TEORÍAS DE LA PEDAGOGÍA DEL INGLÉS

ESCUELA:

NOMBRES:

Inglés

Elsa Morocho Cuenca

BIMESTRE: Segundo

Abril Agosto 2011

RECURSOS

• Texto básico• Guía didáctica• Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)• Tutoría telefónica• Correo electrónico• Videoconferencia

OBJETIVO

Adquirir conocimientos teórico-prácticos acerca de las teorías de pedagogía y didáctica de la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

Contenidos Segundo bimestre (2.8 …)

• El enfoque cognitivo de la enseñanza y aprendizaje del inglés (2.8)

• Una propuesta de materiales para la enseñanza del inglés

CAPITULO 2

El enfoque cognitivo en la enseñanza y aprendizaje del inglés

La motivación en la etapa de asimilación

En la etapa de asimilación es en donde el alumno requiere de mucha motivación.

Motivación extrínseca

Motivaciónintrínseca

Proviene del exterior

Tiene su origen en el

propio trabajo

¿Cuántas clases de motivación tenemos?

La motivación intrínseca y los organizadores previos

• Buena secuenciación de contenidos. • Confianza de que pueden aprender. • Información necesaria que permita resolver

problemas planteados.• Suficiente práctica para poner a prueba los

significados construidos.• Observaciones para revisar razonamientos e

introducir modificaciones necesarias. • Los organizadores previos permiten que se

entienda aquello que se les explica.

• La corrección de ejercicios debe basarse en la reflexión que permite su solución.

• Jamás aceptar un “no lo sé”, mas bien, motivarlo a encontrar la información necesaria para resolver el problema.

• Generalmente, el origen de malos aprendizajes es el temor a los fracasos, a hacer el ridículo delante de los compañeros.

• Hacer entender que el “no saber” es un paso normal en el proceso del aprendizaje.

La diversidad en el aula

• Inteligencia• Velocidad en el

razonamiento• Motivación• Confianza en la

propia capacidad

• Forma de abordar el aprendizaje

• El alumno que cuenta con todos los medios necesarios

• El que está bajo de ánimos

• Del alumnos con capacidades diferentes

• Alumnos enfermos

La diversidad también se plantea en dos grupos:

La diversidad y los organizadores previos

• Los organizadores previos constituyen un buen recurso para la asimilación significativa.

• Elegir como organizadores previos conocimientos que no se tenga la garantía de ser asimilados se tiene como resultados significados no compartidos.

• Los organizadores previos deberían basarse en las necesidades de comunicación.

La diversidad y la motivación• Cuando hay diversidad en una clase, la

motivación externa no es beneficiosa para los estudiantes.

• La motivación intrínseca queda como generalizable ya que es la única que depende del propio sujeto y por lo tanto beneficia a todos por igual.

• Las clases deberían ser un modelo de tolerancia donde imperen valores como esfuerzo, trabajo y tenacidad.

Un ejemplo práctico Objetivo:• Ilustrar la relación existente entre modelo

teórico y una forma determinada de enseñar.

Desarrollo: • Se tomará en cuenta las tres etapas de

aprendizaje: asimilación, retención y reproducción.

• He desarrollará una breve descripción de las características de la situación.

Características de la situación

Geografía del aula

Los alumnos

El contenido

• Una aula grande que permita trabajos en grupo de 4 o 6 alumnos

• Con mesas grandes• Que permita una distribución que

invita a la comunicación y discusión

• Clase dirigida a alumnos de 14 años

• Clase heterogénea con diversidad de conocimientos

• Diferencia entre el uso del Present Perfect y el Past

La asimilación: La fase de aportación de la información• Esta fase permite al alumno asimilar el

nuevo conocimiento, es decir, construir un primer significado.

• Mediante los organizadores previos se debe activar el conocimiento que se considera el alumno tiene y que servirán como ideas de afianzamiento.

• El profesor debe procurar que el nuevo conocimiento sea el correcto.

La retención: El trabajo en grupo• En esta etapa el método de trabajo es el de

grupos cooperativos.• En estos grupos cooperativos todos lo hacen

todo. • Que un grupo cooperativo sea homogéneo

implica que el nivel de conocimiento de inglés de sus miembros sea similar.

• El método de trabajo se basa en la solución de problemas. Ante esta situación los miembros del grupo deben llegar a un acuerdo para resolver dichos problemas.

La reproducción: La fase de evaluación• Esta fase plantea la necesidad de reproducir

de manera individual el conocimiento asimilado.

• Se da mucha importancia a la corrección de los ejercicios durante el proceso de aprendizaje.

• Es importante hacerle conocer al alumno que algo está mal y ayudarle a buscar una salida.

• Para poder dar cierta información es importante que el profesor conozca las respuestas.

Aspectos a tener en cuanta para preparar un

examen

Mantener un modelo de examen a lo largo del curso.

Temas o cuestiones dadas y que se consideren importantes.

Planificar un tipo de preguntas que permitan recorrer el proceso de construcción del conocimiento.

Tratar de encontrar una forma de corrección y puntuación objetiva

CAPITULO 3

Una propuesta de materiales para la enseñanza del inglés

El profesor cuenta con una infinidad de material didáctico para la enseñanza del inglés. Por ejemplo:

• Visual • Audio-visual• Realia• Websites

Sin embargo el uso de estos materiales dependen exclusivamente del profesor y se los utiliza acorde a las necesidades del estudiante o a los estilos de aprendizaje.

• Visual: flash cards, PowerPoint, mapas, dibujos, cuadros, posters, etc.

• Audio: canciones, diálogos, cuentos, historietas.

• Audiovisual: videos, películas, documentales

• Realia: objetos (juguetes, plantas, frutas, etc.)

• On-line: werbsites

Tema A: La interacción en el aula

Planificar una serie de tareas al inicio del curso con el fin de:

• Lograr que los estudiantes se conozcan entré sí.

• Activar interacción alumno-profesor; profesor-alumno y alumno-alumno

• Hacer que realicen pequeñas tareas cooperativas en inglés.

Técnicas humanísticas en el proceso de aprendizaje:

• Reducción del nivel de ansiedad en la comunicación de la lengua extranjera.

• Creación de una imagen positiva de sí mismo como aprendiente de la lengua.

• Desarrollo de actitudes positivas respecto del aprendizaje de la lengua.

- Integración del grupo: aceptar a los demás y ser aceptado por ellos.

- Crear un ambiente de trabajo.

Tema B: Implicación personal en el tema

• Tener en cuenta lo que el alumno ya sabe y lo que necesita saber para que se produzca el aprendizaje significativo.

• El alumno necesita tomar una parte activa en las actividades y tareas del aula.

• Predisponer al alumno hacia el tema.• Selección de temas relacionados con los

intereses de los alumnos. • Conexión de la propia realidad con la

realidad del aula.

Tema C: Planificar el aprendizaje

• El cosmos del alumno: La clase es un micro-cosmos en el mundo del alumno, por ello se mueve a distintos niveles:

-Como ente autónomo-En parejas

-En pequeños y grandes grupos

-Como clase

• Adopción de objetivos: Al momento de planificar el aprendizaje se debe plantear la adopción de unas tareas para establecer una relación entre aprendizaje y objetivos propuestos.

• Creación de hábitos de trabajo: Lo cual hace que el alumno organice su conocimiento y utilice instrumentos necesarios para realizar tareas.

Tema D: Proceso de la lengua

El proceso de la producción (output processing)

• El proceso de la producción es decisivo en el aprendizaje.

• Cuando la producción no es una imitación mecánica, sino que comunicar contenidos creativos, el proceso es más intenso.

• En la medida en que intensificamos el procesamiento de la producción, aumentamos la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje.

El proceso del input

• El proceso del input debe ser constante.• El aprendizaje de lengua es inteligente, no

sólo mecánico. • El input debe ser relevante a las

necesidades del estudiante. Debe ser también comprensible.

Tema E: La evaluación La evaluación es un proceso compartido entre profesores y alumnos. ¿Qué tenemos en cuenta en la evaluación inicial?

• Los conocimientos previos de los alumnos.

•Cómo activarlos y cómo conseguir que el alumno conecte sus conocimientos.•Qué tipos de técnicas se puede aplicar para que estos conocimientos se activen.•Apropiación de objetivos por parte de los alumnos. •La plasmación de lo que el alumno ya sabe y lo que debe hacer para mejorar sus conocimientos.

• Evaluación formativa:

• Auto y co-evaluación:

Esta intenta mejorar la actuación y producción de cada alumno de manera

individual, en parejas, en grupo

Ésta intenta mejorar la actuación y producción de cada alumno de manera individual, en parejas o en grupo y les conduce a describir lo que saben y lo que pueden hacer para solucionar sus

problemas.

Ventajas de la auto y co-evaluación

• Desarrolla la autoconciencia del aprendizaje.

• Desarrolla en los estudiantes un aprendizaje más autónomo

• Aligera la carga y control para el profesorado.

• Evaluación sumativa:

Este tipo de evaluación tiene un carácter final y de suma de elementos tal y como lo indica su nombre.

Lo que se pide o se haya negociado con los alumnos para la evaluación sumativa debe quedar claro al alumno y al profesor desde el principio de la unidad, secuencia o proyecto.

• La enseñanza del inglés en un contexto formal como es la enseñanza representa un reto para los profesores.

• Es importante señalar que independientemente de la opción metodológica que se adopte, aquello que debe guiar la enseñanza de una nueva lengua en la comprensión y, por lo tanto, el aprendizaje de contenidos que promuevan la competencia comunicativa de los alumnos.

PROGRAMA: Tutoría (Teorías de la Pedagogía del Inglés) Carrera: InglesFecha: 14 de julio del 2011Docente: Elsa Morocho C.Hora Inicio: 19h00 Hora Final: 20h00

GUIÓN DE PRESENTACIÓN

Puntos de la Presentación

Intervienen Duración Aprox. en minutos

Material de Apoyo

- Presentación- Objetivos

Elsa Morocho C. • 2 minutos• 3 minutos

Sin material.Sin material.

-Desarrollo del contenido: Capítulo IPreguntas Capítulo II …………….

Elsa Morocho C. • 20 minutos

• 7 minutos

• 20 minutos

Diapositivas (cambios cada 5 seg.).

- Preguntas

- Despedida (Contactos, Sugerencias)

Elsa Morocho C. • 5 minutos• 3 minutos

Correo, teléfono, ext, horario de tutoría.