Fortalecimiento de valores en estudiantes universitarios ...
Tesis Practica de Valores Estudiantes
277
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO INFORME DE INVESTIGACIÓN APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES “HODEA” PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DE VALORES EN LAS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VIRGO POTENS DE BARRIOS ALTOS – LIMA 2010 PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA AUTORES: Bach. LÓPEZ ROBLES, Liliana Del Rosario Bach. TORRES CHÁVEZ, Wasingthon ASESOR: Mg. Luis Fernando RAMIREZ GALVEZ
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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO
INFORME DE INVESTIGACIÓN
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES “HODEA” PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DE VALORES EN LAS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VIRGO POTENS DE BARRIOS ALTOS – LIMA 2010
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTORES:
Bach. LÓPEZ ROBLES, Liliana Del Rosario
Bach. TORRES CHÁVEZ, Wasingthon
ASESOR:
Mg. Luis Fernando RAMIREZ GALVEZ
HUANCAYO – PERU
2012
DEDICATORIA
A mi esposa y a mis hijas, por su apoyo incondicional y por ser el soporte
emocional en la realización del presente trabajo.
Wasingthon
A mis padres (Zenón y Dora) , A Carlos mi esposo y a mis hijos (Lucia y Carlitos)
porque gracias a ellos tengo la oportunidad de vivir muchas experiencias que
fortalecen mi realización como persona y profesional.
Liliana
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser maestro guiador de maestros que ha permitido en el sendero de
nuestro camino fortalecer nuestra profesión. A la UCV por ser una institución
dedicada a la formación de profesionales en los aspectos cognitivos y formativos
y a la Institución Educativa VIRGO POTENS por ser forjadora de valores morales
emocionales de sus estudiantes.
A nuestros padres y familiares.
Los autores
iii
PRESENTACIÓN.
El presente trabajo consiste en aplicar un programa que va rescatar los valores
que se han perdido en el decremento del comportamiento esperado e ideal del
estudiante de hoy en día por ello lo hemos titulado APLICACIÓN DE UN
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES “HODEA” PARA MEJORAR LA
PRÁCTICA DE VALORES EN LAS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA VIRGO POTENS DE BARRIOS ALTOS – LIMA 2010.
Esperando con ello la contribución a la formación integral de la juventud estudiosa
espeficicamente en el aspecto conductual con lo que esperamos lograr los
cambios y resultados esperados.
De esta manera se realizó la presente investigación demostrando que la
aplicación de un programa de habilidades sociales mejora la práctica de valores
en las estudiantes.
Finalmente, dejamos a consideración que la interpretación de los resultados
logrados de este trabajo de investigación constituya un aporte para la Educación
en general, pues es un hecho que mejorar la práctica de valores es un reto, no
solo de la educación en el Perú si no también a nivel mundial.
Los autores
iv
ÍNDICE.
Dedicatoria ........................................................................................................... i
Agradecimiento ................................................................................................... ii
Presentación ...................................................................................................... iii
Índice ................................................................................................................. iv
Resumen ...........................................................................................................vii
Abstract ............................................................................................................viii
Introducción ....................................................................................................... ix
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema ......................................................................12
1.2. Formulación del problema .........................................................................16
1.3. Justificación ...............................................................................................16
1.4. Limitaciones ...............................................................................................18
1.5. Antecedentes .............................................................................................19
1.6. Objetivos ....................................................................................................25
1.6.1. General ...............................................................................................25
1.6.2. Específico ...........................................................................................25
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Programa de habilidades sociales .............................................................27
2.2. Fundamentos de las habilidades sociales .................................................28
2.3. Características de las habilidades sociales ...............................................31
2.4. Clasificación de las habilidades sociales ...................................................32
2.5. Componentes verbales de las habilidades sociales ..................................38
2.6. Funciones de las habilidades sociales ......................................................40
2.7. Importancia de las habilidades sociales ....................................................41
2.8. La importancia en el contexto educativo ...................................................44
2.9. La importancia en el aula ..........................................................................44
2.10. Habilidades sociales en los docentes ......................................................45
v
2.11. Autoestima ...............................................................................................46
2.12. Comunicación interpersonal ....................................................................50
2.13. Asertividad ...............................................................................................57
2.14. Los valores interpersonales .....................................................................63
2.15. Toma de decisiones ................................................................................67
2.16. Liderazgo .................................................................................................70
2.17. Relaciones interpersonales .....................................................................74
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis ....................................................................................................81
3.2. Variables ....................................................................................................81
3.2.1. Operacionalización de variables ........................................................82
3.3. Metodología ...............................................................................................83
3.3.1. Tipos de estudio .................................................................................83
3.3.2. Diseño ................................................................................................83
3.4. Población y muestra ..................................................................................83
3.4.1. Población ............................................................................................83
3.4.2. Muestra ..............................................................................................83
3.5. Método de investigación ............................................................................83
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .....................................83
3.7. Métodos de análisis de datos ....................................................................84
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Metodología de análisis de datos ..............................................................85
4.2. Evaluación del grupo control .....................................................................92
4.3. Aplicación de la prueba estadística para el grupo experimental ..............104
4.4. Resumen de resultados del grupo experimental .....................................141
4.5. Resumen de la evaluación estadística y validación de la hipótesis .........142
vi
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones ...........................................................................................143
5.2. Sugerencias .............................................................................................145
CAPÍTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...............................................................146
ÍNDICE DE CUADROS:
Cuadro N° 01: Resumen de resultados del grupo control ..............................103
Cuadro N° 02: Resultados del pre test y post test del grupo experimental ....141
INDICE DE GRÁFICOS
A. Resultados del pre y post test del grupo experimental.
Gráfico N° 01 Rechazo de la hipótesis nula de amistad ............................110
Gráfico N° 02 Porcentajes de calificaciones de amistad pre test ..............112
Gráfico N° 03 Porcentajes de calificaciones de amistad post test ............114
Gráfico N° 04 Porcentajes de calificaciones de honestidad pre test .........120
Gráfico N° 05 Porcentajes de calificaciones de honestidad post test .......122
Gráfico N° 06 Porcentajes de calificaciones de democracia pre test ........128
Gráfico N° 07 Porcentajes de calificaciones de democracia post test ......130
Gráfico N° 08 Porcentajes de calificación total pre test .............................136
Gráfico N° 08 Porcentajes de calificación total post test ..........................139
ANEXOS ........................................................................................................148
RESUMEN
vii
El presente trabajo consiste en aplicar un programa que va a rescatar los valores
que se han perdido en la sociedad y por ende en la juventud de hoy en día, por
ello se ha titulado aplicación de un programa de habilidades sociales “HODEA”
para mejorar la práctica de valores en las estudiantes de la institución educativa
Virgo Potens de Barrios altos – Lima 2010. Esperando con ello la contribución a la
formación integral de la juventud estudiosa específicamente en el aspecto
conductual con lo que lograremos los cambios y resultados esperados.
El objetivo de este trabajo de investigación es determinar en que medida el
programa de habilidades sociales aplicado, mejora la práctica de valores en las
alumnas de la Institución Educativa Virgo Potens de Lima.
Para ello se diseño un test de preguntas para evaluar a las alumnas antes y
después de la aplicación del programa y se realizo la evaluación estadística con
los puntajes para cada ítem en estudio como son amistad, honestidad y
democracia para determinar las medidas de centralización, dispersión y forma de
esa manera caracterizar cada ítem y realizar la aplicación de prueba de hipótesis
paramétrica utilizando la distribución t students para determinar el grado de
significancia de cada ítem en evaluación y de los puntajes totales.
De los resultados obtenidos se puede concluir que la aplicación del programa de
habilidades sociales mejora significativamente la práctica de valores en las
alumnas de la Institución Educativa Virgo Potens de Lima y el desarrollo de las
virtudes de amistad y honestidad se demuestra que influyen en el desarrollo
Psicológico, desarrollo del aprendizaje y la formación personal de las alumnas ya
que estas virtudes son inherentes a la formación familiar y las cuales son
reforzadas en el centro educativo, mientras que el valor de la democracia no
presenta gran influencia en la formación de las alumnas al aplicar el programa de
habilidades sociales.
Palabras claves:
Habilidad social
Valores: Amistad
Honestidad
Democracia
ABSTRACT
viii
The present work consists on applying a program that it will rescue the values that
have been lost in society and therefore in the youth of today, for it has been
implementing a program entitled social skills "HODEA" to improve values in the
practice of students of the educational institution Virgo Potens Barrios Altos - Lima
2010. Hoping thereby contributing to the formation of the studious youth
specifically on the behavioral aspect to what we will achieve change and results.
The objective of this research is to determine to what extent the social skills
program implemented, improving the practice of values in the students of School
of Lima Potens Virgo.
We designed a test of questions to assess the students before and after program
implementation and statistical evaluation was performed with the scores for each
item are studied as friendship, honesty and democracy to determine measures of
centralization, dispersal and thus characterize how each item and make the
implementation of parametric hypothesis test using the students t-distribution to
determine the degree of significance of each item in the assessment and total
scores.
From the results it can be concluded that the application of social skills program
significantly improves the practice of values in the students of School of Lima
Potens Virgo and development of the virtues of friendship and honesty
demonstrated that influence psychological development , development of learning
and personal development of the students as these virtues are inherent in family
formation and which are reinforced at school, while the value of democracy has no
great influence on the formation of the students to apply social skills program.
Keywords:
Social Skill
Values: Friendship
Honesty
Democracy
ix
INTRODUCCIÓN
Señores del jurado, presentamos a vuestra consideración, el trabajo titulado:
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES “HODEA”
PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DE VALORES EN LAS ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VIRGO POTENS DE BARRIOS ALTOS – LIMA
2010, que se realizó para optar el grado académico de Magíster en Educación:
Mención: Docencia y Gestión Educativa.
La presente investigación se inicia con la siguiente interrogante: -¿En qué medida
el programa de habilidades sociales mejora la práctica de valores en las alumnas
de la Institución Educativa Virgo Potens de Lima?
El objetivo general es: Determinar en que medida el programa de habilidades
sociales mejora la práctica de valores en las alumnas de la Institución Educativa
Virgo Potens de Lima.
La hipótesis de trabajo es: El programa de habilidades sociales mejora la práctica
de valores en las alumnas de la Institución Educativa Virgo Potens de Lima El tipo
de investigación es experimental. Los métodos utilizados en el presente trabajo
fueron: el método científico; como método general y los métodos experimental y
bibliográfico; como métodos específicos. El diseño de investigación fue el cuasi
experimental con dos grupos de investigación. Las técnicas que se utilizaron
fueron: la observación, encuesta y el fichaje para el acopio de bibliografía. En las
técnicas de procesamiento y análisis de datos se utilizarán: la estadística
descriptiva e inferencial.
El trabajo de investigación ha sido estructurado en cuatro capítulos:
El capítulo I, se refiere al PROBLEMA DE INVESTIGACIÒN; en el que se
aborda con detalle la caracterización, formulación del problema, objetivo general,
objetivos específicos, justificación e importancia y las limitaciones del estudio.
El capítulo II, trata acerca del MARCO TEÓRICO; en el cual se dan a
conocer los antecedentes, teoría científica en la que se sustenta la investigación
ejecutada, marco teórico relacionado con el tema, bases conceptuales, exposición
de la hipótesis general, variable de estudios y la escala de medición de la
variable.
x
El capítulo III, hace referencia al MARCO METODOLÒGICO, que aborda
el tipo, métodos y diseño de investigación, población y muestra, técnicas,
instrumentos y procedimientos de recolección de datos, técnicas de
procesamiento de análisis de datos.
El capítulo IV, abarca sobre los RESULTADOS, donde apreciamos la
descripción y discusión correspondiente del estudio, demostrando la eficacia del
trabajo.
Finalmente se presentan las conclusiones, sugerencias, bibliografía y los
anexos respectivos.
Los autores.
xi
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÒN
12
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la sociedad actual, el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología ha
revolucionado el mundo de la informática, lo que se refleja en la
abundancia de material escrito que crece de manera impetuosa e
incontenible conforme se van multiplicando y profundizando los
conocimientos. Este crecimiento acelerado de la información, requiere cada
vez más de mayores adelantos tecnológicos que propicien su difusión y
utilización, con economía de tiempo y esfuerzo.
Los valores son aspectos trascendentales en la vida y desarrollo del ser
humano, son el reflejo real de la evolución o estancamiento de una
sociedad pero que tiene su comienzo en la familia. La no practica de estos
valores en los adolescentes de educación secundaria dificulta el proceso
enseñanza aprendizaje.
Este problema se hace mas notorio en los alumnos que atraviesan el nivel
secundaria debido a la no implementación y aplicación de estrategias
eficientes que permitan ir mejorando la practica de valores.
La educación no puede mantenerse al margen de los nuevos cambios,
tiene que hacer frente a los retos que plantea la sociedad actual para
formar personas que enfrenten con éxito las nuevas exigencias cotidianas
y profesionales del siglo XXI, capaces de “aprender a aprender” en forma
autónoma durante toda la vida, es decir, capaces de buscar, seleccionar,
sistematizar y utilizar información suficiente y actualizada.
Ante estas nuevas exigencias, Hay evidencias que en la institución
Educativa Virgo Potens los padres de familia carecen de práctica de
valores. La vivencia de los valores es importante para la formación de la
familia y la estudiante convirtiéndose en un elemento motivador de las
acciones y del comportamiento humano, define el carácter fundamental y
definitivo de la organización, crea un sentido de identidad de la persona
con la comunidad. Los valores son importantes porque:
describen lo que es primordial para sus implicados.
Identifican los resultados que la mayoría espera.
Guían nuestras actuaciones dentro de la comunidad educativa.
13
Cuando los valores se practican obtenemos varios beneficios como
son: moral alta, confianza, colaboración, productividad, éxito y
resultados.
Por lo tanto, los valores son formulados, enseñados y asumidos dentro de
una realidad concreta y no como entes absolutos en un contexto social,
representando una opción con bases ideológicas, bases sociales y
culturales.
Los valores deben ser claros, iguales compartidos y aceptados por todos
los miembros y niveles de la comunidad, para que exista un criterio
unificado que compacte y fortalezca los intereses de toda la comunidad.
A lo largo de nuestras experiencias laborales como docentes del nivel
secundario hemos observado que es muy importante la práctica de
valores en los padres de familia. Esto les es favorable para su desarrollo
dentro de su hogar y vida social en la comunidad.
Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la
historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en
las distintas épocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero
no podríamos enseñar a las personas del mundo actual a ser virtuosas
según la concepción que tuvieron los griegos de la antigüedad. Es
precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los
factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que
guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres
culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los que
comparten las personas de la sociedad actual.
Hablar de respeto es hablar de los demás. Es establecer hasta donde
llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y dónde comienzan las
posibilidades de los demás. El respeto es la base de toda convivencia en
sociedad. Las leyes y reglamentos establecen las reglas básicas de lo que
debemos respetar.
El respeto también tiene que ver con las creencias religiosas. Ya sea
porque en nuestro hogar tuvimos una determinada formación, o porque a lo
largo de la vida nos hemos ido formando una convicción. Todos tenemos
una posición respecto de la religión y de la espiritualidad. Es tan íntima la
14
convicción religiosa, que es una de las fuentes de problemas más comunes
en la historia de la humanidad a continuación nombramos casos de la
comunidad.
La difamación y las burlas rebajan la dignidad de las personas, y este trato
injusto es una falta de respeto.
En cualquier sociedad (familia, aula, empresa, ciudad...) debe haber
autoridades que la dirijan (padres, profesores, jefes, concejales...). Esto
exige a hijos, alumnos y subordinados un trato disciplinado y obediente.
Las rebeldías son faltas de respeto hacia la sociedad.
Las faltas de educación voluntarias (desplantes, portazos, etc.) suelen ser
ejemplos de falta de respeto pues el trato adecuado a esas personas debía
ser otro.
La mujer es una persona humana y es injusto tratarla como un objeto
sexual. Esta injusticia es entre otras cosas una falta de respeto.
El amor humano posee una gran dignidad que exige un trato delicado. La
pornografía es una falta de respeto hacia la humanidad.
Los animales y plantas están al servicio del hombre pero poseen de por sí
alguna dignidad en cuanto criaturas. El hombre puede usarlos, comerlos y
divertirse con ellos, pero dentro de cierto respeto.
LA HONESTIDAD
(Del latín honestati,-antis. Honor, dignidad, consideración de que uno goza.
es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que
se observa hacia el prójimo, que junto a la justicia, exige en dar a cada
quien lo que le es debido.
Faltar a la honestidad nos lleva a romper los lazos de amistad establecidos,
en el trabajo, la familia y en el ambiente social en el que nos
desenvolvemos, pensamos que de esta manera la convivencia se hace
prácticamente imposible, pues ésta no se da, si las personas somos
incapaces de confiar unos en otros.
La Falta de honestidad, es uno factores más importantes de la pobreza
(corrupción) en nuestra sociedad. Existe bajo muchas etiquetas, que
incluyen corrupción, malversación, extorsión o robo. Se produce cuando la
15
riqueza destinada al desarrollo de toda la sociedad es desviada de forma
ilegal, y normalmente clandestina, para el beneficio de particulares que
traicionan la confianza que se les debe como servidores de la sociedad.
DEMOCRÁCIA
El vocablo democracia deriva del griego DEMOS: pueblo y KRATOS:
gobierno o autoridad, y significa gobierno o autoridad del pueblo.
De allí que se defina a la democracia como "la doctrina política favorable a
la intervención del pueblo en el gobierno y también al mejoramiento de la
condición del pueblo".
Sin embargo, en la actualidad, el concepto de democracia no se limita al de
una forma determinada de gobierno, sino también a un conjunto de reglas
de conducta para la convivencia social y política.
La democracia como estilo de vida es un modo de vivir basado en el
respeto a la dignidad humana, la libertad y los derechos de todos y cada
uno de los miembros de la comunidad.
La democracia como forma de gobierno es la participación del pueblo en la
acción gubernativa por medio del sufragio y del control que ejerce sobre lo
actuado por el estado.
AMISTAD
(Del latín amicus. Amigo, aliado, amistoso, propicio.). La amistad es una de
las más nobles y desinteresadas formas de afecto que una persona puede
sentir por otra. Los que son amigos se aceptan y se quieren sin
condiciones, tal como son, sin que esto quiera decir que sean cómplices en
todo lo que encubran mutuamente sus faltas.
La amistad es un cariño, un apreciarse que promueve un dar, un darse y
para ello es necesario encontrarse y conversar, se da en distintas etapas
de la vida y en diferentes grados de importancia y trascendencia, nace
cuando los sujetos de la amistad se relacionan entre sí y encuentran en
sus seres algo en común.
Hay amistades que nacen a los pocos minutos de relacionarse y otras que
tardan años en hacerlo. Hay amistades que duran unas horas y otras que
16
duran toda la vida. Hay amigos que se ven una sola vez en la vida y hay
otros que lo hacen por muchas décadas.
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿En qué medida el programa de habilidades sociales mejora la práctica de
valores en las estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución
Educativa Virgo Potens de Lima 2010?
1.3. JUSTIFICACIÓN.
El interés por formar jóvenes con valores es un tema actual, ya que tanto
educadores como padres y niños están cada vez más preocupados y
afectados por la violencia, los crecientes problemas sociales, la falta de
respeto hacia el prójimo, y la falta de cohesión social. Los líderes
mundiales luchan contra un millar de problemas. Así pues, se pide de
nuevo a los educadores que traten los problemas surgidos en la sociedad.
Como informa la Comisión de la UNESCO, encabezada por Jacques
Delors, en “La Educación Encierra un Tesoro” (1996), Al afrontar los
muchos desafíos que el futuro nos preserva, la humanidad ve en la
educación una base indispensable para tratar de alcanzar los ideales de
paz, libertad y justicia social. La Comisión no ve la educación como una
cura milagrosa o una fórmula mágica que abra la puerta a un mundo en
que todos los ideales se hayan realizado, sino como uno de los principales
medios disponibles para fomentar una forma de desarrollo humano más
profunda y armoniosa, para así reducir la pobreza, la exclusión, la
ignorancia, la opresión y la guerra.
Al termino del taller, los beneficiados serán los padres de familia y la
sociedad, quiénes deben formar en valores a sus hijos.
Evidentemente deben hacerlo primero, sus padres; luego, los (as)
docentes y posteriormente, otros agentes educativos. Lógicamente
que si estamos en el sistema educativo, el principal protagonista para
nosotros será el (la) docente; quien no podrá abdicar jamás – al
menos mientras se desempeñe como docente –a su papel de
formador y modelo. Puesto que él (ella) tiene (a diferencia de otros
17
profesionales). El Taller servirá para el cambio de la conducta, y
actitud de los padres de familia para con la sociedad.
Nos referimos a los ideales que orientan la conducta humana, y por ende la
sociedad. Los valores que poseemos nos ayudan a tomar decisiones
congruentes en relación a lo que creemos y nos ayudan a resistir la presión
de otros, especialmente ante situaciones de alerta de riesgo.
Existen valores universales y valores propios en cada sociedad. Los
valores que poseemos reflejan también aspectos de la sociedad a la cual
pertenecemos, por lo que son cambiantes y modificables, y tienen
expresiones distintas, de acuerdo al contexto socio cultural, económico,
religioso e histórico en que nos encontramos.
Sin embargo poseemos una estructura básica que compartimos con los
demás y que nos permite entendernos y actuar dentro de una sociedad.
La importancia que una persona le concede a cada valor hace que
construya su propia jerarquía de los valores, la cual es personal y única.
Cada persona va formando a lo largo de su vida su propia escala de
valores por aceptación o rechazo en relación al grupo social al que
pertenece. Los valores se adquieren desde la niñez casi sin darnos cuenta.
Vamos adoptando ciertos valores a través de los mensajes familiares de la
educación recibida en la casa y en la escuela. Al llegar a la adolescencia
los valores aprendidos sufren modificaciones.
Usualmente se comienzan a cuestionar o a rechazar los valores adquiridos
en su niñez como una forma de autoafirmarse como una persona
independiente, como consecuencia en esta etapa el (la) adolescente tiende
adoptar patrones de conducta de modelos, artistas, líderes o personas
ajenas, lo adquiere por su afán de transformación, idealizan o imitan pero
no necesariamente corresponden de la realidad objetiva y específica
provocando conflictos y crisis de valores en este periodo.
Aunque la crisis de valores se va dando como un proceso característico de
su desarrollo, conviene orientar a los padres de familia con respecto a la
importancia en su propia escala valorativa. Esto le permitirá tener una
actitud critica y reflexiva ante los mensajes que recibe, y aprenderá actuar
de manera congruente con sus valores, padres de familia que se valoran y
18
respetan a si mismo, tienen más posibilidades de que los demás también lo
valoren y respeten.
Los valores que poseemos son las guías que norman la conducta y es la
credencial de presentación con la que se muestra ante quienes los rodean,
y nosotros como investigadores y docentes
Por que es una forma general de vivir:
Interacción de entre las condiciones de vida.
Relaciones afectuosas en el ámbito de la familia y la comunidad.
Respeto e interés genuino por las necesidades inquietudes del
adolescente.
Medios de conocimiento que permite desarrollar el pensamiento crítico y
creativo de los padres de familia.
Organizaciones de la comunidad que fomenten entre los PPFF, el deporte
entre otras actividades recreativas o artísticas como forma de usar
saludablemente en el tiempo libre.
Familias, escuelas y comunidades apoyan y defienden los recursos
naturales a través de actividades ecológicas.
Al realizar esta investigación en los diferentes lugares, se tiene una
solución porque existe en su mayoría padres de temprana edad y también
madres violadas, hogares desintegrados.
1.4. LIMITACIONES
El presente trabajo a parte de no poseer antecedentes por no haberse
encontrado trabajos referentes sobre el tema a nivel de nuestra región,
también se ve limitado por los cambios constantes en los órganos
intermedios y de algunos directores y directoras para la realización de la
investigación en un 100% de la población accesible en estudio. Además
solo se va a investigar a los alumnos de la Institución educativa Virgo
Potens de Barrios Altos – Lima 2010.
La investigación solo esta centrada en la práctica de valores de la
Institución Educativa Virgo Potens de Barrios Altos – Lima 2010.
19
1.5. ANTECEDENTES
A nivel local, no existen experiencias de investigación sobre este tema en
el nivel superior. Existen algunos trabajos relacionados, los mismos que
van a contribuir para el desarrollo de esta investigación, entre otros
mencionaré los siguientes:
Las investigaciones en relación al tema son muchas, pero especificas de
habilidades sociales y su práctica de valores, como tesis para optar el
grado de maestro, en la ciudad de Huancayo, no se ha realizado, en la
ciudad de Lima de igual manera no existe trabajos al respecto, pero cabe
mencionar los siguientes trabajos desarrollados fuera del país y que se
detalla a continuación:
Chávez Becerra, M. (1996) Madrid España
La evaluación y entrenamiento de diversas habilidades sociales con
adolescentes de enseñanza media, media superior y profesional, se ha
capacitado a profesores de primaria y bachillerato realizado en España,
para ser entrenadores de habilidades sociales con sus alumnos. Estos
hallazgos ponen de manifiesto que el estudio de las interacciones sociales
puede extenderse a diversas problemáticas, situaciones, poblaciones e
intervenciones en los distintos niveles de prevención. Incidir, especialmente
en el nivel preventivo de problemas conductuales en estas poblaciones.
Dar entrenamiento de habilidades sociales como alternativa de intervención
tanto preventiva como correctiva.
Vásquez R. y Tomás Rojas A. (1993)
La lista de Chequeo conductual de las habilidades sociales de Arnold
Golstein traducida y validada en nuestro País, como Tesis para obtener el
Titulo de psicólogo en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega Lima y la
versión final de lista de chequeo, evalúa las siguientes áreas de las
habilidades sociales:
Grupo I: Primeras habilidades sociales
Grupo II: Habilidades sociales avanzadas
Grupo III: Habilidades sociales relacionadas con los sentimientos
20
Grupo IV: Habilidades alternativas a la agresión
Grupo V: Habilidades sociales para hacer frente al estrés.
Grupo VI: Habilidades de planificación
Hidalgo Carmona, C. (2001) Chile
Comunicación interpersonal y habilidades sociales/ Modelos de atención de
salud familiar/ Aspectos psicológicos en enfermedades crónicas, trabajo
realizado en la Universidad Católica de Chile nos da a conocer cómo
intervenir para remediar éstos déficit, cuando existen un planteando un
programa de desarrollo de destrezas interpersonales. El programa tiene
una fundamentación teórica y compara diversas estrategias de intervención
y argumenta porque el trabajo por grupos son las más adecuadas nos
describe el taller de 14 sesiones , centrados en la comunicación verbal y no
verbal, la timidez, la asertividad, importancia de la solución de problemas y
de la auto imagen, expresión de sentimientos positivos, discriminación de
las conductas agresivas, todo esto posibilita a los docentes poder utilizar
estas técnicas para producir un cambio conductual en los discentes.
Inés Monjas en Madrid España 2001, El estudio de las Habilidades sociales
y necesidades Educativas especiales Universidad de Valladolid España,
quien refiere lo siguiente:
Los ACNEES
Como grupo, presentan serios problemas de competencia social, son
escasamente aceptados, interactúan poco e inadecuadamente y en sus
relaciones con los demás resultan tan poco reforzantes y gratificantes que
los otros niños tratan de minimizar el contacto con ellos.
Piensa que la competencia social y las habilidades de interacción social de
los ACNEES no se trabajan ni se enseña de forma activa, deliberada y
sistemática dentro del contexto escolar.
Los profesores tutores piensan que no tienen tiempo o les falta preparación
para abordar estos contenidos interpersonales
De la misma manera que la competencia académica no se incrementa con
la simple integración del ACNEE en el aula, sino que hay que hacer
21
programas, establecer apoyos, reorganizar recursos, la simple integración
con los compañeros normales es necesaria pero no suficiente para que se
produzca el desarrollo de la competencia social.
Escalante Palomino, M. y Uribe, R. Lima hospital Honorio Delgado
Noguchi (2001)
En el área de salud mental, salud comunitaria, como asesores del
programa nacional de Salud Mental en el Ministerio de Salud, presentan el
Manual de Habilidades sociales en el adolescente en riesgo social con la
finalidad de disminuir las conductas de agresión y control de la Ira y control
en el desarrollo de conductas negativas como es el consumo de licor y
drogas.
El Manual de Habilidades Sociales aprobado mediante una resolución
Ministerial el año 2001 y validado en el año 2002 con asesores
internacionales de la Organización Panamericana de la Salud, deciden
distribuir a todo el país para ponerlo en práctica y trabajar con los centros
educativos del ámbito de jurisdicción de cada DIRESA, se ha tomado como
referencia dicho manual y se ha utilizado como base para el presente
trabajo de investigación.
La importancia que nos hacen referencia es conjuntamente con el
desarrollo intelectual contribuir al logro del éxito en la vida, ayudan a las
personas a mostrar conductas sociales positivas. Permiten enfrentar
constructivamente la frustración, Aumentan la capacidad de postergación
de la gratificación.
Manejar las emociones y la agresión cuando las metas no son logradas
inmediatamente; empodera a los y las adolescentes, pueden satisfacer en
forma específica las necesidades de niños/as en condiciones
desventajosas es una conducta resiliente.
Alicia Boluarte, Julia Méndez, Rosana Martell 2002: Tesis Doctoral; Estudio
Titulado: “Influencia de un programa de entrenamiento en habilidades
sociales en las habilidades de comunicación e integración social de jóvenes
con retraso mental leve y moderado en el servicio de Rehabilitación del
Hospital Edgardo Rebagliatti, Lima”, utilizan el test de habilidades sociales
22
de Golstein y la lista de chequeo de Elena Gamero, ambas pruebas fueron
modificadas para cumplir con los objetivos del estudio en caso de jóvenes
especiales de 15 a 30 años de edad.
Lezcano López, G., Tomás Rojas A. y Vara Horna A. (2003)
investigación: Situación de las habilidades sociales en adolescentes
escolares del Perú - 2003 Entre las principales conclusiones destacan:
• Se infiere que la propuesta teórica de A. Goldstein debe modificarse si se
quiere comprender la realidad nacional sobre las habilidades sociales de
los adolescentes. Las seis áreas originales del Test mencionado se
reducen a cuatro: habilidades para hacer frente al estrés, alternativas a la
agresión, relacionadas a los sentimientos y habilidades de planificación.
Del mismo modo, aparecen 5 conceptos nuevos: habilidades de
comunicación, habilidades para reducir la ansiedad, autoafirmación
personal, habilidades para la afirmación de vínculos amicales y vínculos
sociales en general.
• La validez de cada uno de los conceptos originales del test y de
ajustarlos a la realidad nacional, se obtuvieron estimadores de fiabilidad
óptimos para las escalas de habilidades sociales.
Debido a la heterogeneidad de la muestra encontró una interpretación
múltiple de los ítems. Sin embargo, muchos ítems son lo suficientemente
“robustos” como para mantener altos niveles de fiabilidad individual y
consistencia interna, apoyando el supuesto de que las habilidades sociales
son universales.
En cuanto a la proporción de adolescentes escolares que presentan serias
deficiencias en todos sus repertorios de habilidades sociales, esta lo sitúa
en 31.3%.
• En general, los adolescentes escolares tienen serias deficiencias en el
repertorio de habilidades relacionados a los sentimientos, las habilidades
frente a la ansiedad y las habilidades de autoafirmación.
• En casi todas las escalas, las mujeres presentan más habilidades
sociales que los varones, especialmente en las habilidades relacionadas a
23
los sentimientos. En sentido contrario, los varones tienen mayores
habilidades sociales relacionadas a la autoafirmación personal.
• Según el nivel educativo, las diferencias entre las escalas son favorables
para los alumnos de educación primaria, especialmente en las habilidades
de comunicación y las habilidades pro sociales. Estos datos se corroboran
también con la edad, existiendo una relación inversa entre ambas
variables. Se considera que a pesar que los adolescentes mayores
informan poseer menos habilidades sociales que los adolescentes
menores, el repertorio de H.S. entre ambos grupos es idéntico si se
considera que las situaciones a las que se enfrentan los adolescentes son
más complicadas a medida que crecen, careciendo de habilidades
específicas para las mismas.
• Los adolescentes con mayores necesidades de entrenamiento en
Habilidades Sociales. Provienen de las regiones de Huancavelica, Ancash,
Ayacucho, Pasco y Lima.
Los autores refieren que las habilidades sociales se aprenden mediante
una formación continua, motivadora haciendo que los participantes
consideren como una parte importante de su desarrollo de personalidad.
Uribe, M. (2003) Huancayo
Trabajo de investigación, Habilidades sociales y perfil profesional en las
alumnas de La Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del
Centro del Perú, estudio descriptivo y presenta resultados del test de
habilidades sociales de Golstein; quien concluye que el alumno(a) debe
adaptarse a las exigencias sociales complejas y extendidas tener nuevas
posibilidades de relación, resolver problemas de manera independiente,
aprender a conversar y formar amigos para sentirse identificados en el
grupo, recordando que las habilidades sociales del educando están
orientadas al desarrollo de experiencias de aprendizaje como el sentirse
valorado, conocer sus sentimientos y de los demás, conseguir logros
académicos, afectivos y sociales.
24
CONCLUSIONES
• La aplicación de un programa de entrenamiento en habilidades sociales a
jóvenes con retraso mental leve y moderado mejora significativamente las
habilidades de comunicación verbal y no verbal.
• Los jóvenes del grupo experimental incrementaron sus puntajes promedio
en comparación con el grupo control. Ellos mejoraron sus habilidades
conversacionales, sus hábitos personales (normas de cortesía,
agradabilidad social, independencia personal), habilidades de planificación,
habilidades de expresión y manejo de las emociones, así como su
integración y socialización y su capacidad de aserción verbal. Como
contraparte, queda claro que la carencia de estimulación psicosocial va a
generar una disminución y deterioro funcional progresivo en la persona con
retraso mental.
Navarro, R., Doctor en Investigación Psicológica en Madrid España, 2003;
realiza un estudio de las Habilidades Sociales y su Influencia en el
Rendimiento Académico: Aproximarse al rendimiento académico como
objeto de estudio plantea entender su complejidad y las formas de abordar
su comprensión como un fenómeno multifactorial. El presente estudio
presenta la perspectiva de diferentes autores dedicados a la investigación
sobre el rendimiento académico y plantea, como una alternativa de estudio,
el desarrollo de las habilidades y/o competencias sociales como una de las
variables que probablemente podrían predecirlo.
Pades Jiménez, Antonia 2003; Investigación para optar el grado de Doctor
en Psicología, Habilidades sociales en estudiantes de Enfermería:
Propuesta de un programa de intervención, Universitat de les Illes Balears,
Palma de Mallorca España, 15 de Diciembre 2003. Los/as profesionales de
enfermería constituyen uno de los colectivos que sufre más altos niveles de
estrés y burnout. Los efectos del estrés dependen de diferentes factores,
entre ellos las habilidades, capacidades y recursos con los que cuente la
persona (alumno/a y profesional) para hacer frente a las condiciones
potencialmente estresoras. El alumnado como los profesionales de
enfermería deben contar con las Habilidades Sociales, para sentirse más
25
seguros, buscar apoyo social y poder así paliar y prevenir la respuesta de
estrés.
El investigador espera una mejora de la competencia social, aumentando la
auto confianza, y contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales
(HH.SS.) orientadas al desempeño adecuado del rol profesional, así como
preparar para una comunicación efectiva con el/la usuario/a, familia y
equipo de trabajo.
Las conclusiones según el autor parece ser que el EHS ha sido efectivo de
manera significativa para el colectivo alumnado con intervención. Por lo
que aún con las limitaciones que representa este formato seminario le
pareció idóneo para poder incorporarlo dentro de la programación del
currículo académico del profesional de enfermería.
Los EHS son altamente prometedores después de analizar los resultados
obtenidos, por la variedad de aplicaciones que tienen y por ser sugerentes
procedimientos preventivos.
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. OBJETIVO GENERAL.
Determinar en que medida el programa de habilidades
sociales mejora la práctica de valores en las alumnas de la
Institución Educativa Virgo Potens de Lima.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar en qué medida el programa de habilidades
sociales mejora la práctica de la honestidad en las estudiantes de la
Institución Educativa Virgo Potens de Lima.
Determinar en qué medida el programa de habilidades
sociales mejora la práctica de la democracia en las estudiantes de la
Institución Educativa Virgo Potens de Lima.
Determinar en qué medida el programa de habilidades
sociales mejora la práctica de la amistad en las estudiantes de la
Institución Educativa Virgo Potens de Lima.
26
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2. v
27
2.1. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
Las habilidades sociales ha sido tratada por diversos autores en diferentes
escuelas uno de los máximos exponentes es Solter reconocido como el
padre de la terapia de conducta, (1,985) Caballo en base a las
investigaciones trabaja las habilidades sociales con un conjunto de técnicas
para ayudar a superar el déficit en áreas o momentos específicos de la vida
de un individuo que se desencadena a raíz de un intercambio social.
Martínez Negreira, Sanz (2001), en la ciudad de Santiago de Cuba pudo
apreciar que existen elementos que entorpecen el desarrollo de éstas
habilidades para un exitoso desempeño en la sociedad actual, donde las
exigencias de hoy son mayores que el ayer e inferiores al de mañana, por
ello las habilidades sociales son determinantes para un desarrollo exitoso.
Antonio Valles Arandiga, (2000) España, hace referencia los aspectos
teóricos que nos sirve para analizar las habilidades sociales del docente,
se debe considerar distintas dimensiones, la situación en que ésta se
manifiesta y los procesos personales involucrados, lo describe como
variables personales, conductuales, ambientales en la interacción social y
son:
El ambiente es muy importante considerar el contexto de educación y
como afecta la competencia social como fuente de aprendizaje de
habilidades sociales y como oportunidades para actualizar lo aprendido.
Los contextos más relevantes en el desarrollo social del hombre es el
hogar, la escuela y los grupos de pares generacionales.
El contexto familiar, llamado el crisol de la personalidad y es
considerado como la matriz social en la que se aprenden los primeros
comportamientos interpersonales: la familia ha sido visualizada como la
mayor agencia de la socialización en nuestra sociedad y constituye para
el ser humano el primer ambiente significativo.
La teoría del aprendizaje social, Los padres hermanos constituyen
modelos muy potentes y significativos para el ser humano, que moldea su
comportamiento social a través de diversas prácticas de disciplina, el
estilo familiar, los patrones de recompensa y castigo, el sistema de
creencias y valores son elementos que tienen un impacto importante en
28
el desarrollo de las habilidades sociales. Cuando la familia es coercitiva y
ejerce mucha presión en sus hijos podemos observar comportamientos
agresivos y con tendencia a los aislamientos sociales, dependientes y
poco hábiles para resolver problemas interpersonales. El otro extremo las
familias sobre protectoras y restrictivas, tienen hijos inhibidos,
dependientes, poco asertivos, tímidos. El otro tipo son las familias
funcionales saludables con interacciones afectuosas, abiertas, empáticas,
confiadas.
El Contexto educativo, la escuela, la universidad, es otra dimensión muy
importante porque el individuo, entra a otro tipo de influencia de
relaciones interpersonales significativas con el grupo de alumnos, la
conducta del alumno es moldeada por la actitud del medio donde se
desenvuelve y presentan conductas sociales positivas y/o negativas,
Se puede analizar que estos aspectos de clima educativo son muy
importantes en el desarrollo social de los alumnos, y los docentes juegan
un rol muy importante en el proceso de crecimiento personal, este
contexto con la presencia de los amigos crea un espacio social donde el
ser humano explora los modos de expresión de actitudes hacia el otro
sexo conductas agresivas, actitud hacia el medio social en general.
2.2. FUNDAMENTOS DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Combs y Slaby (1977): “La habilidad para interactuar con otros en un contexto
dado de un modo específico, socialmente aceptable y valorado, y que sea
mutuamente beneficioso o primariamente beneficioso para los otros”
Alberti y Emons (1978): “La conducta que permite a una persona actuar según sus
intereses más importantes, defenderse sin ansiedad inapropiada expresar
cómodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales sin negar
los derechos de los demás”
Meichenbaun, Butler y Grudson (1981), afirman que es imposible
desarrollar una definición unívoca y consistente de competencias sociales,
porque estas dependen de un contexto generalmente cambiante, cualquier
definición de habilidades sociales debe centrarse no solamente en la
conducta, sino también incluir el contexto y la validación social del
29
comportamiento como elemento significativo. Ello requiere destacar el
concepto de los beneficios personales de los actores de una interacción
social, hecho relevante para entender las competencias sociales en el
ambiente educativo. En tal sentido se presenta varias definiciones que
pueden ser útiles para descubrir y explicar estas capacidades en el
educando.
Kelly (1982): “Un conjunto de conductas identificables, aprendidas que emplean
los individuos en las situaciones interpersonales para obtener o mantener el
reforzamiento de su ambiente”
Ladd y Mize (1983): “La habilidad para organizar cogniciones y conductas en un
curso integrado de acción orientada a metas interpersonales y sociales de un
modo culturalmente aceptado”.
Rin y Mankle (1983): “La habilidad social consiste en un repertorio de
comportamientos verbales y no verbales a través de los cuales los individuos
influyen en las respuestas de otros individuos en el contexto interpersonal”
Según Curran y Colb (1984) las habilidades sociales designan un conjunto de
competencias necesarias para actuar en forma socialmente eficiente. Así cuando
hablamos de habilidades sociales no debemos olvidar que nos referimos a un
amplio número de respuestas, todas destinadas a lograr el objetivo de establecer
y efectuar interacciones sociales. Las mismas incluyen la disposición para
comunicar con éxito, lo cual requiere, como afirma García (1994), la aptitud de
imaginarse a uno mismo en el papel de la otra persona (empatía).
Valles (1996): “Las habilidades sociales son consideradas como un conjunto de
comportamientos interpersonales complejos. Cuando estas relaciones son
apropiadas o buenas, la resultante es una mayor satisfacción personal e
interpersonal”
Carozzo (1999): “Las habilidades sociales son competencias que se adquieren
por aprendizaje directo o vicario, según distintos procesos de refuerzo positivo,
refuerzo diferencial y castigo”
Villegas (1999): “Conjunto de respuestas específicas, asociadas a estímulos o
situaciones generalmente aprendidas y que se expresan en competencias para un
buen manejo de las relaciones interpersonales, el liderazgo, la tolerancia y la
solidaridad”.
Raffo (2000): “Las habilidades sociales señalan una serie variada y compleja de
comportamientos (verbales y no verbales) en la persona, que le permiten ser
30
capaz y competente para influir en los demás con eficiencia, aceptación y
empatía”.
Antonio Valles Arándiga: En su libro sobre las habilidades 1994 (vols 2 pág 13)
define a las habilidades sociales como:
No un rasgo de personalidad, sino un conjunto de comportamientos
aprendidos y adquiridos.
Comportamientos recompensados por los demás.
Formas de interacción que propician la obtención de beneficios personales y
en los demás.
Conductas verbales y no verbales que influyen en las respuestas de otros.
Respuestas dirigidas a metas.
Capacidades para inducir o influir en las respuestas deseables de los otros.
La conducta social de una persona competente incluye capacidades para
expresarla de manera activa y auto controlado. Es decir toda definición
operacional de las Habilidades Sociales debe entender que éstas son
interpersonales (orientada a las personas), prepositivas (orientada a metas) y
susceptibles de ser aprendidas (orientada a la experiencia).
En el campo escolar estos aspectos son trascendentes, ya que como señalan
diversos estudios (Dowrick, 1986; Herbert, 1984; Arón y Colb, 1992) existen
tres factores que parecen relacionarse estrechamente con las competencias
sociales y la habilidad para hacer amigos:
Percibir a los demás como fuente de satisfacción y no como de privación.
Tener la oportunidad de experimentar interacciones sociales que
refuercen y hagan agradable dar y recibir afecto.
La presencia de modelos facilitadores de cambios de comportamiento
social positivos y eficaces (Raffo, 1998) así como la influencia de
diversos factores en la presencia o ausencia de las competencias
sociales, como la influencia de diversos factores en la presencia o
ausencia de las competencias sociales.
2.3. CARACTERISTICAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Para Alberti (1977) la Habilidad Social presenta una serie de características
concretas en el plano psicológico:
31
Es una característica de la conducta, no de la persona.
Es una característica específica a la persona y la situación, no universal.
Debe contemplarse en el contexto cultural del individuo y en razón
de las variables situacionales.
Está basado en la capacidad de un individuo de escoger libremente
su acción.
Es una característica de la conducta socialmente eficaz y no dañina.
Caballo (1988) afirma que una adecuada conceptualización y
especificación de las habilidades sociales, da: una dimensión Conductual
(tipo de habilidad), una dimensión personal (las variables cognitivas) y una
dimensión Situacional (el contexto ambiental). Resulta claro que
caracterizar a las habilidades sociales empieza por delimitar algunos de
sus elementos básicos; tal como propone Van Hasselt y Colb. (1979):
Las habilidades sociales son específicas a las situaciones, el
significado de una conducta cambia dependiendo de la situación en
que tenga lugar.
La efectividad interpersonal se juzga según las conductas verbales y
no verbales mostradas por el individuo.
El papel de la otra persona es importante y la eficacia interpersonal
deberá suponer la capacidad de comportarse sin causar daño a los
demás.
Como habilidad social entendemos la posesión de parte del individuo de
ciertas destrezas básicas para una ejecución, relacionadas con el
comportamiento social en sus múltiples manifestaciones. Así podemos
caracterizar estas destrezas por sus efectos o consecuencias:
Facilitan la asimilación de roles y normas sociales y como habilidad
permiten un buen ajuste psicológico y adaptación social adecuada.
Representan comportamientos propios de una persona que busca ser
recompensado, obtención de una consecuencia deseable por ello y no
comportarse de tal forma que sea castigado o ignorado (evitar o retirarse
ante otra indeseable) por los demás.
32
Las competencias de carácter social cuando están desarrolladas llevan al
éxito personal quien las posee utiliza habilidades sociales para persuadir,
dirigir, negociar, resolver conflictos, cooperar y trabajar en equipo.
La existencia de competencias sociales desde la infancia favorecen la
adaptación social, académica y laboral en la adultez. su presencia es clave
para el desarrollo psicológico integral de la persona.
Son comportamientos interpersonales que incluyen respuestas verbales y
no verbales cognitivas (valoraciones) y emocionales (temor, ira, alegría,
etc.) y emitidas ante uno o más individuos del grupo social.
Utilizarlas y desarrollarlas llevan al éxito personal (convencer, motivar,
conciliar, cooperar y solucionar conflictos, etc.).
Toda habilidad de tipo impersonal implica la capacidad de evaluar
adecuadamente las acciones o sentimientos del otro para interactuar
humanamente. es una forma de percepción social.
Están relacionadas de manera específica con variables del sujeto (sexo,
nivel social, etc.); del receptor (status, edad, etc.) y factores propios del
contexto y contacto de la interacción (lugar, momento, presencia de otras
personas).
2.4. CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Lazarus (1973) fue uno de los primeros que estableció, desde una
perspectiva clínica, las principales clases de respuestas o dimensiones
conductuales propias de las habilidades sociales en el área de la
asertividad, que son:
1. La capacidad de decir no.
2. La capacidad de pedir favores y hacer peticiones.
3. La capacidad de expresar sentimientos y negativas.
4. la capacidad de iniciar, mantener y terminar conversaciones.
A partir de su particular aporte en la investigación sobre el tema, Goldstein
y Colb, (1980) realiza una clasificación de habilidades sociales con relación
a 6 tipos:
1. HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS
Escuchar.
33
Iniciar una conversación.
Mantener una conversación.
Formular una pregunta.
Dar las gracias.
Presentarse.
Presentar a otras personas.
Hacer un elogio.
2. HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS
Pedir ayuda.
Participar.
Dar instrucciones.
Seguir instrucciones.
Disculparse.
Convencer a los demás.
3. HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS
Conocer los propios sentimientos.
Expresar los sentimientos.
Comprender los sentimientos de los demás.
Enfrentarse a los sentimientos de los demás.
Expresar afecto.
Resolver el miedo.
Auto recompensarse.
4. HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESION
Pedir permiso.
Compartir algo.
Ayudar a los demás.
Negociar.
Empezar el autocontrol.
Defender los derechos propios.
Responder a las bromas.
34
Evitar los problemas con los demás.
No entrar en peleas.
5. HABILIDADES PARA HACER FRENTE AL STRÉS
Formular una queja.
Responder a una queja.
Demostrar deportividad.
Resolver la vergüenza.
Defender a un amigo.
Responder a la persuasión.
Responder al fracaso.
Enfrentarse a mensajes contradictorios.
Responder a una acusación.
Prepararse para una conversación difícil.
Hacer frente a las personas de grupo.
Arreglársela cuando lo dejan de lado.
6. HABILIDADES DE PLANIFICACION
Tomar decisiones realistas.
Discernir sobre la causa de un problema.
Establecer un objetivo.
Determinar las propias habilidades.
Recoger información.
Resolver problemas según su importancia.
Tomar una decisión eficaz.
Concentrarse en una tarea.
Goldstein, 1980 clasifica a las habilidades sociales en:
1. INICIACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES:
ESCUCHAR: Para entablar una comunicación asertiva es muy importante
saber hablar; pero también saber escuchar: saber escuchar nos va a
35
permitir entender bien lo que se nos quiere decir, y así se elaborará un
concepto adecuado y una buena respuesta.
INICIAR Y MANTENER UNA CONVERSACIÓN: Para una persona en las
diferentes circunstancias de la vida, es importante iniciar una conversación
con temas que de algún modo tenga acogida, interés y posibles respuestas
de la otra persona. Iniciar una conversación puede ser interpretado como
seguridad, capacidad empática, sociabilidad. Así mismo, mantener una
conversación expresa cierto nivel cultural importante de la persona que
conversa con otra y esto puede ser interpretado como una habilidad positiva
para entablar relaciones interpersonales. Estas actitudes se observa con
mucha frecuencia en las alumnas de la facultad de trabajo social
FORMULAR PREGUNTAS: En diferentes casos las personas tienen la
necesidad de preguntar; en un salón de clases, trabajo, negocio, juego y en
cuanta actividad participe la persona, y por ello no está en la obligación de
saberlo todo no hay circunstancias en las que uno tenga la necesidad de
preguntar porque se ignora algo, porque se desconoce o solo por
curiosidad, y que bueno es saber preguntar: el cómo, porqué, o el para qué
de las cosas, hechos o situaciones. Atreverse a preguntar nos facilitara
entablar diálogos, aclarar nuestras dudas, informarnos, mejorar nuestra
autoestima y seguridad.
DAR GRACIAS: Cuando uno percibe de parte de otro un gesto de atención,
delicadeza o bondad, es muy pertinente saber dar las gracias: No saber dar
las gracias nos puede presentar como descortés, soberbios o simplemente
personas tímidas o inseguras.
PRESENTARSE: Presentarse ante los demás, es un gesto muy importante,
denota seguridad, empatía, sociabilidad. Además que facilita el inicio de una
interacción con el resto.
HABLAR EN PUBLICO: Es otra habilidad que va a facilitar al hablante
destacar en relación a los temas, al expresar sus conocimientos, opiniones y
conceptos con respecto al tema o materia que se está tratando en la
exposición tiene un buen nivel de seguridad, tiene concepto e ideas claras
de lo que está tratando.
HACER CUMPLIDOS: Hacer un favor al que lo necesita es un gesto muy
noble de parte del que realiza el favor, sin esperar necesariamente una
retribución o compensación por este gesto, es realmente enriquecedor para
uno y muy ilustrativo para el resto.
36
Es frecuente que la mayoría de alumnas carecen de estas habilidades
sociales básicas, lo que motiva el realizar el programa de capacitación
para ir fortaleciendo el cambio de actitudes poco a poco.
2. HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS
PEDIR AYUDA: Las personas por más independientes que seamos, no
siempre vamos a poder afrontar todos los retos solos, en algunos
momentos se va a necesitar de contar con el apoyo del resto; para ello se
pide ayuda de manera humilde, clara y apropiada al final siempre será
ganador el que pidió ayuda porque seguro que se la concederán.
DAR INSTRUCCIONES: Cuando las circunstancias nos imponen el
asumir responsabilidad, hay que hacerlo de buena gana, más aún si
tenemos cierto nivel de mando o liderazgo; ya que ello redundara en que
los demás nos escuchen, entiendan y rijan nuestras instrucciones de
manera adecuada.
SEGUIR INSTRUCCIONES: Habrán circunstancias en los que estaremos
en un papel pasivo o de menor jerarquía. Así se tendrá que seguir al líder
o a la persona que tiene el mando sin desautorizarlo, importante seguir las
instrucciones.
DISCULPARSE: En la vida Cotidiana
CONVENCER A LOS DEMÁS conduce a un sentido adecuado con
optimismo
3. HABILIDADES PARA MANEJAR SENTIMIENTOS
Conocer los sentimientos propios
Expresar los Sentimientos
Comprender los sentimientos de los demás
Enfrentarse con el enfado de otro
Resolver nuestros miedos
Auto recompensarse
4. HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESION
No entrar en peleas
Saber negociar
37
Saber compartir
Responder a las bromas
Practicar el autocontrol
Defender los derechos propios
5. HABILIDADES PARA EL MANEJO DEL ESTRÉS
Exponer una queja
Responder ante una queja
Deportividad tras el juego
Afrontar la vergüenza
Responder al fracaso
Defender a otra persona
2.5. COMPONENTES VERBALES DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Toda Comunicación tiene una intencionalidad pudiendo ser ésta hablada:
1. Comunicar ideas; en todo momento fluye las ideas el pensamiento y
una forma de objetivizar es hablar y expresar.
2. Describir sentimientos; Las emociones y los sentimientos no se desligan
del comportamiento cotidiano.
3. Poder razonar: Permite discriminar lo correcto de lo incorrecto, lo
bueno de lo malo en términos verbales.
4. Poder argumentar: La razón debe ser sostenida y argumentada.
A partir del análisis de diferentes competencias en distintas áreas, García
Villamisar (1996) propone con especial criterio psico educativo tres tipos de
habilidades sociales:
1. COGNITIVAS
Percepción – identificación de necesidades, preferencias, gestos y deseos en
uno mismo y los demás.
Percepción – identificación y discriminación de conductas socialmente
deseables.
Habilidad de resolución de problemas mediante el uso del pensamiento
alternativo, consecuencia y relacional: medios, fines.
38
Habilidad de autorregulación (por medio del auto-refuerzo y el auto-castigo).
Percepción-identificación de estados de ánimo en uno mismo y en los otros.
2. EMOCIONALES
Expresión y control adecuado de diversas emociones; ira, alegría, tristeza,
frustración, asco, vergüenza.
3. INSTRUMENTALES
Conductas Verbales: Inicio y mantenimiento de conversaciones, formulación
de preguntas y respuestas.
Alternativas a la agresión: Rechazo de provocaciones, negociación de
conflictos.
Conductas no Verbales: Postura, tono de voz, intensidad, ritmo, gestos y
contacto visual.
Caballo (1997) ha propuesto una serie de dimensiones conductuales desde el
punto de vista empírico y que recoge los resultados de diversas
investigaciones sobre el tema:
1. Hacer cumplidos.
2. aceptar cumplidos.
3. hacer peticiones.
4. Expresar amor, agrado, afecto.
5. Iniciar y mantener conversaciones.
6. Defender los propios derechos.
7. Rechazar peticiones.
8. Expresar opiniones personales, incluido el desacuerdo.
9. Expresión justificada de molestia, desagrado o enfado.
10.Petición de cambio de conducta del otro.
11.disculparse o admitir ignorancia.
12.Afrontar las críticas.
39
13.Mantener una conversación fluida (entrevista)
14. Independencia.
15.Resistencia a las tentaciones y responder a un intercambio.
16.Dar y recibir retroalimentación.
17.Dar reforzamiento al otro al mantener una conversación.
18.Regular la entrada o salida en los grupos sociales.
19.Solicitar satisfactoriamente un trabajo o tarea.
20.Habilidad al hablar en público.
2.6. FUNCIONES DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Las habilidades de tipo social a nivel de su funcionalidad se explican por su
carácter adaptativo, ya que en al ámbito escolar el alumno puede obtener
mejores relaciones de ajuste en razón de su aspecto reforzante y como
señala Valles A. y Valles C (1996) impiden que los demás eviten o
bloqueen el reforzamiento social que el educando puede gozar como
derecho para su bienestar psicológico. Esta funcionalidad en la
experiencia de aprendizaje del alumno en el plano social depende entonces
de la frecuencia con que el educando se encuentre en situaciones donde
sea necesario la manifestación de esa habilidad, así como de la
importancia del objetivo o meta a alcanzar, las cuales son propias de la
experiencia de enseñanza-aprendizaje creada en el contexto escolar.
Es cierto entonces que al pasar mucho tiempo interactuando con su grupo
de pares, solo se producía un aumento de la autoestima, la motivación y en
general el bienestar personal, cuando dichas relaciones sean satisfactorias.
Al respecto monjas (1993) sostiene que el éxito personal y social está
estrechamente relacionado con la sociabilidad del individuo y sus
habilidades interpersonales, y en caso de niños y niñas escolares, sus
habilidades de interacción con otros niños y con los adultos significativos
(padres, familiares, profesores, tutores, etc.) forman parte de un repertorio
psicológico relevante para un desarrollo psicológico deseable y armónico.
Fomentar en el aula, dentro del proceso del aprendizaje significativo estas
relaciones entre iguales basados en el consenso, la cooperación, la
participación y la resolución de conflictos y tareas, constituyen excelentes
40
oportunidades y únicas por su trascendencia para que los niños desarrollen
sus habilidades sociales (Díaz aguado, 1986; Raffo B. Luis, 1998).
Entonces, la práctica de las habilidades y destrezas sociales permite que el
alumno adquiera un mejor auto concepto en él y en los demás, mejorando
también en su nivel de autoestima, ya que gracias a esta interacción se
produce una mayor valoración y auto conocimiento de cual es su
competencia para sentirse auto eficaz y digno de respeto y consideración,
obteniendo beneficios psicológicos, al lado de tener la oportunidad de
aprender de los “otros significativos” mediante la imitación de modelos, sea
de sus pares y de otros adultos. Monjas (1993) indican con claridad las
funciones que cumplen las habilidades sociales, y que por consiguiente
todo programa de habilidades sociales debe incluir:
1. Aprendizaje por reciprocidad: En la relación con sus pares se aprecia la
importancia entre lo que se da y lo que se recibe.
2. Adopción de roles: Se aprenden roles propias de la interacción, empatía
y el liderazgo.
3. Control de situaciones: Aprendiendo a asumir situaciones de grupo
como dirigir o el seguimiento de instrucciones y reglas.
4. Cooperación: La interacción con el grupo permite el aprendizaje de
destrezas como la colaboración, compartir tareas, trabajar en equipo,
establecer acuerdos, etc.
5. Autocontrol y Regulación de la conducta: Gracias al feed-back recibido
de los demás.
6. Apoyo Emocional de sus pares: A través de la expresión de
sentimientos como ayuda, apoyo, afecto, consuelo, compañía,
motivación.
7. Aprendizaje del rol sexual: Las interacciones con sus iguales pueden
ayudar a desarrollar criterios morales y sistemas de valores.
A través del comportamiento interpersonal, el educando adquiere un
conjunto de reforzamientos sociales, culturales y económico. El déficit en
estos comportamientos genera aislamiento social, rechazo, problemas de
conducta e infelicidad.
41
2.7. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Varias son las razones por las que el tema de las habilidades sociales está
cobrando una dimensión extraordinariamente importante en distintos
contextos. Las razones las podemos clasificar en:
A) Relación entre habilidad social y los trastornos
comportamentales
A las habilidades sociales se le ha concedido una importancia cada vez
mayor debido a las relaciones encontradas entre éstas y múltiples
comportamientos del sujeto y, también por el auge que han tenido los
programas de entrenamiento en la población adulta y, más recientemente,
en la población infantil y juvenil.
Por lo que respecta a las relaciones entre las habilidades sociales y la
adaptación social, la relevancia de aquellas es notoria debido, entre otras
razones, a las sólidas imbricaciones existentes entre la competencia social
que se posee en la infancia con la adaptación social, escolar y psicológica
(Hops y Greenwod. 1988; Lady y Asher. 1985; entre otros). Una baja
aceptación personal, rechazo o aislamiento social son consecuencias de no
disponer de destrezas sociales adecuadas.
La competencia social se ha considerado como un buen predictor de ajuste
psicológico para aquellas personas que han tenido un episodio
psicopatológico (Zigle, y Phillips, 1961), es decir, la competencia previa
adquirida en el área de las interacciones sociales garantizaría, de algún
modo, mayores probabilidades de superar los trastornos. Sin embargo,
aunque no se haya establecido con claridad el patrón causa-efecto, si
existe una asociación entre ambos aspectos. Así pues, las dificultades de
un sujeto en sus relaciones interpersonales están relacionadas con el
riesgo de presentar trastornos psicopatológicos, tales como fobia social,
depresión, homosexualidad, trastornos psicofisiológicos, etc.
El comportamiento social retraído ha sido objeto de estudio; Kagan y Moos
(1962) lo han relacionado con diversos procesos de carácter desadaptativo
personal y escolar repercutiendo negativamente en la autoestima (Kohn y
Rossman, 1972; Lazarus, 1971; Lewinsohn, 1975; Wolpe, 1971).
42
Por el contrario, las habilidades sociales correlacionan positivamente con
medidas de popularidad y rendimiento académico. (Green, Forehand; Beck
y Vosk, 1980; Gresman, 1988; Zigler y Triket, 1978; citados por Fernández
Ballesteros. 1994).
En el contexto escolar la importancia de las habilidades sociales viene
dada por los comportamientos contrarios a la propia habilidad de
interacción positiva de algunos alumnos con los iguales y con las personas
adultas. El comportamiento interferente dificulta el aprendizaje (Vallés A.,
1988), y si esta disruptividad alcanza niveles de agresión, constituye un
importante foco de estrés para el profesor y origina consecuencias
negativas para los demás compañeros del alumno, deteriorándose las
relaciones interpersonales y el rendimiento escolar.
En el marco de la psicología de la salud, el entrenamiento en habilidades
sociales se ha relevado como la estrategia más utilizada (Caballo, 1989),
dirigida al tratamiento de los déficit de la ansiedad social, la depresión, el
alcoholismo, esquizofrenia, etc. Y dirigida, también como enfoque
preventivo.
El comportamiento agresivo ha sido otra de las alteraciones sobre las que
se ha señalado la conveniencia de su prevención y tratamiento mediante el
aprendizaje de las habilidades sociales. Muchos sujetos agresivos
recurren a las amenazas de violencia y a la violencia física, simplemente
porque presenta deficiencias en sus destrezas verbales (Clemente y Gil.
1985; Rimm y Masters, 1974; citados por Martínez Paredes.)
B) Funcionalidad de las habilidades sociales
Las habilidades sociales tienen una clara función para el individuo puesto
que obtiene relaciones con los demás de carácter reforzante y, a su vez
impide que los demás bloqueen el reforzamiento a que uno tiene derecho.
Este autor las considera como capacidades funcionales discretas y el nivel
de importancia o grado de funcionalidad para el sujeto dependen de la
frecuencia con que esa persona se encuentre en situaciones en las que es
necesario dicha habilidad, así como de la importancia del objetivo a
alcanzar.
43
Independientemente de la frecuencia de las relaciones sociales, que puede
diferir significativamente de unos sujetos a otros, es bien cierto que, por lo
general, solemos pasar mucho tiempo interactuando con los demás, lo cual
proporciona aumento de la autoestima y bienestar personal cuando dichas
relaciones son satisfactorias. En nuestra sociedad el éxito personal y
social está relacionado con la sociabilidad del individuo y sus habilidades
interpersonales (Monjas, 1933) y, en el caso de los niños y niñas, sus
habilidades para interactuar con los iguales y con los adultos significativos
(padres, familiares, profesores, conocidos, etc.) forman parte del desarrollo
infantil deseable. Estas relaciones entre iguales constituyen oportunidades
únicas para que se desarrollen sus habilidades sociales (Díaz-Aguado,
1986).
2.8. LA IMPORTANCIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Valles Arándiga, A. (1996) en su obra “Las habilidades Sociales en la
Escuela”, Pág. 165 a 192 refiere que:
En el contexto educativo, se está enfatizando como uno de los objetivos de
enseñanza, en el área personal-social, el desarrollo y logro de habilidades
sociales pertinentes que faciliten a los alumnos un mejor nivel de
integración grupal y una mayor integración personal y social a las normas
disciplinarias escolares. Énfasis que va aparejado a la nueva concepción
pedagógica, la misma que está centrada en los procesos, capacidades,
habilidades y destrezas cognitivas, afectivas y psicomotrices en los
educandos. Partiendo del principio de que estos son sujetos activos e
interactivos de procesamiento, almacenamiento, elaboración y
recuperación de información. Es decir, constructores de sus propios
saberes o aprendizaje lo que implica el manejo de sus habilidades
motrices, intelectuales y sociales.
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2.9. LA IMPORTANCIA EN EL AULA
Los niños que presentan déficit en cuestiones de habilidad social parecen
experimentar tanto a corto como a largo plazo consecuencias negativas;
cuyas características resultarán precursoras de problemas más severos en
la adolescencia y en la edad adulta. Los déficits en habilidad social se han
relacionado así mismo con numerosos problemas en el ajuste al entorno
normal del aula. Los alumnos socialmente impopulares han presentado
una carencia de comunicación, cooperaciones, respuesta positiva ante los
iguales o compañeros y el cómo hacer amigos. La investigación sobre el
funcionamiento de las aulas ha mostrado relación entre las dificultades en
las habilidades sociales y la medición de variables académicas, así como
entre estas dificultades y otras variables relacionadas con lo educativo.
Otros estudios han mostrado como las capacidades sociales se relacionan
con los juicios sobre el status social y la aceptación por parte de los
profesores.
La agresión y huida social, o aislamiento, son los dos criterios que en
materia de comportamiento suelen utilizarse más para identificar los
alumnos con riesgo. Los alumnos que se ven activamente rechazados por
sus iguales son el grupo de mayor peligro de caer en futuros problemas; los
rechazados tienden a continuar padeciendo el rechazo, tanto a través del
tiempo como al entrar en nuevos grupos de compañeros, y debido a que
son los mismos problemas-conducta provocadora y disruptiva-los que
caracterizaban sus interacciones, tanto en las antiguas como en las nuevas
situaciones.
2.10. HABILIDADES SOCIALES EN LOS DOCENTES
Valles Arándiga, A. (1996) en su obra “Las habilidades Sociales en la
Escuela”, Pág. 196 a 199; nos refiere que el docente juega un rol muy
importante en el fortalecimiento de las habilidades sociales del alumno,
para lograrlas, se sugiere practicar los siguientes ejercicios, siendo
auténticos:
1. Interésese auténticamente por los demás.
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2. Sonría, para poner un mal gesto se utilizan 72 músculos; para
sonreír sólo 14.
3. Hable con seguridad y calma, sin alzar la voz.
4. Evite discusiones, manténgase sereno aunque lo provoquen.
5. Cuando sea necesario discutir hágalo pero sin ofender a la otra
persona.
6. Coopere con prontitud y entusiasmo.
7. Agradezca todos los favores, lo mismo pequeños que grandes.
8. Use siempre las palabras por favor y gracias.
9. sea sincero, evite la hipocresía en sus relaciones con los demás.
10. No critique, pero si es necesario, indique la mejor forma de hacer el
trabajo que originó la crítica.
11. Sea un buen oyente, aliente a los demás a hablar de sí mismos.
12. sea generoso en los elogios y cauto en las críticas.
13. Huya de la chismografía y no se mezcle en asuntos privados y
personales.
14. Cuando dé las gracias, hágalo expresivamente.
15. Recuerde siempre el nombre de la persona con quien habla,
lógicamente, si la hubiese conocido con anterioridad.
16. Cuando esté equivocado, admítalo pronto y francamente.
17. No trate de imponer sus ideas. Defienda su criterio con
razonamiento.
18. Procure no hacer esperar a nadie, siempre sea puntual.
19. Vístase de acuerdo a la oportunidad, los trajes para el trabajo deben
ser sencillos y sobrios.
2.11. AUTOESTIMA
La autoestima implica un desarrollo de ponerse metas a corto, mediano y
largo plazo y de la conciencia y habilidad para el logro de éstas metas y el
esfuerzo para lograrlas. Desarrollar una buena auto imagen supone el
desarrollo de su seguridad en si mismo analizar que trae o piensa y para
que lo trae, el sentido de pertinencia es la capacidad de plantearse metas
que puedan ser logradas en forma objetiva para que sean evaluadas. De la
46
apreciación que se tenga de si mismo dependerá la elección de sus
amistades, la forma como se relaciona con los demás.
Autoestima: “Es la evaluación que hace el sujeto de manera acostumbrada
con respecto a sí mismo: expresa una actitud de aprobación o
desaprobación e indica la extensión en que el individuo sostiene acerca de
sí mismo. Es una experiencia subjetiva que el individuo muestra a otros a
través de reportes verbales y otros comportamientos expresivos” .Tiene
que ver con la aceptación de sí mismo (a), con quererse y aceptarse con
sus cualidades, defectos y limitaciones, con hacerse respetar, con la
seguridad y confianza en sí mismo (a) para salir adelante en la vida y
afrontar retos.
AUTOCONCEPTO:
Auto concepto apreciación que cada quién tiene de sí mismo” (positivo,
negativo. El auto concepto se adquiere, enriquece y modifica a lo largo de
la vida del individuo.
El origen del auto concepto se sitúa en los primeros años de la vida de una
persona, y va evolucionando, produciéndose cambios tanto cualitativos
como cuantitativos.
El auto concepto se desarrollará positiva o negativamente según haya sido
reforzado.
El auto concepto positivo favorece el desarrollo de las capacidades
potenciales de cada persona y motiva a la autorrealización.
CONOCIMIENTO DE SI MISMO
Tiene que ver con la posibilidad de describirse de la manera más real y
objetiva posible, en los aspectos esenciales de su ser: gustos, preferencias,
habilidades, fortalezas, debilidades, prejuicios, valores. Se relaciona
directamente con tener noción de la forma de ser y de reaccionar
(autoconciencia).
Es un sentimiento interior que permite reconocerse, conocer la propia vida
y ante todo, el propio sentido de la vida.
AUTOCONTROL:
47
Es saber manejar los propios sentimientos, permaneciendo la persona
serena y tranquila para afrontarlos y para recuperarse rápidamente de los
negativos.
AUTONOMIA:
Tiene que ver con la capacidad para tomar decisiones en forma
independiente, con resolver los propios problemas en lugar de buscar a
otros para que lo hagan y con manejar la presión que ejerce el medio
cuando se hace una escogencia.
IVAN TERBULLINO “manual para potenciar la autoestima año 2005 en el
manual nos refiere:
Importancia de la autoestima, es un valor afectivo que otorgan a
las personas la imagen que tienen de si mismos y que constituye
el núcleo de la personalidad, ayuda a superar las dificultades que
se presenta en la vida, determina la autonomía personal, permite
construir relaciones sociales saludables con loa amigos, pareja,
familia, compañeros de aula, de trabajo, etc.
La autoestima permite impulsar la proyección futura de la persona
es un gran facilitador de la creatividad.
Fomenta la capacidad de adquirir compromisos y por lo tanto de
ser más responsables al no eludirlos por temor.
Nos permite establecer relaciones interpersonales mas igualitarias
y satisfactorias al ser asertivos y enfrentarse a los conflictos en
actitud positiva
¿QUE PASA CUANDO HAY PROBLEMAS DE AUTOESTIMA?
Cuando hay problemas con la autoestima se puede observar los siguientes
indicadores: escasa valoración personal, vulnerabilidad, temor al fracaso,
autocrítica, constante afán de agradar, deficientes relaciones con el grupo,
actitud defensiva, búsqueda de compensaciones, falsa apariencia,
desconfianza, aislamiento, sometimiento, bajo nivel de expectativas.
CAUSAS DE LA AUTOESTIMA DAÑADA
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Las distintas carencias de educación hacen que en nuestra sociedad
peruana vivamos en una cultura en que daña la autoestima de los niños,
adolescentes y personas adultas, los patrones de crianza que se trasmiten
de generación en generación muchas veces no contemplan el desarrollo
integral de las personas incluso la educación formal privilegia al desarrollo
intelectual sin darle importancia a los aspectos socio emocionales, este
fenómeno de cultura es responsable toda la sociedad, por supuesto la familia
genera otra cadena de otras necesidades insatisfechas entre las cuales está
la cultura de vivir sin autoestima
Abrahan Maslow “solo podemos respetar a los demás cuando uno se
respeta así mismo, solo podemos dar, cuando nos damos a nosotros
mismos, solo podemos amar, cuando nos amamos a nosotros mismos”.
Lo que refiere el autor a la capacidad de amarse así mismo es decir tener
una convivencia sana y productiva con el entorno, el concepto de valía,
sobre nosotros mismos desarrollando un sentimiento positivo o negativo
hacia si mismo
COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
Componente cognitivo; supone actuar sobre lo que pensamos para
modificar nuestros pensamientos negativos, autodestructivos, e
irracionales y sustituirlos por pensamientos positivos constructivos
y racionales.
Componente afectivo: implica actuar sobre lo que sentimos sobre
las emociones, sentimientos que tenemos acerca de si mismos.
Componente Conductual supone reflexionar sobre lo que
hacemos, sobre nuestro comportamiento y la modificación de
aquellos que nos generan algún tipo de daño.
Estos tres componentes están relacionados entre si de manera actuando
sobre uno de ellos obtenemos efectos sobre los otros dos, es importante
valorar la autoestima sana para estar motivado hacia el aprendizaje y su
potenciación esto se logra informándonos de las consecuencias de vivir sin
autoestima.
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LA AUTOESTIMA SE FORMA A LO LARGO DE LA VIDA
El proceso de formación de la autoestima se inicia desde las primeras
nociones de consciencia y se continúa a lo largo de la edad adulta. En la
formación de la autoestima influye el entorno familiar próximo y el contexto
cultural en el que nos desarrollamos.
Los modelos familiares se trasmiten no solo en los vínculos afectivos sino en
el aprecio de nuestro comportamiento y lo que esperan de nosotros, en
nuestros roles de género y estrato socioeconómico.
Los roles familiares y culturales conforman nuestra autoestima por eso es
importante observarlos y revisarlos para tener conciencia de los modelos
negativos que hemos interiorizado y así poder cambiarlos.
LA AUTOESTIMA SE PUEDE CAMBIAR
La autoestima no es algo estático sino que puede cambiarse y ser
modificada a lo largo de nuestra vida, para que sea potenciada es importante
observar los factores que influyen en la formación de la misma, porque
conociéndolos estaremos en condiciones de modificarlos y corregir aquellos
aspectos que limitan la confianza en nosotros mismos.
La autoestima se forma a través de la observación y apreciación que cada
persona hace de si misma. También contribuyen las creencias que cada uno
tenemos de nosotros mismos. La autoestima se forma a través de la
observación y apreciación que cada persona hace de si misma. También
contribuyen las creencias que cada uno de nosotros tenemos acerca de la
imagen de las demás personas tienen de nosotros, cambiar la autoestima
supone modificarla para aumentar la confianza en nuestras propias
capacidades personales.
AUTOESTIMA Y ESTADOS DE ÁNIMO
Cuando alguien se encuentra desanimado, se ve peor a sí mismo y eso
suele llevarle a un menor aprecio hacia sí mismo y viceversa, se ha
observado que la mayoría de las depresiones van asociadas a un problema
de autoestima a su vez relacionada con sentimientos patológicos de culpa,
inseguridad, desilusión, falta de energía y en otros trastornos, como los
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delirios megalo maníacos o de grandeza o durante las fases de euforia de
las depresiones bipolares, es conveniente resaltar los sentimientos de culpa
o de vergüenza o de insatisfacción ante algo que hemos hecho o dejado de
hacer, los sentimientos negativos hace sentir culpable, que siente
avergonzado o culpables.
REQUISITOS PARA POTENCIAR LA AUTOESTIMA
Los requisitos para potenciar la autoestima es:
Crear un clima hacia el éxito y sobre todo hacia la vida plena
Respeto a la dignidad e individualidad de las personas.
Clima afectivo propiciar una actitud de aprecio, confianza y
aceptación se deben aceptar las contribuciones a los demás sin
juicio y escuchando todo el tiempo lo que sea necesario.
2.12. COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
La comunicación interpersonal se da entre dos personas que están
físicamente próximas. Cada una de las personas produce mensajes que
son una respuesta a los mensajes que han sido elaborados por la otra o las
otras personas implicadas en la conversación.
Definición:
La comunicación es la habilidad para expresar lo que se piensa, siente y se
cree de manera clara, directa y respetuosa. Cuando existe una buena
comunicación se genera un ambiente cálido y de confianza entre sus
miembros, logrando resolver problemas, compartiendo éxitos,
preocupaciones y fracasos.
La comunicación es un aspecto fundamental en la vida, y por eso conviene
ser conscientes de cómo escuchamos y como nos expresamos, como se
ordena los pensamientos y como se recibe las instrucciones precisas.
La comunicación no es un mero intercambio de palabras sino un acto de
confianza, sinceridad y comprensión. Una buena comunicación se logra si
escuchamos con atención e interés y si hablamos con claridad y franqueza.
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Para comunicarnos necesitamos estar dispuesto a exponer honestamente
nuestras opiniones, pero también a aceptar puntos de vista diferentes a los
nuestros.
El elemento clave de la buena comunicación es el respeto. Respeto no
significa que estemos siempre de acuerdo, sino que nos escuchemos,
expresemos ideas y sentimientos sin temor a ser rechazados o juzgados.
La principal barrera que se opone a la buena comunicación es nuestra
tendencia a evaluar, aprobar o reprobar las afirmaciones de los demás.
Existen varias formas de comunicación, y quizás las hayamos usado todas,
pero hay una que empleamos con mayor frecuencia:
La Comunicación Agresiva la cual nos lleva a ofender o a utilizar
gritos, palabras hirientes y hasta golpes.
La Comunicación Pasiva, en ésta evitamos intervenir en cuestiones
conflictivas, con el fin de evitar roces y problemas. Al decir: “como tu
quieras” o “me da igual”, y al renunciar a la autoridad, perdemos el
respeto de los amigos y lo hacemos sentir inseguro, pues no le damos
la enseñanza y el apoyo que aún requiere de nosotros. Una manera
muy destructiva de ser pasivos es ignorar a nuestro amigo, ser
distantes, comportarnos como si no tuviera que ver con nosotros.
La Comunicación Asertiva: respetamos y nos damos a respetar.
Elegimos el momento oportuno para expresar lo que necesitamos,
exponemos nuestras ideas y sentimientos, pero también consideramos
las necesidades, ideas y sentimientos de los demás. Ser afirmativos
con nuestros amigos significa también compartir con ellos los asuntos
que les afectan, explicarles algún hecho que ha ocurrido o alguna
decisión que hemos tomado.
Un aspecto clave de la comunicación es ESCUCHAR, esto significa
poner todos los sentidos para comprender lo que el otro expresa
También tenemos que aprender a HABLAR con nuestros amigos. A
veces la conducta del amigo nos incomoda o disgusta, cuando esto
sucede es importante expresar nuestras necesidades con claridad y
encontrar la manera de enviar mensajes para que sean tomados en
cuenta
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SUGERENCIAS DE CÓMO LOGRAR UNA ADECUADA
COMUNICACIÓN:
A. Identificar el tipo de mensajes que enviamos a nuestros amigos. Es
común que demos órdenes, interroguemos, amenacemos, critiquemos,
demos sermones, este tipo de mensajes no tienen que ver con
nosotros, no comunican nuestras ideas, sentimientos, necesidades.
B. Ser conscientes de lo que queremos comunicar y de lo que deseamos
obtener: la comunicación eficaz es específica, concreta y nos permite
lograr lo que deseamos. Se limita a expresar nuestros sentimientos,
aclara lo que queremos que suceda y a explicar nuestros motivos
C. Comuníquese en forma respetuosa. Los niños aprenden de sus padres
todo el tiempo.
D. Trate de aceptar puntos de vista diferentes a los suyos y admitir que
puede estar equivocado.
E. Hable de usted, no de los demás.
F. Procure que su comunicación sea clara, específica y concreta.
G. Construya su mensaje según estas sugerencias: describa la conducta
del niño, exprese sus sentimientos ante esa conducta y establezca la
consecuencia.
H. Si el niño se niega a cooperar, escuche sus razones antes de juzgarlo o
sacar conclusiones
La comunicación interpersonal es una parte esencial de la actividad
humana. No es ningún secreto que millones de personas en la sociedad
occidental no son felices en su vida social. En mayor o menor medida
muchos de los problemas de las personas están mediatizadas por sus
relaciones con los demás.
El uso explícito del término habilidades significa que la conducta
interpersonal consiste en un conjunto de capacidades de actuación
aprendidas. El modelo conductual enfatiza que: la capacidad de respuesta
tiene que adquirirse y que consiste en un conjunto identificable de
capacidades específicas. Además la probabilidad de ocurrencia de
cualquier habilidad en cualquier situación crítica esta determinada por
53
factores ambientales, variables de la persona y de su interacción. Por lo
tanto una conducta socialmente habilidosa implica tres dimensiones: una
dimensión conductual (tipo de habilidad), una dimensión personal (las
variables cognitivas) y una dimensión situacional (el contexto ambiental).
En general se han detectado cuatro dimensiones conductuales según
Lazarus (1973):
La capacidad de decir no
La capacidad de pedir favores y hacer peticiones
La capacidad de expresar sentimientos positivos y negativos
La capacidad de iniciar, continuar y acabar conversaciones.
Desde un punto de vista empírico se han formulado las siguientes
respuestas:
Hacer cumplidos
Aceptar cumplidos
Hacer peticiones
Expresar amor, agrado y afecto
Iniciar y mantener conversaciones
Defender los propios derechos
Rechazar peticiones
Expresar opiniones personales incluido el desacuerdo
Expresión justificada de la ira, el desagrado o el disgusto petición
de cambio de conducta del otro
Disculparse o admitir ignorancia
Manejo de las críticas
La capacidad de solicitar satisfactoriamente un trabajo
La capacidad de hablar en público
No hay datos definitivos sobre como y cuando se aprenden las HHSS, pero
la niñez es un periodo crítico. El factor mas critico parece ser el modelado
(aprendizaje por observación), aunque la enseñanza directa (instrucciones)
también es importante. Por último parece que la capacidad de practicar la
conducta y el desarrollo de las capacidades cognitivas también es un factor
importante.
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Las habilidades sociales pueden perderse por falta de uso, largos periodos
de aislamiento, o por perturbaciones cognitivas o afectivas, y además se
deben de readaptar en función de las costumbre sociales donde la persona
esté inmersa
En definitiva podemos decir que una respuesta socialmente habilidosa
sería el resultado final de una cadena de conductas que empezaría con
una recepción correcta de estímulos interpersonales relevantes, seguiría
con el procesamiento flexible de estos estímulos para generar y evaluar las
posibles opciones de respuesta de las cuales se seleccionaría la mejor y
termina con la expresión apropiada o manifiesta de la opción escogida.
La comunicación no verbal es inevitable en presencia de otras personas.
Un individuo puede decidir no hablar, o se incapaz de comunicarse
verbalmente, pero todavía sigue emitiendo mensajes sobre si mismo a los
demás por medio de su cara y de su cuerpo.
Los mensajes no verbales cumplen varias funciones: Pueden reemplazar a
las palabras (mirada amenazadora), pueden repetir lo que se esta diciendo,
pueden enfatizar un mensaje verbal o pueden contradecir al mensaje
verbal
La mirada ha sido el elemento molecular que más frecuentemente se ha
estudiado en HHSS. La mirada se define como "el mirar a otra persona a o
entre los ojos o, mas generalmente, en la mitad superior de la cara". La
mirada es única en el sentido de que es tanto un canal (receptor) como una
señal (emisor), y además es especialmente importante para regular los
turnos de palabra.
La cantidad y tipo de mirada comunican actitudes interpersonales. Una
intensa mirada indica sentimientos activos de una manera amistosa, hostil
o temerosa; mientras que el desviar la mirada va unido a la timidez,
superioridad ocasional o sumisión cabizbaja. En general las mujeres miran
más que los hombres y los sujetos normales miran más que los
esquizofrénicos.
En general según Knapp (1982) se mira más cuando:
Se esta físicamente lejos del compañero.
Se habla de temas triviales e impersonales
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No hay nada más que mirar
Se está interesado en las reacciones del interlocutor, es decir, se
está implicado personalmente.
Se tiene interés en el compañero
Se posee un estatus superior al compañero
Se pertenece a una cultura que enfatiza el contacto visual en la
interacción
Se es extravertido
Se tienen grandes necesidades de afiliación o de inclusión
Se es dependiente del compañero ( y este ha sido indiferente)
Se está escuchando más que hablando
Se es mujer
En general se mira menos cuando:
Se está físicamente cerca.
Se discuten temas difíciles o cuestiones íntimas
Hay otros objetos, personas o elementos que podemos mirar.
No se tiene interés en el compañero
Se pertenece a una cultura que castiga el contacto ocular
Se es introvertido
Se tienen pocas necesidades de afiliación o inclusión
Se padecen trastornos mentales como autismo, esquizofrenia o
depresión
Se está confundido, avergonzado, apenado, triste o se trata de
ocultar algo.
LA EXPRESIÓN FACIAL.
La cara es el principal sistema de señales para mostrar las emociones. La
expresión facial juega varios papeles en la interacción social humana:
Muestra el estado emocional de una persona, aunque esta trate de
ocultarlo.
Proporciona una retroalimentación continua sobre si se comprende,
se está sorprendido, se esta de acuerdo, etc con lo que se está
diciendo
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Indica actitudes hacia los demás
Puede actuar de meta comunicación.
Las seis emociones básicas son alegría, sorpresa, tristeza, miedo, ira y
asco o desprecio y parece que son universales e innatas.
Gloria Hidalgo, Carmen (1999) nos refiere “Comunicarse eficientemente
con los demás, con precisión y empatía y dejando un poco de imagen
positiva ante nuestros interlocutores es uno de los cometidos clave en una
vida en sociedad”.
Se trata de un proceso complejo, en el que debemos articular habilidades
aprendidas y talentos naturales como el dominio del lenguaje oral y gestual,
el don de la oportunidad, la adecuada gestión de las emociones, el
encanto personal…). Y en el que hemos de combinar la tolerancia
necesaria para aceptar y entender al otro, con la capacidad de expresar
nuestras opiniones o preferencias.
Hay dos cosas que a muchas personas les resultan muy problemáticas:
una es de pedir favores, y la otra, decir “no”. Centrándonos en esta última
cuestión, dar respuestas negativas supone un esfuerzo, empeñados como
estamos en caer bien, en resultar tolerantes, amables y diligentes.
Hay que diferenciar entre no contrariar a nuestros interlocutores porque
coincidimos con sus opiniones o planteamientos y entre hacerlo por
sistema, en cualquier circunstancia. Si no manifestamos nuestro
desacuerdo cuando discrepamos en cuestiones importantes, o si hacemos
lo que consideramos inapropiado o perjudicial para nuestros intereses,
anteponemos las necesidades, opiniones o deseos de los demás a los
nuestros. Esto puede causarnos, además de los previsibles perjuicios de
índole práctica, problemas de autoestima, y puede trasmitir de nosotros
una imagen de personas con poco criterio.
¿Por qué el miedo a decir no?
Algunas personas sufren cada vez que se han de negar a algo, bien sea
por miedo a defraudar las expectativas de otros, bien por temor a no dar “la
talla” o a no saber argumentar su negativa, o por simple pereza y
comodidad.
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Se trata, en definitiva, del miedo a no ser valorados y queridos. Nuestra
necesidad de ser valorados y tenidos en cuenta puede llevarnos a mostrar
una constante disponibilidad a todo, lo que nos sume en una dependencia
no sólo de los demás, sino de esa imagen desde la que actuamos. Esa
dependencia dificulta nuestra evolución personal, dinamita nuestra
autoestima e imposibilita el libre ejercicio de la responsabilidad que propicia
unas saludables y equilibradas relaciones de interdependencia con los
demás, en las que decimos “sí” cuando lo consideramos adecuado y en las
que mantenemos vigente la posibilidad a decir “no”.
La interacción que se da en las interacciones personales puede ser una
importante fuente de satisfacción si existe una comunicación abierta y
clara; más si esta comunicación es confusa o agresiva, suele originar
problemas. Poder comunicarse de manera abierta y clara una habilidad
que puede ser aprendida a través de un entrenamiento. Uno de los
componentes de la comunicación clara y abierta es la asertividad.
2.13. ASERTIVIDAD
La asertividad se refiere a defender los derechos propios expresando lo
que se cree, piensa y siente de manera directa y clara y en un momento
oportuno. No se debe confundir la asertividad con la agresividad. La
asertividad consiste en hacer valer los derechos propios diciendo de
manera abierta y clara lo que uno piensa, quiere y siente, respetando a las
otras personas. Ser asertivo implica la habilidad de saber decir “no” y “si”
de acuerdo a lo que realmente se quiere decir.
La agresión se refiere a la expresión hostil, frecuentemente poco honesta,
fuera de tiempo y con el objetivo de ganar o de dominar, haciendo que el
otro pierda o se sienta mal. La conducta agresiva generalmente rompe el
diálogo mientras que la asertividad la fomenta. Por otro lado está la
pasividad que se refiere a dejar que los demás digan, o decidan por uno.
Pérez, Isabel (1995) nos detalla algunos conceptos sobre asertividad y
como educar como parte de las habilidades sociales y que a continuación
se detalla:
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ASERTIVO es: Manejarse de una manera directa y honesta, ser
congruente en lo que se quiere, se piensa, se dice, y se hace. Gallegos,
Clara (1999).
Se dice que alguien es oportuno cuando dice o hace lo necesario, justo
en el momento que se requiere, aunque no necesariamente esto sea lo
más adecuado. Se dice que alguien es asertivo cuando dice o hace lo
adecuado en el momento oportuno y con ello acierta a lo que se está
tratando, pero además con esto se benefician tanto el que lo escucha
como al que lo expresa. Lo mismo se dice para quien así actúa en el
trabajo, en la escuela, en el hogar o en cualquier otro lado.
DIFERENCIACIÓN CONDUCTA ASERTIVA, AGRESIVA Y PASIVA
Conducta asertiva o socialmente hábil
Expresión directa de los propios sentimientos, deseos, derechos legítimos y
opiniones sin amenazar o castigar a los demás y sin violar los derechos de
esas personas. La aserción implica respeto hacia uno mismo al expresar
necesidades propias y defender los propios derechos y respeto hacia los
derechos y necesidades de las otras personas. Las personas tienen que
reconocer también cuáles son sus responsabilidades en esa situación y qué
consecuencias resultan de la expresión de sus sentimientos. La conducta
asertiva no tiene siempre como resultado la ausencia de conflicto entre las
dos partes; pero su objetivo es la potenciación de las consecuencias
favorables y la minimización de las desfavorables.
Conducta pasiva
Trasgresión de los propios derechos al no ser capaz de expresar
abiertamente sentimientos, pensamientos y opiniones o al expresarlos de
una manera auto derrotista, con disculpas, con falta de confianza, de tal
modo que los demás puedan de tal modo no hacerle caso. La no aserción
muestra una falta de respeto hacia las propias necesidades. Su objetivo es
el apaciguar a los demás y el evitar conflictos a toda costa. Comportarse de
este modo en una situación puede dar como resultado una serie de
consecuencias no deseables tanto para la persona que está comportándose
59
de manera no asertiva como para la persona con la que está interactuando.
La probabilidad de que la persona no asertiva satisfaga sus necesidades o
de que sean entendidas sus opiniones se encuentra sustancialmente
reducida debido a la falta de comunicación o a la comunicación indirecta o
incompleta.
La persona que actúa así se puede sentir a menudo incomprendida, no
tomada en cuenta y manipulada. Además, puede sentirse molesta respecto
al resultado de la situación o volverse hostil o irritable hacia las otras
personas. Después de varias situaciones en las que un individuo ha sido no
asertivo, es probable que termine por estallar. Hay un límite respecto a la
cantidad de frustración que un individuo puede almacenar dentro de sí
mismo. El que recibe la conducta no asertiva puede experimentar también
una variedad de consecuencias desfavorables. Tener que inferir
constantemente lo que está realmente diciendo la otra persona o tener que
leer los pensamientos de la otra persona es una tarea difícil y abrumadora
que puede dar lugar a sentimientos de frustración, molestia o incluso ira
hacia la persona que se está comportando de forma no asertiva.
Conducta agresiva:
Defensa de los derechos personales y expresión de los pensamientos,
sentimientos y opiniones de una manera inapropiada e impositiva y que
transgrede los derechos de las otras personas. La conducta agresiva en una
situación puede expresarse de manera directa o indirecta. La agresión
verbal directa incluye ofensas verbales, insultos, amenazas y comentarios
hostiles o humillantes. El componente no verbal puede incluir gestos hostiles
o amenazantes, como esgrimir el puño o las miradas intensas e incluso los
ataques físicos. La agresión verbal indirecta incluye comentarios sarcásticos
y rencorosos y murmuraciones maliciosas. Las conductas no verbales
agresivas incluyen gestos físicos realizados mientras la atención de la otra
persona se dirige hacia otro lugar o actos físicos dirigidos hacia otras
personas u objetos. Las víctimas de las personas agresivas acaban, más
tarde o más temprano, por sentir resentimiento y por evitarlas. El objetivo
habitual de la agresión es la dominación de las otras personas. La victoria se
60
asegura por medio de la humillación y la degradación. Se trata en último
término de que los demás se hagan más débiles y menos capaces de
expresar y defender sus derechos y necesidades. La conducta agresiva es
reflejo a menudo de una conducta ambiciosa, que intenta conseguir los
objetivos a cualquier precio, incluso si eso supone transgredir las normas
éticas y vulnerar los derechos de los demás. La conducta agresiva puede
traer como resultado a corto plazo consecuencias favorables, como una
expresión emocional satisfactoria, un sentimiento de poder y la consecución
de los objetivos deseados. No obstante, pueden surgir sentimientos de
culpa, una enérgica contra agresión directa en forma de un ataque verbal o
físico por parte de los demás o una contra agresión indirecta bajo la forma
de una réplica sarcástica o de una mirada desafiante.
La disciplina en la escuela es muy importante, para que todo funcione con
un adecuado orden, sin ella sería un caos, se debe mantener el respeto, la
obediencia de los alumnos con el docente, no deben romper filas al pasar a
los salones de clase, no deben hablar gritando, no deben pintar las paredes
de la escuela, las carpetas, ni romper las hojas del cuaderno para luego
tirarlas al suelo.
Según Compayré, (2002), define la disciplina es parte de la educación que
asegura el trabajo con los alumnos en orden, procura formar voluntades y
enseñan a gobernarse así mismos, los medios son tan variados como los
instintos de la naturaleza humana como son los sentimientos personales ( el
miedo, placer, amor propio), los sentimientos afectuosos (amor a los padres,
sentimientos al docente), la idea del deber, el interés reflexivo ( el castigo y
la recompensa) lo importante es hacer que el alumno en forma libre se
comporte con amor, responsabilidad, reflexión que es necesario portarse
bien en el centro educativo y en el aula de clase, todo esto es formación que
debe de lograr un docente con adecuadas habilidades sociales.
Es muy importante que los docentes sientan que hacen bien las cosas
reconozcan sus logros y hacer que las cosas vayan bien cada día, tener
mucho amor y confiar en sus talentos y habilidades y no pensar en los
fracasos porque origina un mal desempeño laboral. El docente debe enseñar
61
a desarrollar el sentido del humor, aceptar los fracasos y errores y luego
hacer de ello una experiencia valiosa para lograr el éxito personal.
Por ello Holden, Robert (1998) señala que en general “el tener una actitud
pesimista u optimista no es genético propiamente tal depende del ambiente,
de la actitud de las personas que rodean y de la dotación de instrumentos
psicológicos para asumir una actitud de ejemplo como conducta preventiva
como la búsqueda de soluciones frente a un problema” .
Resiliencia
El término de resiliencia es muy importante porque viene a ser la capacidad
humana de hacer frente a la adversidad y superarla y salir adelante
transformándola y hacer de esa situación algo positivo en su vida personal.
Luis Benites Morales (1999) nos hace referencia de la Resiliencia y
Educación nos refiere que la resiliencia definida como la capacidad de
recuperar rápidamente la condición psicosocial después de haber sido
forzado, lastimado o presionado el concepto lanzado por Rutter M (1987)
quien observó que niños criados en situaciones de alto riesgo, desarrollaban
un buen ajuste psicosocial logrando ser adultos competentes. Define a la
resiliencia desde una perspectiva del desarrollo humano y señala como la
capacidad natural de las personas para resistir afrontar y superar
condiciones de riesgo y situaciones adversas desde períodos muy
tempranos del desarrollo.
Al respecto Hewitt y Hendermann (1998) señala la relevancia de potenciar
las fortalezas internas, autoestima y el sentimiento de ser competente; las
competencias culturales la identificación y expresión de sentimientos
empatía, la perseverancia, la responsabilidad, la habilidad para reconocer
las causas y efectos, la habilidad para sostenerse, la habilidad para resolver
problemas y desarrollo del optimismo y de la esperanza. Respecto a éstas
últimas señala que son fortalezas que influyen en las otras y que si los
docentes tienen un sentimiento de esperanza de que se puedan superar los
problemas e incluso las dificultades más persistentes no influye tan
fuertemente.
62
El docente en consecuencia es muy importante que conozca la importancia
del humor en el desarrollo del niño y la expresión de bienestar expresado en
sensaciones de seguridad y sentimientos “positivos” el humor se va
construyendo poco a poco desde la infancia cuando el niño poco a poco va
comprendiendo el símbolos de las palabras y las manifestaciones físicas y
poco a poco el niño construye la risa.
En síntesis el humor es sano y se constituye en un arte de vivir ya que el
sentirse bien es la máxima búsqueda del ser humano. Así permite asumir las
pequeñas dificultades de la vida y establecer estrategias para enfrentar las
adversidades y centrar esfuerzos para una mejor disposición.
El docente debe persuadir al padre de familia para que asuma el rol de su
hijo y se de cuenta, de que requiere dedicación, afecto, comunicación y se
propicie el desarrollo de las habilidades sociales para un adecuado
desenvolvimiento en el contexto social, con la incentivación de los elogios
positivos, las sonrisas y el trato amable y como dice la definición según
Currant y Colb (2001); “Las habilidades sociales designan aquellas
competencias necesarias para actuar en forma socialmente eficiente” estas
habilidades sociales son un amplio número de respuestas destinadas a
establecer y efectuar interacciones sociales. Estas habilidades incluyen la
disposición para comunicar con éxito la cuál precisa a su vez de la aptitud de
imaginarse a uno mismo en el papel de la otra persona, comprender su
comportamiento y reaccionar ante el mismo con eficacia.
La apatía es la falta de interés, motivación, emoción y pérdida de
sentimientos; la motivación es la fuerza de voluntad que acrecienta, por la
cuál se siente capaz de luchar y vencer no deteniéndose hasta llegar a la
meta trazada.
La voluntad es cuando se supera el obstáculo o resistencia a la consecución
de un objetivo aquí tiene que ver el nivel de motivación y que somos
capaces de poner a nuestro alcance con el objetivo de alcanzar la meta final
con eficiencia; Combs y Staby (1977) define: La habilidad social para
interactuar con otros en un contexto dado de un modo específico
socialmente aceptable y valorado y que sea mutuamente beneficioso o
primariamente beneficioso para los otros”.
63
El acto voluntario es una actividad que uno mismo realiza o es una fuerza
que impulsa a la conciencia en una determinada dirección libremente elegida
para hacer algo. El docente motivado es aquel profesional que empuja sus
acciones hacia la meta como algo valioso, la voluntad que tiene es la piedra
angular del éxito en la vida es un rasgo de su personalidad que lo hace
valioso y le permite lograr sus objetivos propuestos, es la persona que
infunde en sus alumnos esa fuerza de voluntad donde se debe utilizar las
energías disponibles para lograr un objetivo deseado.
El docente con adecuadas habilidades sociales planifica sus metas
personales durante todo el año, se capacita para ser cada día más
competitivo y va midiendo desde el inicio su avance de metas personales
enseña a sus alumnos a elaborar y desarrollar un plan de vida semanal,
mensual, anual y poder evaluar los logros de las metas trazadas.
Para el alcance de las metas personales el docente debe preguntarse
¿quien soy? ¿Quién he sido? ¿Quién quiero ser? ¿Cuáles son mis temores
y obstáculos?, luego define su misión personal para lograr esas metas
trazadas con valores permanentes, el docente debe de enseñar a sus
alumnos con seriedad a cumplir su plan de vida con objetividad en base a
logros alcanzados.
2.14. LOS VALORES INTERPERSONALES
Santos Ludeña Segovia (1999), menciona que para que la vida familiar sea
armoniosa, estable es muy importante la práctica de los valores, virtudes
morales sociales y de esta relación armoniosa depende en gran medida el
bienestar presente y futuro de la familia y de la institución educativa para
ello se debe compartir y practicar los valores. Define; “Las habilidades
sociales son capacidades específicas adquiridas para realizar
determinadas cosas con facilidad, seguridad, rapidez y perfección”. Así
como encontrar una palabra que permita aprender conceptos, con facilidad,
participar en la orientación de ciertas actividades de grupo y manejar la
situación de manera favorable y con éxito.
Villegas (1999), nos refiere; habilidades sociales “como un conjunto de
respuestas específicas, asociadas a estímulos o situaciones generalmente
64
aprendidas y que se expresan en competencias para un buen manejo de
las relaciones interpersonales, el liderazgo, la tolerancia y la solidaridad”.
Las habilidades sociales son la inteligencia interpersonal que viene a ser un
conjunto de capacidades sociales, por supuesto en la interrelación con los
demás interviene otras formas de inteligencias: la lingüística, la
Intrapersonal, la espacial, puesto que ninguna de las inteligencias actúan
solas, gracias a has habilidades sociales podemos ampliar la posibilidad de
convivencia con otros, porque a través de estas inteligencias podemos
identificar y establecer distinciones entre los estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones de las personas que se
encuentran a nuestro alrededor, evaluando las emociones, intenciones y
capacidades de los demás. La inteligencia interpersonal nos hace aptos
para el trato social, pero es necesario adquirir una serie de habilidades
sociales que nos permita poder ser mejor cada vez que actuamos.
Las características de las habilidades sociales, es la forma como se
conversa que nos permite entrar en relación con otras personas, el
conversar es una habilidad aprendida y que luego poco a poco la vamos
desarrollando, no todos tenemos la misma habilidad unos tienen mayor o
menor grado para iniciar la conversación y mantenerlos, siempre hay
técnicas que nos permiten cada vez mejorarlas y ser mas eficientes.
ACTITUDES EN LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
POR PARTE DEL QUE HABLA
ACTITUDES POSITIVAS
que favorecen la comunicación
DEFECTOS que causan
conflictos en la comunicación
1. Expresa su opinión de una forma
clara y coherente, después de haber
pensado lo que realmente quiere
transmitir.
1. No ha pensado lo que quiere decir.
No organiza su pensamiento.
Improvisa sobre la marcha y en
desorden
2. Aprecia la capacidad de
comprensión de los demás y se
adapta a ella, situándose al nivel de
2. Se expresa sin tener en cuenta si
los demás le entienden o no.
65
comprensión del grupo.
3. Explica su opinión al grupo y los
motivos por los que piensa así sin
extenderse excesivamente, pero sin
sustraer información importante para
la comprensión de su pensamiento y
su opinión.
3. Cree que todos tienen el dominio
del tema que él tiene, y no se detiene
a analizar los motivos que le llevan a
dar esa opinión.
4. Expresa su pensamiento después
de un esfuerzo por entender cuáles
son los puntos más importantes de lo
que se está diciendo y las razones
por las que se dice.
4. Se expresa pasando por alto
puntos importantes de lo que los
demás han dicho y sin seguir el
razonamiento que se está haciendo.
5. Recalca la idea principal de su
pensamiento y la aclara con algún
ejemplo, sin excederse.
5. Se extiende en detalles,
aclaraciones, ejemplos, etc. sobre el
asunto que se trata, y la idea principal
de lo que quiere expresar queda
diluida en medio de un aluvión de
detalles.
6. Expresa sus opiniones,
sentimientos y propuestas buscando
sinceramente llegar a soluciones de
grupo, no tratando de imponerse al
grupo.
6. Se muestra egocéntrico. Se fija
sólo en sus propias ideas,
propuestas, sentimientos, etc.
7. Defiende con interés sus puntos de
vista, sin tratar de imponerlos al
grupo como los únicos posibles.
Utiliza expresiones como «me
parece», «pienso que ... ».
7. Presenta su opinión de una
manera agresiva al grupo.
Dogmatiza.
8. Si no tiene nada que decir, se 8. Necesita intervenir, llamar la
66
calla.
Prefiere mantenerse en un silencio
atento o simplemente exponer los
motivos por lo que no ve clara la
cuestión, antes que dar una opinión
contundente no madurada, que luego
tendrá que cambiar.
atención del grupo, aunque no tenga
nada que decir o no vea claro el
tema.
9. Utiliza un vocabulario sencillo,
preciso y comprensible por todos los
miembros del grupo. Se muestra
sencillo y cordial
9. Utiliza el grupo como una tribuna
de oradores, con palabras
altisonantes y gestos inadecuados.
Habla para que le escuchen.
10. Se esfuerza por separar de una
manera consciente en sus
intervenciones las posibles
soluciones al problema de sus
reacciones emotivas ante los
miembros del grupo
10. Responde al otro, no porque
piense distinto que él, sino porque no
sintoniza afectivamente con él.
11. Se esfuerza por ser objetivo,
reconociendo las aportaciones
positivas del razonamiento de los
demás y pasando por alto los detalles
intrascendentes.
11. Habla para atacar a otro,
poniendo de relieve ante todo los
fallos de su razonamiento o los
detalles erróneos de su pensamiento.
12. Es consciente de sus prejuicios y
de los puntos en que puede sentirse
herida la sensibilidad de los demás.
Se esfuerza por respetar a los demás
y no herir sus sentimientos.
12. Tiene prejuicios respecto de los
demás.
Al hablar hiere la sensibilidad y los
prejuicios de los demás, consciente o
inconscientemente.
2.15. TOMA DE DECISIONES
Vicente Caballo (1998) refiere que la toma de decisiones como habilidad
social lo define como la autonomía y la toma de decisiones
67
Si nos paramos a pensar podemos observar cómo buena parte de las
conductas de riesgo para la salud y el bienestar propios y de la comunidad
son el resultado de decisiones inconscientes en las que las presiones
externas pesan más que la propia determinación. Por ejemplo, el consumo
de alcohol puede ser resultado de la publicidad, de la presión del grupo de
amigos o de la tradición por la cual el alcohol "es de hombres". En todas
estas situaciones se consume a causa de una decisión inconsciente, sin
reflexión, provocada por la presión exterior. Por eso es tan importante
fomentar la toma de decisiones autónoma. Pero, ¿qué quiere decir eso
exactamente?
Toma autónoma de decisiones: la persona aprende a pensar por sí
mismo, a ser crítica y a analizar la realidad de forma racional.
Toma responsable de decisiones: La persona es consciente de la
decisión tomada y acepta sus consecuencias.
MOODY PAUL E (1998) define a la toma de decisión: Es el proceso
durante el cual la persona debe escoger entre dos o más alternativas.
Todos y cada uno de nosotros pasamos los días y las horas de nuestra
vida teniendo que tomar decisiones. Algunas decisiones tienen una
importancia relativa en el desarrollo de nuestra vida, mientras otras son
gravitantes en ella. Para los administradores, el proceso de toma de
decisión es sin duda una de las mayores responsabilidades.
La toma de decisiones en una organización educativa se circunscribe a una
serie de personas que están apoyando el mismo proyecto. Debemos
empezar por hacer una selección de decisiones, y esta selección es una de
las tareas de gran trascendencia.
Con frecuencia se dice que las decisiones son algo así como el motor de
los negocios y en efecto, de la adecuada selección de alternativas depende
en gran parte el éxito de cualquier organización. Una decisión puede variar
en trascendencia y connotación. Los gerentes de las instituciones
educativas consideran a veces la toma de decisiones como su trabajo
principal, porque constantemente tienen que decidir lo que debe hacerse,
quién ha de hacerlo, cuándo y dónde, y en ocasiones hasta cómo se hará.
68
Sin embargo, la toma de decisiones sólo es un paso de la planeación,
incluso cuando se hace con rapidez y dedicándole poca atención o cuando
influye sobre la acción sólo durante unos minutos.
Etapas de la Toma de decisión:
1. Identificación y diagnóstico del problema
2. Generación de soluciones alternativas
3. Selección de la mejor alternativa
4. Evaluación de alternativas
5. Evaluación de la decisión
6. Implantación de la decisión
7. Identificación y diagnóstico del problema
El proceso de toma de decisiones, que es una parte de la resolución de
problemas:
1. Decisiones. Son combinaciones de situaciones y conductas que pueden
ser descritas en términos de tres componentes esenciales: acciones
alternativas, consecuencias y sucesos inciertos.
2. Resultado. Son situaciones describibles públicamente que ocurrirían
cuando se llevan a cabo las conductas alternativas que se han
generado. Como todas las situaciones son dinámicas y suponen que si
se continúa la toma la acción el resultado puede variar.
3. Consecuencias. Son las reacciones evaluativas subjetivas, medidas en
términos de bueno o malo, ganancias o pérdidas, asociadas con cada
resultado.
4. Incertidumbre. Se refiere a los juicios de quien toma la decisión de la
propensión de cada suceso de ocurrir. Se describe con medidas que
incluyen probabilidad, confianza, y posibilidad?
5. Preferencias. Son conductas expresivas de elegir, o intenciones de
elegir, un curso de acción sobre otros.
6. Tomar una decisión se refiere al proceso entero de elegir un curso de
acción.
7. Juicio. Son los componentes del proceso de decisión que se refieren a
valorar, estimar, inferir que sucesos ocurrirán y cuales serán las
69
reacciones evaluativas del que toma la decisión en los resultados que
obtenga.
El proceso de toma de decisiones sería encontrar una conducta adecuada
para una situación en la que hay una serie de sucesos inciertos. La
elección de la situación ya es un elemento que puede entrar en el proceso.
Hay que elegir los elementos que son relevantes y obviar los que no lo son
y analizar las relaciones entre ellos. Una vez determinada cual es la
situación, para tomar decisiones es necesario elaborar acciones
alternativas, extrapolarlas para imaginar la situación final y evaluar los
resultados teniendo en cuenta la incertidumbre de cada resultado y su
valor.
Prócoro Hernández Oropeza (1999) Uno de los grandes desafíos del ser
humano es saber tomar decisiones. Nunca o por lo regular, ni en la escuela
ni en la familia se nos enseña a adoptar resoluciones. Tal vez en la
universidad este tema sea objeto de estudio, pero sólo para algunas
profesiones.
Es cierto que todos los días tomamos decisiones, pero estas se dan a un
nivel elemental, tales como decidir a qué horas nos levantamos, la ropa
que usaremos, tipo de desayuno o la ruta a escoger para llegar al trabajo o
a la escuela. Cuando nos referimos a la toma de decisiones nos enfocamos
a aquellos momentos de definición o de ruta crítica que debemos asumir
ante determinado asunto, crucial para nuestro crecimiento, nuestra vida o
futuro.
En este nivel primario de decisiones también se presenta la duda o
indecisión, como seleccionar una pareja, o invitar a una amiga(o) al cine;
siempre surgen dudas: ¿Si la invito y me rechaza? ¿Será esta persona lo
que conviene a mi vida?
Te has dado cuenta que existen personas que son muy atrevidas o
"aventadas" para tomar decisiones muy rápidas y sin temor. Pero también
existen aquellas que son indecisas o "débiles de carácter", fácilmente
moldeables por terceras personas. Por lo regular estas no toman
decisiones si antes no lo consultan con otros. Estos seres son
dependientes. Siempre han dependido de otros: sus padres, sus
70
superiores, sus jefes. Y es que nuestra cultura, en vez de permitir la
autogestión o desarrollo de las capacidades internas del ser, las inhibe.
Esto se debe en parte a la estructura jerárquica y autoritaria de la sociedad
que se manifiesta en todos los ámbitos de la vida: en la familia, la escuela,
el gobierno, los partidos políticos y el trabajo. Se han dado casos en que
los padres deciden por los hijos hasta edad avanzada, tal como elegir el
tipo de ropa a usar, el novio, la carrera y hasta el esposo. Situaciones de
esta naturaleza genera, en consecuencia, personas con baja autoestima y
escaso poder personal. Estas nunca se atreven a tomar decisiones que
impliquen retos o que los haga salir de su zona de confort. Zona de confort
es aquella esfera de aparente comodidad en la que se encuentra el
individuo, aquello que no implica riesgo ni esfuerzo. Pueden estar en un
trabajo que les desagrada y les aburre, pero como el cambio implica miedo,
inseguridad de encontrar otro mejor o igual, prefieren seguir en él, a costa
de su propio sacrificio. Lo mismo sucede con una pareja. Es probable que
vivan en conflicto constante, en resentimiento y odio, pero no se atreven a
dar el paso de la separación, por los motivos que quiera: por los valores de
la familia, por el qué dirán de los demás, por miedo a quedarse solos, por
cuestiones de dinero. Son muchos los factores que atan al ser a una zona
de aparente tranquilidad, aunque vayan en contra de su naturaleza, de su
Entheos o entusiasmo.
Como parte del aprendizaje se hace necesario el rol formativo que cumplen
los padres, familiares, docentes, amigos en la enseñanza de las
habilidades sociales para una adecuada toma de decisiones.
2.16. LIDERAZGO
David Fischman en su obra el espejo del líder, el camino del líder el año
2003 nos hace referencia; los conceptos de liderazgo personal e
interpersonal expuestos en El camino del líder, David Fischman aborda
temas tan significativos como el equilibrio, el control del ego, el desapego,
la responsabilidad, el trabajo en equipo y las destrezas gerenciales, y
expone las principales habilidades para manejarse en el mundo de las
organizaciones.
71
A través de fábulas, leyendas, historias ancestrales y ejercicios prácticos,
iremos tomando conciencia de cómo somos, cómo actuamos y nos
movemos. Se aprende a soltar emociones negativas, a valorarnos y a
valorar a quienes nos rodean, a dirigir a otros y a entregarles poder, a
trabajar en equipo y servir a nuestros seguidores.
Éste es un instrumento para que las personas vean su realidad sin
distorsiones y puedan así llegar a ser más íntegros, verdaderos líderes y no
seguidores, enfocados hacia una vida más plena y espiritual.
Se refiere a la influencia, arte o proceso de influir en las personas para que
se esfuercen con buena disposición y entusiasmo en la consecución de las
metas grupales.
“El liderazgo es cualquier intento por influir en el comportamiento de un
individuo o un grupo”
“El liderazgo consiste en la habilidad para decidir lo que se debe hacer y
luego lograr que otros quieran hacerlo”
“Liderazgo es el proceso de movilizar a un grupo en una dirección
mediante métodos no coercitivos. Liderazgo eficaz es aquel que genera
una movilización en los intereses a largo plazo del grupo”
EL LIDERAZGO NO ES:
Magia o misterio.
Propiedad de personas eminentes.
Fruto de cualidades especiales innatas.
Una panacea para la solución de todos los problemas.
Empleo de poder personal para garantizar seguidores o propósitos
personales
EL LIDERAZGO ES:
Habilidad humana y gerencial.
Algo obtenido por personas comunes.
Producto de habilidades y conocimientos aprendidos.
Una manera de comunicación y articulación de una misión y de futuros
alternativos.
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Empleo de poder existente en las personas para garantizar la
obtención de propósitos comunes.
CARACTERISTICAS DEL LIDER
1. Confianza y respeto en el individuo.
2. Objetivos compartidos.
3. Adecuada integración grupal.
4. Desempeño cuidadosamente entretejido.
5. Retroalimentación abundante.
6. Liderazgo efectivo.
LOS LÍDERES EXITOSOS:
1. Retan al proceso.
2. Alimentan las visiones compartidas.
3. Facilitan la actuación de otros.
4. Modelan la manera de actuar.
5. Tocan el corazón del “Seguidor”
Los líderes gerenciales, van a requerir mucho arte o ingenio para
responder a los retos, dudas y paradojas que los rodean.
Van a necesitar un gran sentido selectivo y libertad personal que les
permita buscar nuevos patrones e ideas en los pensamientos y acciones
de cada día, necesitarán versatilidad de pensamiento para la flexibilidad de
acción; la capacidad para ser inconsistentes cuando la consistencia
fracasa, de ser diplomáticos cuando las emociones son intensas,
irracionales cuando la razón no tiene cabida; políticos ante intereses
egoístas y flexibles cuando las metas y propósitos parecen ser contra
prudecentes.
Los líderes dirigen los cambios. Los administradores la fidelidad de los
procedimientos; los líderes crean confianza y dotan a sus seguidores de
motivaciones para que busquen nuevas maneras de hacer las cosas
Gil Villegas Francisco (1990); El líder era concebido como un ser superior
al resto de los miembros del grupo, con atributos especiales. Un individuo
al demostrar su superioridad ante la comunidad se convertía en el líder. Se
73
consideraba que estos poderes o atributos especiales se transmitían
biológicamente de padre a hijo o era un don de los dioses, es decir, nacían
con ellos.
Estudios psicológicos sobre el liderazgo sostienen que buscamos en
nuestros líderes la seguridad que nos proporcionaba el símbolo paterno.
Y así, como conceptualizábamos a nuestro padre como un ser perfecto e
infalible, reproducimos esta fijación hacia nuestros líderes,
considerándolos, por lo tanto, más grandes, más inteligentes y más
capaces que nosotros.
Por ello, explican, es que individuos superiormente dotados serán vistos
como líderes potenciales y colocados en una posición de liderazgo, donde,
finalmente se convertirían, incluso a pesar de ellos mismos en líderes.
Durante mucho tiempo se ha pretendido definir y medir los rasgos y las
habilidades de los líderes, sin embargo, no se ha logrado hasta ahora un
consenso al respecto.
El liderazgo es la habilidad de representar y dirigir grupos para planificar y
orientar el desarrollo de las acciones y para controlar las relaciones que se
producen al interior del grupo. El líder es la persona que ayuda al grupo y a
cada uno de sus componentes en el logro de los propósitos comunes. Líder
no es la persona que hace las cosas por otro si no que estimula que hagan
las cosas bien.
Roxana Burga (1998) define: Líder implica tener la capacidad para:
Dar pautas o instrucciones para que el grupo alcance las metas
comunes de la institución.
Participa de manera activa aportando ideas y sugerencias
Toma la iniciativa para la solución de problemas
Escucha y respeta las ideas de los demás.
2.17. RELACIONES INTERPERSONALES
González Núñez, José de Jesús (2004), en su obra , “Las Relaciones
Interpersonales” en el ámbito social se enriquecen favoreciendo la salud
mental la cual tiene lugar cuando en las relaciones sociales la persona
enriquece su identidad con nuevas amistades que le hacen vivir nuevos
74
afectos. Los afectos enriquecen la identidad de una persona, ya que le
brindan la posibilidad de acompañar sus vivencias cotidianas, es decir, son
lo que dan matriz a toda la vida y a las relaciones interpersonales.
Los afectos son el sistema motivacional están en el centro de cada una de
las infinitas experiencias concretas gratificantes y frustrantes que tiene todo
individuo en su entorno.
Gonzales Padilla (1999); Las relaciones de experiencias gratificantes y
frustrantes transforman las vivencias y las relaciones interpersonales en
buenas y malas cargadas de afectos positivos, motivadores y
estabilizadores.
La salud mental se basa en que el individuo rescate principalmente las
relaciones interpersonales y sociales positivas. Las relaciones
interpersonales implican profundidad e intimidad en la relación con el otro,
mientras que las relaciones sociales involucran bienestar, placer, disfrute y
menos intimidad.
Las relaciones interpersonales exitosas en el ámbito social son el resultado
de que la persona logre integrar elementos de amor y agresión, lo cuál se
logra por medio de la modulación de los afectos, esto es, aceptando al otro
con cualidades y defectos.
El éxito de las relaciones interpersonales en el ámbito social también
depende de la estabilidad de la identidad en la persona, alguien con una
identidad definida ha logrado conocerse aceptarse así mismo así como
también es capaz de reconocer sus características individuales, sus ideales
y adaptarse a su cultura.
Para que una relación interpersonal sea saludable, es importante que en
las cuatro etapas anteriores del desarrollo tanto el individuo como sus
padres hayan tenido la capacidad de enfrentar y resolver las crisis
implicadas en cada etapa.
Es importante que durante la infancia el individuo haya logrado:
Confianza básica
Equilibrio entre la autodeterminación y el control
Capacidad para regular los afectos dentro de la díada madre e hijo.
75
Qué el niño haya logrado comunicar los afectos al medio ambiente y
que la madre haya transmitido la existencia de un padre, ya que al final
de ésta etapa el padre por si solo ejerce una influencia fuerte sobre la
competencia del hijo.
También es importante que su auto concepto esté basado en sus ideales
en sus destrezas físicas, cognoscitivas y sociales ya que de esto depende
su fortaleza, pues si el niño tiene un auto concepto sólido y real de sí
mismo podrá entablar mejores relaciones sociales.
Los profesores que utilizan las distintas estrategias señaladas
anteriormente para promover las relaciones interpersonales entre
compañeros saben que la integración completa solamente ocurrirá cuando
los estudiantes interactúen cómodamente unos con otros dentro y fuera de
la facultad y/o centro educativo. Puesto que la mayoría de las horas del día
los estudiantes las pasa en la facultad y/o centro educativo, los profesores
pueden usar el programa y las actividades educativas como un vehículo
para estimular, fortalecer y mantener las amistades y por ende las
adecuadas relaciones interpersonales.
La proximidad y la reciprocidad son importantes para establecer un
escenario que promueve la interacción. Para que las personas logren
formar relaciones interpersonales deben permanecer en el mismo lugar
por un período de tiempo razonable.
Si las manifestaciones de amistad de un estudiante son ignoradas, podrían
descontinuarse. El profesor es el responsable de animar a los estudiantes
con discapacidades a responder e inspirar a los estudiantes sin
discapacidades para que perseveren y busquen respuestas que de otra
manera pueden ser pasadas por alto. Movimientos de los ojos y de la
cabeza, cambios de posición, sonrisas y gestos son muchas veces las
únicas maneras que una persona tiene para responder a sus compañeros.
Los seres humanos presentan rasgos de personalidad, habilidades o
intereses especiales que los hacen atractivos como amigos. Es importante
que los profesores destaquen estas cualidades en su trabajo diario con los
estudiantes.
76
Hemos visto amistades formarse y florecer en la clase y en algunos casos
ir más allá de los límites del la facultad y/o centro educativo. Para que esto
ocurra, la interacción entre los estudiantes y la construcción de relaciones
interpersonales deben ser modeladas y enseñadas. Nuestra experiencia
nos demuestra que el programa educativo (currículo) y las actividades en el
salón de clase proporcionan las mejores oportunidades para estimular las
relaciones naturales entre compañeros.
Éstas son las relaciones que establecemos con diferentes personas, como
nuestros familiares, amistades, pareja o compañeros/as de trabajo, y en
las que intercambiamos sentimientos, experiencias, conocimientos.
Por cierto, ¿has pensado alguna vez qué papel tiene la comunicación en
las relaciones interpersonales? ¡Pues uno muy importante!, ya que a través
de un adecuado y respetuoso intercambio y expresión de nuestros
sentimientos, ideas, necesidades, podemos lograr relaciones más abiertas,
comprometidas y constructivas.
Aunque aprendemos a comunicarnos y relacionarnos desde que estamos
en el vientre de nuestra madre, no siempre es fácil establecer una
comunicación efectiva, ya que cada persona desarrolla su propia forma de
pensar y de actuar, lo que nos obliga a esforzarnos por entender y
comprender a los demás. Ésta es una de las tareas más difíciles que
tenemos que llevar a cabo ¡todos los días!
Muchos de los problemas que se generan en las relaciones
interpersonales, tienen su origen en una falta de tolerancia y comprensión
hacia las necesidades, diferencias y sentimientos de las personas con las
que nos relacionamos. Por esta razón, el saber escuchar, así como, el
respeto, la tolerancia, la comprensión, el ponerse en el lugar del otro, la
aceptación y el reconocimiento de nosotros mismos y de los demás,
pueden convertir nuestras relaciones interpersonales en una experiencia
enriquecedora y estimulante.
Base de la Interacción Humana
La unidad más básica de una sana interacción humana es la caricia
psicológica. Por medio de ésta le hacemos saber a otra persona que nos
hemos percatado de su presencia. Este reconocimiento generalmente
77
abarca una cierta dosis de aprobación. El saludo es la caricia psicológica
más común.
La caricia psicológica promueve el valor o dignidad de cada persona y
puede tener una expresión verbal o física. Cuando estos saludos (o caricias
psicológicas) son correspondidos, se habla de ritos psicológicos o de
saludos preliminares (el intercambio social que se lleva a cabo antes de
hablar sobre asuntos laborales o de negocios). Antes de "irse al grano".
El término "caricia psicológica" connota un contacto íntimo, como el que se
le imparte a un infante que es acariciado, pellizcado, o al que se le dan
palmaditas.1 Como adultos, generalmente no vamos repartiéndoles estas
demostraciones de cariño a otros adultos (excepto en el campo deportivo).
En el trabajo, la mayoría de las caricias psicológicas ocurren por medio de
la comunicación verbal o el lenguaje corporal. Ejemplos pueden incluir
ademanes, sonrisas, miradas de comprensión, apretones de manos,
saludos verbales (tal como hola, cómo estás), o incluso un envío de flores.
Las caricias psicológicas físicas también pueden incluir el poner una mano
en el hombro, codo o espalda de otra persona. Tales gestos pueden
comunicar más interés y amistad en algunos casos, pero
desafortunadamente también pueden causar molestias o malentendidos.
Las mujeres, sobre todo, pueden molestarse con estas caricias
psicológicas físicas. No necesariamente porque tales gestos pudieran tener
una naturaleza sexual, sino más bien porque a menudo representan una
muestra de superioridad. Mario, el jefe de María Elena, solía
frecuentemente poner su brazo alrededor de sus subalternas. Cuando
María Elena decidió imitarlo y hacer otro tanto, Mario se sintió visiblemente
incómodo.
Recibir atención es una gran necesidad humana. Muchas veces las
personas prefieren atención negativa a ser ignoradas. Trate usted de
imaginar lo incómodo que se sentiría al encontrarse con un compañero de
trabajo o con un amigo que no ha visto por varios días, y no saludarlo con
palabras o gestos.
El trato opuesto a la caricia psicológica es actuar como si la persona no
existiera y "hacerle el vacío", "o darle la espalda". Un agricultor se sintió tan
78
incómodo cuando dos de sus mecánicos, por otra parte excelentes, dejaron
de hablarse entre sí, que estaba dispuesto a despedir a uno o a ambos.
Antes de que un supervisor se comunique con los trabajadores para
impartirles las instrucciones laborales del día, normalmente se llevan a
cabo los saludos preliminares. Pero cuando un agricultor terminó sus
extensas explicaciones para un capataz, éste le respondió con un simple
"¡Buenos días!" En esencia, el capataz estaba diciendo, "Usted se olvidó
del saludo, yo no soy una máquina".
Al mismo nivel administrativo, cualquiera persona puede comenzar o
terminar un intercambio de saludos. En contraste, la mayoría de los
trabajadores comprenden que es el supervisor quien a menudo controla el
inicio y la longitud del intercambio. Frecuentemente las normas culturales
dictan el protocolo.
Algunas caricias psicológicas pueden ser de índole neutral, que no
comprometen, tal como "ya veo" o "mm". La persona parece indicar que ha
escuchado pero no está opinando sobre lo que se ha dicho. Otros
comentarios ofrecen más apoyo, cuidado o interés: "Me contaron que su
hija se casa, ¡qué fabuloso!".
El lenguaje corporal y tono de voz también juegan un importante papel y
afectan la intensidad del intercambio de caricias psicológicas.
Generalmente, cuando los individuos se conocen bien, no se han visto
durante algún tiempo, o cuando ha habido una catástrofe u otra
circunstancia especial, se esperan caricias psicológicas más intensas.
Algunas veces la intensidad de un caricia psicológica puede compensar por
su brevedad. Por ejemplo, un administrador de lechería puede comprender
que existen circunstancias especiales que requieren un intercambio social
más largo que el tiempo disponible. El administrador le puede dar una
entusiasta bienvenida al empleado que vuelve de vacaciones, "Hola, qué
gustazo de verlo. ¡Me tendrá que contar todos los detalles de su viaje a la
hora de almuerzo! Voy de carrera ya que el médico veterinario está por
llegar y tengo que terminar los preparativos". Este saludo le da validez al
empleado de la ordeña y simultáneamente reconoce que se le debe más.
Siempre y cuando, por supuesto, que se tome el tiempo más tarde para
79
continuar la conversación postergada. Un cambio drástico en longitud o
intensidad del intercambio social sin una razón obvia, especialmente un
acorte, puede hacerlo pensar que la otra persona o no anda bien, o se
siente molesto por algo.
80
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3. V
81
3.1. Tipo de estudio.
Por su finalidad de estudio el tipo de investigación de acuerdo a las
variables propuestas y el objetivo general y específico de la investigación
es de tipo: APLICADA – OBSERVACIONAL – COMPARATIVA.
3.2. Diseño
Se aplicó el diseño pre experimental, con un grupo, con pre test y post test.
El esquema que corresponde al diseño de investigación es el siguiente:
M: O1 X O2
Fuente: Cohen Y Lawrence (2004:245
Donde:
M: Estudiantes del cuarto grado “E” de educación secundaria
X: Programa de habilidades sociales “HODEA”
O1: Pre test
O2: Post test
3.3. Población y muestra.
Población.
La población está conformada por los 200 alumnas del cuarto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Virgo Potens de barrios
altos-Lima 2010.
Muestra.
Está conformada por los 22 alumnos del cuarto grado E de educación
secundaria de la Institución Educativa Virgo Potens de Barrios Altos-Lima
2010.
3.4. Método de Investigación
EL MÉTODO CIENTÍFICO
Se aplicó desde la detección del problema, la formulación y comprobación
de la hipótesis y se continúo usando hasta llegar a la generalización y
deducción de los resultados, expresados en las conclusiones.
82
METODO EXPERIMENTAL
Se desarrolló el programa de habilidades sociales logrando que los
escolares infieran e interpreten el contenido de las fábulas.
3.5. Técnica e instrumentos de recolección de datos.
La observación:
Se utilizó la observación directa, que permitió identificar el problema que
presentaban los escolares en cuanto a la práctica de valores y como así
respondieron ante la aplicación del programa de habilidades sociales para
superar la dificultad detectada.
Instrumentos de investigación. Se han utilizado los siguientes
instrumentos. Ellos son:
Cuestionario de habilidades sociales al alumno: Es un instrumento
que consiste en una batería de 11 preguntas que asume al alumno a
responder por un conjunto de posibilidades respecto a las habilidades
sociales.
Ficha de observación a los docentes: Es un instrumento que consiste
en una batería de 11 preguntas que permite efectivizar si el alumno ha
realizado las actividades planeadas para el trabajo de las habilidades
sociales.
Registros de evaluación docente: Es un documento que permitirá
conocer el récord del rendimiento académico que poseen los alumnos, de
tal manera que los docentes proporcionarán estos documentos para su
verificación correspondiente.
3.6. Método de análisis de datos.
Se aplicó la estadística descriptiva como: la media aritmética, mediana,
moda y coeficiente de variación, así como la estadística inferencial para la
validación y comprobación de la hipótesis.
3.6.1. Medidas de dispersión central
Son aquellas cuyos valores ocuparon un lugar céntrico de una
distribución de frecuencias que nos sirvió como material de trabajo
83
para la validación de la hipótesis y los respectivos cuadros
estadísticos.
a) Media aritmética (Ma)
Es el valor promedio de un conjunto de datos, cuyo valor es igual al
cociente de la sumatoria de los valores entre el número total de
datos. Es el valor más estable y confiable entre todas las medidas de
tendencia central. He aquí su fórmula.
Ma=∑ X1n1
N
b) Varianza (S²)
Es una medida de dispersión cuyo valor es igual al promedio de los
cuadrados de las desviaciones de los valores con respecto a la
media aritmética. Nos sirvió para determinar el menor o mayor grado
de variabilidad de los datos respecto a la media aritmética.
S2=∑ (X1−Ma )
2n1
N
c) La desviación típica o standard (S)
Sirvió para determinar normalidad de la distribución de los datos
alrededor de la media aritmética Se empleo para conocer el grado
de dispersión y los porcentajes de los datos acumulados que se
encuentra en la media aritmética.
d) El coeficiente de variación (C.V.)
Es una medida de dispersión que nos sirvió para determinar la
homogeneidad o la heterogeneidad de los datos de una muestra o
población. Su valor se encuentra expresado en términos de
porcentaje.
84
S=√∑( X 1−Ma ) ²nN
C .V .=Sx 100M
3.6.2 Estadística inferencial.
Las técnicas que nos permitirán el procesamiento y análisis de
interpretación de datos, se realizaran considerando las técnicas de
conteo y tabulación de las muestras tomadas, empleando la media,
moda y mediana como parte de la estadística descriptiva en los dos
bloques de alumnos, asimismo se utilizó las técnicas de la
estadística de dispersión para los resultados de la varianza,
desviación estandarte, coeficiente de variación y las medidas de
asimetría (coeficiente de Pearson).
Igualmente se utilizó la estadística inferencial (Hipótesis Nula “Ho“ y
la Hipótesis Alternativa “H1” con la regla de decisión y su respectivo
intervalo de confianza del 95% x=0.5, con un error del 5%) y su
interpretación en base a los datos obtenidos. Una vez obtenidos los
datos se procederá a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los
objetivos y variables de investigación, de manera tal que podamos
contrastar así la validez o invalidez de estas. Al final se formularan
las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemática
investigada.
85
86
CAPITULO IV
RESULTADOS
4. V
87
TABLA N° 01EVALUACIONES EXPERIMENTALES
Nº Nota Condicion Nota Condicion Nota Condicion Suma Total Condicion Nota Condicion Nota Condicion Nota Condicion Suma Total Condicion
1 20 Bajo 40 Prom bajo 44 Muy alto 104 Promedio 42 Muy alto 58 Muy alto 42 Muy alto 142 Muy bueno2 30 Promedio 37 Prom bajo 40 Alto 107 Bueno 38 Alto 49 Prom alto 40 Alto 127 Bueno3 20 Bajo 44 Promedio 30 Promedio 94 Promedio 30 Promedio 45 Prom alto 32 Promedio 107 Bueno4 38 Alto 40 Prom bajo 33 Promedio 111 Bueno 40 Muy alto 40 Prom bajo 35 Prom alto 115 Bueno5 22 Bajo 37 Prom bajo 32 Promedio 91 Promedio 38 Alto 56 Muy alto 39 Alto 133 Muy bueno6 30 Promedio 40 Prom bajo 44 Muy alto 114 Bueno 30 Promedio 45 Promedio 42 Muy alto 117 Bueno7 40 Muy alto 40 Prom bajo 44 Muy alto 124 Bueno 45 Muy alto 52 Alto 40 Alto 137 Muy bueno8 40 Muy alto 38 Prom bajo 33 Promedio 111 Bueno 40 Muy alto 38 Prom bajo 31 Promedio 109 Bueno9 38 Alto 30 Promedio 45 Muy alto 113 Bueno 44 Muy alto 44 Promedio 36 Prom alto 124 Bueno
10 30 Promedio 37 Prom bajo 30 Promedio 97 Promedio 30 Promedio 49 Prom alto 42 Muy alto 121 Bueno11 20 Bajo 39 Prom bajo 38 Alto 97 Promedio 42 Muy alto 45 Promedio 45 Muy alto 132 Muy bueno12 33 Prom alto 37 Prom bajo 27 Prom bajo 97 Promedio 37 Alto 55 Muy alto 39 Alto 131 Muy bueno13 40 Muy alto 48 Prom alto 30 Promedio 118 Bueno 42 Muy alto 49 Prom alto 40 Alto 131 Muy bueno14 39 Alto 43 Promedio 37 Alto 119 Bueno 40 Muy alto 43 Promedio 43 Muy alto 126 Bueno15 38 Alto 32 Bajo 38 Alto 108 Bueno 38 Alto 57 Muy alto 38 Alto 133 Muy bueno16 37 Alto 40 Prom bajo 40 Alto 117 Bueno 40 Muy alto 48 Prom alto 40 Alto 128 Bueno17 35 Prom alto 40 Prom bajo 42 Muy alto 117 Bueno 42 Muy alto 56 Muy alto 39 Alto 137 Muy bueno18 29 Prom bajo 35 Prom bajo 45 Muy alto 109 Bueno 39 Alto 42 Promedio 36 Prom alto 117 Bueno19 25 Prom bajo 38 Prom bajo 41 Muy alto 104 Promedio 38 Alto 38 Prom bajo 40 Alto 116 Bueno20 37 Alto 52 Muy alto 45 Muy alto 134 Muy bueno 42 Muy alto 56 Muy alto 45 Muy alto 143 Muy bueno21 32 Promedio 42 Promedio 35 Prom alto 109 Bueno 43 Muy alto 58 Muy alto 42 Muy alto 143 Muy bueno22 22 Bajo 32 Bajo 29 Prom bajo 83 Promedio 39 Alto 56 Muy alto 40 Alto 135 Muy bueno
Promedio 32 Promedio 39 Prom bajo 37 Alto 108 Prom alto 39 Alto 49 Prom alto 39 Alto 127 AltoDesv tipica 7,26 4,97 6,05 11,76 4,23 6,72 3,62 10,6C.V 22,99 12,7 16,2 10,88 10,85 13,7 9,2 8,32
Amistad Honestidad Democracia Nota Acumulado Amistad Honestidad Democracia Nota AcumuladoPRE TEST POST TEST
GRUPOS EXPERIMENTALES
88
4.1. METODOLOGIA DEL ANALISIS DE DATOS
La aplicación de un programa de habilidades sociales “HODEA” para
mejorar la práctica de valores en las estudiantes de la institución
educativa Virgo Potens de Barrios Altos – Lima 2010, que se realizó para
optar el grado académico de Magíster en Educación: Mención: Docencia y
Gestión Educativa.
La presente investigación se inicia con la siguiente interrogante: -¿En qué
medida el programa de habilidades sociales mejora la práctica de valores
en las estudiantes de la Institución Educativa Virgo Potens de Lima?
Para demostrar las hipótesis general y especifica elaboramos el siguiente
test, el cual se censa a las estudiantes antes y después de aplicar el
programa de habilidades sociales y ver si mejora o no la práctica de valores
en las estudiantes al aplicar dicha técnica.
HIPOTESIS GENERAL
H1 El programa de habilidades sociales influye positivamente en la
práctica de valores en las estudiantes de la Institución Educativa Virgo
Potens de Lima 2010.
H0 El programa de habilidades sociales influye negativamente
en la práctica de valores en las estudiantes de la Institución Educativa
Virgo Potens de Lima 2010.
HIPOTESIS ESPECIFICA
H1 El programa de habilidades sociales mejora la práctica de la
honestidad en las estudiantes de la Institución Educativa Virgo Potens
de Lima 2010.
H0 El programa de habilidades sociales no mejora la práctica de la
honestidad en las estudiantes de la Institución Educativa Virgo Potens
de Lima 2010.
H1 El Programa de habilidades sociales mejora la práctica de la
democracia en las estudiantes de la Institución Educativa Virgo Potens
de Lima 2010.
89
H0 El Programa de habilidades sociales no mejora la práctica de la
democracia en las estudiantes de la Institución Educativa Virgo Potens
de Lima 2010.
H1 El Programa de habilidades sociales mejora la práctica de la
amistad en las estudiantes de la Institución Educativa Virgo Potens de
Lima 2010.
H0 El Programa de habilidades sociales no mejora la práctica de la
amistad en las estudiantes de la Institución Educativa Virgo Potens de
Lima 2010.
LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES SOCIALES
NOMBRES Y APELLIDO…………………..........................................................................
EDAD:……………..GRADO DE INSTRUCCIÓN………….… FECHA:………………..
INSTRUCCIONES
A continuación encontrarás una lista de habilidades que las personas usan en su
vida diaria, señala tú respuesta marcando con una X cada uno de los casilleros
que se ubica en la columna de la derecha, utilizando los siguientes criterios para
tus respuestas:
N = NUNCA
RV = RARA VEZ
AV = A VECES
AM = A MENUDO
S = SIEMPRE
RECUERDA QUE: tú sinceridad es muy importante, no hay respuestas buenas ni
malas, asegúrate de contestar todas las preguntas.
90
HABILIDAD N RV AV AM S
91
1.- Me distraigo fácilmente cuando una persona habla
2.- Pregunto cada vez que sea necesario para entender
lo que me dicen
3.- Miro a los ojos cuando me hablan
4.- Cuando hablo no me dejo entender
5.- Pregunto a las personas si me han entendido
6.- Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para
que escuchen y me entiendan mejor
7.- Hago la cosas sin pensar
8.- Si estoy tenso (a) trato de relajarme para ordenar mis
pensamientos
9.- Antes de opinar ordeno mis ideas con calma
10.- Evito hacer cosas que pueden dañar mi salud
11.- No me siento conforme con mi aspecto físico
12.- Me gusta verme arreglado (a)
13.- Puedo cambiar mi comportamiento cuando me doy
cuenta de que estoy equivocado (a)
14.- Me da vergüenza reconocer mis errores
15.- Reconozco fácilmente mis cualidades positivas y
negativas
16.- Puedo hablar sobre mis temores
17.- Cuando algo me sale mal no sé como expresar mi
cólera
18.- Comparto mi alegría con mis amigos (as)
19.- Me esfuerzo para ser mejor estudiante
20.- Guardo los secretos de mis amigos (as)
21.- Me niego hacer las tareas de mi casa
22.- Pienso en varias soluciones frente a un problema
23.- Me decido por lo que la mayoría decide
24.- Pienso en las posibles consecuencias de mis
decisiones
25.- No me agrada hablar del futuro
92
26.- Hago planes para mis vacaciones
27.- Busco apoyo de otras personas para decir algo
importante para mi futuro
28.- Me cuesta decir no
29.-Mantengo mi idea cuando veo que mis amigos están
equivocados
30.- Rechazo una invitación sin sentirme culpable
CLAVE DE RESPUESTAS DE LA LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES
SOCIALES
HABILIDAD N RV AV AM S
1.- Me distraigo fácilmente cuando una persona habla 5 4 3 2 1
2.- Pregunto cada vez que sea necesario para entender
lo que me dicen
1 2 3 4 5
3.- Miro a los ojos cuando me hablan 1 2 3 4 5
4.- Cuando hablo no me dejo entender 5 4 3 2 1
5.- Pregunto a las personas si me han entendido 1 2 3 4 5
6.- Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para que
escuchen y me entiendan mejor
1 2 3 4 5
7.- Hago la cosas sin pensar 5 4 3 2 1
8.- Si estoy tenso (a) trato de relajarme para ordenar mis
pensamientos
1 2 3 4 5
9.- Antes de opinar ordeno mis ideas con calma 1 2 3 4 5
10.- Evito hacer cosas que pueden dañar mi salud 1 2 3 4 5
11.- No me siento conforme con mi aspecto físico 5 4 3 2 1
12.- Me gusta verme arreglado (a) 1 2 3 4 5
13.- Puedo cambiar mi comportamiento cuando me doy
cuenta de que estoy equivocado (a)
1 2 3 4 5
14.- Me da vergüenza reconocer mis errores 5 4 3 2 1
15.- Reconozco fácilmente mi cualidad positiva y neg. 1 2 3 4 5
16.- Puedo hablar sobre mis temores 1 2 3 4 5
93
17.- Cuando algo me sale mal no sé como expresar mi
cólera
5 4 3 2 1
18.- comparto mi alegría con mis amigos (as) 1 2 3 4 5
19.- Me esfuerzo para ser mejor estudiante 1 2 3 4 5
20.- Guardo los secretos de mis amigos (as) 1 2 3 4 5
21.- Me niego hacer las tareas de mi casa 5 4 3 2 1
22.- Pienso en varias soluciones frente a un problema 1 2 3 4 5
23.- Me decido por lo que la mayoría decide 5 4 3 2 1
24.- Pienso en las posibles consecuencias de mis
decisiones
1 2 3 4 5
25.- No me agrada hablar del futuro 5 4 3 2 1
26.- Hago planes para mis vacaciones 1 2 3 4 5
27.- Busco apoyo de otras personas para decir algo
importante para mi futuro
1 2 3 4 5
28.- Me cuesta decir no 5 4 3 2 1
29.- Mantengo mi idea cuando veo que mis amigos están
equivocados
1 2 3 4 5
30.- Rechazo una invitación sin sentirme culpable 1 2 3 4 5
PUNTAJE DE LA LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES SOCIALES
AREA ITEMS
AMISTAD 1 9
HONESTIDAD 10 21
DEMOCRACIA 22 30
TOTAL 30
CALIFICACION DE LAS HABILIDADES:
MUY BUENO 130 - 150
94
BUENO 105 - 129
PROMEDIO 80 - 104
BAJO 55 - 79
MUY BAJO 30 - 54
CATEGORIAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Categorías
Puntaje de Puntaje de Puntaje de
Amistad Honestidad Democracia TOTAL
Muy bajo Menor de 19 Menor de 21 Menor de 16 Menor a 52
Bajo 19-24 21-34 16-24 52-84
Promedio bajo 25-29 35-41 25-29 85-97
Promedio 30-32 42-46 30-33 98-107
Promedio alto 33-35 47-50 34-36 108-117
Alto 36-39 51-54 37-40 118-129
Muy alto 40 a más 55 a más 41 a más 130 a más
El test contiene todas las unidades de aprendizaje que se propone en el
programa de habilidades sociales.
4.2. APLICACIÓN DE LA EVALUACION ESTADISTICA PARA EL GRUPO
EXPERIMENTAL PARA EL PRE Y POST TEST
Con la finalidad de saber de que manera influye la práctica de valores al
aplicar el programa de habilidades sociales aplicado a las estudiantes de la
Institución Educativa Virgo Potens de la ciudad de Lima, se tomó muestras
de notas de los alumnos del cuarto grado sección “A” antes y después de
aplicar dicha técnica para su evaluación estadística, cuyas muestras son de
22 estudiantes. Cuyas notas finales según la evaluación de test es la
siguiente:
PRE TEST DE LAS ALUMNAS
95
Numero
de
Alumnos
Puntajes de
Amistad
Puntajes de
Honestidad
Puntajes de
Democracia
1 20 40 44
2 30 37 40
3 20 44 30
4 38 40 33
5 22 37 32
6 30 40 44
7 40 40 44
8 40 38 33
9 38 30 45
10 30 37 30
11 20 39 38
12 33 37 27
13 40 48 30
14 39 43 37
15 38 32 38
16 37 40 40
17 35 40 42
18 29 35 45
19 25 38 41
20 37 52 45
21 32 42 35
22 22 32 29
POST TEST DE LAS ALUMNAS
96
Numero de
Alumnos
Puntajes de
Amistad
Puntajes de
Honestidad
Puntajes de
Democracia
1 42 58 42
2 38 49 40
3 30 45 32
4 40 40 35
5 38 56 39
6 30 45 42
7 45 52 40
8 40 38 31
9 44 44 36
10 30 49 42
11 42 45 45
12 37 55 39
13 42 49 40
14 40 43 43
15 38 57 38
16 40 48 40
17 42 56 39
18 39 42 36
19 38 38 40
20 42 56 45
21 43 58 42
22 39 56 40
Al 5% del nivel de significancia se puede afirmar que el programa de habilidades
sociales mejora la práctica de valores en las alumnas de la Institución Educativa
Virgo Potens de Lima, cuyos datos pertenecen a poblaciones normales.
4.2.1. EVALUACION ESTADISTICA RELACIONANDO LAS NOTAS DEL TEST
DE AMISTAD PARA DETERMINAR EL GRADO DE SIGNIFICANCIA.
97
Construcción de tabla estadística para calcular la media aritmética,
desviación típica y coeficiente de variación
TABLA PRE TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS ESTUDIANTES EN
LA VARIABLE AMISTAD
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)²ni
20 3 13,636 60 -11,6 403,05
22 2 9,091 44 -9,6 183,97
25 1 4,545 25 -6,6 43,44
29 1 4,545 29 -2,6 6,71
30 3 13,636 90 -1,6 7,59
32 1 4,545 32 0,4 0,17
33 1 4,545 33 1,4 1,99
35 1 4,545 35 3,4 11,62
37 2 9,091 74 5,4 58,52
38 3 13,636 114 6,4 123,23
39 1 4,545 39 7,4 54,89
40 3 13,636 120 8,4 212,14
22 100 695 1107,32
En la tabla estadística aplicada al pre test de amistad observamos la frecuencia
de cada puntaje que fluctúa de 20 a 40 puntos, se ve que la determinación de la
moda es variada pudiendo considerarse dentro de los puntajes de 20, 30, 38 y 40
cuyas frecuencias es de 3 alumnas y cuyos porcentajes representan el 14% de la
muestra total
Donde:
Xi : Variable cuantitativa de las notas.
ni : Frecuencia absoluta.
%: Porcentajes de las frecuencias
TABLA POST TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS ESTUDIANTES EN
LA VARIABLE AMISTAD
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)²ni
98
30 3 13,636 90 -9,0455 245,4607
37 1 4,545 37 -2,0455 4,1839
38 4 18,182 152 -1,0455 4,3719
39 2 9,091 78 -0,0455 0,0041
40 4 18,182 160 0,9545 3,6446
42 5 22,727 210 2,9545 43,6467
43 1 4,545 43 3,9545 15,6384
44 1 4,545 44 4,9545 24,5475
45 1 4,545 45 5,9545 35,4566
22 100 859 376,9545
En la tabla estadística aplicada al post test de amistad observamos que los
puntajes fluctúan de 30 a 45 cuyos valores son mas ajustados comparados con el
pre test y la mayor frecuencia se presenta en el puntaje de 42 con 5 alumnos el
cual corresponde a la categoría de muy alto con un 22% de la muestra total.
FORMULAS PARA CALCULAR LOS ESTADIGRAFOS APLICADOS EN LA
VARIABLE AMISTAD
CALCULO DE LA MEDIA ARITMETICA (X)
CALCULO DE LA VARIANZA MUESTRAL (S²) =
CALCULO DE LA DESVIACION TIPICA (S) =
CALCULO DEL COEFICIENTE DE VARIACION
ESTADIGRAFOS OBTENIDOS EN LA VARIABLE AMISTAD PRE Y POST
TEST
1
k
i ii
x n
n
99
CV= S|x|
100
AMISTAD
PRE TEST
AMISTAD
POST TEST
Media 31,5909 39,0455
Desviación típica 7,2615 4,2368
Varianza muestral 52,7294 17,9502
Tamaño de muestra 22 22
Coeficiente de
variación 22,986 10,851
En la tabla observada de resumen de medidas de centralización, dispersión y
forma la media para el pre test nos indica la nota promedio del ítems de amistad
de 22 estudiantes es de 32 puntos el cual se encuentra en la categoría promedio
de desempeño del ítem de amistad; Inferior a la nota promedio del ítems de
amistad del por test que es una nota de 39 puntos el cual se ubica en la categoría
alta de desempeño del ítem amistad.
Las notas de las 22 estudiantes presentan una dispersión de 7,3 puntos respecto
a la media aritmética en pre test de amistad y 4,2 puntos para el post test de
amistad.
La nota obtenida por las 22 estudiantes en el pre test de amistad se dispersa en
promedio 22,9% con respecto a la media aritmética y existe una dispersión
homogénea de los datos, comparada con el post test cuya dispersión de notas es
inferior es decir están mas homogéneas cuyo valor es de 10,8%.
El coeficiente de asimetría para el pre test es de 1,596 que nos indica que
presenta una distribución de frecuencia con simetría positiva es decir presenta
una ramificación mas extensa hacia valores grandes de la variable y la media
aritmética es mayor que la moda (31,59>20). Y para el caso del post test su
coeficiente de asimetría es de – 0,7 nos indica una distribución de frecuencias con
asimetría negativa donde presenta una ramificación mas extensa a la izquierda es
decir hacia valores pequeños de la variable y la media aritmética es menor que la
moda (39<42).
FORMULA PARA ELCALCULO DE LOS GRADOS DE LIBERTAD
100
Grado de libertad =
Reemplazando valores calculamos r = 33.8129, por tanto el grado de libertad es
34
FORMULA PARA EL CÁLCULO DE LA ESTADISTICA DE CONTRASTE:
Se tienen varianzas diferentes porque las muestras se han extraído de
poblaciones distintas, μ1−μ2 = 0 lo cual significa que se supone verdadera la
hipótesis nula.
Reemplazando valores calculamos tk = - 4.1590
CALCULO DEL VALOR CRÍTICO:
Como α= 0.05 y nuestra hipótesis es de 2 colas , se divide α=0,05 en dos partes,
entonces 1- = 0,975
Luego t1-/2;r = t0,975;34 = 2,0322 ( calculado según tablas de t de Student)
tk = 4,1590
2,0322-2,0322
101
r=( s1
2
n1
+s2
2
n2)2
( s12n1)2
n1−1+
( s22
n2)2
n2−1
t k=x1− x2−(μ1−μ2)
√ s12n1
+s2
2
n2
CONCLUSION:
Aplicando la prueba de hipótesis con distribución t-Student para poblaciones
normales del ítem de puntajes del virtud de amistad, hallamos el valor del
estadístico de contraste tk = 4,1590 y comparamos con el valor critico t0,975;34 =
2,0322 ( calculado según tablas de t de Student) y los ubicamos en la curva de
distribución de frecuencias como se observa en el gráfico el valor de tk pertenece
a la región de rechazo de la hipótesis nula (Ho) , por tanto afirmamos que la
aplicación del programa de habilidades sociales mejora la práctica de la amistad
en las alumnas de la Institución Educativa Virgo Potens de Lima .
Se utilizó el software estadístico Statistical Package for the Social Science
(SPSS) para corroborar a los cálculos hallados y obtener algunos gráficos
estadísticos que nos sirve para interpretar los resultados obtenidos.
Estadísticos
Notas Amistad pre test
N Válidos 22
Perdidos 0
Media 31,5909
Error típ. de la media 1,54816
Mediana 32,5000
Moda 20,00(a)
Desv. típ. 7,26150
Varianza 52,729
Rango 20,00
Mínimo 20,00
Máximo 40,00
Suma 695,00
En la tabla se muestra las medidas de tendencia central y de posición cuya
muestra es de 22 alumnas a quienes se aplica el test y donde analizamos el ítem
de la virtud de amistad, el valor promedio de los puntajes hallados es de 31,59
102
puntos y observamos que en la evaluación del ítem de amistad para el pre test se
obtiene un puntaje mínimo de 20 y máximo de 40.
Notas Amistad pre test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 20,00 3 13,6 13,6 13,6
22,00 2 9,1 9,1 22,7
25,00 1 4,5 4,5 27,3
29,00 1 4,5 4,5 31,8
30,00 3 13,6 13,6 45,5
32,00 1 4,5 4,5 50,0
33,00 1 4,5 4,5 54,5
35,00 1 4,5 4,5 59,1
37,00 2 9,1 9,1 68,2
38,00 3 13,6 13,6 81,8
39,00 1 4,5 4,5 86,4
40,00 3 13,6 13,6 100,0
Total 22 100,0 100,0
En el cuadro se aprecia que la mayor frecuencia no es en un solo puntaje sino
están dispersos para los puntajes de 20, 30, 38 y 40 con frecuencias de 3
alumnas para cada puntaje.
103
13,64%
4,55%
13,64%
9,09%
4,55%
4,55% 4,55%
13,64%
4,55%
4,55%
9,09%
13,64%
40,0039,0038,0037,0035,0033,0032,0030,0029,0025,0022,0020,00
Notas Amistad pre test
En este gráfico se muestra el porcentaje para cada puntaje siendo el mayor de
13,6% para los puntajes de 20, 30, 38 y 40.
Notas Amistad pre test40,0035,0030,0025,0020,00
Fre
cu
en
cia
6
4
2
0
Histograma
Media =31,59Desviación típica =7,262
N =22
En este gráfico observamos la curva de frecuencia versus Notas de amistad del
pre test donde la media representa al puntaje de 31,59 y los puntajes de las 22
alumnas presentan una dispersión promedia de 7,262 puntos con respecto a la
media aritmética.
104
Estadísticos
Notas de Amistad post test
N Válidos 22
Perdidos 0
Media 39,0455
Error típ. de la media ,90328
Mediana 40,0000
Moda 42,00
Desv. típ. 4,23677
Varianza 17,950
Rango 15,00
Mínimo 30,00
Máximo 45,00
Suma 859,00
En este cuadro de resumen de estadígrafos de medidas centrales y de posición
para el análisis de puntajes del post test de la virtud de amistad, donde la muestra
es de 22 alumnas se obtiene un puntaje promedio de 39,046 superiores al pre test
de 31,59. Cuyos valor máximo es de 45 y mínimo de 30 debido a que sus
puntajes son más estrechos presenta una desviación típica de 4,23 comparada
con el pre test de 7,26 donde sus puntajes están más dispersos.
Notas de Amistad post test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 30,00 3 13,6 13,6 13,6
37,00 1 4,5 4,5 18,2
38,00 4 18,2 18,2 36,4
39,00 2 9,1 9,1 45,5
40,00 4 18,2 18,2 63,6
42,00 5 22,7 22,7 86,4
43,00 1 4,5 4,5 90,9
44,00 1 4,5 4,5 95,5
45,00 1 4,5 4,5 100,0
105
Total 22 100,0 100,0
La tabla muestra las frecuencias para cada puntaje y se observa que la mayor
frecuencia se presenta en el puntaje 42 con 5 alumnas que representa 22,7%
de la muestra total.
4,55%
4,55%
4,55%
22,73%
18,18%9,09%
18,18%
4,55%
13,64%
45,0044,0043,0042,0040,0039,0038,0037,0030,00
Notas de Amistad post test
En este gráfico de torta observamos que la mayor frecuencia representa a 22,73%
de la muestra total que pertenece a un puntaje de 42.
Notas de Amistad post test44,0042,0040,0038,0036,0034,0032,0030,00
Fre
cu
en
cia
10
8
6
4
2
0
Histograma
Media =39,05Desviación típica =4,237
N =22
En este histograma de frecuencia versus Puntaje de amistad del post test se
observa que el promedio de puntajes se ubica en 39,05 superior al pre test de
106
51,59 y su desviación típica de 4,237 es decir los puntajes obtenidos por las 22
alumnas son homogéneas y menos dispersa que los puntajes del pre test.
Prueba T
Estadísticos de grupo
CONDICION ANTES
Y DESPUES DEL
TEST N Media
Desviación
típ.
Error típ. de
la media
NOTAS DE
AMISTAD
NOTAS DE
AMISTAD PRE TEST22 31,5909 7,26150 1,54816
NOTAS DE
AMISTAD POST
TEST
22 39,0455 4,23677 ,90328
En este cuadro obtenido con el programa estadístico SSPS, comparamos el
promedio de puntaje obtenidas por las 22 alumnas en el pre test y post test siendo
superior el de post test con un puntaje de 39,04 y cuyos puntajes presentan una
mayor dispersión en el pre test esto lo demuestra la desviación típica de 7,26
comparada con el post test.
Prueba de muestras independientes
10,248 ,003 -4,159 42 ,000 -7,45455 1,79240 -11,07176 -3,83733
-4,159 33,813 ,000 -7,45455 1,79240 -11,09789 -3,81120
Se han asumidovarianzas iguales
No se han asumidovarianzas iguales
NOTAS DE AMISTADF Sig.
Prueba de Levenepara la igualdad de
varianzas
t gl Sig. (bilateral)Diferenciade medias
Error típ. dela diferencia Inferior Superior
95% Intervalo deconfianza para la
diferencia
Prueba T para la igualdad de medias
Por medio del programa SSPS determinamos y corroboramos los valores de los
grados de libertad de 34 para varianzas diferentes y determinamos el estadístico
de contraste t – student 4,15 para un grado de significancia de 95% los cuales
determinan la aceptación de hipótesis de la aplicación del programa de
habilidades sociales mejora la práctica de la amistad en las alumnas de la
Institución Educativa Virgo Potens de Lima.
107
4.2.2. EVALUACION ESTADISTICA RELACIONANDO LAS NOTAS DEL TEST
DE HONESTIDAD PARA DETERMINAR GRADO DE SIGNIFICANCIA.
Construcción de tabla estadística para calcular la media aritmética, desviación
típica y coeficiente de variación
TABLA PRE TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS ESTUDIANTES EN
LA VARIABLE HONESTIDAD
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)²ni
30 1 4,545 30 -9,1 83,47
32 2 9,091 64 -7,1 101,86
35 1 4,545 35 -4,1 17,11
37 4 18,182 148 -2,1 18,26
38 2 9,091 76 -1,1 2,58
39 1 4,545 39 -0,1 0,02
40 6 27,273 240 0,9 4,48
42 1 4,545 42 2,9 8,20
43 1 4,545 43 3,9 14,93
44 1 4,545 44 4,9 23,65
48 1 4,545 48 8,9 78,56
52 1 4,545 52 12,9 165,47
22 100 861 518,59
Esta tabla muestra las frecuencias para cada puntaje del pre test de la virtud de
honestidad, los cuales fluctúan de 30 a 52 siendo el de mayor frecuencia el
puntaje 40 que obtuvieron 6 alumnas que representa 27,27% de la muestra total.
Donde:
Xi : Variable cuantitativa de las notas.
ni : Frecuencia absoluta.
%: Porcentajes de las frecuencias
108
TABLA POST TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS ESTUDIANTES EN
LA VARIABLE HONESTIDAD
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)²ni
38 2 9,091 76 -11,0455 244,0041
40 1 4,545 40 -9,0455 81,8202
42 1 4,545 42 -7,0455 49,6384
43 1 4,545 43 -6,0455 36,5475
44 1 4,545 44 -5,0455 25,4566
45 3 13,636 135 -4,0455 49,0971
48 1 4,545 48 -1,0455 1,0930
49 3 13,636 147 -0,0455 0,0062
52 1 4,545 52 2,9545 8,7293
55 1 4,545 55 5,9545 35,4566
56 4 18,182 224 6,9545 193,4628
57 1 4,545 57 7,9545 63,2748
58 2 9,091 116 8,9545 160,3678
22 100 1079 948,9545
En esta tabla de frecuencias para cada puntaje del post test de la virtud de
honestidad observamos que los puntajes están más dispersos respecto al pre
test, siendo el puntaje mínimo 38 y máximo de 58 presentando una mayor
frecuencia de 4 alumnas en el puntaje de 56 que representa el 18,18% de la
muestra de 22 alumnas.
ESTADIGRAFOS OBTENIDOS EN LA VARIABLE HONESTIDAD PRE Y POST
TEST
HONESTIDAD
PRE TEST
HONESTIDAD
POST TEST
Media 39,1364 49,0455
Desviación típica 4,9694 6,7222
Varianza muestral 24,6948 45,1883
Tamaño de muestra 22 22
Coeficiente de
variación 12,698 13,706
Esta tabla muestra la comparación de las medidas de dispersión para los puntajes
de pre test y post test para la virtud de la honestidad, el promedio de los puntajes
109
para el pre test es de 39,14 calificado como promedio bajo, inferior al de post test
que es de 49,05 calificado como promedio alto.
Los puntajes del pre test presenta una desviación típica de 4,94 puntos lo cual
representa la dispersión respecto a la media aritmética aquí los datos no están tan
dispersos ya que se concentran en el puntaje de 40 con mayor frecuencia de 6,
en el post test las notas obtenidas de las 22 alumnas se dispersan en promedio
6,7 puntos respecto a su media aritmética lo cual representa una mayor
dispersión de sus puntajes debido a que no hay una frecuencia mayoritaria de los
puntajes.
Para los puntajes del pre test se obtiene un coeficiente de variación de 12,7% que
representa la dispersión de los puntajes respecto a la media aritmética en este
caso es considerado como datos homogéneos, comparado con el post test existe
una mayor dispersión de datos ya que su coeficiente de variación es de 13,7% lo
cual corrobora a la desviación típica.
El coeficiente de asimetría para el pre test es de – 0,173 y para el post test es de -
1,036 en ambos casos nos indican una distribución de frecuencias con asimetría
negativa donde presenta una ramificación mas extensa a la izquierda es decir
hacia valores pequeños de la variable y la media aritmética es menor que la moda
(39.14<40 para pre test y 49,04<56 para post test).
CÁLCULO DE LA ESTADISTICA DE CONTRASTE Y LOS GRADOS DE
LIBERTAD:
En función a la tabla estadística reemplazamos los valores en las fórmulas y
determinamos el valor de los grados de libertad (r) = 39 y el estadístico de
contraste ( tk ) = - 5.5598
110
r=( s1
2
n1
+s2
2
n2)2
( s12n1)2
n1−1+
( s22
n2)2
n2−1
t k=x1− x2−(μ1−μ2)
√ s12n1
+s2
2
n2
CALCULO DEL VALOR CRÍTICO:
Como α= 0.05 y nuestra hipótesis es de 2 colas , se divide α=0,05 en dos partes,
entonces 1- = 0,975
Luego t1-/2;r = t0,975;39 = 2.0227 ( calculado según tablas de t de Student)
CONCLUSION:
Aplicando la distribución de t-student para poblaciones normales a los puntajes de
la virtud de la honestidad, calculamos el valor del estadístico de contraste tk =
5,5598 comparando con el valor crítico t0,975;39 = 2.0227 ( calculado según tablas
de t de Student) vemos que pertenece a la región de rechazo de la hipótesis nula
(Ho), por tanto concluimos que la aplicación del programa de habilidades sociales
mejora la práctica de la honestidad en las alumnas de la Institución Educativa
Virgo Potens de Lima 2010.
Se utilizó el software estadístico Statistical Package for the Social Science
(SPSS) para corroborar a los cálculos hallados y obtener algunos gráficos
estadísticos que nos sirve para interpretar los resultados obtenidos.
-2,0227 2,0227
tk = 5,5598
111
Estadísticos
Notas Honestidad pre test
N Válidos 22
Perdidos 0
Media 39,1364
Error típ. de la media 1,05948
Mediana 39,5000
Moda 40,00
Desv. típ. 4,96939
Varianza 24,695
Rango 22,00
Mínimo 30,00
Máximo 52,00
Suma 861,00
En este cuadro de resumen de estadígrafos de medidas centrales y de posición
para el análisis de puntajes del pre test de la virtud de honestidad, el puntaje
promedio de las 22 alumnas es de 39,14 que corresponde a la categoría de
promedio bajo, y es menor que la moda que es de 40 ya que presenta mayor
frecuencia en ese puntaje que es de 6, la desviación típica nos indica que las
notas de las 22 alumnas presentan una dispersión promedio de 4,97 puntos con
respecto a la media aritmética, el puntaje máximo alcanzado en este test es de 52
puntos y el mínimo de 30 puntos.
Notas Honestidad pre test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 30,00 1 4,5 4,5 4,5
32,00 2 9,1 9,1 13,6
35,00 1 4,5 4,5 18,2
37,00 4 18,2 18,2 36,4
38,00 2 9,1 9,1 45,5
39,00 1 4,5 4,5 50,0
40,00 6 27,3 27,3 77,3
42,00 1 4,5 4,5 81,8
43,00 1 4,5 4,5 86,4
112
44,00 1 4,5 4,5 90,9
48,00 1 4,5 4,5 95,5
52,00 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
Tabla de distribución de frecuencias donde la mayor frecuencia es de 6 alumnos
con un puntaje de 40 el cual representa el 27,3% de la muestra total
4,55%
4,55%
4,55%
4,55%
4,55%
27,27%
4,55%
9,09%
18,18%
4,55%
9,09%
4,55%
52,0048,0044,0043,0042,0040,0039,0038,0037,0035,0032,0030,00
Notas Honestidad pre test
En este gráfico observamos la distribución de porcentajes para cada puntaje de la
tabla de frecuencias donde la mayor área corresponde al puntaje de 40 con un
27,3% del área total.
113
Notas Honestidad pre test55,0050,0045,0040,0035,0030,00
Fre
cu
en
cia
6
4
2
0
Histograma
Media =39,14Desviación típica =4,969
N =22
En este gráfico observamos la curva de frecuencia Vs Notas de honestidad del
pre test donde la media representa al puntaje de 39,14 y los puntajes de las 22
alumnas presentan una dispersión promedia de 4,97 puntos con respecto a la
media aritmética.
Estadísticos
Notas de Honestidad post test
N Válidos 22
Perdidos 0
Media 49,0455
Error típ. de la media 1,43318
Mediana 49,0000
Moda 56,00
Desv. típ. 6,72223
Varianza 45,188
Rango 20,00
Mínimo 38,00
Máximo 58,00
Suma 1079,00
En esta tabla observamos un promedio de los puntajes del post test de la virtud
de honestidad de 49 que corresponde a la categoría de promedio alto, superior al
promedio de pre test que fue de 39,14 esto se debe a que los puntajes obtenidos
114
oscilan entre 38 y 58 puntajes superiores al pre test, observamos además que la
moda de 56 puntos es superior al puntaje promedio debido a que su mayor
frecuencia de 4 se acumula en dicho valor, vemos además hay una mayor
dispersión promedio de puntajes de 6,72 con respecto al pre test de 4,97.
115
Notas de Honestidad post test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 38,00 2 9,1 9,1 9,1
40,00 1 4,5 4,5 13,6
42,00 1 4,5 4,5 18,2
43,00 1 4,5 4,5 22,7
44,00 1 4,5 4,5 27,3
45,00 3 13,6 13,6 40,9
48,00 1 4,5 4,5 45,5
49,00 3 13,6 13,6 59,1
52,00 1 4,5 4,5 63,6
55,00 1 4,5 4,5 68,2
56,00 4 18,2 18,2 86,4
57,00 1 4,5 4,5 90,9
58,00 2 9,1 9,1 100,0
Total 22 100,0 100,0
En esta tabla de distribución de frecuencias observamos que la mayor frecuencia
para los puntajes de honestidad del post test es de 4 alumnas con puntajes de 56
lo cual corresponde a un 18,2% de la muestra total.
9,09%
4,55%
18,18%
4,55%
4,55%
13,64%
4,55%
13,64%
4,55%
4,55%
4,55%
4,55%
9,09%
58,0057,0056,0055,0052,0049,0048,0045,0044,0043,0042,0040,0038,00
Notas de Honestidad post test
116
En este diagrama observamos la distribución de frecuencias expresadas en
porcentaje respecto a la muestra total, donde el puntaje de 56 corresponde a un
18,2% de la muestra total con 4 alumnas de frecuencia.
Notas de Honestidad post test60,0055,0050,0045,0040,0035,00
Fre
cu
en
cia
6
5
4
3
2
1
0
Histograma
Media =49,05Desviación típica =6,722
N =22
En este gráfico observamos la curva de frecuencia Vs Notas de honestidad del
post test donde la media representa al puntaje de 49 y los puntajes de las 22
alumnas presentan una dispersión promedia de 6,72 puntos con respecto a la
media aritmética.
Prueba T
Estadísticos de grupo
CONDICION DE PRE
Y POST DE TEST N Media
Desviación
típ.
Error típ. de
la media
NOTAS DE
HONESTIDAD
NOTAS DE PRE TEST
DE HONESTIDAD22 39,1364 4,96939 1,05948
NOTAS DE POST
TEST DE
HONESTIDAD
22 49,0455 6,72223 1,43318
En este cuadro obtenido con el programa estadístico SSPS, comparamos el
puntaje promedio obtenidos en ambos test, siendo superior el promedio del post
test con 49 puntos, pero se observa una mayor dispersión de puntajes en el post
117
test de honestidad con 6,72 puntos respecto a la media aritmética, esto se debe a
que los puntajes bajos están dispersos y los altos se encuentran mas
concentrados en la mayor frecuencia.
Prueba de muestras independientes
4,562 ,039 -5,560 42 ,000 -9,90909 1,78228 -13,50587 -6,31231
-5,560 38,674 ,000 -9,90909 1,78228 -13,51505 -6,30313
Se han asumidovarianzas iguales
No se han asumidovarianzas iguales
NOTAS DE HONESTIDADF Sig.
Prueba de Levenepara la igualdad de
varianzas
t gl Sig. (bilateral)Diferenciade medias
Error típ. dela diferencia Inferior Superior
95% Intervalo deconfianza para la
diferencia
Prueba T para la igualdad de medias
Por medio del programa SSPS determinamos y corroboramos los valores de los
grados de libertad de 39 para varianzas diferentes y determinamos el estadístico
de contraste t – student 5,56 para un grado de significancia de 95% los cuales
determinan la aceptación de hipótesis de la aplicación del programa de
habilidades sociales mejora la práctica de la honestidad en las alumnas de la
Institución Educativa Virgo Potens de Lima.
4.2.3. EVALUACION ESTADISTICA RELACIONANDO LAS NOTAS DEL TEST
DE DEMOCRACIA PARA DETERMINAR GRADO DE SIGNIFICANCIA.
Construcción de tabla estadística para calcular la media aritmética, desviación
típica y coeficiente de variación
TABLA PRE TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS ESTUDIANTES EN
LA VARIABLE DEMOCRACIA
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)²ni
27 1 4,545 27 -10,4 107,40
29 1 4,545 29 -8,4 69,95
30 3 13,636 90 -7,4 162,67
32 1 4,545 32 -5,4 28,77
33 2 9,091 66 -4,4 38,08
35 1 4,545 35 -2,4 5,59
37 1 4,545 37 -0,4 0,13
38 2 9,091 76 0,6 0,81
118
40 2 9,091 80 2,6 13,90
41 1 4,545 41 3,6 13,22
42 1 4,545 42 4,6 21,50
44 3 13,636 132 6,6 132,12
45 3 13,636 135 7,6 174,94
22 100 822 769,09
En esta tabla de frecuencias cuyos valores oscilan entre 27 y 45 puntos
observamos que en esta distribución no hay una acumulación de frecuencia en un
puntaje determinado es decir sus puntajes están dispersos, podemos decir que
hay mayores frecuencias de 3 para los puntajes de 30, 44 y 45 representando un
13,6% de la muestra total para cada puntaje.
Donde:
Xi : Variable cuantitativa de las notas.
ni : Frecuencia absoluta.
%: Porcentajes de las frecuencias
TABLA POST TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS ESTUDIANTES EN
LA VARIABLE DEMOCRACIA
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)²ni
31 1 4,545 31 -8,3636 69,9504
32 1 4,545 32 -7,3636 54,2231
35 1 4,545 35 -4,3636 19,0413
36 2 9,091 72 -3,3636 22,6281
38 1 4,545 38 -1,3636 1,8595
39 3 13,636 117 -0,3636 0,3967
40 6 27,273 240 0,6364 2,4298
42 4 18,182 168 2,6364 27,8017
43 1 4,545 43 3,6364 13,2231
45 2 9,091 90 5,6364 63,5372
22 100 866 275,0909
En esta tabla de distribución de frecuencias cuyos puntajes oscilan entre 31 y 45
vemos que la mayor frecuencia se concentra para el puntaje 40 con 6 alumnas lo
cual representa un 27,27% de la muestra total.
119
120
ESTADIGRAFOS OBTENIDOS EN LA VARIABLE DEMOCRACIA PRE Y POST
TEST
DEMOCRACIA
PRE TEST
DEMOCRACIA
POST TEST
Media 37,3636 39,3636
Desviación típica 6,0517 3,6193
Varianza muestral 36,6234 13,0996
Tamaño de muestra 22 22
Coeficiente de
variación 16,197 9,195
Esta tabla muestra la comparación de las medidas de dispersión para los puntajes
de pre test y post test para la democracia, el promedio de los puntajes para el pre
test es de 37,36 calificado en la categoría de habilidades como alto, inferior al de
post test que es de 39,36 calificado en la categoría de habilidades como alto.
Los puntajes del pre test presenta una desviación típica de 6,05 puntos que
representa una dispersión de los puntajes respecto a la media aritmética aquí los
datos se observan que están dispersos y no hay una concentración en una
frecuencia determinada, en el post test las notas obtenidas de las 22 alumnas se
dispersan en promedio 3,6 puntos respecto a su media aritmética lo cual
representa una menor dispersión de sus puntajes comparado con el pre test esto
debido a que presenta una acumulación de frecuencia 6 en el puntaje 40 el cual
representa 27,27% de la muestra total.
Para los puntajes del pre test se obtiene un coeficiente de variación de 16,2% que
representa la dispersión de los puntajes respecto a la media aritmética en este
caso es considerado como datos homogéneos, comparado con el post test existe
una menor dispersión de datos ya que su coeficiente de variación es de 9,20%
esto debido a que los puntajes obtenidos en el post test tienen mayor frecuencia
en puntajes altos es decir presenta una mayor concentración.
El coeficiente de asimetría para el pre test es de 1,22 es decir que la distribución
de frecuencia unimodal presenta asimetría positiva es decir tiene una ramificación
mas extensa hacia la derecha o hacia valores mas grandes de la variable y que la
media aritmética es mayor a la moda (37,36>30), para el post test es de -0,177 el
cual nos indican una distribución de frecuencias con asimetría negativa donde
121
presenta una ramificación mas extensa a la izquierda es decir hacia valores
pequeños de la variable y la media aritmética es menor que la moda (39.36<40).
En función a la tabla estadística determinamos el valor de los grados de
libertad( r) = 34
y el estadístico de contraste ( tk ) = - 1.3303
CALCULO DEL VALOR CRÍTICO:
Como α= 0.05 y nuestra hipótesis es de 2 colas , se divide α=0,05 en dos partes,
entonces 1- = 0,975
Luego t1-/2;r = t0,975;34 = 2.0322 ( calculado según tablas de t de Student)
CONCLUSION:
Aplicando la distribución de t-student para poblaciones normales a los puntajes de
democracia, calculamos el valor del estadístico de contraste tk = 1.3303
comparando con el valor critico t0,975;34 = 2.0322 ( calculado según tablas de t de
Student) vemos que pertenece a la región de aceptación de la hipótesis nula (Ho),
por tanto concluimos que la aplicación del programa de habilidades sociales no
mejora la práctica de la democracia en las alumnas de la Institución Educativa
Virgo Potens de Lima 2010.
Se utilizó el software estadístico Statistical Package for the Social Science
(SPSS) para corroborar a los cálculos hallados y obtener algunos gráficos
estadísticos que nos sirve para interpretar los resultados obtenidos.
2,0233-2,0322
tk = 1,3303
122
Estadísticos
Notas de democracia pre test
N Válidos 22
Perdidos 0
Media 37,3636
Error típ. de la media 1,29023
Mediana 38,0000
Moda 30,00(a)
Desv. típ. 6,05173
Varianza 36,623
Rango 18,00
Mínimo 27,00
Máximo 45,00
Suma 822,00
En este cuadro vemos que el promedio de los puntajes para el pre test de la
democracia es de 37,36 que corresponde a la categoría de alto y es mayor a la
moda 30, esto debido a que las mayores frecuencias (3) se presentan en los
puntajes mas altos de 44 y 45 los cuales representan un 13,64% de la muestra
total cada uno, la desviación típica nos indica que existe una dispersión de
puntajes de 6,05 puntos con respecto a la media aritmética los cuales varían de
27 puntos a 45 puntos.
Notas de democracia pre test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 27,00 1 4,5 4,5 4,5
29,00 1 4,5 4,5 9,1
30,00 3 13,6 13,6 22,7
32,00 1 4,5 4,5 27,3
33,00 2 9,1 9,1 36,4
35,00 1 4,5 4,5 40,9
37,00 1 4,5 4,5 45,5
38,00 2 9,1 9,1 54,5
40,00 2 9,1 9,1 63,6
41,00 1 4,5 4,5 68,2
123
42,00 1 4,5 4,5 72,7
44,00 3 13,6 13,6 86,4
45,00 3 13,6 13,6 100,0
Total 22 100,0 100,0
El cuadro de distribución de frecuencias las cuales varían de 27 puntos a 45
puntos siendo la mayor frecuencia de 3 que corresponde a las puntajes de 30, 44
y 45 que representa un 13,6% de la muestra total de los puntajes de 22 alumnas.
13,64%
13,64%
4,55%
4,55%
9,09%
9,09%
4,55%
4,55%
9,09%
4,55%
13,64%
4,55%
4,55%
45,0044,0042,0041,0040,0038,0037,0035,0033,0032,0030,0029,0027,00
Notas de democracia pre test
Este gráfico muestra la distribución de frecuencias en función a los porcentajes de
las frecuencias donde observamos que las mayores frecuencias pertenecen a los
puntajes 30,44 y 45 con un porcentaje de 13,65 cada uno
124
Notas de democracia pre test45,0040,0035,0030,0025,00
Fre
cu
en
cia
6
5
4
3
2
1
0
Histograma
Media =37,36Desviación típica =6,052
N =22
En este grafico observamos que los puntajes mayores se concentran mas en un
rango pequeño mientras que los puntajes menores a la media 37,36 se
distribuyen en un rango mas amplio. Y por ello se debe el valor de desviación
típica de 6,05 es decir la existencia de dispersión de puntajes respecto a la media.
Estadísticos
Notas de democracia post test
N Válidos 22
Perdidos 0
Media 39,3636
Error típ. de la media ,77164
Mediana 40,0000
Moda 40,00
Desv. típ. 3,61933
Varianza 13,100
Rango 14,00
Mínimo 31,00
Máximo 45,00
Suma 866,00
En el cuadro nos indica un promedio de puntajes de 39,36 superior al de pre test y
corresponde a la misma categoría de las habilidades sociales de puntaje alto es
125
decir a simple vista no hay ninguna influencia la aplicación del programa de
habilidades sociales sobre la practica de la democracia, y que los puntajes oscilan
entre 31 y 45, respecto a su desviación típica 3,6 existe poca dispersión de
puntajes ya que los puntajes son homogéneos.
Notas de democracia post test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 31,00 1 4,5 4,5 4,5
32,00 1 4,5 4,5 9,1
35,00 1 4,5 4,5 13,6
36,00 2 9,1 9,1 22,7
38,00 1 4,5 4,5 27,3
39,00 3 13,6 13,6 40,9
40,00 6 27,3 27,3 68,2
42,00 4 18,2 18,2 86,4
43,00 1 4,5 4,5 90,9
45,00 2 9,1 9,1 100,0
Total 22 100,0 100,0
En esta tabla de distribución de frecuencias cuyos puntajes están entre 31 y 45
apreciamos que la mayor frecuencia se presenta en el puntaje 40 con 6 alumnas
que representa 27,3% de la muestra total
9,09%
4,55%
18,18%
27,27%
13,64%
4,55%
9,09%
4,55%
4,55%
4,55%
45,0043,0042,0040,0039,0038,0036,0035,0032,0031,00
Notas de democracia post test
126
Este diagrama representa la distribución de frecuencias expresado en porcentajes
de la muestra total donde la mayor frecuencia representa 27,3% del área total y
corresponde a la mayor frecuencia de 6 y corresponde al puntaje de 40.
Notas de democracia post test44,0042,0040,0038,0036,0034,0032,0030,00
Fre
cu
en
cia
10
8
6
4
2
0
Histograma
Media =39,36Desviación típica =3,619
N =22
En esta curva de frecuencia Vs Notas de democracia del post test observamos el
puntaje promedio de 39,36 menores a la moda 40, podemos decir que los
puntajes altos se concentran en un rango pequeño esto refleja el valor de la
desviación típica 3,6 lo cual genera una dispersión de puntajes mas concentrados
respecto a su media.
Prueba T
Estadísticos de grupo
Condicion pre y post al
test N Media
Desviación
típ.
Error típ. de
la media
Notas de
Democracia
NOTAS DE
DEMOCRACIA PRE AL
TEST
22 37,3636 6,05173 1,29023
NOTAS DE
DEMOCRACIA POST
AL TEST
22 39,3636 3,61933 ,77164
En este cuadro obtenido con el programa estadístico SSPS, comparamos las
medias aritméticas de ambos test aplicados para el ítem de democracia donde no
existe mucha diferencia ambos pertenecen a la categoría de habilidades sociales
127
puntaje alta por lo tanto corrobora a la determinación de aceptación de la
hipótesis nula, y que la aplicación del programa de habilidades sociales no mejora
la práctica de la democracia en las alumnas de la Institución Educativa Virgo
Potens de Lima 2010, respecto a la desviaciones típicas se observa una mayor
dispersión de puntajes para el pre test con 6,05 puntos respecto a la media
aritmética esto debido a los puntajes para el pre test se encuentran mas dispersos
y no hay una frecuencia representativa para un determinado puntaje.
Prueba de muestras independientes
10,801 ,002 -1,330 42 ,191 -2,00000 1,50337 -5,03393 1,03393
-1,330 34,319 ,192 -2,00000 1,50337 -5,05418 1,05418
Se han asumidovarianzas iguales
No se han asumidovarianzas iguales
Notas de DemocraciaF Sig.
Prueba de Levenepara la igualdad de
varianzas
t gl Sig. (bilateral)Diferenciade medias
Error típ. dela diferencia Inferior Superior
95% Intervalo deconfianza para la
diferencia
Prueba T para la igualdad de medias
Por medio del programa SSPS determinamos y corroboramos los valores de los
grados de libertad de 34 para varianzas diferentes y determinamos el estadístico
de contraste t – student -1,33 para un grado de significancia de 95% los cuales
determinan la aceptación de hipótesis nula que determina la aplicación del
programa de habilidades sociales no mejora la práctica de la democracia en las
alumnas de la Institución Educativa Virgo Potens de Lima.
4.2.4. EVALUACION ESTADISTICA DE LAS NOTAS TOTALES DEL TEST DE
PARA DETERMINAR GRADO DE SIGNIFICANCIA DE LA HIPOTESIS
GENERAL
Construcción de tabla estadística para calcular la media aritmética, desviación
típica y coeficiente de variación
TABLA GENERAL PRE TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS
ESTUDIANTES
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)²ni
83 1 4,545 83 -25,1 629,55
91 1 4,545 91 -17,1 292,10
94 1 4,545 94 -14,1 198,55
128
97 3 13,636 291 -11,1 369,02
104 2 9,091 208 -4,1 33,47
107 1 4,545 107 -1,1 1,19
108 1 4,545 108 -0,1 0,01
109 2 9,091 218 0,9 1,65
111 2 9,091 222 2,9 16,93
113 1 4,545 113 4,9 24,10
114 1 4,545 114 5,9 34,92
117 2 9,091 234 8,9 158,74
118 1 4,545 118 9,9 98,19
119 1 4,545 119 10,9 119,01
124 1 4,545 124 15,9 253,10
134 1 4,545 134 25,9 671,28
22 100 2378 2901,82
En esta tabla de frecuencias considerada para todos los puntajes del pre test sus
valores oscilan entre 83 y 134 donde se observa la mayor frecuencia de 3
alumnas con un puntaje de 97 lo que representa un 13,6% de la muestra total.
Donde:
Xi : Variable cuantitativa de las notas.
ni : Frecuencia absoluta.
%: Porcentajes de las frecuencias
TABLA GENERAL POST TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS
ESTUDIANTES
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)²ni
107 1 4,545 107 -20,4545 418,3884
109 1 4,545 109 -18,4545 340,5702
115 1 4,545 115 -12,4545 155,1157
116 1 4,545 116 -11,4545 131,2066
117 2 9,091 234 -10,4545 218,5950
121 1 4,545 121 -6,4545 41,6612
124 1 4,545 124 -3,4545 11,9339
126 1 4,545 126 -1,4545 2,1157
127 1 4,545 127 -0,4545 0,2066
128 1 4,545 128 0,5455 0,2975
129
131 2 9,091 262 3,5455 25,1405
132 1 4,545 132 4,5455 20,6612
133 2 9,091 266 5,5455 61,5041
135 1 4,545 135 7,5455 56,9339
137 2 9,091 274 9,5455 182,2314
142 1 4,545 142 14,5455 211,5702
143 2 9,091 286 15,5455 483,3223
22 100 2804 2361,4545
En esta tabla de frecuencias para todos los puntajes del post test que oscila entre
107 y 143 donde no hay una frecuencia representativa sus puntajes están
dispersos siendo la frecuencia 2 la más alta para los puntajes de 117, 131, 133,
137 y 143 lo cual corresponde a 9,1% de la muestra total cada uno.
ESTADIGRAFOS GENERALES OBTENIDOS PRE Y POST TEST
NOTAS
TOTAL
PRE TEST
NOTAS TOTAL
POST TEST
Media 108,0909 127,4545
Desviación típica 11,7551 10,6043
Varianza muestral 138,1818 112,4502
Tamaño de muestra 22 22
Coeficiente de
variación 10,875 8,320
En este cuadro de resumen la media del pre test 108,09 puntos es inferior al
promedio del post test 127,45 puntos, esto nos indica que la aplicación del
programa de habilidades sociales influye en mejorar la práctica de valores en las
alumnas.
En función a la tabla estadística determinamos el valor de los grados de libertad
(r) = 42
y el estadístico de contraste ( tk ) = - 5.7369
CALCULO DEL VALOR CRÍTICO:
130
Como α= 0.05 y nuestra hipótesis es de 2 colas , se divide α=0,05 en dos partes,
entonces 1- = 0,975
Luego t1-/2;r = t0,975;42 = 2.0181 ( calculado según tablas de t de Student)
CONCLUSION:
Según observamos el grafico tk = 5,7369 pertenece a la región de rechazo de la
hipótesis nula (Ho), por tanto concluimos que la aplicación del programa de
habilidades sociales mejora la práctica de valores en las alumnas de la Institución
Educativa Virgo Potens de Lima 2010.
Se utilizó el software estadístico Statistical Package for the Social Science
(SPSS) para corroborar a los cálculos hallados y obtener algunos gráficos
estadísticos que nos sirve para interpretar los resultados obtenidos.
Estadísticos
Nota Total pre test
N Válidos 22
Perdidos 0
Media 108,0909
Error típ. de la media 2,50619
Mediana 109,0000
Moda 97,00
Desv. típ. 11,75508
Varianza 138,182
Rango 51,00
Mínimo 83,00
Máximo 134,00
-2,0181 2,0181
tk = 5,7369
131
Suma 2378,00
En este cuadro observamos que la media 108,09 puntos que corresponde a la
categoría de promedio alto y es menor que la moda 97 puntos, la desviación típica
nos indica que existe una dispersión de puntajes de 11,7 puntos con respecto a la
media aritmética.
Nota Total pre test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 83,00 1 4,5 4,5 4,5
91,00 1 4,5 4,5 9,1
94,00 1 4,5 4,5 13,6
97,00 3 13,6 13,6 27,3
104,00 2 9,1 9,1 36,4
107,00 1 4,5 4,5 40,9
108,00 1 4,5 4,5 45,5
109,00 2 9,1 9,1 54,5
111,00 2 9,1 9,1 63,6
113,00 1 4,5 4,5 68,2
114,00 1 4,5 4,5 72,7
117,00 2 9,1 9,1 81,8
118,00 1 4,5 4,5 86,4
119,00 1 4,5 4,5 90,9
124,00 1 4,5 4,5 95,5
134,00 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
En esta tabla de frecuencias vemos que su distribución está dispersa y que la
mayor frecuencia es de 3 alumnas con un puntaje de 97 que representa un 13,6%
de la muestra total
132
4,55%
4,55%
4,55%
4,55%
9,09%
4,55%
4,55%
9,09%
9,09%
4,55%
4,55%
9,09%
13,64%
4,55%
4,55%
4,55%
134,00124,00119,00118,00117,00114,00113,00111,00109,00108,00107,00104,0097,0094,0091,0083,00
Nota Total pre test
En este diagrama se representa la distribución de frecuencias expresadas en
porcentaje siendo la mas alta la frecuencia 3 con un puntaje de 97 lo cual
representa 13,6% de la muestra total.
Nota Total pre test140,00130,00120,00110,00100,0090,0080,00
Fre
cu
en
cia
8
6
4
2
0
Histograma
Media =108,09Desviación típica =11,
755N =22
Este gráfico representa la curva de distribución de frecuencias versus puntajes de
las alumnas cuyo puntaje promedio es de 108,09 y su desviación típica de 11,755
puntos de dispersión respecto a su Media aritmética.
Estadísticos
Nota Total post test
N Válidos 22
Perdidos 0
133
Media 127,4545
Error típ. de la media 2,26083
Mediana 129,5000
Moda 117,00(a)
Desv. típ. 10,60425
Varianza 112,450
Rango 36,00
Mínimo 107,00
Máximo 143,00
Suma 2804,00
En este cuadro observamos una media de 127,45 puntos del post test superior al
pre test el cual corresponde a la categoría de puntaje alto existe una dispersión
de puntajes ya que las frecuencias se encuentran diseminadas entre los puntajes
107 y 143.
Nota Total post test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 107,00 1 4,5 4,5 4,5
109,00 1 4,5 4,5 9,1
115,00 1 4,5 4,5 13,6
116,00 1 4,5 4,5 18,2
117,00 2 9,1 9,1 27,3
121,00 1 4,5 4,5 31,8
124,00 1 4,5 4,5 36,4
126,00 1 4,5 4,5 40,9
127,00 1 4,5 4,5 45,5
128,00 1 4,5 4,5 50,0
131,00 2 9,1 9,1 59,1
132,00 1 4,5 4,5 63,6
133,00 2 9,1 9,1 72,7
135,00 1 4,5 4,5 77,3
137,00 2 9,1 9,1 86,4
142,00 1 4,5 4,5 90,9
143,00 2 9,1 9,1 100,0
Total 22 100,0 100,0
134
Cuadro de distribución de frecuencias donde no se observa una acumulación de
frecuencia en un solo puntaje sino existen varios puntajes de 117, 131, 133, 137 y
143 cuya frecuencia es de 2 y representa un 9,1% de la muestra total.
9,09%
4,55%
9,09%
4,55%
9,09%
4,55%
9,09%
4,55%
4,55%
4,55%
4,55%
4,55%
9,09%
4,55%
4,55%
4,55%
4,55%
143,00142,00137,00135,00133,00132,00131,00128,00127,00126,00124,00121,00117,00116,00115,00109,00107,00
Nota Total post test
Gráfico que representa la distribución de frecuencias en función de sus
porcentajes de los puntajes donde se observa que los puntajes están diseminados
entre los puntajes mínimo y máximo.
Nota Total post test150,00140,00130,00120,00110,00100,00
Fre
cu
en
cia
5
4
3
2
1
0
Histograma
Media =127,45Desviación típica =10,
604N =22
Gráfico de distribución de frecuencias Vs puntaje total del post test donde los
puntajes se dispersan 10,6 puntos respecto a la media aritmética.
135
Prueba T
Estadísticos de grupo
CONDICION DE
NOTAS PRE Y POST
AL TEST N Media
Desviación
típ.
Error típ. de
la media
NOTAS FINAL DEL
TEST
NOTAS TOTAL ANTES
DE APLICAR EL TEST22 108,0909 11,75508 2,50619
NOTAS TOTAL
DESPUES DE APLICAR
EL TEST
22 127,4545 10,60425 2,26083
Tabla determinada con el programa estadístico SSPS lo cual corrobora a la
determinación de la media aritmética y desviaciones típicas.
Prueba de muestras independientes
,024 ,878 -5,737 42 ,000 -19,36364 3,37526 -26,17518 -12,55209
-5,737 41,562 ,000 -19,36364 3,37526 -26,17731 -12,54996
Se han asumidovarianzas iguales
No se han asumidovarianzas iguales
NOTAS FINAL DEL TESTF Sig.
Prueba de Levenepara la igualdad de
varianzas
t gl Sig. (bilateral)Diferenciade medias
Error típ. dela diferencia Inferior Superior
95% Intervalo deconfianza para la
diferencia
Prueba T para la igualdad de medias
Tabla determinada con el programa SSPS, para determinar los grados de libertad
42 y el t-student -5,73 para un grado de significancia de 95%
136
TABLA N° 02EVALUACIONES EXPERIMENTALES
Nº Nota Condicion Nota Condicion Nota Condicion Suma Total Condicion Nota Condicion Nota Condicion Nota Condicion Suma Total Condicion
1 20 Bajo 40 Prom bajo 44 Muy alto 104 Promedio 42 Muy alto 58 Muy alto 42 Muy alto 142 Muy bueno2 30 Promedio 37 Prom bajo 40 Alto 107 Bueno 38 Alto 49 Prom alto 40 Alto 127 Bueno3 20 Bajo 44 Promedio 30 Promedio 94 Promedio 30 Promedio 45 Prom alto 32 Promedio 107 Bueno4 38 Alto 40 Prom bajo 33 Promedio 111 Bueno 40 Muy alto 40 Prom bajo 35 Prom alto 115 Bueno5 22 Bajo 37 Prom bajo 32 Promedio 91 Promedio 38 Alto 56 Muy alto 39 Alto 133 Muy bueno6 30 Promedio 40 Prom bajo 44 Muy alto 114 Bueno 30 Promedio 45 Promedio 42 Muy alto 117 Bueno7 40 Muy alto 40 Prom bajo 44 Muy alto 124 Bueno 45 Muy alto 52 Alto 40 Alto 137 Muy bueno8 40 Muy alto 38 Prom bajo 33 Promedio 111 Bueno 40 Muy alto 38 Prom bajo 31 Promedio 109 Bueno9 38 Alto 30 Promedio 45 Muy alto 113 Bueno 44 Muy alto 44 Promedio 36 Prom alto 124 Bueno
10 30 Promedio 37 Prom bajo 30 Promedio 97 Promedio 30 Promedio 49 Prom alto 42 Muy alto 121 Bueno11 20 Bajo 39 Prom bajo 38 Alto 97 Promedio 42 Muy alto 45 Promedio 45 Muy alto 132 Muy bueno12 33 Prom alto 37 Prom bajo 27 Prom bajo 97 Promedio 37 Alto 55 Muy alto 39 Alto 131 Muy bueno13 40 Muy alto 48 Prom alto 30 Promedio 118 Bueno 42 Muy alto 49 Prom alto 40 Alto 131 Muy bueno14 39 Alto 43 Promedio 37 Alto 119 Bueno 40 Muy alto 43 Promedio 43 Muy alto 126 Bueno15 38 Alto 32 Bajo 38 Alto 108 Bueno 38 Alto 57 Muy alto 38 Alto 133 Muy bueno16 37 Alto 40 Prom bajo 40 Alto 117 Bueno 40 Muy alto 48 Prom alto 40 Alto 128 Bueno17 35 Prom alto 40 Prom bajo 42 Muy alto 117 Bueno 42 Muy alto 56 Muy alto 39 Alto 137 Muy bueno18 29 Prom bajo 35 Prom bajo 45 Muy alto 109 Bueno 39 Alto 42 Promedio 36 Prom alto 117 Bueno19 25 Prom bajo 38 Prom bajo 41 Muy alto 104 Promedio 38 Alto 38 Prom bajo 40 Alto 116 Bueno20 37 Alto 52 Muy alto 45 Muy alto 134 Muy bueno 42 Muy alto 56 Muy alto 45 Muy alto 143 Muy bueno21 32 Promedio 42 Promedio 35 Prom alto 109 Bueno 43 Muy alto 58 Muy alto 42 Muy alto 143 Muy bueno22 22 Bajo 32 Bajo 29 Prom bajo 83 Promedio 39 Alto 56 Muy alto 40 Alto 135 Muy bueno
Promedio 32 Promedio 39 Prom bajo 37 Alto 108 Prom alto 39 Alto 49 Prom alto 39 Alto 127 AltoDesv tipica 7,26 4,97 6,05 11,76 4,23 6,72 3,62 10,6C.V 22,99 12,7 16,2 10,88 10,85 13,7 9,2 8,32
Amistad Honestidad Democracia Nota Acumulado Amistad Honestidad Democracia Nota AcumuladoPRE TEST POST TEST
137
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
138
CONCLUSIONES
1. Con respecto a la virtud de amistad se puede concluir que el grupo
experimental en el pre test obtiene promedio de 32 puntos y cuya dispersión
de puntajes en la distribución de frecuencias es 7,2 para una muestra de 22
estudiantes.
2. Comparados con el post test donde se aplica el programa de habilidades
sociales la práctica de este valor de amistad sobresale, obteniéndose una
mejora significativa con un promedio de 39 correspondiendo a la categoría de
puntaje alto y presenta menor dispersión de sus puntajes en la distribución de
frecuencias de 4,2 puntos respecto a la media.
3. En la determinación de la validez de la hipótesis se demuestra que se rechaza
la hipótesis nula es decir la aplicación del programa de habilidades sociales
mejora la practica de la amistad en las alumnas de la Institución educativa
Virgo Potens de Lima ya que el estadístico de contraste (4,2) es mayor al
Valor critico (2,03) demostrándose la validez de la hipótesis.
4. Para el caso de la virtud de la honestidad en el pre test de la virtud de
honestidad se observa similar caso acreditando la homogeneidad de la
población, se obtiene un promedio de 39 puntos correspondiendo a la
categoría de promedio bajo cuyos puntajes obtenidos están concentrados en
valores bajos esto se debe a que la dispersión respecto a la media es de 5
puntos.
5. En la determinación de la validez de hipótesis, demostramos que se rechaza la
hipótesis nula y donde la aplicación del programa de habilidades sociales
incentiva a desarrollar la habilidad de la honestidad de una manera
significativa ya que obtenemos un promedio de 49 puntos correspondiente a
un promedio alto.
6. Para el caso del test de la democracia obtenemos un promedio que
pertenecen a la categoría de promedio alto y que no hay gran trascendencia al
aplicar el programa de habilidades sociales hacia el desarrollo de la
democracia esto queda demostrado no solamente con los promedios
obtenidos sino también con la validez de la hipótesis donde acepta la hipótesis
139
nula es decir la aplicación del programa de habilidades sociales no es
significativamente aplicable hacia la democracia.
7. De igual manera para el pre test obtenemos un promedio de 108 puntos
correspondiendo a la categoría de Promedio alto aquí observamos mayor
dispersión de datos de 12 puntos respecto a la media y para el post test de 11
puntos obteniendo un puntaje promedio de 127 perteneciendo a la categoría
de Alto.
8. Con la determinación de la validez de la hipótesis para puntajes acumulados
demostramos que la aplicación de programas de habilidades sociales
aplicados a las estudiantes de la Institución Educativa Virgo Potens
incrementa significativamente el desarrollo de habilidades como la amistad y
honestidad.
140
SUGERENCIAS
1. Aplicar la metodología de habilidades sociales para incentivar el desarrollo de valores
no solamente a los colegios también a las escuelas ya que a temprana edad el
desarrollo de valores se convierte mucho mas fácil en virtudes de cada niño lo cual
seria provechoso no solo para la familia sino para la sociedad.
2. Desarrollar por medio de debates, seminarios, charlas y clases orientativas respecto a
temas de democracia ya que las ideas y conceptos respecto al tema son muy poco
cultivadas en las aulas de clase.
3. Realizar continuamente estas aplicaciones de programas en los centro educativos ya
que por medio de ello determinamos el nivel de significancia que poseen los valores
dentro de nuestra formación educativa y por ende será importante para determinar la
calidad de valores que poseen las alumnas que en el futuro serán los pilares de la
sociedad.
141
CAPÍTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
142
BIBLIOGRAFIA
1. ALVES DE MATTOS, Luis (2004) “Didáctica General”. Editorial Plaza y
Janos, Bogota. Pág. 402
2. AUSUBEL, D. F. (1983) "Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo". México. Trillas.
3. AUTORES VARIOS. (2003) “Enciclopedia Técnicas de la Educación”.
Editorial Santillana, Madrid. Pág. 19
4. AVILA ACOSTA, Roberto. (1985) Estadística elemental. UNMSM
Lima.
5. BELTRÁN, J. (1993 - 1995) “Proceso, estrategias y técnicas de
aprendizaje”. Editorial Síntesis Madrid. Pág. 30
6. CABRERA P. y GALÁN E. (2000), Factores contextuales y rendimiento
académico Universidad del País Vasco
7. CAPELLA RIVERA, Jorge. Aprendizaje y constructivismo. Ed.
Massey. Lima Perú 1999.
8. CÁRDENAS, Juan y otros Estrategias de Aprendizaje Enseñanza Fondo
Editorial Círculo Literario César Vallejo. Huancayo 2006.
9. CARRILLO, Francisco. La tesis y el trabajo de investigación universitaria.
Edit. Horizonte. Lima 1988.
10.CASTILLA ROSA PÉREZ, Elías Principales métodos y técnicas
educativos. Editorial San Marcos. 1999. 242 pp.
11.CHÁVEZ GONZALES, Juan (2005) Huancayo. “Metodología del docente y
su influencia en el aprendizaje significativo”
12.CONDEMARIN, Mabel. La comprensión lectora. Editorial Andrés Bellos.
Lima Perú. 111994.
13.CRISÓLOGO ARCE, Aurelio. Investigación científica. Ed. Abedul. Lima
Perú. 1,994
14.DÍAZ BARRIGA, Frida. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Ed. Mc Graw Hill. México.
15.FERNÁNDEZ MORENO, Luis (2004) Huancayo. “Relaciones de las
estrategias metodológicas en los aulas virtuales”
143
16.FEUERSTEIN, R. (1989). Modificabilidad Cognitiva y Programa de
Enriquecimiento Instrumental. Madrid: Bruño.
17.GARCIA VALDÉS, J.M. (2006) “Las técnicas de estudio, un complemento
para el rendimiento académico”. En Rev. ENTEMU.UNED. Editorial Centro
Asociado de Asturias. Madrid – España. Pág. 37
144
ANEXOS
145
ANEXO N° 01
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
I.
AUTORES:
Bach. Liliana Rosario, LÓPEZ ROBLES
Bach. Wasington, TORRES CHÁVEZ
ASESOR:
Mg. Luis Fernando, RAMÍREZ GÁLVEZ.
HUANCAYO – PERÚ
2 0 1 0
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES PARA MEJORAR LA PRÁCTICA
DE VALORES
I. Datos informativos.
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES PARA MEJORAR LA
PRÁCTICA DE VALORES
146
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Virgo Potens”.
1.2. DIRECCIÓN : Jr. Moore Barrios altos
1.3. NIVEL : Secundaria
1.4. MODALIDAD : Menores.
1.5. DISTRITO : Cercado de Lima.
1.6. PROVINCIA : Lima.
1.7. DEPARTAMENTO : Lima.
PRESENTACIÓN
Las habilidades sociales en relación al perfil del estudiante es un aspecto muy
importante, por ello nace la inquietud de poner en ejecución el programa de
habilidades sociales y su influencia en las relaciones interpersonales con la
finalidad de encaminarlos a una formación integral de la persona. Se debe
conocer y practicar para enseñar a través de las diversas acciones preventivas
promocionales en la prevención de conductas de riesgo a los niños y
adolescentes que conlleve a situaciones difíciles en las relaciones interpersonales
del contexto familiar y social. Uno de los fines de la educación es el desarrollo
personal e integral de la persona en los planos: intelectual, motor, de equilibrio
personal y afectivo, de relación interpersonal y de actuación e inserción laboral.
Revisando la bibliografía especializada encontramos que el tema de la
competencia social en infancia y adolescencia ha recibido una marcada atención
en los últimos años. Este incremento se debe fundamentalmente a la constatación
de la importancia de las habilidades sociales en el desarrollo personal y en el
posterior funcionamiento psicológico, académico y social. Existe un alto grado de
consenso de los estudiosos en la idea de que las relaciones entre iguales en la
infancia contribuyen significativamente al desarrollo del correcto funcionamiento
interpersonal y proporcionan oportunidades únicas para el aprendizaje de
habilidades específicas que no pueden lograrse de otra manera ni en otros
momentos.
La constatación de que la conducta interpersonal se desarrolla y se aprende ha
estimulado el desarrollo de distintas estrategias de intervención, etiquetadas bajo
el término de Programas de Entrenamiento en Habilidades Sociales, cuyo objetivo
147
es el aumento de la competencia interpersonal y a modificar la conducta
interpersonal inadecuada en los últimos años, se enfatizan la enseñanza de la
conducta interpersonal a la población escolar de primaria, secundaria y
universitaria con el objetivo de promover la competencia social, prevenir posibles
desajustes y, en definitiva, contribuir al desarrollo integral.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que la educación es un proceso de
interacción comunicativa; el proceso de enseñanza-aprendizaje es básicamente
una interacción entre el estudiante y el/la profesor/a o de los pares entre sí.
Estos aspectos llaman poderosamente nuestra atención, ya que tradicionalmente,
la formación universitaria ha considerado la interacción entre iguales como un
fenómeno casi indeseable que distorsionaba el orden y la buena marcha de la
clase. Así, por ejemplo, la distribución espacial y del mobiliario en las aulas, que
todavía hoy en día permanece en muchos contextos universitarios, suele estar
pensada más para evitar la comunicación entre los alumnos y alumnas que para
favorecer y estructurar su interacción.
Cabe señalar que en el contexto universitario no se ignoran y olvidan solamente
las relaciones interpersonales, sino otros aspectos muy relevantes como
personalidad, emociones y afectos, auto concepto, entre otros, incluidos en
constructos denominados como competencia personal y social, dimensión socio
afectiva y/o inteligencia emocional (Goleman, 1996; Goñi, 1996).
Nuestro punto de partida, fruto de reflexiones, debates e intercambios se basa en
las siguientes consideraciones:
a) La enseñanza de las habilidades sociales a los alumnos es una competencia y
responsabilidad clara de la universidad como institución, junto a la familia y en
coordinación con ella.
b) Las habilidades sociales se han de enseñar directa y sistemáticamente, lo que
implica incluirlas en el plan tutorial de cada semestre ordinario, delimitando un
tiempo en el horario y diseñando actividades didácticas a realizar para la
consecución de los objetivos propuestos.
1. OBJETIVO GENERAL
148
Fortalecer en los alumnos participantes, las habilidades sociales que les
permitan una mejor interrelación en la familia, la universidad y en la
comunidad
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Fortalecer en los estudiantes la práctica de las habilidades
sociales y elevar su nivel de autoestima.
b. Evaluar las habilidades sociales de los alumnos para detectar
posibles carencias y, en su caso, posteriormente aplicar un
programa.
c. Desarrollar habilidades en los alumnos para tener un
comportamiento asertivo a fin de obtener un mayor control de las
emociones.
d. Desarrollar en los estudiantes destrezas y habilidades para una
adecuada comunicación interpersonal
e. Favorecer en los estudiantes el empleo de esquemas para una
adecuada toma de decisión
3. CONTENIDOS:
TEMA Nº 01
¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?
Habilidades sociales como conjunto de comportamientos eficaces en las
relaciones interpersonales y cuya ausencia puede perjudicar el desarrollo socio
emocional y destacar problemas de relaciones interpersonales en su contexto
sociocultural
El tema es una guía para que el alumno pueda aprender a desarrollar y
diferenciar las habilidades sociales básicas, avanzadas, para manejar
sentimientos, alternativas a la agresión, manejo del estrés
OBJETIVO GENERAL
149
Desarrollar en los alumnos las destrezas en habilidades sociales que les permita
mejorar su desarrollo personal, facilitando su interacción social.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Reconocer y practicar las habilidades sociales en sus diferentes relaciones
sociales.
Lograr que el estudiante conozca la importancia de las habilidades sociales
y ponga en práctica para su desarrollo personal
METODOLOGÍA
La sesión consta de las siguientes actividades
Habilidades sociales básicas( dinámica de presentación, saludar)
Habilidades sociales avanzadas( dinámica de pedir un favor y dar gracias)
Habilidades de manejo de emociones( casos y lecturas)
Habilidades de alternativas a la agresión(dinámicas con casos)
Habilidades de manejo del estrés( casos)
TIEMPO
40 minutos
Grupos: 25 alumnos.
MATERIALES
Cartilla de orientación y desarrollo del tema
Hojas de ejercicios para desarrollar los casos a presentar
Formar parejas para representar los casos
Alentar la discusión y retroalimentación
Preguntar como se sintieron durante la sesión
Comentar sus deseos que esperan lograr
TAREA
Cada participante tendrá la tarea de practicar y registrar en su cuaderno la
experiencia de este ejercicio.
TEMA Nº 2
HONESTIDAD
150
Es la confianza que se desarrolla en nosotros mismos y nuestras capacidades
de decir lo que se piensa, se siente, sin perjudicar a los demás que tienen
derecho a ser tratados con respeto.
Este tema es una guía para que las alumnos demuestran dificultad de expresar
sus ideas y compartir sus deseos, emociones y sentimientos lo expresen sin
temor ni miedo a los demás y puedan diferenciar las conductas asertivas de las
pasivas y agresivas, contribuyendo a mejorar su autoexpresión y desarrollo social.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la capacidad de actuar asertivamente utilizando un comportamiento
que le permita relacionarse mejor, incorporando la práctica a su vida cotidiana.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diferenciar los estilos de comportamiento
Reconocer y practicar la aserción positiva.
Ayudar y animar a los alumnos a expresar sus ideas y sentimientos
negativos como parte de la aserción negativa.
Lograr que los alumnos conozcan los derechos de la persona y la forma
más adecuada para defenderlos.
TIEMPO
45 minutos.
Grupos: 25 alumnos
METODOLOGIA
Se utilizaran materiales con los siguientes contenidos:
Estilos de comportamiento ejercicios para desarrollar
Aserción positiva (casos y representación en grupo de dos)
Aserción negativa( casos)
Defendiendo nuestro derechos( socio drama de casos)
MATERIALES
Materiales impresos de los casos para distribuir en grupos pequeños
PROCEDIMIENTO
151
Cartilla de explicación de los estilos de comportamiento dando ejemplos de
participación.
Hoja de ejercicios para representación de casos en grupos pequeños
Alentar la discusión y retroalimentación para asegurarse que todos
intervengan.
Preguntar como se han sentido en el desarrollo de los roles
Comentar los deseos que esperan lograr
Dejara tareas para fortalecer la actividad en sus casas.
TEMA Nº 3
COMUNICACIÓN - DEMOCRACIA
La comunicación es la base fundamental de una saludable relación entre
personas debe ser clara y precisa evitando complejidad en la trasmisión de
mensajes, para que no afecte a las relaciones interpersonales, a través de la
comunicación se expresa sentimientos, lo que se piensa todos tenemos derecho a
expresar, de no hacerlo se incrementa el estrés, la ansiedad, originando
problemas en el trabajo en las relaciones interpersonales y el trabajo.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los estudiantes una adecuada comunicación que les permita
mejorar las relaciones interpersonales y expresar sus pensamientos, emociones
para disminuir el estrés.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Crear las destrezas elementales que le permita aprender a escuchar a los
demás especialmente en el contexto hospitalario y en la comunidad.
Lograr que aprendan a dar instrucciones precisas y claras que permitan un
mejor entendimiento a las otras personas.
Lograr que desarrollen las habilidades de ordenar sus pensamientos antes de
hablar lo que le permitirá mejorar su comunicación y relaciones interpersonales.
Lograr que aprendan a expresar sus emociones en forma congruente con su
experiencia verbal.
METODOLOGÍA
Deben conocer los siguientes temas:
Saber escuchar
152
Expresar mensajes con claridad y precisión
Ordenar mis pensamientos
TIEMPO
45 minutos
Grupos: 25 alumnos
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cartillas de acuerdo al los temas mencionados
PROCEDIMIENTO
Cartilla de explicación de los casos, los mensajes, historietas, ejemplos de
participación.
Hoja de ejercicios para representación de casos en grupos pequeños
Alentar la discusión y retroalimentación para asegurarse que todos
intervengan.
Preguntar como se han sentido en el desarrollo de los socio dramas
Comentar los deseos que esperan lograr
Dejara tareas para fortalecer la actividad en sus casas.
TEMA Nº 4
AMISTAD
Se entiende como la valoración que tenemos de nosotros mismos la opinión y los
sentimientos que tienen los demás acerca de sus actos, valores y el nivel de
confianza y seguridad que nos tenemos
OBJETIVO GENERAL
Ayudar a los estudiantes a elevar su nivel de autoestima
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Lograr que los alumnos reconozcan y acepten como son en sus fortalezas y
debilidades.
Ayudar a que exterioricen y acepten sus cualidades positivas y negativas.
Demostrar los efectos negativos de reprimir los sentimientos
Lograr que comprendan y desempeñen diversos roles en su vida encontrando
alternativas para mejorar su rol cada vez y sea mejor.
153
METODOLOGIA
Conociéndonos
Auto aceptación
Aprendiendo a reconocer y expresar mis emociones y sentimientos
Conociendo mis roles.
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LAS SESIONES APRENDIZAJE.
N° SESIONES DE APRENDIZAJE
MARZO
Ho
ras
SEMANAS
1 2 3 4 5
01Sesión de aprendizaje N° 01Amistad. Definición. Componentes. Demostración de la amistad
02
02Sesión de aprendizaje N° 02Religión y amistad. Amor, afecto y desarrollo
02
03Sesión de aprendizaje N° 03Amistad e Intimidad. Decadencia de la amistad
02
04Sesión de aprendizaje N° 04La honestidad. Lo que no es honestidad.
02
05Sesión de aprendizaje N° 05La honestidad según Confucio. El concepto occidental de "Honestidad"
02
06Sesión de aprendizaje N° 06Beneficios de la honestidad.
02
07Sesión de aprendizaje N° 07- Democracia. Etimología. Definición.
02
08Sesión de aprendizaje N° 08Formas de democracia. Componentes de la democracia.
02
09
Sesión de aprendizaje N° 09: Argumentos a favor y en contra de la democracia. Temas relacionados con la democracia.
02
10Sesión de aprendizaje N° 10Integración de los tres valores: Amistad, honestidad y democracia
02
154
4. BIBLIOGRAFÍA
Ed Mc. Graw Hill México año 2003
HIDALGO C. GLORIA.1999 “Comunicación Interpersonal” Programa de
entrenamiento en habilidades Sociales Ed. Alfa omega Universidad Católica de
Chile.
MARROU, F.; RAFFO, L Y ZAPATA, L. (2001) Diseño y ejecución de Programas
Psicoeducativos, Módulo Nº 2. Lima: CPP-CDR-Lima.
MINISTERIO DE SALUD (2001). Manual de habilidades Sociales para la
Prevención de Conductas Violentas en adolescentes. Lima: MINSA.
MONJAS, M.I. (200). La Timidez en la Infancia y en la adolescencia. Madrid:
Ediciones Pirámide.
Pérez Isabel Paula 2000. Habilidades Sociales Educar hacia la autorregulación
Ed.ICE Horsori . Barcelona España.
155
ANEXO N° 02
Operacionalización de variables
VARIABLES CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES
OPERACIONALIZA-CIÓN DE VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMEN-
TOSESCALA
VALORATIVA
IND
EPEN
DIE
TES
Programa de habilidades sociales
El programa de habilidades sociales permite desarrollar las habilidades como la honestidad, la amistad, la democracia entre otras que mejoran la práctica de valores.
Desarrolla habilidades sociales, a través de un programa de habilidades sociales
Listado de habilidades sociales: Básicas y avanzadas
Mejora la capacidad de relacionarnos con los demás para lograr un máximo de beneficios y un mínimo de consecuencias negativas.
Cuestionario de habilidades sociales
MUY BUENO 130 – 150BUENO 105 – 129PROMEDIO 80 – 104 BAJO 55 - 79MUY BAJO 30 - 54
DEP
END
IEN
TES
Práctica de valores
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes, así como el fortalecimiento de principios y valores ético-morales que conduzcan a las estudiantes al establecimiento de tendencias de comportamiento ético y moral como futuros ciudadanos.
Permite al estudiante mejorar la práctica de valores como la amistad, honestidad, democracia.
Honestidad
Diferencia los estilos de comportamiento Reconoce y practica la aserción positiva. Ayuda y anima a los alumnos a expresar sus ideas y sentimientos
negativos como parte de la aserción negativa. Conoce los derechos de la persona y la forma más adecuada para
defenderlos.
Pre test.
Post test
MUY BUENO 130 – 150BUENO 105 – 129PROMEDIO 80 – 104 BAJO 55 - 79MUY BAJO 30 - 54
Democracia.
Crea destrezas elementales que le permita aprender a escuchar a los demás especialmente en el contexto hospitalario y en la comunidad.
Aprende a dar instrucciones precisas y claras que permitan un mejor entendimiento a las otras personas.
Logra que desarrolle las habilidades de ordenar sus pensamientos antes de hablar lo que le permitirá mejorar su comunicación y relaciones interpersonales.
Expresa sus emociones en forma congruente con su experiencia verbal.
Amistad.
Reconoce y acepta como son en sus fortalezas y debilidades. Ayuda que exterioricen y acepten sus cualidades positivas y
negativas. Demuestra los efectos negativos de reprimir los sentimientos. Comprende y desempeña diversos roles en su vida encontrando
alternativas para mejorar su rol cada vez y sea mejor.
156
ANEXO Nro 03
LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES SOCIALES.
NOMBRES Y APELLIDO…………..........................................................................
EDAD:……………..GRADO DE INSTRUCCIÓN………….… FECHA:………………..
INSTRUCCIONES
A continuación encontrarás una lista de habilidades que las personas usan en su
vida diaria, señala tú respuesta marcando con una X cada uno de los casilleros
que se ubica en la columna de la derecha, utilizando los siguientes criterios para
tus respuestas:
N = NUNCA
RV = RARA VEZ
AV = A VECES
AM = A MENUDO
S = SIEMPRE
RECUERDA QUE: tú sinceridad es muy importante, no hay respuestas buenas ni
malas, asegúrate de contestar todas las preguntas.
HABILIDAD N RV AV AM S
1.- Me distraigo fácilmente cuando una persona habla
2.- Pregunto cada vez que sea necesario para entender
lo que me dicen
3.- Miro a los ojos cuando me hablan
4.- Cuando hablo no me dejo entender
5.- Pregunto a las personas si me han entendido
6.- Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para
que escuchen y me entiendan mejor
7.- Hago la cosas sin pensar
8.- Si estoy tenso (a) trato de relajarme para ordenar mis
157
pensamientos
9.- Antes de opinar ordeno mis ideas con calma
10.- Evito hacer cosas que pueden dañar mi salud
11.- No me siento conforme con mi aspecto físico
12.- Me gusta verme arreglado (a)
13.- Puedo cambiar mi comportamiento cuando me doy
cuenta de que estoy equivocado (a)
14.- Me da vergüenza reconocer mis errores
15.- Reconozco fácilmente mis cualidades positivas y
negativas
16.- Puedo hablar sobre mis temores
17.- Cuando algo me sale mal no sé como expresar mi
cólera
18.- Comparto mi alegría con mis amigos (as)
19.- Me esfuerzo para ser mejor estudiante
20.- Guardo los secretos de mis amigos (as)
21.- Me niego hacer las tareas de mi casa
22.- Pienso en varias soluciones frente a un problema
23.- Me decido por lo que la mayoría decide
24.- Pienso en las posibles consecuencias de mis
decisiones
25.- No me agrada hablar del futuro
26.- Hago planes para mis vacaciones
27.- Busco apoyo de otras personas para decir algo
importante para mi futuro
28.- Me cuesta decir no
29.-Mantengo mi idea cuando veo que mis amigos están
equivocados
30.- Rechazo una invitación sin sentirme culpable
158
CLAVE DE RESPUESTAS DE LA LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES
SOCIALES
HABILIDAD N RV AV AM S
1.- Me distraigo fácilmente cuando una persona habla 5 4 3 2 1
2.- Pregunto cada vez que sea necesario para entender
lo que me dicen
1 2 3 4 5
3.- Miro a los ojos cuando me hablan 1 2 3 4 5
4.- Cuando hablo no me dejo entender 5 4 3 2 1
5.- Pregunto a las personas si me han entendido 1 2 3 4 5
6.- Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para que
escuchen y me entiendan mejor
1 2 3 4 5
7.- Hago la cosas sin pensar 5 4 3 2 1
8.- Si estoy tenso (a) trato de relajarme para ordenar mis
pensamientos
1 2 3 4 5
9.- Antes de opinar ordeno mis ideas con calma 1 2 3 4 5
10.- Evito hacer cosas que pueden dañar mi salud 1 2 3 4 5
11.- No me siento conforme con mi aspecto físico 5 4 3 2 1
12.- Me gusta verme arreglado (a) 1 2 3 4 5
13.- Puedo cambiar mi comportamiento cuando me doy
cuenta de que estoy equivocado (a)
1 2 3 4 5
14.- Me da vergüenza reconocer mis errores 5 4 3 2 1
15.- Reconozco fácilmente mi cualidad positiva y neg. 1 2 3 4 5
16.- Puedo hablar sobre mis temores 1 2 3 4 5
17.- Cuando algo me sale mal no sé como expresar mi cólera 5 4 3 2 1
18.- comparto mi alegría con mis amigos (as) 1 2 3 4 5
19.- Me esfuerzo para ser mejor estudiante 1 2 3 4 5
20.- Guardo los secretos de mis amigos (as) 1 2 3 4 5
21.- Me niego hacer las tareas de mi casa 5 4 3 2 1
22.- Pienso en varias soluciones frente a un problema 1 2 3 4 5
23.- Me decido por lo que la mayoría decide 5 4 3 2 1
24.- Pienso en las posibles consecuencias de mis decisiones 1 2 3 4 5
25.- No me agrada hablar del futuro 5 4 3 2 1
26.- Hago planes para mis vacaciones 1 2 3 4 5
27.- Busco apoyo de otras personas para decir algo importante 1 2 3 4 5
159
para mi futuro
28.- Me cuesta decir no 5 4 3 2 1
29.- Mantengo mi idea cuando veo que mis amigos están
equivocados
1 2 3 4 5
30.- Rechazo una invitación sin sentirme culpable 1 2 3 4 5
PUNTAJE DE LA LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES SOCIALES
AREA ITEMS
AMISTAD 1 9
HONESTIDAD 10 21
DEMOCRACIA 22 30
TOTAL 30
CALIFICACION DE LAS HABILIDADES:
MUY BUENO 130 - 150
BUENO 105 - 129
PROMEDIO 80 - 104
BAJO 55 - 79
MUY BAJO 30 - 54
CATEGORIAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Categorías
Puntaje de Puntaje de Puntaje de
Amistad Honestidad Democracia TOTAL
Muy bajo Menor de 19 Menor de 21 Menor de 16 Menor a 52
Bajo 19-24 21-34 16-24 52-84
Promedio bajo 25-29 35-41 25-29 85-97
Promedio 30-32 42-46 30-33 98-107
Promedio alto 33-35 47-50 34-36 108-117
Alto 36-39 51-54 37-40 118-129
Muy alto 40 a más 55 a más 41 a más 130 a más
160
El test contiene todas las unidades de aprendizaje que se propone en el
programa de habilidades sociales.
ANEXO Nro 04
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
ÁREA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIÓN: 4°
”A”DURACIÓN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la Paz y la
convivencia democrática.
FECHA 08/03/2010
CONOCIMIENTOS: Amistad. Definición. Componentes. Demostración de la
amistad
CAPACIDAD : Practica el valor de la amistad con todas las compañeras del salón
ACTITUD ANTE EL ÁREA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
RECURSOS MATERIALESTIEMP
O
MotivaciónForman parejas y dialogan sobre sus rasgos personales y familiares.Luego cada uno describe lo que sabe de su compañera
Recuperación de saberes previos.
El docente dialoga
La amistad (del latín amicus; amigo, que deriva de amore, amar) es una relación afectiva entre dos o más personas. La amistad es una de las relaciones interpersonales más comunes que la mayoría de las personas tienen en la vida.Componentes de la amistad
Amistad: empatía y complicidad.
15 min
15 min
161
sobre la amistad en grupos y luego exponen sucintamente.
Generación de de conflicto cognitivo
El docente pregunta:¿Qué es la amistad?¿Cuáles son los
componentes de la amistad?
¿Cómo se demuestra la amistad?.
Construcción del aprendizaje
El docente desarrolla la clase de acuerdo al recursos material previsto
El principal componente en la amistad es la confianza. También destacan la empatía y la fidelidad.
En toda amistad se encuentra: Confianza y sinceridad: Facilita hablar y
actuar como realmente se piensa y se es, minimizando los prejuicios sociales que normalmente se tienen.
"Un amigo es una persona con la que se puede pensar en voz alta".
Ralph W. Emerson Comprensión y empatía: Aceptación de las
características del amigo, sus valores, ideas, miedos, aciertos, errores, en definitiva, su forma de ser.
"Un amigo es uno que lo sabe todo de ti y a pesar de ello te quiere".
Elbert Hubbard Fidelidad:"Un amigo fiel es un escudo poderoso y el que lo encuentra, halla un tesoro".
Ben Sirac Respeto:"No necesito amigos que cambien cuando yo cambio y asientan cuando yo asiento. Mi sombra lo hace mucho mejor".
Atribuida a Plutarco Reciprocidad: Apoyándose mutuamente en
los buenos y en los malos momentos."No dejes crecer la hierba en el camino de la amistad".
PlatónDemostración de la amistadLa amistad se demuestra en la preocupación por el amigo, interesándose por su bienestar, por sus problemas y logros. Por esto procura reunirse, comunicarse o convivir con él. Un amigo es el que está en todo momento, el que te levanta cuando estás decaído. Es en la turbación donde la amistad se pone a prueba. Cicerón comenta: «Sólo en el peligro se conoce al verdadero amigo». La amistad se da en distintas etapas de la vida y en diferentes grados de importancia y trascendencia. La amistad nace cuando las personas encuentran inquietudes comunes. Hay amistades que nacen a los pocos minutos de relacionarse y otras que tardan años en hacerlo. La verdadera amistad dura toda la
10 min
50 min
162
vida.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Practica el valor de la
amistad con todas las
compañeras del salón en
un ambiente de
cordialidad.
Observación sistemática Ficha de observación
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ
163
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
ÁREA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIÓN: 4°
”A”DURACIÓN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la Paz y la
convivencia democrática.
FECHA 11/03/2010
CONOCIMIENTOS: Religión y amistad. Amor, afecto y desarrollo
CAPACIDAD : Practica el valor de la amistad con todas las compañeras del
salón.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MotivaciónForman parejas y dialogan sobre la religión y la hermandad existente entre los católicos.Luego comentan con otros grupos
Recuperación de saberes previos.
El docente dialoga sobre la religión y amistad, el amor afecto y desarrollo.
Generación de de conflicto cognitivo
El docente pregunta:¿Qué es la religión?
Religión y amistadLa amistad es considerada como una experiencia humana de vital importancia, inclusive ha sido santificada por varias religionesConjunto de personas que se sienten ellas mismas cuando se reúnen; es decir, libres de actuar y expresarse, dentro de sus principios y su moralidad, haciendo pleno uso del libre albedrío ya que se saben aceptados en grado sumo por el resto de los componentes del grupo Amor, afecto y desarrolloSe destaca la necesidad de ese reconocimiento, de las manifestaciones afectivas. Necesitamos "sentir" que el otro nos ama y también necesitamos manifestarle al otro que lo amamos. Esto lo manifestamos con nuestro cuerpo. El cuerpo es el campo expresivo del hombre donde realiza su existencia. En todo sentido. Y en el hecho de ser para los demás el cuerpo adquiere otro significado, como presencia en el mundo, como origen de la instrumentalidad y de la cultura y en este caso que nos interesa a nosotros, como comunicación con el otro y reconocimiento del otro.El lenguaje táctil es otra forma de lenguaje corpóreo que se da específicamente en el afecto y en las expresiones corpóreas de afecto. Continúa Gevaert:
15 min
15 min
10 min
164
¿Existen relación entre la amistad y la religión?
¿cómo influye el amor, afecto en el desarrollo personal y colectivo?
Construcción del aprendizaje
El docente desarrolla la clase de acuerdo al recurso material previsto
"El abrazo, la caricia, la ternura, el cachete, etc., son un lenguaje cuya importancia resulta muchas veces decisiva, no sólo durante los primerísimos años de la infancia, sino incluso en la vida del hombre adulto, en lo que respecta al equilibrio humano y a la posibilidad de comunicar con los demás.Cuando se ama a alguien, se siente naturalmente la necesidad de tocarlo. La madre toma al niño, lo aprieta contra su corazón, lo mece; el hombre estrecha la mano del amigo, le da una palmada cariñosa en la espalda; la muchacha camina del brazo, abraza, besa, acaricia; de este modo hay infinitas formas táctiles con las que se manifiesta el afecto... La expresión táctil del amor es la más original de todasEl amor recibido de los demás es uno de los factores más determinantes para el desarrollo y equilibrio de las personas.
50 min
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Practica el valor de la
amistad con todas las
compañeras del salón en
un ambiente de
cordialidad.
Observación sistemática Ficha de observación
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ
165
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
ÁREA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIÓN: 4°
”A”DURACIÓN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la Paz y la
convivencia democrática.
FECHA 15/03/2010
CONOCIMIENTOS: Amistad e Intimidad. Decadencia de la amistad
CAPACIDAD : Practica el valor de la amistad con todas las compañeras del
salón.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MotivaciónForman parejas y dialogan sobre la amistad e intimidad y la decadencia de la amistad.
Recuperación de saberes previos.
El docente dialoga amistad e intimidad, decadencia de la amistad.
Generación de de conflicto
Amistad e IntimidadCuando el amor honesto y sincero se hizo hábito en alguien, se dice que se quiere con un amor de amigo. Al decir que es un hábito también decimos que se construye, es una unión que se fragua con el tiempo.El amor de amistad se coloca decididamente fuera del ambiente familiar y se aparta del color sexual. Según Santo Tomás, el amor de amistad es un amor perfecto. En este amor perfecto salgo totalmente fuera de mí terminando en mi amigo amado; yo amo a mi amigo por él mismo. Es un éxtasis de la intimidad (éxtasis no como algo sobrenatural, simplemente como ponerse fuera de sí), "la unión afectiva íntima entre el amante y el amado, que es el amor, supone la salida del amante de sí mismo y su persistencia afectiva en el amado, el éxtasis." En ese éxtasis yo me encuentro a mí mismo en el otro. Es el acto más encumbrado del amor, es la aprobación que hace mi intimidad de la intimidad del otro. Esta intimidad no es un espacio cerrado sino una relación que une por dentro a las personas. "La intimidad, interioridad relacionada, se forma o fragua en el curso de la vida personal - el hombre comienza a descubrir la intimidad en una etapa de su vida -, y podemos contribuir a fomentarla en el otro: es más, ella no se profundiza ni se amplía sin el contacto con el otro. Una intimidad es fuerte en la misma medida en que tiene capacidad de compartir y de relacionarse creativamente." Por eso esta interioridad, esta
15 min
15 min
10 min
166
cognitivo
El docente pregunta:¿Qué
intimidad?¿Qué es
amistad e intimidad?
Construcción del aprendizaje
El docente desarrolla la clase de acuerdo al recurso material previsto
intimidad no es distancia sino que se convierte en vínculo. No hay otro modo de apertura personal total que la realizada en la intimidad. El amor de amistad es siempre íntimo, y en ese amor íntimo encontramos nuestro bien humano y perfecto afirmando el bien absoluto. "Si la felicidad de un ser consiste en la realización de su naturaleza, y si lo propio de la naturaleza espiritual del hombre es estar referida al bien como a un absoluto, entonces la felicidad del hombre se consigue mediante el amor al bien por sí mismo.""La amistad es un amor recíproco que realiza la unión de dos voluntades, y por ello la de los sujetos (S.Th. I-II, 28, 1-3). En el orden humano, cada uno de los amigos considera al otro como a sí mismo, quiere el bien del otro como el suyo, siente las alegrías y las penas del otro como las suyas, busca por último la presencia del otro porque es una alegría igual para ambos."LA DECADENCIA DE LA AMISTADMuchos pensadores han creído notar que, en estos tiempos, la amistad es mas un tema de conversación que una actividad concreta. Por cierto, es relativamente fácil encontrar personas dispuestas a componer canciones sobre los amigos. En cambio es bastante difícil conseguir que esas mismas personas le presten a uno dinero. Según parece, el sentimiento amistoso se halla en decadencia. Todos los días uno tropieza con canallas que lejos de preocuparse por la escasez de amigos, se jactan de ella.
50 min
EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Practica el valor de la
amistad con todas las
compañeras del salón en
un ambiente de
cordialidad.
Observación sistemática Ficha de observación
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ
167
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04.
NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
ÁREA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIÓN: 4°
”A”DURACIÓN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la Paz y la
convivencia democrática.
FECHA 17/03/2010
CONOCIMIENTOS: La honestidad. Lo que no es honestidad.
CAPACIDAD: Identifican y discriminan actos de honestidad y deshonestidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MotivaciónRealizan una representación teatral sobre la deshonestidad.
Recuperación de saberes previos.
El docente comenta el argumento representado por los grupos.
Generación de de conflicto cognitivo
El docente pregunta:¿Es correcto los
argumentos de las
Honestidad.Es aquella cualidad humana por la que la persona se determina a elegir actuar siempre con baseen la verdad y en la auténtica justicia (dando a cada quien lo que le corresponde, incluida ella misma).Ser honesto es ser real, acorde con la evidencia que presenta el mundo y sus diversos fenómenos y elementos; es ser genuino, auténtico, objetivo. La honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás, que, como nosotros, "son como son" y no existe razón alguna para esconderlo. Esta actitud siembra confianza en uno mismo y en aquellos quienes están en contacto con la persona honesta.La honestidad no consiste sólo en franqueza (capacidad de decir la verdad) sino en asumir que la verdad es sólo una y que no depende de personas o consensos sino de lo que el mundo real nos presenta como innegable e imprescindible de reconocer.Lo que no es honestidad.- No es la simple honradez que lleva a la persona a respetar la distribución de los bienes materiales. La honradez es sólo una consecuencia particular de ser honestos y justos.- No es el mero reconocimiento de las emociones "así me siento" o "es lo que verdaderamente siento". Ser honesto, además implica el análisis de qué tan reales (verdaderos) son nuestros sentimientos y decidirnos a ordenarlos buscando el bien de los demás y el propio.
15 min
15 min
10 min
168
representaciones?
¿Cómo debemos deberíamos actuar ante una situación similar en nuestras vidas?
¿Qué es honestidad?
¿Son honestos nuestras autoridades del ministerio del interior?¿Son honestos nuestras autoridades del poder judicial?
Construcción del aprendizaje
El docente desarrolla la clase de acuerdo al recurso material previsto
- No es la desordenada apertura de la propia intimidad en aras de "no esconder quien realmente somos", implicará la verdadera sinceridad, con las personas adecuadas y en los momentos correctos.- No es la actitud cínica e impúdica por la que se habla de cualquier cosa con cualquiera… la franqueza tiene como prioridad el reconocimiento de la verdad y no el desorden.Hay que tomar la honestidad en serio, estar conscientes de cómo nos afecta cualquier falta de honestidad por pequeña que sea… Hay que reconocer que es una condición fundamental para las relaciones humanas, para la amistad y la auténtica vida comunitaria. Ser deshonesto es ser falso, injusto, impostado, ficticio. La deshonestidad no respeta a la persona en sí misma y busca la sombra, el encubrimiento: es una disposición a vivir en la oscuridad. La honestidad, en cambio, tiñe la vida de confianza, sinceridad y apertura, y expresa la disposición de vivir a la luz, la luz de la verdad.
50 min
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Identifican y discriminan
actos de honestidad y
deshonestidad en cuadro
comparativo.
Observación sistemática Ficha de observación
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ
169
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
ÁREA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIÓN: 4°
”A”DURACIÓN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la Paz y la
convivencia democrática.
FECHA 19/03/2010
CONOCIMIENTOS: La honestidad según Confucio. El concepto occidental de
"Honestidad"
CAPACIDAD: Interiorizan los diferentes pensamientos de la honestidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MotivaciónLeen el material impreso
Recuperación de saberes previos.
El docente pregunta sobre los diversos niveles de honestidad.
Generación de de conflicto cognitivo
El docente pregunta:¿Confucio tiene
razón?
La honestidad según Confucio.Confucio distinguía diversos niveles de honestidad, un concepto fundamental en su ética:En su nivel más superficial, la honestidad está implícita en su concepto de Li: todas aquellas acciones realizadas por una persona con objeto de construir la sociedad ideal, y destinadas a cumplir sus deseos, ya sea a corto plazo (mal) o a largo plazo (bien). Admitir que se busca la gratificación inmediata, con todo, puede contribuir a transformar un acto malo en uno peor, del mismo modo que ocultar las intenciones a largo plazo puede empeorar una buena acción. Un principio fundamental en esta teoría es la de que una buena persona debe mostrar sus sentimientos sinceramente en su rostro, de forma que facilite la coordinación de todos en la consecución de mejoras a largo plazo. Esta sinceridad, que abarca incluso a la propia expresión facial, ayuda a lograr la honestidad con uno mismo, y a que las actividades humanas resulten más predecibles, amigables y placenteras. En esta primera versión, la honestidad se logra buscando únicamente el propio beneficio.En un nivel más profundo que el Li se encuentra el Yi, o la bondad. En este nivel no se persigue ya el propio interés, sino el principio moral de la justicia, basado en la reciprocidad. También aquí es importante el aspecto temporal de las acciones, pero en este caso como lapso de tiempo. Así, por ejemplo, dado que los padres dedican los tres primeros años de vida de sus hijos sólo a cuidarlos, los
15 min
15 min
10 min
170
¿Sus argumentos son sólidos?
¿Debemos solidarizarnos con su pensamiento?
Construcción del aprendizaje
El docente desarrolla la clase de acuerdo al recurso material previsto
hijos deben guardar luto los tres primeros años tras la muerte de los padres. En este nivel uno es honesto acerca de sus propias obligaciones y deberes, incluso cuando no hay nadie que los juzgue o que se vea inmediatamente afectado. Esta parte del código moral se relaciona con el culto a los antepasados, que Confuciohizo normativo.El nivel más profundo de honestidad es el Ren, desde el cual surgen el Yi y por tanto también el Li. La moral de Confucio se basa en la empatía y la comprensión de los demás, lo que requiere una auto-comprensión previa, de la que nacen las normas morales, más que de un código ético previo, otorgado por alguna divinidad. La versión confucionista del Imperativo categórico consistía en tratar a los inferiores como te gustaría que tus superiores te tratasen a ti. La virtud se basa en la armonía con los demás, y en la aceptación de que en algún momento de nuestras vidas todos estamos a merced de otras personas. La honestidad consiste por lo tanto en ponerse en el lugar hipotético de la propia vida futura, y la de las generaciones pasadas y venideras, y elegir no hacer o decir nada que pueda mancillar el honor o la reputación de la familia.En parte debido a una comprensión incompleta de estas nociones más profundas de honestidad en Occidente, es común en determinadas culturas de Asia denominar "bárbaros" a aquellos que no las conocen y las cumplen. Pese a que en ocasiones ciertas culturas asiáticas implican unos niveles de ambigüedad y paciencia casi intolerables para un occidental, esto se debe a un intento de salvaguardar la honestidad por encima de todo: desde su punto de vista, dar una respuesta positiva o negativa a una pregunta sobre la cual no se dispone de suficiente información sería tan deshonesto como mentir. Así pues, forzar al interlocutor a comprometerse con una respuesta sobre la que honestamente tiene dudas es un comportamiento considerado poco cortés en la tradición asiática.
El concepto occidental de "Honestidad"La cualidad de la honestidad es aplicable a todos los comportamientos humanos. No se puede, por ejemplo, decidir obviar información útil respecto a determinada decisión, y sin embargo defender que dicha decisión ha sido tomada con honestidad. Basar las propias decisiones en los deseos y no en la información reunida con respecto al mundo puede ser considerado deshonesto, incluso cuando se realiza con buenas intenciones. La honestidad requiere por lo tanto un acercamiento a la verdad no mediatizado por los propios deseos.Dado que las intenciones se relacionan estrechamente con la justicia y se relacionan con los conceptos de "honestidad" y "deshonestidad", existe una confusión muy extendida acerca del verdadero sentido del término. Así, no siempre somos conscientes del grado de honestidad o deshonestidad de nuestros actos: el AUTO-ENGAÑO hace que perdamos la
50 min
171
perspectiva con respecto a la honestidad de los propios actos, obviando todas aquellas visiones que pudieran alterar nuestra decisión.En la filosofía occidental, Sócrates fue quien dedicó mayor esfuerzo al análisis del significado de la honestidad. Posteriormente, dicho concepto quedó incluido en la búsqueda de principios éticos generales que justificasen el comportamiento moral, como el Imperativo categórica de Kant o la teoría del consenso de Jürgen Habermas.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Interiorizan los diferentes
pensamientos de la
honestidad comparando
las diferentes
concepciones.
Observación sistemática Ficha de observación
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ
172
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
ÁREA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIÓN: 4°
”A”DURACIÓN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la Paz y la
convivencia democrática.
FECHA 22/03/2010
CONOCIMIENTOS: Beneficios de la honestidad.
CAPACIDAD: Establecen comparaciones de los beneficios y perjuicios de la honestidad
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MotivaciónLeen el material impreso
Recuperación de saberes previos.
El docente pregunta sobre los beneficios de la honestidad.
Generación de de conflicto cognitivo
El docente pregunta:¿Quién se
beneficia cuando los hombres son honestos?
¿Es posible que todos los hombres sean honestos?
Beneficios de la honestidad.
Cuando en una sociedad hay vidas honestas, los beneficios son muchos. Entre los principales tenemos:1. No se gastaría tiempo, dinero y talento en
sofisticados sistemas de seguridad. No habría necesidad de echarle llave a las puertas, ni levantar paredes o muros alrededor de los negocios.
2. El número de divorcios descendería porque no habría quien mintiera o quien hiciera trampa.
3. Viviríamos de acuerdo con nuestras promesas, cumpliendo compromisos y resolviendo amigablemente los problemas.
4. No se necesitaría mucho de la fuerza policial porque con gente honesta el crimen cesaría; precisamente el crimen es el producto de la deshonestidad, la mentira y el robo.
5. No existiría el tráfico ni el consumo de drogas ilegales, dos actividades vinculadas con el fraude y el engaño.
6. No habría superpoblación, ni hacinamiento en las cárceles, un mal en casi todos los países tercermundistas.
7. Podríamos constituir una sociedad basada en la verdad, con menos impuestos y menos trámites burocráticos.
8. Las empresas y los negocios tendrían menos supervisión porque los empleados rendirían honestamente.
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Enumera los beneficios de la honestidad
Construcción del aprendizaje
El docente desarrolla la clase de acuerdo al recurso material previsto
9. Los estudiantes no harían copia ni fraude y podrían demostrar su esfuerzo basado en la aplicación del conocimiento.
PASOS A SEGUIRAl estudiar la manera de actuar de los honestos, encontraremos varias claves valiosas que usted puede desarrollar1. Sea honesto en lo que hace, pero también en lo que
dice, lo que piensa y lo que siente. La honestidad es integral y se refiere a todo el conjunto que somos como personas.
2. Diga con sus palabras todos lo hechos que requiere la otra persona. No omita o acomode las versiones para evitar malos ratos.
3. Dígale a los demás las cosas que deben saber, aún aquellas que no son fáciles. De hecho, en las relaciones de confianza hay la obligación moral de ser francos, abiertos y directos con nuestros allegados.
4. Nunca diga mentiras, pero tampoco medias verdades. En general, evite las exageraciones, prometer lo que no pueda cumplir, deformar deliberadamente una información o encubrir hechos importantes.
5. Ser confiable y recto. Significa no hacer trampas, cuidar con mayor esmero los bienes ajenos, no robar, no manipular, no ser solapado o quedarse callado cuando haya que hablar.
6. Conviértase en un formador de honestidad. Recalque este principio entre los suyos, premie la honestidad y sígala en su vida para que otros quieran imitarle.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Establecen comparaciones
de los beneficios y
perjuicios de la honestidad
en un cuadro comparativo.
Observación sistemática Ficha de cotejo
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
ÁREA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIÓN: 4°
”A”DURACIÓN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la Paz y la
convivencia democrática.
FECHA 24/03/2010
CONOCIMIENTOS : Democracia. Etimología. Definición.
CAPACIDAD : Definen la democracia de acuerdo a diferentes autores.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MotivaciónLeen el material impreso
Recuperación de saberes previos.
El docente pregunta conceptos sobre la democracia.
Generación de de conflicto cognitivo
El docente pregunta:¿Qué es
democracia?¿Cuál es la
etimología de la democracia?
DemocraciaEs una forma de organización de grupos de personas, cuya característica predominante es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los miembros del grupo. En sentido estricto la democracia es una forma de gobierno, de organización del Estado, en la cual las decisiones colectivas son adoptadas por el pueblo mediante mecanismos de participación directa o indirecta que le confieren legitimidad a los representantes. En sentido amplio, democracia es una forma de convivencia social en la que los miembros son libres e iguales y las relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos contractuales.La democracia se define también a partir de la clásica clasificación de las formas de gobierno realizada por Platón primero y Aristóteles después, en tres tipos básicos: monarquía (gobierno de uno), aristocracia (gobierno "de los mejores" para Platón), democracia (gobierno de la multitud para Platón y "de los más", para Aristóteles).[1]
Hay democracia directa cuando la decisión es adoptada directamente por los miembros del pueblo. Hay democracia indirecta o representativa cuando la decisión es adoptada por personas reconocidas por el pueblo como sus representantes. Por último, hay democracia participativa cuando se aplica un modelo político que
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Construcción del aprendizaje
El docente sistematiza la clase de acuerdo al recurso material previsto.
facilita a los ciudadanos su capacidad de asociarse y organizarse de tal modo que puedan ejercer una influencia directa en las decisiones públicas o cuando se facilita a la ciudadanía amplios mecanismos plebiscitarios. Estas tres formas no son excluyentes y suelen integrarse como mecanismos complementarios.Origen y etimologíaEl término democracia proviene del antiguo griego (δημοκρατία) y fue acuñado en Atenas en el siglo V a. C. a partir de los vocablos δημος («demos», que puede traducirse como «pueblo») y Κράτος (krátos, que puede traducirse como «poder» o «gobierno»). Sin embargo la significación etimológica del término es mucho más compleja. El término «demos» parece haber sido un neologismo derivado de la fusión de las palabras demiurgos (demiurgi) y geomoros (geomori) El historiador Plutarco señalaba que los geomoros y demiurgos, eran junto a los eupátridas, las tres clases en las que Teseo dividió a la población libre del Ática (adicionalmente la población estaba integrada también por los metecos, esclavos y las mujeres). Los eupátridas eran los nobles; los demiurgos eran los artesanos; y los geomoros eran los campesinos. Estos dos últimos grupos, «en creciente oposición a la nobleza, formaron el demos».[3] Textualmente entonces, «democracia» significa «gobierno de los artesanos y campesinos», excluyendo del mismo expresamente a los ilotas (esclavos) y a los nobles.Algunos pensadores consideran a la democracia ateniense como el primer ejemplo de un sistema democrático. Otros pensadores han criticado esta conclusión, argumentando por un lado que tanto en la organización tribal como en antiguas civilizaciones en todo el mundo existen ejemplos de sistemas políticos democráticos,[4] y por otro lado que solo una pequeña minoría del 10% de la población tenía derecho a participar de la llamada democracia ateniense, quedando automáticamente excluidos la mayoría de trabajadores, campesinos, esclavos y las mujeresDe todas formas, el significado del término ha cambiado con el tiempo, y la definición moderna ha evolucionado mucho, sobre todo desde finales del siglo XVIII, con la sucesiva introducción de sistemas democráticos en muchas naciones y sobre todo a partir del reconocimiento del sufragio universal y del voto femenino en el siglo XX. Hoy en día, las democracias existentes son bastante distintas al sistema de gobierno ateniense del que heredan su nombre.
II. Definiciones destacadas Platón:
Hay tres formas de gobierno principales; monarquía, el mando de los pocos, y democracia; estas se expanden a cinco por la división de la monarquía en realeza y tiranía, y del gobierno de los pocos en aristocracia y oligarquía
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(291).(...)Extranjero: ¿No es la tercera forma de gobierno el mando de la multitud, que es llamada por el nombre de democracia? El Joven Sócrates: Ciertamente (291).(...)La democracia es el mejor de los gobiernos sin ley y el peor de los gobiernos en los que se respeta plenamente la ley (303).El político.[]
Tucídides, recreando el Discurso fúnebre de Pericles:
Tenemos un régimen político que no se propone como modelo las leyes de los vecinos, sino que más bien es él modelo para otros. Y su nombre, como las cosas dependen no de unos pocos, sino de la mayoría, es Democracia. A todo el mundo asiste, de acuerdo con nuestras leyes, la igualdad de derechos en los conflictos privados, mientras que para los honores, si se hace distinción en algún campo, no es la pertenencia a una categoría, sino el mérito lo que hace acceder a ellos; a la inversa, la pobreza no tiene como efecto que un hombre, siendo capaz de rendir servicio al Estado, se vea impedido de hacerlo por la oscuridad de su condición.[]
Juan de Mariana:La república, verdaderamente llamada así, existe si todo el pueblo participa del poder supremo; pero de tal modo y tal templanza que los mayores honores, dignidades y magistraturas se encomienden a cada uno según su virtud, dignidad y mérito lo exijan. Mas cuando los honores y cargos de un Estado se reparten a la casualidad, sin discernimiento ni elección, y entran todos, buenos y malos, a participar del poder, entonces se llama democracia. Pero no deja de ser una gran confusión y temeridad querer igualar a todos aquellos a quien la misma naturaleza o una virtud superior han hecho desiguales.[]
Gaetano Mosca:Todos aquellos que por riqueza, educación, inteligencia o astucia tienen aptitud para dirigir una comunidad de hombres y la oportunidad de hacerlo -en otras palabras, todos los clanes de la clase dirigente- tienen que inclinarse ante el sufragio universal una vez éste ha sido instituido y, también, si la ocasión lo requiere, defraudarlo]
James Madison:Las democracias siempre han ofrecido el espectáculo de la turbulencia y de la discordia; se han mostrado siempre enemigas de cualquier forma de garantía a favor de las personas o de las cosas. (El Federalista)[]
Revolución de Mayo:El pueblo quiere saber de qué se trata. (Buenos Aires, 1810)[]
Simón Bolívar:
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Sólo la democracia... es susceptible de una absoluta libertad, libertad que se define como el poder que tiene cada hombre de hacer cuanto no esté prohibido por la ley.[]
Alexis de Tocqueville:Un estado democrático de la sociedad, similar al de los americanos, puede ofrecer singulares facilidades para establecer el despotismo. (1840)[]
Abraham Lincoln:...gobierno, del pueblo, por el pueblo y para el pueblo... (Gettysburg, 1863)[]
Winston Churchill:La democracia es la peor forma de gobierno, excepto todas las otras formas que se han probado de tiempo en tiempo. (Casa de los Comunes, 1947)[]
Eric HobsbawmEn general (a la democracia) se la usa para justificar las estructuras existentes de clase y poder: Ustedes son el pueblo y su soberanía consiste en tener elecciones cada cuatro o seis años. Y eso significa que nosotros, el gobierno, somos legítimos aún para los que no nos votaron. Hasta la próxima elección no es mucho lo que pueden hacer por sí mismos. Entretanto, nosotros os gobernamos porque representamos al pueblo y lo que hacemos es para bien de la nación... La esencia de la democracia es que el gobierno tiene que tomar en cuenta lo que el pueblo quiere y no quiere. No hay ningún mecanismo eficaz para hacerlo: el gobierno representativo no es muy eficaz. A veces funcionan mejor la prensa o los movimientos directos.[]
Nelson Mandela:Si no hay comida cuando se tiene hambre, si no hay medicamentos cuando se está enfermo, si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas, la democracia es una cáscara vacía, aunque los ciudadanos voten y tengan parlamento. (Ushuaia, 1998)[]
Manuel Jiménez de PargaLa democracia es, a mi juicio, el régimen político en el que se alcanza la identificación entre gobernantes y gobernados.[]
Óscar AriasNo se debe confundir el origen democrático de un régimen con el funcionamiento democrático del Estado. Hay en nuestra región gobiernos que se valen de los resultados electorales para justificar su deseo de restringir libertades individuales y perseguir a sus adversarios. Se valen de un mecanismo democrático, para subvertir las bases de la democracia. Un verdadero demócrata, si no tiene oposición, debe crearla. Demuestra su éxito en los frutos de su trabajo, y no en el producto de sus represalias. Demuestra su poder abriendo hospitales, caminos y universidades, y no coartando la libertad de opinión y expresión. Un
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verdadero demócrata demuestra su energía combatiendo la pobreza, la ignorancia y la inseguridad ciudadana y no imperios extranjeros, conspiraciones secretas e invasiones imaginarias.]
Hugo ChávezLa democracia revolucionaria debe ser necesariamente una democracia fuerte, una democracia poderosa; debe estar llena de fuerzas, debe llenarse cada día de mayor fuerza, poder; no puede ser una democracia debilucha, lánguida, insulsa, ingenua. (La democracia poderosa y el liderazgo, 2006)[]
[]
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Definen la democracia de
acuerdo a diferentes
autores de diversos
países.
Observación sistemática Ficha de cotejo
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
ÁREA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIÓN: 4°
”A”DURACIÓN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la Paz y la
convivencia democrática.
FECHA 24/03/2010
CONOCIMIENTOS: Formas de democracia. Componentes de la democracia.
CAPACIDAD: Establecen comparaciones entre las diferentes democracias
existentes en el mundo
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MotivaciónLeen el material impreso sobre forma de democracia
Recuperación de saberes previos.
El docente realiza preguntas abiertas sobre las formas de democracia y sus componentes.
Generación de de conflicto cognitivo
¿Cuáles son los componentes de la democracia?
¿Mencione las
Formas de democracia.
El voto es una parte importante del proceso democrático formal.Clásicamente la democracia ha sido dividida en dos grandes formas: Democracia directa: el pueblo reunido en asamblea o
consejo, delibera y toma las decisiones que van a regular la vida en sociedad.
Indirecta o representativa: el pueblo se limita a elegir representantes para que estos deliberen y tomen las decisiones, de forma jerárquica.
Algunos autores también distinguen una tercera categoría intermedia, la democracia semidirecta, que suele acompañar, atenuándola, a la democracia indirecta. En la democracia semidirecta el pueblo se expresa directamente en ciertas circunstancias particulares, básicamente a través de tres mecanismos: Plebiscito. El pueblo elige «por sí o por no» sobre una
propuesta.
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180
formas de democracia?
Construcción del aprendizaje
El docente sistematiza la información aprovechando los errores de los estudiantes para aclarar conceptos.
Referéndum. El pueblo concede o no concede la aprobación final de una norma (constitución, ley, tratado).
Iniciativa popular. Por este mecanismo un grupo de ciudadanos puede proponer la sanción o derogación de una ley.
Destitución popular, revocación de mandato o recall. Mediante este procedimiento los ciudadanos pueden destituir a un representante electo antes de finalizado su período.
En la práctica, existen muchas variantes del concepto de democracia, algunas de ellas llevadas a la realidad y otras sólo hipotéticas. En la actualidad los mecanismos de democracia más extendidos son los de la democracia representativa; de hecho, se trata del sistema de gobierno más utilizado en el mundo. Algunos países como Suiza o Estados Unidos cuentan con algunos mecanismos propios de la democracia directa. La democracia deliberativa es otro tipo de democracia que pone el énfasis en el proceso de deliberación o debate, y no tanto en las votaciones.Componentes de la democraciaEn la democracia moderna juega un rol decisivo la llamada "regla de la mayoría", es decir el derecho de la mayoría a que se adopte su posición cuando existen diversas propuestas. Ello ha llevado a que sea un lugar común de la cultura popular asimilar democracia con decisión mayoritaria. Sin embargo muchos sistemas democráticos no utilizan la regla de la mayoría o la restringen mediante sistemas de elección rotativos, al azar, derecho a voto, etc.[24] De hecho, en determinadas circunstancias, la regla de la mayoría puede volverse antidemocrática cuando afecta derechos fundamentales de las minorías o de los individuos.Las democracias reales suelen ser complejos mecanismos articulados, con múltiples reglas de participación en los procesos de deliberación y toma de decisiones, en los que el poder se divide constitucionalmente o estatutariamente, en múltiples funciones y ámbitos territoriales, y se establecen variedad de sistemas de control, contrapesos y limitaciones, que llevan a la conformación de distintos tipos de mayorías, a la preservación de ámbitos básicos para las minorías y a garantizar los derechos humanos de los individuos y grupos sociales.
III. La democracia liberalArtículo principal: Democracia liberalEn muchos casos la palabra "democracia" se utiliza como sinónimo de democracia liberal. Suele entenderse por democracia liberal un tipo genérico de Estado surgido de la Independencia de Estados Unidos de 1776 y luego más o menos generalizado en las repúblicas y monarquías constitucionales que emergieron de los procesos de emancipación o revolucionarios contra las grandes monarquías absolutas y establecieron sistemas de
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gobierno en los que la población puede votar y ser votada, al mismo tiempo que el derecho de propiedad es preservado.[]
Así, aunque estrictamente el término "democracia" sólo se refiere a un sistema de gobierno en que el pueblo ostenta la soberanía, el concepto de "democracia liberal" supone un sistema con las siguientes características: Una constitución que limita los diversos poderes y
controla el funcionamiento formal del gobierno, y constituye de esta manera un Estado de derecho.
División de poderes. El derecho a votar y ser votado en las elecciones para
una amplia mayoría de la población (sufragio universal).
Protección del derecho de propiedad y existencia de importantes grupos privados de poder en la actividad económica. Se ha sostenido que esta es la característica esencial de la democracia liberal.
Existencia de varios partidos políticos (no es de partido único).
Libertad de expresión. Libertad de prensa, así como acceso a fuentes de
información alternativa a las propias del gobierno que garanticen el derecho a la información de los ciudadanos.
Libertad de asociación. Vigencia de los derechos humanos, que incluya un
marco institucional de protección a las minorías.A partir de lo anterior algunas estudiosos han sugerido la siguiente definición de democracia liberal: la regla de la mayoría con derechos para las minorías.
IV. La socialdemocraciaArtículo principal: SocialdemocraciaLa socialdemocracia es una versión de la democracia en la que se recurre a la regulación estatal y a la creación de programas y organizaciones patrocinados por el Estado, para atenuar o eliminar las desigualdades e injusticias sociales que, según consideran sus defensores, existirían en la economía libre y el capitalismo. La socialdemocracia se apoya básicamente en el sufragio universal, la noción de justicia social y un tipo de Estado denominado Estado de Bienestar]
La socialdemocracia surgió a finales del siglo XIX a partir del movimiento socialista, como una propuesta alternativa, pacífica y más moderada, a la forma revolucionaria de toma del poder y de imposición de una dictadura del proletariado, que sostenía una parte del movimiento socialista, dando origen a un debate alrededor de los términos de "reforma" y "revolución".[]
En general se ha presentado como ejemplo real de socialdemocracia al sistema de gobierno que predomina en los países escandinavos, sobre todo en Suecia.[]
V. La democracia como sistema de relaciones horizontales
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El término "democracia" también se utiliza ampliamente no solo para designar una forma de organización política, sino una forma de convivencia y organización social, con relaciones más igualitarias entre sus miembros. En este sentido es habitual el uso del término "democratización", como por ejemplo la democratización de las relaciones familiares, de las relaciones laborales, de la empresa, de la universidad, de la escuela, de la cultura, etc., tales ejercicios están orientados básicamente al ámbito de la participación ciudadana, cuyos principales mecanismos utilizados para tales efectos son elecciones a través de voto popular, asambleas, propuestas de proyectos y todos aquellos en que se canaliza la voluntad de cambios o aprobaciones con participación directa de los distintos grupos sociales.
VI. Democracia en las monarquías constitucionalesDos casos especiales para la idea de democracia son las monarquías constitucionales y las democracias populares que caracterizan al socialismo real.La monarquía constitucional es una forma de gobierno que caracteriza a varios países de Europa (Gran Bretaña, España, Holanda, etc.), América (Canadá, Jamaica, etc.), y Asia (Japón, Malasia, etc.).Las monarquías constitucionales varían bastante de país a país. En el Reino Unido las normas constitucionales actuales le conceden ciertos poderes formales al rey y los nobles (designación del Primer Ministro, designación de gobernantes en las dependencias de la Corona, veto suspensivo, tribunal de última instancia, etc.), además de los poderes informales derivados de sus posiciones.[]
Existe una tendencia general a la reducción progresiva del poder de los reyes y nobles en las monarquías constitucionales que se ha ido acentuando desde el siglo XX. Si bien, por tratarse de monarquías, en estos países existe una notable desigualdad ante la ley y de hecho de los reyes y demás nobles frente al resto de la población, la severa restricción de sus facultades de gobierno y judiciales ha llevado a que su participación en la mayoría de los actos de gobierno sea excepcional y sumamente controlada por otros poderes del Estado. Ello ha dado origen al expresivo dicho popular de que los reyes "reinan pero no gobiernan" para referirse a la débil influencia legal que los reyes y eventualmente los nobles tienen en los actos de gobierno cotidianos.En el Reino de España el Rey promulga las leyes, convoca y disuelve las Cortes Generales, convoca referéndum, propone y cesa al Presidente, ejerce el derecho de gracia (indulto y conmutación de penas), declara la guerra, hace la paz, etc. En el ejercicio de todas sus funciones, el Rey actúa como mediador, árbitro o moderador, pero sin asumir la responsabilidad de sus actos que han de ser refrendados por el poder ejecutivo o legislativo,[] lo que lo convierte en una figura representativa del estado pero sin poder político. El rey
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también tiene el privilegio de la impunidad y no puede ser juzgado por crimen alguno.[31]
Los opositores a las monarquías constitucionales sostienen que no son democráticas, y que un sistema de gobierno en la que los ciudadanos no son todos iguales ante la ley, a la vez que no se puede elegir al Jefe de Estado y otros funcionarios estatales, no puede denominarse democracia. En una reciente manifestación antimonárquica en España los participantes proclamaban que «se llama democracia y no lo es».[]
VII. Democracia SoviéticaModelo de representatividad basado en la experiencia de la Comuna de Paris y en la superación en el grado de representatividad de la Democracia liberal .Esta Democracia directa parte desde los puestos de trabajo cotidiano, donde se eligen representantes en cada fabrica, taller, granja u oficina, con mandato revocable en cualquier momento. Estos delegados se constituyen en una Asamblea local (soviets) y luego mandaban su representante a la Asamblea Nacional de Delegados del Pueblo.Se le niega el voto y el poder político, al 10% de la población que abarca a empresarios, banqueros y terratenientes, que ya poseen el poder económico. Por eso se dice que es Democracia obrera o Dictadura del Proletariado, ya que se aplica el poder político contra el poder económico instituido.Este nuevo Estado debe ser instaurado por la insurrección de las masas, guiadas por un partido único o frente pluripartidista si fuese posible, con una línea partidaria que apunte a barrer con las instituciones del Estado burgués y la legalidad que asegura el poder económico de la minoría. La elite revolucionaria consciente tiene el objetivo de instruir a la sociedad en la formas de auto gobernarse, insta a elegir sus delegados en los puestos de trabajo, comites de fabricas, granjas y talleres, mediante el cual se aprendera a admnistrar la economía, transformándose en una ciudadanía cotidiana y un poder permanente.
VIII. Democracia en el socialismo "real" o Estado socialista deformado
Los países con sistemas políticos inspirados en el comunismo marxista conocidos como "socialismo real" como China o Cuba poseen sistemas de gobierno que suelen utilizar la denominación de "democracias populares". Las llamadas «democracias populares» se caracterizan por estar organizadas sobre la base de un sistema de partido político único o hegemónico, íntimamente vinculado al Estado, en el que según sus promotores puede participar toda la población y dentro del cual debe organizarse la representación de las diferentes posiciones políticas, o al menos de la mayor parte de las mismas.[34] Por otra parte en las llamadas "democracias populares" actuales la libertad de expresión y de prensa
184
están restringidas y controladas por el Estado.[]
Según sus defensores, la «democracia popular» es el único tipo de democracia en la cual se puede garantizar la igualdad económica, social y cultural de los ciudadanos, ya que los poderes económicos privados no puede influir en el sistema de representación.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Establecen
comparaciones entre las
diferentes democracias
existentes en el mundo
en un cuadro
Observación sistemática Ficha de cotejo
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ
185
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09.
NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
ÁREA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIÓN: 4°
”A”DURACIÓN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la Paz y la
convivencia democrática.
FECHA 29/03/2010
CONOCIMIENTOS: Argumentos a favor y en contra de la democracia. Temas
relacionados con la democracia.
CAPACIDAD: Interpretan la democracia y sus temas relacionados.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MotivaciónLeen el material impreso argumentos en favor y en contra de la democracia.
Recuperación de saberes previos.
El docente realiza preguntas generales sobre los pro y contra de la democracia de
Generación de de conflicto cognitivo
¿La democracia ofrece bienestar
Argumentos a favor y en contra de la democraciaIX. Funciones fundamentales de un Estado
Este es un intento de medición de la democracia llamada "Polity IV data series". Este mapa muestra los datos presentados en el informe de Polity IV data series en 2003. Los países más claros tienen una puntuación perfecta de 10, mientras que los países más oscuros (Arabia Saudita y Qatar) son considerados los países menos democráticos, de puntuación -10.Para BID, la democracia es un requisito esencial para que el Estado pueda: Estabilizar la economía con altos niveles de
crecimiento económico y empleo , y haber una inflación moderada.
Mitigar los equilibrios verticales y horizontes. Ser eficientes en la asignación de recursos y
suministro de servicios. Controlar las acciones depredadoras de los
sectores públicos y privados mediante la preservación del orden público, el control abusos y arbitrariedades, y la prevención de la corrupción. Estas funciones son vitales para fomentar un crecimiento sostenible y reducir la pobreza.
X. DesvirtuacionesLa democracia es una forma de gobierno en el que la
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a los pobladores?
¿Existe una democracia auténtica?
Elabore un listado de los pro y contra.
Construcción del aprendizaje
El docente desarrolla la clase de acuerdo al recurso material previsto
toma de decisiones queda legitimada por una base racional.[38] Una crítica común es la debilidad que muestra ante influencias desequilibradas en la toma de decisiones (conocidas como "democracias autoritarias", ya que autoridad es el poder legitimado) enmascaradas bajo esta legitimación, generando otras estructuras tales como:[39]
Plutocracia: en esta existe influencias desequilibradas en la toma de decisiones a favor de los que ostentan las fuentes de riqueza. Por ejemplo mediante una inadecuada financiación de campañas y partidos políticos.
Partitocracia: por ejemplo a causa de un mal conducido sistema parlamentario, en vez de uno presidencial o semipresidencial o mediante la influencia de los partidos políticos en un representante elegido por la ciudadanía.
Oclocracia: por ejemplo por la existencia de una ignorancia popular o de una poderosa acción demagógica. Para evitar esto algunos autores consideran que debe de tratarse dentro del concepto de separación de poderes un cuarto poder, los medios de comunicación.
XI. Ignorancia de la ciudadaníaUna de las críticas más comunes a la democracia es la que alega una supuesta ignorancia de la ciudadanía acerca de los aspectos políticos, económicos y sociales fundamentales en una sociedad, que la inhabilita para elegir entre las diversas propuestas. Este sistema fue denominado por Polibio como oclocracia.[40] Esta ignorancia haría que las decisiones tomadas por la gente fueran erróneas en la mayoría de los casos, al no estar basadas en conocimientos técnicos. Sin embargo, los defensores de la democracia argumentan que la ciudadanía no es ignorante, y achacan ese tipo de críticas al interés que tienen las clases poderosas de anteponer el autoritarismo y la tecnocracia a los intereses de la gente.Aunque a efectos de cuantificar el grado de ignorancia popular a través de la abstención, se considera que la abstención recoge tanto los votos de quienes se dicen desconocedores de temas políticos (apolíticos) como de aquellos a quienes no les satisface el sistema en sí o ninguno de los candidatos o partidos que se presentan, por lo que muchas veces es difícil discernir la abstención por ignorancia y la abstención de protesta.
XII. La tiranía de la mayoríaLa regla de la mayoría en la que se basa la democracia puede producir un efecto negativo conocido como la tiranía de la mayoría. Se refiere a la posibilidad de que en un sistema democrático una mayoría de personas pueden en teoría perjudicar o
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incluso oprimir a una minoría particular. Esto es negativo desde el punto de vista de la democracia, pues ésta trata de que la ciudadanía como un todo tenga mayor poder.He aquí algunos ejemplos reales en los cuales una mayoría actúa o actuó en el pasado de forma controvertida contra las preferencias de una minoría en relación a temas específicos: El tratamiento de la sociedad hacia los
homosexuales se suele citar en este contexto. Un ejemplo es la criminalización de los homosexuales en Gran Bretaña durante el siglo XIX y parte del XX, siendo famosas las persecuciones a Oscar Wilde y Alan Turing.
La mayoría normalmente obliga a la minoría rica a pagar impuestos sobre la renta cada vez más altos cuanto mayor es su riqueza, que si bien luego se destinan a beneficiar a la sociedad, provocan controversias.
Algunos piensan que los consumidores de droga son una minoría oprimida por la mayoría en muchos países, mediante la criminalización del consumo de droga. En muchos países, los presos relacionados con la droga pierden su derecho a votar.
La democracia ateniense condenó a Sócrates por impiedad, esto es, por disentir, aunque es objeto de controversia la pertinencia de este hecho de cara a las democracias modernas.
En Francia, hay quienes consideran que las actuales prohibiciones sobre la muestra de símbolos religiosos personales en las escuelas públicas es una violación de los derechos de las personas religiosas.
En los Estados Unidos:o Los activistas anti-aborto habitualmente se
refieren a los niños que no han nacido como una minoría oprimida y desvalida.
o La edad de alistamiento para la guerra de Vietnam fue criticada por ser una opresión hacia una minoría que no tenía derecho a votar, aquellos de 18 a 21 años. Como respuesta a esto, la edad de alistamiento se subió a 19 años y la edad mínima para votar se rebajó. Aunque ya podían votar, aquellas personas sujetas al alistamiento seguían siendo una minoría que podía considerarse oprimida.
o La distribución de pornografía es ilegal si el material viola ciertos "estándares" de decencia.
Los defensores de la democracia exponen una serie de argumentos como defensa a todo esto. Uno de ellos es que la presencia de una constitución actúa
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de salvaguarda ante una posible tiranía de la mayoría. Generalmente, los cambios en estas constituciones requieren el acuerdo de una mayoría cualificada de representantes, o que el poder judicial avale dichos cambios, o incluso algunas veces un referéndum, o una combinación de estas medidas. También la separación de poderes en poder legislativo, poder ejecutivo y poder judicial hace más difícil que una mayoría poco unánime imponga su voluntad. Con todo esto, una mayoría todavía podría discriminar a una minoría, pero dicha minoría ya sería muy pequeña (aunque no por ello dicha discriminación deja de ser éticamente cuestionable).
XIII. Hitler y la democraciaUna crítica generalizada hacia la democracia, derivada a su vez de un equívoco histórico igualmente difundido, es la afirmación de que la democracia impulsó el ascenso de Adolf Hitler al poder al ser elegido democráticamente como presidente de la República de Weimar en 1933.Los hechos históricos son que en 1932 Hitler perdió las elecciones presidenciales frente a Paul von Hindenburg, quien obtuvo un 53% frente al 36% de aquel. En las elecciones parlamentarias de julio del mismo año, el Partido Nazi de Hitler alcanza 230 escaños que lo volvieron el más numeroso. En ese momento el presidente Hindenburg le ofrece a Hitler la vicecancillería, pero este la rechaza; sin embargo los nazis concretan una alianza con las fuerzas de centro en el gobierno, a resultas de la cual, Hermann Goering, uno de los principales colaboradores de Hitler fue elegido presidente del parlamento (Reichstag).
XIV. Estabilidad política y guerrasLa democracia es un sistema en el que la ciudadanía puede quitar de sus puestos a los gobernantes sin tener que cambiar toda la base legal del gobierno. En este sentido la democracia reduce la inestabilidad política y asegura a los ciudadanos que por mucho que disientan de las políticas del gobierno en un momento dado, siempre tendrán una oportunidad regular de cambiar a quienes gobiernan, o incluso de cambiar directamente las políticas con las cuales no están de acuerdo, en los casos en que la democracia representativa se combine con la democracia directa. La mayoría de la gente coincide en que esto es preferible a un sistema en el que los cambios políticos se llevan a cabo por medio de la violencia, lo que desemboca la mayoría de las veces en un golpe de estado o una guerra civil.Temas relacionados con la democracia
XV. Transición y cultura democráticaEn aquellos países que no tienen una fuerte tradición democrática, la introducción de elecciones libres por
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sí sola raramente ha sido suficiente para llevar a cabo con éxito una transición desde una dictadura a una democracia.
XVI. Democracia y repúblicaLas diferencias y similitudes entre los conceptos de «democracia» y «república» dan lugar a varias confusiones habituales y diferencias de criterio entre los especialistas.En general puede decirse que la república es un gobierno regido por el principio de división de poderes y sin rey, en tanto que la democracia es un sistema en el que el gobierno es elegido por el pueblo. Una república puede no ser democrática, cuando se encuentran excluidos amplios grupos de la población, como sucede con los sistemas electorales no basados en el sufragio universal, o en donde existen sistemas racistas.
XVII. Democracia y autocraciaDemocracia: Participación del pueblo en la creación de las leyes. El poder se constituye de abajo hacia arriba, es decir desde el pueblo.Autocracia: Los ciudadanos no participan libremente en la creación de leyes.El poder se constituye de arriba hacia abajo, es decir desde el gobernador o el grupo que gobierna.
XVIII. Democracia y pobreza1. El desarrollo económico conduce a la
aparición de democracias.2. La democracia por sí misma no ayuda al
desarrollo económico.La investigación posterior reveló cual es el proceso material por el que un mayor nivel de renta conduce a la democratización. Al parecer un mayor nivel de renta favorece la aparición de cambios estructurales en el modo de producción que a su vez favorecen la aparición de la democracia:
XIX. Democracia económicaEl ejemplo de democratizacion de la economia aplicado a mayor escala de la son los consejos de trabajadores y consumidores instutuidos en la Democracia Sovietica
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Interpretan la democracia
y los temas relacionados
en diferentes contextos
Observación sistemática Ficha de observación
190
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ
191
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
ÁREA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIÓN: 4°
”A”DURACIÓN : 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la Paz y la
convivencia democrática.
FECHA 31/03/2010
CONOCIMIENTOS. Integración de los tres valores: Amistad, honestidad y
democracia
CAPACIDAD: Organizan una actuación para integrar a todos los estudiantes de
la Institución educativa.
SECUENCIA DIDÁCTICA.
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
Elaboran un programa especial para realizar una actuación para integrar los tres valores.
Se invita a la profesora que cesa en sus funciones como docente.
Las estudiantes compran los recordatorios para los personajes que se va a homenajear.
Llevan a cabo la actuación con presencia de las autoridades.
Ambientes de la Institución educativa.Equipo de sonido de la institución educativa.Platos recordatorios para los homenajeados.Bocaditos, gaseosas y otros para compartir entre todos los estudiantes de la Institución Educativa “Virgo Potens”.
3 horas
EVALUACIÓN
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Organizan una actuación
para integrar a todos los
estudiantes de la
Institución educativa.
Observación sistemática Ficha de observación
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ
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Anexo Nro 05
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS.
Estudiantes del grupo experimental 4 ”A” resolviendo el pre test.
Estudiantes del grupo control resolviendo el pre test
Desarrollo de los talleres Exposición de Conocimientos previos
194
Taller de la Amistad…..
Taller de honestidad
Estudiantes desarrollando el post test
195
