TESIS

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN EN IDIOMAS

PROYECTO DE TESIS

“Relación entre el reforzamiento del aprendizaje del Idioma inglés y el

rendimiento académico de los beneficiarios de nivel primario participantes del

centro de Desarrollo comunal (CEDECOM) de La Esperanza, Trujillo - La

Libertad 2012”

AUTORA:

Athenas Anhuamán Correa

ASESORA:Mg. Margarita E. Gamarra Silva

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:Inclusión y Democracia

TRUJILLO – PERÚ

2012

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PROYECTO DE TESIS

“Relación entre el reforzamiento del aprendizaje del Idioma inglés y el



Libertad 2012”

AUTORA:


ASESORA:Mg. Margarita E. Gamarra Silva

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:Inclusión y Democracia

TRUJILLO – PERÚ

2012

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UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO



Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigación, sobre el

tema: " Relación entre el reforzamiento del aprendizaje del Idioma inglés y el rendimiento

académico de los beneficiarios de nivel primario participantes del centro de Desarrollo comunal

(CEDECOM) de La Esperanza, Trujillo - La Libertad 2012" de la señorita Athenas Anhuamán

Correa, egresada de la Escuela Académico Profesional de Educación en Idiomas.

Para constancia firman

Presidente

Delegado Delegado

4 iv

DEDICATORIA

5 v

AGRADECIMIENTO

6 vi

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo Athenas Anhuamán Correa con DNI N° .................., a efecto de cumplir con las

disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la

Universidad César Vallejo, Facultad de Educación e Idiomas, Escuela Académico

Profesional de Educación en Idiomas, declaro bajo juramento que toda la documentación

que acompaño es veraz y auténtica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se

presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual

me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.

Trujillo,............del.....


7vii

PRESENTACIÓN

La Tesis “Relación entre el reforzamiento del aprendizaje del Idioma inglés y el rendimiento

académico de los beneficiarios de nivel primario participantes del centro de Desarrollo

comunal (CEDECOM) de La Esperanza, Trujillo - La Libertad 2012”, es una investigación

aplicada ya que su propósito es resolver problemas de aprendizaje a través del desarrollo

del Programa de reforzamiento en el área de inglés para mejorar el rendimiento académico

de los alumnos. A su vez investigación cuantitativa porque se va a servir de pruebas

estadísticas para hacer el análisis de los datos, buscando determinar la relación existente

entre el reforzamiento del aprendizaje del inglés y el rendimiento académico de los

beneficiarios del programa.. Este tipo de investigación emplea análisis cuantitativo.

8 viii

INDICE.

I. GENERALIDADES……………………………………………………

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN………………………………………….

2.1. Planteamiento del problema…………………………………

2.2. Formulación del problema……………………………………

2.3. Justificación……………………………………………………

2.4. Antecedentes…………………………………………………

2.4.1. Nivel Internacional…………………………..

2.4.2. Nivel Nacional ………………………………

2.4.3. Nivel Local……………………………………

2.5. OBJETIVOS…………………………………………………..

2.5.1. General………………………………………

2.5.2. Específico……………………………………

2.6. Marco Teórico……………………………………………….

2.6.1. Reforzamiento Educativo…………………………..

2.6.1.1. Definición……………………………

2.6.1.2. Tipos de refuerzo……………………

2.6.1.3 Modalidades…………………

2.6.1.4. Estrategias del refuerzo……………

2.6.1.5. Programas ………………………….

2.6.2. Aprendizaje…………………………………………..

2.6.2.1. Definición …………………………...

2.6.2.2. Tipos de aprendizaje………………

2.6.3. Área de Inglés………………………………………

2.6.3.1. Capacidades del Área de inglés…

2.6.3.2. Metodología……………………….

2.6.3.2.1. Recursos Didácticos

2.6.4. Rendimiento académico…………………………….

2.6.4.1. Definición…………………………….

2.6.4.2. Condiciones del rendimiento………

2.6.4.3. Facetas del rendimiento…………..

2.6.4.4. Características del rendimiento académico

2.7. Marco Conceptual……………………………………………………

2.7.1. REFORZAMIENTO ESCOLAR……………………

2.7.1.1. Programas de reforzamiento……..

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2.7.1.2. Aprendizaje……………………….

2.7.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO……………………

III. METODOLOGÍA……………………………………………………………..

3.1. Tipo de estudio……………………………………………………….

3.2. Diseño de investigación……………………………………………..

3.3. Hipótesis ……………………………………………………………..

3.4. Identificación de variables………………………………………….

3.4.1. Operacionalización de variables……………………

3.5. Población y muestra…………………………………………………

3.6. Método de investigación……………………………………………

3.7. Técnicas y procedimientos de recolección de datos……………

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS…………………………………………

4.1. Recursos y presupuesto…………………………………………..

4.1.1. Recursos Humanos………………………………..

4.1.2. Materiales…………………………………………..

4.2. Presupuesto……………………………………………………..

4.3. Financiamiento…………………………………………………

4.4. Cronograma de ejecución……………………………………….

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………..

ANEXO…………………………………………………………………………………

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I. GENERALIDADES

I.1. Título

Relación entre el reforzamiento del aprendizaje del Idioma inglés y el



Libertad 2012

I.2. Autora


I.3. Asesoras

Mg. Margarita Gamarra

Mg. Luz Vilca Aguilar

I.4. Tipo de investigación

a) Según la finalidad: es investigación aplicada ya que su

propósito es resolver problemas de aprendizaje a través del

desarrollo del Programa de reforzamiento en el área de inglés

para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

b) Según el carácter de la medida: es investigación cuantitativa porque se va a servir de

pruebas estadísticas para hacer el análisis de los datos.

c) Según la profundidad u objetivo: es investigación correlacional ya que busca

determinar la relación existente entre el reforzamiento del aprendizaje del inglés y el

rendimiento académico de los beneficiarios del programa.

d) Según el alcance temporal: es transversal puesto que los sujetos de estudio serán

analizados al término del programa de reforzamiento.

e) Según la orientación que asume: es investigación orientada a la comprobación

porque contrasta la teoría de nuestras variables con el objeto de estudio. Este tipo de

investigación emplea análisis cuantitativo.

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I.5. Localidad

Región La Libertad, Provincia de Trujillo, Distrito La Esperanza.

I.6. Duración del proyecto

8 meses

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

II.1. Planteamiento del problema

El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y,

como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de

los estudiantes, pues le permite el acceso a la información para

satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de

manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto

con personas que hablan inglés de otros entornos sociales y culturales,

así como transitar laboralmente en diferentes contextos.

El tener un nivel apropiado de inglés en estos días permite los

estudiantes adquirir la información de los más recientes avances

científicos y tecnológicos, así como permitirles el acceso a las

tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su

horizonte cultural. Además se les crea las condiciones y oportunidades

para el manejo de metodologías innovadoras que fortalezcan su

autonomía en el aprendizaje de otras lenguas.

En el Perú, las horas designadas al aprendizaje del idioma inglés en el

plan de estudios no son suficientes para lograr la competencia

lingüística en el estudiante ni para desarrollar las cuatro habilidades

básicas requeridas en el dominio de un idioma. Incoherentemente el

Ministerio de Educación pretende que los estudiantes desarrollen

12

fluidamente cuatro capacidades tales como: expresión y comprensión

oral, comprensión de textos, producción de textos y buenas actitudes

ante el área.

Lamentablemente muchas veces el proceso de enseñanza-aprendizaje

del idioma inglés no logra ser asimilado uniformemente por los

estudiantes y es ahí donde nace la necesidad de realizar los cursos de

reforzamiento del idioma inglés.

Como conocedores del desarrollo de nuestra Área curricular sabemos

que el estudiante al finalizar su Educación Básica Regular no cumplirá

con todas las competencias exigidas por el Ministerio de Educación del

Perú. Debido a esto es necesario que los estudiantes asistan a otras

instituciones que impartan conocimientos del idioma inglés para que

tengan dominio del mismo al estar en constante contacto con el idioma,

ya que sabido es que la práctica nos da el dominio del mismo.

En el ámbito local, los estudiantes de la Educación Básica Regular

presentan serias deficiencias en el aprendizaje del idioma inglés,

deficiencia que se refleja en bajas calificaciones. Por esta razón y con el

fin de buscar la integración y participación de las personas de diferentes

sectores de la ciudad la Universidad César Vallejo creó centros de

desarrollo comunal (CEDECOM) en los distritos de La Esperanza, El

Porvenir y Buenos Aires con el propósito de brindar a la comunidad

reforzamiento en diferentes materias escolares, dentro de ellas la del

Área curricular de inglés, que muchas veces es imposible acceder al

estudio de la misma de manera particular por su elevado costo .

Los estudiantes de los últimos ciclos de la Universidad que con todos los

conocimientos adquiridos a lo largo de su carrera son quienes brindan la

opción a estas familias de bajos recursos, para poder acceder a estos

servicios sin costo alguno.

El presente proyecto tiene como propósito analizar la influencia del

Programa CEDECOM en el reforzamiento del aprendizaje del idioma

inglés de los alumnos participantes en el Distrito de La Esperanza 2012,

así como dar a conocer los resultados positivos obtenidos en el

programa de reforzamiento.

II.2. Formulación del problema

13

¿Cuál es la relación entre el reforzamiento del aprendizaje del idioma

inglés y el rendimiento académico de los beneficiarios de nivel primario

participantes del centro de Desarrollo comunal (CEDECOM) de La

Esperanza, Trujillo - La Libertad 2012?

II.3. Justificación

Debido al problema de bajo rendimiento académico que presentan los

alumnos de Educación Básica Regular en casi todas las áreas del

saber, específicamente trataremos el área de inglés, y como futuros

maestros comprometidos con nuestra labor nos vemos en la necesidad

de mejorar los resultados y para lograrlo debemos buscar y agotar los

recursos a favor de los aprendizajes de nuestros alumnos.

Esta investigación permitirá conocer planteamientos teóricos bajo los

cuales se desarrolla el Programa de refuerzo en inglés llevado a cabo

en el CEDECOM en el distrito la Esperanza, así como los conceptos y

categorías del enfoque teórico bajo el cual se desarrolla el programa.

De igual modo, se analizará si el desarrollo del programa ha generado

determinados cambios conceptuales en el estudiante ya que uno de los

objetivos principales es mejorar el rendimiento académico en los

alumnos de las diferentes instituciones educativas.

En sentido práctico, este proyecto establecerá la relación entre el

reforzamiento del aprendizaje del idioma inglés y el rendimiento

académico de los estudiantes de educación primaria del distrito La

Esperanza.

El presente trabajo posee utilidad metodológica, ya que generará la

creación de nuevos instrumentos de implicancia investigativa, es decir,

contribuirá a definir mejor los conceptos y las relaciones entre las

variables estudiadas y de la población objeto de estudio.

14

II.4. Antecedentes

II.4.1. Nivel Internacional

Broc (2006) “Estudio de investigación valorativa de la eficacia del

programa de refuerzo, orientación y apoyo en alumnos de

educación secundaria obligatoria”

La mencionada investigación realizada en España aborda las

necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado

mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros

educativos. Asimismo analiza y valora los efectos de la puesta en

marcha de dicho programa en 45 alumnos de primer ciclo dela

Educación Secundaria Obligatoria.

Los resultados indican que:

No se constatan diferencias estadísticamente significativas entre

los grupos experimental y control.

Con la introducción de mejoras oportunas puede llegar a

convertirse en un tipo de intervención educativa satisfactoria para

mejorar y compensar el rendimiento académico de los

estudiantes.

II.4.2. Nivel Nacional

A nivel nacional uno de los programas más significativos en

cuanto al reforzamiento de las distintas áreas dictadas en las

instituciones educativas, dentro de ellas la de Idioma extranjero,

es el “Programa de Afianzamiento” (PRA) dirigido por un

coordinador elegido en cada institución y puesto en práctica por

el docente del área.

15

Al culminar dicho programa se determinó lo siguiente:

La mayoría de estudiantes participantes logran ser

promovidos y queda así demostrado el impacto positivo

y la mejora en cuanto a los conocimientos previamente

impartidos.

II.4.3. Nivel Local

Sagástegui (2012),“Taller de refuerzo del idioma inglés para los

estudiantes”

El mencionado taller se aplicó a todos los estudiantes ingresantes

a la CECAT “Marcial Acharán” de la ciudad de Trujillo. Dentro de

los lineamientos del taller se tomó en cuenta a aquellos

estudiantes que ingresaban por primera vez al nivel secundario y

cuyos conocimientos previos del idioma inglés adquiridos en el

nivel primario eran deficientes.

El informe de la culminación del taller consigna:

Un deficiente nivel en los estudiantes ingresantes, al

momento de su egreso del nivel primario.

Así mismo, concluye que el reforzamiento logró elevar

significativamente el dominio del área en mención.

II.5. OBJETIVOS

II.5.1. General

Establecer la relación entre el reforzamiento del aprendizaje del

idioma inglés y el rendimiento académico de los beneficiarios de

16

nivel primario participantes del centro de Desarrollo comunal

(CEDECOM) de La Esperanza, Trujillo - La Libertad 2012.

II.5.2. Específicos

Analizar la metodología empleada en el reforzamiento

del aprendizaje del idioma inglés.

Evaluar el rendimiento académico de los beneficiarios

del programa en sus instituciones educativas.

II.6. Marco Teórico

II.6.1. Reforzamiento Educativo

II.6.1.1. Definición

El reforzamiento escolar es un programa de proyección

educativa que incluye un conjunto de estrategias que

complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa.

Estas estrategias se concretan en la adopción de una serie de

medidas de atención a la diversidad organizada en el centro y

dirigida a aquellos estudiantes que presentan, en algún

momento o a lo largo de su escolaridad, determinadas

necesidades educativas que requieren una atención más

individualizada a fin de favorecer el logro o la optimización de

los objetivos curriculares.

No se considera reforzamiento a aquellas medidas

asistemáticas y aisladas en las que un profesor atiende

individualmente o en pequeño grupo a estudiantes de manera

improvisada. Esta forma de abordar el refuerzo educativo

conlleva ciertos peligros como puede ser que se atienda en

mayor medida a unas necesidades que otras.

De todo lo anteriormente expuesto, se define reforzamiento

educativo como la aplicación de un programa intencionado y

17

organizado de estrategias educativas cuyo objetivo principal

es modificar el desempeño de un grupo de estudiantes dentro

o fuera de la institución educativa. Cada necesidad debe ser

atendida acorde a los problemas evaluados de la totalidad de

los beneficiarios.

El refuerzo educativo ha de tener como objetivo conseguir

una enseñanza más adaptada a cada alumno de modo que

pueda desarrollar al máximo todas sus capacidades, sin

basarse exclusivamente a los aspectos intelectuales y de

conocimiento sino teniendo en cuenta también los de ajuste

personal, emocional y social.

En la presente investigación se analiza la problemática de los

estudiantes beneficiarios del programa CEDECOM del distrito

de la Esperanza, donde la incidencia de este tipo de

problemas se hace más notoria.

II.6.1.2. Tipos de refuerzo

a) Refuerzo educativo grupal

Es de carácter preventivo y en las áreas en las que el

grupo encuentra o pueda encontrar mayores

dificultades.

b) Refuerzo educativo individualizado

Para quienes hayan promovido alguna área con

calificación negativa.

II.6.1.3. Modalidades

a) Preventiva

18

Cuando se anticipa a las dificultades que se

prevén van a presentar ciertos estudiantes.

b) De recuperación

En casos específicos en los que una vez puesto

en marcha el proceso de aprendizaje se detectan

dificultades en la adquisición de conocimientos y

desarrollo de capacidades.

II.6.1.4. Estrategias del refuerzo

a. Las incluidas en la estructura del aula

Son medidas que requieren una gran

planificación de la programación del aula y

flexibilidad metodológica.

Estrategias de Programación

- Establecer, con claridad, los objetivos

mínimos a conseguir por todo el

grupo.

- Preparar actividades sobre un mismo

contenido de repaso, de

refuerzo y de profundización variando el

grado de dificultad y el tipo de

procesos que se

ponen en juego.

Estrategias de Recursos de

Materiales

19

- Banco de recursos con materiales

que permitan realizar actividades de

repaso, refuerzo y profundización.

Estrategias Espaciales

- Ubicación del alumnado en el sitio

más adecuado teniendo en cuenta

las características de cada

estudiante.

- Ubicación de las mesas en función

del tipo de actividad que se vaya a

realizar.

- Distribución por rincones: el espacio

se divide en diversas zonas para

posibilitar la realización de

tareas de consulta, de refuerzo,

trabajo independiente, de lectura, de

ordenador, etc.

Estrategias Personales

- Ayuda entre iguales: tutoría

entre alumnos: un alumno,

considerado experto en una

habilidad o contenido

determinados, instruye o ayuda

a otros que no lo dominen.

- Aprendizaje cooperativo: grupos

heterogéneos de alumnos que

tienen el objetivo de conseguir

una meta común; para

conseguirlo es imprescindible la

20

participación de cada uno de los

miembros del grupo.

- Trabajo colaborativo en pequeño

grupo (homogéneos por

capacidad o por rendimiento) o

en pareja.

- Enseñanza compartida:

presencia en el aula de dos o

más profesionales que pueden

repartirse las tareas,

intercambiar roles y proceder a

una mediación más

individualizada.

b. Las que rompen la estructura del aula:

Permiten una enseñanza más

individualizada pero exigen la

reorganización del profesorado, de los horarios

y de los espacios así como una cuidadosa

planificación para la distribución de los

estudiantes a los diferentes grupos y un alto

grado de coordinación entre los maestros.

En función de los aspectos que queramos

reforzar, planificaremos las estrategias y los

contenidos de las programaciones a realizar así

como las necesidades organizativas.

II.6.1.5. Programas

Conceptualizamos a los programas como planes que

se piensan realizar, los cuales son diseñados,

21

organizados, ejecutados y evaluados, siguiendo un

orden y de acuerdo a los objetivos del mismo.

a) Programas Educativos

Instrumento curricular donde se organizan las

actividades de enseñanza-aprendizaje, que

permite orientar al docente en su práctica con

respecto a los objetivos a lograr, las conductas

que deben manifestar los alumnos, las actividades

y contenidos a desarrollar, así como las

estrategias y recursos a emplear con este fin.

b) Programas de reforzamiento

Instrumento curricular en donde el tiempo del

refuerzo juega un papel importante en el impacto

que este tiene. El reforzamiento es una de las

herramientas principales del aprendizaje, sin este

no se logra la consolidación de los conocimientos

previamente impartidos.

II.6.2. Aprendizaje


Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición

de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la

experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a

partir de diversas posturas, lo que implica que existen

diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.

II.6.2.2. Tipos de aprendizaje

22

a) Aprendizaje memorístico o repetitivo

Se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con

sus conocimientos previos, no encuentra

significado a los contenidos.

b) Aprendizaje receptivo

En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo,

pero no descubre nada.

c) Aprendizaje por descubrimiento

El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los

reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

d) Aprendizaje significativo

Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos dotándolos

así de coherencia respecto a sus estructuras

cognitivas.

e) Aprendizaje de mantenimiento

Parafraseando a Thomas Kuhn, innovador es

aquel que puede soportar cambios, renovación,

reestructuración y reformulación de problemas.

Propone nuevos valores en vez de conservar los

antiguos.

23

f) Aprendizaje visual

Las personas que utilizan el sistema de

representación visual ven las cosas como

imágenes ya que representar las cosas como

imágenes o gráficos les ayuda a recordar y

aprender. La facilidad de la persona visual para

pasar de un tema a otro favorece el trabajo

creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje

social. Asimismo, esta forma de proceder puede

irritar a la persona visual que percibe las cosas

individualmente.

g) Aprendizaje auditivo

Una persona auditiva es capaz de aprovechar al

máximo los debates en grupo y la interacción

social durante su aprendizaje. El debate es una

parte básica del aprendizaje para un alumno

auditivo. Las personas auditivas aprenden

escuchando y se prestan atención al énfasis, a las

pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva

disfruta del silencio.

h) Aprendizaje kinestésico

Las personas con sistemas de representación

kinestésico perciben las cosas a través del cuerpo

y de la experimentación. Son muy intuitivos y

valoran especialmente el ambiente y la

participación. Para pensar con claridad necesitan

movimiento y actividad. No conceden importancia

al orden de las cosas. Las personas kinestésicas

se muestran relajadas al hablar, se mueven y

gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar

24

las pausas. Como público, son impacientes

porque prefieren pasar a la acción.

II.6.3. Área de Inglés

Esta área brinda a los estudiantes la oportunidad de contar con

una herramienta que le ayude a convertirse en un ciudadano

capaz de participar en un proceso cultural, en intercambio de

ideas, percepciones y sentimientos; así como a compartir su

visión del mundo. Enriqueciéndose personalmente con el

aprendizaje de una lengua distinta a la suya.

Por otro lado su aprendizaje contribuye a la formación general

del estudiante en tanto le permite desarrollar sus capacidades

comunicativas y por ende a una mejor estructuración de su

pensamiento para que pueda comunicarse con más claridad,

confianza y eficacia.

II.6.3.1. Capacidades del Área de inglés

a) Expresión y comprensión oral

Implica el desarrollo interactivo de las capacidades

de comprensión y producción de textos orales.

Este proceso se da en diversas situaciones

comunicativas y con diversos propósitos

relacionados con la vida cotidiana del entorno

familiar y social del

estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar

las propias ideas, emociones y sentimientos en

diversos contextos con interlocutores diferentes.

25

b) Comprensión de textos

La comprensión de textos implica la reconstrucción

del sentido del texto, proceso que permite distinguir

las ideas principales y secundarias, teniendo en

cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas al

texto. Facilita la recepción crítica de la información

para una adecuada interacción comunicativa y

para obtener nuevos aprendizajes.

c) Producción de textos

En la producción de textos se desarrolla el proceso

que conlleva la expresión de ideas, emociones y

sentimientos en el marco de una reestructuración

de los textos previamente planificados.

Los conocimientos planteados sirven de soporte

para el desarrollo de la competencia comunicativa.

Están organizados en léxico, fonética, recursos

verbales, no verbales y gramática.

Además de las capacidades y los conocimientos, el

área desarrolla un conjunto de actitudes

relacionadas con el respeto de las ideas de los

demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar

problemas de comunicación y el respeto a la

diversidad lingüística y cultural.

II.6.3.2. Metodología

II.6.3.2.1. Recursos Didácticos

Son auxiliares del Proceso de Enseñanza y

Aprendizaje porque las experiencias

26

sensoriales tienen un papel importante para la

adecuada asimilación de cualquier tema.

Pretenden acercar a los estudiantes a

situaciones de la vida real re-presentando tales

situaciones lo mejor posible. Permiten que los

estudiantes tengan impresiones más vivas

sobre los temas que se abordan.

Facilitan la comprensión de lo que se estudia al

presentar el contenido de manera tangible,

observable y manejable. Concretan y

ejemplifican la información que se expone,

generando la motivación del grupo. Refuerzan

la retención de lo aprendido al estimular los

sentidos de los estudiantes.

Clasificación de los Recursos Didácticos

a) Materiales Auditivos

Lenguaje verbal o auditivo: radios, cintas,

discos ,casettes, grabadora.

b) Materiales de Imagen fija y materiales gráficos

Lenguaje visual: empleo de imágenes en

transparencias, diapositivas, fotografías,

filminas, diagramas, ilustraciones, pizarra.

Equipo: proyector

c) Materiales Impresos

Lenguaje escrito: libros, revistas, diarios,

manuales, textos, fotocopias.

d) Materiales Mixtos

Combinación de lenguajes:audiovisual, cine,

video etc.

e) Materiales Electrónicos

27

Cds,CdRom (multimedia), software.

Equipo:Computadora (hardware)

Los Recursos Didácticos cumplen la función

de facilitar las condiciones que enmarcan la

interacción entre docentes y estudiantes

para alcanzar el logro de ciertos objetivos

educativos.

II.6.4. Rendimiento académico


Existen diversas concepciones con respecto al

rendimiento académico. Veremos algunas de estas

concepciones.

Según lves de Mattos, Luis (1963) nos señala que el

rendimiento académico constituye para el educando

un parámetro que le proporcionara gratificación o

frustración por ello necesita el apoyo de sus padres y

maestros para poder superar las dificultades que se

presentan. El rendimiento académico suele entenderse

como la cantidad de conocimientos o hábitos

adquiridos por un estudiante de la escuela. Es así que

el verdadero rendimiento académico no es la suma de

nociones y formulas aprendidas por el alumno o la

capacidad de dar respuestas prefabricadas, consiste

en las suma de trasformaciones que se operan en el

pensamiento, en el lenguaje técnico, en la manera de

obrar y en las actitudes y comportamiento de los

estudiantes en relación con las situaciones y

problemas del curso enseñado. El rendimiento

académico no es la adquisición de exuberantes

conocimientos sino el producto que obtiene el niño al

28

ponerse en contacto con situaciones problemáticas del

quehacer diario. Dela análisis del planteamiento de

Alves de Mattos que el producto que debe lograr la

escuela en los estudiantes le induzca a resolver

problemas de la vida diaria y a la vez le permita

descubrir sus cualidades, habilidades, destrezas, para

que ´pueda defenderse en su vida personal, social,

económica y espiritual.

No se trata de cuanto conocimiento han memorizado

los alumnos sino de cuanto han incorporado realmente

a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir,

de resolver problemas y de hacer o utilizar las cosas

aprendidas.

“El rendimiento es el nivel de éxito alcanzado en la

escuela, el mismo es tan sólo el resultado del proceso

de aprendizaje”(Merani: 1998)

“Rendimiento es el resultante de un proceso de

medición mediante un valor numérico asignado a la

capacidad mental y el desempeño del aprendizaje

alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo

brinda tanta importancia a dicho indicador”

En el rendimiento académico, intervienen otras

variables externas del sujeto, como la calidad del

maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa

educativo, etc.

Variables, psicológicas o internas, como la actitud

hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad,

motivación.

II.6.4.2. Condiciones del rendimiento

Según Clauss y Hiebsch (1997) las condiciones del

rendimiento son:

29

Condiciones personales: Están referidas en la

predisposición, motivación, la capacidad de relajación

o emoción y a la capacidad de decisión o de voluntad

del sujeto del rendimiento.

a) Condiciones objetivas

Infraestructura, material e instalaciones que

son imprescindibles para un mejor rendimiento,

estas condiciones pueden tanto estimular como

inhibir el rendimiento.

b) Condiciones sociales:

El reconocimiento, prestigio, status, integración

grupal, incentivos, exhortación, impedimentos y

el desempeño influyen en el rendimiento.

II.6.4.3. Facetas del rendimiento

a) Rendimiento conceptual

Es aquel que tiene como base el universo de la

información acerca de la descripción y

explicación de las cosas, fenómenos, hechos

como manifestaciones de la realidad.

b) Rendimiento Procedimental

Referida acerca de cómo hacer, cómo realizar

algo, en cuanto a soluciones de necesidades

de diversos tipos. Comprende un conjunto de

pautas, reglas, prescripciones que determinan

una suerte de camino lógico del hacer

c) Rendimiento actitudinal

30

Está relacionado con la respuesta afectiva, en

las que son evidentes las declaraciones de

voluntad del sujeto del aprendizaje, luego que

ha participado de las actitudes académicas del

proceso instructivo.

II.6.4.4. Características del rendimiento académico

(García y Palacios:1995) el rendimiento académico es

caracterizado del siguiente modo:

El rendimiento en un aspecto dinámico

responde al proceso de aprendizaje, como tal

está ligado a la capacidad y el esfuerzo del

estudiante.

En su aspecto estático comprende al producto

del aprendizaje generado por el alumno y

expresa una conducta de aprovechamiento.

El rendimiento está ligado a medidas de

calidad y a juicios de valoración. El rendimiento

es un medio y no un fin en sí mismo.

II.7. Marco Conceptual

II.7.1. REFORZAMIENTO ESCOLAR

Es la aplicación de un programa intencionado y estructurado de

estrategias educativas cuyo objetivo principal es modificar la

deficiente performance de un grupo de estudiantes dentro o fuera

de la institución educativa.

31

El reforzamiento escolar es un programa de proyección educativa

que incluye un conjunto de estrategias que complementan,

consolidan o enriquecen la acción educativa.

II.7.1.1. Programas de reforzamiento

Instrumento curricular en donde el tiempo del refuerzo

juega un papel importante en el impacto que este

tiene.

II.7.1.2. Aprendizaje

Pérez (2011) Proceso por medio del cual la persona

se apropia del conocimiento, en sus distintas

dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y

valores.

II.7.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO

El rendimiento académicoes el nivel de éxito alcanzado en la

escuela, el mismo es tan sólo el resultado del proceso de

aprendizaje.

El rendimiento es la cantidad de conocimientos o hábitos

adquiridos por un estudiante de la escuela. Es así que el

verdadero rendimiento académico no es la suma de nociones y

formulas aprendidas por el alumno o la capacidad de dar

respuestas prefabricadas, consiste en las suma de

trasformaciones que se operan en el pensamiento, en el lenguaje

técnico, en la manera de obrar y en las actitudes y

comportamiento de los estudiantes en relación con las

situaciones y problemas del curso enseñado. El rendimiento

académico es el producto que obtiene el estudiante al ponerse

en contacto con situaciones problemáticas del quehacer diario.

32

III. METODOLOGÍA

III.1. Tipo de estudio

Pre experimental

Esquema:

O1

R

O2

Donde:

M =Muestra estudiantes de nivel primario participantes CEDECOM, La Esperanza, Trujillo.

O¹ =Observación de la variable reforzamiento del aprendizajedel idioma inglés.

O² = Observación de la variable rendimiento académico de losalumnos y alumnas de nivel primario de la institución mencionada.

R =Relación de las variables de estudio.

III.2. Diseño de investigación

El tipo de estudio es correlacional, porque trata de establecer el

grado de relación entre las variables “Reforzamiento del aprendizaje

del idioma inglés” y “Rendimiento académico de los alumnos

33

M

participantes del programa CEDECOM del distrito de la esperanza

2012”

III.3. Hipótesis

H1: Existe relación entre el reforzamiento del aprendizaje del idioma

inglés y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel primario

participantes del programa CEDECOM del distrito de La Esperanza

2012

H0: No existe relación entre el reforzamiento del aprendizaje del idioma

inglés y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel primario

participantes del programa CEDECOM del distrito de La Esperanza

2012

III.4. Identificación de variables

Variable 1:

El reforzamiento del Aprendizaje del idioma inglés por parte del

Centro de desarrollo comunal en el distrito La Esperanza.

Variable 2:

El rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes

del nivel primario participantes del Centro de desarrollo comunal

en el distrito La Esperanza.

34

III.4.1. Operacionalización de variables

VARIABLE INDEPENDIENTE

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÖN OPERACIONAL

INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN

REFORZAMIENTO EN

EL APRENDIZAJE DEL

IDIOMA INGLÉS

Es una estrategia

general docente

dirigida a satisfacer las

necesidades

educativas que

presentan ciertos

alumnos en su proceso

de aprendizaje del

idioma inglés.

Expresión y comprensión oral.

Comprensión de textos

Producción de textos

Actitud ante el área.

Fluidez verbal

- Vocabulario

- Gramática

Pronunciación

Ideas principales

Análisis de imágenes

Elaboración de oraciones

coherentes

Redacción

- Signos de puntuación

-Uso de letras mayúsculas

Normas de convivencia

La perseverancia

Se utiliza la siguiente

valoración :

Excelente : 20

Muy buena : 19-18

Buena : 17-16-15

Regular: 14-11

Insuficiente: ≤ 10

35

VARIABLE DEPENDIENTE

DEFINICIÓNCONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL

IDIOMA INGLÉS

Rendimiento académico

es una medida de las

capacidades desarrolladas

en el alumno, que expresa

lo que éste ha aprendido

a lo largo del proceso

formativo.

Ives de Mattos, Luis (1963)

Expresión y comprensión

oral.

Comprensión de textos

Producción de textos

Actitud ante el área

El calificativo final del alumno es:Excelente: 20

Muy Bueno: 19 – 18

Bueno: 17 – 16 – 15

Regular: 4 – 13 – 12 – 11

Mal ≤ 10

El calificativo final del alumno es:Excelente: 20

Muy Bueno: 19 – 18

Bueno: 17 – 16 – 15

Regular: 14 – 13 – 12 – 11

Malo : ≤ 10

OBSERVACIÓN: los indicadores son los mismos para todas las capacidades al igual que la escala de medición.

36

III.5. Población y muestra

Universo muestral:

La muestra está constituída por la población que consta de

55 estudiantes ambos sexos.

Cuadro Nº 01

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL UNIVERSO

MUESTRAL DE NIVEL PRIMARIO PARTICIPANTES DEL

CENTRO DE DESARROLLO COMUNAL (CEDECOM), LA

ESPERANZA, TRUJILLO - LA LIBERTAD 2012

37

GradosSexo

Nº de estudiantesM F

1° 7 3 10

2° 3 4 7

3° 8 4 12

4° 11 6 17

6° 3 6 9

TOTAL 32 23 55

Fuente: Nóminas del Centro de Desarrollo Comunal (CEDECOM) La

Esperanza, Trujillo.

III.6. Método de investigación

Cuantitativa ya que emplea fórmulas estadísticas para el

análisis de datos.

III.7. Técnicas y procedimientos de recolección de datos

ENCUESTA

La cual servirá para medir la efectividad del programa de

reforzamiento del Área de Inglés de los estudiantes del

nivel primario participantes del Centro de Desarrollo

Comunal, La Esperanza, Trujillo - La Libertad- 2012

Análisis de Registros de Evaluación; esta técnica permitirá

obtener datos acerca de los calificativos del rendimiento

escolar de los alumnos que constituyen la muestra del

presente estudio.

INSTRUMENTOS

Cuestionario de preguntas tanto para maestros como para

alumnos

38

Para obtener información sobre la metodología empleada

en el reforzamiento del aprendizaje del idioma Inglés.

(entrevista)

Procedimiento de Recolección de datos

Se aplicará las encuestas a los alumnos del 1ero al

6 to grado beneficiarios del CEDECOM.

Se aplicará las encuestas a los maestros del Área de

Inglés de todos los grados del CEDECOM.

Se recopilara todos los datos para ver la relación

existente entre el reforzamiento del aprendizaje del

idioma inglés y el rendimiento académico de los

alumnos participantes del programa CEDECOM del

distrito de la esperanza 2012.

III.8. Métodos de análisis de datos

Método estadístico: Aspectos numéricos

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

IV.1. Recursos y presupuesto

IV.1.1.Recursos Humanos

Investigador

Profesor asesor de metodología

Profesor asesor temático

IV.1.2.Materiales

Impresiones (encuesta)

39

Un ciento de papel Bond A4

IV.2. Presupuesto

02. 00 Bienes

02 02 Materiales de oficina y escritorio S/. 150.00

0206 Materiales de impresión, fotográficos y fono técnicos S/.100.00

Total S/. 250.00

03.00 SERVICIOS

Servicios básicos S/. 600.00

Servicios de procesamiento de datos S/. 200.00

Pasajes, viáticos y fletes. S/. 150.00

Total S/. 950.00

Resumen.

Total de Bienes: S/. 370.00 Total de Servicios S/. 950.00

Costo Total S/.1320.00

IV.3. Financiamiento

El desarrollo de la investigación será financiado por la autora.

IV.4. Cronograma de ejecución

TIEMPOS

ETAPAS

Abr May Jun Jul Sep

Oct Nov Dic

1. Elaboración del proyecto. X x X

2. Presentación del proyecto. X

40

3. Revisión bibliográfica. X x X X x

4.Elaboración y validación de instrumentos

x x

5. Aplicación de instrumentos. x X

6. Tabulación de datos. x x x X

7. Elaboración del informe. x X X

8. Presentación del informe. X

9. Sustentación. X

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Becerra C.(2010) “Metodología de la Investigación Social”,

Trujillo, Imprenta Gami S.A.C

Díaz. J. (2011) “Proyecto Centro de Desarrollo Comunal”,

Pimentel – Chiclayo.

Harmer. J (1991) “The Practice of English Language

Teaching”Great Britain, Longman publishing group UK.

Morales. G. (2004) “El giro cualitativo de la educación”

Colombia, Editorial 2000 LTDA

Varios, (2011) “Currículo de la carrera de Traducción e

Interpretación ”, Trujillo

Zorrilla. A. (1992) “Guía para la elaboración de Tesis”, México,

McGraw-Hill Interamerciana de México S.A de C.V.

41

ANEXO

42

CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS

DATOS GENERALES :

GRADO :

OBJETIVO:

Se te sugiere que respondas con sinceridad las preguntas; puesto que de ello dependerá que

el Programa de Reforzamiento del aprendizaje del idioma inglés sea evaluado correctamente.

INSTRUCCIONES

A continuación te presentamos una serie de preguntas referentes al Programa de reforzamiento del aprendizaje del idioma inglés; al costado de cada pregunta marca con una X en el casillero que creas conveniente.

ITEMS

EXPRESIÓN ORAL S

I

NO

1. ¿Presenta claridad al comunicar el mensaje a los demás con toda su integridad?

2.¿Manifiesta propiedad al emplear voces que expresan exactamente lo que se

quiere decir?

3. ¿Usa la naturalidad, al expresar el mensaje sin afectación ni artificio?

4. ¿Utiliza la expresividad, empleando la fuerza y entonación adecuada al contenido

de lo que se dice en cada momento?

43

1º 2º 3º 4º 5º 6º

5. ¿Articula adecuadamente las palabras?

6. ¿Acentúa bien?

7. ¿Tiene emisión debida de cada palabra y su conjunto?

8. ¿Emplea mímicas y ademanes al hablar?

9. ¿Utiliza gestos al hablar?

10. ¿Se observa dinamismo físico?

COMPRENSIÓN DE TEXTOS S

I

NO

1. ¿Es capaz de percibir detalles aislados. ?

2.¿Extrae datos para responder preguntas?

3. ¿Presenta detalles de manera coordinada?

4. ¿Recuerda pasajes específicos del texto. ?

5. ¿Identifica conceptos fundamentales del texto. ?

6.¿Establece un orden secuencial de ideas. ?

7. ¿Capta las relaciones que se establecen entre las ideas. ?

8. ¿Es capaz de seguir instrucciones sencillas?

9. ¿Hace clasificaciones de ideas. ?

10. ¿Distingue las partes que componen la estructura del texto?

11.¿Identifica y escribe la idea de cada párrafo?

12. ¿Interpreta datos, frases e ideas?

13.¿Distingue lo verdadero de lo falso?

14.¿Distingue lo real de lo imaginario?

15.¿Emite juicios valorativos sobre el texto leído?

16.¿Valora el contenido del texto, con relación a su propósito: informar, convencer,

explicar, persuadir o ejemplificar?

17.¿Deduce conclusiones con relación al texto leído?

18. ¿Es capaz de encontrar soluciones?

19. ¿Es capaz de colocarse en el lugar del o los protagonistas?

20. ¿Inventa nuevas situaciones que podrían incorporarse al texto?

PRODUCCIÓN DE TEXTOS S

I

NO

Aspectos Básicos

1. ¿Emplea letras mayúsculas al escribir un texto?

2. ¿Tiene cuidado en la ortografía al escribir un texto?

3.¿Emplea correctamente los signos de puntuación?

4. ¿Utiliza diversos tipos de letras?

5. ¿Acostumbra a subrayar?

44

6.¿Elaboras oraciones completas?

Organización del texto escrito

7. ¿Los textos que escribe tienen párrafo de introducción?

8. ¿Los textos constan de párrafos relacionados entre sí?

9. ¿Los textos tienen párrafo de conclusión?

10 .¿Organiza del párrafo de forma que tenga una idea principal y sea coherente?

ACTITUD ANTE EL ÁREA S

I

NO

1. ¿Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia?

2. ¿Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor

interacción?

3.¿Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su propio

proceso formativo?

4. ¿Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés?

5. ¿Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el área?

6. ¿Demuestra perseverancia en sus tareas?

7. ¿Presenta sus tareas en el tiempo indicado?

8. ¿Apoya a los demás en la ejecución de sus tareas?

9. ¿Comparte sus materiales educativos con sus compañeros?

10. ¿Interviene en el momento adecuado?

RECURSOS DIDÁCTICOS S

I

NO

1.¿Utiliza radio, grabadora, CDs en su clase?

2.¿Emplea imágenes en transparencias, diapositivas, fotografías y Proyector?

3.¿Utiliza libros, revistas, diarios, manuales, textos, fotocopias para el desarrollo de

su clase?

4.¿Hace uso de video en su clase?

5¿ Emplea disketes,Cds,CdRom(multimedia), software.

Equipo:Computadora(hardware)

6. ¿Usa objetos reales al explicar su clase?

7. ¿Emplea Flash Cards?

8. ¿Incluye dibujos en su práctica diaria?

9. ¿Incluye canciones en las clases?

10. ¿Incluye Juegos en su práctica diaria de clase?

45

TESIS

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