Tesis Liliana
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“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHUPICCHU PARA EL MUNDO” APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE DRAMATIZACIÓN PARA MEJORARLA EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD DELA I.E.I.Nº 001 “VIRGEN MARIA AUXILIADORA” DE LA URBANIZACIÓN LATINA DEL DISTRITO DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ INFORME PARA OPTAR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN COMUNICACIÓN Y MATEMATICA NIVEL EDUCACIÓN INICIAL INVESTIGADORA ELIZABETH LILIANA CARBONEL MENDOZA
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EL PRESENTE INFORME ESTA DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL INICIAL ,EN DONDE SE PUEDE DETECTAR EL GRADO DE INFLUENCIA DE LA DRAMATIZACION EN LOS NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS EN EL DESARROLLO DE SU EXPRESION ORAL
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“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHUPICCHU PARA EL MUNDO”
APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE DRAMATIZACIÓN PARA
MEJORARLA EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3
AÑOS DE EDAD DELA I.E.I.Nº 001 “VIRGEN MARIA
AUXILIADORA” DE LA URBANIZACIÓN LATINA DEL DISTRITO
DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ
INFORME
PARA OPTAR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN COMUNICACIÓN
Y MATEMATICA
NIVEL
EDUCACIÓN INICIAL
INVESTIGADORA
ELIZABETH LILIANA CARBONEL MENDOZA
CHICLAYO – PERÚ
2011
I
INFORME
DATOS GENERALES
TÍTULO DEL INFORME :
"APLICACIÓN DE LA TECNICA DE
DRAMATIZACION PARA MEJORARLA
EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 AÑOS DE EDAD DELA I.E.I.Nª001
“VIRGEN MARIA AUXILIADORA ª DE LA
URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE
JOSE LEONARDO ORTIZ –
AUTORA :
ELIIZABETH LILIANA CARBONEL MENDOZA.
NIVEL :
EDUCACIÓN INICIAL
DEDICATORIAS
A mis Padres por brindarme todo su
esfuerzo amor y comprensión
apoyándome sin abandonarme ni un
solo día.
A mi Hermano por brindarme su
motivación y confiar siempre en
mí, cada día de mi vida.
A mishijas y esposo que son la
fuente inagotable de mi energía.
AGRADECIMIENTO
A Dios y a la Virgen por guiarme por
el Camino del bien.,
A nuestros profesores que de una
u otra manera nos dieron su
apoyo, nos enseñaron el
verdadero significado de amor a
nuestra profesión.
La Autora.
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCION
La expresión oral constituye un medio para el aprendizaje, el desarrollo de la
inteligencia, la adquisición de un buen desenvolvimiento y la educación de la
voluntad.
Desde hace años atrás se ha estado notando un creciente interés en los
educadores por el correcto uso de los recursos verbales y no verbales, tal vez
porque saben que una de las causas del fracaso escolar se debe a la poca
importancia y motivación que se da a las capacidades en el área de
comunicación, en especial a la expresión oral.
Conociendo la importancia de la expresión oral en la enseñanza, éste trabajo de
investigación intenta dar solución a un grave problema que existe en niños y niñas
de 3 años de edad. Además, el nuevo enfoque pedagógico se centra en el papel
activo del alumno en su propio aprendizaje, de tal manera que éste pueda
ajustarlo a sus necesidades y objetivos. Por lo tanto, al profesor se le encomienda
la tarea de “enseñar a aprender” y al alumno de “aprender a aprender”.
Es por esa razón que surge la necesidad de proponer una alternativa
metodológica que permita alcanzar tales aspiraciones en el campo de la
expresión oral.
Con el presente trabajo de investigación titulado “¿COMO INFLUIRA LA
APLICACIÓN DE LA TECNICA DE LA DRAMATIZACION EN LA EXPRESIÓN
ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DELA I.E.I.Nª001 “VIRGEN MARIA
AUXILIADORA” DE LA URBANZACION LATINA-JOSE LEONARDO ORTIZ?”
necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima
pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los
recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan
escuchar pero que también escuchen a los demás.
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones
comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida
presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas
y motivadoras, como la dramatización que permite, además, el desarrollo de la
creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de
problemas.
RESUMEN
RESUMEN
La problemática encontrada sobre la expresión oral en la población de estudio,
me permitió realizar la investigación tituladaAPLICACIÓN DE LA TECNICA DE
DRAMATIZACION PARA MEJORAR LA EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD DELA I.E.I.Nª001 “VIRGEN MARIA
AUXILIADORA” DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOSE
LEONARDO ORTIZ.
El programa contiene un conjunto deactividades de enseñanza y aprendizaje,
tales como: escenificación de cuentos, historias, poesías entre otros, los cuales
promovieron la participación en los niños y niñas, con el objetivo de elevar el nivel
de expresión oral.
El trabajo es investigación acción donde se aplico un plan de acción que conllevo
a mejorar la expresión oral de los niños de 3 años de edad de la institución en
mención.
Asimismo, se manejaron estrategias de registro y análisis aplicando las técnicas
de gabinete y de campo; además instrumentos de recolección de datos, entre
ellos: lista de cotejo, guía de observación,encuesta
Para la interpretación de los resultados recogidos dela población de estudio, se
utilizaron cuadros estadísticos, probando la efectividad del trabajo de
investigación.
Durante la aplicación del programa los alumnos mostraron interés y participación
activa en el desarrollo de las actividades, elevando su expresión oral.
El informe para su mejor comprensión está estructurado de la siguiente manera:
CAPÍTULO I : En éste acápite identificamos la realidad problemática a través de
un diagnóstico y de la identificación de necesidades que requieren atención
inmediata.,
CAPÍTULO II: Constituido por el Marco Teórico. Aquí se encuentra los
antecedentes de estudio, bases teóricas científicas,
CAPÍTULO III: En éste apartado detallamos la descripción de la población,
técnicas e instrumentos y plan de acción.
CAPÍTULO IV: Aquí encontramos los resultados de la investigación producto de
la aplicación de la lista de cotejo de entrada y de salida a la población elegida.
Finalmente presentamos las conclusiones, a las que arribe, las fuentes de
información consultadas y los anexos correspondientes.
ABSTRACT
The problems encountered on speaking in the study population, allowed me to
conduct the research entitled "Implementation of drama techniques to enhance
expression ORAL CHILDREN 3 YEARS OF AGE IEI No. 001 VIRGEN MARIA
AUXILIADORA DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOSE
LEONARDO ORTIZ”.
The program contains a set of teaching and learning activities, such as staging of
tales, stories, poems, among others, which promoted participation in children, with
the aim of raising the level of oral expression.
The work is applied research action where a plan of action that leads to improved
language skills for children 3 years of age of the institution in question.
It also managed to record and analyze strategies for applying the techniques of
office and field, plus data collection instruments, including: checklist, observation
guide, survey.
For the interpretation of the results collected from the study population, we used
statistical tables, testing the effectiveness of the research.
During implementation of the program students showed interest and active
participation in development activities, enhancing their speaking.
The report for a better understanding is structured as follows:
CHAPTER I: In this section we identify the problematic reality through a diagnosis
and identification of needs that require immediate attention.
CHAPTER II: Constituted by the theoretical framework. Here is the background of
study, theoretical scientific.
CHAPTER III: In this section we detail the description of the population,
techniques and instruments and plan of action.
CHAPTER IV: Here are the results of the investigation result of the implementation
of the checklist input and output to the target population.
Finally we present the conclusions, which arrives, the information sources
consulted and the annexes.
ÍNDICE
ÍNDICE
PORTADA
CONTRAPORTADA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCION
RESUMEN
ABSTRACT
ÍNDICE
CAPÍTULO I
PLANTEANIENTO DEL PROBLEMA
1.2 Identificación del Problema
1.2 Diagnóstico del Problema
1.3Identificacion de las necesidades o demandas que requieren atención
inmediata.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1Antecedestes y estado actual.
2.2 Construcciónteórica
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Descripción de la población
3.2 Técnicas e Instrumentos
3.3 Plan de acción
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Resultados de proceso
4.2. Resultados de Salida
CONCLUSIONES.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
ANEXOS.
CAPÍTULO I
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Identificación del problema
En la actualidad la expresión oral de los niños se ve limitada por la influencia de
los medios de comunicación masiva. Otra de los problemas es la falta de estimulo
por parte de los padres y de los adultos que los rodean, donde los patrones
lingüísticos de su cultura son diversos debido al nivel educativo o cultural donde
se desenvuelve la familia.
La Educación actual dentro del nuevo enfoque Pedagógico, plantea que el
proceso de aprendizaje en la expresión oral, debe fomentarse mediante diversas
estrategias pedagógicas, esto es corroborado por el Ministerio de Educación en
el Programa de Emergencia Educativa (2004), por lo que cita: “Que todo espacio
educativo debe ser aprovechado por el docente para que el niño exprese sus
vivencias en diversas actividades educativas”, así de esta manera el niño va
enriqueciendo su vocabulario, siendo éste indispensable en la sociedad actual.
Bajo éste contexto, me propongo buscar alternativas de solución que ayuda a
pronunciar correctamente las palabras o ideas, expresar con exactitud la idea
deseada, afinar la comprensión y el uso de los términos, ampliando su
vocabulario en aras de lograr el desarrollo integral de los niños y niñas, como
actores del proceso de enseñanza aprendizaje. En merito a esta propuesta
formulo el enunciado del problema a través de la siguiente interrogante: que
efectos produce la aplicación de la técnica de dramatización en la mejora de la
expresión oral de los niños y niñas de 3 años de edad de la I.E.I.Nª0001 “Virgen
María Auxiliadora” fe la UrbanizaciónLatina de José Leonardo Ortiz
1.2 Diagnostico del Problema
La Institución Educativa Inicial N° 001”Virgen María auxiliadora se encuentra
ubicada en Gonzalo Pizarro Mª1000.urbanización Latina de José Leonardo Ortiz
Provincia de Chiclayo Departamento de Lambayeque, alberga una población
infantil de 250 niños y niñas en dos turnos distribuidos en secciones de 3, 4 y 5
años de edad.
Los niños y niñas de 3 años del aula rosada turno tarde de la Institución Educativa
Inicial Virgen María Auxiliadora” situada en el distrito de José Leonardo Ortiz
Provincia de Chiclayo, presentan grandes dificultades en el desarrollo de la
expresión oral, los niños tienen problemas al vocalizar, en la fluidez, en su
entonación . El diagnostico ejecutado en relación al problema lo he realizado
aplicando una lista de cotejo donde pudimos observar que los niños tienen
dificultades en la pronunciación. Falta de Fluidez y escasovocabulario
Con respecto a la entrevista aplicada a los padres de familia de 22 padres de
familia se pudo entrevistar a 20 padres los cuales 15 fueron madres y 7 fueron
padres los cuales en un 50& tienen secundaria completa,30$superior incompletay
un 20$ secundaria incompleta, mencionando todos vivir con sus menores hijos
bajo el mismo techo pero por razones de trabajo pasan una o una hora y media
máximo con sus hijos en el horario de noche que es cuando llegan de trabajar y
sus hijos ya deben dormir para despertarse temprano mencionaron que el tiempo
que están con sus hijos lo invierten apoyándolos en sus tareas escolares, y los
temas de conversación se reducen a preguntarles ¿Qué hicieron en clases?
¿Cómo se comportaron? ¿Si obedecieron en el jardín? ¿Si obedecieron a la
persona que los cuida en casa? ¿Si comieron todos sus alimentos?
Los 20 padres entrevistados (100%) coinciden en manifestar que sus menores
hijos deben aprender en el jardín a leer y escribir así como resolver algunas
operaciones matemáticas tales como sumar y restar. A la pregunta si considera
importante trabajar la expresión oral con su hijo, los 20 padres entrevistados
respondieron desconocer sobre el tema pero que si como maestra lo considero
pertinente e importante para la formación de sus menores hijos ellos estarían de
acuerdo y más aún apoyarían en todo lo que concierne la ejecución de dicho
trabajo
1.3. Identificación de las necesidades o demandas que requieran atención
inmediata
De los padres de familia
- una gran mayoría de padres de familia dedican menos de una hora a sus hijos
para dialogar en todo el día, lo que induce que los niños mantienen poco contacto
con sus padres lo que impide ampliar su vocabulario.
- los padres de familia no les narran cuentos a sus hijos frecuentemente, siendo
este un indicador más para que los niños tengan dificultades para desarrollar su
expresión oral.
-cuando sus hijos hablan palabras incorrectas no los corrigen a que usen palabras
adecuadas en un diálogo.
-Se interesan mas por que aprendan letras y números que en desarrollar su
expresión oral
Por lo que se trabajo talleres con padres de familia para explicarles la importancia
de la expresión oral y como ellos pueden apoyar a sus hijos a mejorarla
-De los niños
-Los niños y niñas de 3 años del aula rosada turno tarde de la Institución
educativa Inicial “Virgen María Auxiliadora” situada en el distrito de José Leonardo
Ortiz Provincia de Chiclayo, presentan grandes dificultades en el desarrollo de la
expresión oral,
- los niños tienen problemas en la pronunciación es decir al vocalizar, al emite y
articula sonidos para hablar.
.Presenta deficiencia en su Fluidez verbalno tienen la soltura o facilidad para decir
algo.
-Algunos emplean palabras que no expresan con exactitud la idea deseada;
-El vocabulario de los niñoses limitado
Por lo que se aplico la técnica de la dramatización para mejorar la expresión oral
De los niños.
De las docentes
-Los resultados del focus group realizado a las docentes que laboran en la misma
institución arrojaron cierto desconocimiento a la pregunta ¿Qué indicadores
intervienen en la expresión oral?
-Las docentes aplican la técnica de la dramatización solo como medio de
expresión artística.
-
CAPÍTULO II
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Sobre el problema que nos proponemos investigar existen escasos trabajos
relacionados con él; es decir, trabajos de carácter fáctico sobre expresión oral y la
técnica dela dramatizacióna niños (as) de 03 años de edad. Entre las
investigaciones tenemos:
1.5.1 Internacionales
Gallego García (2005) en el estudio “El desarrollo de la expresión oral en Educación
Infantil con la música” destaca que los cuentos son instrumentos capaces de
estimular la expresión del niño en clase, conseguir su participación y mejorar su
comprensión oral y su conocimiento de la lengua, que son la base de la expresión
oral.
La música sirve como tema en la dramatización y el cuento. Por ejemplo, se
puede escuchar música y en pequeños grupos, crear una historia con lo que
esa música inspira. Se puede pedir a los alumnos que hagan una pequeña
dramatización o que elaboren un cuento. Lo importante de este tipo de
actividades es su puesta en común; aquí es donde los discentes desarrollan
su espontaneidad, se divierten y el trabajo en grupo ve su fruto.
La música empleada en los cuentos, los poemas y las dramatizaciones ayuda
a los niños a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de
comunicación, de creación y de regulación de las relaciones sociales y de la
actividad individual y social. Con el dominio progresivo del lenguaje verbal
interpretan de forma más adecuada el mundo que los rodea y, sobre todo, se
facilita que esa interpretación no se realice al margen de la cultura.
Martines Portillo (2006) “Manipulación del lenguaje literario de los alumnos de la Rioja
– España” plantea que se desea recuperar para la escuela el placer de oír cuentos,
historias, relatos sin ninguna pretensión academicista. Es decir, sin presionar a los
alumnos con una batería de preguntas y ejercicios sobre personajes principales,
temas, resúmenes, localizaciones espaciales o temporales. Lo que hemos buscado
siempre es poner en contacto directo a los alumnos con la literatura sin trampa, ni
cartón, ni obligatoriedad alguna. Y este ha sido, y es, el objetivo fundamental:
aproximar a los alumnos a la literatura de un modo tras un intenso trabajo de
animación a la lectura, a través de la escenificación y narración oral de cuentos. Los
resultados evidenciaron que bajo los principios de acción y diversión, tanto para los
niños como para los profesores, constatamos que los alumnos toman contacto con la
literatura de un modo gozoso; que pasan a protagonizar acciones voluntarias como
lectores activos sin necesidad de obligarles en nada; que entre ellos se genera un
dinamismo e intercambio de cuentos, novelas, ideas y opiniones sobre la literatura
muy rico; y que el porcentaje de obras leídas después de cada animación se
cuadruplicó.
1.5.2 Nacionales
PEREZ DIAZ, Elizabeth (1998) en su investigación de tipo tecnológica arribó a las
siguientes conclusiones:
Los cuentos deben ser aprovechados en la educación primaria, porque permiten
despertar el interés de los niños y mantenerlos en constante actividad, a la vez
que se desarrollan las habilidades de expresión oral y se les inculca valores
adecuados.
Los cuentos deben ser seleccionados por la profesora atendiendo a los principios
pedagógicos y a las competencias que se desean lograr, tal es así que hay
cuentos, como los de terror, que deben ser dejados de lado por ser inadecuados e
inconsistentes con la formación del niño.
El nivel de desarrollo en las habilidades de la expresión oral alcanzada por el
grupo experimental es significativamente mayor que el del grupo control, con un
95% de confiabilidad.
Comentario
El cuento es una técnica didáctica que permite a los niños(as), enriquecer el
vocabulario, pronunciar correctamente las palabras, identificar palabras nuevas,
es decir, adquirir expresión oral. Por otro lado, esta herramienta (cuento) debe
aplicarse en el nivel primario y secundario para que los alumnos tengan interés
por la lectura, y ampliar su vocabulario ya que el lenguaje desempeña una función
tan importante en el hombre y que se va desarrollando desde la infancia.
Los resultados de la evaluación del Pre Test aplicado a los alumnos del 6º grado
del Colegio Estatal “Carlos Augusto Salaverry” distribuidos en el grupo
experimental y control, se les encontró que existe dificultad en la expresión oral
reflejado en deficiente pronunciación, entonación, coherencia, fluidez verbal, entre
otros con promedios de 34,80 puntos y 35,90 puntos respectivamente.
La técnica de la dramatización es eficiente y eficaz porque permite mejorar la
expresión oral como la correcta pronunciación, entonación, coherencia, fluidez
verbal, claridad, orden y precisión del vocabulario teniendo en cuenta la
participación activa de los alumnos(as).
En el Post Test el grupo experimental mejoró su expresión oral con 56,37 puntos
de promedio, mucho más alto que el grupo control con 32,85 puntos, este
incremento se debió a la aplicación del estímulo la técnica de la dramatización.
Realizada la prueba de hipótesis para los resultados del Post Test en el grupo
experimental y grupo control, demostró que la expresión oral de los primeros es
mayor que de los segundos probándose la eficacia de la técnica de la
dramatización.
Comentario
Los investigadores han demostrado que al administrar el estímulo (dramatización)
a los alumnos del 6º grado de educación primaria mejoraron su expresión oral; es
de importancia acotar que la técnica de la dramatización tiene que utilizarse en el
nivel inicial porque es aquí donde los niños(as) van adquiriendo, mejorando,
aprendiendo y ampliando su vocabulario; así al ingresar al nivel primaria no
tengan demasiadas dificultades en cuanto a su lenguaje ya que es la herramienta
para insertarse en los diversos contextos.
De otro lado, el presente estudio es importante para nuestra investigación porque
tanto la dramatización como la dramatización son representaciones espontáneas,
con la diferencia que la segunda técnica (dramatización) escenifica situaciones
del pasado histórico y de la vida diaria; por lo que se tendrá en cuenta durante la
aplicación del estímulo experimental.
BERNAL CORRALES, Jessica y otras (1993) en su investigación de tipo
tecnológica finalizaron:
Al grupo muestral se le halló con un promedio porcentual de logros en la
expresión oral cualitativamente deficitaria, siendo este de un 21,06%.
Al desarrollar el programa de aprestamiento de lenguaje, se comprobó el
incremento significativo del desarrollo de la expresión, pasando del 21,06% al
88,9%.
El programa de aprestamiento de lenguaje, ha determinado que el logro de los
indicadores de la expresión oral sea efectivo, alto y significativo.
Comentario
Las conclusiones de la investigación denota que los niños(as) de 4 años de edad
antes de suministrar el estímulo presentaron deficiencia en su expresión oral, y
después de aplicar el tratamiento experimental los niños estimulados
incrementaron su capacidad oral, por ello el docente debe buscar diversas
situaciones para que el niño(a) exprese sus sentimientos, ideas, opiniones y
pensamientos utilizando diversas estrategias o técnicas y participen en las
actividades de aprendizaje significativo sin temor para expresar espontáneamente
su propio lenguaje.
1.5.3 Locales
Mendoza Palacios (2004) desarrollo la investigación “Inadecuada expresión oral y
bajo nivel de comprensión lectora”. En dicho documento señala que la práctica
docente en el centro educativo "Jorge Basadre" se ha detectado como
problemática fundamental el escaso desarrollo de la expresión oral por parte de
los alumnos y alumnas, la misma que interfiere de manera notable en las tareas
de aprendizaje y en las relaciones de interrelación personal e interpersonal.
Considera que la comunicación del alumno no sólo está orientada a transmitir sus
emociones, sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino
que muchas veces esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se hacen de manera
inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que muchos docentes amigos llaman
"el hablar por hablar" y surge inmediatamente el clásico "cuando hables, piensa".
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales
que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea es la
forma de expresar sin barreras lo que uno quiere, claro sin excederse ni hablar
tonterías o con mal vocabulario.
2.2. BASES TEORICAS
2.2.2. Fundamentos
Al abordar la metodología de la lengua en el aula, es fundamental que el maestro
reflexione y tome conciencia del valor funcional de las palabras, de la
estructuración mental del escolar. Sobre esta interrelación se han desarrollado
desde la perspectiva psicológica, diversas teorías.
Según Piaget, el lenguaje en su origen no es totalmente necesario para el
desarrollo cognoscitivo, sus investigaciones sobre la inteligencia sensomotriz,
durante los 18 primeros meses de vida, indica que el niño elabora pensamientos
de objetos antes de que pueda expresarlos verbalmente. La conclusión es que los
pequeños necesitan una representación mental firme antes de poderle conectar
una palabra.
El pensamiento puede afectar al lenguaje, pero la falta de palabras no es
impedimento para la individualidad mental, el niño puede avanzar
intelectualmente aunque no haya preparación verbal. El lenguaje no estructura el
pensamiento, pero constituye el vehículo mediante el cual se comunica con los
demás.
Los niños y niñas preoperatorios que están empezando a construir mentalmente
lo que ya pueden representar con acciones, todavía no pueden hacerlo con pleno
uso de su capacidad del lenguaje. Deberán aprender la variedad de situaciones
en las que puede aplicarse cada palabra.
Esta teoría psicológica, señala que la adquisición del lenguaje debe apoyarse en
un marco de experiencias concretas. La enseñanza del lenguaje es valiosa
cuando se utilizan palabras y frases para describir acciones, pensamientos y
sentimientos que están obviamente, dentro de la experiencia inmediata del niño.
El lenguaje es un instrumento de conocimientos, pero no es el conocimiento en sí
mismo. Será preciso pues no confundir fluidez de palabras con profunda
comprensión. Los niños preoperatorios (hasta los 07 años), cuando explican un
hecho o una narración, acostumbran a dar versiones algo desordenadas y
abreviadas y omiten aclarar a su interlocutor, el orden real de los acontecimientos.
Utilizan pocas expresiones de tipo “Me olvide decirte que….”, “Esto ocurrió antes
de llover….”. Al final de este período el niño y la niña empieza a usar estas
expresiones y las narraciones de los escolares, ya son menos desordenadas,
presentan una estructura lógica que resulte coherente.
Para Vigotsky, el pensamiento y el habla inician su estructuración en la mente
infantil como elementos separados que posteriormente van a coincidir. En cierto
momento, aproximadamente a los dos años, pensamiento y lenguaje se
encuentran e inician una nueva forma de comportamientos, el niño y la niña hacen
el gran descubrimiento de su vida “Cada cosa tiene su nombre”.
En ese momento crucial, el lenguaje comienza a servir al intelecto y los
pensamientos comienzan a ser expresados, el pensamiento se torna verbal y el
lenguaje racional. El habla que en su primer estado era afectiva o conativa, entra
ahora a la fase intelectual.
2.21. EXPRESION ORAL
DEFINICIONES
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales
que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea es la
forma de expresar sin barreras lo que uno quiere, claro sin excederse ni hablar
tonterías o con mal vocabulario.
Saber expresarse oralmente es una necesidad vital para que nuestros
interlocutores capten con claridad el mensaje que queremos expresar, es decir
para dar a conocer nuestras ideas y opiniones
Douglas Barnes (2007) (en Language strategies in learning) plantea al respecto:
“Hablar es el principal medio a través del cual los estudiantes exploran las
relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretaciones
de la realidad que enfrentan. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de
compañeros interesados en escucharlo, es un poderoso medio para que el
estudiante aumente progresivamente su confianza en sí mismo.
Para que los niños y niñas hablen, se expresen libremente, hay que hacerles
sentir que lo que dicen es digno de nuestra atención, que queremos entender lo
que señalan, considerar lo dicho por el niño/a como base para lo que se va a
enseñar y ponernos siempre a su nivel de comprensión.
Según Flores Mostacero, Elvis (2004) señala que: “La Expresión Oral es la
capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y
persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las
convenciones de participación”.
A la expresión oral también le corresponde desarrollar nuestra capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los demás, sus reales intenciones.
2.1.2. Cualidades y elementos de la expresión oral
En la expresión oral es importante tener en cuenta los siguientes elementos:
La voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través de la
voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es importante, sobre todo,
evitar una voz débil, apenas audible, o unas voces roncas, demasiado chillonas;
ambos extremos producirá malestar y desinterés. Al contrario, hay que desarrollar
la destreza de darle color e interés a lo dicho por medio del volumen y la
entonación de la voz. La voz y los gestos permiten remarcar una idea o subrayar
los puntos clave del discurso.
La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer una
cercanía con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe evitarse la
rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie, lo recomendable
es asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se va a hablar sentado,
es preferible asumir una posición ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y
la porción inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla. Es
importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados,
tener objetos en las manos o esconder estas en los bolsillos, ya que ello
dificultará la expresión gestual necesaria que refuerza o acompaña todo discurso.
Con respecto a la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse movimientos con el
objetivo de no dar la sensación de estar clavado en el suelo; sin embargo, se ha
de procurar no excederse en el movimiento, ya que puede producir el efecto
ventilador, con lo cual lo único que se consigue es la distracción de la audiencia.
Los gestos: La expresión oral por lo general se complementa con gestos y
movimientos corporales como una forma de poner énfasis o acentuar el mensaje
oral; sin embargo debe usarse con cuidado las expresiones gestuales pues estos
deben ser naturales, oportunos y convenientes para evitar caer en el ridículo.
La mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más
importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que
la audiencia se sienta acogida. Los ojos de la persona que se expresa oralmente
deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se mire a todos y cada uno de
los receptores, o sea, debe abarcarse en forma global como individual el auditorio.
Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas denotan inseguridad o temor y, por lo
tanto, debe evitarse.
La dicción: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento
involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras, la cual es
necesaria para la comprensión del mensaje. Al hablar, hay que respirar con
tranquilidad, proyectar la voz y dominar el énfasis de la entonación. No se debe, al
contrario, gritar y caer en la repetición de muletillas, como “verdá” o “este”.
La estructura del mensaje: El contenido o mensaje de la persona que interviene
en la conversación o exposición de un tema debe expresarse con claridad y
coherencia. Esto significa no improvisar el discurso para evitar críticas que
afecten la autoestima.
El vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda entender.
Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de público al que va
dirigido el mensaje. La expresión oral está constituida por 9 cualidades tales
como:
1. dicción.
2. fluidez.
3. volumen.
4. ritmo.
5. claridad.
6. coherencia.
7. emotividad.
8. movimientos corporales y gesticulación.
9. vocabulario. (Wikipedia, 2008)
2.2.3. IMPORTANCIA DE LA LENGUA ORAL
Los seres humanos vivimos inmersos en un verdadero mundo real, en una
realidad social competitiva, en donde la palabra es un factor decisivo, un proceso
vital que posibilita la comunicación con los demás.
Así pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresar
nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones. Lo necesitamos
para adquirir conocimientos, para abstraer y proyectarnos simbólicamente y
realmente en el tiempo y espacio, así como para comunicarnos y adaptarnos al
medio. (Feliz 1999).
El lenguaje oral es el que tiene mayor importancia en los Centros de Educación
Inicial, ya que su papel es preparar al niño y a la niña para una enseñanza
específica y será por medio de la palabra con la que va interpretar y comprender
los aprendizajes.
El lenguaje verbal es un aspecto instrumental para la vida de relación; también
para el desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada
con la existencia. El niño desde que nace vive en un contexto verbal, con diversas
formas de interrelación en un ambiente social con sus manifestaciones de
lenguaje. La influencia del entorno social lingüístico hace que el niño y la niña
vayan asociando las verbalizaciones a situaciones de contacto humano y
sentimientos de bienestar, constituyendo un fuerte incentivo para la adquisición
del lenguaje.
Por esta razón, se ha llegado a establecer la necesidad del enriquecimiento del
lenguaje oral en los Centros de Educación Inicia por medio de ejercicios como:
Recordar y expresar sus experiencias con palabras precisas.
Expresarse en oraciones completas y con claridad.
Diferenciar el número singular y plural.
Aprender a escuchar a los demás.
Conservar, describir, narrar, dramatizar y contar.
Expresarse libre y espontáneamente.
Como podemos observar, el lenguaje oral es el más corriente en la vida del
individuo y esta necesidad se hace más patente en el niño y la niña que comienza
a hablar, ya que esto es más sencillo que leer o escribir.
2.2.5. INDICADORES DE LA EXPRESION ORAL
Pronunciación
Es el acto por el cual el hablante emite y articula sonidos para hablar. Es decir,
articula o expresa letras y palabras, hechos con el sonido de la voz. Vincula
relativamente a la acentuación o inflexión de la voz peculiar de cada lengua.
Fluidez verbal
Es la soltura o facilidad para decir algo. Es el estilo ágil y sencillo en el uso de la
palabra.
No todos manifiestan esta misma facilidad al hablar, pues cuando en la mente del
sujeto hay desorden de ideas se expresan desordenadamente, algunos emplean
palabras que no expresan con exactitud la idea deseada; y también hay quienes
muestran una gran fluidez y habilidad para hablar.
Vocabulario
El vocabulario está en íntima relación con el ambiente socio-económico y cultural
en el que se desarrolla cada alumno, puesto que el vocabulario se aprende por
imitación, correspondiendo a la escuela mejorar el vocabulario que los alumnos
poseen, pues muchas veces se utilizan las palabras sin saber con exactitud cual
es su verdadero significado, desfigurando el sentido de la oración o también no se
tiene la palabra adecuada para expresar un pensamiento, denotando una pobreza
en el vocabulario.
2.2.6. DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL EN EL NIÑO
En este apartado abordaremos las etapas por las que todo niño "normal" pasa en
camino a hablar y formar oraciones o grupos de palabras. Pero, previamente,
cabe hacer la siguiente aclaración.
El término "normal" simplemente significa lo que la mayoría de los niños hacen
dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", consideración que está basada en
criterios consensuales y/o estadísticos. Sin embargo, cabe señalar que ningún
niño es un dato estadístico ni un término promedio, pues cada uno es
enfáticamente un individuo.
Por eso, entre todos los niños que hablan normalmente y que, por lo general, se
les supedita a este patrón de consideración estándar, la edad específica en que
comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen las particularidades
individuales dependientes del estado y función del aspecto anatómico y sistema
nervioso, del aspecto psicológico, de las condiciones de educación y de las
características del lenguaje de las personas que rodean al niño.
Así, algunos niños empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco más
tarde y, también, hay unos que se rezagan considerablemente, inquietando al
principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrándolos, luego, con su
excesiva locuacidad.
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde
los niños empiezan a hablar más tarde que en otras. Pero también hay casos, en
gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el
que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisición y el desarrollo
del habla de sus niños. Es el caso, a veces, del hijo único, cuyos padres sólo
hablan lo indispensable, quizás para decir a más: "¿Está preparado el desayuno?"
y creen innecesario decirle algo a su niño antes de que éste pueda "comprender"
y responder.
También se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos,
quienes por falta de conversación en el hogar empiezan a hablar mucho más
tarde que los otros niños de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni
sordos ni mudos.
En cambio, los niños que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente por sus
hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan
comprender el sentido de las palabras, aprenden fácilmente a hablar en
comparación a los niños antes señalados.
De esa forma la familia cumple una función importante en la aparición y en el
ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño. Si éste se siente emocionalmente
seguro y lingüísticamente estimulado, se desarrollará normal y óptimamente,
superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero
cuando la familia es conflictiva e indiferente con él, esto obstaculizará y retardará
su evolución y, muchas veces, con consecuencias negativas para su
comportamiento de ajuste posterior.
De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos el desarrollo
normal del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha correlativamente al desarrollo
integral del niño.
EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL
NIÑO
Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes
niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del niño,
encontrándose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
• Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al
periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en
general y con el aparato fonador en particular.
• Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación perceptual del
lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y el pensamiento.
• Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio
sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de
diferentes investigadores como Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964; Bateson,
1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979; Bruner, 1976 y muchos otros,
aquí dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales:
• Etapa Prelingüística
• Etapa Lingüística
Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y
cualidades fonéticas, sintácticas y semánticas a medida que el niño crece, tal
como describiremos a continuación.
1. Etapa pre-lingüística
Denominada también como la etapa pre verbal, comprende los primeros 10 a 12
meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí
apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel
fónico puro, debido a que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos.
Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación que
establece el niño con su medio (familia), especial y particularmente con su madre,
es de tipo afectivo y gestual. De allí que para estimularlo lingüísticamente la
madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La
palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su
hijo.
Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso interés de los
especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene
un valor relevante y trascendental en la configuración de las bases del desarrollo
lingüístico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos
de simple significación) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de
sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo
posterior de la comunicación lingüística del niño.
Esta etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios con características
particulares que van de acuerdo con la secuencia cronológica del desarrollo
integral del niño, las que pasamos describir:
2. Etapa lingüística
Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga
una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un
propósito de comunicación.
Sin embargo, no se puede decir con precisión cuándo comienza, cuándo este
anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cuándo se puede hablar de la
"primera palabra". Por eso la fecha de su aparición está diversamente fijada, ya
que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan
las madres.
Hay que señalar, además, que las niñas son las que empiezan a hablar un poco
antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las
peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que otros en una
etapa y pasar rápidamente por otra, condicionando la aparición de la primera
palabra en los niños en cronologías distintas.
No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayoría de los niños que
van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para
cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmación no es exacta o concluyente
por las razones antes expuestas.
De allí que la etapa lingüística se considera en forma un tanto amplia, desde
aproximadamente el 12do. Mes (un año de edad), pasando el niño de las
variadísimas emisiones fónicas del período pre lingüístico a la adquisición de
fonemas propiamente dichos en el plano fonológico (articulaciones fonemáticas),
perfeccionándose también el aspecto semántico y sintáctico de las palabras a
medida que el niño crece.
Dentro del período lingüístico se consideran las siguientes subetapas:
De los dos a los tres años de edad
A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento que
es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio
de 896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El niño en
sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta
prevalencia al artículo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar
las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para
personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la
gramática de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen
denominarlo como el período de la "competencia sintáctica".
SÍNTESIS
Éste es el proceso de desarrollo del lenguaje verbal que se da en los niños
normales, tal como la psicología evolutiva, la psicolingüística y otras lo describen.
En dicho proceso intervienen muchos factores, todos ellos estrechamente ligados
al desarrollo integral del niño.
Cabe señalar que el desarrollo de la expresión verbal suele ser posterior a la
comprensión del lenguaje; es decir, el desarrollo de la capacidad de comprensión
se anticipa al de la expresión verbal.
DESARROLLO A PARTIR DE LOS 3 AÑOS.
Después de la etapa de dos palabras el lenguaje crece de tal manera que es
difícil enmarcarlo bajo un título.
Durante el 3º y 4º año de vida el lenguaje aún teniendo cierto aire telegráfico
crece de forma vertiginosa,
• El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.
• Las frases se hacen más largas y complicadas.
• Se incluyen preposiciones en las frases.
• Aparecen el género y el número en las palabras.
• Aparecen los artículos.
Durante el tercer año, aunque con diferencias individuales.Se adquieren las reglas
de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y
se unen estas entre sí.
2.2.7. Técnica
Son métodos especiales de la enseñanza, procedimientos particulares y formas
didácticas. Conjunto de orientaciones y procedimientos y formas de que sirve una
ciencia o un arte y la habilidad para usarlos. (Ibarra Pérez 1995)
Es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer
algo. (Ferrandez Sarramona 1989)
Recurso didáctico que sirve para concentrar una parte del método en la
realización del aprendizaje. (Rimari Arias 1999)
2.2.8. Técnica dela dramatización
La dramatización es una técnica de desarrollo utilizada para elaborar situaciones
de conflicto. (Tapiero Carlos 2001)
Consiste en la escenificación, muchas veces improvisada, de la actitud de una
persona o grupo, a través de la cual se pretende dar un mensaje, valorar una
actitud, o provocar reacciones espontáneas que se tomarán como representativas
de su personalidad. (Nerici Emidio 1998)
Es una técnica de dinámica grupal que consiste en representar hechos o
situaciones del pasado histórico o de la vida diaria, donde cada participante
interpreta un personaje sin necesidad de aprender ningún texto, recibiendo previa
orientación por parte del docente, esto se hace con la finalidad de que el alumno
viva y sienta la situación que se está analizando y no permanezca ajeno ella.
(Roeders Paul 1995)
La educación actual debe pretender que el alumno participe en forma activa y
constante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, por ello consideramos
que el docente debe aplicar técnicas que promuevan el trabajo grupal y permita
que el alumno exprese ideas, sentimientos, emociones, aumentar el vocabulario,
dialogar y estructurar su pensamiento a través del lenguaje.
El Juego Dramático
Definición:
El juego dramático es un juego en el que se combinan básicamente dos sistemas
de comunicación: el lingüístico y la expresión corporal. El juego dramático es uno
de los juegos más completos y es el más importante.
Tipos:
Juego dramático espontáneo o libre: Es el que realiza un niño individualmente o
un conjunto de niños sin ninguna dirección. Son juegos de improvisación.
Juego dramático organizado informalmente: Aquí el profesor debe cumplir una
función que es la de coordinar o dirigir la representación.
Juego dramático organizado formalmente.
Este es el más adecuado para la enseñanza de alumnos de Educación
Secundaria, por que habría que tener una obra de teatro, conocer su argumento,
repartir los personajes, conseguir asimilar el papel, se necesitará una decoración,
se necesitarían ensayos para poder después representar la obra (Todo esto es
demasiado difícil para el niño)
2.2.9 OBJETIVOS DELA DRAMATIZACION
La dramatización, como actividad dinámica grupal dentro del aula, presenta los
siguientes objetivos:
Brindar a los niños una oportunidad de “vivir” realmente la situación que se esta
analizando.
Formar el hábito de trabajo en grupo para un propósito común. El alumno aquí se
va a dar cuenta de lo que se persigue no es un estudio individual sino colectivo y
que de su participación y aporte en el grupo depende tanto su aprendizaje como
el de los demás.
Proporcionar a los estudiantes prácticas de lo que se ha aprendido.
Proporcionar una base concreta para la discusión.
Mantener o suscitar el interés.
Fomentar el espíritu de tolerancia, respeto, expresarse oralmente, formar al
alumno en el aspecto democrático, para que sepan dar opiniones y recibirlas
teniendo en cuenta que esto le va a servir para poder desenvolverse con eficacia
dentro de su mundo social.
Contribuye la superación y liberación de inhibiciones, temores, prejuicios, inercia,
etc. Que son barreras para la creatividad.
Enriquecer el vocabulario.
Perfeccionar la habilidad de articular y entonación.
2,210 ASPECTOS QUE CARACTERIZAN LA DRAMATIZACION
La dramatización no exige escenarios, ni trajes especiales. Con un poco de
imaginación podemos utilizar multitud de objetos de la vida cotidiana y darles
forma para que lleguen a ser lo que realmente queremos.
La dramatización favorece la socialización de los alumnos y permite el sano
esparcimiento y propicia en los alumnos el entusiasmo y la alegría contagiosa de
su edad.
Es un recurso motivador de la espontaneidad del alumno.
Es un valioso auxiliar en la evaluación, sobre todo en lo que corresponde al área
afectiva.
2.2.11 IMPORTANCIA DELA DRAMATIZACION COMO MEDIO DE
ENSEÑANZA
En empleo dela dramatización es muy importante porque permite que los alumnos
tengan la oportunidad de “vivir” realmente la situación que se está analizando.
Su aplicación conlleva a que el alumno se desinhiba, perdiendo el temor al
participar, logrando con ello que la enseñanza aprendizaje se haga más activo.
Además es importante porque fomenta el trabajo grupal, antes que el individual,
inculcando en el alumno el sentido de solidaridad, confraternidad y cooperación.
Facilita al educador el conocimiento de las diferentes manifestaciones de la
personalidad de sus alumnos en tanto que le permite a estos adquirir el
conocimiento.
Cuando se trata de representar situaciones con la dramatización, no se pretende
convertir al alumno en un actor; sino que se busca poner de manifiesto su
creatividad operativa, su actividad y el desarrollo de su inteligencia a través dela
dramatización. Para encaminar al niño hacia la dramatización no es necesario
montar una obra teatral, antes de llegar a ello ha de hacerse practicar con juegos
encaminados a adquirir la técnica necesaria para que en su momento sea capaz
de llevar a cabo una actividad escénica, de acuerdo con su capacidad, carácter y
creatividad.
La base fundamental de la dramatización es la improvisación, es decir la facultad
del niño(a) de manifestar espontáneamente su forma de percibir un tema o una
secuencia dramática, o de dar vida a un personaje, para ello deberá poner en
juego toda su capacidad de creación.
La dramatización es un medio ideal donde se dan
estos dos aspectos. En primer lugar, el drama es esencialmente interacción;
lalengua no es sólo un instrumento funcional, sino también una forma de
comportamientosocial, y en el drama el alumno desarrolla sus habilidades de
comunicacióndentro de un marco más amplio, acercándose más a las situaciones
comunicativas que se producen fuera del aula. En segundo lugar, planteamos
ladramatización como tarea y la representación no solo como un simple producto,
Sino como una nueva tarea. Esto supone recrear en el aula cualquier situación
realque requiere el uso de la lengua. Hacer teatro con esta situación favorece el
desarrolloy la activación de estrategias de comunicación; posibilita el trabajo en
gruposmediante la cooperación e interacción de los alumnos y favorece que los
estudiantesaprendan y adquieran la lengua meta experimentando,
comunicando,cooperando, negociando, participando y analizando las situaciones
que se proponen,los personajes que intervienen, las soluciones al conflicto
planteado, etc. Todoesto provoca que la motivación sea mayor, que el alumno se
implique mucho másen el aprendizaje y en las actividades y, por tanto, en su
autonomía.
Por tanto, creemos que el uso de dramatizaciones aporta muchas ventajasal
aprendizaje de una segunda lengua.
CAPÍTULO III
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. DESCRIPCION DE LA POBLACION
La población examinada son niños del nivel inicial dela I.E.I.Nª001 “Virgen María
Auxiliadora” dela Urbanización Latina del distrito de José Leonardo Ortiz. Los
cuales presentan las siguientes características:
• Los niños son de ambos sexos.
• Las edades de los niños son de 03 años de edad.
• Condición económica baja.
• Residen en el lugar de influencia dela I.E.I.
• Proceden de zona urbana marginal.
CUADRO Nº 01
POBLACIÓN DE ALUMNOS DEL NIVEL INICIAL DELA I.E.I Nª001I “VIRGEN
MARIA AUXILIADORA “DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE
JOSÉ LEONARDO ORTIZ – 2011
EDAD
SEXO
VARONES MUJERES
03 AÑOS 07 15
TOTAL 22
FUENTE : Nómina de matrícula FECHA : Marzo del 2011
57
3.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
El presente estudio de investigación exige la aplicación de técnicas con
instrumentos estrechamente relacionados tanto a nivel de gabinete como de
campo.
3.2.1. Técnica de gabinete
Esta técnica hace posible aplicar instrumentos para la recolección de información
y dar solidez científica a la investigación, utilizando el fichaje.
3.2.2. Técnica de trabajo de campo
Se utilizó los siguientes instrumentos:
3.2.3.- Encuesta
Se define como una técnica cuantitativa. Se usó como instrumento el
cuestionario...
a. El Cuestionario.- Es el instrumento de la encuesta, que fue desarrollado
pensando en la forma como se van a procesar los datos, ya que si el diseño del
cuestionario se desvincula de su procesamiento, se corre el riesgo de tener
muchos datos que luego no se van a poder analizar.
b.- Lista de Cotejo.- fue elaborada en base a ítems que pretenden medir el nivel
de expresión oral de los de los niños y niñas de 3 años de edad de la I.E.I. Nº 001
“Virgen María Auxiliadora” de la Urbanización Latina del distrito del Distrito de
José Leonardo Ortiz, la cual fue aplicada antes y después de
3.6.2.- Observación
La observación es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente
un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. La observación es uno de los
recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información
sobre las actitudes de los estudiantes, sus habilidades o desempeños ya sea de
manera grupal o personal, dentro y fuera del aula.
Esta técnica permitirá examinar y evaluar con atención, regularidad,
secuencialidad y orden lógico de las acciones, el avance de los alumnos durante
la aplicación del taller.
Grandes avances, nuevos inventos y descubrimientos, que tienen un
protagonismo importante en los últimos progresos y adelantos alcanzados y
sirven de apoyo valioso para el ser humano en sus investigaciones o para su
comodidad.
DEL DESARROLLO CURRICULAR
Técnica dela dramatización
En ella se tuvo en cuenta el nivel de formulación de los objetivos, la distribución
de horas para las Actividades de Aprendizaje Significativo y la metodología
utilizada.
Del desarrollo curricular de una actividad de Aprendizaje
Aquí se resaltó la forma y el modo empleado en el desarrollo de las Actividades
de Aprendizaje Significativo, la interacción docente-niños y la formulación de
situaciones para elevar la expresión oral mediante la técnica dela dramatización.
De los contenidos desarrollados en el aula
Donde se tuvo en cuenta las estrategias particulares del desarrollo de las
actividades de aprendizaje, así como la actuación.
PARA LA EXPERIMENTACIÓN
Plan de Acción
Instrumento que, elaborado de acuerdo a la Programación Curricular y constará
de 14 Actividades de Aprendizaje, las que se desarrollaron durante 7 meses. En
ella se especifica el objetivo a lograr mediante la aplicación de la técnica de la
dramatización, las fechas en que se desarrollaron las actividades de Aprendizaje,
los contenidos a desarrollar, el tiempo de duración de las Actividades de
Aprendizaje, especificando en horas, la metodología y los materiales a emplear,
así como las formas de evaluación. Además se consigna la bibliografía utilizada
por el docente.
Actividades de Aprendizaje
Se tuvo en cuenta la sucesión de actividades previstas en la programación
curricular de corta duración, para elevar la expresión oral, consta de actividades
previamente seleccionadas
PLAN DE ACCIONOBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMAConocer el nivel de expresión oral de los niños
Aplicación lista de cotejo
Elaboración lista de cotejoAplicaciónEvaluación
Docente-investigadora
01-03 al 15-03-2011
Conocer las necesidades y demandas de los padre de familia respecto a la expresión oral de sus hijos.
Aplicación de encuesta
Elaboración de encuesta AplicaciónEvaluación
Docente-investigadoraPadres de familia del aula
18-03 al 24-03-2011
Conocer la aceptación y el grado de aplicación de la dramatización como técnica para mejorar la expresión oral por parte de los docentes
Focus group Dialogo con docentes
Docente-investigadoraDocentes de la institución educativa
25-03 al 31-03-2011
Aplicar la técnica de la dramatización para mejorar la expresión ora
Ejecución de actividades de aprendizaje
Sesiones de clase
Docente-investigadoraniños
01-04 al 22 -10-2011
Conocer el nivel de expresión oral de los niños después de aplicar la técnica de dramatización
Aplicación lista de cotejo
lista de cotejoAplicaciónEvaluación
Docente-investigadoraniños
26-06-2011
CAPÍTULO IV
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. RESULTADOS DE PROCESO.
En éste apartado presentamos la información recogida de la muestra de estudio,
mediante la aplicación de la Lista de Cotejo antes y después de aplicar la técnica
de la dramatización para mejorar la expresión oral en niños y niñas de 3 años de
edad...
Los resultados se encuentran plasmados en el siguiente cuadro,
CUADRO N° 1REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO
NOMBRE DE LOS NIÑOS
INDICADOR: PRONUNCIACIÓN1. Entona
canciones sencillas de dos estrofas.
2. Reproduce poesías sencillas
3. Formula preguntas entonando adecuadamente.
4. Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t.
01) GRENDHA ARAUJO SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
02) GIOMARA AYALA A VECES NUNCA A VECES A VECES
03) BOCANEGRA DANI NUNCA NUNCA SIEMPRE NUNCA
04) JADE CARRASCO A VECES A VECES NUNCA SIEMPRE
05) KIARA CUBAS NUNCA NUNCA NUNCA NUNCA
06) CAMILA DELGADO A VECES NUNCA A VECES A VECES
07) KAREN DELGADO NUNCA A VECES SIEMPRE NUNCA
08) FABIANA LARIOS NUNCA NUNCA NUNCA SIEMPRE
09) WALTER MANAY NUNCA NUNCA A VECES A VECES
10) DALESHK MARTINEZ AVECES SIEMPRE NUNCA SIEMPRE
11) LUIS MONTENEGRO A VECES A VECES NUNCA A VECES
12) SIEMPRE NUNCA A VECES SIEMPRE
13) NUNCA A VECES A VECES NUNCA
14) A VECES A VECES SIEMPRE A VECES
15) A VECES NUNCA NUNCA SIEMPRE
16) A VECES NUNCA A VECES A VECES
17) SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE
18) NUNCA NUNCA NUNCA A VECES
19) NUNCA A VECES NUNCA A VECES
20) AVECES NUNCA A VECES SIEMPRE
21) NUNCA A VECES NUNCA A VECES
22) SIEMPRE A VECES A VECES NUNCA
NOMBRE DE LOS NIÑOS
INDICADOR: FLUIDEZ VERBAL
5. Participa activamente en diálogos colectivos
6. Mantiene diálogos con la profesora o personas mayores.
7. Relata vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar.
8. Relata cuentos escuchados.
01) SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE
02) A VECES NUNCA NUNCA A VECES
03) SIEMPRE SIEMPRE A VECES NUNCA
04) A VECES A VECES SIEMPRE A VECES
05) A VECES NUNCA NUNCA NUNCA
06) SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE
07) A VECES A VECES NUNCA NUNCA
08) NUNCA NUNCA NUNCA A VECES
09) A VECES A VECES SIEMPRE A VECES
10) NUNCA NUNCA A VECES NUNCA
11) SIEMPRE SIEMPRE NUNCA SIEMPRE
12) NUNCA AVECES A VECES A VECES
13) A VECES NUNCA NUNCA NUNCA
14) NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE
15) SIEMPRE A VECES NUNCA NUNCA
16) NUNCA NUNCA A VECES A VECES
17) A VECES NUNCA NUNCA A VECES
18) SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES
19) AVECES A VECES A VECES NUNCA
20) NUNCA NUNCA NUNCA A VECES
21) AVECES A VECES NUNCA A VECES
22) NUNCA NUNCA NUNCA NUNCA
NOMBRE DE LOS NIÑOS
INDICADOR: AMPLITUD DEL VOCABULARIO
9. Construye oraciones con palabras nuevas.
10.Utiliza palabras aprendidas en nuevos contextos.
11.Utiliza palabras aprendidas en nuevos contextos
12.Expresan ideas en un diálogo usando palabras nuevas.
01) SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
02) A VECES A VECES A VECES A VECES
03) NUNCA NUNCA NUNCA NUNCA
04) A VECES SIEMPRE A VECES NUNCA
05) A VECES A VECES NUNCA SIEMPRE
06) SIEMPRE NUNCA SIEMPRE A VECES
07) A VECES NUNCA NUNCA NUNCA
08) NUNCA A VECES A VECES A VECES
09) A VECES SIEMPRE NUNCA NUNCA
10) NUNCA A VECES NUNCA NUNCA
11) NUNCA NUNCA A VECES A VECES
12) SIEMPRE NUNCA NUNCA NUNCA
13) NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE
14) A VECES SIEMPRE A VECES A VECES
15) NUNCA A VECES NUNCA NUNCA
16) SIEMPRE NUNCA NUNCA A VECES
17) NUNCA A VECES A VECES NUNCA
18) A VECES NUNCA NUNCA NUNCA
19) NUNCA A VECES A VECES SIEMPRE
20) NUNCA A VECES A VECES A VECES
21) SIEMPRE NUNCA NUNCA NUNCA
22) NUNCA A VECES NUNCA NUNCA
CONSOLIDADO
RESPUESTA
INDICADOR: PRONUNCIACIÓN
1. Entona canciones sencillas de dos estrofas.
2. Reproduce poesías sencillas
3. Formula preguntas entonando adecuadamente.
4. Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t.
Siempre 04 02 04 08
A Veces 09 09 08 09
Nunca 09 11 10 05
Total 22 22 22 22
RESPUESTA
INDICADOR: FLUIDEZ VERBAL13.Participa
activamente en diálogos colectivos
14.Participa activamente en diálogos colectivos
15.Participa activamente en diálogos colectivos
16.Participa activamente en diálogos colectivos
Siempre 06 03 03 04
A Veces 09 10 08 10
Nunca 07 09 11 08
Total 22 22 22 22
RESPUESTA
INDICADOR: AMPLITUD DEL VOCABULARIO17.Construye
oraciones con palabras nuevas.
18.Construye oraciones con palabras nuevas.
19.Construye oraciones con palabras nuevas.
20.Construye oraciones con palabras nuevas.
Siempre 05 04 03 04
A Veces 07 10 08 07
Nunca 10 08 11 11
Total 22 22 22 22
CUADRO N° 02
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA LISTA DE COTEJO APLICADA ANTES DE
APLICAR LA TECNICA DE DRAMATIZACION PARA EVALUAR LA
EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD
DELAI.E.I.Nª001 “VIRGEN MARIA AUXILIADORA” DELA URBANIZACION
LATINA DEL DISTRITO DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ
INDICADORES
Siempre A veces Nunca Total
Ƒi % Ƒi % ƒi % Ƒi %
PRONUNCIACIÓN
1. Entona canciones sencillas
de dos estrofas.
2. Reproduce poesías sencillas.
3. Formula preguntas entonando
adecuadamente.
4. Repite con claridad palabras
que contienen las consonantes
m, p, l, s, t.
FLUIDEZ VERBAL
5. Participa activamente en
diálogos colectivos.
6. Mantiene diálogos con la
profesora o personas mayores.
7. Relata vivencias de su
quehacer cotidiano en el hogar.
4
2
4
8
6
3
18%
9%
18%
36%
27%
13%
9
9
8
9
9
10
41%
41%
36%
41%
41%
46%
9
11
10
5
7
9
41%
50%
46%
23%
32%
41%
22
22
22
22
22
22
100%
100%
100%
100%
100%
100%
8. Relata cuentos escuchados.
AMPLITUD DEL
VOCABULARIO
9. Construye oraciones con
palabras nuevas.
10. Utiliza palabras aprendidas
en nuevos contextos.
11. Utiliza verbos simples en
sus narraciones respetando
género y número.
12. Expresan ideas en un
diálogo usando palabras
nuevas.
3
4
5
4
3
4
13%
19%
22%
18%
13%
18%
8
10
7
10
8
7
36%
45%
32%
46%
36%
32%
11
8
10
8
11
11
50%
36%
46%
36%
50%
50%
22
22
22
22
22
22
100%
100%
100%
100%
100%
100%
ANÁLISIS
ITEM 01
De 22 niños(as) observados el 18% de los niños siempre entonan canciones
sencillas de dos estrofas; el 41% a veces entonan canciones sencillas y el 41%
restante nunca lo hacen.
ITEM 02
El 9% siempre reproducen trabalenguas; seguido de un 41% a veces reproducen
y el 50% nunca reproducen trabalenguas.
ITEM 03
El 18% siempre formula preguntas entonando adecuadamente; por otro lado el
46% a veces lo hacen y el 36% restante nunca formulan preguntas entonando
adecuadamente.
ITEM 04
El 18% siempre utilizan exclamaciones con la debida entonación; por el contrario
un 36% a veces utilizan exclamaciones con la debida entonación y el 46%
restante nunca utilizan exclamaciones con la debida entonación.
ITEM 05
El 27% siempre participan activamente en diálogos colectivos por lo que tienen
buena fluidez verbal; seguida de un 41% a veces lo hacen y el 32% nunca
participan activamente en diálogos colectivos por lo que tienen mala fluidez
verbal.
ITEM 06
El 13% siempre mantienen diálogos con la profesora o personas mayores; el 46%
a veces lo hacen y el 41% nunca mantienen diálogos con la profesora o personas
mayores.
ITEM 07
El 13% siempre relatan vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar; por el
contrario un 36% a veces lo hacen y el 50% nunca relatan vivencias de su
quehacer cotidiano en el hogar.
ITEM 08
El 19% siempre relatan cuentos escuchados paseo; asimismo el 45% a veces
relatan cuentos y el 36% nunca relatan cuentos.
ITEM 09
El 22% siempre construyen oraciones con palabras nuevas, es decir al expresar
sus ideas utilizan palabras adecuadas; seguido de un 32% a veces construyen
oraciones con palabras nuevas, es decir, que cuando expresan sus ideas utilizan
pocas palabras adecuadas en su mensaje oral y el 46% nunca construyen
oraciones con palabras nuevas, es decir, que al expresar su mensaje oral utilizan
palabras desconocidas, desfigurando el sentido de la oración.
ITEM 10
El 18% siempre utilizan palabras aprendidas en nuevos contextos, respetando
género y número; el 36% a veces lo hacen y el 43% nunca utilizan palabras
aprendidas en nuevos contextos, es decir, que desconocen palabras nuevas para
que los utilicen en diversas situaciones de diálogo.
ITEM 11
El 13% siempre utilizan verbos simples en sus narraciones respetando género y
número el 36% a veces lo hacen y el 50% nunca utilizan verbos simples en sus
narraciones, es decir, denotan pobreza en su vocabulario.
.
ITEM 12
El 18% siempre expresan ideas en un diálogo usando palabras nuevas; el 32% a
veces lo hacen y el 50% nunca expresan ideas en un diálogo usando palabras
nuevas, es decir, que no construyen de manera lógica su mensaje oral, por que
no saben utilizar palabras nuevas.
4.1. RESULTADOS DE SALIDA.
CUADRO N° 1REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO
NOMBRE DE LOS NIÑOS
INDICADOR: PRONUNCIACIÓN21.Entona
canciones sencillas de dos estrofas.
22.Reproduce poesías sencillas
23.Formula preguntas entonando adecuadamente.
24.Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t.
23) SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
24) SIEMPRE A VECES A VECES A VECES
25) SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE
26) A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
27) A VECES NUNCA SIEMPRE SIEMPRE
28) SIEMPRE A VECES A VECES A VECES
29) A VECES SIEMPRE SIEMPRE NUNCA
30) A VECES NUNCA NUNCA NUNCA
31) A VECES NUNCA A VECES A VECES
32) SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
33) SIEMPRE SIEMPRE NUNCA A VECES
34) SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE
35) A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
36) SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES
37) A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE
38) A VECES NUNCA A VECES A VECES
39) SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE
40) A VECES NUNCA NUNCA A VECES
41) A VECES A VECES NUNCA A VECES
42) AVECES NUNCA A VECES SIEMPRE
43) A VECES A VECES NUNCA A VECES
44) SIEMPRE A VECES A VECES NUNCA
NOMBRE DE LOS NIÑOS
INDICADOR: FLUIDEZ VERBAL
25.Participa activamente en diálogos colectivos
26.Mantiene diálogos con la profesora o personas mayores.
27.Relata vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar.
28.Relata cuentos escuchados.
23) SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
24) A VECES NUNCA A VECES SIEMPRE
25) SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES
26) A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
27) SIEMPRE A VECES A VECES A VECES
28) SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
29) A VECES A VECES SIEMPRE A VECES
30) A VECES NUNCA NUNCA A VECES
31) SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
32) A VECES A VECES SIEMPRE A VECES
33) SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE
34) A VECES AVECES A VECES SIEMPRE
35) SIEMPRE A VECES A VECES NUNCA
36) A VECES A VECES SIEMPRE SIEMPRE
37) SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES
38) A VECES A VECES SIEMPRE SIEMPRE
39) A VECES A VECES A VECES A VECES
40) SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
41) AVECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES
42) NUNCA A VECES NUNCA A VECES
43) AVECES SIEMPRE A VECES A VECES
44) NUNCA A VECES NUNCA NUNCA
NOMBRE DE LOS NIÑOS
INDICADOR: AMPLITUD DEL VOCABULARIO
29.Construye oraciones con palabras nuevas.
30.Utiliza palabras aprendidas en nuevos contextos.
31.Utiliza palabras aprendidas en nuevos contextos
32.Expresan ideas en un diálogo usando palabras nuevas.
1. SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
2. SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
3. NUNCA A VECES NUNCA NUNCA
4. SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES
5. A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE
6. SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE
7. A VECES NUNCA NUNCA A VECES
8. NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE
9. SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES
10. A VECES A VECES A VECES NUNCA
11. A VECES NUNCA A VECES SIEMPRE
12. SIEMPRE A VECES A VECES A VECES
13. NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE
14. SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
15. A VECESA SIEMPRE A VECES A VECES
16. SIEMPRE NUNCA A VECES A VECES
17. A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES
18. SIEMPRE A VECES A VECES A VECES
19. A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
20. A VECES A VECES A VECES A VECES
21. SIEMPRE A VECES A VECES A VECES
22. NUNCA A VECES NUNCA NUNCA
CONSOLIDADO
RESPUESTA
INDICADOR: PRONUNCIACIÓN
1. Entona canciones sencillas de dos estrofas.
2.Reproduce poesías sencillas
3. Formula preguntas entonando adecuadamente.
4.Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t.
Siempre 10 08 08 10
A Veces 12 09 09 09
Nunca 00 05 05 03
Total 22 22 22 22
RESPUESTA
INDICADOR: FLUIDEZ VERBAL
5.Participa activamente en diálogos colectivos
6.Mantiene diálogos con la profesora o personas mayores
7.Relata vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar.
8.Relata cuentos escuchados
Siempre 09 10 11 10
A Veces 11 10 08 10
Nunca 02 02 03 02
Total 22 22 22 22
RESPUESTA
INDICADOR: AMPLITUD DEL VOCABULARIO
9. Construye oraciones con palabras nuevas.
10. Utilizapalabras aprendidas en nuevos contextos.
11. Utiliza verbos simples en sus narraciones respetando género y número..
12. Expresan ideas en un diálogo usando palabras nuevas.
Siempre 10 09 09 09
A Veces 09 10 10 10
Nunca 03 03 03 03
Total 22 22 22 22
.
CUADRO N° 03
RESULTADOS OBTENIDOS LA LISTA DE COTEJO APLICADA DESPUES DE
APLICAR LA TECNICA DE DRAMATIZACION PARA MEJORAR LA
EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD DE LA
I.E.I.Nª001 “VIRGEN MARIA AUXILIADORA” DE LA URBANIZACION LATINA
DEL DISTRITO DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ
PRONUNCIACIÓN
1. Entona canciones sencillas
de dos estrofas.
2. Reproduce poesías sencillas.
3. Formula preguntas entonando
adecuadamente.
4. Repite con claridad palabras
que contienen las consonantes
m, p, l, s, t.
FLUIDEZ VERBAL
5. Participa activamente en
diálogos colectivos.
6. Mantiene diálogos con la
profesora o personas mayores.
10
8
8
10
9
10
46%
36%
36%
46%
41%
46%
12
9
9
9
11
10
54%
41%
41%
41%
51%
46%
0
5
5
3
2
2
0%
23%
23%
13%
8%
8%
22
22
22
22
22
22
100%
100%
100%
100%
100%
100%
7. Relata vivencias de su
quehacer cotidiano en el hogar.
8. Relata cuentos escuchados.
AMPLITUD DEL
VOCABULARIO
9. Construye oraciones con
palabras nuevas.
10. Utiliza palabras aprendidas
en nuevos contextos.
11. Utiliza verbos simples en
sus narraciones respetando
género y número.
12. Expresan ideas en un
diálogo usando palabras
nuevas.
10
10
10
09
09
46%
46%
46%
41%
41%
10
9
9
10
10
46%
41%
41%
46%
46%
2
3
3
3
3
8%
13%
13%
13%
13%
22
22
22
22
22
100%
100%
100%
100%
100%
ANÁLISIS
ITEM 01
De 22 niños(as) observados el 46% de los niños siempre entonan canciones
sencillas de dos estrofas; el 54% a veces entonan canciones sencillas y el 0%
nunca lo hacen.
ITEM 02
El 36% siempre reproducen trabalenguas; seguido de un 41% a veces reproducen
y el 23% nunca reproducen trabalenguas.
ITEM 03
El 36% siempre formula preguntas entonando adecuadamente; por otro lado el
41% a veces lo hacen y el 23% restante nunca formulan preguntas entonando
adecuadamente.
ITEM 04
El 46% siempre repiten con claridad palabras que contienen consonantes;
asimismo el 41% a veces lo hacen y el 13% nunca repiten con claridad palabras
que contienen consonantes.
ITEM 5
El 46% siempre participan activamente en diálogos colectivos por lo que tienen
buena fluidez verbal; seguida de un 46% a veces lo hacen y el 8% nunca
participan activamente en diálogos colectivos por lo que tienen mala fluidez
verbal.
ITEM 6
El 46% siempre mantienen diálogos con la profesora o personas mayores; el 46%
a veces lo hacen y el 8% nunca mantienen diálogos con la profesora o personas
mayores.
ITEM 7
El 50% siempre relatan vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar; por el
contrario un 36% a veces lo hacen y el 13% nunca relatan vivencias de su
quehacer cotidiano en el hogar.
ITEM 9
El 64% siempre relatan cuentos escuchados; asimismo el 32% a veces relatan
anécdotas de su paseo y el 4% nunca relatan anécdotas de su paseo.
ITEM 10
El 46% siempre construyen oraciones con palabras nuevas, es decir al expresar
sus ideas utilizan palabras adecuadas; seguido de un 41% a veces construyen
oraciones con palabras nuevas, es decir, que cuando expresan sus ideas utilizan
pocas palabras adecuadas en su mensaje oral y el 13% nunca construyen
oraciones con palabras nuevas, es decir, que al expresar su mensaje oral utilizan
palabras desconocidas, desfigurando el sentido de la oración.
ITEM 11
El 41% siempre utilizan verbos simples en sus narraciones respetando número y
tiempo; el 46% a veces lo hacen y el 13% nunca utilizan verbos simples en sus
narraciones, es decir, denotan pobreza en su vocabulario.
ITEM 12
El 41% siempre expresan ideas en un diálogo usando palabras nuevas; el 46% a
veces lo hacen y el 13% nunca expresan ideas en un diálogo usando palabras
nuevas, es decir, que no construyen de manera lógica su mensaje oral, por que
no saben utilizar palabras nuevas.
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
1. El nivel de expresión oral de los niños antes de aplicar la técnica de dramatización
no es adecuada, en cuanto a su pronunciación, fluidez verbal y amplitud del
vocabulario.
2. Los padres de familia expresan su necesidad que sus menores hijos lean y
escriban; dejando de lado la expresión oral.
3. El nivel de aceptación y el grado de aplicación como técnica para mejorar la
expresión oral por parte de los docentes fue positiva.
4. La técnica de la dramatización es efectiva para mejorar la expresión oral, ya que
el niño a través del juego dramático desarrolla su expresión oral y autonomía.
5. El nivel de expresión oral de los niños después de aplicar la técnica de
dramatización mejoró sustancialmente en su pronunciación, fluidez verbal y
amplitud del vocabulario, tal como se expresa en la lista de cotejos Nº 3 aplicada.
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA
AMORINI NERI, José y otros. 1980. Enciclopedia de la Educación Didáctica.
Barcelona. Volumen IV. Editorial Nauta. S.A.
ALVITRES C.V. 2000.Método Científico: Planificación de la Investigación. 2da
Edición. Chiclayo-Perú. Editorial Ciencia.
AVILA ACOSTA, Roberto. 2001. Estadística Elemental. Lima-Perú. Editorial Limusa.
BEST, John W. 1982. Cómo Investigar en Educación. Novena Edición. Ediciones
Morata, S.A.
BRIONES; Guillermo. 1998. Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias
Sociales. Tercera Edición México Editorial Trillas.
BUENDIA Eisman, Leonor. Colas Bravo, Pilar. 2000. Métodos de Investigación en
Psicopedagogía. España Editorial McGRAW_HILL.
CASAS Vilma.1990. Desarrollo de la expresión oral del niño de 3 a 5 años de edad.
Lima-Perú. Ministerio de Educación.
CASTRO DE AMATO, Laura. 1971. Desarrollo Pedagógico Práctico.Buenos Aires
Argentina. Primera Edición.
HERNANDEZ SAMPIERI Roberto y otros (2001) Metodología de la investigación.
México. Ediciones MCGRAWHILL.
MEZA VIDAL Lilia y otros. 1990. El Lenguaje y expresión de los niños. Editorial
Retablo de Papel.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1980. Como estimular el desarrollo del lenguaje oral
de 3 a 5 años en los programas especializados de Educación Inicial. Lima-Perú.
TESISALVARADO TURKOWSKY, Karen y otros. 2004. Aplicación de la técnica de la
dramatización para mejorar la expresión oral en los alumnos del 6º grado de la I.E.
“Carlos Augusto Salaverry” La Victoria I.S.P.P. “S.C.J.” Chiclayo.
BERNAL CORRALES, Jessica y otras. 1993. Aplicación de un programa de
aprestamiento para mejorar la expresión oral en los niños de 4 años de edad del
PROESEI “Corazón de Jesús” José Leonardo Ortiz. I.S.P.P. “S.C.J.” Chiclayo.
CHIRINOS ALVARADO, Ena. 1993. Aplicación de un programa de lenguaje para
desarrollar la expresión oral de los alumnos del 1º grado de Educación Secundaria de
los Colegios del distrito de José Leonardo Ortiz- I.S.P.P. “S.C.J.” Chiclayo.
ANEXOS
ANEXO 01
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombre del Evaluador
1.2. Fecha en que se realiza la evaluación:
1.3. Nombre del niño(a) evaluado:
II. OBJETIVO
Recoger información acerca de la expresión oral de los niños y niñas de 3 años
de edad de la I.E.I.Nª001 “Virgen María Auxiliadora” de La Urbanización latina.
III. INSTRUCCIONES
A continuación se encuentra una lista de las cualidades de la expresión oral que
pueden poseer los niños(as) de 3 años de edad; para ello debes marcar con un
aspa(X) donde creas conveniente.
INDICADORES Siempre
A
veces Nunca
PRONUNCIACIÓN
1. Entona canciones sencillas de dos estrofas.
2. Reproduce poesías sencillas
3. Formula preguntas entonando adecuadamente.
4. Repite con claridad palabras que contienen las
consonantes m .p l, s, t.
.
FLUIDEZ VERBAL
5. Participa activamente en diálogos colectivos.
6. Mantiene diálogos con la profesora o personas
mayores.
7. Relata vivencias de su quehacer cotidiano en el
hogar.
8. Relata cuentos escuchados.
AMPLITUD DEL VOCABULARIO
9. Construye oraciones con palabras nuevas.
10.Utiliza palabras aprendidas en nuevos
contextos,
11. Utiliza verbos simples en sus narraciones
respetando género y número.
12. Expresan ideas en un diálogo usando palabras
nuevas.
.
ANEXO 2
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombre:
1.2: Edad:
1.3. Fecha:
II. OBJETIVO
Conocer las posibles cualidades de la expresión oral que poseen sus hijos de 3
años de edad de la I.E.I.Nª001 “Virgen María Auxiliadora” de La Urbanización
latina
III. INSTRUCCIONES
Estimado Padre de familia
La presente encuesta está dirigida a Ud. para solicitar su valiosa colaboración en
el sentido de responder con seriedad que lo caracteriza al conjunto de ítems que
a continuación se presenta.
IV. ITEMS
1. ¿Cuántos hijos tiene Ud. en edad escolar?
2. ¿Qué tiempo dedica Ud. a su hijo para dialogar en todo el día?
Media hora ( )
Menos de una hora ( )
2 horas ( )
No dialoga ( )
3. ¿Ud. después de llegar su hijo de la I.E.I le narra cuentos?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4. ¿Ud. corrige a su hijo(a) cuando escucha decir palabras incorrectas en una
conversación?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
5. ¿Ud. le ayuda a su hijo(a) a emplear palabras nuevas?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
6. ¿Cómo considera Ud. la expresión oral de su hijo?
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
7.- ¿Qué le gustaría que aprenda su niño en inicial?
…………………………………………………………………
8.- ¿Cómo considera usted la técnica de la dramatización?
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
ANEXO 03
SESION DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
I.E : 001 “Virgen María Auxiliadora”.
LUGAR : José Leonardo Ortiz Latina.
GRADO /SECCIÓN : Aula Rosada.
EDAD : 3 años
PROFESORA DE AULA : Carbonel Mendoza, Elizabeth Liliana.
FECHA : 03 DE MAYO DEL 2011
II.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
“ESCUCHEMOS UN CUENTO PARA MAMA”.
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLOGICASRECURSOS Y MATERIALES
-Se da la recepción a los niños dándoles la bienvenida
-Utilización Libre en sectores: Los niños hacen uso libre de
los sectores, interactúan libremente, se va observando el
juego de los niños (as), la maestra es una integrante más.
-Ejecutan las actividades de rutina, ingreso usan cartel de
cogobierno, registran asistencia, tiempo, el calendario, los
propósitos del día, el saludo, la noticia del día.
--Seguidamente la maestra da inicio a la sesión de
TELEVISOR
LAMINAS
COLORES PAPEL
MASCARAS
aprendizaje mostrándoles una sorpresa (televisor) ,los niños
la descubren y responden preguntas
¿Qué es?
¿Para que sirve?
¿Qué creen que haremos hoy?
-la docente indica que se les narrará un cuento: de los
patitos cuick y cuack la docente con ayuda del televisor irá
mostrando las imágenes y al mismo tiempo narrando el
cuento:
Quick y cuack eran dos patitos valientes y deportistas que
vivían con mamá pata.los dos eran rapidísimos un día cuack
le dijo a cuick quien llega primero hasta el otro lado del lago.
Mama pata les dijo no vayan por en medio porque se
pueden ahogar.
Los patitos salieron nadando rapidísimo pero cuack no
obedeció a mama pata y cruzo por en medio cuack pues era
el camino mas rápido para llegar y ganar pero apareció un
remolino gigante y cuack se estaba hundiendo mama pata
que lo veia de lejos lloraba y pedía auxilio pues no podía
hacer nada el remolino era muy fuerte pero felizmente paso
una vaca que le dijo no te preocupes yo sacare a tu hijo del
lago y logro sacarlo ,los tres patitos se abrazaron y
prometieron a mama pata nunca desobedecer .
Antes de dramatizar la docente a través de interrogantes
recuerda a los niños que personajes intervienen en el
cuento y que dice cada personaje
Los niños dramatizaran el cuento escuchado con ayuda de
máscaras
Los niños narran el cuento escuchado
-La maestra finaliza preguntando ¿que aprendimos hoy?
¿Será importante? ¿Por qué? ¿Les gusto lo trabajado?
-Realizan la aplicación de la guía de observación.
-Para casita: dibujo lo que mas me gusto del cuento.
ANEXO 03
SESION DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
I.E : 001 “Virgen María Auxiliadora”.
LUGAR : José Leonardo Ortiz Latina.
GRADO /SECCIÓN : Aula Rosada.
EDAD : 3 años
PROFESORA DE AULA : Carbonel Mendoza, Elizabeth Liliana.
FECHA : 03 DE MAYO DEL 2011
II.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
“ESCUCHEMOS UN CUENTO PARA MAMA”.
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLOGICASRECURSOS Y MATERIALES
-Se da la recepción a los niños dándoles la bienvenida
-Utilización Libre en sectores: Los niños hacen uso libre de
los sectores, interactúan libremente, se va observando el
juego de los niños (as), la maestra es una integrante más.
-Ejecutan las actividades de rutina, ingreso usan cartel de
cogobierno, registran asistencia, tiempo, el calendario, los
propósitos del día, el saludo, la noticia del día.
--Seguidamente la maestra da inicio a la sesión de
TELEVISOR
LAMINAS
COLORES PAPEL
MASCARAS
aprendizaje mostrándoles un sobre sorpresa ,los niños la
descubren y responden preguntas
¿Qué es?
¿Para que sirve?
¿Qué creen que haremos hoy?
-la docente indica que se les narrará un cuento: del príncipe
la docente con ayuda delas láminas se irá mostrando las
imágenes y al mismo tiempo narrando el cuento:
Antes de dramatizar la docente a través de interrogantes
recuerda a los niños que personajes intervienen en el
cuento y que dice cada personaje
Los niños dramatizaran el cuento escuchado con ayuda de
trajes que se encuentran en el baúl.
Los niños narran el cuento escuchado
-La maestra finaliza preguntando ¿que aprendimos hoy?
¿Será importante? ¿Por qué? ¿Les gusto lo trabajado?
-Realizan la aplicación de la guía de observación.
-Para casita: dibujo lo que mas me gusto del cuento.
ANEXO 04
CUENTOS, HISTORIAS, POESIAS
POESIA AL POLICIA
ES MI AMIGO Y SIEMPRE ESTA CONMIGO
A ti policía, que me puedes enseñar.
Desde cruzar la calle.
Asta llevarme a un hospital.
En ti policía.
No dejo de pensar.
Cuantas noches me cuidas.
Y yo puedo descansar.
Quiero pedirte a ti.
Que nunca te alejes de mí.
Quédate conmigo.
Y seamos grandes amigos.
Bueno policía.
Que no te quiero cansar.
Que te deseo feliz noche.
Y de ti siempre cuidar.
.
CUENTOS
EL PRINCIPE Y EL JUGUETERO
Había una vez un pequeño príncipe acostumbrado a tener cuanto quería. Tan
caprichoso era que no permitía que nadie tuviera un juguete si no lo tenía él
primero. Así que cualquier niño que quisiera un juguete nuevo en aquel país, tenía
que comprarlo dos veces, para poder entregarle uno al príncipe.
Cierto día llegó a aquel país un misterioso juguetero, capaz de inventar los más
maravillosos juguetes. Tanto le gustaron al príncipe sus creaciones, que le invitó a
pasar todo un año en el castillo, prometiéndole grandes riquezas a su marcha, si a
cambio creaba un juguete nuevo para él cada día. El juguetero sólo puso una
condición:
Mis juguetes son especiales, y necesitan que su dueño juegue con ellos - dijo -
¿Podrás dedicar un ratito al día a cada uno?¡Claro que sí! - respondió impaciente
el pequeño príncipe- Lo haré encantado.Y desde aquel momento el príncipe
recibió todas las mañanas un nuevo juguete. Cada día parecía que no podría
haber un juguete mejor, y cada día el juguetero entregaba uno que superaba
todos los anteriores. El príncipe parecía feliz.
Pero la colección de juguetes iba creciendo, y al cabo de unas semanas, eran
demasiados como para poder jugar con todos ellos cada día. Así que un día el
príncipe apartó algunos juguetes, pensando que el juguetero no se daría cuenta.
Sin embargo, cuando al llegar la noche el niño se disponía a acostarse, los
juguetes apartados formaron una fila frente él y uno a uno exigió su ratito diario de
juego. Hasta bien pasada la medianoche, atendidos todos sus juguetes, no pudo
el pequeño príncipe irse a dormir.Al día siguiente, cansado por el esfuerzo, el
príncipe durmió hasta muy tarde, pero en las pocas horas que le quedaban al día
tuvo que descubrir un nuevo juguete y jugar un ratito con todos los demás.
Nuevamente acabó tardísimo, y tan cansado que apenas podía dejar de bostezar.
Desde entonces cada día era aún un poquito peor que el anterior. El mismo
tiempo, pero un juguete más. Agotado y adormilado, el príncipe apenas podía
disfrutar del juego. Y además, los juguetes estaban cada vez más enfadados y
furiosos, pues el ratito que dedicaba a cada uno empezaba a ser ridículo.
En unas semanas ya no tenía tiempo más que para ir de juguete en juguete,
comiendo mientras jugaba, hablando mientras jugaba, bañándose mientras
jugaba, durmiendo mientras jugaba, cambiando constantemente de juego y
juguete, como en una horrible pesadilla. Hasta que desde su ventana pudo ver un
par de niños que pasaban el tiempo junto al palacio, entretenidos con una piedra.
Hummm, ¡tengo una idea! - se dijo, y los mandó llamar. Estos se presentaron
resignados, preguntándose si les obligaría a entregar su piedra, como tantas
veces les había tocado hacer con sus otros juguetes.
Pero no quería la piedra. Sorprendentemente, el príncipe sólo quería que jugaran
con él y compartieran sus juguetes. Y al terminar, además, les dejó llevarse
aquellos que más les habían gustado.
Aquella idea funcionó. El príncipe pudo divertirse de nuevo teniendo menos
juguetes de los que ocuparse y, lo que era aún mejor, nuevos amigos con los que
divertirse. Así que desde entonces hizo lo mismo cada día, invitando a más niños
al palacio y repartiendo con ellos sus juguetes
Y para cuando el juguetero tuvo que marchar, sus maravillosos 365 juguetes
estaban repartidos por todas partes, y el palacio se había convertido en el mayor
salón de juegos del reino.
KATRINA, LA BRUJITA CAPRICHOSA
Katrina era la brujita más caprichosa y pedigüeña que se podía imaginar. Todo lo
quería al momento y sin esfuerzo, y no dudaba en gritar y
patalear para conseguir lo que fuera. Tanto, que de vez en
cuando su papá agitaba la varita para concederle alguno de
sus deseos. Hubo un día en que su papá estuvo tan
concentrado en una de sus pociones que salió a toda prisa y olvidó la varita sobre
la mesa. Así que la pequeña bruja no tardó en poner a prueba su magia.
Aquello era como un sueño para Katrina. La brujita no dejó de usar la varita
mágica ni un solo momento, y ante ella aparecieron vestidos de princesa,
príncipes encantados, duendes, animales y todo tipo de objetos mágicos y
maravillosos, tantos como le dio tiempo a desear en un solo día.
A la mañana siguiente, un murmullo de quejas y lamentos despertó a Katrina.
Adormilada, se asomó a la ventana, y apenas podía creer lo que veía: cientos de
seres y criaturas del bosque protestaban enfadadísimos ante su casa. Caminó
hasta la puerta y les preguntó qué deseaban.
- ¡Has secuestrado a mi tío! - gritaba un duende.
- Devuélveme mi dragón- protestaba un ogro.
-¡Ahí está mi corona!- decía una dulce princesa.
Y así, todos cuantos se agolpaban a su puerta habían acudido allí para que
Katrina les devolviera aquellas cosas que había hecho aparecer en su casa el día
anterior, pues todas les habían desaparecido a sus propietarios. Algunos habían
sufrido problemas muy gordos, y Katrina se sintió fatal por haber causado aquel
estropicio.
Así, formaron una gran hilera, y uno a uno, les fue devolviendo todo lo que había
hecho aparecer el día anterior, pidiendo disculpas por no haber pensado en las
consecuencias de sus caprichos, y prometiendo su ayuda para reparar todos los
daños que hubiera causado. Cuando, bien entrada la noche, le llegó el turno al
último de la fila, Katrina descubrió con miedo que era su padre, quien venía a
recuperar su varita.
Pero ya no estaba enfadado, porque gracias a aquella travesura, Katrina había
aprendido que las cosas hay que conseguirlas con esfuerzo, porque nunca
aparecen como por arte de magia, sino que siempre salen del trabajo y
dedicación de alguien.
TOMÁS TARAMBANA Y SU TAMBOR
Tomás Tarambana era un niño de plastilina naranja y azul que vivía en un colegio.
Aunque tenía muchas cosas buenas, había empezado a perder un poco el
respeto a los demás, y cuando su tía Agata, una gran bola de plastilina de
colores, le regaló un tambor por su cumpleaños, aquello fue terrible. Daba igual
cuánto le pidieran todos que tocara más bajo, o que fuera a hacerlo a otro lugar:
Tomás se paseaba por toda el aula aporreando el tambor, sin que las molestias
que causaba a los demás le importasen ni un pimiento. Así que el resto de
figuritas del aula dejaron de querer jugar con Tomás, y sufrieron mucho con su
ruidoso tambor hasta que Coco Sapio, un muñeco listísimo hecho con
construcciones, inventó unos tapones especiales para los oídos que dejaban oír
los ruidos normales, pero evitaban los más molestos.
Tomás, al ver que los demás ya no le hacían caso, y que ni siquiera se
molestaban, se enfadó mucho con Coco Sapio, y tras una gran pelea, el inventor
terminó cayendo al suelo desde lo alto de una mesa, rompiéndose en sus mil
piezas. Aunque fue un accidente, todos se enfadaron tanto con Tomás, que ya
nadie quiso volver a saber nada de él, aunque a él tampoco le importó mucho.
Y todo habría quedado así si no fuera porque a los pocos días, colocaron en la
clase un precioso reloj de cuco, justo al lado de la estantería en que dormía
Tomás. El cuco sonaba constantemente, "tic, tac, tic, tac", y para colmo cada hora
salía a hacer "cucú, cucú", así que Tomás no podía descansar ni un poquito, pero
los demás, con sus tapones especiales, estaban tan tranquilos.
Entonces Tomás empezó a darse cuenta de lo muchísimo que había molestado a
todos con su tambor, y de la tontería que había hecho peleándose con Coco
Sapio, que sería el único que podría ayudarle ahora. Y decidido a cambiar la
situación, y a que todos vieran que iba a convertirse en el niño más bueno y
respetuoso, dedicó todo el tiempo a ir reuniendo las piezas de Coco Sapio para
reconstruirlo en secreto. Le llevó muchísimos días y noches, hasta que terminó
justo cuando ya casi no podía más, de tan poco que dormía por culpa del reloj de
cuco. Y cuando Coco Sapio estuvo reconstruido y volvió a tomar vida, todos se
llevaron una estupenda sorpresa y felicitaron a Tomás por su trabajo, quien pidió
perdón a todos por su falta de cuidado y por no haber tenido en cuenta lo mucho
que les molestaba. Así que aunque Coco Sapio estaba algo enfadado con Tomás
Tarambana, le convencieron para que inventara unos tapones para él, y a partir
de aquel día, pudo por fin Tomás Tarambana descansar un poco, y nunca más
dejó que nadie volviera a ser tan desconsiderado como lo había sido él mismo.
El hada fea
Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa, la más lista y amable de las hadas. Pero era también un hada muy fea, y por mucho que se esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, parecía que todos estaban empeñados en que lo más importante de un hada tenía que ser su belleza. En la escuela de hadas no le hacían caso, y cada vez que volaba a una misión para ayudar a un niño o cualquier otra persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillando y gritando:- ¡fea! ¡bicho!, ¡lárgate de aquí!.Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez había pensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su mamá de pequeña: - tu eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es así por alguna razón especial...Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechizó sus propios vestidos, y ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo seguirlas hasta su guarida, y una vez allí, con su magia preparó una gran fiesta para todas, adornando la cueva con murciélagos, sapos y arañas, y música de lobos aullando.Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaña durante los siguientes 100 años.Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la valentía y la inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a considerar en aquel país la fealdad una desgracia, y cada vez que nacía alguien feo, todos se llenaban de alegría sabiendo que tendría grandes cosas por hacer.
Orejas mágicas para niños tímidos
Juan era un niño muy tímido. Sentía tanta vergüenza al estar con otras personas, que no se atrevía a decir nada, y se quedaba casi siempre quieto y callado en una esquinita, temiendo lo que pudiera pasar si habría la boca.Un día, durante una visita, Juan sintió tanta vergüenza que se escondió en una habitación. De repente, una burbuja apareció ante sus narices, y de ella surgió un pequeño duende. Con exagerados gestos de dolor, se tapaba sus grandes orejas con las manos y gritaba:- ¡Por favor! ¡Por favor! Deja de gritar así. No lo puedo aguantar...Con el susto el niño olvidó su timidez, y preguntó al duendecillo- ¿Por qué lloras? ¿Quién te está gritando?- ¿¡cómo que quién me grita!? - respondió indignado- pues tú, ¿hay alguien más aquí?El niño miró a su alrededor. Era verdad, estaban solos. - ¿Qué? Pero si yo casi nunca digo nada... siempre me porto muy bien – dijo trantado de excusarse.- ¡Ah, claro! - siguió hablando el duendecillo sin perder su enfado- Y voy yo y me lo creo. Tú gritabas como hace tiempo que no he oido a nadie gritar...- Pero si no he abierto la boca...- ¡Anda! ¡Esta sí que es buena! ¡Como si para gritar como un loco hubiera que abrir la boca!- Pues claro- respondió Juan- ¿cómo voy a gritar sin abrir la boca?Entonces la cara del duende cambió del enfado a la sorpresa.- Aaahhh....- dijo bajando el tono de voz- ¿pero es que no lo sabes? ¿Nadie te ha contado que tus ojos, tus manos, tus pies y todo tu cuerpo hablan todo el rato? ¡Ahora lo entiendo todo!Y acercándose a Juan, como en secreto, el duende comenzó a explicarle que cada parte del cuerpo habla su propio idioma sin parar, y cómo cada gesto que hacemos dice unas cosas u otras, en voz bajita o a gritos. Y al final, le entregó un frasquito, dejó caer sus gotitas mágicas en las orejas al niño, y le dijo:- Ahora comprobarás lo que te digo. Con esta poción podrás ser como yo y oír a través de tus orejas lo que dice la gente sin abrir la boca.Fue una experiencia increíble para Juan. Durante unos pocos días, pudo escuchar cómo todo el mundo mantenía dos o tres conversaciones, incluso estando completamente callados. Y escuchó a sus papás decirse cosas bonitas con la mirada, y a los pies de la vecina protestar porque el ascensor tardaba en llegar, y a la cabeza del carnicero agradecer a una señora lo generosa que había sido con la propina. Pero lo que más le sorprendió fue cuando en un cumpleaños coincidió con otra niña tímida, que miraba constantemente al suelo y no se atrevía a hablar con nadie. Sus mágicas orejas pudieron oír sus grandes gritos: “¡no quiero estar aquí! ¡No quiero jugar con nadie! ¡Odio las fiestas!“ Y sabiendo
que no era verdad lo que decían los ojos y los pies de aquella niña, se acercó junto a ella y le contó lo que estaba gritando sin saberlo, y mojó sus orejas con las gotitas mágicas ¡Eso sí que les hizo sentir vergüenza!Juntos, Juan y su nueva amiga se propusieron investigar qué gestos y posturas hacían que sus cuerpos fueran más callados y agradables. Y así fue como descubrieron que sonriendo, mirando a los ojos, acercándose más a las personas y diciendo “hola” y “adiós” cortésmente, sus cuerpecitos dejaron de ser unos gritones, para convertirse en tipos simpáticos y agradables.
La hamburguesa que no quería ser comida basura
Había una vez una hamburguesa que tenía muchas vidas. Cada día se despertaba en su hamburguesería, esperaba pacientemente el turno hasta que era preparada por uno de los cocineros, y finalmente era servida en cualquiera de las mesas. Mientras la comían, ella hacía todo lo posible por ser sabrosísima, y con el último bocado del cliente, sentía como si se apagara la luz y se fuera a dormir. Y al día siguiente se repetía la historia.Nuestra hamburguesita podría haber seguido viviendo así de tranquila durante muchos años, si no hubiera sido porque un día, mientras esperaba su turno en el fogón, pudo escuchar cómo uno de los clientes la llamaba “comida basura” ¡Cuánto se enfadó! Estaba tan furiosa que casi se quemó.A partir de ese momento, se dio cuenta de que mucha gente usaba esa expresión para hablar de ella y sus hermanas. Y tras escuchar atentamente cualquier programa de radio o televisión donde se hablara de comida basura o comida sana, llegó a una terrible conclusión: era verdad que era “comida basura”.Ahora comprendía por qué la mayoría de sus clientes favoritos estaban mucho más gordos que cuando los conoció, o por qué los que visitaban mucho el local tenían mal aspecto. La hamburguesa se sintió fatal, ¡todo era por su culpa! Así que trató de encontrar una solución, alguna manera de evitar aquel odioso nombre.Y entonces se le ocurrió. Cuando vio que entraba uno de aquellos niños que pisaban al local casi a diario, escogió el mejor sitio, y esperó a ser servida. Una vez en manos del niño, cuando llegó al momento más especial, el del primer mordisco, se concentró tanto como pudo y… no pasó nada. El niño hincó los dientes en la hamburguesa y masticó aquel bocado normalmente. Luego dio otro, con la hamburguesa igual de concentrada, pero todo siguió igual... Así siguieron varios bocados más, y la hamburguesa estaba ya a punto de rendirse, cuando oyó la voz del niño:- ¡Puaj!, ¡Qué rollo! Esta hamburguesa no sabe a nada.Aquello fue sólo el principio de un plan que resultó perfecto. La hamburguesa convenció a todas sus hermanas de que no tuvieran ningún sabor cuando los clientes hubieran estado comiendo allí sólo unos días antes, a cambio de estar aún más sabrosas cuando espaciaran más las visitas. De esa forma, dejaron de ver siempre las mismas caras enfermizas y regordetas, y muchos de sus amigos comilones consiguieron un aspecto mucho más saludable, además de degustar hamburguesas muchísimo más ricas.Y es muy posible que esas hamburguesas sean muy viajeras porque, desde entonces, en todas partes disfrutas mucho más del sabor de una comida cuando llevas tiempo sin probarla, que cuando tratas de comer lo mismo todos los días.
Autor...Pedro Pablo Sacristán
LA RATITA PRESUMIDA.
Érase una vez una ratita que estaba barriendo la puerta de su casa y cantaba:
"tralará larito barro mi casita y todos los días la misma faena, tralará larito barro mi
casita"
y de repente se agachó y cogió una moneda que había en el suelo. -¿Qué me
compraré? ¿Qué me compraré?
- Ya lo tengo: Me compraré caramelos. No, no que se me ensuciaran los dientes.
Siguió pensándolo, ¿Qué me compraré? Ya lo tengo: Me compraré un lacito para
mi cola.
La ratita fue a la tienda y compró un lazo rojo y lo puso en su cola y se sentó a la
puerta de su casa.
Al poco rato pasó por allí un perro que al ver tan elegante a la ratita le dijo: -Ratita,
ratita pero que rebonita estás. ¿Te quieres casar conmigo?.
- ¿Y por la noche que harás? Preguntó la ratita.
-!Guau, guau, guau! dijo el perro.
cuentosparadorm cuentosparadorm
-No, no que me asustarás.
Y el perro se marchó ladrando de rabia.
Todavía se veía al perro por el camino cuando llegó un gallo muy emplumado que
al ver tan bonita a la ratita le dijo:
-Ratita, ratita pero que rebonita estás, ¿Te quieres casar conmigo?.
-¿Y por la noche qué harás? le preguntó la ratita
-Quiquiriquí, Quiquiriquí.
-No, no que me asustarás.
Y el gallo fue a buscar una gallina.
A los dos minutos pasó por allí un gato y al ver a la ratita se acercó y le dijo:
- Ratita, ratita, pero que rebonita estás, ¿Te quieres casar conmigo?
-¿Y por la noche que harás? preguntó la ratita.
-¡ Miau, miau!
-No, no que me asustarás.
Y el gato se alejó maullando.
Una hora más tarde pasó por allí un ratón y al ver a la ratita le dijo:
-Ratita, ratita, pero que rebonita estás ¿Te quieres casar conmigo?
-Y la ratita le preguntó ¿Y por la noche que harás?
-Dormir y callar, dormir y callar.
-Pues contigo me he de casar.
La ratita presumida se casó con el ratón y vivieron felices, comieron perdices y a
nosotros nos dieron con los huesos en las narices.
GUÍA DE ACTIVIDADES DE LA RATITA PRESUMIDA
Trabajamos este cuento en la unidad didáctica de " los animales de la granja".
LA GALLINA ROJA
La gallina roja.
Había una vez una gallina roja llamada Marcelina, que vivía en una granja rodeada de muchos animales. Era una granja muy grande, en medio del campo. En el establo vivían las vacas y los caballos; los cerdos tenían su propia cochiquera. Había hasta un estanque con patos y un corral con muchas gallinas. Había en la granja también una familia de granjeros que cuidaba de todos los animales.
Un día la gallinita roja, escarbando en la tierra de la granja, encontró un grano de trigo. Pensó que si lo sembraba crecería y después podría hacer pan para ella y todossus amigos. -¿Quién me ayudará a sembrar el trigo?, les preguntó. - Yo no, dijo el pato. - Yo no, dijo el gato. - Yo no, dijo el perro.
- Muy bien, pues lo sembraré yo, dijo la gallinita.
Y así, Marcelina sembró sola su grano de trigo con mucho cuidado. Abrió un agujerito en la tierra y lo tapó. Pasó algún tiempo y al cabo el trigo creció y maduró, convirtiéndose en una bonita planta. -¿Quién me ayudará a segar el trigo?, preguntó la gallinita roja. - Yo no, dijo el pato. - Yo no, dijo el gato. - Yo no, dijo el perro. - Muy bien, si no me queréis ayudar, lo segaré yo, exclamó Marcelina.
Y la gallina, con mucho esfuerzo, segó ella sola el trigo. Tuvo que cortar con su piquito uno a uno todos los tallos. Cuando acabó, habló muy cansada a sus compañeros: -¿Quién me ayudará a trillar el trigo? - Yo no, dijo el pato. - Yo no, dijo el gato. - Yo no, dijo el perro. - Muy bien, lo trillaré yo.
Estaba muy enfadada con los otros animales, así que se puso ella sola a trillarlo. Lo trituró con paciencia hasta que consiguió separar el grano de la paja. Cuando acabó, volvió a preguntar: -¿Quién me ayudará a llevar el trigo al molino para convertirlo en harina? - Yo no, dijo el pato. - Yo no, dijo el gato. - Yo no, dijo el perro. - Muy bien, lo llevaré y lo amasaré yo, contestó Marcelina.
Y con la harina hizo una hermosa y jugosa barra de pan. Cuando la tuvo terminada, muy tranquilamente preguntó: - Y ahora, ¿quién comerá la barra de pan? volvió a preguntar la gallinita roja. -¡Yo, yo! dijo el pato. -¡Yo, yo! dijo el gato. -¡Yo, yo! dijo el perro. -¡Pues NO os la comeréis ninguno de vosotros! contestó Marcelina. Me la comeré yo, con todos mis hijos. Y así lo hizo. Llamó a sus pollitos y la compartió con ellos.
Autor: Byron Barton. Escritor e ilustrador de libros infantiles. Nació en Pawtuck, Rhode Island, y vive en Nueva York donde trabaja para la CBS
LA LEYENDA DEL LAGO TITICACA PARA NIÑOS
LA LEYENDA DEL LAGO TITICACA CONTADA PARA NIÑOS
MANCO CÁPAC Y MAMA OCLLO Y LA FUNDACION DEL IMPERIO
Los habitantes del Imperio contaban una leyenda o fábula que decía que hacía
muchos tiempo, aparecieron dos grandes personajes, Manco Cápac y Mama
Ocllo, puestos por el astro Sol en el Lago Titicaca, con el encargo de establecer
un gran imperio que fuera sabiamente gobernado, para hacer la felicidad y
bienestar de las gentes que vivían en esos lugares.
Siguiendo con la leyenda, decían los habitantes del Imperio que en su origen,
Manco Cápac, por mandato del Sol, fundó la ciudad del Cusco, capital del
Imperio, en el lugar en donde se hundió la barra de oro que recibió del Sol. Esto
ocurrió al llegar al cerro Huanacaure, en el Cusco.
La misión que le encomendó el Sol, fue la de enseñar a los hombres los
conocimientos propios del varón, necesarios para ser útiles a la patria que
fundaba. Mama Ocllo debería enseñar a las mujeres los conocimientos propios de
la mujer, para que fueran también personas útiles en la vida social.
Manco Cápac y Mama Ocllo fueron así los primeros maestros conocidos en la
historia del Perú.
