Teorias del aprendizaje
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Elizabeth Chuquin Martinez Elizabeth Chuquin Martinez [email protected] 945318017
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sesion 5 - Dra. Chuquin
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Elizabeth Chuquin Martinez
Elizabeth Chuquin Martinez [email protected] 945318017
EL APRENDIZAJE Y LA COGNICIÓN
• EL Aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas, es la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir.
• El Aprendizaje y la cognición han ido evolucionando a la par de las Teorías Conductistas y cognoscitivas
Elizabeth Chuquin Martinez
Paradigma Conductista
Metáfora Básica: una máquina. Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.
El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.
Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.
El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.
La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
Elizabeth Chuquin Martinez
Paradigma Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.
Elizabeth Chuquin Martinez
TEORIAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE
Elizabeth Chuquin Martinez
TEORIAS PSICOPEDAGOGICOS
Elizabeth Chuquin Martinez
CONSTRUCTIVISMO
Escuela
histórico-
Cultural L. Vigotsky
Escuela Psicogenetica Jean Piaget
Aprendizaje
Significativo D. Ausubel
Escuela Gestalt Grupo de Berlín
Inteligencias Múltiples
Howard Gardner
Pedagogía
Centrada en
El alumno Carl Rogers
Constructivismo
Elizabeth Chuquin Martinez
Escuela Psicogenetica J. Piaget
• La inteligencia atraviesa etapas, distintas de un estadio a otro.
• Cuando el niño/a pasa de un estadio a otro, adquiere esquemas y estructuras mentales nuevas.
• Piaget diferencia tres componentes en el desarrollo cognoscitivo:
a) El contenido
b) La función
c) La estructura
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El contenido: Formado por todo lo que los niños/as hacen y piensan
La función:
Se refiere a la manera como interactúan con el ambiente 2 funciones básicas: La adaptación y la organización
La adaptación propone la existencia de 3 mecanismos: a) La asimilación
b) La acomodación c) Y El equilibrio
A estos 3 se los llama “Invariantes Funcionales” Las Estructuras:
Llamadas “esquemas”, son representaciones de una situación concreta o de un concepto
que permite manejarlos internamente.
Estadios o etapas del Desarrollo Cognitivo: Etapa Sensorio-Motriz (0-2) Etapa Pre-Operacional (2-7)
Etapa Operaciones Concretas (7-12) Etapa Operaciones Formales (12-15)
PENSAMIENTO RACIONAL
Elizabeth Chuquin Martinez
¿Cómo comprobar en qué etapa del desarrollo se encuentran?
• Muestra al niño un objeto, que puede ser su juguete
favorito. Coloca el objeto detrás de una pantalla, al alcance de los niños. Si el niño es capaz de encontrar el juguete al llegar detrás de la pantalla, quiere decir que él ha obtenido la permanencia del objeto. La primera etapa del desarrollo cognitivo es la etapa sensorio-motora, y se completa cuando el niño obtiene la permanencia del objeto, o la capacidad de entender que un objeto continúa existiendo, inclusive cuando no se ve.
Elizabeth Chuquin Martinez
¿Cómo comprobar en qué etapa del desarrollo se encuentran?
• Entabla un juego de simulación con el niño. En la etapa
pre-operacional, los niños adquieren la capacidad de recrear escenarios con personajes y tramas, como pretender ser la "mamá" o el "maestro". La etapa pre-operacional ocurre cuando un niño tiene alrededor de uno a dos años y comienza a desarrollar el uso de símbolos y lenguaje. Si el niño es capaz de responderte con un discurso y de involucrarse en la simulación del juegos imaginado, es probable que se encuentre en la etapa pre-operacional.
Elizabeth Chuquin Martinez
¿Cómo comprobar en qué etapa del desarrollo se encuentran?
Muestra al niño dos vasos del mismo tamaño, con igual contenido de agua. Pregúntale si ambos vasos contienen la misma cantidad. Si el niño te confirma la respuesta, toma uno de los vasos y vierte toda el agua en un vaso más delgado y alto. Seguidamente, pregúntale "¿Estos dos vasos contienen la misma cantidad de agua, o uno tiene más agua que el otro?" Un niño que dice que el vaso más alto contiene más agua, aún no ha obtenido la comprensión de operaciones concretas. Un niño que ha obtenido el razonamiento de operaciones concretas, se encuentra en la tercera etapa del desarrollo de Piaget. En ésta etapa, el niño comienza a entender medidas concretas, tales como líquidos, números, la longitud, la masa y el peso.
Elizabeth Chuquin Martinez
¿Cómo comprobar en qué etapa del desarrollo se encuentran?
• Pon a prueba la capacidad de un adolescente para resolver conceptos matemáticos como fracciones, porcentajes, decimales y ratios. Invítalo a participar en un debate sobre temas sociales y políticos de actualidad, y a tomar una posición al respecto. Una persona que es capaz de demostrar un razonamiento adecuado y de imaginar diferentes argumentos lógicos, muestra signos de haber obtenido la comprensión de las operaciones formales. Las operaciones formales implican el tipo de razonamiento que es requerido en los últimos años de la secundaria y para los primeros cursos universitarios. Las operaciones formales se caracterizan por la capacidad de utilizar símbolos lógicamente y desarrollar conceptos abstractos.
Elizabeth Chuquin Martinez
DAVID PAUL AUSUBEL
(1918- 2008)
EL APRENDIZAJE SIGNFICATIVO
Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del alumno de modo sustantivo cuando se relacionan con los
conocimientos previos.
Elizabeth Chuquin Martinez
Material activo Articular los
saberes previos
¿Cómo lograr un aprendizaje
significativo?
Motivación adecuada uso de gráficos
esquemas visuales
(Mapas conceptuales) Elizabeth Chuquin Martinez
Se retiene mejor Se facilita la adquisición
la información de nuevos conocimientos
VENTAJAS Aprendizaje activo
Los conocimientos
relacionados se Es personal
guardan en la MLP depende de los
recursos de cada
estudiante Elizabeth Chuquin Martinez
JEROME BRUNER
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción)
Elizabeth Chuquin Martinez
Modos de Representación
o
Tres Modelos de Aprendizaje
Enactivo Icónico Simbólico
El
pensamiento
se basa en
interacciones
físicas con el
mundo
Se Aprende haciendo
cosas.
Actuando Manipulando
Objetos
Actuando
Edad: 0 a 2 años.
Pensar en
imágenes.
Se almacena
el
conocimiento,
en forma de
imágenes,
como
fotografías en
la mente.
Edad: 2 a 5 años.
Pensamiento
Simbólico.
Uso de la
palabra
escrita y
hablada.
Edad: 6 años en
adelante.
Elizabeth Chuquin Martinez
Modelo Enactivo
Primero, saco mi
mano del
bolsillo…
Cierro el puño,
levanto un dedo…
Apunto… Estoy
aprendiendo a dar
ordenes
Elizabeth Chuquin Martinez
Nuevo record, cocinan
la pizza mas grande del
mundo… mmm…
que rico.
Tengo un
pensa-
miento
icónico.
Modelo Icónico
Elizabeth Chuquin Martinez
Azul, el
mar…
Marrón
la
tierra…
Cada vez te
entiendo
menos
Será
una
isla?
Estaba
ubicando
Rusia.
Por
Wanda
Nara no?
Modelo Simbólico
Elizabeth Chuquin Martinez
LEV VIGOTSKY: (1895 – 1934)
SOCIO– CULTURAL
Aprendizaje Mecanismo fundamental
del desarrollo
Desarrollo: Influencia del medio en el aprendizaje.
Elizabeth Chuquin Martinez
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)
Espacio – brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el niño y lo que puede llegar a aprender con el apoyo y guía del docente o padre.
Elizabeth Chuquin Martinez
Elizabeth Chuquin Martinez
ANDAMIAJE:
La mediación del adulto hacia la tarea a lograr se llama Andamiaje que ayudaría a lograr el Desarrollo Potencial del niño.
Elizabeth Chuquin Martinez
LA TEORÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Elizabeth Chuquin Martinez
Elizabeth Chuquin Martinez
TEORIAS DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Elizabeth Chuquin Martinez
ROBERT GAGNÉ : TEORÍA ECLÉCTICA
PROCESAMIENTO DE LA IN FORMACIÓN
Fusiona elementos
ECLÉCTICA: cognitivos y conductuales
Explicados bajo un Modelo
de Procesamiento de la
Información.
Elizabeth Chuquin Martinez
Modelo del Procesamiento de la Información (Gagné)
Elizabeth Chuquin Martinez
Generador de respuestas
Expectativas Control Ejecutivo
Efectores
MLP ´MCP Registro
Sensorial
Receptores
Registro
EN
TO
RN
O
• Sus principales planteamientos son los siguientes:
• a) Según este enfoque el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya función es transformar o procesar la información que ingresa al sistema humano, de una manera análoga al funcionamiento de una computadora.
• b) Los procesos de aprendizaje según GAGNÉ se expresan en el modelo de procesamientos de la información. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje.
• Existen 5 categorías principales de aprendizaje o capacidades aprendidas:
-
Elizabeth Chuquin Martinez
1. Recibir la Información a niveles internos del pensamiento.
2. Desarrollar Habilidades intelectuales como discriminar u ordenar los conceptos a un orden superior del pensamiento.
3. Desarrollar estrategias cognoscitivas que organicen la información .
4.Promover actitudes que ejerzan influencia en su persona
5. Promover las Habilidades motrices.
TEORIAS DEL DESARROLLO MORAL
Elizabeth Chuquin Martinez
DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET
ETAPA PREMORAL ETAPA HETERÓNOMA O DEL
REALISMO MORAL ETAPA AUTÓNOMA
De los 2 a los 6 años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro, no pueden comprender el significado de las normas generales.
Esta etapa se da entre los 5 y los 10 años. Los niños en esta edad tienden a considerar que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas, como podrían ser sus padres, Dios o la policía, cualquier mal acto, tarde o temprano será castigado. De los 7 A LOS 11 años, los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante.. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos, que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la honestidad -necesaria para que los juegos funcionen- y la justicia.
A partir de los 10 años los niños ya se percatan de que las reglas son acuerdos arbitrarios que pueden ser impugnados y modificados con el consentimiento de las personas a las que rigen. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal
Elizabeth Chuquin Martinez
DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG
Elizabeth Chuquin Martinez
NIVEL I:
MORAL PRE
CONVENCIONAL (2 a 6años).
ETAPA 1:
EL CASTIGO Y LA OBEDIENCIA
(HETERONOMÍA).
El punto de vista propio de esta etapa es el ser egocéntrico.
Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas.
Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades.
ETAPA 2:
EL PROPÓSITO Y EL INTERCAMBIO
(INDIVIDUALISMO).
La perspectiva característica de esta etapa es el ser individualista
Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien, actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también.
La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias
NIVEL II:
MORAL CONVENCIONAL
(7 a 10años).
ETAPA 3: EXPECTATIVAS, RELACIONES Y
CONFORMIDAD INTERPERSONAL.
La perspectiva de esta etapa consiste en ponerse en el lugar del otro
Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan.
La razón para hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una buena persona ante sí mismo y ante los demás
ETAPA 4: SISTEMA SOCIAL Y CONCIENCIA (LEY Y
ORDEN)
El punto de vista desde el cual el individuo ejerce su moral se identifica en esta etapa con el del sistema social .
Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo.
Las razones para hacer lo que está bien son mantener el funcionamiento de las instituciones-
NIVEL III: MORAL POST
CONVENCIONAL O BASADA EN PRINCIPIOS.
Las decisiones morales en este nivel tienen su origen en el conjunto
de principios, derechos y valores.
(11 en adelante)
ETAPA 5: DERECHOS PREVIOS Y
CONTRATO SOCIAL.
En esta etapa se parte de una perspectiva previa a la de la sociedad.
Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores
La motivación para hacer lo justo es la obligación de respetar el pacto social-
ETAPA 6: PRINCIPIOS ÉTICOS
UNIVERSALES (AUTONOMÍA).
En esta última etapa se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales.
Lo que está bien, lo justo, es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón
La razón para hacer lo justo es que, racionalmente, se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos.
Elizabeth Chuquin Martinez
TEORIA MORAL DE GILLIGAN
Primer nivel 2 a 6años
Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma. En este primer momento se considera con un primer nivel en ser egoísta.
Segundo nivel 7a 10años
Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atención a los demás y la relegación de sí misma a un segundo plano.
Tercer nivel 11 -adelante
Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma, por una parte, y el cuidado a los demás por la otra.
Elizabeth Chuquin Martinez
