Escuela Normal Central de Managua

Alesio Blandón Juárez

Informe de Investigación de Aula

INCIDENCIA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EFECTIVO EN LA DISCIPLINA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRESIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO “A”

Que para obtener el título de Maestro(a) de Educación Primaria

Presenta:

Br. Alma Azucena Valle Hernández

Br. Miriam Ester Escorcia Reyes

Br. Deyanira del Rosario Martínez Morales

Br. Rosmery Elizabeth López Espinoza

Tutora: MSc. Selvia Zamora Medal.

Núcleo de Profesionalización de Tipitapa, 15 de Diciembre 2010

1

2010: Año de la solidaridad

Viva Nicaragua Libre!

Fotografía 1: Oficina de la Directora del Centro Fotografía 2: Pabellón donde se ubica la biblioteca C /E Las Maderas

Fotografía 3: aula de sexto grado donde se realizó la investigación. C/E Las Maderas

Fotografía 4: Pabellón donde se ubica el CTE C/E Las Maderas

FOTOGRAFIAS DEL CENTRO

2

TEMA DELIMITADO

Incidencia de Estrategias Didácticas en la Enseñanza – Aprendizaje efectivo en la

disciplina de lengua y literatura para el desarrollo de la compresión Lectora en los

estudiantes de sexto grado A, del centro escolar público Las Maderas, del

departamento de Managua, municipio de Tipi tapa, en el periodo 2010.

3

Misión y visión del Ministerio de Educación de Nicaragua “MINED” En El Nivel de Educación Primaria

VISION DEL MINEDLa Educación primaria Nicaragüense es el nivel educativo que contribuye a la formación

plena e integral de niñas, niños y adolescentes, con conocimientos y habilidades

básicas en los aspectos científicos, tecnológicos y productivos, sustentados en valores

cívicos, morales, culturales, equidad de género, el respeto a la diversidad étnica,

cultural y a las necesidades educativas especiales; que como agentes de cambio

promueven el desarrollo humano sostenible en armonía con el medio ambiente, con

base en un aprendizaje permanente y pertinente, para convivir e interactuar con su

entorno en una cultura de paz y justicia social.

MISION DEL MINEDGarantizar a los niños, niñas y adolescentes un desarrollo equilibrado en los aspectos

biológicos, psicológicos, socio afectivo, económico, ético, intelectual, cultural, ambiental

y estético, para el logro de su identidad personal y social; fundamentado en el respeto y

la práctica de los derechos humanos, la diversidad étnica y cultural, formándoles

integralmente con calidad, solidaridad y sensibilidad humana, a fin de satisfacer sus

necesidades básicas de aprendizajes para la vida.

4

AGRADECIMIENTO

Para poder llegar a la culminación del curso de profesionalización de Maestro de

Educación Primaria, hubo muchas personas involucradas quienes dedicaron su

empeño y tiempo para nuestra formación a los cuales de todo corazón le agradecemos

nuestro trabajo de investigación.

Primordialmente al señor supremo nuestro Dios que hace que todos nuestros sueños y

metas sean posible y a nuestros padres que nos apoyaron con el fin de vernos alcanzar

el éxito.

Y cada uno de los maestros que desempeñaron la hermosa labor de enseñarnos, en

especial a la Lic. Selvia Zamora, que fue una ayuda fundamental para realización de

nuestra tesina. De igual forma agradecemos a la directora del Centro Escolar Las

Maderas, Lic. Carmen Sofía Altamirano, por facilitarnos el centro y a la misma vez a la

docente del sexto grado A del turno vespertino del colegio antes mencionado, Prof.

Alma Valle, por contribuir con su valiosa información.

5

DEDICATORIA

A Dios: en acción de gracia por darnos la vida y la sabiduría, y por que él ha sido

nuestra ayuda prominente e incondicional.

A nuestros padres: quienes han decidido apoyarnos hasta el fin y por que han sido

nuestra inspiración para seguir adelante.

A nuestros profesores: quienes pacientemente nos impartieron el fruto del saber con

sus sabias enseñanzas preparándonos para la vida.

A nuestros hijos(as) y esposo: quienes nos apoyaron incondicionalmente en el

transcurso de nuestra preparación profesional.

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INDICE

FOTOGRAFIAS DEL CENTRO..........................................................................................................................................2

TEMA DELIMITADO.............................................................................................................................................. 3

MISIÓN Y VISIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE NICARAGUA “MINED” EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA............................................................................................................................................................ 4

VISION DEL MINED...................................................................................................................................................4MISION DEL MINED..................................................................................................................................................4

DEDICATORIA...................................................................................................................................................... 6

I - INTRODUCCION............................................................................................................................................... 9

B) FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..............................................................................................................................10C) EL PREGUNTAS DIRECTRICES.................................................................................................................................11

III - OBJETIVOS................................................................................................................................................... 12

OBJETIVO GENERAL.....................................................................................................................................................12OBJETIVOS ESPECÍFICOS...............................................................................................................................................13

IV - MARCO TEORICO......................................................................................................................................... 14

IMÁGENES COMPRESIÓN LECTORA.................................................................................................................................14– DESDE UNA EXPLICACIÓN CONSTRUCTIVISTA..................................................................................................................18- HABILIDADES DE COMPRENSIÓN...................................................................................................................................19

- Habilidades de vocabulario............................................................................................................................20- Habilidad de identificar lo más relevante del texto........................................................................................20

- ESTRATEGIAS DE LECTURA...........................................................................................................................................20- Estrategias propuestas como auto estructurantes..........................................................................................22

- CONDICIONANTES DE LA LECTURA...............................................................................................................................22– El tipo de texto................................................................................................................................................22– El lenguaje oral...............................................................................................................................................23- El propósito de la lectura................................................................................................................................23

- LA MOTIVACIÓN......................................................................................................................................................23- TIPOS DE LECTURA...................................................................................................................................................24

- Lectura silenciosa integral:.............................................................................................................................24- Lectura selectiva:.............................................................................................................................................24- Lectura exploratoria:.......................................................................................................................................24- Lectura lenta:.................................................................................................................................................24Lectura informativa:..........................................................................................................................................24

- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.............................................................................................................................25- Evaluación integral:........................................................................................................................................25- Evaluación continua:......................................................................................................................................25- Evaluación participativa:................................................................................................................................25- Evaluación sistemática:..................................................................................................................................26

7

- Evaluación flexible:.........................................................................................................................................26

V - REVISION DE DOCUMENTOS......................................................................................................................... 27

VI - DISEÑO METODOLOGICO............................................................................................................................. 28

VII - ESCENARIO DE LA INVESTIGACION.............................................................................................................. 29

A) DESCRIPCIÓN GEOGRÁFICA DE LA COMUNIDAD.........................................................................................................29B) DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA................................................................................................................................29C) CONTEXTO ÁULICO..............................................................................................................................................30

VIII - ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.....................................................................................32

A) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS..................................................................................................................32B) PROCESO DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS...........................................................................................................32

IX - TRABAJO DE CAMPO.................................................................................................................................... 33

A) ESTRATEGIAS PARA EL ACCESO AL ESCENARIO...........................................................................................................33B) ESTRATEGIAS PARA LA RETIRADA............................................................................................................................33

X - ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS..............................................................................................34

XI - CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................................................................................38

A) CONCLUSIONES..................................................................................................................................................38B) RECOMENDACIONES............................................................................................................................................39C) INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAS........................................................................................................................41

XII - BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................................. 43

XIII - ANEXO....................................................................................................................................................... 44

GUÍA DE ENTREVISTA A LOS ALUMNOS............................................................................................................................44GUÍA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA.....................................................................................................................45GUÍA DE ENTREVISTA A LA DIRECTOR DEL CENTRO............................................................................................................46GUÍA DE ENTREVISTA AL DIRECTOR DEL CENTRO...............................................................................................................47TABLA: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES....................................................................................................................48Fotos trabajo de grupo de la investigación............................................................................................................50

8

I - INTRODUCCION

Nuestra investigación de aula está basada en la incidencia de Estrategias Didácticas en

la Enseñanza – Aprendizaje efectivo en la disciplina de lengua y literatura para el

desarrollo de la compresión Lectora en los niños del sexto grado “A” del Centro

Escolar Público Las Maderas el cual brinda las condiciones optimas, tanto el

maestro como el estudiante, para que el proceso de enseñanza –aprendizaje sea

significativo. Pero queremos determinar si las estrategias didácticas y los tipos de forma

de evaluación son las más recomendables para la enseñanza de la lectura y el

desarrollo de la comprensión lectora

Tanto las autoridades del MINED como los docentes en general, llevan consigo

constante preocupación para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes

y en vista de esto se ha aplicado diversos métodos, estrategias y programa para

mejorar este problema, sin embargo la problemática de la comprensión lectora sigue

vigente.

Es por tal razón que investigamos y con este aporte que estamos brindando se

beneficiaran tanto maestros, estudiantes y la comunidad educativa ya que nuestro

trabajo será un apoyo para tratar de superar las deficiencias con las que muchos

docentes se tropiezan para el desarrollo de la comprensión lectora en los educando.

En 1,950 fue fundado el centro escolar público las Madreas el cual está ubicado en el

kilometro 50 carretera panamericana norte en la comunidad del mismo nombre. Es un

centro con una visión social, actualmente se está trabajando en el turno matutino Y

Vespertino en las modalidades de preescolar, primaria y secundaria completa.

Se encuentra con un total de 12 aulas: un aula (ARA), área de recursos de aprendizaje

atendiendo en turnos matutino y vespertino primaria y secundaria completa (De primer

grado a quinto año) y cuenta con un laboratorio de computación y una biblioteca que los

alumnos tienen total acceso

9

I - PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

a) Descripción del problema

La comprensión lectora en nuestros estudiantes es un factor clave para el desarrollo del

aprendizaje efectivo, es de vital importancia que los docentes nos preocupemos por

desarrollar en nuestros estudiantes el interés por comprender lo que leen, dejando en el

olvido el aprendizaje mecánico y estos aprendan a interpretar lo que leen.

Hemos observado con suma preocupación como los alumnos les es difícil comprender

lo que leen, sobre todo en los grados más altos, lo cual tiene estrecha relación con la

enseñanza que se ha ido desarrollando para la comprensión lectora desde grados más

bajos según nuestro análisis no ha sido el adecuado.

En el 6to grado “A” del Centro Escolar Publico Las Maderas, presenta este problema el

cual ha sido el objeto de estudio de nuestra tesina para tratar de identificar la raíz del

problema, detectando las causas y poder darle la solución más adecuada de esta

manera brindar nuestros aportes para mejorar la calidad de la enseñanza.

b) Formulación del problema

¿Cuál es la Incidencia de Estrategias Didácticas en la Enseñanza – Aprendizaje

efectivo en la disciplina de lengua y literatura para el desarrollo de la compresión

lectora en los estudiantes de sexto grado” A “ del Centro Escolar Público Las Maderas,

del departamento de Managua, municipio de Tipi tapa, en el periodo 2010?.

10

c) El Preguntas directrices

1. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que aplican los docentes para el desarrollo de

la compresión lectora?

2. ¿Cuáles son los recursos didácticos que utilizan los docentes en la enseñanza

aprendizaje efectivo para el desarrollo de la compresión lectora?

3. ¿Qué enfoque pedagógico se aplica en la enseñanza aprendizajes efectivo y

evaluación de los niños y los niños para el desarrollo de la compresión lectora en la

disciplina de lengua y literatura del sexto grado “A”?

4. ¿Cuál es el rol del docente en la aplicación de estrategias didácticas constructivistas

en la enseñanza aprendizaje efectivo para el desarrollo de la comprensión lectora?

5. ¿Cuáles son las dificultades técnicas y metodológicas que limitan el proceso de

enseñanza aprendizaje efectivo para el desarrollo de la compresión lectora?

6. ¿Qué estrategias didácticas propones, serian aplicables en la enseñanza

aprendizaje efectivo para el desarrollo de la compresión lectora del sexto grado de la

educación primaria?

11

III - OBJETIVOS

Objetivo General

Analizar la incidencia de Estrategias Didácticas en la Enseñanza – Aprendizaje efectivo

en la disciplina de Lengua y Literatura para el desarrollo de la compresión Lectora en

los estudiantes del sexto grado” A “del Centro Escolar Público Las Maderas, del

departamento de Managua, municipio de Tipitapa, en el periodo 2010. Que sea insumo

de una propuesta que mejore la calidad educativa.

12

Objetivos Específicos

1. Identificar las estrategias didácticas que aplican los docentes para la compresión

lectora.

2. Identificar los recursos didácticos que utilizan los docentes para la enseñanza

aprendizaje efectivo para el desarrollo de la compresión lectora.

3. Identificar el enfoque pedagógico que se aplica en la enseñanza aprendizaje efectivo

de los niños y niñas para el desarrollo de la compresión lectora en la disciplina de

lengua y literatura del sexto grado A.

4. Determinar el rol del docente en la aplicación de estrategias metodológicas

constructivistas en la enseñanza aprendizaje efectivo para el desarrollo de la

compresión lectora.

5 Analizar las dificultades técnicas y metodológicas que limitan el proceso de

enseñanza aprendizaje efectivo para el desarrollo de la compresión lectora.

6. Brindar propuestas sobre estrategias didácticas aplicable en la enseñanza

aprendizaje efectivo para el desarrollo de la compresión lectora del sexto grado de

la educación primaria.

13

IV - MARCO TEORICO

Imágenes Compresión Lectora

14

15

Ilustración 5: Compresión Lectora

Ilustración 6: Compresión Lectora

16

El trabajo que hemos realizado gira alrededor de un tema que ha sido muy sentido en

nuestra niñez Nicaragüense.

Podemos encontrar documentos que hagan referencia a esta problemática, pero a

través de este trabajo investigamos desde el aula de clases, las estrategias didácticas

efectiva que inciden para el desarrollo de la comprensión lectora, en los niños (as)del

sexto grado “A”, del Centro Escolar Público Las Maderas.

El interés por desarrollar la comprensión lectora no es nuevo, desde años atrás se ha

considerado de vital importancia.

Como bien señala "Rogther" Cualquiera que fue lo que hacían los niños y adultos

cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma y cualquiera que sea lo que

hacen hoy para extraer a aplicar significado en un texto es exactamente lo mismo; el

aporte de Rogther es una realidad ya que la lectura tanto en la antigüedad como en la

actualidad ha consistido en la decodificación de un texto para poder analizar y

comprender este mismo.

Como es saber de todos leer no es únicamente poder o saber descifrar unos signos

que corresponden a los sonidos del lenguaje hablado, sino más que todo es

comprender aquello que el escritor transmite al lector.

Leer se trata de que tanto el lector como el texto puedan interactuar mediante el

proceso de la lectura.

La compresión lectora es un proceso mental que consiste en elaborar el significado de

lo que queremos aprender partiendo de ideas que se tienen o un concepto previo con

ideas relevantes de un texto, (www.wikipedia.com).

Este proceso mental es una interacción del lector con el texto al igual del pensamiento

con el lenguaje por que el lector capta letras, frases, oraciones que no siempre son bien

captadas por nuestro cerebro. Para comprender bien una lectura juega un papel muy

importante nuestros sentidos, porque algunos mensajes son trasmitidos por imágenes,

17

captadas por nuestros ojos, al igual que los sonidos (onomatopeya) por nuestros oídos

cuando el pensamiento no capta bien, solamente hemos leído.

El conocimiento que tenemos de los grafonemas, signo de puntuación, signos

auxiliares, hará que nos apropiemos del significado de un texto con más facilidad, pero

esta apropiación depende también del autor ya que algunos redundan en palabras para

llegar a una conclusión, y esto hace que el lector tarde en crear una conclusión de lo

leído, por lo tanto el/la docente debe previamente analizar los textos antes que lo lean

los estudiantes.

Además para que una lectura no quede superficialmente y literal se deben implementar

lo siguiente:

Ejercitar permanentemente la lectura, mientras más se lee mas ejercitamos nuestro

cerebro y esto produce lucidez mental. Habilidad de comprensión, la habilidad de

comprensión es una aptitud adquirida para realizar una tarea.

Seleccionar la lectura: deben ser textos extremadamente interesantes y significativos

que concuerde su estructura gramatical con su vocabulario.

Practicar diferentes tipos de lectura, silenciosas, orales en vos alta.

Indicar a los estudiante que lean el texto sino, captaron nada o captaron poco, relean

hasta que logren comprenderlo, luego conversen con su docente acerca del contenido,

el maestro se dará cuenta si el alumno captó el contenido.

Practica la lectura simultánea, el maestro lee a ritmo moderado y los alumnos lo siguen.

– Desde una explicación constructivista

El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de

aquello que se presenta como objeto de aprendizaje, implica poder atribuirle significado

18

al contenido en cuestión, en un proceso que conduce a una construcción personal, de

algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una

forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.

Cuando el niño comprende lo que lee, está aprendiendo, y a medida que se va

informando con la lectura, esto le permite acercarse a un nuevo mundo de significados,

ofreciendo de este modo nuevas perspectivas y opiniones sobre determinado tema.

"Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica aceptar

tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra

alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando (www.wikipedia.com).

Lo antes mencionado es una teoría con mucha validez y muy acertada, siempre que

nos dispongamos a interactuar con un texto a través de la lectura debemos tener

presente que cuando estamos leyendo necesitamos sumergirnos y relacionarnos con el

texto que tenemos frente a nosotros y dar una crítica propia de lo leído, no es precise

aceptar en su totalidad el contenido de un texto, ya que parte de una lectura

acompañada de un buen nivel de comprensión lectora, consiste en hacer

comparaciones y relaciones entre lo leído y los conocimientos previos de cada

individuo.

- Habilidades de comprensiónUna habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con

efectividad (Harris y Hodges, 1981), como ya hemos dicho anteriormente la

comprensión lectora es un proceso interactivo, sin embargo, hay ciertas habilidades que

pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho

proceso.

Según este enfoque de la comprensión lectora basado en las habilidades es que hay

partes del proceso de comprensión lectora que es posible enseñar, es decir que la tarea

del docente no es únicamente proporcionar textos a los niños para que ellos lean, mas

bien, es el buscar el desarrollo de diferentes habilidades para que el niño comprenda

con mayor eficacia los diferentes tipos de textos, y de esta forma pueda adquirir un

mejor nivel de comprensión lectora.

19

Dentro de estas habilidades para un mejor desarrollo de la comprensión lectora

podemos mencionar los siguientes:

- Habilidades de vocabularioEl objetivo de esta habilidad es que el niño pueda determinar por si solo el significado

de las palabras. Consideramos que una señal de que se comprende lo leído es cuando

podemos descifrar el significado de una palabra mediante el contexto del texto en si.

-Habilidades del uso del diccionario

Esta es con la intención de de que el lector pueda enriquecer su vocabulario. Creemos

que para una buena lectura se requiere de algunos factores tales como un libro de texto

que sea de nuestro agrado, un lugar alejado del ruido y una herramienta importante y

útil seria un diccionario, ya que este puede servirnos de auxiliar a la hora de leer,

siempre y cuando se tenga como objetivo aprender, ya que el lector no aumentara

únicamente en conocimientos concretos y específicos, sino también enriquecerá su

vocabulario facilitando de este modo sus próximas lecturas.

- Habilidad de identificar lo más relevante del texto

Esta habilidad permite el poder extraer, lo medular del texto según el propósito de la

lectura. En esta habilidad sale a relucir la capacidad que tiene cada lector de poder

detectar y reconocer el mensaje principal o la información más relevante que posee el

texto leído.

- Estrategias de lectura

Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas,

en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar

determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.

20

Muchas veces los docentes poseen conceptos erróneos de lo que significa la palabra

estrategias dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora y este

fenómeno entorpece el desarrollo de esta misma. Por lo anterior es importante plantear

que toda estrategia es aquella que está fundamentada en un método ya que esta es un

sistema de planificación aplicada a un conjunto articulado de acciones que permiten

conseguir un objetivo y sirven para obtener determinado resultado.

Lo característico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni prescriben

totalmente el curso de una acción, las estrategias son sospechas inteligentes. (Vails,

1990). Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado

que implican la presencia de objetivos de cumplir la planificación de las acciones que se

desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posibles cambios;

Esta afirmación tiene varias implicaciones:

Si las estrategias de lectura son procedimientos y estos son contenidos de enseñanza,

entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos.

Es necesario enseñar estrategias de comprensión, ya que queremos hacer lectores

autónomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de diferentes

índoles, la mayoría de las veces, distintos de los que se usan cuando se instruye. En

cualquier caso dado que respondan a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que

su estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.

Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender de

todos los textos para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia

comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo

personal.

Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y

su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad) facilitara la comprensión, la

revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuadas en función de

los objetivos que se persiguen.

21

- Estrategias propuestas como auto estructurantes

Con relación a la clasificación hecha por C.Coll, como aquella en las que el docente

dice el "que" hacer, pero en las que el niño descubre el "como" hacerlo a través de la

elaboración de estrategias personales, de esta manera nos dirigimos a brindar

posibilidades a cada niño para que ellos puedan diversificar, crear y expresar su propio

potencial.

Dentro de las estrategias auto estructurarte podemos mencionar los siguientes:

Observar escenas a través de láminas

Elaborar historias a partir de la combinación de personajes

Ordenar secuencias e inventar diálogos

A partir de una situación dada descubrir y crear diferentes caminos para su resolución

Registrar datos y extraer la información más importante

- Condicionantes de la lectura

La comprensión de cada lector está condicionada por ciertos factores que han de

tenerse en cuenta al entrenar la comprensión.

– El tipo de texto

Los diferentes tipos de textos se organizan de manera distinta y cada tipo posee su

propio léxico y conceptos útiles, por lo tanto debemos poner a los niños y niñas en

contacto con los diversos tipos de texto.

22

Presentaremos una tipología textual en la que se fundamenta la enseñanza de la

lectura y que son herramientas eficaces para desarrollar el hábito de esta misma.

(Modulo V: Didácticas Especificas I. Lengua y Literatura Pág. 41).

– El lenguaje oral

Es un factor importante que los docentes deben considerar al enseñar la comprensión

lectora, ya que el lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los fundamentos sobre

los cuales se van edificando el vocabulario del lector, el cual es un factor relevante para

la comprensión lectora. Cuando un lector carece de un buen vocabulario con sentido

suficientemente amplio tendrá limitaciones en la comprensión del texto, por lo que

consideramos necesario el desarrollo de la habilidad del uso del diccionario.

- El propósito de la lectura El propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo

leído, ya que este factor contribuye a que se encuentre interesante leer determinado

material con el fin de que este le ofrezca nuevos conocimientos.

- La motivaciónDentro de las actitudes que condicionan la lectura, la motivación es una de ellas. Para

que un niño se sienta implicado en la lectura o para que se sienta motivado hacia ella,

necesita tener seguridad de que su experiencia será satisfactoria o por lo menos que no

será un desastre total.

No se puede esperar que un niño presente interés hacia la lectura, si su experiencia se

ha convertido en un fracaso, es en ese momento donde el docente tiene que fomentar

confianza en el niño para que la lectura deje de ser una práctica bochornosa y aburrida.

23

La motivación no existe en que el maestro diga: ¡vamos a leer! Si no en que el niño

sienta el deseo de hacerlo y esta se consigue planificando muy bien las actividades de

la lectura y seleccionar con cuidado los materiales que se van a utilizar.

A continuación se señalan algunos factores que condicionan la compresión lectora

desde el punto de vista del lector. Uno de los factores que condicionan la comprensión

lectora, ya que esta determinara de cierto modo, la forma en que el lector abordara el

escrito (Forcambert 1976).

- Tipos de lectura

Existen diferentes formas de realizar una lectura y según la intención de esta misma se

"desarrollara" la comprensión lectora.

- Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto con el tipo básico de actitud lec

- Lectura selectiva: para extraer una vaga idea global, esta es caracterizada por la

combinación de lectura rápida de algunos pasajes.

- Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar una determinada

información.

- Lectura lenta: dirigida con la intención de disfrutar de los aspectos formales del texto.

Lectura informativa: de búsqueda rápida de una información puntual tal como un

teléfono en las guías telefónicas, un acto en un programa, una palabra en el diccionario.

Parafraseando lo dicho por Schank y Abelson el lector debe poseer previos

conocimientos sobre el mundo para una mejor capacidad de comprensi6n, para que

dentro de la lectura se pueda llevar a cabo la autocritica el lector tiene que conocer

rasgos básicos de lo leído para que la experiencia de leer sea productiva y satisfactoria,

las noticias de, periódico son un ejemplo para constatar la necesidad de conocimiento

previo, ya que casi siempre recurren a la información que el lector ya posee.

24

- Evaluación de los aprendizajes

Tomando como referencia lo dicho por ( Cassany, Luna Sanz, 1997.75) reflejando que

los enfoques tradicionales nos han llevado a pensar que la evaluación es un momento

terminal del proceso, esto no es así, en la tradición innovadora hay que recordar que,

en cada momento la evaluación tiene finalidades diferentes y por consiguiente, en cada

caso, será necesario obtener informaciones distintas.

Como docentes estamos en la obligación de reconocer que la evaluación no consiste

únicamente en la imposición de una nota a través de un numero arábigo, al contrario

evaluar es ver, detectar y valorar el nivel de conocimientos, para mejorar cada vez mas,

tanto el docente como el estudiante. Para que el proceso de evaluación sea fructífero el

docente debe tomar en cuenta que este mismo presenta las siguientes características:

integral, continua, participativa, sistemática y flexible.

Todo docente debe tener muy claro el objetivo del proceso de evaluación todo lo que

este mismo implica, para que no se convierta en una herramienta que sea utilizada para

crear una frustración a los niños, dentro de este mismo deben ir inmersas todas y cada

una de las características que esta encierra.

- Evaluación integral: se evalúan conceptos, procedimientos, actitudes, valores, es

decir saber, saber hacer y saber ser, es decir en todo momento loa evaluación debe

estar integrado con las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales ya que

todas estas encierran el saber, saber hacer y ser de cada individuo lo anterior puede

verse más claramente a través de la grafica.

- Evaluación continua: no deben dejarse prolongados periodos sin evaluar, o sea no

es recomendable el dejar largos periodos sin evaluar ya que si los estudiantes no

asimilaron en totalidad los contenidos, no tendremos la oportunidad de afianzar estos

contenidos en los que los estudiantes presentaron dificultad.

- Evaluación participativa: no es unidireccional, habrá momentos de auto evaluación

y coevaluación, es decir esta evaluación va dirigida al grupo entero, no es

25

especialmente a un estudiante en sí, sino más bien se trata de que tengan una

participación espontanea.

- Evaluación sistemática: debe existir articulación entre los estándares, metas u

objetivos propuestos en orden lógico y psicológico. Para un adecuada evaluación se

necesita que tanto los estándares, metas u objetivos se encuentren íntimamente ligados

para que se tenga un logro fijo que alcanzar.

- Evaluación flexible: La evaluaci6n es un ciclo de retroalimentación que va de

acuerdo al nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes y permite hacer los

ajustes necesarios en el proceso; Es decir que como docentes no podemos evadir el

hecho de que un niño no asimile un contenido, es nuestro deber el retroalimentar estos

mismos y ser flexibles al nivel de aprendizajes de cada niño.

26

V - REVISION DE DOCUMENTOS

(Breve descripción)

Para poder raizar nuestra investigación nos apoyamos de los libros de texto de lengua y

literatura oficiales, programas de sexto grado y también hicimos uso del internet para

realizar dicha investigación

Libros

Guía de aprendizaje de sexto grado

Internet

Http: //es, wikipedia.org/wiki/comprensi%C3%B3n lectora

Documentos oficiales del MINED

Programas oficiales del sexto grado de Lengua y Literatura

Documentos curriculares del ministerio de educación: Enfoque funcional y comunicativo

en la enseñanza de la lengua y literatura MINED. 2009

MNED. Modulo de investigación en el aula 1 y 2 “Programa de Profesionalización de

Maestros de Educación Primaria, 2007 - 2008

27

VI - DISEÑO METODOLOGICO

El tipo de investigación seleccionada: Es investigación de aplicación práctica acción

participativa, de carácter descriptivo, es descriptivo por que se describe el problema

plantiado, participativa ya que se esta interactuando en equipo y de acción ya que se

realizaron diferentes acciones

Para este fin nos apoyamos de las siguientes técnicas:

Entrevista: Aplicada a 11 estudiantes, 6 padres de Familia, 6 maestros y una directora

Observación: en el grado objeto de investigación. Esta se realizó de manera directa e

indirecta

Análisis de documentos: Se utilizo bibliografía del MINED, internet y otros estudios

relacionados con el tema.

Procesamiento de la información: Después de realizados y aplicado los instrumentos

se procedió a tabular la información y a realizar el respectivo análisis cualitativo y

cuantitativo.

Trabajo de campo: A través del trabajo de campo recopilamos evidencias del tema de

investigación que presentamos en el siguiente cuadro:

Actores Universo

( sexto A y B)

Población

(sexto A)

Muestra Recursos

Estudiantes 75 30 11 Hoja de

block

Docentes 12 6 6 Libros

Padres de familia 48 23 6 Internet

Director 1 1 1 Lapicero

28

VII - ESCENARIO DE LA INVESTIGACION

a) Descripción geográfica de la comunidad.

La comunidad de Las Maderas, está ubicado en el km 50 carretera

panamericana norte , pertenece al departamento de Managua, municipio de

Tipitapa, tiene una población aproximada de 6000 habitantes , está rodeado por

cerros y la atraviesan dos ríos: San Blas y el Canoeño, los cuales convergen y se

forma uno solo desembocando el lago Xolotlan, en el interior del poblado hay

una pedrera que estuvo activa en los años 90, en los cerros que lo rodean los

pobladores cultivan granos básicos y también es aprovechado para el pasto del

ganado vacuno.

Las calles son de tierra, hay un parque, una cancha de básquet, un cuadro

deportivo, un instituto y varias escuelas primarias después del huracán Mitch, se

formó un nuevo barrio llamado Betania, este hecho cambio el paisaje geográfico

ya que este barrio está ubicado a orillas de la carretera y es muy bonito por la

cantidad de flora que posee, también el rio aumentó su caudal por las fuertes

lluvias lo que también ha repercutido en el paisaje por que ahora se ve más

amplio y más hondo

b) Descripción de la escuela.

El centro Escolar Las Maderas, está ubicado a orillas de la carretera

Panamericana norte, fue fundada en el año 1956, atiende las modalidades de

preescolar formal y primaria regular. Consta de 5 pabellones, en el primer

pabellón está ubicado el servicio higiénico y la dirección, en el segundo pabellón

esta la sala de computación, en el tercer pabellón están dos aulas igual que en el

cuarto pabellón y en el quinto pabellón está la sala de recurso de aprendizaje

televisivo y la biblioteca. En el centro de la escuela hay un sector amplio

29

entechado y rodeado de jardines el cual es utilizado para reuniones y

promociones de preescolar, sexto y quinto año.

También hay una cocina donde se prepara el alimento escolar, varios bebederos,

un bar, un kiosco que tiene varios usos, dos bodegas, un portón amplio para el

acceso de vehículos, el centro está rodeado por un muro alto hecho de losetas

de cemento, el lugar donde está ubicado el centro es seguro porque posee

andenes y un puentecito para el fácil y seguro transito de los estudiantes

c) Contexto áulico.

Es una aula de ambiente fresco y saludable para los estudiantes posee suficientes sillas

para todos los estudiantes que estudian por el turno vespertino en sexto grado “A” ,

posee luz eléctrica, un abanico, escritorio para el uso del docente, pizarra acrílica , es

una aula amplia y se puede realizar cualquier actividad docente.

d) Contexto curricular.

Las nuevas propuestas hace énfasis en un aprendizaje que permita al estudiante el

dominio y uso de los mecanismos verbales y no verbales que ofrece la lengua para

utilización adecuada de esa herramienta de comunicación que es el lenguaje; por tanto

una de estas propuestas es el enfoque funcional y comunicativo de la enseñanza de la

lengua y literatura.

El enfoque funcional y comunicativo centra su atención en el alumno, en el proceso de

aprendizaje y en la adquisición y desarrollo de su competencia comunicativa, es decir

en su capacidad de utilizar un conjunto de conocimiento (conceptuales,

procedimentales y actitudinales) en la compresión y producción de diversos tipos de

textos adecuados a una situación de comunicación determinada

Los objetivos fundamentales del enfoque funcional y comunicativo son el desarrollo de

las capacidades lingüísticas (comprensivas y expresivas) de los alumnos, que les

30

permitan hacer uso personal, autónomo y creativo del lenguaje;

Así mismo, reconocer en la lengua su importancia como elemento organizador del

pensamiento

El enfoque funcional y comunicativo plantea la necesidad de atender en forma

simultánea tres tipos de contenido: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los

primeros, están constituidos por el conocimiento científico sobre la lengua y la literatura.

Los segundos, se refieren a destrezas y habilidades: saber hablar, escuchar, escribir,

leer, entender y en última instancia remiten al saber hacer. Los últimos incluyen valores

y normas como las que regulan los intercambios comunicativos, actitudes de respeto a

¡a diversidad lingüística y actitud crítica ante los prejuicios lingüísticos y los usos

Sexistas o clasistas del lenguaje. La atención primordial está centrada en los

contenidos procedimentales y todos deben abordarse desde una perspectiva

integradora.

31

VIII - ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

a) Técnicas e instrumentos utilizados.En este trabajo de Investigación utilizamos diferentes técnicas e instrumentos

para recolectar la información necesaria al problema presentado, aplicamos diferentes

instrumentos como: Entrevistas abiertas, guías de observación (visual y auditiva),

obteniendo resultado esperado del problema planteado.

b) Proceso de aplicación de instrumentos.

Mediantes las muestras seleccionamos al azar a seis padres de familia, once

estudiantes, seis maestros y una a la Directora, utilizamos un mes en su

aplicación los cuales se corrigieron en su diseño inicial hasta llegar a obtener

información requerida por el trabajo investigativo planteado.

32

IX - TRABAJO DE CAMPO

a) Estrategias para el acceso al escenario.

El equipo investigador visitó el centro de estudio para solicitar permiso a la directora general de dicho centro para realizar “Trabajos de Investigación en el sexto grado turno vespertino”. En el cual se observó dificultad de comprensión lectora, ya que los niños tienen problemas en comprender lo que leen.

b) Estrategias para la retirada.El equipo realiza la retirada del Centro, agradeciendo a la directora, docente, padres de

familia y alumnos por el apoyo brindado ya que la participación de todos ellos permitió

que se realizara el trabajo de investigación.

33

X - ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

Con base a los objetivos específicos

Las Estrategias didácticas en la enseñanza aprendizaje efectivo para

el desarrollo de la comprensión lectora que se deben utilizar es: El

uso adecuado de láminas, conversar con los estudiantes, elaborar

historias combinando personajes variados, ordenar secuencias

inventando diálogos, registrar situaciones a través de una resolución,

registrar datos más importantes ( según … )

.

En la observación al desarrollo de clases, la docente objeto de

investigación hace uso de la biblioteca, guías de aprendizaje a través

de internet, exposiciones, trabajos grupales con apoyo de alumnos

monitores que le falta para desarrollar la comprensión lectora

Los recursos didácticos que se deben utilizar para la enseñanza

aprendizaje efectivos para el desarrollo de la comprensión lectora

son textos literarios y científicos, láminas, cuentos, espacios de

lectura. En la observación de la clase la docente se apoya en la

lectura comentada y silenciosa de textos variados proporcionados por

proyecto excelencia, MINED y periódicos. Que le falta según la

teoría

El enfoque pedagógico que se aplica en la enseñanza de la

comprensión lectora son: El enfoque comunicativo funcional,

constructivista humanista, por competencias, lo cual es lo orientado

en la nueva transformación curricular. El aplicado por la docente es el

34

enfoque por competencia, aunque existe mucha resistencia de parte

de los alumnos por adaptarse a esta nueva metodología. Por que

El rol del docente en la aplicación de estrategias metodológicas

constructivista en la enseñanza aprendizaje efectivo para el

desarrollo de la comprensión lectora es de ser el facilitador del

aprendizaje, darle al estudiante las herramientas para que este se

apropie de los conocimientos necesarios y pueda analizar,

comprender e interpretar un texto. En el 6to grado objeto de

investigación se observo que los estudiantes trabajan en equipo

dirigidos por la maestra. …..cuales de esas herramientas necesarias

carecen..

Las dificultades técnicas y metodológicas que limita el proceso de la

enseñanza aprendizaje efectivo para el desarrollo de la comprensión lectora

son entre otras: Falta de hábitos de lectura, los cuales los traen desde el

hogar, ya que muchos padres no practican estos hábitos o tienen bajo nivel

educativo, desinterés en los alumnos, no hay apoyo del padre de familia,

falta de textos adecuados al nivel de los estudiantes, no existen espacios

adecuados de lectura.

35

Entrevista aplicada a los alumnosTabla N°1

N° Opciones Si % No %

1 ¿Eres buen lector? 7 64% 4 36%

2 ¿Fuera de clases dedicas más tiempo a la lectura?9 82% 2 18%

3 ¿Podrías dedicarle más tiempo a la lectura? 11 100% 0 0%

4 ¿Estás leyendo algún libro en este momento?5 45% 6 55%

5¿Prefieres lecturas como cuentos, leyendas, poemas, periódicos? 10 91% 1 9%

6 ¿Si tienes tiempo libre prefieres leer? 4 36% 7 64%7 ¿Interpretas lo que lees? 5 45% 6 55%

8 ¿ Si te dicen que expliques una lectura lo harías?8 73% 3 27%

9 ¿ Te consideras un lector que lee mucho y muy bien?2 18% 9 82%

36

Entrevista aplicada a los padres de familiaTabla N°2

N° Opciones Si % No %

1 ¿Cómo valora la enseñanza aprendizaje de su hijo?4 67% 2 33%

2 ¿A su hijo le enseña a comprender lo que lee?3 50% 3 50%

3 ¿Le fomenta el habito de lectura? 1 17% 5 83%4 ¿Dedica tiempo a la lectura? 1 17% 5 83%

5 ¿Tiene control de las tareas de su hijo?2 33% 4 67%

6 ¿Qué tipo de lectura le llama la atención de su hijo?2 33% 4 67%

37

XI - CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

a) Conclusiones.

Después de Analizar la incidencia de estrategias didáctica en la enseñanza aprendizaje

efectivo para el desarrollo de la comprensión lectora en la disciplina de lengua y

literatura en los estudiantes de sexto grado “A” de Educación Primaria del centro

escolar público “Las Maderas” llegamos a las siguientes conclusiones:

1. Existe desinterés por la lectura en los estudiantes.

2. Falta del desarrollo de la comprensión lectora de parte de los docentes y padres

de familia.

3. No tienen hábito de lectura en los estudiantes.

4. Influencia de la Tecnología en cual incide en que los alumnos utilicen de manera

inadecuada la tecnología ya que no les gusta leer.

5. El padre de familia no tiene el control de estudio de su hijo cuando se dedica a

jugar.

Redactar en párrafo

38

b) Recomendaciones.

Es necesario que el centro escolar promueva en sus estudiantes hábitos de lectura,

estimulando la comprensión lectora entre estos. Concienciar al docente del papel que

juega en el aula de clases para que utilicen las estrategias que conlleven a un buen

nivel de comprensión lectora.

Capacitar al personal docente en cuanto al uso de estrategias didácticas para mejorar

el nivel de comprensión lectora en sus estudiantes.

Que el gobierno regule la información que existe en los medios de comunicación ya que

están deteriorando la educación Nicaragüense al transmitir programas de violencia y de

culturas ajenas a la nuestra.

Coordinación con los padres de familia par a incentivar a los estudiantes y planificar sus

horarios de estudio para el buen aprovechamiento de sus clases.

Tomar en cuenta las diferentes formas de evaluar tales como: la evaluación integral,

continua, participativa, sistemática y flexible para la evaluación de la comprensión

lectora en los estudiantes.

Que los docentes apliquen estrategia auto- estructúrate para brindar a cada estudiante

la posibilidad de expresar su propio potencial

39

40

c) Intervención psicopedagógicas.OBJETIVO METAS ACCIONES TIEMP

O

RESPONSABLE RECURSO OBSERVACIÓN

capacitar a los docentes sobre el uso de estrategias didácticas efectivo para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes

100% de docentes capacitados

Elaborar plan de capacitación

Programar en conjunto con los directivos fechas de ejecución.

Evaluar el evento Retroalimentar el plan de capacitación

Febrero 2011

Abril 2011

Directores

Red CAP

PapelografoMarcadoresLibrosFolletos

Puntualidad del Docente para promover el seguimiento continuo en la compresión lectora de los niños escolares desde su edad temprana y aplicar técnicas para que redacten sus escritos.

IdentificarLos Tipos de materiales didácticos utilizado por el docente para el desarrollo de la comprensión lectora

Garantizar el 100% de materiales didácticos para mejorar el desarrollo de la compresión lectora en los alumnos

Elaboración de material didáctico haciendo uso del medio

Todo el tiempo del año escolar

Maestros Uso de programas informáticos como encarta, la computadora, biblioteca escolar.

Capacitación interna entre maestros y todo el personal en todos los puntos previos de su alcance

Analizar el enfoque pedagógico que aplica por el docenteRevisar redacción

Intercambiar metodologías simple de mucho alcance de gran experiencia y trayectoria en la enseñanza de la compresión lectora participativa y analítica de diferentes casos

Inmediatamente en el proceso de enseñanza aprendizaje

Año escolar

Maestros Texto Cuadernos de trabajos Personal docente

41

Crear lecturas de interés de nuestros escolares como revistas, motivadoras murales e historias de su centro

Revisar redaccón

Influir en el escolar una personalidad verdaderamente eficaz en su entorno en que vive y se desempeña

Proponer la participación del MINED, del director del centro para solucionar problemas de compresión lectora

TODO EL AÑO ESCOLAR

MAESTROS MAESTROS POBLACIÓN PARTICIPATIVA

Dar propuestas que brinden respuestas y que estas lleguen a la practica de las necesidades del escolar

42

XII - BIBLIOGRAFIA Enciclopedia en carta ( Internet www.google.com)

http:es wiki pedía.org

Modulo V didáctica especiales de Lengua y Literatura (Mayo 2007) MINED

Modulo IV Enfoque metodológico para la enseñanza de la educación primaria

(Maya 2006) MINED.

Modulo de Investigación I en el aula. Programa de profesionalización de

maestro de educación primaria (Año 2007) MINED.

Modulo de Investigación en el aula II programa de profesionalización de maestro

de educación primaria enero año 2008 MINED.

Súper diccionario ilustrado Zamora Editor: Gustavo Elorza Martínez año 2008.

Enfoque funcional y comunicativo enseñanza de la lengua y literatura MINED

43

XIII - ANEXO

Guía de entrevista a los Alumnos

Objetivo: Identificar las estrategias de la compresión lectora que los estudiantes

desarrollan para la disciplina de Lengua y Literatura.

Lugar: Centro Escolar Las Maderas, Fecha: 02/09/2010.

Nombres y Apellidos: ________________________________________

Recomendación: Te pedimos por favor seas sincero al responder las siguientes

preguntas.

1. ¿Eres buen lector?

2. ¿Fuera de clases dedicas más tiempo a la lectura?

3. ¿Podrías dedicarle más tiempo a la lectura?

4. ¿Estás leyendo algún libro en este momento?

5. ¿Qué tipo de lectura prefieres?

a) Cuentos

b) Leyendas

c) Poemas

d) periódicos

6. ¿Si tienes tiempo libre prefieres leer?

7. ¿Interpretas lo que lees?

8. ¿Si te dicen que expliques una lectura lo harías?

9. ¿Te consideras un lector que lee mucho y muy bien?

44

Guía de entrevista a padres de familia

Objetivo: Identificar el rol que desempeña el padre de familia en el desarrollo y

educación de sus hijos en la compresión lectora.

Lugar: Centro Escolar Las Maderas, Fecha: 02/09/2010.

Nombres y Apellidos: ________________________________________

1. ¿Cómo valora la enseñanza aprendizaje de sus hijos?

2. ¿Cree que la docente de su hijo desarrolla habilidades de aprendizaje en la

disciplina de lengua y literatura?

3. ¿Usted cómo padre de familia fomenta al hábito de la lectura en sus hijos(as)

para el desarrollo de la compresión lectora?

4. ¿Cuánto tiempo dedica a la lectura su hijo en casa?

5. ¿Cómo padre de familia llevas el control de las tareas de su hijo?

6. ¿Qué tipo de lectura está leyendo tu hijo y qué tipo de texto le llama la atención?

45

Guía de entrevista a la Director del Centro

Objetivo: Identificar las estrategias didácticas en la enseñanza aprendizaje en la

disciplina de lengua y literatura para la comprensión lectora en los estudiantes de 6to

grado A del turno vespertino del Centro Escolar Publico Las Maderas, departamento de

Managua, municipio de Tipitapa.

Lugar: Centro Escolar Las Maderas, Fecha: 02/09/2010.

Nombres y Apellidos: Lic. Carmen Sofía Altamirano Cano

1. ¿Qué tipo de estrategia didáctica utiliza la docente de sexto grado A para el

desarrollo de la compresión lectora en sus alumnos?

2. ¿Cree usted que se implementa la metodología adecuada para que los alumnos

obtengan un aprendizaje efectivo en la disciplina de Lengua y Literatura para la

compresión lectora?

3. ¿Cómo cree usted que se debe de estimular a los estudiantes para que

desarrollen la compresión lectora en la disciplina de lengua y literatura?

4. ¿El docente muestra interés por promover la lectura?

46

Guía de entrevista al Director del Centro

1. ¿Qué tipo de estrategia didáctica utiliza la docente de sexto grado A para el

desarrollo de la compresión lectora en sus alumnos?

- Lectura de texto.

- Análisis literario

- Visita a la biblioteca para desarrollar hábitos de lectura

2. ¿Cree usted que se implementa la metodología adecuada para que los alumnos

obtengan un aprendizaje efectivo en la disciplina de Lengua y Literatura para la

compresión lectora?

Si por que ha dado muy buen resultado en el aprendizaje de los estudiantes

3. ¿Cómo cree usted que se debe de estimular a los estudiantes para que

desarrollen la compresión lectora en la disciplina de lengua y literatura?.

A través de concursos entre ellos se estimula a que lean con apoyo de los

padres de familia

4. ¿El docente muestra interés por promover la lectura?

Si, se observa en el aula de clase la elaboración de carteles tanto por docentes

como por alumnos, así como lecturas grupales.

47

Tabla: operacionalización de variables Objetivos específicos Variables Definición

conceptual

Técnica Instrumento Fuente

Identificar las estrategias

didácticas que emplean

los docentes.

Factores

didácticos

Observación Guía de

observación

Docente

Estudiante

Identificar los recursos

didácticos que utiliza el

docente

Recursos

didácticos

Revisión de

documentos,

análisis de

documentos

Biblioteca

Internet

Identifica el enfoque

pedagógico que se aplica

en la enseñanza de los

niños (as)

Enfoque

pedagógico

Observación Guía de

observación

Docente

Estudiante

Determinar el rol docente

en la aplicación de

estrategias

metodológicas

Rol del

docente

Entrevista abierta Cuestionario

(aplicado)

Docente

Analizar las diferentes

técnicas y metodologías

Factores,

técnicas en

metodología

Entrevista abierta Observación de

clase

Docente

48

Brindar propuestas sobre

estrategias didácticas

Aplicar o dar

propuestas

didácticas

Exposición oral Presentación de

trabajo

Docente

49

Fotos trabajo de grupo de la investigación

50

51