Tercer informe

Centro Regional de Educación Normal

“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”

Nombre de la alumna: Gloria Mariana Galván Rosas.

Grado: 2do Semestre.

Grupo: “A”

Título: “Tercer informe de la práctica docente”.

Materia: Forma, Espacio y Medida.

Maestra: Hercy Báez cruz.

Centro Regional de Educación Normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”

Licenciatura en Educación Preescolar

Alumna practicante: Gloria Mariana Galván Rosas.Tercer periodo de prácticas.

El jardín de niños Josefa Ortiz de Domínguez se localiza en la comunidad el paraíso que

correspondiente al municipio de Tuxpan de Rodríguez Cano Veracruz. Cuenta con 4 grupos, 1 de

primero, 1 de segundo y 2 grupos de tercero.

A mí me toca realizar mis prácticas en el grupo de tercero “B”, el cual posee una población de 12

alumnos, de los cuales 3 son niñas y 9 niños.

En esta tercera jornada de práctica se manejó el tema de espacio, perteneciente al campo

formativo de pensamiento matemático, del aspecto forma, espacio y medida, por lo que se

trabajó bajo la competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación

espacial.

Durante un periodo de una jornada de visita previa aunado a vivencias pasadas pude

diagnosticar en los niños los siguientes aprendizajes esperados marcados en el programa de

estudio 2011, guía de la educadora:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

• Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como

dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.

• Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

• Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias

propias.

Dichos aprendizajes fueron diagnosticados por medio de cuestionamientos acerca de la

localización de algunos materiales del salón de clases, o con la ayuda de actividades realizadas

en la clase de educación física.

En base a los aprendizajes diagnosticados y retomando algunos marcados en el programa de

estudio para preescolar, se realizaron dos actividades.




La primera actividad se realizó el día miércoles y tenía por tituló “Simón Dice”, la cual maneja

los siguientes aprendizajes esperados, de la competencia antes mencionada:

Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos,

tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e

interioridad

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como

dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.

Dicha actividad tenía como propósito que los niños a partir de un punto de referencia puedan

establecer relaciones de ubicación, ya sea entre ellos y los objetos o tomando un punto de

referencia externo a él.

En el desarrollo de esta actividad los niños debían de poner en practica la habilidad de

razonamiento, ya que debían primero escuchar y después decidir hacia donde debían dirigirse, al

igual tenían que identificar su direccionalidad, además de trabajar sus conocimientos previos del

tema de las figuras geométricas.

La actividad comenzó preguntándoles a los niños. ¿Quién se localizaba a mi lado derecho y quien a

mi izquierdo? Además de cuestionar acerca de diversos materiales del salón de clases. Durante la

ronda de preguntas solo un 71% de los niños lograban responder (5 niños de los 7 que se

presentaron dicho día), para explicar de una manera más atractiva las lateralidades se les presento a

los niños una canción con video, la manejaba adelante, atrás, derecha, izquierda.

Para continuar con la actividad le coloque a los niños unos distintivos, los cuales eran de figuras

geométricas (circulo, cuadrado y triángulo), en esta parte estratégicamente a los niños que manejan

mejor el tema los coloque en un mismo equipo (42% del 100% de la asistencia del día), ya que el

58% restante tiende a hacer los ejercicios por repartición, y no razonando tanto las indicaciones.




Al terminar de colocarle los distintivos salimos todos al patio, en donde estaban ya colocados los

materiales para trabajar, le pedí a los niños que todos se colocaran en el centro, que estaba marcado

por un tapete de fieltro naranja.

Durante esta actividad se fueron dando diversas indicaciones como:

Simón dice que los que tengan una ficha de una figura de 4 lados se coloquen dentro del aro

de la izquierda.

Simón dice que los que tengan una figura color verde se coloquen debajo de la sombrilla.

Simón dice que todos al centro del juego.

Entre otras instrucciones.

En el transcurso de dicha actividad pude observar que solo 2 de los 7 niños que estaban lograban

realizar rápidamente los movimientos, mientras que los otros 5 niños tenían errores y se les debía

explicar otra vez la instrucción, la mayoría de los niños mostraba dificultades para reconocer el lado

derecho del izquierdo, es por ello que se realizó una pequeña pausa, y se explicó que la derecha es

con la manita que se escribe, se come o cepillan los dientes, y la izquierda es la otra manita,

después de esa breve explicación se regresó al juego, en el que ahora un mayor número de niños,

85% del 100 lograron agilizar el movimiento y razonar la indicación que se les dio.




Por lo que puedo decir que hubo un avance en el número de los niños que ya logran identificar sus

lateralidades.

Como segunda actividad se desarrolló la actividad titulada “de caminito a casa”, la igualmente

pertenece al campo de pensamiento matemático, en su aspecto forma, espacio y medida. Maneja la

competencia “Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial” y trabaja los

siguientes aprendizajes esperados:

•Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias. •Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos. •Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

Esta actividad se realizó con el propósito de que los niños logren expresar de manera

gráfica y oral el recorrido que se realiza de un punto a otro, para poder así dar indicaciones

de cómo llegar a un punto deseado.

Para poder realizar la actividad los niños debían poner en juego sus habilidades de

comunicación, percepción, además de sus conocimientos de direccionalidad, que se habían

manejado en la actividad anterior y sus conocimientos previos.

Para comenzar esta actividad todos los niños se colocaron en círculo y en el centro se

colocó un tapete de un laberinto, en el cual los niños debían ayudar a una mariposita para

llegar a su casa, en este momento se le dio la indicación a los niños que a partir de “X” niño

los turnos iban a ser hacia la derecha.

Durante el recorrido del laberinto los niños en diversos puntos debían decidir hacia qué lado

querían dirigirse, según el camino que ellos quisieran tomar. En esta parte 1 niño de 7 no

respondía correctamente, ya que iba hacia la izquierda y decía que eligió el camino de la

derecha.




El mayor reto al que enfrentaron los niños fue al momento de expresar ante sus

compañeros el recorrido que ellos realizaron para llegar al destino deseado, ya que solo un

85% pudieron describir un poco más el recorrido realizado.

El mayor logro que se pudo observar fue que de empezar con un 28.33% de alumnos que

reconocían derecha – izquierda se pasó a un 85.71%, dejando así solo un 14.28% fuera, en

el caso de este alumno, según los comentarios de la educadora titular, el niño presenta

barreras de aprendizaje, y es por ello que su aprendizaje es más lento, y requiere de trabajo

personalizado, o más bien de alguien que lo apoye hasta realizar la actividad.




En torno a lo observado durante esta jornada de práctica y tomando en cuenta lo

mencionado por Claudia Broitman, en donde dice que en el nivel inicial suele ser donde se

reconoce el trabajo espacial. Puedo decir que se debe ofrecer a los niños aún más

actividades en donde tenga que resolver problemas tomando en cuenta la espacialidad.

Logrando así alcanzar los aspectos marcados en la lectura “reflexiones en torno a la

enseñanza del espacio”, los cuales podrían ser:

• Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos.

• Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto de vista.

• Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio físico.En las actividades que se manejaron a lo largo de la tercera jornada de prácticas pude ver

que aún falta reforzar en los niños de tercero “B” los temas referentes a espacio, puesto que

aún tienen errores, pero logran después de un rato de trabajo corregirlos.

Recuperando los instrumentos de evaluación y lo que ellos nos

indicaban

Los niños lograron establecer relaciones en torno a su cuerpo y los objetos, ya que

siendo ellos el punto de referencia lograban desplazarse según la indicación.

Los niños tomaron en cuenta las características de direccionalidad, esto se logró por

medio de la actividad Simón dice, ya que seguían las instrucciones, y en caso de

error al momento de repetir la indicación lograban razonar el por qué estaban en el

lugar incorrecto.

Uno de los indicadores que no se logró en su totalidad fue el de la descripción de la

trayectoria realizada en el laberinto, puesto que los niños no sabían expresar en sus

propias palabras el recorrido realizado.

Mas sin embargo si expresaron de manera gráfica su recorrido realizado.

En torno a mi desempeño puedo decir que en esta ocasión mejore todos mis errores pasados,

ya me mostré con más seguridad.




Mi tono de voz durante esta jornada fue el indicado para poder captar la atención, si alzar tanto

la voz, considero que en este último periodo mejore mis errores de jornadas pasadas, como lo

era la seguridad, la cual me ayudo a mantener ahora más orden entre los alumnos, haciendo así

que las actividades se pudieran realizar con mayor claridad. Lo que podría seguir mejorando en

torno a mi trabajo es el manejo del grupo, porque aunque en este momento la atención fue

mayor aún falta desarrollar técnicas para la atención.

Considero en lo personal que alcancé el propósito de mis dos planeaciones, ya que los niños

lograron identificar desplazamientos.

Para la siguiente jornada debo seguir mejorando la confianza y seguridad, puesto que por lo que

pude ver, entre más segura estés logras captar una mayor atención del grupo. Es así que creo

que el tema primordial por mejorar, al igual que la realización de materiales duraderos, ya que

en esta ocasión vi que aunque el material parezca sencillo mientras más duraderos sea se le

puede dar una mayor vida.




Anexos

Planeaciones

Título: simón dice

Campo formativo: Pensamiento cuantitativo

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

Aprendizajes esperados:

Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.

Propósito: Que los niños a partir de un punto de referencia puedan establecer relaciones de ubicación.

Recursos:Distintivos (en forma de figuras geométricas y de diversos colores)4 Aros de hula hula1 sombrilla.1 Tapete de fieltro. Laptop, bocinas y la canción de aprendo cantando vol.2 la Yenka

Tiempo: 30 minutos

Secuencia didáctica

Inicio:




Comenzaremos acomodando a los niños en media luna sentados. Posteriormente le entregaremos a cada niño alguno de los distintivos. Y se preguntara a los niños en qué lugar se localizan diversos materiales

del salón) Se les pedirá que se pongan de pie, y cantaremos y bailaremos la

canción de la yenka. Se colocara en el centro del salón un tapete naranja y a cada lado de

este un hula hula (derecho, izquierdo, adelante y atrás), en un costado se colocara una sombrilla.

Desarrollo: Se les dará las indicaciones a los niños y pedirá que estén atentos.El juego consiste en colocarle a cada niño un distintivo en forma de alguna figura geométrica.Posteriormente se les dirá que se coloquen en el tapete del centro (color naranja) mirando todos al pizarrón. Al oír “simón dice”, ellos deberán hacer lo que esta indicación diga, por ejemplo: “Simón dice que los que tengan una figura naranja den un salto al tapete de la derecha, y los cuadrados se coloquen debajo de la sombrilla”, así consecutivamente y variando las indicaciones.Cierre: se les pedirá a los niños que se sienten, y les preguntaremos: ¿Quién está sentado a mi derecha? ¿Y a la derecha de X niño?

Indicadores de evaluación

Si NoEstablecieron relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetosTomo en cuenta las características de direccionalidad y orientación (derecha, izquierda, abajo, arriba). Siguieron correctamente la mayoría de las instruccionesComunico adecuadamente las posiciones de los objetos.

‘¡¡




Título: De caminito a casaCampo formativo: Pensamiento cuantitativo

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

Aprendizajes esperados:•Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.

•Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.

•Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

Propósito: Expresa de manera gráfica y oral el recorrido que realiza de un punto a otro.

Recursos: Laberinto.Fichas de figuras geométricas.Dado.Hojas blancas.

Tiempo: 30 minutos

Secuencia didáctica

Inicio: comenzaremos acomodando a los niños en media luna, para así poder preguntarles; ¿Alguna vez les han preguntado cómo llegar a algún lado? ¿Si yo quisiera llegar al sitio de los taxis para donde debo ir?

Desarrollo: para continuar en el centro se colocará una mesa, y sobre de ella un laberinto de una mariposita que busca llegar a su casita. Este se utilizara como un tablero estilo juego de mesa.Cada niño utilizara su ficha de figura geométrica como distintivo del juego.El juego consta que cada niño conforme sea su turno tirara un dado y avanzará el número de casillas que el dado marque.




En diversos puntos el niño deberá decidir si ir por la derecha o por la izquierda. Ganará el niño que llegue primero a la casita de la mariposa. Cierre: una vez que todos los niños terminen el recorrido se les pedirá dibujen el recorrido que ellos hicieron a lo largo del laberinto. Se pedirá a algunos alumnos que compartan y expliquen su recorrido realizado.

Indicadores de evaluación

Si NoDescribieron la trayectoria realizada.Representaron de manera gráfica el recorrido utilizando diferentes líneas y códigos.Establecieron un punto de referencia. Identificaron la direccionalidad del recorrido.




Materiales

Tercer informe

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