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IEB Y

LOS P

ROYECTO

S

TRANSVER

SALES

ALUMNA: PROFRA. NOHEMI HERNÁNDEZ JUÁREZ.CONDUCTOR: PROFR. BENJAMIN SALIN

ANTECEDENTES

Nuestro país ha aplicado desde 1990 diversas medidas para mejorar la

educación básica, su estructura y sus prácticas educativas. Actualmente, y

después de las reformas de los niveles preescolar (2004) y secundaria

(2006), uno de los retos más grandes de la Reforma Integral de la

Educación Básica es, sin duda, la articulación de sus tres niveles básicos

para configurar un sólo ciclo formativo con propósitos comunes, prácticas

pedagógicas congruentes, así como formas de organización y de relación

interna que contribuyan al desarrollo de los alumnos y a su formación como

ciudadanos democráticos.

¿EN QUÉ CONSISTE LA RIEB?

La Reforma Integral de la Educación Primaria 2009 es parte de la política

educativa nacional con la que se culmina el proyecto de articulación curricular,

impulsado desde la reforma de preescolar en 2004 y de secundaria en 2006,

orientada a “elevar la calidad de la educación y que los estudiantes mejoren su

nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor

bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (Programa Sectorial de Educación

2007:11).

La Reforma parte de la estructuración global cuya base es la coherencia de los

fundamentos pedagógicos que promueve y posibilita al docente un acercamiento

a los propósitos y al enfoque del nuevo plan de estudio, programas y materiales

educativos para que se los apropie y encuentre diversas formas de trabajo en el

aula acordes con la diversidad y entorno sociocultural.

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

En esta reforma integral se establece el desarrollo de competencias, que son el conjunto de saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir (Tobon 2006) (Coll 2007). Al trabajar por competencias el individuo adquiere ciertos conocimientos que es capaz de aplicar o movilizar (Perrenoud 1998).

PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso demanda el desarrollo de competencias para el manejo de información, para el aprendizaje permanente, para la convivencia, para la vida en sociedad.

Entre las competencias, el manejo de ingles posibilita a los ciudadanos del mundo a comunicarse con otros países y culturas.

¿CÓMO SE PLANTEA?

Se puede afirmar que la calidad educativa no se aumenta sólo, ni

exclusivamente, incrementando los conocimientos, sino impulsando los

valores democráticos de convivencia, fomentando el desarrollo del espíritu

crítico, facilitando la innovación y experimentación educativa, sustituyendo

las metodologías tradicionales por otras participativas y dándole al proceso

educativo una dimensión teórico-práctica, en virtud de la cual los niños no

sólo aprendan conocimientos sino que practiquen lo aprendido, valorando su

aprendizaje a través de la experiencia. Uno de los aspectos de mayor calado

son entonces los proyectos transversales.

¿QUÉ SON LOS EJES TRANSVERSALES?

Los ejes transversales no son ninguna materia o asignatura, sino que son

líneas teóricas que atraviesan, vinculan y conectan muchas asignaturas del

currículo y, por tanto, favorecen una visión global o de conjunto. Los ejes

transversales sólo podrán desarrollarse con rigor a través de planteamientos

no sólo interdisciplinares, sino transdisciplinares y para ello, habrá que

introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el

carácter patrimonialista o de cortijo que muchos profesores y departamentos

didácticos tienen de su materia, de la que se consideran dueños absolutos.

LOS PROYECTOS TRANSVERSALES

Los proyectos transversales están fuertemente vinculados a la innovación

educativa y a un concepto participativo de la educación; por eso, constituyen

un campo de experimentación privilegiado para que los padres y madres y

los estudiantes y sus Asociaciones, colaboren en su implantación mediante

actividades de apoyo al aula y con actividades educativas complementarias

que, en algún momento, pueden tener un carácter espontáneo pero que

deben consensuarse, programarse y figurar en el P.E.I.

LAS TIC Y TRABAJO POR PROYECTO

Promueve el método para la formación de competencias. Con los contenidos curriculares los estudiantes ponen en juego diversos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con el trabajo colaborativo

¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE TRABAJAR POR PROYECTOS?

Los proyectos están basados en los objetivos de aprendizaje, derivados de los contenidos y currículo (Brooks Young 2005).

Los proyectos permiten integrar la teoría y la práctica, involucran al estudiante en una tarea de aprendizaje. Permiten mejor comprensión y producción de textos, capacidad de análisis y expresión de ideas, capacidad de autorreflexión.

RECURSOS PARA TRABAJO POR PROYECTO

Se requieren diversos recursos como: TIC, material interactivo, multimedia, recursos bibliográficos y hemerográficos, medios digitales que permitan mejorar la practica educativa con investigación actualización e innovación.

¿CÓMO IMPLEMENTARLO EN MI PRÁCTICA DOCENTE?

Para lograr que los proyectos transversales penetren en las instituciones, es

necesario un giro radical en la concepción de la Educación. Todo aprendizaje

de un nuevo campo de la realidad tiene una dimensión cognitiva e incluso,

epistemológica, por lo que es imprescindible la asimilación de conceptos y el

examen minucioso de hechos. Pero de nada o de muy poco servirá que

aumenten los conocimientos si no cambian la mentalidad y las actitudes hacia

la defensa de la Naturaleza, la educación sexual, la democracia escolar y de

la vida social, el uso adecuado del tiempo, la convivencia ciudadana o los

hábitos de alimentación y de diversión. Es en el cambio de valores y actitudes

donde va a jugarse, en las próximas décadas, el futuro de la educación.

Existen varias características y posibilidades para el diseño y gestión de

proyectos transversales que tienen pertinencia y se ajustan al horizonte

institucional y las experiencias de los docentes; los pasos sugeridos para la

conceptualización, diseño, gestión, implementación y evaluación de los

proyectos transversales.

 

Para lograr el desarrollo de proyectos transversales es necesario reflexionar

sobre los objetivos y metas del PEI, sistematizar la experiencia de proyectos o

propuestas que los docentes han implementado (pero que no ha sido

socializado en la Institución educativa) y las estrategias para generar procesos

colaborativos para lograr que los proyectos individuales se conviertan en

acciones institucionales. Además de establecer procesos de transferencia de

conocimiento y evaluación del proceso para alcanzar el norte propuesto por la

Institución.

Desarrollar cada uno de los componentes mencionados anteriormente necesita

fundamentación teórica con actividades que se pueden replicar en los colegios

logrando contextualizar el conocimiento y acercando este tipo de desarrollo de

proyectos y programas que vinculen diferentes actores y saberes implícitos en

la vida cotidiana.

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

De acuerdo al diseño institucional debemos considerar:

• Objetivos del aprendizaje

• Proceos

• Materiales

• Recursos

• Criterios de evaluación.

CONCLUSIONES

La RIEB y el trabajo por proyecto tiene un enfoque constructivista, planteando actividades articuladas entre sí.

Considera los aprendizajes esperados evaluando por rubricas. Se distinguen los contenidos interdisciplinarios. Se organiza por inicial, central y cierre. Asignar tiempo a cada etapa. Seleccionar el material. Tiene como objetivo la participación entusiasta de activides grupales e individuales. Despierta el interés por comprobar los saberes previos. Valora la posibilidad de pensar y hacer. Reconoce un problema y elabora distintas posibilidades de resolverlo. Es una propuesta para el logro de la enseñanza aprendizaje, involucrando al

alumno con las necesidades educativas especiales.