Prof. Angel Alvarado Lisset Reyes

Universidad Católica Andrés BelloFacultad de Humanidades y EducaciónPost Grado Procesos de Aprendizaje

Metacognición y autorregulación del aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemáticas en los estudiantes del I.U.T “Dr Federico Rivero Palacio” Región Capital. Ubicado en el Km. 8 de la Carretera Panamericana

retenerMemoriasensorialAlmacenamiento

inicialA través

de los sentidosRegistro sensorial

Memoria icónica

Memoria Ecoica

Memoria de cada sentido

Dierenciar una cosa de otra

Establecer limites

Ordenar un campo de ideas

Formación de conceptos

Pensamiento

Válido y pertinente:

Procesamiento de la información

Bonbardeo de información

Siglo XXI

Tecnología de punta

Todos los sentidos

Niveles de procesamiento

Tipos de almacenamiento:

MemoriasensorialMemoria a

Corto plazoMemoria aLargo plazo

De una verdad

Conocer

ConocidaA una verdad por

Inferencia

CreatividadCreatividad

Alto Nivel

Toma de DecisionesToma de

Decisiones

Solución de

Problemas

Solución de

Problemas

El informe de El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos –PISA- de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) 2009, el Estudio Internacional de matemáticas y ciencias TIMMS 2003/2007

La matemática es importante como ciencia y herramienta instrumental para otras disciplinas, sin embargo diversas investigaciones reportan resultados negativos sobre la capacidad del estudiante para aplicar sus conocimientos matemáticos en la solución de problemas (Mayer 1981).

Poggioli (1999) frecuente observar gran cantidad de estudiantes que finalizan sus estudios secundarios con escasa e inadecuada preparación en matemática, lo que obliga a las universidades y otras instituciones de educación superior a ofrecer programas de entrenamiento (cursos propedéuticos, de nivelación y otros) para fomentar el conocimiento matemático.

Al revisar los promedios académicos porcentuales de los cuatro últimos periodos académicos (2006-2007, 2007-2008, 2008,2009, 2009-2010) en el departamento de Control de estudios Instituto Universitario de Tecnología Dr. “Federico Rivero Palacio”.

• Se percibe un problema del rendimiento académico en matemática y materias afines.

• La asignatura de matemática presenta el mayor porcentaje de reprobados en todas las carreras, con un 71,8% de reprobados.

MetacogniciónMetacognición

Tiene como objeto de conocimiento el propio conocimiento, trascendiéndolo.Implica el control y regulación de los procesos de conocimiento y en el caso de la educación entre otros, el proceso de aprendizaje. Se refiere al conocimiento y control de las actividades de pensamiento y aprendizaje. Mientras las estrategias cognitivas ejecutan, las estrategias metacognitivas planifican, supervisan y evalúan la acción de las estrategias cognitivas.

Procesos autorreguladoresProcesos autorreguladores

El término de autorregulación, es un constructo abordado por múltiples autores y de estructura controvertida e imprecisa.Para Mayor, Suengas y González (1993) la autorregulación se relaciona directamente con la metacognición y la distinción de ambos es difusa. Por su parte Zeidner, Boekaerts y Pintrich (2000) señalan ambigüedad, solapamiento y confusión en el manejo de las definiciones; otros investigadores de estrategias de aprendizaje autorregulado abordan el tema subsumiendo los componentes metacognitivos (Zimmerman, 1990, Boekaerts y Pintrich, 2000)

Procesos autorreguladoresProcesos autorreguladoresLa autorregulación se va a tomar como aquellas complejas actividades interactiva que permiten al aprendiz identificar su nivel de conocimiento, el grado de complejidad de la tarea, conocer qué actividades está en capacidad de realizar, así como comprobar y evaluar el progreso de las evaluaciones realizadas, predecir posibles resultados, decidir acerca del uso de recursos adicionales e implementar pasos para realizar de forma completa la actividad (Soto 1998)

Estas acciones han sido organizadas en fases o etapas, ubicando en cada una, los procesos autorreguladores que le son consubstanciales. Así se destacan tres fases:

“Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que

facilitan y desarrollan diversos proceso de aprendizaje escolar. A través de las

estrategias podemos procesar, organizar, retener y recuperar el material informativo

que tenemos que aprender, a la vez que planificamos, regulamos y evaluamos esos

mismos proceso en función del objetivo previamente trazado o exigido por las

demandas de la tarea” (Beltrán 1993, p.50; cp. Poggioli 1998).

”

Pozo (1989) expresa que las estrategias están constituidas por otros elementos más simples, que son las técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. El uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las técnicas que la componen. El dominio de las estrategias de aprendizaje requiere igualmente de destreza en el dominio de ciertas técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas un uso reflexivo de las mismas.

Enfoque Cognitivo Conductual o del Aprendizaje Social

Cambiar conceptos erróneos

Incrementar autocontrol Se busca

Fortalecer habilidades deafrontamiento

Autorreflexión constructiva

Los estudiantes deben buscar

Monitoreas y manejar

Su propio comportamiento

Evitar la necesidad del control externo

a través de la modificacióncognitivo-conductual

Los estudiantes son responsablesde su aprendizaje

Influye el moldeamiento y la autoeficiencia

La autoconversación

consiste Pensamientos, sentimientos ycomportamientos y el aprendizaje

Los estudiantes de alto rendimiento son aprendices

autorregulados

Autoproducción y automonitoreo de

Para alcanzar una meta

Modelo de Aprendizaje autorregulado

1. Autoevaluación,automonitoreo.

2. Establecimiento de metas

3. Planeación estratégica

4. Monitoreo de resultados

5. Refinar las estrategias

Acción

Algunas críticas: hace solo énfasis en los factores observables y factores externos, poco detalles en los procesos cognitivos (cognitivistas), consideración de los factores de desarrollo (teóricos del desarrollo) y poca atención a los factores de la autoestima y relaciones de cuidado y apoyo (Humanistas)

Aprendizaje Autorregulado

REUVEN FEUERSTEIN

Controlar la impulsividad y ser más reflexivos mientras solucionan un problema o completan una tarea. “Un momento, déjame pensar”

Mientras examinan sus propios procesos y problemas de aprendizaje, los maestros aprenden a formular preguntas de manera que puedan ayudar a sus estudiantes a vencer dificultades de aprendizaje

similares

Materiales de enriquecimiento

instrumental y estilo de interrogatorio

Habilidades organizacionales (investigación sistemática, planificación, precisión y exactitud)

Habilidades elaboracionales para resolver problemas (pensamiento analítico, comportamiento

comparativo, conducta sumativa, comprobación de hipótesis, discriminación)

Habilidades de orientación espacial en términos de relaciones entre individuo y su medio ambiente (desarrollo de concepto de tiempo, secuencia, dirección, posición)

Preguntas de cómo se aprende y no sobre el qué se aprende

1. ¿Cómo encontraron las formas?2. ¿Qué estrategias emplearon para lograr las respuestas?3. ¿Qué variables tuvieron que considerar mientras trabajaban en ese

problema?4. ¿Qué dificultades experimentaron?

Se induce al estudiante a buscar y a emplear con precisión y exactitud su capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones; mientras trabaja en el problema y discute con otro el producto.