UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALESESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACINMODALIDAD SEMIPRESENCIALESPECIALIZACIN DOCENCIA EN INFORMTICA

TESIS DE GRADO:PREVIO A LA OBTENCINDEL TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN DOCENCIA EN INFORMTICA.

TEMA:MANEJO DEL SOFTWARE DE APPLICACION OPPEN OFFICE (IMPRESS),Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AOS DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO ING. JOS CORSINO CRDENAS DE LA CIUDAD DE PASAJE, EN EL PERIODO: 2012 2013Comment by packard: - Corregir el ndice- Como puede influenciar la utilizacin de realizacin de presentaciones en PEACuando se utiliza impress por lo general es necesario la utilizacin de un infocus que sucede cuando no se dispone de este equipo

Autora:ELENA YNES ARAUJO

TUTOR DE TESIS:Ing. EISER OSWALDO VELEZ TORRES, Mg. Sc

MACHALA EL ORO ECUADOR1

Ing. EISER OSWALDO VELEZ TORRES,Mg.Sc

DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA.

CERTIFICA:

Que la presente tesis de Licenciatura en Docencia de Informtica, cuyo tema: MANEJO DEL SOFTWARE DE APPLICACION OPPEN OFFICE (IMPRESS),Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AOS DE EDUCACION BSICA DEL COLEGIO ING. JOS CORSINO CRDENAS DE LA CIUDAD DE PASAJE, EN EL PERIODO: 2012 2013, fue elaborada por la postulante con sujecin al proyecto de investigacin y a mis orientaciones; revisados sus contenidos y realizadas las correcciones necesarias, cumple con los reglamentos establecidos en la facultad, por lo que autorizo su presentacin para el trmite legal correspondiente.

Machala, Febrero de 2013

-------------------------------------- Ing. EISER OSWALDO VELEZ TORRES, Mg. Sc DIRECTOR DE TESIS

RESPONSABILIDAD DE AUTORA

La Egresada: ELENA YNES ARAUJO, en honor a la verdad, declaro que la presente Tesis con el tema: MANEJO DEL SOFTWARE DE APPLICACION OPPEN OFFICE (IMPRESS),Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AOS DE EDUCACION BSICA DEL COLEGIO ING. JOS CORSINO CRDENAS DE LA CIUDAD DE PASAJE, EN EL PERIODO: 2012 2013, es de mi autora tanto en los contenidos de indagacin tericos, hipotticos, investigaciones bibliogrficas, de campo y cientficos, fruto del esfuerzo y perseverancia del da a da, para aportar a la enseanza aprendizaje de la Educacin especialmente en el rea de Informtica. As mismo he citado expresiones de distintos autores que me permitirn alcanzar el objetivo propuesto.

Machala, 13 de Febrero del 2013

-----------------------------------ELENA YNES ARAUJO.

DEDICATORIAAgradezco a Dios, porque es un ser especial que forma parte de mi vida, es quien me da fuerza espiritual para seguir adelante y por haberme dado salud y vida para realizar mis estudios. A mi Familia, a mis padres, especialmente a mi madre, y a mi Bebe Nao, quienes con su Amor y presencia hacen que yo tenga, ms fuerza para vencer todo tipo de obstculos y poder lograr todos mis objetivos propuestos, y uno ms de ello es culminar mi carrera Profesional.ATT.ELENA YNES ARAUJO.

AGRADECIMIENTO

Al culminar la presente tesis de Licenciatura en Docencia en Informtica quiero Agradecer a DIOS creador del universo, que nos dio y nos seguir dando fortaleza para seguir adelante todos los das, a nuestros queridos padres, hermanos y amigos quienes siempre han estado apoyndonos emocionalmente en todo lo que he realizado.

Tambin dejo expresa constancia de mi agradecimiento imperecedero a la Universidad Tcnica de Machala, por todo el apoyo brindado para cristalizar mi sueo profesional.

Manifiesto tambin mi infinita gratitud a todos y cada uno de los seores catedrticos de la Universidad Tcnica de Machala, que con ejemplar entrega y sabidura participaron en mi formacin profesional en el magnfico campo de la Docencia. De manera muy especial manifiesto mi gratitud al Ing. EISER OSWALDO VELEZ TORRES, brillante catedrtico y excelente ser humano, que con dedicacin, paciencia, mstica y plena competencia acadmica dirigiera el desarrollo de este trabajo de Tesis.

A las Autoridades y personal administrativos del Centro Educativo del Cantn Pasaje por la apertura y facilidades en desarrollar nuestra investigacin de tesis ya que sin su colaboracin no hubiese sido posible nuestro objetivo deseado.

Para todos ellos, mi perenne agradecimiento.

La autora

ELENA YNES ARAUJO

INDICE GENERAL CONTENIDOPGINA

PORTADA INTERIORCERTIFICACIN RESPONSABILIDAD DE AUTORADEDICATORIAAGRADECIMIENTO INDICE GENERAL: 1.- INTRODUCCIN2.- INTRODUCCIN ( INGLES )CAPTULO IEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN1.2 LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO1.3 JUSTIFICACIN1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA (PREG. CIENT)1.4.1 PROBLEMA CENTRAL 1.4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN1.5.1 OBJETIVO GENERAL1.5.2 OBJETIVO ESPECFICOS

1.6 HIPOTESIS1.6.1 HIPTESIS CENTRAL 1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES CAPTULO IIMARCO TERICO O REFERENCIAL2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL2.1.1 EDUCACIN2.1.1.1 DEFINICIN2.1.1.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN2.1.2 PARADIGMAS DE LA EDUCACIN2.1.2.1 GENERALIDADES2.1.2.2 CLASIFICACIN2.1.2.2.1 PARADIGMA CONDUCTUAL2.1.2.2.2 PARADIGMA COGNITIVO2.1.2.2.3 PARADIGMA ECOLGICO CONTEXTUAL2.1.3 TEORAS DEL APRENDIZAJE2.1.3.1 TEORAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL2.1.3.2 TEORAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA2.1.3.3 TEORAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA

2.1.3.4 TEORAS DEL APRENDIZAJE HISTRIC CULTURAL2.1.4 CLASES DE EDUCACIN2.1.5 MODELOS PEDAGGICOS2.1.5.1 MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL2.1.5.2 MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA2.1.5.3 MODELO PEDAGGICO COGNITIVO2.1.5.4 MODELO PEDAGGICO CONTEXTUAL2.1.5.5 MODELO PEDAGGICO CIBERNUTICO2.1.6 INFORMTICA2.1.7 SOFTWARE2.1.8 SISTEMA OPERATIVO2.1.9 SOFTWARE LIBRE2.1.10 SISTEMA OPERATIVO LINUX2.1.10.1 PRINCIPALES APLICACIONES O HERRAMIENTAS BSICAS DE LA SUITE DISPONIBLES EN LA ACTUALIDAD2.1.11 SISTEMA OPERATIVO UBUNTU2.1.12 SOFTWARE DE APLICACIN OPEN OFFICE-IMPRES2.2 MARCO CONTEXTUAL2.2.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIN

2.2.2 UBICACIN2.2.3 BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN2.2.4 MISIN2.2.5 VISIN2.2.6 OBJETIVOS2.2.6.1 OBJETIVOS GENERALES2.2.7 INFRAESTRUCTURA 2.2.7.1 INFRAESTRUCTURA FISICA2.2.7.2 INFRAESTRUCTURA TECNICA2.2.7.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL2.2.8 RECURSOS HUMANOS2.2.8.1 PROFESORES2.2.8.2 ESTUDIANTES2.2.8. 3 ADMINISTRATIVO2.2.9 SOSTENIMIENTOCAPTULO IIIRESULTADO DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO3.1 METODOLOGA GENERAL3.1.1 DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO

3.1.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN3.1.3 MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN3.1.4 POBLACIN Y MUESTRA3.1.4.1 POBLACIN GEOGRFICA3.1.4.2 POBLACIN SOCIAL3.1.4.3 POBLACIN ESTADSTICA3.1.5 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES3.1.5.1 DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE3.1.5.2 SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES3.1.5.3 SELECCIN DE TCNICAS3.1.6 RECOLECCIN DE INFORMACIN, SEGN UNIDADES DE INVESTIGACIN.3.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN3.1.8 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS3.2 INTERPRETACIN DE LOS DATOS3.2.1 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES.3.3 RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS APLICADAS A LOS DOCENTES.3.4 DEMOSTRACIN DE HIPTESIS

3.5 CONCLUSIONES3.6 RECOMENDACIONESCAPTULO IVPROPUESTA DE INTERVENCIN4.1 ANTECEDENTES4.2 TEMA4.3 UBICACIN4.4 BENEFICIARIOS4.5 JUSTIFICACIN4.6 OBJETIVOS4.6.1 OBJETIVOS GENERALES4.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS4.7 FUNDAMENTACIN TERICA4.7.1 FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA4.7.2 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA4.7.3 FUNDAMENTACIN FILOSFICA4.7.4 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA4.8 DESCRPCIN DE LA PROPUESTA4.9 ACTIVIDADES4.10 RECURSOS4.10.1 RECURSOS HUMANOS4.10.2 RECURSOS MATERIALES4.10.3 RECURSOS FINANCIEROS4.11 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES4.12 PRESUPUESTO4.13 EVALUACINBIBLIOGRAFAANEXOS

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INTRODUCCIN

La presente investigacin tiene como propsito general ayudar a los alumnos(as) en su formacin acadmica, a cumplir, mejorar y enriquecer sus conocimientos, para as ser unos grandes profesionales de xito, adoptando diferentes actitudes y aptitudes en un mundo globalizado.

Pero as como los alumnos(as) deben practicar el auto-aprendizaje para fortalecer ms sus conocimientos, claro est que el Docente de igual manera debe hacerlo, ya que hoy en da, nos encontramos en un mudo informtico que cada da avanza ms, dando grandes aportes a la educacin, por lo tanto el tema de investigacin es algo que ayuda a la educacin, debido a que estamos saliendo de lo tradicionalista, porque innovamos para poder destacar y explotar todo el potencial que tienen los alumnos.

La formacin profesional, es una actividad que se orienta a proporcionar conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para un correcto desempeo profesional y laboral, para ello la capacitacin del alumnado est centrado en el auto- aprendizaje. p

Razn por la cual esta investigacin permitir obtener una visin ms clara sobre lo que se necesita en Educacin, y lograr obtener un aprendizaje significativo sobre la herramienta de Open Office Impress del Software libre Linux Ubuntu.

Este Proyecto de Tesis contiene el desarrollo de una interesante investigacin que aporta a la actual investigacin, puesto que de igual manera estamos siguiendo conforme a la Ley, ya que el Presidente Economista Rafael Correa Delgado, mediante Decreto N 1014 del 10 de Abril del 2018, establece como poltica Pblica para las entidades de la administracin Pblica Central, la utilizacin del Software Libre en sus entidades y equipamientos informticos.

INTRODUCTION

This research is intended to help students overall (as) in their education, to meet, to improve and enrich their knowledge in order to be a great professional success, adopting different attitudes and skills in a globalized world.

But just as the students (as) should practice self-learning to further strengthen their knowledge, of course the teacher must do likewise, because today, we are in a dumb computer each day goes further, giving great contributions to education, therefore the research topic is something that helps to education, because we are leaving the traditionalist, because we innovate in order to highlight and exploit the full potential of students.

Vocational training is an activity that aims to provide knowledge, skills and bilities required for proper professional performance and employment training or students it is centered on self-learning.

Which is why this research will get a clearer picture of what is needed in education, and achieve significant learning gain on Open Office Impress tool free Software Linux Ubuntu.

This thesis project contains the development of some interesting research that contributes to the current investigation, as likewise are following under the Act, as President Rafael Correa Delgado, by Decree No. 1014 of April 10, 2018, established as public policy for institutions of central government, the use offree software in their organizations and computer equipment.

CAPITULO I

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

0. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

En el campo educativo, la tecnologa de investigacin, Oppen Office Impress representa hoy en da un importante instrumento tecnolgico, permitiendo as, nuevas posibilidades para el proceso de enseanza- aprendizaje, abriendo as canales de comunicacin, logrando el intercambio de ideas y el razonamiento en los estudiantes.

Con la llegada de la tecnologa Oppen Office Impress , el nfasis de la pedagoga docente, debe estar actualizada en conocimiento, se debe ir cambiando desde un enfoque, centrado principalmente en el estudiante que interacta da a da, adquiriendo nuevos conocimientos a travs de una bsqueda continua de contenidos y procedimientos, como es, este instrumento, de enseanza-aprendizaje. Comment by packard: OpenOfice no es una tecnologa si no una suite de coleccin de programas para texto, clculos y presentaciones(impress) La educacin de nivel medio y toda su estructura administrativa debe adaptarse a nuevas modalidades de formacin, acordes con las necesidades que la nueva sociedad significa, en la que demanda cambios en los sistemas educativos actuales, promoviendo as, experiencias innovadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje apoyadas en las tecnologas de la informacin.

Nuestras Instituciones educativas del nivel medio, para responder a estos retos, deben promover experiencias innovadoras en el proceso de enseanza-aprendizaje, mediante la ayuda tecnolgica de Oppen Office Impress, para una mejor presentacin en sus tareas.

0. LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

El problema objeto de investigacin se encuentra localizado en el Cantn Pasaje, Parroquia Ochoa Len, Colegio Tcnico Nacional Ing. JOS CORSINO CRDENAS, ubicado en las calles Coln y Juan Montalvo, Ciudadela JUBONES, de la Provincia de El Oro.

1.3. JUSTIFICACINLa demanda real de formar personas ms creativas, flexibles, innovadoras, adaptables, eficientes y pertinentes al mundo de la computacin, an no ven respuestas en el Modelo Educativo Nacional.En este sentido, hay una demanda latente, por la utilizacin de nuevas estrategias metodolgicas en la enseanza aprendizaje que permiten desarrollar competencias en el estudiante.En el campo Educativo OpenOffice.org Impress les brinda la ventaja de superarse intelectualmente, puesto que tiene la opcin de aportar y as desempearse ms, ya que sus logros sern conocidos ante la sociedad que aportaran a la educacin y a la formacin de nuevos alumnos. Por las razones antes expuestas me permito presentar a la comunidad Pasajea el tema: MANEJO DEL SOFTWARE DE APPLICACION OPPEN OFFICE (IMPRESS),Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AOS DE EDUCACION BSICA DEL COLEGIO ING. JOS CORSINO CRDENAS DE LA CIUDAD DE PASAJE, EN EL PERIODO: 2012 2013, el mismo que pretende aportar o brindar su apoyo significativo al Colegio JOSE CORSINO CARDENAS, que por aos a tratado de buscar soluciones al problema planteado.Estimo que existe una gran espectativa por el trabajo que estoy realizando porque involucra al mejoramiento de aspectos y tcnicas metodolgicas, las cuales beneficiarn no solo a los docentes y estudiantes del plantel sino tambin a docentes de otras Instituciones educativas que bien podran considerar este trabajo como un referente importante.Debo sealar tambin que para la realizacin del presente diseo, es un requisito legal para la elaboracin de la Tesis de Licenciatura de la Carrera de Docencia en Informtica, para lo cual cuento con el tiempo suficiente y los recursos didcticos y econmicos, necesarios para el desarrollo del mismo (textos, equipos, asesora especializada, acceso a informacin bibliogrfica impresa y digital), lo que me permitir culminar eficazmente y con xito est tesis.

1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA (PREGUNT.CIENTF)

1.4.1 PROBLEMA CENTRAL

Es adecuado el manejo del Software de Aplicacin Open Office (Impress), para la enseanza - aprendizaje de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas de la Ciudad de Pasaje, del Periodo Lectivo 2012-2013.1.4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

1.- Tienen los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje en las aplicaciones de los sistemas Operativos actuales?2.- Son adecuados los mtodos y tcnicas que emplea el docente para el manejo del Software de Aplicacin Oppen Office (Impress)?3.- Hay desconocimiento del Sistema Operativo Libre Linux Ubuntu en los 8vos Aos de Educacin Bsica? 4.- Qu dificultades presenta el manejo del software de Aplicacin Oppen Office (Impress) en el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica?1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Conocer la Pedagoga que se utiliza durante el proceso de enseanza aprendizaje del software de Aplicacin Open office(Impress) en los estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar los programas informticos que se utilizan en el rea de Computacin para el proceso de enseanza - aprendizaje en los estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas.

Establecer la didctica utilizada en el proceso de enseanza-aprendizaje del software de aplicacin Oppen Office (Impress).

Establecer los conceptos bsicos del Sistema Operativo Libre Linux Ubuntu que deben desarrollarse en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Detectar los tipos de ejercicios prcticos que desarrollan los estudiantes de los octavos aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas.

1.6.- HIPTESIS

1.6.1 HIPTESIS CENTRAL

La utilizacin del Sistema Operativo Libre Linux Ubuntu contribuye al desarrollo del aprendizaje en los estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas.1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES

1.- Con respecto a la aplicacin de los Programas informticos libres, aportan al aprendizaje significativo en los estudiantes de los octavos aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas, en la ayuda del proceso de enseanza-aprendizaje.

2.- En cuanto al uso de Linux Ubuntu con los alumnos(as) de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Ing. Jos Corsino Crdenas, genera un adecuado manejo de la didctica alcanzando mayor comprensin en los conocimientos impartidos.

4.- La comprensin de los conceptos bsicos del Programa Linux Ubuntu (Impress), incrementa el inters del aprendizaje en los estudiantes y docentes que pueden acceder muy fcilmente y obtener abundante informacin para la realizacin de consultas y otros trabajos investigativos, debido a que es un programa abierto a todos. 5.- Las dificultades que presentan los alumnos(as) de los Octavo Aos de Educacin Bsica, en los ejercicios prcticos de computacin, son superados aplicando lo recomendado por Linux en el manejo del Software de Aplicacin Open Office (IMPRESS), en la enseanza-aprendizaje.

CAPTULO IIMARCO TEORICO O REFERENCIALEl soporte cientfico desde los aportes tericos existentes est relacionado con el tema de investigacin del presente Proyecto, porque permiten sustentar la importancia del mismo y su necesidad de desarrollo en la actualidad.2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL2.1.1.- EDUCACIN2.1.1.1 DefinicinLa educacin es una actividad que tiene como fin formar dirigir o desarrollar la vida humana para que esta llegue a su plenitud, es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, etc.).La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte (pe. la occidental -democrtica y cristiana-), fortaleciendo la identidad nacional. La educacin abarca muchos mbitos; como la educacin formal, informal y no formal.Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orgenes mismos del ser humano. La educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin, es decir en donde se producen cambios intelectuales, emocionales, y sociales en el individuo, formndose as para toda la vida o parte de ella, por los grandes valores del ser humano que cultiva.Kant dice: nicamente por la educacin el hombre llega a ser hombre no es sino lo que la educacin lo hace. La palabra educacin viene del latn educare, criar, alimentar, nutrir; y de educere (es-ducere), concluir, llevar, sacra fueraLa educacin considerada como, causa la forma dos fuerzas: una externa que constituye la heteroeducacin, y la otra interna que constituye la autoeducacin.Considerada como consecuencia, es el resultado de la incidencia de estas dos fuerzas que modelan al individuo educado. Es notorio el complemento de estos dos trminos o clases de acciones y no solo son necesarias sino imprescindibles.[footnoteRef:1] [1: LEMUS, Luis Arturo, PEDAGOGA , Temas Fundamentales. 28-02-2012]

Tambin a la educacin se la puede definir como:

El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad. La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula.2.1.1.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. Favorecer el proceso de maduracin de los nios en lo sensorio-motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Desarrollar la creatividad del individuo. Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia. Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias. 2.1.2 PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

2.1.2.1 GeneralidadesUn paradigma es un conjunto de reglas que "rigen" una determinada disciplina. Estn "reglas" se asumen normalmente como "verdades incuestionables", porque son "tan evidentes" que se tornan transparentes para los que estn inmersos en ellas. Como el aire para las personas o el agua para el pez.

Kuhn, afirma que la teora, la investigacin y la accin cientfica estn sujetas a las reglas y normas implcitas o explcitas, derivadas de un paradigma. Esto es un requisito para la elaboracin de la ciencia normal. Una matriz disciplinaria es un paradigma que determina un conjunto de elementos ordenados de varios tipos, que al ser especificados, influyen en la ciencia y la tecnologa. Los elementos o fundamentos tericos de una concepcin paradigmtica en educacin, son bsicamente de carcter epistemolgico-filosfico, sociolgico y psicolgico. Tratndose de la educacin, el paradigma no es otra cosa que el conjunto de teoras que sustentndose en una corriente filosfica orientan el proceso educativo en cualquier sociedad.[footnoteRef:2] [2: QUINTANA Jos M., Sociologa de la Educacin, Pg. 92]

2.1.2.2 CLASIFICACIN2.1.2.2.1 Paradigma ConductualSu concepcin de la realidad es de tipo "tradicional", se le asocia con aprendizaje de tipo memorstico, mecnico y repetitivo.

En este tipo de paradigma se entiende el proceso de enseanza aprendizaje como la transmisin de contenidos desde alguien que "sabe" sobre el tema que se est tratando hacia alguien que "no sabe", pues el aprendizaje seProduce cuando el docente le transmite la informacin al alumno que se desconoce sobre el Tema. En este tipo de paradigma el alumno solo se limita, a recibir los conceptos, por lo tanto, se deriva una enseanza consistente en el adiestramiento y condicionamiento para aprender y almacenar la informacin propuesta por agentes externos al contexto en el cual se produce el PEA.Esta manera de concebir el aprendizaje se asocia con el concepto de Paulo Freire denominado "educacin bancaria", en el cual el docente deposita una determinada cantidad de informacin en la mente de los estudiantes, para luego "retirarla" en forma de producto, es decir, los objetivos planteados.Este tipo de modelo es bien criticado y especialmente por Gimeno Sacristn, quin considera al alumno como una maquina adaptativa, y no como un ser creador, porque insiste ms en la pasividad que en la actividad humana estimulando el sometimiento y la homogeneizacin, por centrarse en destrezas tiles y olvidar la formacin de un pensamiento comprensivo.El aprendizaje es iniciado y controlado desde afuera del sujeto, es decir, el aprendizaje se inicia en el ambiente, a travs de estmulos externos y es controlado de manera exgena, a travs del mtodo cientfico, dndole ms importancia a aquellos aprendizajes que se pueden medir cuantitativamente, y dejando de lado todas las expresiones cualitativas, que desde el punto de vista de este paradigma, carecen de importancia debido a su subjetividad y dificultad para medirlas.Por lo tanto, en este tipo de modelo solo es real lo observable y medible, la evaluacin de aprendizaje se caracteriza por ser cuantitativa, centrada en la medicin y en el producto, orientada a la consecucin de un buen producto de aprendizaje competitivo, medible y cuantificable.El paradigma conductista slo se centraba en el proceso estimulo respuesta.

2.1.2.2.2 Paradigma CognitivoFrente a la pasividad del aprendizaje del paradigma conductista, surge el paradigma cognitivo, el cual es ms activo y dinmico en relacin al rol del alumno.La inteligencia es concebida como una estructura activa, que se puede mejorar, mejorar el CI y elevar las competencias intelectuales de los alumnos a travs de la creatividad, pensamiento reflexivo, pero para su funcionamiento tambin debemos tener en cuenta las habilidades y herramientas o estrategias que el alumno posee para poder desenvolverse frente a una situacin educativa, donde lo que importa no es el producto sino que el proceso que lo llevo a concluir en tal producto o resultado.Desde esta perspectiva el aprendizaje es sinnimo de proceso, que ocurre dentro de la mente de los estudiantes en el cual ellos deben discriminar entra la informacin que poseen, teniendo en cuenta su utilidad frente a determinada situacin o problema, adems de su conexin con la nueva informacin, lo que los lleva a nuevas conclusiones y por lo tanto, nueva herramientas para tomar decisiones y resolver la situacin pedaggica a la que se enfrentan.En este sentido resulta apropiado mencionar el aporte de Jean Piaget, quien considera el conocimiento como un proceso que se inicia con la fase de asimilacin en la cual el alumno asimila informacin del medio ambiente que es relevante para l, lo que con lleva a la fase de acomodacin en la que se origina una modificacin de sus conocimientos previos, creando un esquema en el que incorpora la nueva informacin.Es importante tener en cuenta que tan significativa es la informacin que se le entrega al estudiante, puesto que los aprendizajes repetitivos y arbitrarios no son eficientes, mientras que el aprendizaje significativo se asimila mejor, son ms duraderos y por lo tanto son capaces de cambiar la estructura cognitiva previa.De esto depende la comprensin e internalizacin de la informacin, para posteriormente generar procesos reflexivos y crticos ante la realidad que los rodea y/o problemas a los que se enfrentan, generando de esta manera aprendizajes duraderos, adems de la toma de conciencia de los problemas a los que se enfrentan es decir, de su propia realidad.El rol del educador desde l punto de vista del paradigma cognitivo, es tan activo como el rol de los estudiantes, pero se le resta protagonismo en el sentido de que su participacin en la sala de clases "influye" el proceso de enseanza-aprendizaje, pero no la controla de forma arbitraria imponindole al alumno un rol pasivo. El profesor es considerado como un ser reflexivo de sus acciones, de su que hacer pedaggico, crtico, orientador de su conducta y del aprendizaje de sus alumnos.Este paradigma cognitivo es aquel en el cual el alumno tiene un rol ms activo.

2.1.2.2.3 Paradigma Ecolgico Contextual

A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en los procesos internos de los estudiantes, el paradigma ecolgico-contextual plantea una visin de conjunto, no hay divisiones ni partes y el conocimiento no se percibe como una verdad universal y absoluta planteada por teoras o leyes, si no que el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes que los alumnos puedan hacer dese su punto de vista, puesto que las realidades son diversas y el conocimiento se ve influenciado por esta, perdiendo significacin y coherencia en algunas, ganando en otras, o complementndose, renovndose etc., lo cual le da un carcter ms dinmico al conocimiento.Este paradigma toma en cuenta el rol que juega el contexto que rodea el PEA, cules son las demandas, caractersticas socio-econmicas y socio- cultural del entorno para poder entender o dar significado a las conductas de los alumnos, as como tambin es necesario saber cules son las expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las cuales estn influenciadas por el entorno, e influyen en la relacin entre el comportamiento y el entorno.Esta situacin requiere de un curriculum flexible y abierto, cuyo fin es adecuar las finalidades educativas propuestas por el ministerio al entorno escolar, y caracterstica del grupo curso.El carcter sociable del ser humano se resalta en este paradigma, puesto que la interaccin entre los estudiantes y estudiantes- profesor constituyen un aporte muy importante al proceso educativo, ya sea tomando en cuenta el aprendizaje por imitacin, en el cual se postula que dentro de un grupo de personas, en este caso en un grupo de estudiantes, siempre van a haber modelos a imitar por sus compaeros y de esta forma los estudiante adquieren hbitos y conductas positivas, as como tambin aquellas conductas que son negativas y castigadas.Se resalta la interaccin y colaboracin entre compaeros lo que ejemplifica la Zona de Desarrollo Prximo de Vigotsky, en la que se potencia la capacidad de aprendizaje con ayuda de los pares o compaeros, adems con esto se refuerzan valores, afectividad, trabajo en grupo, promoviendo el desarrollo de competencias como: reflexin, crtica y toma de decisiones en conjunto, compartiendo responsabilidades con el resto de los estudiantes y profesor. As se genera conciencia y respeto por el medio ambiente o contexto inmediato. El alumno necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar espacios para que dicha interaccin se d, pero con consecuencias productivas para los fines educacionales que se han propuesto.El aprendizaje tiene lugar en funcin de las necesidades y demandas que el entorno social del alumno le formula de forma implcita a la institucin educativa. El paradigma ecolgico contextual, adems de considerar al estudiante de forma ms activa, toma en cuenta el escenario que rodea el PEA.

2.1.3 TEORAS DEL APRENDIZAJE

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden. Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.2.1.3.1 Teoras del Aprendizaje Conductual

Los orgenes de la teora conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pvlov(1927) con animales. Experimentos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relacin entre estmulos y respuestas, que ms tarde fueron tiles para modificar el comportamiento humano. Esta corriente considera a la psicologa como una ciencia que predice y controla la conducta lo cual implica excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la psicologaPara las Teoras Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito como generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable. Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y an siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas estn presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista. 2.1.3.2 Teoras del Aprendizaje Constructivista

Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la composicin constructivista, el conocimiento no es copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya se construy en su relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin que se realiza todos en casi todos los contextos de la vida, depende: De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.El constructivismo en general y la teora de Piaget en particular se considera al sujeto como un ser activo en el proceso de su desarrollo cognitivo. Ms que la conducta, al constructivismo le interesa como el ser humano procesa la informacin, de qu manera los datos obtenidos a travs de la percepcin, se organizan de acuerdo a las construcciones mentales que el individuo ya posee como resultado de su interaccin con las cosas.El trmino constructivista, implica precisamente que bajo la relacin aislada (no histrica) entre el sujeto y el objeto el nio (a) o el adulto construye activamente nociones y conceptos, en correspondencia con la experiencia netamente individual que va teniendo con la realidad material. Estos conceptos y nociones elaborados individualmente, cambian con el transcurso de las experiencias y condicionan las maneras de percibir y comprender la realidad.

2.1.3.3 Teoras del Aprendizaje Cognoscitivista

El congnositivismo, es el proceso mediante el cual se crean y modifican las estructuras cognitivas, estas, constituyen el conjunto de conocimiento sistematizados y jerarquizados, almacenados en la memoria que le permiten al sujeto responder ante situaciones nuevas o similares. La teora Cognoscitivista tiene sus races en las corrientes filosficas denominadas relativismo positivo y fenomenolgico. Esta surge en los aos 60, y es precisamente una reaccin a las limitaciones del conductivismo. Intenta recuperar lo que despreciaron los conductivistas: los fenmenos internos que intervienen en los procesos psicolgicos, desde los ms bsicos hasta los ms complejos. El modelo de aprendizaje ya no es animal, sino el ordenador, la inteligencia artificial; la mente sera, desde este punto de vista un instrumento que procesa informacin. En esta corriente destacan Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky.Esta corriente psicolgica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos Cognoscitivista y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teora todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.Hizo su irrupcin en los primeros aos del presente siglo respaldada por psiclogos Alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de esta lnea Cognoscitivista fue una reaccin contra el conductismo de Watson Holt y Tolman rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista que los individuos no responden tanto a estmulos sino que actan sobre la base de creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta posicin es conocida como conductismo-Cognoscitivista.Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte est constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante totalidades y no a travs de fragmentos separados. Los aportes de la Psicologa experimental moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos bsicos. Se piensa que los aportes nuevos del congnositivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastara para intentar el conocimiento de la conducta del ser humano.

2.1.3.4 Teoras del Aprendizaje Histrico Cultural

Para esta corriente, el aprendizaje, significa la apropiacin de la experiencia histrica social.La humanidad a lo largo de su historia desarrollo grandes fuerzas y capacidades espirituales (conocimientos, sentimientos, conciencia) y materiales (instrumentos y medios de produccin) que posibilitaron alcanzar logros infinitamente superior a millones de aos de evolucin biolgica.El ser humano desde su aparecimiento como tal, al ver que la naturaleza no le satisface, decide cambiarla a travs de su actividad material. El descubrimiento y desarrollo de la agricultura por ejemplo permiti al hombre la posibilidad de producir alimentos cuando la naturaleza no lo complaca. Poco a poco la interaccin del hombre (sociedad) medio, va respondiendo y resolviendo problemas como: (qu es esto), (con qu se puede hacer aquello), (qu se obtiene con eso), (cmo hago tal cosa). Y as de un objeto natural (tierra) el ser humano crea instrumentos (pala), pata vivir mejor y protegerse del clima hostil el hombre construye vivienda.

2.1.4 CLASES DE EDUCACINCada poca histrica, cada pueblo con conciencia de serlo y cada acontecimiento social con fuerza suficiente, integran a individuos a unirse con igual criterio de identificacin para introducir modificaciones van dando lugar a concepciones distintas. Existen distintas clases de educacin segn varios puntos de vista de acuerdo tambin como variaciones de tiempo, lugar y circunstancias.La educacin puede ser:a) Csmica, asistemtica o espontnea y b) Intencional y sistemtica. La primera es inconsciente natural y desorganizada y la otra es organizada y consiente. Para la permanencia de la sociedad y el individuo no basta la educacin espontnea, debido a que hay la necesidad de la sistemtica. La educacin espontnea es suficiente para las sociedades primitivas donde el campo de accin de sus miembros es limitado y el acopio de acervo es reducido.Sin la educacin sistemtica no es posible transmitir todos los recursos y adquisiciones humanas de una generacin a otra sin embargo la educacin espontnea, csmica o ambiental tiene grandes ventajas sobre la sistemtica: ya que aquella es oportuna, concreta, autntica y por ello en gran parte interesante.Para ello es importante conocer sobre educacin: formal, no formal y la informal:

La educacin formal

Es aquella que transmite a un sistema educativo Institucionalizado, y se caracteriza por ser sistematizada, y por tener una organizacin curricular, que es impartido en instituciones (escuelas) por docentes con contratos permanentes dentro del marco de un currculo determinado. Este tipo de educacin se caracteriza por su uniformidad y una cierta rigidez, con estructuras verticales y horizontales (clases agrupadas por edad y ciclos jerrquicos) y criterios de admisin de aplicacin universal. Esta educacin se disea para ser universal, secuencial, estandarizada e institucionalizada y garantizar una cierta medida de continuidad (al menos para aquellos que no son excluidos del sistema), en la que abarca diferentes niveles de educacin: Primaria, Secundaria y Universidad (Escuelas, Institutos, Universidades, Modular). La educacin no formal la educacin no formal nos queda definida como toda actividad educativa, organizada y sistemtica realizada fuera del marco del mbito oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la poblacin. Correspondiente a la gran diversidad de experiencias no formales las caractersticas de sus modalidades, agentes, organizacin, etc. son muy diversos aunque es posible identificar algunos puntos en comn. Su organizacin est basada en unidades independientes. La acreditacin es especfica de logros especiales, no correspondientes a niveles, modalidades, carreras ni grados acadmicos. En este mbito quienes imparten la educacin muchas veces no son ni acadmicos, ni profesionales. En sus orgenes estuvo muy ligada a la educacin de adultos, pero hoy adquiri una heterogeneidad de poblaciones. Mara Teresa Sirvent marca el mbito de la educacin no formal como un espacio de lucha entre tendencias contrarias y a veces antagnicas ya que muchas veces se la considera sinnimo de la educacin contestara pero los estudios demostraron que la demanda y la oferta de la educacin no formal agudizan las diferencias sociales y consolidan el dficit del sistema formal. La educacin no formal responde, entonces, al conjunto de procesos, medios e instituciones especficas, y diseadas en funcin de objetivos de formacin e instruccin que no tienen directa vinculacin a sistema educativo reglado y oficial.

La educacin informal Permite adquirir y acumular conocimientos y habilidades mediante las experiencias diarias y la relacin con el medio ambiente. Es un proceso continuo y espontneo que no se da de manera intencional, o sea, toda actividad educativa, organizada y sistemtica realizada fuera del marco del mbito oficial, que dura toda la vida por el cual cada persona adquiere y acumula conocimientos, capacidades, actitudes y comprensin a travs de las experiencias diarias y del contacto con su medio. Se desarrolla en un mbito extraescolar, (prctica libre de actividades artsticas, deportivas y relacionadas entre las personas), Es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos sociales, pues es la educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida.El personal que acta como agente educador no es un profesional, es aquel que no opera con mtodos pedaggicos sino, por acciones de animacin, difusin, estimulo, promocin. Por lo tanto el cmulo de educacin informal que recibe una persona a lo largo de toda su vida, es enorme, es todo lo que aprende en la TV, en la radio, y en el Internet y que en ocasiones es ms eficaz que otros aprendizajes.

2.1.5 MODELOS PEDAGGICOS2.1.5.1 Modelo Pedaggico TradicionalTiene sus fuentes en las primeras escuelas, que constituye un pasado caracterizado por una actitud conformista del hombre frente a una sociedad que aparece como un todo armnico sin contradicciones. La ciencia es una simple acumulacin de hechos y por ende la educacin es un acto de transmisin donde el principal actor es el maestro, con una posicin vertical frente al alumno, quien est sujeto a una pasividad mental, sumisin, inmovilidad, dependencia y silencio.En la educacin verbalstica, memorstica, enciclopdica, libresca, dogmtica, que insiste en la eleccin formal, donde el estudiante escucha y repite. Es el modelo en el que predominan las tcnicas tradicionales de enseanza como el dictado, la conferencia, la repeticin mecnica.

2.1.5.2 Modelo Pedaggico Conductista o Tecnicista

Fundamentado en la teora Conductista del Aprendizaje que a su vez se alimenta de la teora de Pavlov, Watzon, Thorndike. Esta teora es parte de una concepcin mecanicista de la realidad entendida como mquina. Dadas las exigencias del proceso de industrializacin del sistema, la escuela deba optar por una posicin eminentemente tcnica, a fin de ponerse a tono con las demandas de la sociedad.Este modelo de educacin norteamericana y europea empieza a consolidarse en nuestro pas a fines de la dcada de los 60; es as como se difunde planificaciones, mtodos. Tcnicas de corte eminentemente conductista, comienza a tecnificarse las decisiones educativas, soslayando de una vez problemas fundamentales de la educacin.Este modelo ubica al profesor en el aula como una mquina dotada de competencias y al alumno como un ser pasivo, receptor de contenidos, predominan los objetivos conductuales, los textos son una suma de datos aprendidos y memorizados, el currculo es cerrado y obligatorio, no considera los aspectos profundos del aprendizaje.La aplicacin de este modelo en Amrica Latina( ms de 30 aos en Ecuador) no ha dado resultado positivo a la problemtica educativa, los aprendizajes son limitados, minimizados y fragmentarios, L escuela se orienta y dirige a reproducir el sistema, a satisfacer las exigencias del capital, ms no a generar cambios significativos en la sociedad.

2.1.5.3 Modelo Pedaggico CognitivoEs aquel que explica el aprendizaje en funcin de la informacin, experiencias y actitudes e ideas de una persona y la forma cmo sta las integra, organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos o de la comprensin. Debido tanto a la reorganizacin de experiencias pasadas cuanto a la informacin nueva que se va adquiriendo.Sus fundamentos tericos se basan a los estudios sobre la inteligencia humana como proceso dinmico. Parte de la idea de que el aprendizaje humano es diferente al del animal, porque su mente es potencialmente superior, ya que posee atributos de discernir y crear.Este enfoque est preocupado por dilucidar los procesos mentales que ocurren, cuando una persona aprende, es decir cuando un alumno a prende, se producen cambios sustanciales en sus esquemas mentales y no se trata slo de una reaccin condicionada (inconsciente) ante un estmulo.Lo que identifica a las dems teoras cognitivas es que consideran al alumno como un agente activo de su propio aprendizaje. En trminos ms tcnicos, el alumno es quien construye nuevos aprendizajes. Construir aprendizajessignifica, en palabras de Coll modificar, diversificar y coordinar esquemas de conocimiento del mundo fsico y social y potenciar el crecimiento personal[footnoteRef:3] [3: MARTINES Hctor, Mdulo Pedagoga General, Pg.88]

La concepcin de que el alumno es el nico responsable de la construccinde sus aprendizajes, no exime de responsabilidades al profesor. Este se incluye en el valiossimo ente que favorece y facilita que los alumnos puedan procesar ya similar la informacin que reciben. Las actuaciones de los maestros como mediadores entre los contenidos y el alumno son del todo importantes, porque es el profesional experto que propone experiencias, contenidos, materiales adecuadamente planificados, para contribuir a que el alumno aprenda.

El objetivo bsico es conseguir que los estudiantes logren aprendizajes significativos de los diferentes contenidos y experiencias, con el fn de que alcancen un mayor desarrollo de sus capacidades intelectivas, afectivas y motoras y as puedan integrarse madura, crtica y creativamente a la sociedad. Este modelo est configurado por aportes de psiclogos e investigadores de la talla de Piaget, Ausubel, Novak, Bruner, Feuerstein.

De la cul este modelo es de vital inters en los procesos de construccin del conocimiento y de constitucin de saberes implica desbordar la concepcin memorstica-repetitiva del aprendizaje, supeditar la conducta a la cognicin, poner el nfasis en el cmo aprende a aprender el alumno , pensar en un maestro reflexivo cuyos conocimientos se sitan en condicin de dilogo con los estudiantes, en un modelo de currculo abierto y flexible.

2.1.5.4 Modelo Pedaggico Contextual

Este modelo propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y para la produccin social (material y cultural). La relacin maestro-estudiante est mediada por la interaccin en la que los participantes aprenden de ellos mismos, segn sus potencialidades, y de personas ms expertas que ellos. El mtodo vara de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante y al mtodo de cada ciencia. Enfatiza en el trabajo productivo. Los contenidos tienen un sustento cientfico-tcnico, polifactico y politcnico. El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje dialgicocolectivo sobre los problemas de la comunidad (Lev. Vigotsky, N. Sanmarti, P. Freire, C. Freinet).

En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico.El alumno aprende por la mediacin de padres, educadores, compaeros y la sociedad en su conjunto, en la que los medios de comunicacin desempean un rol primordial. El sujeto procesa la informacin que llega a su cerebro y construye nuevos esquemas de conocimiento, pero no como una realizacin individual, sino en condiciones de orientacin e interaccin social, este modelo pone en el centro del aprendizaje al sujeto activo, consiente, orientado hacia un objetivo, pero dentro de un contexto socio histrico determinado.

En el aula, los profesores son iguales, el ambiente afectivo y hasta material, influyen decisivamente en el aprendizaje. Lo que los alumnos pueden hacer con la ayuda de otros puede ser, en cierto sentido, ms importante, en su desarrollo mental, que lo puede hacer por s slo. Este modelo pretende obtener bases cientficas de los hechos didcticos, tal como suceden en la vida real. Es decir, la enseanza no es tan solo situacional como sugiere la teora cognitiva, sino personal y psicosocial.

2.1.5.5 Modelo Pedaggico Cibernutico

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin tomando como referente los desarrollos que Internet ha inculcado a la sociedad actual, nos permite presentar un replanteamiento de las nuevas didcticas que podemos desarrollar en todos los niveles educativos para poder lograr la formacin integral del ser humano, razn de ser de nuestra labor educativa.

Partiendo del concepto de Gonzlez, (Fuentes Homero 1998): "El esquema tradicional de comunicacin est obsoleto, porque el ser humano, en las diversas situaciones de comunicacin, no es un emisor, todo lo contrario, es un sujeto de la comunicacin que participa y vive inserto en las relaciones sociales, segn los lmites fijados por la formacin social a cada sector de la sociedad. Adems de sujeto, siempre se es emisor o receptor en determinada situacin social. Desde la perspectiva de sujeto de la comunicacin, el emisor puede orientar su accin hacia una transformacin, a una mayor participacin en la bsqueda de informacin".[footnoteRef:4] [4: GONZALEZ Luis, Mdulo de Pedagoga General, Pg.52]

Este modelo tambin incluye el concepto de sujetos de la comunicacin quienes actan en un contexto social donde se da la accin transformadora, un marco fsico-psicolgico y un lenguaje como medio. Siendo ms completo, ya que centra la accin transformadora del medio como objetivo de la comunicacin; en el mismo las personas deben procurar la transformacin del medio en pro del bien comn, as se realiza un cambio positivo en beneficio de los miembros de la comunidad, los cuales se involucran en el proceso como seres pensantes, crticos, capaces de aportar ideas y motivados para ello. La informtica, sabemos, ha transformado la manera como circula, almacena y procesa la informacin. Ella ha permitido transformar tambin la posibilidad de aprender, de ensear y de seguir aprendiendo constantemente. No es un aprendizaje para maana, cuando ests grande, cmo se deca, sino que se refiere al aprender de hoy para seguir aprendiendo, ms luego y maana. Las NTCI (Nuevas Tcnicas Cibernticas)en la sociedad del conocimiento fuerzan, lo que algunos caracterizan como la necesidad de aprender ms, ms rpidamente, basados en estrategias multimedia (textos, imgenes, color, sonido, animaciones, simulaciones virtuales) e interactividad plena.

2.1.6 INFORMTICALa Informtica es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicacin del tratamiento automtico de la informacin, utilizando sistemas computacionales, generalmente implementados como dispositivos electrnicos. Tambin est definida como el procesamiento automtico de la informacin.Para la Real Academia de La Lengua, la informtica, es conjunto de conocimientos cientficos y tcnicas que hacen posible el tratamiento automtico de la informacin por medio de ordenadores (computadores). La palabra proviene del francs, ya que ellos crearon el concepto informatique, o sea, informtica. La conjuncin entre las palabras informacin y automatizacin. La informtica se ha ido desarrollando, para que el hombre, pueda realizar tareas triviales, de manera ordenada, rpida y eficientemente. Por lo mismo, la informtica se ha ido desarrollando desde hace muchsimos aos. Incluso podemos llegar a los chinos, en el ao 3000AC, cuando crearon el baco, para realizar diversos clculos de manera eficiente y lo ms rpidamente posible. Ya en el siglo XVII, se lograron desarrollar las primeras mquinas posibles de realizar clculos de manera mecnica. De aquel punto de la historia, podemos saltar a 1981, donde se present en sociedad, al primer computador personal o PC, desarrollado por IBM, en colaboracin conjunta con Bill Gates y Paul Allen. Computador que posea un lenguaje Microsoft Basic, un procesador Intel 8088 y un sistema operativo DOS. Antes De esa fecha, ya se lograban los primeros avances en Internet, por parte de las ramas castrenses de los Estados Unidos. Asimismo, ya se haba creado la manera de interconectar varios computadores por medio de un solo cable, o sea, crear una red de rea local (LAN). Posteriormente a la presentacin del primer PC, estos continuaron con su desarrollo y evolucin natural. Asimismo, en 1990, se crea la novedosa manera de interactuar con Internet, el World Wide Web (www). Posteriormente, en el 96`se da un gran salto, en lo que es Internet. Se desarrolla la segunda versin de sta, la cual era bastante ms rpida que la primera y se pueden cargar y transportar, datos o archivos muchos ms pesados, que en la primera Internet. Hasta lo que tenemos hoy en da, por medio de la banda ancha, la cual supera larga y ampliamente a su predecesora, la conexin va modem. Por lo tanto la informtica es parte de nuestra vida cotidiana. La utilizamos para escribir, para buscar informacin por medio de Internet, en nuestros puestos de trabajo con la Intranet, en los correos electrnicos, en los juegos de diversin, para dibujar, retocar fotografas, imprimir documentos, etc.O sea, gran parte de nuestras actividades cotidianas, se ven envueltas o desarrollas por medio de la informtica.

2.1.7 SOTFWARE

Se conoce como software al equipamiento lgico o soporte lgico de una computadora digital; comprende el conjunto de los componentes lgicos necesarios que hacen posible la realizacin de tareas especficas, en contraposicin a los componentes fsicos del sistema, llamados hardware.El software son aquellas instrucciones electrnicas que van a indicar al ordenador qu es lo que tiene que hacer. Tambin se puede decir que son los programas usados para dirigir las funciones de un sistema de computacin o un hardware.Estos programas se dividen en dos categoras, software de sistema que son aquellos necesarios para operar la computadora y software de aplicacin que son los que les permiten a los usuarios desarrollar tareas utilizando la computadora.

2.1.8 SISTEMA OPERATIVO

Un sistema operativo (SO) es un programa o conjunto de programas que en un sistema informtico gestiona los recursos de hardware y provee servicios a los programas de aplicacin, y corre en modo privilegiado respecto de los restantes.[Un Sistema Operativo (SO), tambin es el software bsico de una computadora que provee una interfaz entre el resto de programas del ordenador, los dispositivos hardware y el usuario. Las funciones bsicas del Sistema Operativo son administrar los recursos de la mquina, coordinar el hardware y organizar archivos y directorios en dispositivos de almacenamiento.

Es el programa o programas que tienen todas las computadoras modernas, el usuario de un equipo de cmputo no tiene que preocuparse de cmo funciona, por ejemplo, una unidad lectora de disco, slo necesita pedirle al sistema operativo que lo lea o escriba en el disco mediante un comando. El ms comnmente usado es el MS-DOS.

Los Sistemas Operativos ms utilizados son Dos, Windows, Linux y Mac. Algunos SO ya vienen con un navegador integrado, como Windows que trae el navegador Internet Explorer.2.1.9 SOFTWARE LIBRELos defensores delsoftware libre de cdigo abierto(Free/Open-Source Software, F/OSS) se estn volcando hacia Apache OpenOffice tanto como usuarios finales como contribuidores. Con suflexible procesador de palabras,potente planilla de clculos,grficos dinmicos,acceso a bases de datosy ms, Apache OpenOffice es la suite de oficina elegida por millones de usuarios.Apache OpenOffice es distribuido bajo los trminos de la licencia OSI aprobada por Apache, con ms de 750 contribuidores y una comunidad internacional cercana a los 400'000 individuos. Software para todosApache OpenOffice es una aplicacin de escritorio indispensable que decenas de millones de personas utilizan, una herramientas de cdigo abierto que su familia, amigos y vecinos apreciarn. Con este software de licencia libre y una comunidad internacional activa, Apache OpenOffice es un jugador clave en la iniciativa para eliminar la exclusin digital y preservar los lenguajes minoritarios amenazados por estar en el lado equivocado de la divisin digital. Para decenas de miles de miembros de la comunidad, esto hace que la comunidad de Apache OpenOffice sea su oportunidad de eleccin para participar como voluntario. Abierto para el desarrolloApache OpenOffice es un producto de software maduro, representando ms de veinte aos continuos de desarrollo. Se encuentra disponible en mltiples sistemas operativos. Comprender y contribuir al desarrollo de base requiere un importante compromiso y habilidades de ingeniera informtica. Sin embargo, como todo proyecto abierto exitoso, Apache OpenOffice posee una activa comunidad de desarrolladores, interesada en ayudar a los recin llegados. Alternativamente, puede intentar escribir extensiones, o usar los componentes basados en UNO de Apache OpenOffice en otras aplicaciones. Mundo abiertoSi utiliza Apache OpenOffice, apreciar el trabajo que ha ido en proporcionar este software a usted para utilizarlo sin cargo. Aydenos a asegurar que futuros usuarios puedan continuar a usarlo libremente. La comunidad de Apache OpenOffice invita a todos a contribuir:cualquier cosa que usted haga mejor, hgalo para Apache OpenOffice. Tanto como a los desarrolladores, la comunidad da la bienvenida a traductores, artistas, autores tcnicos, cazadores de errores, gente ofreciendo soporte al usuario, gente de marketing... la lista es larga. La comunidad opera internacionalmente en todas las zonas horarias, conectndose por Internet.Pocos programas ha contribuido tanto a la difusin del Software Libre como OpenOffice.org. Muchos usuarios supieron de la existencia del Software libre gracias a l y no pocas empresas y gobiernos comenzaron a plantearse en serio el cambio a software libre cuando tuvieron delante este completo y potente paquete ofimticoOpenOffice.org, tambin conocido como OOo, surge de la liberacin de StarOfficeTM, suite ofimtica adquirida por Sun MycrosystemsTM. En la actualidad la compaa patrocina buena parte del desarrollo libre de OpenOffice.org, al tiempo que mantiene StarOfficeTMcomo paquete de pago.En la actualidad OOo, tambien disponible para WindowsTMy Mac OSTM, ofrece a los usuarios ms o menos lo mismo que MS OfficeTMpero con la gran ventaja de que es libre y gratuito.El paquete ofimtico OpenOffice.org incluye cinco componentes El procesador de textos Writer La hoja de clculo Calc El creador de presentaciones Impress El programa de grficos vectoriales Draw El gestor de bases de datos Base]2.1.10 SISTEMA OPERATIVO LINUXEs un sistema operativo que fue lanzado en 1991 por su autor Linus Torvalds de la Universidad de Helsinki. Desde entonces, ha crecido en popularidad a medida que programadores de todo el mundo adoptaron la idea de construir un sistema operativo gratuito, agregar funciones y resolver problemas, este programa es popular entre la generacin actual de usuarios de computadoras por la misma razn que las primeras versiones del sistema operativo UNIX, versin libremente distribuible e independiente, para plataformas con maquinas x86, Motorola 68k, Digital Alpha, Sparc, Mips y Motorola Power PC. Es una implantacin de la especificacin POSIX con la cual cumplen todas las verdaderas versiones de Unix. El ncleo de Linux no usa cdigo de AT&T o de cualquier otra fuente propietaria, la mayora de los programas disponible para Linux es desarrollado por el proyecto GNU de la Free Software Foundation (Fundacion de programas Libres).El ncleo de Linux est legalmente protegido por la Licencia Publica GNU (GPL de sus siglas en ingles), es usualmente empaquetado con varios ejecutables que comprenden un sistema operativo Unix funcional. Estos paquetes de programas son llamados "distribuciones" y vienen en muchos tamaos y arreglos.

2.1.10.1 PRINCIPALES APLICIONES O HERRAMIENTAS BASICAS DE LA SUITE DISPONIBLES EN LA ACTUALIDAD.

El paquete ofimtico OpenOffice.org incluye cinco componentes: El procesador de textos Writer La hoja de clculo Calc El creador de presentaciones Impress El programa de grficos vectoriales Draw El gestor de bases de datos BaseLa integracin entre los componentes es completa. Los elementos creados con una aplicacin pueden ser luego utilizados en cualquier otra. Por ejemplo, se pueden crear grficos estadsticos con Calc y despus insertarlos en documentos de texto, podemos crear bases de datos que luego se pueden utilizar para hacer un mailing de cartas personalizadas, etc.Si est habituado a MS Office el paso a OpenOffice.org es sencillo, ya que tanto el aspecto como la mecnica de trabajo son muy similares. Adems con Ooo puede abrir y modificar documentos de Word, Excel o Power Point. Tambin podemos exportar los archivos nativos de OOo a los formatos de MS Office, o a otros como PDF, HTML o Flash.WRITER.- OpenOffice.org Writeres unprocesador de textomultiplataformaque forma parte del conjunto de aplicaciones de lasuite ofimticaOpenOffice.org. Adems de otros formatos estndares y ampliamente utilizados de documentos, puede abrir y grabar el formato propietario .doc deMicrosoft Wordcasi en su totalidad. El formato nativo para exportar documentos esXML. Tambin puede exportar a ficherosPDFnativamente sin usar programas intermedios.CALC.- Es una hoja de clculo similar con un rango de caractersticas ms o menos equivalente. Su tamao es mucho menor y proporciona un nmero de caractersticas no presentes en Excel, incluyendo un sistema que automticamente define series para representar grficamente basado en la disposicin de los datos del usuario.Calctambin es capaz de exportar hojas de clculo como archivosPDF, cuenta con filtros, autofiltros y adems puede realizar agrupaciones entablas dinmicasqueLotus 123en sus versiones anteriores no haca, posiblemente la versin 9.8 de Lotus 123 tenga estas posibilidades.IMPRESS.- es un programa de lectura y edicin de presentaciones de diapositivas similar aMicrosoft PowerPoint. Es parte de la suite de oficina deOpenOffice.orgdesarrollada porSun Microsystems. Puede exportar presentaciones como archivosSWFdeAdobe Flashpermitiendo que sean ejecutados en cualquier computadora conAdobe Flash Playerinstalado. Tambin incluye la capacidad de crear archivosPDF. Impress sufre de la carencia de diseos de presentacin listos para usarse. Sin embargo, se pueden obtener fcilmente en Internet plantillas de tercerosDRAW.- es uneditor de grficos vectorialescomparable en caractersticas aCorelDRAWy es parte de lasuite ofimticaOpenOffice.org. Una de sus caractersticas es la presencia de "conectores" verstiles entre figuras, disponibles en varios de estilos de lnea y que facilitan la creacin deorganigramas.Los usuarios de OpenOffice.org tambin pueden instalar laOpen Clip Art Library(Biblioteca Abierta de Clip Art), que agrega una enorme galera de banderas, logotipos, iconos y estandartes y pancartas para presentaciones generales y proyectos de dibujo. En particular, las distribuciones deGNU/LinuxDebianyUbuntuhan proporcionado un paquete deopenclipartlisto para usar y fcil de bajar e instalar desde sus repositorios en lnea.OPEN BASE.- Es una aplicacin que forma parte de lasuite ofimticaOpenOffice.orgdesde la versin 2. Es comparable aMS Accesspero a diferencia de ste essoftware libre.Baseintegra la manipulacin de bases de datos con OpenOffice.org. Es posible crear y modificar tablas, formularios, consultas e informes bien utilizando elsistema gestor de bases de datosHSQLque se incluye conBaseo bien cualquier otro. La aplicacin proporciona diferentes asistentes, vistas de diseo, y vistas SQL para los usuarios principiantes y avanzados

2.1.11 SISTEMA OPERATIVO UBUNTUUbuntu es una distribucin de GNU/Linux, un sistema operativo enfocado a computadoras personales (escritorio y laptops), es una de las ms importantes distribuciones de Linux a nivel mundial. El nombre de la distribucin proviene del concepto zul y xhosa de ubuntu que significa "humanidad hacia otros" o "yo soy porque nosotros somos".

Lo mejor de todo es que es un software libre, que se puede utilizar sin ninguna restriccin en su licencia, se puede copiar e instalar en cualquier nmero de computadoras y lo mejor es que en este caso Ubuntu es gratuito. No es necesario ser un experto para probar este fabuloso sistema, se puede conseguir el CD e iniciar la computadora con l, entrando al modo "live cd" se puede jugar un rato con l, sin instalar ni modificar nada de los datos que tengamos.

2.1.12 SOFTWARE DE APLICACIN OPEN OFFICE (IMPRESS).

OpenOffice.org Impress es un programa de presentacin similar a Microsoft PowerPoint. Es parte de la suite de oficina de OpenOffice.org desarrollada por Sun Microsystems. Puede exportar presentaciones como archivos SWF de Adobe Flash permitiendo que sean ejecutados en cualquier computadora con Adobe Flash Player instalado. Tambin incluye la capacidad de crear archivos PDF. Impress sufre de la carencia de diseos de presentacin listos para usarse. Sin embargo, se pueden obtener fcilmente en Internet plantillas de terceros.Con Open Office se pueden crear documentos de texto, hojas de clculo, presentaciones, dibujos, bases de datos, etc.Open Office consta de varios mdulos que comparten un interfaz de usuario1 comn, lo que facilita el intercambio de informacin entre ellos, y a los que se pueden acceder individualmente. Estos componentes son el procesador de textos Writer, la hoja de clculos, Calc, la aplicacin para presentaciones Impress, el programa de dibujo Draw, el editor de frmulas Math y la base de datos Base.

Open Office Impress es parte de la suite de ofimtica Open Office de Sun Microsystems. Esta herramienta es un potente generador de diapositivas y presentaciones, totalmente compatible con Microsoft PowerPoint. Por lo tanto es un conjunto de aplicaciones integradas para el tratamiento ms comn de la informacin. Algunas de sus caractersticas la hacen especialmente valiosa para el usuario, esta herramienta permite crear presentaciones en formatos diferentes ya que es un recurso gratis que se encuentra en continua expansin y mejora.

Es una herramienta concebida para disear presentaciones en diferentes formatos. Los archivos de Impress se guardan con formato*.sxi. Sirve como herramienta para el desarrolla de presentaciones e ideas creativas.Con esta herramienta no dependers de que otra persona compre software adicional para ver tus presentaciones, ni el sistema operativo en el que se encuentre ya que OpenOffice.org es gratuito y corre en todos los sistemas operativos del mercado. Adems de eso te permite guardar tus presentaciones en HTML y Flash, y ser publicadas a la red para que sean accesadas por todos.

Impress tambin tiene soluciones para usuarios experimentados, con nuevas extensiones podrs expandir su uso. Por ejemplo con la extensin PhotoAlbum y tendrs todo lo necesario para compartir tus imgenes y hacer un nuevo tipo de presentacin.

2.2MARCO CONTEXTUAL

Contiene la informacin necesaria de la Institucin, donde llevare a cabo el Proyecto de tesis previo a la Obtencin del Ttulo en Docencia en Informtica y los datos ms principales para llevar a cabo la investigacin de campo.

2.2.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIONColegio Nacional Tcnico ING. JOSE CORSINO CRDENAS2.2.2 UBICACIN CROQUIS: DEL COLEGIO TECNICO NACIONAL ING.JOSE CORSINO CARDENAS

La Institucin se encuentra situado en el Continente Americano, Sub Amrica, Repblica del Ecuador, Provincia de El Oro, Cantn Pasaje, Parroquia Ochoa Len, Colegio Tcnico Nacional Ing. JOS CORSINO CRDENAS, ubicado en las calles Coln y Juan Montalvo, Ciudadela JUBONESLimita al: NORTE: Avenida Norte; al SUR: con la calle Coln; al ESTE: con la calle Independencia y al OESTE: con la calle Juan Montalvo. Latitud Sur: 3 1930.42Long West: 79 4802.71

2.2.3 BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCINEl 20 de junio de 1977, se emite el acuerdo de creacin del Colegio Vespertino Sin Nombre de la Ciudad de Pasaje mediante Decreto Supremo No. 1 775-B y publicado el 10 de septiembre del ao anterior en el Registro Oficial No. 425.En la Direccin de Educacin de El Oro se iniciaron las primeras investigaciones con la intervencin del Sr. Luis Fajardo Supervisor de Pasaje, esto ocurre en el ao 1976 y algunos profesores de escuela que buscaban afanosamente la creacin de un Colegio Vespertino ya que era una necesidad del cantn, adems de la intervencin de la Ilustre Municipalidad del Cantn la misma que por intermedio de su Vicepresidente Sr. Aurelio Prieto, se dirigi al Seor Ministro de Educacin de ese entonces solicitando la creacin del colegio y el sin mayor demora solicit en forma inmediata el informe respectivo a la Direccin de Educacin de El Oro quien designa a dos supervisores para que cumplan con ese cometido. De esta manera visto los informes todos positivos el Sr. Ministro firma el acuerdo correspondiente de creacin del nuestro colegio.Es as como el colegio comienza sus labores educativas lgicamente cuando llegaron los nombramientos para cuatro profesores Fundadores y son Ing. Johnny E. Jaramillo Gutirrez, profesor de Matemtica. Sr. Fausto Zambrano Inspector profesor de Educacin Fsica, Sra. Teresa Novillo de Andino, profesora de Ciencia Naturales y el Sr. Galo Lpez Nicolaide (+) en calidad de Secretario Profesor de Castellano, luego el seor Director de Educacin nombra al Sr. Vicente Cordero C. como Rector Encargado y este grupo de profesores iniciaron una ardua tarea, la primera fue la de adaptar las oficinas, adquiriendo un escritorio, sillas, archivadores, papel impreso para las comunicaciones y de una fuerte publicidad rodante en la ciudad y en el sector rural de Pasaje y as se logra la presencia de 32 alumnos matriculados para el primer curso, iniciando en forma inmediata las clases, en las aulas de la Escuela Rodrigo Ugarte cedidas en calidad de prstamo hasta conseguir un lugar donde funcionar ms cmodamente.En la actualidad, el Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas viene funcionando en su nuevo local propio, ubicado contiguo a la ciudadela JUBONES del Banco Ecuatoriano de la Vivienda, y cuenta con un bloque funcional para las labores de Administracin, adems cuenta con aulas pedaggicas y mobiliario personalizado muy confortables para cada alumno, igualmente tiene laboratorios de ciencias naturales, mecnica automotriz, informtica y gastronoma, totalmente equipados para desarrollar cientficamente las carreras que ofrece para la juventud orense. En lo que se refiere a la Prctica Docente que aplican los Profesores en las diferentes asignaturas, son una combinacin de la tradicional y tecnocrtica, y en contados casos se aplica una prctica docente socio-crtica. En el ao 2006, cuenta con 581 alumnos legalmente matriculados, 51 profesores, 10 administrativos. Oferta las carreras de Mecnica automotriz, electromecnica automotriz, informtica y Aplicaciones Informticas. Sus autoridades actuales son: Lic. Oswaldo Lomas Ceferino, Rector, Mgs. Wilson Gmez Flores, Vicerrector y Lic. Roy Ziga Aguilar, Inspector General.La sesin solemne de aniversario se realiza el 18 de Agosto de cada ao.[footnoteRef:5] [5: En World Wide Web: www.jcc.unlugar.com[20 de junio 2010]]

2.2.4 MISINFormar bachilleres tcnicos a hombres y mujeres, con alto sentido de responsabilidad, solidaridad, respeto y honestidad; consientes de la realidad social, poltica, econmica en la cual se desenvuelven; utilizando para esto aulas, talleres, laboratorios y otros recursos didcticos, acordes a los avances tecnolgicos, desarrollando en el estudiante verdaderas capacidades investigativas, tomando como objeto de estudio la relacin dialctica sujeto-objeto en el proceso de construccin del conocimiento cientfico.2.2.5 VISINInstitucin que lidera la educacin tcnica en Mecnica Automotriz e Informtica en la provincia, con docentes capacitados, comprometidos con el desarrollo nacional, donde se plantean proyectos que coadyuvan al cambio y se promueve una relacin activa entre teora y prctica para la construccin cientfica del conocimiento.2.2.6 OBJETIVOS

2.2.6.1 OBJETIVOS GENERALES

Formar ecuatorianos con conciencia de su condicin de tales y fortalecidos para el ejercicio integral de la ciudadana, la vivencia en ambientes de paz, democracia y de integracin.

Formar jvenes capaces de conocer conceptualmente el mundo en el que vive utilizando todas las capacidades e instrumentos de conocimiento.

Formar jvenes con identidad, con valores y capacidades para actuar con beneficio y su propio desarrollo humano y de los dems, en medio de una realidad pluritnica, pluricultural y regionalizada.

Formar jvenes capaces de aplicar eficientemente sus saberes cientficos y tcnicos en la construccin de nuevas alternativas de solucin a las necesidades colectivas.

Formar jvenes con valores y actitudes para el trabajo colectivo, en base del conocimiento de sus potencialidades y la de los dems.

Formar jvenes capaces de emprender acciones individuales y colectivas para la estructuracin y logro de un proyecto de vida.

Mejorar la calidad de la educacin aplicando la propuesta de la nueva reforma curricular en torno a la prctica docente socio-crtica.

Aplicar la socio-crtica en el desarrollo de las clases para la formacin de una sociedad ms justa y solidaria.

Utilizar el computador como una herramienta de trabajo para aplicarlo en tareas de propsitos generales y relacionados a su especialidad.

Aprovechar la prctica de un idioma extranjero en la comunicacin interpersonal y en la bsqueda de informacin para interpretar los fenmenos en estudio.

Propiciar la participacin de los directivos y docentes en la plurificacin, desarrollo y evaluacin del proyecto curricular y los ejes que la componen.

2.2.7 INFRAESTRUCTURA

2.2.7.1 INFRAESTRUCTURA FSICA

La Institucin Educativa se encuentra conformada por: nueve pabellones, con ventilacin natural e iluminacin adecuada; a ms de estas, cuenta con bloque de aulas destinadas para Biblioteca, Rectorado, Vicerrectorado, y Secretara y en un bloque aparte funciona el saln de actos del Plantel.Entre los materiales predominantes tenemos: Cubiertas de ETERNIT Piso de Cermica Paredes y Cerramiento de CEMENTO

2.2.7.2 INFRAESTRUCTURA TCNICA

En lo referente a la estructura tcnica la Institucin Educativa est conformada con los siguientes Laboratorios: Tres de Computacin, entre los cules el uno est destinado para los primeros Aos de Bachillerato, 20 computadoras, el segundo para la especialidad de Aplicaciones Informticas con 18 computadoras y el tercero para los cursos de 8vo, 9no y 10mo de E. Bsica; tambin contamos con Laboratorio de Mecnica Automotriz, Gastronoma, y Ciencias Naturales.

Adems cuenta con Dpto. de Orientacin Vocacional, Bodega y Biblioteca con libros especializados, que permiten aportar al mximo el proceso investigativo de los jvenes corsinistas.

2.2.7.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL

La Institucin Educativa tambin cuenta con reas recreativas como: Una cancha de Indor, y Una cancha de Bsquet.

2.2.8 RECURSOS HUMANOS

2.2.8.1 PROFESORES

El Colegio Nacional Tcnico ING. JOS CORSINO CRDENAS cuenta con tres Autoridades: Rector, Vicerrector, e Inspector General, 52 Docentes, entre los cules cuarenta y cinco (45) docentes Titulares y siete (7) docentes contratados por la Direccin Provincial de El Oro.

2.2.8.2 ESTUDIANTES

El Plantel cuenta con total de ochocientos cuatro (804) estudiantes; 464 varones y trescientos cuarenta (340) Seoritas matriculados y asistiendo a clases.

El Octavo Ao de Educacin Bsica est constituido por ocho paralelos A, B, C , D , E , F , G , y H, dando un total de doscientos siete alumnos, en el Noveno Ao de Educacin General Bsica est constituido por cuatro paralelos: A, B, C y D , dando un total de ciento trece alumnos, Dcimo Ao de Educacin General Bsica, est constituido por cuatro paralelos: A, B, C y D , dando un total de ciento cinco alumnos.

En el Primer Ao de Bachillerato est constituido por tres paralelos: A,B y C, dando un total de ciento cinco alumnos. En el Segundo de Bachillerato est constituido por dos paralelos: A y B, de la Especialidad de Informtica y el paralelo C, con la Especialidad de Mecnica Automotriz, dando un total de ciento dos alumnos. En el Tercer Ao de Bachillerato est constituido por dos paralelos: A y B, de la Especialidad de Informtica y el paralelo C, con la Especialidad de Mecnica Automotriz, dando un total de ochenta y dos alumnos.

2.2.8.3 ADMINISTRATIVOPara la adecuada administracin del Colegio y atencin a la poblacin Pasajea y Orense, el Colegio cuenta con nueve (9) personas que laboran en el rea administrativa.

2.2.9 SOSTENIMIENTO

El 20 de junio de 1977, se emite el acuerdo de creacin del Colegio Vespertino Sin Nombre de la Ciudad de Pasaje mediante Decreto Supremo No. 1 775-B y publicado el 10 de septiembre del ao anterior en el Registro Oficial No. 425, es de tipo Fiscal, sin embargo, se recurre a la autogestin para cubrir gastos que no alcanzan con las asignaciones dadas por el Gobierno, y funciona en jornada vespertina.

CAPTULO IIIRESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO3.1.- METODOLOGA GENERAL Para la realizacin del presente diseo de investigacin utilizar una metodologa activa que incorpore los siguientes mtodos: Inductivo, Deductivo, Descriptivo, estadstico, Histrico, los mismos que servirn para Organizar, Sistematizar, Tabular, Interpretar y Analizar toda la informacin recabada, a travs de los instrumentos de campo aplicados en la Institucin objeto de estudio. 3.1.1 DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVOEl recorrido investigativo operacional se inicia con la revisin bibliogrfica referente al objeto de estudio. Esta informacin bibliogrfica ser seleccionada y recopilada a travs del fichaje y servir para la construccin de los captulos del Marco Terico.Posterior a ello se redactarn los problemas en forma de preguntas cientficas, de all se disear el sistema problema-objetivos-hiptesis-variables que constituyen la parte fundamental del anteproyecto de tesis, por sus profundas connotaciones psicopedaggicas, filosficas, sociolgicas, y antropolgicas que convergen en cada una de estas fases.La obtencin de la informacin emprica demandar la necesidad de identificar y seleccionar muy bien las unidades de observacin, el universo poblacional y la muestra, a fin de poder obtener resultados estadsticos exactos acorde a las demandas que exigen trabajos de esta naturaleza.Cumplidos los procesos de recoleccin y procesamiento de la informacin cada uno de los elementos sern analizados e interpretados cuanti-cualitativamente y descritos, en sus particularidades. Los ejes de anlisis sern el comportamiento de las variables de estudio presente en los objetivos y las hiptesis. 3.1.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACINEl nivel de la presente investigacin ser documental, de campo, experimental, exploratoria, descriptiva y explicativa. Investigacin Documental: Este tipo de investigacin es la que se realiza apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin estn la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos como: cartas, oficios, circulares expedientes, etc.

Investigacin de Campo: Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. En esta se obtiene la informacin directamente en la realidad en que se encuentra, por lo tanto, implica observacin directa por parte del investigador.

Investigacin Experimental: Es la investigacin en la que se obtiene la informacin por medio de la observacin de los hechos, y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de estudiarla en circunstancias en las que normalmente no se encuentran, con el fin de describir y analizar lo que ocurrira en determinadas condiciones.

Investigacin Exploratoria: Es la que se realiza con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de una problemtica determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior. Es til desarrollar este tipo de investigacin porque, al contar con sus resultados, se simplifica el abrir lneas de investigacin y proceder a su comprobacin.

Investigacin Descriptiva: Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.

Investigacin Explicativa: Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo.

3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACINPor su naturaleza, est investigacin es diagnstica propositiva y combina dos modalidades, toda vez que se recurre a la utilizacin de fuentes y recursos metodolgicos de campo y bibliogrfica- documental. Ya que se tomar referencia de documentos escritos de carcter cientfico e investigaciones, y experiencias realizadas, adems el investigador reflejar lo que sucede en el centro educativo donde realizar m trabajo de investigacin.3.1.4 POBLACIN Y MUESTRA.3.1.4.1 POBLACIN GEOGRFICA

El Universo de estudio que se ha seleccionado para la realizacin de este trabajo, forma parte de la investigacin que pertenece al Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas, del cantn Pasaje, es de 136 estudiantes, que oscilan entre las edades de 13 y 14 aos de edad, y Profesores, de los Octavos Aos de Educacin Bsica, la informacin proporcionada, en esta institucin educativa, nos brindar la sustentacin necesaria para la verificacin de las hiptesis planteadas como base del presente trabajo de investigacin, en la solucin de mejorar el buen manejo del Programa Oppen Office de la hoja IMPRESS en el proceso de enseanza aprendizaje.

3.1.4.2 POBLACIN SOCIAL

Las personas a las que sern aplicadas las encuestas y entrevistas como bsqueda de la informacin que permita ratificar el problema de investigacin son:

Estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas.

Docentes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas.

3.1.4.3 POBLACIN ESTADSTICA

Las caractersticas de las unidades investigativas identificadas determinan la necesidad de establecer caractersticas en relacin a la fijacin del universo investigativo y la seleccin de la muestra representativa, informacin que servir de gran utilidad en la comprobacin de la hiptesis.

Estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas.

Octavo Ao de Educacin Bsica:

Paralelo:Total:

A26

B26

C26

D25

E24

F27

G26

H27

Total:207

Los estudiantes de los Octavos Aos de Educacin Bsica ascienden a 207, por lo que es necesario la seleccin de una muestra probabilstica a partir de la aplicacin de la siguiente frmula estadstica:

FORMULA PARA OBTENER EL TAMAO DE LA MUESTRA:

Ntm= -------------------------------------1+ ( %EA)2 x N

Tm = muestraN = Poblacin Universo1 = valor constanteEA = Error Admisible% = Porcentaje (debe reducirse a decimal)(%EA)2 = Porcentaje de Error Admisible elevado al cuadrado.

Para efectos de investigacin se estimar un margen de error admisible del 5%( es decir del 0.05%), quedando los datos establecidos de la siguiente manera: 207 207 207tm = --------------------------- tm = -------------- = ------------ = 136 1+(0.05)2 x 207 0.52 1.52En consecuencia la muestra representativa para la aplicacin de la boleta de encuestas ser para 136 estudiantes.PROCEDIMIENTO PARA DISTRIBUIR LA MUESTRA

Tm x n Dm = -------------------- Ndm = Distribucin de la Muestratm = Tamao de la muestran = Tamao del estrato especficoN = Universo o Poblacin Total.

Distribucin de os Estudiantes por Paralelos:Octavo Ao de Educacin Bsica:Paralelo A=26Paralelo B=26Paralelo C=26Paralelo D=25Paralelo E=24Paralelo F=27Paralelo G=26Paralelo H=27Distribucin de la Muestra:Octavos Aos de Educacin Bsica, por Paralelos:Paralelo A=136x26/207=17Paralelo B= 136x26/207=17Paralelo C= 136x26/207=17Paralelo D= 136x25/207=16Paralelo E= 136x24/207=16Paralelo F= 136x27/207=18Paralelo G= 136x26/207=17Paralelo H= 136x27/207=18Subtotal= 136Total 136 Encuestas a realizarse

Docentes de los Octavos Aos de Educacin Bsica del Colegio Nacional Tcnico Ing. Jos Corsino Crdenas.Para el caso de los Profesores, cuyo nmero total es de 07 Docentes, la investigacin requiere conocer las opiniones y criterios de todos en relacin a la metodologa que utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje, en tal virtud que se aplicar una boleta de entrevista a la totalidad de esta poblacin.

3.1.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES3.1.5.1 DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLEVARIABLESDEFINICIN

DOCENTEPosibilita la creacin del medio adecuado para fortalecer el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Origina actividades, en vez de limitarse a transferir conocimientos ya elaborados, aclara dudas del desarrollo de los conocimientos temticos transformando los errores en aciertos.

APRENDIZAJEAprendizaje es el proceso mediante el cual se obtiene nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas, comunicaciones y reflexin produciendo cambios en nuestro modo de ser y actuar.

METODOMtodo de Aprendizaje puede considerarse como un plan e