TESIS FINAL PARA ACREDITAR EL TALLER DE DISEÑO Y...

Universidad Católica de Salta

Facultad de Artes y Ciencias

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

TESIS FINAL PARA ACREDITAR EL TALLER DE DISEÑO Y

CONTRUCCIÓN DE TESIS

“Perfil cognitivo de los adolescentes de 12, 13 y 14 años de la cuidad de

Resistencia-Chaco, según el WISC-IV”.

Tesista: Maria Emilia Romero.

D.N.I.: 36.909.041

Director: Lic. Álvaro Federico Muchiut.

Año: 2014

Autoridades Universidad Católica de Salta

RECTOR: Pbro. Lic. Jorge Antonio Manzaráz.

VICERRECTOR ACADÉMICO: Mg. María Isabel Virgili.

SECRETARIA GENERAL: Dr. Gustavo Adolfo Figueroa Jeréz.

Autoridades Facultad de Artes y Ciencias

DECANA DE LA FACULTAD ARTES Y CIENCIAS: Lic. Susana del Carmen Arzelán

Allué.

SECRETARIA ACADÉMICA: Dra. Adriana Graciela Ibarguren.

JEFA DE CARRERA: Lic. Cecilia Berta González de Cruz.

Autoridades Delegación Corrientes

COORDINADOR DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA: Lic. Miguel Ricardo Moringa.

PROFESOR DE LA CÁTEDRA: Dr. Fabián Reynaldo Yausaz.

1 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,

según WISC-IV

AGRADECIMIENTOS

A mi familia, por el apoyo incondicional y por darme la oportunidad de cumplir mis

sueños.

A mis seres queridos, amigas y familiares, que confiaron en mí y me ayudaron a

concretar mi estudio.

Al profesor Fabián Yausaz, por su paciencia y por su pasión por enseñar.

A mis compañeros y amigos quienes estuvieron a lo largo de estos años compartiendo

angustias y alegrías.

Al equipo de investigación por su colaboración.

A las autoridades de las instituciones educativas que me dieron la accesibilidad y

posibilidad de poder realizar el trabajo de campo.

A los alumnos que participaron con mucha predisposición para la toma del test.


según WISC-IV

Dedicado a mi cómplice y compañero de estudio, mi hijo Mariano, motivador de todos

mis logros.

A mis padres quienes confiaron en mí.

A mis hermanas, quienes me acompañaron y apoyaron todos estos años

Para la estrella que me guía y protege, con quien viví grandes momentos y hoy comparto

mi alegría, mi hermano Juan José

A Fernando con quien comparto mi nueva familia.


según WISC-IV

RESÚMEN

El siguiente trabajo de investigación se centró en responder cómo es el perfil

cognitivo de los adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la ciudad de Resistencia,

provincia del Chaco, según la escala WISC-IV, desde un enfoque neuropsicológico

enmarcado en el área de la psicología educacional.

Para determinar el perfil cognitivo se midieron los siguientes índices de la escala

citada anteriormente: Índice de Comprensión Verbal, Índice de Razonamiento perceptivo,

Índice de Memoria Operativa e Índice de Velocidad de Procesamiento.

Para lograr tales objetivos se trabajó con 120 adolescentes de ambos sexos, que

concurrían a turnos mañana y tarde de instituciones públicas y privadas, ubicadas en el

centro y zonas periféricas de la ciudad de Resistencia. Los diferentes grupos se

compararon de acuerdo a edad, sexo y tipo de gestión institucional. La muestra se

caracterizó por ser no probabilística de tipo juicio de experto.

La herramienta de recolección de datos que se utilizó fue la prueba estandarizada

llamada Escala de Inteligencia para niños de Wechsler- Cuarta Edición (WISC-IV), que se

utiliza para evaluar la inteligencia de niños o adolescentes de 6 a 16 años, como así también

obtener “puntuaciones compuestas” que son: Índices de Comprensión Verbal,

Razonamiento Perceptivo, Memoria Operativa y Velocidad de Procesamiento, a partir de

15 subtests.

Los datos obtenidos fueron analizados mediante el uso del programa computacional

denominado Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS).

Los resultados arrojaron puntuaciones significativamente diferentes entre las edades

comprendidas. Los/as adolescentes de 12 años mostraron un perfil caracterizado por un

bajo desempeño en los índices de comprensión verbal, razonamiento perceptivo y memoria

operativa, y un buen desempeño en el índice de velocidad de procesamiento; por otro lado

en los/as adolescentes de 13 años se observó un alto rendimiento en todos los Índices

estudiados; y por último en los sujetos de 14 años se encontró un óptimo desempeño en los


según WISC-IV

índices de comprensión verbal, razonamiento perceptivo y memoria de trabajo, y en cuanto

al índice de velocidad de procesamiento reflejaron un bajo desempeño.

Por otro lado, la variable género reveló que no existen diferencias significativas entre

los mismos, por lo tanto ésta variable no es un factor un influyente en el desempeño

cognitivo.

En cuanto al tipo de gestión, los resultados demostraron que los/as adolescentes que

provienen de escuelas privadas poseen un mayor rendimiento cognitivo que los de escuelas

públicas.

Palabras claves: Perfil cognitivo. Adolescencia. WISC-IV. Neuropsicología.


según WISC-IV

ABSTRACT

The following work is focused on responding suggestibility how is the cognitive

profile of adolescents aged 12, 13 and 14 years of the city of Resistencia, Chaco, according

WISC-IV scale from a neuropsychological approach framed in the areas of educational

educational psychology.

To determinate the cognitive profile, we measure the following indices of that scale:

Verbal Comprehension Index, Perceptual Reasoning Index, Working Memory Index and

Processing Speed Index.

To achieve the objectives, we worked with 120 adolescents of both sexes, who were

attending their morning and afternoon shifts from public and private institutions, located in

the center and outskirts of the city of Resistencia. The different groups were compared

according to age, sex and type of institutional management. The sample was characterized

as non probability kind of expert judgment.

The data collection used was the standarized test called Intelligence Scale for

Children- Fourth Edition Wechsler. The test is used to measure the children or adolescent´s

intelligence from 6 to 16 years old, in the same way we get composite scores, they are:

Verbal Comprehension Index, Perceptual Reasoning Index, Working Memory Index and

Processing Speed Index, from 15 sub tests.

The results were analyzed using the computer program called Statistical Package for

the Social Sciences (SPSS).

The results showed different scores between the ages. 12-years -old adolescents

showed a characterized profile for a lower performance in Verbal Comprehension,

Perceptual Reasoning and Working Memory Indices, and a good performance in Speed

Processing Index. On the other hand in 13- years-old adolescents, a high performance was

observed in all indices studied; finally, in 14-years-old adolescents we observed an

optimum performance in Verbal Comprehension, Perceptual Reasoning and Working

Memory Indices, and a lower performance in Speed Processing Index.


según WISC-IV

Furthermore, the gender variable reveals no significant differences between them,

therefore this variable is not an influential factor in cognitive performance.

As for the type of institutional management, the results showed the adolescents from

private schools have greater cognitive performance than public schools.

Keywords: Cognitive Profile. Adolescence. WISC-IV. Neuropsychology.


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ÍNDICE GENERAL

CAPÍTULO I

1,1. Introducción…………………………………………………………………….12

1,2. Estructura de la tesis……………………………………………………………13

CAPÍTULO II

2,1. Marco teórico……………………………………………...…………………….15

2,1.1. Escala de Inteligencia Wechsler……………………...................................15

2,1.2. Índices que componen el WISC-IV……………………...………………..16

2,1.3. Perfil cognitivo…………………………………………………………….18

2,1.4. Adolescencia en periodo escolar…………………………………………..18

2,2. Estado del Arte………………………………………………………………….20

CAPÍTULO III

3. Aspectos metodológicos……………………………………………………….......26

3,1. Problema de Investigación……………………………………………………….26

3,2. Objetivos de la Investigación…………………………………………………….26

3,3. Tipo de Investigación…………………………………………………………….26

3,4. Alcance de la Investigación………………………………………………………27

3,5. Acercamiento y caracterización del campo………………………………………27

3,6. Selección de sujetos. Técnica de muestreo…………………………………….…28

3,7. Herramientas de recolección de datos…………………………………………...29

3,7.1. Escala de Inteligencia para niños de Wechsler-cuarta edición………….…29


según WISC-IV

3,7.1.1. Índice de Comprensión Verbal……………………………………….29

3,7.1.2. Índice de Razonamiento Perceptivo………………………………….30

3,7.1.3. Índice de Memoria Operativa…………………………………...........30

3,7.1.4. Índice de Velocidad de Procesamiento……………………………....31

3,8. Forma de registro de datos……………………………………………………….31

3,9. Tipos de fuentes…………………………………………………………………..32

3,10. Momento de recolección de datos………………………………………………32

3,11. Técnicas de sistematización y análisis de datos…………………………….......32

CAPÍTULO IV

4. Análisis y resultados……………………………………………………………….35

4,1. Estadísticos descriptivos: análisis por género…………………………………….36

4,2. Estadísticos descriptivos: análisis por edades…………………………………....37

4,3. Estadísticos descriptivos: análisis por escuelas…………………………………..44

4,4. Técnicas de análisis de la implicancia……………………………………………47

CAPÍTULO V

5. Conclusiones...…………………………………………………………………….50

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………52

ANEXOS…………………………………………………………………………….57


según WISC-IV

ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS

CAPÍTULO II

Tabla 2,1. Estructura del WISC-IV………………………………………………………17

CAPÍTULO IV

Tabla 4,1. Prueba T. Rendimiento según sexo de los sujetos en cada Índice……………37

Gráfico 4,1. Media según edad del ICV………………………………………………....39

Gráfico 4,2. Media según edad del IRP………………………………………………….40

Gráfico 4,3. Media según edad del IMO………………………………………………....41

Gráfico 4,4. Media según edad del IVP………………………………………………….42

Tabla 4,2. Media según edad de los sujetos para cada Índice…………………………....42

Tabla 4,3. Prueba T. Rendimiento según tipo de gestión para cada Índice……………....45


según WISC-IV

Abreviaturas utilizadas a lo largo de la tesis:

WISC-IV: Escala de Inteligencia para niños de Wechsler- cuarta edición.

ICV: Índice de Comprensión Verbal.

IRP: Índice de Razonamiento Perceptivo.

IMO: Índice de Memoria Operativa.

IVP: Índice de Velocidad de Procesamiento.


según WISC-IV

CAPÍTULO I


según WISC-IV

1,1. INTRODUCCIÓN

Esta investigación se centró en estudiar el perfil cognitivo de adolescentes de 12, 13

y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco, según el WISC-IV.

La investigación se ha realizado desde un enfoque desde la psicología cognitiva o

neuropsicología, enmarcado desde la psicología educacional, tomando como campo y

recolección de datos a adolescentes de la cuidad de Resistencia, provincia del Chaco, que

se encontraban escolarizados en nivel secundario de gestión públicas y privadas, ubicadas

geográficamente en el centro y zona periférica de la cuidad. Para concretar los objetivos

propuestos para el estudio se tomó como muestra 120 sujetos (60 adolescentes de sexo

masculino y otros 60 adolescentes de sexo femenino).

El interés por estudiar el perfil cognitivo residió en qué, luego de una revisión

bibliográfica sobre estudios realizados con la Escala de Inteligencia para Niños (WISV-

IV), se demostró que no se han encontrado antecedentes de estudios sobre el perfil

cognitivo en adolescentes sin antecedentes psiquiátricos sino más bien en niños que

presentaban alguna dificultad cognitiva. El factor geográfico además, contribuyó a la

originalidad de la investigación, ya que no se encontraron estudios con esta temática en la

cuidad de Resistencia y más aún en la provincia del Chaco.

Los resultados obtenidos visualizan el rendimiento cognitivo de los adolescentes de

acuerdo a su comportamiento en los índices; como así también, nos posibilita conocer las

diferencias existentes entre las edades, el género y el tipo de gestión institucional, y si éstas

son un factor influyente en el desempeño cognitivo de los mismos. En, efecto, por medio

de los resultados se pueden desplegar intervenciones o programas que ayuden no solo a

detectar sino también a prevenir los problemas educacionales debido a una dificultad

cognitiva.


según WISC-IV

1,2.ESTRUCTURA DE LA TESIS

A lo largo de la presente investigación, se podrá conocer el motivo por el cual se

llevó a cabo la investigación, puntualizando su relevancia y originalidad.

Así también, se expondrán los conceptos fundamentales desde el cual se ha

trabajado (marco teórico). Seguidamente, se visualizarán los antecedentes bibliográficos

(estado del arte) con respecto a la temática que justifican la originalidad de la misma.

Consecutivamente, se presentarán la metodología del trabajo investigativo junto al

problema y los objetivos desde donde nos hemos situado para la realización del estudio;

además se verá el diseño y alcance de la investigación, y cómo se llegó a determinar la

muestra. Posteriormente se realizará la descripción de las herramientas utilizadas para la

recolección de datos.

Luego, se exhibirán los resultados a partir del análisis de los datos mediante el

programa computacional SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales), en donde

se compararon los grupos según sexo, edad y tipo de gestión institucional. Esto permitirá

visualizar la descripción del rendimiento cognitivo de los sujetos, y así de esta manera, se

irá determinando el perfil cognitivo de los/as adolescentes. Junto a éstos, se presentarán

tablas y gráficos que facilitarán la apreciación de los datos junto a sus interpretaciones. En

este apartado se expondrá también un análisis de las implicancias de la autora en el trabajo

de tesis.

Por último, se mostrarán las conclusiones a las que se han arribado y se podrá

contemplar las sugerencias y/o recomendaciones a tener en cuenta para futuras

investigaciones.


según WISC-IV

CAPÍTULO II


según WISC-IV

2,1.MARCO TEÓRICO

El presente trabajo de investigación toma como punto de partida autores desde la

teoría de la Psicología Cognitiva, la cual tiene en cuenta a la cognición como “el estudio

de los procesos mentales tales como, percepción, atención, memoria, lenguaje,

razonamiento y solución de problemas, conceptos y categorías, representaciones,

desarrollo cognitivo, aprendizaje y consciencia. Su objetivo central es el de comprender

cómo se desarrollan estos procesos en los seres humanos”. (RENa, nd. Citado en Vaccaro,

2012).

2,1.1.Escala de Inteligencia de Wechsler

La escala de inteligencia para niños de Wechsler-Cuarta edición (WISC-IV),

comenzó con la primera versión denominada Wechsler-Bellevue. El autor basó su test

sobre la idea de que la inteligencia es una entidad global, caracterizando a la conducta del

individuo como un todo y al mismo tiempo especifica, ya que se componen de elementos o

habilidades que son diferentes unos de otros. A partir de allí seleccionó y desarrolló

subtests destinados a observar los aspectos cognitivos de la inteligencia (Wechsler, 2003

citado en Brenlla, 2011).

Las escalas de inteligencia Wechsler, han sido modificadas constantemente para

incorporar avances respecto a la evaluación intelectual. Luego de diez años de

investigación con el WISC-III, se vio necesaria la realización de su revisión con el

propósito de actualizar los fundamentos teóricos del instrumento.

Las escalas de inteligencia para niños de Wechsler posibilita la medición del

funcionamiento intelectual general. Según este autor, (citado en Coronel, Lacunza y

Contini de González, 2006) la inteligencia es “la capacidad agregada o global del individuo

para actuar con propósito, para pensar racionalmente y para habérselas de manera efectiva

en su medio ambiente” (p52). Y dice ser agregada porque contiene diferentes habilidades

que son productos mentales clasificados en diferentes operaciones.

Así también, otorga cuatro puntuaciones índices denominadas puntuaciones

compuestas. Estas puntuaciones son: Índice de Comprensión Verbal (ICV), está compuesta


según WISC-IV

por subtests verbales que comprometen tanto al razonamiento como a la comprensión y

formación de conceptos; Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP), formada por los

subtests que miden la organización y razonamiento perceptivo; Índice de Memoria

Operativa (IMO), constituida por los subtests que evalúan la atención, la concentración y la

memoria operativa; y por último, encontramos al Índice de Velocidad de Procesamiento

(IVP), formado por los subtests que examina la velocidad de procesamiento grafo-motor y

mental (Wechsler, 2003 citado en Brenlla, 2011). Además de las puntuaciones compuestas

y de los subtests, el WISC-IV incluye siete puntuaciones de procesamiento que fueron

diseñadas para proveer información específica sobre el desempeño del niño en el test,

como así también y fundamentalmente, permite evaluar el perfil cognitivo a través del

rendimiento del niño en términos de sus patrones de puntuaciones en los índices

compuestos y en los subtests principales y suplementarios que luego serán presentados

gráficamente.

El WISC-IV, es una herramienta psicoeducativa, puede ser utilizado para obtener

una evaluación integral de las capacidades cognitivas y/o neuropiscológica, de igual

manera, permite evaluar e identificar altas capacidades, retrasos mentales y definir

aspectos fuertes o débiles de las habilidades cognitivas. Estos datos pueden brindar

información como guía para la planificación de tratamientos y toma de decisiones en áreas

clínicas y/o educacionales.

2,1.2. Índices del WISC- IV.

Esta investigación, estudió el perfil cognitivo tomando los índices de la escala de

inteligencia para niños de Wechsler IV, es por tal motivo que se lleva a cabo la definición

de los mismos.

Wechsler (citado en Brenlla, 2011), define al índice de razonamiento perceptivo

como el proceso por el cual se operan las abstracciones, las reglas, generalizaciones y

relaciones lógicas. A su vez, describe al índice de memoria operativa como la habilidad

para sostener cierta información en la consciencia y al mismo tiempo poder realizar

distintas operaciones o manipularla y elaborar un resultado. Por otro lado, Brenlla,


según WISC-IV

Berbenza y Taborda (2011), conciben a la velocidad de procesamiento como “la capacidad

para utilizar las destrezas grafo-motoras de manera eficiente en tiempos acotados.”(p.169).

Y por último, definen al índice de comprensión verbal como la habilidad para formar

conceptos verbales, relacionar precisión con amplitud en la definición de vocablos,

comprender conversaciones sociales y desarrollar juicios prácticos.

Brenlla y Taborda (2011), determinaron que los valores del WISC-IV presentan

resultados sólidos de fiabilidad, ya que han sido estudiadas tanto en Estados Unidos y

España como así también, en Argentina, encontrando que los resultados

independientemente de las diferencias culturales presentan evidencias satisfactorias de las

propiedades psicométricas de dicho test

Tabla 2,1. Estructura del WISC-IV.

Semejanzas

Índice de Comprensión Verbal

Coeficiente Intelectual

Vocabulario

Comprensión

Información (opc.)

Adivinanzas (opc.)

Construcción con Cubos

Índice de Razonamiento

Perceptivo

Conceptos

Matrices

Completamiento de

Figuras (opc.)

Retención de Dígitos

Índice de Memoria Operativa Letras y Números


según WISC-IV

2,1.3. Perfil cognitivo

La cognición, se centra en “el estudio de los procesos mentales tales como

percepción, atención, memoria, lenguaje, razonamiento y solución de problemas,

conceptos y categorías, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y

consciencia”. (RENa, nd. Citado en Vaccaro, 2012).

Al hablar de perfil cognitivo, Howard Warren (citado en Muchiut, 2009), lo describe

como “un esquema de rasgos característicos de un individuo, en la medida en que pueden

ser determinados cuantitativamente y presentados en forma gráfica” (p28).

Por otra parte Etchepareborda (1999) conceptualiza al perfil como “la suma de

resultados de cada prueba realizada, y agrupados de acuerdo con el sistema de tratamiento

de la información o de procesamiento empleado, permite distinguir la afectación o no de

cada sistema de procesamiento” (p74).

A partir de los conceptos expuestos anteriormente, se puede concebir al perfil

cognitivo como el esquema de rasgos que caracterizan a las distintas capacidades del

individuo, que posibilita la actuación intencionada, el pensamiento racional y para

habérselas de manera efectiva en su medio ambiente

2,1.4. Adolescencia.

Siguiendo los aportes de Piaget, la adolescencia es considerada como un período en

el que se producen importantes cambios en las capacidades cognoscitivas. En esta etapa,

los sujetos acceden a formas de razonamiento propias de un pensamiento formal. “Durante

este período se produce una reorganización nueva y definitiva, con nuevas estructuras

Aritmética (opc.)

Claves

Índice de Velocidad de

Procesamiento

Búsqueda de Símbolos

Animales (opc.)


según WISC-IV

isomórficas respecto de los grupos” (p.105) (Flavell, 1987). Estas nuevas capacidades

cognoscitivas les permitirán el desarrollo de un pensamiento autónomo, crítico, que serán

aplicados en su perspectiva de la sociedad y en la producción de sus proyectos de vida;

como así también, comenzará a asumir roles adultos.

Para Piaget, desde la época de la secundaria el adolescente comienza a depender

menos de apoyos empíricos-concretos, ya que vincula significativamente relaciones

abstractas con estructuras cognoscitivas. Con el tiempo, dejará de necesitarlos

completamente por manejar y entender significativamente relaciones entre abstracciones.

Por éste motivo, llegará a alcanzar el total de las generalidades conceptuales y

proposicionales (Ausubel y otros, 2009).

Conocer el transcurso del desarrollo intelectual, posibilitaría al educador a

capacitarse para reconocer ciertas clases de inmadurez cognoscitiva, como así también,

otorgar experiencias que faciliten el paso de las fases inferiores a las superiores de las

funciones intelectuales. Es así, que la educación proporciona el rápido desarrollo

intelectual y/o facilita la transición de una etapa cognitiva a la siguiente (Ausubel y otros,

2009).


según WISC-IV

2,2. ESTADO DEL ARTE

El trabajo de investigación se enfocó en, determinar el perfil cognitivo de

adolescentes de 12 a 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco. Por lo que resultó

necesaria la revisión de las siguientes investigaciones que están ordenadas en forma

cronológica de tiempo desde estudios más lejanos hasta los estudios al día de la fecha. De

esta manera, se irá formando un “embudo” hasta llegar al punto de interés.

Coronel, Lacunza y Contini de González (2006), examinaron a niños que

presentaban un nivel de pobreza con el objetivo de evaluar sus habilidades cognitivas. Para

ello, describieron su desempeño en distintas actividades intelectuales, como así también,

realizaron una comparación entre ambos sexos y relacionaron estas habilidades con

características socio-demográficas de los niños, viendo así la influencia que tienen sobre el

rendimiento cognoscitivo.

Para realizar este estudio, se tomaron dos subtests de la escala de inteligencia para

niños de Wechsler-tercera edición (WISC III), en niños entre 8 y 13 años de edad de la

ciudad de San Miguel de la provincia de Tucumán. A partir de la administración, se pudo

describir las distintas áreas que se encuentran afectadas como así también, aquellas que se

encuentran en buen funcionamiento y; secundariamente, se observó que las condiciones

sociodemográficas de los niños y de sus padres influyen en la inteligencia y las distintas

áreas relacionadas; por último, se pudo ver que no existen diferencias significativas entre

ambos sexos.

Por otra parte, Artigas-Pallarés, García-Nonell y Rigau-Ratera (2006) realizaron una

investigación sobre el perfil neurocognitivo en niños con trastorno del aprendizaje no

verbal, en donde se llevó a cabo la descripción tanto de las debilidades como de las

fortalezas que poseen estos niños con respecto a sus distintas habilidades cognitivas como

la inteligencia, las funciones ejecutivas, entre otras. El motivo de investigación fue, que

estos niños presentaban dificultades en el rendimiento académico. Esto, también permitió

dar un mínimo esbozo de la relación existente entre este trastorno y el síndrome de

asperger. Este estudio se llevó a cabo mediante la prueba del WISC-R entre otros, con

niños de 8-14 años de edad.


según WISC-IV

Siguiendo esta misma línea, encontramos a Hazin, Labres Lautert, De Rocha Falcao,

García, Gomes y Borges (2008) que investigaron a niños con altas habilidades cognitivas,

en donde utilizaron el WISC-III para elaborar el perfil cognitivo de los mismos con el fin

de conocer y entender las altas capacidades de este grupo. Estos autores tenían como

objetivo analizar las contribuciones de esta escala para la aportación tanto del coeficiente

intelectual como así también, para la comprensión del funcionamiento de las funciones

cognitivas de dichos niños. Esto, permite la observación tanto de los puntos débiles como

de las fortalezas que presentan los chicos con altas capacidades cognitivas, posibilitando

una intervención en dichos puntos.

Participaron en la investigación niños escolarizados de 6 a 14 años de edad,

provenientes de la cuidad del nordeste del Brasil

De igual manera, Rodríguez Escobar, Zapata Zabala y Puentes Rozo (2008)

evaluaron el perfil neuropsicológico de niños con trastorno específico del aprendizaje, con

el objetivo de describir el perfil y compararlo con el perfil neuropsicológico de una

población general de la ciudad de Barranquilla-Colombia. Para este estudio, se utilizó

como instrumento la escala de inteligencia para niños de Wechsler (WISC-III) entre otros,

en donde se tuvo en cuenta tanto el coeficiente intelectual como las demás habilidades que

se encuentran comprendidas en el aprendizaje. Mediante este estudio, se llegó a observar

diferencias significas entre ambos grupos. Asimismo, permitió diferenciar a este trastorno

del trastorno por déficit atencional.

En otra investigación, Alonso y cols. (2010) plantearon la necesidad de formular y

describir el perfil cognitivo del funcionamiento cognoscitivo de una niña de 11 años de

edad con trastorno disocial, con el objetivo de diferenciarla del trastorno de déficit de

atención e hiperactividad de tipo combinado, debido a que la primera posee características

similares a la segunda y por lo tanto genera confusión a la hora de realizar un diagnóstico.

Para llegar a un diagnóstico acertado, se utilizó la Escala de Inteligencia para niños de

Wechsler (WISC IV), en donde se observaron las deficiencias y puntos fuertes en las

distintas funciones cognoscitivas. Llegando a la conclusión de que la niña posee un

trastorno disocial de la conducta.


según WISC-IV

Desde otra perspectiva, González (2011) realizó un estudio con niños que padecieron

de tumor cerebral en la niñez, con el objetivo de comparar el perfil cognitivo de los niños

que sufrieron de un tumor cerebral infratentorial y supratentorial y así, poder verificar si la

localización del tumor incide y afecta en el funcionamiento social y rendimiento escolar de

dichos niños.

Para delinear estos perfiles, se tuvo en cuenta entre otros la escala de inteligencia

para niños de Wechsler IV (WISC IV), en donde se estudiaron diferentes componentes

ejecutivos y áreas que incumben en el aprendizaje y rendimiento escolar. A partir de allí,

se pudo concluir que no existen diferencias significativas entre los niños que padecieron de

un tumor en diferentes localizaciones en el sistema nervioso central.

Núñez del Prado Chaves (2012), llevó a cabo un estudio investigativo con el objetivo

de realizar una comparación entre los puntajes obtenidos en la Escala de Inteligencia para

niños WISC-III de los adolescentes diagnosticados con depresión mayor y adolescentes

provenientes de un colegio de San Martín de Porres. La muestra estuvo compuesta por 18

sujetos con depresión mayor y 18 sujetos sin antecedentes psiquiátricos, de 10 a 16 años de

edad. El estudio concluyó a partir de los resultados qué, existen diferencias significativas

en cuanto al Coeficiente Intelectual total y los cuatro índices de ambos grupos revelando

así, que el grupo con depresión mayor posee un bajo rendimiento cognitivo.

También, Nedelcu y Buceta Cancela (2012) realizaron una investigación sobre el

perfil cognitivo de niños con trastorno de asperger y de niños con autismo, para establecer

si existe una diferencia significativa en el desarrollo en ambos diagnósticos en cuanto a la

inteligencia y a las diferentes áreas comprendidas por la misma, como ser el razonamiento

perceptivo, la memoria de trabajo, la compresión verbal y la velocidad de procesamiento;

ya que los mismos, están clasificados en el DSM-IV dentro del trastorno generalizado del

desarrollo (TGD). Para tal estudio, se utilizó la escala de inteligencia para niños de

Wechsler IV, con una muestra de 31 sujetos (20 sujetos con trastorno de asperger y 11

sujetos con autismo) de 6 a 15 años.

Asimismo, Vaccaro (2012) realizó un estudio centrado en determinar el perfil

atencional de niños. La muestra estuvo compuesta por 64 sujetos de 8 a 10 años de edad,


según WISC-IV

que se encontraban escolarizados pertenecientes a la cuidad de Villa Ángela-Chaco. El

estudio se enfocó en ver cómo influye la atención en el rendimiento escolar. Los resultados

evidenciaron que los niños de escolaridad avanzada poseen un mejor rendimiento

atencional como también, un mayor potencial en la ejecución de las tareas que a

comparación de los niños de menor edad.

Calderón Delgado y Barrera Valencia (2013), evaluaron el perfil cognitivo en niños y

adolescentes de ambos sexos de 9 a 16 años de edad que se encontraban escolarizados y

que tenían las mismas características socio-demográficas. Lo que se propusieron ambos

autores fue comparar dicho perfil en un grupo con depresión y un grupo sin depresión para

identificar si existen diferencias en cuanto al funcionamiento ejecutivo de ambos y de esta

manera poder observar los distintos efectos cognitivos que pudieran hacerse presente en los

niños con depresión. Para esto utilizaron la escala de inteligencia para niños de Wechsler

III (WISC III), en donde se evaluaron las funciones cognitivas y llegaron a concluir que los

niños y adolescentes poseen un bajo rendimiento cognoscitivo con respecto al grupo

control.

Igualmente, Pérez Rivero y Martínez Garrido (2014) realizaron una revisión de

investigaciones en donde evaluaron niños con síndrome de Asperger y niños con Autismo

de Alto Funcionamiento. El objetivo fue realizar una diferenciación cognitiva entre ambos,

ya que se plantea que los mismos pertenecen al mismo grupo de trastorno (TGD) y por lo

tanto comparten las mismas características. Para esto, se llevó a cabo la descripción de los

perfiles cognitivos de ambos trastornos para conocer qué aspectos cognitivos se encuentran

dañados en cada uno de ellos.

Por último, Fenollar-Cortés y cols. (2015) iniciaron un estudio para explorar si el

WISC-IV es apto para realizar un perfil cognitivo específico para niños/as con TDAH y, al

mismo tiempo si este perfil es capaz de diferenciar los distintos tipos clínicos de TDAH.

Para esto, se compararon el perfil clínico y cognitivos de los participantes por medio de los

Índices principales de la escala. La muestra estuvo compuesta por 86 niños/as

diagnosticados con TDAH y 47 niños/as que componían el grupo control, todos ellos

tenían entre 6 y 14 años.


según WISC-IV

Esta investigación, determinó que existen diferencias en cuanto al perfil cognitivo

entre el grupo control y el grupo con TDAH, como así también, demostró que los segundos

posee un perfil cognitivo especifico y a su vez se pueden discriminar los subtipos clínicos

de TDAH.

A partir de la información relevada, se justifica la originalidad del presente trabajo de

investigación, ya que si bien existen numerosas investigaciones que relevan el perfil

cognitivo en niños y adolescentes y, que toman como instrumento de análisis la escala de

inteligencia para niños de Wechsler, no se relevaron investigaciones que indaguen sobre el

perfil neurocognitivo específicamente en una muestra de adolescentes sin ningún tipo de

problemas tanto cognitivos como físicos. Otro motivo que justifica la originalidad es, por

la ubicación geográfica, ya que la muestra pertenece a la cuidad de Resistencia provincia

del Chaco que no presenta ninguna investigación con la temática abordada.


según WISC-IV

CAPÍTULO III


según WISC-IV

3. ASPECTOS METODOLÓGICOS

3,1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

¿Cómo es el perfil cognitivo de los adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la

cuidad de Resistencia-Chaco, según la escala WISC-IV?.

3,2. OBEJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

Objetivo general:

o Determinar el perfil cognitivo de los adolescentes de 12, 13 y 14 años de

edad de la cuidad de Resistencia-Chaco, según el WISC-IV. Tomando los índices de la

escala.

Objetivos específicos:

o Describir el rendimiento en el Índice de Comprensión Verbal de los

adolescentes de 12-14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco.

o Describir el rendimiento en el Índice de Razonamiento Perceptivo de los


o Describir el rendimiento en el Índice de Memoria Operativa de los


o Describir el rendimiento en el Índice de Velocidad de Procesamiento de los


3,3. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Dicha investigación se realizó desde un corte cuantitativo, lo que favoreció a la

recolección de los datos obtenidos mediante la utilización de instrumentos validos y

confiables, posibilitando el análisis a través de procedimientos estadísticos, y así, de esta

manera lograr conclusiones especificas y recomendables para una población más amplia y

útiles para la solución de problemas o toma de decisiones (Hernández Sampieri et al,

2006).


según WISC-IV

3,4. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN:

Debido a que el tema y/o problema de la investigación fue poco estudiado, y que la

revisión de la literatura demostró que hay aspectos que no fueron observados aún, se

determinó para esta investigación el estudio de alcance exploratorio.

Según Hernández Sampieri et al, (2006) el estudio exploratorio “sirve para

familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la

posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto de un contexto

particular, investigar nuevos problemas, identificar conceptos o variables

promisorias…”(p.101).

Además de contar con el estudio exploratorio para el análisis de dicho trabajo, se

tuvo en cuenta el estudio de tipo descriptivo para llevar a cabo los objetivos de la

investigación, ya que éste se encarga de describir fenómenos y situaciones así como

también de determinar como son y se manifiestan los mismos; especificando sus

propiedades y características, midiendo o recolectando información independientemente de

otros aspectos (Hernández Sampieri et al, 2006).

3,5. ACERCAMIENTO Y CARACTERIZACIÓN DEL CAMPO:

El campo donde se llevó a cabo el trabajo de investigación fue, en una institución

escolar secundaria que se encontraba situada en la cuidad de Resistencia, provincia del

Chaco.

Asimismo, el acercamiento al campo primeramente consistió en conocer las distintas

instituciones educativas existentes en la Cuidad de Resistencia, una vez conocidas las

ubicaciones geográficas se dio lugar a seleccionar aquellas convenientes tanto en

accesibilidad como en proximidad. Luego, se asistieron a las instituciones con la carta de

presentación y se identificaron las autoridades de dichos establecimientos. Posteriormente,

en las reuniones con ellas lo que se propuso fue informar sobre el motivo de nuestra

concurrencia y de las diferentes actividades que se realizarían con los alumnos en una

fecha futura. Mediante una prueba no probabilística teniendo en cuenta al juicio de

experto, se le solicitó a los docentes del establecimiento que seleccionaran a los sujetos que


según WISC-IV

presenten las características correspondientes para la investigación, las cuales se

especificaran más adelante.

Para concretar posteriormente estos encuentros con los alumnos que son menores de

edad, se les entregó a los mismos notas de consentimiento informado para que sean

autorizados por los padres. Una vez recibidas las autorizaciones de los padres se

comenzaron las actividades con los adolescentes en dichas instituciones.

3,6. SELECCIÓN DE SUJETOS. TÉCNICA DE MUESTREO

La unidad de análisis con la que se trabajó son adolescentes de 12 a 14 años de edad.

La población estuvo compuesta por adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad; tanto

mujeres como varones que se encontraban escolarizados en turnos mañana y tarde,

pertenecientes a 6° grado y, a 1 y 2 año de la secundaria de instituciones públicas y

privadas, ubicadas en el microcentro y periferia de la cuidad de Resistencia-Chaco.

La muestra se caracterizó por ser muestras no probabilísticas, debido a que la

selección de los sujetos dependió de criterios específicos elegidos controlada y

cuidadosamente, y que fueron pertinentes para la investigación (Hernández Sampieri et al,

2006). Para esto, se recurrió al juicio de experto ya que fue el docente de la institución

educativa quien eligió a los sujetos que presenten las características correspondientes para

la investigación, las cuales son:

✓ No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2,500 kgs.

✓ El/la niño/a no debe ser repitente de grado, y tener un rendimiento

académico normal en el aula.

✓ No debe estar diagnosticado de enfermedad mental.

✓ No debe tener problemas de audición y/o visión.

Todos estos datos fueron recogidos del legajo personal del alumno que se

encontraban en la institución.

Los sujetos que participaron de dicha muestra son menores de edad, por lo que se

preciso la autorización de los padres y/o tutores a través del consentimiento informado, en


según WISC-IV

el cual se dejó en claro que se preservaría la identidad del adolescente, como así también,

que la participación en la investigación no implicaría ningún riesgo mental ni académico.

La muestra estuvo compuesta por 120 sujetos, el 50% (60 mujeres adolescentes) de

sexo femenino y el otro 50% (60 adolescentes varones) de sexo masculino,

correspondientes a 6°grado y a 1 y 2 año de secundaria del turno mañana y tarde. Fueron 40

sujetos de 12 años de edad (20 mujeres y 20 varones), otros 40 sujetos de 13 años de edad

(20 mujeres y 20 varones) y otros últimos 40 sujetos de 14 años de edad (20 mujeres y 20

varones). Todos ellos, pertenecientes a escuelas del microcentro y periferia de la cuidad de

Resistencia-Chaco.

3,7. HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para realizar la investigación, se empleó la Escala de Inteligencia para Niños de

Wechsler-Cuarta Edición (WISC-IV):

3,7.1. Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler - Cuarta Edición (WISC-IV).

Es un instrumento de administración individual para evaluar la inteligencia de sujetos de

entre 6 a 16 años de edad. Consta de cuatro índices como ser el de los Índices de

Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria Operativa y Velocidad de

Procesamiento y un CI total, a partir de 15 subtests. Todo esto, brinda información sobre el

funcionamiento intelectual en distintas áreas cognitivas, brindando la posibilidad de realizar

un diagnostico e intervención psicológica (Wechsler, 2003 citado en Brenlla, 2011).

- 3,7.1.1. Índice de Comprensión Verbal: miden la habilidad para formar

conceptos verbales, relacionar precisión con amplitud en la definición de vocablos,

comprender conversaciones sociales y desarrollar juicios prácticos. Dentro de este índice,

se encuentran los siguientes cinco subtests:

Semejanzas: el sujeto debe encontrar qué es lo que hace que dos palabras

referidas a objetos comunes o a conceptos sean similares.

Vocabulario: consiste en que el examinador lee palabras y el sujeto debe definir.

Comprensión: el examinado debe responder a una serie de preguntas referentes

su comprensión de ciertos principios generales o situaciones sociales.


según WISC-IV

Información: el adolescente debe contestar preguntas que abarcan una amplia

gama de conocimientos.

Adivinanzas: el sujeto debe identificar el concepto común subyacente a ciertas

frases claves.

- 3,7.1.2. Índice de Razonamiento perceptivo: evalúan el proceso por el cual

se operan las abstracciones, las reglas, generalizaciones y relaciones lógicas. Dentro de

éste, se encuentran los siguientes cuatro subtests:

Construcción con Cubos: a partir de los modelos recogidos en el cuaderno de

estímulos, el examinado ha de recrear en un tiempo limitado determinadas

formas que se le presentan, usando para ello cubos de color rojo y blanco.

Conceptos: se muestran al adolescente dos o tres filas de dibujos y debe elegir

una figura de cada fila para formar un grupo que tenga características comunes.

Matrices: el sujeto debe elegir entre cinco figuras la adecuada para completar

una matriz a la que le falta una parte.

Completamiento de Figuras: el examinado debe detectar en un tiempo limitado

qué parte importante falta en cada dibujo que se le muestra.

- 3,7.1.3. Índice de Memoria Operativa: evalúa la habilidad para sostener

cierta información en la consciencia y al mismo tiempo poder realizar distintas operaciones

o manipularla y elaborar un resultado. Está compuesto por los siguientes tres subtests:

Retención de Dígitos: el adolescente debe repetir una lista de números que el

examinador dice de palabra. Se aplica en dos formas: directa (se repiten los

números en el mismo orden) e inversa (los números deben repetirse en orden

inverso)

Letras y Números: el examinador lee una serie de números y letras y el sujeto

debe recordar la serie ordenando los números de mayor a menor y las letras por

orden alfabético.


según WISC-IV

Aritmética: el sujeto ha de resolver mentalmente en un tiempo limitado

problemas aritméticos presentados de forma oral.

- 3,7.1.4. Índice de Velocidad de Procesamiento: miden la capacidad para

utilizar las destrezas grafo-motoras de manera eficiente, en tiempos limitados. Éste está

constituido por los siguientes tres subtests:

Claves: el adolescente debe copiar símbolos emparejados con números o con

formas geométricas sencillas. Mediante una clave ha de dibujar cada símbolo en

el lugar correspondiente y en un tiempo limitado.

Búsqueda de Símbolos: el sujeto debe indicar en un tiempo limitado si uno o

varios símbolos coinciden con un grupo de símbolos que se presentan.

Animales: el examinado ha de marcar en un tiempo limitado las figuras que

coinciden con un modelo dado entre un conjunto de figuras colocadas

aleatoriamente o de forma estructurada.

Se debe aclarar que al formar parte del equipo de investigación del Centro de

Evaluación y Rehabilitación Neuropsicológica del Nordeste (CERNNEA), la recolección

de los datos no estuvo a cargo de una sola persona, sino de varias entrenadas para tal fin. La

presente investigación, está enmarcada dentro de una investigación mayor denominada

“Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV-

WISC IV- en la ciudad de Resistencia, Chaco”; la misma tiene por objetivo, establecer los

baremos de la Escala de Inteligencia para niños de Wechsler IV, de las edades

comprendidas entre 6 y 14 años, para la cuidad de Resistencia, Chaco.

3,8. FORMA DE REGISTRO DE DATOS

Se relevaron todos los datos por medio de protocolos fotocopiados de las fuentes de

la prueba estandarizada antes mencionada, en donde se registraron todos los datos

observables que representan las variables analizadas.


según WISC-IV

3,9. TIPOS DE FUENTES

Primaria: adolescentes de ambos sexos de 6°grado y, 1 y 2 año de la secundaria de

turno mañana y tarde, pertenecientes a escuelas del microcentro y periferia de la cuidad de

Resistencia-Chaco.

3,10. MOMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La recolección de los datos para la investigación se llevó a cabo durante los meses de

junio a agosto del ciclo lectivo 2015.

3,11. TÉCNICAS DE SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS

En un primer momento, se pretendió estudiar el perfil cognitivo mediante los índices

que componen la escala comparándolas en cuanto al género y a la edad de los sujetos pero

luego, al obtener los resultados de dichas comparaciones se vio necesario realizar la

comparación según tipo de gestión institucional para obtener mayor información y así

concretar con el objetivo propuesto para el presente estudio.

Para el análisis de los datos, primeramente se llevó a cabo la conversión de puntajes

del test, para ello se transformó los puntajes brutos en puntajes escalares. Luego, se utilizó

tablas de equivalencias correspondientes para tales conversiones.

El análisis se realizó mediante el uso del programa computacional denominado

Statistical Package for the Social Sciences o Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales

(SPSS), desarrollado por la Universidad de Chicago.

El SPSS contiene dos partes:

1. vista de variables: para definiciones de las variables y consecuentemente, de los

datos;

2. vista de los datos: matriz de datos. La cual contiene los comandos para operar en

la parte superior. (Hernández Sampieri et al., 2006).

Por medio de dicho programa, se analizaron estadísticamente los datos obtenidos,

empleando las siguientes pruebas:


según WISC-IV

- Análisis de varianza unidireccional o de un factor (ANOVA), esta prueba

estadística permitió observar si existen diferencias significativas entre los grupos según las

edades de los sujetos. Asimismo, se utilizó la Prueba Post Hoc para determinar qué grupo

de edades presentó tales diferencias significativas.

- Prueba T para muestras independientes, dicha prueba estadística permitió

visualizar si los grupos discriminados por género y por tipo de gestión institucional

difieren significativamente entre sí respecto a sus medias.

- Medias, permitió comparar los índices de la escala según la edad, el género y el

tipo de gestión para determinar el perfil cognitivo.

Es pertinente mencionar la participación en la Jornada “Test de Inteligencia Infantil

WISC IV”, organizada por el Centro de Evaluación y Rehabilitación Neuropsicológica del

Nordeste, a cargo del director de tesis. Con una carga horaria de 10 horas didácticas en el

cuál se aprendió a administrar, corregir y tabular dicho test.


según WISC-IV

CAPÍTULO IV


según WISC-IV

4. ANÁLISIS Y RESULTADOS

En este capítulo se encuentran presentados el análisis y los resultados a los que se han

arribado para el estudio investigativo, en donde se podrá acceder a una interpretación

cualitativa de los datos cuantitativos. Para esto, se han utilizado tablas y gráficos que

representan las estadísticas pertinentes para el cumplimiento de los objetivos propuestos,

junto con su interpretación teórica-cualitativa.

En principio, se expone el análisis estadístico del comportamiento de cada una de las

variables, a partir de las cuales se pudieron realizar comparaciones según el género y la

edad cronológica de los sujetos como así también, del tipo de gestión institucional al cual

pertenecían los mismos. Todo esto, posibilitará apreciar el rendimiento cognitivo que

poseen los adolescentes.

Por último, se analiza la implicación de la autora de la presente investigación y la

técnica utilizada para el control del sesgo interpretativo.


según WISC-IV

4,1. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS: ANÁLISIS POR GÉNERO

4,1.1. Rendimiento según sexo de los sujetos

Se compararon los valores del test administrado agrupados por el género como

variable dependiente, en donde se encontraron que no existen diferencias estadísticamente

significativas entre los sexos en el ICV (t=1,51 p>0,05), lo que indicaría que varones y

mujeres tienen un rendimiento similar en el área verbal, que abarca la habilidad para formar

conceptos, la precisión en la definición de vocablos, la comprensión de conversaciones

sociales y el desarrollo de juicio.

Al mismo tiempo, se compararon los valores del IRP, en donde se observó que no se

encuentran diferencias estadísticamente significativas entre ambos sexos (t=0,85 p>0,05),

por lo tanto, ambos tendrían igual rendimiento para operar abstracciones, reglas,

generalizaciones y relaciones lógicas.

Del mismo modo, se encontró que en el IMO no existen diferencias estadísticamente

significativas en cuanto al género (t=1,97 p>0,05), es decir, que ambos grupos poseen igual

desempeño en la habilidad para sostener cierta información en la consciencia, como así

también, para realizar distintas operaciones o manipular y elaborar un resultado. Aún así,

se observó que los varones tuvieron un mejor rendimiento que las mujeres.

Por último, se comparó las puntuaciones del IVP y los resultados arrojaron que no se

hallaron diferencias estadísticamente significativas en cuanto a ambos sexos (t=-,19

p>0,05), lo que demuestra que el rendimiento tanto en hombres como en mujeres es

similar, es decir, que ambos tiene un mismo nivel para utilizar las destrezas grafo-motoras

de manera eficiente en tiempo cortos.

Los resultados obtenidos de los índices coinciden a la conclusión arribada por

Fenollar-Cortés y cols. (2015), quién concluye con respecto a los resultados encontrados en

su estudio, en donde el grupo control analizado no obtuvo diferencias estadísticamente

significativas entre los índices (CV, RP, MO, VP) que componen el WISC-IV. Por lo que,

se infiere que en cuanto al género el rendimiento cognitivo no varía.


según WISC-IV

Como así también, concuerdan con los resultados obtenidos por Núñez (2012,) en

donde observa al comparar dos grupos que el grupo de contraste no presenta diferencias

significativas en relación al sexo de los participantes en los índices que componen el

WISC-III. Esto, dio lugar a inferir que el rendimiento intelectual y cognitivo no está

influido por la variable género.

Tabla 4,1. Prueba T. Rendimiento según sexo de los sujetos en cada Índice

prueba t para la igualdad de medias

T Sig. (bilateral)

ICV Se asumen varianzas iguales 1,518 ,132

No se asumen varianzas iguales 1,518 ,132

IRP Se asumen varianzas iguales ,853 ,395

No se asumen varianzas iguales ,853 ,395

IMO Se asumen varianzas iguales 1,977 ,050


IVP Se asumen varianzas iguales -,198 ,844

No se asumen varianzas iguales -,198 ,844

4,2. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS: ANÁLISIS POR EDADES

La muestra, estuvo compuesta por un total de 120 adolescentes de ambos sexos

(masculino y femenino), de edades entre 12, 13 y 14 años de edad, un 33% (40

adolescentes de ambos sexos) de los sujetos de 12 años de edad, un 33% (40 adolescentes)

de 13 años de edad, y un 33% restantes (40 adolescentes) de 14 años de edad.


según WISC-IV

4,2.1. Rendimiento según edades de los sujetos

Se compararon las puntuaciones de las pruebas, utilizando la edad como variable

dependiente y, se encontraron diferencias estadísticamente significativas intergrupos en

cada uno de los índices.

Al contrastar los valores obtenidos del ICV, se observan diferencias estadísticamente

significativa entre los grupos (F=12,08 p<0,000), revelando la prueba post-hoc que entre

los/as adolescentes de 12 y 13 años de edad existen diferencias estadísticamente

significativas (media 91 y 107 respectivamente p<0,05) en el rendimiento de las

actividades realizadas. Esto, indicaría que los/as adolescentes 13 años de edad poseen un

mejor desempeño para formar conceptos, definir vocablos con precisión, comprender

conversaciones sociales y desarrollar juicio que los/as adolescentes de 12 años de edad.

Al mismo tiempo, se compararon las puntuaciones de los/as adolescentes de 12 años

de edad con los/as de 14 años de edad en donde se encontraron diferencias

estadísticamente significativas (media 91 y 100 respectivamente p<0,05), lo que revela que

los/as adolescentes de 14 años de edad tuvieron un mejor desempeño en las tareas

ejecutadas.

Además, al contrastar los valores obtenidos de los/as adolescentes de 13 años de

edad con los/as de 14 años de edad no se han observados diferencias estadísticamente

significativas (media 107 y 100 respectivamente p>0,05) en el desempeño de las

actividades. Esto, visualiza que ambos grupos de edades poseen igual rendimiento en la

realización de las tareas.

Esta relación, se observa en el siguiente gráfico en función de la edad de los

adolescentes, en donde se encontraron diferencias estadísticamente significativas.


según WISC-IV

Gráfico 4,1. Media según edad del ICV.

Por otro lado, al compararse los valores obtenidos del IRP se revela que existen

diferencias estadísticamente significativas entre los grupos (F=42,34 p<0,000), a su vez, la

prueba post-hoc arrojó resultados que evidencian que los/as adolescentes de 12 años de

edad y de los/as adolescentes de 13 años de edad poseen diferencias estadísticamente

significativas (media 87 y 113 respectivamente p<0,05) en cuanto a desempeño de las

tareas ejecutadas. Lo que indica que, los/as adolescentes de 13 años poseen un mejor

rendimiento para operar abstracciones, reglas y generalizaciones que los de 12 años de

edad.

Asimismo, comparándose las puntuaciones de los sujetos de 13 años con los de 14

años de edad se han observado diferencias estadísticamente significativas (media 113 y 89

respectivamente p<0,005), revelando que los sujetos de 13 años tienen un mayor

desempeño en las tareas con respecto a los/as adolescentes de 14 años de edad.

No obstante, al compararse los valores alcanzados de los/as adolescentes de12 años y

14 años de edad no se han encontrado diferencias estadísticamente significativas (media 87

y 89 respectivamente p>0,005), lo que indica que ambos grupos de edad poseen igual

desempeño a la hora de realizar las tareas.


según WISC-IV

En el siguiente gráfico se encuentra representada la relación en función de la edad de

los sujetos con el IRP.

Gráfico 4,2. Media según edad del IRP.

Por otra parte, tomando las puntuaciones referentes al IMO se han evidenciado

diferencias estadísticamente significativa entre los grupos (F=3,76 p<0,026), la

comparación post-hoc contrastó que los/as adolescentes de 12 y 13 años de edad presentan

diferencias estadísticamente significativas (media 101 y 110 respectivamente p<0,05). Esto,

prueba que los sujetos de 13 años poseen un mejor rendimiento que los de 12 años de edad

a la hora de trabajar y sostener la información en la consciencia, como así también

manipular y elaborar un resultado.

En cuanto a los valores que fueron comparados de los sujetos de 14 años de edad con

los de 12 y 13 años de edad, no se observan diferencias estadísticamente significativas en el

desempeño de la prueba administrada (media 103, 101 y 110 respectivamente p>0,05). Lo

que refleja, que los/as adolescentes de 14 años de edad poseen un mismo rendimiento que

los de 12 y 13 años en la ejecución de la tarea.

El resultado antes visto podría ser justificado por lo hallado por Bonfill y cols.

(2005), en donde los autores encontraron en su investigación que la memoria de trabajo

descendía en la mayoría de los adolescentes y que a medida que aumenta la edad este índice


según WISC-IV

decrece en relación a los índices que evalúan cociente intelectual global. Según este

estudio, la variación en la puntuación y la edad estaban relacionadas sistemáticamente con

los cambios en la VP en tareas tales como lectura y aritmética.

Esta relación en función de las edades de los sujetos, esta expresada en el siguiente

gráfico.

Gráfico 4,3. Media según edad del IMO.

Al compararse los valores obtenidos del IVP, se arrojaron diferencias

estadísticamente significativas intergrupos (F=20,11 p<0,000); en donde la comparación

post-hoc visualizó diferencias estadísticamente significativas entre los/as adolescentes de

14 años con los/as de 12 y 13 años de edad (media 91, 102 y 107 respectivamente p<0,05).

Esto, revela que los sujetos de 14 años de edad poseen un bajo rendimiento con respecto a

los demás grupos de edades en las tareas realizadas que precisan de destrezas grafo-motoras

en tiempos cortos.

Desde otra parte, al contrastarse las puntuaciones de los sujetos de 12 años con los de

13 años de edad no se han encontrado diferencias estadísticamente significativas (media

102 y 107 respectivamente p>0,05), lo que estaría expresando que ambos grupos de edades

al momento de realizar la tarea tendrían un mismo desempeño.


según WISC-IV

En su investigación, Bonfill y cols. (2005) revelaron que la VP se presenta en un

nivel inferior que la MO. La VP en la muestra estudiada va decreciendo con la edad, lo que

impide ahorrar recursos a la MO para un desempeño eficaz.

En la siguiente figura, se grafican las relaciones establecidas en función de la edad de

los/as adolescentes.

Gráfico 4,4. Media según edad del IVP.

Kail (1991 citado en Bonfill, 2005), correlaciona la MO con la VP ya que estos

índices establecen la relación existente entre la ejecución cognitiva y el tiempo utilizado en

realizar la tarea. La velocidad en el procesamiento continúa progresando durante la toda la

infancia y se observan adelantos significativos entre los 9 a 12 años. Asimismo, puede

notarse una mejoría en la eficiencia y la fluidez durante la adolescencia aunque, los

incrementos son mínimos después de los 15 años de edad.

Tabla 4,2. Medias según edad de los sujetos para cada Índice.

N Media

Desviación

estándar

ICV 12 AÑOS 40 91,65 17,132


según WISC-IV

13 AÑOS 40 107,20 14,890

14 AÑOS 40 100,75 9,535

Total 120 99,87 15,482

IRP 12 AÑOS 40 87,68 16,856

13 AÑOS 40 113,53 14,734

14 AÑOS 40 89,75 9,131

Total 120 96,98 18,173

IMO 12 AÑOS 40 101,05 19,238

13 AÑOS 40 110,63 17,149

14 AÑOS 40 103,08 12,147

Total 120 104,92 16,827

IVP 12 AÑOS 40 102,00 12,174

13 AÑOS 40 107,25 14,539

14 AÑOS 40 91,13 6,634

Total 120 100,13 13,332

En oposición a los resultados arribados por el presente estudio, se encuentra la

investigación de Núñez (2012), que analizó el rendimiento de un grupo de adolescentes en

donde observó que en el ICV, en el C.I. Verbal y el C.I. Ejecutivo no existen diferencias

significativas entre los sujetos de acuerdo a la edad, es decir, que la edad no es un factor

que determine el desempeño de este índice. No obstante, encontró que existen diferencias

estadísticamente significativas en relación a la variable edad con el IVP, por lo tanto, ésta

influye en el rendimiento de dicho índice.

La autora, considera que los puntajes en dichos índices tienden a crecer a medida que

el individuo aumenta en edad, es decir, que se encuentran puntajes más altos en sujetos con

mayor edad, lo que indicaría que los conocimientos y la capacidad para establecer

asociaciones entre dos o más conceptos se incrementan con el tiempo.

La variable edad en la evaluación de las habilidades intelectuales es fundamental, ya

que la misma está asociada al desarrollo de la inteligencia (Núñez, 2012).


según WISC-IV

Para Piaget (1999), el desarrollo de la inteligencia se da por estadios por medio de la

asimilación y la adaptación, estos períodos se suceden unos por otros.

Para este autor, el período de la adolescencia está constituido por los estadios

anteriores al pensamiento formal, en donde se logra una coordinación nueva y por una

diferenciación de los sistemas anteriores.

Éste pensamiento, surge a partir de los 11-12 años hasta la adultez y se diferencia al

del niño en cuanto a su pensamiento, al cual lo llama pensamiento de las operaciones

formales. Caracterizado como: reflexivo, capaz de elaborar una teoría sobre todas las cosas,

de razonar de un modo hipotético-deductivo sin la necesidad de que tenga relación con la

realidad, como así también, de discernir una sistematización en sus ideas. Asimismo, puede

operar sobre sus resultados, utilizando operación como: clasificar, enumerar, seriar, medir,

situar o desplazarse en el espacio o en el tiempo.

En ésta edad, el adolescente comienza a utilizar el lenguaje de los signos matemáticos

y el de las preposiciones por medio de la deducción matemática.

4,3. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS: ANÁLISIS POR ESCUELAS

4,3.1. Rendimiento según tipo de gestión institucional

Se han comparado las instituciones escolares ubicadas en la zona urbana y periférica

de la cuidad de Resistencia, lo que permitió observar la existencia de diferencias

estadísticamente significativas entre escuelas de gestión pública/estatal y escuelas de

gestión privada en dos de los Índices administrados.

En el IRP se han comparado las puntuaciones de de ambas gestiones institucionales,

visualizando la existencia de diferencias estadísticamente significativas (T=3,20 p<0,05),

en donde las escuelas de gestión privada poseen un mayor rendimiento que las escuelas de

gestión pública (media 100 y 89 respectivamente p<0,05). Esto demuestra, que los/as

adolescentes que pertenecen a las instituciones privadas tienen un mejor desempeño en

operar abstracciones, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas que los/as adolescentes

de instituciones públicas.

Al contrastar los valores obtenidos de los/as adolescentes en el IVP provenientes de

escuelas de gestión pública y privada, se han observado diferencias estadísticamente


según WISC-IV

significativas (T=5,93 p<0,05) entre las mismas en cuanto al desempeño en las tareas,

teniendo un media de 104 (escuela gestión privada) y 91 respectivamente (gestión pública)

(p<0,05). Es decir, que los sujetos de escuelas privadas obtuvieron un mejor rendimiento en

las destrezas grafo-motoras realizados en tiempo cortos que los sujetos de escuelas

públicas.

Por otro lado, se contrastaron los valores del ICV de los/as adolescentes de escuelas

de gestión pública y gestión privada, y se halló que no existen diferencias estadísticamente

significativas entre ambos en el desempeño de las pruebas (T= -,44 p>0,05), mostrando un

media de 100 (escuelas públicas) y 99 (escuelas privadas) respectivamente (p>0,05). Es así,

que se concluyó que entre las escuelas de ambas gestiones, el rendimiento en las tareas que

requieren de habilidad para formar conceptos, la precesión en la definición de vocablos, la

comprensión de conversaciones sociales y el desarrollo de juicio, no varía para las mismas.

Aunque, es necesario mencionar que los sujetos de las escuelas públicas tuvieron un mejor

desempeño que los de escuela privada.

Asimismo, al compararse las puntuaciones obtenidas del IMO de los sujetos de

escuelas provenientes de gestión pública y privada, se han observado que no hay

diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos en cuanto al rendimiento de

las tareas (T=0,84 p>0,05), mostrando una media de 105 y 103 respectivamente (p>0,05).

Es decir, que el desempeño de los/as adolescentes para sostener cierta información en la

consciencia, como así también, para realizar distintas operaciones o manipular y elaborar

un resultado sería análogo en ambas gestiones institucionales. Aún así, se visualiza que los

sujetos de escuelas privadas tuvieron un mejor desempeño que los de escuelas públicas.

Tabla 4,3. Prueba T. Rendimiento según tipo de gestión para cada Índice.

prueba t para la igualdad de medias

T Sig. (bilateral)

ICV Se asumen varianzas iguales -,440 ,660

No se asumen varianzas iguales -,531 ,596


según WISC-IV

IRP Se asumen varianzas iguales 3,201 ,002


IMO Se asumen varianzas iguales ,847 ,399

No se asumen varianzas iguales ,972 ,333

IVP Se asumen varianzas iguales 5,933 ,000


Los resultados obtenidos en la presente investigación, se asemejan con los hallados

por Vaccaro (2012), ya que ésta encuentra diferencias estadísticamente significativas entre

la escuela privada y la escuela pública (estatal). En donde, observa que los/as alumnos/as de

las instituciones privadas poseen una mayor concentración mental, mayor velocidad,

calidad y precisión en el procesamiento de los estímulos presentados que los/as alumnos/as

de escuelas públicas.

Según Bonfill (2005), considera que las experiencias adquiridas durante la

escolaridad posibilita la automatización de los procesos mentales, que en primer momento

requieren un esfuerzo mental considerable, pero a medida que el sujeto se desarrolla, los

cambios relacionados con la VP implicarían variaciones en el desempeño de las pruebas de

acuerdo a las estrategias metacognitivas aprehendidas.

Soprano (2003, citado en Bonfill 2005), explica que las estrategias aprehendidas

durante la escolaridad se desarrollan con la edad. Primeramente, los niños son incapaces de

reproducirlas espontáneamente pero, a medida que se los educa para hacerlo van generando

mayor eficacia en la utilización de las mismas, mejorando así su desenvolvimiento.

La autora (Bonfill, 2005), propone que la falta de un acompañamiento en la

escolarización en las formas de adquirir una información, la poca utilización de estrategias

metacognitivas adecuadas y, el aumento de los requerimientos académicos, probablemente

entorpecerían el funcionamiento de la MO ya que se encontraría sobrecargada de

información perjudicando así, a la VP como a otras funciones cognitivas.

Piaget (1999), en su estudio de los factores sociales como influyentes en el desarrollo

intelectual, consideraba que el ser humano desde su nacimiento se relaciona con el medio

social que actúa en él, transformándolo en virtud de que no sólo le obliga a reconocer los

hechos sino también le otorga un sistema ya construido de signos que modifican su


según WISC-IV

pensamiento, brindándole valores nuevos. Es así, que la vida social transforma la

inteligencia.

Los niños, crean en el mundo a partir de sus capacidades y de la experiencia que

adquieren por el contacto con el medio, lo cual favorece a un desarrollo de estructuras

cognitivas cada vez más complejas.

De este modo, la sociedad determina los intercambios que se dan entre el individuo

que se desarrolla y el mundo que lo rodea, observando paso a paso las adquisiciones que se

dan con le experiencia en los modos de asimilación y de acomodación con que se regulan

esas adquisiciones. Es por esto, que el desarrollo del individuo y los intercambios que se

registran en él y su medio social, modifican la estructura mental.

4,4. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA IMPLICANCIA

El análisis de la implicancia se realizó por medio del cuaderno de bitácora, cuya

función fue la de registrar el proceso de investigación teniendo en cuanta todas sus

reacciones. En ésta, estuvieron consignadas anotaciones sobre el método utilizado como así

también, cada actividad que se llevó a cabo y los problemas que surgieron en todo el

proceso, y la manera en las se resolvieron (Hernández Sampieri y cols., 2006).

Para la realización del presente estudio de investigación, el investigador tuvo la

necesidad de posicionarse objetiva e imparcialmente. Esto, implicó que dejara de lado ideas

previas, creencias y valores personales, de modo que esto no interfiriera en la objetividad

de los resultados.

Aún, teniendo en cuenta estas consideraciones fue indefectible que el investigador

tuviera juicios previos, por el solo hecho de ser persona. Estas impresiones tenían que ver

con las instituciones escolares seleccionadas, los prejuicios hacia los directivos y docentes,

ansiedad por el trabajo de campo, frustración y angustia por no conseguir autorizaciones

para el ingreso a las instituciones como así también, ante la imposibilidad de terminar la

recolección de datos en los tiempos estipulados. Pero a medida que se iban obteniendo

respuestas favorables con los directivos, los docentes y los alumnos; y al ir concretándose

los encuentros y las administraciones del test con los mismos, los prejuicios iban

desapareciendo o modificándose rápidamente.


según WISC-IV

Asimismo, durante el proceso iban ocurriendo nuevos inconvenientes que

dificultaban la realización de la investigación que en un primer momento no se tuvieron en

cuenta, tales como no conseguir autorizaciones en las instituciones seleccionadas o que los

alumnos se retrasen en traer los consentimientos o que desistan de realizar la prueba. Todos

estos impedimentos retrasaron la investigación.

Por otro lado, el análisis de la implicancia también se realizó por medio de las

reuniones periódicas con el equipo de investigación CERNNEA, en donde se fueron

aclarando las dudas, los miedos, las ansiedades que surgieron durante el proceso de

investigación.

Así también, a partir del análisis y la codificación de los datos en pareja. Mediante

esta técnica, se buscaba la homogeneización de los datos. En primer lugar, se volcaron los

datos en una planilla Excel, luego se intercambiaron planillas de datos con un compañero

del equipo, y ulteriormente, éstos fueron controlados. De esta manera se comprobaron si los

datos coincidían o si había errores. Además, se realizaron a lo largo de la investigación

distintos trabajos de interpretación en pareja, con el fin de homogeneizar los resultados.

También, se realizó un curso de capacitación de la Escala de Inteligencia para Niños-

cuarta edición (WISC-IV).


según WISC-IV

CAPÍTULO V


según WISC-IV

5. CONCLUSIÓN

A partir de los expuesto en los capítulos anteriores, ha sido posible evaluar y conocer

estadísticamente el perfil cognitivo de los adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la

cuidad de Resistencia, provincia del Chaco a partir del análisis y sistematización de los

datos recabados mediante la Escala de Inteligencia WISC-IV, que fueron administrados a

los sujetos que conformaron la muestra de éste estudio.

Para determinar el perfil cognitivo de los adolescentes de dichas edad, se llevará a

cabo una recapitulación de los objetivos específicos a fin de dar respuestas a cada uno de

ellos. Éstos consistían en, describir el rendimiento en el ICV, IRP, IMO e IVP de los

adolescentes de 12 a 14 años de edad de la ciudad de Resistencia-Chaco.

En relación a dichos objetivos específicos, se evidenció que en el ICV los/as

adolescentes de 12 años de edad poseen un bajo rendimiento en cuanto a este índice, por

otro lado los/as de 13 años tienen un nivel superior en el desempeño de las habilidades y

por último los/as de 14 años mostraron un nivel medio en cuanto su rendimiento para

formar conceptos verbales, relacionar precisión con amplitud en la definición de vocablos,

comprender conversaciones sociales y desarrollar juicios prácticos.

Por otra parte, en el IRP los sujetos de 12 años de edad al igual que en el índice

anterior demostraron tener un nivel inferior en el rendimiento de sus habilidades; los de 13

años poseen un mayor desempeño en éste índice, y los de 14 años muestran un rendimiento

normal en cuanto al proceso por el cual se operan las abstracciones, las reglas,

generalizaciones y relaciones lógicas.

A su vez, en el IMO los datos obtenidos demuestran que los/as adolescentes de 12

años siguen en este índice, manteniendo un bajo rendimiento en las habilidades que

comprenden a la memoria operativa; así también, los/as de 13 años poseen un rendimiento

superior en las habilidades que requieren sostener cierta información en la consciencia y al

mismo tiempo poder realizar distintas operaciones o manipularla y elaborar un resultado;

por último, los adolescentes de 14 años de edad siguen manteniendo en este índice un

rendimiento esperable.

En cuanto al IVP, se observaron en los sujetos de 12 años un buen desempeño en el

procesamiento de la información; en lo que se refiere a los de 13 años, éstos poseen un

mayor rendimiento en este índice y, en cuanto a los/as adolescentes de 14 años se demostró


según WISC-IV

que los mismos obtuvieron un bajo desempeño en la utilización de destrezas grafo-motoras

de manera eficiente en tiempos acotados.

Como se puede observar los resultados obtenidos del IVP en relación a la edad de los

sujetos son muy heterogéneos. Como se pudo ver, en los sujetos de 14 años de edad hubo

una disminución en la capacidad para ejecutar procesos cognitivos básicos en tiempos

cortos. Esto, se podría justificarse con lo planteado por Kail (1991, citado en Núñez, 2012),

quien propone que una de las características de dicha capacidad es que aumenta

sustancialmente en la niñez temprana media y continua creciendo pero no de manera rápida

durante la adolescencia hasta finalmente, llegar a la juventud a valores asintóticos.

Al considerar la variable género, fue factible apreciar que no se encontraron

diferencias significativas en ninguno de los índices analizados, es decir, que tanto los

hombres como mujeres poseen un mismo nivel de rendimiento en las tareas cognitivas

ejecutadas.

Por último, para obtener más datos acerca del perfil cognitivo de los adolescentes se

creyó conveniente comparar el tipo de gestión institucional con el fin de observar si éste era

un factor de influencia en el rendimiento cognitivo. Estos datos se agregaron como

información adicional a los objetivos propuestos, ya que los participantes de dicha muestra

se encontraban escolarizados.

Al contrastar el desempeño en las pruebas administradas con el tipo de gestión

institucional, se evidenció que los/as adolescentes de escuelas privadas exhibieron un mejor

rendimiento en la utilización de destrezas grafo-motoras de manera eficiente en tiempos

acotados; como así también, en las habilidades que requieren sostener cierta información en

la consciencia y al mismo tiempo poder realizar distintas operaciones o manipularla y

elaborar un resultado; igualmente en los procesos que requieran operan abstracciones,

reglas, generalizaciones y relaciones lógicas, como en formar conceptos verbales,

relacionar precisión con amplitud en la definición de vocablos, comprender conversaciones

sociales y desarrollar juicios prácticos, que los/as adolescentes que pertenecían a escuelas

públicas.

De lo expuesto anteriormente, se podría inferir que la diferencia existente entre las

edades en los índices estudiados podría deberse a que una parte de la muestra estudiada

pertenece a escuelas privadas y otra parte a escuelas públicas. Esto podría inferir que los


según WISC-IV

sujetos pertenecientes a escuelas privadas se ven favorecidos en el rendimiento cognitivo

debido a que, las experiencias adquiridas durante la escolaridad posibilitan la

automatización de los procesos mentales, implicando variaciones en el desempeño de las

pruebas de acuerdo a las estrategias metacognitivas aprehendidas (Bonfill, 2005). Es así

que los niños crean en el mundo a partir de sus capacidades y de la experiencia que

adquieren por el contacto con el medio, lo cual favorece un desarrollo de estructuras

cognitivas cada vez más complejas (Piaget, 1999).

5,1. CONSIDERACIONES Y SUGERENCIAS

A partir de lo expuesto, se recomienda que en caso de ser necesaria la evaluación del

perfil cognitivo en adolescentes, sea el caso para intervenir o prevenir en áreas clínicas o

educacionales, el profesional incluya en la batería psicodiagnóstica la Escala de Inteligencia

WISC-IV, ya que permite conocer los puntos fuertes y débiles de las funciones cognitivas

como así también, otorga una puntuación del coeficiente intelectual del paciente.

Por otra parte, queda abierta la posibilidad de realizar futuras investigaciones con

respecto a la temática abordada en la presente investigación, incluyendo una muestra de

mayor tamaño poblacional, sobre todo se recomienda ampliar la muestra de escuelas

públicas, para así constatar si los resultados del rendimiento en los índices varían o no.

Asimismo, se propone llevar a cabo una investigación que correlacione el perfil cognitivo

con el rendimiento académico, para verificar si el desempeño en las tareas cognitivas de los

sujetos se encuentra influenciado por el desempeño académico.


según WISC-IV

REFERENCIAS

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Paidos.


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ANEXOS


según WISC-IV

UCASAL Universidad católica de Salta Autorización Definitiva – Decreto Nº 491/82

A el/la Director/a de la Institución

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Su Despacho

Tengo el agrado de dirigirme a Ud. con el objeto de solicitar el ingreso a la

Institución que tan noblemente dirige a efectos de llevar a cabo una investigación

denominada “Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de

Wechsler IV – WISC IV – en la Ciudad de Resistencia (Chaco”), proyecto emprendido

por nuestro Centro de Estudios Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto Superior de

Neuropsicología” en convenio con la Universidad Católica de Salta de la carrera Lic. En

Psicología.

En la misma el equipo de investigación se ha planteado como objetivo

general:

• Establecer los baremos para la Ciudad de Resistencia (Chaco) de la Escala de

Inteligencia para Niños de Wechsler IV (WISC IV) de las edades

comprendidas entre 6 y 14 años.

Siendo los objetivos específicos:

• Administrar la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV (WISC IV) a la

población escolar comprendida entre las edades 6 y 14 años de la ciudad de

Resistencia – Chaco.

• Estandarizar las puntuaciones directas obtenidas en el test WISC IV según edades

y género de los escolares de la ciudad de Resistencia –Chaco.

• Establecer los baremos locales del WISC-IV para niños de entre 6 y 14 años de

edad.

• Determinar si existen diferencias estadísticamente significativas entre los baremos

establecidos para la Provincia de Buenos Aires y los obtenidos para la Ciudad de

Resistencia - Chaco.

Es de fundamental importancia su autorización para que estudiantes

avanzados de la carrera de Lic. en Psicología (en condición de tesis) asesorados y

supervisados por nuestro equipo de investigación, puedan administrar dicha escala de

inteligencia a alumnos de _________ años de edad, de ambos sexos. (20 niños y 20 niñas

de cada grupo de edad).

Cabe destacar que la administración de la escala será individual e implicará

necesariamente el consentimiento previo de los tutores de los alumnos, sin generarle riesgo

o molestia algunos al niño, resguardando su identidad a fin de conservar el anonimato y la

confidencialidad de los datos.

Esperando una respuesta favorable de su parte ante nuestra solicitud, le

agradece desde ya y saluda cordialmente sin otro particular,

…………………………….

Director de la Investigación


según WISC-IV


NOTA INFORMATIVA

Su institución ha sido seleccionada para participar en una investigación cuyo título es

“Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV – WISC IV

– en la Ciudad de Resistencia (Chaco”), proyecto emprendido por nuestro Centro de Estudios

Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto Superior de Neuropsicología” en convenio con la

Universidad Católica de Salta de la carrera Lic. En Psicología. Su institución tan gentilmente ha

aceptado colaborar con la misma, la cual pretende indagar sobre el perfil cognitivo en los niños de

diferentes edades; dicha investigación forma parte de un Programa de Investigación dirigido por el

Lic. Álvaro Muchiut.

Como docente se le solicita su colaboración para:

a- La selección de ____ alumnos de su grado, ____varones y ____mujeres, los cuales deben

cumplir con los siguientes requisitos:

1. El/la niño/a no debe ser repitente de grado, y tener un rendimiento

académico normal en el aula.

2. No debe tener diagnóstico de enfermedad mental

b- La entrega de las hojas de consentimiento informado a los padres de los alumnos

seleccionados, que serán facilitados por el equipo de investigación.

Cabe aclarar que su participación en la presente investigación no implica riesgos para usted y/o su

alumno/a, asimismo su identidad en ningún momento será revelada, siendo los datos provistos

manejados de manera anónima y confidencial.

Por favor entienda que su participación es completamente voluntaria, y que tiene derecho a

abstenerse de participar o retirarse del estudio en cualquier momento.

Si ha decidido prestar su colaboración por favor firme a continuación, tal firma significa que desea

participar después de haber leído y discutido la información presentada en la presente nota. Desde

ya muchas gracias.

------------------------------------- -------------------------------

Firma del docente Director de Investigación

------------------------------------- -------------------------------

Aclaración Aclaración

Fecha: _ _ /_ _/_ _ _ _ Fecha: _ _ /_ _/_ _ _ _


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DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

PARA TUTORES DE LOS NIÑOS

Su hijo/a ha sido seleccionado/a al azar para participar de la investigación “Regionalización de

Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV – WISC IV – en la Ciudad de

Resistencia (Chaco”), proyecto emprendido por el Centro de Estudios Cognitivos de la UEP N°166

“Instituto Superior de Neuropsicología” en convenio con la Universidad Católica de Salta de la

carrera Lic. En Psicología, dirigido por el Lic. Álvaro F. Muchiut.

Tal investigación pretende indagar sobre el perfil cognitivo en los niños de diferentes edades, a

fin de establecer datos estadísticos sobre las capacidades intelectuales según el Test WISC IV. Cabe

aclarar que se seleccionó al niño/a por su buen desempeño ya que uno de los objetivos es

establecer un promedio en el rendimiento normal.

Para cumplimentar con tal fin, es necesaria la administración de un test psicológico a un

determinado número de alumnos, por lo cual se le solicita su consentimiento para la participación

voluntaria de su hijo/a o tutelado/a en este trabajo.

En tal sentido:

1. He sido informado/a de que la participación en este estudio implicará una evaluación breve que indaga sobre la atención de mi hijo/a o tutelado/a. Entiendo que las pruebas están destinadas a personas de su edad y condición.

2. Me han informado que los resultados de este estudio serán empleados con fines científicos por lo cual la identidad de mi hijo/a o tutelado/a quedará en completo resguardo y confidencialidad. En ningún momento se utilizará nombre y apellido, sino que se le designará un número o sigla. A su vez, ninguna persona ajena a la investigación podrá acceder a los formularios o resultados de los test administrados. Los mismos serán guardados por un tiempo de un año y luego destruidos.

3. El hecho de que mi hijo/a o tutelado/a participe en la investigación no le implicará ningún riesgo o molestia. La administración de las pruebas se realizará en el ámbito escolar y no le causará estrés o angustia ya que se trata de una tarea simple y de fácil realización.


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4. Soy libre de retirar a mi hijo/a o tutelado/a de esta investigación en cualquier momento sin perjuicio de ningún tipo.

Ante lo informado, doy mi consentimiento de participación de mi hijo/a o tutelado/a (nombre y

apellido del alumno) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _en forma voluntaria a los _ _ días

del mes de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ de 20_ _.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Firma del padre/madre/tutor

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Aclaración

TESIS FINAL PARA ACREDITAR EL TALLER DE DISEÑO Y...

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