UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNAUNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Y MANIDADESCOMUNICACIÓN Y MANIDADES

ALUMNA : PAOLA SANTOS SALAMANCAALUMNA : PAOLA SANTOS SALAMANCA

ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN INICIALESPECIALIDAD : EDUCACIÓN INICIAL

Eclécticas

Conductismo

Cognitivismo

Cambio conceptual

TEORIAS DEL APRENDIZAJETEORIAS DEL APRENDIZAJE

se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas. teorías cognitivas.

La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. . .

El conductivismo

De esta teoría se plantearon dos variantes:De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento el condicionamiento clásico y el condicionamiento

instrumental y operante. El primero de ellos instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación entre estímulo y respuesta describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. comportamientos muy elementales.

Estímulo

¿Cómo ocurre el aprendizaje ?

Respuesta

Refuerzo

= CONDUCTA OBSERVABLE

=

Factores que influyen en el aprendizajeFactores que influyen en el aprendizaje

Factores Ambientales

Estímulos ordenados

Aprendizaje

Retroalimentación

¿ Cómo ocurre la transferencia ?

Cuando el estudiante es capaz de aplicar la experiencia de un aprendizaje

pasado a otro nuevo

TEORÍA ECLÉCTICASTEORÍA ECLÉCTICAS Esta teoría es obra del psicólogo norteamericano Albert andura, nacido en Esta teoría es obra del psicólogo norteamericano Albert andura, nacido en

1925 y doctorado por la Universidad de Iowa.1925 y doctorado por la Universidad de Iowa.

Desde un principio, Bandura realizó trabajos que pretendían cambiar la Desde un principio, Bandura realizó trabajos que pretendían cambiar la orientación tradicional de las teorías del aprendizaje, trabajos que culminaron orientación tradicional de las teorías del aprendizaje, trabajos que culminaron con la presentación de una alternativa estructurada: la teoría del aprendizaje con la presentación de una alternativa estructurada: la teoría del aprendizaje observacional o modelado, misma que pondera el valor de los fenómenos observacional o modelado, misma que pondera el valor de los fenómenos sociales en el proceso del aprendizaje. sociales en el proceso del aprendizaje.

En síntesis, la teoría del aprendizaje observacional puede apreciarse en los puntos siguientes:

El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto de la Transformación de la conducta del modelo observado, además de otros estímulos externos.

La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinación que se realiza entre las imágenes y

los códigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales.

Así, para una reproducción o imitación correcta se hace necesario que el alumno:

- considere la conducta del modelo,

- realice una codificación adecuada de las imágenes,

- las retenga en la memoria y sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las que, además, requerirán de algún estímulo o refuerzo que afecte a la Realización, pero no al aprendizaje en sí.

La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinación que se realiza entre las imágenes y los códigos retenidos en la memoria

y algunos indicios ambientales. Así, para una reproducción o imitación

correcta se hace necesario que el alumno:

El cognitivismo El cognitivismo

abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización.organización.

para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. del aprendiz.

no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información. conocimiento a la nueva información.

A diferencia de las posiciones A diferencia de las posiciones asociacionistasasociacionistas

no se trata de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de la no se trata de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta).respuesta).

sino cualitativo (en el significado de esa respuesta). sino cualitativo (en el significado de esa respuesta). no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia

necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios; sus desequilibrios;

no cambian los elementos aislados (estímulos y respuestas), sino las no cambian los elementos aislados (estímulos y respuestas), sino las estructuras de las que forman parte (teorías y modelos); estructuras de las que forman parte (teorías y modelos);

en fin, no es un cambio mecánico, sino que requiere una implicación en fin, no es un cambio mecánico, sino que requiere una implicación activa, basada en la reflexión y la toma de conciencia por parte del activa, basada en la reflexión y la toma de conciencia por parte del alumno.alumno.

El cambio conceptual El cambio conceptual

constituye una temática cuyo tratamiento educativo refiere a lasconstituye una temática cuyo tratamiento educativo refiere a las modificaciones en los esquemas que rigen los aprendizajes. modificaciones en los esquemas que rigen los aprendizajes.

La mayoría de los estudios realizados la abordan como mecanismo La mayoría de los estudios realizados la abordan como mecanismo operante en el aprendizaje de alumnos, pero son escasas las investigaciones operante en el aprendizaje de alumnos, pero son escasas las investigaciones referidas al aprendizaje docente.referidas al aprendizaje docente.

Un relevamiento exploratorio realizado y el marcoUn relevamiento exploratorio realizado y el marco teórico existente, remiten a la dificultad de los profesores para reflexionar teórico existente, remiten a la dificultad de los profesores para reflexionar

meta-cognitivamente explicitar sus mecanismos de aprendizaje, meta-cognitivamente explicitar sus mecanismos de aprendizaje, tornándose más compleja la concreción del cambio conceptual.tornándose más compleja la concreción del cambio conceptual.

El cambio conceptualEl cambio conceptual no es algo de “todo o nada”, es un proceso, un continuo que normalmenteno es algo de “todo o nada”, es un proceso, un continuo que normalmente

tiene en cuenta las situaciones inicial y final, pero no las instancias tiene en cuenta las situaciones inicial y final, pero no las instancias

intermedias que caractericen la adquisición y comprensión paulatina de intermedias que caractericen la adquisición y comprensión paulatina de

los contenidos.los contenidos.

Así, este proceso implica aproximaciones sucesivas al “saber superior” Así, este proceso implica aproximaciones sucesivas al “saber superior” por diferenciación e integración conceptuales, formación de nuevos por diferenciación e integración conceptuales, formación de nuevos conceptos y relaciones, modificación de hipótesis específicas y el conceptos y relaciones, modificación de hipótesis específicas y el abandono progresivo de algunas de las creencias básicas previas. abandono progresivo de algunas de las creencias básicas previas.

El cambio conceptualEl cambio conceptual

Las más recientes investigaciones incorporan Las más recientes investigaciones incorporan a los modelos explicativos de cambio a los modelos explicativos de cambio conceptual,conceptual,

variables motivacionales y afectivas. De ellos, variables motivacionales y afectivas. De ellos, se destaca por su simplicidad y flexibilidadse destaca por su simplicidad y flexibilidad

epistemológica el “Modelo dual de los epistemológica el “Modelo dual de los procesos de conocimiento y apreciación de los procesos de conocimiento y apreciación de los docentesdocentes

durante el cambio conceptuadurante el cambio conceptual”l”

El cambio conceptualEl cambio conceptual

Además de considerar los aspectos cognitivos como otras Además de considerar los aspectos cognitivos como otras teorías, toma en cuenta factores actitudinales, afectivos y teorías, toma en cuenta factores actitudinales, afectivos y motivacionales, que lo enriquecen notablemente.motivacionales, que lo enriquecen notablemente.

cada docente (según sus factores personales en lo cognitivo, cada docente (según sus factores personales en lo cognitivo, afectivo, emocional, social, etc.) podrá caracterizarse como un afectivo, emocional, social, etc.) podrá caracterizarse como un desafío (si la propuesta lo involucra o afecta directamente, está desafío (si la propuesta lo involucra o afecta directamente, está motivado y tiene los recursos necesarios para afrontarlo) o motivado y tiene los recursos necesarios para afrontarlo) o bien como una amenaza (si percibe que la situaciónbien como una amenaza (si percibe que la situación

caracterizan a 4 puntos de bifurcación caracterizan a 4 puntos de bifurcación considerados, según el docenteconsiderados, según el docente..

1. Perciba que la propuesta de cambio lo involucra o 1. Perciba que la propuesta de cambio lo involucra o afecta (o no)afecta (o no) 2. Se sienta motivado para llevar adelante el cambio 2. Se sienta motivado para llevar adelante el cambio (creyendo en su eficacia, utilidad o necesidad)(creyendo en su eficacia, utilidad o necesidad) 3. Considere disponer de los recursos necesarios para 3. Considere disponer de los recursos necesarios para

implementar el cambio (tiempo Ssuficiente,capacidad implementar el cambio (tiempo Ssuficiente,capacidad

profesional, equipamiento, etc.)profesional, equipamiento, etc.) 4. Consienta o acuerde con los resultados del procesamiento 4. Consienta o acuerde con los resultados del procesamiento (sistemático o heurístico) que llevó a cabo respecto de la (sistemático o heurístico) que llevó a cabo respecto de la implementación de la reforma.implementación de la reforma.

GRACIASGRACIAS POR SU ATENCIÓN POR SU ATENCIÓN