Teoras que sustentan la RIEBLic. Salvador Abisai Jimenez Najar.Asesor Acadmico UPN 181

Qu teora(s) psicoeducativas sustenta(n) la reforma curricular?, en qu conceptos, principios, autores o modelos educativos se basan?, de qu manera las teoras de referencia se han implementado al diseo del currculo y a la propuesta de los mtodos o formas de enseanza-aprendizaje y evaluacin en el aula?La RIEB en la reforma curricular del plan de estudios 2011, considera varias teoras psicolgicas como son:

La teora humanista de Maslow, teora psicogentica o constructivista dePiagetylateorasocio-cultural deVygotsky.

Cada una se relaciona estrechamente con lo que el plan de estudios plantea.

La teora humanista segn Maslow (1950)La teora de Maslow enfatiza que todos los alumnos son distintos, por lo tanto se debe atender a las necesidades especficas de cada alumno y a la diversidad.

En el plan de estudios 2011, el principio 1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje nos dice:

Es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen Comprender como aprende el que aprende

La teora sociocultural de Vygotsky La teora sociocultural de Vigotsky afirma que los nios aprenden y adquieren habilidades a travs de las interacciones sociales, lo cual les ayuda a apropiarse de las conductas sociales y formas de pensamiento.

Enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.

El principio 1.3 del Plan de estudios 2011 generar ambientes de aprendizaje. El ambiente de aprendizaje es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje y para su construccin deben tomarse en cuenta los siguientes aspectos: claridad de los aprendizajes esperados en los alumnos, reconocimiento de los elementos del contexto, relevancia de los materiales e interacciones entre estudiantes y maestros

De acuerdo con Vygotsky, los adultos o compaeros ms avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un nio antes de que este pueda dominarlo e interiorizarlo

Esta orientacin ayuda a los nios a cruzar la zona de desarrollo prxima (ZDP), entre lo que ya son capaces de hacer y lo que an no pueden lograr por s mismos.

Para lograr esto se recurre al andamiaje que es el apoyo temporal de los padres, maestros u otras personas proporcionan a un nio para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por s soloSeguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976)ZDP y Andamiaje

En el principio 1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Plantea que:

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta el descubrimiento y la bsqueda de soluciones con el propsito de construir aprendizaje en colectivo y enriquecer sus prcticas considerando que sea inclusivo, con metas comunes, que favorezca el liderazgo compartido, permita el intercambio de recursos, desarrolle el sentido de responsabilidad y correspondencia as como que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

Piaget nos dice que el alumno debe ser el constructor de su propio aprendizaje, es decir, en esta teora se encuentra implcito el constructivismo

En general las propuestas sustentadas por el planteamiento constructivista sostienen la necesidad de desarrollar un contexto didctico que pueda ser estimulante y favorecedor para los alumnos.

Y en este contexto los alumnos tendran la oportunidad de elegir y planear actividades que les parecieran interesantes y motivantes segn su nivel cognitivo.la teora psicogentica Piaget

El principio 1.3 generar ambientes de aprendizaje.

El ambiente de aprendizaje es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje y para su construccin deben tomarse en cuenta los siguientes aspectos: claridad de los aprendizajes esperados en los alumnos, reconocimiento de los elementos del contexto, relevancia de los materiales e interacciones entre estudiantes y maestros

Segn el Plan de estudios 2011 menciona que existen 5 competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar en los tres niveles de educacin bsica y a lo largo de la vida:

competencias para el aprendizaje permanente,

competencias para el manejo de situaciones,

competencias para la convivencia y

competencias para la vida en sociedadA la vez que en el perfil de egreso de educacin bsica se plantean los rasgos deseables que los estudiantes deberan mostrar al concluir la educacin bsica, como garanta de que podr desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decida continuar su desarrollo.

b) Contrastar la reforma con la inmediata anterior e identificar los cambios sustanciales y eventuales, alcances y limitaciones que representa el modelo de aprendizaje adoptado para la educacin escolar a lo largo de la historia. Contrastar asimismo con las tendencias e innovaciones curriculares de otro pas.Con la expedicin del acuerdo nacional para la Modernizacin de la educacin Bsica en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una mejor gestin de la Educacin Bsica

Existen distintas caractersticas que distinguen el plan de estudios de 1993 y el actual.Lo que respecta a las asignaturas y el tiempo de trabajo en el plan de estudios que hoy se maneja, viene un poco ms amplio, por lo tanto son ms las competencias que deben potencializarse, ms desarrolladas las asignaturas, y mayores contenidos los que se manejan.

La carga horaria semanal y anual del plan de estudios actual es de 22.3 horas y 900 horas, cuando en el del 1993 hablamos de 20 hrs. y 800 hrs, respectivamente.

En el Plan de Estudios 2011, con respecto al anterior, se incluyen algunos de los modelos que pretendieron innovar el currculo desde diferentes perspectivas, como las que derivan de la lgica empresarial (diseo por competencias, planeacin estratgica); la flexibilidad curricular; la visin psicopedaggica constructivista y los modelos experienciales de formacin en la prctica; la incorporacin de temas o ejes curriculares transversales como respuesta a la necesidad de fortalecer la dimensin tica del currculo, promover el desarrollo humano o instaurar una educacin cvica y ambiental.

El docente llevaba consigo ciertas competencias que deba desarrollar o formas de trabajar que eran particulares del plan de estudios de 1993:Los profesores deban contextualizar el conocimiento para que los alumnos fueran los encargados de adquirirlos como tal. - El desarrollo de habilidades se buscaba de acuerdo a la asignatura que tratara, no estaban tan articuladas con las dems. - El docente era el nico responsable de la planeacin, desarrollo, organizacin y evaluacin de todo el proceso de aprendizaje-enseanza. No se permita tanto la participacin del alumno como tal. - La evaluacin se tomaba como la accin para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Es muy notoria la colaboracin del alumno en todo proceso, ya que los docentes en compaa de los alumnos desarrollan proyectos y los llevan a la prctica mediante exposiciones, escritos, entre otros.

Adems que desarrollan muchas de las competencias, conocimientos, valores, actitudes y habilidades que van acorde a todas las asignaturas; deja de ser de forma individual.

Se comienza por realizar la evaluacin en distintos momentos del proceso, as como los distintos tipos que existen: autoevaluacin y coevaluacin, para favorecer el trabajo y aprendizajes colectivos.En la RIEB

Un aspecto que forma parte fundamental del plan de estudios actual y que en el de 1993 no exista, es la transversalidad de los contenidos, es tan importante ya que forma en los nios un entendimiento de los materiales mucho ms completo, adems, encuentran la utilidad de cada uno de los temas y de las asignaturas que llevan a cabo, por lo tanto el desarrollo de competencias y el cumplimiento del currculo es mas favorecedor.