TESIS EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN...
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REPÚBLICA DE CUBA UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO “HERMANOS SAÍZ MONTES DE OCA” CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN VOCACIONAL AGROPECUARIA EN LOS ESTUDIANTES DE PREUNIVERSITARIO TESIS EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS Autora: MSc. Noemí Dueñas Bravo Pinar del Río 2018
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REPÚBLICA DE CUBA
UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO
“HERMANOS SAÍZ MONTES DE OCA”
CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN VOCACIONAL
AGROPECUARIA EN LOS ESTUDIANTES DE PREUNIVERSITARIO
TESIS EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN
CIENCIAS PEDAGÓGICAS
Autora:
MSc. Noemí Dueñas Bravo
Pinar del Río
2018
REPÚBLICA DE CUBA
UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO
“HERMANOS SAÍZ MONTES DE OCA”
CONCEPCION PEDAGÓGICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN VOCACIONAL
AGROPECUARIA EN LOS ESTUDIANTES DE PREUNIVERSITARIO
TESIS EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN
CIENCIAS PEDAGÓGICAS
Autora:
MSc. Noemí Dueñas Bravo
Tutores: Dr. C. Débora Mainegra Fernández. Prof. Titular
Dr. C. Juan Alberto Mena Lorenzo. Prof. Titular
Pinar del Río
2018
Agradecimientos
A todos los que me estimularon constantemente a continuar en el empeño de
concluir esta tesis, Gilberto, Elsa, Osmani, Hevelyn, Lupe, Bárbara, Martica,
Margarita, Nela, Olguita, Jorge, María Elena, en fin… a mi familia, compañeros y
amigos; pero en especial a:
Mis tutores, los Doctores Débora Mainegra Fernández y Juan Alberto Mena
Lorenzo, por confiar en mis posibilidades y convertirse en colegas y amigos.
A los Doctores, del Centro de Estudio Pedagógico para la Educación General
(CEPEG) y el Centro de Estudio de Ciencias de la Educación Superior (CECES),
que me enseñaron el camino para la culminación de la tesis.
A Fide, Armando, Alejandro, Teresa, Yosbani, Iván, Nelson, Paneque, Anaisa,
Ernesto, por haber dedicado parte de su tiempo a ofrecer información e
intercambiar sobre el tema de investigación.
A Lester, Fernando, Johan, Frank, Cary, Mercy y Lisbet, que-aún sin saber mis
intenciones- me ayudaron incondicionalmente.
A todos, muchas gracias
Dedicatoria
A ustedes, que me hacen ver a cada instante que son el sentido de mi
vida…….Noelia y Alicia de las Nieves.
A mis padres, que aunque ya no están, no puedo dejar de pensar en ellos.
A mis hermanos, parte inseparable de mi vida.
SÍNTESIS
Es responsabilidad de todos contribuir a garantizar la formación de las nuevas
generaciones para responder a las necesidades de fuerza de trabajo calificada que
requiere la sociedad, de ahí la necesidad de investigar las diversas aristas de este
fenómeno. En ese empeño se alista la presente tesis, la cual es resultado de una
investigación que tiene como objetivo elaborar una concepción pedagógica del
proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes de
preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro” en el municipio La Palma. En la
investigación se propone el uso de la comunicación social comunitaria y el empleo
de las experiencias del trabajo agropecuario en función del mencionado proceso. A
partir de un enfoque dialéctico materialista de interpretación de los fenómenos, se
emplearon métodos teóricos, empíricos y matemático-estadísticos que posibilitaron
construir un sistema de indicadores y dimensiones a fin de facilitar el estudio del
objeto declarado, la constatación del problema científico a través de la
caracterización del estado inicial de la variable dependiente, y la elaboración y
posterior validación del resultado propuesto. En la concepción que se propone se
asumen fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos, esto
permite la contextualización de los principios e ideas científicas, que se concretan
en una metodología. Para comprobar la efectividad de la misma se empleó en su
validación teórica, el criterio de expertos y en su validación práctica, el método
experimental, en su variante de pre-experimento. Los resultados obtenidos
permiten afirmar que su implementación es válida en el contexto para el que fue
concebida.
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
1 CAPÍTULO I. EL PROCESO DE FORMACIÓN VOCACIONAL
AGROPECUARIA EN LOS ESTUDIANTES DE
PREUNIVERSITARIO. REFERENTES TEÓRICO-
METODOLÓGICOS
11
1.1 El proceso de formación vocacional en Cuba: tendencias en su
desarrollo
11
1.1.1 Enfoques utilizados en el desarrollo de la formación vocacional 17
1.1.2 Referentes que sustentan la formación vocacional 21
I.2 Concepción de la formación vocacional agropecuaria en Cuba 28
I.3 Caracterización de la situación inicial del proceso de formación
vocacional agropecuaria
32
1.3.1 Dimensiones e indicadores 32
1.3.2 Selección de la población y la muestra 34
1.3.3 Resultados del diagnóstico del estado inicial del proceso de
formación vocacional agropecuaria
35
1.3.3.1 Resultado del estado inicial de los indicadores, las dimensiones y
la variable
37
2 CAPÍTULO II. CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL PROCESO DE
FORMACIÓN VOCACIONAL AGROPECUARIA EN LOS
ESTUDIANTES DE PREUNIVERSITARIO DE LA COMUNIDAD
“RAFAEL FERRO” DEL MUNICIPIO LA PALMA
47
2.1 Conceptualización y estructuración de la concepción pedagógica
propuesta
47
2.1.1 Fundamentación teórica de la concepción pedagógica propuesta 50
2.1.2 Principios que sustentan la concepción pedagógica propuesta 53
2.1. Ideas científicas que sustentan la concepción pedagógica
propuesta
57
2 Metodología para implementar los presupuestos teóricos de la
concepción pedagógica propuesta
68
2.3 Evaluación de la concepción pedagógica propuesta 77
2.4 Principales relaciones entre los componentes de la concepción
pedagógica propuesta
78
3 CAPÍTULO III. VALIDACIÓN DE LA CONCEPCIÓN
PEDAGÓGICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN VOCACIONAL
AGROPECUARIA EN LOS ESTUDIANTES DE
PREUNIVERSITARIO DE LA COMUNIDAD “RAFAEL FERRO”
DEL MUNICIPIO LA PALMA
83
3.1 Validación teórica de la concepción pedagógica propuesta 83
3.2 Validación práctica de la concepción pedagógica propuesta 88
CONCLUSIONES 113
RECOMENDACIONES 114
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
1
Introducción
A lo largo de la historia el sector agropecuario ha desempeñado un papel
importante en las economías nacionales, de ahí que los países lo tengan entre sus
prioridades y diseñan políticas para apoyar su desarrollo. Cuba no ha escapado a
esta tendencia, por lo que el tema de garantizar la fuerza de trabajo calificada que
necesita la agricultura, ha recibido la mayor atención.
Si bien ha sido una prioridad del estado cubano “…proyectar la formación de fuerza
de trabajo calificada en correspondencia con el Plan Nacional de Desarrollo
Económico y Social” (PCC, 2016), constituye un reto para el sistema educacional
buscar una correspondencia entre las expectativas de los adolescentes y jóvenes y
la demanda de los distintos tipos de fuerza de trabajo que necesita la sociedad, a
fin de garantizar su formación en institutos politécnicos y universidades.
Los institutos politécnicos agropecuarios y los centros de educación superior donde
se estudian carreras agropecuarias, son los encargados de dar respuesta a la
formación de especialidades y carreras para el sector de la agricultura. Sin
embargo, a pesar de los esfuerzos realizados por el sistema educacional suele
suceder que:
En ocasiones no se cumple con los planes de ingreso a estas carreras;
los alumnos causan baja en los primeros años;
luego de graduarse, muchos de ellos buscan otras fuentes de empleo y no
ejercen su profesión.
En todo este proceso tiene un rol fundamental la formación vocacional porque no
basta con orientarlos hacia el estudio de una profesión, es necesario encaminar
todos los esfuerzos hacia el desarrollo de la personalidad del estudiante, de
manera que sea capaz de realizar valoraciones acerca de una determinada labor y
2
que considere la trascendencia de trabajar a favor de la elevación del nivel de vida
de su pueblo.
Para indagar acerca de esta problemática se consultaron estudios relacionados con
el desarrollo de la formación vocacional y, en particular, la formación vocacional
agropecuaria. En el estudio realizado por los diferentes investigadores se encontró
que, en el ámbito de las Ciencias Pedagógicas el término de formación vocacional
se aborda de manera unida, separada e interrelacionada con la orientación
profesional. González (2003); Despaigne (2009) y Sánchez (2014), hacen
referencia, en sus investigaciones, sobre las diversas posiciones que se asumen
para definir estos términos.
Matos (2003) y Despaigne (2009) interrelacionan el términos de formación
vocacional con la orientación profesional. Por otro lado los investigadores, López,
"et al”, (2015); del Pino, “et al” (2016) y Ponce, “et. al” (2016) unen ambos
términos en una sola finalidad. Mientras que Ferrer (1980), De Armas (1980),
Báxter (1990); Caballero (2002); Baldía (2000); Isidro & Perez, H. (2002); Fundora
(2004); Salas (2009); Varela (2013); Chinique (2014); MINED (2016), tratan la
formación vocacional de manera separada.
Aun cuando se ha trabajado el tema de la formación vocacional desde diversas
posiciones teóricas y que existen criterios, que resultan esenciales para el
desarrollo de la investigación, tal es el caso de Matos (2003); Fundora (2004);
Despaigne (2009); Varela (2013); del Pino, “et al” (2016); que en sus estudios
enfatizan en el papel de las diferentes agencias educativas para el desarrollo del
proceso(escuela, familia, comunidad, organizaciones políticas y de masas); Salas
(2009), quien estudia sobre los intereses vocacionales de los estudiantes y la
3
necesidad de ajustarlos a los intereses sociales y concretos que requiere el país y
Chinique (2014), que se ocupa de tratar el tema de la formación vocacional desde y
para la comunidad; en el caso específico del proceso de formación vocacional
agropecuaria en una comunidad rural, ha sido insuficientemente abordado.
Los investigadores estudiados no enfatizan en la necesidad de formar
vocacionalmente al estudiante en correspondencia con las necesidades y
posibilidades laborales del entorno comunitario en que vive; ni en la utilización de
vías que posibilite el desarrollo del proceso de formación vocacional agropecuaria
basado en el diálogo, el debate y la reflexión, centrado en las problemáticas que le
impiden asegurar la formación de la fuerza de trabajo calificada que necesita el
sector de la agricultura en una comunidad rural.
Por lo que se requiere de una teoría que explique cómo se debe realizar el proceso
de formación vocacional de manera que permita dar respuesta a las necesidades
de fuerza laboral de un territorio. Igualmente se requiere de una teoría que permita
explicar, desde la ciencia, cómo concebir el proceso de formación vocacional
agropecuaria en los estudiantes, a partir de la utilización de herramientas en las
cuales se pueda apoyar la escuela para facilitar el intercambio entre todas las
personas que intervienen en el proceso.
Además, a pesar de que las resoluciones norman el papel del sector de la
agricultura en el proceso de formación vocacional agropecuaria, la experiencia de
la autora y la observación de la práctica le permiten afirmar que, las acciones que
se desarrollan son formales; en su mayoría consisten en charlas de un directivo del
sector a los estudiantes, lo que se precisa de una nueva mirada para organizar el
4
proceso porque del modo en que está teniendo lugar no satisface los intereses de
la sociedad.
No menos contradictorio resulta el hecho de que se establezca que la orientación
profesional debe ser considerada como la actividad fundamental a realizar en la
Educación Preuniversitaria, cuando la realidad muestra que buena parte de los
jóvenes llegan al preuniversitario con dificultades en la formación vocacional que
han recibido o con una vocación para la que no poseen los resultados docentes
requeridos y que, además, no responde a las necesidades de su entorno
productivo.
Evidentemente existe un problema social manifestado en la carencia de fuerza de
trabajo calificada en el sector de la agricultura, lo que dificultad alcanzar niveles
superiores de producción de alimentos y otros insumos básicos para el desarrollo
del país. La necesidad de determinar hasta qué punto la formación vocacional
agropecuaria influye en el problema social descrito llevó a realizar un estudio
exploratorio inicial en los estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael
Ferro” en el municipio La Palma.
Este consistió en la revisión documental de las normativas que rigen el proceso de
formación vocacional en la educación general, una entrevista a los docentes para
explorar acerca de su estado de opinión sobre la formación vocacional que poseen
los estudiantes y la forma en que esta se trabaja en el centro, fundamentalmente la
formación vocacional agropecuaria, y encuesta a los estudiantes para indagar
acerca de su formación vocacional y cómo esta ha influido en las decisiones
profesionales (Anexo 1 y 2). Dicho estudio posibilitó determinar potencialidades e
insuficiencias:
5
Potencialidades:
Existencia de las normativas que rigen el proceso de formación vocacional
en la Educación General.
Existencia en el municipio de un centro de Educación Superior donde se
estudian carreras agropecuarias.
Se cuenta con un municipio eminentemente agrícola, que se caracteriza por
la actividad agropecuaria y forestal y un sector campesino que se encuentra
en todo el territorio, que puede ser utilizado para el desarrollo del proceso de
formación vocacional agropecuaria.
Insuficiencias:
Son insuficiente los presupuestos teórico-metodológicos para fundamentar la
organización del proceso de formación vocacional agropecuaria en la
Educación Preuniversitaria, lo que limita el desarrollo de acciones de
manera coherente e intencional.
Limitaciones en los postulados teóricos que sustentan la interrelación de la
escuela con la familia y la comunidad en función del proceso de formación
vocacional agropecuaria.
Carencia de recursos teórico-metodológicos que fundamenten la utilización
de la comunicación para la organización del proceso de formación
vocacional agropecuaria
Carencia de presupuestos teóricos que sustenten la relación del proceso de
formación vocacional agropecuaria con los contextos y experiencias
asociadas con el trabajo en el sector.
La necesidad de asegurar que los estudiantes opten, estudien y desempeñen
carreras agropecuarias, a fin de contribuir a garantizar la fuerza de trabajo
6
calificada que necesita este sector para satisfacer las prioridades productivas de la
comunidad, se ve afectada por la siguiente contradicción:
Estado deseado: un proceso de formación vocacional agropecuaria
priorizado en la Educación Preuniversitaria y coherente con las necesidades
de fuerza de trabajo del territorio que se desarrolle en estrecho vínculo
escuela-familia-comunidad.
Estado real: un proceso de formación vocacional agropecuaria no prioritario
para la Educación Preuniversitaria, sin la debida interrelación entre los
factores involucrados, que no garantiza la correspondencia entre la
necesidad de fuerza de trabajo en el territorio y la captación de estudiantes
para las carreras, y se desarrolla sin el apoyo de la familia y la comunidad.
A partir de todo lo anterior se formula el siguiente problema científico ¿cómo
contribuir al proceso de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes del
preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro” del municipio La Palma?
De ello se deriva como objeto de estudio, el proceso de formación vocacional
agropecuaria en los estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”
del municipio La Palma.
Para la solución al problema identificado se formula el siguiente objetivo de
investigación:
Elaborar una concepción pedagógica del proceso de formación vocacional
agropecuaria en los estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”
del municipio La Palma.
En correspondencia con el problema científico y el objetivo de investigación se
formularon las siguientes preguntas científicas:
7
1. ¿Cuáles son los referentes teórico-metodológicos que sustentan el proceso
de formación vocacional en los estudiantes del preuniversitario,
esencialmente la formación vocacional agropecuaria?
2. ¿Cuál es el estado inicial del proceso de formación vocacional agropecuaria
en los estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro” del
municipio La Palma?
3. ¿Cuáles son los fundamentos y estructura de una concepción pedagógica del
proceso de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes del
preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro” del municipio La Palma?
4. ¿Qué valoración teórica y práctica puede tener la concepción pedagógica del
proceso de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes del
preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro” del municipio La Palma?
Para lograr su cumplimiento se proponen las siguientes tareas de investigación:
1. Sistematización de los referentes teóricos y metodológicos que sustentan el
proceso de formación vocacional en la Educación Preuniversitaria,
esencialmente la formación vocacional agropecuaria.
2. Diagnóstico del estado inicial del proceso de formación vocacional
agropecuaria en los estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael
Ferro” del municipio La Palma.
3. Fundamentación y estructuración de una concepción pedagógica del
proceso de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes del
preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro” del municipio La Palma.
4. Valoración teórica y práctica de la concepción pedagógica del proceso de
formación vocacional agropecuaria en los estudiantes del preuniversitario de
la comunidad “Rafael Ferro” del municipio La Palma.
8
Para poner en práctica las tareas que organizan el proceso investigativo, se asume
como enfoque teórico-metodológico el dialéctico-materialista, auxiliado por los
métodos de investigación del nivel teórico y empírico y los métodos y técnicas
matemático–estadísticas.
Métodos del nivel teórico
El Histórico-lógico, permitió estudiar el comportamiento, en el tiempo, del objeto de
investigación, así como sus manifestaciones en diferentes contextos. El análisis y
la síntesis, se emplearon fundamentalmente en el estudio teórico y metodológico
sobre el proceso de formación vocacional y en particular la formación vocacional
agropecuaria, para el análisis de la información recopilada y la elaboración de la
concepción pedagógica que se propone. Además, se utilizaron para la etapa
exploratoria, en la identificación de la situación problemática relacionada con el
referido proceso y el estudio de los diferentes criterios planteados por los autores
que han tratado el tema.
La inducción y la deducción, se utilizaron para identificar la situación problemática
relacionada con la formación vocacional en los estudiantes de la Educación
Preuniversitaria, para determinar el objetivo de investigación, así como para
determinar los fundamentos, principios e ideas científicas de la concepción
pedagógica que se propone.
El enfoque de sistema posibilitó establecer las relaciones entre cada una de las
partes del objeto, el que posee una estructura determinada y cuyos componentes
están estrechamente interrelacionados para contribuir a integrar la dinámica del
proceso de formación vocacional agropecuaria a las exigencias de la sociedad.
Además, estuvo presente en las relaciones que se establecieron en la concepción
pedagógica.
9
La modelación permitió realizar una representación mental de la concepción
pedagógica que se propone y establecer las relaciones esenciales entre sus
diferentes componentes, que puede servir de sustento teórico a otras educaciones.
Métodos del nivel empírico
Se empleó la revisión documental para el análisis de las normativas y las
orientaciones metodológicas relacionadas con la formación vocacional en la
Educación General. Se utilizó la observación, con el objetivo de comprobar el
tratamiento que se le da al proceso de formación vocacional agropecuaria en los
estudiantes del preuniversitario. También se empleó la encuesta, para obtener
información escrita sobre el mencionado proceso. La entrevista, fue aplicada para
ahondar acerca del objeto de investigación.
Se empleó el criterio de expertos (a dos vueltas), mediante el método Delphy, para
la valoración teórica de la concepción pedagógica que se propone y en su
valoración práctica se utilizó el método experimental, en su variante pre-
experimento.
Los métodos estadístico-matemáticos, se emplearon para el procesamiento de
la información. Se utilizó la estadística descriptiva, apoyada en tablas y gráficos y el
cálculo de índices.
La contribución de la investigación se manifiesta tanto en el orden teórico como
práctico. En el caso de la contribución teórica, se ofrece una concepción
pedagógica, donde se precisan los fundamentos, las ideas y las relaciones que
caracterizan el proceso de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes
del preuniversitario. Además, partiendo de los referentes y fundamentos teóricos se
establece un proceder para interesar a los estudiantes hacia la actividad
agropecuaria.
10
En el orden práctico se ofrece una metodología que permite implementar todos los
presupuestos teóricos presentados en la concepción pedagógica del proceso de
formación vocacional agropecuaria en la comunidad “Rafael Ferro” del municipio La
Palma, para contribuir a garantizar la fuerza de trabajo calificada que necesita el
sector de la agricultura en una comunidad rural.
La novedad científica radica en el uso de la comunicación social comunitaria y el
empleo de las experiencias del trabajo agropecuario en función del proceso de
formación vocacional agropecuaria, como vías para contribuir a la formación
integral del estudiante.
La tesis que se presenta está estructurada en tres capítulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos. En el capítulo I se realiza un análisis
crítico de los presupuestos teórico-metodológicos que conforman el proceso de
formación vocacional en la Educación Preuniversitaria, esencialmente formación
vocacional agropecuaria. El capítulo II se dedica a la presentación de la concepción
pedagógica propuesta. En el capítulo III se presentan los resultados alcanzados de
la valoración.
La investigación pertenece al proyecto “La formación de los profesionales de nivel
medio en las condiciones actuales de Pinar del Río”.
11
CAPÍTULO I. EL PROCESO DE FORMACIÓN VOCACIONAL AGROPECUARIA
EN LOS ESTUDIANTES DE PREUNIVERSITARIO. REFERENTES TEÓRICO-
METODOLÓGICOS
En el presente capítulo se muestra un análisis crítico de los presupuestos teórico-
metodológicos que conforman el proceso de formación vocacional, esencialmente
la formación vocacional agropecuaria. Además, se presentan los resultados de la
aplicación de los métodos e instrumentos de investigación que permiten determinar
las regularidades que presenta el referido proceso.
1.1. El proceso de formación vocacional en Cuba: tendencias en su
desarrollo.
Por la peculiaridad de la formación vocacional y el rol que este proceso desempeñó
en el proyecto social socialista, así como, el lugar y papel que ocupa en la
restructuración del modelo económico, se enfatiza en la presente tesis en el estudio
histórico acerca de cómo ha acontecido el proceso de formación vocacional en el
periodo revolucionario cubano (1959-2016). Este constituye el criterio seguido para
establecer el estudio de las tendencias que se declaran en la investigación. Para
ello, se determinan tres indicadores que facilitan el estudio tendencial del
mencionado proceso en la etapa que se enmarca. Ellos son:
Las normativas que rigen el proceso de formación vocacional en la
Educación General.
Desde el triunfo de la Revolución Cubana, una vez que el estado le situó a la
educción la responsabilidad de desarrollar la personalidad de los estudiantes, el
proceso de formación vocacional constituyó una de las vías imprescindibles para
cumplir con esta tarea, expresado en sus modos, hábitos de pensar, sentir y actuar
12
ante los nuevos escenarios laborales que un proceso social de la magnitud del que
se avecinaba generaría.
El Decreto Ley 63, fue el primer documento legal que estableció las obligaciones de
los organismos y organizaciones de masas con las actividades de formación
vocacional y orientación profesional (FVOP), además de las funciones del MINED
como organismo rector. Años más tarde, luego de haber transcurrido la difícil
situación económica creada en Cuba en los años 90, el MINED emite la Resolución
Ministerial (RM) 170/2000.
En la RM 170/2000 se precisan las actividades a instrumentar. Ellas son: los juegos
de roles, círculos de interés científico-técnico, conferencias, exposiciones,
encuentros con trabajadores, divulgación profesional, visitas especializadas, fórum
de ciencia y técnica, movimiento de pioneros creadores, sociedades científico-
estudiantil, movimiento de monitores. En el caso de la Educación Preuniversitaria,
según la referida RM, se desarrollarán fundamentalmente actividades de
orientación profesional, con énfasis en la creación de sociedades científico-
estudiantiles, por ser más atractivas para los alumnos.
Con el surgimiento de la RM 186/2014, las actividades de formación vocacional en
la Secundaria Básica se organizan de forma concentrada en un día
para la visita a centros laborales y palacios de pioneros y otras actividades de
formación vocacional que requiera la escuela y el territorio. Los estudiantes de
primaria, secundaria y preuniversitario deben incorporarse a los proyectos socio-
productivos, con el propósito de contribuir con el desarrollo de la comunidad donde
está enclavada la escuela.
Como regularidad de este indicador se aprecia una atención especial al proceso de
formación vocacional, destacándose el tratamiento sistemático que deben realizar
13
los organismos y sus empresas en función del desarrollo de este proceso. En el
caso de la Educación Preuniversitaria, si bien no queda establecida la no
realización de actividades de formación vocacional, resulta contradictorio no
considerarlas dentro de las actividades principales a realizar, debido al papel
estratégico que juega este proceso para que los jóvenes seleccionen cada vez
mejor sus estudios. De igual modo, aun cuando toma fuerza el tema de la inserción
de la institución escolar en la comunidad, lo que constituye una fortaleza para el
desarrollo de la presente investigación, no se enfatiza en su utilización para formar
vocaciones en los estudiantes.
Los documentos teóricos metodológicos emitidos por el MINED para el
proceso de formación vocacional
Ha sido una tarea del MINED la elaboración de documentos teóricos metodológicos
para garantizar el cumplimiento de las normativas que rigen el proceso de
formación vocacional. Entre los documentos analizados se encuentran:
Folleto para el trabajo de formación vocacional y orientación profesional
en la Secundaria Básica.
Procedimiento general para la labor metodológica en la formación
vocacional y orientación profesional en la Educación Técnica y
Profesional y la Secundaria Básica.
Manual del director de preuniversitario.
Por las orientaciones metodológicas, contenidas en los documentos mencionados,
se conoce acerca del funcionamiento de los círculos de interés, la elaboración de
convenios, las indicaciones para realizar las llamadas Puertas Abiertas, los
proyectos socio-productivos y las sociedades científicas estudiantiles. Un aspecto
14
significativo, lo constituye, las propuestas de acciones para el proceso de formación
vocacional y orientación profesional. Estas se resumen en:
Elaboración de convenios, selección de instructores, organización del horario de
FVOP, funcionamiento de los círculos de interés (conformación, visitas y
exposiciones), desarrollo de conferencias, charlas de especialistas, reuniones del
grupo de FVOP, visita a los centros laborales y divulgación del plan de plazas a
estudiantes y familiares. Conforme al Manual del director del preuniversitario, en
este nivel educacional se resaltan, como vías principales, la clase, las sociedades
científicas, las conferencias, los paneles, los buroes y encuentros con
personalidades destacadas, dirigidas a informar sobre las profesiones.
Resulta significativo que en la Educación Preuniversitaria, según el mencionado
documento, la formación vocacional se une a la orientación profesional; sin
embargo, hay que señalar que los docentes trabajan por lo que dicen los
documentos y las normativas, lo que significa que generalmente las actividades
que se realizan en este nivel educacional son de orientación profesional.
En opinión de la autora de la tesis el proceso de formación vocacional es tanto más
sólido en la medida que exista una interacción en sus acciones, que presupone
involucrar la organización, ejecución y control del referido proceso para así
propiciar una realización consciente del mismo. En el criterio manifestado resultó
de utilidad la definición de procesos conscientes, realizada por Álvarez de Sayas
(1995), que lo concibe como “…una sucesión de etapas, de estados de un objeto
determinado que tiende al logro de un objetivo” (p.52).
Como regularidad de este indicador existen un marcado interés, por el MINED, de
organizar el proceso de formación vocacional; pero las acciones se presentan de
15
manera espontánea e interrelacionadas con la orientación profesional, lo que no
favorece a la realización consciente del mencionado proceso.
Si se quiere hacer coincidir los intereses personales de los estudiantes con los
intereses de la sociedad, para garantizar la formación de la fuerza de trabajo que
necesita el país, es fundamental realizar acciones que influyan de forma clara en la
personalidad del estudiante y no dejar su transformación a la espontaneidad.
Las investigaciones relacionadas con las temáticas que se sistematizan
Si bien no existe una coincidencia total en las investigaciones estudiadas en cuanto
a las posiciones teóricas que se asumen para abordar el proceso de formación
vocacional, si hay un aspecto en el que es necesario detenerse, el cual está
relacionado con la manera de realizar dicho proceso. En el contexto cubano
existen diversas investigaciones que proponen realizar este proceso de forma
interrelacionada e integrada con la orientación profesional, como es el caso de,
Matos (2003); Despaigne (2009); Gómez (2010); Porras (2012); Alcántara (2015);
Ponce, “et al” (2016) y del Pino, “et al” (2016); Saavedra, “et al” (2016). Entre estas
investigaciones se destacan los estudios de Matos (2003) y del Pino, “et al” (2016).
Matos (2003) propone realizar una metodología integradora para la orientación
profesional-vocacional, donde combina lo metodológico, lo instructivo y lo afectivo;
mientras que, del Pino, “et al” (2016) presenta una concepción teórica-
metodológica para unir en una sola finalidad el proceso de FVOP. Los
investigadores citados, enfatizan en la necesidad de integrar, a los organismos, la
familia y los actores comunitarios en función del desarrollo del proceso. A esta
necesidad se unen Fundora (2004); Salas (2009); Varela (2013); Chinique (2014),
quienes tratan el proceso de formación vocacional de forma separada; pero no
dejan de reconocer que este, no solo es un problema de la institución escolar, sino
16
que se requiere de la participación de todos los agentes educativos que influyen en
la formación integral del estudiante.
Otro aspecto importante, es la manera en que se concibe la comunicación en el
proceso de formación vocacional. Matos (2003) en su investigación, presenta una
serie de tareas para lograr que entre la escuela, la familia, la comunidad y los
educandos exista una plena comunicación en el proceso de orientación profesional-
vocacional. Ponce, “et al” (2016) en su estudio pondera la comunicación
democrática, que favorezca la producción de ideas, diálogos y reflexiones.
Portal (s. a.), es del criterio que “…el diálogo, la participación no se alcanzan por
decreto ni espontáneamente. Esto sugiere la necesidad de organizar este proceso
sin restarle la espontaneidad y la riqueza creativa que imprime la práctica social”
(p: 1). Las ideas, de la autora citada, resultan de utilidad para el desarrollo de la
investigación, pues no se trata de informar sobre las diferentes profesiones
agropecuarias, sino dialogar, intercambiar y reflexionar con intencionalidad, sobre
temáticas asociados con el sector agropecuaria, lo que lleva al desarrollo de
interese vocacionales hacia las especialidades relacionadas con el sector.
Como conclusión de este indicador existen diferentes posiciones teóricas para
abordar el proceso de formación vocacional; lo que limita poder profundizar aún
más en la esencia de este fenómeno. Igualmente se carecen de investigaciones
que permitan explicar cómo realizar la formación vocacional en una comunidad
rural, con un accionar coherente que permita el desarrollo de un proceso
consciente y un trabajo conjunto e integrado entre todas los actores que están
involucrados en el proceso e incluya, de manera organizada un proceso
comunicativo que favorezca al diálogo y el debate para dar respuesta a las
necesidades laborales de la propia comunidad.
17
El estudio histórico acerca de cómo ha ocurrido el proceso de formación vocacional
en Cuba evidencia, en sentido general, una tendencia hacia la necesidad de
organizar el proceso de formación vocacional, fundamentalmente en la Educación
Preuniversitaria.
1.1.1. Enfoques utilizados en el desarrollo de la formación vocacional
En el orden teórico se han construido varios enfoques relacionados con el trabajo
vocacional. La intención no es citarlos a todos, sino reflejar aquellos que han sido
más relevantes. Según González (2003), los enfoques Factorialistas,
Psicodinámica y Evolucionistas se destacan entre los más difundidos en relación
con el tema. (p. 260)
Las Teorías Factorialistas (Parsons, F, Fingermann, G, 1968), consideran la
elección profesional como un acto no determinado por el sujeto, sino como
resultado de la correspondencia entre las aptitudes naturales del hombre y las
exigencias de la profesión, la cual es determinada por los test psicológicos. Las
Teorías Psicodinámicas (Bordin, Nachman, Holland, 1973), parten del supuesto de
que los procesos mentales inconscientes poseen una supremacía en la regulación
del comportamiento del hombre. Las Teorías Evolucionistas (Súper, D, Ginberg,
O´Hara, 1957), considera que el desarrollo vocacional es un proceso en marcha y
continuo. Dentro de ellas se destaca la obra de Donal Súper (1957).
La autora de la tesis coincide con González (2003), al expresar que “…ninguna de
las teorías vocacionales anteriormente referidas logra explicar cómo se manifiesta
la unidad dialéctica de los factores internos y externos en el proceso de
construcción de la vocación” (p. 262).
Las corrientes factorialistas y psicodinámicas no implican al individuo en el proceso
de toma de decisiones profesionales, lo que se deriva que para estos teóricos, la
18
vocación no se forma, ni se educa, está limitada a las cualidades personales.
Aunque la corriente evolucionista concibe la vocación asociada al desarrollo de la
personalidad y destaca al individuo como un ente activo dentro del proceso, no
tiene en cuenta el medio social, como un aspecto fundamental para estimular el
desarrollo de la personalidad.
En el contexto cubano se encontraron varios investigadores que defienden el
enfoque personológico desde la perspectiva histórico-cultural de González (1996).
Tal es el caso de Fundora (2004); Despaigne (2007); Salas (2009); Garcell &
Rodríguez (2011) y Hernández (2015).
Salas (2009), refiere que:
“La Formación Vocacional concebida a partir de un enfoque personológico, se
expresa en lo que se denomina la educación profesional de la personalidad que
implica la necesidad de dirigir el trabajo de Formación Vocacional al desarrollo de
la esfera motivacional y cognitiva de la personalidad del sujeto, es decir, de
conocimientos, habilidades, capacidades, motivos, e intereses profesionales y lo
que es muy importante, al desarrollo de la autovaloración del sujeto y de cualidades
de la personalidad tales como la independencia, la perseverancia, la flexibilidad,
que le posibiliten lograr una selección profesional a partir de su autodeterminación”.
(p. 4)
Por otro lado, Despaigne (2007), opina que:
“Los criterios de este enfoque son de mucho valor porque significan entender el
papel del sujeto en el proceso de selección, formación y actuación profesional, en
tanto expresa, las posibilidades del individuo de lograr un alto nivel de
autodeterminación y sobre esta base una actuación autodeterminada”. (p. 2).
19
La formación vocacional desde el enfoque personológico y con una perspectiva
histórico-cultural -lo cual implica reconocer el carácter activo del sujeto y colocar al
ser humano en su medio social- no puede separarse de los factores e influencias,
que existen en torno al desarrollo del individuo, los cuales pueden contribuir a
elevar el nivel de las cualidades de la personalidad.
Los enfoques presentados hasta el momento, incluso los más antiguos,
proporcionan pistas sobre aspectos relevantes para trabajar la formación
vocacional. No obstante, en ninguno de ellos se aprecia una concepción que haga
coherente los aspectos personales con los compromisos sociales. En la búsqueda
de este tipo de enfoque, se hace necesario detenerse en el enfoque histórico -
cultural, desarrollado por L. S.Vigotsky y sus seguidores.
En el enfoque histórico – cultural se explica que el hombre es un ser social, que se
desarrolla en estrecho vínculo con su entorno y su realidad, que es educable y que
la influencia del otro o los otros, como mediadores, y de los niveles de ayuda que
reciba, posibilitarán el salto cualitativo hacia una zona de desarrollo superior (Zona
de Desarrollo Próximo). Estos postulados pueden servir de base para demostrar su
aplicación en el proceso de formación vocacional agropecuaria.
De acuerdo con las ideas de González (2003):
“La mayor virtud de este enfoque es poder entender cómo el sujeto llega a niveles
superiores de autonomía funcional, es decir, a la autodeterminación, sólo si el medio social
crea las condiciones y situaciones que propicien la estimulación de una actuación
independiente y autónoma” (p. 264).
El criterio de González está asociado con uno de los aportes de Vigotsky: la zona
de desarrollo próximo (ZDP), definida como la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de
20
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. (Vigotsky,
1981). Esta definición resulta fundamental para el desarrollo de la tesis.
Galperin, fue uno de los seguidores de Vigotsky que profundizó en el estudio del
proceso de formación de la acción. Para Galperin la acción por las funciones que
cumple, puede ser de tres tipos: orientadora, de ejecución y control. Para garantizar
el éxito en el proceso de formación vocacional resulta imprescindible realizar
acciones de cada uno de estos tipos, de manera interrelacionada, a fin de que se
alcancen los fines deseados
Otro de los aportes de Vigotsky, lo constituye la unidad de la actividad y la
comunicación. Leontiev, (citado por Félix da Silva, A. V., 2004), reconoce la tesis
de Vigotsky respecto al papel significativo que ejerce la actividad y la comunicación
en la formación de los procesos psíquicos; mediación que implica un cambio radical
en la conciencia. Dice Leontiev que en función de los procesos comunicativos,
aprendizaje y enseñanza, la conciencia va librándose de la relación directa con la
actividad práctica laboral y va aconteciendo actividad psíquica mediadora de otros
procesos.
En la investigación se coincide con el criterio de Bermúdez & Pérez al manifestar
que en la teoría histórico-cultural de Vigotsky hay “…una interacción dialéctica
entre lo social y lo individual que no debe interpretarse como un acto de
transmisión cultural, unidireccional y mecánico, por cuanto el sujeto es un ente
activo, constructor y transformador de la realidad y de sí mismo, y no un simple
receptor-reproductor” (p.50).
Como se aprecia, en los postulados de Vigotsky y sus seguidores, se declaran
elementos esenciales para el desarrollo de la investigación. Por lo que, se asume
21
como referente teórico y metodológico para el desarrollo de la formación vocacional
agropecuaria el enfoque histórico – cultural de Vigotsky y sus seguidores.
En el marco de la presente investigación, el proceso de formación vocacional
basado en el enfoque histórico-cultural se fundamenta a partir de una interacción
activa con el medio social, que propicia un salto cualitativo en el desarrollo de la
personalidad del estudiante y posibilita, no solo la elección consciente de la
profesión, sino estudiarla y ejercerla, mediado por la relación escuela-familia-
comunidad desde la utilización de la comunicación para facilitar los espacios de
diálogo, reflexión e intercambios que se proporcionan durante la realización del
proceso.
En este modo de concebir el proceso de formación vocacional deben conjugarse
aspectos de índole histórico, cultural, como la idiosincrasia de su origen rural o
semirural, además de la importancia y necesidad de formar agrónomos que
satisfagan las prioridades productivas del sector agropecuario y el reconocimiento
social a estas profesiones, por las características del lugar y, al mismo tiempo, para
contribuir con el desarrollo social.
1.1.2. Referentes que sustentan la formación vocacional
La formación vocacional es un tema que ha sido abordado tanto en el contexto
internacional como nacional. En Cuba generalmente este término se interrelaciona
con la orientación profesional. Dicha interrelación llevó a la autora de la tesis a
realizar un estudio acerca de los conceptos de orientación, formación, vocación y
profesión, lo que ayudará a una mejor comprensión de los criterios que se
defienden en la investigación.
22
En el estudio del concepto de orientación, Vigotsky (1983); Collazo &Puentes
(1992); Rodríguez &Lorenzo (2004), coinciden al plantear que es una actividad de
ayuda al estudiante para estimular la formación de la personalidad.
Collazo & Puentes (1992), consideran que el papel de la orientación se centra en
“…ayudar, guiar al estudiante para que se conozca mejor a sí mismo, sus
limitaciones, así como sus posibilidades de desarrollo” (p.2). Rodríguez & Lorenzo
(2004), reconocen que “…existe consenso al comprender la orientación como una
relación de ayuda del educador con el estudiante para facilitar el proceso de
desarrollo de su personalidad” (p.278).
La categoría formación, Cerezal (2000); Chávez (2005), Bermúdez& Pérez (2007);
Villegas (2008); Paz & Venet (2011); Tito-Durán (2016), la relacionan con el
proceso de evolución y transformación del hombre; enfatizan en el vínculo estrecho
que existe entre formación y desarrollo, cómo una conduce a la otra y ambas a
lograr un hombre pleno. En el contexto de la presente investigación se estudia la
categoría formación como proceso.
Chávez, (2005), en sus estudios considera que:
“La formación expresa la dirección del desarrollo, es decir, hacia dónde éste debe dirigirse.
Cuando se habla de formación no se hace referencia - en el campo de las ciencias de la
educación - a aprendizajes particulares, destrezas o habilidades. Estos constituyen más
bien medios para lograr la formación del hombre” (p. 6)
En esta misma línea de ideas Paz & Venet, (2011), opina que “…la formación
implica desarrollo y se logra a través de la educación. El aprendizaje es el
mecanismo mediador”. (p.33). Horruitnier, Homero y Celeiro (citados por Tito-
Durán, 2016), relacionan el proceso formativo con lo instructivo, lo educativo, lo
desarrollador y lo orientador.
23
A juicio de Bermúdez & Pérez (2007), “…la formación es un proceso de interacción
entre educadores y estudiantes, en condiciones de actividad y comunicación que
faciliten la apropiación de la experiencia histórico social y el crecimiento personal
de todos los implicados” (p.3). El criterio expresado por la autora citada tiene un
significativo valor para el desarrollo de la investigación.
En el caso del término vocación, Cardona (2003); Fundora (2004); Cepero (2009);
Fleita (2017), lo asocian con el desarrollo de la personalidad. Cardona (2003),
expresa que:
“La vocación es algo que va surgiendo del proceso de madurez y aprendizaje el cual,
recorremos a través de nuestros años, es una forma de expresar nuestra personalidad
frente al mundo del trabajo y el estudio, se va conformando lentamente a medida que
adquirimos mayor experiencia, mayor madurez y que profundizamos en la esfera de la
realidad” (p.50). En la tesis se asumen las ideas expresadas por el autor citado.
Fundora (2004), opina que “…la vocación implica la vinculación personalidad,
motivación e intereses, ya que se relacionan en la misma la unidad de lo cognitivo y
lo afectivo, la actividad y el proceso de madurez biológica e intelectual” (p. 21).
Para Cepero (2009):
“… la vocación es un término más amplio y general que engloba lo profesional (laboral,
trabajo, profesión), la ocupación (formación no institucional, es decir lo informal), lo
académico (carrera, los estudios, las diferentes titulaciones, la formación institucional o
formal) y lo lúdico (ocio y lo extraescolar), que incluye la fantasía abstracta de lo que me
gustaría ser (deseo) y vocación o inclinación de lo que quiero ser (aspiraciones) y la
realidad de lo que hago y soy (posibilidades)” (p.28).
Fleites (2017) expresa que la vocación se orienta, se forma y se educa. La
considera como un proceso continuo en el tiempo, que acompaña al individuo en
24
su formación durante toda la vida, de manera que conozca y tome decisiones para
construir su propio conocimiento de acuerdo con su vocación.
Otro de los términos cuyo esclarecimiento es esencial para los intereses de la
presente investigación es el de profesión. Abreu, et al (2003) manifiestan que:
“Las profesiones tienen tres componentes esenciales: contenido (conocimientos,
habilidades, hábitos, capacidades, valores), comportamientos (ética profesional) y
contextos (tradiciones, costumbres, identidad), características que llevan implícitas los
elementos fundamentales que están presentes en toda profesión: fundamento científico,
tecnológico, social, económico y metodológico” (p. 29)
El análisis de los conceptos de orientación, formación, vocación y profesión, reveló
que la formación es el fin y la orientación es el medio para lograrlo. La orientación
ayuda a la formación del hombre. El hombre se va formando adecuadamente de
acuerdo a su vocación. La orientación y la vocación conducen a la formación de un
hombre pleno. Los criterios expresados por los autores citados, que tratan el
término de formación, coinciden con una concepción propia de la pedagogía
cubana, asumida por Martí, preparar el hombre para la vida.
En el contexto de la investigación, tiene un significativo valor las ideas de
Rodríguez, (s.a) al expresar que “…la orientación vocacional puede entenderse
como un conjunto sistemático de actividades de aprendizaje que tienen como
objetivo desarrollar la formación vocacional de los individuos. (Rodríguez, s.a).
Luego de haber analizado cada uno de los términos referidos anteriormente, se
realiza el estudio de los conceptos asociados con la formación vocacional y la
orientación profesional. En el ámbito internacional Di Doménico & Vilanova (2000),
han conceptualizado el término de orientación vocacional; Rivas (2003) y Sanz
(2010) manifiestan criterios relacionados con la orientación profesional; Hernández
(2004), expectativas vocacionales; Cepero (2009), preferencias profesionales y
25
vocacionales; Cardona et.al (2012), orientación vocacional, preferencias
profesionales; Quintana (2014) elección vocacional; Martínez & Rocabert (s. a)
desarrollo vocacional y Rodríguez (s. a) formación vocacional. (Anexo 3)
El aspecto vocacional es tratado con profundidad en el contexto internacional. Se
destacan los investigadores Hernández (2004), Cepero (2009) y Rodríguez (s. a).
Hernández (2004) en sus estudio sobre expectativas vocaciones manifiesta que
“…si una persona ante una actividad se auto percibe a sí misma como eficaz y,
además, anticipa consecuencias deseables para sí, entonces es mayor la
probabilidad de que desarrolle intereses estables hacia ese tipo de actividad” (p.
91). Opina el propio autor que será difícil que aparezcan intereses allí donde las
expectativas de autoeficacia sean débiles y donde las consecuencias esperadas
sean negativas o neutras para el sujeto.
Cepero (2009) es del criterio que:
“….la orientación vocacional trata de educar para la vida profesional por medio de un
proceso dinámico, continuo, secuencial, sistemático y direccional a lo largo de la vida de la
persona con el fin de favorecer, desde el realismo, la madurez y la reflexión, la capacidad
que posee la persona de conocer lo que se le demanda y las propias posibilidades
disponibles en cada momento”. (p. 28)
Rodríguez (s. a), en su investigación, concluyó que:
La forma en que realizamos las actividades indicará precisamente si contamos o no con
una sólida formación vocacional. Super afirma que, las personas que tienen una sólida
formación vocacional se enfrentan con tareas apropiadas a la etapa de su vida de modo
que logran obtener los resultados deseados con mayor probabilidad. En este sentido la
formación vocacional no se limita a la elección de una carrera universitaria o técnica.
(Rodríguez, s. a).
26
En las ideas de los investigadores citados, se resalta la necesidad de ahondar en
el aspecto vocacional de cada una de las personas, durante toda la etapa
educacional y hasta en la vida laboral.
En el contexto cubano se encontraron diversas definiciones que caracterizan el
proceso de formación vocacional desde enfoques y concepciones diferentes. En el
caso de Ferrer (1980); de Armas (1980); Báxter (1990); Baldia 2000(citado por
Salas 2009); Caballero (2002); Isidro & Pérez (2002); Fundora (2004); Salas, N.
(2009); Valera (2013); MINED (2016), conceptualizan la formación vocacional de
manera separada. Otros, como, del Pino, “et al” (2016); Ponce, “et al” (2016) unen
los términos de formación vocacional y orientación profesional para referirse a una
sola finalidad. Matos (2003), conceptualiza el término de orientación profesional-
vocacional. (Anexo 4)
En la tesis se coincide con el criterio de Fundora (2004) al manifestar que “…existe
una estrecha relación, entre la formación vocacional y la orientación profesional…”
(p.27). Sin embargo, por muy próximos que estén los referidos procesos cada uno
tiene sus diferencias, o sea, son procesos cercanos pero no idénticos. González
(2003) deja bien claro en sus estudios que la orientación profesional:
“…transcurre a lo largo de la vida del sujeto atravesando diferentes momentos o etapas las
cuales no se corresponden exactamente con determinadas edades o niveles de
enseñanza, sino que transcurren en dependencia del nivel de desarrollo de la personalidad
logrado por los sujetos y el momento de su inserción en la enseñanza profesional y en la
vida laboral, lo que reafirma la necesidad de un trabajo diferenciado de Orientación
Profesional” (p.267). Años más tarde, la propia autora, enfatiza que “…la orientación
profesional es concebida como parte del proceso de educación de la personalidad
del sujeto que lo prepara para la elección, formación y desempeño profesional
responsable…” (González 2013). Los criterios de la autora citada, llevan a inferir
27
que la trasformación de la personalidad, que implica el proceso de formación
vocacional, es crucial para poder facilitar el proceso de orientación profesional.
La formación vocacional y la orientación profesional se unen en el momento en que
el estudiante debe tomar decisiones por sí solo respecto a su vida profesional
futura. No obstante, si la profesión que elige el estudiante no se corresponde con
su vocación, entonces se estará ante un futuro de probable abandono de la
profesión, en el caso que logre culminar sus estudios. En tal sentido, la formación
vocacional crea los precedentes requeridos para el trabajo de orientación
profesional, lo que permite que los estudiantes no solo elijan una determinada
profesión, si no que persistan en su voluntad de estudiarla y ejercerla.
La forma de sentir y de actuar ante la realidad de la vida tiene un peso esencial en
el proceso de formación vocacional. Por estas razones, aun cuando se asuma, por
varios investigadores-ya sea de manera separada, unida o interrelacionada-que el
proceso de formación vocacional es un acercamiento o inclinación hacia las
diversas profesiones, este no debe alejarse de preparar al estudiante para
enfrentar la realidad y por consiguiente hacerlo capaz de resolver los problemas en
la vida profesional futura; lo que significa incidir, de manera consciente, en el
desarrollo de la personalidad.
No cabe duda que la trasformación de la personalidad de un individuo es un
proceso complejo, que no se opera en forma unidireccional, ni puede ser
representada de manera absoluta y en ese escabroso terreno debe moverse quien
pretenda formar vocaciones. No obstante, ello no debe hacer que se renuncie a
formar en el individuo actitudes, aspiraciones, valores que lo conduzcan a asumir,
de manera consciente e informada, decisiones en relación con su futuro.
28
Garantizar la fuerza laboral calificada que necesita el país, es una necesidad social
que puede y debe ser atendida desde la ciencia.
1.2. Concepción de la formación vocacional agropecuaria en Cuba
Existen resultados de investigaciones, realizadas por autores cubanos, que
reconocen la necesidad de garantizar la formación de la fuerza de trabajo calificada
que necesita el sector de la agricultura, como es el caso de, Torres (2003); Salas
(2009); Bennett (2010); Terreno Toledo y Rodríguez (2014); Pérez-Durán (2015);
Ponce, “et at” (2016), en las que se constata la necesidad de organizar el proceso
docente educativo en correspondencia con la nuevas exigencias del país, en las
cuales tiene una atención priorizada, el sector de la agricultura.
Salas (2009) en sus estudios manifiesta que:
La formación vocacional agropecuaria tiene sus bases filosóficas en la teoría marxista
leninista, el pensamiento martiano y los aportes de Fidel, dirigido a un objetivo común,
formar un individuo que ame su profesión por encima de todo, que manifieste sentido de
pertenencia, que piense y actúe en correspondencia con los valores de la Revolución, que
tenga conciencia de productor, preparación para la defensa, desarrollo del pensamiento
lógico y dominio del idioma materno como elemento fundamental.( p.4)
En la formación de un individuo “…preparado para comprender, manejar, mejorar y
transformar sistemas de producción agropecuarios con el objeto de servir al
bienestar social y al desarrollo nacional sostenido” (Marisquirena, Passarini e Iñigo
2016), juega un papel trascendental la formación vocacional agropecuaria, donde
no basta con el accionar de la escuela, se requiere de la participación de toda la
sociedad.
En Cuba, desde la creación de los huertos escolares, en el curso escolar 1971-
1972, ideado por el Comandante Fidel Castro Ruz, ya se venían trazando los
29
primeros pasos para el trabajo de formación vocacional agropecuaria. Esta idea se
inició en los seminternados e internados de Educación Primaria y en aquellas
escuelas que reunían las condiciones mínimas indispensables para este fin.
Posteriormente la experiencia fue generalizada a todas las provincias del país.
Consolidar el cumplimiento de la responsabilidad de los organismos en la
formación vocacional agropecuaria de los estudiantes, ha constituido una prioridad
del estado cubano, donde tiene un lugar importante el sector de la agricultura. La
ubicación de especialistas en los palacios de pioneros para el desarrollo de círculos
de interés, la divulgación de concursos, la realización de conferencias, paneles y
visitas especializadas, constituyen acciones fundamentales a realizar por este
sector en las instituciones educacionales.
Conforme a la RM 184/2014, los estudiantes de la Educación Preuniversitaria,
deben vincularse a las labores relacionadas con el trabajo en huertos intensivos y
parcelas, además de la incorporación a proyectos socio-productivos, considerados
como una de la acciones para enriquecer la estrategia de formación laboral y la
conciencia de productores en los estudiantes.
Si bien las propias actividades de formación laboral llevan en sí mismas al
desarrollo integral de la personalidad, hoy se requiere una intencionalidad en el
proceso de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes del
preuniversitario, de manera que sean capaces de contribuir con uno de los sectores
más importantes para la mejora de la economía del país y en particular la
comunidad en que vive.
Es criterio de Mainegra (2016), que:
Los sistemas educativos no pueden perder de vista los acontecimientos que trascurren en
su espacio a nivel local y nacional, de manera que se proyecte la respuesta necesaria
30
desde la educación, expresada en orientación y formación vocacional adecuadas a la
época, la economía y las necesidades de cada comunidad. (p. 2).
Desde el punto de vista de las ideas de la autora citada, la formación vocacional
agropecuaria deja de ser un proceso aislado a las problemáticas que suceden en
su entorno y depende en gran medida del modo en que se organice el proceso,
cuestión indispensable para el desarrollo de la investigación. En este sentido en la
Educación Preuniversitaria se requiere revisar y cambiar el modo en que se
concibe el mencionado proceso; los cambios por los que transita en la actualidad la
sociedad cubana, así lo requieren.
En la pedagogía cubana, la formación del hombre se concibe, como el resultado de
un conjunto de actividades organizadas de modo sistemático y coherente, que le
permiten poder actuar consciente y creadoramente (Báxter, “et al” 2002). En este
sentido la formación vocacional agropecuaria en los estudiantes de preuniversitario,
está llamada a una interacción entre las acciones que se realizan, pues estas se
presentan de manera espontánea.
De igual modo, predominan las acciones para informar acerca de las carrera
agropecuarias y no aquellas donde se vincule a los estudiantes con las situaciones
práctica del trabajador agrícola, el técnico, el campesino, que lo induzcan al
diálogo, que lo hagan pensar y estimulen la reflexión no solo en lo cognitivo sino
también en lo afectivo.
En la tesis se aprecia el valor que posee organizar el proceso de formación
vocacional agropecuaria de modo coherente; pues significa, además de la
interacción entre las acciones, la determinación de elementos que, a juicio de la
autora de la tesis, son claves para la adecuada realización del referido proceso,
ellos son: los actores que lo protagonizarán, las formas a utilizar para el desarrollo
31
de las actividades, los contenidos que se van a tratar y los contextos a emplear.
Estos elementos no se precisan con claridad en la concepción actual del proceso
de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes de preuniversitario.
El modo de organizar el mencionado proceso ha de permitir evaluar el mismo, con
el fin de corregirlo antes de que se produzca un resultado incorrecto. Para que la
interacción de las acciones conduzca al resultado esperado es necesario definir y
controlar el proceso del que forman parte.
La vinculación escuela-familia-comunidad se enfoca en la pedagogía cubana, como
un sistema integral en función del cumplimiento de los objetivos educacionales, sin
dejar de reconocer su independencia. Sin embargo, dicha vinculación necesita de
un rediseño en la Educación Preuniversitaria para formar vocaciones hacia la
actividad agropecuaria.
La sistematización de los referentes teóricos y metodológicos explicados
anteriormente posibilitó elaborar la definición del proceso de formación vocacional
agropecuaria de los estudiantes del preuniversitario, entendida como:
Un conjunto de acciones, estructuradas por etapas relacionadas entre sí,
conformadas para organizar, ejecutar y controlar, de manera consciente e
intencional, el desarrollo de intereses hacia la actividad agropecuaria en los
estudiantes del preuniversitario, a través de intercambios de información reflexivos
y dialogados.
Resulta de vital importancia para el desarrollo de la investigación convertir dichos
intereses en estables, duraderos y funcionales, lo que posibilita que se inclinen
hacia la especialidad y sientan el deseo de conocer más sobre ella.
32
1.3. Caracterización de la situación inicial del proceso de formación
vocacional agropecuaria en los estudiantes de preuniversitario
En el presente epígrafe se efectúa la caracterización del estado inicial del proceso
de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes del preuniversitario de la
comunidad “Rafael Ferro” del municipio La Palma, a través de la aplicación de los
métodos e instrumentos de investigación que permiten definir las regularidades que
presenta este proceso.
1.3.1. Dimensiones e indicadores
A partir de la definición de la variable dependiente, presentada en el epígrafe 1.2,
se consideran tres conceptos esenciales contenidos en el constructo que devienen
en dimensiones, las cuales se explican a continuación:
Dimensión 1. Organización del proceso de formación vocacional agropecuaria en
los estudiantes de preuniversitario.
Es el conjunto de acciones que se desarrollan en el preuniversitario “Guyen Van
Troy”, para crear las condiciones del referido proceso; lo que implica seleccionar
las formas, contenidos, contextos y actores que serán utilizados, así como concebir
el nivel de participación de la familia y la comunidad y la relación que se
establecerá entre la Educación Preuniversitaria y el MINAGRI.
Dimensión 2. Ejecución del proceso de formación vocacional agropecuaria en los
estudiantes del preuniversitario.
Es la realización de las acciones en correspondencia con los contenidos, en los
contextos seleccionados, con las formas más convenientes y por los actores
implicados en el proceso.
Dimensión 3 Control del proceso de formación vocacional agropecuaria en los
estudiantes de preuniversitario.
33
Es el desarrollo de acciones evaluativas encaminadas a dar un seguimiento
sistemático al proceso, a fin de perfeccionarlo sobre la base de determinar si se va
cumpliendo con el resultado esperado: la transformación lograda en los estudiantes
expresada en intereses vocacionales agropecuarios; así como la satisfacción de la
familia y la comunidad con la calidad lograda en cada una de las actividades
realizadas.
La variable, las dimensiones e indicadores se muestran en la tabla siguiente:
Variable dependiente:
El proceso de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes de preuniversitario de la
comunidad “Rafael Ferro” del municipio La Palma.
Dimensiones Indicadores
1-Organización del
proceso formación
vocacional agropecuaria
en los estudiantes del
preuniversitario de la
comunidad “Rafael Ferro”.
1.1. Nivel de selección de las formas para el proceso de formación
vocacional agropecuaria.
1.2. Nivel de selección de los contenidos para el proceso de
formación vocacional agropecuaria.
1.3. Nivel de selección de los contextos para el proceso de
formación vocacional agropecuaria.
1.4. Nivel de selección de los actores para el proceso de
formación vocacional agropecuaria.
1.5. Nivel de relación que se establece entre la Educación
Preuniversitaria y el MINAGRI para el desarrollo de las acciones
del proceso de formación vocacional agropecuaria.
1.6. Nivel de influencia que ejerce la escuela con la familia y la
comunidad para el proceso de formación vocacional agropecuaria.
34
2-Ejecución del proceso de
formación vocacional
agropecuaria en los
estudiantes de
preuniversitario de la
comunidad “Rafael Ferro”.
2.1. Nivel de preparación de los actores para el proceso de
formación vocacional agropecuaria.
2.2. Nivel de diversificación de las formas en cada contexto que se
utilice para el proceso de formación vocacional agropecuaria.
2.3. Nivel de actividades realizadas en cada contexto para el
proceso de formación vocacional agropecuaria.
2.4. Nivel de aprovechamiento de los contenidos en función del
desarrollo de intereses hacia profesiones agropecuarias
necesarias en la comunidad “Rafael Ferro”.
2.5. Nivel de relación escuela-familia-comunidad lograda en las
actividades de formación vocacional agropecuaria.
3-Control del proceso de
formación vocacional
agropecuaria en los
estudiantes del
preuniversitario de la
comunidad “Rafael Ferro”.
3.1 Nivel de transformación lograda en los estudiantes expresada
en intereses vocacionales agropecuarios necesarios en la
comunidad “Rafael Ferro”.
3.2. Nivel de satisfacción de la comunidad con las actividades de
formación vocacional agropecuaria.
3.3. Nivel de satisfacción de la familia con las actividades de
formación vocacional agropecuaria desarrolladas con sus hijos.
3.4. Nivel de formación vocacional agropecuaria concretada en
cifra de alumnos que optan por la especialidad.
Tabla 1. Variable, dimensiones e indicadores
Para evaluar la variable con sus dimensiones e indicadores se elaboró una escala
valorativa, (Anexo 5 y 6), que comprende cuatro niveles. Ellos son:
Muy Adecuado (MA); Adecuado (A); Poco Adecuado (P.A) e Inadecuado (I).
1.3.2. Selección de la población y la muestra
La población de la investigación estuvo constituida por los 32 docentes y 365
estudiantes del preuniversitario del centro mixto “Guyen Van Troy”, 412 familiares
35
de los estudiantes y los 1060 miembros de la comunidad “Rafael Ferro” del
municipio La Palma.
De la población total relacionada directamente con el proceso fueron
seleccionadas, de modo intencional, cuatro unidades muestrales, conformadas por:
78 estudiantes (22 de 10mo, 22 de 11no y 34 de 12mo) que residen en la
comunidad “Rafael Ferro”,14 docentes que trabajan con los estudiantes
seleccionados, 78 familiares de los estudiantes seleccionados y 15 agentes
comunitarios con potencialidades para concientizar, organizar y movilizar a los
miembros de la comunidad seleccionada.
1.3.3. Resultados del diagnóstico del estado inicial del proceso de formación
vocacional agropecuaria
Una vez establecidos las dimensiones e indicadores y la población y muestra del
estudio, se construyeron los instrumentos de investigación que permitieron el
análisis de los resultados obtenidos en la evaluación del proceso de formación
vocacional agropecuaria en los estudiantes de preuniversitario de la comunidad
“Rafael Ferro”, en el municipio La Palma.
Se aplicó la entrevista a los docentes con el propósito de constatar hasta qué punto
les ofrecen actividades a los estudiantes, dirigidas a la formación vocacional
agropecuaria (Anexo 7). Encuesta a los estudiantes y sus familiares y agentes de la
comunidad con el propósito de conocer criterios acerca del proceso de formación
vocacional agropecuaria (Anexos 8, 9 y 10). Se realizó la observación para
constatar el nivel de ejecución del referido proceso en los estudiantes de
preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro” en el municipio La Palma. (Anexo
11).
36
Una vez alcanzados los resultados de cada uno de los instrumentos utilizados, se
evaluaron los indicadores. Para corroborar, con análisis estadístico más profundo,
las tendencias en el estudio del objeto, se hizo coincidir la escala cualitativa con la
siguiente escala cuantitativa: Muy Adecuado (3); Adecuado (2); Poco Adecuado
(1); Inadecuado (0), a fin de facilitar la captura y procesamiento de la información.
A continuación se presentan los resultados obtenidos en los instrumentos
aplicados:
- Resultados obtenidos en la entrevista aplicada a los docentes
Fueron entrevistados 14 docentes que trabajan con los estudiantes de
preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”. Se pudo comprobar, que no hay
una intencionalidad en las actividades que se desarrollan con los estudiantes de
preuniversitario en aras de formar vocaciones hacia la actividad agropecuaria. Los
resultados obtenidos se muestran en detalles en el Anexo 12.
- Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a estudiantes de
preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”
Se aplicó una encuesta a 78 estudiantes de preuniversitario de la comunidad
“Rafael Ferro”. Los resultados revelaron que el modo en que se realizan las
actividades no lleva a desarrollar intereses hacia la actividad agropecuaria en los
estudiantes, pues no existe una interacción con el trabajo agropecuario, ni se
utilizan los contextos agrícolas en función de la formación vocacional agropecuaria.
Los principales resultados obtenidos se muestran en el Anexo 13.
- Resultados obtenidos a la encuesta aplicada a los familiares de los
estudiantes
Se aplicó una encuesta a 78 familiares de estudiantes de preuniversitario de la
comunidad “Rafael Ferro” en el municipio La Palma. Se pudo constatar que la
37
escuela no ejerce influencia para que los familiares, unidos a los demás actores,
sean protagonistas en las actividades de formación vocacional agropecuaria que se
realizan con sus hijos, muestra de ello es que existen familiares que reconocen no
poseer conocimientos acerca del proceso, ni de las actividades desarrolladas con
este fin. Los resultados obtenidos, se muestran en el Anexo 14.
- Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a agentes comunitarios
Se aplicó una encuesta a 15 agentes comunitarios. Se pudo constatar que la
comunidad no se ha apropiado de las iniciativas que genera el proceso de
formación vocacional agropecuaria, ni ha tomado conciencia de lo que significa,
para su propio desarrollo, la adecuada realización del mencionado proceso. Los
resultados obtenidos, se muestran en el Anexo 15.
- Resultados obtenidos en la observación a las actividades de formación
vocacional agropecuaria
Se observaron, por la investigadora, un total de 10 actividades. Los resultados
obtenidos confirman que no se considera a los estudiantes como los protagonistas
fundamentales del proceso. Es insuficiente la vinculación que se establece con el
sector de la agricultura para el desarrollo de las actividades. Igualmente no se
aprovecha la relación escuela-familia-comunidad en función de formar vocaciones
en los estudiantes hacia la actividad agropecuaria. En el Anexo 16 se presentan los
resultados obtenidos.
1.3.3.1. Resultados del estado inicial de los indicadores, las dimensiones y la
variable
Luego de la captura de los resultados obtenidos en cada uno de los instrumentos
aplicados, se realiza la triangulación metodológica (entrevistas, encuestas y
observación), lo que permitió corroborar hallazgos y determinar el estado inicial de
38
la variable con sus dimensiones e indicadores. Se utilizó la estadística descriptiva,
específicamente los análisis porcentuales, los gráficos y el cálculo de índices.
(Anexo 17).
Evaluación de los indicadores
- 1.1. Nivel de selección de las formas para el proceso de formación
vocacional agropecuaria.
En los instrumentos aplicados se obtuvo como resultado que, se resalta la
conferencia, apoyada por los medios audiovisuales, como forma fundamental del
proceso de formación vocacional agropecuaria. El indicador se evalúa de poco
adecuado, con un índice de calidad de 0,33.
- 1.2. Nivel de selección de los contenidos para el proceso de formación
vocacional agropecuaria.
Por los resultados obtenidos en este indicador, se pudo constatar que no se tratan
contenidos asociados directamente con las experiencias agropecuarias. Se
trabajan contenidos relacionados con la información sobre el estudio de las
diversas especialidades agropecuarias y la labor que ejercen los profesionales de
este sector. El indicador se evalúa de poco adecuado, con un índice de calidad de
0,33.
- 1.3. Nivel de selección de los contextos para el proceso de formación
vocacional agropecuaria.
Se pudo constatar, por los resultados de este indicador, que la institución escolar,
los centros de Educación Superior y las empresas agropecuarias, constituyen los
contextos fundamentales que se emplean para realizar actividades de formación
vocacional agropecuaria. Este indicador se evalúa de poco adecuado, con un
índice de calidad de 0,33.
39
- 1.4. Nivel de selección de los actores para el proceso de formación
vocacional agropecuaria.
En este indicador se obtuvo como resultado que no se aprovecha a los familiares
de los estudiantes, campesinos y sus familias, decisores y demás agentes
comunitarios para la formación vocacional agropecuaria. Se pudo comprobar que
solo se utiliza a los docentes, profesores de la Educación Superior donde se
estudia la carrera agropecuaria y en ocasiones a profesionales del sector de la
agricultura. Este indicador se evalúa de inadecuado, con un índice de calidad de
0,16.
- 1.5. Nivel de relación que se establece entre la Educación Preuniversitaria y
el MINAGRI para el desarrollo de las acciones del proceso de formación
vocacional agropecuaria.
Las relaciones que se establecen entre la escuela y el MINAGRI son de tipo formal,
solo se limitan a las firmas de convenios y a la participación de profesionales del
sector para informar sobre el contenido de una determinada especialidad. Este
indicador se evalúa de poco adecuado con un índice de calidad de 0,33.
- 1.6. Nivel de influencia que ejerce la escuela con la familia y la comunidad
para el proceso de formación vocacional agropecuaria.
Los resultados obtenidos en este indicador permitieron comprobar que es
insuficiente la influencia que ejerce la escuela para involucrar a los familiares de los
estudiantes y miembros de la comunidad en las actividades de formación
vocacional agropecuaria. Este indicador se evalúa de poco adecuado, con un
índice de calidad de 0,33.
- 2.1. Nivel de preparación de los actores para el proceso de formación
vocacional agropecuaria.
40
En los instrumentos aplicados, este indicador arrojó como resultado que es
insuficiente la preparación que muestran las personas con relación al desarrollo del
proceso de formación vocacional agropecuaria. Se evidencian dificultades en la
manera de realizar actividades, basada en el diálogo, la reflexión y el debate. Este
indicador se evalúa de inadecuado, con un índice de calidad de 0,16.
- 2.2. Nivel de diversificación de las formas en cada contexto que se utilice
para el proceso de formación vocacional agropecuaria.
Se resalta la conferencia, como forma fundamental, en cada contexto que se utiliza
para realizar la formación vocacional agropecuaria. Por los resultados obtenidos en
este indicador se evalúa de poco adecuado, con un índice de calidad de 0,26.
- 2.3. Nivel de actividades realizadas en cada contexto para el proceso de
formación vocacional agropecuaria.
En este indicador se obtuvo como resultado que no se realizan actividades, en
cada contexto que se puede utilizar, para formar vocaciones en los estudiantes
hacia la actividad agropecuaria. Este indicador se evalúa de inadecuado, con un
índice de calidad de 0,2.
- 2.4. Nivel de aprovechamiento de los contenidos en función del desarrollo
de intereses hacia profesiones agropecuarias necesarias en la comunidad
“Rafael Ferro”.
Este indicador reflejó que los contenidos que se tratan en el proceso de formación
vocacional agropecuaria no tributan a las necesidades laborales de la comunidad,
evidenciándose en las actividades que se realizan en el proceso y en el poco nivel
de compromiso de los actores involucrados. Este indicador se evalúa de
inadecuado, con un índice de calidad de 0,2.
41
- 2.5. Nivel de relación escuela-familia-comunidad lograda en las actividades
de formación vocacional agropecuaria.
La falta de influencia que realiza la escuela para que la familia y los miembros de la
comunidad se involucren en el proceso de formación vocacional agropecuaria, trajo
consigo que este indicador haya obtenido como resultado que no se ha logrado una
relación escuela-familia-comunidad para contribuir a interesar a los estudiantes
hacia la actividad agropecuaria. Por los resultados obtenidos, el indicador, se
evalúa de inadecuado, con un índice de calidad de 0,2.
- 3.1 Nivel de transformación lograda en los estudiantes expresada en
intereses vocacionales agropecuarios.
En este indicador se obtuvo como resultado que los estudiantes muestran poco
interés por participar en actividades que se realizan con los campesinos de la
comunidad, en las ferias agropecuarias, en los intercambios en las casas de las
familias campesinas. Este indicador se evalúa de inadecuado, con un índice de
calidad de 0,8.
- 3.2. Nivel de satisfacción de la comunidad con las actividades de formación
vocacional agropecuaria.
No se muestra en la comunidad un nivel de satisfacción con las actividades de
formación vocacional agropecuaria que se realizan en la escuela. Por los
resultados obtenidos en este indicador, se evalúa de inadecuado, con un índice de
calidad de 0,6.
- 3.3. Nivel de satisfacción de la familia con las actividades de formación
vocacional agropecuaria desarrolladas con sus hijos.
Las familias no muestran satisfacción con las actividades de formación vocacional
agropecuaria que se desarrollan con sus hijos. Se pudo comprobar que la familia
42
no influye en los estudiantes para que participen en las diversas actividades que
realiza el sector agropecuario en la comunidad, ni contribuye en el desarrollo de
investigaciones relacionadas con dicho sector. Este indicador se evalúa de
inadecuado, con un índice de calidad de 0,16.
- 3.4. Nivel de formación vocacional agropecuaria concretada en cifra de
alumnos que optan por la especialidad.
En este indicador se obtuvo como resultado que las dificultades presentadas en la
formación vocacional agropecuaria, que se realiza con los estudiantes, ha influido
en la cifra de alumnos que optan por carreras agropecuarias. Se pudo comprobar
que los estudiantes no optan por especialidades agropecuarias y los que lo hacen
la colocan en la última opción. Este indicador se evalúa de inadecuado, con un
índice de calidad de 0,2.
Evaluación de las dimensiones
La dimensión 1. Organización del proceso de formación vocacional agropecuaria
en los estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”
Esta dimensión está conformada por seis indicadores. No se pudo comprobar la
existencia de un nivel de selección adecuada de las diversas formas, contenidos,
actores y contextos para el desarrollo del proceso de formación vocacional
agropecuaria. La relación que se establece entre la escuela y el MINAGRI, es de
tipo formal, no se aprecia una intencionalidad para el desarrollo de las actividades.
Igualmente la escuela no ejerce influencia para que la familia y la comunidad
participen en el proceso. Por los resultados obtenidos en cada uno de los
indicadores, la dimensión 1 obtuvo un índice de calidad de 0,30 por lo que se
consideró, poco adecuada.
43
La dimensión 2. Ejecución del proceso de formación vocacional agropecuaria en
los estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”.
Esta dimensión está conformada por cinco indicadores. Al efectuar el análisis de
cada uno de los resultados obtenidos, se pudo comprobar que los actores
implicados en el proceso no muestran la preparación que se requiere para el
desarrollo del mismo. No se realizan las acciones con las formas, contenidos y
contextos más provechosos para formar vocaciones hacia la actividad agropecuaria
necesaria en la comunidad “Rafael Ferro”, ni con todos los actores involucrados.
Por los resultados obtenidos, esta dimensión obtuvo un índice de calidad de 0,20,
por lo que se consideró de inadecuada.
La dimensión 3. Control del proceso de formación vocacional agropecuaria en los
estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”.
Esta dimensión está conformada por cuatro indicadores. Los resultados obtenidos
revelaron que los estudiantes no muestran interés por la actividad agropecuaria, lo
que se demuestra en la cifra de alumnos que optan por esta especialidad.
Igualmente los familiares y la comunidad, no muestran satisfacción por las
actividades que se realizan. Por los resultados de cada uno de los indicadores, la
dimensión 3 obtuvo un índice de calidad de 0,11, por lo que se consideró, de
inadecuada.
Evaluación de la variable
El análisis de la variable en estudio reveló que es poco adecuada la organización
de las acciones para el proceso de formación vocacional agropecuaria en los
estudiantes de preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”, lo que llevó a la
inadecuada ejecución y control de las acciones y por consiguiente influyó en la
valoración de las actividades realizadas y en los resultados esperados con el
44
desarrollo del mencionado proceso. Por los resultados obtenidos en las
dimensiones, la variable en estudio obtuvo un índice de calidad de 0,21, por lo que
se consideró inadecuada.
Todo ello permitió establecer que el proceso de formación vocacional agropecuaria
en los estudiantes de preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro” del municipio
La Palma presenta las siguientes potencialidades e insuficiencias:
Potencialidades:
Se cuenta en el municipio con docentes con capacidades, responsabilidad y
disposición para enfrentar el proceso de formación vocacional agropecuario
en los estudiantes del preuniversitario.
Se cuenta con una comunidad con potencialidades humanas, experiencias
en el trabajo agropecuario y con peculiaridades en su desarrollo histórico y
cultural, que pueden ser aprovechadas para formar vocaciones en los
estudiantes hacia la actividad agropecuaria.
Insuficiencias:
Carencia, desde el punto de vista teórico, de una manera de concebir la
formación vocacional agropecuaria, lo que se pudo constatar en el modo de
desarrollar cada una de las actividades.
No se aprovecha la relación escuela-familia-comunidad para, de conjunto,
formar vocaciones en los estudiantes hacia la actividad agropecuaria.
No se tratan temáticas, asociadas con las diversas experiencias del sector
agropecuario en la comunidad, ni se utilizan los diferentes contextos
agropecuarios para trabajar los contenidos relacionados con la formación
vocacional agropecuaria.
45
La formación vocacional agropecuaria que se desarrolla no siempre toma en
cuenta las necesidades específicas de la comunidad “Rafael Ferro”
Los resultados del diagnóstico inicial permitieron determinar las regularidades
siguientes:
Aunque la pedagogía ha expresado la importancia de la relación escuela-
familia-comunidad para el cumplimiento de objetivos educacionales; no se
profundiza suficientemente acerca de cómo esta relación puede tributar a la
formación vocacional.
La formación vocacional agropecuaria manifiesta insuficiencias en el modo
de concebirla como proceso continuo, coherente, intencional y
multiinstitucional con la escuela como rectora, con una amplia diversidad de
formas, actores, contenidos y contextos que permita alcanzar niveles
superiores en la transformación de la personalidad del estudiante, referida a
la selección de una profesión, de manera consciente y duradera.
Es escasa la coordinación de la institución escolar con el sector de la
agricultura para el desarrollo de las acciones de formación vocacional
agropecuaria, lo que se demuestra en las dificultades siguientes:
-La formación vocacional agropecuaria no siempre se concibe desde la
interacción con el trabajo agropecuario y los contextos asociados con el
sector, que posibiliten al estudiante vivenciar, a través del diálogo, el debate
y la reflexión, experiencias asociadas con la producción agrícola que
despierten su interés.
-No se conciben los intercambios de experiencias de profesores y
estudiantes con proyectos agrícolas exitosos y fallidos (aprendizaje
mediante el error), que les posibiliten una información de primera mano y un
46
aprendizaje protagónico en torno a la producción agropecuaria en su
comunidad.
Las regularidades derivadas de los resultados del estudio teórico y empírico
presentado anteriormente evidencian la necesidad de producir un cambio en la
concepción del proceso de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes
del preuniversitario.
Conclusiones del Capítulo
Del estudio de las temáticas se concluye que:
El estudio tendencial permitió conocer que la formación vocacional en
sentido general y, específicamente, la formación vocacional agropecuaria,
constituye un recurso estratégico, desde inicios de la Revolución, para que
los estudiantes elijan mejor su profesión y, por consiguiente, para contribuir
a la formación de la fuerza de trabajo calificada que necesita el país.
La interacción de los estudiantes con el trabajo agropecuario, la relación
escuela-familia-comunidad mediado por el uso de la comunicación y la
interacción de las acciones que se desarrollen, constituyen elementos
determinantes para organizar del proceso de formación vocacional
agropecuaria en los estudiantes del preuniversitario, de manera consciente e
intencionada; sin embargo no se aprovechan adecuadamente en la
comunidad “Rafael Ferro” del municipio La Palma.
Se demostró que existen ineficiencias en el proceso de formación vocacional
agropecuaria en los estudiantes del preuniversitario de la comunidad
“Rafael Ferro” del municipio La Palma, por lo que se propone una
concepción pedagógica que propicie el desarrollo del referido proceso.
47
CAPÍTULO II. CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN
VOCACIONAL AGROPECUARIA EN LOS ESTUDIANTES DEL
PREUNIVERSITARIO DE LA COMUNIDAD “RAFAEL FERRO” DEL MUNICIPIO
LA PALMA
En el capítulo se presenta una concepción pedagógica del proceso de formación
vocacional agropecuaria en los estudiantes del preuniversitario de la comunidad
“Rafael Ferro” en el municipio La Palma, detallando los componentes que la
integran.
2.1. Conceptualización y estructuración de la concepción pedagógica que se
propone
En el campo de las Ciencias Pedagógicas, en opinión de Valle Lima (2007), la
concepción es un aspecto bastante debatido y sobre todo en lo que se refiere a la
presentación de los resultados. Moreno (2004); Gómez (2006); León (2007);
Acosta (2012); Gato (2012); Martínez (2015); Valdez (2015), entre otros, han
planteado concepciones como resultado científico. Del estudio de las
investigaciones se deriva, que una concepción puede ser estructurada por
sistemas, ideas rectoras, opiniones y juicios acerca de un proceso concreto.
En opinión de Valle Lima (2007):
En las concepciones se deben combinar el carácter hipotético representado por el sistema
de fundamentos científicos que explican la realidad del objeto o fenómeno desde un punto
de vista histórico y el carácter operacional dado por las regularidades generales de ese
objeto o fenómeno que permitan trazar ciertas formas de actuar en el futuro. (p. 138)
El propio autor (Op. Cit.), al tratar el tema de los componentes de la concepción,
manifiesta que, “…sin dejar de reconocer que tiene que cumplir las propiedades de
48
un sistema se pueden poner de relieve en su definición otras características y
componentes que la diferencien de éste” (p.39).
En el campo de las Ciencias Pedagógicas, según Moreno (2004), las concepciones
teóricas “…supone particularmente representar el carácter y contenido de su objeto
de estudio…” (Moreno 2004).
El criterio expresado por los autores citados, unido al propósito de la investigación
llevaron a definir la concepción pedagógica que se propone como:
Un sistema de fundamentos, principios e ideas científicas relacionadas entre sí,
que permiten explicar y demostrar, desde la utilización de una metodología, cómo
debería ser el proceso de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes del
preuniversitario.
En la concepción pedagógica propuesta se establece un nexo entre los
presupuestos teóricos (núcleo teórico) que la sustentan y los elementos
metodológicos (núcleo metodológico) que permiten su comprensión e
implementación en la práctica educativa.
A continuación se presenta gráficamente la concepción pedagógica propuesta:
49
La concepción pedagógica que se propone, tiene como objetivo general:
Sistematizar los elementos teóricos que permiten explicar e instrumentar en la
práctica el proceso de la formación vocacional agropecuaria en los estudiantes del
preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro” del municipio La Palma.
NÚCLEO TEÓRICO
OBJETIVO GENERAL
CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN
VOCACIONAL AGROPECUARIA EN LOS ESTUDIANTES DEL
PREUNIVERSITARIO DE LA COMUNIDAD “RAFAEL FERRO”
NÚCLEO METODOLÓGICO
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PRINCIPIOS
IDEAS CIENTÍFICA
Organización de las acciones
Ejecución de las acciones
Control de las acciones
Creación de las condiciones
previas
OBJETIVO
EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
IC-2 El proceso de FVA se desarrolla desde los contextos educativos.
IC-1 La FVA se considera como un proceso organizado de manera coherente, intencional y multiinstitucional con una amplia diversidad de formas, contenidos, actores y contextos que se concretan en la relación escuela-familia-comunidad, mediado por la CSC para facilitar el desarrollo del proceso.
ETAPAS
IC-3 El proceso de FVA está coordinado por la institución escolar y el sector de la agricultura.
Procedimientos
50
El núcleo teórico que integra la concepción pedagógica propuesta, está
conformado por: los fundamentos teóricos, principios e ideas científicas, los que se
explicarán en los epígrafes siguientes.
2.1.1. Fundamentación teórica de la concepción pedagógica
En la investigación se asumen fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y
pedagógicos que tienen una significativa implicación en la formación vocacional
agropecuaria de los estudiantes.
Desde el punto de vista filosófico se asumen los fundamentos de la Filosofía
Marxista Leninista, sus concepciones acerca de las leyes que rigen los procesos de
la naturaleza y la sociedad, así como las categorías dialécticas, la Teoría
Materialista Dialéctica del conocimiento y las concepciones teóricas y prácticas
acerca de las contradicciones como fuente de desarrollo, en particular, lo referido a
las categorías actividad y trabajo como forma de actividad productiva.
Se asumen las ideas planteadas por Marx y Engels (citados por Cerezal, 2000),
relacionadas con el trabajo. Engels, ya en 1876 planteaba que el trabajo es la
condición básica y fundamental de toda la vida humana. Al analizar el trabajo, Marx
subrayó como momento fundamental el hecho de que el hombre a diferencia del
animal, proyecta en su cerebro los fines que persigue al transformar la naturaleza.
Se basa, además, en la Filosofía de la Educación como saber universal de los
procesos y acciones educativas, presente en toda la oratoria de Fidel Castro,
acerca de educación:
Formar las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo,
es decir las del materialismo dialéctico he histórico; desarrollar en toda su plenitud humana
las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar en él, elevados
51
sentimientos e ilustres estéticos; convertir los principios ideológicos, políticos y morales
comunistas en convicciones personales y hábitos de conducta diaria” (Castro, 1981).
Desde el punto de vista sociológico la concepción se sustenta en las teorías
sociológicas de la Educación, fundamentalmente, en la teoría sociológica de Blanco
(1997). Para los autores citados:
“En la Educación participan tanto la escuela como la sociedad en su conjunto, los padres,
la familia, las organizaciones políticas y de masa, los medios de difusión masiva, las
asociaciones y grupos informales, la comunidad, etc., como agentes socializadores cuyos
esfuerzos e influencias deben conjugarse en un propósito único”. (p.74)
Se concibe, en la medida que se involucran en el proceso de formación vocacional
agropecuaria, a los diferentes agentes socializadores (la escuela, la familia y la
comunidad), como responsables de la formación de los estudiantes, y se desarrolla
en diversos contextos, donde el estudiante actúa como protagonista del proceso.
Se comparten la idea de Blanco (1997) cuando se refiere a “…la importancia de la
integración e interacción del Sistema Nacional de Educación y enseñanza con
todos los agentes educativos, en la elaboración de estrategias y acciones comunes
tendientes a asegurar la preparación del individuo para su vida plena en sociedad”
(p.75).
En la concepción pedagógica propuesta se aboga por la multiinstitucionalidad de
las acciones, esencialmente, en el accionar coordinado entre la institución escolar
y el sector de la agricultura, desde la utilización de las experiencias del trabajo
agropecuario en función de formar vocaciones en los estudiantes. La escuela
como institución social, es la encargada de coordinar las relaciones entre todos los
agentes socializadores que influyen en la educación de los estudiantes.
52
Desde el punto de vista psicológico, la concepción pedagógica propuesta se
sustenta en el enfoque histórico-cultural de Vigotsky y sus seguidores,
esencialmente en lo llamado por Vigotsky “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). El
hombre tiene la posibilidad de aprender en el ambiente social, en la interacción con
los demás. El conocimiento y la experiencia de los demás, sobre la base de los
niveles de ayuda que estos puedan ofrecer, es lo que posibilita el aprendizaje,
mientras más rica y frecuente sea la interacción con los demás, el conocimiento
será más rico y amplio.
Se sustenta, además, en la “Teoría de formación planificada y por etapa de las
acciones mentales”, de Galperin (1982), uno de los seguidores de Vigotsky. En
esta teoría la acción constituye el elemento principal. Además, en la unidad de la
actividad y la comunicación, otro de los aportes de Vigotsky. La personalidad no
nace con el hombre, se forma en el proceso de su actividad y comunicación en el
medio socio-histórico en el que se desarrolla.
Es significativa en la concepción pedagógica propuesta, la Teoría del crecimiento
personal, de Bermúdez & Pérez (2004). Esta teoría aborda aspectos relacionados
con la manera en que el individuo interactúa con el medio, con los demás y consigo
mismo. En este sentido manifiestan, los autores citados, que:
Estos aspectos no pueden verse fuera de las expectativas, exigencias y requerimientos
sociales, las que pautan los parámetros dentro de los cuales esas interacciones se
establecen, como las normas que regulan la manera en que el sujeto debe proyectarse…”
(…) “…lo que manifiesta el equilibrio entre lo social y lo individual, entre las necesidades y
exigencias sociales y las del sujeto…” (p.132)
53
Estas ideas son fundamentales para entender la necesidad de hacer corresponder
los intereses de los estudiantes con las exigencias y necesidad del país. Elementos
que son valiosos para la concepción pedagógica propuesta.
En el orden pedagógico dicho resultado se basa en los principios, leyes y
categorías de la pedagogía cubana. Es importante resaltar el principio de
participación de toda la sociedad en las tareas de la educación (ver más adelante
los principios asumidos en esta concepción), el cual refiere que en la educación de
los estudiantes deben participar la escuela, la familia y la comunidad. Igualmente,
se revela, la unidad entre el proceso educativo que se ofrece en la escuela y los
que se derivan de las otras agencias educativas de la sociedad, en un momento
histórico determinado, como una de las leyes de la pedagogía.
La concepción pedagógica se sustenta en el ideario de los principales pensadores
cubanos como, Félix Varela (1788- 1853), José de la Luz y Caballero (1800- 1862),
José Martí (1853- 1895), Enrique José Varona (1849- 1933). Sus ideas aparecen
contenidas en las transformaciones del sistema educacional cubano.
2.1.2. Principios que sustentan la concepción pedagógica que se propone
En la investigación se asumen principios que han sido formulados por Addine et. al
(1988) y Bermúdez & Pérez (2004), pues orientan las formas de proceder en el
proceso de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes de
preuniversitario; lo que demuestran un nivel de viabilidad de las ideas que se
defienden en la investigación. Además, fue necesario, para la propia concepción
pedagógica, realizar el estudio de los principios que sustentan la pedagogía. Los
principios que se asumen son:
El principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio
social y el trabajo (Addine “et. al”,1988)
54
Este principio tiene en cuenta, como aspecto esencial, la vinculación con la vida y
el trabajo como actividad para lograr un crecimiento personal, un aprendizaje
activo, lo que implica situar al estudiante como protagonista del proceso
pedagógico; además, para lograr la unidad que debe existir entre lo temático-
técnico (objetivo, contenido, método, medio, evaluación) y lo dinámico (relaciones
profesor-alumno, alumno-alumno, las relaciones que se dan en el proceso) y la
vinculación de la teoría con la práctica.
Se concreta a partir de las posibilidades que tiene el estudiante de vincular los
contenidos de las temáticas que se tratan en el proceso de formación vocacional
agropecuaria con situaciones prácticas del trabajo agropecuario, como parte de las
relaciones que se establecen entre todos los actores que están involucrados en el
referido proceso. Se concreta, además, en la participación de los miembros de la
comunidad en las diversas actividades de formación vocacional que se establecen
en la escuela y los estudiantes en las actividades agropecuarias que se realizan en
la comunidad, lo que permite que comprendan las problemáticas que se dan en el
sector agropecuario y confrontar la vida cotidiana del trabajador agropecuario con
los conocimientos teóricos, de una manera organizada, coherente y
contextualizada.
El principio de unidad de lo cognitivo y lo afectivo en un aprendizaje
vivencial-experiencial (Bermúdez & Pérez, 2004)
En este principio se resalta la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, de manera
intencional, y la necesidad de estimular la reflexión no solo en lo cognitivo, sino
también en lo afectivo.
Se concreta a partir de la presentación de contenidos, que posibilite no solo que el
estudiante se informe sobre aspectos asociados con el sector agropecuario y las
55
diversas profesiones de este sector, sino también aquellos donde se estimule la
reflexión, sobre situaciones y experiencias vividas por las propias personas que
están vinculadas al trabajo agropecuario. Se concreta, además, en la presentación
de experiencias asociados con proyectos agrícolas exitosos y fallidos en función
del desarrollo integral del estudiante.
El principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la
personalidad ( Addine “et. al”,1988)
En este principio se resalta que la personalidad se forma y se desarrolla en la
actividad y en el proceso de comunicación y que todo educador debe investigar qué
tipo de comunicación se da en el proceso pedagógico donde está inmerso con sus
estudiantes.
Se concreta a partir de considerar que la comunicación social comunitaria es el tipo
de comunicación adecuada para establecer el diálogo, el intercambio y la reflexión
entre todos los actores que protagonizan el proceso de formación vocacional
agropecuaria en una comunidad rural. Se concreta, además, en la manera en que
se garantiza que las actividades se realicen en un clima favorable, de tolerancia y
reflexión donde posibilite que los estudiantes expresen sus juicios y puntos de vista
y se consense aspectos comunes relacionado con la necesidad de garantizar la
fuerza de trabajo calificada que necesita el sector de la agricultura en la
comunidad.
Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador,
en el proceso de la educación de la personalidad ( Addine “et. al”, 1988)
Este principio se fundamenta en la unidad dialéctica que existe entre educación e
instrucción, en su relación con el desarrollo. El trabajo educativo, según Addine “et.
al”, (1988):
56
“…no se puede circunscribir a ciertas actividades ni a ciertos momentos de una actividad,
sino inmerso en la forma misma de organizarla, siempre debemos preguntarnos qué clase
de hombre queremos formar y organizar cada clase, cada actividad y nuestra propia
actuación para que ellos puedan vivir experiencias que respondan a ese ideal”(p.90).
La aplicación de este principio se concreta a partir de la selección de contenidos
que se correspondan con las profesiones que necesita el sector de la agricultura en
la comunidad y que sean impartidos por los propios representantes de este sector,
en aras de incidir, de manera organizada, en la educación de la personalidad del
estudiante, sobre la base de sus necesidades, posibilidades, intereses y
potencialidades. Se concreta, además, en la medida que se estimule al estudiante
para realizar investigaciones asociadas con el sector de la agricultura, de conjunto
con los trabajadores del sector.
El Principio de participación de toda la sociedad en las tareas de la
educación
La pedagogía cubana le ofrece especial atención a la interacción de las
instituciones y agentes socializadores en la labor de preparar ciudadanos
integrales. Enfatiza en enfocar como sistema integral la relación escuela – familia –
comunidad, sin desconocer su independencia relativa.
Se concreta a partir de la relación escuela-familia-comunidad en función del
proceso de formación vocacional agropecuaria, con la escuela como institución
rectora de proceso, de conjunto con la familia y la comunidad para contribuir en la
realización de las actividades. Este principio permite comprender la importancia del
trabajo comunitario para promover la reflexión y el análisis conjunto de las
problemáticas que afectan asegurar la fuerza de trabajo calificada que necesita el
sector de la agricultura.
57
2.1.3. Ideas científicas que sustentan la concepción pedagógica que se
propone
El análisis profundo sobre cómo se debe concebir el proceso de formación
vocacional agropecuaria lleva a precisar tres ideas científicas, que se desarrollan
sobre la base de las consideraciones teóricas asumidas en la investigación. Se
parte de considerar, que una idea “…es una de las formas o procedimientos de la
cognición…” (Rosental & Ludin, 1973).
Estas ideas no se apartan del crecimiento integral de los estudiantes y de la
participación activa de toda la sociedad en el cumplimiento de los objetivos de la
educación. La concepción pedagógica que se propone se sustenta en las
siguientes ideas científicas:
1. La formación vocacional agropecuaria, se considera como un proceso
organizado de manera coherente, intencional y multiinstitucional, con una
amplia diversidad de formas, contenidos, actores y contextos que se
concretan en la relación escuela-familia-comunidad mediado por la
comunicación social comunitaria para facilitar el desarrollo del proceso.
Desde esta idea se reafirma que el proceso de formación vocacional agropecuaria
en los estudiantes de preuniversitario precisa de una concepción diferente, que
comprenda necesariamente de niveles organizativos, de modo que permita
asegurar un accionar coherente. El referido proceso exige de la realización de un
diagnóstico inicial que caracterice la población donde se va a incidir y permita
determinar con claridad qué formas se emplearán para el desarrollo de las
actividades, qué contenidos se van a tratar, quiénes son los actores que deben
estar implicados y qué contextos se van a utilizar. Estos elementos, llevan al
desarrollo exitoso de esta idea, pues posibilitan asegurar las condiciones previas
58
para la adecuada organización, ejecución y control de las acciones que se
realizarán en el proceso de formación vocacional agropecuaria. A continuación se
explica en qué consiste cada uno de ello:
Las Formas: el proceso de formación vocacional agropecuaria, visto desde el
contexto de la investigación, necesita del diálogo e intercambio entre todas las
personas implicadas. Es precisamente la comunicación el mecanismo que hace
posible que se establezca dicho intercambio. Por tal motivo, en esta idea se
requiere de la utilización de las diversas formas de comunicación con el objetivo de
facilitar la relación escuela-familia-comunidad y por consiguiente, asegurar la
organización del mencionado proceso. Atendiendo a este propósito es oportuno
explicar la utilidad de cada una de las formas de comunicación que se proponen
emplear en la investigación:
El diálogo: es el tipo de comunicación en el que se produce un intercambio
de mensaje entre dos o más hablantes que van alternándose en las
funciones de emisor y receptor. En el contexto de la investigación se
considera como una manera de intercambiar ideas de forma oral, entre las
personas que intervienen en el proceso.
El debate: según del Pino, (2004) “…es la actividad reflexiva grupal que
desarrollamos a partir de un mensaje, una experiencia o contenido
específico, para elaborar de forma conjunta criterios sobre estos”. (p.316).
En la investigación se usa para enfrentar opiniones sobre un determinado
contenido relacionado con la actividad agropecuaria o sobre el propio
proceso de formación vocacional agropecuaria, con la dirección del docente,
como facilitador del mismo.
59
Desarrollo de investigaciones: se utiliza para que el estudiante construya su
propio conocimiento sobre temas y experiencias agropecuarias, con la
participación de productores.
Análisis y discusión de temáticas agropecuarias: se utiliza para que el
estudiante desarrolle capacidades críticas, aprenda a participar y cooperar
con los otros, así como manejar situaciones de conflicto.
La elaboración de boletines, folletos y poster: en la investigación, estos
textos tienen la finalidad de divulgar en la comunidad temas de interés
relacionados con el proceso de formación vocacional agropecuaria.
Trabajos periodísticos: constituyen una manera de resaltar el éxito de
productores y familias agrícolas de la comunidad, así como, el trabajo que
viene realizando la escuela, de conjunto con la familia y la comunidad, sobre
la formación vocacional agropecuaria.
Los contenidos: constituye otro de los elementos que se requiere determinar con
claridad para garantizar el éxito en el proceso. En esta idea se tiene en cuenta la
definición de contenido, realizada por Labarrere & Valdivia (1998), que lo conciben
como “…el volumen de conocimientos provenientes de las distintas ciencias y de la
técnica, el componente Ideológico, político y cultural, las habilidades, los hábitos y
métodos de trabajo que posibilitan la formación multilateral de la personalidad de
los alumnos” (p.57).
El proceso de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes de
preuniversitaria de una comunidad rural, exige que se traten contenidos que
vinculen al estudiante directamente con la actividad agropecuaria, contenidos que
se acerquen a las profesiones que necesita el sector de la agricultura en la
comunidad, así como temáticas que estimule al estudiante a investigar sobre las
60
problemáticas que se presentan en el sector. Resulta de vital importancia, no solo
la apropiación de los contenidos, sino la capacidad que deben desarrollar los
estudiantes para relacionarlo con las situaciones prácticas que se dan en el
contexto agropecuario.
Del mismo modo es importante considerar entre los contenidos a tratar, aquellos
que se relacionen con la formación de vocaciones en los estudiantes, en particular
la formación vocacional agropecuaria, lo que favorecerá el intercambio acerca de
las problemáticas que afectan el adecuado desarrollo del proceso.
A continuación se presentan los contenidos de las temáticas que se proponen para
trabajar en el proceso de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes de
preuniversitario en una comunidad rural.
1- Sistemas productivos del sector agropecuario.
Cultivos
Ganadería.
2- Las investigaciones científicas agropecuarias.
Introducción de diversas tecnologías que han favorecido la conservación del
medio ambiente.
Contribución al incremento de la biodiversidad.
Tecnologías que permiten la aplicación de los principios agroecológicos para
los cultivos y la cría de animales.
3- Elementos de la formación vocacional agropecuaria en Cuba.
Importancia del desarrollo de la vocación
La relación entre la vocación individual, las necesidades reales de fuerza de
trabajo y las posibilidades de acceder a determinadas profesiones.
61
El proceso de formación vocacional agropecuaria en la Educación
Preuniversitaria.
Sobre la base de los contenidos que se tratan en el proceso de formación
vocacional agropecuaria, se organizan las actividades a realizar en el referido
proceso, lo que posibilitará poner en práctica los contenidos aprendidos.
Los actores: la organización del proceso de formación vocacional agropecuaria,
precisa que se determine quiénes son los actores que estarán involucrados en el
proceso y qué funciones realizarán durante el desarrollo del mismo. A los efectos
de la investigación los actores que deben protagonizar el proceso son:
Directivos del sector de la educación: deben organizar y coordinar el proceso
de formación vocacional agropecuaria.
Docentes del preuniversitario: son facilitadores del proceso, además de
garantizar la organización, ejecución y control de las acciones que se
realicen.
Estudiantes: son los protagonistas principales del proceso, a quien van
dirigidas todas las acciones.
Familiares de los estudiantes: tienen la responsabilidad de formar
integralmente a sus hijos, lo que incluye la formación de vocaciones.
Directivos del sector de la agricultura: participan en la coordinación y
creación de condiciones que facilitan el desarrollo de las acciones que se
realizan con los estudiantes en las que están involucrados campesinos u
otros trabajadores del sector.
Técnicos y especialistas de la agricultura: aportan conocimientos sobre
temas agropecuarios.
62
Campesinos: transmiten, a los estudiantes, experiencias sobre el trabajo
agropecuario.
Delegados de las circunscripciones del Poder Popular: participan en la
coordinación y gestión del proceso.
Directivos de organizaciones políticas y de masa: contribuyen a promover en
la comunidad el desarrollo sistemático de las actividades que se realicen en
el proceso, y el respeto por la labor agropecuaria.
Comunicadores sociales: ayudan a establecer una adecuada comunicación
durante el proceso.
Instructores de Arte: promueven actividades relacionadas con la cultura
campesina.
Investigadores: aportan información sobre resultados investigativos del
sector agropecuario, además de incentivar en los estudiantes el interés por
la ciencia.
Profesores de Educación Superior: ayudan a involucrar a los actores en el
desarrollo del proceso, aportan información sobre resultados investigativos
del sector agropecuario.
Los contextos: constituye un requerimiento para concebir la organización del
proceso en función de los resultados esperados. En la investigación se asume la
definición de contexto educativo dada por Carnero (2013), el cual lo concibe como
“…las formas de organización socio-cultural donde interactúan educadores y
educandos a partir de la comunicación y la realización de actividades de interés
individual y colectivo que tributan a la formación integral de niños, adolescentes y
jóvenes” (p.5).
63
A continuación se presentan los contextos que se proponen emplear en el proceso
de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes del preuniversitario:
Las instituciones educacionales (Preuniversitarios): constituyen la institución
rectora del proceso de formación vocacional agropecuaria, por tal motivo,
desde aquí se direccionan todas las acciones que se realizan durante el
referido proceso.
Centros de Educación Superior donde se estudian carreras agropecuarias: son
los encargados de dar respuesta a la formación de los profesionales que
necesita el sector de la agricultura, por tanto son contextos esenciales porque
los resultados de su trabajo dependen en mucho de la calidad del proceso de
formación vocacional. Además, se pueden utilizar para tener un contacto
directo con los estudiantes que cursan las diferentes especialidades de la
rama agropecuaria.
Círculos sociales: en el contexto cubano los círculos sociales son espacios
físicos, que existen en varias comunidades, donde las personas acuden para
interactuar sobre temas políticos, sociales y culturales. De ahí, que estos
espacios pueden ser utilizados para el diálogo, el debate y la reflexión sobre
los temas relacionados con la formación vocacional agropecuaria de los
estudiantes del preuniversitario.
Fincas de los campesinos: son contextos que pueden ser utilizados para que
los estudiantes observen experiencias exitosas y no exitosas del trabajo
agropecuario.
Casas de familias campesinas: se utilizan para que los estudiantes se
relacionen con la vida cotidiana del campesino, además de participar en las
variadas actividades que se realizan en este contexto, tales como, guateques,
64
celebración de fin de cosechas o cualquier otro motivo que permita reunirse un
grupo de campesinos.
Centros de investigaciones agrícolas: para la investigación es importante que
los estudiantes tengan un contacto directo con estos centros, pues contribuye
a impulsar, en ellos, el deseo por solucionar problemas con el empleo del
conocimiento científico.
Formas productivas del sector agropecuario: se consideran espacios físicos
donde laboran técnicos y especialistas de la agricultura, lo cual puede resultar
fundamental para intercambiar con los estudiantes sobre la vida laboral.
En esta idea, si importante es determinar con claridad las formas, los contenidos,
los actores y contextos, tan importante es preparar a los actores para la realización
de las acciones. Igualmente, resulta fundamental organizar los contenidos que se
van a impartir, conocer hasta qué punto, los actores implicados en el proceso, han
comprendido los contenidos impartidos. Por lo que se requiere organizar las
acciones con las formas, los contenidos y en los contextos que fueron prevista.
Además, es necesario incluir las acciones en el sistema de trabajo de la Educación
Preuniversitaria.
En relación a la contextualización de los contenidos es recomendable considerar
las ideas de Mena, (2008) que, al abordar el tema de la integración de los
contenidos con los intereses sociales y laborales, manifiesta que “…en función de
ello resulta importante el modo en que se organice y desarrolle, concibiendo su
sistematización desde contextos diversos” (p.41).
Un aspecto no menos importante lo constituye el control de las acciones en el
proceso de formación vocacional agropecuaria. Es fundamental observar si las
actividades se están realizando de la manera que fueron organizadas. Igualmente
65
es importante observar el nivel de preparación de los actores durante el desarrollo
del proceso. Cuando el control cumple con estas exigencias le permite al docente
reorganizar, a tiempo, el proceso.
Desde esta idea se demuestra que el tipo de comunicación más educado para el
desarrollo del proceso de formación vocacional agropecuaria lo constituye la
comunicación social comunitaria. Fernández et al (2013), la definen como “…el
proceso de comunicación que se manifiesta en los escenarios comunitarios, las
relaciones entre los actores sociales e institucionales, los espacios y medios que
utilizan” (p.3).
En la investigación se asume la definición, presentada por Moreno y Recio (2005),
sobre comunicación social comunitaria, entendida como “…el tipo de interrelación
que se establece entre los integrantes de una comunidad, como individuos
aislados, familias o grupos, organización o institución laboral, con el fin de la
transformación de esta ya sea material o espiritualmente” (p.24).
La comunicación social comunitaria dinamiza el proceso de formación vocacional
agropecuaria, por medio de actividades conjuntas entre la escuela, la familia,
miembros de la comunidad y las demás agencias educativas del territorio; además
propicia que los estudiantes deliberen y expresen su opinión sobre temas
importantes del sector agropecuario en la comunidad.
La escuela debe convertirse en una institución abierta a los debates asociados a
las problemáticas que afectan a la comunidad. Esta no debe estar al margen de los
contextos sociales que pueden favorecer el diálogo y la reflexión. La comunidad es
un organismo vivo y debe ser aprovechada por la escuela para la búsqueda de
soluciones a los problemas cotidianos que afectan la formación vocacional
agropecuaria en los estudiantes.
66
2. El proceso de formación vocacional agropecuaria se desarrolla desde los
contextos educativos, a través de la realización de actividades y en
interacción con los actores que lo protagonizan.
Los contextos educativos deben verse, no solo como un lugar donde se realizan las
actividades de formación vocacional agropecuaria, sino como los contextos donde
interactúan los actores que protagonizan el proceso, basado en el diálogo, el
debate y la reflexión, en busca de intereses comunes y de concretar estrategias
que posibiliten asegurar la formación de la fuerza de trabajo calificada que necesita
el sector de la agricultura en la comunidad.
Hay que destacar que en el ámbito de la formación de vocaciones hacia la
actividad agropecuaria en los estudiantes influyen diversos contextos educativos, lo
que significa que se necesita aprovechar no solo a los profesionales de
experiencia, sino también a personas indispensables para acercar a los jóvenes a
la vida cotidiana del trabajador agropecuario, exaltando el valor del vínculo con la
naturaleza, la creación de bienes materiales de primera necesidad y aspectos de
índole histórico y cultural.
3. El proceso de formación vocacional agropecuaria está coordinado por la
institución escolar y el sector de la agricultura, se dinamiza a través de la
realización de actividades relacionadas con las diversas experiencias del
sector, facilitadas por los mejores representantes de la comunidad
vinculados al trabajo agropecuario y tiene como protagonistas
fundamentales a los estudiantes.
Resultó de mucha utilidad para el desarrollo de esta idea, el criterio expresado por
Blanco, (1997), al referir que:
67
No podemos pasar por alto que en el funcionamiento de los agentes socializadores no
siempre existe la necesaria coordinación, tanto entre ellos mismos como en su relación
con la institución escolar, lo que evidentemente afecta el cumplimiento exitoso de los
objetivos de la Educación. (p. 75)
De ahí que, el propósito de esta idea es resaltar el valor que tiene para el proceso
de formación vocacional agropecuaria la necesaria coordinación entre la institución
escolar y el sector de la agricultura, en aras de utilizar las diversas experiencias
agropecuarias, dirigidas por los propios trabajadores del sector para formar
vocacionalmente al estudiante hacia dicha actividad.
La presentación de experiencias y proyectos agropecuarios exitosos y fallidos,
favorecerá a la realización de los debates y reflexiones sobre la búsqueda de
soluciones a la problemática presentada y al mismo tiempo ayudarán a preparar al
estudiante para enfrentarse a problemáticas en la vida profesional futura, lo que
será de utilidad para valorar el nivel alcanzado en el desarrollo de la personalidad.
En esta idea se tendrá en cuenta actividades relacionadas con la presentación de
intercambios de experiencias agropecuarias, la participación de los estudiantes en
las ferias de diversidad, los intercambios con campesinos, mujeres y jóvenes
incorporados a las actividades agropecuarias, la presentación de investigaciones
científicas asociadas con el sector, la incorporación de los estudiantes a las
investigaciones con la colaboración de productores y la presentación de trabajos en
los eventos de sociedades científicas relacionados con el sector agropecuario.
El hecho de que el técnico agrícola, el campesino o el productor ejerzan el derecho
a la comunicación y se conviertan en sujetos transformadores de la realidad, puede
ser utilizado por la escuela para interesar a los estudiantes hacia la actividad
agropecuaria. Involucrar a los estudiantes en la vida cotidiana del trabajador
68
agropecuario, así como, en la observación de un técnico de éxito o un productor de
éxito, es una tarea que les puede solicitar la escuela a los miembros de la
comunidad, a través de un diálogo afectuoso y democrático.
Un aspecto fundamental, en esta idea, es el nivel de compromiso de los
trabajadores agropecuarios. Estos deben demostrar con su actuación que los
contenidos que imparten son significativos para los estudiantes.
2.2. Metodología para la implementación de los presupuestos teóricos de la
concepción pedagógica propuesta
El núcleo metodológico de la concepción pedagógica propuesta, contiene una
metodología que posibilita su aplicación en la práctica en función de contribuir a
mejorar el proceso de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes del
preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro” del municipio La Palma.
Para la elaboración de la metodología se tuvo en cuenta la definición de Valle Lima
(2007), quien manifiesta que:
“Una metodología se refiere al cómo hacer algo, al establecimiento de vías, métodos y
procedimientos para lograr un fin, en ella se tienen en cuenta los contenidos para lograr un
objetivo determinado” (…). “Sus componentes esenciales son: objetivos, las vías o etapas
desglosadas en acciones, las formas de implementación y las formas de evaluación”
(p.202).
Sobre la base de estas ideas se define la metodología, como una secuencia de
etapas y procedimientos interrelacionadas entre sí, que permite explicar al docente
la manera en que se debe proceder para implementar todos los presupuestos
teóricos presentados en la concepción pedagógica.
El objetivo de la metodología es:
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Aplicar la concepción pedagógica del proceso de formación vocacional
agropecuaria en los estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”
del municipio La Palma.
La misma está estructurada en cuatro etapas, conformadas por procedimientos y
acciones, que se explican a continuación:
1era Etapa. Creación de las condiciones previas
Objetivos:
1. Caracterizar el entorno en que se pondrá en práctica la concepción pedagógica
del proceso de formación vocacional agropecuaria para los estudiantes del
preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”.
2. Preparar a todos los actores para la implementación de la concepción
pedagógica propuesta.
Procedimiento. Acciones a realizar
Es preciso que esta etapa se inicie con la realización de un diagnóstico que permita
conocer en qué contextos se va a incidir y qué actores estarán implicados en la
implementación de la concepción pedagógica, además de seleccionar los docentes
que serán utilizados para facilitar el proceso. Se recomienda realizar talleres de
intercambio, donde se explique en qué consiste la concepción pedagógica y se
profundice en los contenidos relacionados con la formación vocacional
agropecuaria y el sector de la agricultura. En tal sentido, se recomienda tener en
cuenta la definición de taller dada por Reyes (citada por Gilimas &Díaz, 2014), al
referir que un taller “…es una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se
une la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a
una comunicación constante con la realidad social” (p.71).
70
Los talleres serán aprovechados para sensibilizar a los actores implicados, sobre la
necesidad de fortalecer la formación vocacional agropecuaria en los estudiantes del
preuniversitario.
La preparación de los actores se realizará de manera diferenciada, pues se tratan
temas que son generales que pueden ser recibidos por todos, tales como,
información acerca de los diferentes sistemas productivos del sector de la
agricultura, las investigaciones científicas del propio sector y su impacto en el
desarrollo socioeconómico del país. En otros temas más específicos como el
desarrollo del proceso de formación vocacional agropecuaria y las problemáticas
que constituyen debilidades y amenazas en este grupo de estudiantes, deben
asistir solo los docentes.
Para esta etapa se propone realizar las acciones siguientes:
1. Selección de los docentes que facilitarán el proceso de formación vocacional
agropecuaria.
2. Realización del diagnóstico inicial.
3. Intercambio con los docentes seleccionados para dar a conocer en qué
consiste la concepción pedagógica
4. Elaboración de la propuesta de los contenidos a trabajar, las formas que se
pueden emplear, los actores que pueden protagonizar el proceso, así como
los contextos a emplear, según los resultados del diagnóstico.
5. Intercambio con los estudiantes para tratar contenidos asociados con el
sector agropecuario.
6. Intercambio con los actores involucrados en el proceso para tratar temas
relacionados con el proceso de formación vocacional agropecuaria.
71
7. Intercambio con los familiares de los estudiantes, con el objetivo de
reflexionar, acerca de su papel protagónico en el desarrollo del proceso de
formación vocacional agropecuaria.
8. Taller general para valorar el desarrollo de las acciones realizadas en esta
etapa.
2da Etapa. Organización de las acciones
Objetivo:
Organizar las acciones del proceso de formación vocacional agropecuaria
concebido para los estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”
Procedimiento. Acciones a realizar
En esta etapa los docentes presentarán propuesta de actividades para la formación
vocacional agropecuaria. Se trabajará en la organización contextualizada de los
contenidos que se manejan en el proceso. Se organizarán los contenidos en
función de las actividades agropecuarias que se realizan en la comunidad, sobre la
base de los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial y las particularidades del
entorno.
En esta etapa se realizará un taller con el objetivo de intercambiar acerca de la
inclusión de la concepción pedagógica en el sistema de trabajo de la institución
escolar; de manera que permita asegurar que las acciones transiten por cada una
de las formas de organización de dicho sistema.
Se recomienda que la etapa de organización de las acciones se realice en la
institución escolar, con la presencia de directivos de la Educación Preuniversitaria y
del sector de la agricultura, lo que ayudará a garantizar la disponibilidad y
condiciones materiales necesarias en la realización de las acciones.
72
Para esta etapa se proponen realizar las acciones siguientes:
1. Taller de intercambio con los docentes para la presentación de la
propuesta de actividades para el proceso de formación vocacional
agropecuaria.
2. Taller de intercambio con los docentes y técnicos, especialistas y
trabajadores agropecuario para tratar temas relacionados con los
contenidos que se van a impartir, asociados con el sector.
3. Taller de intercambio con los directivos del preuniversitario para la
inclusión de la concepción pedagógica en el sistema de trabajo de la
institución escolar.
4. Taller de intercambio con los actores implicados para valorar, de
manera general, las acciones que se van a ejecutar en el proceso.
3da Etapa. Ejecución de las acciones
Objetivo:
Ejecutar las acciones del proceso de formación vocacional agropecuaria concebido
para los estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”.
Las acciones que se proponen para esta etapa permiten que los estudiantes
reflexionen y expresen su opinión sobre las diversas temáticas que se tratan
durante el desarrollo del proceso de formación vocacional agropecuaria, lo que
posibilita asegurar el carácter consciente e intencional del referido proceso. Son las
siguientes:
Acciones
1. Debates sobre los aspectos que afectan el proceso de formación vocacional
agropecuaria
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Actores: docentes y directivos de la Educación Preuniversitaria,
profesores de la Educación Superior, directivos de las organizaciones
de masa, agentes comunitarios, familiares de los estudiantes.
Formas: diálogo, medios escritos y audiovisuales
Contextos: institución escolar.
2. Debate y reflexión sobre las problemáticas fundamentales del sector
agropecuario en la comunidad del Consejo Popular “Rafael Ferro”.
Actores: agentes comunitarios, decisores y especialistas del sector de
la agricultura, campesinos y productores, estudiantes y sus familiares,
docentes del preuniversitario.
Forma: diálogo, medios escritos.
Contextos: Círculo social de la comunidad.
3. Presentación de las potencialidades locales que se pueden aprovechar para
realizar investigaciones agrícolas, teniendo en cuenta las problemáticas del
municipio La Palma.
Actores: estudiantes, docentes del preuniversitario, trabajadores
agrícolas, directivos de empresas agropecuarias, profesores de la
Educación Superior.
Formas: diálogo
Contextos: empresas agropecuarias
4. Confección de murales, afiches o folletos sobre experiencias relacionadas con
las buenas prácticas agroecológicas que existen en la comunidad.
Actores: estudiantes, profesores- investigadores de la Educación
Superior, agentes comunitarios.
Formas: medios escritos
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Contextos: institución escolar y círculo social de la comunidad.
5. Video-debate acerca de la participación femenina en los procesos agrícolas y
de innovación.
Actores: estudiantes, docentes del preuniversitario, mujeres
campesinas, directivos de la FMC, profesores de la Educación
Superior.
Formas: debates apoyados por medios audiovisuales
Contextos: institución escolar y círculo social de la comunidad.
6. Encuentro con una familia campesina, donde se abordará el tema de la
incorporación de los hijos/hijas de campesinos al proceso de producción e
innovación agrícola.
Actores: estudiantes y sus familiares, docentes del preuniversitario,
familia campesina, productores, directivos de la Educación
Preuniversitaria, profesores de la Educación Superior, agentes
comunitarios.
Formas: diálogo
Contextos: Casas de familias campesinas
7. Presentación de investigaciones agrícolas en los eventos de Ciencia y
Técnicas.
Actores: estudiantes y sus familiares, docentes del preuniversitario,
profesores de la Educación Superior, decisores y productores
agrícolas.
Formas: diálogos, medios escritos,
Contextos: Empresas de la agricultura.
75
8. Intercambio de experiencias, con productores agrícolas, sobre productos de
la innovación a escala local vinculados con la rama agropecuaria.
Actores: estudiantes, docentes del preuniversitario, especialistas de la
agricultura, directivos de empresas agropecuarias, profesores de la
Educación Superior.
Formas: diálogo
Contextos: finca de productores agrícolas.
9. Presentación de actividades culturales relacionadas con las tradiciones
campesinas y los conocimientos autóctonos sobre agropecuaria.
Actores: estudiantes y sus familiares, campesinos, instructores de
arte, docentes del preuniversitario, agentes comunitarios.
Contextos: casas de familias campesinas.
10. Presentación de spot televisivo acerca del proceso de formación vocacional
agropecuaria en los estudiantes del preuniversitario de una comunidad rural.
Actores: estudiantes y sus familiares, docentes, familias de
campesinos, productores, comunicadores sociales, directivos
educacionales.
Formas: medios audiovisuales
Contextos: en la institución escolar y en otros contextos de la
comunidad.
4ta Etapa. Control de las acciones del proceso de formación vocacional
agropecuaria.
Objetivo:
76
Evaluar la calidad con que se ponen en práctica las acciones del proceso de
formación vocacional agropecuaria concebido para los estudiantes del
preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”
Esta etapa tiene como propósito fundamental constatar si las acciones se van
realizando en correspondencia con la manera en se prepararon. El nivel de
transformación lograda, expresada en intereses vocacionales agropecuarios en los
estudiantes, así como el nivel de satisfacción de los familiares y la comunidad en
general. Para evaluar el desarrollo del proceso de formación vocacional
agropecuaria se empleará la observación participante.
Acciones
Se presenta, a continuación, una propuesta de acciones a realizar en la etapa:
1. Taller general, para valorar la calidad lograda en cada una de las actividades
realizadas, así como el nivel de transformación logrado en los estudiantes
expresado en intereses vocacionales agropecuarios y el nivel de satisfacción
de los familiares de los estudiantes y la comunidad, con las actividades
realizadas.
Actores: estudiantes y familiares, docentes y directivos de la
Educación Preuniversitaria, trabajadores agrícolas, profesores de
la Educación Superior, agentes comunitarios.
Formas: debate y reflexión.
Contextos: círculo social de la comunidad.
2. Intercambio con las familias de los estudiantes para comprobar cuáles de
ellas consideran las carreras agropecuarias como una buena opción para
sus hijos y ofrecerles información sobre las diversas variantes de estudios a
las que pueden acceder.
77
Actores: estudiantes y sus familiares, docentes y directivo de la
Educación Preuniversitaria.
Formas: diálogo,
Contextos: Institución escolar.
3. Encuentro con docentes y directivos de la Educación Preuniversitaria
para valorar si la formación vocacional realizada ha influido en el
crecimiento de la cifra de estudiantes que optan por carreras
agropecuarias.
Actores: docentes y directivos de la Educación Preuniversitaria.
Formas: diálogo.
Contextos: institución escolar.
4. Intercambio de experiencias sobre las buenas prácticas alcanzadas durante
la realización de las actividades de formación vocacional agropecuaria, así
como, las lecciones aprendidas (Confección colectiva de una matriz DAFO
sobre el proceso).
Actores: estudiantes y familiares, docentes y directivos de la
Educación Preuniversitaria, trabajadores agropecuarios, profesores
de la Educación Superior, agentes comunitarios.
Formas: diálogo, apoyado por la presentación boletines y folletos.
Contextos: círculo social de la comunidad.
2.3. Evaluación de la concepción pedagógica propuesta
La evaluación de la concepción pedagógica propuesta tiene como objetivo conocer
en qué medida se ha cumplido con cada uno de los componentes que la
conforman.
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En tal sentido se debe tener en cuenta los resultados que se obtienen del
desarrollo del proceso. El control de las acciones que se ejecutan, constituyen la
vía fundamental para evaluar la concepción pedagógica propuesta, la cual se
realiza de manera sistemática, parcial y final. Además, la aplicación de encuestas y
entrevistas a estudiantes, familiares, docentes, directivos educacionales y del
sector de la agricultura y miembros de la comunidad, ayudará a obtener
información sobre la calidad de la concepción pedagógica, así como del nivel de
satisfacción con las actividades que se realizan durante su implementación.
Toda la información que se obtiene durante la evaluación de la concepción
pedagógica, posibilita que los directivos de la institución escolar la mejoren y
enriquezcan, en función de los nuevos escenarios que se vayan presentando, de
acuerdo con la trasformación de la demanda social de fuerza de trabajo calificada
para el sector agropecuario.
2.4. Principales relaciones entre los componentes de la concepción
pedagógica
En la concepción pedagógica propuesta existe una relación dialéctica entre el
núcleo teórico, conformado por los fundamentos, los principios y las ideas y el
núcleo metodológico, donde se explica la manera en que se debe realizar el
proceso.
Aquí estamos hablando del papel que tiene la educación, preparar al hombre para
la vida y como condición de ella para el trabajo, que la relación escuela-familia-
comunidad se concibe desde las relaciones sociales, que los individuos aprenden
en el ambiente social y en la interacción con los demás,
79
De esta manera, al establecer la vinculación de los estudiantes a las situaciones
práctica del trabajador agrícola, el desarrollo de actividades que lo induzcan al
diálogo, que lo hagan pensar y estimulen la reflexión, no solo en lo cognitivo sino
también en lo afectivo, así como el alcance de niveles superiores en el desarrollo
de la personalidad con relación a la formación vocacional agropecuaria, se logra
enfatizare n el vínculo estrecho que existe entre formación y desarrollo, cómo una
conduce a la otra y ambas a lograr un hombre pleno.
De aquí se desprende que, la relación del proceso de formación vocacional
agropecuaria con el medio social, con el trabajo agropecuario, con el técnico, el
campesino, mediado por espacios de diálogo, intercambios y reflexión, propicia
preparar al estudiante para enfrentarse a la vida profesional futura y por
consiguiente posibilita alcanzar niveles superiores en la transformación de la
personalidad del estudiantes.
En la relación que se establece entre todos los componentes de la concepción
pedagógica, se concreta el carácter sistémico de la misma. En ese marco tienen
lugar las relaciones que se dan entre:
-Todos los actores que intervienen en el proceso. Entre ellos se producen
relaciones de subordinación, coordinación y cooperación esencialmente. Por
ejemplo: la escuela como centro del proceso de formación vocacional agropecuaria
establece relaciones de coordinación con los organismos del MINAGRI y los
campesinos y cooperativistas, de cooperación con la familia y la comunidad y de
subordinación con los docentes y los estudiantes, todos actores esenciales del
proceso. A su vez estas relaciones varían de forma dinámica en dependencia del
80
rol que asuman en cada situación concreta y contexto específico los referidos
actores.
A partir de la necesidad de asegurar la formación de la fuerza de trabajo calificada
que necesita el sector de la agricultura en la comunidad, se establece una relación
entre los estudiantes, docentes y directivos de la Educación Preuniversitaria,
campesinos, especialistas del sector agropecuario, agentes de la comunidad
(delegados del Poder Popular, instructores de arte, comunicadores sociales,
promotores socioculturales). Esta relación ayuda a la búsqueda de la necesaria
correspondencia entre los intereses y expectativas de los estudiantes con los
intereses de la sociedad.
Entre todos los actores que intervienen en el proceso hay que destacar a los
estudiantes, como los protagonistas principales y que, en su interacción con los
demás, alcanzan niveles superiores en el desarrollo de la personalidad, sobre todo
en lo referido a la selección de una profesión consciente y duradera. Significativo
valor tiene la relación que se da entre los estudiantes y los trabajadores
agropecuarios. Dicha vinculación permite, a través de vivencias y la presentación
de experiencias agropecuarias, el desarrollo de intereses hacia la actividad
agropecuaria en los estudiantes.
Los docentes, como facilitadores del proceso, juegan un papel fundamental, pues
propician el diálogo entre todas las personas que intervienen en el proceso, crean
las condiciones y profundizan en el conocimiento de los roles de cada uno de las
personas que están involucradas, para que todos tengan el papel protagónico que
les corresponde dentro del proceso, profesionales o no profesionales.
Los directivos de la Educación Preuniversitaria y de la agricultura, unidos a los
diferentes agentes comunitarios, son las personas encargadas de organizar,
81
coordinar y promover en la comunidad el desarrollo de actividades para la
formación vocacional agropecuaria en los estudiantes con el propósito de asegurar
la formación de fuerza calificada que necesita el sector de la agricultura en la
propia comunidad.
-La relación que se establece entre el proceso de formación vocacional
agropecuario y el trabajo agropecuario. La formación vocacional agropecuaria
complementa al trabajo agropecuario y viceversa. Esta relación precisa que los
trabajadores del sector agropecuario sientan la necesidad de garantizar la fuerza
de trabajo calificada que necesita el sector y por tanto, consideren a la formación
vocacional agropecuaria como una importante vía para satisfacer dicha necesidad.
De igual modo la escuela, como institución social debe considerar que la
vinculación de los estudiantes con el trabajo agropecuario favorecerá al desarrollo
de intereses en los estudiantes hacia la actividad agropecuaria.
A su vez considerar el carácter mediador de la comunicación, por ser la vía en que
se provee de la información necesaria a los actores, se proporcionan los mensajes
verbales y subliminares que trasforman la visión de la familia, la comunidad y
principalmente de los estudiantes, acerca del sector agropecuario y su importancia
social.
Como resultado de esta relación, se manifiesta una vinculación entre los
contenidos que se trabajan en el referido proceso, el trabajo agropecuario y los
contextos donde se desempeña el trabajador, lo que favorece la necesaria
vinculación de la teoría con la práctica.
-La relación que se establece entre la metodología que se propone y el resto de los
componentes de la concepción. El éxito de las relaciones que se establece entre
los componentes está en su vinculación con la metodología y esta a su vez con el
82
resto de los componentes de la concepción pedagógica. Esta relación se concreta
a partir de la interrelación que establecen todas las etapas que conforman la
metodología.
Conclusiones del capítulo
La concepción pedagógica que se propone tiene como fundamentos
filosóficos la Filosofía de la Educación Cubana con base dialéctico-
materialista y marxista-leninista como saber universal de los proceso; en lo
pedagógico, la vinculación escuela, familia, comunidad; en lo psicológico el
enfoque histórico-cultural de Vigotsky y sus seguidores y en lo sociológico
en las teorías sociológicas de la Educación, las cuales le otorgan un papel
esencialmente social.
Las posiciones teóricas asumidas en la investigación permitieron elaborar
una concepción pedagógica del proceso de formación vocacional
agropecuaria, conformada por fundamentos, principios e ideas científicas y
una metodología, que permite demostrar cómo implementar los
presupuestos teóricos, presentes en la concepción pedagógica. Se
manifiesta una interacción entre todos los componentes que conforman la
concepción pedagógica.
La concepción pedagógica que se propone toma en consideración que los
estudiantes del preuniversitario son los protagonistas principales a los cuales
van dirigidos todos los mensajes que se proyectan en el proceso de
formación vocacional agropecuaria, donde la escuela y la comunidad se
consideran los escenarios fundamentales, resaltando el rol de los actores
que lo protagonizan y el lugar que ocupan los contextos educativos dentro
del referido proceso.
83
CAPÍTULO III. VALIDACIÓN DE LA CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL
PROCESO DE FORMACIÓN VOCACIONAL AGROPECUARIA EN LOS
ESTUDIANTES DE PREUNIVERSITARIO DE LA COMUNIDAD “RAFAEL
FERRO” DEL MUNICIPIO LA PALMA
En el capítulo se presenta la validación teórica y práctica de la concepción
pedagógica del proceso de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes
del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro” del municipio La Palma. Para la
validación teórica fue utilizado el criterio de expertos. La validación práctica se
realizó a través del pre-experimento.
3.1. Validación teórica de la concepción pedagógica propuesta
La concepción pedagógica que se propone antes de ser aplicada se sometió a una
validación teórica por el criterio de expertos mediante el método Delphi.
Para la aplicación del método en la investigación, se ejecutaron las acciones
siguientes:
Selección de los expertos.
Pilotaje inicial para evaluar el cuestionario elaborado.
Recopilación del criterio de los expertos sobre la concepción pedagógica.
Procesamiento estadístico de la información y análisis de los resultados
Segunda ronda para verificar la satisfacción de los expertos con la versión
mejorada a partir de sus sugerencias
Antes de ser elaborada definitivamente la concepción pedagógica que se propone,
se le aplicó una primera ronda de este método utilizando como expertos a tres
doctores y tres másteres de la Universidad de Pinar del Río y cuatro másteres de la
Dirección Municipal de Educación en La Palma. Los resultados de su aplicación
84
permitieron perfeccionar los componentes de la concepción pedagógica, además
de incorporar acciones para cada una de las etapas que componen la metodología.
Para la utilización de los expertos, primeramente, se seleccionó un grupo de
personas (expertos potenciales) bajo el criterio de: (Anexo 18)
Ser graduado del nivel superior,
más de diez años de experiencia laboral como docente en la Educación
Preuniversitaria,
experiencia en el trabajo de formación vocacional, fundamentalmente en la
formación vocacional agropecuaria.
Posteriormente se determinó el coeficiente de competencia de los expertos. El
coeficiente de conocimiento (Kc), que tiene el experto acerca del tema que se
investiga, se calculó sobre la valoración del propio experto en una escala del“0 a 10
y multiplicado por 0,1; de esta forma, la evaluación "0” indica que el experto no
tiene absolutamente ningún conocimiento de la problemática correspondiente,
mientras que la evaluación "10" significa que el experto tiene pleno conocimiento
de la problemática tratada.
En la determinación del coeficiente de argumento o fundamentación (ka), el posible
experto seleccionó según las categorías de alto, medio y bajo en cada una de las
fuentes. El coeficiente ka, fue determinado como resultado de la suma de los puntos
obtenidos de las selecciones realizadas por los expertos. Finalmente se calculó el
coeficiente de competencia a partir de la fórmula K= ½ (kc + ka).
Se elaboró el cuestionario temático para ser aplicado a 34 especialistas. (Anexo
19)
Fue necesario conocer el coeficiente de competencia de los expertos (Anexo 20),
siendo satisfactorio el análisis de los resultados obtenidos, si se tiene en cuenta
85
que 21 docentes, que representa un 70% de los expertos seleccionados,
manifiestan un coeficiente alto, sus valores se ubican en la categoría de
0,8 < K < 1,0 y los restantes (nueve), que representa un 30%, se ubican en el nivel
medio, pues se encuentran en la categoría de 0,5 < K < 0,8 resultando el valor
promedio de los seleccionados en el nivel alto. Los implicados en el proceso
evaluativo, poseen las características siguientes:
Sobre grados académicos o científicos:
Siete son doctores, que representa el 23% de los expertos seleccionados, de
ellos, cuatro en Ciencias Forestales que laboran como docentes en la
Facultad de Agronomía de Montaña en San Andrés, (FAMSA) y tres en
Ciencias Pedagógicas, de ellos, dos laboran en la Universidad de Pinar del
Río y uno en el Instituto Politécnico Agropecuario (IPA) “Jesús Suárez”,
ubicado en el municipio La Palma.
Un aspirante a doctor, para un 6%; labora como metodóloga en la Dirección
Municipal de Educación (DME) del municipio La Palma.
17 másteres, que representa un 57% del total; de ellos, cuatro Máster en
Ciencias de la Comunicación y el resto (13) en Ciencias de la Educación.
cinco docentes que están en proceso de formación como Máster, que
representan un 16% del total, cuatro de ellos, actualmente atienden
estudiantes dl preuniversitario, seleccionados por su experiencia y por los
aportes que pueden ofrecer a la investigación.
Sobre los años de experiencia como docentes en la Educación Preuniversitaria:
Diez, de los 30 expertos seleccionados, laboran como docentes en la
Educación Preuniversitaria, seis, de ellos, poseen entre 15 y 20 años de
86
experiencia en este nivel educacional y cuatro poseen más de 12 años de
experiencia.
Sobre la experiencia en el trabajo de formación vocacional agropecuaria:
13 de los expertos seleccionados, poseen conocimientos sobre el proceso
de formación vocacional agropecuaria, de ellos: cinco laboran el Dirección
Municipal de Educación; cuatro han realizado investigaciones acerca de la
temática y cuatro tienen experiencia en la implementación de proyectos de
colaboración internacional que tributan al sector de la agricultura y entre sus
objetivos, se encuentra, interesar a los niños y jóvenes hacia la actividad
agropecuaria.
Se adjunta, al instrumento, cada uno de los elementos que componen la
concepción pedagógica (Anexo 21), proponiendo su calificación a partir de las
categorías de Muy adecuado (MA); Bastante adecuado (BA), Adecuado (A); Poco
adecuado (PA) y No adecuado (NA)
El análisis de la información obtenida (Anexo 22) reveló los resultados que
aparecen en el Anexo 23, con la aplicación del método Delphy.
La totalidad de los expertos coincide en considerar relevantes los fundamentos que
sostienen la concepción pedagógica del proceso de formación vocacional
agropecuaria. De igual manera, las ideas científicas que se precisan en la
concepción pedagógica son evaluadas de muy adecuadas. Manifiestan los
expertos, que las ideas científicas muestran claridad en cuanto a la manera en que
debería ser concebido el referido proceso.
Las principales relaciones que se establecen en la concepción pedagógica que se
propone fueron evaluadas por 24 expertos (80%), de muy adecuadas. Manifiestan
87
que son relaciones necesarias y esenciales para el desarrollo del proceso de
formación vocacional.
Seis de los expertos las evalúan de bastante adecuada (20%). Sugieren
profundizar en la relación que se establece entre el proceso de formación
vocacional agropecuario y el trabajo agropecuario. Abogan por la necesidad de la
realización de investigaciones científicas, por parte de los estudiantes, con la
participación de trabajadores agropecuarios.
El 100% de los expertos evaluaron de muy adecuado la metodología para
implementar los presupuestos teóricos de la concepción pedagógica propuesta. Sin
embargo, encontraron como debilidad, que no aparece, cómo insertar las acciones
en el Plan Anual del sistema de trabajo de la Educación Preuniversitaria.
Consideran de mucha importancia aportar una concepción que involucre a todos
los agentes comunitarios, que tenga salida a través de la relación escuela-familia-
comunidad y que opere en acciones y actividades para llevar a cabo el proceso
En respuesta a esta debilidad se realizó un encuentro con los especialistas y
metodólogos de la Dirección Municipal de Educación (DME), con el propósito de
intercambiar acerca de la manera de insertar las acciones que se proponen en la
concepción, en el sistema de trabajo de la Educación Preuniversitaria.
Los expertos consideran las etapas de la metodología como factibles, su uso le
permite al docente reconocer el papel estratégico que tiene la formación vocacional
agropecuaria para garantizar la formación de la fuerza de trabajo calificada que
necesita el sector de la agricultura en el país y en particular en la comunidad.
Refieren, además, que las acciones contenidos en cada una de las etapas,
muestran el carácter consciente e intencional del desarrollo del proceso.
88
De modo general, todos los expertos, reconocen la validez de la concepción
pedagógica del proceso de formación vocacional agropecuaria en los estudiantes
del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro” del municipio La Palma.
3.2. Validación práctica de la concepción pedagógica propuesta
Para la validación de la concepción pedagógica que se propone, en la práctica
áulica, se empleó el método experimental en su variante de pre-experimento.
Se asume como pre-test el diagnóstico de la situación inicial, para lo cual se tuvo
en cuenta que los individuos implicados en la investigación se mantuvieron durante
el tiempo que duró la etapa de diagnóstico e introducción de los resultados. De
igual manera, se decidió aplicar en la segunda etapa de la investigación, post-test,
los mismos instrumentos que se utilizaron en el diagnóstico inicial.
La variable dependiente fue el proceso de formación vocacional agropecuaria en
los estudiantes de preuniversitario. La variable independiente lo constituye la
concepción pedagógica que se instrumentará a través de una metodología.
Luego de haber obtenido los resultados del diagnóstico inicial (pre-test), se procede
a aplicar la concepción pedagógica del proceso de formación vocacional
agropecuaria en los estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”
del municipio La Palma, en el período contemplado entre septiembre del 2012 y
junio del 2013, a través de la metodología presentada anteriormente. Se evaluaron
los indicadores, a partir de la información brindada en cada uno de los instrumentos
aplicados. Se compararon los resultados obtenidos en ambas etapas.
A continuación, se muestran los resultados obtenidos en la aplicación de los
instrumentos en el diagnóstico final (post-test):
Resultados de la entrevista a los docentes
89
Se pudo comprobar, en la entrevista aplicada a los docentes, que 12 de los 14
docentes entrevistados, para un 85%, emplean el diálogo como forma fundamental
en las actividades de formación vocacional agropecuaria, solo dos de ellos, que
representan un 14% centran las actividades en la divulgación de la especialidad
agropecuaria. Los materiales audiovisuales y escritos son utilizados por la totalidad
de los docentes. De los 14 docentes entrevistados 12 de ellos, para un 85%,
organizan debates para confrontar opiniones sobre el trabajo agropecuario y visitas
y conversatorios con productores de éxito en los contextos productivos. El indicador
nivel de selección de las formas para el proceso de formación vocacional
agropecuaria en los estudiantes de los Preuniversitarios, es valorado de muy
adecuado.
Manifiestan 9 de los docentes entrevistados, para un 64%, que se tratan contenidos
relacionados con los sistemas productivos de la agricultura, se presentan
investigaciones realizadas en el sector agropecuario, la participación de las
mujeres y los jóvenes en el trabajo agropecuario. Sin embargo, cinco de los
docentes entrevistados, para un 35%, expresan que hay que trabajar más en el
tema de la realización de investigaciones, por los estudiantes, sobre las
problemáticas agropecuarias que existen en el municipio, de conjunto con los
productores. No obstante, se pudo comprobar que hubo avances en el tema de la
selección de los contenidos de manera intencional. El indicador nivel de selección
de los contenidos para el proceso de formación vocacional agropecuaria, se evaluó
de adecuado.
Plantea la totalidad de los docentes entrevistados que las actividades no solo se
realizan en la institución educacional, utilizan además las fincas de los campesinos,
los círculos sociales, u otros espacios que existan en la comunidad abiertos para
90
toda la población. La información obtenida permitió evaluar el indicador nivel de
selección de los contextos para el proceso de formación vocacional agropecuaria,
de muy adecuado.
Opinan 9 de los docentes entrevistados, para un 64%, que no todos los decisores
que están implicados en el proceso de formación vocacional agropecuaria
participan en las actividades; 12 de los docentes entrevistados, para un 85%,
expresan que existe una mayor presencia, durante el desarrollo de las acciones, de
los estudiantes y sus familiares, de los trabajadores agropecuarios y demás
agentes comunitarios. Se evaluó el indicador de nivel de selección de los actores
para el proceso de formación vocacional agropecuaria, de adecuado.
De los 14 docentes entrevistados, 10, para un 71%, revelan que han mejorado
considerablemente las relaciones que se establecen entre la escuela y el MINAGRI
para el desarrollo de las acciones de formación vocacional agropecuaria. Opinan
que están establecidos los convenios entre las instituciones educacionales con las
empresas u otras formas productivas agropecuarias, 12 de ellos, para un 85%,
manifiestan que están bien definidas cuáles son las estructuras productivas, de las
que existen en la comunidad, que pueden realizar acciones de formación
vocacional agropecuaria. Se evaluó el indicador nivel de relación establecida entre
la Educación Preuniversitaria y el MINAGRI para el desarrollo de las acciones de
formación vocacional agropecuaria, de muy adecuado.
La totalidad de los docentes manifiestan que la escuela ha ejercido influencia para
que los familiares y los miembros de la comunidad participen en la realización de
las actividades de formación vocacional agropecuaria. Se resaltan las visitas a los
familiares, los encuentros con los especialistas, técnicos y productores del sector
agropecuario, entre las principales acciones que se realizan. Esta información
91
posibilitó evaluar el indicador nivel de influencia que ejerce la escuela con la familia
y la comunidad para el desarrollo del proceso de formación vocacional
agropecuaria, de muy adecuado.
El 100% de los docentes entrevistados manifiesta que los actores muestran
preparación durante el desarrollo del proceso de formación vocacional
agropecuaria, por lo que se consideró este indicado de muy adecuado. Igualmente,
manifiesta la totalidad de los docentes entrevistados que se utilizan las diversas
formas para el proceso de formación vocacional agropecuaria, en cada contexto.
La información obtenida posibilitó evaluar este indicador de muy adecuado.
Coincide la totalidad de los docentes entrevistados, al expresar que se realizan
actividades en cada contexto que puede utilizarse para la formación vocacional
agropecuaria. El indicador nivel de actividades realizadas en cada contexto es
valorado de muy adecuado.
Revelan 11 de los docentes entrevistados, que representan un 78%, que se
aprovechan los contenidos para desarrollar intereses hacia las profesiones que se
necesitan en la comunidad, evidenciándose, en la relación de estos con las
experiencias agropecuarias, presentadas por los trabajadores del sector. Un 42%
(6), opinan que aún no es suficiente el nivel de aprovechamiento de los contenidos
con los intereses de la comunidad, pues no todos los contenidos se imparten en el
propio contexto donde se necesita la profesión. El indicador nivel de
aprovechamiento de los contenidos en función del desarrollo de intereses hacia
profesiones agropecuarias necesarias en la comunidad “Rafael Ferro”, se evaluó
de adecuado.
El 64% (9) de los docentes entrevistados, expresan que se ha logrado una relación
entre la escuela, la familia y la comunidad para la realización de actividades de
92
formación vocacional agropecuaria. El resto de los entrevistados que representa un
35% (5), opinan que, aunque ha mejorado dicha relación, hay que seguir
trabajando en este sentido, pues aún quedan familias que no participan en las
actividades que se realizan con sus hijos. Por la información de los docentes
encuestados, queda evaluado el indicador nivel de relación escuela, familia,
comunidad lograda en las actividades de formación vocacional agropecuaria, de
adecuado.
Manifiesta la totalidad de los docentes entrevistados, que la presentación de
trabajos investigativos, por los estudiantes, así como, su participación en los
diversos intercambios con los productores y familias campesinas, ferias
agropecuarias, dan muestras de interés hacia la actividad agropecuaria. Por la
información obtenida se evaluó el indicador nivel de transformación lograda en los
estudiantes, expresada en intereses vocacionales agropecuarios, de muy
adecuado.
El 100% de los docentes encuestados manifiesta que el papel protagónico de los
familiares y miembros de la comunidad en la realización de actividades de
formación vocacional agropecuaria, posibilitó un avance considerable en el nivel de
satisfacción con las actividades realizadas. De ahí que los indicadores que se
corresponden con el nivel de satisfacción de la familia y la comunidad se
consideraron de muy adecuados.
De igual modo, expresan 10 de los docentes entrevistados, para un 71%, que las
actividades de formación vocacional agropecuaria han permitido que se incremente
el número de estudiantes que ubican la carrera agropecuaria en la 2da o 3era
opción, puesto que antes de la realización de dichas actividades, los estudiantes la
ubicaban como última opción y otros no la ubicaban. No obstante, el resto de los
93
docentes entrevistados, para un 28% (4), manifiesta que, aunque las familias están
satisfechas con las actividades que se realizan con sus hijos, no todos consideran
la carrera agropecuaria como una buena opción para ellos. El indicador nivel de
formación vocacional agropecuaria concretada en cifra de estudiantes que optan
por la especialidad, se consideró de adecuado.
En resumen, al comparar los resultados obtenidos en la entrevista a los docentes
se pudo comprobar que ha existido un avance en el comportamiento de cada uno
de los indicadores que se evalúan, manifestándose, fundamentalmente, en el
empleo de las diversas formas y contextos; así como en la implicación de los
diferentes actores, la preparación de los docentes y en el vínculo escuela-familia-
comunidad para la realización de las actividades.
Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes de
preuniversitario
Se pudo comprobar en la aplicación del diagnóstico final que, de 78 estudiantes
entrevistados, 70 de ellos, para un 89%, señalan que se utilizan todas las formas
para la formación vocacional agropecuaria. Solo un 17% (14) señala que se utilizan
los medios audiovisuales y los medios escritos. El indicador nivel de selección de
las formas para el proceso de formación vocacional agropecuaria en los
estudiantes del preuniversitario “Rafael Ferro” es considerado de muy adecuado.
El 88%(68) de los estudiantes encuestados señalan que se trabajan contenidos
vinculados con las labores agropecuarias y la formación vocacional agropecuaria.
Por otro lado, de los 78 estudiantes encuestados, 35 de ellos, para un 44% revela
que no se realizan investigaciones sobre problemáticas vinculadas al sector
agropecuario. El indicador nivel de selección de los contenidos para el proceso de
formación vocacional agropecuaria, se evaluó de adecuado.
94
Señala la totalidad de los estudiantes encuestados que además de la escuela, se
utilizan otros contextos para la realización de actividades para la formación
vocacional agropecuaria, fundamentalmente los contextos agrícolas. Se consideró
el indicador nivel de selección de los contextos para el proceso de formación
vocacional agropecuaria, de muy adecuado.
El 100% de los estudiantes encuestados coinciden en señalar que en el proceso de
formación vocacional agropecuaria están implicados otros actores, además de los
docentes (productores agropecuarios, familias campesinas, familiares de los
estudiantes y otros agentes comunitarios). El indicador nivel de selección de los
actores para el proceso de formación vocacional agropecuaria, se evaluó de muy
adecuado.
De igual manera la totalidad de los estudiantes encuestados señala la utilización de
las diversas formas en cada contexto para la formación vocacional agropecuaria. El
indicador nivel de diversificación de las formas en cada contexto para el proceso de
formación vocacional agropecuaria, se evaluó de muy adecuado.
De los 78 estudiantes encuestados, 68 de ellos, para un 87%, señalan todos los
lugares en que se puede trabajar la formación vocacional agropecuaria. Un 92%
(72) señala, las fincas de los productores, casas de familias campesinas, y los
espacios abiertos a la comunidad. El indicador nivel de actividades realizadas en
cada contexto se valoró de muy adecuado.
La totalidad de los estudiantes encuestados señalan que los contenidos que se
trabajan se relacionan con las diversas actividades agropecuarias que se realizan
en la comunidad. Manifiestan que el intercambio con los trabajadores
agropecuarios posibilita conocer sobre cada una de estas actividades. El indicador
nivel de aprovechamiento de los contenidos en función del desarrollo de intereses
95
hacia profesiones agropecuarias necesarias en la comunidad “Rafael Ferro”, se
evaluó de muy adecuado.
El 100% de los estudiantes encuestados manifiesta que han podido comprobar que
los familiares y las personas de la comunidad asisten a las actividades y
contribuyen con la escuela en el desarrollo de las actividades. El criterio de los
estudiantes encuestados posibilitó evaluar el indicador nivel de relación escuela,
familia, comunidad logrado en las actividades de formación vocacional
agropecuaria, de muy adecuado.
El 79% (62) de los estudiantes encuestados señala afirmativamente, al indagar si la
formación vocacional agropecuaria que se realiza ayuda a desarrollar intereses
hacia la actividad agropecuaria. Argumentan que se sienten interesados cuando
intercambian directamente con los campesinos y sus familiares, en sus fincas,
cuando participan en las ferias agropecuarias. El otro 20% manifiesta que algunas
veces. Expresan que solo se sienten interesados cuando participan en las
actividades de tradiciones campesinas. Lo expresado, por los estudiantes, permitió
evaluar el indicador nivel de transformación lograda en los estudiantes, expresado
en intereses vocacionales agropecuarios, de adecuado.
En resumen, los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes
durante la etapa de pos-test, revelan un considerable avance en cada uno de los
indicadores, en comparación con los resultados obtenidos en la etapa de pre-test.
Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los familiares de los
estudiantes
La totalidad de los familiares encuestados señalan todas las formas que se utilizan
para el proceso de formación vocacional agropecuaria, con sus hijos. Por la
96
información obtenida el indicador nivel de selección de las formas para el proceso
de formación vocacional agropecuaria es considerado de muy adecuado.
Un total de 64 de los familiares encuestados, que representan un 82%; señalan
cuatro de los contenidos presentados, el resto, que representa un 17% (14) revela
que no posee conocimiento acerca de los contenidos que se trabajan. El indicador
nivel de selección de los contenidos, se consideró de adecuado.
El 100% de los familiares encuestados reconocen todos los contextos presentados,
como los lugares donde se ha trabajado la formación vocacional agropecuaria. La
información obtenida posibilitó evaluar el indicador, nivel de selección de los
contextos para el proceso de formación vocacional agropecuaria, de muy
adecuado.
Todos los actores que se muestran en la encuesta son señalados por la totalidad
de los familiares encuestados, como las personas que están involucradas en el
proceso de formación vocacional agropecuaria que se realiza con sus hijos, por lo
que se evaluó el indicador nivel de selección de los actores, de muy adecuado.
La totalidad de los familiares encuestados señala que la escuela ejerce influencia
para que la familia forme parte de las actividades de formación vocacional
agropecuaria que se realizan con sus hijos. Resaltan las reuniones de padres y
visita a las casas de los familiares. El indicador nivel de influencia que ejerce la
escuela con la familia y la comunidad para el desarrollo del proceso de formación
vocacional agropecuaria, se evaluó de muy adecuado.
El 89% (70) de los familiares encuestados valora de muy adecuada la preparación
que poseen las personas que trabajan las actividades de formación vocacional
agropecuaria, con sus hijos; 10 de ellos, para un 12%, reconocen no poseer
criterios para realizar una valoración. El indicador nivel de preparación de los
97
actores para la formación vocacional agropecuaria es considerado como muy
adecuado.
Se pudo comprobar, por parte de 69 familiares encuestados, para un 88%, que se
utilizan las diversas formas en cada lugar que se aplica la formación vocacional
agropecuaria con sus hijos. 11 de los 78 familiares encuestados señala no poseer
conocimientos. Se valoró el indicador nivel de diversificación de las formas en cada
contexto en que se aplique la formación vocacional agropecuaria, de muy
adecuado.
Revela el 88% (69) de los familiares encuestados que se realizan actividades en
cada uno de los lugares presentados en la encuesta. Solo un 12% (9) manifiesta
que no poseen conocimiento sobre los lugares donde se aplica la formación
vocacional agropecuaria, en sus hijos. El indicador nivel de actividades realizadas
en cada contexto se valoró de muy adecuado.
Se pudo comprobar en la encuesta aplicada a los familiares que, de los 78
encuestados, 68, para un 87%, valoran de adecuado el nivel de aprovechamiento
de los contenidos, que se trabajan con sus hijos, en función del desarrollo de
intereses hacia profesiones agropecuarias necesarias en la comunidad. Manifiestan
que lo han podido comprobar en las actividades que se realizan y la relación de
estas con el trabajo agropecuario. Por otro lado, 10 de los familiares encuestados,
que representa un 12%, lo consideran de poco adecuado. Manifiestan en la
argumentación que en ocasiones no se cumple con las actividades que se
coordinan con las estructuras productivas. El indicador nivel de aprovechamiento
de los contenidos, que se trabajan con sus hijos, en función del desarrollo de
intereses hacia profesiones agropecuarias necesarias en la comunidad, es
evaluado de adecuado.
98
Solo el 20% (16) de los familiares encuestados, expresa que no participa en las
actividades de FVA que se realiza con sus hijos. El resto, que representan un
79%(62) de los familiares encuestados, manifiesta que participa en las actividades,
aportan recursos para la realización de folletos y murales El indicador nivel de
relación escuela, familia, comunidad logrado en las actividades de formación
vocacional agropecuaria, se consideró de adecuado.
La totalidad de los familiares que participan en las actividades que se realizan con
sus hijos, muestran satisfacción por las actividades realizadas. Argumentan que
han podido constatar que sus hijos muestran mayor preocupación por asistir a las
actividades de FVA, los han observados preparando folletos, murales, participan en
las actividades en las ferias agropecuarias, que se realizan en la comunidad.
Igualmente expresan que estos mismos elementos lo han podido constatar en
miembros de la comunidad. Por la opinión manifestada por los familiares
encuestados, se consideró, los indicadores que se corresponden con el nivel de
transformación lograda en los estudiantes, expresado en intereses vocacionales
agropecuario y el nivel de satisfacción de la comunidad y la familia con las
actividades de formación vocacional agropecuaria, de muy adecuado.
De los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los familiares se pudo
comprobar que estos constituyen actores protagónicos en las actividades de
formación vocacional agropecuaria, que se realizan con sus hijos. La escuela
constituyó un factor significativo para la incorporación de la familia a las actividades
realizadas. Al comparar los resultados de la encuesta aplicada a familiares de los
estudiantes, con los resultados obtenidos en la etapa de pre-test se pudo constatar
que se muestran avances significativos en los indicadores que se evaluaron.
Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los agentes comunitarios
99
Al indagar acerca de la preparación de los actores, la totalidad de los agentes
comunitarios encuestados señalaron, que todos los elementos presentados se
manifiestan en la comunidad. El indicador nivel de preparación de los actores para
la formación vocacional agropecuaria se evaluó de muy adecuado. También el
100% de los agentes encuestados revela que se emplean en su comunidad todas
las formas presentadas para el proceso de formación vocacional agropecuaria. La
información obtenida permitió evaluar, el indicador nivel de diversificación de las
formas en cada contexto para la formación vocacional agropecuaria, de muy
adecuado
Con relación a las diversas actividades que se puede realizar en cada lugar que se
aplica la formación vocacional agropecuaria, coincide el 100% de los agentes
encuestados al señalar, que todas las actividades que se presentan se realizan en
la comunidad. El indicador nivel de actividades realizadas en cada contexto, se
evaluó de muy adecuado.
Se pudo comprobar, por el 100% de los agentes comunitarios encuestados, que se
aprovechan los contenidos para desarrollar el interés en los estudiantes hacia las
profesiones que necesita la comunidad. Por la información obtenida, el indicador
nivel de aprovechamiento de los contenidos, que se trabajan con sus hijos, en
función del desarrollo de intereses hacia profesiones agropecuarias necesarias en
la comunidad, se valoró de muy adecuado.
La totalidad de los agentes comunitarios encuestados reconoce que se muestran
en la comunidad una relación escuela, familia, comunidad para el logro de las
actividades de formación vocacional agropecuaria. Por tal motivo se consideró el
indicador nivel de relación escuela, familia, comunidad logrado en las actividades
de formación vocacional agropecuaria, de muy adecuado.
100
La totalidad de los agentes comunitarios encuestados, señalan todos los elementos
que indican que existe en la comunidad un nivel de satisfacción con las actividades
realizadas. El indicador nivel de satisfacción de la comunidad con las actividades
de formación vocacional agropecuaria, se consideró de muy adecuado.
Los resultados obtenidos en la encuesta a los agentes comunitarios, en la etapa de
pos-test, se compararon con los resultados del diagnóstico inicial (pre-test), al
analizar la información se pudo comprobar que la comunidad se convirtió en uno de
los escenarios principales para la realización de las actividades de formación
vocacional agropecuaria, se manifiesta el papel protagónico de los agentes
comunitarios en el aspecto organizativo del proceso.
Resultados obtenidos en la observación a las actividades de formación
vocacional agropecuaria.
Se decidió aplicar la observación a la misma cantidad de actividades que se
observaron en el diagnóstico inicial (pre-test), es decir, 10 actividades, al igual que
los mismos indicadores a observar. El procesamiento de la información brindó los
siguientes resultados:
Se pudo comprobar que se utiliza, en la totalidad de las actividades observadas
todas las formas de formación vocacional agropecuaria. Se evalúo el indicador
nivel de selección de las formas para el proceso de formación vocacional
agropecuaria de muy adecuado. Se pudo observar en 8 de las actividades, para un
80%, que se presentan contenidos relacionados con la actividad agropecuaria. Solo
en tres de las actividades observadas, para un 30%, se pudo constatar la
incorporación de estudiantes a investigaciones sobre problemáticas agropecuarias
del municipio. El indicador nivel de selección de los contenidos para el proceso de
formación vocacional agropecuario, se valoró de adecuado.
101
Se pudo constatar, en la totalidad de las actividades observadas, que estas se
realizan en diversos contextos: escuelas, fincas de productores, casas de familias
campesinas, espacios abiertos a la comunidad, centros de Educación Superior. El
indicador nivel de selección de los contextos para el proceso de formación
vocacional agropecuario, se evaluó de muy adecuado.
Se pudo comprobar en el 90% de las actividades observadas que participan,
además de los estudiantes y los docentes, productores agropecuarios, familias
campesinas, docentes del preuniversitario y de centros de la Educación Superior
donde se estudian especialidades agropecuarias y otros agentes comunitarios. El
indicador nivel de selección de los actores para el proceso de formación vocacional
agropecuario, se evaluó de muy adecuado.
Solo en tres de las actividades observadas, que representa un 30%, se pudo
constatar dificultades entre la escuela y el MINAGRI para el desarrollo de las
acciones de FVA. En el resto de las actividades observadas, que representa un
70% (7), se establecen relaciones de coordinación y están bien definidas las
responsabilidades de cada uno de los actores. El indicador nivel de relaciones que
se establece entre la Educación Preuniversitaria y el MINAGRI para el desarrollo de
las acciones de formación vocacional agropecuaria, se consideró de adecuado.
En la totalidad de las actividades observadas, los actores involucrados en el
proceso, muestran preparación. El indicador nivel de preparación de los actores
para la de formación vocacional agropecuaria, se evaluó de muy adecuado.
Se comprobó en el 100% de las actividades observadas, que se emplean las
diversas formas de comunicación comunitaria, de igual modo, estas actividades
fueron realizadas en los diferentes contextos. Los indicadores, nivel de
diversificación de las formas en cada contexto para la de formación vocacional
102
agropecuaria, el nivel de actividades realizadas en cada contexto, se evaluaron de
muy adecuados.
Se pudo comprobar en el 100% de las actividades observadas que se aprovechan
los contenidos para desarrollar intereses en los estudiantes hacia las diferentes
profesiones que necesita la comunidad, evidenciándose en la asistencia, los nexos
entre los actores y en la preparación de las actividades. Se observaron dificultades,
en tres de las actividades (30%), con relación a las coordinaciones establecidas
para la adecuada contextualización de los contenidos. El indicador Nivel de
aprovechamiento de los contenidos en función del desarrollo de intereses hacia
profesiones agropecuarias necesarias en la comunidad “Rafael Ferro”, se
consideró de muy adecuado.
Se comprobó en el 100% de las actividades observadas, que existe una relación
entre la escuela, la familia y la comunidad para la realización de actividades. Se
pudo comprobar la influencia que ejerce la escuela para establecer dicha relación.
Los indicadores nivel de influencia que ejerce la escuela con la familia y la
comunidad para el desarrollo del proceso de formación vocacional agropecuario y
el nivel de relación lograda en las actividades, se evaluó de muy adecuado.
La familia y los miembros de la comunidad muestran satisfacción con las
actividades realizadas, esto se pudo constatar en la totalidad de las actividades
observadas. Los indicadores, relacionados con nivel de satisfacción de la familia y
la comunidad con las actividades de formación vocacional agropecuaria, se
evaluaron de muy adecuados.
La preparación de los actores y el papel protagónico de los estudiantes, trajo
consigo un mayor interés de estos hacia la actividad agropecuaria, pudiéndose
103
constatar en el 100% de las actividades observadas. El indicador nivel de
transformación lograda en los estudiantes, expresada en los intereses vocacionales
agropecuario, se evaluó de muy adecuado.
Se pudo comprobar que se incrementó la cantidad de estudiantes que optan por la
carrera agropecuaria, de igual modo, aunque aún no es suficiente, hubo un avance
considerable en la cifra de familiares que consideran las carreras agropecuarias
como una buena opción para sus hijos. Por la información obtenida, el indicador
nivel de FVA concretada en cifra de estudiantes que optan por la especialidad, se
consideró de adecuado.
En resumen, por los resultados obtenidos en las actividades observadas, se pudo
comprobar que la formación vocacional agropecuaria en los estudiantes del
preuniversitario, constituye una herramienta útil para desarrollar sus intereses hacia
la vocación agropecuaria. Al comparar la información obtenida con los resultados
en la etapa de pre-test, se pudo comprobar que cada uno de los indicadores
avanzó considerablemente.
Una vez obtenido los resultados de cada uno de los instrumentos aplicados en la
etapa de pos-test se procedió a determinar el resultado del diagnóstico final de la
variable con sus dimensiones e indicadores (Anexo 24). Para ello se realizó la
triangulación metodológica. Se aplicó el cálculo de índice de calidad, con el
propósito de establecer una comparación entre ambas etapas (Anexo 25).
A continuación se presentan los resultados obtenidos en el diagnóstico final de la
variable con sus dimensiones e indicadores:
Evaluación de los indicadores
1.1. Nivel de selección de las formas para el proceso de FVA
104
Al evaluar este indicador se pudo constatar que el diálogo se emplea como forma
fundamental en las actividades de formación vocacional agropecuaria, apoyado
materiales audiovisuales, boletines y folletos. El índice de calidad de este indicador
ascendió considerablemente de 0,33 que obtuvo en la etapa de pre-Test a 1.0. Por
los resultados obtenidos se consideró este indicador de muy adecuado.
1.2. Nivel de selección de los contenidos para el proceso de FVA
Se pudo comprobar que aún existen dificultades con relación a la selección de los
contenidos, pues no se incluyen temáticas asociadas con el desarrollo de
investigaciones, de los estudiantes, sobre las problemáticas agropecuarias que
existen en el municipio, de conjunto con los productores. No obstante este
indicador, con una evaluación inadecuado y un índice de 0,33, obtenido en la etapa
pre-Test, asciende a 0,66, por lo que se evalúa de adecuado.
1.3. Nivel de selección de los contextos para el proceso de FVA
Al evaluar este indicador se pudo constatar que las actividades de formación
vocacional agropecuaria, no solo se realizan en la institución escolar y en las
empresas de la agricultura, sino que, además, se utilizan las fincas de los
productores, casas de los campesinos y otros espacios abiertos a la comunidad. El
indicador, al comparar con la etapa de pre-Test, asciende de un índice de calidad
de 0,33 a 1, 0.
1.4. Nivel de selección de los actores para el proceso de FVA
Se pudo comprobar que aumentó el número de actores involucrados en el proceso
de formación vocacional. Por tal motivo este indicador se evalúa de muy adecuado,
obteniendo un índice de calidad mayor que en la etapa de pre-Test, de 0,16 a 1,0.
105
1.5. Nivel de relación que se establece entre la Educación Preuniversitaria y el
MINAGRI para el desarrollo de las acciones de formación vocacional
agropecuaria
Por los resultados obtenidos en los diferentes instrumentos aplicados, se pudo
comprobar que el nivel de relación que se establece entre la escuela y las
instituciones de la agricultura es favorable para el desarrollo de las actividades de
formación vocacional agropecuaria, pues estas se realizan de manera intencional.
Por lo tanto, el índice de calidad, de este indicador, ascendió a 0,83 y se evalúa de
muy adecuado.
1.6. Nivel de influencia que ejerce la escuela con la familia y la comunidad
para el desarrollo del proceso de FVA
En cada uno de los instrumentos aplicado se pudo constatar que la escuela, a
través de la realización de varias acciones ha influido para que la familia de los
estudiantes y los miembros de la comunidad, tengan un papel protagónico en las
actividades que se realizan con los estudiantes. Al comparar, este indicador con la
etapa de pre-test, se pudo comprobar que tuvo un significativo ascenso, de 0,33
ascendió a 1,0.
2.1. Nivel de preparación de los actores para el proceso de FVA
Las acciones realizada encaminadas a preparar a los actores para la realización
del proceso de formación vocacional agropecuaria, trajo consigo que este
indicador, haya obtenido un índice de calidad de 1,0 avanzando significativamente
en comparación con la etapa de pre-test, que obtuvo 0,16.
106
2.2. Nivel de diversificación de las formas en cada contexto que se utilice
para el proceso de FVA
Se pudo comprobar, por los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados,
que se utilizan diversas formas en cada contextos que se realicen actividades de
formación vocacional agropecuaria. De ahí que al comprobar el índice de calidad,
obtenido en la etapa de pos-test con la etapa de pre-test, se pudo constatar un
ascenso de 0,26 a 1,0.
2.3. Nivel de actividades realizadas en cada contexto para el proceso de FVA
Coinciden los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados, al referir que se
realizan actividades en cada contexto que puede utilizarse para la formación
vocacional agropecuaria. Este indicador ascendió considerablemente a 1,0 en
comparación con la etapa de pre-test, que obtuvo un índice de 0,2.
2.4. Nivel de aprovechamiento de los contenidos en función del desarrollo de
intereses hacia profesiones agropecuarias necesarias en la comunidad
“Rafael Ferro”
Se pudo constatar, por los resultados obtenidos, que aún hay que seguir
profundizando en el desarrollo de intereses hacia las profesiones que necesita la
comunidad. No obstante este indicador obtuvo un índice de calidad de 0,86,
superior al obtenido en la etapa de pre-test, que fue de 0,2.
2.5. Nivel de relación escuela-familia-comunidad lograda en las actividades de
FVA
Aunque este indicador obtuvo un índice de calidad de 0,86 durante la etapa de pos-
test, superiores a la etapa de pre-test, los resultados obtenidos en los instrumentos
aplicados coinciden al referir que hay que seguir trabajando en este sentido, pues
107
aún quedan familias que no participan en las actividades de formación vocacional
agropecuaria que se realizan con sus hijos.
3.1 Nivel de transformación lograda en los estudiantes expresada en
intereses vocacionales agropecuarios
Se conoce, por los resultados de los instrumentos aplicados, que los estudiantes
dan muestra de interés por la actividad agropecuaria, pues participan en las ferias
agropecuarias que se realizan en la comunidad y en los diversos intercambios con
los productores y familias campesinas. Además, presentan temas en las
sociedades científicas, asociadas con la actividad agropecuaria. Esta información
lleva a que el índice de calidad de este indicador sea de 0,91, superior al obtenido
en la etapa de pre-test, que fue de 0,08.
3.2. Nivel de satisfacción de la comunidad con las actividades de FVA
Se pudo constatar que la comunidad muestra satisfacción con las actividades de
formación vocacional agropecuaria que se realizan en la comunidad, lo que
posibilitó un avance considerable en el índice de calidad, de este indicador. Al
compararlo con la etapa de pre-test, se pudo constatar que de 0,06 ascendió a 1,0.
3.3. Nivel de satisfacción de la familia con las actividades de FVA,
desarrolladas con sus hijos
En la totalidad de los instrumentos aplicados, se pudo comprobar que las familias
muestran satisfacción con las actividades de formación vocacional que se realizan
con sus hijos. Estos resultados, le permitieron a este indicador, obtener un índice
de calidad de 1,0, muy superior al obtenido en la etapa de pre-test, que fue de 0,16.
3.4. Nivel de formación vocacional agropecuaria concretada en cifra de
alumnos que optan por la especialidad
108
Por los resultados de los instrumentos aplicados se pudo constatar que, aunque
aún existen familias que no consideran la especialidad agropecuaria como una
opción para sus hijos, el índice de calidad obtenido, en este indicador, aumentó en
comparación con la etapa de pre-test, de 0,2 a 0,66.
Evaluación de las dimensiones
Dimensión 1: Organización del proceso de formación vocacional agropecuaria de
los estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”.
Esta dimensión cuenta con seis indicadores. Se pudieron comprobar un avance
considerable en cada uno ellos, en comparación con la etapa de pre-test. En esta
etapa el índice de calidad de esta dimensión, fue de 0,30, una vez implementada
las acciones su obtuvo como resultado un índice de calidad 0,92, de lo cual se
deriva el nivel de efectividad de las acciones prevista en la etapa de organización
del proceso. El gráfico uno representa los resultados de los indicadores de la
dimensión uno y la comparación de la etapa de pre-test y pos-test.
0,33 0,33 0,33
0,16
0,33
1
0,66
1 1
0,83
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
Indic. 1 Indic.2 Indic. 3 Indic. 4 Indic. 5
Pre-test
Pos-test
Gráfico 1. Resultado de los indicadores de la Dimensión 1
109
Dimensión 2: Control del proceso de formación vocacional agropecuaria de los
estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”.
Al establecer la comprobación se pudo comprobar las suficiencias alcanzadas en
cada uno de los indicadores de esta dimensión. En la etapa de pre-test el índice de
calidad fue de 0,20, mientras que en la etapa de pos-test alcanzó un índice de 0,94.
Hay que resaltar el avance alcanzado en el indicador correspondiente al nivel de
relación escuela, familia, comunidad logrado en las actividades de formación
vocacional agropecuaria. El resultado de este indicador influyó significativamente
en el resto de los indicadores. El gráfico dos representa los resultados de los
indicadores de la dimensión dos y la comparación de la etapa de pre-test y pos-
test.
Gráfico 2. Resultado de los indicadores de la Dimensión 2
Dimensión 3: Ejecución del proceso de formación vocacional agropecuaria de los
estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”.
Esta dimensión alcanzó un índice de calidad de 0,93, superior a la etapa de pre-
test, que fue de 0,11. Los resultados obtenidos en dicha dimensión, revelan que la
110
concepción pedagógica propuesta constituye un recurso eficaz para la formación
vocacional agropecuaria.
Del análisis de los datos comparativos, se deriva que la organización de las
acciones favoreció la adecuada ejecución y control del proceso de formación
vocacional agropecuario y por consiguiente el desarrollo de intereses hacia la
actividad agropecuaria en los estudiantes del preuniversitario. El gráfico tres
representa los resultados de los indicadores de la dimensión tres y la comparación
de la etapa de pre-test y pos-test.
Gráfico 3. Resultado de los indicadores de la Dimensión 3
En resumen, los resultados obtenidos en la etapa de pres-test revelan cambios
positivos en el índice de calidad en comparación con la etapa de pos-test, lo que
permite ilustrar de forma cuantitativa, lo que operó fundamentalmente en forma
cualitativa por tratarse de trasformaciones en la personalidad de los estudiantes,
como resultado de la influencia de la triada escuela, familia, comunidad en el logro
111
de la de formación vocacional agropecuaria. El gráfico cuatro representa los
resultados de las dimensiones y la comparación de la etapa de pre-test y pos-test.
Gráfico 4. Resultado de las dimensiones.
Evaluación de la variable
Variable. El proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes del
preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”.
Al comparar el índice de calidad de la variable, se pudo comprobar que ascendió,
de 0,21 que obtuvo en la etapa de pres-test a 0,93, en la etapa de post-test, ello
significa que la concepción pedagógica constituye un recurso científico valioso, que
puede ser utilizado para fortalecer la formación vocacional agropecuaria. Los
resultados presentados en la variable se pudieron valorar a partir de las
insuficiencias detectadas en la etapa de pre-test. El gráfico cinco representa los
resultados de la variable en cada una de las etapas.
112
0,21
0,93
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Variable
Pos-Test.
Pre-Test
Gráfico 5. Resultado de la variable.
El proceso de formación vocacional agropecuaria no solamente conforma una
herramienta para garantizar la formación de la fuerza de trabajo calificada que
necesita el sector de la agricultura, sino que constituye un elemento importante
para buscar una correspondencia entre los intereses de los estudiantes y los
intereses de la sociedad.
Conclusiones del capítulo
La consulta a expertos corroboró la valoración teórica de la concepción que se
propone. Los expertos ofrecieron altos puntajes de significación descritos como,
muy adecuado, bastante adecuado y adecuado a los aspectos consultados. Los
resultados del pre-experimento demostraron la validez práctica y contribución de la
concepción diseñada, a partir del objetivo de la investigación.
113
CONCLUSIONES
El estudio teórico metodológico de la formación vocacional permitió
determinar, como tendencia que este proceso constituye un recurso
estratégico para que los estudiantes seleccionen cada vez mejor su
profesión. En la actualidad este término busca una vinculación entre los
intereses individuales y las exigencias de la sociedad. Se reconoce la
relación entre la formación vocacional agropecuaria y el trabajo agropecuario
mediado por la comunicación comunitaria, como recurso para facilitar la
relación escuela, familia, comunidad en función de formar vocaciones en los
estudiantes.
La valoración de la situación inicial del proceso de formación vocacional
agropecuaria en los estudiantes del preuniversitario dela comunidad “Rafael
Ferro” arrojó como resultado que se carecía de una concepción coherente y
fundamentada desde la ciencia para el desarrollo del referido proceso.
La concepción pedagógica propuesta se estructura sobre base la definición
de tres ideas científicas, elaboradas a partir del diagnóstico de necesidades
y posibilidades del entorno; lo que propicia que la formación vocacional
responda a las particularidades concretas del desarrollo económico y social
del territorio y la comunidad donde residen los estudiantes del
preuniversitario.
Los resultados alcanzados en la validación teórica y práctica de la
concepción pedagógica que se propone indican la factibilidad de esta en
tanto convierte a la escuela en institución protagónica del proceso de
formación vocacional agropecuaria en la comunidad y refuerza su rol de
institución cultural más importante de esta.
114
RECOMENDACIONES
Continuar profundizando en otras temáticas que afectan garantizar la fuerza
de trabajo calificada que necesita el sector de la agricultura, entre ellas, la
búsqueda de vías que aseguren la relación entre la formación y la demanda,
con el objetivo de determinar otras características y regularidades que se
expresan dentro de este proceso.
Generalizar los resultados de esta investigación a las instituciones
educativas de otras comunidades rurales y semirurales, a partir de los
resultados alcanzados y la factibilidad de su aplicación.
Establecer actividades de intercambios y de superación científica y
metodológica entre los docentes de todas las educaciones con vista a
generalizar los resultados.
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.Relación de anexos
Anexo 1 Entrevista a los docentes (Estudio exploratorio)
Anexo 2 Encuesta a los estudiantes (Estudio exploratorio)
Anexo 3 Criterios relacionados con el trabajo vocacional y la
orientación profesional en el contexto internacional
Anexo 4 Definiciones asociadas con la formación vocacional y la
orientación profesional en el contexto cubano.
Anexo 5 Escala valorativa para evaluar los indicadores
Anexo 6 Escala para medir la variable-dimensiones e indicadores.
Anexo 7 Guía de entrevista aplicada a los docentes.
Anexo 8 Guía de encuesta a los estudiantes.
Anexo 9 Guía de encuesta a los familiares.
Anexo 10 Guía de encuesta a los agentes comunitarios de la
comunidad “Rafael Ferro” en el municipio La Palma.
Anexo 11 Guía de observación de las actividades de FVA en los
estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael
Ferro” en el municipio La Palma.
Anexo 12 Resultados obtenidos en la entrevista aplicada a los
docentes.
Anexo 13 Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a estudiantes.
Anexo 14 Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los
familiares de los estudiantes.
Anexo 15 Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a agentes
comunitarios
Anexo 16 Resultados obtenidos en la observación.
Anexo 17 Resultado del estado inicial de la variable, las dimensiones y
los indicadores.
Anexo 18 Tabla que representa los datos de los expertos
seleccionados
Anexo 19 .Encuesta aplicada para la selección de los expertos.
Anexo 20 Proceso de selección de los expertos.
Anexo 21 Instrumento para la valoración, por los expertos
seleccionados, de la concepción pedagógica para el
proceso de formación vocacional agropecuaria de los
estudiantes del preuniversitario.
Anexo 22 Resultados de la evaluación realizada por los expertos
consultados acerca de los elementos que componen la
concepción pedagógica que se propone.
Anexo 23 Resultado del criterio de expertos con la aplicación del
método Delphy
Anexo 24 Resumen del diagnóstico final de variable con sus
dimensiones e indicadores.
Anexo 25 Tabla comparativa del diagnóstico inicial (pre-test) y final
(pos-test) de la variable con sus dimensiones e indicadores.
Anexo 1
Entrevista a los docentes (Estudio exploratorio)
Objetivo:
Conocer opiniones acerca del proceso de formación vocacional,
fundamentalmente la formación vocacional agropecuaria.
Estimado docente:
Nos encontramos realizando una investigación que tiene como objetivo fortalecer
el trabajo de formación vocacional agropecuaria, para el cual necesitamos
conocer su criterio. Esperamos su más sincera colaboración.
Guía de entrevista
1. Usted, como docente del preuniversitario, conoce las fortalezas en
que puede apoyarse y las debilidades que debe enfrentar con relación a la
formación vocacional que poseen sus estudiantes, ¿cuáles?
2. ¿Cuál es su opinión acerca del proceso de formación vocacional
agropecuaria que ha recibido el estudiante? ¿Qué personas e instituciones
han estado implicadas en el desarrollo de este proceso?, ¿En qué medida
la formación vocacional agropecuaria que han recibido los estudiantes ha
influido en sus decisiones profesionales?
3. ¿Consideras que el centro ejerce influencia en la formación de vocaciones
en los estudiantes, fundamentalmente hacia la actividad agropecuaria, ¿de
qué manera?
Anexo 2
Encuesta a los estudiantes (Estudio exploratorio)
Objetivo:
Indagar acerca de elementos relacionados con la formación vocacional que
poseen los estudiantes, esencialmente la formación vocacional agropecuaria
Estimado estudiante:
Nos encontramos realizando una investigación relacionada con la formación
vocacional que has recibido, para lo cual nos interesa conocer algunos aspectos
sobre esta temática. Esperamos su colaboración, le damos anticipadamente las
gracias.
1. ¿Posees conocimiento acerca del significado del término vocación?
____Poseo conocimientos
____Poseo cierto conocimiento
_____ No poseo conocimiento
2. A continuación relacione las vocaciones que consideras tener.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________________________
3. De las vocaciones relacionadas anteriormente, ¿diga, si la escuela te ha
ayudado a fortalecer alguna de ellas?
_____Si ____No
Si la respuesta es afirmativa, menciones cuáles han sido fortalecidas.
__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Anexo 3
Criterios relacionados con el trabajo vocacional y la orientación profesional
en el contexto internacional.
Autores Criterios
Di Doménico, C.,
Vilanova, A.,
(2000)
La orientación vocacional discute, entonces, su espacio
epistémico propio, su lugar en los mundos de la educación y
del trabajo, los modos de su inserción institucional y sus
vínculos con los intereses ideológicos y políticos.
Rivas, 2003. “…la orientación profesional tiene una relación más directa
con el mundo del trabajo, se concreta y se restringe al ajuste
con la proyección y el puesto de trabajo concreto, seria los
procesos de elegir y adaptarse a una profesión para
satisfacción propia y beneficio de la sociedad.
Hernández, V.
(2004)
“…podemos definir operacionalmente el concepto de
Expectativas Vocacionales de Resultados o Anticipación de
Consecuencias Vocacionales, como los pensamientos de
anticipación sobre las consecuencias más probables que
producirán unas determinadas acciones realizadas por un
individuo en su esfera vocacional. Responden al interrogante
¿si me dedico a esta determinada actividad profesional,
¿qué me sucederá, ¿qué conseguiré? Son, por tanto,
pensamientos de anticipación de los reforzadores que el
sujeto atribuye que se corresponden con una determinada
preferencia vocacional”.
Cepero (2009) Concibe la elección vocacional como “(…) el resultado de la
concreción del conjunto de preferencias vocacionales
condicionadas por determinantes contextuales o
socioculturales y personales o cognitivo-emocionales, que
reciben la influencia del tiempo y de los contextos,
desembocando en una opción vocacional concreta o en un
grupo vocacional afín relacionado con los planes y proyectos
de la persona de alcanzar un nivel profesional satisfactorio”
“…considera que vocación es un término más amplio y
general que engloba lo profesional (laboral, trabajo,
profesión), la ocupación (formación no institucional, es decir
lo informal), lo académico (carrera, los estudios, las
diferentes titulaciones, la formación institucional o formal) y
lo lúdico (ocio y lo extraescolar), que incluye la fantasía
abstracta de lo que me gustaría ser (deseo) y vocación o
inclinación de lo que quiero ser (aspiraciones) y la realidad
de lo que hago y soy (posibilidades)”.
Martínez, J. M.,
(s.a).
Se refiere al papel predictor que el desarrollo vocacional
puede tener sobre la preparación para la carrera profesional
y hacer nuestro el dicho de que “el mejor predictor de la
conducta futura es la conducta pasada” (Rivas, 2003, p.36).
Cardona, D. V.,
“et.al” (2012)
“...una adecuada orientación vocacional dirige su praxis al
desarrollo de una actitud reflexiva acerca de la elección
profesional responsable de acuerdo con sus condiciones y
niveles de acceso real”.
Sanz, C.,
(2010)
“La Orientación Profesional se constituye así en
aseguradora de la calidad de procesos de elección, de toma
de decisiones “bien informadas”, como puente entre la
formación y el trabajo”.
Rodríguez, A.,
(s.a)
“…la formación vocacional no se limita a la cuestión de si
los adolescentes tienen capacidad para determinar qué
estudiar o en qué trabajan.”
La orientación vocacional puede entenderse como un
conjunto sistemático de actividades de aprendizaje que
tienen como objetivo desarrollar la formación vocacional de
los individuos.
Anexo 4
Diversas definiciones u criterios asociadas con la formación vocacional y la
orientación profesional en el contexto cubano.
Autores Definiciones
Formación vocacional
Ferrer, R.,(1980) La formación vocacional es una perspectiva de trabajo a largo
plazo, con el objetivo de formar inclinaciones y habilidades para
las distintas ramas generales de la actividad productiva y la
orientación profesional es un trabajo a corto plazo, con el
objetivo inmediato de orientar a los jóvenes de los grados
terminales de los diferentes niveles de educación, hacia los
profesiones específicas que requiere el país.
De Armas, N.,
(1980)
La formación vocacional constituye el proceso de formación
sistemática de intereses, inclinaciones, desarrollo de
habilidades y capacidades mediante las actividades del
proceso docente, así como actividades extraescolares
dirigidas, que se organizan desde la enseñanza primaria hasta
la enseñanza media y que al culminar los años de la
educación general politécnica y laboral, permiten a los
escolares poseer cierta preparación que les facilita elegir
estudios especializados en los cuales puedan obtener
mayores éxitos y satisfacciones personales.
Báxter, E. (1990). La formación vocacional es un sistema de influencia sociales y
pedagógicas encaminadas a preparar a los jóvenes y
adolescentes para su determinación profesional, la que debe
corresponder con las necesidades sociales y los intereses y
capacidades de cada cual.
Baldía,(2000) La Formación Vocacional es la estructuración de una
perspectiva de trabajo pedagógico que debe realizarse a largo
plazo, con el objetivo de formar inclinaciones en el individuo o
hacia una profesión determinada.
Caballero, E. La formación vocacional es un proceso complejo que incluye la
(2002) formación de cualidades de la personalidad propia de la
profesión, la adquisición de un sistema de conocimiento,
hábitos y habilidades y el desarrollo de las capacidades
necesarias para el desempeño exitoso de la especialidad.
Isidro, J.& Perez,
H., (2002)
La formación vocacional es uno de los objetivos más
importante del trabajo educacional y se encuentra dirigida a la
preparación estudiantil con relación a su incorporación al
complejo mundo de la producción y los servicios de modo tal
que sean capaces de alizar una selección profesional
consciente fundamentada en sus intereses fundamentales
reales en concordancia con las actividades del país.
Fundora S.,
(2004)
La formación vocacional es un proceso de inclinación
progresiva de la personalidad hacia las diversas profesiones,
donde se desarrollan conocimientos, habilidades, capacidades
y valores, que posibiliten el surgimiento de motivos e intereses
profesionales personales y sociales, explotando recursos
pedagógicos, psicológicos y sociológicos, sobre la base de un
trabajo diferenciado y motivacional, ejecutado por la escuela y
la comunidad, con apoyo de la familia y las organizaciones
políticas y de masas.
Salas, N., (2009) La Formación Vocacional es un proceso que tiene como
objetivo fundamental despertar intereses vocacionales en los
estudiantes e ir ajustándolos a las necesidades sociales y
concretas que requiere el país, propicia también que los
estudiantes tengan conocimientos de las diferentes
profesiones y oficios que en el futuro pueden desarrollar y que
sean entes activos en sus decisiones profesionales.
Varela, L., (2013) La formación vocacional es caracterizada por: un proceso de
continua ayuda al adolescente para el desarrollo de
potencialidades cognitivas y motivacionalesen el que
participan todos los agentes educativos en las acciones de
orientación (maestros, psicólogos, escolares, pedagogos,
padres, familiares y representación de la comunidad).
MINED, (2016) Es un sistema de influencias educativas que estimulan el
interés del sujeto a determinada esfera de la vida económica o
social o a carreras u oficios específicos. Esa vocación o
interés, no es innata ni heredable, sino es el resultado de las
vivencias del sujeto a través de la educación y la vida cotidiana
y tiene un condicionamiento socio-histórico.
Formación Vocacional Orientación Profesional (FVOP)
González Maura,
V(1996)
La formación vocacional y la orientación profesional
constituyen premisas en la enseñanza media, para la
formación de intenciones profesionales en la enseñanza
superior.
Del Pino, J.L., “et
al”, (2016)
La FVOP es un componente de la educación integral y
consiste en un sistema de actividades e influencias
educativas dirigidas a estimular la formación y desarrollo de
intereses profesionales y valoraciones positivas hacia el
mundo del trabajo en los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes de nuestras instituciones educativas en
correspondencia con las necesidades y posibilidades
sociales e individuales y a prepararlos para elegir
responsablemente un camino profesional y a enfrentar con
éxito los conflictos que este les depare.
La formación vocacional es el desarrollo de intereses
profesionales y la orientación profesional es la ayuda al
estudiante en la difícil tarea de elegir una carrera de manera
responsable y después lograr el crecimiento personal que la
formación en ella demanda.
Ponce, L. “et al”,
(2016)
La FVOP es “…un proceso formativo en el cual el educador
acompaña a los adolescentes y jóvenes en la construcción
de un proyecto de vida, durante el cual se requiere
profundizar en las relaciones entre educación, trabajo y
sociedad. Elegir y decidir entre las posibles alternativas, la
reflexión acerca de aspectos personales, de inserción y
participación social, compromiso con el estudio y el trabajo y
un análisis objetivo del contexto social, económico y laboral”.
Orientación profesional-vocacional.
Matos, Z. (2002) La orientación profesional-vocacional es un proceso
multifactorial dirigido a la educación de la vocación, de los
intereses profesionales, con la finalidad de establecer una
relación de ayuda para incidir en la esfera motivacional y
cognitiva, donde se ofrecen al estudiante, vías, métodos y
técnicas para la búsqueda y el encuentro de un lugar
adecuado dentro del sistema de profesiones priorizadas
socialmente y aprenda a elegir una de manera
autodeterminada y consciente.
Orientación Profesional
González, V.
(2003,2013)
La relación de ayuda que establece el orientador profesional
( psicólogo, pedagogo, maestro) con el orientado (el escolar),
a través de diferentes técnicas y vías, integradas al contexto
de su educación (como parte del proceso educativo que se
desarrolla en la escuela, la familia, la comunidad) con el
objetivo de propiciar las condiciones de aprendizaje
necesarias para el desarrollo de las potencialidades de la
personalidad del estudiante que le posibiliten asumir una
actuación autodeterminada en el proceso de elección,
formación y desempeño profesional.
Anexo 5
Escala valorativa para evaluar los indicadores
Dimensión No. 1. Organización del proceso de formación vocacional agropecuaria
(FVA) en los estudiantes del preuniversitario.
Indicador 1.1. Nivel de selección de las formas para el proceso de FVA.
Se considerará MA si:
1. Emplea el diálogo como forma fundamental de comunicación en las acciones
2. Organiza debates para confrontar opiniones sobre el trabajo agropecuario y
su importancia.
3. Emplea variados medios escritos como soporte (murales, posters, boletines,
folletos, murales y otros)
4. Emplea medios audiovisuales como reportajes, videos y otros
5. Emplea visitas y conversatorios con productores de éxito en los contextos
productivos.
Se considerará A si cumple 4 de los requisitos anteriores.
Se considerará PA si cumple 3 de los requisitos anteriores
Se considerará I si cumple 2 o menos de los requisitos anteriores.
Indicador 1.2. Nivel de selección de los contenidos para el proceso de FVA.
Se considerará MA si:
1. Se presentan contenidos sobre las potencialidades locales que se puedan
aprovechar para realizar investigaciones con productores agropecuarios,
teniendo en cuenta las problemáticas del municipio.
2. Se presentan experiencias relacionadas con: los sistemas de producción
agropecuaria, presentación buenas prácticas agroecológicas, la
participación de las mujeres y los jóvenes a los procesos agropecuarios.
3. Se presentan productos de la innovación a escala local vinculados con la
rama agropecuaria.
4. Se presentan contenidos relacionados con las tradiciones campesinas y los
conocimientos autóctonos sobre agropecuaria.
5. Se presentan temáticas relacionadas con el proceso de formación
vocacional agropecuaria.
Se considerará A si cumple 4 de los requisitos anteriores.
Se considerará PA si cumple 3 de los requisitos anteriores
Se considerará I si cumple 2 o menos de los requisitos anteriores.
Indicador. 1.3. Nivel de selección de los contextos para el proceso de FVA.
Se considerará MA si se emplean como contextos para desarrollar la FVA:
1. Las instituciones de Educación Superior que estudian carreras
agropecuarias.
2. Instituciones de la Educación Preuniversitaria.
3. Fincas de los productores, casas de familiares campesinas, estructuras
productivas.
4. Centros de investigaciones agrícolas.
5. Círculos sociales, bodegas u otros espacios que existan en la comunidad
abiertos para toda la población.
Se considerará A si cumple 4 de los requisitos anteriores.
Se considerará PA si cumple 3 de los requisitos anteriores
Se considerará I si cumple 2 o menos de los requisitos anteriores.
Indicador.1.4. Nivel de selección de los actores para el proceso de FVA.
Se considerará MA si:
1. Selecciona estudiantes del preuniversitario de la comunidad Rafael Ferro del
municipio La Palma.
2. Selecciona docentes para facilitar el proceso de formación vocacional
agropecuaria en los estudiantes del preuniversitario.
3. Selecciona decisores que contribuyen con el proceso de formación
vocacional agropecuaria (directivos del sector educacional, directores de
Empresas Agropecuarias, Presidentes de estructuras productivas,
directivos de organizaciones políticas y de masa, delegados de
circunscripciones del Poder Popular)
4. Selecciona trabajadores del sector de la agricultura (Campesinos y
productores, técnicos y especialistas).
5. Selecciona actores que pueden facilitar el proceso comunicativo
(comunicadores sociales, instructores de arte, investigadores).
Se considerará A si cumple 4 de los requisitos anteriores.
Se considerará PA si cumple 3 de los requisitos anteriores
Se considerará I si cumple 2 o menos de los requisitos anteriores.
Indicador.1.5. Nivel de relación que se establece entre la Educación
Preuniversitaria y el MINAGRI para el desarrollo de las acciones de FVA.
Se considerará MA si:
1. Se cuenta con la elaboración y firma de convenios de la Educación
Preuniversitaria con el MINAGRI, como organismo principal para la
realización de acciones dirigidas a la formación vocacional agropecuaria.
2. Se cuenta con la elaboración y firma de convenios de las autoridades de la
escuela y las formas productivas agropecuarias que existen en la
comunidad.
3. Tienen identificadas las formas productivas que existen en la comunidad, y
pueden establecer convenios para trabajar la formación vocacional
agropecuaria de estos estudiantes.
4. Si están bien definidas las funciones y responsabilidades asignadas a cada
actor, en aras de dar cumplimiento a las acciones prevista para la
formación vocacional agropecuaria.
5. Se establecen acciones de coordinación entre la Educación Preuniversitaria
y las formas productivas agropecuarias.
Se considerará A si cumple 4 de los requisitos anteriores.
Se considerará PA si cumple 3 de los requisitos anteriores
Se considerará I si cumple 2 o menos de los requisitos anteriores.
Indicador.1.6.Nivel de influencia que ejerce la escuela con la familia y la
comunidad para el desarrollo del proceso de FVA.
Se considerará MA si:
1. Se tratan temas relacionados con la FVA en las reuniones de padres.
2. Se realizan encuentros con todos los miembros de la comunidad que pueden
contribuir con el desarrollo del proceso de FVA.
3. Se visitan casa de familias campesinas y fincas de productores y centros de
Educación Superior donde se estudia la especialidad agropecuaria, para
coordinar intercambios con los estudiantes.
4. Se realizan encuentros con especialistas, técnicos del sector de la
agricultura e investigadores para impartir contenidos relacionados con la
actividad agropecuaria.
5. Se realizan talleres de sensibilización con todas las personas que están
involucrados en el proceso de FVA, direccionado desde la escuela.
Se considerará A si cumple 4 de los requisitos anteriores.
Se considerará A si cumple 4 de los requisitos anteriores.
Se considerará PA si cumple 3 de los requisitos anteriores
Se considerará I si cumple 2 o menos de los requisitos anteriores.
Dimensión No. 2. Ejecución del proceso de FVA en los estudiantes del
preuniversitario.
Indicador 2.1. Nivel de preparación de los actores para el proceso de FVA.
Se considerará MA si:
1. Los docentes muestran conocimientos acerca del desarrollo del
proceso de FVA.
2. Los agentes comunitarios y otros actores que protagonizan el proceso
muestran conocimiento acerca de la relación escuela-familia- comunidad
para lograr el desarrollo de las actividades de FVA.
3. Los técnicos, campesinos, productores u otros trabajadores
agropecuarios dialogan y comparten experiencias con los estudiantes.
4. Los decisores implicados en el proceso de formación vocacional
agropecuaria muestran el importante papel que ellos ejercen en las
actividades desarrolladas.
5. Los familiares de los estudiantes del preuniversitario muestran
conocimientos acerca de los elementos y factores que están relacionados
con el proceso de FVA.
Se considerará A si cumple 4 de los requisitos anteriores.
Se considerará PA si cumple 3 de los requisitos anteriores
Se considerará I si cumple 2 o menos de los requisitos anteriores.
Indicador 2.2. Nivel de diversificación de las formas en cada contexto que se
desarrolle la FVA.
Se considerará MA si:
1. Parte de la sensibilización de los implicados en cada contexto que se
desarrolle la FVA.
2. Se pone énfasis en el diálogo, en el intercambio, en la interacción de los
actores que protagonizan el proceso, en cada contexto que se desarrolle la
FVA.
3. Se brinda información a partir de la utilizan de mensajes escritos en cada
contexto que se desarrolle la FVA.
4. Se brinda información a partir de la utilización de medios audiovisuales en
cada contexto que se desarrolle la FVA.
5. Se emplea las visitas a las fincas de productores, casas de campesinos y
estructuras productivas, como contextos para proporcionarle a los
estudiantes, información e intercambio sobre temas relacionado con la
convivencia y el trabajo agropecuario.
Se considerará A si cumple 4 de los requisitos anteriores.
Se considerará PA si cumple 3 de los requisitos anteriores
Se considerará I si cumple 2 o menos de los requisitos anteriores.
Indicador 2.3. Nivel de actividades realizadas en cada contexto.
Se considerará MA si:
1. Se realizan actividades de presentación de experiencias e innovaciones
agrícolas a escala local, en fincas de productores, casas de familiares
campesinos o entidades productivas.
2. Se realizan intercambios relacionados con el estudio de la carrera de
agronomía en los centros de la Educación Superior con la presencia de
estudiantes del preuniversitario.
3. Los estudiantes del preuniversitario realizan pequeñas investigaciones
relacionada con el trabajo agropecuario, acompañado por productores,
profesores e investigadores.
4. Se realizan encuentros de mujeres campesinas para tratar temas
relacionado con el papel de la mujer en los procesos agropecuarios.
5. Se realizan exposiciones fotográficas y conversatorios sobre temáticas
relacionadas con las tradiciones campesinas y los conocimientos
autóctonos sobre agropecuaria, en las casas de familias campesinas o
centros educacionales.
Se considerará A si cumple 4 de los requisitos anteriores.
Se considerará PA si cumple 3 de los requisitos anteriores
Se considerará I si cumple 2 o menos de los requisitos anteriores.
Indicador 2.4.Nivel de aprovechamiento de los contenidos en función del
desarrollo de intereses hacia profesiones agropecuarias necesarias en la
comunidad “Rafael Ferro”.
Se considerará MA si:
1. Los contenidos asociados con las experiencias agropecuarias son impartidas
por los propios trabajadores del sector.
2. Los contenidos que se tratan están relacionados con las diversas
profesiones que necesita la comunidad.
3. Los actores muestran preparación durante el desarrollo de los contenidos
para la FVA.
4. Los actores, que son decisores, cumplen con las coordinaciones
establecidas para la adecuada contextualización de los contenidos que se
trabajan en las actividades FVA.
5. Los actores utilizan el diálogo democrático como forma fundamental para
facilitar la apropiación de los contenidos que se imparten.
Se considerará A si cumple 4 de los requisitos anteriores.
Se considerará PA si cumple 3 de los requisitos anteriores
Se considerará I si cumple 2 o menos de los requisitos anteriores.
Indicador 2.5. Nivel de relación escuela-familia-comunidad logrado en las
actividades de FVA.
Se considerará MA si:
1. Asisten todos los estudiantes, familiares y otros actores de la comunidad
convocados para el desarrollo de actividades de FVA.
2. La escuela aporta todas las facilidades necesarias para la realización de las
actividades de FVA (ajustes de horarios, locales, apoyo).
3. Las actividades de FVA, no solo se dan en el interior de la institución
educacional, sino que se utilizan otros contextos en la comunidad.
4. La escuela aprovecha todas las potencialidades, que existen en la
comunidad, para trabajar las actividades de FVA.
5. La familia y la comunidad aportan, en la medida de sus posibilidades, a la
creación de los propios medios que se pueden utilizar durante el proceso
de FVA.
Se considerará A si cumple 4 de los requisitos anteriores.
Se considerará PA si cumple 3 de los requisitos anteriores
Se considerará I si cumple 2 o menos de los requisitos anteriores.
Dimensión No.3.Control del proceso de formación vocacional agropecuaria en los
estudiantes del preuniversitario.
Indicador 3.1. Nivel de transformación lograda en los estudiantes, expresado en
intereses vocacionales agropecuarios.
Se considerará MA si:
1. Las estudiantes asisten a las actividades, que se realizan en la comunidad,
para la presentación de experiencias e innovaciones agropecuarias.
2. Los estudiantes asisten a los intercambios de productores y familias
campesinas.
3. Los estudiantes participan en las ferias agropecuarias, que se realizan en la
comunidad.
4. Los estudiantes protagonizan las actividades de revitalización de tradiciones
campesinas.
5. Los estudiantes participan en la elaboración de plegables, folletos y murales
para la divulgación de tecnologías agropecuarias.
Se considerará A si cumple 4 de los requisitos anteriores.
Se considerará PA si cumple 3 de los requisitos anteriores
Se considerará I si cumple 2 o menos de los requisitos anteriores.
Indicador 3.2. Nivel de satisfacción de la comunidad con las actividades de FVA.
Se considerará MA si:
1. En la comunidad se trabaja de manera coherente con la escuela para la
realización de las actividades de FVA.
2. Existe un nexo entre todos los actores involucrados en el proceso, para el
desarrollo de las actividades de FVA.
3. Los agentes comunitarios ayudan a involucrar a los estudiantes de
Preuniversitario en el desarrollo de investigaciones relacionadas con las
problemáticas agropecuarias que afectan el entorno.
4. Los actores que protagonizan las actividades de FVA, facilitan el diálogo
democrático en defensa de su propio desarrollo.
5. Los agentes comunitarios contribuyen a la utilización de todas las
potencialidades que existen en la comunidad para desarrollar las
actividades de FVA.
Se considerará A si cumple 4 de los requisitos anteriores.
Se considerará PA si cumple 3 de los requisitos anteriores
Se considerará I si cumple 2 o menos de los requisitos anteriores.
Indicador 3.3. Nivel de satisfacción de la familia con la FVA, desarrolladas con sus
hijos.
Se considerará MA si:
1. Los familiares participan con los estudiantes en la presentación de las
experiencias agropecuarias que realizan los productores.
2. Los familiares participan con los estudiantes en las visitas a las fincas de
productores y casas de familias campesinas.
3. Los familiares apoyan a los estudiantes en la realización de investigaciones
relacionadas con temáticas agropecuarias.
4. Los familiares participan con los estudiantes en la revitalización de
tradiciones campesinas.
5. Los familiares asisten a las preparaciones de temas relacionados con la
FVA.
Se considerará A si cumple 4 de los requisitos anteriores.
Se considerará PA si cumple 3 de los requisitos anteriores
Se considerará I si cumple 2 o menos de los requisitos anteriores.
Indicador 3.4. Nivel de FVA concretada en cifra de alumnos que optan por la
especialidad.
Se considerará MA si:
1. Hay un crecimiento de más del 30% en la cifra de estudiantes que optan por
carreras agropecuarias en comparación con el curso anterior.
2. Hay un crecimiento en la cifra de estudiantes que alcanzan la carrera
agropecuaria que solicitaron.
3. Hay un crecimiento en la cifra de familias que consideran las carreras
agropecuarias como una buena opción para sus hijos.
4. La escuela cumple con la cifra de ingreso a la carrera agropecuaria.
Se considerará A si cumple 3 de los requisitos anteriores.
Se considerará PA si cumple 3 de los requisitos anteriores
Se considerará I si cumple uno o ninguno de los requisitos anteriores.
Anexo 6
Escala para medir la variable-dimensiones e indicadores.
Variable: el proceso de formación vocacional agropecuaria (FVA) en los
estudiantes del preuniversitario.
Muy Adecuado: se evalúan de muy adecuados todas las dimensiones.
Adecuado: si se evalúan dos dimensiones adecuada y una de muy adecuada.
Poco Adecuado: si se evalúan dos dimensiones de poco adecuada y la otra de
inadecuada.
Inadecuado: si solo se evalúan dos dimensiones de inadecuada y la otra de poco
adecuada.
Dimensiones 1: Organización del proceso de formación vocacional agropecuaria
en los estudiantes del preuniversitario.
Muy Adecuado: se evalúan de muy adecuados todos los indicadores.
Adecuado: si se evalúan de adecuados cinco de los seis indicadores.
Poco Adecuado: si se evalúan de poco adecuados cuatro los seis indicadores.
Inadecuado: si solo se evalúan de poco adecuados tres o menos de los seis
indicadores.
Dimensión 2: Ejecución del proceso de formación vocacional agropecuaria en los
estudiantes del preuniversitario.
Muy Adecuado: se evalúan de muy adecuados todos los indicadores.
Adecuado: si se evalúan de adecuados cuatro de los cinco indicadores.
Poco Adecuado: si se evalúan de poco adecuados tres de los cinco indicadores.
Inadecuado: si solo se evalúan de poco adecuados dos o menos de los cinco
indicadores.
Dimensión 3: Control del proceso de formación vocacional agropecuaria en los
estudiantes del preuniversitario.
Muy Adecuado: se evalúan de muy adecuados todos los indicadores.
Adecuado: si se evalúan de adecuados cuatro de los cinco indicadores.
Poco Adecuado: si se evalúan de poco adecuados tres de los cinco indicadores.
Inadecuado: si solo se evalúan de poco adecuados dos o menos de los cinco
indicadores.
Anexo 7
Guía de entrevista aplicada a docentes del preuniversitario.
Objetivo:
Constatar hasta qué punto los docentes del preuniversitario le ofrecen actividades
a los estudiantes, encaminadas a formar vocaciones hacia la actividad
agropecuaria.
Estimado docente:
Nos encontramos realizando una investigación que tiene como objetivo fortalecer
el trabajo de formación vocacional agropecuaria, para el cual necesitamos
conocer su criterio con relación al desarrollo de dicho proceso. Esperamos su más
sincera colaboración.
Cuestionario:
1. Refiérase a las actividades que realizas con los estudiantes para formar
vocaciones hacia la actividad agropecuaria. Para ello apoyase en los aspectos
siguientes:
- Formas que empleas
- Contenidos que trabajas.
- Contextos donde trabajas, que actividades realizas y qué formas empleas en
cada uno de los contextos.
- Personas implicadas durante el desarrollo de las actividades.
- Existencia de convenios entre las autoridades de Educación Preuniversitaria
y las estructuras productivas agropecuarias para el desarrollo de dichas
actividades.
- Influencia que ejerce la escuela con la familia y la comunidad para el
desarrollo del proceso de FVA.
2. ¿Considera, usted, que están preparados los docentes y demás actores para
realizar acciones de FVA? Argumente.
3. ¿Considera usted que los contenidos que se trabajan en el proceso de FVA
están en función del desarrollo de intereses hacia profesiones agropecuarias
necesarias en la comunidad? Argumente.
4. En su opinión, ¿muestran los estudiantes interés por la actividad
agropecuaria?
5. En su opinión, ¿muestran los familiares y la comunidad en general,
satisfacción con las actividades de FVA? Argumente.
6. A su juicio, ¿considera que la FVA ejerce influencia en la cifra de
estudiantes que optan por la especialidad agropecuaria? Argumente.
Anexo 8
Guía de encuesta a estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael
Ferro” en el municipio La Palma.
Objetivo:
Conocer el criterio de los estudiantes con relación al desarrollo del proceso de
formación vocacional agropecuaria.
Estimado estudiante:
Nos encontramos realizando una investigación que tiene como objetivo fortalecer
el trabajo de formación vocacional agropecuaria, para el cual necesitamos
conocer su criterio. Esperamos su más sincera colaboración.
Cuestionario
1. A continuación se muestran diversas formas que pueden ser empleadas para el
proceso de FVA. Marque con una cruz (X) aquellas que has utilizado.
___ Conversaciones sobre temas de su interés relacionados con la agropecuaria.
___ Debates para confrontar opiniones sobre el trabajo agropecuario y su
importancia.
___ Medios escritos como soporte (murales, posters, boletines, folletos, murales y
otros) sobre temas agrícolas.
___ Medios audiovisuales como reportajes, videos y otros, relacionados con la
actividad agropecuaria.
___ Visitas y conversatorios con productores de éxito en los contextos
productivos.
2. Los contenidos que se muestran a continuación, pueden ser utilizados para
trabajar las actividades de FVA. Marque con una cruz (x) aquellos que han sido
tratados en las actividades en las que has participado.
____La participación de las mujeres y jóvenes en los procesos agropecuarios.
____Presentación de investigaciones científicas agropecuarias.
____Tecnologías que permiten la aplicación de los principios agroecológicos para
los cultivos y la cría de animales.
_____Contenidos relacionados con las tradiciones campesinas y los
conocimientos autóctonos sobre agropecuaria.
_____ Contenidos relacionados con el estudio de las especialidades de la rama
agropecuaria.
1. De los lugares que aparecen a continuación, marque con una cruz (x)
aquellos que han sido utilizados para realizar actividades encaminadas a la
formación vocacional agropecuaria en los estudiantes. Señale que formas han
sido utilizada en cada una de ellas.
Formas de comunicación
Lugares Utilizados Diálogo Debates Medios
escritos
Medios
audiovisuales
La propia escuela
Centro de Educación Superior
que estudian carreras
agropecuarias.
Fincas de los productores.
Casas de familiares
campesinas.
Instituciones de la agricultura.
Centros de investigaciones
agrícolas.
Círculos sociales.
Otros lugares
3.1. Relacione, al menos tres de las actividades que realizas en cada uno de los
contextos seleccionados.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________________________
4. A continuación, relacione las personas, que en tú consideración, han tenido una
mayor influencia en la formación de vocaciones hacia la actividad agropecuaria.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________
5. ¿Has recibido contenidos relacionados con las diversas actividades
agropecuarias que se realizan en la comunidad?
____Si ____No ____ A veces.
Si la respuesta es afirmativa señale algunos elementos que lo demuestren.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________________________
6. ¿Muestras interés por la actividad agropecuaria?
____Si ____No ____ A veces.
Argumente.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________
7. ¿Se han realizado actividades de FVA con la participación de la familia y
miembros de la comunidad?
____Si ____No ____ A veces.
Anexo 9
Guía de encuesta a familiares de los estudiantes del preuniversitario en la
comunidad “Rafael Ferro” en el municipio La Palma
Objetivo:
Conocer el criterio de los familiares de los estudiantes del preuniversitario, acerca
de las actividades de FVA, que recibe su hijo.
Compañero (a):
Nos encontramos realizando una investigación que tiene como objetivo fortalecer
el trabajo de formación vocacional agropecuaria, para lo cual necesitamos
conocer su criterio acerca del nivel de satisfacción de las actividades realizadas
con su hijo. Esperamos su más sincera colaboración.
Cuestionario
1. Las formas de comunicación, que se ofrecen a continuación pueden ser
utilizadas para realizar actividades FVA. Marque con una cruz (X) aquellas que se
han utilizado para realizar actividades con su hijo.
___ Conversaciones sobre temas agropecuarios.
___ Debates para confrontar opiniones sobre el trabajo agropecuario y su
importancia.
___ Medios escritos como soporte (murales, posters, boletines, folletos, murales y
otros)
___ Medios audiovisuales como reportajes, videos y otros.
___ Visitas y conversatorios con productores de éxito en los contextos
productivos.
____No poseo conocimiento
2. Los contenidos que se ofrecen a continuación, pueden ser utilizados para
trabajar la FVA. Marque con una cruz (x) aquellos que se utilizan para trabajar
estas actividades con su hijo.
3. La participación de las mujeres y jóvenes en los procesos agropecuarios.
____ Presentación de investigaciones científicas agropecuarias.
____Tecnologías que permiten la aplicación de los principios agroecológicos para
los cultivos y la cría de animales.
_____Contenidos relacionados con las tradiciones campesinas y los
conocimientos autóctonos sobre agropecuaria.
_____ Contenidos relacionados con el estudio de las especialidades de la rama
agropecuaria.
___No poseo conocimiento
3. Marque con una cruz (x) en cuáles de los lugares, que se ofrecen a
continuación, se realizan las actividades de FVA con su hijo.
___Instituciones de Educación Superior que estudian carreras agropecuarias.
___Instituciones de la Educación Preuniversitaria.
___Lugares donde se pueda observar el desempeño del trabajador
agropecuario (fincas de los productores, casas de familiares campesinas,
estructuras productivas).
____Centros de investigaciones científicas de la agricultura.
____Círculos sociales, bodegas u otros espacios que existan en la comunidad
abiertos para toda la población.
___No poseo conocimiento
3.1. ¿Diga si en los lugares señalados anteriormente se utilizan las diversas
formas de comunicación, presentadas en la pregunta No.1?
_____Si _____No _____No poseo conocimiento
3.2. Se realizan actividades en cada lugar que se puede aprovechar para lograr la
FVA en sus hijos.
___ Sí ___No ___ en algunos lugares
____No poseo conocimiento
4. Marque con una cruz (x) las personas que, junto a su hijo, están involucrados
en la realización de actividades de FVA.
___Otros estudiantes del preuniversitario de la comunidad Rafael Ferro del
municipio La Palma.
____Familiares de los estudiantes.
_____Decisores que contribuyen con el proceso de FVA (directivos del sector
educacional, directores de Empresas Agropecuarias, Presidentes de estructuras
productivas, directivos de organizaciones políticas y de masa, delegados de
circunscripciones del Poder Popular)
___Trabajadores del sector agrícola (Campesinos y productores, técnicos y
especialistas de la agricultura).
___ Otros actores (comunicadores sociales, instructores de arte, investigadores).
___No poseo conocimiento
5. Valore la preparación, que, a su juicio, considera usted que tienen las personas
que están involucradas, con sus hijos, en la FVA.
___Muy Adecuados ____Adecuados ____Poco Adecuados ____Inadecuados.
____ No poseo criterio para evaluar
Argumente
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________________
6. Valore, en su opinión, el nivel de aprovechamiento de los contenidos, que se
trabajan con sus hijos, en función del desarrollo de intereses hacia profesiones
agropecuarias necesarias en la comunidad. Marque con una cruz las respuestas
siguientes:
___Muy Adecuado ____Adecuado ____Poco Adecuado ____Inadecuado.
Argumente
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________
7. ¿Ejerce la escuela influencia, para que usted forme parte de las actividades de
FVA que se realizan con sus hijos?
____Sí ____No ____ A veces.
Argumente
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________
8. ¿Has podido constatar que su hijo muestra interés por la actividad
agropecuaria?
____Sí ____No ____ A veces.
Argumente
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________
9. ¿Muestras satisfacción con las actividades de FVA desarrolladas con sus hijos?
____Sí ____No ____ A veces.
Argumente
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________________________
10. ¿considera, usted, que la manera en que se realiza la formación vocacional
agropecuaria favorece a que su hijo opte por la carrera agropecuaria?
_____Si ______No
Argumente
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________________________
Anexo 10
Guía de encuesta a los agentes comunitarios de la comunidad “Rafael
Ferro” en el municipio La Palma.
Objetivo:
Conocer el criterio de los agentes comunitarios acerca de las actividades de
formación vocacional agropecuaria, que se realizan en la comunidad.
Compañero (a):
Nos encontramos realizando una investigación que tiene como objetivo fortalecer
el trabajo de formación vocacional agropecuaria (FVA), para la cual necesitamos
conocer su criterio acerca del nivel de satisfacción con las actividades realizadas
en la comunidad, a la cual usted pertenece. Esperamos su más sincera
colaboración.
Cuestionario
1. A continuación, se ofrecen elementos que muestran el nivel de preparación
que deben manifestar las personas que protagonizan la FVA. Marque con una
cruz (X) cuáles de estos elementos manifiestan los actores que están implicados
en dicho proceso en su comunidad.
____Los docentes, que facilitan el desarrollo del proceso, muestran
conocimientos acerca del proceso de FVA.
_____Los personas que protagonizan el proceso muestran conocimiento acerca
de la relación escuela, familia, comunidad para lograr el desarrollo de las
actividades de FVA.
______El técnico, campesino, productor u otros trabajadores agropecuarios
dialogan y comparten experiencias, con los estudiantes, sobre las diversas
actividades que realizan.
____Los decisores implicados en el proceso de FVA muestran el importante papel
que ellos ejercen en el desarrollo del referido proceso.
_____Los familiares de los estudiantes del preuniversitario muestran
conocimientos acerca de los elementos y factores que están relacionados el
proceso de formación vocacional agropecuaria.
____ Ninguno se manifiesta en la comunidad.
2. A continuación, se ofrecen las diversas formas que se pueden utilizar en
cada lugar para la FVA. Marque con una cruz(x) las que se emplean en su
comunidad
____Se emplea el diálogo (la conversación) como forma fundamental de
comunicación en cada contexto que aplica la FVA.
____Se organizan debates para confrontar opiniones sobre el trabajo
agropecuario y su importancia en cada contexto que aplica FVA.
___Se emplean variados medios escritos como soporte (murales, posters,
boletines, folletos y otros) en cada contexto que aplica la FVA.
____Se emplean medios audiovisuales como reportajes, videos y otros en cada
contexto que aplica la FVA.
___Se visitan las fincas y casas de campesinos para realizar conversatorios sobre
temas relacionado con la convivencia y el trabajo agrícola.
___No poseo conocimiento.
3. A continuación, se ofrece diversas actividades que se pueden realizar en
cada lugar que se aplica la FVA. Marque con una cruz(x) las que se realizan en su
comunidad.
___Se realizan actividades de presentación de experiencias e innovaciones
agrícolas a escala local, en fincas de productores, casas de familiares
campesinos o entidades productivas.
____Se realizan intercambios relacionados con el estudio de la carrera de
agronomía en los centros de la Educación Superior con la presencia de
estudiantes del preuniversitario.
____Los estudiantes del preuniversitario realizan pequeñas investigaciones
relacionada con el trabajo agropecuario, acompañado por productores, profesores
e investigadores.
____Se realizan encuentros de mujeres campesinas para tratar temas
relacionado con el papel de la mujer en los procesos agropecuarios.
____Se realizan exposiciones fotográficas y conversatorios sobre temáticas
relacionadas con las tradiciones campesinas y los conocimientos autóctonos
sobre agropecuaria, en las casas de familias campesinas o centros
educacionales.
____No poseo conocimiento
4. A continuación, se presenta un grupo de elementos que demuestran el nivel
de aprovechamiento de los contenidos en función del desarrollo de intereses
hacia profesiones agropecuarias necesarias en la comunidad.Marque con una
cruz(x) cuáles de ellas usted ha podido constatar en su comunidad.
____Los contenidos asociados con las experiencias agropecuarias son impartidas
por los propios trabajadores del sector.
______Los contenidos que se tratan están relacionados con las diversas
profesiones que necesita la comunidad.
______Los actores muestran preparación durante el desarrollo de los contenidos
para la FVA.
_____Los actores, que son decisores, cumplen con las coordinaciones
establecidas para la adecuada contextualización de los contenidos que se
trabajan en las actividades FVA.
_____Los actores utilizan el diálogo democrático como forma fundamental para
facilitar la apropiación de los contenidos que se imparten.
_____No poseo conocimiento.
5. A continuación, se ofrecen una serie de elementos que dan muestra del
logro de una relación entre la escuela, la familia y la comunidad para la realización
de actividades de FVA. Marque con una cruz(x) cuáles de ellas se manifiestan en
su comunidad.
__Asisten todos los estudiantes, familiares y otros actores de la comunidad al
desarrollo de actividades de FVA.
___La escuela aporta toda la información necesaria para la realización de las
actividades de FVA.
__Las actividades de FVA no solo se dan en el interior de la institución
educacional sino que se utilizan otros contextos en la comunidad.
___La escuela aprovecha todas las potencialidades, que existen en la comunidad,
para trabajar las actividades de FVA.
___Se logra una relación escuela-familia-comunidad encaminada a la realización
de aportes comunitarios para la creación de los propios medios que se pueden
utilizar para la aplicación de la FVA.
____No existen muestra de relación escuela-familia-comunidad.
6. A continuación, se presenta una serie de elementos que muestra el nivel de
satisfacción de la comunidad con las actividades de FVA. Marque con una cruz(x)
cuáles de ellas se manifiestan en su comunidad.
__En la comunidad se trabaja de manera coherente con la escuela para la
realización de las actividades de FVA.
__La comunidad realiza aportes comunitarios para la creación de los propios
medios que se pueden utilizar para la aplicación de la FVA.
__Los agentes de la comunidad apoyan al desarrollo de investigaciones
relacionadas con las problemáticas agropecuarias que afectan el entorno.
__Los actores, que protagonizan las actividades de FVA, facilitan el diálogo
democrático en defensa de su propio desarrollo.
__Los agentes comunitarios contribuyen a la utilización de todas las
potencialidades que existen en la comunidad para desarrollar las actividades de
FVA.
____No se manifiestan.
Anexo 11
Guía de observación de las actividades de FVA en los estudiantes del
preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro” en el municipio La Palma.
Objetivo
Caracterizar el proceso de formación vocacional agropecuaria que se realiza con
los estudiantes del preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro”.
No. Indicadores a observar M.A A P.A I
Nivel de selección de las formas para el proceso de FVA en los
estudiantes del preuniversitario.
1
Nivel de selección de los contenidos para el proceso de FVA. 0
Nivel de selección de los contextos para el proceso de FVA. 1
Nivel de selección de los actores. 0
Nivel de relación que se establece entre la Educación Preuniversitaria y el MINAGRI para el desarrollo de las acciones del para el proceso de formación vocacional agropecuaria.
0
Nivel de preparación de los actores para la FVA. 0
Nivel de diversificación de las formas en cada contexto para la FVA. 1
Nivel de actividades realizadas en cada contexto. 1
Nivel de aprovechamiento de los contenidos en función del desarrollo de intereses hacia profesiones agropecuarias necesarias en la comunidad “Rafael Ferro”.
0
Nivel de relación escuela, familia, comunidad lograda en las actividades de FVA
0
Nivel de transformación lograda en los estudiantes, expresado en intereses vocacionales agropecuarios.
0
Nivel de satisfacción de la comunidad con las actividades de FVA. 0
Nivel de satisfacción de la familia con la FVA, desarrollada con sus hijos. 0
Nivel de FVA concretada en cifra de alumnos que optan por la
especialidad.
1
Anexo 12
Resultados obtenidos en la entrevista aplicada a los docentes
Al indagar sobre las formas que emplean los docentes para trabajar la formación
vocacional agropecuaria, se pudo comprobar que de los 14 docentes
entrevistados, 9 de ellos, para un 64 %, realizan intercambios con los estudiantes
para divulgar las carreras que estudian;11 de ellos, para el 78%,no emplean el
diálogo como forma fundamental de comunicación en las acciones;12 de los
docentes entrevistados, para el 85%, centran las actividades en la divulgación de
las carreras, a partir de materiales audiovisuales, murales y folletos. De ahí que al
evaluar el indicador nivel de selección de las formas para el proceso de FVA en
los estudiantes de los Preuniversitarios, es valorado de poco adecuado.
Al indagar acerca de los contenidos que trabajan los docentes con los estudiantes
en el proceso de FVA, 12 de los entrevistados que representa un 85% expresan
que se imparten conferencia y se presenta información sobre instituciones
relacionadas con las diversas carreras de las especialidades agropecuarias. El
78% (11) de los entrevistados manifiesta que los contenidos relacionado con la
actividad agropecuaria, no se encuentra entre las temáticas que trabajan. Se
puede valorar que no existe una intencionalidad en la selección de los contenidos
para la FVA. El indicador nivel de selección de los contenidos, se evaluó de poco
adecuado.
De los 14 docentes entrevistados, 10 de ellos, que representa un 83% manifiestan
que se utilizan los centros de Educación Superior donde se estudia la carrera
agropecuaria y la propia escuela para desarrollar intereses en los estudiantes
hacia la dicha carrera. El 78% (11) de los docentes entrevistados, manifiesta que
en ocasiones se visitan empresa agropecuaria para realizar encuentros con
especialistas del sector. La información obtenida permitió evaluar el indicador
nivel de selección de los contextos de poco adecuado, pues no se aprovechan
todos los lugares que existen en la comunidad que pueden ser empleados para la
FVA, tales como, fincas de productores, casas de familias campesinas,
instituciones científicas de la agricultura.
Manifiestan 9 de los docentes entrevistados, para un 64 %, que, profesores de la
Educación Superior de la localidad, directivos de la Dirección Municipal de
Educación y especialistas de la agricultura, han realizado actividades en el centro
encaminadas a interesar a los estudiantes hacia la especialidad agropecuaria. El
resto de los docentes (5), que representa un 35 %, expresa que este tema es
tratado fundamentalmente por docentes y directivos educacionales. Todo ello
permitió evaluar el indicador de nivel de selección de los actores de poco
adecuado.
La totalidad de los docentes considera que la relación que se establece entre la
escuela y el MINAGRI es de tipo formal. No hay una intencionalidad en las
acciones que se proyectan. Agregan los entrevistados que la agricultura, como
organismo principal para la realización de acciones de FVA, aún no ha
interiorizado acerca de la necesidad de garantizar la formación de la fuerza de
trabajo calificada que necesita su sector. Las opiniones expresadas por los
docentes permitieron evaluar el indicador nivel de relación que se establece entre
la Educación Preuniversitaria y el MINAGRI para el desarrollo de las acciones de
FVA, de poco adecuado.
12 de los docentes entrevistados, que representa un 85%, expresan que la
escuela no ejerce influencia para que la familia y miembros de la comunidad se
involucren en las actividades de FVA que se realizan con los estudiantes.
Agregan los entrevistados que todo ello conlleva a que no se aproveche la
vinculación escuela, familia, comunidad para en aras de favorecer la adecuada
realización de las actividades. Por la información obtenida los indicadores, nivel
de influencia que ejerce la escuela con la familia y la comunidad para el desarrollo
del proceso de FVA y el nivel de relación escuela, familia, comunidad lograda en
las actividades de FVA, se evaluaron de poco adecuada.
Revelan, 12 de los docentes entrevistados, para un 85%, que los actores que
están involucrados en el proceso de formación vocacional agropecuaria, no están
preparados para la ejecución del referido proceso. Opinan que las personas no
están preparadas para mostrar a los estudiantes, en diferentes escenarios de la
comunidad, el desempeño de la profesión agropecuaria, apoyada en el diálogo y
el intercambio. El 14% (2), consideran que, a pesar de faltar preparación, existe
disposición entre todas las personas para la realización del referido proceso. Por
la información obtenida, se consideró el indicador nivel de preparación de los
actores para el proceso de FVA, de poco adecuado.
El 78% de los docentes (11), opinan, que generalmente se imparten conferencias,
se entregan folletos y otros materiales escritos acerca de la especialidad
agropecuaria, en cada contexto que se utiliza para desarrollar intereses
vocacionales hacia la actividad agropecuaria. Solo un 28%(3) expresa que a la
institución escolar se invitan especialistas de la agricultura para dialogar con los
estudiantes sobre la especialidad. Por la información obtenida, se consideró el
indicador nivel de diversificación de las formas en cada contexto para la FVA, de
poco adecuado.
La totalidad de los docentes manifiestan que independientemente del contexto
que se utilicen, las actividades están destinadas a informar sobre la carrera
agropecuaria y sus especialidades. De ahí que el indicador nivel de actividades
realizadas en cada contexto es valorado de inadecuado.
11 de los docentes entrevistados, que representa un 78%, manifiestan que los
contenidos que se trabajan en el proceso de FVA no están en función del
desarrollo de intereses hacia las profesiones que necesita la comunidad. Opinan
los entrevistados, que se evidencia en las actividades que se realizan poca
coordinación entre la institución escolar y el sector de la agricultura en busca de
una relación entre los contenidos y los intereses de la comunidad. Por las
opiniones de los docentes entrevistados, el indicador nivel de aprovechamiento
de los contenidos en función del desarrollo de intereses hacia profesiones
agropecuarias necesarias en la comunidad “Rafael Ferro”, se evaluó de poco
adecuado.
La totalidad de los docentes entrevistados manifiesta que los estudiantes
muestran poco interés por la actividad agropecuaria. Opinan, que la falta de
interés se expresa en la no presentación de temáticas agropecuarias en los
eventos de sociedades científicas, además, no participan en las actividades
agropecuarias que se realizan en la comunidad. Solo seis de los entrevistados,
que representa un 42%, expresen que se ha podido comprobar que los
estudiantes participan en actividades culturales de tradiciones campesinas, que
se realizan en la comunidad y en ocasiones asisten a los encuentros con
especialistas de la agricultura. Por la información obtenida se consideró, el
indicador nivel de transformación lograda expresada en intereses vocacionales
agropecuarios, de inadecuado.
De los 14 entrevistados, ocho de ellos, para un 57%, manifiestan que, los
familiares muestran satisfacción cuando se les informa acerca de las diversas
especialidades de esta especialidad, además, participan con sus hijos en las
actividades relacionadas con las tradiciones campesinas. Sin embargo, un 42
%(6) de los docentes entrevistados manifiesta que no ha podido constar en las
actividades de formación vocacional agropecuaria la presencia de familiares. La
información obtenida posibilitó que, los indicadores relacionados con nivel de
satisfacción de la familia se evalúa de poco adecuado.
Manifiesta la totalidad de los docentes entrevistados que la comunidad no
muestra satisfacción con las actividades de formación vocacional agropecuaria
que se realizan. Por los resultados obtenidos, se considera el indicador nivel de
satisfacción de la comunidad con las actividades de formación vocacional
agropecuaria de inadecuada.
Al preguntar a los docentes entrevistados si la FVA ejerce influencia en la cifra de
estudiantes que optan por la especialidad la totalidad de los encuestados
responden afirmativamente. Manifiestan los entrevistados, que la cifra de ingreso
a las carreras agropecuarias, es el resultado de las actividades de la FVA.
Agregan los docentes que todos los años ingresan estudiantes a estas carreras,
pero no aparecen en las primeras opciones. Señalan que la mayoría de las
actividades van dirigidas al perfil de la carrera y no a lograr formar vocaciones
hacia la actividad agropecuaria. Por la información obtenida el indicador nivel de
FVA concretada en cifra de estudiantes que optan por la especialidad, se
consideró de poco adecuado.
Anexo 13
Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a estudiantes del
preuniversitario.
Con el objetivo de conocer criterios acerca del proceso de formación vocacional
agropecuaria, así como el nivel de satisfacción con las actividades que se
realizan, se aplicó una encuesta a 78 estudiantes del preuniversitario de la
comunidad “Rafael Ferro”. A partir de la información obtenida en las encuestas
aplicadas, se realizó la evaluación de cada uno de los indicadores. Los resultados
se muestran a continuación:
Con relación a las diversas formas que se pueden utilizar para formar vocaciones
hacia la actividad agropecuaria, se pudo constatar que:
- 55 estudiantes, que representa el 70% señala las conversaciones sobre
temas relacionados con la agricultura.
- 33 estudiantes, que representa un 42% señalaron los medios escritos como
soporte (murales, posters, boletines, folletos, murales y otros).
- Los medios audiovisuales como reportajes, videos y otros, fue señalado por
la totalidad de los estudiantes.
Al realizar la valoración del indicador nivel de selección de las formas para el
proceso de FVA en los estudiantes del preuniversitario, es considerado de poco
adecuado.
Al indagar con los estudiantes, acerca de los contenidos que se trabajan en las
actividades de FVA, se obtiene como resultados que el 75%(59) de los
encuestados señalan que se tratan contenidos relacionados con el estudio de las
carreras agropecuarias. Solo 19 de los estudiantes encuestados, que representa
un 24%, señalan, contenidos relacionadas con las tradiciones campesinas. De la
información obtenida se deriva que no se aprovechan las temáticas agrícolas para
formar vocaciones en los estudiantes. Por lo que se consideró el indicador nivel
de selección de los contenidos, como poco adecuado.
En la pregunta relacionada con los lugares que se pueden utilizar para la
formación vocacional agropecuaria, así como las formas de comunicación social
utilizadas en cada lugar, se pudo constatar que: 58 estudiantes, que representa
un 78%, señalan a la propia escuela y las instituciones de Educación Superior que
estudian carreras agropecuarias. Otros 12 estudiantes, que representa un 15%,
señalan, además de las anteriores, las instituciones de la agricultura. Las fincas
de los productores, casas de familiares campesinos y las estructuras productivas,
de acuerdo a la información obtenida, no se encuentran entre los lugares que se
utilizan para la FVA en los estudiantes.
Los conversatorios y los medios audiovisuales, son las formas de comunicación,
que se emplean para cada una de los lugares, marcados por la totalidad de los
estudiantes encuestados. A partir de la información obtenida se consideraron los
indicadores: nivel de selección de los contextos y el nivel de diversificación de las
formas en cada contexto que se utilice para la FVA, de poco adecuado
Se pudo comprobar, por la totalidad de los estudiantes encuestados, que la
información acerca de la carrera agropecuaria se destaca entre las actividades
que se realizan en cada contexto marcado por los encuestados. El indicador nivel
de actividades realizadas en cada contexto se valoró de inadecuado.
Solo un 19% (15), de los estudiantes encuestados, manifiesta mostrar interés por
la actividad agropecuaria. Argumentan que han participado en los intercambios de
experiencias que se realizan en la comunidad, con los campesinos y en las ferias
agropecuarias, lo que le ha permitido interesarse por dicha actividad. El resto de
los estudiantes, que representa un 80% (63), señalan que no muestran interés por
la actividad agropecuaria. Por los resultados obtenidos se consideró el indicador
nivel de transformación lograda expresada en intereses vocacionales
agropecuarios, de inadecuado.
Se pudo constatar por 68 de los estudiantes encuestados, que representa un
87%, que las personas que más influyen en su formación vocacional agropecuaria
son, los agrónomos de las empresas de la agricultura del territorio, los profesores
de los centros de Educación Superior donde se estudia la especialidad y docentes
de la propia institución escolar. El otro 12%(10) plantea que en ocasiones reciben
información por personas de la Dirección Municipal de Educación. Por la
información obtenida, se evaluó el indicador nivel de selección de los actores de
poco adecuado.
Al indagar si los estudiantes han recibido contenidos relacionados con las
actividades agropecuarias que se realizan en la comunidad, solo el 15% (12), de
los estudiantes encuestados responden afirmativamente. El 58% (46), señalan
que a veces, y el 12%(10), señala negativamente. Manifiestan queno poseen
conocimiento acerca de todas actividades agropecuaria que se realizan en la
comunidad. Por la información obtenida se consideró el indicador nivel de
aprovechamiento de los contenidos en función del desarrollo de intereses hacia
profesiones agropecuarias necesarias en la comunidad “Rafael Ferro”, de poco
adecuado.
De los 78 estudiantes encuestados, 48 de ellos, que representa un 61% señalan
que asisten a las actividades de FVA, pero no siempre muestran intereses por la
actividad que se realiza. Otros 17 estudiantes, para un 21% reconocen que no
sienten interés por la actividad agropecuaria. Manifiestan que por lo general le
presentan una conferencia sobre el estudio de la carrera agropecuaria. Solo 13 de
los estudiantes encuestados, para un 16% señalan que sienten interés por la
actividad agropecuaria. Por los resultados obtenidos, se evalúo el indicador nivel
de transformación lograda en los estudiantes, expresado en intereses
vocacionales agropecuaria, de poco adecuado.
La totalidad de los estudiantes encuestados señalan que la familia y la comunidad
no están involucradas en las actividades de FVA. Por la información obtenida, los
indicadores relacionados con el nivel de influencia que ejerce la escuela para
involucrar a la familia y la comunidad en el proceso de FVA y el nivel de relación
escuela, familia, comunidad logrado en las actividades realizadas, se evaluó de
inadecuado.
Anexo 14
Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los familiares de los
estudiantes del preuniversitario.
Se pudo constatar que el 69%(54) de los familiares encuestados no poseen
conocimiento sobre las formas de comunicación social que se emplean en la FVA
que se realiza con su hijo. Un 30%(24) de los encuestados señala a los medios
audiovisuales y los conversatorios. Por los resultados obtenidos, en esta
pregunta, el indicador nivel de selección de las formas de FVA, es considerado de
poco adecuado.
De cinco contenidos que se presentaron para que los familiares señalaran cuáles
se trabajan, con sus hijos, en la FVA, el 73% (57) de los familiares señaló, el
estudio de las carreras agropecuarias. El resto de los familiares encuestado (21),
que representa un 26 %, manifiesta no poseer conocimientos sobre los
contenidos que se trabajan con sus hijos. Al analizar el indicador nivel de
selección de los contenidos, se consideró de inadecuado.
Al preguntar a los familiares sobre los lugares donde se realizan las actividades
de FVA con sus hijos, los resultados obtenidos fueron los siguientes:
- 59 familiares, que representa el 75% señalan las instituciones de Educación
Superior que estudian carreras agropecuarias.
- 66 familiares encuestados, que representa un 84% señala las instituciones
de la Educación Preuniversitaria.
- 24 de los familiares, que representa un 30%, señalan los centros de
investigaciones agrícolas.
- 18 de los familiares encuestados reconocen no poseer conocimientos sobre
los lugares donde se realizan las actividades de FVA con sus hijos.
Por la información obtenida en la pregunta anterior, los contextos agropecuarios y
los espacios, que existen en la comunidad, abiertos a la población, no se utilizan
para realizar actividades para generar FVA. Por tal motivo se evaluó el indicador
nivel de selección de los contextos de poco adecuado.
Al preguntarles a los familiares, cuáles son las personas que están involucradas
en la realización de actividades de FVA, junto a sus hijos, se obtuvieron los
resultados siguientes:
- El 20% de los familiares encuestados señalan a otros estudiantes del
preuniversitario de la comunidad “Rafael Ferro” del municipio La Palma.
- 14 encuestados, para un 17% señalan a los familiares de los estudiantes.
- 48 familiares encuestados, que representa un 61%, reconocen que no
poseen conocimientos sobre cuáles son las personas que están involucrados en
la realización de actividades de FVA, junto a los hijos.
De los resultados obtenidos en la pregunta anterior, se deriva que el
desconocimiento que tienen la mayoría de los familiares encuestados, acerca de
cuáles son las personas que están involucradas en la realización de actividades
de FVA, junto a los hijos, evidencia que no existen nexos entre todos los actores
que deben protagonizar el proceso de FVA. De ahí que el indicador nivel de
selección de los actores, sea considerado de inadecuado
Al investigar sobre la preparación de las personas que están involucradas en el
proceso de FVA con los hijos de los familiares, se comprobó que, 55 familiares,
para un 70% reconocen no poseer criterios para realizar una valoración. Ocho de
los familiares encuestados, para un 10%, valoran de adecuada la preparación de
las personas. 15 de los familiares encuestados, que representa un 19%, valoraron
de poca adecuada la preparación de las personas que trabajan la FVA con sus
hijos.
De manera general manifiestan los familiares encuestados que falta preparación
para lograr movilizar a todas las personas involucradas en el referido proceso. El
indicador nivel de preparación de los actores para el proceso de formación
vocacional agropecuaria de inadecuado.
Anexo 15
Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a agentes comunitarios
Se les ofreció a los agentes comunitarios elementos que muestran el nivel de
preparación que deben manifestar las personas que protagonizan el proceso de
FVA, con el propósito de que señalaran cuáles de estos elementos se manifiestan
en la comunidad. La totalidad de los agentes comunitarios encuestados señaló
que ninguno de los elementos presentados se manifiesta en el referido escenario.
Por la información ofrecida por los encuestados, se consideró el indicador nivel de
preparación de los actores para la FVA, de inadecuado.
Al indagar sobre las diversas formas de FVA, que se emplean en su comunidad,
se pudo comprobar que:
-Cinco, de los 15 agentes comunitarios encuestados, para un 33%, señalan los
medios escritos como soporte (murales, posters, boletines, folletos y otros) y los
medios audiovisuales (reportajes y videos) en cada contexto que aplica la FVA.
-Dos de los agentes comunitarios encuestados, que representan un 13% solo
marcan los medios audiovisuales como reportajes, videos.
-Ocho de los agentes comunitarios encuestados, que representa un 53%,
reconocen que no poseen conocimiento.
Los resultados obtenidos en la pregunta anterior, reveló que el diálogo
(conversatorios), el debate y visitas a fincas y casas de campesinos para realizar
conversatorios sobre temas relacionado con la convivencia y el trabajo
agropecuario, no se utilizan para la FVA, en la comunidad. Por la información
brindada por los agentes comunitarios encuestados, se evaluó, el indicador nivel
de diversificación de las formas en cada contexto para la FVA, de inadecuado.
Fueron presentadas, a los agentes comunitarios, cinco actividades, que se
pueden realizar en cada lugar en que se aplica la FVA, con el propósito de que
señalaran las que se realizan en su comunidad. Se obtuvo como resultado que
solo ocho agentes comunitarios, que representa un 53%, marcan la actividad que
está relacionada con el estudio de la carrera de agronomía, realizada en los
centros de la Educación Superior. El resto de los agentes comunitarios
encuestados (7), que representa un 46%, reconoce no poseer conocimientos
sobre las diversas actividades de FVA que se realizan en la comunidad.
Por los resultados obtenidos se consideró el indicador nivel de actividades
realizadas en cada contexto, de inadecuado.
En la encuesta aplicada a los agentes comunitarios se presentaron elementos que
demuestran un nivel de aprovechamiento de los contenidos en función del
desarrollo de intereses hacia profesiones agropecuarias necesarias en la
comunidad “Rafael Ferro”, para que señalaran cuáles de ellas se han podido
constatar en su comunidad. Se obtuvieron los resultados siguientes:
-Cuatro, que representa un 26%, señalan que se asocian los contenidos con las
experiencias agropecuarias.
-Cinco, que representa un 33% de los encuestados, reconocen que los contenidos
que se tratan se relacionan con las profesiones que necesita la comunidad.
-Siete, que representa un 46%, señala que no posee conocimiento sobre los
contenidos que se tratan en las actividades de FVA.
Por la información obtenida en la pregunta anterior, se consideró el indicador nivel
de compromiso de los actores con la calidad de las actividades de FVA, de poco
adecuado.
Al indagar sobre la relación entre la escuela, la familia y la comunidad para la
realización de actividades de FVA, se pudo comprobar que, la totalidad de los
agentes comunitarios encuestados reconocen que no se muestran en la
comunidad dicha relación. Por esta información se consideró el indicador nivel de
relación escuela-familia-comunidad logrado en las actividades de FVA, de
inadecuado.
Solo cinco de los agentes comunitarios, que representa un 33% de los
encuestados, señalaron que en la comunidad se trabaja de manera coherente con
la escuela para la realización de las actividades de FVA; el resto de los agentes
comunitarios encuestados (10), que representa un 66%, revelan que no se
manifiestan en la comunidad elementos que muestren un nivel de satisfacción con
las actividades realizadas. De ahí que el indicador nivel de satisfacción de la
comunidad con las actividades de FVA, se consideró de poco adecuado.
Anexo 16
Resultados obtenidos en la observación a las actividades de formación
vocacional agropecuaria
Se observaron por la investigadora, un total de 10 actividades. Los cuales se
muestran a continuación:
-Nivel de selección de las formas para el proceso de FVA: en la totalidad de las
actividades observadas se realizan conversatorios sobre temas relacionados con
la carrera agropecuaria, se emplean medios escritos y audiovisuales para brindar
información sobre la especialidad. Se evaluó el indicador de poco adecuado.
-Nivel de selección de los contenidos para el proceso de FVA: se pudo observar
que en 100% de las actividades visitadas, se tratan contenidos relacionados con
el estudio de la especialidad. Se pudo comprobar que no se aprovecha el
intercambio con campesinos u otros trabajadores del sector para desarrollar
intereses hacia la vocación agropecuaria. Se valoró el indicador de poco
adecuado
-Nivel de selección de los contextos para el proceso de FVA: de 10 actividades
observadas, 6 de ellas, para un 60% se realizaron en la escuela; tres, que
representa un 30% se realizaron en Centros de Educación Superior; y dos, para
un 20%, se realizaron en una empresa agropecuaria. Se consideró el indicador de
poco adecuado.
-Nivel de selección de los actores para el proceso de FVA: de las 10 actividades
observadas, tres de ellas, que representa un 30%, son protagonizada por
profesores de los centros de la Educación Superior; cinco, que representa un
50%, son dirigidas por docentes del preuniversitario. Solo dos de ellas, para un
20% es protagonizada por ingenieros agropecuarios que trabajan en las
empresas de la agricultura. Este indicador es evaluado de inadecuado.
-Nivel de relación que se establece entre Educación Preuniversitaria y el
MINAGRI para el desarrollo de las acciones de FVA: solo en dos de las 10
actividades observadas, que representa un 20%, se pudo constatar que estas se
realizan de acuerdo a los convenios establecidos con las formas productivas
agropecuarias. En el resto de las actividades observadas, para un 80% (7) no se
pudo constatar, la existencia de convenios. Este indicador se consideró de poco
adecuado.
- Nivel de influencia que ejerce la escuela con la familia y la comunidad para el
desarrollo del proceso de FVA: solo en dos de las actividades observadas, que
representa un 20%, se pudo constatar la influencia de la escuela con la familia y
la comunidad para el logro de las actividades de FVA. Este indicador se consideró
de poco adecuado.
-Nivel de preparación de los actores para el proceso de FVA: en siete de las
actividades observadas, que representa un 70%, se pudo constatar que los
docentes muestran conocimientos acerca de la forma de realizar conversatorios
con los estudiantes sobre la especialidad agropecuaria. No se pudo constatar una
preparación en el desarrollo de las actividades de FVA, ni en los docentes, ni en
los demás actores implicados en el proceso. Este indicador se consideró de poco
adecuado.
-Nivel de diversificación de las formas en cada contexto para la FVA: se pudo
observar en 8 de las actividades visitadas, para un 80%, que en cada contexto se
realiza conversatorios, además se brinda información con la utilización de medios
audiovisuales y escritos. El indicador se evaluó de poco adecuado.
-Nivel de actividades realizadas en cada contexto: de las 10 actividades
observadas, solo tres de ellas se realizaron fuera de la institución escolar, que
representa un 30%. El resto de las actividades se realizaron en la propia escuela,
lo que representa el 70% .El indicador se consideró de poco adecuado.
-Nivel de aprovechamiento de los contenidos en función del desarrollo de
intereses hacia profesiones agropecuarias necesarias en la comunidad “Rafael
Ferro”: solo en tres de las actividades visitadas, para un 30%, se pudo constatar
que los contenidos están en función del desarrollo de intereses hacia las
profesiones que necesita la comunidad. Esto no se pudo constatar en el resto de
las actividades observadas, lo que representa un 70% (7). El indicador, que se
analiza, se consideró de inadecuado.
-Nivel de relación escuela, familia, comunidad logrado en las actividades de FVA:
se pudo observar en la totalidad de las actividades visitadas que la escuela aporta
todas las facilidades necesarias para la realización de las actividades de FVA.
(Ajuste de horarios, locales); sin embargo, no se muestra apoyo de la familia y la
comunidad. El indicador, se evaluó poco adecuado.
-Nivel de transformación lograda en los estudiantes, expresado en intereses
vocacionales agropecuarios: se pudo observar en la totalidad de las actividades
realizadas la asistencia de los estudiantes a las actividades que se realizan en la
escuela y centros de Educación Superior, pero no asisten al intercambio de
experiencias que se realizan con productores sobre prácticas agropecuarias u
otras actividades del sector. Este indicador se evaluó de inadecuado.
-Nivel de satisfacción de la comunidad con las actividades de FVA: de las 10
actividades observadas, se pudo constatar en cuatro de ellas, para un 40%, un
nivel de protagonismo de la comunidad; sin embargo no se evidencia un nexo
entre los actores de la comunidad con la institución escolar. Es insuficiente la
influencia que ejerce la comunidad para, de conjunto con la escuela, involucrar a
los estudiantes y sus familiares en las problemáticas que afectan la formación de
los recursos humanos de la agricultura que necesita la comunidad. El indicador,
que se analiza, se evaluó de poco adecuado.
-Nivel de satisfacción de la familia con la FVAdesarrolladas con sus hijos: en tres
de las actividades observadas, para un 30%, se pudo constar la presencia de la
familia de los estudiantes. En el resto de la actividades observadas, que
representa un 70% (7), no se evidenció, la presencia de los familiares. Por lo que
se pudo observar, este indicador se evaluó de inadecuado.
-Nivel de FVA concretada en cifra de estudiantes que optan por la especialidad:
se observó una actividad de intercambio y reflexión con la presencia de decisores
educacionales, docentes y familiares, relacionada con el desarrollo del proceso de
formación vocacional agropecuaria. Se pudo comprobar que existen dificultades
con la cifra de estudiantes que optan por carreras agropecuarias, pues la mayoría
de los estudiantes no optan por esta especialidad y los que lo hacen no la colocan
en las primeras opciones. Se pudo constatar que, existen familiares que no
consideran la carrera agropecuaria como una buena opción para sus hijos. Por la
información obtenida, durante la observación de la actividad, este indicador se
consideró de poco adecuado.
Anexo 17
Resumen del estado inicial de la variable con sus dimensiones e
indicadores.
Triangulación metodológica.
Dimensión No.1: Organización del proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes del
preuniversitario
Indic
adore
s
Entrevista a: Encuesta a: Observación
Docentes Estudiantes Familiares Agentes
comunitarios
M.A P.A A I M.A P.A A I M.A P.A A I M.A P.A A I M.A P.A A. I
1.1 1 1 1 1
1.2 1 1 1 1
1.3 1 1 1 1
1.4 1 1 0 0
1.5 1 1
1.6 1 1 1
Dimensión No.2: Ejecución del proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes del
preuniversitario
2.1 1 0 0 1
2.2 1 1 1 0 1
2.3 1 1 0 0 1
2.4 1 1 0 1 0
2.5 1 0 1 1 0 1
Dimensión No.3: Control del proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes del
preuniversitario.
3.1 0 1 0 0
3.2 0 0 0 0 1
3.3 0 0 0 0
3.4 1 0 1 0
Evaluación de los indicadores y las dimensiones. Cálculo de índice de
calidad.
Dimensión No.1: Organización del proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes del
preuniversitario.
Indicadores Total de
puntos
obtenidos
Total de
puntos
posibles a
obtener.
Índice de
calidad.
Evaluación.
1.1. Nivel de selección de las
formas para el proceso de FVA.
4 12 0,33 Poca
adecuado
1.2. Nivel de selección de los
contenidos para el proceso de FVA.
4 12 0,33 Poco
adecuado
1.3.Nivel de selección de los
contextos para el proceso de FVA.
4 12 0,33 Poco
adecuado
1.4. Nivel de selección de los actores
para el proceso de FVA.
2 12 0,16 Inadecuado
1.5. Nivel de relación que se
establecen entre la Educación
Preuniversitaria y el MINAGRI.
2 6 0,33 Poco
adecuado
1.6. Nivel de influencia que ejerce la
escuela con la familia y la comunidad
para el desarrollo del proceso de
FVA.
3 9 0,33 Poco
adecuado
Evaluación de la dimensión 19 63 0,30 Poco
adecuado
Dimensión No.2: Ejecución del proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes del
preuniversitario.
2.1. Nivel de preparación de los
actores para el proceso de FVA.
2 12 0,16 Inadecuado
2.2. Nivel de diversificación de las
formas en cada contexto que se
4 15 0,26 Poco
utilice para el proceso de FVA. Adecuado
2.3. Nivel de actividades realizadas
en cada contexto para el proceso de
FVA.
3 15 0,2 Inadecuado
2.4. Nivel de compromiso de los
actores con la calidad de las
actividades de FVA.
3 15 0,2 Inadecuado
2.5. Nivel de relación escuela, familia,
comunidad lograda en las actividades
de FVA.
3 15 0,2 Inadecuado
Evaluación de la dimensión 15 72 0,20 Inadecuada.
Dimensión No.3: Control del proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes del
preuniversitario.
3.1 Nivel de transformación lograda
en los estudiantes expresada en
intereses vocacionales agropecuarios.
1 12 0,08 Inadecuado
3.2. Nivel de satisfacción de la
comunidad con las actividades de
FVA.
1 15 0,06 Inadecuado
3.3. Nivel de satisfacción de la familia con
las actividades de FVA, desarrolladas con
sus hijos.
2 12 0,16 Inadecuado
3.4. Nivel de FVA concretada en
cifra de alumnos que optan por la
especialidad.
2 12 0,16 Inadecuado
Evaluación de la dimensión 6 51 0,11 Inadecuada
Evaluación de la variable
Variable:
El proceso de formación vocacional agropecuario en los estudiantes del preuniversitario.
Dimensiones Total de
puntos
obtenidos
Total de
puntos
posibles a
obtener.
Índice de
calidad.
Evaluación
1. Organización del proceso de
formación vocacional agropecuaria de
los estudiantes del preuniversitario.
19 63 0,30 Poco
adecuada
2. Ejecución del proceso de formación
vocacional agropecuaria de los
estudiantes del preuniversitario
15 72 0,20 Inadecuada
3. Control del proceso de formación
vocacional agropecuaria de los
estudiantes del preuniversitario.
6 51 0,11 Inadecuada
Evaluación de la variable 40 186 0,21 Inadecuada
Anexo 18
Tabla que representa los datos de los expertos seleccionados
No. Ocupación Grado
Científico
Título
académico
Categoría
docente
Años de
experiencia
1 Profesora de la UPR. Doctora - Auxiliar 35
2 Profesor de la UPR Doctor - Auxiliar 32
3 Profesor de la FAMSA Doctor - Auxiliar 26
4 Profesor de la FAMSA Doctor - Auxiliar 24
5 Profesor de la FAMSA Doctor - Auxiliar 22
6 Profesora de la FAMSA Doctora - Auxiliar 18
7 Profesor del IPA “Jesús
Suárez”
Doctor - Auxiliar 26
8 Metodóloga de la Educación Preuniversitaria en la DME.
Aspirante a
Doctor
- Auxiliar 24
9 Profesor de la UPR en la Facultad de Comunicación Social.
- Master Asistente 22
10 Profesora de la UPR en la Facultad de Comunicación Social.
- Master Asistente 15
11 Profesora de la UPR en la
Facultad de Comunicación
Social.
- Master Asistente 15
12 Profesora de la UPR en la
Facultad de Comunicación
Social.
- Master Asistente 18
13 Subdirector de la DME en La Palma.
- Master Asistente 18
14 Metodólogo de la DME en La Palma
- Master Asistente 22
15 Metodólogo de la DME en La
Palma - Master Asistente 21
16 Metodólogo de la DME en La
Palma - Master Asistente 19
17 Metodólogo de la DME en La
Palma - Master Asistente 20
18 Director del Preuniversitario
“Guyen Van Troy” en el
- Master Asistente 29
municipio La Palma.
19 Subdirector del Preuniversitario “Guyen Van Troy” en el municipio La Palma.
- Master Asistente 21
20 Profesor del Preuniversitario “Guyen Van Troy” en el municipio La Palma..
- Master Asistente 18
21 Profesor del Preuniversitario
“Guyen Van Troy” en el
municipio La Palma.
- Master Asistente 17
22 Profesor del Preuniversitario
“Guyen Van Troy” en el
municipio La Palma..
- Master Asistente 20
23 Profesor del Preuniversitario
“Guyen Van Troy” en el
municipio La Palma..
- Master Asistente 20
24 Profesora del CUM - Master Auxiliar 28
25 Profesor del CUM - Master Asistente 29
26 Profesora del CUM - - Asistente 26
27 Profesor del Preuniversitario “Guyen Van Troy” en el municipio La Palma.
- - Asistente 14
28 Profesor del Preuniversitario
“Guyen Van Troy” en el
municipio La Palma.
- - Asistente 13
29 Profesor del Preuniversitario
“Guyen Van Troy” en el
municipio La Palma.
- - Asistente 14
30 Profesor del Preuniversitario
“Guyen Van Troy” en el
municipio La Palma.
- - Asistente 14
Leyenda:
UPR: Universidad de Pinar del Río
FAMSA: Facultad de Agronomía de Montaña en San Andrés
CUM: Centro Universitario Municipal
DME: Dirección Municipal de Educación
Anexo 19
Encuesta aplicada para la selección de los expertos.
Compañero(a), teniendo en cuenta su experiencia laboral y preparación
profesional se solicita su colaboración en una investigación que se realiza en el
municipio La Palma, provincia de Pinar del Río, relacionada con una concepción
pedagógica del proceso de formación vocacional agropecuaria, por lo que se hace
necesario aporte la siguiente información:
Nombre y apellidos: ___________________________________
Experiencia en la docencia: ____________
En la Educación Preuniversitaria: ________.
Categoría docente: _______ Categoría científica: ________
Grado científico: __________________. Título académico: ______________.
Cargo que ocupa:_____________ Centro de trabajo: _____________________
1. Marque con una cruz (X), en una escala creciente del 1 al 10, el valor que se
Corresponde con el grado de conocimiento e información que usted tiene sobre el
tema objeto de investigación.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Realice una autovaloración, según la tabla que a continuación se le ofrece, de
sus niveles de argumentación o fundamentación sobre el tema que se investiga.
(Debe autovalorar cada una de las fuentes dadas, marcando con una cruz en el
nivel que considere).
3.
Fundamentación de argumentación Alto Medio Bajo
Análisis teórico realizado por usted.
Su experiencia obtenida
Trabajos de autores nacionales
Trabajos de autores extranjeros
Su propio conocimiento del estado del problema en el extranjero
Su intuición acerca de la aplicación del proceso de formación
vocacional agropecuaria.
Muchas gracias.
Anexo 20
Proceso de selección de los expertos
Expertos Kc Ka K Coeficiente de competencia
1 1,0 1,0 1,0 ALTO
2 0,9 1,0 0,95 ALTO
3 0,8 1,0 0,9 ALTO
4 0,8 1,0 0,9 ALTO
5 0,8 1,0 0,9 ALTO
6 0,8 1,0 0,9 ALTO
7 0,6 0,8 0,7 MEDIO
8 0,6 0,8 0,7 MEDIO
9 0,9 1,0 0,95 ALTO
10 1,0 1,0 1,0 ALTO
11 1,0 1,0 1,0 ALTO
12 0.9 1,0 1,0 ALTO
13 0,8 1,0 0,9 ALTO
14 0,8 1,0 0,9 ALTO
15 0,8 1,0 0,9 ALTO
16 0,8 1,0 0,9 ALTO
17 0,8 1,0 0,9 ALTO
18 0,8 1,0 0,9 ALTO
19 0,8 1,0 0,9 ALTO
20 0,6 0,8 0,7 MEDIO
21 0,7 0,8 0,75 MEDIO
22 0,7 0,8 0,75 MEDIO
23 0,7 0,8 0,75 MEDIO
24 0,8 1,0 0,9 ALTO
25 0,8 1,0 0,9 ALTO
26 0,8 1,0 0,9 ALTO
27 0,8 1,0 0,9 ALTO
28 0,7 0,8 0,75 MEDIO
29 0,7 0,8 0,75 MEDIO
30 0,7 0,8 0,75 MEDIO
- Si 0,8 < K < 1,0 coeficiente de competencia alto.
- Si 0,5 < K < 0,8 coeficiente de competencia medio
- Si K < 0,5 coeficiente de competencia bajo
Anexo 21
Instrumento para la valoración, por los expertos seleccionados, de la
concepción pedagógica del proceso de formación vocacional agropecuaria
en los estudiantes del preuniversitario.
Compañero (a):
En el municipio de La Palma, provincia de Pinar del Río, realiza una investigación
con el fin de fortalecer el proceso de formación vocacional agropecuaria, como
resultado se propone una concepción pedagógica. Teniendo en cuenta el dominio
que tiene usted, con relación a la temática, objeto de investigación, su experiencia
laboral y la preparación profesional alcanzada, le pedimos la evaluación que le
concede a cada uno de los elementos que componen la concepción pedagógica
que se propone. Para la referida evaluación utilice las siguientes categorías: C1:
Muy Adecuado (MA), C2: Bastante Adecuado (BA), C3: Adecuado (A), C4: Poco
Adecuado (PA), C5: No Adecuado (NA).
No.
Elementos que componen la propuesta. C1 C2 C3 C4 C5
Núcleo teórico
1 Fundamentación de la concepción pedagógica.
Principios que sustentan la concepción pedagógica
2 Ideas científicas
3 Principales relaciones de la concepción pedagógica
Núcleo Metodológico
Metodología
4 .1era. Creación de las condiciones previas
2era Etapa. Organización de las acciones
5 3da. Etapa. Ejecución de las acciones.
6 4era. Etapa. Control de las acciones.
Consulte el documento adjunto en el que se muestra un resumen de cada uno de
los aspectos de la concepción pedagógica que se propone, así como su
representación gráfica. Si desea emitir algún criterio con relación a la propuesta
presentada, puede hacerlo a continuación de la tabla.
Anexo 22
Resultados de la evaluación realizada por los expertos consultados acerca
de los elementos que componen la concepción pedagógica que se propone.
Expertos 1 2 3 4 5 6
1 C1 C1 C1 C1 C2 C1
2 C1 C4 C1 C1 C1 C1
3 C1 C1 C1 C1 C1 C2
4 C1 C1 C2 C1 C2 C1
5 C1 C1 C2 C4 C2 C2
6 C1 C1 C1 C1 C1 C2
7 C1 C1 C1 C4 C2 C3
8 C1 C3 C1 C1 C5 C4
9 C1 C1 C4 C1 C2 C3
10 C1 C1 C1 C2 C2 C1
11 C1 C1 C1 C1 C1 C1
12 C1 C1 C1 C1 C2 C1
13 C1 C1 C1 C1 C1 C2
14 C1 C1 C1 C1 C2 C2
15 C1 C1 C2 C1 C2 C3
16 C1 C2 C1 C2 C2 C1
17 C1 C1 C1 C1 C2 C3
18 C1 C1 C1 C1 C3 C1
19 C1 C1 C1 C2 C2 C2
20 C1 C1 C1 C1 C2 C2
21 C1 C1 C1 C3 C1 C1
22 C1 C1 C1 C1 C3 C1
23 C1 C1 C3 C2 C2 C2
24 C2 C1 C1 C1 C2 C1
25 C1 C2 C1 C1 C2 C2
26 C1 C2 C4 C1 C1 C1
27 C1 C1 C1 C2 C2 C1
28 C1 C1 C1 C1 C3 C2
29 C1 C1 C3 C3 C2 C1
30 C3 C4 C1 C1 C5 C2
Anexo 23
Resultados del criterio de expertos con la aplicación del método Delphy.
Tablas de frecuencias. Frecuencia absoluta
Elementos que
componen la
propuesta
C1 C2 C3 C4 C5 Total
1 28 1 1 - - 30
2 24 3 1 2 - 30
3 23 3 2 2 - 30
4 21 5 2 2 - 30
5 7 17 3 1 2 30
6 14 11 4 1 - 30
Frecuencia acumulada
Elementos que
componen la propuesta
C1 C2 C3 C4 C5
1 28 29 30 30 30
2 24 27 28 30 30
3 23 26 28 30 30
4 21 26 28 30 30
5 7 24 27 28 30
6 14 25 29 30 30
Frecuencia relativa acumulada
Elementos que
componen la
propuesta
C1 C2 C3 C4
1 0,93333 0,96666 1,0 1,0
2 0,8 0,9 0,93333 1,0
3 0,76666 0,86666 0,93333 1,0
4 0,7 0,86666 0,93333 1,0
5 0,23333 0,8 0,9 0,93333
6 0,46666 0,83333 0,96666 1,0
Anexo 24
Resultado del diagnóstico final de la variable con sus dimensiones e
indicadores.
Triangulación metodológica
Dimensión No.1: Organización del proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes del
preuniversitario.
Indic
adore
s
Entrevista a: Encuesta a: Observación
Docentes Estudiantes Familiares Agentes
comunitarios
M.A P.A A I M.A P.A A I M.A P.A A I M.A P.A A I M.A P.A A. I
1.1 3 3 3 3
1.2 2 2 2 2
1.3 3 3 3 3
1.4 3 3 3 3
1.5 3 2
1.6 3 3 3
Dimensión No.2: Ejecución del proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes del
preuniversitario.
2.1 3 3 3 3 3
2.2 3 3 3 3 3
2.3 3 3 3 3 3
2.4 2 3 2 3 3
2.5 2 3 2 3 3
Dimensión No.3: Control del proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes del
preuniversitario.
3.1 3 2 3 3
3.2 3 3 3 3 3
3.3 3 3 3 3 3
3.4 2 2
Evaluación de los indicadores y las dimensiones.
Dimensión No.1: Organización del proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes del
preuniversitario.
Indicadores Total de
puntos
obtenidos
Total de
puntos
posibles a
obtener.
Índice de
calidad.
Evaluación.
3.1. Nivel de selección de las formas
para el proceso de FVA.
12 12 1 Muy
adecuada
1.2. Nivel de selección de los
contenidos para el proceso de FVA.
8 12 0,66 Adecuada
1.3. Nivel de selección de los contextos
para el proceso de FVA.
12 12 1 Muy
adecuado
1.4. Nivel de selección de los actores
para el proceso de FVA.
12 12 1 Muy
adecuada
1.5. Nivel de relación que se
establecen entre la Educación
Preuniversitaria y el MINAGRI.
5 6 0,83 Adecuada
1.6. Nivel de influencia que ejerce la
escuela con la familia y la comunidad
para el desarrollo del proceso de FVA.
9 9 1 Muy
adecuada
Evaluación de la dimensión 58 63 0,92 Muy
adecuada
Dimensión No.2: Ejecución del proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes
del preuniversitario.
2.1. Nivel de preparación de los
actores para el proceso de FVA.
15 15 1 Muy
adecuada
2.2. Nivel de diversificación de las
formas en cada contexto que se utilice
para el proceso de FVA.
15 15 1 Muy
adecuada
2.3. Nivel de actividades realizadas en
cada contexto para el proceso de FVA.
15 15 1 Muy
adecuada
2.4. Nivel de compromiso de los
actores con la calidad de las
actividades de FVA.
13 15 0,86 Adecuada
2.5. Nivel de relación escuela, familia,
comunidad lograda en las actividades
de FVA.
13 15 0,86 Adecuada
Evaluación de la dimensión 71 75 0,94 Muy
adecuado
Dimensión No.3: Control del proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes del
preuniversitario.
3.1 Nivel de transformación lograda
en los estudiantes expresada en
intereses vocacionales
agropecuarios.
11 12 0,91 Muy
adecuada
3.2. Nivel de satisfacción de la
comunidad con las actividades de
FVA.
15 15 1 Muy
adecuada
3.3. Nivel de satisfacción de la familia
con las actividades de FVA,
desarrolladas con sus hijos.
15 15 1 Muy
adecuada
3.4. Nivel de FVA concretada en cifra
de alumnos que optan por la
especialidad.
4 6 0,66 Adecuado
Evaluación de la dimensión 45 48 0,93 Muy
adecuada
Evaluación de la variable
Variable:
El proceso de formación vocacional agropecuario en los estudiantes del preuniversitario.
Dimensiones Total de
puntos
obtenidos
Total de
puntos
posibles a
obtener.
Índice de
calidad.
Evaluación
1. Organización del proceso
de formación vocacional
agropecuaria de los
estudiantes del
preuniversitario.
58 63 0,92 Muy
adecuada
2. Ejecución del proceso de
formación vocacional
agropecuaria de los
estudiantes del
preuniversitario.
71 75 0,94 Muy
adecuado
3. Control del proceso de
formación vocacional
agropecuaria de los
estudiantes del
preuniversitario.
45 48 0,93 Muy
adecuada
Evaluación de la variable 174 186 0,93 Muy
adecuada
Anexo 25
Tabla comparativa del diagnóstico inicial (pre-test) y final (pos-test) de los
indicadores, las dimensiones y la variable.
Dimensión No.1: Organización del proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes
del preuniversitario.
Indicadores Índice de calidad. Evaluación.
Pre-test Pos-test Pre-test Pos-test
3.2. Nivel de selección de las
formas para el proceso de FVA.
0,33 1 Poca adecuado Muy
adecuada
1.2. Nivel de selección de los
contenidos para el proceso de FVA.
0,33 0,66 Poco adecuado Adecuada
1.3. Nivel de selección de los
contextos para el proceso de FVA.
0,33 1 Poco adecuado Muy
adecuado
1.4. Nivel de selección de los actores
para el proceso de FVA.
0,16 1 Inadecuado Muy
adecuada
1.5. Nivel de relación que se
establecen entre la Educación
Preuniversitaria y el MINAGRI.
0,33 0,83 Poco adecuado Adecuada
1.6. Nivel de influencia que ejerce la
escuela con la familia y la comunidad
para el desarrollo del proceso de
FVA.
0,33 1 Poco adecuado Muy
adecuada
Evaluación de la dimensión 0,30 0,92 Poco
adecuada
Muy
adecuada
Dimensión No.2: Ejecución del proceso de formación vocacional agropecuaria de los
estudiantes de preuniversitario.
2.1. Nivel de preparación de los actores
para el proceso de FVA.
0,16 1 Inadecuado Muy
adecuada
2.2. Nivel de diversificación de las formas
en cada contexto que se utilice para el
0,26 1 Poca adecuado Muy
proceso de FVA. adecuada
2.3. Nivel de actividades realizadas en
cada contexto para el proceso de FVA.
0,2 1 Inadecuado Muy
adecuada
2.4. Nivel de aprovechamiento de los
contenidos en función del desarrollo de
intereses hacia profesiones agropecuarias
necesarias en la comunidad “Rafael Ferro”.
0,2 0,86 Inadecuado Adecuada
2.5. Nivel de relación escuela, familia,
comunidad lograda en las actividades
de formación vocacional agropecuario
0,2 0,86 Inadecuado Adecuada
Evaluación de la dimensión 0,20 0,94 Inadecuada Muy
adecuada
Dimensión No.3: Control del proceso de formación vocacional agropecuaria de los estudiantes
de preuniversitario. .
3.1 Nivel de transformación lograda
en los estudiantes expresada en
intereses vocacionales
agropecuarios.
0,08 0,91 Inadecuado Muy
adecuada
3.2. Nivel de satisfacción de la
comunidad con las actividades de
FVA.
0,06 1 Inadecuado Muy
adecuada
3.3. Nivel de satisfacción de la familia
con las actividades de FVA,
desarrolladas con sus hijos.
0,16 1 Inadecuado Muy
adecuada
3.4. Nivel de FVA concretada en cifra
de alumnos que optan por la
especialidad.
0,2 0,66 Inadecuado Adecuado
Evaluación de la dimensión. 0,11 0,93 Inadecuada Muy
adecuada
Evaluación de la variable
Variable Índice de calidad Evaluación
Pre-test Pos-test Pre-test Pos-test
El proceso de formación vocacional
agropecuario en los estudiantes del
preuniversitario.
0,21 0,93 Inadecuada Muy
adecuada
