EL SENTIDO DE SÍ MISMO COMO NÚCLEO FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

CAROLINA CORTES

FARLEY VIVIANA LOAIZA MONSALVE

PAOLA ANDREA QUIROZ RAMÍREZ

ANA MARÍA TORO BENJUMEA

ALEJANDRA YEPES HOYOS

NATALIA ZAPATA GOMEZ

ASESOR: ANDRES FELIPE OSORIO OCAMPO

INSTITUCION UNIVERSITARIA TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

MEDELLIN

2013

Fecha de la sustentación: 15 de noviembre de 2013 Nombre de las estudiantes: CAROLINA CORTES FARLEY VIVIANA LOAIZA MONSALVE PAOLA ANDREA QUIROZ RAMÍREZ ANA MARÍA TORO BENJUMEA ALEJANDRA YEPES HOYOS NATALIA ZAPATA GOMEZ Título del proyecto: EL SENTIDO DE SÍ MISMO COMO NÚCLEO FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Calificación: Director del proyecto: Nombre: ANDRES FELIPE OSORIO OCAMPO Firma: Calificadores:

Nombre: Firma: Nombre: Firma:

DEDICATORIA

Le dedicamos nuestro proyecto primero que todo a Dios, creador de todas las cosas, quien fue el que nos ilumino y lleno de fortaleza para continuar adelante.

De igual forma a nuestros padres quienes nos dieron la vida y nos formaron con buenos valores y sentimientos, a nuestras familias por su constante apoyo y confianza en cada una de nosotras.

A los maestros por brindarnos su tiempo y apoyo, por transmitirnos sus saberes y conocimientos los cuáles serán las bases para continuar nuestro proceso como docentes.

Y a cada una de las integrantes de este proyecto por luchar hasta alcanzar un sueño en común, por ser tolerantes, perseverantes y saber trabajar en equipo.

AGRADECIMIENTOS

Primero y antes que nada, queremos darle gracias a Dios, por estar con nosotras en cada paso que dimos, por la fortaleza, la paciencia y perseverancia que nos dio, por iluminar nuestras mentes y poner en nuestros caminos aquellas personas que fueron soporte y compañía durante nuestro proceso de estudio.

Le agradecemos hoy y siempre a nuestras familias por todo el apoyo brindado, por darnos esos espacios para cumplir nuestras metas, por su motivación constante y palabras de aliento, siempre impulsándonos a seguir adelante.

Agradecemos a demás a cada una de las integrantes del proyecto de investigación que con sus diferentes formas de pensar aportaron grandes ideas; por su dedicación, esmero, trabajo en equipo, sentido de pertenecía y responsabilidad ya que sin el apoyo y la unión de este equipo de trabajo esto no hubiera sido posible.

Un último agradecimiento a nuestro asesor Andrés Felipe Osorio Ocampo que pese a su falta de tiempo estuvo dispuesto a corregirnos y guiar nuestro proyecto, siempre aconsejándonos a realizar las cosas bien.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación gira en torno a la autoestima, el cual es un tema fundamental, que aporta elementos significativos para la construcción del sujeto, para ello se pretende analizar los diferentes factores que inciden en el desarrollo de la autoestima en los niños y las niñas, ya sea de forma positiva o negativa. Este proyecto de investigación está conformado por seis capítulos los cuales describen en un orden preciso el recorrido de la investigación. Los capítulos están distribuidos de la siguiente manera:

En el capítulo 1 encontramos el planteamiento del problema se delimitará de forma clara y precisa el objeto de la investigación y el contexto en el que se desarrollará, partiendo de lo general a lo particular, para ello se analizará principalmente las problemáticas escolares relacionadas con el desarrollo de la autoestima, teniendo en cuenta la influencia que ejerce el aula, los vínculos afectivos y las interacciones que se dan en el entorno educativo.

A Partir de este problema surge un interrogante y es ¿Cómo generar ambientes de aprendizaje para el fortalecimiento de la autoestima en los niños y niñas de la Institución Educativa Yermo y Parres?, esté será un elemento central para clarificar las ideas y al mismo tiempo orientar y delimitar el proyecto.

De allí, la necesidad de considerar un análisis de la incidencia de los ambientes de aprendizaje en el desarrollo de la autoestima, de los niños y niñas de 4 a 6 años de la Institución Educativa Yermo y Parres y de esta manera por medio de los objetivos tratar de enunciar soluciones a la problemática antes mencionada a través de la implementación de estrategias pedagógicas que favorezcan en los niños (as) el desarrollo de la autoestima.

El capítulo 2 está conformado por el marco referencial, marco histórico y el marco teórico que en esta investigación estaráfundamentada dentro de unas doctrinas teóricas en relación a los aportes de una serie de autores, quienes permitirán la construcción de argumentos válidos acerca de los temas del proyecto permitiendo así articular la teoría con la práctica.

En cuanto al capítulo 3 se fundamenta la metodología, que se desarrollara en 4 fases, para las cuales se realizarán una serie de actividades diagnósticas, de intervención y de análisis de resultados, las cuales serán diseñadas teniendo en cuenta los objetivos planteados en el proyecto.

Así mismo el capítulo numero 4 conlleva al análisis de la información obtenida en las anteriores fases.

Finalmente se encontrarán los capítulos 5 y 6 en donde se haya los resultados, las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos del proyecto de investigación.

Contenido

CAPITULO 1 ................................................................................................................................ 1

Planteamiento Del Problema.................................................................................................. 1

1. TITULO ................................................................................................................................. 1

1.1. Descripción General Del Problema ............................................................................ 1

2. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 2

2.1. General. ........................................................................................................................ 2

2.2. Específicos. .................................................................................................................. 2

3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 3

CAPITULO 2. ............................................................................................................................... 5

4. MARCO REFERENCIAL .................................................................................................... 5

4.1. Marco Histórico ............................................................................................................ 9

4.1.1. Antecedentes ........................................................................................................... 9

4.1.2. Formación de la autoestima en el niño: concepciones y prácticas de maestros de educación preescolar. .................................................................................................. 11

4.1.3. Otras investigaciones ............................................................................................. 13

4.2. Marco Conceptual ...................................................................................................... 14

4.2.1. Autoestima .......................................................................................................... 15

4.2.2. Origen y Desarrollo de la Autoestima ............................................................... 15

4.2.3. Formación de la Autoestima.............................................................................. 16

4.2.4. La Autoestima comprende dos elementos ....................................................... 18

4.2.5. Niveles de Autoestima ....................................................................................... 21

4.2.6. Necesidades de los niños en relación a la autoestima ................................... 22

4.2.6.1. Necesidad de autonomía: .................................................................................. 22

4.2.6.2. Necesidad de expresión y de comunicación: .................................................. 22

4.2.6.3. Necesidad de descubrir: .................................................................................... 22

4.2.6.4. Necesidad de conocer y de situarse en el espacio y el tiempo: .................... 22

4.2.6.5. Necesidad de creación: ..................................................................................... 22

4.2.6.6. Necesidad de imaginación ................................................................................ 22

4.2.7. Según Jorge Barudy las necesidades de desarrollo psicosocial, pueden ser presentadas por grupos: afectivas, cognitivas, sociales y éticas. ................................. 22

4.2.8. Dimensión de la autoestima ................................................................................... 25

4.2.9. ¿Por qué su presencia o ausencia marca una diferencia tan enorme en la vida de las personas? ............................................................................................................... 27

4.2.10. La autoestima en la infancia ................................................................................ 28

4.2.11. Autoestima y escuela ........................................................................................... 29

4.2.12. Autoestima y pedagogía ...................................................................................... 29

4.2.13. Sobre pedagogía activa ....................................................................................... 31

4.2.14. ¿Cómo ayudar a construir una buena autoestima en los niños? ..................... 35

4.2.15. La autoestima y los ambientes de aprendizaje .................................................. 36

4.3. Marco Legal ................................................................................................................ 39

4.3.1. Artículo 67 ............................................................................................................... 39

4.3.2. Desde la ley 1098 del 2006 ................................................................................... 39

4.3.3. Desde la ley 115 de 1994 ...................................................................................... 40

4.3.4. Desde la guía 10 ..................................................................................................... 41

4.3.5. Desde el decreto 2247 .......................................................................................... 42

4.3.6. Desde el decreto 1860 .......................................................................................... 43

4.3.7. Desde los lineamientos curriculares de preescolar ............................................. 44

CAPITULO 3 .............................................................................................................................. 47

5. DISEÑO METODOLOGICO ............................................................................................. 47

5.1. Tipo de estudio: investigación cualitativa .................................................................... 47

5.2. Método ............................................................................................................................ 47

5.3. Población y muestra ...................................................................................................... 48

5.4. Técnicas e instrumentos ............................................................................................... 48

5.4.1. Observación participante ....................................................................................... 48

5.4.2. Encuesta .................................................................................................................. 49

5.5. Ruta metodológica ........................................................................................................ 49

CAPITULO 4 .............................................................................................................................. 51

6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ...................................................................................... 51

6.1. Caracterización institucional ......................................................................................... 51

6.1.1. Análisis ..................................................................................................................... 54

6.1.2. Observación y registro de la interacción entre los agentes educativos y los estudiantes. ........................................................................................................................ 56

6.2. Diagnósticos grupales ................................................................................................... 94

6.2.1. Transición 1 ............................................................................................................ 94

6.2.2. Transición 2 ............................................................................................................. 96

6.2.3. Transición 3 ............................................................................................................. 98

6.2.4. Transición 4 ............................................................................................................100

6.2.5. Primero 3 ................................................................................................................102

6.2.6. Primero 4 ................................................................................................................105

6.2.7. Análisis información encuestas ............................................................................108

6.3. Propuesta ......................................................................................................................135

6.3.1. Componentes conversatorio ................................................................................136

6.3.2. Análisis ....................................................................................................................137

6.3.3. Análisis obra de teatro: “la amistad por encima de las diferencias” ..................140

6.3.4. Análisis – carrusel de autoestima .........................................................................142

6.3.5. Análisis carrusel lúdico recreativo ........................................................................148

CAPITULO 5 .............................................................................................................................151

Conclusiones Y Recomendaciones ....................................................................................151

7. CONCLUSIONES .............................................................................................................151

8. RECOMENDACIONES ....................................................................................................153

9. INDICADORES DE IMPACTO ........................................................................................155

CAPITULO 6 .............................................................................................................................160

Referencias Bibliográficas Y Anexos ..................................................................................160

10. BIBLIOGRAFÍA: ............................................................................................................160

11. ANEXOS .............................................................................................................................162

11.1. Formato caracterización institucional........................................................................162

11.2. Formato diagnostico grupal .......................................................................................167

11.3. Formatos encuestas ...................................................................................................174

11.3.1. Encuesta docente ................................................................................................174

11.3.2. Encuesta niños y niñas .....................................................................................176

11.3.3. Encuesta padres de familia ...............................................................................181

11.3.4. Diseño carrusel “el sentido de sí mismo” ..........................................................183

11.3.5. Evidencias fotográficas .......................................................................................185

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CAPITULO 1

Planteamiento Del Problema

1. TITULO El sentido de sí mismo como núcleo fundamental para el desarrollo de la autoestima en el contexto escolar.

1.1. Descripción General Del Problema Al analizar las problemáticas escolares relacionadas con el desarrollo de la autoestima, se puede evidenciar la influencia que ejerce el aula, los vínculos afectivos y las interacciones que se dan en: los espacios para jugar, dialogar y compartir, lo cual incide en el proceso de desarrollo del niño; esto implica para este, que cuando no existe un ambiente social favorable lo refleja en el entorno escolar y en sus procesos académicos, por ejemplo: al no querer realizar las tareas escolares debido a falta de motivación, pereza, aburrimiento, entre otros, mostrando una actitud pasiva o negativa en los momentos de socialización tales como: el juego, la interacción con sus compañeros y la comunicación, en las cuales manifiesta timidez, tristeza y agresividad; lo que hace que para el niño la escuela se convierta en un espacio que le genera angustia e inseguridad.

Cabe resaltar que el desarrollo del niño no es óptimo si este se encuentra inmerso en situaciones problemáticas, esto se ha evidenciado al analizar algunos documentos institucionales encontrando posibles factores como: diversidad en los tipos de familia, temor frente a los referentes de autoridad, limitación y privación a la participación; carencia de vínculos afectivos, estrategias pedagógicas y didácticas desarrolladas en el proceso de enseñanza aprendizaje que condicionan la capacidad de pensar y de enfrentar los retos que presenta la cotidianidad escolar.

Estas situaciones no están permitiendo que se trasmitan los valores, las formas de pensar y de actuar de una manera adecuada, los niños no se les selecciona como líderes, no participan con frecuencia en clase o en actividades sociales. No defienden sus propios derechos ni expresan sus opiniones, afectando así la formación de la autoestima de estos en aspectos como la construcción de la personalidad individual y social.

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Lo anterior da origen a la formulación de la siguiente pregunta problematizadora:

¿Cómo generar ambientes de aprendizaje para el for talecimiento de la autoestima en los niños y niñas de la Institución Educativa Ye rmo y Parres?

2. OBJETIVOS

2.1. General . Analizar la incidencia de los ambientes de aprendizaje en el desarrollo de la autoestima, de los niños y niñas de 4 a 6 años de la Institución Educativa Yermo y Parres.

2.2. Específicos .

• Identificar los factores que afectan el desarrollo de la autoestima de los grados transición y primero 3 y 4.

• Implementar estrategias de la pedagogía activa que desarrollen en los niños actitudes de aceptación y reconocimiento de sí mismos.

• Evaluar el impacto de las estrategias pedagógicas en los ambientes de aprendizaje en el desarrollo de la autoestima

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3. JUSTIFICACIÓN Los desafíos de la educación plantean el mejoramiento en la calidad de los procesos pedagógicos que se inician en las primeras etapas de la vida del niño; es por ello que indagar sobre la formación de la autoestima en la etapa preescolar, se constituye en un tema fundamental, que aporta elementos significativos para la construcción del sujeto.

Esta investigación permitirá ubicarse dentro de unas doctrinas teóricas, en relación a los aportes de autores como: Mackey fanning, Coopersmith, Wilber, William James, Jhon Dewey, aportando concepciones frente al tema central de nuestra investigación autoestima y ambientes de aprendizaje, articulando la teoría con la práctica.

Por ello para esta investigación se planteará un conjunto de estrategias pedagógicas, que orientarán las acciones que favorecerán los procesos sociales, la construcción de la autoimagen, el desarrollo de la autonomía y demás factores que giran en torno al fortalecimiento de la autoestima, esta generará una serie de actividades y ambientes de aprendizaje donde los estudiantes tendrán la oportunidad de interactuar y brindar experiencias de aprendizaje. Dichas experiencias serán el resultado de actividades dinámicas y participativas que permitirán a los niños hacer uso de sus capacidades, crear y utilizar herramientas para obtener e interpretar información que les permitan expresarse con libertad, llevando a estos a asumirse como sujetos de derecho, con capacidades y habilidades que les posibiliten desenvolverse en el entorno que les rodea. Estas actividades tendrán como base los principios de la pedagogía activa donde el docente será un guía y el estudiante el principal protagonista de su propio aprendizaje.

Respecto a lo anterior, se buscará beneficiar principalmente a los niños y niñas de la Institución Educativa Yermo y Parres sección Carlos Franco de los grados transición y primero 3 y 4, además servirá como base para que tanto docentes, padres de familia y maestras en formación comprendan la importancia de trabajar en conjunto, dialogar con los niños y respetar sus opiniones, para favorecer los ambientes de aprendizaje.

Para la viabilidad de este proyecto investigativo se puede contar con las condiciones estructurales de la Institución Educativa Yermo y parres, siendo este un lugar que cuenta con salones amplios, dos canchas y un auditorio de fácil adaptación para la ejecución de las actividades, los recursos financieros estarán a cargo de las investigadoras del proyecto, lo que permitirá emplear diferentes materiales didácticos, locativos y de apoyo; los recursos humanos estarán conformados por los agentes

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educativos de la institución quienes apoyaran con su saber pedagógico y disciplina, los niños y las niñas serán los principales participantes y las maestras en formación estarán a cargo de dirigir las diferentes actividades propuestas para el proyecto.

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CAPITULO 2.

4. MARCO REFERENCIAL Este capítulo tiene por objetivo suministrar información sobre las diferentes teorías aplicables a la investigación presente, contando así con una base teórica que nos permita tener un mayor entendimiento de la autoestima en la infancia.

El gran interés suscitado por la autoestima, tanto en el ámbito científico y educativo como en la población en general viene determinando porque se considera un factor clave en el desarrollo de un buen ajuste emocional y cognitivo. Una buena salud mental y unas relaciones sociales satisfactorias son consideradas como uno de los factores más significativos, sino el mas, de los que rigen el comportamiento humano, de ahí su importancia en la vida escolar.

En relación con el concepto de autoestima, si bien algunos autores han planteado que se trata de una dimensión única y global, en la actualidad predomina su consideración como una estructura multidimensional; es decir conformada por múltiples conceptos.

Al respecto Thomas Nataniel Branden (1989, p. 20) afirma: “la autoestima es un componente de la personalidad, el individuo que posee una alta autoestima es el que tiene mayor probabilidad de ser feliz en la vida. Por el contrario la baja autoestima crea un círculo vicioso que se perpetua a sí mismo, condicionando al individuo para no actuar como una persona competente”.

Por ello hablar de autoestima es de trascendental importancia en el desarrollo emocional y social del niño debido a que a medida en que se desarrollan, logran construir su autorretrato y reconocer sus fortalezas y debilidades.

Coopersmith, introdujo un elemento importante en el concepto de autoestima como lo es la aprobación y el rechazo. Para él la autoestima es la evaluación que una persona hace de sí misma. Esta evaluación expresa una actitud de aprobación o rechazo e indica hasta qué punto esa persona es capaz, se considera importante y afortunada. Si una persona hace una evaluación positiva de sí misma, su autoestima es buena, pero si su evaluación es negativa su autoestima es baja.

Sin embargo la autoestima de los niños de corta edad no necesariamente se basa en la valoración realista. Aunque hacen juicios sobre su competencia en varias actividades

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aun no pueden clasificarlas en orden de importancia y suelen aceptar la opinión de los adultos. Los mensajes o valoraciones de estas personas, junto con las aspiraciones de los éxitos y fracasos, son la base fundamental para su formación positiva o negativa.

Coopersmith afirma que la autoestima comienza a desarrollarse confusamente en la infancia, cuando el niño se reconoce a sí mismo como una criatura separada de su ambiente; continua en la niñez temprana cuando interactúa con éxito o sin él, en un ambiente social y escolar y evoluciona durante el resto de su vida ajustándose a las nuevas experiencias.

Por ello es indispensable que las experiencias vividas durante la infancia y la calidad de estas juegue un papel predominante en el establecimiento de la autoestima que no es innata sino que se adquiere como resultado de las experiencias vividas.

Al analizar el niño de poca autoestima se suele encontrar con características como poca satisfacción en la escuela; rápidamente pierde la motivación y el interés y, en cambio, emplea buena parte de sus energías en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia sí mismo (temores, ansiedades, problemas, relaciones con los demás, etc.). Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar la autoestima están relacionadas con la escuela y por ello, producen ansiedad con la que el niño lucha continuamente. De esta forma, entra en un círculo vicioso del que cada vez le resulta más difícil salir. La autoestima, al margen de su importancia general en el comportamiento escolar, marca todas las manifestaciones de la personalidad, como por ejemplo: el control emocional, la creatividad, las relaciones personales, etc.; siendo patrones de gran influencia la propia autoestima de sus referentes próximos: padres y maestros, que se proyectan a quienes están a su alrededor. Parte del nivel de autoestima del escolar viene dado por las aprobaciones o reprobaciones de sus logros escolares dadas por sus otros significativos, especialmente los padres y profesores. Cuanto mejores calificaciones y más premios obtengan, mayores aprobaciones y consecuentemente, mayor nivel de autoestima tendrán. Todo niño que crece necesita percibir su propia valía y sus capacidades en pleno desarrollo, necesita reconocimiento y aliento. Los padres y maestros que lo rodean deben comprender esta necesidad de reconocimiento y configurar los acontecimientos de manera que el niño tenga experiencias lo suficientemente exitosas como para garantizarle una sensación de seguridad y autoestima.

Virginia Satir (1900, p. 57) considera “la autoestima o el valor personal como algo aprendido”, siendo la familia el lugar donde se aprende; posteriormente otras influencias

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EL SENTIDO DE SÍ MISMO COMO NÚCLEO FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

V

PAOLA ANDREA QUIROZ RAMÍREZ.

PRÁCTICA NOVENO SEMESTRE

Asignatura

ANDRÉS FELIPE OSORIO OCAMPO

Asesor

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA .

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA SA LUD

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.

MEDELLÍN

2013

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provenientes del colegio o el jardín tienden a reforzar los sentimientos de valor o falta de él.

Señala la autora que los sentimientos positivos de honestidad, responsabilidad, compasión, amor etc., solo podrán perdurar en aquellas personas que tienen una buena imagen de sí mismos.

Wilber (1995, p.43) por su parte sostiene “Aceptación total, incondicional y permanente: el niño es una persona única e irrepetible. Él tiene cualidades y defectos, pero tenemos que estar convencidos de que lo más importante es que capte el afán de superación y la ilusión de cubrir pequeños objetivos de mejora personal. Las cualidades son agradables de descubrir, los defectos pueden hacer perder la paz a muchos padres, pero se pueden llegar a corregir con paciencia, porque el adulto acepta totalmente la forma de ser del hijo, incondicionalmente y por siempre”.

Entonces la escuela adquiere un papel complementario al de la familia en el auto concepto y la autoestima, ya que se trata de un elemento cotidiano que le exige al niño gran parte de su tiempo y le demanda el logro de habilidades y destrezas. Ante esto es importante que el niño se sienta aceptado y valorado por sus compañeros y maestros, por tanto debe evitarse estereotiparlo como exitoso o fracasado con base en sus actuaciones., las experiencias de éxito o fracaso bajo un juicio de capacidad o incapacidad, crean en el niño actitudes aprendidas que favorecen u obstaculizan el óptimo desarrollo de sus capacidades y potencialidades.

En cuanto a la disposición del aula, su calidez y ambientación y para que esto se dé tomamos como referencia a Gonzales y flores (1997, p.15) quienes afirman que “Un ambiente de aprendizaje se define como un "lugar" o "espacio" donde el proceso de adquisición del conocimiento ocurre”.

En un ambiente de aprendizaje el participante actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar información con el fin de construir su aprendizaje”. Ello con el fin de que se dé un clima más espontáneo, y por tanto menos estructurado, porque hay varios factores que influyen para que se aprenda de una manera rápida o lenta, porque ciertamente es indispensable que la persona se encuentre dentro de un ámbito lleno de confianza y responsabilidad, para que se pueda lograr lo deseado.

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Pues como lo afirma Dewey (1887, p.12) “el niño debe buscar inquirir, explorar y sumergirse en el ambiente para aprender de las experiencias, esto lo llevara a un crecimiento en cuanto al comportamiento humano, y su disposición para reaccionar frente a las nuevas situaciones”

Por ello es importante q en la escuela se motive al niño a descubrir la persona que quiere ser, respetándole sus tiempos, sus conflictos y confusiones, reconociendo que la autoestima se constituye en una de las necesidades humanas de más relevancia.

No obstante, las autoestimas parciales van configurándose en los años de la educación Inicial y como se dijo anteriormente lo van haciendo sobre la base, de sus propias acciones y de las comparaciones sociales, en las que se destacan las apreciaciones de los pares y especialmente las de padres y educadores.

Con relación a los maestros y maestras y agentes educativos, hay que tener en cuenta los criterios que se usan para la valoración de los niños y las niñas y las sugerencias y comentarios que de cada uno se hace frente a los otros. Así entonces la valoración de cada niño o niña debe hacerse, sobre todo, en relación con sus propias capacidades y sus procesos personales. Así mismo es importante conversar con los niños y las niñas sobre las emociones propias y las de los demás, sobre sus causas y consecuencias, puesto que ello contribuye a la comprensión y a la posterior expresión y control emocional.

Por esto McKay y Fanning (1999), señalan que las bases de la autoestima se encuentran en la educación recibida en la infancia. Pues existe evidencia acerca de la importancia de su desarrollo en el contexto escolar y de su impacto en el rendimiento escolar de los alumnos.

4.1. Marco Histórico

4.1.1. Antecedentes La teoría de la autoestima en el proceso terapéutic o para el desarrollo del ser humano

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Tesis 1 : esta investigación de tipo cualitativa documental, hace un recorrido a través de los diversos referentes teóricos que hablan sobre la Autoestima y la incidencia que tiene ésta en las diferentes etapas de la vida, transversa lisando el desarrollo humano (como elemento promotor) desde lo individual, social, familiar, psicológico, escolar entre otros, así mismo analiza la aplicabilidad de la autoestima como variable del proceso terapéutico del individuo.

Objetivo General: Analizar la teoría de la autoestima en el proceso terapéutico para el desarrollo humano; tomando como referencia los aportes de Wilber (1995), Walsh y Vaughan (1999), McKay y Fanning (1999), Branden (2001) y, Rogers y Russell (2002).

Objetivos Específicos: • Describir los planteamientos de los autores en torno a las distintas

conceptualizaciones de la autoestima. • Identificar los avances en el abordaje de la autoestima como variable del proceso

terapéutico del individuo. • Determinar los aportes de la teoría de la autoestima como elemento promotor del

desarrollo humano. • Analizar la aplicabilidad de la teoría de la autoestima en el proceso terapéutico

para el desarrollo humano en un caso práctico-clínico. Hallazgos:

• Unos de los hallazgos más importantes de esta investigación es que la autoestima aporta significativamente al desarrollo del ser humano en cualquier etapa de la vida y en sus diferentes áreas ya sea social, afectiva, comunicativa, entre otras; además de esto también a través de diferentes estudios, se demuestra que el contexto incide significativamente en el desarrollo apropiado o inapropiado de esta, enfatizando en los resultados de dichos estudios que revelan que desarrolla mejor la autoestima el género masculino que el femenino en las edades de la adolescencia.

• La autoestima es base fundamental para el desarrollo humano, es decir, le

permite al individuo desarrollar habilidades, emociones, sensaciones y pensamientos sobre sí mismo que posibilitaran desenvolverse en determinados contextos, de ello dependerá su éxito o fracaso.

• La autoestima es la necesidad sana y naturalmente histórica que tiene el ser humano de ser estimado y valorado. Es decir que, para crecer es necesario tener

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una imagen valorada de sí mismo sustentada desde los cuidados y la aceptación.

• La autoestima es importante en todas las épocas de la vida, pero lo es de manera especial en la época formativa de la primera infancia ya que en esta se inicia y consolida las habilidades de socialización, ampliamente ligadas al desarrollo de la autoestima; puesto que muestra las oportunidades de comunicarse con otras personas de manera directa y continua. Por tanto, si el ambiente que rodea al individuo es un mundo de paz y aceptación, seguramente el individuo conseguirá seguridad, integración y armonía interior, lo cual constituirá la base del desarrollo de la autoestima especialmente con las figuras de apego en el hogar y la escuela.

RELACION: nos brinda los diferentes aportes y concepciones sobre autoestima en el ser humano, a través de la historia, transversalita el desarrollo de este y enfatizando su gran importancia para la época escolar debido a la gran incidencia que ejerce la interacción con el medio y las personas que lo rodea.

4.1.2. Formación de la autoestima en el niño: concepciones y prácticas de maestros de educación preescolar.

Tesis 2. Esta investigación se aborda a través de un tipo de investigación cualitativa, apoyada en la etnografía la cual permitió caracterizar las concepciones y prácticas de los maestros de educación preescolar ante la formación de la autoestima en el niño,

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identificando aspectos que favorecen u obstaculizan su desarrollo, permitiendo de esta forma realizar aportes relevantes encaminados a la reflexión del maestro sobre su práctica, facilitando el desarrollo de procesos y actividades que potencien la autoestima.

Objetivo general:

Caracterizar las concepciones y prácticas de los maestros de educación preescolar ante la formación de la autoestima del niño.

Objetivos específicos:

• Describir las prácticas de los maestros en relación con la formación de la autoestima en el niño.

• Identificar las concepciones que subyacen en ellas.

• Identificar las actividades pedagógicas desarrolladas por los maestros que favorecen u obstaculizan la formación de la autoestima en el niño.

Hallazgos:

• Los hallazgos obtenidos permiten concluir que las concepciones que poseen los maestros sobre autoestima tienen que ver con el concepto del propio valor de la persona, el cual se forma gracias a la conciencia que adquiere sobre sus habilidades, fortalezas o cualidades, así como sobre sus falencias.

• Otro hallazgo importante se relaciona con la conciencia que tienen los maestros acerca de las acciones de apoyo facilitadoras de la autoestima, por lo que el lenguaje, los juicios, las actitudes, la expresión corporal, el contacto físico, son acciones cotidianas que al ser realizadas por las maestras, le están diciendo al niño como lo ve su profesor y como es apreciado o rechazado, lo que a su vez se constituye en el factor social que incide en el desarrollo de la autoestima.

• Según la investigación los resultados del aprendizaje están relacionados con el desarrollo de la autoestima, dado que la adquisición y construcción de nuevo conocimiento está subordinada a las actitudes que tenga el niño hacia el mismo, hacia los demás y hacia el contexto en el cual actúa, dependiendo la estructura mental de disponibilidad y apertura hacia nuevos horizontes.

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Conclusiones:

• Caracterizar las concepciones y prácticas de los maestros de educación preescolar ante la formación de la autoestima en el niño, es un proceso complejo, dado que el maestro tiene su propio modelo que le permite desarrollar una serie de estrategias y actividades dentro de las cuales es inherente la formación de la autoestima.

• la autoestima para los maestros es una actitud de aceptación sobre la propia persona, permite afrontar el fracaso y es responsable en cierta medida de los éxitos que en el futuro tenga la persona. La autoestima para las maestras puede ser como garantía de la proyección futura de la persona, constituyendo uno de los motores para la generación de características personales.

• El maestro de preescolar ha de ser el mejor maestro preparado tanto desde el punto de vista académico como como personal, no solo es importante la cultura y el saber hacer, sino que debe concederse importancia a la adquisición de estrategias y habilidades que ayuden a establecer y fortalecer lazos afectivos con los niños para formar su autoestima, se trata de un proceso de interacción que lleve a la construcción activa y conjunta de significados.

Relación: Se relaciona en el sentido de indagar que factores inciden en el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas, especialmente en el ámbito escolar, buscando que desde el trabajo pedagógico se fortalezca esta y se afiance el trabajo cooperativo, despertando en ellos actitudes de colaboración, seguridad, aceptación entre otros.

4.1.3. Otras investigaciones

• Frías navarro María d, realiza un estudio de la relación entre autoestima y depresión en la población infantil valenciana en el año 1990, llegando a la conclusión de que la baja autoestima es un síntoma destacado y de importancia relevante dentro de la sintomatología depresiva, estando ambos constructos íntimamente relacionados.

• Implementación de estrategias para desarrollar la autoimagen en el niño de 3 a 4 años (1996). Realizado por Jezabel contreras y Gladis Adriana García. La

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propuesta pedagógica se basó en talleres que facilitaron la realización de un seguimiento que permitió juzgar el fortalecimiento de los niveles de autoestima de los niños, para actuar en la búsqueda de soluciones y estrategias de reconstrucción e inducción hacia la autoestima positiva.

4.2. Marco Conceptual

En el siguiente capítulo se busca comprender los conceptos que dirigen nuestra investigación tomando como referencia los siguientes conceptos.

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4.2.1. Autoestima Nathaniel Branden (1999, p; 12) define autoestima como la experiencia de ser aptos para la vida y para las necesidades, y aunque considera que esta definición aún se puede perfeccionar, también la define como:

La confianza en la capacidad de pensar y de enfrentar los retos que la vida presenta. La confianza del derecho a la felicidad, de ese sentimiento que dignifica y hace merecedor de valorarse a sí mismo como persona, y las aportaciones que haces al mundo como tal.

La Asociación Nacional para la Autoestima (NationalAssociationforSelf-Esteem) define autoestima: “como la experiencia de tener capacidad para enfrentar los desafíos de la vida y ser merecedor de la felicidad. Las personas que tienen una autoestima auténtica y saludable se ven a sí mismas como seres humanos positivos, responsables, constructivos y confiables”.

4.2.2. Origen y Desarrollo de la Autoestima El proceso de autoconocimiento comienza desde el nacimiento a medida que el niño desarrolla la autoconciencia. Se sabe que el recién nacido no separa su “yo” del resto del mundo, carece de conciencia de sí mismo debido a que la memoria no se ha desarrollado y a que no cuenta con experiencias que le permitan distinguirse a sí mismo del que le rodea.

El yo corporal es el primero en desarrollarse con base en las sensaciones físicas provenientes del interior del cuerpo, y de las funciones que llegan del exterior cuando las necesidades del pequeño no son satisfechas. El lenguaje es un aspecto psicológico de gran importancia para establecer la identidad. Al escuchar constantemente su nombre, el niño comienza a reconocerse diferente a los otros.

Para Greenberg, el origen de la autoestima, se sitúa en los primero años de vida, a partir de los primeros mensajes e imágenes que los padres devuelven a su hijo, fundamentos sobre los que el niño se forma un primer concepto de sí mismo. Si el niño se siente aceptado por su familia, esto le permite desarrollar sentimientos de aceptación, aprecio, valor personal y seguridad que son las bases de un buen nivel de autoestima para el futuro. (GREENBERG, citado por Branden).

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Continua afirmando el autor que el niño cuando llega a este mundo, carece de una escala de comparación para valorarse a sí mismo; tiene que depender de las experiencias que adquiere con las personas que le rodean y de los mensajes que le comunican respecto a su persona y a su valor como tal; es por ello que la familia se constituye en uno de los núcleos fundamentales para el desarrollo de su autoestima.

A medida que crece y madura, desarrolla un concepto de sí mismo que, preciso o impreciso, es un poderoso determinante interno de su personalidad, de su conducta habitual. Este sí mismo que el niño percibe, consiste en un reconocimiento como persona, como individuo con un sistema de ideas, actitudes y valores.

El sentido de sí mismo crece en forma lenta. Se trata de un proceso complejo en que interactúan continuamente un gran número de factores, entre los que menciona Andrade: el aspecto biológico, la pertenencia a un grupo cultural y su historia.

4.2.3. Formación de la Autoestima Respecto a la formación de la autoestima. Wilber (1995: p; 8), refiere que el concepto del yo y de la autoestima, se desarrollan gradualmente durante toda la vida, empezando en la infancia y pasando por diversas etapas de progresiva complejidad. Cada etapa aporta impresiones, sentimientos, e incluso, complicados razonamientos sobre el Yo. El resultado es un sentimiento generalizado de valía o de incapacidad.

Para desarrollar la autoestima en todos los niveles de la actividad, se necesita tener una actitud de confianza frente a sí mismo y actuar con seguridad frente a terceros, ser abiertos y flexible, valorar a los demás y aceptarlos como son; ser capaz de ser autónomo en sus decisiones, tener comunicación clara y directa, tener una actitud empática, es decir, capaz de conectarse con las necesidades de sus congéneres, asumir actitudes de compromiso, ser optimista en sus actividades.

Explica el autor que, la autoestima se construye diariamente con el espíritu alerta y la interacción con las personas que rodean al individuo, con las que trata o tiene que dirigir. La autoestima es muy útil para enfrentar la vida con seguridad y confianza.

Un aspecto central para el desarrollo de la autoestima, es el conocimiento de sí mismo. Cuanto más se conoce el individuo, es más posible querer y aceptar los valores. Si bien las metas son básicas para darle un sentido a la vida, ellas tienen costos en esfuerzo,

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fatiga, desgaste, frustración, pero también en maduración, logros y satisfacción personal.

Por su parte, Coopersmith (1996), señala que el proceso de formación de la autoestima se inicia a los seis meses del nacimiento, cuando el individuo comienza a distinguir su cuerpo como un todo absoluto diferente del ambiente que lo rodea.

Explica que en este momento se comienza a elaborar el concepto de objeto, iniciando su concepto de sí mismo, a través de las experiencias y exploraciones de su cuerpo, del ambiente que le rodea y de las personas que están cerca de él.

Explica el autor que las experiencias continúan, y en este proceso de aprendizaje, el individuo consolida su propio concepto, distingue su nombre de los restantes y reacciona ante él. Entre los tres y cinco años, el individuo se torna egocéntrico, puesto que piensa que el mundo gira en torno a él y sus necesidades, lo que implica el desarrollo del concepto de posesión, relacionado con la autoestima.

En la edad de seis años, explica Coopersmith (1996), se inician las experiencias escolares y la interacción con otros individuos o grupos de pares, desarrolla la necesidad de compartir para adaptarse al medio ambiente, el cual es de suma importancia para el desarrollo de la apreciación de sí mismo a partir de los criterios que elaboran los individuos que le rodean. A los ocho y nueve años, ya el individuo tiene establece su propio nivel de auto apreciación y lo conserva relativamente estable en el tiempo.

Agrega Coopersmith (1996), que la primera infancia inicia y consolida las habilidades de socialización, ampliamente ligadas al desarrollo de la autoestima; puesto que muestra las oportunidades de comunicarse con otras personas de manera directa y continua. Por tanto, si el ambiente que rodea al individuo es un mundo de paz y aceptación, seguramente el individuo conseguirá seguridad, integración y armonía interior, lo cual constituirá la base del desarrollo de la autoestima.

McKay y Fanning (1999), señalan que el punto de partida para que un niño disfrute de la vida, inicie y mantenga relaciones positivas con los demás, sea autónomo y capaz de aprender, se encuentra en la valía personal de sí mismo o autoestima. La comprensión que el individuo logra de sí mismo, por ejemplo, de que es sociable, eficiente y flexible, está en asociación con una o más emociones respecto de tales atributos.

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A partir de una determinada edad (3 a 5 años), el niño recibe opiniones, apreciaciones y, por qué no decirlo, críticas, a veces destructivas o infundadas, acerca de su persona o de sus actuaciones. Su primer bosquejo de quién es él proviene, entonces, desde afuera, de la realidad intersubjetiva. No obstante, durante la infancia, los niños no pueden hacer la distinción de objetividad y subjetividad. Todo lo que oyen acerca de sí mismos y del mundo constituye realidad única. El juicio “este chico siempre ha sido enfermizo y torpe”, llega en forma definitiva, como una verdad irrefutable, más que como una apreciación rebatible.

McKay y Fanning (1999), agregan que la conformación de la autoestima se inicia con estos primeros esbozos que el niño recibe, principalmente, de las figuras de apego, las más significativas a su temprana edad. La opinión “niño maleducado” si es dicha por los padres en forma recurrente, indiscriminada y se acompaña de gestos que enfatizan la descalificación, tendrá una profunda resonancia en la identidad del pequeño.

Por otra parte Coopersmith expone que: “el niño muestra un enorme deseo de explorar su medio, clara expresión del desarrollo del yo que explica el opocisionismo y negativismo propio de esta edad. Posteriormente desde el momento en que identifica las características que considera importantes en sí mismo para describirse, el niño empieza a autodefinirse. Esto ocurre aproximadamente a los tres años de edad, cuando se juzga a partir de elementos relacionados con su corporalidad, tales como su cabello, su peinado, el color de su ropa o las actividades que realiza.

4.2.4. La Autoestima comprende dos elementos

4.2.4.1. Autoimagen Es el componente cognoscitivo, es la estructura mental que contiene imágenes de lo que las personas deseamos ser y de lo que manifestamos y deseamos manifestar a los demás.

La autoimagen es un cuadro mental relativamente temporáneo que cada persona se forma de sí mismo y que varía en distintas situaciones sociales. La sucesión de imágenes de sí mismo sirven para revisar y corregir, si bien no suplantar, al concepto de sí mismo. (Vander Zanden, 1991).

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4.2.4.2. Auto concepto La autoestima es la parte, evaluativa del auto concepto, el juicio que los niños hacen de su valía general. En este sentido se plantea el auto concepto como “la imagen que tenemos de nosotros mismos. Es lo que creemos que somos la imagen total de nuestras capacidades y rasgos. Es una construcción cognoscitiva, un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas sobre el yo, que determina cómo nos sentimos con nuestra persona y que orienta nuestras acciones.

Tamayo define el auto concepto como un “proceso psicológico cuyos contenidos y dinamismos son determinados socialmente; comprende el conjunto de percepciones, sentimientos, imágenes auto atribuciones y juicios de valor referentes a uno mismo”. Esta definición demuestra la manera tan estrecha que están ligados los términos de auto concepto y autoestima ya que ésta, al ser la parte evaluativa del auto concepto, resulta inseparable del mismo. Por lo tanto, hablar de autoestima necesariamente hace referencia al auto concepto que se relaciona en sustancia con el aspecto descriptivo de la persona.

El desarrollo de la autoestima ocurre a través de la interacción valorativa de otras personas. La mayoría de los teóricos consideran el auto concepto y la autoestima como fenómenos eminentemente sociales. Los niños se evalúan a sí mismos comparando su yo “ideal”, y con las expectativas y estándares de las personas significativas que les rodean (padres, maestros y pares). En la infancia los padres son quienes mantienen las interacciones más frecuentemente e intensas con los niños, y desempeñan por lo mismo un papel clave tanto en la socialización como en la individuación.

La evaluación que los niños hacen de sí mismos y de sus competencias, es un aspecto sumamente importante del yo que puede influir en todos los aspectos de su conducta y su bienestar psicológico. Por tanto el término auto concepto remite a las auto descripciones abstractas. Estas auto descripciones pueden además, diferenciarse de la autoestima, puesto que no implican necesariamente juicios de valor. Sin embargo el termino autoestima sí incluye necesariamente una valoración y expresa el concepto que uno tiene de sí mismo según unas cualidades subjetívales y valorativas.

El sujeto se valora así mismo según unas cualidades que provienen de su experiencia y que son consideradas como positivas o negativas. Así el concepto de autoestima se presenta como “la conclusión final de este proceso de autoevaluación y se define como

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la satisfacción personal del individuo consigo mismo, la eficacia de su propio funcionamiento y una actitud evaluativa de aprobación”

El auto concepto hace referencia a la imagen que el individuo tiene sobre sí mismo, una imagen que impregna su funcionamiento individual y su comportamiento social.

Es la imagen que el niño tiene de sí mismo, quién cree que es, qué capacidades o limitaciones considera que tiene… Este auto concepto determinará su autoestima y la manera en la que el niño actúa y se relaciona con los demás.

El auto concepto del niño se va formando desde sus primeros años. El niño va a aprendiendo a comprender el mundo, a relacionarse, a esperar premios o castigos a sus acciones. Estos aprendizajes le marcarán durante el resto de su vida.

El auto concepto es uno de los más importantes resultados del proceso socializador y educativo. Proporciona pautas para interpretar la experiencia; es el marco de referencia sobre la base del cual se organizan todas las experiencias. El significado y valor de la realidad dependen, en gran parte, de cómo el niño se ve a sí mismo; según el concepto que de sí mismo tenga el niño interpretará la realidad. Es necesario tener un auto concepto positivo para una conveniente adaptación del sujeto, para la felicidad personal y para un funcionamiento eficaz.

El auto concepto no es innato; se construye y define a lo largo del desarrollo por la influencia de las personas significativas del medio familiar, escolar y social, y como consecuencia de las propias experiencias de éxito y fracaso. En otras palabras, desde los primeros años de su vida, el ser humano va formando el concepto de sí mismo a partir de sus propias experiencias y de las valoraciones que recibe de las personas importantes de su medio social, como son los padres, profesores y compañeros. El niño adquiere las actitudes hacia sí mismo por medio de un proceso de “imitación”, por el que incorpora a sus propios esquemas las conductas y actitudes de las personas significativas. El niño, al identificarse con las personas que le son significativas, imita y hace suyas las características de éstas; va formando un concepto de sí mismo similar al de las personas que le rodean y que trata de imitar.

Al analizar la autoestima y su importancia para el individuo, McKay y Fanning (1999), exponen que el auto concepto y la autoestima juega un importante papel en la vida de las personas. Tener un auto concepto y una autoestima positivos es de la mayor importancia para la vida personal, profesional y social. El auto concepto favorece el

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sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpreta la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y equilibrio psíquicos.

Por lo tanto, la autoestima es la clave del éxito o del fracaso para comprendernos y comprender a los demás y es requisito fundamental para una vida plena. La autoestima es la reputación que se tiene de sí mismo. Tiene dos componentes: sentimientos de capacidad personal y sentimientos de valía personal. En otras palabras, la autoestima es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo. Es un reflejo del juicio que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los desafíos de la vida (comprender y superar problemas) y de su derecho de ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades). Es sentirse apto, capaz y valioso para resolver los problemas cotidianos.

4.2.5. Niveles de Autoestima El nivel de autoestima puede ser alto o bajo, y consecuentemente cada uno incidirá en nuestra calidad de vida.

4.2.5.1. Baja Autoestima La baja autoestima impide o dificulta el actuar armónica y coherentemente, el ser consiente de nuestras posibilidades y necesidades reales, la confianza en nosotros mismos y la integración de nuestro ser, sentir y hacer. La baja autoestima puede en un momento afectar la capacidad que tenemos para pensar, sentir o actuar en forma positiva.

4.2.5.2. Elevada o Alta Autoestima Una persona con elevada autoestima actúa de manera independiente, autónoma, se dirige a sí misma y toma decisiones libremente en relación consigo misma, con sus objetivos y metas. Estas decisiones están basadas en el conocimiento que posee sus habilidades, de lo que desea hacer, de cómo lo quiere ejecutar y de cuando lo prefiere llevar a cabo, también, en el auto aceptación que tiene de sí misma.

La autoestima alta produce en la persona satisfacción, felicidad y placer, pero sin embargo la mejora de la autoestima a menudo y transitoriamente, puede causar dolor o sufrimiento.

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4.2.6. Necesidades de los niños en relación a la autoestim a Sassois (1982) afirma: “Los niños tienen necesidades fisiológicas en cuanto que necesitan limpieza, alimentación, sueño, seguridad y confort”.

4.2.6.1. Necesidad de autonomía: Perdida de dependencia respecto del adulto tanto en lo material, como en cierta medida, en los comportamientos y formas de pensar, elección de actividades y del material.

4.2.6.2. Necesidad de expresión y de comunicación: Intercambios, juegos de lenguaje, canciones con movimiento, cantos, cuentos, juegos auditivos, codificación y descodificación (descubrimiento del lenguaje escrito) y talleres en los que los niños se encuentran en situación de comunicarse para jugar y crear juntos.

4.2.6.3. Necesidad de descubrir: Se desarrolla a través de talleres para que descubran todas las cosas que se plantea su curiosidad.

4.2.6.4. Necesidad de conocer y de situarse en el espacio y el tiempo: Taller de disfraces, taller de matemáticas, juegos y actividades notorias, relatos, cuentos para que organicen el tiempo.

4.2.6.5. Necesidad de creación: Actividades creativas, juegos dramáticos, dibujos libres, pintura.

4.2.6.6. Necesidad de imaginación : Cuentos, canciones, poesías, dibujos libres, rincones de juego.

4.2.7. Según Jorge Barudy las necesidades de desarr ollo psicosocial, pueden ser presentadas por grupos: afectivas, cognitivas, soci ales y éticas. Entre las necesidades de tipo afectivas, encontramos la necesidad de vinculación, primero a sus padres o cuidadores, luego a su grupo familiar, y si estos lazos se forman sanos y seguros, el niño no tendrá mayores problemas para vincularse con otras personas, redes y en general la sociedad (Barudy y Datagnan, 2005). Otra necesidad de tipo afectiva según Barudy y Datagnan, es la de aceptación, la cual se refuerza con

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la recepción por parte del niño de mensajes positivos, seguros y benevolentes de su entorno. Una atmósfera de aceptación es un elemento esencial para el desarrollo de la autoestima infantil. Una tercera necesidad de tipo afectiva, corresponde a la necesidad que tienen los niños para sentirse importantes y queridos por al menos un adulto a lo largo de todo su recorrido existencial (Barudy y Datagnan, 2005), a quien debe lealtad y fidelidad, y es tarea del adulto potenciar esa relación, animando y queriendo, y sobre todo, no haciendo mal uso –abuso- de la confianza que el niño deposita en él. En este sentido, el rol fundamental de los padres consiste en graduar las exigencias de manera que estas respondan al nivel de desarrollo del niño, con lo cual será altamente probable que tenga éxito al enfrentarlas (Milicic y López de Lérida: 2009).

Las necesidades de tipo cognitivo, se orientan a la presencia de un ambiente que permita al niño comprender y dar sentido al mundo en el que vive. Esto lo logrará mediante el desarrollo de sus sentidos, de su percepción, de la memoria, de su atención, la capacidad de comunicarse verbalmente y de pensar (Barudy y Marquebreucq, 2006). Los adultos deben aportar en la estimulación de los niños y en la entrega de la información necesaria para que pueda comprender y dar sentido a las cosas.

Las necesidades sociales, son aquellas que ayudan al niño a integrarse a la sociedad, para ello es importante que el niño conozca ciertas reglas sociales que aseguren el respeto a los otros y el desarrollo de sus habilidades (Barudy y Marquebreucq, 2006). Para Milicic y López de Lérida, la base del respeto hacia sí mismo está dada por una familia que en el contenido y en la forma en que se establecen las relaciones, se manifiesta con una actitud respetuosa y valorativa.

Por último, se encuentran las necesidades éticas que se relacionan a los valores y creencias que les son inculcados a los niños. Es imperativo que estas sean legítimas y universales, de manera que garanticen el respeto, la justicia, la solidaridad, el altruismo y la cooperación con otros.

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4.2.7.1. Componentes de la autoestima

COMPONENTES COGNOSCITIVOS

COMPONENTES EMOCIONAL/ EVALUATIVO

COMPONENTES CONDUCTUAL

Conocimientos Opiniones Creencias Percepciones

Sentimiento Emociones Evaluaciones Aceptación Rechazo

Conductas Dirigidas hacia el objeto

Auto-conocimiento Auto-concepto Auto-comprensión Auto-imagen

Auto-aprecio Auto-evaluación Auto-valoración Auto-aceptación

Auto-dirección Autonomía Responsabilidad

4.2.7.2. Componente cognoscitivo

Se denomina Auto-conocimiento, auto-concepto, Auto-comprensión, Auto-imagen y Auto-percepción. Se refiere a la representación mental que nos formamos de nosotros mismos, es decir, al conocimiento que tenemos de los rasgos de nuestra personalidad, de lo que queremos, buscamos, deseamos y hacemos. Las representaciones mentales (sensaciones percepciones, pensamientos, conceptos, juicios, razonamientos y opiniones) que las personas se hacen de sí mismo pueden ser claras o vagas. Este último caso, los sentimientos que asociaran a dichas representaciones tendrán, con toda seguridad, las mismas cualidades que las representaciones que les sirven de soporte y las conductas derivadas no serán congruentes ni persistentes.

El primer paso para mejorar nuestra autoestima es conocernos mejor. Esto tiene mucho que ver con el "Cómo nos vemos" y "Cómo nos gustaría ser".

4.2.7.3. Componente efectivo emocional y evaluativo de la autoestima Se denomina auto aprecio, autoevaluación, y autovaloración. Se refiere al proceso de evaluarnos, apreciarnos o valorarnos a nosotros mismos y a lo que sentimos al respecto. Y ello lo hacemos dentro de uno continuos con dos extremos opuestos: bueno y malo, justo e injusto, aceptable y rechazable, agradable y desagradable, entre otros. La forma en que nos evaluamos y los sentimientos que ello nos produce tiene mucho que ver con nuestra historia personal, básicamente con nuestras experiencias infantiles, es decir, con un periodo de la vida en el que éramos indefensos y especialmente

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maleables. Padre, madre, maestro, maestro o cualquier otra persona adulta y significativa para nosotros, o todas juntas, nos programaron positiva o negativamente.

El segundo paso para mejorar nuestra autoestima es evaluarnos, justamente y aceptarnos tal como somos. Podemos hacer un esfuerzo y desprendernos de las apreciaciones que hicieron de nosotros los demás, independientemente de quien sea. Estamos en condiciones de independizarnos y ser autónomos en nuestra propia valoración.

Los niños y las niñas son capaces de otorgarle un sentido a la vida. Todo aquello que tiene que ver con la clasificación de sus criterios y de vivir de acuerdo con ellos. El maestro y la maestra debe tomar en cuenta al niño y la niña cuando ellos participen, aportan ideas y experiencias vividas.

4.2.8. Dimensión de la autoestima

Hablamos de dos dimensiones: concepto propio y valoración ajena La idea que tenemos acerca de quiénes somos o cual va a ser nuestra identidad, la fabricamos mediante la conducta que desarrollamos.

Cualquier comportamiento, hasta el más anodino y trivial, nos induce a efectuar una valoración subjetiva, la hacemos nosotros, los protagonistas. Esta valoración podemos hacerla conscientemente o inconsciente, casi sin darnos cuenta. Sobre ella, va a incidir la valoración que también hacen los demás, que han sido observadores o receptores de los efectos y consecuencias de nuestra acción.

Así pues, acumulamos dos tipos de valoración: la propia y la ajena. Ambas son subjetivas y, por tanto, relativas; pero las dos son necesarias e importantes.

La valoración ajena es tan subjetiva como la que podemos hacer nosotros/as mismos/as sobre la acción de la que somos protagonistas. Muchas veces, los observadores son jueces más benévolos que nosotros y, en otros momentos, sus juicios están sesgados y son deformes. Hemos de tener cuidado y no dar por buena cualquier valoración ajena; pero, en cualquier caso, muchas valoraciones sirven para contrastar las propias y algunas son aceptables.

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4.2.8.1. Características de los niveles de la auto estima

AUTOESTIMA ALTA AUTOESTIMA BAJA

* Usa su intuición y percepción.

* Es libre, nadie lo amenaza, ni amenaza a los demás.

*Dirige su vida a donde cree conveniente desarrollando habilidades que hagan posible esto.

* Es consciente de su constante cambio, adapta y acepta nuevos valores y rectifica.

* Aprende y se actualiza para satisfacer las necesidades del presente.

*Se relaciona con el sexo opuesto en forma sincera y duradera.

* Ejecuta su trabajo con satisfacción, lo hace bien y aprende a mejorar.

*Se aprecia y se respeta y así a los demás.

* Se percibe como único y diferente.

* Conoce, respeta y expresa sus sentimientos y permite que lo hagan los demás.

* Toma sus propias decisiones y goza de el con éxito.

* Usa sus prejuicios.

* Se siente acorralado, amenazado, se defiende constantemente y amenaza a los demás.

* Dirige su vida siguiendo a otros, sintiéndose frustrado, enojado y agresivo.

* Inconsciente del cambio, es dirigido en sus valores y se empeña en permanecer estático.

* Se estanca, no acepta la evolución, no ve necesidades, no aprende.

* Tiene problema para relacionarse. Si lo hace, es en forma posesiva, destructiva y superficial.

* Ejecuta su trabajo con insatisfacción, no lo hace bien ni aprende a mejorar.

* Se desprecia de sí mismo y de los demás.

* Se percibe como copia de los demás y no acepta que los otros sean diferentes.

* No conoce sus sentimientos, los reprime, o deforma. No los acepta en los otros.

* No toma decisiones, acepta las de los

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* Acepta que comete errores y aprende de ellos.

* Asume sus responsabilidades y eso le hace crecer y sentirse pleno.

* Tiene capacidad de Autoevaluarse y no tiende a emitir juicios de otros.

* Controla y maneja sus instintos, tienen fe en que los otros lo hagan.

demás, culpándolos si algo sale mal.

* No acepta que comete errores, o se culpa y no aprende de ellos.

* Diluye sus responsabilidades, no enfrenta su crecimiento y vive una vida mediocre.

* No se autoevalúa, necesita de la aprobación de otros, se la pasa emitiendo juicios de otros.

*Se deja llevar por su instinto, su control está en manos de los demás.

4.2.9. ¿Por qué su presencia o ausencia marca una d iferencia tan enorme en la vida de las personas?

La Autoestima legítima es lo que uno piensa de sí mismo en privado, y no el poder presentar una buena fachada o acumular riqueza y status. Ese sentimiento, el del nivel de nuestra propia estimación, es una de las estructuras de actitudes más fundamental de todo el sistema de nuestra realidad. Un nivel elevado de la propia estimación es un común denominador casi universal de la excelencia, un mecanismo liberador que permite que nuestro potencial fluya fácil y libremente.

El no tener una autoestima positiva impide nuestro crecimiento psicológico. Cuando se posee, actúa como sistema inmunológico de la conciencia, dándole resistencia, fortaleza y capacidad de regeneración. Si es baja, disminuye nuestra resistencia frente a las adversidades de la vida. Nos derrumbamos ante vicisitudes que un sentido más positivo del uno mismo podría vencer. La autoestima es una emoción relacionada con sí mismo y con la práctica social.

Desde aproximadamente los dos años, los niños y las niñas son sensibles por un lado a sus propios éxitos y fracasos y por el otro, al reconocimiento o la reconvención de los demás. Vale la pena aclarar que lo primero, está relacionado con la conciencia que se tiene sobre si se es o no capaz de hacer algo y lo segundo estaría articulado a la

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respuesta al elogio o reprensión que las propias acciones reciben por parte de los adultos significativos. Lo anterior tiene que ver muy seguramente con el hecho de que hacia el segundo y tercer año los niños y niñas comienzan a interesarse por el estado de ánimo de los otros y logran en momentos sentir empatía y compartirlos. Es también durante estos años que emergen las emociones de culpa, vergüenza, vanidad, introducidas por el surgimiento y la conciencia del yo, en el que se descubre la satisfacción por lo que se ha hecho bien, la vergüenza ante los fracasos y la culpa ante situaciones que reconocen no son aceptables.

Según Paniagua y Palacios (2008) hay una gama de autoestimas parciales por decirlo de algún modo, y ellas están referidas a ámbitos específicos de conducta: Autoestima física (destrezas motrices, habilidades en los juegos, rasgos físicos).

Autoestima académica (rendimiento y reconocimiento, respecto a las actividades y tareas escolares).

Autoestima relativa a las relaciones sociales (aceptación por parte de los demás).

Autoestima relativa a las relaciones con adultos significativos (padres, educadores).

No obstante, las autoestimas parciales van configurándose en los años de la Educación Inicial y como se dijo anteriormente lo van haciendo sobre la base, de sus propias acciones y de las comparaciones sociales, en las que se destacan las apreciaciones de los pares y especialmente las de padres y educadores.

Con relación a los maestros y maestras y agentes educativos, hay que tener en cuenta los criterios que se usan para la valoración de los niños y las niñas y las sugerencias y comentarios que de cada uno se hace frente a los otros. Así entonces la valoración de cada niño o niña debe hacerse, sobre todo, en relación con sus propias capacidades y sus procesos personales. Así mismo es importante conversar con los niños y las niñas sobre las emociones propias y las de los demás, sobre sus causas y consecuencias, puesto que ello contribuye a la comprensión y a la posterior expresión y control emocional.

4.2.10. La autoestima en la infancia El afecto, el cariño y la aceptación expresados hacia los niños pueden ser considerados una guía de la autoestima, y tienen gran influencia en la forma en que el niño se relaciona con los demás, pues los padres, maestros y cuidadores actúan como un espejo donde el pequeño puede “ver” la manera en que es percibido por los otros.

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La autoestima es la forma en que las personas se sienten con respecto a sí mismas y cómo se valoran, con determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensación gratificante de quererse y aceptarse como son por ellos mismos. Es importante tener en cuenta que durante la infancia los niños son más vulnerables y flexibles, que la autoestima se aprende, cambia y se puede mejorar a través de la estimulación desde el nacimiento. Además, es fundamental la manera en que el pequeño se valora a sí mismo para el desarrollo de la autonomía y los aprendizajes del niño. Todo lo que se consigue en el periodo de la infancia puede marcar su conducta y su postura hacia la vida, en la edad adulta. Una buena autoestima tiene efectos positivos como la confianza, la autonomía, el ánimo, el interés y el placer de aprender y de realizar sus sueños; por el contrario, un niño que no se siente amado y valorado, puede desarrollar el miedo de ser abandonado, inseguridad y dependencia.

4.2.11. Autoestima y escuela La escuela por su parte, debe brindar incontables oportunidades para ayudar al niño a conocerse a sí mismo, a que descubra sus aptitudes y capacidades, a enfrentar sus dificultades interiores y a advertir sus limitaciones; cuanto hace el maestro afecta fuertemente las actitudes del alumno en relación a su valor como persona, toda vez que su vida en la escuela está intensamente teñida de aprobaciones y reprobaciones, orgullo y vergüenza, aceptación y rechazo, éxito y fracaso. Cada niño, de una manera consciente o inconsciente, se valora a sí mismo según su agilidad para ejecutar ciertos aspectos del trabajo escolar. Esta condición, que se atribuye así mismo ejerce una fuerte influencia sobre su esfuerzo para aprender, por asumir responsabilidades y por relacionarse satisfactoriamente con sus compañeros. En un ambiente de seguridad, se siente libre para hacer preguntas, para explorar y para cometer errores. Como resultado estará más capacitado para adquirir un conocimiento profundo de sí mismo y para sacar conclusiones válidas. Se sentirá libre para percibir información acerca de su comportamiento sin estar a la defensiva. Cuando el alumno siente que no existe amenaza alguna en este clima de aceptación y apoyo, encontrará más fácil descubrirse a sí mismo y se aceptará sin mayores prevenciones. Por otra parte, el desaliento continuo, el ridículo o la sensación de fracaso infundirán en el educando sentimiento de insuficiencia que teñirá su auto concepto general.

4.2.12. Autoestima y pedagogía

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Para el desarrollo de una buena autoestima en el aula es importante que los niños y las niñas tengan cuatro condiciones que se describen a continuación: (según ReynoldBean 1996) Vinculación: Consecuencia de la satisfacción que obtienen el niño y la niña al establecer vínculos que son importantes para él o ella y que los demás reconocen como significativos. Es primordial que se les dé la oportunidad de experimentar y expresar sus sentimientos con todos los que le rodean. El maestro y la maestra deben fortalecer más este elemento a través de diferentes actividades que contribuyan al desarrollo de los niños y las niñas a sentirse en un medio satisfactorio. Singularidad: Resultado del conocimiento y respeto que el niño y la niña siente por las cualidades, los atributos que le hacen especial o diferente, confirmado por el respeto y la aprobación que recibe de los demás por esas cualidades. Cada niño y niña tiene diferencias individuales las cuales les permite ser queridos y valorados por ser como son. El maestro y la maestra deben contribuir aún más en el desarrollo de todas esas virtudes y cualidades que cada uno de ellos posee, incentivándolo a realizar o hacerlas cada vez mejor. Poder: consecuencia de que el niño y la niña disponga de los medios, de las oportunidades y la capacidad de modificar las circunstancias de su vida significativa. Todos se sienten muy satisfechos al poder desarrollar todas las destrezas y habilidades que poseen con el objeto de distinguir su vida en forma exitosa. Es necesario que el maestro y la maestra busquen la manera de satisfacer ciertas necesidades de ellos, dándole la oportunidad de elegir, aceptar, equivocarse ya que de los errores se aprende mucho. Además debe proporcionarles estimulo necesario para asumir responsabilidades, tomar decisiones en los asuntos escolares y ser capaces de controlar sus reacciones. Pautas: las habilidades del niño y la niña para referirse a los ejemplos humanos, filosóficos y prácticos adecuados que le sirvan para establecer su escala de valores, sus objetivos ideales y exigencias personales. Los niños y las niñas son capaces de otorgarle un sentido a la vida. Todo aquello que tiene que ver con la clasificación de sus criterios y de vivir de acuerdo con ellos. El maestro y la maestra debe tomar en cuenta al niño y la niña cuando ellos participen, aportan ideas y experiencias vividas. Desde este planteamiento se hace referencia al siguiente concepto:

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4.2.13. Sobre pedagogía activa

4.2.13.1. Antecedentes de la pedagogía activa La pedagogía activa constituye un conjunto de movimientos dirigidos a perfeccionar y dar más vida a la educación existente. John Dewey es uno de los más destacados representantes de este tipo de educación. A pesar de ser una realidad o un producto del siglo XX, esta educación tiene sus antecedentes históricos, entre los que pueden citarse, como los más lejanos, al Renacimiento y al Humanismo de los siglos XV y XVI, que presentan un movimiento innovador de la educación, en oposición a la educación de la Edad Media. El movimiento Humanista se caracteriza por el sentido de libertad, crítica, investigación, individualidad y razonamiento, Jean-Jacques Rousseau es el verdadero precursor de la escuela o pedagogía activa, siendo también Pestalozzi uno de sus más destacados representantes. Froebel, como continuador de Pestalozzi, es otro gran precursor de esta educación. Más tarde aparecen otros representantes, entre ellos Tomás Arnoldt, Horacio Mann, Sarmiento y otros como: Rebeláis, Erasmo de Rotterdam, Juan Luis Vives y Juan Jacobo Rousseau. Mientras que se consolida con el desarrollo de la pedagogía moderna a través de Decroly, Montessori, Dewey, Claparède, Seguín, Itard, Cousinet, Lobrot, Ferrière, Froebel y Freinet.

4.2.13.2. ¿Qué es la pedagogía activa? La escuela activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo de acuerdo con los principios de Celestin Freinet. La educación activa es un proceso que propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de su individualidad para transformarla. En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la información o instrucción académica y el de la formación de hábitos y actitudes con base en una escala de valores. La escuela activa es la escuela de la acción, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro, son ellos quienes investigan y procesan la información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Los objetivos de la pedagogía activa son:

• Resaltar la enseñanza activa objetiva • Despertar el interés del estudiante mediante métodos activos.

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4.2.13.3. Aspectos positivos y negativos de la peda gogía activa a - aspectos positivos -La utilización de métodos activos y técnicos grupales. -Vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica -La variedad en la utilización de estilos de enseñanza -El énfasis de los aspectos motivaciones de la enseñanza b- aspectos negativos -La necesidad de un personal altamente calificado -Problemas con la orientación y control de las acciones -Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la maestría -pedagógicas no garantiza el cumplimiento del objetivo. Según John Dewey ( 1994 ) las practicas pedagógicas deben tener presente que el niño aprende haciendo, (la importancia de la experiencia), el antiautoritarismo, la consideración de la educación como un hecho de naturaleza política, la importancia de la autonomía y democracia escolar, el papel de las actividades expresivas, constructivas y colaborativas, el papel del maestro como dinamizador del proceso educativo, etc.

4.2.13.4. Sobre pedagogía activa y ambientes de aprendizaje En un ambiente de aprendizaje el sujeto actúa, usa sus capacidades, crea, participa activamente y utiliza herramientas para obtener e interpretar información con el fin de construir su aprendizaje. (Gonzales y Flórez 1997). Un ambiente de aprendizaje se define como un “lugar o “espacio” donde el proceso de adquisición del conocimiento ocurre. Cuando se habla de Ambientes de Aprendizaje en el Aula, se hace referencia a imaginarios que se tienen alrededor de lo que ocurre al interior de las aulas de clase mostrando formas de hacer escuela, entender la educación, la sociedad y las relaciones que se establecen entre ellas (IDEP, 2004). El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo, también debe proveer un ambiente para el aprendizaje significativo que flexibilice el espacio del aula y

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tenga en cuenta que dentro de éste se dan relaciones interpersonales que posibilitan la construcción del conocimiento. La concepción de Ambiente de Aprendizaje Significativo, se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias vivenciadas por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa (Ordóñez, 2004). Sin embargo, la concepción de ambiente de aprendizaje, específicamente al interior del aula, aun no es un concepto arraigado dentro del contexto escolar. Los docentes en su mayoría continúan trabajando bajo esquemas tradicionales de instrucción transmisioncita, en donde el entorno, las relaciones interpersonales, la distribución física del aula, el rol del maestro, el del aprendiz y otra serie de condiciones del ambiente, no son considerados como variables que intervienen en el proceso de aprendizaje, mucho menos para el desarrollo de la escucha, proceso que requiere de habilidades específicas, que pocas veces aparece planificado para ser enseñado de manera sistemática en la escuela (González y Marenco, 1999). Actualmente la escucha es un tema que aunque poco explorado e invisible, ocupa la atención y preocupación de muchos docentes que ven afectado de forma negativa sus procesos de aprendizaje, debido a esta causa se ha podido identificar en el contexto escolar, que, a pesar de ser “El modelo constructivista” el que orienta el aprendizaje, el modelo de enseñanza tradicional permanece. No hay una conciencia clara acerca de la pertinencia de la creación de ambientes de aprendizaje de aula significativos que favorezcan el desarrollo de la escucha. En la dinámica de interacción de aula sólo se reclama en los estudiantes esta habilidad para asimilar el discurso del maestro sin indagar por sus procesos de comprensión. Además, los maestros acostumbrados a transmitir lo que ellos consideran “Porciones relevantes de conocimiento”, no suelen ejercitarse en la escucha para interactuar de modo asertivo con los estudiantes y favorecer sus procesos personales de comprensión en general y de comprensión de instrucciones en particular. El proceso de aprendizaje se garantiza por la conjugación de varios elementos, unos, dependen del sujeto cognoscente; como variables internas cognitivas y actitudinales que le permiten disponer sus capacidades para aprender, y otros dependen, de variables externas que obedecen al contexto escolar, al maestro y a las dinámicas que se establezcan entre las diferentes áreas de conocimiento (Díaz y Hernández, 1999). Estas variables externas, son pocas veces consideradas como elementos que afectan directamente el proceso de aprendizaje, el cual se ve reducido a la interacción de enseñanza jerarquizada docente – estudiante, en donde se espera que este último articule y alcance los aprendizajes necesarios establecidos para el grado. En este sentido la reflexión acerca del entorno de aprendizaje es escasa ya que no se tiene en cuenta su influencia en el proceso de aprendizaje, y cómo las características del

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ambiente favorecen el desempeño, tanto del estudiante, como del docente, al permitir mejorar la interacción mediada por el acto comunicativo. El acto comunicativo como la interacción de oyentes y hablantes juega un papel fundamental en el aprendizaje, pero la escuela ha centrado su interés en los procesos de lectura y escritura (en el nivel de producción ) y discursivo, generando pocas estrategias para favorecer la escucha como factor primordial para la comprensión, lo cual se hace evidente cuando en los grupos de estudiantes se observan dificultades en el seguimiento de instrucciones, la toma de turnos, el mantenimiento de la atención y, en general, en procesos 11de interacción que requieran de la escucha. (Referentes de desempeño escolar, IPARM, 2008). En términos generales, podemos afirmar con Vigostky que el aprendizaje ocurre naturalmente a través de la interacción social que requiere del uso constante de las habilidades de habla y escucha (Vigostky, 1978). Teniendo en cuenta que los niños aprenden el lenguaje y usan el lenguaje para aprender, es necesario que identifiquen y fortalezcan sus habilidades en el rol de oyentes y hablantes (Cuervo y Flórez, 2004). Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua surge de manera natural como un acto de comunicación significativo para expresar necesidades y comprender a los demás. Es fundamental generar espacios para que los niños hablen de cosas que necesitan comprender, pregunten y escuchen respuestas a fin de posibilitar verdaderos actos comunicativos (Goodman, 1995). Estos espacios deberán ser entonces ambientes de aprendizaje donde se promuevan el diálogo y la interacción para favorecer el aprendizaje colaborativo; así mismo se debe buscar fomentar en los estudiantes y maestros la necesidad de orientar hacia propósitos claros y pertinentes el uso de la escucha en cuanto habilidad que favorece la comprensión interpersonal y la intelectual, necesarias para la formación del ser humano y el aprendizaje en todos los dominios del conocimiento. De acuerdo con las características del aprendizaje significativo se pueden diseñar ambientes de aprendizaje constructivistas que promuevan, entre otros procesos, la reflexión, la colaboración, la contextualización, el establecimiento de propósitos y el diálogo permanente. Con base en estas reflexiones surge este estudio, tanto desde la experiencia profesional como orientadora escolar y acompañante de los procesos pedagógicos y con vivenciales de una Institución de educación básica y media, donde se hizo necesario caracterizar los ambientes de aprendizaje del grado primero, mediante un diseño cualitativo de investigación que permita describirlos y observar los tipos escucha que predominan en los estudiantes del grado primero de esta institución. Con el fin de ofrecer posteriormente estos hallazgos como insumo de reflexión para integrar dentro del currículo las estrategias necesarias para el desarrollo de las habilidades de escucha, basados en la construcción de ambientes de aprendizaje de aula determinados para ello.

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4.2.14. ¿Cómo ayudar a construir una buena autoesti ma en los niños? Se le puede motivar al niño para que colaborare en algunas actividades específicas, asignarle algunas responsabilidades de acuerdo a su edad y capacidades, que impliquen su participación e interacción con los demás, y así sentirse útil y capaz de hacer cosas que se valoran en casa; un ejemplo puede ser alcanzarle a mamá un objeto que está cerca del niño, tirar la basura, ayudar a tender la cama; después de hacerlo, siempre reconocer sus logros y agradecer su ayuda. Es importante también darle la oportunidad al pequeño de que tome decisiones y resuelva algún problema para que aprenda de sus errores de una forma positiva, lo podemos motivar diciéndole “¡sé que puedes lograrlo!”. También se le puede reforzar positivamente sus conductas, por ejemplo, cuando el niño recoja sus juguetes decirle con cariño y gusto “lo has hecho muy bien” o “gracias”. Así mismo, se sugieren algunas frases positivas que harán sentir al niño satisfacción, amor, amistad, ganas de mejorar, confianza y que es capaz de hacer las cosas bien; frases como “has sido capaz de hacerlo”, “muy bien, sé que lo harás”, “me siento muy orgulloso de ti ”, “creo lo que me dices, sé que lo harás”, “te mereces lo mejor”, “si necesitas algo, pídemelo”, “te felicito por lo que has hecho”, “te quiero mucho”, “qué bonita sorpresa me has dado”, “sé que eres bueno”, “sabes que quiero lo mejor para ti”, etc. Lo importante es que el niño se sienta querido y aceptado, pero cuidando con exagerar; la autoestima debe ser positiva, y no más allá de lo real; tan negativo puede ser no demostrarle aceptación y amor, como sobrevalorar sus logros. Por ejemplo, si una niña hace cualquier dibujo en casa, o pinta un libro, y exageramos diciendo “es el trabajo más hermoso”, puede ocasionar que, si la niña sabe que no fue su mejor trabajo, considere que mamá o papá no son sinceros, poniendo en riesgo su credibilidad, o desanimarla para que intente mejorar sus esfuerzos. Otro aspecto importante es poner límites claros al niño, enseñándole a prever las consecuencias de su conducta, por ejemplo, diciéndole "si no recoges tus juguetes, no podrás usarlos después" y dejar de lado los insultos que no favorecen la autoestima del niño. En lugar de decirle "eres un desordenado, tienes tu recámara como un basurero", es mejor decir "no me gusta ver tu cuarto tan desordenado, me pone muy triste". Así se demostrará que lo que disgusta es el desorden del cuarto, no el niño. Además, es recomendable no comparar al pequeño con otros niños, incluyendo a sus hermanos; tomar en serio sus deseos, temores, logros, animarle a emprender

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actividades, demostrarle apoyo y confianza, alabarlo cuando las cosas le salgan bien y también cuando haya intentado hacer las cosas aunque no le resulten. Cada niño es único y tiene características particulares; si se quiere construir o mejorar la autoestima del niño, se debe considerar su temperamento, sus habilidades, debilidades, mecanismos de defensa, deseos y su nivel de conocimientos; pero más que nada, su necesidad y derecho de ser aceptado y amado; esta necesidad es como el tanque de la gasolina de un auto, que de manera constante debe ser vuelto a llenar; un niño para crecer sano, necesita recibir, también de manera constante, abrazos, besos, palabras cariñosas, de ánimo y aceptación.

4.2.15. La autoestima y los ambientes de aprendizaje

Un ambiente de aprendizaje se define como un “lugar o “espacio” donde el proceso de adquisición del conocimiento ocurre.

En un ambiente de aprendizaje el participante actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas para obtener e interpretar información con el fin de construir su aprendizaje. (Gonzales y Flórez 1997)

Cuando se habla de Ambientes de Aprendizaje en el Aula, se hace referencia a imaginarios que se tienen alrededor de lo que ocurre al interior de las aulas de clase mostrando formas de hacer escuela, entender la educación, la sociedad y las relaciones que se establecen entre ellas (IDEP, 2004). El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo, también debe proveer un ambiente para el aprendizaje significativo que flexibilice el espacio del aula y tenga en cuenta que dentro de éste se dan relaciones interpersonales que posibilitan la construcción del conocimiento.

La concepción de Ambiente de Aprendizaje Significativo, se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias vivenciadas por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa (Ordóñez, 2004).

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Sin embargo, la concepción de ambiente de aprendizaje, específicamente al interior del aula, aun no es un concepto arraigado dentro del contexto escolar. Los docentes en su mayoría continúan trabajando bajo esquemas tradicionales de instrucción transmisionista, en donde el entorno, las relaciones interpersonales, la distribución física del aula, el rol del maestro, el del aprendiz y otra serie de condiciones del ambiente, no son considerados como variables que intervienen en el proceso de aprendizaje, mucho menos para el desarrollo de la escucha, proceso que requiere de habilidades específicas, que pocas veces aparece planificado para ser enseñado de manera sistemática en la escuela (González y Marenco, 1999).

Actualmente la escucha es un tema que aunque poco explorado e invisible, ocupa la atención y preocupación de muchos docentes que ven afectado de forma negativa sus procesos de aprendizaje, debido a esta causa se ha podido identificar en el contexto escolar, que, a pesar de ser “El modelo constructivista” el que orienta el aprendizaje, el modelo de enseñanza tradicional permanece. No hay una conciencia clara acerca de la pertinencia de la creación de ambientes de aprendizaje de aula significativos que favorezcan el desarrollo de la escucha. En la dinámica de interacción de aula sólo se reclama en los estudiantes esta habilidad para asimilar el discurso del maestro sin indagar por sus procesos de comprensión. Además, los maestros acostumbrados a transmitir lo que ellos consideran “Porciones relevantes de conocimiento”, no suelen ejercitarse en la escucha para interactuar de modo asertivo con los estudiantes y favorecer sus procesos personales de comprensión en general y de comprensión de instrucciones en particular.

El proceso de aprendizaje se garantiza por la conjugación de varios elementos, unos, dependen del sujeto cognoscente; como variables internas cognitivas y actitudinales que le permiten disponer sus capacidades para aprender, y otros dependen, de variables externas que obedecen al contexto escolar, al maestro y a las dinámicas que se establezcan entre las diferentes áreas de conocimiento (Díaz y Hernández, 1999).

Estas variables externas, son pocas veces consideradas como elementos que afectan directamente el proceso de aprendizaje, el cual se ve reducido a la interacción de enseñanza jerarquizada docente – estudiante, en donde se espera que este último articule y alcance los aprendizajes necesarios establecidos para el grado. En este sentido la reflexión acerca del entorno de aprendizaje es escasa ya que no se tiene en cuenta su influencia en el proceso de aprendizaje, y cómo las características del

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ambiente favorecen el desempeño, tanto del estudiante, como del docente, al permitir mejorar la interacción mediada por el acto comunicativo.

El acto comunicativo como la interacción de oyentes y hablantes juega un papel fundamental en el aprendizaje, pero la escuela ha centrado su interés en los procesos de lectura y escritura (en el nivel de producción ) y discursivo, generando pocas estrategias para favorecer la escucha como factor primordial para la comprensión, lo cual se hace evidente cuando en los grupos de estudiantes se observan dificultades en el seguimiento de instrucciones, la toma de turnos, el mantenimiento de la atención y, en general, en procesos 11de interacción que requieran de la escucha. (Referentes de desempeño escolar, IPARM, 2008).

En términos generales, podemos afirmar con Vigostky que el aprendizaje ocurre naturalmente a través de la interacción social que requiere del uso constante de las habilidades de habla y escucha (Vigostky, 1978). Teniendo en cuenta que los niños aprenden el lenguaje y usan el lenguaje para aprender, es necesario que identifiquen y fortalezcan sus habilidades en el rol de oyentes y hablantes (Cuervo y Flórez, 2004).

Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua surge de manera natural como un acto de comunicación significativo para expresar necesidades y comprender a los demás. Es fundamental generar espacios para que los niños hablen de cosas que necesitan comprender, pregunten y escuchen respuestas a fin de posibilitar verdaderos actos comunicativos (Goodman, 1995).

Estos espacios deberán ser entonces ambientes de aprendizaje donde se promuevan el diálogo y la interacción para favorecer el aprendizaje colaborativo; así mismo se debe buscar fomentar en los estudiantes y maestros la necesidad de orientar hacia propósitos claros y pertinentes el uso de la escucha en cuanto habilidad que favorece la comprensión interpersonal y la intelectual, necesarias para la formación del ser humano y el aprendizaje en todos los dominios del conocimiento.

De acuerdo con las características del aprendizaje significativo se pueden diseñar ambientes de aprendizaje constructivistas que promuevan, entre otros procesos, la reflexión, la colaboración, la contextualización, el establecimiento de propósitos y el diálogo permanente.

Con base en estas reflexiones surge este estudio, tanto desde la experiencia profesional como orientadora escolar y acompañante de los procesos pedagógicos y

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con vivenciales de una Institución de educación básica y media, donde se hizo necesario caracterizar los ambientes de aprendizaje del grado primero, mediante un diseño cualitativo de investigación que permita describirlos y observar los tipos escucha que predominan en los estudiantes del grado primero de esta institución. Con el fin de ofrecer posteriormente estos hallazgos como insumo de reflexión para integrar dentro del currículo las estrategias necesarias para el desarrollo de las habilidades de escucha, basados en la construcción de ambientes de aprendizaje de aula determinados para ello.

4.3. Marco Legal Los principios jurídicos que orientan esta investigación deben estar regidos desde perspectivas de derechos y de protección integral, establecidos en la convención de derechos de los niños, la Constitución Política de Colombia, en la Ley 1098 de 2006, Ley 115 de 1994, la guía 10 y 13 del Ministerio de educación y el Decreto 2247, los Lineamientos Curriculares de educación preescolar como los instrumentos legales que amparan y sustentan el presente trabajo de investigación. Desde la constitución política de Colombia tomamos como referencia:

4.3.1. Artículo 67 “ La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica”.

4.3.2. Desde la ley 1098 del 2006 Mediante la cual se expide el Código de la infancia y la Adolescencia, cuyo objeto es “establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizarles el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección se hará obligación de la familia, la sociedad y el estado”.

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4.3.2.1. Artículo 29. Derecho al desarrollo integra l en la primera infancia. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.

4.3.2.2. ARTÍCULO 30 . Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes. Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y fomente el conocimiento y la vivencia de la cultura a la que pertenezcan.

4.3.3. Desde la ley 115 de 1994

Artículo 5º.- Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

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54 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

4.3.3.1. Artículo 91º.

El alumno o educando. El alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral. El Proyecto Educativo Institucional reconocerá este carácter.

Estos artículos incluidos en la ley 115 serán relevantes para el trabajo investigativo; la participación activa de los niños en cada actividad, la formación para el bienestar integral, los espacios y ambientes de aprendizaje que incluyan el deporte, esparcimiento, recreación, la libertad para el pleno desarrollo de la personalidad, el buen trato, el medio, entorno cultural, y la interacción permitirán que los niños tengan experiencias positivas que le aporten a un pleno desarrollo emocional.

4.3.4. Desde la guía 10 En nuestro proyecto de investigación vemos pertinente tomar como referente la Guía 10 Del Ministerio De Educación Nacional (Desarrollo Infantil Y Competencias En La Primera Infancia).

La cual presenta un panorama de las capacidades de los niños(as) en sus primeros cinco años de vida. Ésta nos propone una nueva concepción del desarrollo, como un proceso de transformaciones y reorganizaciones permanentes que convierten a los niños en sujetos ejecutores, individuos activos en la construcción de su conocimiento, competentes en sus relaciones afectivas y sociales, que comprenden y expresan ideas, sentimientos y valores propios y de los otros. Lo cual consideramos está aportando significativamente al desarrollo de su autoestima, ello se puede lograr a partir de espacios significativos en los cuales los niños puedan construir interacciones múltiples con otros niños, donde puedan expresar sus afectos y emociones, compartir deseos, resolver problemas, planteando y argumentando sus puntos de vista, escuchando y respetando las opiniones de los otros, logrando la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos, de manera que el resultado final sea un niño que construye sus propias capacidades de pensar y de elegir interactuando con su cotidianidad y con las prácticas propias de la cultura en la que se encuentra. Son estos espacios los que

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propiciarán las bases para la formación de los ciudadanos y ciudadanas del mañana”. Lo cual además está aportando a una adecuada autoestima ya que el niño(a) que logre tener estas cualidades da cuenta de ser un niño(a) autónomo, capaz y seguro de sí mismo.

Los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizaje que favorecen la adquisición de múltiples ‘saberes’ y fortalecen las competencias necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno. De ninguna manera la expresión “espacio” se refiere a un lugar físico. Se utiliza para describir la variedad de situaciones enriquecidas que los adultos pueden utilizar y aprovechar en la cotidianidad con los niños para que tengan experiencias novedosas y desafiantes. Por ello un espacio educativo es significativo si se trata de cualquier situación, actividad, tarea, problema o práctica cultural que les brinda la oportunidad de aprender, movilizar sus competencias y que realmente les exija “pensar”.

4.3.5. Desde el decreto 2247

4.3.5.1. Capitulo II Orientaciones curriculares Artículo 11. Son principios de la educación preescolar:

a) Integralidad Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural;

b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal;

c) Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de

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futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.

Artículo 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdico - pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices:

1. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología.

3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores.

4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones y relaciones.

5. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente.

6. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y psicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural.

4.3.6. Desde el decreto 1860

ARTICULO 40. Servicio de orientación. En todos los establecimientos educativos se prestará un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a: a). La toma de decisiones personales;

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b). La identificación de aptitudes e intereses;

C. La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales;

d). La participación en la vida académica, social y comunitaria;

e). El desarrollo de valores, y

f). Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la Ley

115 1994.

4.3.7. Desde los lineamientos curriculares de pree scolar Significado y sentido de la educación preescolar Según Jacques Delors, en el documento “La educación encierra un tesoro” 2, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. La educación preescolar afecta, entre otras, las actitudes siguientes: La actitud ante el adulto: Cuando en un equilibrio de comprensión y exigencia, el niño es el eje de la vida escolar, se siente conocido, valorado, estimulado y cómodo, produciendo como respuesta inmediata una actitud de buena disposición y confianza. La actitud ante el docente: Está totalmente relacionada con la dimensión social. El niño percibe una nueva valoración de su actuación. En la institución educativa, su propia imagen se perfila en relación con la imagen que él tiene de los demás. El docente influye especialmente en esta primera percepción: sus valoraciones, sus juicios, aunque sólo se manifiesten por medio de comentarios que parecen intranscendentes pesan en la imagen que el niño se hace de sí mismo y de los demás.

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La actitud ante los otros niños: Como consecuencia de la percepción que el niño tiene del docente, de la vivencia de lo que dentro del grupo él es para el docente, tendrá una actitud en relación con sus compañeros. Sobre las posibles reacciones que esto genera, se puede presentar una tendencia a ampliar el individualismo, a valorar sólo las afinidades (el niño se encuentra mejor con los que ya conoce, los que más se le parecen) y la tendencia a descubrir el valor de la diversidad (al niño le gusta conocer nuevos compañeros, nuevas formas de hacer). La actitud ante sí mismo: En este proceso se esbozan en el niño actitudes de seguridad o inseguridad, autoestima o infravaloración, realismo o inferioridad o superioridad. Estas actitudes inciden en el desarrollo de las diferentes dimensiones del ser humano. Cuando el niño constata que en casa puede hablar de la institución educativa y que en la institución puede reflejar su mundo familiar o extraescolar, es decir, cuando encuentra un verdadero interlocutor, inicia un proceso de crecimiento en el ámbito de todas las dimensiones de su desarrollo. Cuando percibe que el docente tiene con él la misma relación que con cualquier otro compañero del grupo, el niño descubre una nueva dimensión de cada compa ñero y empieza a percibirse como parte de un conjunto concreto. Así, es posible establecer una relación con el grupo como un “nosotros” constituido por personas diferentes y a la vez próximas que se tienen confianza (adulto-niño, y niños entre sí) o por el contrario, como miembro de una colectividad anónima, en la cual cada uno se siente diferente y distante de los otros, en donde cuentan los individuos, pero no las personas. Uno y otro caso llevan a una espiral: el primero de sociabilidad, pertenencia y formación; el segundo, de formalismo y alejamiento. (pag.10)

4.3.7.1. Marco de referencia del nivel de preescola r

Desde la pedagogía La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente10.

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Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. La pedagogía activa11, como tendencia orientadora del quehacer pedagógico para el nivel de preescolar, toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella, que los niños y las niñas construyen conocimientos que, al ser experimentados e incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja. La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación. De esta forma todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo infantil y el docente. (pág. 13) La pedagogía activa no sólo reconoce la actividad interna y externa del niño frente al conocimiento, sino que tiene en cuenta la concepción global que el niño tiene del mundo. Las actividades que en este enfoque se proponen deben ser estructuradas y adecuadas a su nivel, responder a los intereses del niño y estar dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo. Igualmente, es importante tener en cuenta que un niño activo no es aquél que hace muchas actividades externas. Muchas veces un niño que piensa sentado en su pupitre puede ser más activo que uno que recorta o hace muchos dibujos y ejercicios en hojas de papel. (pag.14)

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CAPITULO 3

5. DISEÑO METODOLOGICO

5.1. Tipo de estudio: investigación cualitativa La presente investigación es de tipo cualitativo, pues se encuentra orientada al estudio en profundidad de la compleja realidad social, por lo cual en el proceso de recolección de datos el investigador va acumulando numerosos textos provenientes de diferentes técnicas. Según Goetz y LeCompte (1981), el análisis de esta información debe ser abordado de forma sistemática, orientado a generar constructos y establecer relaciones entre ellos, constituyéndose esta metodología en un camino para llegar de modo coherente a la teorización.

Este tipo de estudio cualitativo tiene como característica fundamental la importancia del contexto, la función y el significado de los actos humanos.

Lo anterior permite recolectar la información acerca de la realidad que los rodea y como es vivida por el hombre para reflexionar y ver que lo motiva, desde el que hacer pedagógico analizando las realidades desde una técnica exploratoria, práctica y experimental.

Esto permitirá describir a fondo las situaciones mediante la observación y puesta en práctica de las actividades que posibiliten identificar las manifestaciones y actitudes de los niños que se viven en el contexto educativo y que reflejan su autoestima.

5.2. Método Según John Elliott (1990) La Investigación Acción en Educación, implica que los docentes elaboren y creen cambios educativamente valiosos en sus clases y en otros ambientes de aprendizaje. Si los docentes piensan que son meros funcionarios en el sistema educativo y que tienen poco control sobre lo que los estudiantes aprenden y cómo lo aprenden, se verán a sí mismos como técnicos que implementan un sistema de aprendizaje prescrito por la autoridad externa. Para llevar a cabo la investigación acción, los docentes tienen que comprender que hay espacios en los que es posible crear y generar cambios educativamente valiosos en las situaciones prácticas en las que están implicados. Comprendiendo dónde están esos espacios, esas oportunidades para la acción, es una parte importante del proceso de investigación acción. Elaborar y

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crear cambios educativos implica a docentes en el desarrollo de su comprensión situacional.

En la investigación acción, no pueden estar separados ‘generar cambio' y “desarrollar el conocimiento” y la comprensión de situaciones prácticas'; son dos procesos que se dan siempre juntos.

El método de investigación acción educativa es relevante para nuestra investigación, ya que permite la creación de espacios para reflexionar sobre los problemas que surgen en los contextos de las prácticas. También supone crear espacios para recoger la evidencia necesaria que organice y racionalice tales encuentros comunicativos.

5.3. Población y muestra La población a la que va dirigida esta propuesta de actividades para el fortalecimiento de la autoestima es para los niños entre 4 a 7 años de la Institución Educativa Yermo y Parres, sección Carlos Franco; tal propuesta se ejecutara en los niveles de transición y primero 3 y 4.

• El grupo de transición 1 tiene 31 alumnos.

• El grupo de transición 2 tiene 28 alumnos.

• El grupo de transición 3 tiene 30 alumnos.

• El grupo de transición 4 tiene 25 alumnos.

• El grupo de primero 3 y 4 tienen 45 alumnos.

Teniendo en cuenta la cantidad de alumnos se tomará un grupo muestra del 30%, para un total de la muestra que equivale a 10 alumnos por grupo.

5.4. Técnicas e instrumentos

5.4.1. Observación participante La observación participante es uno de los procedimientos de observación más usados y más característicos de la investigación cualitativa que le permiten al investigador “observar sistemáticamente a las personas no desde fuera, sino desde dentro, esto es, participando en la vida y las rutinas de esas personas” (Macionis y Plumer 1999: 50).

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Para Rodríguez Gil y García (1996), la observación participante es “un método interactivo de recogida de información que requiere de una implicación del observador en los acontecimientos o fenómenos que está observando. La implicación supone participar en la vida social y compartir las actividades fundamentales que realizan las personas que forman parte de una comunidad o de una institución.

5.4.2. Encuesta

La encuesta es una búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados. Con la encuesta se trata de "obtener, de manera sistemática y ordenada, información sobre las variables que intervienen en una investigación, y esto sobre una población o muestra determinada. Esta información hace referencia a lo que las personas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan, desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los motivos de sus actos, opiniones y actitudes" (Visauta, 1989: 259).

5.5. Ruta metodológica Teniendo en cuenta los objetivos planteados en el proyecto se proponen una serie de actividades que orientaran a la búsqueda de información, recopilación de datos, experiencias de los estudiantes y docentes; para esto se desarrollaran cuatro fases; para las cuales se realizarán una serie de actividades diagnósticas, de intervención y de análisis de resultados.

Fase 01

Para conocer la incidencia que tienen los ambientes de aprendizaje en el desarrollo de la autoestima se plantea:

• Caracterización Institucional y grupal.

• Observación y registro de la interacción entre los agentes educativos y los estudiantes.

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Fase 02

Para evidenciar los factores que afectan el desarrollo de la autoestima se propone la realización de:

• Encuesta a niños y docentes.

• Encuesta a padres de familia.

• Planeaciones.

Fase 03

Esta fase tiene como finalidad fortalecer la autoestima por medio de estrategias de la pedagogía activa tales como:

• Planeaciones.

• Dramatizaciones.

• Juegos y dinámicas.

Fase 04

Esta fase permite valorar los resultados de las estrategias planteadas para favorecer la autoestima a partir de:

• fotografías, diarios, videos.

• Actividades de intervención.

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CAPITULO 4

6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

6.1. Caracterización institucional NOMBRE: Institución Educativa Yermo y Parres (sección Carlos Franco) DIRECCIÓN: Calle 23 N 78 48 MUNICIPIO: Medellín TELÉFONO: 2560941 BARRIO: Belén San Bernardo DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA

La institución Cuenta con 17 aulas, 04 de Transición, 04 de primero, 03 de segundo, 02 de Tercero, 02 de cuarto y 02 de quinto, dotadas de sillas y mesas para la cantidad de estudiantes; cada aula tiene tablero, buena iluminación y espacio, con audiovisuales en mal estado; también hay restaurante escolar, dirección, 2 aulas de informática con la cantidad adecuada de computadores para los estudiantes trabajar, más 30 portátiles, 1 aula múltiple, 2 patios de recreo, acceso a cancha en grama de la unidad de bienestar social, 3 espacios pequeños para guardar materiales, servicios sanitarios para personal femenino y masculino, una unidad sanitaria para docentes, 1 cocina, 1 auditorio. CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS

La institución educativa Yermo y Parres de carácter estatal, se encuentra ubicada en el Municipio de Medellín, extremo sur occidental del Barrio Belén San Bernardo en la dirección Carrera 77 N. 25-67, de la comuna 16. El barrio Belén está conformado por varios sectores urbanos y periféricos así: URBANOS: San Bernardo, Las Playas, Diego Echavarría, Fátima, La Mota, Rosales, granada, El Rincón, La Loma de los Vernal, La Gloria, AltaVista, La Palma, Los Alpes, Las Violetas, Sucre, El Rodeo, La Colina, La Hondonada, Las Mercedes, Nueva Villa de Aburra, Mira valle, Nogal, Los Almendros, Cerro Nutibara. PERIFÉRICOS: Zafra, manzanillo, La Capilla, Aguas Frías.

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Al lado izquierdo de la institución está ubicada la Unidad de Bienestar social, espacio que brinda ingreso al público a canchas, piscinas, mariposario, zonas verdes, ofreciendo clases de baile, música entre otras, lugar de esparcimiento y cultura al que tiene acceso la institución.

El sector es de gran actividad comercial, industrial y bancaria. Se encuentra además en el entorno varias unidades residenciales, instituciones educativas oficiales y privadas, y centro de servicios a la comunidad, tales como: ASOBELÉN, Biblioteca COMFENALCO, Corporación Artística la Polilla, unidad deportiva “ANDRES ESCOBAR” Aeroparque JUAN PABLO II, Unidad Integral No. 6 del municipio, INDER, F2, DIJIN entre otros.

CARACTERÍSTICAS SOCIO- ECONÓMICAS

Las familias pertenecen a la clase MEDIA BAJA y MEDIA, en su mayoría son de estrato 1, 2, 3 muy pocos de estrato 4 y un número significativo de desplazados; las actividades económicas más comunes entre los padres son: comerciantes, independientes, desempleados, amas de casa, estilistas, vigilancia.

CARACTERÍSTICAS CULTURALES Y DEPORTIVAS

La Institución Educativa Yermo Y Parres realiza eventos culturales relacionados a las fechas especiales de cada mes, donde se involucran tanto docentes como estudiantes y en ocasiones padres de familia; tales eventos se evidencian en actos cívicos o jornadas pedagógicas.

Los eventos más relevantes del año son: celebración del día de la antioqueñidad, amor y amistad, día de la mujer, día del maestro, día de la madre, día del agua, de la tierra, del medio ambiente, del idioma, entre otras; además se realiza la jornada de gobierno escolar, donde los estudiantes de todos los grados tienen la oportunidad de votar democráticamente por su personero escolar.

En la Sede de la Institución Carlos Franco no se realizan eventos o competencias deportivas debido a la corta edad de los estudiantes, sin embargo tienen un espacio para el deporte en el área de educación física y tienen un programa llamado aprovechamiento del tiempo libre donde los estudiantes pueden practicar el deporte que deseen.

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FILOSOFÍA

La filosofía de la Institución Educativa YERMO y PARRES se basa en los principios institucionales que ubican al hombre como centro de referencia de todo proceso de valoración; ofreciendo una educación integral que garantice el respeto por los derechos humanos, por la paz y la democracia.

VISIÓN En el año 2010 la Institución Educativa Yermo y Parres, se consolidará como una Entidad Educativa en la formación ética, democrática, autónoma y competitiva, en el desarrollo humano, tecnológico y científico, con un desempeño óptimo en beneficio de la comunidad.

MISIÓN La Institución Educativa Yermo y Parres, del municipio de Medellín, de carácter oficial, ofrece educación académica en los niveles de preescolar, básica y media para la formación integral de niños y jóvenes fomentando la ética, la democracia, la autonomía y la competitividad en el desempeño personal, profesional y laboral de sus educandos.

PRINCIPIOS

Respeto, la comunicación, la ética, la civilidad, la autonomía, la competencia, la equidad, la trascendencia, la tolerancia, la participación.

MODELO PEDAGÓGICO El modelo pedagógico cognitivo con los énfasis en los enfoques de aprendizaje significativo, cooperativo y experimental fue elegido para facilitar el logro de la visión, la misión y los objetivos de la educación y el PEI, así como el perfil y los desafíos de la educación en nuestra comunidad. Esto significa que se utiliza el enfoque constructivista para desarrollar los procesos de pensamiento, las competencias y las inteligencias de los estudiantes. Es un modelo con perspectiva holística, autogestionario de la dimensión humana siguiendo todo un proceso de personalización que prepare al educando para la conquista progresiva de su libertad, apertura y responsabilidad.

EVALUACIÓN

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El modelo considera que la evaluación se orienta por el desarrollo de las competencias involucradas en las dimensiones de desarrollo humano y las derivadas del conocimiento y el aprendizaje de las áreas.

6.1.1. Análisis Si bien sabemos, el PEI es un proceso de reflexión, son las normas que se realizan e identifican a una comunidad educativa. Su finalidad es explicar la intención pedagógica, la relación entre los estudiantes y la sociedad y el modelo de la comunidad en el que se sustenta la misma. El PEI plantea el tipo de institución que se requiere constituir en función de los fines que se persiguen, el tipo de alumnos que se quiere formar, así como el diseño de políticas y estrategias de la institución para su propio desarrollo institucional.

En la institución educativa Yermo y Parres se observa un plan o proyecto que señala: el ideario, los objetivos y estilo pedagógico. Lo que debe ser reconocido por todos los miembros del plantel y debe ser aplicado, sobre todo, por el director y el personal docente, en todos los momentos.

“El Proyecto Educativo Institucional es un proceso permanente de reflexión y construcción colectiva. Es un instrumento de planificación y gestión estratégica que requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, permite en forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento, requiere de una programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus procesos, en función del de los aprendizajes”; sin embargo es evidente como en la institución educativa Yermo y Parres, se presenta en algunos aspectos inconsistencias entre lo que hay reglamentado en el PEI y el diario vivir, una de estas se refleja en el modelo pedagógico que se plantea (cognitivo con los énfasis en los enfoques de aprendizaje significativo, cooperativo y experimental), pues este modelo pedagógico no se cumple y esto se ve reflejado en las practicas pedagógicas al ver como algunas docentes implementan un modelo conductista y tradicional.

Otra inconsistencia reflejada es en cuanto a las características culturales y deportivas, pues si bien la Institución Educativa Yermo y Parres cuenta con amplios espacios lúdicos deportivos, se evidencia el poco aprovechamiento que se le da a estos debido al afán de culminar con los contenidos teóricos de las materias. Por otro lado se observa como algunas fechas especiales que se destacan en el PEI son pasadas por alto,

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perdiéndose la oportunidad de generar conciencia y sentido de pertenencia en los estudiantes.

Si bien se menciona anterior mente que el PEI es un instrumento de planificación y gestión estratégica que requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, es importante que tanto docentes y directrices tengan muy claro esto sobre todo en las practicas pedagógicas ya que su modelo pedagógico propuesto es muy bueno y sería mucho mejor si se cumpliera y se llevara a cabo lo allí escrito. “Es un modelo con perspectiva holística, autogestionario de la dimensión humana siguiendo todo un proceso de personalización que prepare al educando para la conquista progresiva de su libertad, apertura y responsabilidad”.

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6.1.2. Observación y registro de la interacción ent re los agentes educativos y los estudiantes.

Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: Ca rolina Cor tés

GRADO

Transición 1

FECHA HORA OBSERVACIÓN

Nº1

Día Mes Año Iniciación

8:20 Am

Finalización

11:30 Am 6

03

2013

Descripción breve del aula de clase o del espacio d onde se realiza la observación. El aula es amplia, tiene buena iluminación y ventilación, su decoración es sobria y sencilla dando un toque de alegría al salón. Las mesas están ubicadas en 2 filas, en cada una se ubican entre 5 y 6 niños. Cuentan con material didáctico suficiente para trabajar, el cual está organizado según su tipo (encaje, regletas, cuentos). La distribución de los objetos, los trabajos de los niños expuestos en los ventanales hacen de este un espacio agradable y acogedor para el aprendizaje.

♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda El objetivo para este día fue el reconocimiento y la escritura del número 3 y de la vocal i. La docente aborda la clase de a través de un cuento, lo cual llamó la atención de los niños y las niñas. La maestra tiene claridad frente a los objetivos de la clase, lo demuestra a través de las actividades que propone y el orden que le da a cada una de ellas, las cuales permiten los resultados esperados por parte de la docente en la mayoría de los niños ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc.

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Las temáticas que se desarrollaron tuvieron un orden lógico que permitió a los niños la comprensión, la docente respondió a las dudas y el inicio de la clase fue innovador y se salió del modelo tradicional que se maneja en la institución. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo

escolar La maestra comienza la clase contando a los niños el cuento de los 3 cerditos de una forma creativa y motivante para ellos, esto se evidenció en la participación y disposición que tuvieron. Los niños tenían en su mesa fichas de regleta y a medida que la docente narraba el cuento ellos lo interpretaban con la regleta, representando cantidades o construyendo los objetos que se mencionaban en el cuento. Seguidamente los niños en sus cuadernos debían colorear el número tres y la cantidad correspondiente y realizar 4 renglones del mismo. En cuanto al trabajo de la vocal i, la docente pregunta a los niños que palabras conocen que empiecen con i, simultáneamente entrega sus cuadernos para que coloreen la vocal i, algunos objetos que empiezan por dicha vocal y realicen una plana de 3 renglones de esta, en el libro deben realizar una ficha siguiendo los mismos parámetros que en el cuaderno ( colorear, escribir la vocal) ♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrol lo de las temáticas

� Cuento � Regletas � juego � Tablero y tiza � Cuaderno

♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante La evaluación fue permanente, se realizó por medio de preguntas que se les hacía a los niños para la docente darse cuenta de la comprensión del tema y el cumplimiento de los objetivos propuestos.

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La actividad en el cuaderno y de la ficha fue otra forma de evaluación, ya que se evidenció que los niños cumplieron con el objetivo de escribir y reconocer correctamente el número y la vocal trabajada. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til El ambiente fue tranquilo, se observó motivación y participación, los niños siguieron instrucciones para trabajar. ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción Este tipo de actividades creativas e innovadoras son propicias para que exista en los niños y niñas un disfrute por el aprendizaje ya que ellos están siendo participes y protagonistas de este. El reconocimiento de sus logros es una excelente estrategia para formar niños más seguros de sí mismos.

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: Ca rolina Co rtés GRADO Transición 1

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº2

Día Mes Año Iniciación 8:30 Am

Finalización 11:30 Am 7 03 2013

Descripción breve del aula de clase o del espacio d onde se realiza la observación.

El aula es amplia, tiene buena iluminación y ventilación, su decoración es sobria y sencilla dando un toque de alegría al salón. Las mesas están ubicadas en 2 filas, en cada una se ubican entre 5 y 6 niños. Cuentan con material didáctico suficiente para trabajar, el cual está organizado según su tipo (encaje, regletas, cuentos). La distribución de los objetos, los trabajos de los niños expuestos en los ventanales hacen de este un espacio agradable y acogedor para el aprendizaje.

♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda El objetivo para este día fue el reconocimiento y la escritura del número 4 y de la vocal u. La docente aborda la clase recordando la vocal y el número visto el día anterior, indaga los saberes previos de los niños sobre el tema a trabajar durante la clase e inicia la actividad en el tablero donde representa el número 4 con su cantidad correspondiente. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. La docente inicia su clase en el tablero donde recuerda la secuencia de los números por medio del conteo de objetos, seguidamente entrega a los niños el cuaderno para que coloreen el número 4, la cantidad correspondiente y realicen una plana de 4 renglones.

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En cuanto a la vocal u se utiliza un procedimiento similar: tablero, dibujos representativos de la vocal u y esta vez se reemplaza el cuaderno por la ficha. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo

escolar

� Indagación de saberes previos � Canción de los números y las vocales

♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrol lo de las temáticas

� Tablero y tiza � Cuaderno � Colores � ficha

♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante La evaluación se hace de forma permanente por medio de preguntas hacia los niños donde recuerdan lo visto en clases anteriores y la vocal trabajada durante este día, también en la escritura del número en el cuaderno y la ficha. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til Inicialmente el ambiente fue tranquilo, la mayoría de los niños participó activamente. Se evidenció desmotivación, cansancio y pereza para el trabajo de la vocal i en la ficha, algunos niños manifestaron no querer escribir más, se formó desorden e indisciplina ya que la mayoría del grupo estaba disperso y algunos niños que terminaban jugaban por el salón lo que desconcentraba a los demás niños. ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción Las actividades tradicionales y repetitivas generan en los niños desmotivación por el aprendizaje, es importante implementar dentro del aula de clases estrategias didácticas creativas e innovadoras que propicien en los niños y niñas el gusto por aprender de forma divertida, sería conveniente integrar la lúdica y el arte como estrategias pedagógicas que complementen el proceso académico y que al mismo tiempo generen en los niños seguridad y confianza de sí mismos ya que de este modo tendrán la oportunidad de participar de una manera más activa y al mismo tiempo interactuar con sus demás compañeros.

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: Ca rolina Cortés GRADO Transición 1

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº3

Día Mes Año Iniciación 8:30 Am

Finalización 11:30 Am

11

03

2013

Descripción breve del aula de clase o del espacio d onde se realiza la observación. El aula es amplia, tiene buena iluminación y ventilación, su decoración es sobria y sencilla dando un toque de alegría al salón. Las mesas están ubicadas en 2 filas, en cada una se ubican entre 5 y 6 niños. Cuentan con material didáctico suficiente para trabajar, el cual está organizado según su tipo (encaje, regletas, cuentos). La distribución de los objetos, los trabajos de los niños expuestos en los ventanales hacen de este un espacio agradable y acogedor para el aprendizaje.

♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda El objetivo para este día fue el reconocimiento y la escritura del nombre y de la vocal O. La docente inicia el tema explicando a los niños la importancia de tener un nombre y de aprender a escribirlo, aborda el tema por medio de un conversatorio. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. La docente muestra a los niños cada nombre para que cada uno lo reconozca, la mayoría logro este objetivo, seguidamente se entrega a cada niño una hoja de block donde ellos debían transcribir su nombre en 2 renglones.

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Para el trabajo con la vocal O se utilizó el mismo método utilizado con las demás vocales, tablero, cuaderno y ficha. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo

escolar

� Conversatorio � Canciones � Exposición en el ventanal de los trabajos realizados por los niños.

♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrol lo de las temáticas

� Hojas de block � Lápiz � Tablero y tiza � Cuaderno � Ficha

♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante La actividad se evaluó a partir del reconocimiento del propio nombre a medida que la docente mostraba la ficha, también en la escritura del mismo, donde observó el nivel de escritura que tenía cada niño. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til Se evidenció motivación, agrado y disposición por aprender a escribir su nombre por parte de la mayoría del grupo, quienes manifestaban alegría al terminar de escribir su nombre, convirtiéndose este en un logro para ellos. Otros por su parte expresaron no ser capaz por lo que la docente realizó un acompañamiento a estos niños. En general hubo buena disciplina ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción Esta tipo de actividades son propicias para iniciar a trabajar con los niños el reconocimiento de sí mismos, como ser único y especial en el mundo el cual tiene un nombre y unas características especiales que lo identifican y lo diferencian de las demás personas.

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Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: Ca rolina Cortés GRADO Transición 1

FECHA HORA OBSERVACIÓN N°4

Día Mes Año Iniciación 10:00 Am

Finalización 11:30Am 12 03 2013

Descripción breve del aula de clase o del espacio d onde se realiza la observación. El aula es amplia, tiene buena iluminación y ventilación, su decoración es sobria y sencilla dando un toque de alegría al salón. Las mesas están ubicadas en 2 filas, en cada una se ubican entre 5 y 6 niños. Cuentan con material didáctico suficiente para trabajar, el cual está organizado según su tipo (encaje, regletas, cuentos). La distribución de los objetos, los trabajos de los niños expuestos en los ventanales hacen de este un espacio agradable y acogedor para el aprendizaje.

♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda Reconocimiento y escritura del número 6 y de la vocal e. La forma en la que se abordan los objetivos es tradicional y no se evidencia una motivación previa antes de comenzar la clase. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. En el tablero se encuentra dibujado el número 6 con su cantidad correspondiente. La maestra inició la clase repartiendo a cada niño su cuaderno, después da la indicación para que comiencen a realizar la actividad que allí se encuentra primero el número 6 donde deben colorearlo con su respectiva cantidad, seguidamente deben de realizar 4 renglones de este número, a medida que van terminando pasan la hoja para continuar con la vocal e, realizando el mismo procedimiento. El tema abordado tiene una relación lógica y adecuada con lo que la maestra había trabajado en clases anteriores. Se evidencia que durante esta clase no hay actualización ya que las temáticas abordadas se

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hacen de una forma tradicional y escolarizada. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo

escolar

� Conversatorios � Planas

♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrol lo de las temáticas

� Tablero � Ficha � Cuaderno � Colores � Imágenes

♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante Se hizo una retroalimentación de los números y de las vocales trabajadas anteriormente, por medio de preguntas. No se observó una evaluación clara, lo importante aquí fue terminar y abordar los 2 temas de forma rápida ya que estaban sobre el tiempo, algunos niños no terminaron por lo que se llevaron el cuaderno para sus casas. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til Al inicio el ambiente estaba tranquilo y los niños trabajaban en sus cuadernos, pero durante el transcurso de la clase los niños se dispersaron un poco, se evidenció desmotivación, pereza y cansancio en algunos niños, quienes se negaban a terminar con su tarea. ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción

• La docente resalta los logros de los niños y resuelve sus inquietudes. • La docente anima a los niños con más dificultades en su aprendizaje para que confíen

en sus propias capacidades e intenten antes de decir “ no soy capaz” Es importante dedicar el tiempo necesario a cada actividad y tratar de diseñar de forma más creativa, para así motivar a los niños y niñas. El reconocimiento de los logros y el acompañamiento que realice la docente a los niños con más dificultades o con menos motivación, brindan confianza para intentarlo y mejorar cada día, convirtiéndose en seres más autónomos y seguros de sus capacidades.

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: An a María Toro Benjumea GRADO Transición 2

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº__1______ Día Mes Año Iniciación

8:20 AM Finalización 11:30 AM 7 03 2013

Descripción breve del aula d e clase o del espacio donde se realiza la observaci ón. El salón de clase es un espacio amplio con buena iluminación artificial y natural, posee mesas y sillas para cada estudiante, los armarios y demás elementos se encuentran ubicados a los costados para evitar robarle espacio al lugar. ♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda El objetivo para este día era el reconocimiento del número uno y la vocal a, la forma en que inicio el trabajo la docente fue a partir de la enseñanza de conjuntos vacíos y unitarios. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. El desarrollo de la temática inicio con el dibujo en el tablero del número uno allí la docente explico cómo se realizaba a partir de trazos en el tablero y procedió a explicarles el tema de los conjuntos, solo a través de este medio. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo

escolar

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Entrego a cada niño y niña un trozo de lana y les explico por medio del tablero lo que era un conjunto simulando una nube, le pidió a los niños que realizaran con la lana el conjunto, luego de ello repartió a los niños material concreto en este caso fueron fichas de estralandia, que ubicadas en el centro de cada mesa permitía que los niños las agarraran en el momento de la explicación. El primer ítem a abordar fu el concepto de conjunto unitario para ello la docente pidió a los niños que ubicaran una ficha en cada conjunto, luego explico el concepto de conjunto lleno y pidió a los niños que ubicaran muchas fichas dentro de la lana, y finalmente el conjunto vacío dejando este tal cual. ♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrol lo de las temáticas

• uso del tablero para mayor visibilidad por parte de los niños • fichas para realizar conteo • canciones para amenizar la clase

♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante La evaluación en este caso se realizó a partir del trabajo en el cuaderno en el que se encontraba en forma de sello el muero uno, una plana de este y la vocal a, realizándolo en cierto tiempo. Igualmente se evaluó la concentración que tenían los niños en el momento de la explicación de los conjuntos, la idea es que permanecieran en la tarea y comprendieran el objetivo de la clase. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til El ambiente fue cálido, se observó concentración por parte de los niños, aprendizaje y disciplina ya que las actividades se realizaron en el aula y en la mesa de cada niño, lo que no permitía mucho movimiento de los niños. ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción Considero que la educación tradicional aporta beneficios en cuanto al aprendizaje de los niños, pero una observación pertinente es emplear estrategias didácticas más novedosas y lúdicas en la que los niños tengan la posibilidad de aprender expresando sentimientos, emociones y adquieran aprendizajes adquiridos.

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: An a María Toro Benjumea GRADO Transición 2

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº___2___ Día Mes Año Iniciación

10: 00 AM Finalización 11:20 AM 11 03 2013

♦ Descripción breve del aula de clase o del espacio d onde se realiza la observación. El salón de clase es un espacio amplio con buena iluminación artificial y natural, posee mesas y sillas para cada estudiante, los armarios y demás elementos se encuentran ubicados a los costados para evitar robarle espacio al lugar.

♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda Identificar el número dos y la vocal e. Se aborda la clase a partir de un repaso del número del día anterior y la vocal anterior, para darle paso a el número dos y a la vocal e. en este momento se tienen en cuanta los saberes de los niños, su memoria, y el aprendizaje adquirido la clase anterior, todo lo anterior es expuesto en el tablero donde la maestra inicia con su clase. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. La maestra a partir del tablero y la tiza de manera coherente recuerda a los niños la secuencia de vocales y números, pregunta por las cantidades correspondientes y refuerza el tema de conjunto (vacío, lleno, unitario) e incluye el de dos unidades realizando dibujos en el tablero. Para luego pasar a trabajar con material concreto.

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♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo

escolar Se emplea la lana para formar el conjunto, en este caso el material didáctico son las chaquiras, implementa el dialogo para advertir a los sobre la manipulación de este elemento, repasa nociones anteriores y emplea cuantificadores, muchos, pocos, nada; tiene presente los niños y niñas con mayores dificultades para realizar la actividad y trata de ir al ritmo de los niños para lograr mejores resultados. Luego de ello reúne en un cuento lo abordado los números y tiene en cuenta la vocal e. ♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrol lo de las temáticas

• Material concreto- chaquiras • Lana para formar el conjunto • Tablero y tiza • Juego libre

♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante Aunque la actividad con el material concreto permite visualizar como los niños trabajan el cuaderno es el principal recurso para evaluar ya que en esta actividad los niños debían copiar (numero 7), realizar la plana y colorear la vocal e del libro. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til El ambiente permitió la explicación de los conceptos, pues la docente por medio de estrategias como canciones y acciones obtiene un pleno control de grupo y por ello de la disciplina. ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción Considero necesario emplear estrategias artísticas diferentes que dentro de los momentos de trabajo motiven más los niños, pues es evidente que necesitan aprender y ejercitar sus mentes, pero también es importante que exista un disfrute por el trabajo, por su propia creación, teniendo así una valoración o una evaluación más personal de lo que el niño o niña realizo.

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: An a María toro Benjumea GRADO Transición 2

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº____3____ Día Mes Año Iniciación

8:20 am Finalización 9:15 AM 12 03 2013

Descripción breve del aula de clase o del espacio d onde se realiza la observación. El salón de clase es un espacio amplio con buena iluminación artificial y natural, posee mesas y sillas para cada estudiante, los armarios y demás elementos se encuentran ubicados a los costados para evitar robarle espacio al lugar.

♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda Reconocimiento y escritura del nombre a partir de una muestra. La docente realiza una reflexión sobre la importancia del nombre en las personas para ello reúne los niños con el mismo nombre pero hace aclaración sobre los diferentes apellidos. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. Coloca en el escritorio todos los nombres de los niños y los invita para que cada uno busque el suyo, en su mayoría lo hacen bien; luego de ello utiliza el conteo para que los niños cuenten la cantidad de letras de su nombre y trabaja movimientos con los dedos para que los niños realicen la silueta de cada letra, para finalmente de muestra de este transcribir en una hoja de block. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo

escolar

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• Historias cortas • Dinámicas • Estrategias pre escriturales.

♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrol lo de las temáticas Nombres elaborados en cartulina Fichas para escribir el nombre Lápices y colores. ♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante La evaluación se pudo ver en la escritura de cada niño, muchos de ellos con una letra legible, de tamaño acorde y buen manejo del renglón, mientras que algunos ni siquiera con la muestra logaron realizarlo. Terminando la actividad de la hoja se procedió con la del libro, esta de tipo artístico enrollar y pegar papel globo a un cuadrado de la página 13. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til Se notó motivación, entusiasmo y buen desempeño por parte de los niños, la actividad de buscar su nombre les permito confrontar lo que conocían de este con el que realmente era, existió disposición por el trabajo y una buena disciplina para ser una actividad de movimiento. ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción Se debe valorar el emplear dichas actividades ya que permiten que los niños y niñas reconozcan la importancia de su nombre y de sí mismo como ser único, el permitir que sea el niño el que explore las posibilidades de su nombre lo convierte en una persona autónoma y con seguridad para realizar las diversas acciones.

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: An a María Toro Benjumea GRADO Transición 2

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº____4____ Día Mes Año Iniciación

10: 00 am Finalización 11: 15 am 12 03 2013

Descripción breve del aula de clase o del espacio d onde se realiza la observación.

El salón de clase es un espacio amplio con buena iluminación artificial y natural, posee mesas y sillas para cada estudiante, los armarios y demás elementos se encuentran ubicados a los costados para evitar robarle espacio al lugar.

♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda Explicación de los números del cero al siete por medio de regletas, enseñando así el valor numérico ce estas. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. Se realiza un repaso en el tablero de los números del cero al siete, igualmente se explica la numeración a través del uso de las manos para que los niños aprendan a contar en forma ascendente y descendente.

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♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo escolar

Se le hace entrega a cada niño y niña de un poco de regletas, la docente inicia con la primera enseñándoles que esta equivale al número uno, por lo cual los niños deben buscarla y separarla de las demás y así sucesivamente hasta llegar a seis, tratando de que los niños realmente elijan la regleta adecuada y las coloquen en forma ascendente. Materiales y recursos empleados durante el desarrollo de las temáticas

• Regletas • Números en cartulina • Libro.

♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante La docente pretende mediante el material concreto evaluar las capacidades cognitivas de los niños y las niñas frente a la lógica matemática, igualmente finalizando la actividad emplea el libro como recurso para evaluar diversos temas entre ellos números, colores y figuras; pretende realizar un repaso por cada actividad. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til Las regletas no son un elemento que motivara mucho los niños, de todas formas el comportamiento de estos fue optimo debido al control sobre el grupo que ejerce la docente. ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: Na talia Zapata. GRADO Transición

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº__01______ Día Mes Año Iniciación

8:00 Finalización 9:00 11 03 2013

Descripció n breve del aula de clase o del espacio donde se re aliza la observación. El lugar donde se realizó la observación del grupo transición 04 fue en el aula de clase, el cual cuenta con un espacio reducido, dotado de mesas y sillas adecuadas para los niños(as), el lugar es iluminado, cuenta con repisas y estanterías que guardan material de consumo como hojas, lápices, colores, colbon, entre otros, y material didáctico como regletas, rompecabezas, cuentos, loterías, etc.

♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda El objetivo de la clase era identificar el número 5, la maestra abordo el tema con claridad, facilitando la comprensión de los estudiantes. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. La maestra fue coherente y siguió adecuadamente la secuencia del tema, ya que previamente había trabajado los números 1, 2, 3 y 4. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo

escolar La maestra implemento como estrategia el conteo por medio de regletas, lo que facilito la comprensión del tema, y la explicación por medio del tablero, realizando previamente los ejercicios que los niños(as) debían realizar en sus cuadernos.

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♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrol lo de las temáticas

• Regletas. • Tablero. • Cuadernos.

♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante La maestra paso puesto a puesto verificando si los estudiantes comprendieron la instrucción, dando una nueva explicación más personalizada a los niños(as) que no entendieron, se premian los estudiantes con caras felices. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til El comportamiento de los estudiantes fue adecuado ya que prestaron atención y realizaron el ejercicio; sin embargo se nota que no es una actividad que cause curiosidad e interés en los estudiantes ya que es muy monótona y la maestra implementa una metodología muy tradicional. ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción Con lo observado en la clase se piensa en abordar nuevas estrategias que generen más motivación y curiosidad en los estudiantes, llevándolos a ser partícipes activos de su propio aprendizaje.

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación qu e realiza la observación: Natalia Zapata. GRADO Transición

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº__02______ Día Mes Año Iniciación

10:00 Finalización 11:30 11 03 2013

Descripción breve del aula de clase o del espacio d onde se realiza la observación. El lugar donde se realizó la observación del grupo transición 04 fue en el aula de clase, el cual cuenta con un espacio reducido, dotado de mesas y sillas adecuadas para los niños(as), el lugar es iluminado, cuenta con repisas y estanterías que guardan material de consumo como hojas, lápices, colores, colbon, entre otros, y material didáctico como regletas, rompecabezas, cuentos, loterías, etc.

♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda El objetivo de la clase era conocer la vocal O, la maestra abordo el tema de manera magistral. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. La maestra fue coherente y siguió adecuadamente la continuidad del tema, ya que previamente había trabajado las vocales A, E, I. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo

escolar La maestra implemento como estrategia el tablero, en el cual dibujo imágenes que comenzaran con la vocal O, como oso, oveja, ojo, etc. Y les explico la tarea que debían realizar.

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♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrol lo de las temáticas • Tablero. • Cuadernos.

♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante La maestra reviso los cuadernos para cerciorarse de que todos hubieran realizado la actividad adecuadamente. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til El comportamiento de los estudiantes fue normativo, prestaron atención y realizaron el ejercicio; se observa constantemente que las actividad implementa son muy tradicional y repetitivas, diariamente se trabajan fichas. ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción Con relación a lo observado se llega a la conclusión de buscar e implementar nuevas estrategias de trabajo no tan tradicionales que motiven más al estudiante.

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: Na talia Zapata. GRADO Transición

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº__03______ Día Mes Año Iniciación

8:00 Fina lización 9:00 12 03 2013

Descripción breve del aula de clase o del espacio d onde se realiza la observación. El lugar donde se realizó la observación del grupo transición 04 fue en el aula de clase, el cual cuenta con un espacio reducido, dotado de mesas y sillas adecuadas para los niños(as), el lugar es iluminado, cuenta con repisas y estanterías que guardan material de consumo como hojas, lápices, colores, colbon, entre otros, y material didáctico como regletas, rompecabezas, cuentos, loterías, etc.

♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda El objetivo de la clase era escribir el nombre, la maestra abordo el tema con claridad, dando previamente una explicación sobre el derecho a tener un nombre, explico el sentido del bautizo y lo importante que era tener un registro civil de nacimiento. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. La maestra fue coherente, explico con claridad el tema de la identidad, resolvió dudas e inquietudes de los estudiantes. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo

escolar La maestra implemento como estrategia el dialogo o conversatorio, donde todos los estudiantes participaron activamente, dando a conocer sus saberes previos, dudas e inquietudes.

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♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrol lo de las temáticas

• Hojas y lápices. ♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante La maestra dio a cada uno de los estudiantes una hoja con sus respectivos nombres, los cuales transcribieron, luego reviso si estaban bien escritos. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til El comportamiento de los estudiantes es adecuado ya que hay muy buen manejo de la disciplina, los estudiantes prestan atención y realizan las tareas; sin embargo se nota que no hay actividades que motiven al grupo ya que constantemente expresan que no quieren hacer otra vez lo mismo, o que están cansados, ya que a diario usan el libro y el cuaderno y no tienen espacio para otras actividades más lúdicas. ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción Con lo observado en la clase se piensa en actividades más lúdicas que rompan la rutina y el método tradicional.

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: Na talia Zapata. GRADO Transición

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº__04______ Día Mes Año Iniciación

10:00 Finalización 11:30 12 03 2013

Descripción breve del aula de clase o d el espacio donde se realiza la observación. El lugar donde se realizó la observación del grupo transición 04 fue en el aula de clase, el cual cuenta con un espacio reducido, dotado de mesas y sillas adecuadas para los niños(as), el lugar es iluminado, cuenta con repisas y estanterías que guardan material de consumo como hojas, lápices, colores, colbon, entre otros, y material didáctico como regletas, rompecabezas, cuentos, loterías, etc.

♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda El objetivo de la clase era aprender a saludar en inglés, la maestra fue magistral y no hubo claridad, ni se observó el sentido o la intencionalidad del tema. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. La maestra no fue clara, en realidad no se observó la planeación de una clase, solo conto rápidamente como se saludaba en inglés y luego se coloreo una ficha. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo

escolar No se observaron estrategias didácticas. ♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrol lo de las temáticas

• Libro escolar.

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• Colores. ♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante No se observó evaluación, ni retroalimentación del tema, los niños(as) terminaron de colorear la ficha y guardaron el libro. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til El comportamiento de los estudiantes fue bueno ya que realizaron la tarea, el grupo en general es muy disciplinado y pese a la poca motivación, responden y cumplen satisfactoriamente con las tareas, sin embargo expresan constantemente que quisieran realizar actividades diferentes. ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción Con lo observado durante todas las clases se ha llegado a la misma conclusión, se necesitan implementar nuevas estrategias que motiven a los estudiantes, sacarlos del método tradicional, buscar actividades más lúdicas y dinámicas, buscar que los niños(as) aprendan por medio de la práctica, la observación y exploración, se necesitan aprovechar más los espacios de la institución y los materiales didácticos.

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: Al ejandra Yepes GRADO 3

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº____1____ Día Mes Año Iniciación

8 Finalización 9 30 11 03 2013

Descripción breve del aula de clase o del espacio d onde se realiza la observación. Es un lugar con buena iluminación, amplio pero las sillas y mesas ocupan la mayor parte del espacio, tablero de tiza, y un televisor que no está en funcionamiento. ♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en que los aborda La maestra trabaja con los indicadores de desempeño establecidos en el PEI, manejando los conceptos relacionados con los temas que se deben trabajar, es difícil observar con claridad cuáles son los objetivos, o que se quiere lograr. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. Las temáticas son claras, se abordan de forma magistral, es poca la participación de los niños, los temas son los plasmados en el PEI, hay poca profundización de estos, no se observan actividades que permitan desarrollar las habilidades de los niños, la mayoría del tiempo lo dedican a registrar en el cuaderno lo del tablero, la temática no tiene en cuenta las necesidades que van mostrando los niños. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con las características del grupo escolar En el momento de la observación no se implementó ninguna estrategia didáctica. ♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrollo de las temáticas

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Tablero Fichas para colorear. ♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante Para la evaluación y retroalimentación la maestra implemento una ficha, al ver la forma en que la realizaban evaluaba la comprensión del tema. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudiantil Los estudiantes se mostraban distraídos, el tiempo de atención fue muy corto, se presentó todo el tiempo indisciplina, peleas entre ellos y quejas, falta de escucha y de actitud de respeto frente a la clase. ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investigación Durante las clases los estudiantes se encuentran pasivos, no hay estrategias que permitan la participación activa, hay pocas oportunidades para que los niños manifiesten sus sentimientos, falta implementación de estrategias en las que los niños puedan mostrar sus habilidades y capacidades y estas sean reconocidas.

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: Al ejandra Yepes GRADO 1 -3

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº____2___ Día Mes Año Iniciación

10 30 Finalización 11 30 12 03 2013

Descripción breve del aula de clase o del espacio d onde se realiza la observación. El aula de clase no cuenta con suficiente espacio para movilizarse, tiene buena iluminación, suficientes sillas y mesas para cada estudiante mal distribuidas, se observa mucha basura y desorden en el aula. ♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en que los aborda Es difícil identificar los objetivos de la clase, no tienen relación unos con otros, se trabajan los propuestos por el PEI, que a veces no se ajustan a los intereses de los estudiantes. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. Los temas mantienen una relación, son temáticas acordes para el grado primero y los propuestos por el MEN, no se observa sintetización, no se evidencian los pasos de una planeación, los conceptos los explica la maestra y da paso al registro en los cuadernos, falta actualización en la implementación de estrategias y recursos. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con las características del grupo escolar La maestra no implemento estrategias didácticas que facilitaran el proceso de aprendizaje. ♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrollo de las temáticas Tablero

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♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante No se observó retroalimentación del tema. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudiantil Los estudiantes se mostraron cansados y con pereza, indisciplina y falta de atención. ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investigación En ocasiones la maestra utiliza la burla de los niños hacia algún compañero para corregir un comportamiento. Faltan espacios de participación. Es poco reconocido el trabajo de los niños, se mencionan expresiones como “ eso está muy feo “

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formac ión que realiza la observación: Alejandra Yepes GRADO 3

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº____3__ Día Mes Año Iniciación

8 Finalización 9 30 13 03 2013

Descripción breve del aula de clase o del espacio d onde se realiza la observación. La clase se dio en el patio, espacio amplio y propicio para el trabajo motor. ♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en que los aborda Se evidenciaron los objetivos de la clase, fueron abordados de una forma dinámica y lúdica logrando que se cumplieran. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. La maestra fue clara y precisa en las explicaciones, siempre mostro primero los ejemplos de los movimientos que los niños debían hacer, coherencia y relación en cada paso de la actividad. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con las características del grupo escolar Juegos motores. ♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrollo de las temáticas Ninguno ♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante Actividades que impliquen movimiento, observación a los estudiantes en sus capacidades

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motoras, y habilidades de locomoción. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudiantil Se capturo la atención de los niños, se encontraban en disposición para realizar cada movimiento, tenían iniciativa. Se manejó correctamente la disciplina. ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investigación Este tipo de actividades permiten observar la participación de cada estudiante, permitió observar que niños manifestaban timidez, y expresaban palabras como “ no me siento capaz” “ no lo hago bien ” “ yo sé que así no es ”

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: P aola Andrea Quiroz GRADO Primero cuatro

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº__1______ Día Mes Año Iniciación

08:00 Finalización 11:30 11 03 2013

Descripción breve del aula de clase o del espacio d onde se realiza la observación. Es un espacio amplio con buena luz artificial y natural, cuenta con 43 sillas, un tablero, un televisor un DVD, un escritorio para la maestra, dos armarios para guardar cuadernos y trabajos de los niños, al lado del pasillo cuenta con tres ventanas suficientemente amplias por donde entra buena ventilación y luz. A pesar de ser un aula amplia cabe resaltar que el espacio para desplazarse es difícil pues la cantidad de niños es demasiada para este lugar y más cuando los niños desplazan las sillas para lograr ver mejor.

♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda Los objetivos son los establecidos en el proyecto de aula institucional en este caso es el siguiente: Reconozco y describo la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados. El cual se evidencio en algún momento de la clase en el momento que la maestra hacia comparación y narración de historias de ella y las personas en épocas más atrás y lo relacionaba con la actualidad. Se observó que los a bordo de forma corta pero clara. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. La docente trata de partir de los saberes previos de los niños, lanzándoles preguntas como que será la palabra “electrodomésticos” a lo cual salen variadas ideas, unas acertadas otras no tanto, la maestra inicia entonces con su explicación teórica corta y procede a copiarla en el tablero, aunque es adecuada la teoría que le s brinda es poco profunda, se enfatiza más en lo que los niños deben copiar en el cuaderno, después de que explica brevemente el contenido les habla a los niños leyendo a definición y mirando al tablero.

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♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo escolar

La estrategia que la docente utilizo en este día para su clase fue: • Salida a observar el aula de sistemas para luego realizar un dibujo. • Fichas.

♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrol lo de las temáticas • Fichas • Tiza y tablero • Colbon • Cuadernos

♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante Como proceso de evaluación la docente les pide a los niños dibujar los electrodomésticos creados por el hombre. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til El comportamiento de los niños hoy es habitual ( hablan, se distraen, se paran de su puesto…) pero hay un ambiente un poco negativo para los niños pues la maestra está haciendo algunas observaciones y regaños pues algunos niños dijeron en sus casas que ellos se atrasaban por que la profesora borraba muy rápido, salome expresa con lágrimas que esta aburrida y se quiere ir para su casa, en el transcurso de una hora la maestra ha hecho firmar el libro de conducta a tres niños, por conductas como: silbar en clase, pegarle a un compañero y no escribir, ni trabajar en la clase.

♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción En este momento se pudo evidenciar que Valentina moreno ( quien en la clase del jueves pasado se orino en su uniforme) le manifestó a su mamá que el motivo fue por miedo de pedirle permiso a la profesora, y que además la maestra no le permitió entrar al descanso por su lonchera y se le debió llevar al patio; hoy la maestra se encuentra muy disgustada por lo que valentina le dijo a su mamá, lo que ocasiono en la maestra un enojo y un señalamiento por parte de esta ante sus pares. Esta observación nos da un indicador del vínculo afectivo de la relación maestra-estudiante y una clara manifestación de temor y poca participación por parte de esta niña, además es una niña que en lo que se lleva del periodo escolar no se ve participar ni interactuar con sus pares se seguirá una observación continua para determinar si hay factores externos y que otros la siguen afectando dentro del aula.

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: Pa ola Andrea Quiroz GRADO Primero cuatro

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº__2______ Día Mes Año Iniciación

07 :00 Finalización 09:00 12 03 2013

Descripción breve del aula de clase o del espacio donde se realiza la observación. Es un espacio amplio con buena luz artificial y natural, cuenta con 43 sillas, un tablero, un televisor un DVD, un escritorio para la maestra, dos armarios para guardar cuadernos y trabajos de los niños, al lado del pasillo cuenta con tres ventanas suficientemente amplias por donde entra buena ventilación y luz. ♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda Razonamiento Matemático: Formulación, interpretación, argumentación, demostración y proposición. Este objetivo no se aborda claramente, y más porque en los objetivos procedimentales del PEI decía que se debía alcanzar por medio de material concreto juegos con el Abaco y por medio de juegos como la tienda. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. La explicación magistral es relativamente corta, coherente y fácil de entender solo utiliza un medio para explicar, (tiza y tablero) aunque esta vez saca algunos estudiantes al tablero para realizar las sustracciones de forma vertical y horizontal, menciona trabajar con material concreto, pero decide no hacerlo por la dificultad del espacio y tiempo. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo

escolar Por ser un grupo numeroso la maestra por lo general trabaja en el aula, hoy la estrategia utilizada fue sacar al tablero algunos niños voluntariamente para realizar una adición vertical y horizontal, no se evidencio otro tipo de estrategia en esta observación.

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♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrol lo de las temáticas

• Fichas • Tiza y tablero • Colbon • Cuadernos

♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante Hoy no se evidencio procesos de retroalimentación en cuanto a la temática, pues se observó que cuando los estudiantes preguntaban por inquietudes la maestra manifestaba que ya había explicado; esta situación se puede presentar porque este grupo es un poco difícil para captar su atención por razones que pueden influir en el proceso de retroalimentación, estos comportamientos son: se paran demasiado del puesto a preguntar dónde escriben, en que cuaderno, en que hoja escriben, hablan mucho y se ponen de pie a poner “quejas” entre otras situaciones que se han evidenciado en el aula. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til El ambiente hoy al inicio de la clase fue más ameno pues la maestra invito a los estudiantes a participar resaltando de que si lo hacían mal no tenían por qué tener miedo, pues estaban aprendiendo, a medida que fue pasando el tiempo el comportamiento de los niños fue desmejorando causando que la docente los regañara y se pusiera de mal humor, haciendo anotaciones en el libro de disciplina para dos niños.

♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción Se observa que este grupo es muy difícil disciplinariamente pero también que en ocasiones se les dificulta entender algunas temáticas a nivel grupal, además se puede evidenciar que cuando se les explica en grupos más pequeños o con otras materiales se les facilita un poco más el aprendizaje de los contenidos, por lo que se pueden plantear nuevas estrategias y actividades que le permitan al niño reconocerse, preguntar, pero sobre todo permitirle participar pues al fin y al cabo es su proceso de aprendizaje, factores que poco a poco contribuirán al desarrollo de su autoestima.

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Práctica profesional Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: Pa ola Andrea Quiroz GRADO Primero cuatro

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº__3______ Día Mes Año Iniciación

8 :00 Finalización 09:30 13 03 2013

Descripción breve del aula de clase o del espacio d onde se realiza la observación. Es un espacio amplio con buena luz artificial y natural, cuenta con 43 sillas, un tablero, un televisor un DVD, un escritorio para la maestra, dos armarios para guardar cuadernos y trabajos de los niños, al lado del pasillo cuenta con tres ventanas suficientemente amplias por donde entra buena ventilación y luz. ♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda Planteamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana en forma mental. En este momento no se observa ni claridad ni que se aborde el objetivo pues los niños se ven muy confundidos durante toda la clase. ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. El desarrollo de la temática fue corta, poco coherente, desactualizada y con definiciones básicas de diccionario además con poca solvencia para los niños pues no entendían bien y se confundían con términos, signos y explicación e instrucciones, todo esto se pudo evidenciar ya que la maestra expresa que tiene interés de terminar con dicho tema para seguir con la siguiente materia, el resultado de esto se pudo reflejar a la hora de la evaluación, pues un alto porcentaje perdió dicho tema, porque cuando debían hacer una adición realizaban una sustracción, no pegaban la ficha en el cuaderno indicado y se paraban a entregar la evaluación o las fichas y la maestra les decía que no era hora de entregarla, sin importar que ya les había dado otra instrucción. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo

escolar La estrategia utilizada por la docente es utilizar material concreto para el conteo y la realización de las operaciones, además de reforzarla con una ficha. ♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrol lo de las temáticas

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• Fichas • Tiza y tablero • Colbon • Cuadernos • Material concreto

♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante Hoy la maestra retomo la clase de matemáticas haciendo una retroalimentación del tema de la clase pasada (adición y sustracción), de nuevo les dio una explicación corta y les presto material concreto para realizar dichas operaciones. Después de esto les brindo una ficha para repasar antes de la evaluación. ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til El ambiente durante la clase tiene varios altibajos, pues se inicia la clase con una buena disposición de los niños y maestra, luego de aproximadamente quince minutos los niños inician a pararse para mostrar sus trabajos a la docente esta como se encuentra muy ocupada inicia a pedirles que se siente al no tener respuesta inicia con los gritos y acciones que ponen el ambiente negativo para los niños y para la clase , en adelante el ambiente del aula no se vuelve a calmar hasta la hora del descanso.

♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción Se puede observar que hay poca participación por parte de los niños, pues la docente por su afán de abordar teóricamente los contenidos no se detiene a explicar y reforzar contenidos importantes que pueden ser la base de muchos otros; en este grupo se aprecian niños con muy poca participación y con dificultades de aprendizaje, (dos diagnosticados) pero igualmente se observan niños que no han desarrollado habilidades y capacidades unas del as posibles causas puede ser por la velocidad que se maneja en los contenidos vistos en clase, esto se evidencia en sus cuadernos ya que se atrasan constantemente y a pesar de que se mandan notas para ponerlos al día llegan igual y siguen peor porque cada vez se atrasan más y entienden menos.Esto nos sirve para el proyecto de investigación puesto que se está evidenciando lo que se planteó desde un principio de dicha investigación, al establecer factores que inciden en un desarrollo de autoestima inadecuado, causando ver que algunos niños manifiestan miedo y pocas ganas de estar dentro del aula, además de no participar cuando la maestra a veces se los pide. Por todo lo que se ha dicho anteriormente estas manifestaciones y evidencias nos pueden servir para ir direccionando y buscando estrategias para una aplicación más acertada y eficaz.

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6.2.1. Análisis

De acuerdo a las observaciones realizadas en los grados transición 1,2,3,4 y primero 3

y 4, de la institución Yermo y Parres, se pudo evidenciar en los aspectos metodológicos

un enfoque tradicional por parte de maestras ya que en las actividades cotidianas el

trabajo está basado en la implementación de fichas, planas, cuaderno y tablero, ante

esto los niños manifiestan no sentir gusto por algunas actividades, lo cual se refleja al

no querer realizar sus trabajos, en ocasiones lo expresan verbalmente diciendo que se

sienten cansados, aburridos o que simplemente no quieren hacer lo mismo, la poca

atención que estos presentan en cada momento pedagógico se convierte en un

inhibidor del proceso de aprendizaje.

Por otra parte se observa el aceleramiento de las docentes por llevar a cabo el plan de

estudios, dejando a un lado el proceso de desarrollo de los niños sin tener en cuenta

la edad, capacidad, habilidades y diferentes estilos de aprendizaje.

Otro factor es el uso del aula como principal ambiente para la adquisición de

aprendizajes y la ejecución de actividades, a pesar de que la institución cuenta con los

espacios propicios para realizarlas fuera del aula estos se utilizan pocas veces debido

a que este tipo de actividades interrumpen las clases de los demás grupos, lo cual hace

que el aprendizaje en los grados de transición y de primero se convierta en algo

rutinario y poco dinámico e innovador para los niños y niñas.

Desde esta perspectiva es necesario indagar sobre las practicas pedagógicas que

están enfocadas más en el hacer que en el ser, sin tomar al niño como un individuo que

siente, expresa, participa y piensa, por lo que es importante propiciar espacios que

fortalezcan lo anterior, permitiendo que el niño sea un protagonista activo de su proceso

de aprendizaje adquiriendo confianza, seguridad y autoestima.

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6.2. Diagnósticos grupales

6.2.1. Transición 1

El grupo está a cargo de la licenciada Ángela Zuluaga , está conformado por 14 niños y 18 niñas entre las edades de 4 a 5 años, la mayoría de los niños pertenecientes al barrio Belén San Bernardo, la otra parte viven en barrios aledaños como: Fátima, Rosales, Belén Rincón, Belén AltaVista y la Palma. El estrato socioeconómico es 2 y 3, la mayoría de los padres son trabajadores independientes y bachilleres. El grupo familiar de los niños de transición 1 es muy variado, gran parte vive con sus abuelos, tíos y primos, muy pocos viven solo con sus padres y hermanos.

Son niños alegres, observadores, les gusta plantear hipótesis, son activos, les gusta participar de las actividades realizadas, además de explorar, es un grupo que muestra interés por aprender canciones y cosas nuevas, disfrutan de las rondas y juegos grupales, son muy sociables, aunque prefieren jugar con niños de su mismo sexo.

El espacio del aula de clases es amplio, los niños están organizados en 5 mesas, en cada mesa entre 5 y 6 niños, el salón tiene buena iluminación, existe atención en cada detalle, el color de las paredes y la disposición de los objetos, la decoración es sencilla y sobria, pero le dan un toque de alegría al lugar. Se cuenta con el material didáctico necesario para trabajar dentro del aula, como crayolas, colores, hojas, vinilos, pinceles, papel globo, papel silueta plastilina colbon, balones, rompecabezas, hay un salón donde se guardan todos los materiales.

En cuanto a:

DESARROLLO CORPORAL: La mayoría de los niños tienen un buen dominio del cuerpo, se desplazan con agilidad y energía por todas partes, les gusta correr, saltar jugar con pelotas. DESARROLLO COGNITIVO: Son niños que quieren saberlo todo, preguntan constantemente, tienen gran percepción de las cosas, les gusta imaginar y crear, además su capacidad de recordar es muy buena, aprenden fácilmente canciones.

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DESARROLLO SOCIOAFECTIVO: Expresan emociones y sentimientos, tienen iniciativa para juegos y canciones, se relacionan fácilmente con otros niños, aunque a veces les toma trabajo compartir y se agreden físicamente. DESARROLLO DEL LENGUAJE: El desarrollo del lenguaje es adecuado para las diferentes edades que se encuentran en este grupo, utilizan un vocabulario amplio, nombrando con facilidad frases largar, teniendo conversaciones con sus compañeros, y expresando sus sentimientos verbalmente La DOFA del grupo es: DEBILIDADES:

• Algunos padres son muy permisivos, por lo que los niños a veces son desobedientes.

• La falta de acompañamiento de algunos padres de familia OPORTUNIDADES:

• Cuentan con un ambiente estimulante y agradable para el aprendizaje. • Tienen buen material didáctico para trabajar y desarrollar habilidades.

FORTALEZAS:

• La motivación de los niños por aprender. • Docentes con excelente formación académica.

AMENAZAS:

Una amenaza puede ser la falta de acatamiento de la norma de algunos niños, ya que esto dispersa en ocasiones al resto del grupo.

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La docente titular utiliza entre su metodología principalmente la ficha, el tablero y el libro.

Para la construcción y el manejo de la norma con los niños utiliza canciones, cuentos, pero sobre todo el dialogo, en ocasiones lleva al niño que este “inquieto” y no deje trabajar a los demás para otro salón

En cuanto al acompañamiento de los padres en el proceso de formación de los niños existen padres comprometidos, responsables, colaboradores que se preocupan por conocer sobre los desempeños de sus hijos, mientras que hay otros con los cuales se dificulta un poco la comunicación y ponen algunas barreras para la comunicación cuando se le hace alguna sugerencia o recomendación frente a su hijo.

En el grupo se presentan dos casos especiales un niño diagnosticado con hiperactivismo a quien se le dificulta concentrarse y dispersa al resto de sus compañeros en las diferentes actividades y otro con crecimiento prematuro, es decir a pesar de que solo tiene 5 años su apariencia física es de un niño de mayor edad, este niño se caracteriza por fantasear constantemente y hablar de pertenencias y bienes que no tiene, el niño está a cargo de la abuela no convive con sus padres y la falta de acompañamiento dificulta su proceso de aprendizaje.

Es un grupo que se le dificulta la escucha y se ha observado poca tolerancia y agresividad entre los pares.

6.2.2. Transición 2

El grupo transición 2 del colegio Yermo y Parres sección Carlos Franco; está conformado por un total de 30 niños y niñas, aproximadamente entre los 4 y 5 años de edad, que se caracterizan por su capacidad de interacción y comunicación. Su docente titular es la licenciada en preescolar Blanca Irma G. quien se caracteriza por su excelente labor pedagógica.

Son niños(as) que les gusta realizar actividades relacionadas con la expresión el juego y la fantasía, su gusto principal recae en las canciones repetitivas y juegos simples, como: el lobo, imitación, roles etc. mostrando interés y conocimiento por dichas situaciones.

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Sus capacidades cognitivas son adecuadas para su edad, les gusta construir conocimientos interactuando con profesoras y practicantes, haciendo uso de su dimensión comunicativa de diversas maneras, realizando preguntas y aprendiendo canciones, y escuchando cuentos; pues les encanta aprender cosas nuevas.

Su capacidad para crear es de grandes proporciones no solo rasgan, sino que también enrollan, pegan, hacen garabatos y pintan muy bien con vinilo, lo cual indica que se ha trabajado mucho el área de motricidad fina con ellos.

El manejo de la norma por parte de la docente no tiene que ver con castigos, implementa dialogo y estrategias como canciones e historias para que los niños mejoren sus conductas; esta se trabaja en el día a día a partir de actividades que brinden respeto, comunicación y equidad para con los niños.

Los estímulos: tienen que ver con el comportamiento de los niños y la participación de los mismos dentro de la jornada de estudio.

Las sanciones: por medio de la comunicación para mediar las situaciones.

En estos casos la comunicación y el lenguaje implementado por la docente permite un clima de cordialidad y motivación dentro del aula, conoce sus estudiantes los respeta e integra, haciendo del proceso enseñanza-aprendizaje un recurso de participación y pertenencia.

CARACTERISTICAS GENERALES DEL GRUPO DESDE LAS DIMEN SIONES DEL DESARROLLO:

DIMENSION SOCIO-AFECTIVA:

Los niños (as) del grupo de pre jardín desarrollan la dimensión socio afectiva expresando sus emociones a través de diversos aspectos como: su alegría, pues esta es característica de todos los niños que disfrutan de su permanencia en el colegio y de las actividades que se les ofrecen. Podría decirse que la mayoría de los niños han superado el proceso de adaptación pues sus manifestaciones de cariño y la forma de relacionarse con los demás en actividades y momentos del día, demuestran la etapa de desarrollo en la cual se encuentran.

DIMENSION CORPORAL:

98

Los niños (as) en su totalidad poseen una expresión corporal propia de su edad, presentan una motricidad gruesa adecuada, desde el caminar, saltar, hasta subir y bajar escaleras. La motricidad fina por su parte se perfecciona día a día por medio de enrollado, pegado, ensartado etc. actividades que realmente les gusta hacer.

DIMENSION COGNITIVA:

Los saberes previos de los niños se incluyen para construir proyectos de aula, se tiene en cuenta la opinión de estos dentro de las planeaciones, las capacidades cognitivas de estos se centran en lo que saben y hacen en cada momento, todo relacionándose con los objetos y el contexto educativo.

DIMENSION COMUNICATIVA:

La dimensión comunicativa del grupo en general es adecuada, su comunicación con las docentes y compañeros es clara, pronuncian frases largas, oraciones y su lenguaje es entendible.

DIMENSION ESTETICA:

Esta dimensión se puede evidenciar totalmente en la realización de creaciones por parte de los niños, en las cuales dejan su sello personal al momento de crear, expresando y valorando sus capacidades creativas.

DIMENSION ETICA: Desde la ética se puede decir que existe compañerismo, valores como el compartir y la amistad, para su corta edad tienen una buena calidad de las relaciones.

6.2.3. Transición 3

El grupo está a cargo de la docente Rogelia Arias con el título de licenciada en educación preescolar, la cual lleva veinte años laborando en la institución educativa Yermo y Parres; el grupo está conformado por 28 niños, divididos en 15 niños y 13 niñas, que oscilan entre los 4 y 5 años de edad.

99

Algunos de los niños y niñas viven con sus abuelos, otros son hijos de padres separados y por lo tanto solo viven con la mamá o el papá, y otros viven con demasiadas personas como padres, abuelos, tíos, primos, todos en una misma casa, solo una parte vive con sus padres únicamente. En el grupo solo hay un niño diagnosticado con retardo mental leve y con hiperactividad, el resto del grupo no tienen ningún tipo de dificultad, lo cual permite o facilita el trabajo con ellos, ya que la mayoría son niños muy activos, observadores y atentos al realizar cualquier tipo de actividad. Son muy unidos y poseen buenas habilidades sociales al compartir con sus pares, juegos y actividades, aunque algunos son un poco egocéntricos y otros que son menos activos y no realizan bien las actividades porque creen que no son capaz y no intentan realizarlas, otros son muy dependientes y constantemente muestran sus tareas para que les confirmen si está bien realizada y poder continuar y no participan en clase por temor a equicovocarsen, en lo cual se evidencia falta en la construcción de la autoestima y autonomía de estos. Procuran transmitir sus diferencias y dificultades de diversas maneras, frecuentemente buscan la mediación del docente para conciliar sus diferencias, pocos controlan sus emociones; en cuanto al lenguaje de los niños en general es claro, coherente y comprensible, con capacidad de incorporar nuevas palabras a su vocabulario, intentan expresar sin dificultad sus ideas, sentimientos y emociones.

El esquema corporal que poseen es acorde con su proceso de desarrollo tanto en la motricidad gruesa como en la fina y tienen domino de espacio en la hoja, además tienen buenas capacidades cognitivas y comprenden con facilidad; Identifican conceptos como vocales, abecedario, números, siguen asociaciones, conteo, cantidad de número y seriaciones, figuras geométricas, animales, partes del cuerpo humano y ciudades principales, transcriben textos cortos, además de tener algunas nociones en el idioma extranjero. La gran mayoría del grupo escribe su propio nombre sin muestra de una manera muy clara y sin ninguna dificultad, solo tres niños necesitan muestra para escribirlo y aun así no lo hacen claro. En el aspecto comportamental, es un grupo muy activo y constantemente hay que llamarles la atención, ya que por tres niños que hagan desorden los demás los siguen por lo que hay que mantenerlos separados, pero al repetir la norma se concentran y hacen la clase amena para trabajar y realizar las diferentes actividades, también

100

responden con entusiasmo a las diferentes actividades que se les plantean, pero es importante afianzar en ellos los procesos de escucha y seguimiento de instrucciones. Como fortaleza del grupo es que les encanta aprender cosas nuevas y participan en las actividades satisfaciendo su curiosidad y como debilidad es que su currículo de aprendizaje es más amplio y mucha temática estipulada por lo tanto la metodología utilizada por la titular es muy tradicional y rígida. Cuentan con todos los recursos y materiales que tiene la institución para todas las actividades que la docente desee realizar, aunque para esto debe avisar con anterioridad y los audiovisuales son muy pocos para trabajar.

La docente evalúa a los niños según sus logros alcanzados, el trabajo realizado en clase, por exámenes y por medio de la libre expresión.

6.2.4. Transición 4

El grupo está a cargo de la docente licenciada Roció Saldarriaga, el cual está conformado por 22 estudiantes, siendo 15 niños y 7 niñas entre las edades de 4 a 6 años, la mayoría de los niños pertenecientes al barrio Belén San Bernardo, la otra parte viven en barrios aledaños como: Fátima, Rosales, Belén Rincón, Belén AltaVista y la Palma. El estrato socioeconómico es 2 y 3, la mayoría de los padres son trabajadores empleados o independientes, la mayoría de las madres son amas de casa. El grupo familiar de los niños de transición 04 es variado, puesto que son muy pocos los que conviven con su padre y madre, ya que unos viven con sus abuelos, tíos y primos, otros viven con sus padrastros o madrastras y los hijos de estos y en el caso de dos niños se evidencia que tienen sus padres en la cárcel, motivos reservados de las familias.

En general se observa que el grupo de niños(as) de transición 04 son alegres, activos, y con mucha capacidad de asombro, les gusta participar de las actividades realizadas, pero de igual manera no se descartan algunos otros que se muestran tímidos, se les dificulta participar y otros cuantos que se manifiestan agresivos y en ocasiones desafiantes los cuales ya cuentan con su matrícula retenida y asisten a terapias particulares con el psicólogo.

101

El espacio del aula de clases es un poco reducida, los niños(as) están organizados en grupos de trabajo divididos por mesas, el salón tiene buena iluminación, no cuenta con decoración, sin embargo siempre esta ordenado y aseado lo que hace que el ambiente se vea agradable pese a su falta de adornos, los objetos y material de trabajo está al alcance de los estudiantes. Se cuenta con el material necesario para el trabajo dentro del aula, como crayolas, colores, hojas, vinilos, pinceles, papel globo, papel silueta plastilina colbon, como también cuenta con material didáctico y lúdico deportivo como lo son balones, rompecabezas, aros, títeres, bloques lógicos, entre otros.

En cuanto a al desarrollo corporal la mayoría de los niños(as) tienen un buen dominio del cuerpo, se desplazan con agilidad y energía por todas partes, les gusta correr, saltar jugar con pelotas con excepción de un solo niño que muestra en sus actividades que le falta destreza en sus movimientos motores gruesos.

en el desarrollo cognitivo son niños(as) despiertos que muestran interés por cada actividad, preguntan lo que no saben, participan activamente, tienen gran percepción de las cosas, les gusta imaginar y crear, trabajar en equipo, tienen buena retentiva, algunos otros debido a su corta edad (4-5 años) se ven un poco atrasados en temáticas y conceptos ya abordados por la docente, muchos de estos posiblemente repitan el grado transición el próximo año, esto en mutuo acuerdo entre docente y padres de familia. En cuanto al desarrollo socio-afectivo expresan emociones y sentimientos, tienen iniciativa para proponer actividades, se relacionan fácilmente con otros niños(as), aunque en ocasiones se evidencian roces, se pelean y ridiculizan entre sí, se muestran egoístas y selectivos con sus grupos de juego, es notable ver el grupo dividido por “combitos”, hay algunos niños(as) que han manifestado sentirse tristes y otros que han expresado verbalmente que en sus familias no los miman o dicen frases bonitas que motiven. El desarrollo del lenguaje es adecuado para sus edades utilizan un vocabulario amplio, sostienen largas conversaciones, cuentan relatos y anécdotas vividas con claridad, repiten frases y oraciones fácilmente.

102

En general en el grupo se observan muchas fortalezas como debilidades, entre las fortalezas se destacan las ganas por aprender, la escucha, la buena disposición del grupo, la capacidad de asombro, la creatividad, su exploración y motivación día a día por realizar las diversas actividades propuestas; y entre las debilidades se ha observado la falta de acompañamiento de algunas familias, la agresividad de algunos niños, la inseguridad, timidez y dependencia de unos cuantos, la metodología conductista y tradicional de la docente, entre otras.

6.2.5. Primero 3

NUMERO DE ESTUDIANTES: 45

EDADES: Este grupo está conformado por niños con edades entre los 6 y 7 años.

NOMBRE DE LA DOCENTE: Diana Patricia Castañeda

FORMACION DE LA DOCENTE: Licenciada en educación básica

HORARIO: INICIO DE LA JORNADA: 7 a.m.

FINALIZACION DE LA JORNADA: 12 p.m.

FORMA DE TRABAJO DE LA DOCENTE:

El trabajo se hace acorde a los temas propuestos por el plan de estudio, no siguen un orden lógico; algunos de los temas son repetitivos dentro del plan o no se dan de forma secuencial; la maestra se basa en el seguimiento de estos logros propuestos para que se den en el tiempo estipulado, a pesar de que en el proceso se planteen diversa necesidades

PROYECTO EN DESARROLLO: Educación vial

PERFIL DEL GRUPO:

Es un grupo al que le falta el manejo de la norma, se dispersa fácilmente, su atención está limitada máximo a 10 minutos, cuentan con tres repitentes; aproximadamente 10 niños se encuentran en proceso y remisión a psicólogos, fonoaudiólogos entre otros.

103

El grupo manifiesta desinterés por algunas actividades que se tornan para ellos repetitivas, y muestra interés por tener actividades diferentes y novedosas; y sugieren y les agradan más las actividades que se realizan fuera del aula o de forma más didáctica.

Los estudiantes mantienen una actitud pasiva frente la mayoría de las actividades; en algunos se evidencia timidez o manifestaciones de inseguridad, dependencia entre otros.

Como gran fortaleza se evidencia la colaboración de cada uno de los integrantes del grupo en todo lo que requiera ayuda, y la disposición para escuchar las sugerencias que se les hacen, es un grupo receptivo con permanencia en la tarea, capacidad de asombro, cuenta con los dispositivos básicos de aprendizaje activados tales como la memoria, atención, percepción, resolución de problemas.

La maestra expresa haber analizado los comportamientos de algunos niños que muestran síntomas de alguna necesidad educativa especial, dificultad para leer y escribir, para relacionarse con los demás, para atender, agresividad entre otros; estos no se encuentran diagnosticados, la maestra a dialogado con los padres y manifiesta no tener apoyo de estos ya que no aceptan que pueda estar pasando algo que interfiera en el proceso de desarrollo de los niños.

ESTRATEGIAS QUE UTILIZA LA MAESTRA:

Obtiene un manejo de grupo con su tono de voz fuerte; busca motivarlos con estímulos de acuerdo a sus comportamientos, al iniciar una actividad comienza por la explicación del tema y luego utiliza como recurso el tablero para que los niños dejen consignado el tema que se trató.

MODELO PEDAGOGICO QUE IMPLEMENTA

No tiene un modelo pedagógico establecido en sus prácticas educativas, expresa retomar los aspectos más relevantes de cada modelo para aplicarlos en su que hacer pedagógico.

Se evidencia en su metodología una inclinación mayor por el modelo tradicional y conductista.

CONSTRUCCION DE LA NORMA, ESTIMULOS, SANCIONES

104

La maestra busca estímulos como respuesta a los comportamientos de los niños cuando estos acatan las normas, realizan las actividades y se encuentran en disposición se estimula con salidas al patio, o al restaurante.

La sanción dada a raíz de un comportamiento indebido se hace por medio de un llamado de atención, en ocasiones se hace expulsión del aula; o se para al estudiante en una esquina sin derecho a moverse; hace falta hacer énfasis en brindarle una explicación a cada niño del porque se hará una sanción, las razones para no repetir un comportamiento.

ORGANIZACIÓN Y DISPOSICION DEL ESPACIO

La mayoría de actividades se realizan en el aula; utilizando como recurso el tablero; es poca la participación de los niños; estos se encuentran como receptores pasivos de cada actividad.

Las actividades de educación física se dan en el patio y patio salón, en estas los niños muestran gran interés, ya que cambian de ambiente y de lugar de trabajo.

RECURSOS Y MATERIALES DEL AULA

- TABLERO - BUEN MATERIAL DE LECTURA ( libros para todas las asignaturas) - SALA DE INFORMATICA

CONDICIONES FISICAS DEL AULA

El aula cuenta con buena aireación, también cuenta con muy buena iluminación con varias lámparas ubicadas por toda el aula; es un espacio amplio buen dotado de sillas, implementos de aseo, cuenta con dos tableros y un casillero dotado de libros.

NECESIDAD EDUCATIVA

La necesidad que presenta el grupo se evidencia en los momentos pedagógicos, donde los niños se dispersan fácilmente, son indisciplinados y en varias ocasiones han

105

manifestado no sentir gusto por algunas de las actividades realizadas. Considerándolas monótonas y perdiendo el interés por ejecutarlas, la poca atención que estos presentan en cada momento pedagógico se convierte en un inhibidor del proceso de aprendizaje, los estudiantes requieren de actividades novedosas fuera del aula de clase que les posibiliten la interacción con el medio, con los otros; la exploración; el movimiento del cuerpo y toda forma libre de expresión, para así fortalecer el desarrollo de su autoestima, autonomía y confianza en sí mismos; permitiéndoles sentirse seres capaces y únicos.

6.2.6. Primero 4 El grupo dirigido por la docente Beatriz Zapata está conformado por un total de 39 niños y niñas que se encuentran divididos así: está conformado por niños y niñas que están en una edad promedio de 6 a 7 años de edad.

Estos niños (as) tienen un buen acompañamiento por par te de sus padres y familiares quienes se comunican constantemente con la maestra; el 90 % tiene un núcleo familiar de padre y madre, y el otro porcentaje vive con su abuela y sus padres. Estos niños son niños alegres participativos, le gusta dialogar, son capaces de generar hipótesis, reconocer las figuras geométricas, decir los colores, identifican las vocales, los números del 1 al 500, son capaces de seguir las secuencias de estos números, es decir, si se les inicia con el uno, luego el cinco, logran reconocer la numeración y ubicarlo adecuadamente, reconocen pequeñas cantidades, dan a los objetos correspondencia uno a uno, son receptivos acatan fácilmente indicaciones, reconocen las vocales, silabas y ya aproximadamente más de la mitad del grupo lee; en su motricidad gruesa se observa que tienen las habilidades básicas motoras, en cuanto a la motricidad fina se observa un proceso de pegado, rasgado, pinza, entre otras. Estos niños ya controlan esfínteres, expresan verbalmente sentimientos, ideas claras y coherentes, tienen buen manejo de la norma, escuchan y prestan atención por cortos periodos, también se dispersan en ocasiones fácilmente, les encanta las ayudas audiovisuales, los juegos al aire libre y las actividades de motricidad gruesa.

Por otro lado se puede observar un desarrollo de acuerdo con su edad en todas sus dimensiones según los indicadores de logros de preescolar según lo indica su maestra y algunas observaciones, por ejemplo:

• Dimensión comunicativa:

106

• 1. Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos breves.

• 2.Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación • 3 Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado • 4. Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés

por ellas • 6. Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios

textuales, verbales, gráficos y plásticos. • 7. Identifica algunos medios de comunicación y en general, producciones

culturales como el cine, la literatura y la pintura • 8. Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando

diferentes roles • 9. Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás • Dimensión cognitiva: • Identifica características de objetos , los clasifica y los ordena de acuerdo con

diferentes criterios • 2. Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones como: "hay

más que...", "hay menos que...", "hay tantos como..." • 3. Muestra curiosidad por comprender el medio físico, el natural y el social a

través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.

• 5. Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.

• 6. Interpreta imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de los bloques de texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.

• Dimensión estética • 1. Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana

con los demás, con la naturaleza y con su entorno • 2.Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del

mundo utilizando materiales variados • 3. Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales • 4. Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres

y experiencias culturales propias de su comunidad

107

Esta es una de las dimensiones que más se puede evidenciar pues los niños muestran gran interés y satisfacción en la mayoría de momentos del día, pero aún más en todo lo que esté relacionado con los lenguajes expresivos.

• Dimensión corporal: • 1. Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una. • 2. Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y

diferencias 3.Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa

• 4. Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria

• 6.Expresa y representa corporalmente emociones , situaciones escolares y experiencias de su entorno

• 7.Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad

• 8.Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación En cuanto a la metodología de la maestra para su clase es muy tradicional, pero cabe resaltar que dentro de esa tradicionalidad es muy recursiva e implementa muchos juegos y rondas tradicionales para el refuerzo de conceptos y nociones lo que permite que se movilicen aprendizajes más lúdicamente, también los incita a participar de diversa formas como salir al tablero, darles la palabra, preguntarles sobre un tema, entre otras. Igualmente se puede evidenciar que tiene un fuerte vínculo afectivo con sus niños y niñas pues a la hora de hablarles lo hace con cariño y respeto, incluso a la hora de imponer sus sanciones lo hace de manera afectuosa y concientizando al niño de lo que hizo; no se escucha gritar a los niños o maltratarlos verbalmente.

Por otra parte en estas tres semanas de observación se puede resaltar el buen manejo de grupo por parte de la docente, la aplicabilidad de los contenidos, conceptos y nociones y la transversalidad que le da a la maestra a la hora de contextualizar dichos conocimientos con la vida cotidiana del niño.

108

6.2.7. Análisis información encuestas

6.2.7.1. Análisis e interpretación de datos encuest a docentes Opinión de las docentes con respecto a las siguientes preguntas:

1. Considera que la autoestima incide en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

1 CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE Si 6 10,00 No 0 0,00

En ocasiones 0 0,00 No saben no responde

0 0,00 TOTAL 6

En esta grafica se observa como 10,00 % de la población muestra es consciente de la importancia de la autoestima con relación a los aprendizajes de los estudiantes y su incidencia dentro del contexto escolar.

2. En sus clases, las actividades están encaminadas a fortalecer la autoestima de los estudiantes.

0,00

5,00

10,00

Si No En

ocasiones

No saben

no

responde

10,00

0,00 0,00 0,00

Título del gráfico

Series1

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CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE Si 3 5,00 No 0 0,00

En ocasiones 0 0,00 No saben no responde

3 5,00 TOTAL 6

Se puede observar que las docentes en un 5,00% dicen implementar actividades que fortalezcan la autoestima, generando así mejores ambientes de aprendizaje para todos sus estudiantes.

3. Prepara las clases y las explicaciones de forma que todos los estudiantes puedan

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

Si No En

ocasiones

No saben no

responde

5,00

0,00 0,00

5,00

Series1

3 CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE Si 6 10,00 No 0 0,00

En ocasiones 0 0,00 No saben no responde

0 0,00 TOTAL 6

110

El 10,00 % de las maestras respondieron que preparan sus clases de manera que todos sus estudiantes puedan comprender dichas explicaciones, lo que evidencia planificación y búsqueda de metodologías a la hora de movilización de aprendizajes.

4. Promueve actividades fáciles en la clase para poder valorar a los alumnos con poca participación.

4 CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE Si 6 10,00 No 0 0,00

En ocasiones 0 0,00 No saben no

responde 0 0,00 TOTAL 6

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2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

Si No En

ocasiones

No saben

no

responde

10,00

0,00 0,00 0,00Series1

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

Si No En

ocasiones

No saben

no

responde

10,00

0,00 0,00 0,00Series1

111

En esta grafica se evidencia que el 100,00%de las maestras promueven la participación de los niños y niñas favoreciendo así los procesos sociales de estos y potenciando una de las características que inciden en un alto grado de autoestima.

5 expresa a sus estudiantes frases de motivación que les brinden seguridad y les ayude a sentirse satisfechos con los que son y los que hacen.

5 CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE Si 6 10,00 No 0 0,00

En ocasiones 0 0,00 No saben no

responde 0 0,00 TOTAL 6

En esta grafica se puede observar que el 100,00 % de las maestras motivan a sus estudiantes con frases que les brindan seguridad, al mismo tiempo estimulando las habilidades emocionales de los niños y las niñas, favoreciendo su confianza y fortaleciendo el vínculo afectivo, ya que este es un elemento importante para una sana autoestima.

6. Considera que las acciones que hacen los estudiantes con bajo rendimiento académico de su clase, puede ser una manera desesperada de evitar más fracasos.

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

Si No En

ocasiones

No saben no

responde

10,00

0,00 0,00 0,00

Series1

112

6 CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE Si 4 6,67 No 1 1,67

En ocasiones 1 1,67 No saben no

responde 0 0,00 TOTAL 6

7. A veces organiza actividades de grupo entre los estudiantes y los reúne teniendo en cuenta sus afinidades y preferencias.

7 CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE Si 5 8,33 No 0 0,00

En ocasiones 1 1,67 No saben no

responde 0 0,00 TOTAL 6

0,00

2,00

4,00

6,00

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Si No En

ocasiones

No saben no

responde

6,67

1,67 1,67

0,00

Series1

113

Según las maestras el 8,33% manifiestan que a veces organizan las actividades según los estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, facilitando así la adquisición de los conocimientos.

8. Compara en diferentes situaciones escolares a los mejores estudiantes con los de bajo rendimiento.

8 CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE Si 1 1,67 No 3 5,00

En ocasiones 2 3,33 No saben no

responde 0 0,00 TOTAL 6

0,00

2,00

4,00

6,00

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10,00

Si No En

ocasiones

No saben no

responde

8,33

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1,67

0,00

Series1

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

Si No En

ocasiones

No saben no

responde

1,67

5,00

3,33

0,00

Series1

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Se puede observar que en esta grafica las maestras tienen diferentes opiniones sobre la comparación entre sus estudiantes, pues el 5,00% contestaron que no lo hacen, mientras que 3,33% admitió que en ocasiones lo hacen y por ultimo un 1,67% afirmó que si compara a sus estudiantes, lo que permite ver que dentro del aula son diversas las metodologías de trabajo escolar.

9. Aprovecha algunas manifestaciones de los estudiantes y del conocimiento que tiene de sus éxitos y fracasos personales, para convencerlos de que deberían confiar más en sí mismos.

9 CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE Si 5 8,33 No 0 0,00

En ocasiones 1 1,67 No saben no responde

0 0,00 TOTAL 6

El 8,33% considera que es importante resaltar a sus estudiantes la seguridad y confianza en sí mismos durante las experiencias cotidianas, brindando así espacios para la reflexión y retroalimentación de los niños y niñas.

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

Si No En

ocasiones

No saben no

responde

8,33

0,00

1,67

0,00

Series1

115

10. Aprovecha los éxitos de los estudiantes para valorar su capacidad de triunfo en la vida como personas.

10 CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE Si 5 8,33 No 0 0,00

En ocasiones 0 0,00 No saben no responde

1 1,67 TOTAL 6

Se puede ver que un 8,33% considera que es importante valorar los triunfos de sus estudiantes, ya que esto conlleva a sentimientos de seguridad asociados a la construcción de su personalidad.

11. Se considera y cree que se manifiesta como buena profesora y adulto en la que se puede confiar.

0,00

2,00

4,00

6,00

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Si No En

ocasiones

No saben no

responde

8,33

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1,67Series1

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11 CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE Si 5 8,33 No 0 0,00

En ocasiones 0 0,00 No saben no responde

1 1,67 TOTAL 6

Las docentes en un 8,33% se consideran como un adulto confiable, lo que demuestra que es importante crear una figura de apego, para establecer un adecuado lazo afectivo entre estudiante-maestro.

Con los análisis de las gráficas, se puede evidenciar que las docentes consideran que el proceso de desarrollo de la autoestima, es un mediador fundamental en el proceso de aprendizaje, además de asegurar que la aceptación de los niños y niñas incide en sus relaciones sociales y personales, por esta razón consideran que como los estudiantes están en proceso de fortalecimiento y construcción de su personalidad necesitan constantemente que se les valores sus actos con frases positivas y estableciendo un vínculo afectivo que es de gran relevancia para la interacción de estudiante- maestro.

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

Si No En

ocasiones

No saben no

responde

8,33

0,00 0,00

1,67Series1

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6.2.7.2. Análisis e interpretación de datos encuest a padres Opinión de los padres de familia sobre la pregunta

Pregunta 1:

¿Su hijo(a) se caracteriza por?

Dando respuestas basadas en las siguientes categoría

Hacer amigos fácilmente

a. Prefiere jugar solo b. Es creativo y tiene sus propias ideas c. Ser tímido y pasivo d. No sabe, no responde e. Responde varios criterios de la pregunta.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 21 35,00 B 2 3,33 C 12 20,00 D 9 15,00 E 12 20,00 F 4 6,67

TOTAL 60

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

A B C D E F

35,00

3,33

20,0015,00

20,00

6,67

Su hijo(a) se caracteriza por:

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Se puede observar que el 35% de los padres afirman que sus hijos se caracterizan por hacer amigos fácilmente, El 20 % de los padres responde que son creativos y tienen sus propias ideas, esto implica que las actitudes que caracterizan a los niños favorecen algunos procesos de autoestima dentro del aula.

Pregunta 2:

Su hijo (a) es autónomo para:

a. Escoger sus prendas de vestir b. Hacer sus tareas escolares solo c. Pide aceptación y ayuda para realizar una actividad d. Es dependiente en la mayoría de sus acciones e. No sabe, no responde f. Responde varios criterios de la pregunta.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 22 36,67 B 2 3,33 C 14 23,33 D 5 8,33 E 12 20,00 F 5 8,33

TOTAL 60

119

Según la gráfica se puede evidenciar la autonomía de la siguiente manera, el 36.67% de los padres dicen que sus hijos escogen solos sus prendas de vestir, lo que muestra esto como uno de los factores que favorecen el proceso de autoestima en sus hogares; por el contrario el 23.33% de los niños piden aceptación y ayuda para realizar una actividad, lo que evidencia un posible factor que desfavorece la toma de decisiones.

Pregunta 3:

Cómo reacciona (a) cuando no logra obtener algo que quiere:

a. Con frustración y llanto b. Lo vuelve a intentar c. Pierde el interés d. Transmite de diversas formas que no es suficientemente capaz. e. No sabe, no responde f. Responde varios criterios de la pregunta.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 16 26,67 B 18 30,00 C 2 3,33 D 8 13,33 E 12 20,00 F 4 6,67

TOTAL 60

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

A B C D E F

36,67

3,33

23,33

8,33

20,00

8,33

Su hijo(a) es autonomo para:

120

Según los padres de familia el 30% contestaron que sus hijos lo vuelven a intentar, y se puede observar que a pesar de esto el 26.67% de los niños reaccionan con frustración y llanto cuando no logran obtener lo que desean, sumado al 13.33 % que transmite de diversas formas que no es suficientemente capaz; lo que refleja así que un alto porcentaje aún no es tolerante al fracaso.

Pregunta 4

Como es la relación de su hijo (a) con los demás:

a. Sociable b. Tímido c. Agresivo d. Inseguro e. No sabe, no responde f. Responde varios criterios de la pregunta.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 34 56,67 B 11 18,33 C 0 0,00 D 2 3,33 E 12 20,00 F 1 1,67

TOTAL 60

0,00

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

30,00

A B C D E F

26,6730,00

3,33

13,33

20,00

6,67

Como reacciona cuando no logra obtener algo

que quiere:

121

En esta grafica el 56.67% de los niños se destaca en sus relaciones con los demás por ser sociable, lo que permite identificar una de las características en los niños con autoestima elevada o positiva.

Pregunta 5:

Expresa frases a su hijo(a) como:

a. Eres un niño(a) muy bonito(a) y muy especial. b. Eres muy inteligente y capaz de hacer muchas cosas c. Me siento orgulloso(a) de ser tu mama/papa. d. No expreso a mi hijo(a) frases de motivación. e. No sabe, no responde f. Responde varios criterios de la pregunta.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 8 13,33 B 27 45,00 C 6 10,00 D 1 1,67 E 12 20,00 F 6 10,00

TOTAL 60

0,00

20,00

40,00

60,00

A B C D E F

56,67

18,33

0,003,33

20,00

1,67

Como es la relacion de su hijo(a) con los demas:

122

En la gráfica se puede observar, que los padres de familia manifiestan que el 45% de sus hijos son inteligentes y capaces de hacer muchas cosas, otro 13.33% que sus hijos son niños bonitos y muy especiales y el 10% le dicen a sus hijos que se sienten orgullosos de ser sus padres, lo que evidencia una alta tendencia de los padres a expresar de diferentes maneras el cariño y afecto a sus hijos resaltando sus logros, cualidades y habilidades.

Pregunta 6:

Usted con su hijo(a):

a. Resalta sus características especiales y lo motiva cada día hacer las cosas. b. Respeta cuando él o ella por iniciativa propia toma alguna decisiones c. Es poco expresivo y prefiere no dar muchos halagos. d. Eres muy estricto y prefiere la disciplina. e. No sabe, no responde f. Responde varios criterios de la pregunta.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 31 51,67 B 7 11,67 C 3 5,00 D 2 3,33 E 12 20,00 F 5 8,33

TOTAL 60

0,00

20,00

40,00

60,00

A B C D E F

13,33

45,00

10,001,67

20,00

10,00

Expresa frases a su hijo(a) como:

123

En esta gráfica se puede observar que el mayor porcentaje corresponde a la opción A con un 51,67% donde los padres resaltan las características especiales de sus hijos(as) y los motivan cada día hacer las cosas, en la B con un 11,67% los padres respetan cuando él o ella por iniciativa propia toman alguna decisión, por lo tanto se puede verificar como los padres estimulan a que sus hijos sean más autónomos e independientes en sus acciones.

Pregunta 7:

Como reprende a su hijo(a):

a. lo castiga quitándole algo que le guste mucho (ver TV, jugar, salir, etc.) b. le pega c. lo regaña con tono de voz fuerte d. dialoga con el sobre su fallas e. No sabe, no responde f. Responde varios criterios de la pregunta.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 19 31,67 B 0 0,00 C 12 20,00 D 11 18,33 E 12 20,00 F 6 10,00

TOTAL 60

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

A B C D E F

51,67

11,675,00 3,33

20,00

8,33

Usted con su hijo(a):

124

En la siguiente grafica vemos que un 31,67% de los padres reprenden a sus hijos(as) castigándolos o quitándoles algo que les guste mucho (ver TV, jugar, salir, etc.), el 20% los regaña con tono de voz fuerte y el 18,33% prefieren dialogar con ellos sobre su falla, según esto se puede observar que los padres de familia reprenden a sus hijos de la mejor manera sin afectar su autoestima y ayudándoles a que aprendan de su error.

Pregunta 8 :

Ha notado en su hijo(a) actitudes como:

a. Se desanima fácilmente b. Teme a equivocarse c. Expresa sus sentimientos d. Disfruta de sus éxitos e. No sabe, no responde f. Responde varios criterios de la pregunta.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 11 18,33 B 8 13,33 C 14 23,33 D 11 18,33 E 12 20,00 F 4 6,67

TOTAL 60

0,00

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

30,00

35,00

A B C D E F

31,67

0,00

20,0018,33

20,00

10,00

Usted reprende a su hijo(a):

125

En la siguiente grafica se observa como el 23,33% de los niños (as) expresan sus sentimientos, el 18,33% de los padres dicen que sus hijos se desaniman fácilmente y un 18,33% ven que sus hijos disfrutan de sus éxitos, generando como resultado que hay niños que aún les falta fortalecer más su autoestima para tener actitudes positivas mientras que otros niños ya reconocen sus propios esfuerzos.

Pregunta 9

Qué visión tiene usted de su hijo (a):

a. Lo compara con otros niños b. Considera que es único c. Resalta sus errores d. Resalta sus logros e. No sabe, no responde f. Responde varios criterios de la pregunta.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 1 1,67 B 20 33,33 C 0 0,00 D 26 43,33 E 12 20,00 F 1 1,67

TOTAL 60

0,00

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

A B C D E F

18,33

13,33

23,33

18,3320,00

6,67

Ha notado en su hijo(a) actitudes como:

126

En esta grafica se observa la visión que tienen los padres de familia de sus hijos (as) y se encuentra que el 43,33% resaltan sus logros y que un 33,33% consideran que su hijo(a) es único(a), de esta manera se puede verificar que los padres de familia tienen una visión muy buena y satisfactoria de sus hijos resaltando sus cualidades y actitudes.

Pregunta 10

Como le demuestra afecto a su hijo (a):

a. Comparten intereses b. Lo acaricia abraza y besa c. Le dice frases estimulantes d. Comprende sus fracasos y lo apoya e. No sabe, no responde f. Responde varios criterios de la pregunta.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

A B C D E F

1,67

33,33

0,00

43,33

20,00

1,67

Que visión tiene usted de su hijo(a):

127

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 2 3,33 B 31 51,67 C 3 5,00 D 5 8,33 E 12 20,00 F 7 11,67

TOTAL 60

En la siguiente grafica se puede ver cómo los padres de familia le demuestran el afecto a su hijo (a) encontrando que el 51,67% los acarician abrazan y besan, el 8,33% comprenden sus fracasos y los apoyan y 5% les dicen frases estimulantes, demostrando que los padres de familia son grandes apoyos para sus hijos mientras que estos fortalecen su autoestima y amor propio.

Al analizar las gráficas anteriores se puede concluir que las encuestas realizadas a los padres de familia arrojaron diversa información, de la que se puede interpretar que: un alto porcentaje de las respuestas están enfocadas a las actitudes de los niños y niñas en relación a su interacciones con los demás sobresaliendo como sujetos sociables y autónomos en la toma de decisiones, una de las características de una alta autoestima. También observamos cómo se encontró una aproximación entre los resultados correspondientes a las reacciones de los niños frente a situaciones adversas, reflejando dos categorías que se contradicen, pues ante estas situaciones,

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

A B C D E F

3,33

51,67

5,008,33

20,00

11,67

Como le demuestra afecto a su hijo(a):

128

los niños y niñas responden con frustración y llanto y otros manifiestan perseverancia para volverlo a intentar; esto demuestra que en promedio una gran parte de estos aun necesitan fortalecer estas actitudes y adquirir seguridad frente a las problemáticas que se le presenten.

En cuanto a las preguntas relacionadas con las manifestaciones de afecto los padres de familia reconocen que sus hijos expresan con gran facilidad sus sentimientos, emociones y pensamientos, así mismo se ve como hay establecido un vínculo afectivo, pues los padres a la hora de reprender a sus hijos lo hacen de la forma más afectuosa posible entablando diálogo y hábitos de buena conducta. Igualmente los padres manifiestan a sus hijos sentimientos positivos y cariñosos que contribuyen al desarrollo de una adecuada autoestima.

6.2.7.3. Análisis e interpretación de datos encues ta niños 1. Te gusta:

a. Compartir con tus amigos

b. Jugar solo

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

A 49 81,67

B 11 18,33

TOTAL 60

129

Al analizar la gráfica se puede observar que el 81. 67% de los niños les gusta compartir con sus amigos, mientras que el 18.33 % prefieren jugar solos; esto muestra que los niños y niñas prefieren actividades en las que puedan interactuar con los demás compañeros.

2. Prefieres: a. Escoger tus prendas de vestir b. Prefieres que tu mama la escoja.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

A 37 61,67 B 23 38,33

TOTAL 60

Al analizar la gráfica se puede observar que el 61.67 % de los niños son autónomos para escoger sus prendas de vestir; por el contrario el 38.33 % de estos prefiere que sea su mamá la que tome la decisión de que ropa debe usar; encontrándose en un proceso de toma de decisiones.

3. Cuando no logras tener lo que quieres:

a. Lloras diciendo no soy capaz b. Pides ayuda y lo vuelves a intentar

0,00

100,00

A B

61,67 38,33

Prefieres:

Series1

0,00

100,00

A B

81,67

18,33

Te Gusta:

Series1

130

La grafica muestra que el 63.33% de los niños cuando no logran obtener lo que quieren piden ayuda y lo vuelven a intentar, por otro lado el 36.67% de estos lloran y expresan que no son capaz, siendo poco tolerantes a la frustración.

4. Cuando un compañero te hace algo que no te gusta: a. Le pegas y te enojas b. Le dices a tu profesora

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 18 30,00 B 42 70,00

TOTAL 60

0,00

100,00

A B

36,6763,33

Cuando no logras tener lo que

quieres:

Series1

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 22 36,67 B 38 63,33

TOTAL 60

131

Según la gráfica se puede verificar que el 70% de los niños le dicen a su profesora cuando un compañero le hace algo que no le gusta, mostrando respeto hacia sus pares, mientras que un 30% le pegan y se enojan con sus compañeros, evidenciándose la falta de respeto y la poca tolerancia hacia los demás.

5. Tus padres te dicen: a. Eres único y especial b. No dicen nada

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 50 83,33 B 10 16,67

TOTAL 60

En esta grafica se puede observar que el 83.33% de los padres le dicen a sus hijos que son únicos y especiales, brindándoles amor, apoyo y seguridad en sus acciones, por

0,00

100,00

A B

30,0070,00

Cuando un compañero te

hace algo que no te gusta:

Series1

0,00

50,00

100,00

A B

83,33

16,67

Tus Padres te dicen:

Series1

132

otro lado el 16,67% no le dicen a sus hijos nada dando como resultado niños tímidos y con poca seguridad.

6. Cuando te comportas mal tus padres: a) Te castigan y hablan contigo b) Te gritan y te pegan

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

A 39 65,00 B 21 35,00

TOTAL 60

Al analizar esta grafica se puede evidenciar que el 65% de los niños dicen que sus padres cuando ellos se comportan mal los castigan y hablan con ellos, solucionando los problemas con dialogo razonable y llevando todo a una solución sin maltrato, mientras que el 35% de los niños dicen que sus padres les gritan y les pegan, siendo poco tolerantes con las acciones de sus hijos.

7. Cuando estas en clase te gusta: a) Levantar la mano y opinar b) Quedarte en silencio.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 31 51,67 B 29 48,33

TOTAL 60

0,00

100,00

A B

65,0035,00

Cuando te comportas mal,

Tus padres:

Series1

133

Se puede observar en la gráfica que al 51,67% de los niños cuando están en clase les gusta levantar la mano y opinar, expresando sus ideas y compartiendo con los demás sus conocimientos, por el contrario al 48,33% de los niños prefieren quedasen en silencio, sin dar ningún aporte y solo limitándose a escuchar por temor a equivocasen.

8. Como me siento la mayoría del tiempo a) Triste b) Feliz

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 14 23,33 B 46 76,67

TOTAL 60

45,00

50,00

55,00

A B

51,6748,33

Cuando estas en clase te

gusta:

Series1

0,00

100,00

A B

23,33

76,67

Como me siento la mayoría

del tiempo:

Series1

134

En esta grafica se puede observar que los niños con un 76,67% se sienten la mayoría del tiempo feliz, siendo alegres y espontáneos al expresar sus sentimientos y el 23,33 de los niños se sienten tristes causando poca motivación e iniciativa en sus acciones.

9. Que actividades de clase te gustan más: a) Trabajar en el cuaderno, libro o ficha b) Salir del salón, realizar juegos.

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE A 27 45,00 B 33 55,00

TOTAL 60

La grafica muestra las actividades de clase que más les gusta a los niños, diciendo que el 55% prefieren salir del salón y realizar juegos, saliendo de la rutina y monotonía del salón, por otro lado el 45% le gusta más trabajar en el cuaderno, libro o ficha y no salir a interactuar con sus pares en las diferentes actividades.

0,00

100,00

A B

45,00 55,00

Que actividades de clase te

gustan mas:

Series1

135

6.2.7.4. Análisis general de encuestas A través de las encuestas realizadas a los niños y niñas de los grados transición 1, 2, 3,

y 4 y primero 3 y 4 de la institución educativa Yermo y Parres sección Carlos Franco se

evidenció que la mayoría ya poseen cierto nivel de autonomía y autoestima, esto se

refleja en las respuestas que dieron los niños, donde se puede observar que sus

preferencias, gustos y sentimientos permiten identificar que existe un desarrollo del

sentido de sí mismo.

Teniendo en cuenta los resultados arrojados por la encuesta se puede concluir que los

niños (as) encuestados prefieren interactuar y compartir con sus pares, además de

tomar decisiones acordes con su edad, según la información recolectada el dialogo y

las expresiones de cariño y afecto por parte de los padres se convierten en un factor

determinante para el fortalecimiento de la autoestima.

Por otra parte es importante resaltar que aunque la encuesta muestra resultados

positivos en los niños y niñas, a algunos de estos les falta fortalecer la autonomía, ya

que durante las observaciones realizadas durante las clases y demás espacios de la

institución se percibe que estos niños son dependientes en muchas de sus acciones,

pidiendo constantemente aprobación en la realización de las actividades académicas,

demostrando inseguridad y falta de confianza en sí mismo, manifestando expresiones “

como no soy capaz”. En ocasiones estos niños son tímidos, esto se evidencia en la

poca participación durante las clases, además se les dificulta compartir con sus pares y

expresar sus ideas y sentimientos.

Durante la realización de las encuestas a los niños (as) se reflejó inseguridad por parte

de algunos en el momento de responder a las preguntas, además se encontró

contradicciones en relación a las encuestas aplicadas a los padres de familia.

6.3. Propuesta

Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos se diseñaron una serie de actividades enfocadas en la participación activa de los niños y las niñas, logrando fortalecer así aspectos relevantes de su autoestima. Las cuales son:

1. Obra de teatro “la mujer que no se quería a sí misma”- conversatorio 2. Carrusel “la amistad por encima de las diferencias” 3. Carrusel de autoestima 4. Carrusel lúdico.

136

6.3.1. Componentes conversatorio Se reunirán en el auditorio de la institución Yermo y Parres sección Carlos Franco los niños del grupo muestra de los grados transición 1, 2, 3, y 4 y primero 3 y 4 para realizar un conversatorio basado en el cuento “la mujer que no se quería a sí misma” historia inspirada en la obra de Rapunzel, el cual permitirá explicar a los niños(as) de una manera didáctica acerca de la autoestima.

MOMENTO 1:

Se iniciará indagando los saberes previos de los niños(as) teniendo en cuenta conceptos como autoestima y autoimagen, donde se realizaran preguntas como:

¿Qué es la autoestima? ¿Qué entiendes por estima? ¿Qué es autoimagen? ¿Cómo podemos querernos a nosotros mismos? MOMENTO 2:

Se mostrará un video introductorio “Yo me quiero como soy” de Buena Banda el cual tiene como objetivo explicar por medio de dibujos animados la importancia de aceptarnos tal y como somos.

MOMENTO 3:

Se recordarán los momentos más significativos de la obra de teatro “la mujer que no se quería a sí misma”, por medio de una presentación en Power Point.

MOMENTO 4:

Se realizará un conversatorio para conocer las percepciones de los niños y niñas acerca del cuento, mediante preguntas como:

• ¿Por qué creen que la mujer se sentía la más fea del reino? • ¿Es correcto lo que hacia la mujer al pararse frente al espejo y compararse con

Rapunzel? • ¿Creen que está bien sentir rabia y envidia por no poder parecernos a otra

persona? • ¿Creen qué Rapunzel actuó correctamente al hablar con la mujer?

137

• ¿Por qué es importante aceptarnos tal y como somos?

MOMENTO 5:

Se dividirá el grupo muestra en 2 y se les entregará variedad de disfraces y accesorios para que representen una dramatización ante sus demás compañeros, los niños tendrán autonomía para elegir los personajes, accesorios y vestuario.

6.3.2. Análisis El día 2 de mayo de 2013 se realizó en el auditorio de la institución educativa Yermo y Parres sección Carlos Franco una obra de teatro llamada “la mujer que no se quería a sí misma”, la cual fue una adecuación del cuento de Rapunzel, representada por las integrantes del proyecto de investigación “El sentido de sí mismo como núcleo fundamental para el desarrollo de la autoestima en el contexto escolar”, a dicha obra asistieron todos los grupos de la institución desde transición a quinto de primaria.

El auditorio en donde se llevó a cabo la presentación estuvo adecuado para la obra en donde el ambiente de aprendizaje fue de gran satisfacción para los niños (as), puesto que este les causaba curiosidad y atraía su atención.

Durante esta obra se observó motivación e interés por parte de los alumnos, quienes estuvieron atentos al desenlace de la historia la cual tenía como objetivo la presentación del proyecto, en donde se abordaron conceptos de autoestima y autoimagen.

A partir de esta obra se reunieron el día x en el auditorio los niños (as) del grupo muestra de transición 1, 2, 3, 4 y primero 3 y 4, con el fin de recordar la obra y conocer las percepciones de los niños(as) frente a los conceptos de la misma.

Se inició indagando los saberes previos de los niños(as) frente a la autoestima y autoimagen, por medio de preguntas como:

¿Qué es la autoestima? ¿Qué entiendes por estima? ¿Qué es autoimagen? ¿Cómo podemos querernos a nosotros mismos? A lo que los niños(as) del grupo muestra respondieron.

138

- “Autoestima es como un auto, un carro”. - “Respetar a los compañeros”. - “Querer a la profe”. - “Estima es cuando uno quiere a otra persona”. - “Estima es querer mucho y amar mucho”. - “Querer mucho a los papas y las mamas”. - “No ser envidiosos”. - “Respetar a los abuelos y quererlos mucho”. - “No sé qué es autoimagen”. - “Si podemos querernos a nosotros mismos respetándonos y queriéndonos”.

Luego se continuó con el video “yo me quiero como soy” de Buena Banda, el que sirvió como introducción al proyecto de autoestima, el cual escucharon atentamente y causó risa en algunos niños, quienes comenzaron a relacionar los personajes del video con sus compañeros y decir en forma de burla sus características:

- “ Cabezón” - “Gorda mal hecha” - “Lechona”

Al presentarse esta situación se intervino de forma reflexiva, donde se dialogó con los niños y se les explicó que no estaba bien decir sobrenombres, ni reírse de los demás, ya que se deben aceptar y respetar las diferencias del otro. Seguidamente, se recordó la obra de teatro “la mujer que no se quería a sí misma”, por medio de imágenes, durante este momento se evidenció que los niños (as) aun recordaban los personajes de la obra, además se percibió la atención, disposición y buena disciplina. Al terminar la presentación de imágenes se continuó con el conversatorio para conocer las percepciones de los niños(as) acerca del cuento, mediante preguntas como:

¿Por qué creen que la mujer se sentía la más fea del reino? ¿Es correcto lo que hacia la mujer al pararse frente al espejo y compararse con Rapunzel? ¿Creen que está bien sentir rabia y envidia por no poder parecernos a otra persona? ¿Creen qué Rapunzel actuó correctamente al hablar con la mujer? ¿Por qué es importante aceptarnos tal y como somos? A lo que los niños del grupo muestra respondieron:

139

- “ la mujer se sentía fea porque era muy vieja” - “ no es correcto que se comparara con Rapunzel porque eran diferentes” - “ No está bien sentir rabia y envidia porque nos tenemos que querer mucho" - “ Debemos aceptarnos porque todos debemos ser buenos amigos”

Para finalizar se dividió el grupo muestra en 2 y se puso a su disposición variedad de disfraces y accesorios para que ellos dramatizaran su propia obra ante sus compañeros, se percibió participación activa por parte de la mayoría de los niños (as), quienes tomaron su propia iniciativa para participar, fueron autónomos para elegir sus disfraces y personajes a interpretar.

Para concluir, se observó que las actividades realizadas fueron pertinentes para el fortalecimiento de la autoestima, ya que se logró integrar a estos niños(as) quienes fueron elegidos entre el grupo muestra por caracterizarse por ser pasivos, introvertidos, dependientes, tímidos e inseguros en el aula de clase; estas actividades permitieron que la mayoría de estos niños(as) se expresaran, participaran, compartieran y dieran sus opiniones frente a las temáticas expuestas, sin embargo se presentó el caso de dos niños del grado transición 4 que se retiraron del lugar por voluntad propia expresando verbalmente que no querían estar allí, por otro lado también se observó que unos cuantos prefirieron ser espectadores .

Las actividades en general fueron diseñadas teniendo en cuenta los principios de la pedagogía activa tales como: principio de participación, socialización, actividad grupal, el juego y la lúdica, para ello se tomaron en cuenta los aportes teóricos de Dewey quien plantea que: “Enseñar no es hacer el seguimiento de los contenidos de un texto escolar, enseñar, es transformar estos contenidos para el conocimiento, la vida y la acción”, tal y como se ejecutó durante la dinámica del conversatorio, ya que este cuento se les llevó a la vida cotidiana y se les permitió reflexionar teniendo en cuenta la autoimagen y el cómo se debe sentir cada uno consigo mismos, logrando así el fortalecimiento de la autoestima que cada niño(a) posee, de esta manera algunos expresaron sus diferentes ideas, conceptos y aclararon dudas al tiempo que adquirieron un aprendizaje más significativo.

Se pensó también en crear un ambiente de aprendizaje ameno, donde se define este como un “lugar o “espacio” donde el proceso de adquisición del conocimiento ocurre. En un ambiente de aprendizaje el participante actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza

140

herramientas para obtener e interpretar información con el fin de construir su aprendizaje”. (Gonzales y Flórez 1997), Teniendo en cuenta este aporte, se creó este espacio de diálogo e interacción para fortalecer la autonomía, la creatividad, la seguridad, la confianza y las relaciones interpersonales, factores importantes para la formación de la autoestima.

Por otro lado, se tuvieron también en cuenta los aportes teóricos de Rosemberg (1996), quien señala “que la autoestima es una apreciación positiva o negativa hacia el sí mismo, que se apoya en una base afectiva y cognitiva, puesto que el individuo siente de una forma determinada a partir de lo que piensa sobre sí mismo”, partiendo de esto se diseña la obra, teniendo en cuenta esa apreciación negativa que tenía la mujer hacia ella misma, la cual pudo mejorar con la ayuda, las palabras positivas y el afecto de Rapunzel, lo que llevo a los niños(as) a reflexionar sobre la aceptación y el respeto tanto de ellos mismos como hacia el otro.

6.3.3. Análisis obra de teatro: “la amistad por enc ima de las diferencias” El día Miércoles 2 de Octubre del 2013 se realizó en el auditorio de la Institución Educativa Yermo y Parres sección Carlos una obra de teatro titulada “la amistad por encima de las diferencias” con el fin de conmemorar el día de la raza y explicarle a los niños(as) su origen e identidad, concientizándolos además del respeto que se debe tener por el otro y por sí mismos. Esta obra fue dirigida a los grado de transición y primero 3 y 4, fue una actividad motivadora que despertó en los niños(as) curiosidad, centro su atención y permitió la comprensión del tema de la raza; con esta obra además de hablar de historia se inculcaron valores de respeto, aceptación y amistad, al igual que contribuyo al proyecto de investigación “El sentido de sí mismo como núcleo fundamental para el desarrollo de la autoestima en el contexto escolar” en la medida en que se habla de la importancia de aceptarnos tal y como somos sin importar nuestro color de piel o nuestras costumbres. Durante la obra se observó la buena disciplina, la disposición y motivación de los estudiantes, allí se abarco la historia de Cristóbal Colon, la explicación de donde vienen algunas razas y sus características, se habló de la raza negra, de los mulatos, los

141

mestizos, los españoles y los indígenas, tema que despertó la curiosidad y centro la atención de los niños(as), la obra también conto con escenas donde se rescataron valores como la amistad donde los niños(as) comprendieron que no es necesario ser iguales para ser buenos amigos, el respeto por las diferentes ideas u opiniones, donde se les mencionaron las diferentes culturas y costumbres, el respeto y aceptación por el otro y por sí mismo sin importar las diferencias físicas, color de piel, estatura, contextura, entre otras, durante la obra se abrieron a demás espacios de reflexión donde los personajes de la obra interactuaron con el público infantil, dando la oportunidad de que algunos niños(as) dieran su opinión, participaran y expresaran sus pensamientos o sentimientos. A continuación alguna intervenciones que hicieron los niños (as) al interactuar con los personajes de la obra:

- “Aleja no debe tener miedo a las personas de colores porque son buenas personas”.

- “No importa que seamos diferentes, tenemos que querernos y respetarnos”. - “De cada personaje diferente aprendemos algo nuevo”. - “A veces nos asustamos cuando vemos alguien diferente, pero no podemos

asustarnos debemos respetarlos”. - “Si rechazamos a un amiguito por ser diferente, se va a sentir triste”. - “Todos debemos ser buenos amigos”. - “Todos somos distintos, tenemos que querernos a nosotros mismos”.

Teniendo en cuenta que la actitud de los niños(as) frente al tema fue positiva podemos analizar que la obra se vincula con el proyecto de investigación sobre la autoestima ya que por medio del tema de la raza se crearon espacios de dialogo donde se les explico a los estudiantes que las diferencias entre las personas ya sean de raza, genero, religión, costumbres, son lo que nos hace ser personas importantes, únicas y especiales en el mundo. Con relación a esto se cita el artículo de la revista (Entre padres) Publicado por: Tali - Ene 10, 2013 quien hace mención de la importancia de cultivar en el niño valores como el respeto ya que: “El respeto es una de las aptitudes sociales más importantes que una persona puede tener. Desde pequeños ya comenzamos a aprender a cómo relacionarnos respetuosamente con los demás. Enseñar a los niños la importancia del respeto es uno

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de las tareas más importantes que tienen los acompañantes y educadores. Cuando hablamos de respeto podemos referirnos a uno de los derechos que todos los seres humanos tienen: a ser valorados, queridos, cuidados, asistidos en situaciones de dificultad y protegidos. El respeto supone que todos debemos tolerar nuestras diferencias, nuestras posibles limitaciones o complicaciones, aquello que nos hace únicos e irremplazables”. Teniendo en cuenta esto se puede deducir que el respeto también se relaciona con la autoestima y la autoimagen, ya que primero se debe enseñar al niño a respetarse y aceptarse a sí mismo para que luego lo pueda hacer con los demás.

Por otra parte se evidencia también, que la obra “la amistad por encima de las diferencias” se planeó buscando una relación con el proyecto de investigación ya que aparte de brindar conocimiento y concientizar a los niños(as) sobre el respeto hacia las diferencias se implementó además un ambiente de aprendizaje distinto al aula de clase donde los niños(as) se sintieron cómodos y a gusto, con una decoración llamativa del escenario, y sin perder la intencionalidad pedagógica de enseñar una temática; En cuanto la pedagogía activa se tuvo en cuenta que en está, cada actividad que se propone debe ser pensada y dirigida al niño con el fin de generar un nuevo aprendizaje, debe enriquecer de nuevas experiencias, debe contar con buena información y comunicación que lleven al niño a comprender y entender situaciones, y den respuesta a interrogantes. Aspectos que al analizar y al observar la actitud y comportamiento de los niños(as) durante la obra se evidenciaron favorablemente.

6.3.4. Análisis – carrusel de autoestima El día Lunes 21 de Octubre se realizó en el auditorio de la Institución Educativa Yermo y Parres sección Carlos Franco un carrusel con actividades dirigidas al fortalecimiento de la autoestima, este se dividió por 4 bases, cada una a cargo de las investigadoras del proyecto de investigación “El sentido de sí mismo como núcleo fundamental para el desarrollo de la autoestima en el contexto escolar”, ha este carrusel asistieron los niños(as) del grupo muestra de transición 1, 2, 3, 4 y primero 3 y 4.

Se inició con un conversatorio general en el cual se recordaron nuevamente conceptos como autoestima, autoimagen, amor propio, entre otros, se realizaron dinámicas de integración como: imitaciones y canciones, donde se les preguntaba a los niños(as) gustos personales por colores, animales, juegos, etc. El grupo en general se notó atento y participativo.

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Luego se continuó con el carrusel donde los niños se dividieron por cuatro grupos los cuales rotarían por las diferentes bases las cuales fueron:

1. Me dibujo y expreso como me siento. 2. Tengo manos y pies. 3. Realizo mímicas expresando sentimientos. 4. Consiento mi cuerpo con masajes de relajación.

La base número 1 (me dibujo y expreso como me siento), estuvo dirigida por las investigadoras Ana maría toro Benjumea y Natalia Zapata Gómez, las cuales tomaron registros fotográficos y grabaciones de las expresiones de los niños(as), al igual que evidenciaron algunas señales de riesgo que pueden incidir negativamente en el desarrollo de la autoestima de algunos niños(as).

Entre dichas señales de riesgo se encuentran:

- Niña del grado transición 01 que expresa verbalmente y por medio de su dibujo que se siente triste, ella cuenta que su mamá la castiga fuertemente cuando se comporta mal y siente que su mamá disfruta de su dolor.

- Niño del grado transición 01 se dibuja con su mamá a su lado pero expresa verbalmente que él no tiene autoestima, que no se quiere como es y no da explicación alguna.

- Niña del grado transición 02 se dibuja triste expresa que sus padres la castigan y casi nunca puede salir.

- Algunos otros niños se dedicaron solo a dibujar y no quisieron dar opiniones. Con respecto a lo observado en esta base se ha encontrado que: "El dibujo es un método fantástico de primera aproximación. A un niño pequeño no les puedes decir que te cuente su vida, así que utilizamos los métodos indirectos y uno de ellos es el dibujo. Él lo vive como algo relajante, poco intrusivo y se puede deducir desde el temperamento hasta cosas que está sintiendo o por las que está pasando y que no es capaz de expresar con palabras. Como se suele decir, un dibujo vale más que mil palabras, sobre todo si estamos hablando de niños. Los niños muchas veces no saben expresar sus sentimientos, pero a la hora de dibujar de manera inconsciente plasman todas sus preocupaciones en el papel.", explica Sergi Banús Llort, psicólogo clínico infantil.

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Se ha encontrado que en muchísimas terapias psicológicas se utilizan los dibujos de los niños(as) para comprender qué es lo que está pasando y por todo esto se pensó en esta base para el carrusel de la autoestima.

Los expertos pueden conocer las emociones de los niños(as) en función del tamaño del dibujo, el trazo o el orden. Así, poder saber si el niño(a) es tímido, inseguro, dependiente, entre otros.

Los colores que utilizan también ayudan a conocer su mundo interior. Algunos colores significan armonía y tranquilidad. Otros falta de emoción en la vida o intranquilidad.

Lo que nos permite como investigadoras tener una aproximación al nivel de autoestima de estos niños, que evidentemente está relacionado con los vínculos familiares y el trato de los padres hacia estos.

BASE 1

¡TENEMOS MANOS Y PIES!

Esta base tenía como finalidad dialogar con los niños sobre la importancia del nombre y características propias de cada uno, se comenzó por un conversatorio donde los niños participaron mencionando sus nombres y las razones por las cuales se sentían seres diferentes a los demás, en ese momento los niños mostraron el agrado o desagrado que tenían por la forma en que los habían nombrado; los niños manifestaron que si no tuvieran un nombre no podrían identificarlos con expresiones como:

“Si todos nos llamáramos de la misma manera, nos confundiríamos”

¿Cómo nos revisarían los exámenes, sin saber de quiénes son?

“No quisiera que todos nos llamáramos igual, me gusta que sea diferente”

“Me gusta mi nombre, y casi nadie se llama así”

Estas reflexiones nos llevaron a dialogar sobre las huellas plasmadas de manos y pies y al observarlas los niños mencionaban sus diferencias de tamaño y forma, cada niño marco su huella con el nombre, comprendiendo que esta era propia y que no habría otra igual.

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Mientras se realizaba la actividad se evidenciaron manifestaciones de algunos niños como timidez al pedirse que se quitaran los zapatos, algunos niños no se sentían cómodos al mostrar sus pies, mencionando que eran feos, o que tenían mal olor, sin embargo participaron de la actividad; lo que muestra un rechazo o complejo sobre alguna parte de su cuerpo y la inseguridad de mostrarla en público, el resto en su gran mayoría participaron activamente, mencionando que rasgos físicos los hacia diferentes, y a partir de esto se explicó que no solo nos diferenciaban los rasgos físicos si no también la forma de actuar.

BASE 2

Sentimientos y emociones

Esta tenía como objetivo principal que los niños (as) expresaran variedad de sentimientos y emociones por medio de gestos, se indagaron los saberes previos, estas fueron algunas respuestas que dieron los niños del grupo muestra:

• “Un sentimiento es llorar por alguien” • “Un sentimiento es quedarse quieto” • “Un sentimiento es que uno siente una cosa por el otro” • “Un sentimiento es pensar y querer a alguien” • “Una emoción es cuando yo estoy alegre o triste”

La mayoría de los niños manifestaron que se sentían felices, solo dos expresaron que se sentían tristes.

Durante el desarrollo de esta base se evidenció participación y disposición, la gran parte de los niños expresaron sus sentimientos y emociones sin ningún problema realizando gestos y movimientos con su cuerpo para que sus compañeros trataran de identificar lo que querían transmitir, por otra parte se observó timidez e inseguridad en algunos, lo cual se reflejó al no querer realizar la actividad.

BASE 3

ESCUELA DE MASAJES:

Cuando los niños y niñas llegan a esta base lo primero que se les pide es quitar sus zapatos, luego de estar en círculo se le realizan las siguientes preguntas: ¿cuándo

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ustedes quieren algo y sus papas no se los regalan que hacen? A lo que los niños respondieron

• Lloro, porque no me dan lo que quiero • Me da rabia y me dan ganas de romper cosas • Quiero pegarle a las personas y alas cosas de la casa. • Yo quería una cosa pero valía mucho entonces me toco esperar y me puse

triste. ¿Cuándo estamos jugando con los amigos y no quieren jugar conmigo que hago?

• Me pongo triste • Desde que estaba pequeño y no tenía con quien jugar jugaba con mi amigo

imaginario • Juego solo

¿Cuándo su profesora los regaña en el aula que sienten?

• Miedo • Tristeza • Ganas de llorar • Pena porque mis amigos se burlan.

Con todas estas repuestas, se procede a explicarles a los niños la importancia de relajarse en momentos de mucha tensión, ya sea con los papas, amigos, profesores u otras personas, por lo que se procede a enseñarles la relajación con ejercicios de respiración y masajes corporales con diferentes materiales (aceites y harina) donde deben trabajar por parejas.

A medida que se realizaban las técnicas de relajación se les recordaba a los niños aquellas situaciones donde sentían poca tolerancia a la frustración transmitiéndoles mensajes positivos y valorativos de sí mismos, evidenciando el disfrute y el gozo al momento de estar en contacto con el otro.

También, se pudo reafirmar algunos de los planteamientos ya antes mencionados con los instrumentos aplicados de este trabajo investigativo, pues los niños por medio del dialogo, expresaron oralmente lo que sentían y como reaccionaban frente a situaciones adversas dejando evidencia que aún están en proceso de fortalecimiento y tolerancia a la frustración.

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Teniendo en cuenta los resultados que arrojó la ejecución del carrusel se puede evidenciar que:

Existe una participación activa por parte de los niños en relación a las actividades propuestas, sin embargo se puede observar aun en la mayoría, signos de timidez e inseguridad para expresarse, dichas emociones pueden considerarse hasta cierto punto normales, ya que son reacciones espontáneas que todos los seres humanos sentimos cuando hay alguna situación que no manejamos o conocemos del todo, o ante aquello que nos representa algo nuevo o desconocido. Sin embargo, la inseguridad y el temor afectan de modo no positivo la actitud y disfrute de la vida de los niños, provocando una personalidad reservada y poco participativa, esto afecta considerablemente su auto concepto ya que además de no valorar su participación debe enfrentarse el mundo como tal según su percepción y la de los demás, valorando o desvalorando en función del logro de intervención, manejo, control o transformación que efectúa sobre él. Estas evaluaciones que este realiza sobre sí mismo y que están influenciadas por sus relaciones interpersonales, constituyen la autoestima.

Por otro lado es importante resaltar la influencia de padres y maestros en cuanto a la auto valía de los niños, ya que en algunas de las bases existieron expresiones de actitudes y frases negativas de parte de estos adultos hacia los niños, lo que permite analizar que un niño que es feliz con sus logros, pero que no se siente amado puede llegar a experimentar un nivel bajo de autoestima. De igual forma, un niño que se siente amado pero que duda respecto de sus propias capacidades, también puede llegar a experimentar un sentimiento de autoestima baja. El nivel óptimo de autoestima es el resultado de lograr una combinación de ambos aspectos y de la actitud positiva de los adultos que lo rodean.

Ahora bien el desarrollo de estas actividades permitió trabajar dos pilares básicos de la autoestima, como lo es la autoimagen y el auto concepto lo que se dio a partir de la interacción con sus pares y la aceptación de su cuerpo, observándolos cómodos en un ambientes social diferente al aula y disfrutando tanto de las actividades en grupo como de las que se realizaron de manera independiente. Ello concede seguridad y que cuando deban enfrentarse a desafíos, puedan trabajar en pos de las soluciones. Igualmente tuvieron la oportunidad de expresar sus emociones sin menospreciarse a sí mismo ni a los demás, conociendo sus fortalezas y debilidades, haciendo prevalecer un sentimiento de optimismo.

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6.3.5. Análisis carrusel lúdico recreativo

El día jueves 24 de octubre de 2013 se realizó en la Institución Educativa Yermo y Parres sección Carlos Franco un carrusel lúdico recreativo con los grupos de transición y primero 3 y 4, con el fin de brindar un espacio cultural y de esparcimiento en los niños(as), para que tuvieran la oportunidad de salir de sus aulas de clase y pasar una tarde agradable, llena de juegos y actividades donde se les permitió participar activamente, al igual que se contribuyó al fortalecimiento de sus habilidades motoras y de socialización.

Dicho carrusel se llevó a cabo debido a las celebraciones de la semana Yermista de la Institución, este se planeó pensando en brindar a los estudiantes actividades lúdicas en las cuales pudieran participar he interactuar libremente, saliendo así de la monotonía del aula de clases; en este se involucró además la colaboración y participación de las docentes cooperadoras con el fin de concientizarlas y proponerles estrategias diferentes y más divertidas que se pueden implementar en el día a día con los estudiantes.

El carrusel también fue pensado en observar la autoestima y autonomía de los niños(as) ya que por medio del juego se perciben muchas conductas, como timidez, angustias, inseguridad y también motivación, participación, socialización.

Además por medio del juego se puede enseñar a superar la frustración, a ganar y perder, a disfrutar de la sola participación, la aceptación de reglas, entre otras, lo cual aporto al fortalecimiento de la autoestima y autonomía contribuyendo además al proyecto de investigación “El sentido de sí mismo como núcleo fundamental para el desarrollo de la autoestima en el contexto escolar”.

El carrusel conto con seis bases, las cuales estuvieron a cargo de dos decentes y fueron repartidas de la siguiente manera:

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# BASE ACTIVIDAD DOCENTES A CARGO 1 Carrera de pimpones con cucharas Rogelia Arias - Blanca Orozco 2 Carrera de costales Ana María Toro - Carolina Cortes 3 Juego de aros Diana Castañeda - Beatriz Elena 4 Rondas infantiles Roció Saldarriaga -Ángela

Zuluaga 5 Carrera de colores Alejandra Yepes - Paola Quiroz 6 Pinta caritas Natalia Zapata - Viviana Loaiza

El carrusel inicio a las 10:00am, cada docente se ubicó en su base correspondiente y preparo los materiales necesarios teniendo en cuenta que cada base tenía una duración de 15 minutos.

Durante la actividad en general se observó la motivación de los niños(as), cada grupo roto ordenadamente por cada una de las base, las docentes reportaron la participación activa, el entusiasmo y disposición de los estudiantes.

Finalizado el carrusel las investigadoras del proyecto seleccionan al azar niños(as) del grupo muestra para preguntarles como les pareció la actividad, que base les gusto más y si les gustaría que este tipo de actividades se realizaran con mayor frecuencia.

A continuación alguna de las respuestas dadas por los niños(as):

- “Me divertí mucho, todas las bases fueron buenas”. - “Si me gustó mucho, pero duro muy poquito”. - “Si me gusto, pero hubieron bases donde no alcance a participar, no hubo

tiempo”. - “Me gustó mucho la base del agüita de colores”. - “Me gustó mucho cuando me pintaron un hello Kitty en la cara pero me puse

triste porque se me borro muy rápido”. - “Me gusto porque me pintaron un rayo veloz”. - “La base de los aros fue aburridora”. - “Si me gusta que hagan estos juegos más seguido”. - “Me divertí cuando salte dentro del costal”. - “No me gusto la base de los pimpones porque siempre se me caía”. - “La pase muy rico”. - “Me gustó mucho porque gane la carrera de pimpones”.

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- “Me gusto pero termine muy cansada y con mucha sed”. - “Si quiero que vuelvan hacer un carrusel”.

Teniendo en cuenta que la gran mayoría de respuestas y expresiones de los niños(as) fueron positivas y de mucho agrado se concluye que la actividad del carrusel fue asertiva pues en general los estudiantes disfrutaron, participaron y estuvieron dispuestos y motivados.

Según Jean Piaget : “por medio del juego el niño observa y explora todo lo relacionado con el entorno, de una manera libre y espontánea, es importante para aprender a desenvolverse en sociedad, aprender a cooperar y compartir, por medio del juego el niño expresa emociones que muchas veces con palabras no puede expresar”. Teniendo en cuenta lo anterior se concluye que el juego aporta significativamente en el fortalecimiento y desarrollo de la autoestima de los niños(as) ya que este es necesario para el desarrollo físico, emocional y cognitivo, lo que nos invita a su implementación en los diferentes ambientes de aprendizaje, por otro lado en nuestro proyecto de investigación está fuertemente ligado con la pedagogía activa la cual hace referencia al juego como “el motor del proceso de desarrollo del niño y se constituye en su actividad principal: es social por naturaleza y se suscita por su deseo de conocer lo nuevo del mundo circundante, de comunicarse con otros niños, de participar en la vida de los adultos.- A través del juego el niño adquiere independencia, cultiva las relaciones con su entorno natural, social, familiar y cultural, fomenta el espíritu de la cooperación, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, construye nuevos conocimientos a partir de los que ya posee, desarrolla sus habilidades y sus cualidades de líder, de buen compañero, es decir, se desarrolla como persona, adquiere pautas de comportamiento y una filosofía ante la vida”.

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CAPITULO 5

Conclusiones Y Recomendaciones

7. CONCLUSIONES

Al realizar plenamente este proyecto investigativo sobre autoestima nos dimos cuenta, que esta, es fundamental para el proceso de desarrollo físico, biológico, social y educativo ,con gran incidencia en la formación del “ser ” de todo individuo, principalmente en la etapa de la infancia, como lo sostienen los diversos autores ya mencionados; así mismo se pudo constatar que en los diferentes contextos siempre hay factores que pueden influir positiva o negativamente sobre el desarrollo de la autoestima, que directa o indirectamente se pueden ver ligados a los procesos educativos y de desempeño de los niños y niñas dentro de las aulas escolares.

Es así como se pudo evidenciar que en la institución yermo y Parres la educación se enfoca principalmente en lo cognitivo dejando de lado la formación del ser, lo que nos permitió realizar estrategias pedagógicas enfocadas a integrar estas dos dimensiones obteniendo respuestas satisfactorias por parte de los niños y algunas docentes, permitiendo afianzar así algunas de las categorías bases de nuestro proyecto como lo es la autoestima, autonomía, seguridad y participación activa de los niños.

Igualmente, un aspecto relevante que se encontró es la incidencia por parte del trato de los padres para que los niños manifestaran actitudes de autoestima baja en cuanto a la forma en que sancionan o la manera en que se dirigen a estos cuando hacen algo incorrecto, las respuestas de los niños y expresiones como:

“ mi mama siempre me pega” “ dice que todo lo hago mal” “ siempre me gritan” permitió constatar una vez más un factor que crea en los niños inseguridad , emociones y pensamientos negativos impidiendo que se cree una imagen correcta de sí mismos ya que en ocasiones no se sienten aceptados o valorados por sus padres al sentir que solo hay desaprobación en sus actos, esto nos lleva a la conclusión de que es importante tener en cuenta que una forma de establecer los vínculos afectivos es el dialogo; y que la autoridad de los padres se adquiere de diversas maneras , existiendo otras alternativas sin necesidad de recurrir a los gritos y golpes; el ponerse en el lugar de los niños sin justificar sus errores, el que los padres reflexionen sobre sus actos y ante la

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frustración ,busquen soluciones ante las distintas situaciones y traten de recordar lo sucedido, enseñar las consecuencias y generar otras alternativas , aportará al bienestar del niño evitando que se sienta intranquilo o frustrado y ayudando a que adquiera autonomía en la toma de decisiones, seguridad y confianza en sí mismo y en los que lo rodean.

La ejecución del proyecto permitió que se fortalecieran las habilidades de los niños y que se cambiaran ciertas actitudes y pensamientos reemplazando frases cotidianas como: “no lo puedo hacer” “no soy capaz” “no sé” “no me quiero” entre muchas otras, por frases como “lo voy a intentar” “yo soy capaz” “me siento feliz”… además de dejar de creer los mensajes negativos creados por algunos adultos significativos como lo eran: eres un inútil, eso parece un mamarracho, es que no hace nada bien, no me moleste estoy ocupado (a), permitiendo por medio de actividades que estos se sintieran capaces de hacer, crear y responder a lo que se les pedía, resaltando sus acciones para que en cada una fueran sintiendo un poco de seguridad y confianza en sí mismos, comprendiendo sus diferencias, fortalezas, habilidades y actitudes que los hacen seres únicos.

Esta investigación logró comprender la importancia de que se le diera al niño la libertad de actuar y pensar a su manera, en donde las experiencias y situaciones que los acercaban a la realidad les diera las bases necesarias para enfrentar alguna problemática, se llegó a la reflexión de cada estrategia implementada para que se fortaleciera la interacción con los otros teniendo presente que al adquirir seguridad en la socialización se comienza a formar la confianza en sí mismo.

En los ambientes educativos el maestro debe establecer vínculos con sus estudiantes que van más allá de enseñar o transmitir un conocimiento, estas interacciones favorecerán significativamente el proceso de desarrollo del niño y para que este sea óptimo cada aula se debe convertir en un espacio de interacción, comunicación, libre expresión y participación entre todos.

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8. RECOMENDACIONES

De acuerdo a las encuestas realizadas se sugiere que los padres de familia, los docentes y estudiantes tengan presente que se debe contestar con mucha sinceridad para poder realizar un buen trabajo de apoyo en cuanto a la autoestima de los niños que por algún motivo aun esta en formación y no ir a cometer un error con ellos, sino al contrario poder afianzar su proceso y fortalecer la autoestima en cada uno.

Una de las vías a las que se puede optar para mejorar la autoestima es desarrollar actividades en que los estudiantes se sientan identificados y, por lo tanto, adquieran un mayor compromiso con su propio proceso de enseñanza aprendizaje. Estas actividades deberán ser acordes con el medio social en que el establecimiento que se desenvuelva, por lo tanto deben ser creadas a partir de las necesidades puntuales de los estudiantes.

En cuanto a la familia se recomienda un buen acompañamiento en las labores escolares y más compromiso con sus hijos ya que para mejorar su autoestima, deben, en primer lugar, estar dispuesto a escuchar y afrontar los problemas. Los padres, por su parte, tienen que hablar menos y escuchar más a sus hijos; muchos padres acostumbran a hablar con sus hijos sólo cuando se presentan los problemas o simplemente no dedican sus tiempos para ellos, pues están viendo televisión o leyendo el diario. También es importante dar el ejemplo a los hijos cuando se les exige algo, por ejemplo, cuando se les pide hacer el aseo de la casa es indispensable que los padres realicen esa tarea y de a poco ir incorporando a los hijos. Es bueno también evadir las rutinas familiares (levantarse, ir al trabajo o colegio, comer e irse a la cama) y hacer cosas diferentes y creativas para compartir las cuales fortalecen el amor propio y hacia los demás.

Por otro lado a los profesores, es necesario que éstos desarrollen actividades que puedan ser de gran relevancia para mejorar la autoestima de los alumnos. Algunas de éstas son:

- Preparar las clases y las explicaciones de manera que todos los alumnos Comprendan y aprendan fácilmente los contenidos mínimos.

- Expresar el convencimiento de que todos pueden aprender.

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- Comentar a los que no aprenden que hay hechos que le impiden que logren esto, y que en ningún caso son culpables totales de lo que sucede, y que poco a poco lo van lograr.

- Confiar en los alumnos y creer que son más capaces de lo que parecen. - Incentivar a los padres a participar en las actividades de sus hijos, generando un

mayor acompañamiento. - Conocer la historia de éxito y fracasos de los alumnos. - Programar actividades grupales entre los alumnos y agruparlos por amistad o

afinidad (por gustos musicales, en cine, deporte, etc.). - Procurar no comparar a los alumnos con otros, sino más bien proponerles modelos

de trabajo. Este aspecto es importante porque los profesores tienden a señalar directamente quiénes son sus mejores y peores alumnos, un error grave si se intenta mejorar la autoestima.

Por último se recomienda que los niños sean tomados en cuenta y de esta manera puedan realizarse jornadas pedagógicas en donde los niños puedan adquirir mejor sus conocimientos e interactúen con otros espacios de aprendizaje a aparte de la institución y las aulas, fomentando aún mejor desarrollo, a la participación y a la libre expresión de los mismos.

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9. INDICADORES DE IMPACTO

El proceso de análisis de la aplicación de los instrumentos y los resultados arrojados en cada una de las fases se dio a partir de cuatro categorías núcleo que orientaron el desarrollo interpretativo estas son: autoestima, autoimagen, pedagogía activa y ambientes de aprendizaje. A través de este procedimiento se pudo triangular la información del grupo muestra, en base a diferentes actividades en el aula o fuera de esta que posibilitaron diálogos informales y comunicación asertiva, la implementación de diversas técnicas y la devolución parcial de información que se constituyeron en otros elementos claves para el análisis de la información.

La base fundamental del proceso interpretativo la constituye la observación de los niños y niñas en el transcurso escolar que develaron aspectos relevantes sobre la formación de la autoestima, mediante el uso de lenguaje verbal y corporal, los juicios valorativos que realizaban, los refuerzos positivos y negativos, las actitudes y las relaciones con los demás, y otras características que se lograron evidenciar como:

- Indecisión: se observaba miedo exagerado a equivocarse. Los niños confían poco es sí mismos y, por tanto, presentan grandes dificultades para expresarse.

- estado de ánimo triste: Se observa un sentimiento general de tristeza, sonríen con dificultad, no les motivan las actividades que se les proponen.

-Actitud inhibida y poco sociable . En la medida en que se valoran poco, tiene miedo a auto exponerse. Existe dificultad para hacer amigos. Los compañeros tienden a ignorarlos y buscar para sus juegos a niños que tengan una actitud más participativa y entusiasta.

-Participación pasiva: se observa poca motivación y participación en las actividades de clase.

-Inseguridad, timidez y poca comunicación.

Entre otras actitudes o posturas que reflejaban los índices bajos de autoestima, ello nos llevó a diseñar una ruta metodológica conformada por cuatro fases que tuvieran en cuenta las categorías mencionadas y que apuntara a ayudar a fortalecer la autoestima de los niños y niñas del grupo muestra de transición y primero 3 y 4.

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La fase 1 y 2 nos brindó información y los parámetros para identificar el nivel de autoestima de los niños en relación al entorno en el que se desenvuelven, entre estos escolar y familiar, logrando constatar algunos factores de riesgo como la falta de afecto y acompañamiento de los padres, la postura de las docentes frente al fortalecimiento de la dimensión cognitiva por encima de la socio afectiva y comunicativa, las actividades encaminadas a desarrollar contenidos y la limitación de los estudiantes para expresar sentimientos a partir de otros medios. Esto nos llevó a ejecutar la fase 3 por medio del diseño de una serie de planeaciones y actividades orientadas desde la pedagogía activa, que tenían como objetivo mejorar los anteriores aspectos, ya que los niños que tienen un fuerte sentido de su propia valía son físicamente más sanos, se encuentran más motivados para aprender y progresan mejor. Tienen una mayor tolerancia a la frustración y son más seguros de sí mismos. El nivel de autoestima que posea el niño determinará su desarrollo afectivo, social e intelectual, esto incide directamente en varias dimensiones de la personalidad infantil: físico, la dimensión afectiva, dimensión intelectual, dimensión conductual, dimensión social y creativa; la autoestima puede ser causa y efecto del funcionamiento en otras áreas. Debido a esta interacción entre la autoestima y otras áreas, es importante que las intervenciones abarquen diferentes campos y/ o competencias del niño.

Por ello el trabajo se dio a partir de la integración de las temáticas del currículo escolar en relación a la autoestima, las planeaciones tenían como finalidad transversal izar las áreas para lograr un trabajo en conjunto entre teoría, contenidos y práctica y afianzar el sentido de la propia identidad, la seguridad y la confianza, en ambientes de aprendizaje propicios que permitan que estos se enfrenten a los cambios que se imponen en el día a día.

Ante esto las dramatizaciones y carruseles se diseñaron y ejecutaron con la finalidad de fortalecer en los niños los siguientes aspectos:

-Autoestima positiva: para afianzar la creatividad, el cooperativismo, las propias ideas, el sentido de valía entre otros.

- Vínculos interpersonales cálidos: a partir del interés y aceptación incondicional que deben favorecer en los niños el sentimiento de propio valor. Componentes del vínculo como el afecto, la comunicación, el interés en lo que le sucede, actividades compartidas y los cuidados personales. Presentes en las actividades realizadas.

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- Obtención de logros y su reconocimiento: Cada logro requiere reconocimiento, alegría y orgullo compartido que aumenta la base de seguridad del niño.

-El reconocimiento y la aceptación de las caracterís ticas personales del niño: como ser único, con cualidades y habilidades propias.

- Participación activa: intervenciones de los niños y niñas en cada uno de los momentos pedagógicos.

Ahora bien al analizar el desempeño de los niños y los resultados arrojados en esta fase mediante la aplicación de los instrumentos de esta, se puede decir que se lograron algunos cambios en algunos aspectos como:

Principalmente las estrategias de la pedagogía activa aplicadas a las planeaciones fortalecieron la participación de los niños y las niñas, se mostraba más dinamismo y seguridad para intervenir en los diferentes ambientes de aprendizaje, logrando que estos expresaran cómo se sienten ante los diferentes aspectos que afectan a su autoestima. Por otro lado:

- continúan en su proceso para resolver sus propios problemas, con algunas manifestaciones de frustración por los fracasos y dificultades.

-Habitualmente son capaces de relacionarse adecuadamente con sus pares.

-Se observó que los niños se consideraban más importantes y competentes para realizar acciones o actividades.

- Se observo mayor rendimiento escolar, realizaban con mayor agrado las actividades propuestas, algo que incide sobre la autoestima.

- Disfrutaban de diversas actividades como jugar, conversar, caminar, estar con amigos, realizar mímicas, movimiento, roles, entre otras, que implicaran socialización, expresión corporal y continua interacción.

-capacidad para elegir y tomar decisiones.

Por consiguiente consideramos que el desarrollo del amor propio o autoestima se produce por la interacción dinámica entre el temperamento innato del niño y las fuerzas

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ambientales que reaccionan a este, se puede afirmar que todo lo que se haga por favorecer la adquisición de una alta autoestima en los niños cumple un papel fundamental en el logro de las demás metas del desarrollo infantil, en otras palabras el entorno en el que el niño permanece la mayor parte de su tiempo como lo es la escuela contribuye o amenaza la autopercepción que estos tengan de sí mismos.

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CAPITULO 6

Referencias Bibliográficas Y Anexos

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MCKAY, M. Y FANNING, P. Autoestima. Martínez Roca, 1991.

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11. ANEXOS

11.1. Formato caracterización institucional.

PRÁCTICA

(ANDRÉS FELIPE OSORIO OCAMPO) DOCENTE UNIVERSITARIO

La palabra no está hecha para cubrir la verdad, sino para decirla. José Martí

¿Por qué iniciar con la caracterización de los Cent ros de Práctica?

La caracterización que se realice del centro de prácticas deberá partir de la identificación de la Institución Educativa, luego tendrá la enunciación y el análisis de las principales características históricas, geográficas, socioeconómicas, culturales y educativas pasando por la caracterización de los maestros cooperadores y las maestras cooperadoras y de los maestros y las maestras en formación como componentes personales de la práctica. Se espera que este tipo de caracterizaciones favorezcan realmente la identificación y consolidación de adecuados Centros de Práctica para la licenciatura que permitan la consecución de los objetivos de formación que se pretenden en el programa en particular. A continuación se enuncian una serie de elementos que se considerarán para llevar a cabo la caracterización de cada uno de los Centros de Práctica:

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1. IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO DE PRÁCTICA NOMBRE: NIT O REGISTRO DANE: DIRECCIÓN: MUNICIPIO: BARRIO: TELÉFONO: CORREO ELECTRÓNICO: CARÁCTER:

Oficial _______ Privado ________ MODALIDAD POBLACIÓN ESTUDIANTIL

ATENDIDA POR LA INSTITUCIÓN:

GRADOS ESCOLARES QUE OFRECE LA INSTITUCIÓN: Formal

__X__

NOMBRE DEL RECTOR:

NOMBRE DE LOS COORDINADORES:

NOMBRE DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN QUE SE ENCUENTRAN EN ESTE CENTRO DE PRÁCTICAS

HORARIO EN EL CUAL REALIZAN LA PRÁCTICA

NOMBRE DE L@S MAESTR@S COOPERADORES (AS):

1.1 Acceso al Centro de Práctica desde la Universid ad – ruta de buses, tiempo requerido: � Ruta 1. � Ruta 2. 2. RECONOCIMIENTO DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO DE PRÁCTICA 2.1 Reseña histórica del Centro de Prácticas. 2.2 Descripción de la planta física: Describir adecuada y detalladamente los elementos que conforman la planta física de la Institución Educativa, destacando aquellos que brindan oportunidades educativas gratificantes y que contribuyen a la formación de los y las estudiantes. 2.3 Características Geográficas : establecer geográficamente dónde se halla ubicado el centro de prácticas y a nivel geográfico qué elementos lo caracterizan.

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2.4 Características Socio-económicas: en rasgos generales plantear de dónde provienen los estudiantes de la Institución, qué actividades económicas realizan sus padres, qué estrato socioeconómico poseen... 2.5 Características culturales y deportivas: en estos ámbitos qué tipo de actividades se realizan en la Institución Educativa y cómo se articula este Centro de Práctica con las expresiones culturales y deportivas locales y de la región. 2.6 Características Educativas: Éstas se toman de acuerdo con las diferentes actividades educativas y académicas que se llevan a cabo en la Institución, además de mencionar a nivel de las pruebas estatales (ICFES y SABER) 2.7 Características de los componentes personales d el proceso de la práctica en el Centro de Práctica: 2.7.1 Caracterización de l@s profesores (as) cooperadores (as): Realizar una breve descripción de las maestras cooperadoras y de los maestros cooperadores, destacando su formación académica y su experiencia profesional. 2.7.2 Caracterización de l@s maestr@s en formación: Enumerar los maestros en formación y acompañar dicha enumeración de una descripción de sus estudios y de sus experiencias laborales o profesionales. 3. ANÁLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PEI A manera de introducción

egún la Normatividad Educativa vigente, toda Institución Educativa debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la Comunidad Educativa, un Proyecto

Educativo Institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la Ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Para lograr una formación integral de los educandos, el PEI debe contener, por lo menos, los siguientes aspectos1: 1. Los principios fundamentales que orientan la acción de la Comunidad Educativa en

la Institución (plataforma estratégica y planteamientos filosóficos) 1 MEN (1994). Decreto 1860/94. Capítulo III, artículo 14. Bogotá: Colombia.

S

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2. El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus causas (diagnóstico institucional)

3. Los objetivos generales y específicos del proyecto. 4. Las estrategias pedagógicas que guían las labores de formación de los educandos. 5. La organización de los planes de estudios y la definición de los criterios para la

evaluación del rendimiento del educando para el nivel de preescolar

En lo atinente al Plan de Estudios , éste es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos y debe contener al menos los siguientes aspectos2:

a. La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,

señalando las correspondientes actividades pedagógicas. b. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué

grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades. c. Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y

adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en el nivel preescolar según hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.

d. La metodología aplicable a cada una de los proyectos o áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.

Actividad de Análisis: 1. Reseñen la estructura en que se encuentra organizado el PEI. En lo relacionado con

el nivel de preescolar 2. Describan a profundidad cómo se encuentra estructurado el nivel preescolar en sus

diferentes componentes. • Relación del preescolar con la filosofía, la misión y la visión institucional. • Relación del preescolar con el o los modelos pedagógicos. • Mirada del preescolar de acuerdo con las directrices y documentos rectores

(Lineamientos curriculares de preescolar, guía 10 y 13 del Ministerio de Educación Nacional).

3. Conclusiones y observaciones. 2 MEN (2002). Decreto 0230/02. Capítulo I, artículo 3. Bogotá: Colombia.

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Nota : esta caracterización debe ir acompañada de un registro fotográfico y se debe presentar impresa y en medio magnético a través de una presentación en Power Point. Fecha de presentación:

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11.2. Formato diagnostico grupal

Situación de infancia y adolescencia Andrés Felipe Osorio Ocampo

Docente Universitario

Actividad procedan a describir el grupo o los grupos que se están observando. Para ello, les recomiendo que diseñen un instrumento para recoger información y sugiero algunos aspectos que podrían tenerse en cuenta:

• Edad • Género • Nombre del barrio y el sector donde vive • Estrato

Luego avancen con el diagnóstico teniendo en cuenta las orientaciones presentadas en la siguiente guía: GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UN DIAGNÓSTICO SOCIAL Un análisis de situación o diagnóstico, debe ser entendido y asumido, como una conclusión práctica, resultado de un proceso sistemático de generación y utilización de conocimientos. Es entonces un conjunto de actividades cognitivas, emocionales y psicomotoras de búsqueda, recolección, selección, ordenamiento, valoración, análisis e interpretación de información, dirigidas a sustentar la solución de un problema específico. En el proceso de elaboración de un diagnóstico, se pasa por las siguientes fases:

1. Descripción de la situación: es la búsqueda y organización planificada de datos,

cifras, perfiles, estadísticas, resúmenes, inventarios, etc. Que en esta primera fase permitan una aproximación para expresar y caracterizar una situación.

2. Explicación de la situación: deben responderse preguntas que logren explicar lo descrito: ¿Cuáles son las asociaciones causales entre las categorías descritas?, ¿Qué influencia ejercen las categorías descritas entre sí y cómo se interrelacionan? y ¿Cuál es el origen de la magnitud de cada factor?, entre otras.

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3. Pronóstico de la situación: es la formulación de hipótesis que sirvan como línea de base para la formulación de una intervención y como un elemento de juicio para evaluar tanto la situación actual, así como la intervención misma.

Evaluación de la situación : evaluar es comparar una determinada situación observada con otra situación que se juzga satisfactoria y que constituye un parámetro de comparación, a fin de establecer las diferencias existentes. Esta evaluación enriquece el proceso al avanzar en la construcción de una conclusión práctica que configure desde el hoy, la situación futura deseada y desde allí emprender el proceso de intervención

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a. Formato de observacion

Práctica profesional

Andrés Felipe Osorio Ocampo

Maestro en formación que realiza la observación: GRADO

FECHA HORA OBSERVACIÓN Nº________ Día Mes Año Iniciación

Finalización 2013

♦ Descripción breve del aula de clase o del espacio d onde se realiza la observación.

♦ Claridad en los objetivos de la clase y forma en qu e los aborda ♦ Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc. ♦ Estrategias didácticas utilizadas de acuerdo con la s características del grupo

escolar

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♦ Materiales y recursos empleados durante el desarrol lo de las temáticas ♦ Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante ♦ Ambiente durante la clase y comportamiento estudian til ♦ Observaciones que aporten al objeto de la investiga ción

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b. Formato planeación

PRÁCTICA PROFESIONAL

Andrés Felipe Osorio Ocampo Asesor

1. Identificación de la clase Clase Nº: 6 Grado : Transición Fecha : abril 3 del 2013 2. Plan de trabajo para la clase � Dimensión(es) a desarrollar: � Estándar a alcanzar

� Competencias a desarrollar: � Proyecto de aula a desarrollar: � Ámbito o ámbitos conceptuales a abordar durante la clase: � Dispositivo didáctico (Programación de las estrategias de enseñanza y de evaluación a implementar durante la clase).

Acti vidad básica cotidiana (INICIO)

Actividad dirigida (Desarrollo)

Actividad libre (sistematización) Actividad grupal (Valoración)

� Recursos y medios didácticos a emplear

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� Vínculos del proyecto de investigación a la clase � Observaciones generales de la clase

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b. Formato diario de campo

PRÁCTICA PEDAGÓGICA PROFESIONAL

ANDRÉS FELIPE OSORIO OCAMPO

DIA MES AÑO HORA

Nombre de la actividad:

Tipo de actividad

Lugar o espacio Objetivo

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD (ANÉCDOTAS). El desarrollo de la intervención en relación a lo c urricular, pedagógico, didáctico, evaluativo, medios y recursos, percepciones frente a los proces os de enseñanza aprendizaje.

LO APRENDIDO VALORACIÓN PERSONAL

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11.3. Formatos encuestas

11.3.1. Encuesta docente

Institución universitaria Tecnológico de Antioquia.

Licenciatura en educación preescolar.

Esta encuesta busca recoger información relevante que lleve a analizar el rol del docente dentro del proceso de autoestima de los niños y las niñas, ya que es el ámbito escolar el que se constituye en un ambiente de especial relevancia en el desarrollo del auto concepto y la autoestima del niño.

A continuación encontrará una serie de preguntas en donde deberá seleccionar una sola respuesta marcando con una x ; es importante contestarlas todas con objetividad.

Pregunta Si No En ocasiones

1. Considera que la autoestima incide en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

2. En sus clases las actividades están encaminadas a fortalecer la autoestima de los estudiantes.

3. Prepara las clases y las explicaciones de forma que todos los estudiantes puedan comprender los conocimientos mínimos.

4. Promueve, a veces, algunas actividades fáciles en la clase para poder valorar a los alumnos con poca participación.

5. Expresa a sus estudiantes frases de motivación que

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les brinde seguridad y les ayude a sentirse satisfechos con lo que son y hacen. 7. Considera que las acciones que hacen los estudiantes con bajo rendimiento académico de su clase, puede ser una manera desesperada de evitar más fracasos.

8. A veces organiza actividades de grupo entre los estudiantes y los reúne teniendo en cuenta sus afinidades y preferencias

9. Compara en diferentes situaciones escolares a los mejores alumnos con los de bajo rendimiento.

10. Aprovecha algunas manifestaciones de los estudiantes y del conocimiento que tiene de sus éxitos y fracasos personales, para convencerlos de que deberían confiar más en sí mismos.

11. Aprovecha los éxitos de los alumnos para valorar su capacidad de triunfo en la vida como personas.

12. se considera y cree que se manifiesta como buena profesora y adulto en el que se puede confiar.

“solo podemos respetar a los demás cuando uno se re speta a sí mismo.

Solo podemos dar, cuando nos damos a nosotros mism os. Solo podemos amar, Cuando nos amamos a nosotros mismos”.

Abraham Maslow

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11.3.2. Encuesta niños y niñas

Institución universitaria Tecnológico de Antioquia.

Licenciatura en educación preescolar.

Esta encuesta busca recoger información relevante que lleve a analizar el grado de autoestima que poseen los niños y niñas.

Se trata de una serie de preguntas en donde el niño (a) deberá seleccionar una sola imagen que represente mejor su respuesta coloreándola; es importante contestarlas todas para ello se tendrá en cuenta la ayuda de cada practicante para leer las preguntas y que estos seleccionen la imagen que deseen.

1. Te gusta: a) Compartir con tus amigos b) Jugar solo A. B.

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2. Prefieres: a) Escoger tus prendas de vestir b) Prefieres que tu mama la escoja. A. B

3. Cuando no logras tener lo que quieres:

a) Lloras diciendo no soy capaz b) Pides ayuda y lo vuelves a intentar

A. B.

4. Cuando un compañero te hace algo que no te gusta:

a) Le pegas y te enojas b) Le dices a tu profesora

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A. B.

5. Tus padres te dicen: c. Eres único y especial d. No dicen nada

A. B.

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6. Cuando te comportas mal tus padres: c) Te castigan y hablan contigo d) Te gritan y te pegan

A. B.

7. Cuando estas en clase te gusta: c) Levantar la mano y opinar d) Quedarte en silencio.

A. B.

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8. Como me siento la mayoría del tiempo

c) Triste d) Feliz

A. B.

9. Que actividades de clase te gustan más: c) Trabajar en el cuaderno, libro o ficha d) Salir del salón, realizar juegos.

A. B.

10. Dibuja cómo te sientes.

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11.3.3. Encuesta padres de familia

Institución universitaria Tecnológico de Antioquia.

Licenciatura en educación preescolar.

Esta encuesta busca recoger información relevante que lleve a las investigadoras, a analizar la percepción que tienen los padres sobre el grado de autoestima de sus hijos.

A continuación encontrará una serie de preguntas en donde deberá seleccionar una sola respuesta marcando con una x ; es importante contestarlas todas con objetividad ya que a partir de esta se plantearan actividades que fortalezcan en los niños (as) la aceptación de sí mismos.

1. Su hijo (a) se caracteriza por: a. Hacer amigos fácilmente b. Prefiere jugar solo c. Es creativo y tiene sus propias ideas d. Ser tímido y pasivo.

2. Su hijo (a) es autónomo para:

a. Escoger sus prendas de vestir b. Hacer sus tareas escolares solo c. Pide aceptación y ayuda para realizar una actividad d. Es dependiente en la mayoría de sus acciones

3. Cómo reacciona (a) cuando no logra obtener algo que quiere:

a. Con frustración y llanto b. Lo vuelve a intentar c. Pierde el interés d. Transmite de diversas formas que no es suficientemente capaz.

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4. Como es la relación de su hijo (a) con los demás: a. Sociable b. Tímido c. Agresivo d. Inseguro

5. Expresa frases a su hijo(a) como:

a. Eres un niño(a) muy bonito(a) y muy especial. b. Eres muy inteligente y capaz de hacer muchas cosas c. Me siento orgulloso(a) de ser tu mama/papa. d. No expreso a mi hijo(a) frases de motivación.

6. Usted con su hijo(a):

a. Resalta sus características especiales y lo motiva cada día hacer las cosas. b. Respeta cuando él o ella por iniciativa propia toma alguna decisión c. Es poco expresivo y prefiere no dar muchos halagos. d. Eres muy estricto y prefiere la disciplina.

7. Como reprende a su hijo(a):

a. lo castiga quitándole algo que le guste mucho (ver TV, jugar, salir, etc.) b. le pega c. lo regaña con tono de voz fuerte d. dialoga con el sobre su falla

8. Ha notado en su hijo(a) actitudes como:

a. Se desanima fácilmente b. Teme a equivocarse c. Expresa sus sentimientos d. Disfruta de sus éxitos

9. Qué visión tiene usted de su hijo (a):

a. Lo compara con otros niños b. Considera que es único c. Resalta sus errores d. Resalta sus logros

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10. Como le demuestra afecto a su hijo (a):

a. Comparten intereses b. Lo acaricia abraza y besa c. Le dice frases estimulantes d. Comprende sus fracasos y lo apoya

11.3.4. Diseño carrusel “el sentido de sí mismo” Este carrusel se realizará en el auditorio de la institución Yermo y Parres sección Carlos Franco con los niños del grupo muestra de los grados transición 1, 2, 3, 4 y primero 3 , 4 para realizar diferentes actividades de fortalecimiento que giran en torno a las características de una autoestima positiva.

OBJETIVO : Favorecer el desarrollo de la autoestima, a través de una estrategia pedagógica que le permita a los niños el fortalecimiento del sentido de sí mismos.

RUTA DE TRABAJO

El carrusel propuesto se realizará por 4 bases en las que los niños tendrán la oportunidad de rotar por cada una para experimentar con su cuerpo las formas de expresión de sentimientos, pensamientos y reconocimiento de sí mismos.

Cada base tendrá una duración de 10 minutos.

BASE 1:

¡Tenemos manos y pies!

Actividad sobre Identidad.

La maestra les explicará a los niños la importancia del nombre y características propias de cada uno y les pedirá a estos que realicen lo siguiente: los niños encontraran papel periódico y vinilos en los que podrán plasmar sus huellas de manos y pies para después marcarlas con sus respectivos nombres; en esta actividad se les explicará a los niños que cada huella los hace únicos y diferentes a los demás, por lo que se les dará una lupa por parejas para que comparen sus huellas.

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Recursos:

Papel periódico, vinilos.

BASE 2:

Me identifico y diferencio de los demás.

Actividad sobre el auto concepto.

En esta base se pondrá a disposición de los niños material para dibujar y crear; se explicará a los niños la actividad a realizar, en un primer paso los niños utilizaran el material para dibujarse como se ven a sí mismos; el siguiente paso será dibujarse como creen que los ven los demás y para finalizar lo harán como quieren que los demás los vean; se hará una pequeña reflexión sobre la importancia de quererse y la imagen que cada uno tiene de sí mismo.

BASE 3:

Aprendiendo a mostrar mis sentimientos

Actividad sobre autoestima

Para esta actividad se encontrará una persona haciendo el papel de mimo; por medio de varios gestos los niños deberán identificar sentimientos de tristeza, rabia, alegría entre otros; luego los niños harán el papel de mimo y sacaran de una bolsa las diferentes emociones que deberán manifestar para que sus demás compañeros adivinen.

BASE 4:

Escuela de relajación.

Auto cuidado y tolerancia a la frustración.

En esta base se realizarán masajes corporales a los niños con harina, y se hablará de la importancia de cuidar las diferentes partes del cuerpo y de cómo mantenerlos relajados ante situaciones tensas mediante técnicas de relajación. La profesora explica la actividad al grupo: “Vamos a practicar con el método que utilizaba una tortuga muy lista llamada Carlota*”.

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Primero aprenderemos la técnica A: Sentados/as en el suelo con la espalda apoyada contra la pared, vamos a cerrar los ojos e imaginar que me estoy bañando en el mar con alguien a quien quiero mucho (un amiguito/a, mi padre/madre) me estoy divirtiendo muchísimo, pero enseguida siento frío. Salgo del agua y esa persona a quien quiero tanto me seca con una toalla y acuesto sobre la arena sobre la arena caliente junto a ella y digo ¡qué bien estoy ahora! Continuamos con la técnica B: acostados en el suelo sobre la colchoneta jugaremos con nuestros músculos. Empezamos: cada niño estará con un par, el que deberá realizar el masaje por todas las partes del cuerpo y practicando las técnicas de respiración que se le estarán indicando, luego de 7 minutos aproximadamente se cambiara de lugar para que el otro niño pueda realizar el mismo procedimiento.

11.3.5. Evidencias fotográficas A continuación se anexan una serie de evidencias fotográficas que se recolectaron de las actividades realizadas durante la ejecución del Proyecto de investigación “El sentido de sí mismo como núcleo fundamental para el desarrollo de la autoestima en el contexto escolar”, estas fueron tomadas en las instalaciones de la Institución Educativa Yermo y Parres, a los estudiantes de los cuatro grupos de transición y a los de primero 3 y 4, cabe resaltar que se contó con el consentimiento escrito de los padres responsables de los menores.

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• Obra de teatro: “La mujer que no se quería a sí mis ma”, adaptación del cuento tradicional Rapunzel.

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• Conversatorio sobre la autoestima y la autoimagen, presentación del video “Yo me quiero” de Buena Banda, presentación del cue nto en imágenes “La mujer que no se quería a sí misma”.

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• Juego de roles, los niños(as) del grupo muestra se disfrazan, crean sus propios personajes y actúan en su propia obra de te atro.

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• Carrusel de autoestima. 1. Me dibujo y expreso como me siento. 2. Tengo manos y pies. 3. Realizo mímicas expresando sentimientos. 4. Consiento mi cuerpo con masajes de relajación.

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• Obra de teatro: “La amistad por encima de las difer encias”, conmemoración al día de la raza.

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• Carrusel lúdico – recreativo.

1. Carrera de pimpones. 2. Carrera de costales. 3. Juego de aros. 4. Rondas infantiles. 5. Carrera de colores. 6. Pinta caritas.

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• Encuesta realizada a los niños(as) del grupo muestr a.

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• Transición 01 Carolina Cortes.

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• Transición 02 Farley Viviana Loaiza

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• Transición 03 Ana María Toro Benjumea

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• Transición 04 Natalia Zapata Gómez

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• Primero 3 y 4 Alejandra Yepes Hoyos – Paola Andrea Quiroz