Tesis Internacional - Quito - Ecuador

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

La expresin dramtica en la socializacin de los nios y nias

del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito, ao lectivo 2010- 2011.

Informe del Proyecto de Investigacin para optar por del Grado deLicenciatura en Ciencias de la Educacin

Mencin: Educacin Parvularia

Autor: CALDERN ANDRADE, Cristian FernandoCC.171821409-9

Tutora: Dra. Victoria Cepeda MSc.

Quito, marzo, 2011

DEDICATORIA

A todas y todos los maestros

y maestras, que con su irrevocable

llamado, transforman da a da

una sociedad para bien de nuestro pas.

Cristian Caldern

AGRADECIMIENTO

A Jesucristo dueo de toda ciencia

y conocimiento, sin el cual,

ninguno de mis logros habran

sido alcanzados;

a mis padres Roque Caldern y

Rosita Andrade;

y a mi amada esposa

Jacqueline Venegas por su

apoyo incondicional.

Cristian Caldern

AUTORIZACIN DE LA AUTORIA INTELECTUAL

Yo, Cristian Fernando Caldern Andrade en calidad de autor del trabajo

de investigacin o tesis realizada sobre La expresin dramtica en la

socializacin de los nios y nias del primer ao de educacin general

bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito, ao

2010 2011, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL

DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen

de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente

acadmicos o de investigacin.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepcin de la

presente autorizacin, seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo

establecido en los artculos 5, 6, 8, 19 y dems pertinentes de la Ley de

Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, a 9 de junio de 2012

________________________

FIRMA

C.C. 171821409-9

APROBACIN DE LA TUTORA DEL PROYECTO

En mi calidad de tutora del proyecto socioeducativo presentado por

CALDERN ANDRADE CRISTIAN FERNANDO para optar por el Grado

de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin Educacin

Parvularia; cuyo ttulo es: La expresin dramtica en la socializacin de

los nios y nias de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de

Quito, ao lectivo 2010-2011, considero que dicho trabajo rene los

requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin

pblica y evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito a los 30 das del mes de Marzo de 2011.

___________________________FIRMA DE LA TUTORA

No. de Cdula de Ciudadana

NDICE

CONTENIDO Pg.

Pginas Preliminares

Resumen...xi

Abstracxii

Introduccin...1

CAPTULO l

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema...4

Formulacin del problema...6

Preguntas directrices....6

Objetivos.....7

Justificacin8

CAPTULO ll

MARCO TERICO

Antecedentes del Problema.9

Fundamentacin Terica..10

Definicin de Trminos Bsicos..25

Fundamentacin Legal.27

Caracterizacin de Variables...28

CAPTULO lll

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Diseo de la Investigacin.31

Poblacin y Muestra.31

Operacionalizacin de variables...34

Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos....34

Validez y confiabilidad de los Instrumentos.....35

Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Datos.....35

CAPTULO lV

RESULTADOS

Anlisis e interpretacin de datos..36

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones.57

Recomendaciones56

CAPTULO Vl

LA PROPUESTA

Introduccin...58

Objetivos59

Fundamentacin Cientfica..61

Desarrollo de la Propuesta..65

REFERENCIAS.95

ANEXOS..97

ndice de Anexosviii

ndice de Cuadros....ix

ndice de Grficos.....x

ndice de Anexos

Anexo Pgina

Anexo N 1: Cuestionario para docentes...97

Anexo N 2: Ficha de observacin para estudiantes.......99

Anexo N 3: Validacin de instrumentos......101

ndice de Cuadros

Cuadro Pgina

Cuadro N 1: Se integra con facilidad en los juegos..39

Cuadro N 2: Juega libremente con sus compaeros....40

Cuadro N 3:Participa en rondas....41

Cuadro N 4: Respeta la diversidad de ideas...42

Cuadro N 5: Se integra positivamente en trabajos en grupo43

Cuadro N 6: Permite a sus compaeros que se integren.....44

Cuadro N 7: Comparte los materiales escolares........45

Cuadro N 8: Participa en minutos cvicos.....46

Cuadro N 9: Colabora en actividades frente al pblico..........47

Cuadro N 10: Se integra con facilidad en actividades culturales......48

Cuadro N 11: Aplica tteres para el desarrollo de la socilizacin..49

Cuadro N 12: Involucra tteres en las clases....50

Cuadro N 13: Desarrolla tteres sobre valores y virtudes...51

Cuadro N 14: Ensea la importancia de compartir a travs de

marionetas52

Cuadro N 15: Practica el tema tratado en el teatro de marionetas ..53

Cuadro N 16: Motiva una posicin de compaerismo a travs de

marionetas54

Cuadro N 17: Ejecuta dramas sobre la afectividad.....55

Cuadro N 18: Dialoga sobre actitudes de compaerismo que observ en

el drama.......56

Cuadro N 19: Desarrolla dramas en los que involucra una buena relacin

en los grupos de trabajo....57

Cuadro N 20: Trata en dramas temas que ayuden a tener una actitud

adecuada a la hora de jugar.58

ndice de Grficos

Grfico Pgina

Grfico N 1: Se integra con facilidad en los juegos.39

Grfico N 2: Juega libremente con sus compaeros......40

Grfico N 3:Participa en rondas.....41

Grfico N 4: Respeta la diversidad de ideas....42

Grfico N 5: Se integra positivamente en trabajos en grupo.....43

Grfico N 6: Permite a sus compaeros que se integren...44

Grfico N 7: Comparte los materiales escolares.....45

Grfico N 8: Participa en minutos cvicos.....46

Grfico N 9: Colabora en actividades frente al pblico...47

Grfico N 10: Se integra con facilidad en actividades culturales..48

Grfico N 11: Aplica tteres para el desarrollo de la socilizacin..49

Grfico N 12: Involucra tteres en las clases....50

Grfico N 13: Desarrolla tteres sobre valores y virtudes...51

Grfico N 14: Ensea la importancia de compartir a travs de

marionetas52

Grfico N 15: Practica el tema tratado en el teatro de marionetas ..53

Grfico N 16: Motiva una posicin de compaerismo a travs de

marionetas54

Grfico N 17: Ejecuta dramas sobre la afectividad..55

Grfico N 18: Dialoga sobre actitudes de compaerismo que observ en

el drama.......56

Grfico N 19: Desarrolla dramas en los que involucra una buena relacin

en los grupos de trabajo....57

Grfico N 20: Trata en dramas temas que ayuden a tener una actitud

adecuada a la hora de jugar.58



La expresin dramtica en la socializacin de los nios y nias del

primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa

Jim Irwin n 2 de la ciudad de Quito,

ao lectivo 2010- 2011.

Dramatic expression in the socialization of children in the first year

of basic education of Jim Irwin School N 2 of Quito,

school year 2010 to 2011.

Autor: Caldern Andrade, Cristian Fernando

Fecha: Quito, marzo del 2011

RESUMEN

La presente investigacin se realiz en la Unidad Educativa Jim Irwin N 2

de la ciudad de Quito, institucin en la cual no existe un conocimiento

genuino de los beneficios que presta la expresin dramtica entorno al

desarrollo social del nio y nia. La investigacin realizada fue de tipo

cualitativa y de campo debido a que sus datos fueron recogidos en el

lugar donde se dieron los hechos, para esto se aplic la tcnica de la

observacin y cuestionario. Para el anlisis de datos se utiliz los

pasteles estadsticos los mismos que fueron revisados por un experto en

el anlisis e interpretacin de datos. Las conclusiones y

recomendaciones se hicieron referencia a los resultados obtenidos. Por

ltimo, consta el desarrollo de la propuesta la misma en la se detalla

como elaborar tteres, marionetas y guiones de teatro infantil.

Descriptores: EXPRESIN DRAMTICA, SOCIALIZACIN, TTERES,

MARIONETAS, TEATRO INFANTIL.



La expresin dramtica en la socializacin de los nios y nias del

primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa

Jim Irwin n 2 de la ciudad de Quito,

ao lectivo 2010- 2011.

Dramatic expression in the socialization of children in the first year

of basic education of Jim Irwin School N 2 of Quito,

school year 2010 to 2011.

Autor: Caldern Andrade, Cristian Fernando

Fecha: Quito, marzo del 2011

Abstract

This research was conducted in Jim Irwin School N 2 of the city of Quito,

where the teachers do not have the knowledge about the benefits

provided by the dramatic expression to the social environment of the

children. It was a qualitative and field research, because their data were

collected at the place where the events occurred; for this research work

were applied the observation and questionnaire techniques. The data

analysis used the statistical cakes which were reviewed by an expert in

the analysis and interpretation of data. The conclusions and

recommendations were done according to the obtained results. Finally, it

has the development of the approach, which contains the knowledge

about how to do puppets and scripts for children's theater.

Keywords: DRAMATIC EXPRESSION, SOCIALIZATION, PUPPETS,

CHILDRENS THEATER.

INTRODUCCION

La expresin dramtica es muy importante para el desarrollo social

del nio y la nia, es una herramienta que no debe faltar por ser de gran

ayuda para el docente en las actividades escolares; al respecto comenta

Cervera Juan, (1.984), en su libro Dramatizacin Histrica Critica del

Teatro Infantil, Un nio puede convertirse en una estatua, igual que un

crculo de papel dorado puede convertirse en un sol (pg. 45), es decir,

el nio se ve motivado a ser imitador de diferentes personalidades

dejando volar su imaginacin y creatividad absoluta, sin necesidad de que

un adulto le haga sugerencias.

El nio es capaz de imitar gestos, formas de caminar, hablar,

observar, manipular objetos, rer, etc. Llevado por su gran ingenio crea

lugares y personajes absolutamente imaginarios y maravillosos, Los

objetos que le rodean toman otros valores y significados cuando el nio

acta.

La presente investigacin se desarroll en la Unidad Educativa Jim

Irwin N 2 de la ciudad de Quito, durante este perodo se pudo observar

que es necesario aplicar la expresin dramtica en la socializacin de los

nios y las nias, simplemente por el hecho de ser una metodologa que

es poco aplicada en este sector.

Es importante conocer todos los beneficios que nos brinda la

expresin dramtica en el desarrollo social de los nios y nias, adems

de ser til y aplicable dentro del aula es una estrategia metodolgica real

y de gran valor que busca dar una solucin a este problema social.

A travs de la presente investigacin se busca mejorar las

relaciones sociales de los nios y nias, mediante la aplicacin de

estrategias metodolgicas basadas en la utilizacin de la expresin

dramtica (tteres, marionetas y teatro infantil). Por ltimo se pretende

afianzar un desarrollo social equitativo y adecuado.

En el captulo I se presenta la incidencia de la expresin dramtica,

su importancia en la vida social del nio y nia. En este captulo constan

la, la formulacin del problema, en la cual se da a conocer con precisin y

brevedad, las dos variables que se estudiaron en esta investigacin.

Respecto a los objetivos; se detalla lo que se pretende alcanzar a travs

de este proyecto socio-educativo y de que modo se lograr dar solucin al

problema. Al final se encuentra la justificacin en la cual se menciona la

importancia y las razones por las cuales se realiz esta investigacin.

En el captulo II se detalla los antecedentes del problema, es decir

investigaciones anteriores acerca del tema, adems consta de la

fundamentacin terica la misma que ser el sustento cientfico de la

investigacin, a continuacin tendremos la definicin de trminos bsicos

en la cual se definir los trminos tcnicos de tal manera que no d lugar

a interpretaciones diferentes que puedan modificar su esencia; luego la

fundamentacin legal donde se citar documentos legales que se refieran

y apoyan la realizacin de este proyecto, y por ltimo dentro de este

captulo tenemos la caracterizacin de variables, donde se definir

detalladamente cada una de las variables de estudio.

En el captulo lll se trata la metodologa con la cual se investigar,

donde se menciona el diseo, el enfoque, la modalidad de trabajo, el nivel

de profundidad, los tipos de investigacin que se utilizarn y los

procedimientos o pasos que se ejecutarn en todo el proceso de

investigacin, Dentro de la poblacin y muestra se conocer de donde

obtendremos la informacin y datos requeridos. En la operacionalizacin

de variables se explicar con exactitud como se medir las variables de

estudio. Luego se mencionar las tcnicas e instrumentos de recoleccin

de datos, la validez y confiabilidad de los instrumentos para lo cual se

pidi la opinin de expertos y por ltimo constan las tcnicas utilizadas

para el anlisis e interpretacin de datos.

En el capitulo IV, se detalla los resultados obtenidos durante la

investigacin, a travs de cuadros y grficos que los ilustren.

En el capitulo V, se menciona las conclusiones, la mismas que

permitirn hacer las oportunas recomendaciones, para lograr los objetivos

propuestos al inicio de la investigacin.

En el capitulo VI, consta la Propuesta, dentro de la misma se

profundiza la utilizacin de la metodologa pertinente al tema.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema.

La socializacin a partir de la infancia es significativa, al tomar en

cuenta que la humanidad desde todo punto de vista, siempre involucra el

trabajo colectivo. El hombre busca involucrarse a sus semejantes para

poder desarrollar los medios adecuados que le permitan tener una vida

equilibrada; partiendo de que la humanidad se desarrolla a partir del

ncleo familiar en el cual comparte, convive, recibe y entrega sus

sentimientos y emociones en el desenvolvimiento social.

En nuestro pas de igual manera para lograr un desarrollo social

adecuado hemos tenido que abandonar la individualidad, al entender que

una labor compartida con una misma visin nos permitir conseguir un

desarrollo poltico, econmico, y social de mayor provecho, esto permite

vivir de una manera mucho ms productiva.

En la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 situada al sur de la ciudad de

Quito, se puede encontrar una gran cantidad de nios y nias que no han

logrado desarrollar una adecuada socializacin, por este motivo los

infantes no se integran con facilidad en las actividades escolares ya sean

dentro o fuera del aula. Tambin, se puede ver que los docentes no tienen

un mayor conocimiento acerca de la expresin dramtica ni de los

beneficios que puede aportar en el desarrollo integral de los nios y

nias.

La expresin dramtica est formada por: el ttere, la marioneta y el

teatro infantil, los cuales al ser usados como recurso metodolgico en el

desarrollo social del nio, lograr un avance significativo en esta rea.

Segn Man Bernardo, en su libro Tteres igual educacin, (1970),

dice los siguiente El uso adecuado de los tteres en la escuela

complementa, ayuda, y facilita en gran parte la labor de la maestra

jardinera que recurre a ellos como instrumento casi imprescindible para

conducir su curso con agrado y alegra (pg. 15); es decir; se convierte

en una metodologa trascendental para la enseanza social del nio y

nia, a travs del trabajo coordinado maestro alumno lo cual lograr

alcanzar resultados reflejados en la seguridad, capacidad, desempeo

acadmico y familiar del nio y nia.

La marioneta es un recurso metodolgico que llama la atencin de

los nios y nias, puede ser usada en el desarrollo social ya que nos da

la oportunidad de presentar a un personaje amigable, sin temor de

presentar sus cualidades y virtudes, que tiene una predisposicin a

compartir con los dems.

El teatro tambin cumple un papel fundamental dentro del

desarrollo social del infante ya que le permite involucrar valores,

sentimientos, actitudes de compaerismo, esto motiva al nio y nia a

adoptarlos como parte de su vida diaria.

El desarrollo social de los nios y nias sin duda puede ser

mejorado al usar a la expresin dramtica como recurso fundamental

dentro del aula.

Formulacin del Problema

De qu manera influye la expresin dramtica en el desarrollo de la

socializacin de las nias y nias del primer ao de educacin general

bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito

durante el perodo escolar 2010 - 2011?

Preguntas Directrices

Qu actividades de expresin dramtica son apropiadas para el

desarrollo social del nio y la nia?

Por qu la socializacin es parte imprescindible dentro de la vida de un

nio y nia?

Cul es la importancia de la utilizacin de la expresin dramtica dentro

del aula?

Cul es la manera adecuada de desarrollar la socializacin en el nio y

nia?

Objetivos

Objetivo General

Determinar la incidencia de la expresin dramtica en el desarrollo social

de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la

Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito, durante el ao

lectivo 2010-2011.

Objetivos Especficos

Determinar las actividades de expresin dramtica apropiadas para el desarrollo social del nio y la nia.

Establecer la socializacin como parte imprescindible en la vida del nio y nia.

Proponer una Gua de expresin dramtica, que permitan un mejor desarrollo de la socializacin del nio y nia.

Justificacin

La presente investigacin se desarrollar con el objetivo primordial

de colaborar con el desarrollo social de los nios y nias del primer ao

de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 a

travs de la expresin dramtica, ya que es palpable la falta de recursos

que propongan estrategias nuevas o mtodos adecuados para el

desarrollo de la socializacin.

La utilizacin de la expresin dramtica en este caso los tteres,

marionetas y teatros infantiles nos permitirn motivar a los nios y nias a

desarrollar una socializacin adecuada que ayudar a un mejor

desempeo en el mbito escolar.

Los beneficios que se obtendr a travs del desarrollo social de los nios

y nias es hacerlos personas capaces de responder a las interrogantes

que plantea la humanidad, seguras de s mismas y con gran capacidad

para desenvolverse en una sociedad que demanda trabajo mancomunado

con resultados. Adems, es importante que el docente infantil cuente con

un instrumento adecuado para aplicar de las tcnicas de expresin

dramtica como medio de socializacin infantil.

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes

Luego de buscar investigaciones en varias universidades de la

localidad que tengan relacin con el tema a desarrollar, se encontr en la

Pontificia Universidad Catlica del Ecuador la siguiente investigacin que

tiene por titulo Gua Prctica para trabajar la Expresin Dramtica con los

nios y nias del primer ao de educacin bsica de la autora Carrera

Ruales Maria Gabriela del ao 2004

Debemos reconocer que la investigacin mencionada, en su totalidad no

abarca lo que pretende esta investigacin, pero se justifica la importancia

de la expresin dramtica en los infantes, la utilizacin de esta

herramienta para mejorar su capacidad de relacin con otros nios y una

mejor sociabilidad en los juegos y actividades escolares.

Fundamentacin Terica

La socializacin

La socializacin es el proceso en el cual las personas intercambian

pensamientos y comportamientos con sus semejantes, en este proceso

se logra aceptar las ideas, actitudes y comportamientos de cada individuo.

Este desarrollo de socializacin se observa no solo en las distintas

etapas que ocurren entre la infancia y la vejez, sino que adems se da en

personas que por diversas circunstancias cambian de una cultura a otra,

de un estatus social a otro, o lo que es ms comn, en el cambio de

trabajo.

Durante la socializacin la persona realiza una interaccin con el

medio social donde se desenvuelve. Generalmente, su origen es el hogar

en el cual se encuentra directamente involucrada su familia, y este

proceso se cumple a medida de cmo lo estimulan desde antes del

nacimiento.

La socializacin es vista por los socilogos como el proceso

mediante el cual se inserta las personas a la sociedad, este proceso se

va transmitiendo de generacin en generacin, los individuos aprenden

conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y habilidades

necesarias para la participacin adecuada en la vida social y se adaptan a

las formas de comportamiento organizado caracterstico de su sociedad.

Existen varios tipos de pensamientos sobre socializacin uno de

ellos lo podemos tomar de Durkheim, en su libro La sociologa (1994),

expresa La educacin cumple la funcin de integrar a las personas a la

sociedad por medio, comportamiento comunes, a las que no podra haber

accedido de forma espontnea , (pg: 103), es decir a travs de la

sociologa se muestra cual debera ser nuestro comportamiento en la

sociedad a la que estamos ligados.

Tipos de socializacin

Existen dos tipos de socializacin, primaria y secundaria.

La socializacin primaria es aquella que el individuo atraviesa en la niez

y a travs de ella se convierte en miembro de la sociedad, este proceso

se da en los primeros aos de vida y se remite al ncleo familiar que est

caracterizado por una fuerte carga afectiva. Vale tomar en cuenta que

depender de la capacidad de aprendizaje del nio, que varia a lo largo

de su desarrollo psico-evolutivo.

Este proceso finaliza cuando el concepto generalizado se ha

establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya es miembro

efectivo de la sociedad y est en posicin subjetiva de un yo y un mundo.

La socializacin secundaria es cualquier proceso posterior que

induce al individuo ya socializado a nuevos sectores de la sociedad. El

individuo descubre que el mundo de sus padres no es el nico y es aqu

donde la carga afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que

facilitan el aprendizaje. Adems, esta se caracteriza por la divisin

social del trabajo y del conocimiento donde las relaciones se establecen

por jerarqua.

Proceso de socializacin

El proceso de socializacin es la manera con que los miembros de

una colectividad aprenden los modelos culturales de su entorno social,

los asimilan los adoptan y los convierten en sus propias reglas personales

durante el transcurso de sus vidas.

Agentes de Socializacin

Los agentes de socializacin juegan un papel de mayor o menor

importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad en la

etapa de vida de las personas y de su posicin en la estructura social. En

la medida que la sociedad sea ms compleja y diferenciada el proceso de

socializacin se cumplir del mismo modo y debe simultneamente

adecuar las funciones de homogenizar y diferenciar a los miembros de la

sociedad a fin de que exista tanto la indispensable cohesin entre todos

ellos, como la adaptacin de los individuos en los diferentes grupos y

contextos por desempearse.

Se puede decir que la sociedad total es el agente de socializacin y

que cada persona con quien se entre en contacto es en cierto modo un

agente de socializacin. Entre la gran sociedad y la persona individual

existen numerosos grupos pequeos, que son los principales agentes de

socializacin de la persona.

En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de

socializacin ms importante en la vida del individuo, pues la familia

socializa al nio de acuerdo a su particular modo de vida, influenciado por

la realidad social, econmica e histrica en la que est inmersa.

Por otro lado, las influencias preescolares inciden sobre el nio

desde diversos puntos, los pequeos crculos de relaciones en que

participa con sus padres, amigos, maestros y otros, tienen su importancia

para mostrarle como ha de ser un buen nio. El barrio, la escuela son

importantes agentes de socializacin. En el proceso de la socializacin

uno de los factores principales es la educacin; y especialmente la

formacin social de la educacin general bsica.

Otros medios de socializacin tienen diversos y variados efectos en

las diferentes fases de la vida de una persona. Como el aprendizaje social

es un proceso continuado en todos los niveles de edad, la persona se ve

constantemente refrenada en alguno de sus impulsos y estimulada en

otros; fracasos, satisfacciones, esfuerzos y readaptaciones, todo con

experiencias que ayudan a aprender. La madre que explica las diferentes

maneras como sus diversos hijos han atravesado las fases del

crecimiento, indirectamente est afirmando que ella misma ha aprendido

no poco de estas experiencias.

Al tratar los agentes de socializacin examinaremos el rol que

desempean los medios de comunicacin de masas, en especial la

televisin como agencia de socializacin. Un hecho fuera de discusin

hoy da es que en el mundo actual los medios de comunicacin han

alcanzado una difusin sin precedentes. Los diarios, las revistas, el cine,

la radio y, sobre todo, la televisin son usados por una cantidad muy

significativa y creciente de personas principalmente para los nios, se ha

dicho que al cabo del ao estn ms tiempo frente al televisor que frente

al maestro en el aula, tal situacin tiene un claro efecto socializador ya

que da una imagen del mundo, elabora un mapa de la realidad, que

resulta importante en la conducta social.

Etapas de la socializacin

Etapa de la Infancia

Desde los primeros meses de vida, el beb ir ampliando el

repertorio de sus conductas a medida que interacte con sus cuidadores,

ya que dependen completamente de ellos para sobrevivir. El tipo de

vnculo que se desarrolla con la madre en el primer ao de vida se ver

reflejado en las relaciones que mantendr con los dems en el futuro.

Al principio el nio necesitar de su madre, ella decodifica sus

gestos y llantos, que son la nica manera de comunicarse, la madre

suele ser la primera en comprender su lenguaje; por eso es que se dice

que en un primer momento el mundo es del beb y su madre, poco a

poco, el beb necesitar menos de ella para sobrevivir.

Alrededor de los ocho meses, cuando generalmente empiezan a

gatear, los infantes suelen pasar por un perodo conocido como angustia

de separacin en el cul le temen a los extraos, lo que demuestra que

poseen la capacidad para reconocer a las personas de su entorno

mediato, denotando una transicin importante en el desarrollo psicolgico

del beb.

Cuando el nio empieza a caminar al ao aproximadamente, se

siente seguro como para comenzar un conjunto de actividades

exploratorias en el ambiente, ya tiene las bases de su identidad formada y

posee una base segura a quien remitirse (es decir, sabe que cuenta con

un cuidador que est all para protegerlo, alimentarlo y cuidarlo). El nio

desea experimentar por su propia cuenta y para esto es necesario que los

padres le permitan ejercitar sus nuevas capacidades, teniendo siempre en

cuenta que existen limitaciones. Es muy importante considerar los

tiempos propios de los nios.

Con la adquisicin del lenguaje, que aparece al ao y medio o dos

aos, llega la capacidad simblica que les permite usar las palabras

adems comienza a razonar y a escuchar las explicaciones de los

adultos. Hacen demostraciones abiertas de afecto, como abrazar, sonrer

y dar besos, pero tambin son capaces de demostrar protesta, al golpear

el suelo, llorar o gritar. Es muy comn que en esta poca prefieran estar

con la familia que con extraos, de los cuales suelen huir. La angustia de

separacin, que comenz a los ocho meses, cesa recin a los dos aos,

momento en el que ya son capaces de entender que aunque la madre no

est presente, ella regresar.

Durante este perodo social adquieren la capacidad para incorporar

las reglas y normas de la sociedad. Los nios comienzan a identificarse

con el padre, el que impone la ley, en un primer momento se aprenden las

regulaciones de la familia y luego se extienden a otros grupos, y

finalmente a la sociedad en su totalidad.

De esta manera el nio aprende que existe cierta manera de

comportarse con los dems, que hay cosas que estn permitidas y otras

prohibidas. Poco a poco empieza a entender que las personas que se

hacen cargo de l esperan que se comporte de cierta manera y no de

otra. Tambin descubre que l mismo puede crear reglas y modos de

comportarse.

Es hacia los dos aos y medio que adquieren la identidad de

gnero, y esto se observa en la eleccin de sus juegos y juguetes, que a

su vez estarn influenciados por las costumbres sociales y culturales,

cada uno de estos procesos, cambios y transformaciones tienen lapsos

especficos que debern ser respetados por el adulto

La socializacin en la etapa preescolar

Cuando el nio ingresa en la edad preescolar, se ver rodeado de

un crculo social ms amplio en la que el adulto ir indirectamente

encaminndolo en forma creciente a que se ajuste a la enseanza de la

sociedad.

Las experiencias adquiridas por el nio con sus semejantes entre

las edades de dos a cinco aos no solo facilitan una ayuda en el

desarrollo social, sino que a travs de estos elementos se descubre as

mismo en sus actitudes y aptitudes, como un individuo nico y conciente

de derechos.

Cuando el preescolar experimenta el compartir con sus

compaeros actividades, como la participacin en grupo, dilogos y

acuerdos estas se constituyen en elementos importantes del proceso

social y a travs de estos el nio tiene la oportunidad de experimentar

nuevas vivencias.

La sociabilidad produce en el nio y nia un aumento en la

tendencia por la independencia para afirmarse como individuo que conoce

y defiende sus intereses y derechos.

Aunque se debe tomar en cuenta que el nio de jardn de infantes

es todava demasiado individualista; su mundo est centrado en sus

propios sentimientos. Se puede observar nios, que estn utilizando a los

otros para sus propios fines.

En lo concerniente al juego como medio socializador debemos

entender que a travs de este el nio se involucra en actividades de

desarrollo, al respecto lo aclara Garvey Catherine, (1994), en su libro El

juego infantil, Educar significa tambin, integrarnos a la dinmica

existencial y aprender. (Pg. 75). Es importante darle valor al juego como

parte de la socializacin dentro del aula, ya que es aqu donde se da el

intercambio de pautas en el comportamiento social para que de este

modo se adapte a la vida.

La Expresin Dramtica

La expresin dramtica es el proceso en el cual las personas dejan

de ser lo que son para representar una u otra cosa a travs de la

actuacin. Para realizar una representacin dramtica es necesario

mezclar la actuacin y un lenguaje adecuado, es aqu donde se expone la

expresin corporal y expresin oral. Es una herramienta o tcnica que nos

da la posibilidad expresar y recrear de la manera ms ficticia los hechos

que vivimos a diario y en el caso de ser imaginarios se expresa lo que nos

gustara que sea posible.

Al contemplar en estos actos determinadas conductas analizamos

si nuestra forma de vivir es similar o se asemeja en algo a lo visto en la

representacin presenciada, estas experiencias en muchos casos nos

motivan a un cambio de perspectiva en nuestra forma de pensar y

tambin de vivir, nos llama a estar atentos, ser receptivos, observar la

realidad desde otros ngulos; permitindonos reflexionar a cerca de los

mensajes y responder a ellos.

Este arte consiste para el actor en representar una historia al espectador,

en exponer ante l una ficcin o una representacin real con ayuda de su

voz, de su rostro y de su cuerpo. Pero el arte dramtico no es una mera

acumulacin de tcnicas. El actor pone en juego todo su ser, toda su

sensibilidad y toda su inteligencia. As pues, no acta gratuitamente. La

accin teatral o representacin dramtica no es un fin en s misma. Es un

medio. Sirve para expresar, para trasmitir y comunicar algo al espectador

que ha venido para percibirlo.

La expresin dramtica exige que el nio est disponible, lo incita a estar

atento, receptivo, y le da ocasin de reflexionar, de memorizar, de ser

preciso, exacto. En la actuacin dramtica el nio tiene la posibilidad de

explotar, de enriquecer sus medios de expresin, al nio le motiva tomar

conciencia de que esta rodeado de muchas personas a las que debe

respetar, ayudar, y valorar, es decir la expresin dramtica es

enriquecedora si se la sabe trabajar de la manera adecuada.

La Estructura Dramtica

El estudio de la estructura dramtica no puede separarse de los

gneros ni de las unidades dramticas, ni de los estilos, No hay que

olvidar que la estructura de la obra dramtica es distinta de la del cuento y

la del poema.

Este punto debe ser fundamental al elegir una obra dramtica para

ser representada. Medir el valor de un texto dramtico es algo que no se

puede realizar fcilmente, si no se cuenta con las posibilidades y la forma

de representacin de dicho texto. Es por eso que la estructura de una

obra dramtica toma en cuenta consideraciones para su descubrimiento,

anlisis y organizacin; para lo cual se debe distinguir y reconocer entre

estructura externa y estructura interna.

Estructura Externa

La misma que est definida por:

Los Actos

Los actos que son cada una de las partes en las que se divide el

texto dramtico. En la representacin de una obra, cada acto se identifica

bajando el teln o haciendo una pausa considerable durante la

representacin para facilitar los cambios de escenografa, y permitir que

los actores puedan cambiarse los trajes, retocarse el maquillaje y

descansar. Adems estos actos se dividen en escenas; las cuales se

desarrollan sin interrupcin de la representacin, pues cada entrada o

salida de un actor representa una escena nueva.

Cada acto constituye una fase de accin dentro del desarrollo de la

obra, este termina cuando la accin agota una o varias situaciones que en

el siguiente acto sern reemplazadas por otras o que tendrn una

intensidad emocional distinta; mientras que las escenas cambian cada

vez que vara el nmero de personajes presentes en el escenario.

Los Cuadros

Los cuadros son pausas rpidas que se hacen dentro de un acto, e

indican cambios de lugar y ambiente; estos permiten dar a cada escena la

debida importancia dentro de la estructura general, haciendo ms fcil la

comprensin del texto y la profundizacin de la obra.

Estructura Interna

La estructura interior de la obra esta constituida por el

planteamiento, el nudo y el desenlace; esta estructura interna es la que

marca la dinmica dentro una obra.

Exposicin o planteamiento: Son los antecedentes que permiten

entender la accin, informa los datos acerca de los personajes y su

accin, para as hacer ms comprensiva la trama de la obra.

Nudo o trama: Este constituye lo fundamental de la accin, los conflictos

o incidentes, provocan una tensin dramtica que mantiene en suspenso

a los espectadores.

Desenlace: Es el final de la obra, aqu se presenta una salida al problema

planteado, y guarda absoluta relacin con los dos momentos anteriores.

A todo esto se debe aadir el argumento o trama y el tema; estos

estn directamente relacionados y unidos al planteamiento nudo y

desenlace.

El argumento es la seleccin ordenada de escenas que,

ensambladas, nos dan la sensacin de estar presenciando un relato

completo, aunque slo vernos algunos fragmentos de la accin. Y el tema

es la intencin final que el autor pone a la obra. El tema no se capta hasta

ver el desenlace; es la idea general, que debe descubrir el espectador.

El teatro infantil

El teatro para nios, que tambin es conocido como teatro de la

creatividad o de expresin es una actividad pensada, escrita y dirigida por

los nios con exclusin de los adultos. Pero esta actividad no es

propiamente un teatro ya que muchas veces carece de pblico. Al

respecto Small Michael, en su libro El nio actor y el juego de creatividad

dice lo siguiente El nios es capaz de crear y desarrollar su propio papel

de una manera sencilla pero con gran significado (pg.39), es decir que

la capacidad creadora del nio es un recurso que al ser trabajado de

manera adecuada permite desarrollar de una manera garantiza incorrecto

desempeo en el rol del nio.

La expresin dramtica como recurso de socializacin

La expresin dramtica es un recurso muy importante para

desarrollar la socializacin de los infantes especialmente en la escuela, es

la perfecta herramienta, ya que su empleo como tcnica promueve la

capacidad de comunicar mensajes especficamente dirigidos a los nios.

El teatro a travs del juego

Existe una actividad ldica a la que los nios se dedican

colectivamente a realizar, estas son acciones que ellos observan a diario

en sus padres como ir al trabajo conducir un auto, ir de compras, ir a una

fiesta, el juego de la escuela, y todo cuanto pueden observar en sus

hermanos, vecinos, etc. Todas estas actividades las desarrollan con gran

espontaneidad a modo de juego en la que de ninguna manera interviene

el adulto y en las que ellos son capaces de establecer sus propios

reglamentos.

Durante el desarrollo del juego; el nio llega a tener una gran

facilidad para crear una serie de objetos y situaciones en la cual todo

objeto sirve para representar lo que en ese momento haga falta, al

respecto podemos Juan Cervera en su libro La Literatura en la educacin

bsica 1984, dice lo siguiente Los nios fingen peleas entre ladrones y

policas, en donde, el conjunto de puo con dedo ndice suelto y

hbilmente manejado se convierte en una pistola que dispara sin cesar,

ante esta situacin el contrincante acusa el impacto de balas en el

abdomen, se dobla y cae es decir la facilidad del nio y nia de

involucrase en actos como los mencionados son parte del juego que

desarrolla a diario y que le resulta fcil desarrollarlo.

El teatro en la pedagoga

En el plano pedaggico, esta actividad teatral permite al nio

hablar, mejorar la comunicacin y desarrollar su capacidad social. A su

vez, la importancia radicar en el proceso que protagoniza cada nio al

realizar sus propios tteres, manipularlos, ensayar diferentes movimientos,

interactuar con los tteres, improvisar dilogos, pensar en un guin

asistido por el docente, dramatizar cuentos. Todas esas actividades se

fundamentan en la nueva tica de la educacin, que logra hacer del nio y

nia el protagonista de su propio aprendizaje y desarrollo cultural.

El aprender a travs de juego es fundamental en la educacin de

los nios y nias desarrollar las habilidades necesarias en vida. Las

marionetas pueden estimular la imaginacin de los nios y nias, animar

el juego descubrimiento de una manera maravillosa el entorno social al

cual debe adaptarse.

Las marionetas pueden proporcionar un foco para despertar la

imaginacin del nio y nia en actividades como recitacin de historias y

cuentos. Adems, las marionetas son un recurso de motivacin excelente

para inspirar la enseanza dentro de la instruccin.

Los tteres

El uso del ttere como herramienta a la hora de trabajar en el

aspecto social del nio y la nia desde este punto de vista Man

Bernardo, en su libro titulado Tteres igual Educacin, (1970), comenta lo

siguiente El uso adecuado de los tteres en la escuela complementa,

ayuda, y facilita en gran parte la labor de la maestra jardinera, que recurre

a ellos como instrumento casi imprescindible para conducir su curso con

agrado y alegra (Pg. 17). Es decir esta estrategia se convierte en una

metodologa trascendental para la enseanza social del nio en la cual el

trabajo coordinado maestro alumno lograra alcanzar resultados que se

vern reflejados en la seguridad, capacidad, desempeo acadmico y

familiar del nio.

La marioneta en el aula

Cualquier marioneta puede animar al ms reservado de nios que

comience dialogar con sus compaeros de clase. Las marionetas pueden

romper barreras y a su vez proporcionan medios eficaces de iniciar la

comunicacin. El nio confa en la marioneta y no se siente amenazado

por ella, hacindola un medio perfecto con el cual pueda expresar

pensamientos y emociones. El nio es capaz de expresar pensamientos,

miedos y sensaciones a travs de la marioneta que puede ser que de otra

manera difcil de expresar a un adulto.

Las marionetas pueden asistir a nios con necesidades educativas

especiales. Pueden motivar y apoyar a nios con dificultades en la

comunicacin, la interaccin y permitan desarrollar habilidades sociales.

Todas las marionetas pueden retratar diversas personalidades,

pueden compartir alegra o tristeza; pueden ser traviesas o buenas,

tmidas; y cuando una marioneta contrata a un nio pueden aprender

lecciones sin incluso realizar. Las marionetas proporcionan un

acoplamiento esencial entre aprender y el juego que hace las

herramientas de enseanza maravillosas en el pas, la sala de clase y en

la comunidad ms ancha.

Improvisacin con tteres

Los nuevos diseos curriculares ponen su acento en formar nios

perceptivos, crticos y creativos. El desarrollo de la creatividad es tarea de

todo educador. Cmo podemos entonces desarrollar la creatividad en

los nios? La nica manera es crear espacios y medios de expresin que

posibiliten que nuestros alumnos manifestar sus sentimientos e ideas

habitualmente inhibidas e inexpresados.

La expresin es siempre accin, un hacer, un construir. Y uno de

los medios ms idneos para ejercer y desarrollar la creatividad es el

juego. Aqu es donde podemos destacar la importancia del juego

dramtico y del juego teatral.

Como afirma Roberto Vega en su libro El Teatro en la Educacin,

(1991) dice lo siguiente Las posibilidades educativas del teatro

responden directamente a la nueva tica de la educacin, que logra hacer

del individuo el protagonista de su propio aprendizaje y su desarrollo

cultural (Pg. 65); es decir, el nio y la nia aprenden desarrollando

roles a partir de la realidad a travs del proceso de crecimiento, como

individuos y como grupo.

La funcin que debe cumplir el docente

La funcin del docente que aplica juegos teatrales no es formar

actores sino utilizar el teatro como un vehculo de crecimiento social

individual y grupal como recurso didctico. Dentro de estos juegos

teatrales se incluye la improvisacin con tteres y marionetas. El empleo

del ttere en la escuela como tcnica expresiva es muy importante, ya que

la personalidad del ttere adquiere caractersticas del intrprete-nio, que

se comunica con logros significativos.

La actividad teatral que gua el docente permite al nio hablar,

mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario. A su vez, cada nio

aprende a reaccionar ante las propuestas del otro. Jugando con estas

identidades prestadas aprenden a comunicarse y a su vez a escuchar a

sus compaeritos.

.

La representacin consistir en la obra de teatro que se lleva a

cabo, respondiendo a un texto escrito o no y que ha sido ensayada y

dirigido por el docente. Dentro de estas representaciones incluiremos las

realizadas por los mismos nios y nias para un pblico infantil. En el

caso de las representaciones llevadas a cabo por los mismos nios y

nias formarn parte de un proceso durante el cual los nios y nias

participarn en el armado de los tteres y la decoracin del teatrito.

Definicin de Trminos Bsicos.

Accin: Ejercicio de la posibilidad de hacer. Resultado de hacer.

Actor: Hombre que interpreta un papel en el teatro, el cine, la radio o la

televisin. Personaje de una accin o de una obra literaria.

Argumento: Asunto o materia de que se trata en una obra. Sumario que,

para dar breve noticia del asunto de la obra literaria o de cada una de las

partes en que est dividida, suele ponerse al principio de ellas.

Arte: Virtud, disposicin y habilidad para hacer algo. Manifestacin de la

actividad humana mediante la cual se expresa una visin personal y

desinteresada que interpreta lo real o imaginada con recursos plsticos,

lingsticos o sonoros.

Coordinacin: Accin y efecto de coordinar.

Corporal: Perteneciente o relativo al cuerpo, especialmente al humano.

Creacin: Obra de ingenio, de arte o artesana muy laboriosa, o que

revela una gran inventiva.

Creatividad: Facultad de crear. Capacidad de creacin.

Cultivar: Desarrollar, ejercitar el talento, el ingenio, la memoria, etc.

Drama: Obra perteneciente a la poesa dramtica. Obra de teatro o de

cine en que prevalecen acciones y situaciones tensas y pasiones

conflictivas. Suceso de la vida real, capaz de interesar y conmover

vivamente.

Dramatizacin: Accin y efecto de dramatizar.

Escenografa: Arte de proyectar o realizar decoraciones escnicas.

Conjunto de decorados en la representacin escnica.

Expresin: Efecto de expresar algo sin palabras. Tcnica practicada por

el intrprete para expresar circunstancias de su papel por medio de

gestos y movimientos, con independencia de la palabra.

Expresivo: Que manifiesta con gran viveza lo que siente o piensa. Dicho

de cualquier manifestacin mmica, oral, escrita, musical o plstica. Que

muestra con viveza los sentimientos de la persona que se manifiesta por

aquellos medios.

Fenmeno: Cosa extraordinaria y sorprendente.

Fnico: Perteneciente o relativo a la voz o al sonido.

Gesto: Movimiento del rostro, de las manos o de otras partes del cuerpo

con que se expresan diversos afectos del nimo.

Imitar: Ejecutar algo a ejemplo o semejanza de otra cosa. Hacer o

esforzarse por hacer algo lo mismo que otro o segn el estilo de otro.

Mtodo: Obra que ensea los elementos de una ciencia o arte.

Mimo: Actor, intrprete teatral que se vale exclusiva o preferentemente de

gestos y de movimientos corporales para actuar ante el pblico.

Musical: Perteneciente o relativo a la msica. Gnero teatral o

cinematogrfico de origen angloamericano, en que la accin se desarrolla

con partes cantadas y bailadas.

Pedagoga: Ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza.

Reproduccin: Copia de un texto, una obra u objeto de arte conseguida

por medios mecnicos.

Ritmo: Orden acompasado en la sucesin o acaecimiento de las cosas.

Social: Perteneciente o relativo a la sociedad.

Socializar: Promover las condiciones sociales que, independientemente

de las relaciones con el Estado, favorezcan en los seres humanos el

desarrollo integral de su persona.

Socializacin: Accin y efecto de socializar.

Teatro: Literatura dramtica. Arte de componer obras dramticas, o de

representarlas. Accin fingida y exagerada. . Prctica en el arte de

representar comedias.

Ttere: Mueco de pasta u otra materia que se mueve por medio de hilos

u otro procedimiento.

Trama: Disposicin interna, contextura, ligazn entre las partes de un

asunto u otra cosa, y en especial el enredo de una obra dramtica o

novelesca.

Proporcin guardada entre el tiempo de un movimiento y el de otro

diferente.

Marioneta: Ttere articulado de tres dimensiones, cuyos movimientos se

controlan desde arriba por un sistema de hilos que parten desde las

distintas piezas del mueco hasta una barra de control.

Fundamentacin Legal

Ley Orgnica de Educacin Superior, Captulo l, artculo 3, literales d y e.

d) Propiciar que sus establecimientos sean centros de investigacin

cientfica y tecnolgica, para ejecutar y fomentar programas de

investigacin en los campos de la ciencia, la tecnologa, las artes, las

humanidades y los conocimientos ancestrales (pg. 67)

Ley Orgnica de Educacin Superior, Captulo Vll, artculo 42, literal a.

a) Las universidades y escuelas politcnicas, que son instituciones

acadmicas que brindan formacin en reas profesionales y disciplinas

cientficas y tecnolgicas; desarrollan investigacin social, cientfica y

tecnolgica de manera permanente y mantienen programas de

vinculacin con la colectividad, orientados al desarrollo social, econmico,

poltico y cultural del pas. (pg. 89)

Cdigo de la niez y adolescencia, Captulo lll, artculo 38, literales a, g.

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y

fsica del nio, nia, en su mximo potencial, en un entorno ldico y

afectivo. (pg. 53)

Caracterizacin de variables.

Variable independiente

Expresin Dramtica: Es el conjunto de actividades formadas por el

teatro, el mimo, las marionetas, el ttere; que en su aplicacin permiten

adquirir amplias ventajas en el desarrollo psico-social del ser humano.

Variable dependiente

Socializacin: Es el medio que nos permite adaptarnos e involucrarnos al

mundo social en el cual nos desenvolvemos a diario, formndonos como

entes sociales.

CAPITULO III

METODOLOGA

Diseo de la investigacin

Watson (1998), en su libro Investigacin Cualitativa, menciona lo

siguiente la investigacin cualitativa consiste en descripciones detalladas

de situaciones, de eventos, personas interacciones y comportamientos

que son observables, adems incorpora lo que los participantes dicen,

sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal

como son expresados por ellos mismos. (pg. 41)

Se efectu una investigacin de enfoque cualitativo ya que el

objetivo fue dar solucin a un problema que es observable en sus

acontecimientos, personas, y acciones. Adems dentro de esta situacin

se encuentran involucradas las dos variables que tienen una misma

coherencia, logrando incorporar los pensamientos y comportamientos de

las personas que son parte en este problema.

Surez, Carlos (1985), Metodologa de la investigacin Cientfica,

dice lo siguiente La investigacin exploratoria descriptiva Identifica las

caractersticas (variables) las compara y determina su interrelacin

(pg. 6)

La investigacin que se ejecut fue de tipo exploratorio, puesto

que destac los aspectos fundamentales de una problemtica

determinada; y busc establecer los procedimientos adecuados para

realizar una investigacin, de la cual se obtuvo resultados que permitieron

alcanzar una consecuente comprobacin. Involucr al aspecto descriptivo

por recurrir al mtodo del anlisis, seal las caractersticas y

propiedades del objeto de estudio o situacin concreta, que combinada

con ciertos criterios de clasificacin sirvi para ordenar agrupar o

sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.

Surez, Carlos (1985), en su libro de Metodologa de la

Investigacin Cientfica. dice lo siguiente Las investigaciones de campo

son actividades empricas en las que el investigador observa directamente

las variables. El investigador no tiene control sobre la variable

independiente, porque sus manifestaciones ya acontecieron. (pag.38)

Esta investigacin se ejecuto a travs de entrevistas para obtener

la informacin y los cuestionarios se los utilizaron nicamente con fines

investigativos y dieron las pautas para la obtencin de fundamentos que

permitieron reunir todo lo necesario para su desarrollo.

Surez, Carlos (1985), Metodologa de la Investigacin Cientfica

dice lo siguiente La investigacin documental o histrico de datos se

obtienen de las observaciones y experiencias de otros (pg.38)

Esta investigacin se desarrollo con referencias de fuentes

documentales de toda especie referente al tema entre ellas la bibliogrfica

que contiene lo concerniente a la consulta en libros, hemerogrfica que

se basa en artculos, ensayos, revistas y peridicos y la archivista que se

encuentra en documentos como: cartas, oficios, circulares, expedientes.

Poblacin y Muestra

La presente investigacin se desarroll en la Unidad Educativa Jim

Irwin N 2 del barrio Caupicho de la ciudad de Quito, estuvo

especficamente orientada a los estudiantes de los primeros aos de

educacin general bsica, en dicho establecimiento la expresin

dramtica realmente es carente debido a la falta de conocimiento de

estrategias y manejo de la misma; en cuanto a la socializacin, es

trascendental reconocer el uso de la expresin dramtica para la

enseanza del desarrollo social de la nia y el nio. Cabe informar que el

tipo de investigacin fue de tipo censal por el hecho de trabajar con toda

la poblacin, en este caso los primeros aos de educacin general bsica.

Operacionalizacin de Variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

Variable independiente

Expresin Dramtica

Es el conjunto de

actividades formadas por

el teatro, el mimo, las

marionetas, el ttere; que

en su aplicacin permiten

adquirir amplias ventajas

en el desarrollo psico-

social del ser humano.

Tteres

Marionetas

Dramatizacin

Ejecucin del teatro con tteres.

Aplicacin adecuada de marionetas en el aula de clase.

Realizacin de dramatizaciones.

Cuestionario

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ficha de observacin

Variable dependiente

Socializacin

Es el medio que nos

permite adaptarnos e

involucrarnos al mundo

social en el cual nos

desenvolvemos a diario,

formndonos como entes

sociales.

Participacin con sus compaeros

Integracin en actividades escolares

Intervencin y actuacin escolar

Integracin en juegos, rondas y actividades en el aula.

Participacin en tareas y actividades grupales

Cooperacin en minutos cvicos y eventos acadmicos.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Regalado, Luis (2001), Metodologa de la Investigacin Cientfica.

Comenta lo siguiente Es un registro sistemtico y confiable de

comportamiento o conducta manifiesta, como mtodo para recolectar

datos es muy eficiente. (pg.220)

En esta investigacin se utiliz la tcnica de la observacin pues

se extrajeron las caractersticas que presentaron los objetos en estudio,

con inters y solicitud se busc reconocer el lenguaje de los entes y

fenmenos en estudio, adems tuvo las siguientes caractersticas; fue

planeada, holstica, objetiva, y estas observaciones fueron comprobadas y

ratificadas por la repeticin o comparacin.

Regalado, Luis (2001), Metodologa de la Investigacin Cientfica.

Al respecto dice Es una tcnica que utiliza como base un cuestionario

previamente elaborado y estructurado mediante el cual se recopilan datos

informativos provenientes de la poblacin frente a una problemtica

determinada.(pg.222)

Se utiliz la tcnica de la encuesta ya permite obtener

informaciones subjetivas, del grupo de individuos a estudiar, adems de

ser una tcnica propia para un estudio social con propsito descriptivo, es

el instrumento indicado para recoger opiniones, creencias o actitudes de

un grupo social.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Como debe ser considerado, respecto a la validez y confiabilidad

de los instrumentos; estos fueron sometidos al anlisis y aprobacin de

un experto en el tema de investigacin.

Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Datos

En lo concerniente al procesamiento y anlisis de datos cabe

indicar que se recurrieron a la utilizacin de grficos estadsticos como el

pastel estadstico de datos que nos permiti efectuar las mediciones

adecuadas.

CAPITULO IV

RESULTADOS

1.- Se integra con facilidad en los juegos que se desarrollan en la clase y recreo?

Cuadro N1

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 30 43%

CASI SIEMPRE 32 47%A VECES 7 10%NUNCA 0 0%TOTAL 69 100%

Elaborado por: CALDERN,Cristian

Fuente: Estudio sobre la expresin dramtica en el desarrollo social de las nias y nios del primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin N 2 de la ciudad de Quito. Ao lectivo 2010-2011.

Grafico N 1



Anlisis e interpretacin

De acuerdo de la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 47% casi siempre se integra con facilidad a los juegos, un 43% siempre, un 10% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de estudiantes que se integran a los juegos con facilidad.

1.Integra con facilidad a juegos.

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

43%10%

47%

0%

2.- Juega libremente con sus compaeros y los respeta.

Cuadro N 2

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 21 30%CASI SIEMPRE 40 58%A VECES 8 12%NUNCA 0 0%TOTAL 69 100%



Grafico N 2




De acuerdo de la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 58% casi siempre, juega libremente y respeta a sus compaeros, un 30% siempre, un 12% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de nios y nias que juegan libremente y respetan a sus compaeros.

2.Juega libremente y respeta a sus compaeros.

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

30%

58%

12%

0%

3.- Participa en rondas y actividades aplicadas en el aula.

Cuadro N 3




Grafico N 3




De acuerdo de la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 48% siempre participa en rondas y actividades realizados en el aula, un 36% casi siempre, un 16% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de nios y nias que participan en rondas y actividades realizadas en el aula.

3.-Participa en rondas y actividades realizadas en el aula.

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

48%36%

16%

0%

4.- Respeta la diversidad de ideas que plantea el grupo de trabajo.

Cuadro N 4



Grafico N 4




De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 67% casi siempre respeta la diversidad de ideas que plantea el grupo de trabajo, un 29% siempre, un 4% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de nios y nias que respetan las diversidades de ideas que plantea el grupo de trabajo.

4.-Respeta las ideas del grupo de trabajo.

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

67%

29%4%

0%


5.- Se integra positivamente en el desarrollo de trabajos de grupo.

Cuadro N 5OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 24 35%CASI SIEMPRE 40 58%A VECES 5 7%NUNCA 0 0%TOTAL 69 100%



Grafico N 5




De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 58% casi siempre se integra positivamente en el desarrollo de trabajos de grupo, un 35% siempre, un 7% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar el alto el porcentaje que casi siempre los nios y nias se integran positivamente en el desarrollo de trabajo de grupo.

5.-Se integra positivamente en el desarrollo de trabajos de grupo.

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

35%

58%

7%

0%

6.- Permite que sus compaeros se integren en las actividades que plantea la maestra.





Grafico N 6




De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 47% casi siempre permite integrarse en las actividades planteadas por la maestra 41% siempre, un 12% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que casi siempre los nios y nias permiten integrarse en las actividades planteadas por la maestra.

6.-Permite integrarse en las actividades planteadas por la maestra.

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

41%

47%

12%0%

7.- Comparte los materiales escolares para desarrollar las tareas propuestas en el aula.





Grafico N 7




De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 55% siempre comparte los materiales para el desarrollo de tareas maestra un 36% casi siempre, un 9% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de nios y nias que comparte los materiales para el desarrollo de tareas.

7.-Comparte materiales para el desarrollo de tareas.

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

55%36%

9% 0%

8.- Participa en minutos cvicos.

Cuadro N 8




Grfico N 8




De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 51% casi siempre participan en minutos cvicos, 29% siempre, un 20% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que es bajo el porcentaje de nios y nias que participan en minutos cvicos.

8.-Participa en minutos cvicos.

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

51%

20% 29%

0%

9.- Colabora en actividades y dilogos frente al pblico.

Cuadro N 9




Grafico N 9




De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un 59% casi siempre colaboran en actividades y dilogos frente al pblico, un 25% siempre, un 16% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de nios y nias que colaboran en actividades y dilogos frente al pblico.

9.-Colabora en actividades y dilogos frente al pblico.

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

59%

16% 25%

0%

10.- Se integra con facilidad en actividades de carcter cultural.

Cuadro N 10




Grafico N 10




De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin general bsica un , un 64% casi siempre se integran con facilidad en las actividades de carcter cultural, un 29% siempre, un 7% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de nios y nias que se integran con facilidad en las actividades de carcter cultural.

10.-Se integra con faciliad en actividades de caracter cultural.

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

64%

29%7%

0%

1.- Aplica el teatro de tteres como estrategia metodolgica en la socializacin.

Cuadro N 11




Grfico N 11




De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% siempre aplica tteres para el desarrollo de la socializacin, un 25 casi siempre, un 25 % a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje de docentes que aplica tteres para el desarrollo de la socializacin.

1.- Aplica tteres para el desarrollo de la socializacin.

50%

25%

25%0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

11.- Aplica tteres para el desarrollo de la socializacin.

2.- Desarrolla clases en las que involucra los tteres, y a su vez permiten dialogar sobre la amistad, respeto, etc.

Cuadro N 12




Grfico N 12




De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% casi siempre involucra tteres en el desarrollo de las clases, 25% siempre un 25% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que casi siempre los docentes involucran la utilizacin de tteres durante el desarrollo de una clase.

2.-Involucra tteres en las clases.

25%

50%

25%0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

12.- Involucra tteres en las clases.

3.- Comparte teatros de tteres en los dando a conocer valores y virtudes que los nios y nias pueden aprender.

Cuadro N 13




Grfico N 13




De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% siempre desarrolla tteres sobre valores y virtudes un 50% casi siempre, un 0% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que existe la aplicacin de tteres sobre valores y virtudes.

3.- Desarrolla tteres sobre valores y virtudes.

50%50%

0%0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

13.- Desarrolla tteres sobre valores yvirtudes.

4.- Ensea la importancia de: compartir, escuchar y respetar; a travs del manejo de marionetas.

Cuadro N 14




Grfico N 14




De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% siempre pone en prctica el tema visto en el teatro de marionetas, un 25% casi siempre, un 25% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que es el alto el porcentaje de docentes que aplica el tema que vio en el teatro de tteres.

4.-Practica el tema visto en el teatro de tteres.

50%

25%

25%0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

14.- Ensea la importancia de compartir a travs de marionetas.

5.- Practica el tema tratado en el teatro de marionetas con sus nios y nias.





Grfico N 15




De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 75% siempre ensea a travs de marionetas a compartir escuchar y respetar un 0% siempre, un 25% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que es el alto el porcentaje de docentes que ensea a travs de marionetas a compartir escuchar y respetar.

5.-Ensea a travs de marionetas a compartir, escuchar y respetar.

75%

0%

25%0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

15.- Practica el tema tratado en el teatro de marionetas.

6.- Motiva a sus nios a adoptar una actitud de compaerismo a travs de dramatizaciones en los teatros con marionetas.

Cuadro N 16




Grfico N 16




De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% casi siempre motiva al compaerismo a travs de marionetas, 25% siempre, un 25% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que casi siempre los docentes motivan al compaerismo a travs de marionetas.

6.-Motiva a adoptar una posicin de compaerismo a travs de marionetas.

25%

50%

25%0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

16.- Motiva a adoptar una posicin de compaerismo a travs de marionetas.

7.- Ejecuta dramas sobre situaciones en los que se ensea sobre la afectividad entre compaeros.

Cuadro N 17




Grfico N 17




De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% casi siempre ejecuta dramas sobre la afectividad, 25% siempre, un 25% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que casi siempre los docentes ejecutan dramas en los que se involucra la afectividad.

7.- Ejecuta dramas sobre la afectividad.

25%

50%

25%0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

17.- Ejecuta dramas sobre la afectividad.

8.- Dialoga sobre las actitudes desarrolladas en los dramas y como estas nos ayudan a desarrollar el compaerismo.

Cuadro N 18




Grfico N 18




De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% siempre dialoga sobre actitudes de compaerismo que observo en el drama, un 25% casi siempre, un 25% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que existe un alto porcentaje de docentes que estn aplicando dilogos sobre actitudes de compaerismo que vio en el drama.

8.- Dialoga sobre actitudes de compaerismo que observ en el drama.

50%

25%

25%0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

18.- Dialoga sobre actitudes de compaerismo que observ en el drama.

9.- Desarrolla dramas en los cuales involucra actitudes que ayudan a desarrollar una buena relacin en los grupos de trabajo.

Cuadro N 19




Grfico N 19




De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 50% siempre desarrolla dramas en los que involucra una buena relacin en los grupos de trabajo un 50% casi siempre, un 0% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera podemos comprobar que es alto el porcentaje de docentes que desarrolla dramas en los que involucra una buena relacin en los grupos de trabajo.

9.-Desarrolla dramas en los que involucra una buena relacin en los grupos de trabajo.

50%50%

0%0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

19.- Desarrolla dramas en los que involucra una buena relacin en los grupos de trabajo.

10.- Trata en los dramas temas que ayudan a desarrollar una buena actitud la hora de jugar en el recreo.





Grfico N 20




De acuerdo a la observacin realizada a los docentes del primer ao de educacin general bsica un 75% siempre ejecuta en dramas, temas que ayudan a tener una actitud adecuada a la hora de jugar, un 25% casi siempre, un 0% a veces; y un 0% corresponde a nunca.

De esta manera se puede comprobar que es alto el porcentaje en que los docentes realizan la ejecucin de dramas en los que se motiva a tener una actitud adecuada a la hora de jugar.

10.-Trata en dramas, temas que ayudan a tener una actitud adecuada a la hora de jugar.

75%

25%0%0%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

20.- Trata en dramas temas que ayuden a tener una actitud adecuada a la hora de jugar.

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:

La expresin dramtica tiene una gran incidencia en el desarrollo

de la socializacin de los nios y nias, ya que utiliza recursos como el

ttere, la marioneta y el teatro infantil los mismos que por ser llamativos y

novedosos despiertan su inters y les motivan a integrarse en las

actividades sociales que se desarrollan en el aula.

El teatro de tteres, marionetas al igual que el teatro infantil son

recursos que al utilizarlos de manera adecuada ayudan al docente a tratar

de una manera beneficiosa temas como la socializacin y obtener

excelentes resultados.

La socializacin es imprescindible ya que permite a los nios y

nias adaptarse con gran facilidad a las actividades que se desarrollan

en el aula, les permite desenvolverse de una manera correcta cuando se

presenta la oportunidad de compartir juegos durante una clase o a la hora

del recreo.

Es observable a travs de los datos estadsticos, que los nios y nias del

primer ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa Jim Irwin

presentan un alto porcentaje de problemas al momento de participar en

actividades que se desarrollan frente al pblico.

A travs de los datos estadsticos es observable que hay un gran

porcentaje de maestras que ensean valores a travs del manejo de

marionetas.

Recomendaciones

Se debe utilizar el teatro de tteres para afianzar la amistad y el

compaerismo dentro del aula.

Se sugiere el uso del teatro de marionetas ya que es un excelente

recurso para conocer la manera adecuada de desarrollar los juegos e

integracin al grupo motivando a tener completa libertad para expresar

opiniones y gustos en los juegos que se aplican en la escuela.

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