punto de partida y orientación el motivo do la acción —en definitiva el “ carácter do la acción'* y si se comprende la coordina ción motora como un componente, un aspecto de la regulación de la conducta

El nivel regulativo sensomotor cum­ple un papel muy importante, pero sin la participación de los niveles supe­riores. sin las disposiciones, motivos y procesos estimúlateos, es imposible también en el deporte ejecutar movi­mientos voluntarios, movilizar las poten­cialidades energéticas y más aún, aprender movimientos complejos Hac ker también arriba a reflexiones simila­res. “ el estudio del movimiento os con­siguientemente, más allá do una consi­deración puramente fisiológica, un estudio del aspecto motor do la conduc­ta" (1978, p. 247) A pesar do que para los movimientos deportivos (Idem, p 255 y slg.) Se apoyan en "otros fundamen­tos regulativos" porque los movimien­tos laborales “ representan un solucio­nar tareas con resultados materiales” (p. 256), se puede hablar ríe la existen­cia de concordancias ampliar, Por ello, para la coordinación motora en loo mo­vimientos tanto deportivos como labo­rales, vale el hocho do que la mismo no puede compronderso solarnonte como

regulación sensomotora. porque los pro- cosos regulativos sensom otores son componentes dependientes de proce- gos regulativos perceptivo-com pren- alvos o Intelectuales superiores (Hac Ktn. 1970. p. 246).

Por ello os que la in fluenc ia dirigida oobrn la ejecución del m ovim iento en la clase ríe educación fís ica y en el entre­namiento, también resulta predominan­temente por Interm edio del nivel regu­lativo perceptlvo-com prensivo o del m-

sobre la acción deportiva correspon­diente Con lo expuesto hasta aquí se deriva lo siguiente para las próximassecciones:

La coordinación motora se investiga rá como un fundamento cognltivo para una formación técnico-deportiva y ur* entrenamiento motor mas efectivos S " embargo, se debe tener en cuenta e marco de referencia de la regulación tí? la conducta y abarcar conjuntamente te- do el contexto de los procesos motores sensoriales, percetivo-conceptuales ? intelectuales que le sirven de base D? ese modo entendemos la coordinacic'motora, no simplemente como la regt lación sensomotora. sino como un as poeto m tcgra tivo do la regu lac ión ce* ductiva ilepcndien te do la per$onahd3¿

2.2. Esoncin y función de la coordinación motriz

Y lungion ae la coc nnc ón motrl? serán comprensibles i Acllmonto si Intentamos primorami

0n, Cln,° 1,1 va,l°dnd de los la ,unl r nan," S V ln com P>o¡idad t o T I ,nn,,Va- Est0 Pr°cedintoril, nn ” ? " Cnb° ° n IOfma in,r0modoio nJrQO Mooar a Presentaso co nH n , CO slm P,l,|cado del pi

coordinativo, |0 cual servirá com

!

se para una m ayor p ro fund izac lón pos­te rio r en el tem a.

2.2.1. Consideraciones sobro el concepto de coordinación motriz

If

«

n

Coordinar s ig n if ic a lite ra lm en te "o r ­denar” , la pregunta sobre quó os lo quo realm ente debo ser "o rden ado ” on la e jecución de un m ovim ien to so puedo con tes ta r en d ife re n te s fo rm as, do acuerdo al fundam ento c ion tlflco quo so tome para ello.

En la práctica pedagógico-doportlva, la coord inac ión se re lac iona concep­tua lm ente con fases de movimiento, movimientos o conductas parciales, o sea,operaciones que pueden ser conec­tadas ordenadam ente dentro de la e je ­cución m otora. Las fases de m ovim ien­to se encuentran, por e jem plo , en la es­tru c tu ra b á s ica y en el r itm o del m ovim iento; los m ovim ien tos parc ia les e ind iv idua les se pueden coord inar, co ­mo por e jem plo, los m ovim ien tos de piernas y brazos en los d ife ren tes e s ti­los de natación y tam bién todas las fo r­mas apreciab les de acop lam ien to de m ovim ientos

El fis ió logo , por el con tra rio , re lac io ­na el "o rdenam iento" fundam enta lm en­te con el trabajo muscular, entre otras cosas, con de term inadas reg las de la actividad sinergísta y antagonista de los m úsculos y con los procesos parc ia les correspond ientes en el s is tem a nerv io­so centra l. Esta in te rp re tac ión es d o m i­nada frecuentem ente com o "c o o rd in a ­ción neuro rnuscu la r". Adem ás do e llo, la fis io log ía denom ina la acción con jun­ta (mayor o m enorm ente sincronizada) de cada una de las fib ras de un m úscu­lo corno "c o o rd in a c ió n In tram u scu la r" (ver W ittekopf, r u h l , 1984).

En la anatom fa fun c iona l y on lo kl- neslo log la se en tiende com o coo rd in a ­

ción motriz, en prim er térm ino, los ór­denes estab lecidos en la activ idad de cada uno do los m úsculos y grupos muscularoo, on cam bio, la b iom ecán i­ca com prende con el térm ino coord ina­ción, sobro todo los d ife rentes impul­sos do fuerza a coord inar en la acción m otora, los d ife rentes parám etros del m ovim iento que deben ser com binados arm ónicam ente entre sí.

La de fin ic ión de la coord inación m o­triz com o "o rdenam ien to ” de las fases do m ovim iento, m ovim ientos parciales. Impulsos de fuerza, contracciones mus­culares y de toda la variedad de proce­sos fis io lóg icos parciales, aun no encie­rra la caracte rís tica determ inante más Im portante La coord inación, en la a c ti­vidad del hombre, es la armonización de todos los procesos parciales del acto m otor con vistas al ob je tivo que debe ser alcanzado a través del m ovim iento.

Aquellos científicos Que han reflexionado dialécticamente, reconocieron hace ya lar­go tiempo la necesidad de relacionar el pro­ceso coordinativo del movimiento humano con un ot)|etivo determinado, con una tarea racional, y de tomar como punto de partida ol papel organizativo, programático y regu latlvo dol objetivo motor anticipado En es­to sentido so puede mencionar especialmen­te a Duinstmn. quien relaciona enéticamen­te la coordinación motora con tareas significativas resueltas mediante la acción motriz (ver 1975, pág 141) El acentúa repe­tidamente quo las acciones motoras coordi­nadas son procedidas por la anticipación de sus resultados

El in tonto do obtonor una de fin ic ión dol térm ino coord inación m otriz on ba­so a las ro laclonos y fenómenos tra ta ­dos hasta aquí, nos lleva ni siguiente re­sultado:

La coordinación motriz os el ordena­miento, la organización do acciones mo-

iiii

57

toras orientadas hacia un objetivo determinado4 *. Ese ordenamiento signi­fica la armonización de todos los par ¿i- metros del movimiento en el procoso do interacción entre ól deportista y la situa­ción ambiental respectiva. Ella es acco- sible y comprensible para ol deportista y el pedagogo deportivo, en principio, sólo como una armonización de las ta­ses del movimiento, de los movimientos o de las acciones parciales

2.2.2. La com plejidad do la tarea coordinativa

Si queremos entender la esencia de la coordinación motora se deben tener en claro, que hay una gran cantidad de tactores y procesos individuales que ac­túan conjuntamente. Incluso en un mo­vim iento deportivo simple.

En un acto motor (entre los que po­demos contar a la postura corporal co­mo un caso especial) el sistema de con­ducción debe dominar una gran canti­dad de ejes de movimiento.

P a ra c*l movimiento de todo el cuerpo se mencionan 240 ejes para el movimiento ai;» lado del b ra z o ce obtienen 30 (ver üi mummu, 1975 pág 149; Esa cantidad de ejes so de nva de las posibilidades de movimiento (Jei sistema articular, o sea que son dependien­tes de la movilidad múltiple de las cadenas articulares Asi por ejemplo, para obtener un movimiento efectivo en el lon/arnienlo do la jabalina deben participar casi todas las arti­culaciones de las cadenas cmemAtlcas do las piernas, del tronco, del bruzo de lanza­miento / en parte también rJel brazo libre Ello significa que un movimiento coordina­do correctamente en sus jeir/irnetros enpa dales / temporales, llene gire ser dirigido mediante una Inervación muscular corres-

4 P.IMSMI- rtoo?. \» 1) rJmiMfiiMH l.i r:rjOMllii<iM6n <jnun movimiento con tajón nomo l.i fuer lOu (nnsentido matemático) •!* l« torna propuonlu

«i m co de la gimnasia de pondlonlo Aun » O,nafnonlolus. d o " * PO.II*» o d " rri, „ „ „ , cni o «slán

o"» - M*,Tii7 ,if rineraias muscularestienen que neutralizar ^ ine iy«

condicionadas anatómicamente y arraigada:

A los ojos do m ovim iento condiciona dos cinem áticam ente, se agrega otro factor que tem blón debe ser dominado on ol acto m otor coord inado y que por olio hace aun más com plicada la co mandibihdad del aparato m otor Ese fac­tor os la elasticidad de los músculos tendones y ligamentos (ver Bepnsteis 1975. p 149 y stg )> Con e llo se vuelve comprensible por qué Bepnstein define la coordinación del m ovim iento como la “ e lim inación de los ejes de movimien­to superfluos del órgano en actividad lo cual se iden tifica con la organiza ción de la com andabihdad del aparato m otor” (Idem, pág 150)6.

La com piojidad de la tarea coordina tíva también se ve elevada por el hecho do que muchos m úsculos tienen un ! zo de potencia muy corto por su inerva ción inm ediatam ente detrás de la art» culaclón, do modo que los aco rta rm e tos re la tiv a m e n te p e q u e ñ o s d? músculo tienen como consecuencia u0-’ am plitud s ign ifica tiva del movimiento on extremo del brazo de resistencia

La acción de fuerzas externas (cor (Melonadas por ol m odlo am biente) y <Jf fuerzas o cam bios am bien ta les proda •'.Idos por los mismos m ovlm iontos. ta"1

,ltm o" In fluenc ia muy impo'" " to . lo r io m ovim iento deportivo <*

" na con ,ron ‘ aclón con uno s itu a d ^

6yn COn,U"* ' 10.(7. Tomo l. cap I r 158

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ambiental determ inada, donde además de las fuerzas m usculares Internas, tam ­bién participan fuerzas externas (la fuer­za de gravedad, la inerc ia , la fricc ión , la resistencia del aire o del agua), las cua­les tienen que ser in c lu id as adaptatlva- mente en el proceso de coord inac ión .

Por ello, los altos rendimientos on el Ir» varamiento de posas hocen necesario una Sincronización muy tina entre lar» fuerzas musculares ejercidas contra la fuerza do gra vedad que actúa sobre las pesas y las fuer zas de inercia que surgen en el movimiento En la natación prevalece la sincronización con ias tuerzas de resistencia del agua.

La tarea coord ina tiva se ve d if ic u lta ­da aún mas porque las fuerzas m enc io ­nadas actúan en parte reactivamente (o sea como consecuencia del m ovim ien­to! sufriendo asi cam bios perm anentes en su m agnitud, d irecc ión y punto de aplicación. En los deportes de com ba­te y en los juegos deportivos, los adver­sarios y los com pañeros provocan nue­vas variables no ca lcu lab les, ya que ac­túan •autónom am ente** en la gran mayoría de sus acc iones .7

Por eso se hacen necesarios cambios 3 corto plazo de los objetivos parciales y finales de la conducta

Considerando ese aspecto se puedo reconocer una nueva complicación fia­ra la coordinación motora en ose tipo ríe deportes.

El m antenim iento del nqullll)rlo tiene que ser m encionado en form a sopara- da. La coordinación de los movim ientos, j^on respecto a la fuo r/a de gravedad, las fuerzas de Inercia, las fuer/as do Irle- c,6n y la resistencia del aire y riel agua,

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° r r-‘* to . lo indoprnirJencia y l« , iiiilof»n»nln «I»»l 3 o», rfltstwo m i coO'IucIh »»*»IA pim liilni

complot.)monto por ln nllunciAíi ti*»1 0 d*» la lucha, por la*» nccfonoo »Jnl i.onlrarlo

V cor lan reglas rio |.i cornuolrnci.i

Im plica en la mayoría de los casos, la tarea de mantener el cuerpo en una po­sic ión determ inada en relación al p la­no horizontal Las d ificu ltades para ello aparecen especialmente en aquellas for­mas do m ovim iento y posturas corpo­rales que deben ser ejecutadas en una superfic ie de apoyo muy pequeña. Pe­queñas perturbaciones del equilibrio , corno por ejem plo en el esquí, el esquí acuático o en la barra de equilibrio (gim­nasia deportiva), conducen al fracaso de torta la acción motora si no se registran y com pensan a tiempo.

En este caso, la fuerza de gravedad ya no está inclu ida en la coordinación y tiene una acción destructiva, con lo cual n* subraya »jna vez más la com ple­jidad de la función coordinativa.

El concepto de coordinación puede ser exp licado ahora más concretam en­te en base a los conocim ientos sobre la com plejidad de la tarea coordinativa Nosotros definimos la coordinación mo­tora como ol ordenamiento de acciones m otoras en dirección a un objetivo En­tendemos ese ordenam iento com o una armonización de todos los parametros do movim iento en el proceso de interac­ción deportista-m edio ambiente que tam bión im plica la interacción depor- lista-deportista. Esa armonización debe entenderse de ahora en más como la ar­monización do todas las tuerzas inter­nas y externas, teniendo en cuenta to­dos los ejes de movimiento del aparato motor, para resolver adecuadamente la tama motora propuesta. Por ose m o ti­vo la determ inación do la coordinación motora dada por ol oblativo dol m ovi­m iento temblón se vo am pliada por los determinantes secundarios adicionales:

— por los ojos de m ovim iento del aparato motor que deben ser dom ina­dos,

— por las fuorzas oxternas perma-

59

nentes y tem porales (fuerzas reactivas e independ ientes del movim iento),

— por la s ituación respectiva y sus posib les cam bios (especialmente en los deportes de com bato y los juegos de­portivos).

2.2.3. Dos “ tácticos do coord inac ión"

Analizando exhaustivamente la ejecu­c ión de m ovim ientos de un m ism o de po rtis ta bajo condic iones d is tin tas so puede observar lo siguiente en deter­m inadas d isc ip linas (por ejem plo en la g im nasia deportiva) los parámetros rio m ovim iento muestran variaciones re la­tivam ente pequeras, o sea una gran constancia (ver sección 3 6 . pág 169).

En otras disciplinas encontramos, por el contrario, una variación s ign ifica tiva­mente mayor de la mayoría de los pará­m etros de m ovim iento Otra observa­ción consiste en la mayor o menor va­riación de determ inados parámetros en un m ismo movim iento: m ientras algu­nos parámetros pueden ser mantenidos casi constantes, aun bajo la Influencia de perturbaciones intensas, como por ejemplo, la acción del adversario, hay otros parámetros que se ven sometidos a alteraciones mayores.

Estos fenómenos permiten la conclu­sión de que el objetivo do la acción m o­tora puede ser alcanzado medíanlo la coord inación do movim ientos por dos cam inos diferentes: uno de osos cam i­nos está más relacionado a la modela­ción y consiste en mantener la ejecu­ción de los movim ientos lo más cons­tante posib le de acuerdo al programa preestablecido, compensando ounlqulnr perturbación que amenace con alterar el m ovim iento provisto. El segundo ca­m ino lleva a m odificaciones dol movi­m iento mayor o menormente aproclo- bles con respocto al programa motor

c a ^ ^ í o t T m J coo rd in a tivo que se errv pican para realizar la tarea m o to ra plan- toada. Am bas ■•tácticas" se encuentran estrecham ente re lac ionadas en tre si I, mayoría do las voces C onserva r el mo­vim iento program ado en to d o s sus de talles es. siem pre y cuando sea posible algo generalmente poco económ ico. Pe' ello, las ca rac te rís ticas d e c is iva s de ur m ovim iento se conservan y asegura- m ediante la variac ión y m od ificac ic - adaptativa de las pa rtes y parámetro- menos esencia les de l m ism o. Así. pe* ejem plo en el sa lto en la rgo o en alt: varia muy poco la acción de p ique míe*; tras que los param etros de la carrera a Impulso muestra una gran discrepanc-í

El em pleo de estas dos tá c tica s r? quiere la d ife ren c iac ión de los parárrr. tros más y m enos im p o rta n te s del rr: | I v lm iento El vo lum en de l m ov im ien to *' determ inados ángu los son parámetro* que por lo general pueden varia r en rr5 yor m edida (ver Suirno n y o tros . 1974 p 145).

Por cierto, esas m od ificac iones n o # bon alterar las ca ra c te rís tica s functf ^ móntales dol m ov im ien to , exp resad^ un la mayoría de los casos por el iue?: d inám ico (juego de fuerzas) del me»' m iento y sus ro lac lonos respectivas (nt mo dol m ovim iento , acop lam ien to m ovim ientos, etc. (ver el ca p itu lo 3. f

i

3$

••2.4 Modolo toórlco do la coordinación motriz.

n o t r | T ! S° n,aclón de 'a coo rd ina^ 'in oxt ^ M Aecíl0 de un model° le° riV :

acción de conc lus ion es pa'a J *

i

v .

60

Fpráctica de Ib enseñanza y d entrena- miento, parte de las siguientes condi­ciones: El organismo . . . “ es un siste­ma con un alto grado de autorregula­ción que se preserva, recupora, corrlgo e incluso perfecciona por si m ismo” (Pawlow , 1953. Tomo III/2, p, 430). La ac­tividad motora es. en ese proceso, la for­ma esencial de interacción con el me­dio ambiente y de influencia sobro ol mismo para modificarlo en forma con­veniente para el ser viviente (ver Beño stein 1975, p. 141). De ello resulta que la coordinación motora puede entender­se como el comando de la conducta mo­

tora sobre la base de las regulaciones del sistema. Por ello es que los movi­mientos deportivos, vistos como partes comandadas do la conducta humana, se pueden representar en forma de mode­lo cibornótlco. El siguiente esquema re­presenta en la forma más simple posi- blo la ostructura general del circuito re­gulativo del acto motor, o sea de la coordinación motriz (Fig 2).

Para emplear este modelo básico con el nivel de conocimientos existentes so­bro la coordinación motriz, y para reali­zar una Investigación orientada, se ha­ce necesario realizar una diferenciación

Medida principal Programa do acción

~ +ReguladorSist. nerv central

f/edida de ajuste. ReacoplamientoImpulsos eferentes Referencia

Perturbación Objeto fl regular Organos motores

Medida a regular Movimiento

fyura 2: El acto motor como circuito regulativo

¡ ¡ * 'or ya fue hecha en ol marco Otroy risiologla, sobro todo por Anochin la antes del surgimiento do

' h é t i c a corno disciplina clontlfl* científicos dirigieron su» ln-

lo r lfJ;jclor,es y reflexiones fiada el ac- tal ci°,0r COmo movimiento voluntarlo,Uva vi?0 ÍJfjareCíi on ,a actividad dopor- oiJ(1 \ ac a los procesos 3 onsomotoros

e lo originan8.

I ® H1,8,518 do U "arqu itectura <i"l 8r- '°

wi.w., clontlflcos investigaron proce­sos y sistemas parciales de este com­plejo procoso do la coordinación, entre otros so ptiodo mencionar a Wagner (1925, I92G) quion fue ol primero on re­conocer ol papel do la roaferoncia (in­formación roaforonto) on los sistemas biológicos, y Hacki n (19G7), quo invesil- gó Junio con sus colaboradores las re­lacionas coordinativas entro ol ojo y lamono.En la modelación do los procesos par- -u io t Ha la coordinación motriz se men-

61

donarán solamente el principio de rea* ferencia (Holst. mittelstaedt, 1950) y el concepto del sistema regulativo motor espinal de Paerisch (1968).

El modelo teórico de la coordinación motora presentado a continuación (Fig. 3) fue concebido en baso al osquoma do Bernstein (1957) sobre el aparato do la conducción motora y posee, tal como se puede reconocer fácilmente, la m is­ma construcción que el esquema do la estructura general del circuito regulati­vo del acto motor presentado anterior­mente (ver Fig. 2).

El modelo postula lo siguiente: par*resolver las complicadas tareas coorci,.nativas propuestas en los actos mota ,os deportivos, tal como lo remarcara. mo9 on la sección anterior, se deben ll8. var a cabo varias funciones parciales

1) La recepción y ol procesamiento Ui información aferente y reaferente (slr, tesis afórente). A través do ello se ob­tienen y transmiten informaciones bre la situación in ic ia l, así como tar , blén sobro los resultados parciales, finales de la ejecución motora;

« . ___ ____/ n *4r\l

Figura 3: Modulo simplificado do la coordinación do movlmlontos

62

we! pronóstico de los resu ltados parc ia ­les y finales (antic ipación);

3) la consulta de la memoria motriz y la memorización de los esquemas do ejecución y corrección,

4) la realización del com ando y regu­lación mediante la em isión do impulsos eferentes de comando y corrección a los

' músculos;5) la ejecución del m ovim iento por los

i órganos motores (aparato motor). La [ musculatura esquelótica representa, co- i mo parte activa del aparato motor, ol ór­

gano por comandar y regular (ver ''reco­cí rntío regulativo” en la Fig 2);

6) la comparación de la inform ación ! entrante (parámetros reales) con el ohI jetivo preestablecido y el programa de | acción (parámetros ideales).

Estas seis funciones parciales que se \ óescrenden de una consideración ciber j nética de los procesos psicofís icos en j su transcurso cíclico, comprenden la es- [ tructura de la conducta desde un aspee- J to diferente en com paración con las | cuatro unidades funcionales de la con*1 ducta Aquéllas deben ser subordinadas

!c*Sl siempre a más de una unidad fun- c*on*i. Asi. por ejemplo, la percepcción I ’/ Procesamiento de la in form ación I ®Of,'tituye una base esencial para las Cuatro unidades funcionales; la proara* ^ c ió n ce asocia, de acuerdo a la leo* J ¡fj regulación de la conducta, con

¡ “ orientación de la acción; el empleo rr,ernona pertenece a la orienta*

I n' también influye en la ostimu f *-a emisión de los im pulsos efe- de - f]': COrnfjr*do y regulación so or- dr.r an*° ^orilro de la ejecución como c ú r confrol de la acción, la eje- eje' n cíel movimiento corresponde a la ciór^rt^0 de la conducta, la compara- Corrp/ J '° s parámetros reales o Ideales

^ de | Sponde casi totalm ente al control c°nducta.

Según el estado actual de nuestros conocim ien,05 no se puede decir que las funciones llevadas a cabo en el pro­ceso coordinativo se atribuyen siempre a un órgano o a una estructura anató- mica determinada (ver Kux, 1971, p 'tí»0). Ello sólo es posible claramente en ol caso do la ejecución motora, en la níorencla y reaferencia, y en la emisión rio Impulsos do comando y regulación aunque la síntesis afórente sólo se pue­de localizar parcialmente Lo único se­guro os que todos las funciones men­cionadas se realizan sobre la base de los sistemas sensitivo y nervioso.

Para cumplir con las tareas que se en­cuentran bajo el comando más próximo del sistema nervioso central tienen que actuar centros nerviosos muy diferentes (ver Auocmin. 1967 p 83 y sig.)

Del modelo se extrae que ta progra­mación (anticipación , la comparación de los parámetros reales e ideales es­tán determinados dec?suamente por el objetivo de acción Con respecto a la memoria motriz existe una mterreiación; las experiencias, los programas parcia­les. los resultados y otros fenómenos grabados en la memoria son consulta­dos. o sea utilizados en el proceso coor­dinativo. rnemonzando al mismo tiem­po los nuevos programas motores y sus rnsultados

Esto modelo presonta una simplifica­ción esencial con respecto a la comple Hdad y variabilidad de los procesos de ranulación y ol emplazamiento en la re- uulnclón de la conducta Esa simplifi­cación consisto, por un lado, en la abs- fracción do los diferentes niveles rege- íntIvon do modo que los procesos

X entrelazados en distintos pía- nos se proyectan on cierto modo sobre

“ " p n°HACKFfHvar 19/8), KL.x (ver 1973),En Machi aut0.RCKENHAIN (VOf 1976. y

63

res se encuentran modelos que también Intentan representar la jerarquía do los niveles regulativos. La figura A proson- tada a continuación proporciona una ¡dea aproximada sin profundizar on los detalles Individuales.

En las reflexiones posteriores tam­bién nos basamos en ol modolo simpli­ficado porque dirige la atención a lo principal de la coordinación motora, ni proceso básico sobre ol que so proten de actuar, pero en la deducción do con secuencias para la práctica educativa se debe considerar on cuál, y por me­dio de cuál nivel regulativo os posible tener influencia sobre el deportista (ver Flg. 1. p. 55).

La simplificación del modelo Implica por otro lado los siguientes hechos: en contraposición con la intención Inicial de introducir la coordinación motora on el marco de la regulación de la conduc­ta. de los procesos estimulativos y do la ' ‘toma de decisión" (Anochiu. 1967, p 56 y sig.) que están en relación estre­cha con la percepción y procesamiento de la información y con la programa­ción, no se pueden apreciar claramen­te en el modelo. Aquí también se dobo dirigir la atención fundamentalmente hacia las relaciones específicas para la formación técnico-deportiva Los proco­sos de estimulación y decisión son Im­portantes para todas las áreas del en tren amiento, la educación física y la práctica deportiva, o sea, también para el enfrenamiento de la condición física. Además se debe observar que las deci­siones respecto a los rendimientos técnico-coordinativos on el deporto os- tán simplificados y casi lotalrnonto an­ticipados (no tanto cuando se trata de aspectos tácticos, como por ejemplo, on los juegos doportlvos y los deportes do combate). Aquí vale, al Igual quo pora los movimientos laborales, ol Mocho do

ioi se Invalida que "la elección ln c - • rog fam a de con lo actualización ¡¿n señali-trabajo asignado a la sizada" (H a c k ER, 197&, P■ . e |a

Sin ombargo. olio no sig . (coordinación motora no esté rebelona

da estrechamente «>" pPercepci6n

ympU!ocosam.on?o dC ,a mformación son determinados en su vofumen y exacti- lud por la situación ostimulativa pu- dlnndo Influenciarlos en gran medida Do olio resultan consecuencias para a configuración de la formación técnico deportiva y coordinativa como unidad entre educación y formación.

2.3. La percepción y el procesamiento de la Información

En la cibernética se define la informa­ción como *‘la escala de medida para la incertidumbre sobre la realización de acontecimientos” (K laus , 1967, pág 269) En este libro no se pretende hacer un tratamiento teórico de la problemá­tica de la información en el marco de la coordinación motora, sobre ello ya se han hecho estudios en la psicología) on el campo de las ciencias del depcf te (vor entre otros Kux. 1971; Naumc» 1967) Para ol análisis y seguimiento de osos estudios es necesario primeramen to hacer una Introducción en los mode los simples sobre ol flu jo de la Informa clón, lo cual vale tanto para los c ien to eos, como para los profesores de oducaclón física. Ella Incluye también ol tratamiento generalizado do las sed? los sonsorlalos y vorbales como percep clón, transmisión y procesamiento de ln lormnclonos. Para olio debemos se' slompro conclonles del hecho de quf ona visión cibomótlca hace resaltar rtw chas do las relaciones esenciales pef; so abstrae del contenido concreto de»

R -Copia =

ReceptorCopia del modelo inervattvo eferente

Comando de movimiento Repetición del comando Rtiaferencla Correcciones

, en I , c c c id M d ó n de mem entos, o-HflüfB 4: Esquema do los circuitos do roa eredenado ¡orárqulcarrwnto (soflún

'nlormación que, en ol oaso fio ' 3”■tono, siempre ootá determinad0 *^ente.

i3 -1. Información y rotrolnlormnclón••nsoriai.

^ejecución de un movimiento on for

ma oflcnz sólo os poslblo si adomás dol objotlvo lambido so conocen los demás fnctoros que dotormlnnn In coordina­ción motriz, o son si ol contro do coman­do dlapono do Informnclonos sobro olio, o on otras palabras si existo una baso do orlontnclón suflclontomonto amplia. SI los slstomns sonsorlales están Intac-

tos y totalmente en funcionamiento, los receptores envían permanentemente un sinnúmero de señales a los centros ner­viosos sensoriales. Aquí no nos ocupa­remos de los procesos de codificación y decodificación, y do los problomas do la transmisión de señales quo aparecon allí, puesto que lo esencial os la trans­misión y procesamiento (análisis y sín­tesis) de las señales portadoras do in­formaciones prácticas importantes. Ese proceso de percepción de Informacio­nes por medio de los órganos sensiti­vos y la transmisión a los centros de co­mando es denominado en la fisiología como aferencia9. Uno de los subproco- sos esenciales es la selección y proce­samiento comparativo de los estímulos recibidos, la síntesis aferencia! (ver Anochin. 1967).

El inicio de la acción motora va pre­cedido de las aferencias causales (cau­santes de la acción) y situativas (del me­dio ambiente) (según Anochin, 1958. 1967). Dentro del complejo de las seña­les entrantes y en procesamiento se transmiten tanto las informaciones quo originar la acción como también las In­formaciones sobre el estado momentá­neo de los órganos motores y del me­dio ambiente, con lo cual se posibilita una programación correspondiente apropiada Los siguientes ejemplos aclaran la participación de las Informa­ciones sensoriales (aferencias) en la programación del movimiento: en todos los movimientos deportivos es necesa­rio un análisis previo de la situación, ello implica, por ejemplo para el salto en alto, la altura de la varilla, la longi­tud y dirección de la carrera do Impul­

9 En las traducciones *il nlornAn do lo») |riibu|nn <ln A nochin aparoco ln palabra nínrnnr.inntrtn' (y -rcafcronclactón ) Aquí tambi/.n v» uñarán Ion 1Af minos •aferencia* fy 1 roofornncla")

so. las condiciones de la d istancia a re- correr y del lugar de pique y aterrizaje. Esa Información s ituativa es necesaria Incluso para actos motores deportivos quo so realizan bajo condic iones relati­vamente estandarizadas y con un alto grado do constancia en la ejecución de los movimientos, luego de una ejercita ción prolongada Los actos motores que so efectúan bajo condiciones no estan­darizadas necesitan una cantidad mu­cho mayor do informaciones sobre la si­tuación y sus m odificaciones.

EHo so da. por ejemplo, en las disciplinas do osaul alpino donde en el curso de la ca­rrón so realiza, en cierta forma, una "prc- gramacido vanab'e' . determinada conjunta­mente por las informaciones sobre el reco­rrido. las condiciones del eso. la inchnacicr de la ladera y los obstácu os

Allí también se aprecia la relación es trecha entre las aferencias causales y situativas. las informaciones sobre el re­corrido son generalmente aferencias s* tuatlvas pero, en su totalidad se trans forman simultáneamente en aferenci3$ caúsalos, por ejemplo, al originar Ig eje­cución do un salto o un cambio de c rocclón on un lugar determinado.

La complejidad de las aferencias c31, salos y situativas se vuelve mucho m-1 yor on las disciplinas deportivas d* combate, o on los juegos deportivo* porque las acciones del adversario y <•*’ oompanoro do Juego también son dec' s vas para la programación do los *c tos motoros propios.

L» programación global de un mo*( _ , ° conc|uyo generalmente con e2 . " ? Ü.G 511 «locución pero con *’ no s ii 'Ch d<3 la infornr|aclón sensor** aonsn^M ° m lsmo- La inform ad^

u in ,acta durante el movim*®66

to deportivo (y también en el curso de otros movimientos humanos) es una condición esencial para el desarrollo coordinado de la acción. Los factoros y fuerzas que dominan en el proceso coordinativo son tan com plicados, la cantidad de los m ismos es tan grando y su variación es previsible en forma tan inexacta, que una programación rígida del movimiento serla realmente Imposi­ble. El sistema motor humano no traba­ja como una máquina programada en la que el programa de acción codificado centralmente y fijado en todos sus de­talles se desarrolla inalterablemente, el hombre puede realizar permanentemen­te correcciones, produciéndose una re­gulación del movim iento La falta total de procesos regulativos por medio de las reaferencias surgidas durante la fa­se principal del m ovim iento sólo es de suponer en los movim ientos de gran ve­locidad.

La regulación sólo se hace posible so­bre la base de inform aciones retroacti­vas, expresado fis io lógicam ente sobro la base de la reaferencia, que consiste en retroinformaciones, o sea. inform a­ciones sobre el transcurso del movi­miento transmitidas por las vías aferen­tes. Esas informaciones también son conocidas como sensaciones del movi­miento.

Estao reaforenclaa puedon sor do los al- fluiente* tipos en el so llo en alto, por ejem­plo. don la posición do lo piorna de Impulso °do l cuerpo con respecto o lo varilla duran* I* la fase principal dol oalto, o oenoll/on el dosarrollo do loo cambios do dirección, lo po­sición lograda en relación o loo ponteo, el curso do la pinta y lan poolclonnn ronpoctl- vas do equilibrio on Ion dloclpllnan de onqul alpino, o informan sobro lar» reaccionen dol adversario on la ejecución do un tiro rotar- dado con calda en hándbal. o 3obro la posi­

ción alcanzada por los segmentos corpora­les y su3 movimientos como base para lo­grar una ejecución precisa y exactamente dirigida dol lanzamiento.

El sistema regulativo dol luchador obtie­ne. por medio do la reaferencia, informacio­nes sobro la medida on que el adversario le ofroco resistencia o codo ante las tomas practicadas, y sobro si las propias fuerzas non suficientes o no Los lanzadores de ja­balina. de disco y los gimnastas, reciben in­formaciones sobro el desarrollo del movi­miento general sobre el movimiento y los desplazamientos do cada uno de los seg­mentos corporales y también sobre los mo­vimientos del implemento

A nochin (1958, 1907) realiza la si­guiente diferenciación con respecto al contenido de las informaciones trans­mitidas por las vías reaferentes, lo cual es muy importante para la comprensión del proceso coordinativo: él diferencia entre la reaferencia motora (del movi­miento) y la reaferencia resultiva (infor­mación del resultado) Esta distinción corrosponde. por su sentido, al control operativo y resultivo de Kossakowski (1980, pág. 53).

La reaferencia motora se realiza por rnodio do las seóales klnestésicas que so originan por la estimulación de los proplocoptoros en los músculos, tendo- nos y articulaciones durante el movi­miento.

La roaforencia resultiva se entiende com o la in fo rm ación com ple ja sobro el rosu ltado de la acción program ada Se lleva a cabo on etapas, com o In form a­c ión sucoalva sobro ol rosu ltado de ca­da uno do los pasos dol desarro llo to ­tal y com o ronforoncln fina l o d e fin it i­va al fina lizar ol acto m otor (Anochin , 1958, pág. 540). Según A nochin . una de las leyes princ ipa les do la vida cons is ­to on la regulación do todas las acc io ­nes según su u tilidad , la cual se evalúa

67

por la vía reaferente10. Por eso, la rea­ferencia in term itente es exactamente tan im portante como la reaferencia mo­to ra para la coordinación motriz de los d ife ren tes actos motores deportivos, pues en esa forma se someto cada uno de los pasos a un control estricto. La reaferencia definitiva sólo so puedo ana­lizar para el acto motor subsiguiente y por ello es que su importancia principal radica en el área del aprendizaje motor.

Uno de los procesos parciales esen­cia les en el procesamiento do la Infor­mación es la síntesis de todos los tipos de aferencias y reatercncias. Nosotros denominamos ese proceso, al Igual que A nochin , síntesis aferencial. Al desarro­llar la teoría de la actividad nerviosa su­perior de Pawlow . Anochin (1967. pág 39 y sig.) llegó a la conclusión de que el "ac to de conducta no está determina­do por un solo estimulo condicionado sino que los estímulos precedentes se sintetizan en una unidad, que actúa co­mo un sistema de preestimulación" (ver ídem, pág 40). En el estadio do la sínte­sis aferencial aparecen consiguiente­mente cuatro formas diferentes de afe- rencia (Ídem, p. 45).

La primera forma es el estimulo motiva cional. o sea que se trata de la influencia da los estímulos. "La motivación dominante en el momento preciso representa un filtro por el cual se clasifica la Información extorna, existente en abundancia" (Idem, p 46) Tan­to los espectadores, como también determi­nados éxitos y fracasos propios o de com­pañeros de equipo y la Incontlvaclón por par­te del profesor o entrenador, en el proceso

10 ' Todo slstnma funcional /« w » tnnr.AtiIno u uril mui elaborado o guo v i ha dos»rrollinlo con ni ob lelo do obtener un cierto grado d« ulillil.n l, dolm poseer siempre un carúclnr cíclico 11 mismo no puede exista »' no ne le proporciona una roaoftnli ración sobro el grado do utilidad del olor,lo logia do" (A mocmin, 1958, P 545)

de ejorcitaclón o entrenam iento tienen una influencia ya conocida sobre el rendimien- to. Esa Influencia ya se hace presente en la s(nto3ls aferencial y en su calidad

La segunda forma os la tota lidad de las nlorcndus nltuatlvas participantes. Con ello so entienden todas las Informaciones aferen tnr# y ronforontos relacionadas en alguna for­ma con cada una do las situaciones y con formas posibles de conducta, y que perma- nocen en forma latente hasta que surge la {¡foronda causal Esas Informaciones son de­terminantes para el acto conductivo origina­rio por la aferoncia dada, e incluso para e orlqlnnmiento de algún tipo de reacción Así por ejemplo r,n el fútbol, las aferencias s- tuativas que señalizan una posición en "off- sido'* ocasionan tanto en los defensores co­mo en el arquero un abandono de sus reas clones deten w a s . me'uso antes de escuchar el silbato del árbitro En general se pueOe decir que en casi todos ios juegos depon , vos la situación de juego es quien d e te rr- na la acción del jugador

La tercera forma es la aferencia cauS3 ella ' hace aparecer la totalidad de los estí­mulos latentes en un determinado mome" to que, desde el punto de vista del éx«t? adaplativo se muestra como especialmente apropiado” (ídem, p 4?j Además de las afe rendas Iniciales inconfundibles, como lac* L den o disparo de partida en el deporte, ta^ ¡’ * blón hay otras que no alcanzan a ser cc~ J T; ciontlzadas por el deportista en su funció*En las alternativas del juego o de la luc^J tarnblón puede haber una combinación o? terminada de aferencias sltuativas que transforma on un estimulo causal.

La cuarta forma os la utilización cíe M n * K moría, una sintosis aferencial no podría jty verso a cubo si la totalidad de los estimulo* Mluatlvos y causales, no estuviera estreñí rúenle relacionada con las exponencial erloms (Idem cita) Por consiguiente, la cx

per encía motora dol deportista participa e u.jo en ln selección y síntesis de

empelas dotormlnando cuales Informadr!!n íl0!^n u^ ^ ZQdas para la coordinación^nr.o ún*0nt° 8’ y con cuáles otras in fo rm é P%

urhrán do relacionarse entre si.

\

h

tc>,V

68

rEl proceso de síntesis reaferencial du

unte la ejecución del movim iento trans curre en forma análoga.

2.3.2. El papel de los analizadores on U información aferente y roaforonto

Para la práctica deportiva os Impor­tante saber cuáles son los rocoptorer,.

I los sentidos que están Involucrados pro- j dominantemente en la afercncia y la

reaferencia motora. Nosotros hablamos, i al igual que Paw lo w , de anallzadoros, 1 con ello se entienden los sistem as sen- I sonales parciales (de todo el ám bito do I la percepción y procesam iento de la in- I formación sensitiva) que reciben, codi- l fican. transmiten y procesan la informa- 1 c*ón sobre la base de señales de una | modalidad determinada, de acuerdo a

caoa ocasión (por ejem plo, señales óp­ticas, acústicas). Cada analizador posee receptores específicos, vías nerviosas Gerentes y centros sensoriales hasta «egar al campo de proyección primario

'5 corteza cerebral.ia coordinación m otora son im

✓enantes, sobre todo, c inco analizado T ? kinestóslco, el tá c til, el está tico

el óptico y el analizador acús analizador K lnestéslco y o

^'cs-Oinémioo forman parte del cir f 'Je "M a tiz o interno m ientras que lot

lar/, U(1'J anafl^ d o ro s pertenecen a Jt0 *r't^ ffíQulativo e /te rno . En el circuí * Jr <:rr'0, ,a inform ación se mueve o*

i tó rn e n te dentro del organism o; ei | - '^ 'to rv io m o , tam bién lo hace pni

'«era del mlamo.||6s ^ lnco analizadores cumplen pn i alr IJV diferentes en lo quo ronpnc kNor°ntenldo» cantidad y utilidad d

IÜac,ón P°sible sobre ol tranecui ^ndifp°Vlm,ento’ habiendo aquí tan

'Anclas específicas para cad

deporte y disciplina deportiva. Sin em­bargo, todos olios son esenciales para el proceso de comando y regulación del acto motor, actúan casi siempre conjun­tamente y so complementan entre si.

El analizador klnostóslco

Colocamos Intonclonalmente este analizador al comienzo, si bien su de­nominación como analizador "de sen­saciones motoras" permite reconocer fácilmente su función Visto anatómica­mente. presenta uno forma ampliamen­te ramificada sus receptores (llamados proplorreceptores) se encuentran en to­dos los músculos tendones y articula­ciones do aparato motor humano; sus vías de transmisión, las fibras nerviosas sensitivas, transmiten las señales reci­bidas al sistema nervioso central, cum­pliendo la función de un canal informa­tivo. Esas vías se caracterizan por su gran velocidad de conducción y. con ello, también por una mayor capacidad do transmisión que la de los canales de los dornás analizadores11. Además de ello, sus receptores se encuentran direc­tamente on los órganos motores y por ello pueden señalizar inmediatamente cualqulor movimiento, por lo cual el ana­lizador klnostóslco supera a los otros analizadores que recién entran en fun­ción cuantío se producen movimientos mayores, mientras que los propiocepto-

.i(i velen m.Hfoft (lo conducción efe los impulsos iiirvloto’i un los anímalo» do sangro catmnie onjilo Mornnn. 10/1. p 4WI son

I ihru*. niMvios.r. mutoi.t» h.n t.t i.t muitcuiAlu n i nnqtiuliMii •» v filiM» nomos.»? snnsiMnn delm ii’ii irlo f»0 a IZO uvu 'd

— I ilirm. M»inll»l«n do k»t mcnplorrs I.U'ldn» deIn plnl *ld 1)0 mtangI ilifitn norvlüBii'i mnloNi» hacia l.t muiu ul.ifu Ni y Miras norviofins do los roceploios do pro alón «le la piel JO a 40 nvsou

- f lürns nerviosas snnsiMcs do los rncoptore» lar turcos, du dolor y químicos 1Í> a ?b m/sog

69

res pueden captar incluso los cambios de tensión muscular quo apenas acaban de producirse. Además de ello, el anali­zador kinestésico tiene grandes venta­jas frente a los demás analizadores por su mayor capacidad de diferenciación (Paerisch, 1959, pág. 559).

Los factores mencionados hacen quo el analizador kinestésico sea especial­mente apropiado para el control mofo- rente de los movimientos. El contonldo de la información en ese proceso no se limita a la reflexión del movimiento “ desde adentro” , lo cual os muy Impor tante para todos los actos motores, co­mo por ejemplo, para el control de la po­sición de las piernas en la gimnasia de­portiva o de la conducción del brazo en el lanzamiento de jabalina, sino que la información transmitida, también se puede extender al medio ambiente, a compañeros o adversarios y especial­mente, a la resistencia que ellos ejer­cen contra nuestros movimientos.

El luchador recibe conocimientos sobre la reacción de su contrincante a una de sus to­mas. fundamentalmente a través do las son- saciones kinestésicas y el remero os infor mado también por eso medio sobro la posi­ción y la profundidad do los romos o sobro la posición do las palancas Internas on ol cruce de los romos.

El hecho de que las Informaciones kl- nestésicas sean la fuente más Importan­te de los componentes temporal y os- paclal de la sensibilidad humana es es­pecialmente Importante. La distancia y altura de los objetos, la dirección y vo- locldad do ous movimientos, son pro­ducto do las sensaciones klnestóslcns, esto ya lo pudo comprobar Sl ís í.nov (1908). La sensación musculares ol rno- dldor o analizador del ospaclo y ol tlom- po durante movimientos periódicos. Es­

tos conocim ientos que se har hado posteriormente (ver A najev ,p 2° FarVeu. 1969. p. 13) PO"»" liovo la porción que ocupa la r®3feren~ cía motora dentro del proceso to al de: la coordinación de movimientos. La ar-- monlzación fina de los parámetros es­paciales y temporales, tan esencial en» muchos de los movimientos deportivos,, necesito indefectiblemente la obtención i do informaciones kinestóslcas diferen­ciadas Pero por lo general, esas infor- - maclonos no son conclontes y sólo se las puedo conclontizar por vías indirec­tas. lo cual provoca dificultades en el entrenamiento técnico o motor.

Aquí no es posible hacer una preses- • tación más amplia de la estructura, la , forma de trabajo y las interrelaciones del analizador kinestésico con otros sis­temas funcionales, ni de las consecuen­cias resultantes (ver Pickenhain. Beye= Meischner. 1955) Sm embargo no pe­demos dejar de lado que: el analizada kinestésico está más estrechamente unido en su función a los demás ana1* zadores que éstos entre s¡. En genera se puede decir que toda información ob­tenida del medio ambiente mediante ir analizador, contiene a la vez una porció* klnostósica. Con respecto a la informa ción sobre nuestros movimientos no po dría ser do otro modo porque cada un*' de los procesos motores origina ñeco sariamento señales kinestésicas. Po otra parte, las informaciones del an* blente a través de los otros analizado ros muchas vocos se pueden obtener so amonto con la ayuda do un movimie*

to, aunque más no sea mediante i mov miento do los ojos o del oído en d rocclón q ln fuonto estimulo (ver entrf otros Ananjew. 1963. pág. 26 y 77)

70

:¿I analizador tá c til12

Como los receptores de este analiza­dor están localizados en la piel, el mis- (no adquiere una gran importancia pa­ra la información sobre aquellos movi­mientos o fases del movimiento que so efectúan en contacto inmediato con ol medio ambiente. Por intermedio del tac­to se ganan informaciones, por ejemplo, sobre la forma y superficie do los obje­tos tocados. Ello tiene importancia pa­ra el control permanente de la presión correcta de la toma lo cual juega un pa­pel significativo en el caso de los jue­gos con pelota, en lucha o en la gimna­sia deportiva. Por medio del tacto tam­bién se puede sentir la resistencia que ejerce el aire o el agua a nuestros movi­mientos, del mismo modo se obtienen las informaciones sobre el deslizamien­to o el "empuje'' en el agua.

?or cierto, en muchos casos el depor­tista no puede diferenciar tan fácilm en­te las informaciones táctiles de las in ­formaciones kinestésicas, a veces es­tes últimas son enmascaradas por las locaciones táctiles simultáneas, de r ">do que sólo éstas se vuelven con- c -otes para el individuo. Las informa- Con-s de ambos analizadores fluyen ^emezcladas debido a la gran rarnl- •’ -sción de los receptores en vecindad 'Mediata con los propiorrecoptores. En

'■''J aspecto, ambos tienen en comúnúm* ^ c*Ufí *as lnf ° rmacl ° nos so‘^ Pueden producirse por medio (T)(.rd/ c,' / idad motora o do la aplicación ctéiífiniCa d(3 *uor/;j- Investigaciones ro-zgrjr*S ^an demostrado que esto anall*

r cumple un papel aproclablo on la

i* Ui» h,4ci,| ^ rd|° n AiiAujf* (1903. p 70) «I • íiniill/nclor t fc¡b© H dol ana l l / n t l o r t jo lu pío! fjtJu^ c0n trt ' mecánico* En tntn c h i o nooior 0ran los receptores do tornporaluffl y do

coordinación de movimientos (ver Go- RODN íc e v y otros, 1984).

El analizador vostlbular (analizador ostátlco dinámico)

Esto analizador os rnuy poco tenido on cuonta, al Igual que ol kinestésico, dontro do los "cinco sentidos" clásicos. So sabe quo por intermedio dol aparato vosllbular fluyo permanentemente infor­mación sobre la posición de la cabeza respecto al plano horizontal a los cen­tros coordinativos, registrando también la dirección y la aceleración de los mo­vimientos de la cabeza Ese tipo de se­ñalización es originado en mayor medi­da por movimientos como los de los sal­tos ornamentales, de la gimnasia deportiva o del esquí Pero para la orien­tación en el espacio también son impor­tantes las informaciones visuales, ki­nestésicas y táctiles El papel que cum­ple el analizador vestibular en la coordinación motora es algo incierto hasta ol momento Lo que se conoce son sobro todo los efectos negativos provocados por señales vestibulares quo dificultan la coordinación de movi­mientos. Con olio nos referimos a de­terminados rofloios que conducen, por ojomplo, a una postura incorrecta de la cabeza on movimientos de rotación y frecuentemente también, como conse­cuencia do ello, a perturbaciones de la coordinación total W a l k s t e in (1971) de­mostró la importancia que tiene para el deporto el ontronnmlonto dirigido hacia una adaptación funcional especial de esto analizador, quo también os Impor­tante on la formación de pilotos y as­tronautas (ontronnmlonto do habitua­ción). Roaultndos do Investigaciones he­chas, sobro todo on la gim nasia doportlvn, muestran quo para lograr ren­dimientos coordinativos máximos es Im-

71

portante alcanzar un nivel reducido de estimulación do este analizador y sus Informaciones (P o p u g a c v , P a n f i l o v , 1981)

El analizador ópticoLos receptores del analizador óptico

y del analizador acústico también son llamados telerreceptores o receptoras de distancia, ya que tienen la capacidad de captar aquellas señales cuyo emisor no se encuentra en contacto inmediato con el receptor, o sea que entro medio se encuentran las ondas lumínicas o so­noras como canal de transmisión Por ese medio es posible obtener Informa­ciones. no solamente sobre los movi­mientos propios, sino también sobro los movimientos ejecutados por otras per­sonas. Por este último motivo el anali­zador óptico adquiere un papel muy im­portante. sobre todo en el aprendizaje de movimientos, ya que sobre esa base se hace posible la información motora mediante ejemplos y modelos. Pero si bien la información visual previa brin­dada por el modelo es muy importante, ella sólo caracteriza parcialmente la Im­portancia del analizador óptico para la motricidad deportiva, siendo erróneo ver en su cualidad principal y no valorar la importancia de la aferonc!a y roaforon- cia visuales del movimiento propio.13.

La información visual sobro el movi­miento propio se extiendo a los siguien­tes contenidos: La Información directa sobre la posición Inicial antos do co­menzar el movimiento y sobro la ejecu­ción misma os solo parcialmente posi­ble por medios ópticos pero do lodos modos significativa, ella ootó condicio­nada por el lim itado campo de visión. Igualmonto, on muchos casos hay una

13 Según la opinión do loa ouloron. o*w 1*1 ni mrnrquo comotfi Unoioih (1907)

parlo de los movimientos do los las manos, y a veces inclusogran

iT o !p i lg ü é 's o desenvuelven bajo ol control óptico directo. Cuando no es poniólo oso tipo de información visual directa, como por ejemplo en el moví- mlonto do las piernas en natación, apa rocon grandes dificultades coordinan, vas on ol procoso do aprendizaje ya que ni no podor ver y controlar visualmente al movimiento de sus piernas, el depor lista tampoco puede comparar el mis­mo con ol modelo que lo fue demostra do. por lo cual también le es imposible dirigir y corregir el movimiento por ese medio

La Información indirecta juega un pa, peí importante en muchos movimientos deportivos, con ello se entiende que las seóales ópticas reflejan sobre todo la Imagen del ambiente, pero en esa refle­xión se encuentra implícito al mismc tiempo el cambio de Dosición que va te­niendo el cuerpo con respecto al mis mo. De ese modo el esquiador recibe ir | formaciones sobre el desarrollo de sus movimientos en relación a los poste;' dol slalom y a la pista, el saltador fr­ailo on relación a la varilla o al lugar de pique, de manera que el movimiento se puedo captar visualmente sólo en fe’ ma fragmentarla y al margen del cam po do visión

Otra posibilidad es la información u sual sobro los movimientos fuera de lj actividad motriz propia, ellos puede* conducir a cambios do situación que 3oan osonclalos para la conducta me tora propia, como por ojomplo los me virulentos dol adversario, do los compa fioros o ni movimiento de la pelota e' los luogos doportlvos.

Allí so debo observar lo siguiente: I» Información visual esencial para la coo' d nación motora no se produce exd- divamente, tal voz ni siquiera principa

72

me"10' Por ^ed lo de la vislrtn ^J i se sabe que nuestro camoo 1 ? - '

8,1 gen de nuestro campo de vlsiAn se relíela solo borrosamente ^ , V QUG feria de la retina adquiere u m im 3 P0rlola decisiva en distintos acTo31^ '^¡*» «• ¡ 2 S Z Z ° ZBlRKMAYERSCHINOL iq iQ . (Vei

sibis1 r es*

y *Pv•atu

intepor.

n p» 2ntci

transmitidas por la visión porlsfórlca tambié se procesan totalmonto. Preci­samente esa visión perlsférlca es quien posibilita una información permanente sobre la constelación constituida por el cuerpo y el medio ambiente, significan-

je,£- do en cierto modo un comando óptico del movimiento. Por ese medio también

reíl* tiene lugar el control de muchos tacto- nism*. res determinantes de la propia acción,! vate 0 sea una gfan par^e ¿0 ja aferencia si* il m.s tuativa (información del ambiente), jibe • Contemplando el rendimiento infor­me s- mativo del analizador óptico desde pun- post^ to de vista genético, es posible apreciar •d°f * ,as daciones estrechas existentes en- J3ar ; :íe éste y el analizador kinestéslco. La e fll° \ ^ rtanc ía de la Información visual pa* en ^ r<3** coordinación de muchos movimlen-

el ^ d*™»vos es sólo tan grando por-' v '0n e,,a S0 activan las Informado*

aclÓ, % c ; ; : ne8téslca8 disponibles —y en ira ^ ^ . - n o d o también las Informaciones

/estibulares, relacionadas con• i. I . -ClÓn. f-( OnolUn.l^. x. _ »i _ ^ « t-, o hrt.■ or.--w on. El analizador óptico ao ha

: *a 08,00 simultáneamente do las ox- jC s motoran doi >° r * DMIendo aal tr»n,,ns 'n'0,macloneo )0 '° E T 'M o no 00 pueaen obtonor P

A i-i 8 (Al"AHjEw, 1903, p. 153)'u'eV if » ' V i '* t e n l a víala como uno "aaocloolén C0 c* Anéala,,ct.. (1063, p. 77).

ogo3 analizado- así transmitir ofcctlvnmen-

neceoarlao quo en pueden obtonor por otras

Pr\oc

El analizador acústicoEn el transcurso de los movimientos

el deportista también percibe señales acústicas que se originan por el desa­rrollo de los mismos o que están aso­ciadas a él. Su contenido Informativo es por clorto limitado, sólo on algunos mo- vlmlontoo deportivos so encuentran so­nidos ospoclílcoo como por ejemplo en romo, donde ol ritmo do movimientos (Inmersión do los remos, tracción, ele­vación do los romos, rolido hacia ade­lanto) os audible claramente, brindando Informaciones relevantes para la coor­dinación de movimientos. En los botes con varios remeros también aparecen señales acústicas originadas por el mo- vlmlorito do los demás Integrantes del boto y quo proporcionan informaciones Importantes para la coordinación del rit­mo grupal (ver sección 3.3., p. 136).

En muchos juegos con pelota es im­portante la señal acústica provocada por el rebote de la misma, lo cual sirve como orientación sobre el desarrollo temporal de la acción. Los resultados de uno serie do investigaciones sobre la volocidad de reacción de los jugado- ros do tenis de mesa, los cuales tam­bién utilizan el sonido del rebote de la

Iota como señal (Csinoay, Arnoti, 55), y sobre las dificultades que se ori­nan con el empleo de las paletas con puma de goma, dan Indicios sobre la iportancln de la aferencia y re- orencla acústica en el tenis de mesa. Ejemplos tan claros como ése hay po- >s poro, por otro lado, el analizador lúsllco adquiere un papel más impor- nto on la percepción y transmisión de ipulsos ostlmulantos dinámicos e ln- rmaclonos vorbalos. Dobldo a la varle- id do tipos do las señales verbales, a i orlgon y su procesamiento, será ne­garlo tratar el problema de esa Infor- ación en una sección especial.

I

2.3.3. El sistema de Información vorbalUn fundamento esencial para la com­

prensión de osta problemática on las úl­timas dócadas fuo ol modelo do Paw low sobro los dos sistemas do seña­les.15

Eso modelo parto do la baso do quo la Información sonsorlal normal del hombre y los anímalos es percibida por los receptoros do cada uno do los ana­lizadores a travós do señales especifi­cas Inmediatas, las cualos son docodl- flcadas, transmitidas y procesadas en Impulsos blooléctricos Esas soñalos transmiten permanentemente Informa­ción abundante sobre la situación res­pectiva y conducen a percepciones sen­soriales que representan el nivel inferior de reflexión de la realidad Durante el procesamiento de la información, o sea. con la síntesis aferencial. las señales de cada uno de los analizadores tienen una relación estrecha entre sí (ello ya fue mencionado en relación con la coor­dinación motora) pero el contenido de la información sigue siendo condiciona­do por las características sensoriales, por la estructura física de los estímu­los adecuados para cada uno do los re­ceptores.

Las señales o signos verbales (olios son palabras escritas o pronunciadas, combinaciones sintácticas complicadas de vocablos y su reproducción montal) pueden unificar en si informaciones quo fueron obtenidas con la ayuda do varios analizadores. Esas señales o signos ya no están más conectados con la seña­lización simultánea del analizador res­pectivo.

15 fcn la tM l» Un I» informarían un.»ftoflal na ni poní portador rjr» una Informar.I6n ViA.ilnn r|ijii non

portadora» do unn Informa».I6n ilnfnrrnlrunf.i ?w <)n nominan nlgnon Por connlfjuloritn, tomnndo «rilo con oxncIMud. sodoborln luitalm Un Uoa Aialormt'i de aifjno»

74

í

Solamente ol hombre dispone de esa nueva cualidad do procesamiento de la Información, do ese sistema de signos vorbalos quo so desarrolló sobre la ba­so del primor sistema de señales, utili­zando los mismos receptores, canales do transmisión y transmisores que és­to, quedando en interacción permanen­te con él pero siendo cualitativamente muy diferente El sistema de signos ver­tíales se desarrolló con la necesidad de comunicarse durante el trabajo grupai on el proceso evolutivo humano, y por ello posee desde un principio no sola monte características individuales, sino* sobre todo características determinadas soclalmente (ver Woml 1964a, pág. 95 1964b. p 11 y sig . 1977) Esto es lo que hace en definitiva la mayor diferencia entre el ser humano y el animal, deter­minando las formas y posibilidades más Importantes del conocimiento humane, como por ejemplo, las percepciones > la abstracción.

A continuación se tratarán brevemen­te las reflexiones centrales de la teoría del sistema de señales verbales que so" especialmente importantes para la fun­ción de la síntesis aferencial y para te­da la problemática de la coordinado" motora.16 '

La abstracción por medio de la señal' verbal

En ol sistema de signos verbales en centramos una codificación simplifica da y ""Hienda do todas las informad* nos quo orifllnalmonte hablan sido o* ton das y transmitidas sobro la base de alaterna do signos do uno de los ana'f zndores. En lugar do los diferentes ca

1,1 in»,r, n. .... 1952 Lj**,9*

1

í

=

nales de Inform ación, hay un solo ca­nal con menor am plitud . M ientras que en el canal de un analizador se pueden transmitir d is tin tas in form aciones al mismo tiempo, ello resulta Imposiblo on el caso de la señalización verbal. Cuan­do es necesario tran sm itir varias in fo r­maciones se lo debe hacer sucesiva­mente, aun cuando la transm isión do so- ñales verbales es posib le sobro la baso de varios analizadores (acústico óptlco- táctil-motriz).

En realidad se puedo observar que la señalización verbal no contem pla la to ­talidad de inform aciones sensoriales in­dividuales, la totalidad de las percepcio­nes sensoriales, s ino que se produce una reducción del volum en de in form a­ciones generalizante. En ese sentido, la información verbal representa una des­viación de la realidad dado que las se­ñales verbales com o signos de cosas, actividades, cua lidades y relaciones, aíslan y diferencian las c ircunstancias necesarias de las innecesarias, las es­tables de las inestab les. E llas ponen acentuadamente en relieve un aspecto de los fenómenos descrip tos; son s ig ­nos de los elem entos más perdurables fe esos fenómenos (Whohl, 1964a, póg

lo cual s ign ifica al m ism o tiornpodue cada una de las in fo rm aciones ver-

¡fe rr¿ contiene un ju ic io , el resultado doür' proceso de reconocim iento (ver

Wohl- 1964b, pág. 447).Toda la inform ación verbal en el cam-

P° de la m otrlc ldad tam bión tiene ca- fdC,or generalizados

I El /^cabio-señal "pelota" os portador daj cj,a formación quo representa una abstrae-

k. n ^formaciones do dlloronto tipo so-l tamr h03 obi° t09 oxÍ3tentos, do dlforontoA rlai i ° ’ Color- construcción, forma y mato- \ *ar,30l vocabl°s-senal: correr, saltar y lan-

mb*én tienen un contenido Informatl-

^ r S 0°mEu lí “ « 'assumidadesdo cor,,,, . ! , ? " ' Ias ™ chas do osas forma- n»r'i 3r y lanzar- utllizan'' * ™ ^ s s z s s s r * * » ‘

E=t° aspdclo do la Información ver-uu! ? 9 (mportanle para la función del ha

tor

cierto que las señales v¡rbales no se H-

1 ......TunciOiIda en ol procoso do aprondlzaie motor.

, 0 j , ° t88pecto so debe resaltar

mitán a los sustantivos, como pelota o carrera, sino que pueden e/presar la rea­lidad objetiva y la posición subjetiva al respecto en forma mucho más detalla­da, por medio de la gran cantidad de vo­ces gramaticales e/istentes (verbos, conjunciones, preposic ones. adverbios, etc.) y sus combinaciones sintácticas (sin considerar el contenido informati­vo que pueda encontrarse en las acen­tuaciones. el tono y la intensidad de la voz).

momorla motriz,a teoría pavloviana de los dos siste- s de señales dice que el fundamen- flslológlco del sistema verbal está istltu ido por complicadas combina- nos de relíelos condicionados, com- aciones entre las • primeras" seña- inmediatas de la realidad, que ac-

n como portadoras de la información coda uno de los analizadores, y los

vlmlon.os d o l nc° ™ ica y

mssSsw, (jonornlIzMlo do |odo con

osW oslrocnamon^ « « sorla,as , variadas ' " ' ° ' ^ procoso o rala- oro ol mismo Ob • £ , da con los

- 900 qU da fmáoenes sensoria- ntos tipos do imag

75

I

les, por eso Wohl (1904a, pág. 8G) ha­bla do “ cadenas de imágonos y palo* bras“ , una denominación sin ombargo inexacta porque da la idea do una cons­trucción elemental dol sistema verbal menospreciando la información asocia­da con la combinación do Ia3 palabras (la sintaxis).

La memorización do Informaclonos en el ser humano so produce, según ol es­tado actual de conocimientos, prodornl nantem ente sobro ese fundamento verbal-sensorial donde el componente kinestéslco-oral-motriz de ose sistema tiene evidentemente una Importancia muy especial, sobre todo también on cuanto a la reproductlbilldad y disponi­bilidad de la información almacenada

La señal verbal "pelota ' moviliza en el de­portista una serie de informaciones que im­plican las cualidades y características do di­ferentes pelotas, pero que sólo so pueden obtener con la ayuda de la señalización sen­sorial por contacto directo con ellas Las se­ñales orales correr, saltar y lanzar, activan no sólo la información general memorizada ‘'directamente", sino también informaciones sensoriales, especiales de la memoria mo­triz", sobre todo kinestésicas

Esta memorización de la Información tiene lugar sobre la baso do la sistoma- ticidad dada por ol sistema verbal do se­riales. Todas las informaciones almace­nadas, todas las experiencias recogidas experimentan finalmente por su Inter­medio una sistematización (vor entro otros Wohl, 1964a, pág fíh y alg.). Por ese motivo, el hombro puede rnornorlzar experiencias motoras en diferentemen­te mayor modlda que el animal y está on condiciones de disponer de ellas on cualquier momento.

Esa memorización tlono sin ombargo un carácter no solamente Individual si­

no también, y en la misma medida, un caráctor ooclal.

La función comunicativa del sistema vorbal do señales es condicionante de que toda Información verbal contenga relaciones sociales. El sistema verbal no os sólo un producto del desarrollo social, sino que transm ite al mismo tiempo los resultados do ese desarro­llo conteniendo e/porloncias generali­zadas de muchas generaciones. O sea que con la adquisición del habla el hom­bre no sólo memorlza las experiencias, motoras acumuladas individualmente, sino que toma al m ismo tiem po las ex­periencias "conservadas" contenidas en el lenguaje hablado o escrito.

La memoria m otriz tratada aquí tiene que ser considerada como una parte del modelo interno del medio ambiente, que se va formando cada vez más perfecta­mente en el curso de la vida de cada in­dividuo El carácter de la memoria mo­triz como modelo interno hace posible entre otras cosas, que la solución a pro­blemas motores nuevos se “ pruebe1 dentro de ese modelo, acortando de ese modo ol ostadio de prueba en el proce­so de aprendizaje.

La percepción motora y la idea motoraEl sistoma vorbal también represen­

ta ol fundamonto para otras funciones psíquicas cognltivas: para percepciones o idoallzaclones El deportista percibe pormanontemonto su movimiento por el bocho do quo las Informaciones trans­mitidas por cada uno de los analizado- ros conducen a una rofloxlón dol mis mo. La Himplo percepción del movlmien to no ostá cond ic ionada por la participación dol sistoma vorbal, por olio on quo un deportista poco entrenado ca si nunca ostá on condiciones de hacer

na uoscrlpclón oral de sus percepclo-

76

nes motoras, especialmente cuando d is­pone de pocas in form aciones visuales, Las sensaciones kinestésicas, conside­radas como el com ponente esencial en la percepción motora, no son "conclon- tizables" en todos los casos (Hacker, 1978, p. 323). El deportista oxporlmon-

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tado percibe Incluso cada uno do los do- talles de su movim iento y puodo descri­birlos vcrbalmontc, pero e llo s ign ifica que las conexiones roflojas condic iona­das entre los procesos afórenles (roa- ferentes) y oferentes do los sistemas sensorial y verbal deben estar presen­tes en el desarrollo del movimiento, por­que ellas constituyan la base para la tra­ducción de las inform aciones sensoria­les adquiridas en signos verbales En otras palabras: ellas conforman la ba­se para la reproducción verbal do las sensaciones motoras. Esto adquiero una gran importancia en el proceso de aprendizaje motriz.

La idea motora también juega un pa­pel importante en relación con el apren­dizaje motriz. En la psicología se entien­de a las ideas como las Imágenes de co- Sas y fenómenos reproducidas por la memoria. Ellas se basan en percopclo- ry> anteriores, en Informaciones sonso-

memorizadas, conectadas al sis- r' rra de signos verbales. Por consl-

todas las ideas son una unidad . / im ponentes gráfico-sensoriales ylW v«rba les.r3 ,arr»blén vale en su totalidad pa- prry rn° ÍOfs ( ésta representa unací/- 0 rnon,al de reproducción do un <d6n ,?°íor 0rlQlnndn por In combina- aqIJ( úna los vorbnloa. Lo nsenclnl entenV <1'J° una 'dea motora debe sor 8°motr Corno la IfTiagon do un proco- s|dlone° r’ ^ irna0 lnarse una o varias po- durant 3 CorP°ralos quo se adoptarán (tai Co Le' desarrollo do un movim iento

0 aparecen por ejemplo on un

clnegrama), o sea, una imagen en el sen­tido de una proyección solamente espa­cial, todavía no puede ser considerada como una idea motora.

Cuando un deportista se ‘ 'Imagina” un acto motor, no lo hace como algo oxlstonto "lucra de s i" sino como algo quo ocurro "dentro do s i", como un pro­coso que se desarrolla en el espacio y en el tiempo. Por eso motivo, una ver­dadera idea motora os simultáneamen­te un “ acto Idoomotriz" (Puní. 1961. pág. 46 y slg.), con esto se entiende que du­rante el desarrollo Imaginario, mental de un movimiento pueden apreciar micro- contracciones o al menos Inervaciones do los músculos. Se ha podido compro­bar que en ese proceso se ponen en jue­go, en coordinancia temporal correcta, exactamente aquellos músculos que son accionados en el desarrollo normal del movimiento (Rohbacheb, 1960). Ello significa que mediante la introducción mental, por medio de los componentes verbales de la información memorizada se pone en marcha un programa motor y el mismo se desarrolla en forma coor­dinada.

Do lo expuesto hasta el momento se oxtrae que una idea motora tiene un ca­rácter complejo desde dos puntos de vista. Por un lado es siempre una idea del acto motor como proceso, y por otro Indo, contiene componentes kinestési- cos, táctiles, ostático-dlnámicos. ópti­cos y, on algunos casos, también acús­ticos quo roflojan en su totalidad la re­lación dinámica-temporal-espacial entre

i elementos estructurales de un acto Mor. El doportlstn no hace la ropro- colón verbal, diferenciando las moda- ndos sensoriales, sino distinguiendo , características ospaclalos, tompora- i y dinámicas del movimiento Introdu­jo on si m ismo" y sus relaciones. Es- subraya la complejidad del proceso

77

de aprendizaje motor y tiene gran Impor­tancia para su conducción (ver el capí­tulo 4, p. 183).

H acker (1973) no em ploa ol tó rm lno Idon m o to ra para denom ina r los procesos s im i­la res do regu lac ión m oto ra quo tionon lugar en el ám b ito del traba jo , s ino que d ife renc ia en tre p royecto m otor, esquem a dn acc ión y e s tra te g ia de acc ión , ta l com o lo p resen tá ­ram os al p rin c ip io N oso tros conservam os el concep to de idea m otora usual en la p rác ­tic a y en los c ie n c ia s del deporte , e l cua l In vo luc ra el esquem a de m ov im ien to y el pro y c c to m otor.

En detalle se pueden reflejar las si­guientes características:

Espaciales: lugar, dirección y distan­cia de la traslación de los segmentos corporales, en relación a ellos mismos y de la traslación del cuerpo en relación al espacio que lo rodea

Temporales: momento, duración y ve­locidad de las traslaciones sucesivas o simultáneas de los segmentos corpora­les en relación a sí mismos y de la tras­lación del cuerpo en relación al espa­cio que lo rodea.

Dinámicas, sucesión, duración o In­tensidad de los impulsos a travós do los cuales se determina el desarrollo espa­cial y temporal del movimiento (vor Leí rich, 1969, pág. 53)

2.3.4. Consocuonclas para la práctica pedagógica y la ojercltaclón

El camino informativo a travós do los órganos sensoriales del deportista re­presenta el único medio por el quo so puede influenciar la coordinación do movimientos aritos, durante o después do la actividad motriz. Todos los facto­res, ya sean estimulantes o Inhlbldoros (perturbaciones) do la coordinación, tío- nen Influencia sobro el comando del mo-

78

virolento solamente por intermedio de la Información aferente y/o reaferente. Lo mismo vale para la intervención diri­gida en el proceso do ejercitación y en­trenamiento de la técnica deportiva y para ol entrenamiento motor donde se apoya directamente a cada uno de los analizadores sogún su modalidad sen­sorial. o se produce una toma de in­fluencia por medio del sistema de se­riales verbales.

De allí resulta que el desarrollo de la Información sensorial y (en relación di­recta con ésta) de la inform ación verbal obtienen una importancia muy especial,

aprendizaje o entrenamiento, como pa- j r;« el instructor Al tra tar el tema del aprendizaje motor (capitulo 4) se profun- í dizará más en este problema pero, sin anticiparnos a ello, qu isiéram os poner en relieve aquí lo siguiente.

Las sensaciones m o trices , los esti- ¡ mulos motivacionaies. las aferencias si- j tuativas y causales, y especialm ente la reaferencia. que son tan importantes pa­ra el comando del m ovim iento, requie­ren un análisis y e je rc itac ión concien• tes para la educación de la coordinación ( motora Con ello se entiende sobre todo !

— La producción de condiciones pa- : rn la ejercitación y la observación qúe i faciliten la percepción motora, o sea. laconciontización de las sensaciones mo­toras (Información sensorial). Un ejem­plo do ello es la utilización de flotado­res para los nadadores principlantes, lo cual hace porclblr claramente las sen­saciones klnostóslcas de la resistencia dol agua y su aprovechamiento correc­to gracias a la mayor superficie do re alHloncla.

La concentración do la atención on las sensaciones motoras más Impo' tantos, como fundamento para un co- mar do y regulación más concientes de

é

I la ejecución motora. Para ello se deben transmitir las /deas de las sensaciones correctas y estimular la concentración conciente del deportista por medio do la motivación.

— El refinamiento de la pcrcopclón informativa mediante formas y taroas especiales de observación y ojorclta- ción. Para ello es importanto quo las sensaciones del deportista puedan sor comparadas inmediatamente con la ob­servación del maestro o, mejor aún, con parámetros objetivos del movimiento.

— La estimulación do la conexión de la información sensorial, basada en el sistema sensorial, con el sistema ver­bal de señales. Para ello se hace nece­sario poder concientizar especialmente las sensaciones kinestésicas, lo cual se logra dirigiendo la atención del depor­tista a las sensaciones motoras, el maestro debe expresarlas, reproducirlas verbalmente. Lo importante es la forma­ción de una idea motora compleja, don­de los componentes kinestésicos y ves­tibulares también obtengan una d ispo­nibilidad cada vez mayor por medio do !°s componentes visuales y táctiles to­talmente concientizables.

— El maestro tiene que considerar '3' posibilidades receptivas y elabora-

te información del alumno para re- S^arei flujo Informativo dentro del pro-

te enseñanza y aprendizaje. Ello “ ^rca, sobre todo, el estado de dosa* ^ ,l0 te la percepción y abstracción r ' / U2 0n vistas de su "capacidad do . ^ - • ^ c i ó n " y de la accesibilidad aiur^ ^ las son!*aclonos motoras. El cerir00 00 Ptedri procesar, o puodo ha- i rnaci080,° ln3u^ c lontemento, loa Infor- s¡bl|. .n33 a b a le s quo superan sus po- y Pro a 00: Q,|a5 bo tornan inefectivas

■j Can descompenoaclonoa.ij

2.4. La programación de la conducta motora

Luego y a vecos durante la percep­ción y procesamiento de la información preparatoria os necesario decidir el ac­to motor a ejecutar. Amochim (1967, pág. uG y olg.) considera osa "toma de deci­sión como un "mecanismo clave" pro­pio on el dosarrollo de la acción y hace resaltar otros dos procesos estrecha­mente relacionados con 61, a los cua­les también denomina "mecanismos clavo" (ver la misma cita, pág. 95): La anticipación (pronóstico) de los resulta­dos de la acción a realizar y de sus fa­ses, y la construcción de un programa de acción. Estos procesos constituyen una condición esencial para la compa­ración de los parámetros reales e idea­les del movimiento En la práctica de­portiva se los conoce bajo la denomi­nación "anticipación motora" y sus formas de aparición Por ello hay que tratar este circuito funcional de la coor­dinación motriz acentuando más inten­samente sus formas de aparición.

2.4,1. La anticipación - factor constituyente en la acción humana y on ol dosarrollo do los rendimientos deportivos

Como anticipación se entiende la construcción previa, el pronóstico del dosarrollo y del resultado de determina­dos procesos, on baso a pocas informa­ciones sobre Iniciación y circunstancias relacionadas a los mismos. Esto proce­no psíquico do anticipación so funda- monta on experiencias anteriores y se refleja on todas las actividades y accio­nes del ser humano. La acción humana no tlono lugar on forma predominante- monto reactiva (o sea teniendo solamen­to on cuenta los procesos ya desarro-

79

liados y las modificaciones ya efectua­das) sino que, por su esencia, so coordina en base a fenómenos provis­tos, calculados previamente La antici­pación, el pronóstico do fenómenos que todavía no se han llovado a cabo, o cu­yo desarrollo aún no ha culminado, os simplemente uno de los amplios princi­pios de la actividad humana.

Su objetivo en cada una do las accio­nes del hombre es pronosticar el resul­tado deseado; ello ya está establecido antes de comenzar cada movimiento y es algo que llega en menor o mayor me­dida a la conciencia del ejocutanto.

M arx m o s tró que el o b je tiv o y el p lan de m o v im ie n to s de la a c tiv id a d la b o ra l del ser h u m a n o es tán p resen tes an tes d o l In i­c io de la m ism a , d e te rm in a n d o su d e sa rro ­llo . m ie n tra s que en la ac tiv idad in s tin tiva de los a n im a le s in fe r io re s sucede lo c o n tra r io El hom bre no vive so lam en te en el m ed io es* t im u la tiv o de la a c tu a lid a d in m e d ia ta , s ino que ta m b ié n tiene un pasado y c o n o c im ie n ­to s m em orizados sobre a co n te c im ie n to s an ­te r io re s . tie n e e /p c r ie n c ia s y vive en el fu tu ­ro. Por e llo es que puede a n tic ip a r e l re s u l­ta d o de to d a s sus a cc io n e s vo lu n ta r ia s con m ayo r o m enor co n c ie n c ia al respecto , el re ­su lta d o de la acc ión "e x is te idea lm en te " des­de e l co m ie n zo y d e te rm in a " la fo rm a do su a c tiv id a d co m o una le y " (M ar / , 1975. Tom o I. pág 1 9 2 )17

17 Un» * realiza opernciwat parricida* a la* rjcil l « j ^ v . / una abeja hacu a/orgon/ar a mucho* con t t fuslor os rr odíenlo la coritfrur.rjcri i j* bi, í>ft na! Poro lo que dostaca al peor do lo* cnnulnjcto res con f*j* pccto & la mejor «hoja devJe un princi­pio. os que 4i reali/u pfifi.oro la r Ofiblruccióri morí talmente anto*. do pon«-r ruano* a la ohru Al finalizar ol procedo laboral v . obtiene un iMfjijii.j do que /a estaba p /ow do un la irnarjinm.ldn dol Obrero acto* do cornnn/ar a toibapir, o non i|uo ya o/iStU idealmente f lio pro/oca no colamnnln nim modificación do U naturafo/M. ciño qwn rn.-ilurluli za au objetivo en el medio nati/ral puente que el obrero sabe que la manera rio aduar enlrt dolor minada como una ley n lo cual debe subordinar su voluntad Y esto subordinación no es ningún aclo aislado".

nara la actividad de-Lííva- antes d i que el saltador en alto va antes M atoria Con el pri-

COm nnro de carrera tiene claramente m° r p , ot objetivo de su acción (pa-

mina el desarrollo do cada uno de sus movimientos. El objetivo o sea el resul- lado deseado de la acción es anticipa­do, estableciendo la estructura del ac­lo motor Esto ejemplo lleva además a la suposición de que en la acción de­portiva no sólo se produce un pronósti­co dol resultado (anticipación del obje­tivo), sino Incluso también en pronósti­co dol proqramn (anticipación de un

Esa a n tic ip a c ió n d e l p ro g ra m a ce hace es- p o c ia lm o n te c la ra en el d e s a r ro llo de n tc r m ie n to s c o m p lic a d o s , c o r ro p o r e je m p lo er la g im n a s ia en a p a ra to s , s a lto s o rn a m e r.t: les . p a tin a je a r t ís t ic o o en la s d is c ip l in a s ce esqu í a lp in o En e s to s c a s o s , e l deportis ta repasa m e n ta lm e n te e l p ro g ra m a una ve: m ás an tos de co m e n za r e l m o v im ie n to 13, ta­ran to o l c u a l su a te n c ió n ya se e n cu e n tra d- r íg id a h a c ia la p a rte s u b s ig u ie n te de ta ac­c ió n . ya que s ó lo do ese m o d o es posto1* o fo c tu a r una c o m b in a c ió n f lu id a d e los mo­vimientos.

La anticipación del programa se de* bo ontendor como un modelo interno d* la acción motora que es diferenciado) modificado on ol transcurso de la mis ma por Intermedio de procesos do re* gulaclón. Eso modelo puede sor en m$ yor o rnonor medida concionte, doblen do sor considerado como una Ido®

l uto otijollvü inmediato, matorlál do I* condu- i nüoclmki o condicionado a otros objetive*

r r T ! V not,Jl1 competencia. a»M din i L ° ° 0 1,0 foprosontflr al país por 'do un rd1cónT,,m lnnt° *mpor,anto‘ d0 un l,,ünl

fno !rir^ ftr nxnuo»to aobro entrenamiento rtm otf,/* necclón 4 2.3 4., p 242.

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motora que im plica la decisión sobre la ejecución Inmediata del movim iento. Al igual que la 'dea m otora, el programa 8ntic*Pad0 puede abarcar d iferentes n i­veles de la reproducción y regulación (ver Puní, Surkov , 1974), puede estar d i­ferenciado en d is tin to grado y corres­ponder al objetivo (al resultado pronos­ticado) en d is tin ta m edida.20.

El siguiente ejemplo sirvo do explicación: en una carrera de obstáculos21 so dobo su­perar una barra colocada lateralmonto a ln altura del pecho, un gimnasta experimenta- cío que tiene práctica en muchos aparatos gimnásticos dispondrá Inmediatamente de un proyecto de acción adecuado y superará la barra mediante un salto lateral o un salto con giro. Otro deportista con menos expe­riencia motora en la gimnasia en aparatos, y con una capacidad no tan suficicnto. sólo superará el obstáculo trepando al mismo, o a lo sumo realizará un giro de cadera, aun- que este último movimiento también requiere un proyecto previo de acción. SI se carece Ce todo tipo de experiencia motriz, entonces no se podrá elaborar ningún proyecto ade­cuado de acción. En este caso el ejecutante tere que realizar Intentos de prueba y en­contrar la solución al confrontarse directa- rúente con el aparato. El ejemplo que le puo- Cen dar los demás deportistas no le será do 5fan ayuda si carece totalmente de oxporlen- ^ propias.

* ^ t in g u o c inco planos do anticipa'Jft trabajo deta llado, basado un cuantío

Y V * V i,,* #* ° * ln m f ig a ! I /os *Ufj %ubvintorial

' 7j»no servomotor ~ I 1* no Psrcsptl/o ^ «no imaginario

C 3n° intelectualas m uootf/w ciortan dlfnrnri

a la#i Enrían conductivas y ruqulnron dr» 21 S„u ,nVCSh^ c‘^ ^ y análisis.

^ m C|,0ne3 a las m onclonadao «n0 8e Presentan en la carrera rn tllto r do obft

rr)i, ?5 donde el arma y la mochila com plican aun * la » "w c¡ón motora.

l e l i v ? , ^ 1 010" do1 pro0,ama ^ a®1 °b- ! , ' ° rf P 3n Una unidad ¡nsepara-c á n d o '? ?C(r ' ones deportivas, diferen- cidndooe de las acciones laborales don-do casi siempre se los debe separar clararnonto. Los programas de acción Para las conductas deportivas funcio­nan en la mayoría de los casos como un "modolo del rosultado" (ver Hacker 1978, p. 102).

A través de la anticipación del resul­tado y del programa se hace posible co­mandar el movimiento, no solamente por medio do estímulos o seriales exter­nas, sino fundamentalmente a partir de un modolo Interno. El fundamento esen­cial para ello son los reflejos Anestési­cos de nuestro movimiento. Por su in­termedio se nos presentan nuestras ac­c iones ob jetivam ente, pudiéndolas distinguir concientemente de los demás contenidos perceptivos, con lo cual po­demos reproducir y reconstruir el pro­ceso motor con la ayuda de la informa­ción Anestésica memorizada Wohl (ver 1965b) llega a esta conclusión en su análisis del segundo sistema de seña­les do la motrlcidad humana, de donde so dosprendo que lo decisivo para la an­ticipación conclente, para la programa­ción do la acción es el sistema de sé­dalos verbales. Hoy en día todavía sa­hornos poco sobre los centros nerviosos espoclalos y su forma de funcionamien­to poro podemos suponer con seguri­dad quo las combinaciones de señales vorbalos y las informaciones memoriza- das on formo do signos lln0dlsUc° s f on ol olomnnto principal para la aot,c'Pa; ción y la programación do la acción. Ello corrosponclo a la Identidad total entre Idea motora y ol programa (proyecto) de movim iento22.

__ nn .rtAiidfld baso» progra

» I S ^ T S Z * * » •» “ “ ' ***■mAtlcan para 1904, a, p 1°5*

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r

\ i *

Secuencia fotogr.1llca tSrc io togr) ? Combinación motora (Jo pasar i recibir Las dos pn meras lases ya dc/an ver la preparación de la acción do pasar, o sea la anticipación de movimiento

Sin embargo, se debe tener en cuen­ta que el proceso de la programación motora también encierra, además de las funciones cogmtivas, funciones estimu- lativas y otras, que están unidas al sis­tema de señales verbales en una mayor medida, aun quo la Idea motora (vor W o hl, 1964a, p. 104).

El deportista no percibe en forma to­talmente clara la función conriuctlvn y organizadora del sistema do señales verbales en la programación do movi­mientos, pero serla erróneo pensar por ello en una falta o un papel secundarlo de la información verbal en la coordina ción de los actos motores deportivos La cono/lón entre las señales verba les y las señales sensoriales Inmodlu tas es tan estrecha, ya desde la niñez quo no puede haber ninguna actividad ningún proceso motor sin componentes verbales ya Incluidos en el programa do movimientos.

Una pregunta Importante en este pro­ceso es hasta qué punto el pedngogo puede ejercor Influencia sobro la Idea

motora y sobro la programación de mo­vimientos por medio de instrucciones | vorbales. La respuesta a esta pregunta es una de las tareas principales de la investigación sobre el aprendizaje mo­tor.

En baso a la conexión entre la anti­cipación del programa y del objetivo, también es comprensible, de ahora en más, hasta qué punto es posible, sobre todo en las combinaciones motoras, re­conocer ol movimiento subsiguiente gracias a la torma de la acción inmedia la anterior.Por ejemplo, en la combina clón motora do pasar y recibir se antici­pa ol proyecto de la acción de pasar ya nntos do la rocopclón, lo cual conduce a una postura corporal y colocación de las piornas adecuada parn ambas fases dnl movlmlonlo. para ol recibir y el pa sai. Más allá, la rocopclón adquiere una función proparatoria en vistas del lan­zamiento subsiguiente, modificándose pnrclnlmonto su sentido y desarrollo (se cuoncla fotográfica N° 1). Cada uno de los elementos de ejercicio sobre ur

llevan a cabo una acción de pique muy ln- coordinada y poco electiva.

La tarea coordinativa se torna aún más complicada cuando el resultado del acto motor os determinado conjunta- monto por ol movimiento do otros, por sistemas Independientes al deportista, teniendo que adaptar el desarrollo del movim iento a los mismos. Tales siste­mas cuyos movimientos también deben sor pronosticados e incluidos en el pro­pio proyecto anticipado de movimientos son. por ejemplo, la pelota y el compa­ñero en los juegos deportivos, o el ad­versarlo en los juegos deportivos y en los deportes de combate. En la siguien­te sección se tratará más profundamen­te esta problemática especial, propia de las situaciones complejas de los juegos

aparato de gim nasia tam bién experi­menta un cam bio de su s ign ificado en la estructura de la acción: el proyecto anticipado del e lem ento subsiguiente determina especialmente la intensidad y el volumen de los m ovim ientos prece­dentes. un kip en la barra para pasar al apoyo de brazos se debe ejecutar en lor ma diferente que un kip seguido de una vuelta atrás.

La programación de los actos m oto­res también tiene en cuenta el com por­tamiento previsible del medio am bien­te, pues todos los m ovim ientos son una confrontación del ser humano con ^u ambiente. Er. la mayoría de los ejemplos citados hasta ahora el medio amblen o permanece pasivo, podiendo cons r o rarlo como una constante para ni Pr0 yecto anticipado del m ovim iento.

En el pique sobre una superficie como por ejemplo en los añilo» glmiiAMlco»; es necesario contemplar la acción ron de esa auperflclo (del trampolín) y» ,fn Mcipaclón, on el programa motor. Lo senas Inexpertas que no son capaces c e

y el combateAquí debemos dejar establecido resu­

midamente que el desarrollo coordina­do de todo acto motor en el deporte, en el proceso laboral o en las actividades cotid ianas, tiene como condición im ­prescindible la anticipación del ob je ti­vo y del proyecto de acción La antic i­pación programática (programación) asi surgida, so produce sobre la base de ex­periencias motoras y subprogramas me- rnorl/ados. procesando las alerencias sltuatlvas proporcionadas Con ello se posib ilita ol cálculo previo del movi­miento do los elementos, compañeros y advorsanos. y la adaptación conve­niente dol programa motor a la situación respectiva. La anticipación se torna es­pecialmente clara on las combinaciones do movimientos donde las acciones par• cíalos posteriores dol movimiento ya se expresan on la postura corporal y on otros dotados do las acclonos preceden-

tos.’ ■ . m n.ro do las reateronclas, lascuales osofluran un de sa n d o coordina-

do del movim iento por medio de la re­gulación, también se producen proce­sos antic ipatorlos. Asi es, por ejemplo, que los centros coordinativos no sola­mente captan la diferencia momentánoa entre los parámetros reales o idoalos, sino que también anticipan ol aumonto o reducción posterior do osa diferencia, reaccionando on cierta forma con una "coordinación anticlpatoria". Bernstein (ver 1975, p. 160) hace mención do quo las correcciones antlclpatorlas tienen una gran importancia, especialmente on los movimientos de tipo balístico.

El proceso de anticipación, la crea­ción de un programa de movimientos on base a la síntesis afcrencial y a la deci­sión consecuente, está caracterizada, tal como lo demuestran los hechos y ar­gumentos expuestos, como un eslabón muy importante de la coordinación mo­triz. Está comprobado que ese "meca­nismo clave" existe y funciona, pero en cuanto a la forma de funcionamiento y sus posibles fundamentos neurofisioló- gicos, sólo existen hipótesis. Por ello es que A nochin también efectúa el postu­lado de que toda subfunción del orga­nismo sólo es posible si "se constituyo un aparato de pronóstico al mismo tiem­po que se toma la decisión y so da la orden para la ejecución de la acción" (1967, p. 82)23. La función del pronósti­co del resultado es, tal como los rornar- ca expresamente A nochin, un "fonórne no universal . , . que 3o puedo encon­trar en cualquier actividad del organis­mo. tanto en la conducta como on loo procesos regulativo?] de todo el organis­mo" (fdem cita).

23 A m o c m .m <100/. p 72) dnnornlnn n n«ln como aceptor do la acción "Aflóralo"

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2.4.2. La anticipación compleja en i-- l.iA/inc Hflnortivos v los deportes

La acción del jugador y del deport¡$. ta on los deportes de com bate está uni­da a una antic ipación m ú ltip le perma­nente. El analiza constantem ente la si­tuación do la lucha o del juego en base a las Inform aciones sensoria les que re clbo y a las experiencias táctico-moto­ras momorizadas, an tic ipando las va­riantes posibles posteriorm ente. No es fácil tener en consideración y combina- correctamente toda la gran varieda; do factores influyentes para lograruna adaptación de la propia acción a las o- constancias dadas. El condicionante esencial en ese proceso es la expe­riencia disponible El deportis ta llegas una conclusión, a una "tom a de dec sión" sobre su conducta basándose?' la anticipación de la situación, o sea?'base a la alternativa mas probable. Co­rno ya mencionamos en la sección pre­cedente. la toma de decisión está un da a la anticipación detallada del pro­grama y del resultado de la acción L-‘ notable es que la conducta propia pe­siólo se tiene en cuenta en el anális-í y anticipación de la situación, ensaya' do on cierta torma varias alternativa5 poslblos on el modelo de acción (en? pensamiento del deportista).

«iu vucus, incluso miles do voces on cada P-* tldo. El jugador do fútbol quo llovn la pe**" Huno, por ojomplo. casi siempre varias a,,f ruillviis do |uogo do «cuordo a la situad^’ '•it:m un paso (generalmente con varias

llantos), llevar la pnlotn (distintas dlrecd* nun V objntlvos). patoar al arco (si so oncu*f n« coren dnl mismo). El jugador so decid l>or a nltomntlva quo le parece más aproP13 dn combinando anticipadamente, en U»cc<

J f) segundos, las acciones y re acolo0*

siDlcs ,je sus compañeros y adversarios. £sta decisión está determinada no sólo por aspectos cognitivos sino también por aspoc- tos emocionales y motivacionaies. como por

emplo su predisposición para el osluorzo, para con el grupo o para afrontar situacio­nes de riesgo.

Con lo expuesto hasta ahora so puo- de apreciar que la acción dol juqador so apoya en una conexión estrocha do la anticipación de la situación con la an ti­cipación del objetivo y del programa, donde también están inclu idos los mo­vimientos posibles de los compañeros, de los adversarios y la trayectoria do la pelota

i I0 sea que en el ejemplo dcscrlpto no só­

lo se realiza una anticipación por parte del jugador que lleva la pelota sino que cada uno tíe sus compañeros y adversarios también anticipa el desarrollo de la situación de lue­go, intenta reconocer a tiempo las intencio­nes del otro y realiza sus acciones de acuer­do a ello Cuando el jugador con la pelota

i-1 «nicia claramente el movimiento de su pier- wj r8 para intentar un tiro al arco, el arquero C; C-ronostica los parámetros espaciales y tem- y j ¿orales deI movimiento de la patada y do lac \ te ola incluye los mismos en su propio vv. ^yecto de acción. Ello le posibilita roac- c a l^mpo y, dado el caso, atajar la pe-" t

^^or.tranamonte 5j reCj^n pUe(j0 visualizar Pelota cuando ésta ya está en vuelo ha-

a*acan*° 60 encuentra la- d ? *a ! fjT ,Jfl Ofensor), entonces lo será muyJI ^ r n e r la .ll{ ,rrip n?0n ,J,on J»,ü anticipación tiene una t ' fr«otur ' '* para la coordinación do|fc| do ' ,r> los juegos deportivos, dobl­ar (*n roconoclmlnnto dolic fh i [ n rn°vlmlnnlon (Jol compañero o

to fjr, * nrío* determinando también el rtxl* (j/j 1 ^clones propias.

c°mPS da 0n ,a cua| la» acciones dol ■*'{ 0 0 el advocarlo puodan 3or

í

contempladas correctamente en el pro­grama propio de acción, depende fun­damentalmente do la experiencia alcan­zada y do la ojercitaclón. Para anticipar corroctamonto las acciones de otro ju­gador hay quo conocer la estructura de los movlmlontos posibles y poder reco­nocer Inmediatamente su intención. Sin ombargo, ello no es tanto un problema de análisis racional, sino mucho más, un problema de seguimiento de cada una do las acciones Las personas po­co ejercitadas en el deporte y los prin­ciplantes no pueden seguir correcta­mente el curso de los respectivos movi­mientos y por ello es que tampoco los pueden reconocer tan rápidamente. La Inteligencia de juego se expresa en la rápida comprensión y procesamiento de las situaciones de juego para llevar a cabo jugadas exitosas

Estas relaciones presentadas aquí, casi siempre con ejemplos de los jue­gos deportivos, también valen en el ca­so de los deportes de combate. En este caso so deben coordinar las acciones en relación a un solo adversario, pero el contacto con él es permanente y en cada acción de ataque se debe calcu­lar su posible reacción. El objetivo sólo su puedo alcanzar si la reacción del ad­versario, y especialmente el momento do la misma, han sido estimados corree- tamento on el proyecto anticipado de movimientos.

El acoplamiento cambiante de los procesos anticlpatorlos do cada uno de los Jugadoros o luchadores os más com- p io jo quo lo expuesto hasta ahora. To­do Jugador so esfuerza pormanontemon- to on quo ul advorsarlo puoda recono- ccir lo más lardo poslblo la acción de Jungo planeada y el resultado previsto, para d ificu lta rle asi una reacción opor­tuna al Im posibilitar el proceso de an ti­c ipación (la programación correcta de

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,a acción sobre la base do la anticipa­ción de la situación).

Los ejemplos típicos para esto son los pases en los juegos con polota, I03 cuales se ejecutan sin ningún tipo do movimiento preparatorio. En osto caso, el contenido informativo do la conduc­ta motora se ve reducido por lo desapa­rición total o parcial do los movlrnlon* tos preparatorios.

Además de ello también existo la po­sibilidad de la información errónon, me­diante movimientos de engaño (ama­gues) se debe inducir al adversarlo a eje­cutar un movimiento de reacción que le impida luego defender exitosamente la acción principal del atacante quo va co­nectada al movimiento de enanño. Es­tos movimientos se denominan tintas?*

El engaño del adversario por medio de fintas se puede realizar de diferen­tes maneras, si bien en general predo­minan las siguientes posibilidades: rea­lización de un movimiento preparatorio que no pertenece al movimiento princi­pal realmente planeado, sino quf¿ debo inducir al adversario a una anticipación y reacción erróneas.

Este caso se da por ejemplo cuando el ju gador de fútbol que lleva la polola hace ni recobro de la pierna para palo,ir, poro no pn lea sino que inicia un nuevo drlbling El ud- versano debe pronosticar el tiro al arco ••amagado” y reaccionar al mismo con un movimiento defensivo, dando de ese modo el camino libro paro el dribllng del atacante que lo superará sin problemas (figura 0).

Cuando reconoce le acción vordado­ra, su movimiento ya osló programado y puesto en marcho. Lo roplnnltlcaclón 24

24 Consultar ia*> n/po»iclonna ttohrri lu rintejclurn de» j.iry necionna do «maguo (finUn) on lu noccidn 3 1 5 .P 117. y larribnVn CJomim. lOSft. lüflO. 1001. 1969. Lancho» r. 1963

motora, en base a la Información correc­ta y a la anticipación producidas tardía­mente, dura más tiempo que el paso de la fase preparatoria a la fase principal do la finta del atacante, porque éste tie­ne la acción proyectada y programada desdo el comienzo. Ello le da al atacan­te frecuentemente la ventaja mínima pa­ra podor superar al adversario.

Actualizando una vez más cuáles son los contenidos que tienen cabida en la anticipación motora de las fintas llega­mos a los siguientes resultados:

f l Jugador que realiza la finta prevé el resultado de su proyecto motor co­mo el logro de un objetivo táctico de­terminado Ese pronóstico tiene como condición previa el análisis y anticipa­ción de la situación ya tratados anterior­mente. los cuales incluyen por lo gene ral. la comparación de las variantes pro­pias de la acción, con las acciones . i reacciones que se pueden esperar de adversario íen los deportes colectivos también están incluidas las acciones Pe los compañeros) El programa que se ; anticipa con el pronóstico del objetive conjuga el movimiento de engaño y te ¡ acción principal en un acto único; dí [ ose modo, el movimiento de engañase transforma en una fase preparatoria. Es ta anticipación del proyecto de mo" miento contiene, al mismo tiempo. «? pronóstico sobre la reacción esperad dol advorsario ai movimiento de engañé

El jugador ongañado busca, por su parto, Hogar lo más pronto posible a un¿ clara untlclpaclón do la situación Quf puodn servirlo do baso para la decisi^ y ol proyoclo do acción propia. En su pronóstico dol objotlvo y dol progran1,1 oatán Incluidos ol pronóstico sobre e desarrollo de las situaciones dol /ueQ' ¡ o dol combato, ol cual se apoya, en ci to caso, en ol movimiento de engaño & advorsario. La corrocclón se ptoó^:(

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© V, ©

•X h•

7 \ X ' ' X

'--------------------------------- ------------ y ------------

Figura 5: Anticipación en la acción do Unta (amague)Estados decisivos:

[“ I Desarrollo real de la acción movimiento de amagueH Desarrollo anticipado do la acción on dase t -J A = atacante, V = defensor;

en «da uno de los cuatro estadios sucesivos estadio suOsisuiente.— ♦ Anticipación de la acción y da la situación do ,ueg — nueva anticipación prematura do •* * 1 ‘

do haberse bocho visible lu vor*^dera Intención dol contrario , poro ln

reacción propramnda so produce ^ siempre demasiado tardo porquo lo '^organización motora” nocoaorln

demasiado tiem po. Muchos vn- oí siquiera es po&lblo roollzorlo, co*

rno Por ejemplo, en el fú tbo l, cuondo un f acan'o hace “ quedar parado” al do- ens° r por medio do una finta.

por clorto que n0to s do onoafto tienen éxUo.so^D ^ ^

,os dop°rtl9»as «xPác|lmenW p0(qu0 aldo|an ononfto '»" 1 s|(unclón, siom- nnt|c|Pnt V ^ ' " ' ^ © o por parto deUP- pm calculan un u n o ^ ^ roacclonanvoranrlo, do n' ada p0r aquél. El ata- on m lo-nn oso modo a mo-

co,"'"u‘0t'0

el movimiento en forma diferente a lo planeado.

Cuando en el fútbol el atacante no puedo provocar la reacción deseada del ndvorsa- rio, por medio de un movimiento do ongaflo con el cuerpo, entonces ya no podrá supe­rarlo por el lado planeado y dolará do Inten­tarlo. El atacante modifica su intención tra­tando de hacer un driblinq por la izqulordn o la derecha, o un pase, o mtonta superar al adversario con otra finta SI no Heno éxi­to rápidamente con la modificación do su ac­ción. entonces corre el peligro de perder la pelota

Este ejemplo subraya una vez más la importancia de la anticipación motora compleja para los juegos deportivos y los deportes de combate, teniendo en cuenta las situaciones especificas de la confrontación individual. La investiga­ción más diferenciada de esa problemá­tica queda reservada a la teoría del mo­vimiento y del entrenamiento de cada uno de los deportes (Dobler, 1956; Langhoff, 1963; Youhanna, 1966)

2.4.3. Consecuencias para la ejercitacíón de ia anticipación motriz

Una ejercitacíón conclente y planifi­cada de la anticipación de movimientos tiene que seguir los siguientes funda­mentos:

— La anticipación correcta y oportu­na, y de ese modo, especialmente la pro­gramación anticipada, dependo rJo la In­formación exacta y oportuna. El roflnn- mlonto do la Información sensorial por medio de la ejercitacíón correspondien­te, también es necesario para el perfec­cionamiento y la precisión de la antici­pación. Ello ataño especialmente a aquellas disciplinas on las quo el depor­tista se debo mover on un ambiento va­riable o con implemontoo móviles, o

sea. muy especialmente en el caso de los juegos deportivos y los deportes decombato. . , .

— Lo decisivo no es solamente la In­formación on si, sino el procesamiento corrocto do la misma. Las señales de­cisivas que determinan la anticipación correcta puodon sor diferenciadas mu­cho más pronto con una orientación conclnnto do la atención en ol proceso do ejercitacíón y entrenamiento por par­te del maestro o entrenador, con un de­sarrollo autónomo do la anticipación Esas señales pueden estar dadas, por ejemplo, por determinados movimientos de la cabeza, posiciones de las piernas o desplazamientos del peso corporal del adversarlo En el curso de la ejercitación se tiene que suplantar el análisis con­c len te (a n tic ip a c ió n en el plano Intelectual-verbal), por el procesamien­to "Involuntario” más veloz y no nece­sariamente concierte de la información en los planos inferiores (“ automatiza­ción" - ver la sección 4 2.3.2.. pág 235).

— Al ejercitar combinaciones com­plejas de movimientos (como en la gim­nasia on aparatos o el patinaje artísti­co). quo requieren una anticipación per­manente on la programación, se debe dirigir concientemente la atención ha­cia osa anticipación.

— El pronto empleo de formas de ojorcltaclón similares a la competencia os esencial para elaborar la anticipación correcta para las variadas situaciones posibles.

““ El desarrollo del pensamiento táC‘ tico on loa juogos deportivos y en los doportos do combate, os un requisito osonclal para la formación de la antid* ! poción complojn do movimientos, ospo ¡ claImonte on vistas do la gran varlodad do movimientos do engaño. Cuanto me* l° r íiü c°mprondan y so olaboren teóri' carnonto las complicadas relaciones d0

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Fia estructura de acciones deportivas tanto mayor será el nivel de anticipación (condicionado a la p rác tica perm a­nente).

— La antic ipación program ática la anticipación del proyecto do acción, ’tuo definida más arriba com o una Idea mo- tora combinada a la decisión para la ojo- cución Inmediata. Do a llí que la Imagi­nación concierne ropetlda do la s itua­ción y del m ovim iento correspondien­tes (entrenam iento id co m o to r). tam ­bién puede estim ular ol desarro llo do la anticipación (ver secc ión 4 2 3 4

i Pág. 242).— La capacidad de an tic ipac ión os-

tá unida en gran medida a las cond lc lo nes especificas de cada uno de los de­portes y d iscip linas. La e je rc ltac ión de la anticipación (y la program ación) de movimientos tiene que realizarse sobre todo con medios específicos.2.5. La comparación de los parámetros reales e ideales miento

Un eslabón decisivo en el c,r®u't° | ur( cional de la coordinación motriz (f decir el eslabón más importan o) - comparación de los p a rá m e tro -^ 1 % 'deales del movimiento. Para ,J c

resultado pronosticado y hacer cao el programa motor correspondían te se tienen que comparar P0fin£\ temente las fases más pequeñas d te motor con el objetivo final, cOÍ objetivos parciales y con el proqrurn Movimientos en desarrollo. Ente P 50 comparativo es ol fundarnon o P 61 envío de los Impulsos corred vos \ ttelativos") del sistema regule' v( e Oc'or. Ya con la observación y aU p a c ió n atenta en los quehaceros co 'f 'anoa o en trabajos simples. aoopa Caramente la necesidad

comparación para lograr el efecto de­seado.

,nexpertas quieren ha- Sí . '[ h ll° con una Urna o una sierram , ñ 1 " ° ar P°rlUfhaciono3 de sus rnov,- mi, , ; S,° ,rü ,otJo al comienzo El moví-mloritocjo In herramienta se detiene frecuen-, ‘ ' “ n,° y ,a Persona no logra traba|ar con ‘ continuidad y ol ritmo deseados La cau-

nn de olio os quo la programación motora no logra una afinación suficiente de la iner­vación muscular para la superación de la re­sistencia presentada por el material La mag­nitud de la resistencia de fricción (de las fuer­zas esencialmente e/ternas que deben ser Superadas por la tuerza muscular) depende fundamentalmente de las carasteristicas di- mímica-* de»! movimiento, o sea de la fuerza muscular ar>i*cada 3i el componente con­céntrico do la fuerza api-cada $obfe el ma­terial. por intermedio de la norramienta (la "presión sobre el mater ¿ se torna dema­siado grande en re 3c ón a’ co^Dcnente tan­gencial (el empuje o la tracción enton­ces se produce un freno del movimiento Lo importante no es solamente la magnitud de las fuerzas internas, s no Simultáneamente la dirección de su aplicación Este compli­cado problema coordinativo se soluciona por modlo de la reaferencia kmestésica. que po­sibilita un control sobre la proporción de las fuerzas en cada una de las fases de la acti­vidad La reaferencia (“ feed-back” ) kinesté- slca produce las condiciones necesarias pa­ra poder diferenciar y corregir el programa anticipado do movimientos Asi sucede, por ojomplo. un ol obrero experimentado, quien comienza el trabajo aplicando algo menos de fuerza para hacer “ entrar en luego” el cir- culto regulativo klnoetósico La coordinación y regulación dol serruchar on patelas os mu­cho mA* complicada pero de todos modos on necesario un proceso central de compa­ración.

E| m|0mo comportamiento so encuen­tra on los netos motores deportivos, aunque ciertamente on muchos casos n o ^o puedo apreciar tan claramente la

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regulación consecuente basada en la comparación de los parámetros reales e Ideales del movimiento según el pro­grama anticipado de acción. La estruc­tura del movimiento está tan fuortomon- te fijada por la ejercitaclón repetida, que parece desenvolverse sobro la baso de una “ muestra motora” fija, do un pro­grama memorlzado hasta en sus más mínimos detalles Pero si observamos otras formas de movimiento como el po­sar y recibir, la carrera do cross-country, o el esquí se podrá apreciar claramente la influencia de la reaferenclo en el de­sarrollo de los movimientos (en el sen tido de una corrección y diferenciación). Esto se puede hacer aún más cloro c i­tando un ejemplo de las disciplinas de remo:

Incluso en aguas tranquilas existe el peli­gro de que la pala del remo se sumerja insu­ficientemente o demasiado en el agua En este ultimo caso se puede producir una per­turbación del equilibrio porque la pala se queda encajada” en el agua De ese modo, el remero y su bote se encuentran en un os tado de equilibrio tan inestable, y además los cambios de la superficie del aguo son tan irregulares, que el remero no puede do­minar anticipadamente la interacción do las fuerzas e/ternas actuantes Las reaforenclas kmestésicas. ópticas táctiles y vestibulares son necesarias para poder llevar a cabo el movimiento adecuadamente, si so tuviera un programa fijo serla inevitable sufrir grondos perturbaciones en la coordinación y el equi­librio. pudiéndose producir Inclusivo un vuel­co del boto. El remoro o/porlrnontado ya no nono conciencia do esa regulación reataron- to do los movimientos, mientras que en el principiante sólo funciona en forma Imper­fecta. lo cual so puede apreciar muy clara monte.

Con ello podemos decir nqul lo q|. guíente: la coordinación motora on Ion actos motrices deportivos dojn rocono-

90

o sea Tequíe­los pa-

movi­miento.

Aún so sabe muy poco sobre el pro- coso verdadoro de esa comparación en ol curco do loe actos motores y sobre las estructuras anatómicas en las que co Nova a cabo (Bemusteim. 1975, pág 153; Tschaidse. 1965. pág. 343). Ello va- lo Inclusive para las secciones inferio­res del sistema nervioso central, lo cua¡ se puede e/traor del trabajo de risch (1908) Como modelo se puede to­mar ' l principio de reaferencia (Aso chin . 1958. Holst. v /M ittelstaedt, 1S5C que ba encontrado una aceptación ge neral por intermedio de Holst. v./Wrr , t e l s t a e o t Toda eferencia (todos los im­pulsos eferentes a los músculos) deja- una copia en uno o vanos centros ("co­pia eferente") que representa el funda mentó para la comparación de los pa rámetros reales e ideales del movimie* to (ver Schnabel. 1968. p. 25 y sig1 Anochin (1958. 1967) explica la compa ración de esos parámetros a nivel de I3 actividad nerviosa superior desarrolla^ do la hipótesis de la aparición de; un aparato de pronóstico sobre el resulta­do do la acción (receptor de la accic' 1 j ya antes do la ejecución del movimie11 to y do la aparición de los primeros re sudados Ese receptor de la acción su' qo dospuós dol "momento de decisión , sobro la ojocución de la acción y sime1 ¡ tuncamente con ol programa do acción representando un "vordadoro aparato^' evaluación y do comparación de los & j sudados con ol objotlvo propuesto (Anochin, 1967, pág. 72). Anochin hob1-’ on ese sentido do una "regla universa1 y dice (Idem, pág. 78); -En todos lose* jo.i en loa qU0 0| corobro envía estirno os a ,os aparatos motores periférico5

i

í

cer correcciones permanentes, una regulación permanente. Ello re de una comparación previa de

. _ l « inn I n r n o

4

medio de las neuronas terminales,$e forma, simultáneamente con el ‘co­mando' eferente, un determinado mode- ,0 aferente que permite pronosticar los parámetros de los resultados próximos, pando la posibilidad de comparar oso pronóstico con los parámetros do los re­sultados reales al fina l de la acción".

La formación del receptor de la ac­ción es. por consiguiente, un procoso de anticipación sobre cuya base so pro­duce la evaluación de los resultados (coincidencia o no coincidencia) Por otra parte, Anochin tiene que constatar que el mecanismo clave "no co inciden­cia". o sea el verdadero proceso de com­p a ra c ió n . no puede ser analizado más profundamente a nivel neurofisiológlco, ni explicado en form a determ in ista (exacta)" (ídem, pág. 96).

El afirma que la confrontación de una señal reaferente sensorial, sobre un pa­rámetro real con la in form ación sobre el parámetro ideal para ese momento, Puede tener diferentes consecuencias:

— La divergencia entre el parámetro real y el parámetro ideal del m ovim ien­to determina el im pulso corrector resul­tante.

— La información sobre la culm ina- ción de un m icroelem ento determ inado fcl programa ("reaferencia de fin itiva ": en Anochin 1958, p. 540) provoca la co- r'exi6n (el paso) al próxim o elemento •deal y |q«¡ im pulsos eferentes subsi­stentes.

La información sobro "perturbado- |'e3" en el desarro llo del m ovim iento,

cuales im posibilitan el mantonlmlon- ° del programa rnolor orig ina l, a pesar

j c |,JS impulsos correctores o lo perml- bolamente con un trabajo Inoconó-

j j j '.0 aparato m otor y un ga3 to onor- lc° excesivo, producen un cambio

^ M a tlv o del program a de movlmlon- I • Esos cambios program áticos "s o ­

bre la marcha" pueden lograr la reorga­nización cualitativa del programa, solu­ciones tácticas nuevas, modificadas, del dosarrollo del movimiento. En base a las oxporloncias en el campo de la mo- trlcldad deportiva os evidente que en muchas disciplinas deportivas se pro- ducon cambios programáticos peque­ños, quo cambios mayores se hacen ne­cesarios allí donde tienen Influencia fac­tores naturalos Imposibles de pronosti­car exactamente (viento, oleaje, perfil del terreno) como por ejemplo en los de­porten acuáticos, en el esqui o el cross- couritry, y que en los juegos deportivos y en Ion deportes de combate se produ­ce permanentemente una reorganiza­ción total del programa original.25

Las consecuencias mencionadas co­rresponden a tres diferentes "regíme­nes" de la regulación, el régimen de compensación, el régimen de regulación consecutiva (regulación programada) y el régimen de autorregulación (organi­zación propia) (Smirnov, 1974, p 143).

Uno de los elementos de control más Importantes del acto motor, y de ese modo, un aspocto esencial en la función dol mecanismo de comparación es el parámetro real de la velocidad. Bern- stein (1975. p 158) explica su postula­do on base al principio de las "huellas frescas":

La Información sobre el estado mo­mentáneo os comparada con la informa­ción precodonto que aún se encuentra momorlzndn en esa "huella fresca". El autor supone, on baso a distintos fac­tores fisiológicos, quo ol espacio tem­poral a t os do 0,07 a 0.12 sog Este mo­delo funcional toórlco do las "huellas (roscan" os ovldontomonte un principio

modtlIcnclAn v rooryn,»l:nción amplia de pro " o limo indeloctlblemonlo actos volitivos.

S in P ica una partlcipaciAndolaiatcm. ver

universal que posibilita la percepción de un movim iento como proceso.

La forma de trabajo del mecanismo de comparación se ve complicada aún más por la siguiente exigencia al slsto- ma de regulación: la información conti­nua sobre la divergencia momentáneo entre el parámetro real y el parámetro ideal ( ¿ p) se tiene que complementar con la información sobre la velocidad con la cual aumentan o disminuyen esas divergencias.

Un e|emplo: en canota|c y en remo er> muy importante mantener el curso, en loo botes que no tienen timón so ttono quo corrnqlr ni mismo con los remos o la pala. Frecuente­mente se puede observar que los principlan­tes tienen dificultades en lograrlo y quo ba­jo condiciones desfavorables (viento, olea­je) no pueden hacer deslizar el bote en linea recta Ello se debe también al hecho do que con sus movimientos de corrección se logra el cambio de dirección respectivo, pero no se elabora correctamente la velocidad mo­mentánea de su modificación y por ello apa­recen muy frecuentemente sobrecompensa- cíones de los cambios de dirección

En las correcciones que sirven para el mantenimiento del equilibrio, como en el esquí, el patinaje, la gimnasia on aparatos, no solamente es Importante considerar los desplazamientos del con­tro de gravedad, sino tarnblón la voloel- dad con la que se produce eso despla­zamiento; pero mucho más nocosarlo aún es la percepción do la tendencia con la cual se sigue modificando la ve­locidad dol desplazamiento. El deportis­ta experimentado podrá percibir las des­viaciones y las velocidades do cambio, que la mayoría de las voces nurnontan muy rápidamente, reaccionando a olios cuando todavía son relativamente pe­queñas. Ello significa quo en el nlsto- ma de comparación no sólo so confron­

tan las huellas de los parám etros rea- les precedentes y momentáneos de laacción, sino también |as “ h“ e * pár¿ cas" do la divergencia entre los pará-metros reales e Ideales * P con la me-dido momentánea de esa diferencia .

¿Cuálos son entonces las consecuen­cias quo se derivan de los conocim ien tos obtenidos por la comparación de los parámetros reales o ideales del movi­miento para la práctica pedagógica? Nuestros conocim ientos actuales pue- don responder esa pregunta muy rápi­damente: es muy poco probable poder ejercer una influencia inm ediata a ese

ción *.*n la coordinación motriz. La mis­ma sólo so puedo ojorcor indirectamen­te por medio do la ejerc itac ión específi- ca do la percepción y el procesamiento de la información aferente y reaferer- to. y también por medio de la ejercita* ción do la antic ipación motora.

Un mayor conocim iento sobre el de­sarrollo del movim iento y sus leyes per parte del deportista representa una ayu­da sólo parcial para esa “ función da vo‘\ La regulación fina de la actividad motora humana, entre las que se en­cuentra la actividad deportiva, se pro­duce predominantemente sobre la ba­so dol sistema de señales sensoriales especialmente por intermedio de las In­formaciones kinestósicas, o sea dentro dnl circuito regulativo interno (ver las ev posiciones sobre la “ reaferoncia moto ra” , sección 2 3.1. pág 00). Por ello. >a comparación do los parámetros reales o Idéalos dol movim iento no puede s analizada vorbalmonto en forma con ciento. SI so Intenta roalizar osa cort1'paraclón on forma totalm ente concien’

20 (llI'MMttri lo « .10 Oxpip*H'I (Aw) (I97f>, p ií,0)

on la h>"TÜ' '

92

A jurante el desarrollo de los movimien- ¡? deportivos veloces, el im pu lso '.irrector resultante se producirá dema­ndo tarde y no tendrá ningún efecto. gn |0S movimientos cíc licos y en la e je­cución repetida de un m ovim iento, o $ea en la ejercitación. el problema os diferente: aquí serla apropiado Interrum­pir al deportista para que comparo con-c.entemente los parámetros reales o ideales del movimiento, llevando a ca­bo esa comparación también en forma verbal, hablada, para porfoccionar la coordinación motora y acelerar el pro­ceso de aprendizaje. De todos m odo3 el deportista sólo puede hacer eso en for- -amuy global y en ningún caso puede llegar a in flu e n c ia r lo s “ m ic ro - e'ementos” que representan el funda- "ento de la coordinación fina, si bien ap-ecisión de la regulación experimen­ta ir.a ayuda en base al sistem a de se- ea es sensoriales.

ui) e.empios conocidos del ámbito de la ■ :o! diana y de la práctica deportiva que «¿«'enemente contradicen la ultima conso-

' 3 presentada. En realidad sucedo lo * «j-ene: s¡ intentamos comandar concien-

•*’e movimientos ejecutados ya muchas ^ /v u e lto s destrezas automatizadas, lie- -J."'* la comparación do los purá-

re«>les e ideales también en (orina - - e-’e vor¿ que |a ca||(ja,j dG| moví-

+ siempre algo peor y a vocos" ,Jn f;írjfnPl° conocido y citadoi nto es el hacr¿r ol nudo do

| calidad eso ejemplo fiólo; ^ c,** r*'Jf} ,Jna coordinación automatizada

temporalmente Mediante la ¡ de la ejercitación no sol/imen-¡ rdall/ar una ejecución conclenle

diento sin perturbaciones coordina-a?,

f'1 Ca<*a uno d ° loa "p a s o *" rlol rnovl- ^ f r ar\ 0rrníí concierne, po^ ejemplo como (Jo

'U r n Dlra una explicación, entonces fio por dn*curso acoslum brado dol mismo

tivas, sino que además se aumentará la exac­titud de la comparación ‘'inconciente" de los parámetros reales o Ideales del movimiento.

2.6 Rosumon

• La coordinación do movimientos en ol marco do los rendimientos deportivos debo considerarse como un aspecto parcial especial do la regulación de la conducta No se la debe considerar só­lo como regulación sensomotriz. sino que tiene que ser estudiada teniendo en cuento o Incluyendo los niveles superio­res do la regulación conductiva. Más allá so debe considerar que la coordi­nación motora en el marco de la con­ducta también es determinada por as­pectos y procesos estim úlateos.

• La coordinación motriz es. resumi­damente. la organización del desarrollo do los movimientos de acuerdo a un ob­jetivo anticipado. La función que de allí so desprende es la combinación armó­nica de todas las fuerzas internas y ex­ternas en juego y la modificación per- rnanento de su Intensidad (incluso de las fuerzas reactivas inducidas por el rnovimionto mismo) teniendo en cuen­ta los ejes libros de movimiento del apa­rato motor y los cambios situativos que puodan surgir.

• El fundamento morfológico del pro­coso coordinativo está dado por la mus­culatura, los órganos sensoriales y el sistema norvioso, sintetizados en un sis- torna sonsomotor Actualmente se co­noce porfoctamonto la estructura y fun­ción do los componontos del sistema sonsomotor ubicados periféricamente, y también so conocen dotormlnadas re­laciones correlativas ontro las Informa­ciones sonsorlnles ontrantos p n p u t” ) y los impulsos ofoctoros salientes ("out- put") poro no tanto os lo que se sabe sobre la estructura y la función de los olomontos centrales del sistema

• El análisis de las relaciones coordi­nativas se vuelvo complicado por el he­cho de que el ser humano dlspono do un sistema universal adicional do regu­lación, memorización o Información ba­sado en las señales vorbalos. Esto sis­tema se muestra como líder en muchos aspectos, pero en principio no se en­cuentra directamente en contacto con las informaciones kinestéslcas quo son especialmente importantes para la coor­dinación motora. Eso contacto so desa­rrolla con la evolución do la coordina­ción motriz en el proceso del aprendi­zaje motor y puede ser estimulado por medio de la ejercitación de los percep­ciones motrices.

El primer paso de la programación, consistente en la anticipación del obje­tivo de acción, y las correcciones con- cientes durante el desarrollo del movi­miento están unidos, seguramente, al sistema verbal. Las experiencias acu­muladas en la práctica pedagógica y en el entrenamiento demuestran ol papel importante que desempeña el sistema verbal en la coordinación motora y com­prueban en muchos aspectos la posibi­lidad de ejercer influencia sobro la coor­dinación motora a través do las infor­maciones verbales.

• Los conocimientos y hechos men­cionados se pueden presentar clara­mente en un modelo simplificado, orien­tado cibernéticamente, que se constru­ye en base a los descubrimientos do los conocidos científicos soviéticos Bern- gteih y Anochin sobro la coordinación motriz. Según ellos puedo Interpretarse a los movimientos deportivos como pro­cesos regulados y comandados donde aparecen tanto una regulación compen­satoria como también uno regulación consecutiva y una autorregulación (or­ganización propia).

• Muy importante os 3obor quo ol sis­

tema sensomotor sólo puede funcionar gracias a la existencia de las Informa- clones roaferentes (“ feed-back") que se obtienen por vía do un circuito regulati­vo interno y uno oxtorno El papel deci­sivo del analizador klnestésico se expre­sa en la función del circuito regulativo Interno El principio de reaferencia re­presenta, en forma elemental, un mode­lo funcional fundamental del proceso re­gulativo. La formación de un “ receptor do la acción'*, como un órgano tempo- rario do pronóstico y comparación de , los parámetros reales e ideales del mo­vimiento, tiene una función clave para la explicación de la coordinación motriz sobre la base de la actividad nerviosa superior (Anochin. 1967).

• Los eslabones decisivos en el pro­ceso de la coordinación motriz son:— La función de la percepción y proce­samiento de las informaciones motoras (síntesis aferencial).— La función de la anticipación y pro­gramación del acto motor.— La función de la comparación de losparámetros reales e ideales del movi­miento. o sea. la comparación de la in­formación reaferente con el programa de acción preestablecido. ,

• La consecuencia más importante para la práctica deportiva es saber que cualquier Influencia sobre la coordina clón motriz y su desarrollo, sólo se pu^ de realizar por medio de la Información aferente y roaferonte, donde la porción verbal os la principal, si bien tampoco puode funcionar sin el refinamiento por parto do la porción sensorial de la mis mn. Esta tosls básica es simultánea monto ol punto de partida esencial pa rn tratar ol proceso de aprendizaje mo­tor y para las consecuencias finales oxtralbles rospocto a la ejercitación rr^ tora y el entrenamiento técnico. EH°

94

lambién es la llave para comprender mo­ler la ontogénesis m otora y el desarm. lio de las capacidades coordinativas

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95

3. Características motoras generales co expresión de la coordinación mo

La práctica do la formación técnico* deportiva y de la ejercltnclón motriz exi­ge. generalmente, que ol pedagogo pue­da ejecutar por si mismo cada uno de los actos motores en la forma lo más correcta posible para servir como mo­delo. Al mismo tiempo debe conocer y reconocer un movimiento exactamente para formar en el alumno una Idea mo­tora correcta, para evitar o corregir erro­res y para adaptar sus pasos metodoló­gicos al grado de dominio de los movi­mientos de aquél. Sin embargo, el conocer y reconocer, el conocimiento y reconocimiento conclentes están uni­dos a la comprensión conceptual, ver­bal, de los contenidos. El conocimien­to real sólo surge de aquello que somos capaces de sintetizar verbalmente y, por consiguiente, mentalmente. El alumno necesita indispensablemente una trans­formación de los resultados do la obser­vación en juicios y conceptos para po­der formar y construir el acto motor Por un lado la imagen concoptual-raclonal, codificada verbalmente del acto motor tiene que reflejar la forma directamen­te perceptible del movimiento porquo do lo contrario queda como un concepto vacío; por otro lado, sin una determina­ción conceptual-raclonal do su objoto de aprendizaje, sin el reconocimiento do motivos y condiciones, sin la diferencia­ción do lo particular y lo casual, la ac­ción dol alumno será totalmonto Incon*

trotada. El estado actual de los méto dos do medición y registro permite objetivar la forma de cualquier moví- miento, registrar numéricamente sus pa rámetros esenciales y realizar, con cier t;r, limitaciones, una modelación mate mátlca del mismo (ver P f e if f e r , 1965 H a t z e , 1967, 1976 a.b; G u t e w o r t , 1971,

Sobre esta base (o. aunque con me nos precisión, sobre la base de obser vaciones repetidas de una filmación c de una persona) se puede describir mir, detalladamente la forma y las caracte­rísticas de un acto motor Tales descrip­ciones. como se pueden encontrar e" | la bibliografía especializada, son uf componente necesario y esencial de la comprensión morfológica del movimien­to, o sea de la comprensión de su fe* ma. Sin embargo, por más exacta quí pueda sor la descripción de un mov mlonto deportivo, de una técnica depc' tlva, su aplicación en la práctica no es tan simple, tanto los alumnos como les docontes pueden percibir y ejecuta conclentomente sólo una porción b3* tanto limitada do los detalles descri? tos. Ello se basa en lo siguiente:

— Algunos do los detalles conten dos on In doscrlpclón de un mov mlonto deportivo son Imposibles,1" oponas posibles, do apreciar por jt* dio do lo observación debido a 11 flran volocldad do los mismos, a V

96

»

,of11piejidad y variab ilidad de las uasiaciones esPacia |es y a la d ife ­renciación de su dinám ica._ ei docente puede prestar atención bolamente a pocos deta lles en ca­da una de sus observaciones, y en un movimiento ac lc lico voloz sólo puede atender a uno solo do ellos. El percibe una gran cantidad do so- fíales portadoras de in form ación so­bre los detalles del m ovim iento, po­ro su elaboración conciento, o sea sobre todo su transform ación verbal (la transformación conceptua l) es imposible de realizar s im u ltánea­mente.

- El alumno puede elaborar y trans­formar motrizmente sólo una ca n ti­dad muy lim itada de in form aciones verbales en el transcurso de un ac­to motor. Por este m otivo, el docen­te tiene que hacer una selección en base a la descripción de los detalles del movimiento.

— Cualquier in fo rm ación sobre un acto motor percib ida por un depor­tista sólo se puede procesar ú tilm en­te si tiene influencia en la regulación de! movimiento, pero para ello es evi­dentemente necesario que el conte- r do informativo se relacione con los - amentos del programa de m ovi­mientos comprendidos idealm ente, /doncientizados por parte del alurn- r'°- Esos elementos son los que en-testen/ar, *.] act0 m otor com o un trsseso La descripc ión usual del T/-"¡mlenlo corno una encuenda do p id o n e s corporales consecutivas

*aa poco apropiada para e llo co- rri° la división del m ovim iento en

par,os aisladas.;ar e,icisnclas m encionadas ni orn- nient13 de3criPc ‘ón de ta llada dol mo- rona,° ° n d proceso do enseñanza y

Zale motor hacen necesario la

S h da ÜG ° lro punt0 dfi partida. Se ata de encontrar características o pa-

^m e tros que tipifiquen el acto motor de modo tal que las funciones didácticas so puedan solucionar mejor. Se trata de registrar aquollas cualidades caracterís­ticas para In mayoría de los actos mo- loros deportivos y que tengan la mioma oxproslón al cumplir el mismo tipo de función.

Dentro do la diversidad de posibilida­des pora caracterizar un movimiento se han seleccionado una serie de caracte­rísticas cuya manifestación es una ex­presión esencial visible de la coordina­ción motriz. Ello significa, consecuen­tem ente, que esas caracte rís ticas registran las particularidades de los mo­vim ientos deportivos en relación a la ta­rea propuesta y a las condiciones exter­nas correspondientes’ .

Ello se realizó primeramente en la ge­neralización de conocimientos empíri­cos que hablan sido sumados por ge­neraciones completas de deportistas en todo el mundo sin que se llegara a una colección sistemática y a un análisis c ientífico de esas experiencias Los cri- torios encontrados se precisaron por medio do observaciones de movimien­tos deportivos en filmaciones o en las ojecuclonos on vivo, mediante análisis teóricos so establecieron las relaciones condicionales y causales (en lo posible Incluso on los procesos motrices exis­tentes).

Fl ob|otlvo buscado con osos criterios "m orfo lóg icos" dol movimiento consis­to prlrnordlnlmonto on rosaltar acen­tuadamente las particularidades esen­ciales dol acto motor doportivo guo se

. lo i lUitcwi!» coreuordan con la obraÍo l . o n s .6 . . funcional do. movim.en

lOtiNMti c P ¡injMisla dol movimientov r.u luna aoum u niado dlditr.tlcnmonto (1979. P

manifiestan en la forma dol movlmlon- to, y en aguzar la visión dol docente pe­ra con esas particularidades. Con ello se pretende simultáneamente capacitar­lo para concentrar su traba|o motódlco didáctico en determinados aspectos.

A continuación so hará roforonclo a las características do los actos molo res deportivos que tienen una aplicación más o menos conclonto en la práctico educativa, y que representan criterios importantes en el proceso do formación y ejercltación motora En contraposición a las exposiciones anteriores ( ‘caracte­rísticas cualitativas” ) cada un.» de los características contiene la unidad do ca lidad y cantidad El punto de partida es la estructura básica de los actos moto• res deportivos que muestran una carac­terísticas ampliamente coincidente pa­ra todos los movimientos deportivos

3.1. La estructura de los actos motores deportivos

vos está constituida por la combinación por las rotaciones Internas de eso* olomontos2.

Las exposiciones subsiguientes $o- bro la estructuro básica de los actos ms toros deportivos está basada en el es noclmlonto do que la acción concienti. dol sor humano siempre tiene que investigada bajo el aspecto de la cate por la objetivo, o sea desde el punto vista do la tarca a resolver en cada c& so. La estructura básica de los acto*, motore s deportivos es la construccitr do los mismos a partir de procesos pa- . dalos (también llamados fases), que e: tán combinados entre si por medio c-. las relaciones e/istcntes con su funey respectiva, por d io es que también la denomina estructura funcional de movimiento deportivo (ver R ie l in g ua. 1975; GChnsp. 1979,

3.1.1. Estructura básica general deles actos motores deportivos

El término estructura implica general­mente la conformación de objetos o fe­nómenos naturales y sociales a partir de una serie de componentes conecta­dos interdependíentos y el tipo de co­nexión entre esos elementos. L«i es­tructura de un objeto o do un fenómeno es la cualidad determinante más impor­tante que lo diferencia de los otros ob­jetos o fenómenos (ver Domin, 1959/GO; Kpober. 1967). Un objeto cuya estructu­ra ha sido dilucidada os denominado un sistema, y puedo destacarse sobre los demás sistemas. La estructura dol mo­vimiento tiene por objeto un proceso o soa una sucesión determinada lempo- raímente. Por olio, los elementos estruc­turales básicos (fases o partea del rno vlmlento) también tienen que tener Ins características de un proceso. La es­tructura do los actos motores doporti-

Los movimientos deportivos (pc,j ejemplo un lanzamiento, un salto. kip) muestran en la mayoría de los c: sos una división en tres partes No c: mlenzan inmediatamente con el cunrp miento de la tarea motora fundamenta sino que la tase principal en la cua> s: cumpllmonta directamente esa tarea. precedida de una fase más o menos tongada que se puede comprender cc- mo una fase preparatoria. Cuando t- función fundamental del movimiento^ ha sido cumplida y ha terminado la ti

•¿

1 n ol cmnpo do las ciencias dol deporte aun t” u,,a “ PlniOn coincidonto en eso aspecloiví'

,ÍUl M,v- Um.», i%o. D.»n**0.. 10G1.“ Ar,,< Um‘ ‘ «%4. y colab 19-fJM .mo .hth 198? Kch.um t970. Gohmm 1979 C<-* m «VNi ..M4.„, 1082) En la mayoría do lo* casos"d ia n a totalmente la om tenc ia de uno deítnic^ clara

98t

Se:, fotogr. 2: Saque lateral. Se pueden reconocer claramente i-e. fa^es de la estructura :ss :3 de los actos motores deportivos

CP principa/, el m ovim iento no se inte- r-umpe en torrna brusca sino que cul- nna en una fase fina l (secuencia (oto-c*8fiC3 2)*" 0 sea que la estructura básica de cja'quier acto motor deportivo, y tarn- t én ce los trabajos corporales totales, se subdivide en: fase preparatoria ■ 3 se principal - fase final.

Estas fases, como elementos básico^ Ce! acto motor, están relacionadas ürv tresi en forma ya establecida, su orden ce sucesión es inalterable y no se pue- Cer\ intercambiar o dejar de lado, ya dU1' cualquier modificación de ese tipo doo tfu»ri<i ia unidad superior, el acto motor&f2tendido.

'¿ no qué tipo de relaciones tienen tres fases entre 8f?

^ acuerdo a la función do cada una ^ las faoes en el m ovim iento to ta *>< f ata primeramente de las relaciones 'Jnc*iona|fj$i p,jfo tal corno so o /p l|0 ,,f' r-rjntinuaci6n, osas relaciones (unció

rtf®s contienen relaciones cinemáticas c " ^'cas, miodinámlcas, nourodln n>

’ V Mecánico-articulares, o exp tesai

do do otro modo, la explicación. el aná­lis is causal, requiere de las relaciones biomecánicas, anatómicas y fisio lógi­cas.

Antes de introducirnos en la relación entre la fase preparatoria y la fase prin­cipal debemos explicar la función de las mismas: la función de la tase principal es llevar a cabo la verdadera tarea de la acción respectiva Para ello hay fun­damentalmente dos posibilidades, por un lado la tarea puede consistir gene- rallzadamonte en proporcionar una can­tidad do movimiento a todo el cuerpo aprovechando el Impulso en forma ra­cional.

t ilo sucedo on todos los movimientos do comodón, o soa on todos los movimien- »s que sirven para trasladar el cuerpo de iíi lugar a otioM (caminar, correr, saltar, naar)

Por otro lado la tarea puedo consistir n acelerar uno de los rnlombros termi- alón do la cadona corporal por medio o un Impukso do fuerza proveniente del

99

c u e rp o y. a través de é l, p ro p o rc io n a r una c a n tid a d de m o v im ie n to a un Im p le ­m e n to o a un a d ve rsa rlo

Ello concierne a todos los movimientos de lanzamiento. ompu|P o <)«• golpe Con la < ul m inacíón de la acción de la luorz/i .ico ler.iti va culm ina generalmente l.i fase principal Por otra parte on algunos movim ientos lo com otivos encontramos, una segunda par te ba lístico do la fase principal, la cual im ne que ser adicionada im iefecliM ornnnln, puesto aue por ejem plo en «I sa lto orí largo o en los saltos ornamentales, la tama prin o p a l no culm ina con el despegue cíal p iio . de la tabla o de la p la ta torm i t i «•lectorJei im pulso ro ta to r io "5 en los m ovim ientos ro ta tonos tam bién tiene que consideraran co mo parte de la laso principal

La función de la tase preparatoria consiste (dicho muy generalmente) en lograr las condiciones óptimas para po­der ejecutar la tase principal en forma económica y exitosa Ello se realiza, por* lo común, mediante un movimiento de recobro.

Por ejem plo, para lanzar una pelota so lie va el brazo de lanzam iento prim ero huela a íras haciendo pa rtic ipa r todo ol cuerpo *in id acc ión Ardes de realizar un sa lto vertica l o un sa llo en largo sin carrera se balancean los brazos hacia atrás p roduciendo un des­censo de todo ol cuerpo m ediante l.i flex ión de las a rticu lac iones del pie. rod illa y cade ra Antes de realizar una vuelta .«Iras un la barra, el cuerpo balancea e /te n d id o hacia a lrás-arriba y luego com ienza la lase pnnc i pal. o sea la verdadera vuelta

Lo característico del movimiento de recobro es su dirección: el mismo so oju cuta en dirección opunuta al movimien­to principal aubslpulnnlfí Antes do un 3

3 Comullar fr-i.i'4-k/cu la b 10/tl |i I I 1.» <l»»limil.i r . t ó n ( J e la 19% !' principal i'ibiSU - irj.t n i|iil no • puede « inn lir de ningún m o f l o

salto so produce un descenso del cuer­no. untes de un lanzamiento so r®a,í^a un retroceso del brazo y del hombro de lanzamiento, y la mayoría de las veces Kitnblén una Inclinación de lodo el cuer- po hacia atrás.

El ofecto do los movimientos de re­cobro os comprobable en cualquier mo. monto on baso a los rendimientos obte­nidos y tlono fundamentos biomecáni­cos y fisiológicos. La preparación de la for.o principal por medio del movimlen to (¡o recobro consiste en obtener un re corrido optimal de trabajo para la mus­culatura participante y una relación an­gular adecuada de las articulaciones De acuerdo al principio biomecánico de recorrido óptim o de la aceleraciór (Hocmwutm. 1982. p 15-4». si bien el mis mo sólo tiene validez para ios movimien­tos en los que se tiene que alcanzar una velocidad final elevada* (Idem, p 102). el recorrido de trabajo tiene que ser largo, pero ello no debe obtenerse a cos­tas de una proporción desfavorable de Impulso do desaceleración con respec­to al impulso de aceleración Dentro de los lim ites Optimos, que hasta el mo­mento no están exactamente determi­nados. (ver ídem . p. 194). vale a firm y que cuanto mayor sea el recobro, tan­to mayor será el recorrido de la tas? principal en el que la m usculatura pu? do realizar ol trabajo acelerativo. y tan to mayor será el rendim iento a obtenc

f lio su puede reconoce r c la ra m e n te . P> e jem p lo s i su co m p a ra un la n za m ie n to s recob ro (el im p le m e n to os p rá c tica m e n

e m p u ja d o ") co m o so re a liza en W atcrpo» V un la nzam ien to con re c o b ro (lanzam icn norm al), es to ú lt im o es m u c h o m ás -v io le

,,occ<U0 1,1 »*» acólemela d u ra n te ''" " ' l '" " ,Ah lm»o. .tobillo ni nmyot tocohi

n f f " " l0“ nu,8cu,os hunden trnbn|ar m ... - 7 ° " ' ° fl,aclas « llnn posición arll< " mi' s ,nvu'»W" «I comienzo do la tase pi

to o

ICOráete el rrus-

S?c loíogr. 3 Levantamiento de pesas empuie Sr* rrconoc•: '.¡trámente e' metimiento :e:cbro (flexión de las piernas, o sea el descenso del tronco v ¿e

-----1epat Además, con un recorrido más largo ce le aceleración de la musculatura tamban agenta la precisión del movimiento La locgiiud optimal del recorrido de acelera c¿6n ce ve limitada por los desfavorable* .* mo -ertos de tuerza de la musculatura exten sera en las posiciones de flexión extrema

El movimiento de recobro posibilita, fclemás de un recorrido óptimo de la aceleración (siempre que no se produz­ca ninguna pausa entre ia taso Pr°Pa atería y la fase principal), obtener una ,JWa inicial mayof a partir del pon o - Gue cambia la dirección del moví-

\ tiesto. Esa fuerza se alcanza al frenar i * Movimiento de recobro (o sea ai ( 0

t^er ei movimiento en sentido contra- del lanzamiento). El pr/nc/p/o > o

cfintrr* iftir.iij/. ciue tam- mui lanzamiento) «anv

-cínico i)o í;i íuor/o Inlctut. I lnf(*>(" VMllm llm lo pTlncIpl'l1" " 1 . n." '" " - ta to ., mi los -jo*, so ’ ' c" „ *» » a velocidad fina l e ™ * ™ ‘° J 0„ .* n">Ylmlcnt03 do salto y do " /a c tü°l' Proporciona ol lur*darn«n rócu-ÍJrWem. p. 193). La oxpodonol » nQ9

^estra quo en otras s

tambión existen relaciones iguales o si­milares. por ejemplo, cuando se busca una (orma de trabajo lo más económi­ca posible y que no lleve al agotamien­to en torma tan rápida Ello se puede ver por ojemplo en el remo, donde cada nue­va remada se inicia inmediatamente an­tes de culminar el movimiento del sillínhacia adolanto

Inclusivo en el levantamiento de pe­sas, dondo la velocidad final no tiene ninguna importancia, y donde se traba­ja desdo ol principio contra resistencias maxlmales. es posible apreciar clara monto un movimiento de recobro tse-cuencla fotográfica N° 3).

La rotación entro ol frenaje del movl- mlonlo do recobro y la fuerza Inicial con­sisto on lo siguiente La musculatura po­sno, «I comienzo do la faso principal, una tensión Inicial mayor porque su Inervación central y roflojn comienzan n actuar y» duranto el ftonajo del reco­bro, anteo dol cambio do dirección dol movimiento "A ello so lo agrega el apro­vechamiento do la energía proveniente do la doformnelón olástlca" del múscu-

101

•o que se acumula al frenar el movimien­to de recobro (ver Medvenev; marienko. fomicenko. 1983). La tensión muscular posible de alcanzar en esa acción de­pende de la elongación óptima (ver Hochmuth. 1982. p. 194). El músculo acumula en cierta modida energía me­cánica por medio de la acción do freno del movimiento do recobro (ver Slví R cov. 1971; Verchosanskij. 1970). Ade­más también hay una ley fisiológica do la musculatura comprobada on varias investigaciones, según la cual la ten sión muscular que se alcanza on ol tra­bajo muscular negativo (también llama do trabajo frenante o de ceder) es slq nificativamente mayor que la que se logra en el trabajo positivo (acelerante) (ver Kucher. 1983. p. 58 y 162; Schmidi BLEiCHERu a. 1978) Finalmente, hay que tener en cuenta la * tendencia” existente en el sistema nervioso de inervar alter­nadamente los músculos agonistas y antagonistas como principio básico de la coordinación muscular; según ello, el movimiento contrario puesto en marcha en la fase preparatoria también repre­senta un nivel óptimo desde el punto de vista fisio lógico y su represión serla al go no natural (ver Wachhoioer. 1928).

Por los motivos mencionados arriba, los cuales están en relación con el prln cipio de la fuerza Inicial, también encon­traremos un movimiento corto de reco­bro aunque anteriormente ya se haya to­rnado una posición Inicial adecuada.

Ello se ve. por ejemplo, «n la partida do natación, donde el principio de lunr/a Inicial %e hace valer en toda su expresión por rno dio de unn nueva fle/lón hriivo de lar* milco laclónos del tobillo, rodilla y cadera Irirnedln lamento antes del salto

Además de las rotaciones entre el mo­vimiento de recobro y la fase principal.

las cuales se fundamentan en los dos principios biomecánicos mencionados (ol principio del recorrido óptimo de la acoloración, y el princip io de la fuerza Inicial), también se tiene que mencionar la preparación para un aprovechamien­to óptimaI ele las fuerzas externas en la fase principal. Ello se refiere en gran parte a la fuerza do gravedad, especial­mente en distintas formas de movimier to de la gimnasia en aparatos. Así. pe* ejemplo, cuando se ejecuta una vuelta atrás en la barra, el centro de gravedad del cuerpo es elevado y alejado del e:e de qiro (la barra) mediante el movimie' to de recobro, aumentando de ese me- ! do la energía potencial del cuerpo y e momento de rotación, con lo cual se pe- i s lb ilita una mejor utilización del pes: corporal en la fase principal. Adema: del peso también se pueden menciona' aquí la fuerza de resistencia del ag-a (por ejemplo en el movimiento de p>er ñas dei estilo pecho) y la fuerza de fre ción (por ejemplo en el esquí), cu»- aprovochamiento óptimo también ti?'= ; que prepararse parcialmente por rr.ed : do los movimientos de recobro.

En algunos movimientos también $? • puedo encontrar como preparación P ra la laso principal una carrera de >r pulso, un balanceo de impulso c» un A'-‘ vlrnionto de desplazamiento. come' j montano det movimiento de rece?'' ! Ello concierne a todos los saltos \ 1zamlontos con carrera previa, el la ^ \ i miento tío bala con desplazamiento. ^ lanzamientos rotatorios y el salto cO , esquí. La carrera de impulso se debo* 1 tender como una carrera ejecutad* ^ como un movimiento locomotivo con j nhituivo Independiente, sino quede*^ j al primor paso ostA subordinada Intivo contenido en el "sa lto", o miento", y por e//0 se diferencio siempre visiblemente de la carrera

102

f

rCW°

, con un ob/etivo puramente loco-

’ cañeta, el balanceo y el desplaza- ¡ inicial tienen una dirección de

^^miento diferente a la del movimien- r °¿e recobro, se realizan casi en el mis- 10 cuntido que el movim iento principal

cor consecuencia, el cuerpo ya so en- R eñirá en movimiento al comenzar la .."je principal. Según la ley do Inercia, ¿lcuerpo ya posee una cantidad de m o­hiento utilizablo para el salto o para ¿(lanzamiento que no se amortigua to- ta'mente. como sucede con la cantidad ¿i movimiento del recobro, sino que in- c.usive se puede aumentar mediante el 53:00 lanzamiento propiamente dicho, teniendo finalmente un rendim iento - 3,or que en un salto o lanzamiento sin carrera o desplazamiento previo.

En realidad, las relaciones son un po- :: mas complejas que lo presentado fasta aquí, la función del m ovim iento :a re:obro es tan im portante que si el " smo no se puede ejecutar expresa- "S'te. entonces tiene que ser transfe- ' zo al movimiento de carrera o al des­ecamiento previo. En los lanzamientos

carrera previa aparece frecuente- un movimiento de recobro espe-

Sue abarca la to ta lidad del cuerpo. ~ Mito en largo y en el sa lto en a lto - ''zctramos, por ejemplo, m ovim ientos -• -'ot»ro de los brazos, pero sobre to- ' ' / Jj ’Jltímos pasos de la carrera de

I f;l apoyo de la pierna de pl- iirr' ’ balizan de modo ta l que no no-

produce un descenso dnl ni»f J ; Q ^/edad, oino quo so haco ^ m agnitud ol p rinc ip io6¿l¡fnUf;r/a inicial, rriodiarito una flexión

a Vapuleo frenante) do la piorna

* ^U‘r (J0t)O hrtCfir fo lü fo íic lo 1*como los fjuo /ip fir«cftn por

1 iriOQOO íjoporhvoo

d Quí , UV eboto " con,ra ,a tablapa8ó? on in-0', fl,’ rí‘ N° 6) Los ú,,lmos riñ ^m n T ,° V aní'arnientos con carrera do Impulsolfénen un desarrollo similar.

° G. aí!l,0ri, sobro ,ocJo en d caito en alio, la función de la carrera de im­pulso consiste en gran medida, precisa­mente. en aprovechar el efecto óptimo fie los principios biomecánicos (recorri­do óptimo de In aceleración, fuerza ini- c ln>. aprovechamiento de las fuerzas ex­ternas). que normalmente se logra con ol movimiento de recobro (ver M a p h o l d 1963, p 32).

En los lanzamientos rotatorios y en el lanzam ien to do la bala también se trans fie re la func ión del movim iento de recobro a los m ovim ientos de balanceo o de d e sp la za m ie n to in ic ia le s (ver Schmolinskv u a.. 1980 p 327i.

Con respecto a las relaciones entre la fase preparatoria y la *ase principal se puede decir generalizadamente que: por un lado existe una relación donde, ya desde la programación del acto mo­tor, la taso preparatoria está subordina­da on todos sus detalles a la fase prin­cipal Por otro lado, existe una depen­dencia dol resultado de la tase principal con rospocto al resultado de la fase pre­paratoria La relación nombrada en pri­mer térm ino os una relación motlvacio- nai (relación final), la ultima se denomL na relación do rosultados (relación

sbss«r2 Stmentó o n ^ o v M o 9 0 o on un estado de

103

Fase preparatoriaMov de recobro Fa*e principal Fase final jt------------ 1------1--------------------------------------r --------1------------------------------ 1------ 1----------- -

Pique 1* lase do Apoyo 2* lase de Aterrizáisvuelo vue!o

Figura 6: Salto de caballote sallo «i la vertical de bracos lateral y salida con 1/4 de ?'• El ángulo do aterrl/a¡e sobro la labia do pique permite apreciar primeramente la acto"-’' brevemente frenante (bloqueo) de las piernas al saltar contra la tabla". Lo mismo suc& con el ángulo de atorrl/ajo sobre el culón y el apoyo de los bracos.

equilibrio Inestable. La tase llnal con­duce en definitiva a un estado ostátlco (por ejornplo en In salido do un aparato) o representa un estadio Intermedio, o sea una preparación Inospocllloa pura actos motores posteriores como por ejemplo en uno patada a la pelota do tútbol.

En una serlo do movimientos deporti­vos se tiene que realizar un trabajo slg-

104

------- v«víi cu iiu ia Taso nnai, enu?*nlflca que so tionon que ap licar fu fl^ musculares consldorablos para amof1 /ar °* m ovim iento on marcha, para*' IUír ol (?m?rpo. Eso trabajo activo def ri° ° n *a fina l os especialmente1 ° n , o cu a n d o la s re g la s de

competencia o el carácter especia1 * olarelclo d ificu lta n el logro de u n " '

do equ ilib rio está tico .

}

V

<—

-------N

H i i i i i E

* 1 ————— — ^ __

Relación mntlvaclonal (finalidad) zz Relación reaullfvn (do! roaultado) - Relación causal

* S- rL Z E l™ m° '0r0r' (,opor,,vos y '^ c lo n e s\ _ Fase preparatoria, H = Faso principal, F = Faso /mal

!

eje es el caso en los lanzamientos atlétl- ecs conde se debe evitar sobreponer la la t'sde lanzamiento o los limites del circulo en lítase final, o también en los ejercicios a« tos aparatos Que culminan en una posi ccn de equilibrio muy inestable (por e|em- po en vertical de brazos) luego de haber rea- •ido un movimiento intensivo.

£ partir de la función de la fase fina l :e los actos motores deportivos des­crita brevemente se puede reconocer ccela misma se encuentra en relación Cs'jsa! con la fase princ ipa l. E lla es de- laminada por el objetivo o el m otivo (jo- ^ a l de un acto motor pero, s in ombar- r*j 5 e/istencia de una fase fina l os -«'JSada forzosamente por la fase prln- cpai E/iste una relación resu ltiva ovl-

oí resultado de la fase fin a l (por '-.orr.pifj f,| pfjr(j or e | e q u ilib r io hacia fo lio te en el lanzam iento do la bala)' 1,d ofetormlnfirjo fundamentalrnontoei;^ i fJosarrollo de la fose principal, por bij/ ’ arnpoco so los puedo atrl- 5|J riJ a elación rnuy aconluada entro fa5 J í fiVQg, la |a30 final Influoncln la mqr,||?rinc'Píl1 ya on la olapa do propra- Q(j¡l" n (P°r ejemplo, en el salto do os-

Entre la lace preparatoria y la fase f i­nal existe solamente una relación un i­lateral: la fase final preprogramada tam­bién condiciona la programación y el de­sarrollo de la fase preparatoria, por ejemplo cuando un atleta sincroniza la carrera, el balanceo o e’ desplazamien­to de im pulso con el cbietivo de la fase final, o sea evitar sobrepasar la tabla de­lim itante.

3.1.2. V n rlan tos es truc tu ra les en los m o v im ie n to s « c íc lico s

La estructura básica trifásica tratada anteriorm ente vate para todos los mo­vim ientos aclc llcos Como movimiento ac lc llco ontondemos un acto motor en ni quo ol objetivo dol movimiento se pue­do lograr modlanto una sola fase prin­cipal. Contrnrlamonlo, ol movimlenlo cí­c lico so constituyo do muchos ciclos In- dopnndlontos con una misma estructura básica ya cjuo ol objotivo motoi on ese cano sólo se puodo lograr por medio de ln rnpntlc lón cíclica dol mismo moví- m lonlo. Ello valo por ojornplo para el ca m inar, corroí, Popar, nadar, remar, pe- daloar (cic lism o) y otras accionos, don-

105

<\it lo s b razos y do los p ie rnas, la lo n g itu d do l m oví m íen lo do pa lada , la ca n lld n d do el d o s do m o v im ie n to rea lizados on una d is ­ta n c ia p a rc ia l o on la u n idad do tie m p o (tro cu e n c ia do m ov im ien tos !.

Loa atletas do alto nlvol se dostacon por la regularidad do todos los paráme­tros do movim iento mencionado»* (y de otros) duranto d istancias mediana» y largas. Los mismos su mantlnnon prác­ticam ente constantes un ol transcurso de un mismo periodo competitivo Gran­des variaciones de estos parámetros son una expresión do bajo nivel rfnpor- tlvo. de un estado fís ico Insuficiente o de una cris is de la condición lisien del deportista, a menos que se las provo­que Intenclonalmente en determ inados momentos de la competencia por m o ti­vos tácticos

La constancia de los parámetros del movimiento en los actos motores cícli­cos corresponde a la constancia de los resultados Todo rendimiento deportivo depende de una serie de condiciones e/ternas / de a'gunas condiciones sub jet»/as (clima, condiciones de las Insta- lacones deportivas, estado do salud, cansancio físico), pero el atleta bien en­trenado alcanza bajo condiclorios más o menos constantes, rendimientos que muestran frecuentemente una gran re­gularidad (ver F£ige, 1034, p. 04 y «Jg )

El "fenómeno de la constancia" (Fi i G€) no se limita sólo a los actos moto­res cíclicos, sino que en los movimien­tos aelelioos / en las combinaciones do movimiento (por ejemplo on la glmnn cía deportiva; se desarrolla una constan cía i tal de lodos los parámetros de mo vlmiento / de los rendimientos logrados En los deportistas de menor nivel, u gn neralmonte en los estadios Inicíelos dol proceso de aprendizaje dn estos moví mientes se observa una variación mu- -o más manifiesta que on ol caso de

los movimientos c'c >co- que una diferencia reducida ze ./ aullados individuales dent-o de - ¿ ^ rio (a partir de lo cus se p uede- ciertas conclusiones soP'e la cía de los parámetros más dol movimiento) tamo ón s co-odlda para o/alúar «a calidad / e eran­do rendimiento de un saitade-r o dor La mayoría de los tests (ver cap 7.p 424).también se f-jr-dar*.. tan en el " fenómeno de 'a constan ¿

El hecho de que hayamos pa~ Os moramente de la constancia de : : rémetros espaciales y *e~pc'áes como de ios resultados de r*~ - ~ *- fo deportivo, se Cese a ose 'os - so pueden registra* *ác —e^te . ■ «■- bargo es n^costrio 'esa *ar o je a e s ­tancia de ia estructura de- mo% - v * . y las rei*c eres er " * u~a se ' e dr Sf rámetros md # dua es : e 'en ; , a : - i yor importancia Es*c a*a*e sc-P-e t x : al ritmo de los actos — otoñes oe r:“ vos. ©i cual tamo *r. se r ra - t .e *» ::* ; tante aun cuando se m©d * C-e* i nos de los demás pará—erres r e v r..- los Asi. po' e ;e "p 'o u'-a cuesta *o demasiado empeñada en as camelas o "cross-country p'O.oca u ' l mayor ” dificación de la longitud ce pase • :• Impulso de fuerza ap »cado. c .e c“ 2 * rlaclón de las relac ones ! empotra es - námlcas (ver D» . l. i 935).

Ello atarte además a las *e aren* dol acoplamientos de los r ; , - e s ­parcíales. algunas de las ceses mantener*,<« constantes, cono re ' e*e“ pío ol desajuste temporal en e’ ^ laa lusos, donde evidentemente s* ** credin una determinada relación te”* ** rnl pitra asegurar las tensiones mvs; turen óptima» Ello ne e .t-a * - r ü ' vestlgnclones de Wartemwe lE= WrnsrEiN (ver 1955 a. ve- s»cc>-'- *• - : P 141)

:: taimente de m ovim ientos de recobre¿preciables.

En la partida de natación, por e|emplo al- gunos nadadores amagan primeramente un recoDro de los brazos para balancearlos m mediatamente hacia adelante (las.. pnnci.pal» El objetivo de ese acortamiento do hlase preparatoria es despegar do la piataíor- ma lo más rápido posible luego del dl-.pr„o departida La mayoría de los nadadores ole- cutan la partida con toma de manos y ln par t<da de espalda sin movimiento de recobro alguno luego del disparo

La represión del m ovim ien to de reco­bro tiene como consecuencia que la la ­se principal no puede tener una prepn- racíón óptima desde el punto de vista comtcánico y sensom otor: el lanza­miento no será tan fuerte y preciso, y e¡ movimiento de partida no será tan po­tente como con un m ovim iento de reco- t ro más amplio. En los juegos de po rti­vos y en los deportes de com bate, la ^sgnitud adecuada de cada una de lasfases de m ovim iento se decide <acuerdo a las necesidades táctica.»r-ateción. cada nadador tiene que <-centrar la vanante más aprop ia •* ‘

cm embargo, e llo só lo es va i o -« caco de la partida con com ando.mientras que en los relevos de lasfff;rac oe posta siem pre será mar» uv<fabie reaii/er un m ovim iento do roso )arr,P''o r ¡(. permita una partida t o tm VOr lonniti.a’ongitud.

Observando atentamente los moví

Puede aProclar casi siempre la oJ«*tsr, "»°una filmación an crtrnarfl Ion*

-»on do un movimiento - . qyoc*^o en a q u o llo o c a o o a n n fo c °^Porttata se propone no too ülni»r- "fiVir

, - f ' i ' J ) J * J I |fj lili |!Jílll/«"r>v.Uri0 Ind iv iduo tiene que reprl y ^ Movimiento eri fo rm a conclon

«tonteé °**° ^ °n e que entrenar con Gnte esa represión porquo e

movimiento de recobro es un eslabón fijo dentro de la estructura del salto o del lanzamiento.

Por olio podernos decir con razón que en aquellos movimientos en los que no so visualiza una laso preparatoria clara debido o los motivos ya mencionados, so ha realizado una represión del movi­m iento de recobro.

V ariantes en la subd iv is ión de la - faces (o s lruc lu ra fina l)

fm la preparación de la face pr.nc.pal ,T„-d n,° ’Jn mov,m|ento de recobro odonrt»ff0r i ^ Impulso, y sobre todo alM

> < aparecen vanos movimientos derecobro tenemos ejemplos de la subdi­visión de cada uno de los elementos bá­sicos del acto motor Ello se observa so­bro todo en la fase preparator.a y varia do acuerdo a la disciplina deportiva (Fi­gura 8)Esta subdivisión existente objetivamen­te. y no introducida voluntariamente, fue descubierta y aplicada en diferentes de- p o rle s p a rtien do de necesidades didáctlco práctlcas. por cierto, en forma sólo descriptiva y no generalizada teó­ricamente Asi, poi ejemplo, en el salto con apoyo de manos sobre el caballete o cajón, ol ultimo paso de carrera es considerado un pre pique, la laso prin­c ipal se subdivide en pique, primera ta­so do vuolo, rechazo de brazos f apo­yo"), segunda fase de vuelo (ver FiguraG. p. 104)

Si so analizan más profundamente oso!, elementos parciales, cada una de osas operaciones, entre ollas se pueden establecer las mismas relaciones fun­cionales que ontm las 3 lasos básicas Ellas so mnnlfloatan en relacionas bio­mecánicas. fis io lógicas y oirás, siendo aprocfablos en ol análisis do la cstruc-

107

Hcladón mollvaclonal (finalidad) flotación resultlvn ((fot resultado) notación causal

Figura 8: Estructura do los movimientos do salto y lanzamiento del at o i$mo V, = Primera porción de la taso preparatoria fsubdlvWbt* para cada disciplina especifica' V; = Segunda porción de la tase preparatoria I fase do superación y de pre tensión ) H = Fase principal. E = Fase tmal

tura de los sa ltos de partida (ver Sim e *;Ov KOZEVNIKOV. ORLOV 1978)

Entre las vanantes de la subdivisión de las tases hay un grupo de m ovim ien­tos que debe ser mencionado especial mente el grupo de movim ientos con fa­se de vuelo, o sea fases sin apoyo en­tre los que se cuenta, por ejemplo, el sa lto sobre el caballete Sobre todo en ios saltos ornamentales, saltos acrobá­tico s y en las salidas de los e jercicios en aparatos se realizan movim ientos aparentemente independientes durante el vuelo, com o ser giros sobre el eje Ion g itudtna l y transversal del cuerpo

Por ese motivo, un sa llo mortal y rno d io oon tirabuzón se considera a veces com o una combinación de \ rnovlmlen tos «cíclicos: salto de oribe/.», salto mor tal / tirabuzón Por otra parte, i.e puede observar que la fase principal de lodo salto ornamental comienza con el dos- peque y culm ina cuando el cuerpo rio tía sumergido totalmente en el agua. Los cam bios de posición y giros rieran te el vuelo no son movimientos uolcll- eos independientes, los mismos sólo

pueden ser e jecu tados com o parte >' tegrativa de un sa lto o sa lida . Por ccr sigu iente, en esos casos no se pueí< hablar de com b naciones de movim e* tos. sino só lo de am p liac iones motora? en la fase p rinc ipa l (Foto 1).

Una lase p rinc ipa l am pliada en es¿ forma está subJiv id ida a su vez en otros elementos funcionales La estructura *

.............. K/uuuvv^pncarse con Jd.i dei sa lto m orta l y m edio hacia ato fin lro cada uno de sus e lem entos ex ion relaciones resultivas y motivacior le*., tanto entre los e lem entos adyací tes como entre los demás Cada eleme lo es programado de m odo ta l que s«r d»* proparación para los elementos si* sigu ientes A veces se encuentran í*11virulentos preparatorios aislados, co^ por ejem plo los m ovim ientos de bratf que Inducen al g iro sobre el eje loop'1* dinal del cuerpo

* n n* (Pujío do los m ovim ientos c° use do vuelo tambión se debo hace*pc •u otro aspecto com pio jo respecto * |J u principal: la conservación delcPi,{ nirlo. n voces muy d ifíc il, y las de*1*

108

mm ■ m

m

¡ Ahcultades do la fase ,¡na l conducen Preparatorios aislados al de vuelo. Ello se aprecia r ejemplo, en la "aperU,

. . . omo ]Preparación para e|a‘.ein:a¡e en pos.c.ón "Telemarc" en in.

f « l,os deje^ u'- e" Preparación riel; aterrizaje del salto en (arpo y. en los - , i

tos de caballete y salidas do los apar > tos. cada vez más com plicados

i

a movimientos i naldela laseclaramente, po

cluycndo allí Ir ''inmersión" de los remos. Cuando so realiza una alta frecuencia de re­mada, la laso final de un ciclo y la fase pre­paratoria del ciclo subsiguiente so presen­tan fusionadas on una unidad. La primera parte di* esta nueva unidad, llamada fase m- lormodla, cumplo primeramente la función dr? la taso final mientras que la segunda par­lo dr; ella cumplo la función de la lase pre­paratoria (f iq íl)

3.1.3 Lo modificación do la estructura básica en los movim ientoscíclicos

Les actos motores cíc licos que on f contramos en el deporte en forma de F movimientos locomotivos tienen una es [ tructura modificada. La repetición del [¡ mismo ciclo estructural varias veces pa ¡ fá resolver la tarea motora hace que só I se pueden diferenciar claramente dos | 'síes: junto a la fase principal encon i darnos una fase intermedia que cumple | conjuntamente la función de una fase • * sal y de una fase preparatoria.

^ as ejecuciones muy lentas de al- : s-'cs movimientos cíc licos se puede l ' y ’ ' - -r una división trip le que corres- I a la estructura trifás ica básica

«templo, el ballesteo con piornas |un j *,; ste de tobillos) se puede ejecutar cíe I *uf;/3° de cada reboto se reall*

* recobro para el salto subsifluien; tJm ^ '•*r: caso, el movimiento lleno tres fa*

í r , r, tj'jU: subsiguiente tarnbión se pueal caer, pero en ese

. y -\¡ Vi lamento dos fases que se altor \ V ^ ,r»earnente.

irltJ/ rt/ n>H f*ori uno frecuencia do reinada | í;r,,° f,Les es fácil reconocer In «ei y |V.,flf; ^ desplazamiento hacia ralo '«Se;* les palas como lase prrrpa

jLartcírf [*,f”/ar-í6n rio loo pulas y la prime ■ fl*55p,a/arelonto con la erección

fíl™ final, considerándosep,|ecipat oí trabajo en el agua. In-

Foto 1: Salto mortal en poración C • salto con movimiento adicional irotación) en la lañe principal

H— -A “ 7 ~— t'

(E) £ (V) (V) I

VI c ic lo

nutación motlvaclonal Ifinalidad) Flotación rosultlva (del resultado)

_________notación causal

Figura ff: Esquema ele la estructura de un movimiento cíclico (remo) H - Fase principa > Z , - Fase intermedia, 1* parto fiase final) Z¡ Fase Intermedia, 2 ‘ parte (fase preparatera [

Los ejemplos mencionados muoslran que la estructura bifásica cJo la mayo­ría de los actos motores cíclicos se pro duce por la fusión de tases donde la fa­se final de un ciclo y la fase preparato­ria del ciclo subsiguiente se conjugan en una unidad que adquiere la función de ambos elementos básicos y que de­jan reconocerlos con mayor o menor claridad (como en el remo y en el ba­llesteo sin rebote intermedio respecti­vamente) (ver Fig 10) Esa fusión tiene ya su origen en la programación del acto motor: el ejecutante prevó y plani­fica los movimientos necesarios en la fase final —sin ser totalmente conclen-

te de e llo— simultáneamente como pr¡' paredón para la fase principal siguie" te. modificándola consecuentemente! Roción asi se hace posible el paso fie do de los movimientos cíclicos, la se­cesión de los elementos estructura e : con la mayor racionalidad y efectividad

La mayoría de los actos motores cej portivos cíclicos se dan solamente ~ la forma estructural bifásica, exceptúa* do algunos pasos en el desarrollo üf proceso de aprendizaje. Los mismo son casi exclusivamente movimiento locomotivos: caminar, correr, pedalea' nadar, remar, esquiar, patinar.

La mayoría de esas formas motora^

H - i7 y

(E l V)H

i_________

1 KfF = Í !1-------- ►'i. n (E + V)

i_________

N

notación motlvaclonal j finalidad) nutación rosultlva (del resultado)

----------notación causal

Figura 10: Esquomn do la oatructura dn un movimiento cíclico (salto extensión con piernas sin rebola Inlormodlo). H = Fase principal. Z (E + V) = Fase intermedia (fase 1 nal y preparatoria).

110

i

<ntan una com plejidad estructural ^ n a d a por el transcurso alternado, o<PV oJ ei cambio continuo y perfecta*

0 regulado en la actividad del lado‘ ta0 y del lado derecho del cuer-

izqu,er0 ; ___«— «i------- - .................

$e3

p0. «UWW- - - -------------------- -alternada de los brazos y las piornas, y que también se expresa en la misma for* r a en la actividad do los grandes gru­pas musculares del tronco. Otra com ­plicación aparece cuando los brazos y laspiernas no actúan sincronizadamon* te. como por ejemplo en la natación y

[ en el esquí. Por ello es nocesario díte* renciar los movimientos cíclicos en tros g'uoos

„ E pfimer 9rUP° dG actos m°to rcs el ien:*J : :os corresponde, sin tener en cuen* o flu-j t i '3 fusión de fases, a la estructura b il­la s ,j s ea general ya mencionada. Entre ellos

s? cuentan, además de las formas mo- tras cíclicas no alternadas que men- c enamos (remo, ballesteo) el movimien*

J *: tíe remo en kajak y todos los moví* m -ntos de carrera.

Ocrejuie*

tírale vida: es ceitee* ptua'i lo Ceisrrcflient^íjJaie '

fase principal de la remada en cañota- f- "anscurre durante el contacto del remo

e agua el cual tiene lugar alternada ~*'’s ’t derecha e izquierda. En esa lase da

la romada actúan simultáneamente ambos brazos: un brazo empuja y otro tracciona. El tronco tambión se encuentra totalmente en acción durante la fase principal, ya que al ofectuar la romada del otro lado sólo se rea­liza un cambio de los grupos musculares del brazo y del tronco en actividad Entre cada una do esas fases principales asociadas a un ciclo encontramos una (aso intermedia gue consiste en la elevación y giro de las pa­las dr* un lado, y la simultánea preparación para la inmersión en el agua del otro lado (Eig, 11)

En la misma forma se caracteriza la es­tructura de los movimientos de carrera don­de lampión hay dos fases principales en un ciclo, las cuales consisten en el empuje de una de las piernas y el aprovechamiento de la cantidad de mo*'mien?o asi obtenida, has­ta que la otra p erna entra en contacto con el piso (Fiq 12i

El balanceo simultáneo de la pierna libre hacia adelante es ciegamente una prepara­ción de la ' tom* de contacto pero tiene una influencia esonc»ai sobre e empuje de ia otra pierna (ver sección 3 3 2 .0 i3S> y por e'¡o es un componente necesano de la tase princi­pal La fase intern.ed a es muy coda en re lación a la tase principa» pero a pesar de ello, contiene tanto t« tase final como el mo­vimiento de recobro lo cual se observa mas acentuadamente en la locomoción aociiC3 del sallo acangurado Al tomar contacto con

á-------------- ___ tZi

----- hHz

1 H- ¿ 2

V~ 4 z.

_______

1 cicloFlal/iclón motlvaclonal (finalidad) Hitlnclón insuldva (dol resultado) Relación causal.

nrllcos alternos (romo on kajak) l * >’ r f¿ quoma dc 10 oatructura do movimientos H jntürmt%dla: z? = Faso ¡n-i'is.. ase principal; Hp2* Faso principal, Zy - '

i

Sec. totogr. 4: Carrera a tlé tica

el p iso com ienza prim eram ente un im pu lso de fuerza desace le ran te (frenante) m edian le un ceder y fle x io n a l de lar, a rticu la c io n e s de la p ierna de apoyo donde se rea liza la lo ­m a de peso del cuerpo, e l cua l so encuen tra "c a y e n d o " en la u ltim a parte de la lase d^ vue lo -. Con e llo se e fec túa s im u itáncam on te el m ov im ien to de recobro m ien tras que la o tra p ierna (la de em puje) es elevada hasta la a ltu ra de la p ierna de apoyo, lo cua l os. por su fu n c ió n , ta n to un m ov im ien to de la fase fina l com o do la fase preparatoria , cons titu yendo un com ponen te de la lase (ntorrne día (secuencia fo to g rá fic a N * 4)

El segundo grupo de netos motores cíclicos se caracteriza por el hecho do que por motivos de economía do traba­jo o para obtener rondirniontos rnaxima- les. los movimientos deben poseer y ma­terializar una propulsión lo más cons­tante y continua posible hacia la mota0. Ello se realiza mediante movimientos al­ternados de los miembros con la pnrti-

0 U *J*»»crlpo6ri ijada aquí mlu.m on primor Itj qi»i a t»r técnico «n \nr, t a n ni»r. fia fundo y modín fondo

6 Esa impulsoconminuto '.*• <M,f- o-.j.n Mimen te en los movlmlonto*. oonirri i.» losi^tmn i,i .p.i agua. puosto quo »?S3 Minlslontui .idiim rd.i I.oit Id

cipaclón correspondiente del tronco E- ¡ este grupo se cuentan sobre todos is:l movimientos del ciclismo, los rr.o» míenlos de entrenamiento para nado c- los estilos crol y espalda sólo con te j brazos, y una técnica de crol emplea** * por algunos nadadores, donde las p • ñas se mueven lentamente en forma es tabilizante y sincrónica con el ritmo i* movimiento de los brazos. j

En estas formas de movimiento solar.» tu so uncuontran fases de propulsión Le racteristico es que los movimientos de :* da uno di» los brazos o do las piernas se* cstructuralmente, poco dependientes e“-1 si Do ose modo os posible, por eiemplo. dar crol con un solo brazo (lo cual se pra:- en frecuentemente en ol entrenamiento^* ningún problema Una bicicleta también do sor propulsada mediante el movinve'" d«» una sola piorna Por olio es necesario co* aldorar cada acto motor de estas forma* -v

i umlf.ulo ili» l.i v««U>* l ,is guindos v .v m c ^ 'I'* VHofUtliul inquietan un niAvoi gasto cnf'w1 tn y nn olitmm» »»l mismo insultado quo 5 ' cu*"*' iimnlonrt i .i vnlocuiAd lo mAs constante» po '1* tvm Mcx NMuiM. 1982. p 107)

112

movimiento como dos procesos parciales ln tercoortímados que so desenvuelven en fo r­r a simultáneamente alternada Cada cic lo posee, al igual que en el primer grupo, dos fases principales y dos Intermedias, pero es­tas se entremezclan tanto que siempre tle- r.e !ugar una tase principal y una intermedia si mismo tiempo (Fig 13).

El tercer grupo de actos m otores c í­clicos está conformado por formar, rno- lo'ac conde los movim ientos de los bra lv> / las piernas no están com binados '-^crónicamente. En este grupo se ln- siuyen aquellos m ovim ientos que no

son alternados a dr-'echa e \zou\e'úa. si­no que se realizan asmerómeamente en­tre brazos / piernas Api. a este grupo pertenecen, por e;empto. los estilos del­fín y pecho de natación el paso diago­nal en esquí y los estilos de nado crol y espalda. En todos los movimientos mencionados, y especialmente en los movim ientos de natación, las asincro­n a s existentes en su forma (en su es­tructura) están determinadas por el ob­jetivo de lograr una propulsión constan­te y lo más continua posible, tal como ya se mencionó en el segundo grupo.

r

Apoyo P^terlor vualo

Apoyountorior

principalPaño Intermedia

Figura 12: Estructura dol movimiento de la carrera atlética

113

F ig u ra 13: E s q u e m a d e la e s tru c tu ra d e m o v im ie n to s c íc l ic o s a lte m o s (m o v im ie n to d e t fa z o s e n e l e s t i lo c r o l iH j H . s F a s e p r in c ip a l a la Iz q u ie rd a y a la d e te c h a Z . Z , = F a s e in te rm e d ia a la iz q u ie rd a y a la d e re c h a

En los tres estilos de nado discontinuos se agrega el hecho de que la frecuen­cia de movimientos de las piernas y los chazos es desigual y se somete rítmica mente en forma más o menos exacta a una proporción de 1 a 2. ó 1 a 3

3.1.4. Combinaciones de movimientosSi se ejecutan dos o más actos mo­

tores aclclicos en forma sucesiva rosul- ta lo que se denomina una combinación de movimientos, una combinación su­cesiva La conexión es en general tan estrecha que aparece una fusión do fa­ses. tal como en los movimientos cícli­cos. con la cual se hace posible una combinación "fluida" y sin inconvenien­tes do varios movimientos de dlforonte tipo

Estas combinaciones nparncnn enpocKil- mente en la gimnasta deportiva. Cada uno do los "elementos" pirnrirn/isticos aialndon (por ejemplo, un ktp una vuelta, un halan eco. una gran vuelta) repmsentn un acto ino tor aclcllco con estructura trifásica (vi»r Borumanm, 1962, 1964). poro r,i r.n combinan

sucr»stvamr*nle dos o m ás e lem en tos come por e jem plo un v»o apoyo de D'3ZOj y vue­la a tras e * la barra en tonces se #erá en una e jecuc ión c c 're c ía >a fase fina l d* k ip se vuelve s im u ltá n e a m e n te p re p a ra o s par.» la vue lta a tras E n e área de ios juegas deportivos se conoce la como nación de c ib ir y pasar la ce o ta u e * DOBwEO. 195c 1969) conoc ida no rm a lm ente en la combina c ión <i* tom a* , lanzar, d onde la tase t*na de U r#- rp c io n dom a de 13 p e io ta i tam o<«■ so fu s ió n .i con la fase p repa ra to ria imp-. m ien to de recobro» de l pase (lanzam iento) r una tase in te rm ed ia (F igu ra 14)

El deportista interpreta la fase finí de un "elemento'* en dos formas E comprende no sólo su relación respes to al primer elemento do la comblrd ción, sino simultáneamente la relacé respecto al segundo elemento, o que relntorpreta In taso lina! en fase pr*" pnratorln Esta rointorprotaclón es sll>lr» sólo si el segundo olomonto ha 5' (io programado n tlompo. o soa si sc‘? anticipa totalmente. SI no llegara a pf ducirso osa anticipad ' también frac3 5a,la 1° rolntorpretaclón y con ella to¿5

114

Figura 14: Esquema de la estructura de las combinaciones sucesivas de movimientos (pa- 5jr y recibir)Vf = Fase preparatoria de la recepción. H, Farm principal de la recepción. Z = Fase ,ntermcd¡a. HvV - Fase principal de la acción de pasar. £\v . Fase final de la acción de p¿sarLas tases preparatoria y princ ipa l de la recepción ya se adaptan en gran medida a la ac- Ctón subsiguiente de pasar, por ello, la qran rotación m otnaaonai entre ■ VF y Hf . El resultado de Z dependo en gran medida de Hf

la combinación; entonces el gim nasta tendrá que introducir un balanceo in ter­medio. el jugador tendrá que In ic iar un nuevo recobro para lanzar la pelota, per­diendo mucho tiem po en esa acción.

En la gimnasia deportiva se produce a veces una fusión de fases tan extre- r 'B que la fase interm edia desaparececompletamente

En la combinación de un kip al apo­yo de brazos y vuelta adelante en la ba­rra. la preparación para la vuelta adelan­te está contenida en la fase principal del kip, faltando todo tipo de fase interme­dia (Figura 15)

Combinaciones sucesivas también son posibles entre movimientos acícli­cos y cíclicos, y entre dos formas mo-

V6 f = í l H .U VM) l = = t | H „(+ Es»

1 |<■

-Ni'4 Ett

__ Flotación motlvaclonal (finalidad)— — - - notación rosultlva (del resultado>

llolación causal.

y ™ 16: Esqurmm dn tn ultimátum (lo combinaciones sucesivas (klp vuelta adelante y 'n barraI¿ ; proparo,orla dn, klf>. H„ (+ Vtl) . losa principa, do, klp. y slmultAnoamenle la-

< ( T e T ° rla (i° ,a vuolln adelan,0‘ , , , . ,muitánM i*n te . laso final del klpS ** EcJ ~ raso principal dn la Vitalia a dolante y simultanea™ .E,isc final jo ¡a vuolln adelanto

115

Relación motlvaclonal (finalidad) Relación rosultfva (de! resultado)

F ig u ra 16: E s q u e m a d e la e s t ru c tu ra d e u n m o v im ie n to c íc l ic o c o m b in a d o (c a r re ra d e va lla s ) H l =: F a s e p r in c ip a l d e l p a s o d o c a n o r a ( 1 o a 3 * ' p a s o )H h =• F a s e p r in c ip a l d e l p a s o s o b re la v a llaZ L = F a s e in te r m e d ia d e l n a s o d o c a r re ra (d e l 1° a l 3T ' p a s o )Z H = F a s e in te r m e d ia d e l p a s o s o b ro la v a lla

toras cíclicas. La primera se produce por ejemplo cuando se necesita saltar un obstáculo en una carrera de cross* country o cuando hay que saltar sobre un jugador caído durante el juego. La combinación sucesiva de actos moto­res cíclicos en las disciplinas deporti­vas se encuentra esencialmente sólo en la gimnasia (por ejemplo, como combi­nación de caminar, correr y saltar), pe­ro en las carreras de obstáculos m ilita­res aparece frecuentemente como com­binación de correr y arrastrarse, y en la vida cotidiana también se ve a menudo la combinación de caminar y corror, o caminar y subir la escalera.

Una combinación de movimientos só­lo tiene lugar si las formas motoras combinadas entro sí suplen fundónos de igual rango en el marco dol desen­volvimiento total do la acción, o sea si representan actos motores Independien­tes. Si su función se subordina a otra acción pardal (corno por ejemplo la ca­rrera "de Impulso" dol sallo en alto) en­tonces, esas formas motoras pierden su Independencia para transformarse on elementos do otro acto motor, on laso

preparatoria de un movimiento cíclico7 Combinaciones sucesivas también se

pueden transformar en el fundamento do movimientos cíclicos Asi. se encuen­tran actos motores cíclicos en los que el ciclo básico repetido constantemer te representa una combinación de des j0 más elementos cíclicos u origíname­te acícllcos

Eso os por ejemplo el caso de la carrcr¿ con vallas donde el ciclo básico se coropc- * no do los tres pasos entre las vallas y un pi so" sobro la valla5 (Fig 16) Formas sim J res aparecen especialmente en el campo & lu gimnasia, en patinaje artístico y en danza

1 ünmt (1%6) «maii/a detalladamente la relacró*tro la combinación sucesiva v el movimiento i cllco tomando ui oiumpto de la cañera v de' /anéenlo o %»\j «>| l<in.*am«rnto con carrera de pulso y iluga a la conclusión de que ,Á combinación mu usiva también aparece comoC^ lo piuvio o paso de .iprendi/ai»' en la ervóh:»’ » dn! lan/amiunto a distancia con cañera de rio | n nn|o t aso sólo m * puede hablar de una fu « lón aiilÓMoina do la carrera ya que ol alumno U

no puede ipuli/m una sumisión funciona1 r. Iji < .ir»«*f«i dentro d<* la acción del Ian7amrín,°

U Aquí su lu iré referencia a la estructura det t•luro |iaAii|o de la valla. Mn considerar la d st*'*''’ ríe carrera antes y después de lu misma

116

r '0mo en estos casos se trata de mo­ntos cíclicos sobre la base de com-

' n3C¡°nes de m ovim lent°s. entonces C,r d e n o m in a n m ovim ientos cíc licos . vbinados.

' yernas de la com binación sucesiva ^dos o más formas motoras, también nay una ejecución simultánea quo so ¿enomina combinación simultánea.

£l|jg3dorde tiándbal recibo a voces Ir» po- t (.*3 y vuelve a pasarla sin modificar o inte- [ rJmpir su carrera. El jugador do fútbol sal i >3-sobre un jugador caldo y pasa simultánea-

- ;r,te la polot3 En estos casos transcurren | c miitáneamente dos actos motores con fun- ! rc-es independientes en la acción de luego.

Allí se trata respectivamente de la combinación de un movim iento do loco- " ic ón (correr, saltar, nadar —en wa- ümclolcon un movimiento que sirve pa- ' i impartir un impulso m otor o un im-

; cemento (lanzar, tirar, patear).

3.1.5. La estructura de los “ svimientos de amague

las fintas se presentan proporcio- "uy especiales con respecto a la

- ‘ - ón trifásica de la estructura dol ¡ "-'‘miento (ver sección 2.4.2., p. 84) El

J sel adversario se lleva a ca- i -verdemente mediante la ejecu-

' ,Jn movimiento de recobro con i , / r' / í<maga una acción no Inten- | ' 'S* / que sólo se ejecutará hasta; el que todavía es posible

'■fyil 'Car f;l rnevirn¡ento. A o lio lo su- ¡ motor que parece constar

v-(a ^ dfJ ljn;1 teso princ ipa l y do ^ la t -0 rJOrc ,Jf, r,() desarro lla ln-

I ^a rridrnon,,} después del rnovirnlonlo t'ón ri u° Irderrurnpido y sin prepara-

previa.'nve <Ver 1966) a rribó- on bas0 a

' s paciones, a una variante es­

tructural que representa una consecu­ción lógica de la estructura básica. Las fintas son casi siempre la primera par­te on la combinación do dos actos mo­tores aclcllcos, cada uno de los cuales done un objetivo Individual El movi­miento do amague debo inducir al ad­versario a determinadas suposiciones y acciones, miontras que el "verdadero” movimiento principal, quo so desarrolla a continuación, sirve para llevar a cabo la acción Intencionada en la situación de juego o do combate. En una combi­nación de ose tipo no se puede realizar una preparación biomecánica y senso- motora óptima de la segunda fase prin­cipal, pero el movimiento de amague se tlone quo ejecutar de modo tal que la segunda fase principal se pueda ejecu­tar efectivamente sin retardo, o sea que debo contener al mismo tiempo la pre­paración de la segunda fase principal. Un amague de lanzamiento es por ejem­plo el primer componente aclclico. el movimiento de recobro y la primera par­to de la fase principal de un lanzamien­to que sólo es amagado para luego in­terrumpirse sorpresivamente Seguida­mente comienza la tase principal del segundo componente de la combina­ción. del lanzamiento "verdaderamente” Intencionado y su fase final subsiguien­te. En otros casos, la estructura de las fin tas es más compleja pero su análi­sis debo quedar rosorvado a la teoría del movim iento ospeclal de cada deporte (ver DOBLER, 1969, p. 182 y slg.).

3 ,1.0 . Lo ostructuro objotlvn y subjotlvn dol movimiento

La os truc tura básica funcional trifá ­sica do los actos motoios deportivos y su» vnrlantos mencionadas más arriba oxlston objetivamente, o soa Indopen- dlontemonto do las sensaciones y refle-

117

jos del deportista. Ello también se pue­de comprobar por el bocho de que los 3 elementos básicos y sus rolaclonos características no se puodon dosclfrar simplemente mediante la obsorvación de una ejecución motora, sino que so pueden deducir, y sus relaciones so pue­den fundamentar, en base a sus carac­terísticas biomecánicas y mloflslológl- cas Ello ya se mostró en baso a una se­rie de o|cmplos. pero si so hace un cucstionamiento sobre la significación práctica de estos conocimientos pre­sentados sobre las estructuras, a ello también está asociada la pregunta so bre hasta qué punto la estructura bási­ca funcional corresponde o la cstructu ra motora captada y captablo subjetiva mente por el deportista

En coincidencia con la experiencia de la mayoría de los deportistas podemos establecer que la estrecha relación en­tre las fases preparatoria y principal se introduce siempre con mayor o menor claridad en la 'vivencia motora' y en la idea motora del deportista Por el con­trario. la relación entre las fases princi­pal y final no tiene en todos los casos la misma importancia para la imagen es­tructural subjetiva del acto motor Ello sólo sucede cuando la fase final está asociada a una función especial y a un gran trabajo muscular, como por ejem­plo. en los saltos y salidas de los apa ratos en la gimnasia deportiva, o tam­bién en el salto de esquí o en los saltos del patinaje artístico.

Por eso, la estructura básica trifási­ca de los actos motores deportivos, ana­lizable objetivamente, se asemeja con­siderablemente a la imagen estructural subjetiva pero esta coincidencia se ve Influenciada y modificada por otra rela­ción donde lo decisivo es el Mocho do que el deportista percibo sus movimien­tos en primera Instancia sobro la baso

de sus sonsaclonos Klnestésicas. f. , olio se refleja primeramente la dinárr, [ ca muscular. En la estructura motor; subjetiva no so expresan los cambio- do tensión de cada uno de los múscu , los, pero si la fase de actividad de lo ' grupos musculares rnás importante respectivamente.

En esta coordinación hay un hechdestacadlo que resulta de la relación o- pedal entre el movimiento de recob". y el movimiento principal, el impulso d« Decolorante (frenante) del movimiento de recobro que pertenece a la fase pre paratona / el impulso acelerante sut siguiente, al comienzo de la fase prr cipai. se vivencian como una sola fa:¿ de la dinámica muscular. La tase prr cipal en la imagen estructural subje: va comienza ya con el impulso desa:e lerante del último movimiento de rec: bro

Para la actividad pedagógica es i- portante reconocer esas relaciones e tre la estructura motora objetiva, me . sive las estructuras parciales y sufc-=: tructuras. y la imagen estructura perceptible y percibida subjetivamente las unidades analíticas manifiesta: Hasta el momento no existen invesh;.’ clones al respecto de modo que solos! puedo recurrir a la generalización de e» ponencias pedagógico-deportivas

¿i•I

3.1,7. Resumen

• Los actos motores deportivos mue*; tran una ostructura básica trifásica r* ra la cual os determinante la tunción cí; las fases Los olomentos básicos se dt nominan faso preparatoria, fase princ pal y tase final.

• La fase preparatoria sirve de íntr¿ ducclón para la fnso principal, por lo$e nural modlante un movimiento de rec- bro on algunas formas motoras por «r

i»£.lrr»

t

118

,; rfncdio de una carrera, un balanceo o un paso do impulso. Las relaciones ob- etivas y resultivas entre la fase prepa- ratoria y Ia fase principal son com ple­tamente explicables desde los puntos je vista biomecánico, fis io lóg ico y do la teoría de la coordinación.

. La lase princ ipa l representa la so­lución inmediata dol problema motor propuesto Si el ob je tivo es la propia lo ­comoción, la fase princ ipa l se com po­ne de los impulsos acelerativos esencia :?s y su aprovechamiento racional, y en parte de las fases de vuelo o desplaza­miento; si el objetivo princ ipa l os pro- corcionar una cantidad de m ovim iento a un implemento o un adversario, enton­ces la fase principal comprende esa ac­ción.

• La fase fina l resulta casi siempre obligatoriamente de la can tidad de mo­h ien to todavía existente al cu lm inar a fase principal y del estado de e q u ili­brio. Ella conduce a un estado está tico0 representa una preparación inespecl- ? -a a otros actos motores. En algunos '-asos tiene un carácter pasivo-term inal1 en otros un carácter predom inante- "ante activo- frenante.

' En ios actos motores aclcllcos, o -aa en los movimientos que llevan a la polución del problema motriz en una \ f f iTí bifásica, basada en un acto trl*

On‘co, aparecen diferentes va- estructurales que representan

^ ’/er diferenciación de la ostruc- %¡rr^SiCa' rn^ 5 Importantes son: PrrJ v 'rnKín,° ( (} mcobro repetido, la ro- na |'/n COnbfento de la fase proporato- ^ Principal Gubdividida on los vueir lan,os locomotivos con fase do

^ W ru c tu ra fina l). en |a5 °s aclos m otoro9 c íc lic o s , o ooa *°9ro°fjaí:CÍOnes ^ ue sólo conducen al C icíónH°^etlvo ^ iado mediante la re-

e un ciclo básico, so produco

por lo genoral una modificación de la estructura básica a través de una fusión

o fases. Una fase preparatoria y una aso final se unen en una fase interme­

dia quo cumple la función de ambas. Las variantes se encuentran entre las formas motoras cíclicas alternas y en la estructura diferenciada de la activi­dad de las piernas y los brazos.

• Las combir)acionos do movimientos también pueden conducir a una fusión de las fases preparatoria y final Cuan­do so ejecutan dos o rnás actos moto­res aclcllcos sucesivamente se denomi­na combinación sucesiva

• Las combinaciones simultáneas se presentan cuando se ejecuta un movi­miento de lanzamiento, golpe o patada durante un movimiento locomotivo don­de la locomoción cumple una función independiente, y no subordinada a otro objetivo

• Hay movimientos cíclicos combina­dos en los que e l ciclo básico repetido se compone de una combinación de dos o más formas motoras

• La estructura básica trifásica obje­tiva y sus variantes también son perci­bidas subjetivamente por el deportista, determinando esencialmente su idea motora. La Imagen subjetiva de la diná­mica muscular percibida kmestésica- monto se ordona en la estructura bási- ca objotiva, de modo que en el depor­tista se forma una idea n^onclalmonte coincidente con i truoturn básica existente ob je tivaran-

te.

estructural la es-

Uv/Ipráctica podagóglcn y

El punto do partida en el trabajo motódico-dldáctlco sobro el movimien­to do l deportista os ol hecho de que to-

119

dos los actos motores deportivos se ba­san en una estructura trifásica.

En el trabajo de ejercltación es ñoco- sario analizar primeramente ol movi­miento, comenzando con el análisis de la estructura básica. Esto proporciona el fundamonto para las observaciones y análisis parciales subsiguientes, sin que se pierda la concepción total, tan importante para las consecuencias me­todológicas a extraer. Como exigencia para el análisis de movimientos rnás o menos concientos, nocosarlo para la práctica pedagógica, so puedo decir que. hay que partir siempre de la estruc­tura funcional básica general. o sea de los tres elementos fundamentales de un acto motor y de las relaciones existen­tes entre ellos! Esto posibilita mante­ner permanentemente el control sobre el desarrollo total y clasificar correcta­mente los conocimientos sobre la es­tructuración fina del movimiento Ello también vale para las explicaciones que el maestro o el entrenador lo dan al deportista9.

Esta exigencia, formulada aquí muy generalizadamente. también vale espe­cialmente para el reconocimiento y la corrección de errores. El punto do par­tida para el reconocimiento de muchos errores es el control de las reluciónos generales y especiales (do acuerdo a ca­da variante) entro las tros lasos como elementos básicos Las rotaciones en tre la fase principal y la fase prepara­toria adquieren una Importancia espe­cial que en muchos casos os decisiva para el rendimiento.

, rtrla aeneral del movimiento so- íuede proporcionar los rasgos

lamente Pu P gS¡ón óptima de lasnflac)onos°encontradas. E^o se puede hace en parto aplicando las caracte-

a tratar más adelante, pero en otros casos requiero recurrir a prlnc.piosbiomecánicos y fisio lógicos .

Los conocimientos y principios gene­rales ganados sobre esa base alcanza­rán orí la mayoría de los casos para la formación física-deportiva básica del in­dividuo, pero pora una formación técnico-deportiva a un nivel más avan­zado necesitarán ser complementados con ol análisis del movimiento en base a criterios técnicos especíalos de cada uno de los deportes y disciplinas (ve' Diesner. 1982. GROSSER/NEümaier. 1982.

3.2. El ritm o de m ov im ien tos (cualidad del orden tem pora l)

3.2.1. El ritm o de m ov im ien tos como cualidad com ple ja del ac to m o to r deportivo

El ritmo y sus formas de manifesta ción juegan un papel muy importante e* í muchas áreas de la vida humana y tam­bién en las ciencias. Además de los ifr tontos verdaderamente científicos para Investigar y explicar el fenómeno y ? significado del ritmo, también surgiere'' teorías pseudocientlficas y parcialme^ to místico-especulativas sobro el ritmo relacionadas a la filosofía de la vida) a olrati Montes idealistas de cierta fi

'J C iw .fJH ivV* iu ( 1 0 8 ? ; ' i l f t t r < i f iM n r , n i 0 (i*>1 aníilr.i*. < U t l« «rMruMura IiAm m i <Ih |f„ w,flM„n l o u n A n á l is is O» « i * l r i j r . f i jM l iá n l r u 1J|#l|„ii y „„ a n á l i i K d o l,i tnlfurjuturj/jt, 1,,,., A r | i j | é t „ . | liye r d « r e c la m o n lo o l anAl i* i< i d o i . i n H f u u , J f„

Global" do a c u n id o « lo p í n v m ln d o mi l,rt nor i n o s 3 1.1 j 3.1.7

moví. V Us '««¿a» encomiadas en * Iu i i m i I ' i " * 1° , A P , t , d (proporción

....v ,i,.,.c#ic,ackkn e*¡ 5 cn'*«c»HU»t,cos .J«. la telaci&n

Ool movii,il,,ní'", P,” í n",,on<1 v la ,aSü...... M....... 19t3 p ?4 H*'

120

asofia (^ r Klages . 1933, 1939), las cua- |eSganaron in fluencia sobre la concep­t o del ritmo en el cam po de la educa- c¡ón física y del deporte. Esto concierno sobre todo al m ovim iento g im nástico y sus teóricos (ver Bode y otros). Al en­tender el ritmo del m ovim iento deporti­vo como una cualidad Im portante on la práctica que puede utilizarse on la ojor- citación motriz fundam entada c ie n tífi­camente, se produce un claro distancia- miento respecto de ese desarrollo. La complejidad y m ultid irnensionalidad do esta cualidad d ificu lta la do lin lc ión quo se procurará realizar a continuación .

El ritmo del m ovim iento abarca gene­ralmente el orden tem pora l caracterís­tico, especifico de un acto m otor. Una definición sim ilar fue dada ya por Bu CHEn al caracterizar el ritm o com o " la división ordenada de los m ovim ientos en su transcurso tem poral" (1986, p. 101). Ese orden temporal está en relación con l-s excesos parciales que están conec­tados entre si en el acto motor. El ritm o e-' como cualidad de la teoría del mo- ' m|snto deportivo, o sea bajo el aspee- ’c de su utilidad en la p ráctica de la on -íñanza y el entrenam iento, el ordena­d o de p ro c e s o s p a rc ia lo s -emprendidos tanto por los pedagogos '-¿ortivos como por los deportis tas r7 'rr,° 5- Asi, por e jem plo, el ritm o do la refle a ^ irnf)u,G0 en el sa lto en a lto c-rtJ0 P a s io n e s tem pora les ontro V !J,no ,03 pasos.

4<íu \ * 'Joílnir' i '/jn del r itm o com o “ or- UnadM-P° ral " c o m p r e n d i d a roción vimie°» d,rnonolonea del ritm o do mo- mivrif ritm o roprouorita, aldiS|f¡ / 1i0rriPo, un o rdenam ien to do la Cur5o 'Jr' l(ljn do los acentos on ol trono- <1|feren?m^0ral’ r° ^ ° ia una acontuaclón lpr°Ce e rJe cada uno do los m lom bros raei r¡,°G parcia,es). El fundam ento pa-

0 de m ovim ientos son los pro-

rn n0S.m01t0ros’ de ,os cuales el más cla- os la dinámica muscular y sus dife-

ntej® acentuaciones en el desarrollo del movimiento. La acentuación en las formas tómporoespaciales del desarro-

°, [Glacl°nada con la dinámica muscu­lar. también está Incluida on el ritmo de movlmlontos.

Unn coroctorlstlca importante de ca- oi todos los movimientos deportivos (y también do la mayoría de los movimien­tos humanos) os la tendencia hacia un cambio permanente, alternante en la di­námica o, como se dice en el deporte, un cambio fluido permanente entre ten­sión y relajación. La forma y el grado do realización de esta tendencia estádeterminada completamente por el pro­blema a afrontar El orden temporal y la acentuación resultantes, característicos de cada acto motor es lo que se deno­mina precisamente ritmo de movimien­tos.

Lo explicado hasta el momento deja 'econoccr que el ritmo de movimientos 2S una característica estructural, repre­senta una división diferenciada del ac- ¡o motor y complementa el aspecto fun- :lonal de la estructura básica general. ^ la vez so hace evidente que. en el rit­mo de movimientos está expresada la coordinación motriz, y que de ese mo­jo también se puede registrar una ca* actorlstica coordinativa. Para determi­nar y comprender posteriormente la somplojldad do esta cualidad se debe añadir lo siguiente: el ritmo de moví­a n l o s existo objetivamente on cada jno do los actos motores, especlalmon- o on lo dinámico muscular (ritmo obje­tivo). Sus rasgos principales so pueden

óddod 'y aceleración. El deportista yo l , n rd o oducaclón físico perciben

os Minios motores con la ayuda

121

Organos sensoriales, con los cuales so los procesa, modifica parcialmente y acentúa subjetivamente (ritmo subje­tivo).

La construcción subjetiva de las re­laciones de orden temporal os sólo par­cialmente conciente. Con la cualidad rit­mo de movimientos se abarcan ambos aspectos, la unidad dol ritmo objetivo y subjetivo, la unidad do la estructura de la dinámica muscular y su reflejo en la conciencia.

La unidad del ritmo objetivo y subje­tivo constituye el fundamento para la función comunicativa dol ritmo motor, posibilitando la percepción o transmi­sión ritmica de un modelo y además, la transformación de ritmos musicales o vocales, lo cual es una condición nece­saria para la ejercitación acústica- rítmica en el entrenamiento y en la cla­se de educación física. El efecto alta­mente motivante que se desprende de algunos ritmos motores (sobre todo en la acción coordinada de grupos nume­rosos de deportistas —ritmo grupal —) requiere imprescindiblemente esas rela­ciones entre el ritmo objetivo y subjetivo

En lo sucesivo serán tratadas más profundamente esas relaciones ya men­cionadas y sus formas concretas. F3ara definir el ritmo de movimientos corno cualidad compleja de los actos motores deportivos se puede dejar sentado que; el ritmo de movimientos os el orden temporal característico do un acto mo­tor, el cual se e/prosa objetivamente) on la división y acentuación do la dinámi­ca muscular on el proceno neuromuscu- lar, manifestándose también on el do sarrollo tómporo espacial 1:1 ritmo do movim ientos se puedo objetivar en los parámetros de fuerza, tiempo y oapuclo. El orden temporal realizado objetiva­mente se vuelve conclonto para el eje­cutante al desarrollarlo on forma más

o menos conciente en base a las sen saciones kinestósicas. Esa unidad a« ritmo objetivo y subjetivo es el funda, mentó para la función comunicativa y estructurante del ritmo motor en la prár. tica deportiva, especialmente en el prC coso do aprendizaje motriz: El ritmo os jotlvo propio de un acto motor depon vo so tiene que comprender subjetiva mente en el proceso de aprendizaje. ¡ ¡ llene que aprenderse y expresarse co ¡ roo una unidad del ritmo objetivo y suo jetlvo.

En la bibliografía especializada menciona a menudo la importancia c; acento, el cual tiene, sin dudas, uñad; . terminada relación con el ritmo E/pr* | sado m u / simplemente se puede dec- ! que el acento también es el orden te~ ¡ porai de un proceso, en relación a la a; ' tividad motora humana serla el orde* j temporal del acento motor. El acento « ; en cierta medida, una abstracción c; j orden temporal básico de un ritmo r . ¡ tor. la que se obtiene sobre las base.; del proceso motor dinámico, el cual v. ¡ el verdadero portador de ese orden te- . poral El acento tiene una sola dime' j slón, la del tiempo, mientras que el r ' < rno tiene dos dimensiones- el tiempe además, la dimensión de la tuerza e> s tente en el ritmo motor como dinami:-: muscular desarrollada objetivamente * percibida kinostósicamente, vivencia# y desarrollada subjetivamente (ver POf- m an n , 1970, p. 199 y sig.).

Esta Interpretación hace compren? ble la Importancia del acento música como también dol ritmo musical en iJ ojeicilnclón motora. El acento pue^ contribuir a la ojercltación rítmica rilante las coincidencias funcionales cf tro ambas formas do expresión del P' fárnotro temporal, pero se debe ten? siempre en cuenta que la ejercitad^ rítmica contiene esencialmente el o^-

1 9 ?

„lPor3 l de la d inám ica y, por oso, en [ '¡proceso de ejercítaclón se debe aten- ! g a m b a s dim ensiones del ritm o mo- [ El efecto com unicativo del acento

I /s limitado y sólo su fic ien te en los ni- | vIies iniciales de la enseñanza rítm ica.

' con la definición del acento según [ CüS relaciones con el ritm o do movi- I Rentos se produce un dlstanclam lon- I ¡o considerable respecto a la intcrpre-

lacón que caracteriza al acento y al rlt- | no como algo contrapuesto, represen J¡ tardo la personificación do princip ios

confrontados, opuestos dlametralmenlo.

KiACESy B ode in te rp re ta ro n la d ife re n c ia e-:-e acento y ritmo como una "contrnposl*::? enfrentada" Ellos opinan que el ritmo

| i*l acento tienen un origen diferente y do- I ron la contraposición esencial* partien- | :: se 5 oposición entre la existencia vital

i e> intelecto El ritm o era un producto de i í • :a mientras que el acento serla un pro- I ce’ intelecto d iv isor” .

intentó borrar la contradicción evi* i Ge su interpretación dualista, la cual

2 según él. algo "intranquilizante*' por- 1 todavía “ no se adaptaba complotamon-

y contraposición acentuada entre el rit- I / 1 scento*‘(!) (1983. p 31), llegando a I * -lusión de que “ el ritmo y el acento I ; ; : ^ n fusionar entre sf en el ser huma* I do cus orígenes esenciales dís-I a Puesto que el efecto de un ritmo se [ ''*7 ^forzar por medio del acorvI * ,f b 31). El acento le pareció final* | i^ r'0fno punto de reunión de las fuer-

por su función reguladora’ • '■l 4%)

[^a ii t- ra de la dialéctico formal- v,Ma 'td fJ j SüPerflua dofido ol punto do ^ o rn f ,a c°ncepclón d ia léctico- W * lo1a Woica. El materialismo día*

¡ Conoc^ ningún tipo do con*| % 0Cfón adversa entro la vida y ol ln* I ^ r®dn* 5 r**mos de movimiento ola-

c°nc len tem ente por los

I I

hombros on el deporte, en la gimnasia, en la danza, en los movimientos labora­les y en la actividad artística represen- tan más que todo un nivel superior de la matorla on desarrollo comparados con los ritmos puramente biológicos quo se desarrollan Inconcientemente. ° on formas motoras superiores que se originan on la actividad humana, y que tienen su fundamento no sólo on la es­tructura altamente desarrollada del ce­rebro humano, sino también en las re­laciones ambientales sociales, especí­ficamente humanas.

Al ejercitar concientem ente el ritm o natural del correr, saltar, lanzar, etc . ello no significa una reunión de fuerzas ad­v e rsa s ”. com o opinaba Kl¿ges. sino m ucho más una formación conciente del m ovim iento que sólo puede hacer el ser humano.

Nuestra interpretación se basa en los siguientes conocimientos: el hombre también puede influenciar voluntaria­mente todos los movimientos "que es­tán acompañados de cualquier cualidad que pueda volverse conciente (Setche now , citado por Rubinstein, 1934. p. 679) El ritmo de movimientos se puede porclbir, se puede objetivar y. por lo tan­to, también se puede comandar De allí quo la conducción conciente del ritmo motor por medio de un acento dado se domuestra on la práctica como una ayu- da pedagógica muy útil.

3.2.2. El ritmo de los actos motores cíclicos y ncicllcos

En |fl definición de las cualidades del mo do movimientos hecha hasta ol jm onto no so aludió a un criterio que coloro un papel dominante on dlstln- ,, intentos do comprender el leñóme- i ¿ol ritmo. So trata del c rlt° rio j¡® *a poticlón. Sin dudas se puede hablar

«i

de ritmo solamente en aquellas mani­festaciones que están divididas entro si Y en las que determinados elornentos básicos se repiten en una secuencia es­pecífica. Existen dilerentos opiniones sobre si el ritmo está dado por la repe­tición de elementos básicos completa­mente iguales, o sólo similares (ver Zir. H E N , 1927; BETHE, 1929; BEN ESC M . 1954/55 a/b). En los ciencias del depor­te, B u r is c h sostuvo la opinión do quo únicamente los movimientos cíclicos tienen un ritmo porque sólo en ellos se produce una repetición en el sentido os tricto de la palabra (ver 1959. 1904).

Por otro lado, se debe dejar sentado que; la repetición de elementos básicos del mismo tipo (por ejemplo tonos. fonemas11, impulsos acelerantes o de­sacelerantes. tensiones musculares má­ximas o mínimas, movimientos parcia­les de distinta amplitud y dirección) cumple con los requisitos necesarios para la construcción de un ritmo que constituya una unidad en la que se con­jugan el ritmo objetivo y el ritmo subje­tivo. tal como se presentara en la sec­ción anterior. Asi es que un ritmo tam­bién puede ser propio do un toma o pieza musical (una repetición de tonos de distinta duración, altura e Intensidad —diferente acentuación—).

Al tratar a continuación algunos rlt rnos típicos deberá tornarse aun más claro el hecho de que la cualidad ritmo de movimientos es atribulólo tanto a los actos motores cíclicos como a los aci­dices en la misma medida.

Los ritmos motores deportivos más simples se encuentran en los movimien­tos cíclicos simétricos du todo ol cuer­po, tal como no dan en el remo o tam­bién en los saltos con dos piornas.

11 Fonom* os la rné* pixjijoOn ijiiIiJimJ vocal i|tji! posoo un significado

El ritmo del romo es bifásico en la trac clón so encuentra una fase de trabajo mus­cular concentrado y tonsión neuromuscula» Intonsa. A olla lo sigue una fase de actlví. dad muscular mucho menor, o sea de una relativa relajación neuromuscular en el reco- bro. Las "fases Intermedias', inmersión y elevación do los remos, las cuales represen­tan fundamentalmente movimientos adíelo, nalos do los brazos, se fusionan totalmente en oso ritmo bifásico (ver Therbepoep ua 1977. p 77 y siq ) Lo característico del ritmo on el remo es quo el mismo se identifica ca si totalmente con la estructura básica cional (fase principal — fase intermedia) (F,; 17|

Además se debe señalar que la unidad Ct ritmo objetivo y subjetivo también está r fluenciada por as manifestaciones acúsb cas del movim.etno de remo (los ruidos Cz J agua, toletes y del sillín) reflejándose ger~ ; raímente también en el ritmo respiratcr.c

Los ritmos de los actos motores de­portivos de tipo cíclico con movimier j tos alternos se diferencia en gran rre- dida de las formas simétricas. j

iLa remada en kajak (la fase de tracciC' \

en el agua) muestra, tanto a la izquierdac:- mo a la derecha, una fase de trabajo rrws cuLir concentrado Entre ambas acciones sí oncucntra respectivamente una tase m.* corta de relativa relajación muscular al CO' duclr, girar y sumergir el remo El ritme W slco. considerado objetivamente, es on caso bifásico puesto que el orden dinamo- do los movimientos a la derecha y a la ¿ qulorda es básicamente igual En la elaN' ración subjotlva so lleva a cabo una ritmes iJóri quo conjuga varios eslabones básico* y resumo casi siempre una remada a la rocha y una a la Izquierda para un ciclo & la estructura básica, o tres remadas para u ritmo triple Por consiguiente, aquí tainbit'** coinciden totalmente el ritmo de movimie* tos y la estructura funcional Lo llamativo e‘ que, on comparación con ol remo, las fas?* ÜOn ,m,cho mAn cortas y de menor actlvld^

17: Estructura básica y ritmo del movimiento de remo, representado cor \7 a * . ^ad :> tos músculos más importantes

«r(comparables con la fase interme- ; E ose hace posible por el hecho do que

aireación del lado izquierdo actúan gru- -seglares diferentes que del lado de-

'-"5 a consecuencia de la actividad mus- «ferr.a De ese modo, la proporción

l~:val entre la tensión concentrada y la / o recuperación es similar a la dol

!* fase de trabajo’' de los grupos mus- es casi siempre más corta que la “ fa

'teuptraolón” (Fig. 18).. ^ Mfrr>de la carrera atlótica como moví-

0 r-'c.lico alterno se diferencia ovirlon- *r;i ritmo de movimientos en cano-

''^mentalmente por la frecuencia de v; ; ^ r‘tos considerablemente mayor. Co v \ f ! 'arfer3 una forma locomotiva con

r fj° rrnanento do fases de apoyo sin contacto del cuerpo con

en eí transcurso del apoyo so tlone a cabo un empujo explosivo, un reve —el cual unifica ol impulso

fan*e y acelerante—, donde torn-

blón participa el movimiento de la pierna li­bre A consecuencia de esto, la fase de tra­bajo muscular concentrado es relativamen­te corta, pero más acentuada que en el ennotaje Ello so expresa claramente en el ritmo de carrera percibido y desarrollado sub- jotivamente aquí domina la fase de empuje acentuada intonsamente como una tase de traba|o mientras que la tase de vuelo repre­senta la tase de Inactividad casi total12.

En la carrera también se da un ritmo bási­co bifásico pero especialmente en las carre­ras do larga distancia se llega en mayor me­dida a una formación rítmica grupai que el corrodor llova consigo sujetivamente, sin que so pijada comprobar una acentuación objetiva. En la mayoría do los casos, el co­rrodor roall/a cuatro a ocho pasos, acopla­dos al ritmo respiratorio, como un periodo

En i»l transporto acústico dol ritmo de carrera soU) «o traducen ncústlcamento las tases do tonalón**.

I en seg 0.5 t.O ^

1* Fose p^mc*pai 1* Fas*» tntfim» 2* F*i-« principal 2 ' Face intermedia

F ig u ra 16: E s t r u c tu r a O A s ic a y ’ t t r v c d e l o * m o v u T U rtn to s d e '• " ’ '* * en k a jd k r e p r e s a r ‘ * d o s p o r la a c t iv id a d d e lo s m ú s c u lo s m A r. im p o r ta n t e s d e u n ¡a d o d e ' c u e r p o

que se repite permanentemente donde el pr» mer paso de cada periodo tía primera fav* de tensión) contiene una acentuación r.ub jettva especia!

Si O'en en remo y canotaje se encomió una coincidencia total de la división de las la ses funcionales con el filmo establecido di­námicamente. en la carrera se presenta un cuadro completamente diferente la fase in termedia —esencialmente el impulso dosa- celerativo luego de la fase d< vuelo y la primera parte de la fase principal — el impul­so acelerativo incluyendo el trabajo do la pierna libre hasta el despegue iiei piso— constituyen juntos la taso de actividad mus­cular concentrada, la fase de tensión La se­gunda parte de la fase principal, la lase de vuelo es ia fase de relajación, considerada por los corredores de alto nivel corno la ta­se de actividad reducida11 (ver Pig. 1?, p t t;j y secuencia fotográfica N° 4. p 112)

11 V « la% into'fcV)nt%Mftvfl*tlo«CiwiMi|«i M. . y Pm-j, 1197.1* vj?*mt l<n ' . iro U f/ iM i*o ta n te uhm* gráficas y tjnemAlir.a*. do l.i t;nm>u% tj*. m ¡i , m ui( non

Durante el desarro llo de los mcv m íenlos c íc licos se pueden com pro ta ' ritm os mucho más com ple jos cuando la activ idad de p iernas y brazos no oad cipa sm cronizadam ente para resolver i tarea m otora Este prob lem a surgió previam ente al tra ta r la es truc tu ra bás ca do estas fo rm as m otoras, entre las cuales se pueden m encionar especia - monto los es tilo s de na tac ión y el pase diagonal en el esquí de fondo.

El Mimo do movimientos en el estilo ere* rnpiosontu Por ejemplo la combinación ade cumi.i do Iros ritmos Individuales el ritmo respiratorio, ol ritmo de movimiento de lo* brazos y ol ritmo do movimiento do las p if mis Ln la tócnlcn moderna implica una Pfí porción temporal do 1.2.6 Un ciclo respira lorio correspondo a un ciclo doble tíol moví míenlo de brazo» y el ritmo do esto* corro?.pondo a un ciclo triplo de la actividad

,n?‘ Ptonn. Sin Ir mós lojos so puede vef126

cuantos problemas de eiercilación surgen de esa complejidad rítmica.

Como acto motor acíclico simple so considerará la partida de natación.

El miembro principal dinámico acentuado esta dado por el movimiento de despeguo. relativamente breve y explosivo, a lo que tam píen se le suma el balanceo do los brazos hacia adelante Esta fase principal de ten s»on comienza ya con el impulso desrícele rante. con la amortización del impulso de fuerza de la breve flexión de piernas al final cei secundo recobro, y no recién con la ex tensión de piernas

Pero antes de esta fase de actividad mus cuiar acentuada, percibida como un pico ritmico-dinamico se encuentra un impulso menos intenso Que conduce a la breve ex tens ón inicial (1er movimiento de recobro) y ai paso inmediato a la flexión (2do moví miento de recobro) El vuelo subsiguiente y la inmersión exigen una cierta tensión de la musculatura para mantener la postura cor- peral pero no una cantidad de movimiento considerable A consecuencia de ello se re* f oja allí una culminación relativamente dis­tendida en el ritmo de movimientos De acuerdo a esto, el orden temporal caracte ristico del salto de partida, y su ritmo, esta representado por tres fases diferentemente

y acentuadas

El número de eslabones en el ritmo te ios movimientos cíclicos aumenta cuando al movimiento de recobro se le pregan movimientos de carrera, balan* ecos de impulso, o cuando la fase prin- c,P*i compleja y está Gubdivida en

misma (corno por ejemplo en el saltocaballete).

El número de eslabones es aún mu­cho mayor en las combinaciones ríe rno v,rnientoc. sin que aparezca una repetí*

de los grupos por diferenciar La 0rfnación de grupos o periodos en el

r,lm° movimientos so produce por

ejemplo on la gimnasia de rendimiento. e eJ°rcicio on colchoneta y en el pati­naje artístico De ese modo se facilita significativamente el acompañamiento musical.

3.2.3. La función comunicativa del ritmo do movimiontos

Buchlh (ver 1896) y otros científicos han explicado convincentemente que la actividad rítmica adquirió una importan­te función comunicativa desde el co­mienzo de la humanidad (ver Trogsch. 1964; PoMLMAfifi, 1970j Esa función, que partiendo de la producción material también se transmitió a otros campos de la vida, especialmente al arte, es atri­bulóle en gran medida al ritmo de la mo- tricidad deportiva

Los ritmos motores poseen un efec­to muy "c o n ta g io s o a l igual que los ritmos musicales Esto es un fenóme­no conocida al observar movimientos rítmicamente bien ejecutados en la dan­za. la gimnasia, o en las disciplinas atlé­ticas. en el salto de esquí, en el patina­je artístico, etc . uno se siente verdade­ramente atraído por el desarro llo dinámico de los mismos Si esos ritmos además son audibles, o se los expresa simultáneamente a través de una pieza musical, el efecto contagiante es gene­ralmente más intonso

¿Cómo se produce esa transmisión rítm ica hacia el espectador'? Se podría decir que la Información óptica o acús­tica Incita al acompañamiento rítmico. Esto os, sin lugar a dudas correcto pe­ro no caracteriza completamente el pro cuso La señalización rítmica corriente desencadena, bajo determinadas condi­ciones, procesos on el sistema nervio­so central y en el aparato motor elector que corresponden casi completamente)

|0S procesos internos durante et pro-

127

pío movimiento. Este proceso es deno­minado acompañamiento ideomotrlz del movimiento.

Este hecho importante os conocido desde hace mucho tiempo tanto en la vida práctica, especialmente en la acti­vidad deportiva, como en la ciencia. El acompañamiento aparece en ol depor­te especialmente cuando los especta­dores participan "con cuerpo y alma" de una competencia o luego, cuando s i­guen el curso de la competencia con gran excitación. En estos casos, el acompañamiento de los movimientos puede alcanzar a menudo formas vertía deramente grotescas.

El acompañamiento del especialista, del profesor de educación física y del entrenador, es por lo general mucho mas correcta y exacto respecto a la ejor- citación motriz. Estos siguen los movi­mientos de sus alumnos durante la ojer- citación con mayor atención. Ello no es una observación distanciada sino un verdadero acompañamiento intensivo de los movimientos en su transcurso. El entrenador experimentado salta, corrí' o lanza interiormente con el atleta, al igual que el maestro experimentado "piensa" y "reflexiona" conjuntamente en la clase, acompaña brevemente los pasos mentales de sus alumnos o los reconstruye a partir de sus respuestas

El acompañamiento del movimiento puede producirse en todos los niveles de expresión. A veces se Inerva la mus­culatura, sólo Invisiblemente, — Paw LOW habla de un acompañamiento "abortivo” (Incompleto, fraccionado)—, en otros casos, el deportista o el entre nador eleven lo pierna de Impulso <iu rante un salto en alto, o extienden el cuerpo durante un lanzamiento, o em­pujan durante un combato ele boxeo, etc.. El entrenador experimentado (o ul deportista con un gran acorvo motor) vi

vencían obligatoriamente el transcurso dol movimiento observado y. especial­mente, el desarrollo rítm ico en forma conjunta, lo percibe "desdo adentro con ayuda dol analizador kinestésico.Asi, ol profosor de educación física pue­do explicarle posteriormente al alumno cualquier tipo do orror en el desarrollo dinámico y espacial del movimíentol. El j acompañamiento so demuestra como una fuente muy importante para la ob- f tención de informaciones motoras pa ¡ ra los maestros y alumnos en la activi­dad pedagógica práctica y en el proce­so ríe aprendizaje motor.

Esta transmisión de ritmos motores a otras personas, sobre todo a aquéllos con experiencias motoras deportivas, y que denominamos acompañamiento, tiene como fundamento una ley psico- fislológica que se conoce bajo el nom­bre ‘ reacción ideom otriz" o también

efecto Carpentner' Esta ley ya fue . descripta al presentar los procesos ideomotores en la imaginación del mo­vimiento (ver sección 2.3.3 . p. 74) y di­ce toda idea o percepción de un ac­to motor —siempre y cuando se realice con suficiente atención y partíaos* c ión— lleva a reacciones vegetativas motoras que corresponden principal­mente al desarrollo real del movimier í to. Las "m lcrocontracclones” que se llevan a cabo allí y el correspondan to modelo neurodinámico de inervación se construyen por intermedio de la ela boración subjetiva do lo percibido o i roa qínado. do modo tal que puede hablar sn do una ncoptacíón del ritmo La re gu lac ión com p le ja do la acción dosaifollada sobro distintos niveles re qulatlvos, asi corno la unidad entro con J ciencia y actividad, y entro información , y conducta so expresan claramente e0 i ol acompañamiento ideomotor.

128 I

L.i unción comunicativa dol ritmo (j0 ventos es más impresionante y ospocim mente importante en los siguientes ele,n elos ^ la gimnasia y especialmente en cxnibiciones deportivas, en los botes v r-,° noas de vanos Integrantes, o on las marchas’ todos los participantes se mueven al mismo ritmo- Este ritmo de un grupo -a q u í so l, ,1 Día de ntmo grupal o colectivo- t|0no . fuerra de transmisión muy Intonsa Los pnm cipantes se ven verdaderamente "Introrfúr, dos en el desarrollo dinámico y los ntm individuales se subordinan al ritmo un,nn? Cuando esto ocurre totalmenlo -corno ó e/emplo en un equipo de remo de ¡ i ! n o e l- , los deport,stas no pueden d rs n ro n derse de ese ritmo, son simplemente ,rados". aun cuando ya están cansados ;:uando el agotamiento es muy míen-o desnace el ritmo colectivo) ' ’

Este trabajo en ritmo grupal conduce no sólo a un alivio percibido subjetiva­mente. sino también a un aumento del rendimiento apreciable objetivamente. Esto ha sido aprovechado desde la an­tigüedad para los trabajos físicos pesa­dos. donde se buscaba aumentar el e‘ecto del trabajo mediante cantos co­rrespondientes (ver Bucher, 1896). Inclu­so hoy en día encontramos algunas ac­tividades donde se utiliza eso principio, como por ejemplo en la agricultura, la herrería y en la construcción do vías y caminos.

En el ámbito arllstico-doportivo tarn- bién se presentan ritmos grupales ni.1s complejos, por ejemplo en la danza (ba- ^ I los ejercicios gimnástico- deportivos de grandes grupos on las ex­hibiciones gimnásticas.

En los movimientos de caria d,uJ’ „ bailarines y deportistas individua cen vananlos rítmicas conectad^1 “ ^básicos cambiantes, a vecen nías / m||^enos intensos, que no exprosun flf "ca Esas variantes rítmicas se unili'-'

mónicamento en un ritmo total (ritmo grupal) Aquí se produce una síntesis do los diferen­tes ritmos motores (además de la síntesis de ritmos musicales y motores), on la mis­ma lorrna en que dllorontos ritmos Individua­les simultáneos so unen on una sinfonía en un todo armónico. Esa síntesis es experimen­tada por el oxpactador con un acompaña­miento más o menos conciente, y la movili­dad rítmica aumenta eso electo contagioso on unn Impresión artística total

El acompañamiento motor y el ritmo grupal son formas de expresión de la co­municación que se lleva a cabo sobre la baso del ritmo de movimientos. Por eso es que en el proceso de aprendiza­je motor so da la posibilidad de utilizar conclontemente el ritmo como un ele­mento comunicativo. Lo que brinda ma­yores posibilidades en la formación pe­dagógica concierne del movimiento es, sobro todo, la amplia intercambiabilidad de los ritmos motores.

3.2.4. Condiciones de desarrollo y origen de los ritmos motores doportivos

Las características generales y espé­talos do los ritmos de los actos moto- )s deportivos están influenciados por otorminndas condiciones de la motri- Idad humana, las cuales también de- jrrnlnan los limites de la variación Se ata do condiciones biológicas y bio- Ujcánlcns fundamentales, generalmen- i Importantes para la rnotrlcldad huma- a y su origen

Los ritmos motores deportivos están ondlclonados decisivamente por la onstrucclón dol aparato motor huma- o, La forma de las endonas cinéticas la capacidad do movimiento de las ar- culaclonos condicionan ol hecho de un ni movimiento de Ida y vuelta, la al-

ternancia en la dirección dol movimien­to (relacionado a cada una de las arti- dilaciones) sea el proceso básico do­minante. Con los eslabones finales do la cadena es posible, por cierto, descri­bir figuras espacíale.; complicadas po­ro los movimientos en cada una do las articulaciones solamente permiten uno alternancia, un cambio de flexión y ex­tensión, giro y confraguo (ver W achhol DER. 1928: Fftz. 1980. p. 122 y slq ). Es­ta observación se hace partiendo del he cho que el movimiento aislado, orí forma pura, no aparece nunca en el deporte y representa sólo una excepción en la mo tricidad humana. Incluso en los actos motores con movimientos de recobro re primido (por ejemplo en el boxeo o en la lucha) en cada articulación tiene tu gar solamente un movimiento de ida y vuelta

Estas cualidades motoras mecánico articulares están correspondidas por el orden de las tensiones musculares y su forma de trabajo El cambio constante de dirección del movimiento está pro vocadc por la actividad alternada de agonistas y antagonistas, o por la ac ción de las fuerzas externas que provo­can el movimiento de vuelta mientras los agonistas se encuentran r nmpteta m ente inac tivos (ver Wa s m m u id ir , 1928) Esta alternancia temporal cond i­cionada por la construcción del apara to motor humano / sus cualidades es, por consiguiente, un factor lundamon tal para los ritmos motores deportivos

Los condicionantes fisiológicos no sn pueden aislar totalmente de estas son diciones mecánicas puesto que la acti vidad rítm ica alterna di: la musculatura esquelética está comandada por la leu ma correspondiente de trabajo de los centros coordinativos nerviosos Aquí existe evidentemente una tendencia ha cía la actividad rítm ica allom ante que

se cristalizó en el transcurso del or»g, narnienlo del sistema motor anima» } que se refleja en la “ inervación recipf0 caM (Juno). 1976. p 16 y sig ). Con ello so endónele la tendencia a alternar ten-, penalmente la Inervación de los agorm tas y antagonistas que se encuentra en el sistemo motor. Esta tendencia también corresponde a una forma <j* trabajo económica que asegura aitq* rendimientos motores.

En r rae sentido no se debe dejar de sloriar gur* la actividad muscular alterna'-., lamber» pmduce ,;*s condiciones adecuar pao» la circo' r. so sanguínea y linfática Cv «fe por iT-'Uis 'a p rivón de las venas e* la tas* activa se acelera la vuelta de la u * gre al corazón m « otras oue en Ja fase r tiva sn ru r 'i< i red ís * un rápido vaciado :: los capilares ñas a iC venas más grar- (efecto de bornea d* :» act«. dad muses ¿ Por o lfa pa*'* j ac* . nmterrum.s d¿ prolongada de un r- uVCu’o interrumpe : culac »ón sangum^a en ei rr-srao. ccnducje* do rápidamente a 'estaciones de ,s* :t

Las condiciones biomecánicas . C: lógicas d * desarrollo para les ritmes motores deportivos recién tienen €*?: to sobre la expresión de esos ritmes: Ií \ actividad, mediante la con fron u : con el medio ambiente Los ritmes ~- oxprec m en el juego de las fueteas temar* \ externas Por consiguiente film o do los diferentes ambos mote deportivos está determ inado s tou“ «;(joci ilvamente por la respectiva maf* iud dol peso , do j<t tuerza de trice du la resistencia del aire o del agu*' do las fuor/as reactivas (ftib i/ns de <aa fictivas) l lio si* ttace evidente ~luV flu conipatan m ovim ientos do moc ión Viobto piso tírme con movirs^ ,os s o *)rr? n ieve y h ie lo (impl*ca< proporcione» do fricc ión d ito ron ic 1 ,;on nu)vim iontoa en el agua (sign,! ’

130

•enera del agua en lu g a r de resis- del aire) En to d o s lo s c a s o s ser?*5

je una lo co m o c ió n por m e d io do ^ ‘envidad a lte rna de to d o e l s is te m a ¿~*cr Las d ife ren tes c o n d ic io n e s rno»

icas novan sin e m b a rg o a d llo ro n características do l o rden d in á m ic o

...-pora!, a m anifestaciones do ritm o Stores especiales adaptados a osar..-■jiciones." lc; fundamentos ob|otivor. do los rlt „ .s motores deportivos, las nstructu .,t j.námicas de m ovim iento como til- í de objetos, son primeramente ol ro 5 -ojo de la controntación activa del . -j-ismo con el am biento. Su origen

crcceso de aprend iza ir de lar. tor- -oleras deportivas depende de los

r íe s subjetivos y de la e laboración ::-;,r¿:ttva de los procesos ob je tivos :: :ase de alumno, a consecuencia de

¡ : :uai también está determ inado por el ¿_:ente social El m ism o está definí- "esencialmente por la un idad e inte- ~ icones entre los ritm os motores de

objetivos y sub je tivos La co ! *• ' secón rítm ica ya p re se n ta d a

- - 'ó tanto la colaboración concien-i construcción de los ritm os delrro/irmento. com o tam b ión la ,n a pedagógica en la fo rm ación , o

v ,h velocidad y el resu ltado be ce aprendizaje

1 # ->■./ ^ e/Pf«*lón óptima do los

'A motores doportlvoc

v l de In\ teorías del rriovlm lon popular ne cons ide ró , y

J,; ^onsldoranclo ul r itm o r om o ol V/jprJ ^f,Pcipal do una ac tiv id a d uro

¡ i irfcr*l".0n^fn,ca V apropiada. Según osa el ritm o os la cu a lid a d

^rv.c^ decisiva para un m ov im ien to * ^ so volvió .ilgo nic«

a ^ür^a de todo aque llo quo ora

co rre c to y va io rab le en el m ov im ien to de p o rtivo según la op in ión de los te ó ri­cos (vor Bode . 1923, 1953,1958; J acobs . 19G2).

Una expresión tal de la cualidad r it­mo do movim ientos lo hace totalmente Inu tlll/ab lo como instrumento de diag­nóstico do la o|orcltaclón motriz

Otra opinión quo tampoco puede ser compartida, considera al ritmo como un olomonto unificante, ordenador tempo­ral del acto motor, pero por otro lado lo toma como uri rom pí* r* *nto subjetivo no Imprescindible pa»a rendimiento motor, particularmente * e: caso de los deportistas de alto nivel (ver Rothig. 19G7. p 93 y aiq y P 199)

Estas opiniones erróneas se originan en una posición «de'rog’co-filcsóhca idealista básica Que no conoce la dia­léctica de lo subjetivo y lo objetivo.

En c o n tra p o s ic ió n a e !o o b se rva dos que. a to d o ac to motor d e ccm vc . por m ás im p e rfe c to Que sea. ’e co rrespon­de un r itm o , un orden tem pora l p rop ioCuanto más perfecta es la capacidad m otora alcanzada cuanto más alta es la capacidad de rendimiento, tanto más acentuado, marcado e individual sera por lo general el ritmo de movimientos El re fle jo correcto de los ‘ parámetros, fases y elementos principales en el r«i rno motor, o sea los elementos estruc tifía los esenciales para la coordinación del m ovim iento, adquieren una impor rancia especial (ver P.'A. • HVa r

sig.)Entro los ritm os do los acto . s s c íc licos y «cíclicos, ente lo n Ionios sobro piso firmo, nieve t# •• en el agua entre los movimientos con iin linp le inenfos. o en aparatos entro s notos motores donde el rondinvoe depende de la fucuza pura o de la f vr

i rápida, o de la roslslencra o de la í» ca de l m ovim iento, o de la táctica d t

131

juego o de lucha, existen diferencias esencia les de acuerdo al problema m o­tor por resolver El tipo do rendim iento m otor deseado es un condicionante muy Importante para el grado óptim o de expresión del rltrno motor La investiga­ción sobre la especificidad do cada uno de los ritm os motores y de loa criterios para su óptim o grado de m anifestación tienen que quedar reservados a (a teo­ría del m ovim iento y del entrenam iento de cada deporte y grupo de deportes. Sin embargo, en el marco do lo teoría general del m ovim iento es posible dar tendencias para la optim ización do tas estructuras rítm icas im portantes para­la formación deportiva de base en todas las áreas, y que también son adecuada' para el entrenam iento técnico en el do porte de alto rendimiento.

En las pruebas de resistencia es muy reportante la relación temporal entro la

tensión y la relajación, entre la fase de trabajo y la de recuperación Esa rola ción es. por ejemplo para un remero de a lto nivel aproximadamente i a 1,5 (ver H epbepgep u.a . 1977. p 38). El nivel óp­tim o individual está determinado por di ferentes factores, el grado d* desarro lio de la fuerza y do la fuor/a resistencia puede condicionar variaciones re-,p«*c to al punto óptim o general Pi ro lo ínn dam entaf es el sigu iente hecho, *-l cual se puede comprobar fácilmente, por ejem plo en el remo, si la relación tom poral se desplaza mucho en perjuicio de la fase de relajación, entonces desi mn de rápidamente la efectividad de los mn vlm ientos Im pulsivos y la rocupenu lón incom pleta provoca c.is i siempre un temprano agotamiento total I m » peligro tam bién aparece cuando en los moví m¡ent03 de gran frecuencia .se prodm.u una rela jación incom pleta do aquellos grupos musculares cuya actividad no «*•. necesaria en el estadio respectivo aun

cuando la rela jación tem poral de las f* sos corresponda a los valores optirr>¿j les. Esta ro la jaclón, sobre todo tan Irr.. portante en las pruebas do velocidad, corno por e jem plo en las carreras at|¿ ticas de sprin t, no es solam ente un pro- ceso fis io lóg ico sino que puede ser in fluoncimJo psíquicam ente por medio d* la apropiación y e laboración rítmica- con c ian te (ver Federov. Formauov, 1971. MiCHAJiOV. Po po /. 19731.

En la a d isc ip linas do fuerza y de fue' Ztt rápida (por e jem plo tos sa ltos y la- /am ientes) y en las secuencias de ro* vlm len los bre/63 o pro longados que re presentan *‘/iQencias especiales para ¿ perfección t ie n te s (sa ltos ornamenta les. g im nasia en aparatos, patinaje c- tfstico) tam bad es «mportante esa te- dencta de op t«m /ac ión La duración c* un e je rc ic io en e' p ’SO o en un apara*; o la duración de e je rc ic io libre en e' c: tmaje artís tico es tan larga que se m cosita un cam bio rítm ico y equilibrar, de i .js fases de tensión para poder s: portar hasta el • na» las altas exigenc ¿i físicas pero lo decis ivo es la precava ción y concentración para el impulso * los im pulsos p rinc ipa les en las I m¿^s d ifíc ile s S« la tensión > relaiac z no están d is tribu idas correctamente • la tensión predom ina en el momev inoportuno, e llo es caracte rís tico d * *‘ ritm o de m ovim ientos aun incorrecto ¿ m ism o deportis ta lo puede percibe r - cuentom onto, expresándose en la 0on u lte rio r del m ovim iento como vri

d iscordancia ".m ien tras que el r »trr. motín equilibrado de los buenos ¿illé*‘v da «.asi siem pre la im presión de quf * rendim iento deportivo se alcanza c f’ gran (ai llidad v sin esfuerzos. a pes«l«*l intenso im pu lso de fue r/a en la IJ sn decisiva

í^ ,,° burdo de partida paro la ( m inaclón do las form as rítm icas '•

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132 i

|0 representa una tendencia regís- principalmente en lo psíquico. So

de| intento del ser humano, activo r3ia ,mente, de mantener los ritmos on Jornia más regular posible, sin varia- ?.reS permanentes en el trabajo y el • l„ v¡e Esta tendencia, que tambión ^vece por ejemplo en las Invostlgaclo- ^ . óe F eiGE (ver 1934), puedo sor expo- ,-jntada por cualquier persona en una -i-era decross: toda Irregularidad del .7-fno. cada piedra, pozo, escalón, etc., ■ í obliga a alterar momentónoamento ¡ ntmo de carrera se percibe como una rcíátia. La mayor concentración y ¡•rción necesarias elevan el grado do ei cencía y conducen a un cansancio •cdo. sobre todo si el deportista no

tipa frecuentemente en carreras de í“ t^o

Sin dejar de ver las lim itaciones ne- *.t;í '¡2s que resultan en cada caso par- ' ’ -V de la táctica competitiva, la regu- ; ' í 2d de un ritmo motor puede valer --■"j criterio para la m anifestación óp " a *n !os movimientos cíc licos (ver

’ '-énla sección 3.6.. p. 169). AHI so tener en cuenta el esladio del pro- de aprendizaje y de entrenamlen-

, ; „ ; fmclp,° se tomará expresamcn- : ^ * lvo la regularidad,mientras

. / ‘ A r t i s t a altamente entrenado

... I, due tener la capacidad do f|,fnd motor según los aapoc

elaborándolo conclente momento, f io se trata

ri,} cambios de velocidad 'V;rr>ñd”f 1 <5ino due slmultáneamen- ‘V ,r' an la'* relaciones témpora- ’ ,!j f *arr>blón la m agnitud de /•:'dndí'|"J.'Ctj|'ir desarrollada, f.sln va ,‘; '-:PiJn. r',rn° V de la estructura dos- - ^ 'abr0r! ? v*s*a de la economía só

•''''man a y Justificable dentro do -< « ¿ J " "miles.

d a c ió n óptima do los r it ­

mos motoros tambión tiene importancia para la composición clol ojcrcicio, o sea para la composición de una secuencia do ojorclclos en la gimnasia on apara­tos, on ol patinaje artístico o en la g im ­nasia rítmica deportiva. Si se combinan estructuras rítmicas básicas similares on forma consecutiva y regular, la car­ga psíquica es algo menor pero la com ­binación no corresponde suficientemen­te al objetivo motor en esos deportes. Los ejercicios con el mayor grado de d i­ficultar] se realizan precisamente por medio de la acumulación de fases de tensión, mediante la acentuación sincó- plca y la variación permanente del r it­mo, el cual no deja ver fácilmente una regularidad periódica c !;.ra De ese mo­do se logra, entre otras cosas, la Impre­sión estótica correspondiente al nivel deportivo más eíe/ado E1 espectador no pierde nunca la sensación de entrela­zamiento rítmico, de la u r d3d rítmica superior do la composición, aun cuan­do no puodo comprenderla totalmente casi nunca.

Las composiciones de ejercicios en el deporte de tiempo libre, en los ejerci­cios oxhlbitorios y en el deporte esco­lar deberán poseer una estructura ritmi ca más simple y regular de acuerdo al nivel do rendimiento y a la capa • • • ; rítm ica do los ejecutantes (ver también Tl ICHLHT, 1964). El nivel óptimo resulta do la capacidad dol doportista para pro duclr on el espectador una implosión ru­mien total acabada, y < on ello un i ilum inación rítm ica positiva

3.2.6. Rosum on

• El ritmo motor os el orden temporal característico ele un acto m o te gue so refleja en la dinámtr del desarrollo do la fuerza y ademán, an • , uro iiotemporal espacial del movm : mto. Es

una cualidad estructural y simultánea­mente una expresión característica do la coordinación motora

• Como ritmo objetivo se lo puedo ro- glstrar mediante distintos parámetros y características, como ritmo subjetivo re­presenta la elaboración, y en parto ol re­flejo del ritmo objotlvo elaborado y com­prendido conclentemente por ni depor­tista.

• La unidad entro ol ritmo objotlvo y subjetivo constituyo el fundamento de la función comunicativa cid ritmo mo tor y de su intercambiabllldad

• La formación de periodos rítmicos en los actos motores cíclicos y aclcll eos se basa en la repetición de ios ele­mentos básicos similares. donde los d i­ferentes problemas motores propuestos conducen a ritmos característicos dis tin tos del desarrollo de los movimien­tos deportivos.

• La función comunicativa del ritmo de movimientos se expresa en la trans­misión rítmica del acompañamiento ideomotnz y del ritmo grupal De allí re sulta la posibilidad de utilizar conclon- temente el ritmo como un elemento co­municativo en el proceso do aprendiza­je motor.

• El desarrollo do los ritmos motores deportivos v ; lleva a cabo sobre la ba­se de las condiciones biológicas y bio­mecánicas de la actividad motora huma na en la confrontación activa con el m i­dió ambiente La unidad mitre el ritmo objetivo y subjetivo constituyo el requi­sito necesario para la formación y cons­trucción de los ritmos motores un for rna mayor o menormente concluntn

• El prado óptimo de expresión de los ritm os motores deportivos depende completamente do las condiciono;» os peclficas de cada uno ríe los deportes o d isciplinas deportivas La tendencia general observable muestra una reía

\134

clón entre la tensión y relajación rr»us cular que asegura una ro la/adón suff ciento do los grupos musculares /ice vos. Oirá tendencia de optirni/asic- consiste en la regularidad, pero cor, dorando la variación resultante de táctica competitiva.

3.2.7. El trabajo con lo cualidad rilrno on la práctico pedagógica y la ojorcltaclón

Cuando se aprende un nuevo asís motor el paso decís»/o es casi si en y* la captación, la comprensión del rito . motor por parte de* alumno espes mente cuando 'a ta rea motriz es cs~ p io jo y con diferentes componentes ov Matwejew. 1981 p 115| Por ello esc, en el proceso de ap rend ía ;* se naoe n* cesarlo transmitir el ritmo básico cc/r* to antes de darle m a/or valor a los ~o vlmientos diferenciados de cada uno •> los miembros, o a finezas de ta posva corporal on determinadas fases La - Jor forma de rea' zar esto es dando ac,* ticamente el ritm o en com b ina ron os­una demostración del m ovim tenr también en forma aislada El a iu m r bo percibir concentradamente el r *~ e intentar realizarlo Luego se le prc; clona una ayuda rítm ica durante la • * citación, lo cual también se pu» ‘ r llzar por medio de un conductor n!*f ' (ver Idem, p 115) Este procedim también se llama enseñan.' i ntrn .*.»(3 rítmica, y requiere de la capacidad acompañamiento diferenciado. d< • pacld.id adaptación rítmica y de < * posición expresiva de r ada ritmo : Parto dnl maestro l a »-*peftenría v muestra quo ol aprendizaje rltm»cc produce bastante lentamente En *' caso se puede decir q u e la capaci# do rttmización no r stá suficientcme'’ desarrollada y por ello tendría que* •

tarta concientemente con objotl- f ' "-¿perales y específicos (ver también £ c 5 3.7.).5 lo importante en el desarrollo posto- , del proceso de aprendizaje y ejercí-

'.:.'l0p es descubrir rápidamonto Ion más graves. En la formación do-

Ortiva rte base, en la clase de oducn- ’. n física y en el deporte do tiempo II- ;."e e||0 se lleva a cabo modlanto la njn-

simultánea del movim ionto por -/rte del maestro, lo cual proporciona \ modelo rítmico óptim o Los detallen, --T 0 por ejemplo, la relajación Insutl- ■ e-ite en las fases intermedias, so re- . j-ran y utilizan como punto do parti-

para las correcciones, siempre que t: os pueda percibir durante el acom- atamiento y la observación. Este es,

i {- gran medida, un proceso global, o ) «a sintético, donde todos los elemen-

y relaciones se registran solamente .o una unidad, por lo cual se hace

"cosible analizar los errores dileren-tjjsTPnte

?:rese motivo, para poder realizar un :-'í s s e/acto en el proceso de ejerci-

ón motriz y en la form ación técnica -' i deporte de alto rendim iento, co- *ooo'ejemplo un anális is de las rola- --'sotemporales en remo (proporción

5 'ase de tracción y la fase de reco- '■>de la intensidad, duración y velo-

•:i-dde m odificación de los Im pulsos * Crnriasia deportiva, es necesario

distintos m étodos de m edición 1 ^i'-itro de los m ovim ientos. La ma \\ 3 de ios m étodos utilizados en el ^ ‘Pode la cinematografía, dinamogra- J1, Soniografla, etc. son ciertam ente . ‘I complejos aparativarnente corno . * aplicarlos conntantem enle en el --5° fje entrenam iento, o on lan

r^ ^ ^ n c ia s , y además no proporclo* ^ M e d ia ta m e n te todos los resulta*

10^tenicios. En base a las reflexio-

ñus expuoatat acerca de la optimiza* n dol ritmo do movimientos se puede

( no r que, para hacer el diagnóstico del r. rnr¡) íjn entrenamiento competitivo do algunos deportes es necesario u tili­zar métodos telemétricos.

La formación de ritmos motores ópti­mos on el entrenamiento de los depor­tes de resistencia será diferente que en los deportes técnicos, donde la cons­trucción conclente del movimiento es un factor esencial, deterromante del ren­dim iento (gimnasia deportiva, patinaje artístico, gimnasia de resd,miento), pe­ro siempre se deberla procurar que el deportista conclentice /as zenseciones rltm lcan y conformo concientemente el ritmo motor El debe c>¿'.hr senciente­mente. debe reguío y ras’.a c e*lo pun­to debe aprender a dc~*~af *2 -n dad entro el ritmo objeb/o y ssb.e’ «o Ese proceso puede ser ayudado adecuada­mente al proporciona' ac-c: sa le ó te ritmos modificados pa¡rec des a ritmo óptimo deseado E‘ r s v r r ’ O de con­ducción más r mp’e f s disponi­ble us la voz d* docente, m axando iosacentos necsssiios an : ceso daojorcltación a r Piar rltmcamer :* E: ta posibilidad debería ampliarse y plemontarse lo mas pos»b!e con proce­dimientos objetivos y te:~ ::o-aoarat»vos como por ejemplo t metrónomo para marcar los ciclos de remadas 'os apa­ratos de radlotrarv rmsif • • r* n -1’ •*- 'y otros medios de informado* i tonqmi una fuente transmi* dard, con señales modifica: n lcxlo Icíndof) Cuando osa tu rn io i n­ca a c ú s tic a se com bina con la ,,,producción simultanea dol ritmo pro

, i „ i c iopo itir.m objetivado *n cus autor forma de manilo t .c o - i80 regulativo se acentúa más , tu on la conciencia del o<v msta T a le n ...... ío n .ld w a W tm a n » ta c lado

r 35

En esa e je rc ilac ión rítm ica con in fo r­m aciones ob jetivas ad icionales (ver Farfel 1983; Thorhauer, 1970a. b. 1971) sucede en princip io lo mismo quo en lo e jercitación gimnástica con música. Es­ta tam bién puedo actuar como un ins­trum ento de comando on determinados estadios del aprondlza|o, m ientras quo en un e jercic io olaborado artísticam en­te, la m úsica se encuentra en relación permanente con el acto motor, la m úsi­ca y el m ovim lenlo so Influencien r ntr» si. Otra forma didáctica quo so do be mencionar aquí es la "im posic ión me­tó d ic a ’. donde la estructura global del ritm o deseado es prácticam ente Im ouesta por medio de las condiciono*, r * ternas de ejercitación (por ejemplo al e legir d is tin tas separaciones para la e je rc itac ión de la carrera de vallas) (ver Holtz. 1980).

El ritm o grupal es im portante en la práctica pedagógica deportiva como ob je tivo y como método. Sí se pr.-tonde conform ar un ritmo de equipo que coor­dine apropiadamente los ritmes ind iv i­duales. los deportistas tendrán que adaptarse en primer lugar al ritm o gru pal y realizarlo concíentemente.

El ritm o grupal tiene un gran valor co mo método por el hecho do qu«- con él se pos ib ilita una actividad física alegre de grupos numerosos do persona- y porgue allí se expresa totalmente el e fecto contagioso de los ritm os depor ti vos sim ples Las actividades con r it ­mos grupales se deben utilizar especial mente en el deporte recreativo y de iiorn po libre (por ejemplo en las d ifcronti", formas de la gimnasia pop), y también en otros campos de educación Use Ello sirve para el logro de los objetivos socia les: desarrollo m ultila tera l do personalidad, alegría de vivir, recupera­ción, re la jación, salud físico y psíquica para todos los ciudadanos

La im portancia del ritm o grupal pava, la form ación de los grupos sociales algo que merece remarcarse. Un rltm*,. grupal realizado concíentemente porca da Ingrante del grupo, ta l com o se pee de apreciar con gran perfección en las exhibiciones deportivas (foto 2), solo puedo lograr m ediante el rendimiento colectivo AHI tam bién radica la d ife rí, cía esencial con respecto a la manip., Ltción del hombre m edíante el éxtasi : rítm ico del que "se sirvieron las clases : dominantes en las danzas re lig iosas^ 1 i y , cu lturas antiguas y del cual se s g*jr*n sirviendo hoy en d ía ” (POhlmav 1970. p 20 y s»g ).

3.3 El acoplam iento de movimientos (cualidad que marca las características de la re lación de los movim ientos parciales y la transm isión de m ovim ientos)14

3.3.1. Fundam entos sobre el acoplam iento de m ovim ientos en e' sistema m otor humano

Los actos m otores deportivos abfl can por lo general la to ta lidad del a: rato motor, del sistem a motriz ce' • portista Para cum plir con cada una"L»'i tareas m otoras se necesitan »m;v. sos que sólo se pueden alcanzar ■ • ’ dlanto el trabajo d inám ico de las des cadenas m usculares, con la pa’- clpación de todas las articulación# ' Aun cuando durante el transcurso dt • ; .

A ' t i n o » • p %*c i . . i i . i n i - , , « r ' ¿i ' ' • 1 • W l l l l . l , 1.1 f>,»i »• i ' . a i a potíei f

» ' r : . t • v n,.»- • • ». ! i i t» i *»• c n l r t f > * 1 !».«rr¿. i t o m o t o » *• t ' i ' *,. .. i i , • . i s o » t r \ r i ■ * ¡t ' * . - • > <U t X . t V i s t o • * a : í o » * r * -1 *1 rr>; • "11 r M | ( ' f i|»V ' I f . t -- ' 4 '&Ó n il«- <ün • . * t i í i . i c ío i a e f e . .T iOfc '

ar f 1 <" 'l •« . • ?•* ■.r..% , ' > í l O l d " ? a j o ' a t r o U '

f:*o Z Exhibición deportiva - expresión clnt ritmo prupni

mentó haya determinadas articula cotes que parecen inmóviles, el traba* muscular es necesario para fija r las

Las propiedades del aparato •:*tor y sus condiciones biom ecánicas -- trabajo hacen que los m ovim ientos s- - cbos de un solo eslabón de esa ca* -'2 se tornen inadecuados y casi im*

bies.tsareflexión fue el fundamento f 'w»cr

' < i tratar el tema del ritm o motor '•'aestructura dinám ica tem poral qu»

refleja en 6l m iifno* Sin embaroo, ets v . qr.it,ca que los m ovim ientos pai

* * de las extremidades, dol troncr* cabe/a, y que los m ovim iento ' ' *í*:s en cada articu lac ión tunan• je t . •.•ti*'

xcurrir en forma to ta im unt1 "•^/ada.sino que la construoc ()

*'Cimiento óptimo en cuanto a ’ ‘ rs'umen y fuer/a necesaria ( ( 'jernientos parciales tienen una « 1 f "Sftaricta f.n ta práctica de la 11 , ' Wírnif;a riel deportista As , ^

r 's. et movimiento de balarte^o

' • . y i;j .../tensión de la P|M o el movim iento de l tronca

el movimiento e~-to están acopladas o z mmmz -ares en una forma dete#— a E -,f 'ere- mono se basa en lo z t " - trcc movimiento de un es’acc- i stema articular humano *- : primeramente scb'e es estacc-es ve­cinos y luego se transar *f a cí ce-" as miembros de la cadena was f. .e~¿s “ tornas condicionadas per a a:* . z iz muscular se transmiten a tc-rc e s $:e ina por medio de ias a *err~!: > laclónos, y de ais ai i so a1 ara-ato. a agua, a la nieve, etc Cor. e o se : \ s ; can fuerzas externas ql*:. cc^c v.a-~e > le con las fuer; • i^uscu .vi'r —roción posibilitan el mov ~ cato i <IH cuerpo hun o la aceleración de un implnrmmh 00 y alfl.).

I I acoplamiento rf* toe '. os *v c« m lonloi pan role?, una acción deportiva < d* ilo por las p.ift!< i cas del aparato motor La i.t tim a del mismo para el re portivo está sometida a leyes :

meas y demás, a condiciones fisiológi­cas y mecánicas funcionalos de la coor­dinación motriz.

H ochmuth (1982. p 172) fo rm u ló ol "p rin ­c ip io do la coordinación tem pora l do los Im ­p u ls o s " para el cam po de la b iom ecán ica . El a co p la m ie n to de los m ov im ien tos p a rc ia ­les se de fine y describe en a lgunos napoc* tos por m edto de l **princ ip io blom ocAnlco do la fuerza in ic ia l" , por el p rinc ip io do la con so ña c ió n de la cantidad do m o lim ie n to " — en se n tid o e s tric tam en te m ecán ico — , por el p rinc ip io de l recorrido óptim o de la acelera Ción y por e l p rinc ip io de acción y reacción (ídem). Los p rinc ip ios fo rm u lados por H o o i wutm son una de rivac ión de las leyes m e cá ­n icas que les s irven de base poro no pcrm l ten d e d u c ir y fu n d a m e n ta r por m ed io dol p r in c ip io c ie n tíf ic o todas las fo rm as y rola c iones de acop lam ien to de los m ov im ien tos p a rc ia le s du ran te el a c to m o to r A s i es que para peder dom ina r m e jo r toda es ta p ro b le ­m á tica de los m ov im ien tos depo rtivos se de ­ben com b ina r los p rin c ip io s b io ló g ico s de la co o rd in a c ió n m o to ra con tos p r in c ip io s b lo m e cá n ico s (ver Gutéwout. 1967)

WApr£Ntt&iCR y W cttstcin (1965 b), q u ie ­nes #o rm u la ron e l ' p rin c ip io de la armonía de las fuerzas parcia les'', no realizan una fun d a m e n ta c ió n c -e n tif ic a co m o H ocmmutm p i­ro abarcan un aspec to de los fenóm enos del a c o p la m ie n to oue todavía no ha s ido inve-, t ig a d o po r éste

Todas las formas do manifestación del acoplamiento de movimientos tie­nen que ser examinadas con respecto a cu valor y utilización adecuada, en bien de la práctica pedagógica deporti­va. A continuación se intentarán esta fclocer determinadas características del acoplamiento de los movimientos par cíales durante el acto motor, las cunlos son Importantes para la ejercitar,lón lóc nica y motriz en el deporte. De eso mo do también obtenemos una Impresión diferenciada de la estructura do los mo

vlmlentos deportivos y de la manifesta clón do la coordinación motora en la es- tructura de movimientos.

3.3.2. Transmisión de! im pulso

Casi todos los saltos deportivos que so ejecutan sobro una sola pierna se* apoyados mediante movimientos impu slvoo do los brazos y de la pierna lito'* (piorna de impulso) El móvilmente d& impulso es una aceleración violenta de los miembros libres al comienzo de la acción dol pique la misma se realiza e- la misma dirección c je éste, de rr.odc que los centros de gravedad de miembros alcanzan una velocidad ¡r - clai elevada, m entras que. oor el cen­trarlo. la vetos-dad ce! tronco es mas ir ducida Este mov m e^tc ce impu so St frena poco artes de c-e 2 se "* 3 de: que se despeque de* oso o sea q-e e movimiento de las e*tre~ cades cc respecto al tronco se t cecea me: 3* te la contracción de la museu'atura los hombros y de la cacera E; "m p . so” ganado de esa ferma se :ra-$m parcialmente al tronco <!2 come se c ce on el Idioma emp neo de a prá:t :¿ deportiva). Dons«o* (1961. r 241) *3" bien dice que “ el movsmierto ce 'asf< tremidades impulsivas se transm *•: las restantes partes del cuerpo ocf dio do los músculos que frenan eso m virulento". Este proceso se derp~ * transmisión cid impulse.

bato bu pueril’ observar *.*?■« \ o**?*ol sa lto en a lto *u rn e ta : a

f). 139) po ro la m b ía n s»* lo e n cu e n tra aa r mu)v lm lo n t(> i t r tm p > -lfl« Piernas »*n I .

Un.» transmisl x* ^ 5; *lunar nn una ut. t • » c " 'ata deportiva En ia vuelta con apoyo :

<*n 1 . 1 b lira también $* puede *****

133

V*

1 y • \% \

r $ l

f

,é*íc\ J

Se: totogr. 5: S3lto en alto. Movimiento d r impulso h .i'.u ri- ■ -r * c r¿2C »:e ¡3 pierna do impulso para apoyar r l movimiento d*>i ptqu* ttr r - n c*-: os impulso*

:c#e4empio de la aplicación de una pierna :? ^Duiso En este caso, la pierna libre se

era considerablemente al comienzo del n ento mientras que el tronco mantie-

una velocidad relativamente reducida, y J*$o se fren a su movimiento impulsivo des- •* ’•« cadera Esto tiene como consecuen- : * -"•« nueva distribución de la velocidad”-r- ' *1975. p 244) la velocidad del mo ' ~ m o del resto del cuerpo aumenta en do

~^ntode la velocidad de la pierna de im-(f.n 19)r - -c i f. n7

-Je la aceleración Irnpul.ivn •• ^ pierna*, o -Je los brazos también '•‘ VH'.h en la gimnasia deportiva una Aeración inicial del tronco respecto

Piernas, de modo que so produce transmisión Impulsiva fie l lrofico^

*’• Piernas (vr«r r r " ’VJ.J1 " V " ^ ".......vueit»piernas (ver por o|n*nPdelante en la barra). (j „ do-,M amparar los ripio-'ftlVas de disllnto nivel •> , .u dn

' ir claramente quo el " ,oV ,v,»nl-7 M *° Potente y acontu»* , lan\o, '‘V í mucho monos on P ' nü1 izan d o un nivel ó p t'n'° . \^ji B

^porttstas de alto nivel (ver

CHOSCMAN8KU. 1963 p. 7; H its . 1957, 97). En el desarrollo m otor de la ede preesco lar se puede hacer un buen s gu im iento de la formación progresiva c la transm is ión de los im pulsos

En la explicación de 'a transmisión ¿eí ,n pulso se le dio la mayor importancia ca< siempre al freno del impc:$o. Sc-v -*i (*.■ 1932. 1933. 19%) y Sc*«v **. n .V : (ve* ^94* estudiaron el trabajo de im pj so en las d«f clpllnas atléticas y llegaron a ia conclustói de que la fuerza do Impuso' y la fuerz, dn r<lonslón” son las fut í; ;*■ *tivas prin Clpíilns nn los actos motores . h. \ Cíe* (ámente sólo mediante U's'Ti . v - \w> • pulsivos y sin la intensión 1»*i plqt • •• ye-r>ltil#* proporcionar al cuorpo u.-1 < ant-dad o. rnovimlnnto suficiente como para una coda fased rvu i lo Al frenar el mm n*# ntode art pulso sr ftrodiK t* una li/insm»Món a • a can tldad dn movimiento dentro la * a.vn • d-'m lrtm t)roíifin fliin i» lprln r«p*o in . . •»* \ > :ónd n la i a n tld a d dn n iavn

Sin nnihargo, no * *1,,t *' ‘ w dúo el I *naj« dal Impulso >•' • • • • . . ■tldad da movlmlanto du« mt< »• lúa o • »oln is formar. moto».v - m " t—' la jceh-r* chin tm/wls/va". peto I <>-» a » ' ^ r los b-a

139

/o s o la piorna do im pulso so necesita. so- 9 un Cl p rinc ip io do acción y reacción, una tuorza reactiva que está dada por la luorzo de rechazo dt»l p iso Por oso, paro riprovo- ch .ir ese e locto . la fuerza so debo transm itir al apoyo en ol p iso o en la tabla •!•• pique por medio de ta piorna de pique

La tra n s m is ió n Im p u ls iv a es po r c o n ­s ig u ie n te n o s ó lo u n a Irn n s rn ln ls ió n rio fu e rza s en re la c ió n co n o l fre n o d e l m o v im ie n to im p u ls iv o , s in o ta m b ié n una tra n s m is ió n do la fue rza a l p u n to o su p o r fíe le de a p o y o por in te rm e d io d e ln p ie rn a de p iq u e o de a m b a s p ie rnas L lio c o n d u c e a una te n s ió n o e lo n g a c ió n m á s e le va d a en la m u s c u la tu ra o» ton s o ra de la p ie rn a de p iq u e y a un im p u l s o de fue rza m ás g ra n d e d e b id o o lo m a y o r fue rza in ic ia l o b te n id a (O o n s k o i. 1975, p 244 y s ig )

Hess (ver 1967) corroboró esa op in ión por medio de pruebas c»perimentaie". tí* las re

Inclonon oapaclolcn-lom porales y entre la ve locldnd y el tiem po

E llo s ig n if ic a r la q u e o l fundam ento o r .rn c i. il do la tra n s m is ió n Im p u ls iva se e n c o n tra r le r-r> e l p r in c ip io b iom ccám co (lo la fu o r/a in ic ia l (vor HOCh»/uth 1982. p if>8 y s ig > El e fe c to re a c t iv o de la a c e le ra c ió n d e l m o v im ie n to d e im p u l­so a c e n tú a e l im p u ls o fre n a n te , aurnen la n d o la fu e rza In ic ia l p a ra la b reve e / te n s ió n ríe la p ie rn a d e p iq u e La trans m is ió n im p u ls iv a c u m p le u n a función p re p a ra to r ia p a ra lo s m ie m b ro s de apoyo

Mi v pudo ccrr,p*»>baf que la ace ic fac»ór. vertir. t i m b ' ^ i / » » c isd d a d m ánrna de1 m ovirm onto d * »rr £u '.o co»nc»den témpora mente con *1 d* a fase de amortigua c ión a i • face d^ e»*enc activa en el ; que y tamp^r» p-jdo c c "c a s o a r una c la 'a * m ultan*.dad «r. «a ve loc idad má»ima ce todo» loa m o v im 'f-n lw ^CulS irOS (ver ta ­blón WcAC*osc»****d«ia. 1963*

0 10 20 V) AO 60 00 70 M0 00 100 110 120

M* de cuadro» (1 cuadro ó t n)60■ * ■ ■-1 - * * ■ ■*■ * » t . .

98" 170*2?U"21li% ISO MO MU 12V 00 1MAngulo dn la cede» a nn lar. li iv m princ:i|».ilt?'. (ángulo entre # i tronco y la pi«trr»«« «lo impulso)

Curva del pin Curva do la r.adm.i Curva di- la r;abe//i

A Mov di* racnbroH Mov puncipnlf * Mov final

Figura 1& D agramad* transcurso ae ¡a v tio c cao ce a suntes puntes del cuerpo durante uej vue'tj afras icón ?¡e c- las rodillas^ Corr.pj'ar- do ia c u n a dei r e ccm la cu n a de la cadera se observa guc e l p.e j cansa su mayor ve loe dad en e l primer te ’C C m ientras guc Ki cadeis recién la logra en *?/ se­gunde tercie de la Ms# princ ipa l Paralélam e* te. con el descenso ta \ e lucidad del p ie e * tre los cuadres 60 \ 7C se produce un aumente de i.i velocidad <ie ¡a ca tinca v la cadera rc ífri» do de Bonnv« sv , 1956

140

¿u presentar el principio biomecánico de i ¿cordmación do los movimientos impul- Jtps, HOCMMUTM llegó a la conclusión do

e el movimiento do Impulso aumenta la ^ergla clnótlca dol movim iento total, aun ,uJndo sólo so tengan on cuenta lar. leyes ,-ecánlcas (ver 1982. p. 183) En Investigo- ;i0nes sobro los saltos deportivos compro- tOGue la acción do los movim ientos im pul­sas aumenta la cantidad de movimiento re- 5J:taote del pique al prolongar In d u ra c ió n ¿e la extensión Impulsiva de la piorna do pl qUf medíanlo su e lecto reactivo (ver Idem . t 205). El movimiento im pulsivo de la pin»- -31 ere debe culminar un Instante antes quo .3 edenslón de la pierna do plqun (ver Idem , p 205).

A la transmisión del impulso y I03 mo­mentos impulsivos de los brazos o de 3p:ema libre va unido, en todos los sal­tas, una prolongación de l recorrido de n:e!eración . Si se observa el recorri- :: del centro de gravedad del cuerpo :eíde el inicio de la fase principa l —o

desde el comienzo del balanceo de $rízos o de la pierna de im pu lso ­

r a al inicio de la fase de vuelo, so * comprobar que el m ism o es slg-

1 Cíti/amente más largo que sin la ojo- de los m ovim ientos im pulsivos

^ 'H ochuuth, 1982. p 183 y slg.) Ade- ■' al centro de gravedad se oncuen ! rr*'- alto al com ienzo do la laso do

J / O'Mj tiene una In fluencia posl- 'Obre le parábola de vuelo.

, r 'ir> nr-> se tía hecho m ención a la pro- del m ovim iento do Im pulso, la

J 41 Puede reconocerse más o menos Júnen te como un m ovim ien to de re •Cr° D° r ej0rnP l° íjl co locar o balan- ii f.|la f^rng <Jo im pulso hacia atrás pn br^ krlp 00 la barra baja, o al llevar Ion L hacia atrás antes de hacer ol do

de brazos para ol sa lto on

3.3.3 El dosfasaje temporal de los movlmlontos parciales

Al obsorvar un lanzamiento de jabali­na on cámara lenta o Intentar determi­nar el momento oxactoon que comien­do lo fase principal no presentan algu­no., dificultades. SI so toma como fundamento el movimiento del tronco, ol comienzo do la fase principal se en­cuentra claramente antes que si se to- m.irn como briso ol movimiento del bra­zo do lanzamiento. Lo mismo se puede obsorvar on otros lanzamientos (ver SCMMounsK r, 1930, p 357).

Ll observador entrenado también pue­do apreciar ese fenómeno en el movi­miento natural, pero en general sólo selo puede ver claramente en una filma­ción en cámara lenta (secuencia foto­gráfica 6) y en el diagrama de la rela­ción de los ángulos articulares respec­to al tiempo.

Un análisis más exacto de los ejem­plos citados muestra que el in icio de la fase re comprueba primero en el tron­co y luego, desfazodamente. en las ar­ticulaciones distales del hombro, cedo y murtoca. Cuando comienza la fase principal en ol lanzamiento de |abalma. #*l brazo todavía se encuentra en la ta­so preparatoria, cuando comienza el mo­vim iento principal del brazo en la arti­culación dol hombro, el codo recién co­mienza la flexión, o sea un recobro para ni ••saque" subsiguiente del antebrazo

fstí» nslncronla, eso destázale oxter no del comienzo de las fases principa- ,()S no n¡. humci-nnindn tm oíros moví­a n l o s como on H .an^un.o.Uo do )ab jil|m. poro do todos modos os tan rnm un cu» su la dobo uu-.u .kI m - corno

! J e InrlMlr.a uspuc.1 al m lftnto turnpoml Se pueden diferenciar

"° .G E7 dor!!!vn ,0 t ^ p o r ^ l concerne a

141

T

Sec. fo tog r 6 Lanzam iento d# /.U •» I# $4 buede r» ■ ' ,w d e ifa s a je tem poral c-acción de l tronco con respecto a l brazo lanzador y la tensión de arco

la parte de la cadena cinética que sr en cuentra del lado abierto partiendo dcr de el tronco. El eslabón final de la ca­dena está unido casi siempre a un ob jeto, por ejemplo una pelota, una bala, una jabalina, un remo, o a un adversa rio para transmitirle una cantidad d* movimiento. Esto sucede en todos los movimientos de empuje, tracción, gol­pe y en todos los lanzamientos, o tam­bién en la patada a una pelota

• El desfazaje temporal concierne a la parte de la cadena cinética qu» se en cuentra en el e/tremo dado por »*t puño de apoyo, visto desde el tronco La ta­rea motora consiste aquí en imprimir il cuerpo una cantidad de movimiento por medio de la presión sobre una superfi­cie do apoyo fija o limitadamente móvil (trampolín)

Ello sucede orí todos los saltos, en los movimientos con despegue de las plei rías durante los lanzamientos, en las ca rrora3, on el rechazo (Je brazos (Jo los saltos de caballete u otros ejercicios on aparatos y en el piso, lo s movimientos de patada en natación adquieren una

clasificación algo especial, en ellos acentúa muy marcadamente el reta*:: . dista! del inicio de las fases debids = las cond-c/ones especiales que rigen«r el agua

En lo expuesto r.asta aquí solo se : bló do un destaza,e en el Inicio ce la: fases Si so observa mas exactamer- por ejemplo el lanzamiento de jabalra o los movimientos do patada en na*~ clón. también se puede comprobar s * duda alguna que existe una sim ¿ asincronla en la finalización de tes r virulentos parciales en relación a la ve­locidad máxima de los segmentes cz porales, o incluso del movimiento de ez i cobro. Este desfazaje no es caractcf * ¡ tico un todas las formas motoias me clonadas, menos aún en los movirr.’C tos de presión y on los saltos La e\Ve slón már, manlliosta do ese fenómer- s«» encuentra en los movimientos do p* tada on natación (secuencia totográf ca N" 7)

L’ n el pasado se hicieron vanos inte" ton para explicar y aclarar las tendí" cías «Jo asincronla llegándose a qo^

142

'5 raciones inso s ten ib les com o la e x i­gencia de una ' ‘ c o n d u c c ió n d e l ^r.imiento desde el cen tro del cue rpo". : 13 !ey de la ace le rac ión c e n trífu g a " •iVmtzer. 1926).

iVtSTEWEiLER y WrrrsTBN (ver 1965 a, b, ^ "religaron este fenómeno más pro- .'rácente, no en una técnica especial al-

un lanzamiento con impulso horl/on- 1 • ** lanzamiento de disco)' y el mo-• serrucho R eg istraron* - la m e n te el recorrido espacial y l¿i

en la unidad de tiempo, asi co ,a actividad eléctrica (electro

^ {r)fj agonistas principales pu- ^ , ^ ° 0fnPfobar los siguientes untes y v. ur>a fase de movimiento del tron '.v *^ y * /fj ,3fl el rnlsrno sentido se on

*lc?rnpre una tase de movimiento . f i 1 trfjnf' r* ‘/a cornen/ó el movimiento

'^ r*ríi\fn,lsn*ri,t* 01 brazo todavía so en rjl movimiento de recobro I I lira

l ar'b/afnente mientras el tronco yaI movimiento de regreso En el

Lf ^ '^ rochar se registró una de T '/ *a Ir r ,a!¿ Proporciones témpora lf0r ^ ^ ¡ Unn<:l0 r*n movimiento cuanto

a ír°cuencia. tanto mayor será

l« Porción d* U . fa,« , , - 0f0f„ wnua0{l6%, »as, o sea que la as-'cronfa sera más aC9n. tuada Los ejemplos i-w«st/3ados muestran un claro desfasaje tamporal. no só’o en el Inicio de) movimiento 5 no tamo er. e-. ia Cu(. minaclón de las lases parciales o sea que se produce un verdadero deafasa.e

Mullir tamb.én realzó e- os últimos tiempos m itig a c io n e s cnemát.cas y elec- tromlográficas dih-feno.idas de ryovimier- los de» lanzamiento (ver 1980. 1982

Los análisis e investigaciones no pe m itón dar una explicación segufa de es tu fenóm eno en todos sus puntos esen­cia les. puro su puede decir lo siguiente;

El in ic io do una fase de movim iento OH ni tronco y la iniciación retardada del m ovim iento on las articulaciones cf ¡Sta­tes so com prueba, observando ifuteni (lamente, com o i jn a p w /w a o / . ' ' .* * nnl do loa grupos muscular*'* iv pond ionh 't. E sto su ve un fc '"M uvidnnto sobro lodo en el ejemplo del m ovim iento do patada on natación (ver secuencia fo tográfica N° 7) el comien zo del m ovim iento doscondontu ir -1 • « pa lada on ol estilo delfín, la cual su 'ca

143A

Scc. totofi. 7: Movim iento do delfín. Cuando comienza la fase principal en la cadera, ol t movimiento hacia ahajo do la misma, las pan­torrillas todavía se desplazan hacia arriba. , Mientras so realiza el movimiento dosccndcn- fte de estas, la pelvis ya so muovo nuevamen­te hada arriba

liza mediante un m ovim iento on la co- ■ lumna cervical qun presiona la pelvis ha cía alia jo, provoca una elongación de Ion flexores ríe la cadera, los cuales pue­den fraccionar luego los m uslos hacia f , a lia je con una fuerza In ic ia l mayor, po- I ; s lh llltando ración entonces un movi­miento (Je patada potente. Lo mismo su- j : codo donpuón con el desfasaje del mo­vim iento en la a rticu lac ión de la rodilla: 5el In icio de la patada en el m uslo elon- ga los e /tensores de la rod illa posibili- tando el m ovim iento de látigo*’ de las r pantorrillas1' El desfasaje temporal de1 in ic io de las fases cum ple asi la misma . \i función que el m ovim iento de recobro: z\materializa las exigencias del principio : - biom ecánico de la fuerza in ic ia l. J c

Esta función preparatoria se cumple j - tanto en los m ovim ientos con un desfa * t sajo sucesivo de una articu lac ión a la ¿ otra (pataleo, lanzam iento de jabalina* como tambión on los m ovim ientos cor. :* articu laciones relativam ente fijas, der ?: do la preparación ataña preponderante y monto a la m usculatura dol hombro c ;• (Jo la cadera (lanzam iento de disco, c.i notaje canadiense)16.

Ui I n l.i natncu'in ?.o le r I h tvh o a»» Q." ’* *(llrtfiln i’ *m i H i n o s r p i o ln. » n t o ' v l i . l o ni ' s ' >• ,<|t»l«*i p. irn H m o v i m i e n t o «te p a t a d a ( Mipr** u 1 »i,M\|rfli 1.1 y v r l m Itl.lit t i c HtnvllTiirM|o ' •*l l l o (i l ' i l ll l) > i \ u v •(. JIM* lUvi.l.t *.,■ , unipu» lili , ' I*pf l l i i . l pl mf ri n% I IVM v I, . , , , |4\n , . n p m* ’ ’fin rm «i’• i un la i. , i»ti , p .iM íi <i-n i * 1i m im\ mi piitMlim • i . m u . w i , i % nuvimi i »r»U> f.nrff i ipluii i . i 11 •» i, |<iinl ij

10 W u n m . M M M . y Wt »• . \t), s hl h i b l n r - e o <• l

r 1 «*• "" i trantrn» ,• .i , .... .( nmif l til* I . tula y n i i*l * • j u n i J o , t*,Q f»n ! o r" cít» M oq..,’

r%v Vi

Ii-

:144

Vl0 aspecto pata fundamentar el temporal respecto u las extra-

^ ‘ ^ 5, superiores resulta on las dito- ' ; ' lS 0tdr«* ol diámotro muscular y los ' /J -iros de’ tuerza entro In muscula- ’ j (1| tionco y do los m iembros. La

' ’ ^-iii.ititra do las artlcu laclonon pro- .- i ’t'? posoon mayaros m om onlos do

' y por lo tanto os mrts apropladu [supone (pandos tuerzas inorclnlea

,.-o íiparoeon al com ienzo do un mo- ‘ ‘ tnto Esto so observa clnramonto on

juntamiento do posas, dondo so utl- •j sobre todo la m usculatura dol tron- - la cadera y do las rod illas para -- nlrle un Impulso In ic ia l a las pe-

y* (j, musculatura dol brazo os capar soportar en osas tases Inicía los las

.--ras resultantes m edlanto una con- r-’ .-cón estática de igual Intensidad, o

ante un trabajo m uscular "cedlcn- i negativo") de s im ilar Intensidad,

:• moes lo sulicientem ento fuerte co- *: : 3'a realizar un trabajo de acelera- . En esto es Im portante el proble- '3 de la economía un trabajo acelera- • : de ios grupos m usculares d lsta les ■ '> de1 cuerpo) alcanzado con gran es-

>a desde el com ienzo de la laso : ii —poi ejemplo en el lan/amien-

• t ala— se realiza a costas do una ‘ ' i'a^ión Optima, la cual tiene guo

l istamente de los grupos mus- 'lístales u

■ * *• - i- vi. (iumobtrada por losrdo-, rji investigaciones do Wi o

t, y ‘ / Vo/ruAt* (ver 1» /0| sobro' ' '"'.taciono', negativa*» 'le la cooidl-

,* ['"'''""riuv.ni,,, filo s pudieron demos , , fT,”dlo rjn eleMiornlugriilla <|U" una

' a,J "u,/ temprana rio los grupo*, mus ' * d*nt*i»,-, twUK.u ol rendimiento total,

i í; •***»■ tj«i r* ai • • ( ity 7 ii v * i ,#

, ' v • |*N*Ur no v.iUtn • <*ff»f>*•’• ••‘ *f3 l«ri r « Ifilnliof»’'*

porquo hace disminuir considerablemente la actividad de los otros grupos musculares ni.ts lentos que tendrán que hacer el mayor trabajo. Hess (ver 19G7. p. 18G y slg.) Intenta undamontar de la sigufonto forma la apari­

ción do un desfasajo temporal on la flnall /ación do los movimientos parciales de las acciones de lanzamiento el componente ver­tical de In aceleración se puede amortiguar fácilmente (In fuerza contraria es la fuer/a roacttva dol piso) corno consecuencia del apoyo fijo, pero el componente horizontal es d ifíc il de amortiguar porque al transmitir la (u o r/a al apoyo aparecen grandes momonlos de fuerza En consecuencia, Mi ss cree "con segundad que sólo una por­ción ríe la aceleración horizontal puede amortiguarse a travos del apoyo entorno” (Idem, p 178) La otra porción de la acelera clón horizontal dM brazo y f \ implemento se amortigua en *•! tronco de modo que se pro­duce una transmisión d' mp jicos entre el brazo y el tronco. y v»ce*ersa lo cual se e<* presa en un descerco de i j velocidad del tronco

WAPTru7<í r-> y Wc ste u t * r Cj fun­damentan U uti* dad de esta transmisión im­pulsiva en el poder m an tea r más fáoimen te el equilibrio durante ta fase fina: , en la protección dn las articulaciones Para e*ph car este fenómeno lampa n se de: en consi­derar las leyes y tendencias de la ejoncm. cldad del trábalo del sistemo motor peneca/ especialmente do la regulación y conducción sensomotriz

Eata ultim a explicación lleno oviden tórnente una gtan Importancia para la «sincronía de loa movimientos eleh.-es

0 «je comprueba especialmente por1 resultados obtenidos por W-v in i, | p y Wi i tsTtiN (ver 1965 a. 19»** ” n , investigaciones dol movimiento de

bar Lo notable os el hecho do gao tases de "aceleración en el sentido

u e tilo " po.manecen relativamente redantes al alterar la trm uencla >.v lrn lon tos , m ien tras que la • - ', «u.melón en el mismo sentid.-.

14b

modifican Ello significa que la diferen­cia temporal en el Inicio cJo las fasos permanece constanto dentro del cam­po de las frecuonclas Investigadas, o sea que el movimiento do la cadera se anticipa siompro el mismo lapso do tiempo (en este caso aproximadamen­te 0 .2 0 a 0 .2 f ' segundos) al movimiento de la mano Evidentemente, un movi­miento económico se logra mediante la diferencia temporal en el Inicio do las fases, la cual asegura una preparación óptima de la musculatura para la fase principal subsiguiente Más allá r.o puo de suponer que existe un valor óptimo para la duración de eso dcsfnso)o.

3.3.4. Formas do movimiento dol troncoEl movimiento del tronco juega un pa­

pe! esencial en el acoplamiento de los movimientos parciales en un acto mo­tor deportivo. Esto se debe a que el tren co posee la mayor masa en compara­ción a las otras partes corporales Des­de el punto de vista de la mecánica es importante la forma en que se pono en movimiento esa masa, y la forma en quo se la incluye en el movimiento total, ade­más, el tronco debe ser considerado co­mo un eslabón transmisor importante en la cadena, por ejemplo al lanzar, gol­pear. patear, etc., puesto que la .jcción de la fuerza de las piernas solamente se puede transmitir por intermedio dol tronco a los brazos, y do allí al Imple­mento. A esto se le agrega la fundón dirocclonal que adquiero muchas veces el movimiento del tronco, y la pnipara clón do los grupos musculares (Urdales mediante la proe/tenslón o pretensión que ya fue considerada al tratar el te ma del desfasajo temporal do Ion movi­mientos parciales.

El tronco también tiene una gran Im­portancia por el hecho do quo en él no

concentran, o se insertan fuertes gru0Ql musculares (musculatura espinal/dc^., y abdominal, musculatura de la ca d ^ y do la cintura escapular).

El movimiento parcial del tronco:no sirvo como solución Inmediata par* j. tarea motora respectiva. En todos actos motores del tronco que no tlen^ como objetivo la locomoción, el efeq, dol movimiento del tronco consisto ' c o n d ic io n a r o Influenciar decisivam- te el m o v im ie n to do Jos miembros de v. gún modo.

A continuación se diferenciarán ccc tro formas principales característica, dol movimiento del tronco en los as:; motores deportivos, las cuales está" 5 su ve/ diferenciadas, pudiéndoselas r*. nir en dos grupos Esta diferenciase- debe posib' dar un panorama tíistirt: c del acopia — ento de los movimier.*;- parciales, con lo cual no se quiere ir cir que estas formas aparecen sólo 5- paradamente. sino que al contrario. * formas mezcladas son muy frecuenta

Las formas principales son las 5 gulentes

Grupo 1:1 Movimiento traslatorio del trey

(movimiento vertical y horizcr'i dol tronco)

2. Movimiento rotatorio del tronceGrupo 2:3. Floxión-extensión; tensión de r4. Torsión.

Las formas dol primer grupo míenlos traslntorios y rotatorios) lmr con Quo todo ol tronco se mueve dol ~ do expresado. Ello no so realiza pcf * clón do la musculatura dol troncos esencialmente por acción de las pier 0 ^ fuerza de gravedad en elrio movimientos vertí ‘ ?s deseen^ tes Por consiguiente, se trata de «J'1 *

146

ciento de todo el cuerpo donde se Estaca especialmente el tronco.

Las form as del segundo grupo .flexión-extensión, tensión do arco y tor-5¡¿n) son formas características do la aplicación de la musculatura dol tronco.

gl movimiento trasla torlo dol tronco

Los movimientos de golpe, ompujo, !r3cción y lanzamiento están unidos ca* c siempre a un m ovim iento trasla torlo

o menos lineal del tronco que se anticipa (tal como se explicara en la r.ec- : pn anterior) al m ovim iento de los riembros respecto al In icio do las fa­ces. La dirección del m ovim iento os ca* s ;jual a la dirección deseada de la ac*: :n de modo que muy pocas veces se rorree un movim iento puramente ver- r:a! u horizontal del tronco en la prác­tica deportiva.

E.e^plos de un movimiento más o menos ^ :a’ del tronco se encuentran al acentuar

c i "“o.imientos ascendentes y descenden- '?* ¿ lanzar fuertemente una pelota contra* :so. ia fase principal comienza con un " - r r ¡ento descendente del tronco Un mo*~ nr'.o vertical ascendente so produce en* de envión en el levantamiento do

o también ai lanzar una bala o una'^ d e ta l l hacia arriba

e.empio tipleo para el movimiento ho* /%* de! tronco es el golpe "directo" en

r/'":s un golpe potente no se obtiene con ^BCióri aislada del bra/o sino que do

^ se asienta la masa de todo el cuerpo h'u> se necesita desplazar el tronco ho- ?a|rnenfe Lo mismo vale para el "drlve

‘ en el tenis (secuencia fotográfico*r,^n f;!f0S casos, como por ejemplo en ni

*ar, amlentos, el movimiento horl/on * -• tronco se superpone con oirás forman

^ ^ ? Vlrn,rjn,° —como la torsión o la ton- ar-o— y no es visible tan claramente

?,ernPlo más Impresiónente pora todas

ns formas do movimiento traslatorlo del mneo es el desplazamiento do cargas pe

nadas: al empujar un auto pesado, el tronco 50 P°"° on movimiento frecuentemente on posición Indinada, casi horizontal, transml- tlondo ese movimiento al auto a través de los brazos, los cuales están lijos en su*, r tlculaclones Muchas voces no se puod*. su prunr la inórela con solo apoyarse y recién al transmitir la cantidad de movimiento del Ironco no obtiene un impulso de fuerza sufi­cientemente grande

1 n pregunta sobro la fundamentación dol movimiento traslatorlo del tronco no r»o puedo responder de la misma forma en todos los ejemplos Para ello se ne­cesita un análisis e/acto de la forma de movimiento respes?-/a En general ce puede dejar establecido lo siguiente:

• El tronco tiene sobre todo la fun­ción de eslabón transmisor de la acción de las fuerzas producidas en las e/trem dades inferiores a las extremidades superiores, como en el movimiento vertical ascendente y. en parte, en el movimiento hori­zontal.

• En una serie de casos, el movimien­to del tronco sirve como amortigua­ción para el impulso acelerando de los miembros (ver sección 3 3.3.. p. 141), como en el movimiento ver­tical descendente (movimiento en profundidad) 1 en el movimiento herlzontul.La transmisión do la cantidad de m ovim ien to a sistemas móviles pe- 8ncjos so produce por Intermedio do una transmisión directa d d im- p u h o «Sol tronco a través de losmiembros, los cuales mantienen tijas sus articulaciones temporaria moldo.Además. debido al d e s la c e temnor«l dol Inicio de las fases dei movirulento, el tronco actúa on base-

147

i

Sec. fotogr. 8: Golpe de r# v # f # ft imi<. ro n una ap licac ión acentuada de l tronco El mot m iento del tronco en sentido h o 'i/o n ts l r s visible por n i cam bio de p os ic ión de l misrro Además, en este m ov irr er.to tam bién tiene efecto el m ovim iento de to rs ión

Il

i

• •?:• i #*

al principio biomecánico de la fuer­za inicial al favorecer la preetonga- ción de los grupos musculares en­tre el tronco y las extremidades, y finalmente también posibilita a me nudo una mejor conducción y co­mando del movimiento de las extre­midades

El movimiento rotatorio del tronco

Los ejemplos principales de movi­mientos con rotación del tronco son el lanzamiento del disco y del martillo Con esa rotación del cuerpo —no sólo del tronco— aumenta el recorrido do ace­leración del Implemento, el cual alean za una alta velocidad ya en la fase pro paratorla

El tronco actúa principalmente como eslabón transmisor del Impulso Inicial de las piernas a los brazos y al imple mentó. Además, la gran aceleración del tronco tlone importancia para la fase

principal porque el componente horizon­tal de las fuerzas acedera?»/as no se pue­de amortiguar e/clusi/amente por re dio del apoyo En el momento del sao. * se imprime al implemento y al trorc: una cantidad de movimiento de ig.a magnitud pero de sentido opuesto £ compononto horizontal dirigido hac*i atrás se amortigua parcialmente por r t dio de la cantidad de movimiento rc:> torio oxistento. frenando casi corre r (amonte la rotación del cuerpo de c portlsta

El movlmlnnto do In floxIón-extensLv y la tensión do orco

En la fase principal dol remo, o en w* lanzamiento do mudiclnball hacia atrfl' sobro la cabeza, el tronco se pone f movimiento medíanlo una fuerte ce' Iracc.lón do sus oxtonsores Esta ap1 * ción activa dol tronco provoca por un •* do una prolongación aparente del ^ nido do aceleración, y por otro lacio s*

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148

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,tjva el fuerte grupo muscular de los '.¡¡enseres ^ espalda dentro do la ' jjena que alcanza desdo los píos has- "j las manos.

gi retraso distal quo so puodo obsor- it para el Inicio de las lasos en la par-

!e superior de osa cadena da cuentas oía acción dol movimiento dol tronco ^ re la fuerza inicial dol mnvlmlonto do >5 brazos‘ £n forma similar a lo oxtonslón tam ?fn se produce la flexión dol tronco. SI ‘ ►servamos el desarrollo dol doblo Irn- .jlso de brazos en el esquí do fondo on ►entramos una clara flexión dol tronco ►pr 13 contracción de la musculatura ab .►•n¡nal y de los flexores de la cadera *{jgl se aplican, al igual quo on la ex tensión, grandes grupos musculares del tronco en el trabajo acelerativo. cum- ; enáo también una función prepáralo- 'apara aumentar la fuerza inicial do la '.sculatura de los hombros y de los i-'azos, mediante el desfasaje temporal 6- el sentido distal. En esle caso espe- : ai no se debe pasar por a lio una f un- :ón adicional del movimiento del tron­co que consiste en aproximar la dircc- -in «je ia acción del impulso a la v/*zontal mediante una conducción lo

ta;a posible de las manos Otros • —Dios de esta forma de movimlonto

-ronco se encuentran fundamental- P sólo en la motrlcldad laboral, co-

' ejemplo en el trabajo con el pico. ^ tensión do arco os más común. Al r *' la fase preparatoria do un aa- • ^ '8!r*rai o de una patada a la pelota %¡/ f|Jtbol, la parte anterior dol tronco ' ^cuentra más o menos oncurvada,

t y r,endas musculares verticales so 'Ueotran alongadas y tensionadas co

^ r»arr,o. Esto se prolonga por sobro ^ debajo del tronco, Incluyendo los

:,t/ Cu,os do la cadera y do los hombros Suénela fotográfica N° 6, p. M2).

La tensión de arco ce realiza median- ° Un mov|mlonto de recobro, o se ob- iuno roción al comienzo de la fase prin- pu — por ejemplo en lanzamiento de . U n a - úor medio de un movimiento

introductorio do rotación del tronco.Luego, en lo fase principal se con­

traen los músculos “ tensados" del ar­co Novando asi a la flexión anterior del tronco La diferencia respecto a la for­ma de flexión del tronco descripta más arriba consiste simplemente en que el movimiento del tronco so efectúa en otro campo angular, sobre todo en rela­ción a la cadera, y en que la tensión dearco va precedida de una preparación (pro tensión) más manifiesta de la mus­culatura.

El movimiento de torsiónMientras que la fienón-evtensión" y

la “ tensión de arco se valen de la fuer­za de las fibras musculares verticales, la torsión se efectúa med'ante la apli­cación de las fibras musculares diago­nales Se habla de una torsión cuando, en el movimiento principal, se produce una rotación de la cintura escapular con rospecto a la pelvis o viceversa, la cua> Influye en la aceleración de los miem bros Asi es quo la aceleración del dis­co on el lanzamiento con giro no se ob-

no sólo con la musculatura del hom- ), sino también por la contracción de i libras musculares diagona es dos­el muslo hasta o! hombro de lanza-

ento. Con olio se gira el hombro ha- i adelanto prolongando el recorrido de [limación dol Implemento A in torsión la mso principal en ol lanzamiento

, (J|SCO lo proemio un mov.mimto doóbroq...... . V *, Añilólos on forma óptima para i*.-onicclón (secuencia fofogrAf^ » 1

como po. olemp'o *« los

149

S ,c. totogr 9: Lanzamiento del disco visto desde arriba Observando la posición dele. tí" les nomb'OS > de la cadera re puede reconocer claramente la torsión dol tronce, cor. lo cual ruede entrar en acción la musculatura del mismo en el momento del lanza m .^ - , 3$ des ultimas fctosi

lanzarrventcs de algunos juegos depor­tivos. o en el tenis, el movimiento de re­codo. o sea la elongación y pre-tenslón de ios grupos musculares es menos ma­nifiesta o directamente irreconocible, pe'O la rotación del eje de los hombros respecto al eje de la pelvis en la fase principa1, es un indicador evidente de la torsión como forma de aplicación del tronco.

En ¡es movimientos cíclicos, como en el paso diagonal de esquí, en todas las formas de carrera, en canotaje o en el estilo crol de natación se produce un carr.pio permanente de la torsión hacia un lado / hacia el otro. En este caso se había de un cambio continuo do toraión y contratorsión En el paso diagonal so ayuda al trabajo de Iot> brazos con los músculos del tronco, en este caso con los músculos de la espalda La torsión y contratorsión on todas las formas do carrera implica la participación do las fibras musculares diagonales de la fiar te anterior y posterior del tronco en o!

150

movimiento de las extremidades. En l¿: carreras atléticas a veces casi no $*> puede observar torsión alguna pero : misma siempre tiene lugar.

3.3.5. La fun c ión de co n d u cc ió n d* cabozo

El acoplamiento de los movimíen!:: de leí cabeza con los movimientos : tronco y las extremidades represa otro problema importante con respe a la coordinación y estructura de tos •' tos motores deportivos

Cualquiera sabe que para hacer un ' lantn (ya sen sobro ol piso, en las panVe o on el aire) hay que floxlonm primero t í » be/ü I m <> so ve especialmente ,\l apir el rol sobro los hombros en las parale • donde el principiante muchas veces nc * «luna la cabeza, o lo hace Insufic iente^ b», do modo que la columna vertebral 1 cadera no re» Hnxlonan lo suficiente v * cútante qolpon incontroladamente sobre t>nrr.vi o H movimiento Itacasa totalm*p

l

ej í modo no so puedo hacer vorciadora- V,MC ' 0l* w el contrario, en un mortero no so do- «pexlonar nunca la cabeza (llevar ol morí-

,sñ al pecho), ese movimiento sólo so ojo- . urá exitosamente* si la cnboza so llovn lo- •nente hacia atrás en el rnornonto del

’ „ovo de ,as manos* ohtonlondo entonces '^tensión correcta dol cuorpo y sobro to-

^ de los brazos18.

ios movimientos do extensión dol •renco se realizan gcnoralm onto mó­jenle una flexión dorsal, y Ion moví- nonios de flexión medlanto una flexión ¿nterior de la cabeza (sccuoncla foloqr.

id Otros ejemplos se encuentran on ■;s saltos ornaméntalos y en la nata-

US giros sobre el eje transversal del cuer- y en ios saltos ornamentales se inician y **«-5n Generalmente por medio do un moví-

correspondiente de la cabeza Para 5 ros sobre el eje longitudinal (tirabuzón)

presentan relaciones más complejas en- t t t i postura y movimiento de la cabeza, y• gro dei resto del cuerpo El movimiento y. 'a cabeza no tiene tanta importancia en « 'í caso como origmadora del giro 3ino "a: i en como conductora y tronadora del •v -o

Er a rotación se sabe que la posición do «r.«seza tiene una gran influencia sobre la Ys.rv ce» cuerpo en el agua, espocialrnon-

i'oncorFig. 20) Algunos nadadores do ^ o de delfín tambión intentan ayudar* tormento de patada o do onda modiiin

Cimientos introductorios de la cabo/ano es apropiado debido a la conso*

•^rt*i perturbación do la posición extendí* 41 d«j desli/arniento.

píos que hacen ver la Importancia del movlmlonto y posición do la cabota du- ranto el ojorciclo.

Por ciorto quo el tronco y el resto dol cuerpo no siempre ce mueven on la mis­ma dirección quo la cabeza.

Unn Inclinación lateral do la cabeza c o n ­uco on esqu í a una d e sv ia c ió n do la d ire c ­

c ió n do l m o v lm lo n to ha c ia oí m ism o lado de a In c lin a c ió n , m le n tra i que un Qlro de la ca

t " p ro d u ce una d e sv ia c ió n aún m ayor ha- ° u f ' ' ,Ad o c o n tra r io FM e re su lta d o se ob- l i '- r »* **n fo rm a e/ident#* só lo s i se va con los ° l ' Jf ,;*P *dos pero es to subraya el hecho de rju*' r»n r>i e '.q u i t im b i/m un acopla-m ie n to de l rr.*>v»rr />nto de la cabeza y de los m o v im ie n to s de l re s to de l cu e rp o fvar B p*

Scm.«oc. 1937»

En los casos rrvenciona d os. la posl* clón y el movirr ento de a cabeza ad­quieren una funcrón de conducción AHI no se trata siempre de un acopiamien­to de movimientos parciales sino mas bien de un acoplamiento de posturas parciales, pero como 'as relaciones fun­cionales son las mismas, ambos fenó­menos se resumen en una función de conducción de la cabeza

¿Cómo se explica la función de con­ducción do la cabeza?

El motivo esencial por el cual el mo­vimiento tle la cabeza se anticipa en mu chor. casos al movimiento de< tronco es UmnrnlM lón ortica El ot- vimlnnto o la nueva dirección de i mis „,o aa visualizan aun antes Que a po su oriente al objetivo, o realice oí enrubio de dirección.

^ Patinaje, el esquí, el a tle tis m o y f3s disciplinas tem b lón o frecen o|em*

r,'Q- a* debe evitar retrasa» la cabrr/a #n lor « car* no Jlnao» n uno posición <t»* lo»

’ 'u'nt>«r incorrecta

, uvldonlft P™ •I*"1?10Btml <l«l -.«llrtrtor ornamonl»! haciailo Inmnrslón en lo*- ' * 1'04 1 1“' l' ' rT>'‘ '

151

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152

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foMr-co^o

10: Salto extensión y ro l adelante Tanto la extensión de l cuerpo durante el ro l en s i son Inducidos por la posic ión y o l m ovim iento do Ií i cabeza.

e l

,l0 ia precisión do la regulación y con- te n d e l movimiento, o de la postura to- (N: : 'c eCt0 al objetivo, es determinante po- lí ffMovimiento y la postura de la cabeza 3\ J0S ios giros sobre ol ojo longitudinal* v erpo en la gimnasia en aparatos, en

c3,tos ornamentales, en la gimnasia (JoAmiento v especialmente en el ballet *r*e’,,0 se fija visualmcnto. lo más rápido c' „,e un nuevo punto para la toma do las

para e> apoyo o la inmersión, o se „r jienf lo más prolongadamente posible• CJf!to de orientación para luego buscar

o el mismo punto mediante un giro ve ■» jo la cabeza

ci acoplamiento entre el movimiento 3 cabeza y del resto del cuerpo en

rsgres sobre el eje longitudinal se entender como algo más bien In­

fecto. La postura y el movimiento de •cabeza deben posibilitar trabajo óp- tnotíel sistema de regulacón y conduc* :c- en este caso especial, referido al •*~:c óptico. El efecto de la postura ' -ovimiento de la cabeza sobre elv/o bel cuerpo en los giros sobro ol

ojo tmrinvorsnl dol cuorpo, on los movi­mientos do fluxión y oxtenslón, y on los cambios do dirección dol osquf so basa prlnclpolmonto on los rollojos tónicos dol c uní lo.

Primeramente m obtuvieron resultados co- rrospondinnton .» fwp*rlmentos con anima Ion nln Inr.hiftlón fin Inn porciones cerebra- Ion superiores. y por ono no no pueden trans­mitir onon multados ai *nr humano Sin embargo em len investigaciones con seres humanon. corno las d* Korstownikomí (ver 10SJ) y colaborador**. qu:*r*n comprobaron ol otéelo y la importancia d* es reflejos del cuollo para distintas fe" t motejas tíeporUvas En osos experimentos en ta g mnasia deportiva, el esquí el patmaje artístico y el salto en alto se ufllJ/6 un cueto f.>o run cue­llo plástico) pa'a impedir cua'qj-e* movi­miento do las vertebran deJ cue o c-e pu­diera originar el reflejo c e re a l1’ Con este mátodo no sólo se eliminan o modifican les reflojos tí»1! cuello sino quo se nod **cao tas

19 0 y J19J>| #r j » *■lares

F igura 20 Influencia de la r* s rrr » de * cabeza sobre / v clón del cuerpo t *• e1 estilo espalda La posición de desliza miento mas favora ble reuniere una pe stCión normar de la cabeza Una estén slón <> fit'Món e\age rada de la misma conduce i u a po$l clón dv+tiikCitBfrlP del cuerpo en el agua

153

p o rcopc ion os ó p tica s y los rc flo |o s labe rín ­tic o s d e b id o a la pos tu ra v m ov im ien to dos a co s tu m b ra d o s de la c a b e /n . pero do todos m odos se pudo com proba r que los ro flo jos de l c u e llo aqu le ron una Im p o rta n c ia d e c is i­va on esos m o v im ie n to s (ver Farfcl, 19G0)

La función de conducción do la en beza se puedo explicar fisiológicamen­te de la siguiente forma ba3Óndoso on esos experimentos Con lo?, rnovlmlnn tos Introductorios y la postura do la ca­beza durante los movimientos se produ­cen reflejos que parten de los propio- ceptores do la musculatura del cuello Estos reflejos provocan un aumento de tensión en determinados grupos mus culares unidos funcionalmente (reflejos tónicos). Una flexión dorsal de la cabe za tiene generalmente como consccuen cía un aumento del tono en los ruten- sores de la espalda o también en la musculatura extensora de los brazos y las piernas. Con ello se posibilita, por ejemplo, un despegue potente, un re­chazo potente de los brazos y una posl ción de vuelo extendida en los saltos. Por el contrario, la flexión anterior do la cabeza eleva generalmente el tono flexor, y con ello se ayuda a los movi­mientos correspondientes como ser los roles.

El cambio de dirección en esquí, pro­vocado por la inclinación o el giro de la cabeza, se debe muy probablemente al cambio unilateral del tono (aumento del tono e/tensor en la piorna externa do la curva;

Fn muchos casos, además do los ro­flojos del cuello también actúan los re flejos laberínticos Influenciando toda la coordinación

En algunas formas motoras comple­jas también hay quo tortor en cuenta que el control óptico óptimo y el aprovecha miento de la inducción del tono, tam

bión en forma optlmol, mediante ir, f) flojos del cuello, puodon contrarroM*, so entro si. En determinados ocanior,,.. el entrenamiento debo estar orlüritaq! n ollrnlnnr los reflejos laberínticos lJ f' turbadores (por ejemplo, el salto de ¡ . tlda de la natación), o Inervar apro(,4 damontn los músculos sin la nyug,, los reflejos dol cuello (por ejemplo p if4 el salto mortal atrás en posición Cj r al perder temporalmente la orlenbvj' óptica (por ejemplo, on los saltos cc* tirabuzón).

3.3.6. Resumen• Los movimientos de cada uno c* :

los segmentos corporales fmovimir-r,'- • parciales) durante el acto motor se cr j cuentran estrechamente interrelacloci j dos. La cualidad del acoplamiento > movimientos describe algunas for~v importantes de esas relaciones entre m movimientos parciales y resalta as*, v. pecios importantes de la coordina: ;• motriz que son significativas parí j ojercltaclón motora

— La transmisión de los impu -— El desajuste temporal del inco

las fases de movimiento.— Las formas de movimiento *

tronco.— La función de conducción en­

cabeza• La transmisión de los impulse?

definida como el apoyo de los ru­míenlos locomotivos mediante le>: láñenos Impulsivos de los miewt* Ello Implica la transmisión de f reactivas durante la aceleración i:r* slva por Intermedio do los segm‘ ’ cor por idus del apoyo, y la ttansro''" do la cantidad do movimiento a cuerpo (luíante el frenaje del movif^1’ to do Impulso de los brazos, do ia f * na dn impulso, o do ambas piorna

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, ffCnco (en lo gimnasia deportivo).. x mayor importancia la adquieren fuerzas reactivas sobre los segmen-

¿e\ apoyo. La fuerza reactiva tam- ‘ I, determina el nivel óptimo do la \-rdinación temporal, ol cual debo do- ;;‘rse específicamente para cada día-.,piina.u, £n muchas conductas motoras (Jo- ortivas, el inicio do cada una do las fn

de movimiento experimenta una di .ygftciB en forma de desajusto tempo . -.- ios movimientos parciales, ol cual :=sdeel tronco hacia las oxtromlda- £se desajuste se expresa especial

-. rte en el lado abierto do la cadena : *?!¡ca. cuando el eslabón final está / z: a un objeto móvil (implemento) y sanción motora consiste en la trans -son del Impulso a ese implemento. .* ásmcronla dentro de la cadena es --•:s manifiesta del lado de ipoyo :? ¿se cerrado). Los movlmic tos de :*:*3:áen la natación, los cuales se en- :.sran dentro de los movimientos lo-

ocupan una posición espe- ¿ morque en ellos se puede compro-

:r -r- desajuste temporal claro en el ■' ce las lases, debido *j las condi-

••"--especiales dadas por la resisten- agua

" jna serie de casos se advierto no •y diferencia en el Inicio de las

• * no también en el desarrollo pos-f • r Ar I ,' * «as rnlsrnas, en este caso so

^ ,jr« “ deslasajo real** y J 'j 1'jnrJarnentación para ol dona-

v‘ J err,Poral en el acop lam ion to rio• ,|<in,rJS parciales so puodo doclr diente

^ nctón preparatoria por la jiro “Agadón do los grupos musen*

díctalos al cornon/ar ol rno ^ rr,| nto en la articulación proxl- , al Para alcanzar impulsos ace

ratiyos máximos.

— Superación do altas resistencias inicíalos (luor/as de inercia) por medio do grupos musculares pro- xlmales con mayores momentos «lo fuerza. Aplicación do la alta ve­locidad de contracción do los gru­pos muscularos dlstalos en la ace­leración final.

— transmisión de la cantidad do mo­vimiento en los movimientos de lanzamiento. de golpe, de trac­ción. y do empuje en dirección ho­rizontal debido a las menores po­sibilidades do amortiguación de las fuerzas acelorativas horizonta­les por medio del apoyo. Cconomi/.ición de los movimien­tos cíclicos mediante la prepara­ción óptima de ios grupos muscu­lares estabilizando la coordina- Clón neuromuseular

• El movimiento de' tronco adquiere una Importancia especial en el marco del acoplamiento de rrov;rr:en!os par­ciales del acto motor deportivo Se pue­den diferenciar cuatro formas cnncipa- los del movimiento del tronco En los movimientos trasiatonos {ver!iC3»es y horí/ontalt'i), > en los movimientos ro tatorlos, ol tronco 3Ctua sobre todo co mo eslabón transmisor de la fuerza de loo extremidades interiores a las supe riores. o sirve para la amortiguación de Impulso ^colorativo de los miembros, o 50 produce una transmisión impulsiva directa do! tronco a sistemas móviles más posados. En lodos ios caso* i clonados temblón es muy importa d- *

;U)n p re pa ra to ria expresada t ' ur (minuto de recobro (obten* ion de (unr/.i inicial elevada) de las extre Kjns cuya lase principal comienza , anda, posibilitando <-n r,.-».. 1,1a uno inojot conducción riel 'no mito do los miembros En los mov

Movión o extensión delrt\n

155

tronco, on la tensión de arco y on la tor­sión se originan impulsos motores im­portantes on ot tronco mismo, donde se aplican los grandes grupos musculares del tronco para el trabajo acolor.divo mejorando al mismo tiempo la prepara­ción de los grupos musculares dislates.

Las formas do movimiento riel tron co mencionadas aquí aparecen nn una gran cantidad do actos motores dopor tivos. no separadamente, sino combina­das entre si (por ejemplo tensión de ar­co y torsión, en el lanzamiento de Jaba­lina. movimiento rotatorio y torsión en el lanzamiento de disco)

• El acoplamiento motor entre la c a beza y el tronco se empresa en la fu n ­ción de conducción de la cade* a Lo-, giros del tronco alrededor del eje trans­versal se inician muchas voces median­te un movimiento de la cabeza en el mis mo sentido, o al menos ayudado por una postura correspondiente de la misma Esta ayuda se produce por intermedio de los reflejos tónicos del cuello, los cuales tamfc¡én pueden actuar sobre los brazos / las piernas de modo que la fun­ción conductiva de la cabeza también abarca el movimiento de los miembros La regulación de la postura por medio de la cabeza se encuentra por ejemplo en forma manifiesta en la posición del cuerpo del nadador.

En los giros sobre el eje longitudinal se produce otro tipo de acoplamiento di­ferente que se determina preponderan- temante mediante la orientación óptica Lo característico en este caso ea

— Giro ve lo / de la cabeza, casi nun ca como introducción dol (jiro dni tronco sino rnéb tarde

— Fijación lo más pronta posible de los lugares de torna y do nuevos puntos de orientación para ni mo vimionto posterior.

— Fijación óptica prolongada dn los

punios do orientación, en f(_ (rasando la cabeza con resp*.,. ni tronco.

3.3.7. El trabajo con la cualidad acoplamiento do movlmlontos on |a práctica pedagógica y en la ojorcltaci^

Ln cualidad acoplamiento de m: , míenlos y sus cuatro formas esencia dn expresión tienen mucha importar paro la ejorcltaclón técnica y mot^ Los rotaciones do los elementos rr.y- roc individuales que se reflejan en «*- cualidad son la manifestacón inrr« - ta do la coordinación motora Ce- . mioma se expresa el desarrollo í* . coordinación de movimientos y tare determinados errores en cada ucc los acoplamientos Por ello es c u t r la ejercitación motora se debe obs y analizar el movimiento en todos aspectos también desde el puV: 5 vista de esta cualidad, y a partí' z t » se deben dar las correcciones ñeca» rías y extraer las demás medidas r - dológicas

Para el trabajo con las cuatro hy*~¿ esenciales de manifestación del a-;:-: miento (transmisión de los impu sos desajuste temporal del in icio de i sos do movimiento, las formas cíe r : miento del tronco, la función cene, va de la cabeza) se pueden extrae' efusiones diferentes

La transmisión de los impulsos quinni una ojercltación conctente. > la debo tener en cuenta tanto en la r1 citación motora do baso como en * 1 moción técnica hóslca de todos lo**1 toa. ya sea del atletismo, de la 0‘"‘•la definitiva, on los saltos ow *rW ,n,os« con «aquí o en el salto do • “ da on natación. La aplicación co'~ a. <ÍG ,os brazos on todos los s*

V lí* transmisión coordinada de la c * '156

d0 movimiento de la pierna de Irn- ;oen los saltos con una sola piar-

^ también requiere de correcciones y rJ üpa atención conciente en las tases f iz a d a s del aprendizaje (ver Djac k o v ,

f973 P 39)."gn la gimnasia deportiva y acrobrttl-

la transmisión de los Im pulsos so /¿de considerar com o un olomonto •V-nico esencial, el cual noconitn una

preponderante on la ojorclta ->ntécnica porque muchos movlm lon- •'5 sólo se pueden ejecutar si se npro- V-nan totalmente los Im pulsos dosn -rilados por los m ovim ientos de ln ■ ¿-na libre, de los brazos o del tronco lírT'ás, de ese modo tam bién se fací- •juna ejecución flu ida y activa, lo cual restituye un criterio ca lifica tivo Impor- •rrepara estas d iscip linas (ver sección IK p. 158).

Con respecto a la dirección de los mo- i - entos impulsivos serla adecuado :.t'2 aceleración máxima de éstos tu- •v i la misma dirección que el moví- 'T to principal del cuerpo.

^ relación al desayuste tem poral de :: movimientos parcia les se pueden

-obsecuentemente las siguientes in- •'■í'.cnes para la e je rc ltac lón motora

U diferencia temporal en ol co mienzo de las fases con retraso o val en la cadena de los mlom tros, unida en su extremo dlnta * una resistencia fija, no ñocos t^casi nunca una o jo rc lto c ló n < A nclada. .

la cadena de m iem bros m» ,jnida en su extremo a un lrT,P’° ^ n to móvil para im partirle un itn Pu'so, entonces se debe determ nar individualmente y e je rc ita 1 ^o ien tem ento la coord lnaclo tü|dacorrecta para cada d isclpü

Poseyendo un nivel correspon

dientcmento elevado de las cuali­dades de fuerza rápida, el nivel óp­tim o se obtiene con un desajuste temporal reducido20

— El desajusto temporal on el movi­m iento de patada de natación obarca todo el transcurso de las tases (no sólo del in icio de las mismas), requiriendo una ejercita- clón conclerito. sobro todo en ca­no del estilo dellln

— Un desajuste temporal en el trans­curso, o en la culminación (y no en el Inicio) de las lases de los movim ientos de lanzamiento y otros, contradice tos valores bio­mecánicos óptimos y debe redu­cirse lo más posible Ello recule- re. entre otras cosas, una coordi­nac ión tem pora l de los movimientos parcia'es donde !a pierna posterior recién se despe­gue del piso ai fma: zar el moví miento de saque

Las 'ormas de movimiento dei tron- o reflejan los principios básicos esen- lates del acoplamiento de ¡os movi- nlentos do ese seqm. -u o c o rp c j' con as do las extremidades Primeramente o debo exigir ai profesor y entrenador |uo preste la atención necesaria a ¡- novlmlenlos parciales del tronco. > • su unción on ol acto motor Las dife ? ' oo formas do movimiento del tro r .c on aspectos Individuales para un ara lulo y evaluación más exactos de cs.i unción y del (ji.ido de perfecció' r / r ndo. Por ello es que los análisis de • Im lento en el proceso de ensenan: nlrenam lento so tienen que p

mnante on lar. formas de moveu-e >< ir

(llliiito* f / v o n > «r*l í i r j u r t'l ti'lf.t .. . . i ! f i t r • ■ vI||M»S «• tti.iy»*' r n liVv if/*p 'li'-I.M P v .-ti 1 • t ío ** I.' I .)• ilfv' Miyr-I f . t r r b f i t i*..

ilV O t lio r-M.V

to del tronco, sin olvidar sus relaciones con los movimientos do los oíros seg­mentos corporales al realizar un análi­sis más profundo

La diferenciación realizada os nece­saria para comprender lo esencial, lo />.) slco. lo común donfro rio la gran vario dad de formar, do manifestación exis­tentes.

Por eso. el pedagogo deportivo tiene que apreciar y aprender a comprender teóricamente el modelo conecto del rno vlmicnto del tronco correspondiente a cada técnica, puesto que en la forma ción técnica deportiva * n debe recono cer siempre la forma correcta de moví miento del tronco y controlar perma nentemente su realización La ma­terialización apropiada de una estruc­tura del acto motor en relación a i » tarea propuesta incluye las formas de movimiento del tronco correspondan tes. las cuales tienen que ser ejercita­das concientemente. sobre todo en el caso de los principiantes.

La función de conducción de la ca beza deja e/traer consecuencias pira la ejercitaron de distintos deporta y dis ciplinas. La posición y el movimiento co rrecto de la cabeza son un factor irnpor tante del movimiento quo merece aten­ción, especialmente al comienzo del proceso de aprendizaje (por ojernplo on la gimnasia deportiva, en la natación, on ol atletismo) Muchos errores se pueden eliminar más rápidamente mediante co rreccionor, do la postura y dol movimlen to de la cabeza, de acuerdo al ar >j>la miento entre los movimientos de ésta y del rosto del cuerpo Eso se da por ejemplo en le vuelta atrás en la barra, o eri la posición de nado, en especial cuando el cuerpo *íe oncirentia total mente sumergido luego de la partida n de las vueltas. La postura de la cabeza también os un punto Importante para la

pxprnslOn do una buena poMuruco,^. ,a o,oulda. la indicación cabozu L y también conduce a una erección t , „i a,.... do la columna dorsal y cervical

3 4 l0 fluidez do movlmlontos (cuntida do ln continuidad on ol desarrollo d*i movimiento)

3 .4. 1. Formno do manifestaciónPara la observación analítica, o set

la observación comparativa de mo» miento* como se realiza permanent». rnent#' on la tS M de educación fisto y on t nirenamiento, se utiliza g*": r,,lrní.n'»« un criterio comparativo que V. denomina fluidez de movimientos Cer ello se entiende io siguiente

Ef movimiento de atletas de dlstre*: nivel de rengirr ento. o Ce un misr; atleta baio cond;ciones e*tremada~*- to diferentes del terreno en el esquí ó* fondo, se desarrolla en forma más o m? nos continua, o "re-donda" Si se m?** t i comprender más diferenciada^*"!* esa impresión global, se puede compro­bar que el grado de continuidad se r? ¡ floja tanto en el recorrido espacial e$ * pocialmente en la forma de los camp do dirección, como también en el rec: : rrldo do la velocidad La fluidez de r*>-' ’ vlmlontos también se expresa en o sarrolto de la fuerza y en la dmárr .*> muscular

Esto so puedo observar manlbt"’ mente en todos los movimientos cv coa, poro también so exprosa on lo " ' Ion actos motores «cíclicos

En i'1 salín triple- •,«» produce por ejer** un onirntm imiento del movimiento dur»'" ul nogundo y torcer salto, el cual mdca ufJ Muiifoz do movimientos insuficiente Lo 5 mo sucedo on todas tas disciplinas de*

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158

0*,¡pim iento durante* el paso dol movi-

r í rio de carrera al movimiento del plquo,, , i m ovim ien to del saque En la gimnasia '.^ortiva, la Huider de movimientos so ox. '..¡si sobre todo en los puntos do unión, do ; , >n de las distintas fases, donde I03 olé­enlos combinados entro si dobon mostrar lPiSO más o menos llano. Ininterrumpido

Ln movimiento a otro.

j4 2. Posibilldndos do objetivaciónU cualidad fluidez de movlmlontoa puede objetivar de d istin tas formas:

-ojiante el recorrido espacial (carado- rsi cas espaciales), el recorrido espa- : ¡ en la unidad de tiempo (caractorls- • ras de la velocidad y la aceleración).: transcurso de la aplicación de la fuer- cíenla unidad de tiempo (caracterlstl-

de la fuerza) y los recorridos angu- ye; en la unidad de tiempo.Los recorridos espaciales son el ca-

■ '* cescripto por cada uno de los pun- díl cuerpo (figuras espaciales) sin

’w e n cuenta el tiempo. Ellos objeti- •m la fluidez de un movimiento al es-

relación estrecha con la velocl- 'a aceleración y la fuerza aplicada

■’ í molimiento.características de la velocidad y

’ «'-e’eración informan sobre la mag- • ' v \ que se modifican esos paróme-

'te acuerdo a la técnica, o sea si -■¿'arañen forma constante, sin Inter-

__ -r-Cias o alteraciones repentinas Ge ^ tener en cuenta que loe cambios ■•^ocidad / de la aceleración pueden

\ !ft *n*r* Que ser diferentes según la ta- ^ rrotofd: En loe movimientos 0101100’»

^ deportes de resistencia serla erró * ‘ Atener un transcurso do la veloci

.. / jrr° se observa, y es apropiado en •í : c . ,|ri,,nas de fuerzo rápida Lo e/

■*('¿n la fluidez df3 movimientos transcurso do la velocidad

natación se odvierto a menudo ola

ramente por medio de la observación vi­sual.

Los transcursos de la aplicación do L» tuerza dejan reconocer si el aumento o la disminución de la tensión muestran lor» valores apropiados para la tarea mo­tora correspondiente. En las disciplinas de resistencia es necesario un aumen­to y disminución más progresivo de las fuerzas que en las disciplinas de fuerza rápida

Los diagramas del recorrido angular en la unidad d** t»empo también son muy explicativos / si v los puede e/traer pornográficamente ic r» ' ,efpre!ables Incluso en el |rar-sciífso del entrena­miento.

La objetivación de a f - dez de movi­mientos como e*p*es ón d* ’a continui­dad por med«o d* meorr eso e' saches.espaciales témpora es d eos*temporales (de tuerza / angu'ar- temporales no -<>' 3 *"5¿3e'acuantificación de la su¿ :'3c ' j -e movimientos Las pes s :a -rs >*? jetivación mencionadas pueden aenrir primeramente para reamar vaclón co^parat..a te »os rasgoe ca-ae- turlstlco* Individúale» que P©«!= ' e estimar y evalúa* correría-*. - -St

S U S U L S S S S' ° t trab.lo 10D'.

la:. ‘-u . i" 'l '•>'* considera0**0jnlentO# depod * ^ numenca de l*, ¡..imonfo la m TmCfluidez de m<- ' ,.(1987) i n t e o i r d evim ltm fos P< .lo d« da to* d‘-n » ¡ t ... ;

aV k t ila » lurn'nfcas «ve «»de hueHa# l59 .

wcot. 1966 Par* oo*r *ar aftuJdezde acedad t ^ ' en case a un p';;c* movimientos se ^ :« -e -*e a ~ í * ’a cifcemet ca técnica s¿-los cambios angulares s .* ;e ~ te s de*«r minando las ta% e 'te : . a * ; - os -♦ dios, y evaluar es ios res - tases > */ —e dio del carne o b c 'c e '* -a oe a #e*oo dad

a.e- giuar os . a ores necesarios :* c a c a iT K ^ r P*£ :c *3 procore ut r ~«c oores o -ectos de la misma

t**✓

r*í»w’é

dHttC

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La comparación de os .acores dos numérica y grai-ca-em**. te llegar a la cor o •;« t r ce e.e as re'a cienes estat ec das aove e e :cn :o dei movimiento er a ur ca: :e t * ~ ;c el radiorespectr#o ye ¿ 'g jio occ respondiente caracte' u * as *eyes ñera leo de la motric dad . *-n e« :e : i la fluidez de movir erto*

P ftirr. it (ver I965i m-ostrO u*s to-ma de cómo por rr.ed.o de ur so c • i :* r J mórlco de la fluidez o - .* • • :s se puede ofrecer una rred da p * 'a ca ' a: lerlzar la continuidad *•** o*s a#*o#,-o de la acción Esa medida o-» t * * #. s e o t tleno en forma de a

3 ^ 3 . l a r~ p o ria n c ia de la fluidez y n o im entes y su fundam entado^

La * - ce: ce movimientos es des-** siempre un cnterio esencia» en cas *• ccs os depones y disciplinas par»* -a ' el nwel de perfección de la ce:- - c~ técnica. e» grado de dominio

r »- Í ¡ |(3 H 2 H S )>* • j ■-• •» v »*%:» ¿

». ; o J r *' ( "*• • : v’ -so*;* V*\ 6* ur P r'*• ' tf A • ' • ' • • f *• / v í ' » : i *-«#»ódc» <ir d*''*r’<>3*,y t .

160

y pl estadio alcanzado on un de aprendizaje.

’ cetí práctica fundamentada emplrl- Irrite se demuestra como algo total-

correcto puesto que la contlnul- ’r í ' n ei desarrollo del movimiento os

presión de la coordinación mo- ' ! 13 tiuldez de movimientos depon ‘ |a sincronización do cada uno de “ «impulsos entre si y con los fuorzas “ t.-rnas que actúan slmultrtneamon- ,- 'en especial con las fuerzan do Iner- y los cambios bruscos do dirección,

interrupciones y entontecim ientos,• tR3 aplicación demasiado Intensa y• jsca de la fuerza son originados por -3 coordinación insuficiente de los lm-

- tes musculares. La fluidez de moví- -inios es por ello una forma Importan- •; ; í manifestación de la coordinación -itera Lo notable es que la sincronl- : jad de ios impulsos de fuerza, el gra : :de fluidez de los movimientos, se per-

v mencía subjetivamente Elfo in- : .va por un lado al ejecutante, en : . r ia sensación de un m ovim iento ‘ .Jo o de pasos continuos entre los

í'*osdinámicos también se expresa 'Jornalmente al actuar eolimulativa-

/ proporcionar alegría por el mo- J'lo Una acción motora no fluida,

(irrupciones, provoca por el con- 1 '• Jintimientos de desgano Por otro

. ' se P'evocan en el observador reac- similares (por ejemplo en los er>-

Adores), las cuales vari combinadas con los valores esté ticos (co-

. j / 'n°l Patinaje artís tico o en la glm- deportiva)

fJué se fundamenta la u tlll 3>r; r a do movimientos más

' nianif¡eota? ¿So puede dar un Sfia !»,irT|° fundamentado al monos on

0na ^nfíoncfal?^ plicaclón y fundarnentaclóri e °ncuentra en el p rin c ip io de

Inervación reciproca (vor Pfahl, 1924; WACHHOLULn, 1928; Juno, 197C. p. 16 y ° lfl ) y on el principio biomecánico do la fuerza In ic ia l (ver Hochmuth, 1982, p. 103 y alg.). De estos dos principios se desprende que para los cambios do dl- rocclón, especialmente al finalizar el movimiento do recobro, es conveniente un paso fluido sin detenciones ni retra­sos. Do ese modo se favorece por un la­do el proceso Inervativo do acuerdo al principio de reciprocidad y por otro la­do se puede con traer la musculatura partiendo do un o* '«do preparatorio óp­timo (ver sección 3 i 1 , p 98;

Como ejemplo **> pued» r**;'- r>r el te- nln. dondo lo*. pnr,. f an­ticipar COrr#ctarr#vn?# -j de vuelode lo pelota mu'f *?'. f^co­bro demasiado prr < .+r4‘. • e in­terrumpir o rnlr*nO '.<‘r #•' m-ov r~ para poder Qolpear la pelota Con e-»o sr c parcialmente el efecto del r . — e-'odvre cobro, ya quo el deportista d t: ~ 51,musculatura más prolongada" *"*<? , cor mayor esfuerzo, porque el receb.*c va "o es efectivo a consecuencia de js ntt'rupcio- nos y onlontocimientos El resultado es n esfuerzo oturornuscular m.V • * vado o un impulso de fuerza rrüs reducido, con menor seguridad y dirección en ei go

Con oso ejemplo so pu-de . * »oci claramente quo ol acoplamiento de m. virulentos (aslncronla on el inicio do las lasos, formas do movimiento del tron­co) y ol princip io biomecánico de la coordinación temporal do los impulsos flifjuon Junando un papel Importante Al Intorrurnplr o retardar el golpe so frena casi siempre ol movimiento del tu n e y luego es imposible ap lka i tof..» non fu II Integrar los Impulsos parceles de lítíi piornas y ol tronco on la continua­ción dn lo acción dol golpe y en al de- oarrollo total dol movimiento

El princ ip io de l recorrido óptim o do la aceleración exige también una com ­binación flu ida de la carrera, paso o ba­lanceo de im pulso, con el movim iento principal correspondiente, asi como en­tre los componentes Individuales do uno com binación de m ovim ientos. La corre­rá. el paso y el balanceo de Impulso — com o por ejem plo en el lanzamiento del d isco — prolongan el recorrido de la aceleración del Implemento, siendo Im­portante aprovecharlo totalm ente sin In­terrum pir la fluidez de la acción**

Otro fundamento dr la importancia do la fluidez óptima del movimiento ror.ul ta de las siguientes relaciones todo mo­vimiento requiere durante su ejecución no sólo el trabajo muscular verdadera mente motor, sino tamb en el trabajo de sostén íde fijación», el trabajo e s tá ti­co " de grupos muscu!arec más o me­nos grandes. Ese traba;o estático re puede volver temporalmente muy “ leva­do al enlentecer e interrumpir el des­arrollo de un movimiento, de modo que se produce un esfuerzo energético con­siderablemente mayor. Como ejemplo se pueden citar los balanceos durante (a vertical de hombros en las paralelas, lo cual es realizado frecuentemente por los principiantes.

Para los actos motores cíclicos on na tación y los deportes acuáticos os váli­do el siguiente fundamento los movi­mientos contra la resistencia del agua llevan a máximos rendimientos y neo- nom la cuando se los ejecuta a veloci­dad permanentemente constante Esto se debe a que la resistencia del agua aumenta con el cuadrado de la velocl-

? 2 E«f«» f t W K f o n o in f lu e n c ia p a r * r.j.iB r i h* * I -auo una porción dr* la can? -Jj'l «•* <|*63fro»Ud4 por la » dr trrpu«v . .y r»n parle Iampien fn lo * ■ %„tira p.ira obtener on.i b u rn j preparan i'.n > •, „ , lJ% CuiJtuM de >«i pierna (de sallo*

, r o vz 8 (v,lf HCjCW 1dad (W = c* 2ion? i) 107) Loa movimiento» d*i u¡--. o Z . to m o y c n o l . l» v doD... w

nn rdn tn l formo qu« so oblonga ur. . nulno pnrmnnortlo y una «-aniioaq * movimiento constante La fluidez d<: r v, vlmlonton no ci.nl olampro un entono ,, u .a iiun tu» i;i reaularldad alcan/ad*

3.4.4. Ln Huido/ y olastlcldad de! rnovlmlnnlo

En la primera edición de "Teoría movimiento se trotó la ola ¿ticid^c s- movimientos como una cualidad ¡se* pendiente, interpretándola como e ceso de freno y amortiguación de! c-j* po luego de las fases de vuelo u c* tipo de movimiento acelerati/o. / ’ar blén como el frenaje y amortiguas o objetos móviles c implementos por ejemplo, en la recepción de usa Iota El grado de elasticidad de un ~z vimiento se determinó de acuerdo 2 rocido externo logrado por e! cc~ ;* (amiento do la cadena de miembros actividad on ese m ovim iento na c¿:- na cinética participante) respecte comportam iento de un sistema e r co. La expresión de esta cualidad de movim ientos deportivos experire* una m odificación, un desarrolle • • í c ­en la ontogénesis y en cada u ro c procesos de aprendizaje, y por t - la tomó como un crite rio valora: •" portante y como un aspecto de • citación motora

Observando más atentamente * >* nómono so oxtraon las siguiente:

%

y

y.

7tAtítí

a*:

y* *s• -

J

53*

Ví

clualonos: ol com portam lon lo molí" ’’ í rfictorl/cido com o e lástico résped-’ *.transcurso del movim iento, no re ? " ' u. tu otra cosa más que la exprestór % llulrjoz do rnovlm iontos La e ia s t- vdo m ovim ientos en un sa lto en pfC‘- dldnd se expresa on el cam bio d* *■

162

,,n ol paso Huido, "Inalterado"' ^ d0 extensión. O soa que1 ‘-V-llico on el transcurso del rnovl- • '. u sc «batea totalmente con la cua- ' / i Huido* de movimientos. Lo mismo

la carrera o para ol esquí, don- •' Amortiguación y ol frénalo "elásti-

. jt«los impulsos moloros del cuor- ■' e| impulso "e lástico" subslguion-

•jmpoco roprosonlan más que una manifestación do la Iluido/ do

, .r í >nfOS- En los casos monclonn- i, íiuide: de movimientos so tollo

, s-'jinente a las fases de movlmlen• asociadas a impulsos frenantes ln-

y d cambios de dirección del -- - e ’ite El "grado de elasticidad" •i rpllcito esencialmente en el gra-

-«continuidad. Las relaciones ori- ;-i ;s y condicionales también son

;as Al dejar establecido anterlor- •- * :je la fluidez de un movimiento : r z i de la coordinación de cada uno > :s -pulsos de fuerza entre si, y con . .^as externas, especialmente con ■ ".erzas de inercia surgidas durante• "c. t esto, se puede explicar la• -" . 23S de movimientos" como una Ci~' 6n activa a las resistencias ex-

motivo es que ya no so con- * * elasticidad de movimientos

' -na cualidad motora sino que la ••'-'a motriz elástica se comprende

’ * **preslón esfjoclal do ln Huí- •° ^ovlmiontos.

>15 *t«ornen

^u|dez de movimientos so H gr(,(ío do continuidad on ol ‘ d® un acto motor. Se la puo-

íriár a(*®Cuadamonte mediante la dirigida y comparativa <Jo

'", *‘ín|l|llen*08 deportivos, teniendo 'cativa Importancia como crl

,c Z í T T l: o d o ,d o s a r ro , i° ^ ^ ^ó , T ' )ra El n,val do expresión Dflf , j \ a d'ddr.z de movimientos do-

. L«d,? ''I mo,ora Propuesta, dn ohi . ‘ " 0 movlm|entos so puolo- i ' - V,‘r ' n ,,r’ Parámetros espacia-un|,r i í Í Í #.?arArn8,ros fl3Pacla|er. on la ^ J:K,fl 1 "pe. d'-IOS parámetros di námicos en ln unidad do tiempo y do los parámetros angulares en la urúdad de

ompo lnc,u* ° ' la posibilidad de expresarla nurr./rir,Dfnonle y de podefIncluiría ufl mátisi* cuantitativo del movimiento i i% posibilidades de obje­tivación m# • rr.iden más e/ac-lamente i» fluidez de movimientos (y otras carectefi«t:caa de i* técnica de­portiva) d^ deportistas con .jn nivel tec- nomotor y de rendirr «rto físico avan­zados, posibilitando comparaciones exactas con los car*?- preestable­cidos

• La fluidez de r? c/im-e^os está condicionada po* ia r<?iac en armónica de los impulsos de fuerza individuales entre si y con las tuerzas externas acti­vas simultáneamente en esc*: ai las fuerzas de Inercia rge durantela ejecución rnotofa 'que la fluidez di rro* n • t sallado de un p ro .’ * de .• motora y por lo tanto una forma Je e\ presión de la coordinación de mo^nien los. La exigencia con respecto a un de­sarrollo del movimiento lo más conlinu * posible, sobre todo en los puntos 0 • unión, en la conexión, se fundamento ñor lo siguiente

_ Las consecuencias que so Ot-'van dnl principio fisiológico de «ación reciproca y dol principobiomecánico do lo »«'<*'*« ,,,,c ,a'

__ Los consocuenc .as dol pnnupio biomecánico C }lompornl <1° lc ‘ duales

— La consecuencia del principio bio­mecánico del recorrido óptimo do la aceleración, do dondo so des­prende que al interrumpir o enlen­tecer el desarrollo del movimien­to no se aprovecha adecuadamen­te el recorrido acolorativo.

— La posibilidad do evitar ol trabajo muscular estático superfino.

— La garantía de un impulso contl nuo en los movimientos contra la resistencia del agua.

• La cualidad fluidez do movimientos también describo suficientemente el Ha mado comportamiento motor o!Aulico, de modo que ya no se necesita más una cualidad especial “ elasticidad de movi­mientos".

• La fluidez de movimientos es Im prescindible en la caracterización dile renciada de la estructura de movimien­tos.

3.4.6. Consecuencias para la práctica pedagógica y la ejercitación

La cualidad fluidez de movimientos se puede emplear como criterio del do• sarrollo en la ejercitación o en la forma ción de todos los actos motores La idea motora, el modelo técnico del maestro tiene que contener la fluidez de movi­mientos de acuerdo a la importancia que ésta tenga para el movimiento. Do ese modo se hace posible no solamen­te percibir y evaluar la fluidez do movi­mientos partiendo de las tendencias ge ñera les que hablan de un desarrollo mo­tor lo más continuo posible, sino también elaborar la forma de expresión de la fluidez de movimientos específica para cada técnica, de acuerdo con el modelo establecido. Por eso es que al transmitir las técnicas do movimiento en la formación de los docentes depor

11vos no se debe olvidar la cualidad f|uj. doz de movimientos.

La carga emocional del deportista ai percibir la fluidez do movimientos es Irr» portante para la ojoroltación motora y para la formación técnica deportiva /, dirigir conclontemente la atención a ia fluidez del movimiento se afina la cap* cidad do percepción motora, contrita yendo al mejoramiento de la coordine clón Este tipo de ejorcitación, que tam blón Incluyo el aspecto estético de u' desarrollo fluido do los movimientos, e* necesario especialmente en los deper tes cuyo rendimiento es influenciaos por la fluidez de movimientos (gim na:; deportiva, patinaje artístico, gimnas 3 artística, etc ).

3.5. Precisión del movimiento (cualidad que marca el n i/e l de coincidencia entre lo planeado y lo realizado)

3.5.1. Formas de manifestación

El objetivo de las acciones de atac.e en el boxeo y la esgrima consiste en 3 canzar al adversario en determinada partos del cuerpo mediante un golpe : un toque, y el punto de contacto avista do puede ser grande o pequeño S ¿ adversarlo no esquiva o rechaza (de* r do) esa acción de ataque, entonces * ol resultado de la misma se verá en co­medida se pudo alcanzar el árej z* cuerpo deseada, o la magnitud en c- difloren entre si el punto alcanzado > • objetivo. Esta relación entre el pu- , que desea alcanzar y el punto de ce" tacto real. \n puntería os la expresión^ , la precisión do! movimiento.

La exactitud de contacto es muy ,rr portento para Ion deportes citados.do dificultada considerablemente r-la?¡ condiciones especíalos que sed*

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164

i0S dopo rtos In d iv id u a le s do!vtiD3te23.

Esta precisión para alcanzar un objo- - parcial o absolu to (prlm eram onto

'"jen relación al espacio) tem blón no Reencontrar on otros deporten y din-. -1jH3S - % *

íqjI so pueden mencionar por ejemplo ni .. + preciso sobre la tabla on ol salto on

o sobre el trampolín; la precisión do V de los apoyos on los ejercicios

t- j :a fra en las paralelas, en el caballntn ,r- 3s paralelas asimétricas, cspoclalmnn n r :s ejercicios de gran dificultad donde a jí-a-dona temporalmente la toma o ni EjyO.el contacto de la pierna dni adversa : a !3 altura del tobillo en algunas tomar»

:M.d: En todos estos casos se necesita -'rs : "Oíblemente un cierto grado de pun- Ki :a'a poder concluir exitosamente la ac-

letal Desviaciones mínimas respecto i :.**? optimo de apoyo o contacto perju- . . r ? transcurso posterior del movlmlen-

: empre en forma considerable, o dis- el rendimiento final, como por ejem-

*’ salto en largo o en los saltos de

forma especial do la precisión a la puntería se encuentra en

•'¿amiantos, golpes o Impulsión do r ta hacia un objetivo determina

también al detener o hacer robo- - ' * pelota en una dirección prefija . i * Puntería se manifiesta aquí re

del vuelo, ro lid o o del Implemento sobro

**,' ^ í*nr' ,a prolongada Ese largo re* *> ,rnplomonto ya no untó bajo ^ ( f rr-cto dol deportista sirio que " - v i C;fbo según leyes puramente

"j,*dfi| movimiento, según los lo-

* ' , r n * r ' alo». lu imporf.in‘ 1 ' - . * e l fco»oo v en I.» • . n n n u t i

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y< ■ balísticas y otras, pero la puntorla ospec o al verdadero objetivo se logra

imprimiendo el Impulso necesario al im- Plómenlo por medio dol golpe o lanza­miento. En tenis o hóckoy ce requiere para ello una gran precisión al golpear 0 P°lo,n con 1" mquota o el bastón. La

longitud do estos Implementos, la cual representa una prolongación adicional do la cinética, provoca una dificultad mayor para lograr la precisión necesa­ria F n esos / en otros juegos deporti­vos (como el vól«lbot. el tenis de mesa, la pelota mano, pelota paleta -y>sbol. y a voces en ol fufboq se ol he­cho do que la pelota d s e r golpead' on ol aire, do mode cu** la punfefla tam­bién requiere Indispensablemente una precisión en el desarrollo temporal de la acción

La precisión d* movimiento respec­to al espacio en la carrera de slalom de: esquí so expresa en forma -, ;o d *eren- tc quo on ol slalom de canotaje En e primero so debe atravesar ¡ns put eas por ol cam ino más corlo pe" D-e. . ade­más sin perder velocidad de trasia 'Ello requiero uno anticipricón de la r.ue Ha adecuada y precisión motora espa cla l, o sea exactitud en el logro de ese recorrido óp lin io Al observar los ntCv. m íenlos de un deportista de menor m vel o un principlante so torna cía hecho de quo la preci­to orientada a puntos objetivo- v v

adquiero mm: i.do un prolongado p r o te o .le ¿ y y *

y «tjnrcltflclón Los "movimiento., (ionviudos y " iu o rt dt» U n e n " son carne S , C < » lo» p r im lp to lm -I- y oirán disciplinas como nxpres.ón

un» ' ^ ^ ^ “ écntcasde-Una parte esencial .

porflvas M U ■ " ' ^

S £ í í ...-ie-j

corrido especial establecido —por ejem­plo en forma de modelos — . Esta fija­ción del movimiento total permite una variación mucho mayor respecto al ro- corrido total que con respecto a la exac­titud en la realización de las fases deci­sivas del movimiento*4. El concopto do precisión o exactitud do movimientos debe ser delim itado consiguientemen­te: la misma se refiero a la coinciden­cia entre el plan (objetivo) y el movimien­to real (resultado) on aquellos puntos do unión, recorridos y rendimientos porcia les que son decisivos para el rendlmlen to final. La cualidad precisión del movi­miento se transforma, recién entonces, en una ‘ herramienta" útil para la o b v r vación analítica y la evaluación del rno vimiento.

Los ejemplos citados se refieren en todos los casos a un determinado obje­tivo espacial final o parcial concreto del acto motor, pero en el entrenamiento y la competencia se presenta frecuente- mente el problema de alcanzar un resul­tado medióle preestablecido.

El lanzador debe alcanzar una distancia determinada, y lo mismo debe hacer ni sal­tador en largo Saltar sobre la varilla on ol salto en alto o con garrocha es comparable con la superación de obstáculos El corre dor el nadador o el ciclista reciben objati vos temporales para las distancias parda les en (a competencia, en el entrenamiento de larga distancia o en el entrenamiento do intervalos, los que son cumplidos con varia­ciones sólo pequeñas Una cualidad prepon­derante de los deportistas de resistencia do alto nivel es el e/celente sentido rítmico que les permite alcanzar con gran precisión loa rendimientos parciales o finales exigidos en las seríes y eliminatorias

24 La investigación de Jox trantcur&o*, rnAs ».c, t , ,M , d*i recorrido d*l recorrido or- rti<naún ,,i finrnpo y de «a tutff/a d¿m corno f»-Mill.vJo un tubo cu rac!*?dMico' qu'í m hace mAs estrecho #m lo i pun to? decisivos (Gt/rr/*c«i. toce p f / jrh

Esta precisión dopende de la regu . clón conductivo y. on especial, dn| J todo do desarrollo do la coordinaos motora, olondo una expresión de la rr ma. Por lo tanto, osló estrecham ente' noctada con la precisión de movlm, T tos, la cual os una característica vero, dora de la coordinación, sin ser Idént^. con ella.

De oso modo so puede defin ir la c»J; lldad prnclslón de m ovim iento en i * , guíente forma la precisión de rr.;, m iento es el grado de coincidencia posiciones o resultados parciales, p». ponderanternente espaciales, con posiciones y objetivos parciales o 4 - leo concretos predeterm inados respes Vivamente En la ap licación pedagó; u práctica de esta cualidad, esas reías ;, nes se ref-eren predominantemente > parámetros espaciales, coordenadas e. pacíales preestablecidas en tíeterrr-¿ das fasr s o m om entos del recorrido::- tal (precisión o puntería), pero també- a parámetros e s p a a a ’es/tem pora’es. dinám icos de las fases decisivas :e m ovim iento, de los cua les dece*:-? esencialm ente la p rec is ión espacia

En las ciencias dol deporte existe una y- rio do Investigaciones sobre la precisé" movimientos como por ejemplo las de H Ol (vor 1984), Fieoie* (1963 1966' > k*. (ver 1968) El término "exactitud de r : míenlos’* o “ precisión de movimientos defino allí on forma algo diferente, pe os refiero esencialmente al mismo tenónv#* caracterizado más arriba

3.5.2. P osib ilidades do objetivación

La precisión dol movimiento se do ob|otivar casi slompro sin dlficu1*-1 «lo:., aun nln contar con métodos deR,; (lición complejos muchas veces se pu- tío registrar directamente la d i fe r í '- respecto at objetivo mencionado.

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p.- Piomplo. lugar do pique en ol salto , urge se puede vor claramente do modo

' , o d'S*ancia cn,f0 el borde anterior de ' ,’jDIA v la Punta dnl Pío os mcdlble Inmo* ’ .,aTeate Los puntos donde las manos :,...tuae la toma y los puntos de contacto ^ na pelota sobre una supcrllcle se puo _.,íT<a'car con ayuda de mótodos apropia '.V: asi Que allí también os posible medir . -.-tjmente las diferencias respecto al ob

*0£n el slalom do esquí so puodo tomar co

.^ase la distancia entro la hunlln y n| bar* ondeare storio de la pista, pero tanto aquí .:-oen el capotaje se necesitan mótodos s;*;: a'es para establecer medidas proel s3* Algo similar sucedo en el caso del snl

obstáculos porque el movimiento ñor -í no deja ningún tipo de huellas a menos :.«setogue la varilla o la valla Para objoti ,r a precisión del movimiento en esos ca •:;s se pueden aplicar distintos mótodos de -treón. ccmo por ejemplo ojos electrónl-

La precisión en las competencias de scieo i en esgrima no se pueden me-

directamente, pero en el entrena­d lo de esos deportes se emplean ;-í'atcs especiales que permiten me- : - "netamente la precisión de los con­taos

- disten objetivos de rendimiento -Les. entonces se puedo registrar

• 'Lrr.a directa e inmediata la diferen- entre el parámetro ideal y el roal, ya

^apresado en distancias o tiempos.consiguiente, se puede tomar la

' -tocia entre el resultado parcial o fl* objetivo parcial o final (dlforen*

tC los parámetros ideales y reales) 0 Magnitud de la precisión del rno-

• . expresado en distancia o en

' Pl - PR20

poK,SHin ac‘ movimiento. Pl p»rámolro ** Oarárrmtro real

Para hacer Inventiflacionofi y ovalán­donos mAr, especificas do la precisión , rnovltnlenlo os más adecuado ex- nu t una magnitud telallva con raspee*

'° dotorrnlnados voloron promedios. Gn rí,laclón a lo longitud dol sello o lan* /amiento, o on rolnclón al tiempo total, gun roqlr.trnr magnitudes absolutas.

3.5.3. Ln coordinación del movimiento on los rendimientos do precisión

Una alta precisión de movimientos ec muy Importante, no sólo en las accio­nen deportivas, sino también para las ta­mas motorai del proceco laboral y en parto, también para las acciones coti­dianas del ser humano

En m u ch o s o fic io s •/ tra b a jo s in d u s tr ia le s se neces»la aun hoy en * % u -* rer.d m ie n to de p re c is ió n Las producc ion es a rtís tica s , ®t tocar un in s tru m e n to *as act e d a d e s r~¿ nuates o e l d ib u jo ta m b ién 5*- p resentar, a menudo ex ig e n c ia s m uy e levadas para .a precisión del m ovim ien to (sobre todo respec­to al espacio)

La procisión del rendimiento en estas áreas motoras se logra casi siempre li­mitando enormemente t»l volumen de movimiontos y mediante una acción mo­tora muy tronada y rígida Aquí no pre dominan los movimientos sueltos y vo luminosos sino ol tipo de mov/nvente* dirigidos donde se logra un mejor do minio milimétrico de la herramienta v o mo ol cuchillo de tallar o la pincela. mecitante la contracción simultánea de los agonistas y antagonistas (vot Wachhíu Di n, 1930, p 040)

)6ÍO on ol proceso laboral también tracen movimientos activos potentes (iluminónos con los que se puedo > )e lograr una alta precisión como por „ , nin ni trabajo con el hacha, con el

t 6 7

martillo do herrero y en una serle do tra­bajos aun no mecanizados on distintos ramos de la producción.

En el deporto también so logran ren­dimientos do precisión do d istin to tipo. En el principlante predomina la tenden­cia hacia una conducción muy frenada y dura del movimiento Este Intento lo ­grar una mayor seguridad y precisión del movimiento filando la mayor can ti­dad poslblis de articulaciones (elim ina­ción de los ángulos libres de movimien­to) y realizando un movimiento poco vo luminoso, lo más rectilíneo posible. Esto no es casi nunca apropiado para la tarea motora ni para lograr el largo recorrido de aceleración requerido fre cuentemente en la acción Pero como ya se mencionara, también se debe lo grar una alta precisión incluso en moví rmentos voluminosos como los que se realizan en hóckey tenis o en golf, don de el miembro terminal sólo se mueve en forma casi rectilínea en la fase deci siva del movimiento

La dificultad especial c-n estos movimien­tos voluminosos de precisión se observa cía ramente. por ejemplo, al comparar d r.aqu** de gancho o el saoue frontal de abajo en vó lei&oi La misma consiste no sólo »*n el gran volumen del movimiento y la imposibilidad de ejecutarlo en forma rectilínea, sino «ido mas en el hecho de que la mano y la pololo no pueden ser controlados ópticamente on forma permanente desdo el inicio del moví miento de recobro

La obtención de una alta precisión on todos los movimientos do lanzamiento, golpo y voleo es ayudado por el moví miento del tronco Este le da una con ducción prolongada y segura al moví miento dol bra/o o de la piorna en la d i­rección del lanzamiento, del golpe, dol voleo, etc. Esta acción dol tronco se moncfonó on el capitulo sobre las Ion

|mas motoras do ap licación dol t r * ^ ¡(ver sección 3.3.4.. P- 146)*

Todas las com probaciones efecto das hasta aquí alaben solamente a i*. | formas externas dol acto m otor que slb llltan o favorecen la realización Cf j rendim ientos de precisión Al tratar t loma de la coordinación de m ovim i* to3 ya se hizo mención a las relación Qonétlcan y causales, y se mostró c', rno el sistema sonsomotor del ser r.v mano también condiciona y m ateria !^ la precisión motora m ediante procesa cjr. regulación5* K l iCHE (ver 1970» pv;- domostrar muy instructivam ente có'v la regulación óptica in fluye en la p r* . alón espacial de d is tin tos movimiento; de salto y lanzam iento

3.5.4, Resumen• La precis ión de m ovim ientos es i

re lación entre los parám etros ideales reales del mismo, el grado de coincide' cía entro ios ob je tivos fina les o par: i les del m ovim iento y los resultados * nales o parcia les ob ten idos realmente La principa l forma de m anifestación *: la precisión espacial, que tam bién me. ye la p re c is ió n de los pa rám e t': espaciales tem porales y de los para~* tros d inám icos del m ovim iento er- *• fases decisivas

• La precisión de movimientos se zr be objetivar mediante mediciones d»**-' tas do la diferencia entre los parámetro Ideales, planeados o preestablecidos * los parámetros reales expresados r* una distancia o en un tiem po Si no ■■ fnjode efectuar una medición directa usa diferencia, entonces so la puede " gistrar Indirectamente por medio de r*

Zf» If»»r-.||U*4 m nr* r% i i v HC * *r.v>| • «» torio rn lj (>%ic.ologui O* l*»:iVn M»

168

apropiada. Esto valor absoluto ^ .'precisión do movim iontos se puo- ‘ postormar en una magnitud rolatl- \ las procedimientos para olio puo- ' sor diferentes do acuerdo a la ta-

' )os problemas propuestos. los rendimientos do precisión so lo

por lo general, más fácilmente mo- ! ,nlo movimientos pequeños y dirigí-

Las tareas motoras especiales del yóoite también requieren una alta pro- ' on los movimientos voluminosos,‘ i-i parlo on los movim ientos ba lls ll- ’.,5 La precisión y puntería en los mo- - palos de lanzamiento, de golpe o de

. fO se puede aumentar por medio do jspguridad en la conducción de las ex- st dades. lo cual se logra con un mo-

. - ento amplio del tronco en la misma ;-?:ción del movim iento principal.

• La obtención de rendim ientos do- ;:inOS de alta precisión sólo os posl- : e medrante la form ación de la coordi- •xión motora del deportis ta hasta -rs'ormarla en un sistem a de buen ‘.•reinamiento.

3-ii Consecuencias para la p rá c tic a ;<íigogica y la e je rc lta c ló n

; í '2 formar y e jercitar la precisión en "'.nm ientos deportivos se puede

' « s guíente indicación: el deportls- 1 '-‘ O': lomar conocim iento del grado '■* í-'eoislón, de la diferencia entre los "i'imetroo roa los y los purám olros ' J'ss inmediatamente después do cu '^oución motora. En muchos casos,

■ Maestro podrá renunciar a una medí-■ -n «/acta y proporcionará la dlforon-

obt«rvada en forma lo su fic ien te , ^r''r,f;/acta realizando una sim ple os- >(tr*rj^n de la mioma Los dlferonclar;

50 Pueden m edir en general ^ ^ o n te con un cronóm etro , pero on

í5° de I03 a tle tas de a lto n ivel os

" Pr0,,0rclüm jf datos exactos7® I * T ° nC,ÍUÍ ' ,n,ro lo '* Parámetros

a jo o Ideales m edíanlo el em pleo de m étodos exactos do m edición, do mo- do do poder desarro llar la regulación

’ ora con el a lto grado de precisión requerido.

Un m dt0(jo oproplndo do o jerc ltac ión 00 frocuontornon lo el método do con• trnnto: r,o establecen alternadam ente dos puntos o tiem pos d iferentes corno ot)|o tlvo y so lo*. aproxim a progresiva* m onln on el tra nscu rro de la ejercita clón.

3.0. C onstancia dat m ovim iento (cua lidad de la repetic ión constante;

3.6.1. Form as de m anifestación

SI comparamos ta longitud de cada uno de Ion paros de un corredor bien entrenado podemos registrar una gfao constancia entre e' js La longitud de cada paso tiene una variación, muy pe­queña respecto al promedio de los mis mos FfiGE (ver 1934. p 51) comprobó algo similar en los pasos n o r m ó es y

tranquilo!, del movimiento de marcha Esta regularidad de los parámetros o' pacíalos va asociada casi siempre ce una gran constancia de la frecuencia dv paso Las proporciones entre estos pa rámetros no so prosentan en una sola carrera sino que esa misma similitud se puedo observar al comparar distinta com petenc lis do un mismo co.m .u- Las personas no entronadas m u s tia n por ol contrario, una dispersión más orando rnspecto a la longitud v tiecuen n a rio los pasos Estos mismos leñóme „on también ae observan en todos los d iscip linas cíclica»

En la notación so lo putnif ,,lo raspacto a la amplitud

hrit, < t i >< ojem j * l p.,»v miente

1

LJfgo do haber caracterizado las prín­gales formas de manifestación de la

Í! a,idad constancia dol rnovimlonto so ‘. puede definir en la sigulento forma: "(concepto constancia de movimientos Aplica el grado de concordancia de loe, ,.t0S motores ejecutados repetldamon ^(Cíclicos y aclclicos) o la concordan- ''.l3 entre cada uno de los ciclos dentro

u n acto motor cíclico. La constando í,» refiere tanto a los resultados logra ',,s (constancia do resultados) como

a la estructura del movlmlen- i." 3 las características y a los parame

individuales que la caracterizan.

3i¿ Posibilidades de objetivación

El fundamento para las posibilidades '.¿objetivación de la constancia de mo- . - entos esta dado por la objetivación

rendimiento deportivo parcial o to- •; se la estructura del movimiento y de íscualidades, parámetros y rasgos ca •i:teristicos correspondientes. Lo más '--pie y apropiado es registrar la cons- s'ca del resultado parcial o final allí

se lo mide o se lo puede medir '"'eC'atamente.Lvo .ale, por ejemplo, para las dioclpll-

cas de saltos y lanzamientos, y para '■'•''-esas de resistencia y velocidad que Á ‘•■•ir. h cabo bajo condiciones siempre

'pista, velódromo. pileta de natación), 'especio a los rendimientos parciales.

^ ca ¡a toma de tiempos parciales, los que ■ ’zan por ejemplo en natación o en lari

,/4'de larga distancia para registrar la , oxidad del ritmo de carrera, o la lonql

íflCada uno de los nailon en el salto trl■

\ ?ra objetivar la constancia do la on* t1.*,tJra de movimientos so nocoslten C ^ ^ p r e métodos de InvestigaciónCfc, enc|ados. En muchos caso3 so puo-

-Qistrar aproximadamente los pa-

rómotroa y las rolaclonoa Individuales 3 n Oran despliegue técnico.

’ ' ' contando la cantidad dobrozadas dol nadador o do remadas del re­muro en una distancia parcial se puedo ob- on7 la distancia dol avance por brazada re

nuid/i, la cual puedo compararse con ol va­lor obtenido en otro parcial, o con el valor rugir,Irado en los entrenamientos o en otracompetencia anterior Al registrar |a frecuen­cia do brazada, de remada o de paso utili­zando un cronómetro se ofrecen las mismas poMblllrJ.i'Jm

Pnra Investigar la constancia de mo­vimientos se pueden utilizar en princi­pio todos tos parámetros medípie^ y 5LíS relaciones Especialmente importantes son los rasgos característicos de los pa rámotro3 espaciales, de la ve'oddad. aceloraclón y de la fuerza (ver Fig 22, p. 172). Igualmente importantes pueden ser, por ejemplo, los parámetros angu­lares. como en los lanzamientos y en los saltos (ángulos de despegue, de lanza­miento. de colocación del implemento en ol momento del saque)

Los resultados parciales o fma'es y los parámetros del movimiento regara- don reprosontan en si mismos un dato sobro ol grado do constancia del movi­miento. Para obtener una magnitud do la misma so nocoslta hacer una elabo­ración estadística do esos datos Como medida do la constancia de movimien­tos se puodon tomar en esto caso la desviación enlóndard (si y para compro bar los diferentes parámetros o rendi­mientos puedo servir ol conduciente devariabilidad (v)21.

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., unsvl.cmn171

Figura 22: D agram a vecto ria l de l tic f:.ic en i r * ; • • * ! jz d o 3 Q irm ayd 'fc 'c n tc s Se puede reconocer la manera Individual dé ejecución, ts cusí perm anece coa* tan te . m ien tras que las tres curvas de un rr.ism n g>rr »-,» j r. ^ j n j c e 'ta díte*?- .

En este sentido se puede hacer espe­cial mención al hecho de que los valo­res obtenidos para la precisión de mo /imientos (medida de la precisión) tam­bién pueden servir de base para determinar la constancia do movimien­tos calculando los valores de la disper sión ís y /) de las diferencias entre los parámetros Ideales y reales (PrfnfJ/) do varios movimientos de un deportista.

tos se expresó que el grado de la r ma depende evidentemente de la ci dad deportiva, del dominio de la t é c r i deportiva y del estadio de desarrollo c-: l la coordinación motora Sobre elle * puede decir lo siguiente: un alto grj . de constancia de movimientos es o cuitado de un hirgo procoso do ¿d&P** clún cjol sistema son?,omotor a la W** por resolver La coordinación do mo* míenlos se produce sobro ln basp *

3.6,3. El desarrollo y lo fundnmontoclón do lo constancia do movlmlontor»

Al citar las distintas formas do maní festaclón do la constancia do rnovlmlon

distintos circuitos regulativos en lor^1 tan refinada que so alcanza un altogr* do de constancia i\ pesar de que ap* re/can perturbaciones externas o inte' ñas En ese proceso prevalece evld^

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nte la constancia del resultado por la constancia de la estructura rio

imien,os- y esto sobro ,a constan "j je cada uno de los parámetros dol

, ¿jrnportancia de una alta constan- los rendimientos so entiendo por

"'.l srna pero además se dobo tenor en ! anta e1 aspecto psíquico: el doportln-

mayor constancia do los resulta- .Vtambién posee una mayor segurl- ”' j en la competencia y por olio tnm

tendrá más posib ilidades do * -j-arse. Ello tiene casi siempre un '.¿to sobre el adversarlo, cobre todo j ,-c'e aun no ha alcanzado una conn-

2 de rendimientos tan alta Esto so ; mseguro. si es que no lo está

un principio, y no explota total- ¡ -rte sus verdaderas posibilidades de | i* ; miento.

íremés se puede decir como funda- j -i-;o cue la conveniencia de una I x'Stancia de movimientos lo más alta

"s : e cafa todas las pruebas de resis- r :é y de velocidad resulta de la oxi-

a 'aspecto a la economía de mo- ~ fntoi En relación a los parámetros

" < :ua¡es sólo un campo lim itado es ado económicamente y toda va

«- i ' más allá de esos lim ites reduce j "ente el resultado La tendencia ya

'leonada de mantener un ritmo cons- ' “ ‘ w las pruebas de resistencia su- ' la coordinación de movlrnlon- " ** rr>e/or. o sea transcurre más ■•'únicamente2* con una mayor

’’ i*-*ncla de los parámetros témpora

>0$ rendimientos ma/lrnalos no-

n, 4? r e d w i*? «I punió v lt f*- '.q podo® u amieocia do relaciono*

f i r * ¡o% centros moloren activos vltrni * fn 'íf?hoU3 sacclOf»' * dnl aiMama n n f

' c tfai

brn la baño do forma?* motoras aclclicas oxlíiin un campo limitado do variación pmii los valoro» do crida parámetro y do cnclii rango carnctorlfitlco dol movimien- lo. I.h Inri miinllootaclonos particulares fin l,i lAonlfíii, rmo campo do variación n#;Ui dutnrmiruido por condiciones indi­vidúalos poro no na mayor sino menor para cada uno do los deportistas quo para ni oon|unto total do los atletas.

Lata problemática vale también, con algunas HmltacJonori, para los rendi­mientos r»uhrna símalos, por ejemplo en la precornpr fonda cuando aún no se re* qulornn rmirjirnif-riios máximos. Si no osl/in dadas condiciones estandariza* das (casi Iguales) h orado de constan­cia descenderá indefectiblemente.

I as características de una téc^ca óp­tima hacen necesaria, también en estos casos, una determinada constancia en la estructura del movimiento y en los pa­rámetros Individúale

3.6.4. Resumen• Constancia de movimientos es la re­

lación ontre los 'movimientos (cíclicos o aclcllcos) repetidos, o entre cada une do los ciclos do un acto motor cíclico.en ol grado do coincidencia de los mo­vimientos ejecutados repetidamente o de cada uno de los ciclos entre si Allíse dllerenclo la constancia de cada uno do los resultados dol rendimiento. de laestructura de movimientos y de sus cua Ildados, rasgos y magnitudes caracte* rl stlc m i

. La constancia do movimientos se Klo objetivar mediante mediciones di- tus do loa puf Ametros principales i«* (rublos (Jo cada una de las repetido , o (Jo lo» ciclos, o medíanle mcd«- rion Indirectas con ayuda d- distintostodos de medición Como magnitud lo constancia do movimientos so utl-

173

ii¿a la desviación ostóndar (&) y el coe­ficiente) do variabilidad (vj

• Una elevada constancia do movi­mientos os ol resultado de un largo pro coso de ojete pintón y > ntronamiento Ella es la oxprr alón tí** una adaptación completa de la coordinación motriz o lo tarea propuesta fijando la P’< nica dopor tiva respectiva Para las disciplinar* do resistencia y di- velocidad en base* o no tos motores cíclico:, •>»* exige uno alta constancia de movimientos para asean rar la economía d»* los mismos En los rendimientos reanímale y *uhmn*lma les en base a formas «cíclicas de moví míenlos se obtiene una mayor constan cía de las repeticiones medrante el do­minio perfecto de ité c n ic a . pues el nivel óptimo individual solo permite una variación reducida de la estructura y de los parámetros individuales

3.6.5. Consecuencias para la práctica pedagógica y la ejercitación

La cualidad constancia de movimien tos no es casi nunca objeto directo de ejercitación durante la formación tAcm ca deportiva La constanc«a es mucho más un resultado que un contenido pía neado del entrenamienton Algo dife rente sucede con la constancia de ton dimientos parciales, corno por ejemplo en las pruebas de resistencia, donde la misma debe ser ejercitada consiento- mente en el entrenamiento

La cualidad constancia de movimien­tos adquiere una Importancia principal en la ejercitación motora y en el entro-

?'i Aquí nf¡ fjr - II ♦ .*• •« q t< j, jr.fr, I., r |fi, ,,Cíén Conrj*ftlu rjMN r . mi * «Ja («,- *» r .jimi#if<lor. y ^ j • tur* t#* »j* i iv .,irn<# n lo f.n I - I t u s t f l M i l i t e i / t r t .1 r . r r * . ,* - , , • .tirn tjl.i 1.1 *2<» lf>* f» ' •l.rrunritot. I ndcfornvnoíJoí s •. 11*4* ff •'i/«run *nl*on.»miefilo rjtr f'{^j

narnlonto tócnlco, como criterio Vciirw. tlvo dol oslado de desarrollo alcanza^ En general se puedo doclr que un m* ñor grado do constancia del movirnlt-. lo es la oxproslón do una fijación ln^ flclonto do la coordinación motora. pr, lo tanto, mediciones o/actas de la cont, tonda do movimiento*, también puco*, proporcionar fundamentos para la ^ lección y selección de talentos depsr vos y para la configuración especial ontronarnlonto

3.7. Le amplitud del movimiento (característico do la expansión del movimiento en ol espacio)

3 7.1. Formas de manifestaciónSi se compara el movimiento de ¡¿

piernas de diferentes nadadores en m, competencia de estilo pecho casi ste* pre se puede comprobar que la a*r: tud del mismo es diferente Enespec en los hombres se puede ver que > acuerdo a la técnica actual, separ muy poco las rodillas en la fase ratona (fase intermedia), y al pasa'a * lasa principal los pies se separan a;- ñas unos 50 cm entre si. lo cual ; • (i una "apertura pequeóa". Otros na:¿ dores, especialmente las muieres. r« llzan una "apertura marcada" de rro. que so puede observar una evpap? mucho mayor del movimiento en e f pació, una mayor amplitud del m >

En los movimientos del esquiado • fondo entronado se puede observar t - gran participación de todas las art - laclónos do la endona de m le rn r*

tronco piornas, un movimionto apf^: ’ l)ln dol tronco (torsión y contrato^ y una actividad amplia de los brazos*7 cía adolanto y atrás, todo lo cual,:f como consecuencia pasos grande? tensos

n r

„ partida de natación se pueden ^ nCUif 2 variantes extremas la par­

í a n comando y la partida do rolo- ' ^ (fílenmela principal consisto en ’*5rnpntud do los movimientos do ro-

Mientras quo on la segunda so :;í V, un recobro amplio do los brazos,

una clrcunducdón complo ;,s"tvT1t)ién un recobro doble do p»*.r- " ' (ronco, en la partida con coman

, 0 50 hace un recobro poquofto do ,-os v del resto del cuerpo, lo cual

Ijnifiosta expresamente on la par- , .3con agarre de manos ' 3 ampl¡tud de movimiento en ol en ■j o se expresa por la longitud del re

.. cn las competencias Internaclonn gimnasia deportiva sólo se olor

... puntajes elevados cuando se licitan movimientos completos", los

íes son una forma de manifestación ;; 3 amplitud de movimientos puesto ;.r con esto se entienden los balan- .- e impulsos de gran amplitud, '••oeiemplo serla la amplitud de las

: r : “aciones de movimientos en los .rccs deportivos. DOBleb (ver 1956) pu- ' '.í'oslrar que la amplitud de moví- ■ves en la combinación motora de

. recibir una pelota es un criterio “c/'ánie para la evaluación de las

"v¿\ oc-portivas (ver también L¿uo'y-

im p ío s mencionados domuea- *'*r*'^ e! volumen espacial del moví-

'o on muchos deportes y disclpli- ^^diferencian a simple vista No* ‘ ^ denominamos esta cualidad

arnPtltu(J dol movimiento.

1 p° s,bllldftdo5 do ob je tiva c ió n

‘ j errnin dol movimiento so puedo •>, *afen forma más o menos exacto

cl° l conocldo método do la * Como escala de medición so

nlm otr má* 6ar el dngul° ««eutor mi-bo^T-.m^n,!,r" 0 y l * le r e n d a entre am- dob'mwn , ° ycurr‘,va> 'd is ta n c ia de O respnr lo ^ P'in,os del Cuorp° entre si p ,„ , ‘ ' U" aP8ra«o " lo (por o)crnZ "o 'as distintas lasos d ,|

jvimuinto, i„ longitud del recorrido da determinado, puntos de, cuerpo (po¡Laf f" ^ ” f)‘ ' ,a ,,,ar,° ...... . lanzamiento)I- amplitud de un m< ,miento se pur de determina, #n formemonto exacta recién mediante vano, p». rarnetros

Ln objetivación .oto se puod« aplicar instantáneamente *>i proceso de e¿er- citación y entrenamiento utilizando mé- todos esp«.-,:aie* de información /nme díala (por ejemplo la gon orr«trfa> Una excepción estaría dada notamente por la longitud de paso ¡a c . • se puede de- terminar contante i.j de ^mismos dentro d* J - 5 • 3 n redo* cida El profesor ec^cac :*> • vea es tá obligado a una ; -az -■* , constae- ración com párate# en ta mayo' a J* ios casos, e s p e c i a * t e en ta fofmacrón básica y el entrena~*ento do Avenes, aun con esta cua» Jad de#m t e on for­ma tan evidente por ; de r.váme- tros cinemáticos l * .»mpi.? ; * pacía dol movimiento o: * • v • ~;.vacon el modelo idea *. • MU su .*• > las Indicaciones, corroc'icn*?* y dema> me didas metodológicas

3,7.3. La amplitud óptima del moví miento

La amplitud del n - <» «ato varia on Mdurablnmrnm "• !'“ • 11 •’ M,f- 'óptimos cuando « «Panden nuav i formas motoras doport.vas o meius. tumillón cuando so forman natuialman¡„ tos movimientos dono.tb-'s "As,eos fm la .•dad pnmMVia i 1 '■ ' ' 'demasiado grande, o dom •

176

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Sec. to t& g r. 11: ' > » ^ c de h á n d b *. 9n to 'm * am plia y mé% (HO tonQ Sd*

rta En tod3s las formas motoras Que exigen una a ire a c ió n expresa tron ­co. como en los an¿a.m>er!OS O al aprender e? m ? . f ~ t o de r emas pr*t estilo crol, c a a r renoer un * >p es casi siempre demasiado neduoda M oi c ie n ­tos demasiado a ~ r os apa'ecen por ejemplo en la trazada : ■ f st» o pecho, en la ca^re-a de oostáru 'os r en los mo­vim ientos de " - ' s o os» es-cu i

Con los e .e ^ r 'r s " e n c onados se puede apreciar c -e e' .a lo ” ópt mo pa­ra la am plitud de no» m íenlos no es igual ai m a rirro . Z -* se a recién com o un proceso prc pagado de apren­dizaje y d e s a lo ' s En este caso tam b»én se debe rea zar -na diferenciación de acuerdo a i* ü 'e a rnctora respecti­va AHI donde se neces 'a un m pulso to ta l elevado com o e ' os lanzamlen- tos. el nivel Optimo s* ap-o* ma a la rná xlma am plitud pos«We de m ovim ientos Esto también se tasa er t ; r nctpio bio­m ecánico del recorrido óptim o do acó leración (ver H o o v ; > p i^4 r aig ) AHI donde se requiere una gran ve loc i­dad de reacción, cor e/em pio en la par­tida. o donde además se debe evitar una

176

anticipación y reacción a tiempo de * | versarlo —como en tos Juegc? deportivos— es adecuado realizar movimiento velo/ y pequero a_“ c^i- do esto vaya «n detrimento de a o potencia, o sea en perjuicio de a ca­lidad de movimiento facultante isec.r cias fotog 11 y 121

Respecto a las relaciones entra i sr plitud y la precisión (espec a ¿puntorla) ya se hizo mención a a aspectos al tratar el tema d? a : :c alón de movimientos (ver secc c~ ¿ • p. 167) En la vida cotidiana \ e* i " bieldad laboral se procura frecu*"** monto compensar la falta do cara:o» coordinativa y lograr la precisó*» saria mediante una menor amp * los movimientos.

En o! deporte se exige, ademar o una alta precisión, la mavor oo**' poslblo dnl movim iento lo cual c? * ' ble solamente con movimientos & » amplitud y con participación de too*'4 cuerpo. La aplicación correcta óc co favorece la precisión pero cr ' : mayores exigencias respecto s > " laclón del movim iento y po' esc *• •’*

• i

_______________________________________ _i

•^ ic'.sgr. t2: Tiro al arco de hándbal, en tctnv.\ ¡ o r í* y * + io /

¡2$ principiantes se encuentra 1ro- • ;-:emente una correlación negativa

la amplitud y la precisión del mo- , - e to. que recién desaparece progre- . •-ente mediante la ejercitación y el •-•'enamiento prolongado30. Gr.siderando las tendencias mencio-

•iCisaqul respecto a la amplitud ade- se movimientos se puede decir

:.*e ' reI óptimo para cada una de las j'.' tas deportivas se debe determinar >-.r.jVóo a las diferentes tareas mo- '•'«* Propuestas.

Ktsumen

‘ '•* amplitud del movimiento es la ex- -■ ■•■ir) de un acto motor on ol ospa V Atondo ser menor o mayor para tp im iento casi idéntico.

f 3fr)plltud del movim iento so pue- por medio de todos los mó-

^ clnomotrla conocidos, siempre l0an parámetros cinem áticos.

* r'* * • '‘ '(Juncias a) instrtrna motor r.r>n rak

“' i i '-‘Vriinio g<> una gran vari'!'Jii(| rln n|«s II H í i ,3^ f , 'nr'i«nio en la s*tvón ? ? ? r í a com

'* ,J '¿'eo coordinativa )

• Dejando do lado los métodos espe­ciales do información mmed-ata para el entrenamiento de alto rendimiento, el profesor de educación fleca está supe­ditado a una observación y evaluación comparativa do la amplitud de movi­mientos. Do ose modo, ¡a 'raqmtud evi­dentemente cuantitativa de la ampiit-jd de movimientos se tra n s 'o '- ’a en una cualidad motora que tiene que ser e—, pleada un ol proceso de apre ndizaje pa­ra registrar Ij estructura del movimien­to do la misma lorma que las demás cualidades tratadas hasta aaul.

• El grado óptimo de la amplitud de movimientos está determinado por las oxigénelas motoras concretas > r-e ave riguan individualmente i .ira cada un.i do las estructuras y técnicas de movi miento. Como tendencia general va •

— Para un movimiento •‘potente" v una cantidad do movimiento resul­tante elevada amplitud de mo­vimientos relativamente grande Para un movimiento do gran velo­cidad, ( liando rOQUien- una gran velocidad d<- reacción y be

1 - *—~o^arin«i nuntOS dé vista

177

tácticos -a m p litu d do movimlen- tos reducida.

3.7.5. Consecuencias para ln practica pedagógica y la ojorcitnclón

De acuerdo a los ejemplos menciona­dos. la amplitud de movimientos tlono Importancia como cualidad inmediata de la ejercitación motora y do ln forma• ción técnica paro todas las discip linas deportivas, sin olvidar su dependencia respecto a los criterios dinámicos dol movimiento. La expansión dol m ovi­miento en el espacio, vista aisladamen­te. determina solamente un aspecto do la estructura del acto motor. Por oso er. que cuando aparecen errores en la am­plitud de un movimiento, primero se de be esclarecer si las Indicaciones correc­tivas deben referirse a la amplitud es­pacial o a la dinámica (por ejemplo a la intensidad del movimiento, al ritmo, o al acoplamiento motor) En la idea m o­tora del deportista se unen estrecha­mente criterios espaciales y dinám icos pero la realización correcta de esas co- necciones tienen como requisito la atención suficiente de las ínterrelaclo- nes del proceso de enseñanza y apren­dizaje.

3.8. La rapidez del movimiento (cualidad caracterizante de la velocidad)

En la práctica pedagógica y la ejercí- tación también so aplican siempre reía clones para la velocidad de movimien­tos (tanto respecto al movimiento total como a movimientos parciales). Dichas relaciones también forman parte a ve ces do cualidades más complejas (fii mo, acoplamiento de movimientos) y no expresan especialmente en la Huido/ precisión y constancia del movimiento Pero Independientemente de las cuati

dados mencionadas, el profesor y t tronador miden y comparan la velocí(j m y la frecuencia de movimientos ba« do on ello sus indicaciones c o rro c ti. m etodológicas o la aplicación de otr¿ métodos de ejorcltacíón, sin concia,., la m edición exacta de las carácter;-, cas temporales del movimiento merd . te métodos diferenciados.

Algunos ojemplos coleccionados o* f¿nrvlr paro explicar el trabajo con 0 (3 » llrjnU la rapidez do la carrera do irr.p-j v . velocidad de carrera y la frecuencia c* :i' r,0j r algo esencial en todos loe saltos £-• carrera previa y se someto a una ejer **--- y regulación contente en el enfrena^ para lograr una proporción óptima a*-,*-* t

preparatoria y la face principa! u , locidftd con que ce e.-ecutan cada unce* -• elementos y teda la cene de movlmier •-.**. la barra d* #Quit»br»o. o los movimiento *• el patinaje artístico cond*cionan mente la impres»ón estética tota) y. cor. * la calificación de tes jurados En éstese sos también se la somete a una ejerc’acc* sistemática En na^ac^ón se ejercita esceo* mente la velocidad de movimientos de a :¿* tlda y de las vueltas, o sea que el er*e\ dor y t?l profesor observan y analta* c*:. movimiento fundamentalmente ba¡c Tv* lo do vista de la velocidad total y paren - coda elemento para luego dar las nes correctivas correspondientes. Lo r. r vale para la partida de las carrerras Ce •' cldad y pura las combinaciones <k ~- mluntos on los juegos deportivos

La rapidez del movimiento es ente eos una cualidad indispensable er observación, el análisis y la co rro e r: asi como también para la descripc * y explicación de los movimientos (M^ üvp\ (. on d io so entiendo la volociGJ d* . id o motor total y sus combiné1* nf¡’° ;1S| <:omn I» velocidad de los ^ n ’H.'nto' parciales impía,antes, e*Prefí f '• por l,i duración o por la frecufr -'

178

Orv.

hn.a*.osraritl.in

?nalaa>«*noa

n ;mi«otos (como velocidad de re f \ n\ Lá rapidez d* movimientos se •y V ct»í*,,var * * aclámente mediante >‘\ j 5 ¿e registro y medición cinema-

^ desarrolladas pero durante ol de ejerotacíón y cntrcnamion-

:> \c:es sólo se dispone de un reloj .. *—f S r 0-'. '.sc.v ce las posibilidades evlston . ’ r?dagogo deportivo está librado

#J «*jctlca predominantemente a la í *aV> comparativa, al igual Que

otras cualidades, y ello tiene , : í ifpjrse en conecdón estrecha

j« n.smas.,*ce$ ror ejemplo es más fácil en

.• r r co leg ir i a velocidad de un mo -.--re r3'Cíai por medio de la ejer

concierte def ritmo o dci acó de movimientos. Las md»-

¿r:-es c»rertas y la concentración* ¿re~c*ón en cada uno de «es pará

•rts :e ve'ocidad no conducen siem. :■»» : : cV/o o «o hacen más lentarreo-* i r : .2 5 por ejemplo para la supe ir :- ce lo oue se conoce como

ce velocidad". Por eso. cuan- -5* re - errores en la velocidad del

o s empre se deten tuscar • as causas, las cuales pueden *'V» d sientas alcanzando desde un •*'- ce ’c'mación de las cualidades *■*-*! -suficiente (sobre todo de la '•i r de ta velocidad), un nivel msu-

de ias cualidades coordinativas v ~ov¿lidad (ver cap 5. p 268) has-

técnicos en la estructura bá > ’ movimiento Estos últimos tam ** Pueden observar en las oirás

t 0é&9. per ejemplo en el ritmo, en^¡am iento o la fluidez de movi­

d o sde movimientos corno cua

Y medible exactamente 'ev-s ^°5ee un carácter introductivo.

v *'J*sto que con su ayuda so pue­

d e e n c o n t r a r p a s o * l a - , cualidades más complejas, las c . • -vdemás se podrán caracterizar /•*“. forrr * rr.ás exacta

3.0 . Intensidad de movimientos (cualidad carácter! ¿adora de la aplicación de tuerzat

Esta cua d-»d ce e r p'».a por su con­tenida 'Jpvjr * ac*f *ierr po er» la práeli c* pedagóg ce * C" * tnseAanja como der.orr,»nan!« dr <« p'cae 6->-* la tuer­za Cuando se * tb a de »* potencia de un lanzan er*o o de <a d ,-*.** de un gol­pe er bo*eo te »-. % - iS*a-do precisa mente de esta cu* dad de molimien­to La rr %f?ya et u- •O'V'v*— to dol pe- gagogo Cepo" /O exactamente tan indiope'taVe p«-a a ca-ac*e'ización analítica de acto - o #o- depod<vo co­mo las cu* dades trafedes ras’ a acu»

áigu^ot v ^ rtv a r «o*tadot de c*Pe*e*e r i ; - -a?, a depo»d-- va K ce'ar*•- :** yy a»nfe^r<ed de -p-, eo e- •* r*dve . de chazo oe loe orara* E* Mtoa cea ce no te debe produe • ' i -'•'edad --a ccmo PC/ •e^í-O e- oe t* r r v ’ cc i »-r*0 Q' e la rraema m debe adecuar « ^ada:c de sa­lo. por le c«a* . .e ji papel H-spC'tan* en l j t|arCHK>6r de a te*/*-ra «r prcteso' » «I entrenado' !e^*an ♦eg i * * *1 >a >• v.*^d de* p-Q-e o Ce rechazo Ov » $ j jí»-do f l u í r«»-> # ep» r t-r-. rc«mc «en con e' mode»c -íea 5we r» » , c ^ r jo ' j m tfr .j / # c<x#*ger. o modrt»cae *r>rcitanón de e'.uerd^ j ref-'téd-o obtenido Fl f?rttr^' a»dor de - a*ac«ón ev m «la ní*»ns. rjdd del "C • me re :♦ P'AZV» V i pata da en ü r - . •. - í • - . « j * nd»r.rtC»Onr ’ • ' -»!•• «' ''#*SP*-' !r L mov*T i l / n to * 1 r t 'W ‘ 'te fondo » Cfra* # * »' ' *'

La mtens j a j Ctrl movimiento os i*» magnitud de ¡a L+'C * ap *Ja en e l mo vimienro

17á

La medida do osa Intensidad está da­da por la magnitud del impulso do fuer­za desarrollado durante el movimiento, tal como se lo puede registrar con mé­todos dinamográflcos. Métodos fisioló­gicos (la electromlogrnfla) también pue­den aplicarse para objetivar la Intensi­dad del movimiento.

Una intensidad máxima do movimien­tos para obtener rendimientos elevados es valorable sólo en uno parto do las dis clplinas deportivas Para lograr resulta dos óptimos se necesita en la mayoría de los casos una adaptación de la fuer ra aplicada para con los demás paráme­tros. Esto atarte fundamentalmente a la dirección y las características témpora les, las cuales determinan decisivamen­te si un lanzamiento o patada a la pelo­ta alcanzarán su objetivo, o si un salto desde el trampolín culminará con una inmersión correcta en el agua Conside­rando tales relaciones se pueden encon­trar medidas de la intensidad de movi­mientos en forma más especifica, y en parte más compleja, en el ritmo y el aco­plamiento de movimientos

Tal como lo muestran los ejemplos mencionados, la intensidad de movi­mientos también es un objeto de la ob­servación y evaluación del movimiento por parte del profesor de educación fí­sica. además de las cualidades comple­jas Con ello se registra la cualidad ule mental por e/celencia, puesto que la aplicación de la fuerza muscular es pre clsamente lo que provoca el acto mo­tor, y otras cualidades corno la rapidez de movimientos se derivan de allí La re gulación del acto motor se produce me­diante una regulación de la Intensidad del orden temporal de la fuerza aplica da. El deportista debe aprender desde los primeros pasos básicos del proco so cuál es la intensidad de las tuerzas importantes a aplicar en el nuevo rnovl-

miento, pero lo mioma os, tal como t*rr| bión lo muestran los ojomplos sobro t^ do objeto de corrección. El camino rrir todológlco deberla contonor, ademán 3.. la explicación, sobro todo ol segulrni^* to conclonto por parto dol deportista rju ranto la demostración o lo ob9ervaci^ do un film, lo cual puedo sor ayutia0, aun más medlanto la ocontuaclón <J»r4 mica (exageración) ospoclal dol mow miento.

3.10. ConclusiónVolviendo nuevamente a las cua!¡da •

don tratadas mAn arriba, en la figura £ : se puede observar un cuadro slnúp? 1 de las mismas Las cualidades de! r*. vimlonto posibilitan, en su tota! una caracterización m últip le en la cual se puede realizar una evaluaos de cada una de las coordinaciones rr: t toras, tal como se presenta “ ante ict o jos" del profesor y como se vívele s “ en carne y hueso", o se3 en sus sen­saciones kinestósicas y sus ideas n> toras. La caracterización necesaria ce movimiento y su aplicación didáct sólo se pueden lograr satisfactoria.^ te con todas las cualidades.

Al mismo tiempo podemos cornp': bar que todas las cualidades sirven pa ra caracterizar la estructura de m:« míenlos en varios aspectos. Cada de las cualidades realza acentuada^* tn determinados aspectos dol movirr ' to, determinadas relaciones on el motor. Entro cada una de las des existen Intorrolaclonos . tal cornos- demostró on varias oportunidades & allí resulta como consecuencia pafg 4 aplicación metódica que un trabajo ro una o pocas cualidades trae cons í errores. Sin duda que, justamente práctica do la enseñanza no será P*-' ble una atención sim ultánea de var *

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160

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Acoplamtnnto cto mov.— Dof»fAtm|p Inm porfll

Tninnm tntón do Ion Im pulsos— A p licac ión dol tronco— Conducción do la caboza

C o n s ta n c ia de m ov

P recis ión de m ov

lnt»n**d»dde mov

R*p*d o/ d* mov.

E struc tu ra bás ica ponnral

R itm o do m ovlm lontorv

'on 23: Cuadro sinóptico de las cualidades motorar. Las inte' » * s ; r-u cateterización diferenciada de la estructura básica y de las cualidades completas &r medio de cualidades "monodimcnslonalcs”

- t yczedimiento en dirección contraria, generalmente arre:' i lo para s¡ • :•$ y Ij V enación de movimientos.

•.'.íiyjas las cualidades pero siempre •>.>'% Que tener en cuenta la relación

entre las mismas, y resaltar <» *'• apenante en cada caso P«*m a < '.í'.'On práctica también os Impor- **\ <=: hecho do que las cualidades

'-'atadas se diterenclan entre si ros- a su carácter:

1 ^ estructura báslea funciona l la tarea toma una posición os

«leerlo f)| principio: por medio de ./■* resaltan las relaciones más (1<> ■...y* 'os elemento# básicos y !,H y y ai acto motor corno objeto do ) Posterior., ’ttfno del m ovim iento y ol com-

’k cualidades acoplam iento do

movimientos abarcan relaciones estruc­turales do tipo muy complejo y no se pueden reproducir en un solo numero si­no quo en cierta torma se puede dec que tienen varias dimensiones

• Todas las cualidades restantes seloron respectivamente a un solo as:to y so pueden expresar en una so-ilmenaión (si bien por ahora, todavíai dorias limitaciones).Do allí que se vuelvo comprensible el:ho do que las cualidades uoM*rnen-ítalos’ Inmblón participan en la en¡terlstlcas <te las letadonoa cumple. Esto si* observa, por ejemplo, rúanlas cualidades amplitud y fluidez del

- — i «'stmnloín• •__ . I m . l i l i m n f i n

181

del acoplamiento de movimientos para describir más detalladamente ol acopla­miento de los movimientos parciales.

Si existe una proporción equilibrada en la manifestación de todas las cua li­dades. entonces so habla do armonía del movimiento.

Pero la armonía no os una cualidad motora como las demás, sino esencial­mente una categoría estática. Por olio es imprescindible considerarla en la evaluación motora para deportes corno la gimnasia en aparatos o en el patina je artístico

La impresión de armonía o denormo- nía en otros deportes puedo adquirir un significado algo Inventivo Una armonía perturbada es casi siempre la m anifes­tación de un error qu^ se puede com probar y precisar mejor al observar exac­tamente la expresión de una o más cua­lidades del movimiento.

182

i 0 aprendizaje motor en el deporte

, ¿i procoso do aprondlznjo motor fundamento para la formación

"ucipacldnd motora••

jeducación y formación do una por* ^a'ídad con gran capacidad y dispo- .ja para el rendimiento físico o Inte

implica, en todos los campos do id e a c ió n física y el deporte, la for-

r de las cualidades y destrezas -::cfas

técnica deportiva y su grado de do- •*.2 es. si bien con algunas diferen- a un ‘actor determinante tíel rendí-

•r:o. y por eso es que la adquisición a -s capacidades técnicas deportivas f i proceso de aprendizaje motor so VvVj/e en uno de los problemas fun- •átales de la metodología deportl-

;voe: problema central en el mar- * teoría del movimiento es el pro-

*"•> desarrollo, el origen (génesis) •*«- -opacidades motoras y no los as-

mietódicos, la enseñanza en si. > ,-dss modos, se hará una conslde-

te construcción metódica y do ; f/docción pedagógica del proceso f '^odi/a je motor puesto que el ' ^aje deportivo se lleva a cabo ca-

/amonte corno una actividad dirigida estrictamente. En«o-

* .JOn -JQP0CIO3 f j f j i j í l

^ Proceso complejo.*. ^^ru cc lón práctica de la forma*

V Cr>|ca deportiva, o sea la ojorcl- rn°lora en el onlronamlonto y en

la naso do educación tísica escolar, ha llovido a través de muchas décadas a ln acumulación do un conocimiento em­pírico básico sobre r»| aprendizaje mo­tor en ni deporte, el cual representa aún hoy un fundamento impídanle para la práctica pedagógica / la ejerctación. Esln conocimiento béveo tamp;4n v> ve complementado, precisado, y a .- es modificado en una rrv*d i * ca *yor por elementos y cc^oc—“ vos pte venientes de las teosas pe cc og casdei aprendizaje, de la f*s«c gia . > a c bernética y de la mlorrr : « 0 *modos, todavía no s*> pu**<2* --a: d-euna teoría cerrada de ap'enc..*,»,e -^o- tor. sino sólo de una se* e de pujíos que so diferencian sobro todo en sus enre píos filosóficos y científicos Pof esc a continuación a# pt‘ cimientos básicos empíricos \ se a te­tará dar uru» •»j*plIcitciOrt teónca E1 ob­jetivo principal en este caso trans­m itir los fundamento* para una formación técnica deportiva > para u m olnrcitación motora efectiva, \ que .** mismo tiempo sean abiertas n compie- rnontobles con los conocimientos que ourjan posteriormente.

El nproncll/nl* mental y moto»rondo, nn un proceso W>.c, en le )ol humen.’ . • " l|- - ' ' '

r.nn filo se ent.-n

tb3

V

de la adquisición y el perfeccionamien­to de formas de conducta apropiadas mediante la confrontación activa dol In­dividuo con su medio ambiento. Eslo so diferencia respecto al aprondizn|o «le loa animales por el hecho de que ni hom­bro se desenvuelve en un ambiento ca­racterizado por el dosnrrollo social y transmitido por el ser tiumano en «’l quo están presentes las fuerzas do la esen­cia humana En eslo sentido, ni apren­dizaje es un aspecto do la actividad vi tal general del ser humano

El aprendizaje se produce en el mar co de diferentes tipos de actividad (por ejemplo en el juego, en el trabajo), pero también hay una actividad especial quo está orientada a la adquisición de co­nocimientos y capacidades, la actividad del aprendiza/e (ver Dawvdow, 1985. p 18). Este aspecto predomina en el cam po pedagógico y por consiguiente tam bién en el deporte, o sea en la forma­ción técnica y en la ejercltaclón motora deportiva

El aprendizaje mental y el aprendiza­je motor se deben distinguir como dos aspectos del aprendizaje del ser huma­no El primero está orientado prepondo* feotemente a la adquisición do conocí míenlos, de capacidades y destrozas In telectuales, el segundo tiene por objeto la capacidad motriz El aprendizaje men tal y el aprendizaje motor están combi­nados entre si. condicionándose y de sarrolfándose el uno al otro.

Por ejemplo, la adquisición cognltlva del móo se produce al principio, y durante lar go tiempo, prupondoranlemnntn por medio de su actividad motora ni manipular, locar o mover los objetos 11 ou alrededor I a actl vidad motora tiene uno fundón cognltlva dostacada siendo un medio importante] <)»* adquisición de conocimiento*', y de la apro placíón do actos Intelectuales, en combina

c ló n con ol hablo, «un orí las e tapas ava­das do la v ida (ver GAterniN, 1966. 1967) i o tro lodo, o l aprendiza je do acciones nu^.0 el pe tfacc lonnrn lon to y re finam iento o* * v iru len tos ya adqu iridos , será ta n to m¿* toso , ráp ido y e co n ó m ico mientra», son ln ca n tid a d do co n o c im ie n to s quo ti», ni a lum no ¡y aun en m ayor m edida el rr.. tro*) sobro la na tu ra leza de las cósase*, cuntes aprendo, o sobre la es truc tu ra q*. m o v im ie n to s m ism os El aprend iza je rr/,. n lg n ll lc * gono ro lm e n to . s iem pre la a d i ­c ió n de Isa idean m o to ra s (com o un rrv » In te rno de te rm in a d o m en ta lm en te ) rlsn p era i a rea lizac ión de la acción. «y. b ln a c ló o c o n la a d q u is ic ió n de la d * v . m o to ra (o sos o l m e ca n ism o sen som eta . e|«cuciOn)

Esta Interreiación y la unidad rri^J dol aprendizaje mental y motor sejur fien on la pedagogía mediante la ccr bmación de la enseftaaza. orientaos *.* damentalmente at aprendizaje rr.e--. con ol trabajo productivo y con la k . cación tísica, que llevan entre otraí :* san a la formación de destrezas lat*:" les y de destrezas motoras deponai Ello hace descubrir la necesidad unidad entre conocer y poder, entres» bar y actuar, entre comprende* s der hacer uno mismo*’, como un r m‘ pío pedagógico esencial para la ten­ción de la personalidad1.

Dn ahora on más se puede estjt cor una definición inicial del aprefw jo motor, ol aprendizaje motor es la ** placlón (ol desarrollo, adaptación > »v focclonarnlonto) de formas y modo; ’ conducta, en especial do destreza*' * clones, cuyo contenido principa' rendimiento motor.

El objetivo dol proceso de apta** * |o on la formación técnica depo^1' 1

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vale tanto para el aprendí ; i * * una técnica do salto en alto co -o para un kip o para el trepar a ’Un

Aprendizaje m otor" s ignifica enton- .,<Que. partiendo del objetivo propues-

íl resultado obtenido por medio de Movimientos esta en primor plano. - i'i'js que los conocimientos y capa ••de? intelectuales asociadas y noce

u-ssr3 ra alcanzarlo son fundamental -r'.e un medio, un instrumento para -.•el objetivo motor del aprendida

s. Con respecto al objetivo "capacidad -.•tora en el marco del objetivo forma o y educativo general de la formación r-X'rtiva de base, y también de la for-

especial en el deporte de rendí- se puede comprobar que los co-

"criemos y las capacidades intelec- pedenecen a la e s tru c tu ra d e l ob-

■ r c-os componentes centrales

.-/.Cid motriz que se forma por •• n<endtzaje motor son las des

, '"v& i, las cuales en el marco o I von denominadas, casi siempre, ; v/reus técnico-deportivas. Rpspoc'oi 1 -'/',?pfo de la destroza m o triz s< *■\ > wttablecer lo siguiente:¡ contraposición a las capacidades ¡ las cuales representan ui

■etc indispensable para ojecu ar 1 'Vín cantidad (una categoría) do i '• deportivas., una destroza dopor 1 * * ' 'jn requisito inm edia to para i '■‘ 'todamente una acción fl8 P,,c

/ ‘"'«ndo asi para a lean/»» l,n acción en form a inm ediata.

A,,t a Psicología so denom ina * íV; componentes a u to m a tiz a 0w’ | ?1-cl(jn conc/onfe del ser hum an0 -

Cuatfy ,l4 " M . - . ........

í “e,«" «n»rjí?'.*....CLUSS. Ku, K/ , '7 , ', ' il »»•'!!P- 17Qj " / - u n , / olrn.,rb,¿- « r . „ ........! 'r° n en d e s t , » " * / . * | r „ „ )fl f 0 0 0 nl*endfj cfót ‘•os re a liz a ^ , r , ' " » lo.»to. ........... .... : .......... .

« m , , * i « •«. m„

nZZ’Ts:....*° motor dat '*•W to d a c a b . oe r^ 7 7 * - ’Mcn las paralelas "en todo ei e e n tZ r> ! . ?cuando transcurran £ feautom é f i c a y a r c o W ^ l t r ' ya transformado en un* d w rT ¿ M4acompatible» cen u o * ’BiNSTfiN son las d es tr*/* , r < ^ . 4. ,¡f •os juegos deportivo» y da loa tos cíclicos En aeloa caso*. »i depee tista es raramente cor.c enf# >u movimiento como un ob,et'vu 0 <i t.<(por ejemplo un pasa o ei movimiento de nado), sino sólo de la acción tset. u compleja del juego, o de la velocidad locomoción orientada al desarrollo i- la competencia

Por oso, on el dej ut • • entienden como destrezas rnoi i .i -. i . fijadas completamente . <jui* •< •!• rrollan al monos en forro.< j:.r ■ ilmanln nufomáflca. sin la com * ntracfón i nn Clonto di* la .ilenclón m <-l movlmlefilo tais mismas demuestran f nr lo tnnto, un determinado n/vef <1> a t - n iic ló n delas acciones motor a». KM-' -'vacj

En liase a los pmc« regulativo»que sirven de fundan» ' • '■> tedóndeportiva se puede deci* o*»

1«‘.

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o«Qc ? S1 ! s

£ a. £: o o * e e 3 ; c o -c

4 * x 2 « « «» 5 íi c rS S 8a o Js i r E | S ¿ í i

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2,: £sw'™ " “*> "« tolormactones en el p io c o de «peed,.-ele

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*4

186

jz catBC\erizan por determinados \ $S0S de conducción y regulación \\>) Qu* cada una dc !as destrezas es- ,ji50C*ada a det° rm<nados procesos de.,:üiación. típicos para ollas y total-^¿automatizados. diferentes entro

Lj coordinación motora en una dea*.c;aest3 tan perfeccionada y ostnblll- :j:3Que existo una gran seguridad on] resolución de la taroa.

i t i El aprendizaje como ^•rsamiento de In InformaciónVáo aprendizaje tlono su fundamnn-

■:r *a percepción, procesamiento y -T'-:n :ación de informaciones

ceso de desarrollo do la conducta con­dicionado por la experiencia, necesita obligatoriamente la rooteroncia (la infor­mación) sobro ol oléelo (el resultado) de lo conducta misma.

"Todo síntoma luw:iori;ii. que se for­mó o doaurrolló con motivo d» obtener un flntnrmlnmlo orarlo Mr» utilidad, no pue do »>>i*.tir rvl no a*» *•» proporr ion>» un,i rene- ónli/ación sobre ol orodo do utilidad del efec­to producido" (ver Auocmui 19V;. p

En ol aprendizaje motor se pueden d« torcmclar según su contenido

— La rnaferencia sobre ol resultado de Im actividad de aprendí ¿ale;

: trmino aprendizaje es la denomina *:ra cualquier modificación de la con

*_ r ir relación al ambiente como conse- a -© un procesamiento individual (in-

**:*::i ce informaciones" (Klo . 1971 p. .* ii'encer consiste en la formación o .reccón cel contenido de la memoria d^l

• : jo íidem , p 34.8).

í:*; caracterización esencial para to* *•*/. */¿ sistemas vivos y no vivos que

« capacidad de aprender, tam- ' h para el aprendizaje motor del

•~cno En el capitulo segundo ya " ’ - ur a introducción sobre los con-

sábeos de* procesamiento infor- la regulación de las acciones sobre la percepción, elabora-

£ i rnon/arjón de las Informado- t vosre el procesamiento en la pro- y'*'- en la comparación de los pa* ■ ,,J,‘ ideales y realeo del inovlmlon-

<» transformación práctica, ríe • * ; ;* *« " en principio se puede ha-

a capitulo l a ln l(,r " J "dórente (feed-back) dehe ser

ftspeoialmentc un vr,-/ más, v* v ^ u° constituye un requisito im

para ej proceso de apron- °*0r- El aprendizaje, como pro-

con tilo V* .rnr^n todü-i los infor­maciones que M re* *rtn ai estado a* con/ado luego de w»n determinado tiempo de *p'er,q za(*

— La reaferencia sob'e e’ resultado do una acción.

•lia confian# por ejemplo <a '" ‘ormj C>ón sobro *• pudo o no ograr la distancia pr*1#nd da o e«'5'3a t r intrnto do salto en »argo * se alcan­zó oí objctino con «i lanzamiento o s» 50 tuvo évito ai engasar a’ ad.-ersa'io

— La reaferencia sobre las particu­laridades del movimiento minino

o sita la reaferencia sobre ios • n -o • aún ORisfentos o mi eliminación

:l alumno obtiene esta información /órente por medio de In auloobser lón, de la aiifopercepclón, o por ir nedlo dril maestro, dol entrenadorInfitruclOf o de otra pmsona ten....lugar rdeinfire una comfiai ic lór •»* o sla rnatotoncla y ol oblativo o piar acción proosfflhlncldos (ver se» «■'••• , p 09).* finura 24 muestra esquemática

1 8 7

mérito el recorrido de las Informaciones aferentes y reaferentes en el proceso do aprendizaje motor, y los contenidos más importantes de esas informaciones La Información reaferente r:. necesaria on el proceso de aprendizaje por dos rnoti vos:

Primero: la información sobre el es­tado alcanzado en el proceso de apren­dizaje, o sobre el resultado rio un moví miento es necesario para mantener o aumentar la motivación y la participa ción en el aprendizaje. El alumno tiene que saber si ya alcanzó su objetivo fi nal o parcial, o si aún está muy le|os del mismo. Sin ese conocimiento faltan o desaparecen los motivo: Importantes para seguir aprendiendo, y con ellos la participación activa necesaria para aprender. Además del aspecto racional de la reaferencia también es importan te el efecto emocional al provocar sen saciones de éxito o fracaso en el alum­no. Los éxitos aumentarán la motiva­ción y la participación activa en el proceso si se los obtiene sobre la base* de exigencias adecuadas al nivel de ren­dimiento del alumno, si los éxitos se re­piten porque la exigencia es muy baja, entonces se puede producir una dismi nución de la participación activa un el aprendizaje. Los fracasos actúan un for ma similar, su repetición puede condu cir a un estado de resignación o inhibir considerablemente el proceso do apren­dizaje, pero en algunos casos también provocan un aumento de la participa ción del alumno, estimulando nuevos motivos y siendo una ayuda para el pro ceso de aprendizaje

Segundo: La Información sobre las particularidades de los movimientos eje cutados por el alumno es necesario pa ra poder realizar correcclonou dnl moví miento En disfintas investigaciones se pudo comprobar la Influencia especial

do las reoforonclar» v isua l, kinosté&i^ j y verbal sobre ol proceso de aprendí^ j je y sobre la form ación de mecanl&rrv i funciona les de la coo rd inac ión motora |(ver WuMZf i . 10 /5 ; Th o m a s , 1977 K im o h n ih , 1970; KOSILOW. 1973).

Tal como se mencionara (ver sécele | 2 3.. p. 04) las Informaciones del ana /ador klnostóolco son especialmente i importantes para el proceso de apn • | dlzaje motor, y su precisión contrito,; i considerablemente para acelera' l aprendizaje Además también ** (transmiten al alumno informaciones*. r (olivas adicionales y exactas sobre; i movimiento, para que su au to p ie *:* ción se vuelva más exacta y conc e' I por medio de la comparación de dife'?- ; tes lipón de información En el er.??&r: ; m iento se está aplicando cada vez cari mayor éxito la información adiciona!:: l jetíva (ver F*pru.. 1983 p 33 y sig ¿j cual también es aplicable en la clase educación física siempre que pa'ae • no se necesiten instrumentos esc?, les de medición

Las posibilidades mencionadas do-* f r n para la regulación de la veíoc*daJ e* ' f movimientos cíclicos Odem. p 136 y v ; : cual su lleva a cabo por med'O de* ritme' tor, inquieren casi siempre só'o la m e :: E do tiempos y de la frecuencia de mcv" los Si bien los parámetros medidos cc-“ cronómetro manual tienen una ciert.i tltud, su loa puede considerar como u * ’•»e de información adicional objetiva >■- •to un loa primeros estadios dnl podre; miento técnico Lo importante, ade* , una Información exacta luego do cad*’ cución, al principio sobro uno solo 0»' ' ’ \ rámnlros dnl movimiento, es l*i pe •¿ } y ni procesamiento de la misma por é * alumno 1 os mejores resultados soct ' mediante la combinación de la infero* ¡ adicional objetiva y la autoobservar*^ j autoovaltinclón sistemática (ver Puw •• :

* nr>)

^ fi0Ufrt -3 proporciona un ejemplo psoffict0*1 la roaferencia motora

'* ci proceso i1c aprendizaje.

At i El ambiente social, ol habla,„ conciencia en ol nprondlzn jo m o to r í9l ser humano

[i hombro so humaniza sólo dentro u sociedad hum¿wn y lo mismo valo

; im $ü motrlcldad El niño vivo desdo !„ njcimlonto en un ambiento construí .'POf los hombros y animado por la nc« :rd*d social del sor humano Do oso -.■ 10 Cl ser humano aprendo sus moví - ojos durante la confrontación actl- a ron el medio ambiento determinado $xsímente y en contacto o mtercam : Humánente con los demás sores hu

La sociedad determina el apren- :;a.e fundamentalmente por medio de

- jos. impulsos, ayuda activa para • --no. por medio de tareas y nor­

mas sociales, y medíanlo formas oroa nlzadas do formación do la motrlcldad, tal corno so encuentran en la clono do educación física y en ni entrenamiento deportivo

Fl aprendizaje do movimientos dopor- livor, es predominantemente un opron- der en grupo, de modo que rio sólo las relaciones sociales entre el maestro y ol alumno, sino también las relaciones entre los alumnos llenen una influencia Importante en el proceso de aprendi­zaje.

La pregunta romOn tob rt s» «*i nlAo tam­bién legrarla *¿na fof n ac*0n normal ó*' se fnofncMad d* *i apf9r*>r »po# aj#rmpio a ca minar erguido an ijn %n>t *■'*•«• vn la pfasen cía dai %er humano vn contacto soc*al. impulsos / a/uda r?*,ponder en forma -• * . ' formaClones ansíenlas iot>r« r r -, .f narv cre

H \ ) u r * 2 b fe a •i urv» i.V un pi \ f SO lli* a p ro a d * :* • m o to r < s \ tormar en */os rPBitll.ulon ■ traído de •. rn* I.Q/J. /> /flfil

c id o i 'n lro los om m ilr r . y ru in ap rend ido lA m onto las fo rm as lo co m o tiva s do los m ism os, no son (Jom .isiado cre ía los, pm o c*l firtcho os oul* riiAns viesalondidos soclalrnon te tam b ién se retrasan consídorat)tO inonl'' • n se d e sa rro llo m otriz -»wu cuando posean l«» das las co n d ic io n e s necnr.arlas para un d e ­s a rro llo norm a l

Las condiciones que produce cada or­den social para ol aprendizaje motor do sus integrantes* tienen una importancia fundamental En la sociedad de clar.no antagonistas oslán dados limites ostro chos en referencia al desarrollo do la personalidad de los Integrantes do !.»' clases inferiores Nuestras comunida­des logran las condiciones necesarias para un desarrollo multlfacótlco de to tíos los integrantes de la sociedad. In­cluyendo la formación de las cnpacida des motoras

El ambiente social actúa especial­mente por intermedio del habla como re quisito para el aprendizaje motor El hombre actúa sobre los objetos en su trabajo, construye relaciones entre ellos y descubre sus cualidades (ver Humus t£.in. 19S¿, p 2$4j A partir de las nece­sidades de la vida social, especialmen­te de la actividad productiva, el habla surgió en este proceso como un siste­ma de signos verbales en desarrollo per­manente. que sirve para la consolida c.ón de los pensamientos y posibilite la conservación del conocimiento adquiri­do (ver Klaus/Bumr, 19/0, p. 1101)

La interiorización creciente un la esencia de las cosas surge primer.unen te sólo por intermedio de la confronta­ción activa con ellas, o sea mediante ni movimiento dol cuerpo que so translor ma. en conjunto con el habla y el pon samiento, en un medio de cognición peí manente El habla asegura la transml sión de las experiencias concernientes

ol área motora del ser humano El t,,r bre adquiero ol cumulo de exponen,, de sus predecesores en un tiempo r. , tivarnonto breve, a lo cual el habla cc* tribuyo esencialmente al transmitir ur,¿ gran cantidad de experiencias motora, dn las generaciones anteriores

El habla posibilita no solamente e l« maconomlento y la transmisión de ,, porlanclas motoras sino que. con , ayuda, el hombre está en condicione, dn desarrollar concientemente sus pacldades motoras en el proceso o aprendizaje motor En el organismo r nano no hay casi ningún proceso c.< transcurra sin la influencia del habí* v l.-« influencia del sistema tíe signos bales (ver P»ovíuha o 1959). e#iSt¡e“-i estrechas relaciones, condiciona logen/íhcí»mente, con ©! analizado' ■neatésico De ese modo se puedes ** fle/ar > cons tru í concientement* ¡q movimientos en ig conciencia, tal con ya se lo presentara en relación a a * formación sensorial y verbal y a *a C' gramación en la coordinación motor:

Un requerimiento importante Cá'aí es quo ol alumno pueda nom c'3' i. percepciones y sensaciones con cz tiras quo sirvan para concientiza' $. sensaciones Kinestósicas. La c o ^ r * clún do informaciones verbales * <-

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1

3 :Míales necesarias para ello no se .i solamente con la ejercitación la sino que depende de una debmc trbal precisa de la tarea por pad? austro o del entrenador, y de la : ; dad do olaboración de las informac • 5?» verbales por parte del alumno igulación activa dol movim iento rn* > i más rápidamente si las sonsacic*** ñor,lógicas lamblón se pueden umai parcialmente en contenidas & i conciencia, ni el alumno es capa*' ^ jrnhrar determinadas partes me • >s y fases dol movim iento, o de ó-'*

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190

lílos con ol nombro correspon

^ p o r t a n t e os que cada nombre L° ún contenido dotermlnado, ol cual

^¡erlza cualidades o fenómenos :1! . i3les. P°r es0 ,a construcción con- ^ ' j 3l es simultáneamente un proco- :t’ ' ,a apropiación del contenido (vor

1961)- Conceptos, denominado- explicaciones precisas puoden

j ,iTar el proceso de aprendizaje si se3.'.3pi¡Ca adecuadamente, puesto que •■•ájcen una imagen y una Idea más - «-a del movimiento a aprender.•t-o hecho que resalta el carácter lm

.-.-«•odible del habla para el aprendí e rotor se describió detalladamnn-

: t considerar el tema de la coordino- . movimientos, de modo que aquí

: sí hará mención a él sin ir más allá -í c Un proceso de aprendizaje mo- sí spoya en el fundamento propor-

:*sCo por las experiencias motoras ■•'.íntes. la apropiación de nuevos *-• - entos transcurre más velozmen-

i 1 i-E'i’o mayor es la cantidad de ex- • í ' r. as motoras disponibles El pía-

; -*«i alto del habla tiene un papel -‘ rao¡e, a veces fundamental, en

"Kenamiento de estas e/perlen- -' 'a mamona motriz; lo cual so

en distintos elementos regula* ‘ - * eterna de información verbal - '-siamente un almacén para las

'■"-'as motoras de la historia del

. r

' ' no también para experiencias .'^'•esenciales de cada Individuo ) * W n 2 .3 3., p 74). i de conciencio y su Influen*

críi ^ resultado dol aprondlzajo ^V?re,ac,6 n ^atrocha con la irnpor* ** S*S,ern8 ver^a* Pa"Av,fj fíCííza)0 En íjonofctl vale** aPf^ndi7aJri motor r.o dosfirro-

decisivo» dol procosa* * ^Qmorización de Inform ado

nos en el plano regulativo sensitivo, de modo que no están obligados a ser con eternizados, sino que Incluso sólo se los puede conclonllzar en medida limitada. f:llo s» refiero, por ejemplo, a las siner­gias musculares reguladas klnosléslca- monte, pero la participación, la “ cola' boraclón’ concierne permanente del alumno acelera el progreso del apren­dizaje en lodos los estadios del mismo, permitiendo el aprendí/ de acciones motoras complicadas La explicación de ello se encuentra en la acción conjunta de los planos regulativos / en el papel preponderante de los piases 'egulat /o Intelectuales en el ser humano (ver sec clón 2.1 . p 53)*

Un nivel elevado d'* conciencia del alumno significa que devfe e prime' momento en que se confror *a cor :a ta­rea tiene una mayor claridad soore la técnica deportiva res:activa / s-s cua­lidades fundamental*' cue tamo-* ' sa­be con cuál obj*t •40 y po# qu* motivo se deben realizar ios diferentes ejero d o s y tareas observabas en o apren-

tt> m uchoa cm%o t i m *qh3o umbién %* f*nr*a*d#nv*do d* io* J* *-f " 4ton daaofiplót i ' a* ^ ^*0^*•lo?. • *M*'%Ot* iii»mo ©i apiada /ajv t ■ tóc*** r ■ do 1 api* llr ’* ’ ’0*** <j« . oón ("• C • • * •** 1 ‘ * ;

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ni,o>«-> fMcr.or** t i l ' ........ *I»» lon M(jui<»nl«i *_ A p 'rn iP /vJ e po# m luntí . •

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|Ol ' (H»lt»vO * lf

ir- luSí* ^

1^:

dizaje m otor. La o je rc ltac ión necesaria en un sinnúm ero de repeticiones y va­rian tes debe ser una solución conc lcn * te repetida de la tarca m otriz, y no una sim ple repetic ión del m ovim iento. Do ese modo so realiza una “ repetición sin repe tic ión " (Bcrnstein, 1975, p. 196) puesto que cada una do las repetido* nes subsiguientes se realizan o partir ríe un nivel in ic ia l d iferente (si blon en po­queza medida) debido al procosarnlon to conciento de la Información obtenida.

Para provenir equivocaciones so de be dejar sentado que* la exigencia do un alto grado do conciencia, y de una amplia verbalizaclón de la la re t y de los contenidos del aprendizaje, en el caso del aprendizaje motor no disminuyo de ningún modo la importancia especifica de la regulación sensomotora por me dio del circuito regulativo in tim o El co nocimientc sobre una técnica deporti- va y sobre su metodología, por más exacto que sea. no proporciona ningu­na garantía de éxito para el aprendizaje si a ello no se le agrega un desarrolla­do sistema sensomotor del alumno, y su perfeccionamiento en uri proceso do eje'citación intensiva

4 1.4 La concentración activa en «I aprendizaje y la m otivación

Aprender no es una percepción pas i­va sino un proceso siempre a t t lv o del alum no Fl aprendizaje m otor está aso­ciado al movim iento activo y requiero In­dispensablem ente (Je él N ingún ojern- pío ni exp licación, por mAs buenos que sean, ni un film en cámaro lenta piJ0. den producir un aprendizaje m otor del deportista o del a lum no sin l.. activ idad motora Esto se basa on el h e d ió do que el aprendizaje do la regulación m otora está asociado a las In form aciones non.

192

soríales aferentes y reaferentc?. la to * les sólo tienen lugar en el transcurso^ movimiento.

La actividad, como condición aprendizaje motor, no está restring.. solamente al movimiento corporal que también abarca un espectro rt¿ i amplio L/i concontración activa es condición imprescindible para cuaiq.. proceno de dosarrollo del hombre. M , aprender es uno de los compones, esenciales del desarrollo de la per so-: <lldad El aprendizaje se lleva a cabo* ¡ confrontarse consiente y o rien tad^- te con «I medio ambiente, al mod * *lo y al modificarse a si mismo Pr t4 ; *. n que la acti /idad. y sobre todo ¡2 yy \ r con tric ión activa en el aprendas**} ■solo s ign ifica ag itac ión , ocupasiór : b o rio tid a d . s»no tam bién una acoo orien tada (ins truc tiva ), lo Cual »rro : una activ idad in te rna ( ver LOws. 1 T Í ; 39) De ese m odo, los movimientos ¿ lo se aprenderán exitosam ente 1 1, a lum no no sólo está capacita*: **» también preparado para ello. s> i '• só lo com prende, s ino que ta ^ c *- ta interiormente** la tarea p ro p u tr i MNSTEIN, 1984. p 746>. el alumno que tener un m ot se puede de jar sen tadotrac lón activa en el a p _______que cua lqu ie r o tra ac tiv idad co* ' del sur hum ano, es determ inada o*

i ri

jr¡*

*9

. 746). el alumno w.itivo. y en ese se' j entado que la cc'- i tn el aprendizaje ¿ --

“ sistema de motivos de distmte (Low i, 1970. p 45) que se dono1*' *’ t lv a c tó n .

La concentración activa y I* ción llenen una relación tune o cual conduce a consecuencia* tantos para la conducción de '-1 dad educativa, para la conduc f dagóglce on el proceso de ap*0 moto? En ni marco de la ieofn* vlm lento no se puede profund'* 1 ni aspecto psicológico ni en **

*

•u é.Or

* *íbeV -* ■**

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•v. *

1

,,-.¿glco-metodo lóg ico de este pro-r ¿ ¿n las rofloxiones subsiguientes •f^ se procura proporcionar a lgunos íntos generales.» • 'ntro de la m otivación actúan con- Amento la d ispos ic ión (m otivación

'f i l ia l) y la m otivación actua l. La día- es la "a c titu d hab itua l ro láb­

a n te constante do la conducta hu- que determina slm ultóneam ento

ten tac ión de la acción y las form as ./pensar y perc ib ir". "L a m ism a estó U:ci»da simultáneamente a los com .-t'-res emocionales", a estímulos ge /-jurados de acción (Kossakowski. •:*3 r 561 La d isposic ión m ateria lizo .-•;.r'ia forma la m otivación efectiva

í ¡.-rio plazo, la cual es un requ is ito ln 1 :<;<nsable para un aprendizaje motor

• tío dentro de un proceso de entre - r e to de varios artos La m otivación

es el sistema de m otivos que sur- : r ? a c t ú a en una situación presente en• "mentó actual La d ispos ic ión y la *:• «ación actual constituyen una uní-

«'éctica y se cond ic ionan mutua • * I-3 escala de m otivos que actúa : -en a disposición com o en la mo-

i ' r actual es muy am plia. La mis-• desde la satisfacción do am-

' ~ Wf:iona*es. pasando por la roa-r Tás o menos conciente do

i colectivos, hasta am biciones«adac politicamente. Un m otivo no ' •¿'■cb aisladamente, los m otivos vales también están determ ina!,* 1(2,

r'K#V socialrnonte, y los rno-

r/j y fiocialoíi Intonsos son•f¡ / : un3 6/profn6 n (Jo (|uo ol alurn*

^ in c id ir to la lrnontn los 4i r'* Personales y sociales.

> ¿ • ^ 0 do las clases de educa fin ,a oscuola o (iol entrón»

^ ^ P o r„ vo, 0j aprend i/a ie motor c e n a d o generalmente por rno

r>onales, pero la m otivación no

es inalterable sino que se desarrolla en el transcurso do la actividad, siendo así más quo una condicción necesaria den­tro dol proceso do aprendizaje. Durante ol m ismo temblón se desarrolla la m oti­vación para aprender, por ejemplo en baso a lo?, progresos obtenidos, a los óxltos y fracasos vivenciados, y a la com prensión clora de los objetivos in­mediatos y mediatos del aprendizaje. El deportista o el alumno adquieren expe­riencias y conocim ientos que influyen en ni desarrollo de los motivos del aprendizaje al aplicar en la competen­cia misma todo lo aprendido

De todo »*sto se p(;*-de deducir fácil­mente que la forre ación y el desarrollo s istem ático de la rr^b /ac ió n del apren­dizaje en la cías*- d* educación Ms»cay en1 el «*ntr#n*ruec.?o *s una ?area p*.daqóg.ca im pelan»* p ^ a e< m anteni­m iento y aumemr & ,a concentración activa en el aprenoua/e LO decisivo aquí C3 el t ra t*¡0 correcto con los ob/e-

5 lomeóla t «hatos, o sea letlc ipaclóo del éxito o«i m 0o Una a c ipación intensiva de las expectativas de éxito aumenta la mor ¿actOr para una determinada actu:daa de aprendi­zaje Ge debe procurar especialmente establecer cada vez ma¿ motivos j ! po po lítico social y hacer coincidí- é tos con los motivos personales Con to queda claro cuán fuertemente inti grado está el iprendiza|e motor en el desarrollo general de la per*-.-nal:.! 1 ■ cómo contribuye por su p.ete .1 1.1 *or rnaclón dn la misma (ver secuón ! 1 1|). 180).

No notamente la motivación sino tam­bién Ion procesos estimulantes y los "Capacidades estimulante* dpi alum rif) llenen una gran influencia • -r* lacore ................ ... Uva <-n «• iprendtzejeLa*, cu a lid a d e s v o litiv a ! la» d idonan los estimula- te»

19 1*1

la regula^160 C° nCfmocoso do tantos. V >a U n c ió n on el P'lC,aC<3 ^ 'a je tamblén tienen.“ "definióa p re n d ía le , a k 0VVski la *’ ,o9.mportano.a Ko- odtlS habí ». «como "las P ^ ^ ^ n l o y olocull de la reflutócón •* 9 ba#adns 0,1va de occl?ng particularidades tnmporfl-determinadas P jn£Kjns especial*mentales. Pcf0 1 j r ic j¿)n educativa™n,e z r c ^ s S t o " , » - - it» « .del Individuo con ¡ fécllmon-

i«te el papel de 11 capacldii<1 de UndC^ e laDa’aefdesañ!:.lo,".an'enl

miento de una Par,IC,.P" | s l m u l t ' ó vnda en el aprendíale (Idem) Slmuneamente resultan de allí 'a P0 ' 1^ y la necesidad de hacer una contribu­ción esencial a la educación volitiva de alumno y del deportista por medio del aprendizaje motor deportivo

Al citar anteriormente a Ruc^ ctein se mencionó la comprensión y la identifi­cación de la tarea motora como una condición imprescindible para la con­centración activa en el aprendizaje. El alumno sólo puede aprender el movi­miento pretendido si ha entendido co­rrectamente la tarea motora Este requi­sito es especialmente importante para la constancia metódica del proceso de aprendizaje, y por ello es que el docen- te necesita saber claramente cuáles son ios conceptos que puede emplear, cJo acuerdo a la edad, experiencia motriz yn,ví c°0nl,,v* do sus alumnos para des

•mente la tan o/aclarnente $

i vü > diurnnos para do«C u a n la 'a-0» m olo,.

1,1 ‘" • '“ " “ N o doiPara que el alumno punrl-i ,

13 t3^ ‘a motora propuesta L T n(J° f que tener sentido t ene ° " ,loriu p - - u eyco nc¿ - s r ,o o ;

„ debo orientarse hac co quo 10 ,a!oCión con un obstA^..una conlronjac 6 nda 0 cri qe •real. c0M,Ual Ff<in>mCH Ludwiü con un oble . ic io tuviera ur, ,.oxlnfnquocua |r(onor. (ron,e a le sp i)0,°. las el» - na(j£J La palabra "0b; no slrvon p* • f opone al rr<c" ««r.íS U » ■« M M ¿tomiento Desde oslo punto

ó que se enfronta ao9to punió de vista su puedn

tnrh la actividad motora * r.ktorar o \ a á * * [ níI confrontación¡ser humí

a luua . . •ano como una confrontación *, ; lar. resistencias, obstáculo., j

...,. nirr.ee el medio ambiers' " a relación objetivo c / lg c on la nu, un objeto totalmente concreto, un ^ dadero obstáculo Asi. por ejemplo.» movimiento del saltador sólo tiene jfíto para tos n.Aos al tener que m :.; realmente sobro un obstáculo.

Con el aumento de la maduración • i telectua! / do las e*pe-iencias motcn: | también se desarrolla la comprenso j de la ejecución motora m isma. Ir.c la ejercitación de un movim iento pa".. se comprende como algo con se**.: y como algo concreto En la form a:: • técnica deportiva nay que recorre '• - cuenternente ese cam .no y los r : • míenlos parciales tienen sentido pa'i doportlsta experim entado porque e reconoco y ejecuta com o un es labo '' : movimiento tota l Para obtener las: meras Ideas globales del ínovim e" : y a voces para obtener una mayor: cisión del m ismo se pueden ejecuto P i corto tiempo los m ovim ien tos sin?1** 0,0 0 la fos lstuncia verdadera, o os puodo sim ular, tai com o se lo h *rn.!J! ? ,Pl0, ° n ln °)ürcltación d fk‘r]nnl,o dq°'J l l° nado ,UQra doi ngt3. ' Piel f'i» ° P °ro s ' n avanza' ■ iSo pn T barQ0’ requisito nec^jsiempre |!jprondfií vordaderament?; • ,... "'PrO IU C O m n a rn riA ,________*:>

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'i f«Ovt•-Mclao do con r>fa cjf;i •lón ac -utos )

b lente a mfte: un ver- nplo. e ne ct> i salta'

^Mi'va ¡> compronilof totalmente la t- > w,a '••Jtlmulando u„ 'iC,Mye/la conconifaclón activa en la> > » ««cosaria a pr;5a, de que Dun

exista motivos "Internos"

-ion «n- lotora! 'enstC' Incfus:p8rC ¿sent o: Tíacic •rer f*«> rro. pa^ac e ¿i «c? bór.C* las P' •píenla ,or Pfí

, sea **o ^ c€

Ln im po rtnnc ln do l n lvo l m o lo r

ci aprendlra|o do nuovos movlmlon- .en el transcurso do ln vidn so hace ,-prr sobro ln baso do experiencias

: jp.inibles, o son quo ol deportista o y j.jmno quo comienza n aprender un

..miento o técnica deportiva yo din ;yéde un determinado nivnl do rondl -esto motor. Este nivel motor Inicial ?•*** en gran medida la velocidad con :.e se podrá desarrollar el proceso d«* c'cnd'za;e y el éxito del mismo en el •?~pc establecido.

Esto vale especialmente para los //icipiantes** que se encuentran en la n;a de formación deportiva de base -i yin diferencia entre las condiciones “tfC'as ce un principiante y de un de v r si a con vanos artos de entrena- ‘ -#tv !a cual se e/presa en las dos- y * * í capacidades motoras adquirí **• hace necesario considerar ol

de aprendizaje en forma dife W* y distinguir entre cada uno do

* Acorte*. y disciplinas En los depor- te t*$i5tQncia (por ejemplo «n la na <r' «.i•*.»— ^ar,oíalo, itl esquí •»!

de te*

^ cC

^Ofoiwiom • •#.....,. " €¡i remo, el canolajo, ol esquí al-

' °bre todo en las dlaclp llru is do f'ura y luo r/a rápida (por ojemplo

lan/arniontos, ol levanl.» J 'Jí‘ borias) n i verdadero aprendí

a cobo en la formación >r *a f*° base mientras que posf”

,J >4lo se produco un r>#*rrecelo ° y 03labih/aclón (Jo lar* lécnl

■' cc^c,,vas- En los deportes tticn l 0 ,a gimnasia deportiva, los

salios ornamentales, el patinaje .im ím * co y I,* gimnasia artística, e incluso r n los /uogos deportivos so siguen aproo diondo elementos y combinaciones nu*‘ v.is aun en la olapa do cnlronnrnirntri d«- alto rendimiento. Al mostrar las nu^ vas destrozas motoras a aprender ty veces también en la lase de podreció namlimto de las mismas) so tionon que lorior en cuenta las diferencias básicas o individuales mencionadas

Por olio es qun una formación técni ca deportiva y una e|e*r.«*acl6n motora sistemática deben <n»c>arse cor un %ná tisis d*i ni/el loloal y dado el case, pro ducir las condiciones nacesanas faftan tes antes de comenzar el procedo de aprendi/aj*

Aquí se resacarán ios aspectos fis»c o . C 00f<J '*« tiv0 t ;nt**«C tu»l d« ' n»»«l

motor in icn :El mr#» <3* « & «• CO°

dioón l is ia Í>-J«X < * '• '* 'une.» w v . . a » *1 p ro ce » «dic.on,, T e s s Zch05 . , fln rrv.todo U* M * ® C° ^ .t - > "choselenient--.de'»-,VJlM.nlaUV

,o mí» »*>•“ • "

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^ n i,M ii,nnw h i.» apn*n(|l8P«>n!U' , , el P'° ' *

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sea del s .s* " otf0 l0(Jo en lasno# sensoriaic > > spon,blos mo*

alumno Cuanto mayor moflead. • tnncional dn los órga-

.........

S i'S S “ w>» ">*■l,e" >... «»»*•►£; “ VES

rrs s s s ^ --s*-a|e molo. V en alguno» cn»o» hasta pueden imposibilitarlo, míenles que I» lalta de cxper.enclns motoras puedo prolonga, y complicar consldernblemon te el proceso cíe aprendíale

La capacidad funcional do los ó rg a ­nos regu la tivos V i* e*p a rte n c ia m o to ra deben ser consideradas en su relación dialéctica el desarrollo de la capacidad funcional orgánica y la obtención de c* penencias motoras se produce como un proceso unitario dentro de la actividad motora S« la capaodad funcional de los órganos regulativos es insuficiente, en­tonces no puede haber una ' madura­ción funcional exclusivamente endóge­na ni se pueden obtener experiencias motoras en base a la actividad

Llegado este punto se debe hocor mención o la gran influencia do la mo­vilidad para el éxito del aprendizaje Es­to implica lanío sus componentes coor­dinativos como los morfológicos Una movilidad insuficiente puede dificultar considerablemente el a p re n d i/a |e d e de­terminadas acciones motoras, y en al­gunos casos, corno por u|empto nn la gimnasia deportiva, piiudo hacer (|un ese aprendizaje se transformo en algo totalmente Imposible

Las condicionar, Intoloctuntna para el aprendizaje molor consisten poi u n la­do en el conocimiento del movimiento correcto pretendido, de las “ trotan" fi­nezas y reglas motoras que se rolaclo-

19G_____________________________

nan con la técnica motora resp*. y por otro lado on In capacidad ; , va del deportista. El “ pensamiento¿ I Itor" or» especialmente necesario pa,¿i* j , ñor éxito on ni aprendizaje do *|r;lr,t »J tor. totalmente nuevos que aun no j 1 • nido ejecutados por ningún otro o*.. ( i tinta anteriormente, corno por f.jerr. í - nn In gimnasia en aparatos El * ap-r. I dlznjo reflexivo ’, y no la repetición . - clonal do un movimiento es decisivo | ' rn el proceso do aprendizaje. pud»e*4 I facilitarlo y acelerarlo considerable^ f * te Lo importante es producir er. etapa del desarrollo deportivo y % I * 1 da fase del aprendizaje las c o n d ic ^ l intelectuales necesarias que casic > i al deportista para realizar un “ apr*^ I za|e reflexivo*’

Las condiciones físicas. coori*r I vane mte’ectuaies son los fa c to re s I importantes del ni /el motor inicia' *r * I proceso de aprendizaje y están asco! das estrechamente entre s*. En ta se; i ción 4 3 se profundizara más en ettf tema

4.1.6. Resumen

• El proceso básico de aproe * de la técnica deportiva en tcdc« campos de la educación tísica - aprendizaje motor Este consiste qulrir, perfeccionar y estabilizar clones o destrezas motoras y tas • di» conducta, siendo un compone'1’* manento dol desarrollo total de aonnlidad que se lleva a cabo en •>’• binación con la adquisición de miento:., con el desarrollo capacidades tísicas y coordinaba3 con ni desarrollo do las convicc1 disposiciones y cualidades vohtn* conductivas.

• Aprender es, por un lado un ' |)ononte de la actividad educaba

?xi>T.

t*i'i

U

•y-

¿r r s* o 2

vl5cr humano como m odificación do ¿ conducto condicionada ambiental- ^nto. Y P0f 0,10 ,íl(l ° un t)roíj Indopon-

mu y Impórtente do te actividad ^¿prendl/ajo motor cmtá orlonlndo al ,e$3ffoll°. 1° adaptación y ni per loccIo- .j/tvcnto ció accionas y formas «ir» í.dh ^cocuyo contenido principal os n| rnn. liento motor, la resolución rfr« un pro- . ,->3 do tipo motriz La adquisición de ’:*ocimientos y capacidades Intnlnc yes asociadas a oso procono (npron

..jumental) no es ol verdadero objo : s no un medio para lograrlo • £1 aprendizaje motor tiene m i íun r-ento. al igual que todo aprendida-

* e1 procesamiento de in fo rm ado • o sea en la percepción, elaboración

.-emonzación de informaciones, en ss cuales se destaca especlalmen : -^formación reaferente sobre la ac-* ~ctora, sobre su resultado, y so-

resultado del aprendizaje en Ella actúa por un lado sobre la

c • M de aprendizaje y la motivación,* "-*'0 lado condiciona la corrección

Perfeccionamiento del programa y r de ios mecanismos regulativos

en el transcurso del apron- - ■ Esta información reaíerento se

Por uri lado por vía inmediata * autopercepción, y por otro

‘-•diant#* la actividad conductiva f /* ‘tfs sobre todo en forma verbal. / <rprendi/aje motor deportivo es ' Arranado soclufrnrtnto en varios

Esta determ inación social se específicamente en y con el- 1/

V ,* 110 Vj posibilita por un lado la Intercambio mutuo de

\ ^ n*cí° n®s entre el maestro y el 'í;fl *orrna estim ulante y lóenlos

^ a,,va) Por otro lado, el habla po •deT a,rnac^nam iento más acce

03 contenidos osonciales dol

eprendlzajo, y torcoro, el habla es of fun- I® formación concreta /

Pfra ••«boraefón de las acc i s, r ' ' n ‘ -1 Proceso de

pUítsto que mediante el reflejo de sus movimientos y de los rasgos esenciales ( ' mismo en forma de conceptos. e¡ alumno puede confrontarse a ellos / aprenderlos concientemenfe.

• El aprendizaje motor e/itoso re quiero la concentración activa en el (iprnndl/a¡f¡ entendida no solamente co­rno la actividad motora en ia ejercita- clón, sino también como ia participa­ción consiente. Interesada / concentra-rt;i en ese proceso Lo determinante para la concentración ac* /a df- cada in­dividuo es la m otivécd* aprendiza­je, la disposición y la m-ct actúaLa conducción padagóg ca ce ap#e^dzaje motor abarca en?or ces *a acc Sn sobre los procesos / :ua ‘ dád^s est.m j- lativas. sobre la or • n:*c*ór. , a r- -ju'a- clón de la acc»6n como una ur cad ra la concentración en e aprendua;e e: importante la compvnsrón de ¡a ta'ea motora y a menudo el oO/efo. la * na' dad do esa tarea

• El transcurso y el res- *3d; d e l; ceso do aprendizaje motor esta- de: minados esencialmente por e* r >

7 Inicial Los a . tos más :?» están implicados en las condic¡r es sicas, técnico-coordinativas, inte ec ules y en la movilidad etapa formritlva. a la edad s ai Ccp.W M uum OtanJus ts J

,1 |an cuales üelien ser tenidas jónlii ni ronllMt la prrp.imcu'" i- i j8o lonnallvo Eslo l.unblt'n v.i'r Pa-.. B diiormiclas Individúalos que surge:» . .... /mirto <l<' personas

*.97

4.1.7. Consecuencias para la pnfccllca pedagógica y la rjercltaclon

El aprendíale motor deportivo se do Pe planear y realíar como una unidad do ¿dquistctdn do ccnocitrurntos v c-i pac.-dados partiendo de la ospoclficidad del aprendizaje humano y do la unidad formada por el aprendíalo motor y el aprendíalo intelectual

Como objetivo final debo colocarse la especificidad do la regulación do la ar tividad motora, o so a Ia coordina >«‘ n motriz, mientras que los conocimientos v procesos intelectuales deben ser con siderados como un medio para alcanzarlo-'

Una de las tareas principales en i * práctica pedagógica v en ia r v v ita ra n es la organiísetón do procesos m forra r/vos efecf/vos (ver también la sección 2.2 4 t En especial se debe atonde» i la consolidación. ai acentuamientc * a la complementaron de las informare nr* reaferentes efectivas para el aprendiza­je. y al control del procesamiento de las rr smas Posibilidades para ello existen PC' ejemplo, en la ejercitación orienta da de las percepciones motoras, o sea de* procesamiento de las informaciones sensoriales, sobre todo de las informa c enes V.mestésicas (entrenamiento per­ceptivo. sensitivo) o en la aplicación de métodos de información adicional ob­jetiva (ver Far fil , 1983)

En base ai papel que juega el slsto ma verbal para la regulación q« la acti­vidad. para su desarrollo, corrección > perfeccionamiento, pero especialmente para la formación de las ideas motoras surge la necesidad de trab/ij<u • i s t rm j ficamonto con v i hablti A q u í m » deben

3 CsfC W « M r» .v í , 1 j % .»t ^ r ^ ñ ,A f §r

C <y» *0 ♦ M lftc I - > .'O r«' i ♦. dvfjrrollo contp»#, <J*i ranaifr»# !. , !x. poce cara >j ’omwen téo*’ »tAc* a

<r>

utilizar denominaciones claras, do r*. do que el educando no sólo pueda c--* prender conceptualmonte la técrvj preestablecida como objetivo en Ca . ' uno de los estadios dol aprendizaje j no que también pueda expresar vera­mente sus propias sensaciones e lo¿. motoras

Para este proceso es Importante . conoxién de los componentes motrA , visibles o sea perceptibles Inmediata mente idel movimiento propio ot'.ev do) con i r impresiones adquirid*-. j »(:rm i verbal, para luego establece- - trrm- ia ! i'. r> iciones e interdepe-:- cías «- i r» ellas Esto significa que-,» sólo se deben proporcionar al alu~- y\. conocimiento» sobre el objetivo y se», los contenidos de un proceso de a::?- { di/aie. jm o que también se le deber *i pilcar ios motivos el origen de deto­nadas exigencias o errores, los rre;x:> los medios utilizados en el coces De ese modo se incentiva la activ conciente de aprendizaje, para lo tam tm n se pueden emp'ear otros ~r todos y medios como por ejemplo la: * ntlicazión de un proceso de aprenís ie conjuntamente con el deportis’a < proposición y posterior control de u*?? obsérvateos o la evaluación con,.' ; d«* los resultados del aprendiza e

El educador tiene que trabajar pr nentemente en la formación > ei ~-'4 rrollo de la motivación para logra* '•* f * va,la concentración activa neces-' ' f *>to abarca tanto a la motlvac " tual. activa brevemente, medianteü*' posición de objetivos teallstas de r d ló.»|o y su tundnm entaclón emoc - J estimulante, com o también al dec’ ' ib ' perspectlvo de los rendimiento* ■ aprendizaje Los motivos predominí d mente personales de la fase tn if'^ '. deben conectar cada vez más cor r\ . vos colectivos y sociales, o sea c?"

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Jipo pollhci' Ul*U»IÓQÍCO **1 lflCfntívar v maubmia una alta '^tréCtón dol alumno on al aproo.0 ¿¿»deb«>n proponer turosm /o m.la

’ \V 'i5 pes ias , ouva nvioluolPn lia f ' \ ^sallado vlslblo on la confron- -V, c0n roslslonolas \ dificultados ' ^ E|«*rc*c»os da Imitación, « orno

| ^ p lo Í05 "ojorclelon on soco" da ‘ v-, o los o|erclclos do romo nln

^•*ncta ’\ se deben lim itar aólo a ln Les ex ig enc ia s dol procuro

"^■fidiraie deben mostrar una Ion \>s creciente para aaoQuiai la acll

* ¡ f 1 resultado dol apreiullzajo pe #-;zt&en sor ni demasiado bajan ni v-js «do altas puoslo que los roaul

:< :*■ aprendizaje obtenidos con tío •¿.-i.'oesluerro actúan negatlvamen ij:re la participación activa, al Igual :a fes fracasos permanentes : : anear y construir metódicamen-

• rsí'ocesos de aprendizaje motor so :«te"er en cuenta el n ive l m o to r mb1 :* iiv rr.n o Primeramente se debo ■”:,:C2r s» el mismo es suficiente pa-

un aprendizaje efectivo y exl- '■«osi antes se tienen que obtener

"aías condiciones mínimas. co- ’ ejemplo del nivel de fuerza o de• El nivel técnico-coordina-

Jas capacidades y los dos11'•'tocas desarrolladas dolormi- *' v«n mc-did.i ol procedim iento lóg ico

f i i«* dol procoso do

, / -V> de desarrollo tío movlrnlo ,v ^ talcorno *»n loancu»*ntrn • i*. r*'.ión técnica deportiva o en ^ motora deportiva. untó < r-é tf} toses carnclnrlsllonu. k ^ C o n te n id o predominante y -

•^n a tivo alcanzado se difoiei

dan las siguientes lasos:- Primera lase do aprendizaje: desa­

rrollo do la coordinación global. Segunda fase do aprendizaje: do- san olio de la coordinación final.

— Tercera lanudo aprendizaje: esta­bilización de la coordinación lina y desarrollo do la disponibilidad variable de la técnica

Con aulas Iros lases so caracteriza une secuencia, un desarrollo, que no os tovorslblo y por consiguiente, la meto­dología dol aprendizaje motor también un debe someter a 61 Estas lases se puedan distinguir generalmente en to do» los proceso» de aprendizaje en el deporte y también m el trabajo físico, pero las mismas no proporcionan un es­quema rígido ni una llne pasos intermedios

El aprendizaje mm#vu» ** a o ** -*;•» <h» porte» y disciplina» una % » r» *• ; im cunrt-d a d rs que no * tfpr*#.*- »r\ e ita división c**'*'*' í ' t w " jk?i &v ol volumen temporal ¿r>v .j*-. , .c 3# 1.13 Id3*93 onlre II Cu* !r vp ^ *1 >#er.fo Ento dependa por « em^ o- a i o feronc>a» en el nivel moto* *n j» Op *03 c«»rdo» Al principio r* v r>i/o n 4 «-.tAt ú're-roncl03 que alarten »i aprendía,c motor en los dllnniiles depones. > v>c un ana- lisia nnts delallado se noU ».-♦ » O.ferer» dación del apiendi/aje en 3 tases 65 su detenta peni todas las d iv ;■ • • de

m f*n .ilijimo*. t*5 • 1 j> :v11.1 M í IhI ivimóm dn l.»r. rm .>• . íom¿ ¡ , |»*e»pl«) t.i ln*( fi.i por Lom -. • i * f i%s j-v ti bit.II) «ai 1.1 d ife renc ia rían d«’ los ruvclo-l’ l M|lf» Ml|l/.|Jl- I. • un ' l l1 1," 1 • ... \ ■(1 iit.n. n)f,.|) ;im rinbargo ■ i- » i.»-,.irili iiiii.mI r (*•(•#*- rnl n 1 ' • • '11

ira I'.i 11 .1 ifnl i'fm < •<* *f• ■ ij*i- i'it iMdop«*ntlii*nteiiieíiti* del lipi»

-i*, i., «dad v ii*'l nivel nuil., m 1.1I

11 dlvi .lóu d» f i»f i *»■•ha aguí. , :*u iluflc/óu parlo lío loa ispoctos •*»-

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