Tesis Rosario
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FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BASADAS EN AUDIOVISUALES PARA MEJORAR LA ATENCIÓN ESCOLAR EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 4°
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VIRGEN DEL CARMEN CATACAOS-2013
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESONAL DE:Lic. EN EDUCACIÓN
AUTORA:
MARÍA ROSARIO LALUPU SANDOVAL.
ASESORLUIS VÉLEZ UBILLUS
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Calidad educativa
PIURA – PERÚ
2013
JURADO CALIFICADOR
_______________________________
PRESIDENTE
_______________________________
SECRETARIO
_______________________________
VOCAL
DEDICATORIA
Ha sido Dios el que me ha dado la fortaleza
Suficiente para continuar, por ello con toda
Humildad dedico en primer lugar mi trabajo
A Dios. A mi familia por ser mis guías y
Fortaleza en todo momento, la cual Me han
Ayudado a salir adelante Buscando siempre
el mejor camino y También a todos aquellos
Que me estiman y confían en mí.
María Rosario
AGRADECIMIENTOS
Un especial agradecimiento a los formadores
De la Universidad César Vallejo por su acertada
Enseñanza que nos impartieron día a día y a los
Alumnos de cuarto grado de educación primaria
De la Institución Educativa “Virgen del Carmen”
Fuente del trabajo de Investigación.
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo,……………………………. Con DNI N° …………………….., a efecto de cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo, en la Facultad de Idiomas, Escuela de Educación, declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que, todos los datos e información que se presenta en la presente Tesis son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.
Piura,…….., del…….
MARÍA ROSARIO LALUPÚ SANDOVAL
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada “Estrategias
metodológicas basadas en el uso de audiovisuales para mejorar la atención en los niños
y niñas de la Institución Educativa Virgen del Carmen – Catacaos – 2013”
Esta Tesis ha sido desarrollada con la finalidad de Mejorar los problemas de atención que
presentan los alumnos de cuarto grado de primaria de la Institución Educativa “Virgen del
Carmen” mediante estrategias basadas en el uso de audiovisuales para mejorar la
atención escolar. En el cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad César Vallejo, para obtener el Título Profesional de Lic. En Educación
Primaria.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobación-
LA AUTORA.
INDICE
CAPITULO I 11
Introducción11
CAPÍTULO II 21
Marco Metodológico 21
2.1 Variables 21
2.2 Operacionalización de Variables...……………………………………………..…….21
2.3 Metodología………………………………………………………………………….....22
2.4 Tipo de Estudio…………………………………………………………………………22
2.5 Población y Muestra………………………………………………..……………........22
2.7 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………………..……23
2.8 Métodos de Análisis de Datos…………………………………………………….….24
CAPITULO III 14
Resultados 15
CAPÍTULO IV 16
Discusión 17
CAPITULO V 14
Conclusiones 15
CAPÍTULO VI 16
Sugerencias 17
CAPITULO VII 18
Referencias Bibliográficas 19
CAPÍTULO IV 20
Anexos 21
RESUMEN
El presente trabajo tiene por objetivo, mejorar los problemas de atención que
presentan los alumnos de cuarto grado de primaria de la Institución Educativa “Virgen
del Carmen” mediante estrategias basadas en el uso de audiovisuales para mejorar la
atención escolar. A través de la observación y encuesta constatamos que de un total
de 38 alumnos de cuarto grado, 10 tienen problemas de atención escolar no prestan
atención a las indicaciones del docente por lo tanto hemos creído conveniente
elaborar algunas estrategias para mejorar el nivel de atención y lograr que su
aprendizaje sea óptimo. Utilizando audiovisuales para mejorar la expresión escrita y
oral, a fin de buscar nuevas estrategias audiovisuales para una mejor atención
escolar y el desarrollo de sus capacidades comunicativas para poder comprender y
producir distintos tipos de textos, a través de audiovisuales.
Cabe destacar, que los recursos audiovisuales permiten ofrecer ideas, propuestas,
sugerencias y enriquecen la labor del docente o expositor y a demás facilitar
experiencias de aprendizaje con mucha creatividad, es por ello, que para mantener la
atención y lograr que se capte los contenidos a facilitar, debe tomarse estas
estrategias las cuales han demostrado ser medios eficaces de comprensión y
motivación por el poder de presentar el contenido en forma concreta, fácil, interesante
y duradera. La ayuda audiovisual es un medio muy valioso para lograr el aprendizaje si
consideramos que 87%de lo que el hombre aprende es a través de la vista y el oído.
La principal razón para la utilización de imágenes en los procesos educativos es que
resultan motivadoras, sensibilizan y, estimulan el interés de los estudiantes hacia un
determinado, de modo que facilitan la instrucción completando las explicaciones
verbales impartidas por el profesorado. De tal forma se hace indispensable la
formación del docente para la utilización de tales recursos en el aula.
Por otra parte, la educación audiovisual en la actualidad, tiene un papel importante, ya
que un gran número de niños y jóvenes invierten a la semana tantas horas (o más)
viendo televisión o jugando con videojuegos que el tiempo que permanecen en la
escuela.
ABSTRACT
This work aims to improve care problems that the students of fourth grade of School
"Virgin del Carmen" by strategies based on the use of video to improve school
attendance. Through observation and survey find that of a total of 38 fourth graders, 10
have school attendance problems not pay attention to teacher prompts have believed
therefore desirable to develop some strategies to improve the level of care and achieve
that learning is optimal. Using audio-visuals to improve written and oral expression
INTRODUCCIÓN
El trabajo que presento a continuación es fruto del esfuerzo realizado durante el presente año. Lleva por título “Estrategias metodológicas basadas en el uso de audiovisuales para mejorar la atención en los alumnos y alumnas de cuarto grado de primaria de la institución educativa Virgen del Carmen de Catacaos- 2013”
A través del test y observaciones hemos constatado que los alumnos presentan problemas de atención escolar, esto es un problema que se constata diariamente en las aulas. En él proponemos estrategias basadas en audiovisuales para mejorar la atención escolar. Con la finalidad que este trabajo de investigación sirva como punto de partida que lleve a la reflexión, a fin de buscar las mejores estrategias, técnicas o métodos para mejorar la calidad de enseñanza y así logramos que los alumnos manifiesten sus ideas en sus intervenciones, en sus actividades y en cualquiera de los mecanismos en las que se exprese su opinión. Tanto es así que en la actualidad los alumnos también puedan utilizar tales medios a la hora de aprender y a la hora de realizar o presentar sus trabajos.
Ahora bien como es obvio, en el grupo de clase, y permite favorecer el desarrollo de las capacidades de los alumnos y su utilización puede provocar la reflexión sobre los propios medios y ayudar a formar usuarios críticos. Unos medios sólo ayudan a mejorar las explicaciones del docente y otros medios permiten a los alumnos desarrollar actividades programadas por el docente .Por lo tanto, el docente debe decidir cuál es el medio más adecuado para cada situación, además de de fomentar el debate y la participación interactiva del alumnado.
Por eso, la formación tecnológica y pedagógica del profesorado es un aspecto fundamental para lograr integrar los medios audiovisuales en un contexto educativo más adecuado.
Teniendo en cuenta que la atención no sólo se limita a las percepciones visuales y/o sonoro sino, que trasciende a ello, por lo tanto, se puede establecer la mirada en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión por parte de la mente, de forma clara y vivida, uno de entre los que parecen simultáneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia está constituida por focalización, concentración y consciencia. Atención, significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente.
Según las investigaciones realizadas por algunos autores, como:
García Sevilla (1997, P.1) Nos dice: “La atención es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos, que son más receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran tarea de formar más eficaz”.
Este autor define como el mecanismo imputado directamente en la activación y el funcionamiento de los procesos y de operaciones de selección, distribución y mantenimiento de la actividad psicológica.
Según Armando Filomeno (2006, p.75) “Este trastorno puede presentarse en diversos momentos y de diversas maneras, dependiendo esto de sus características específicas, de su severidad, de los problemas a los que esté asociado, del nivel intelectual de quienes lo padece y de las condiciones en el hogar y en el colegio”.
La atención es un proceso de localización perceptivo que incrementa la conciencia clara y distinta de un número central de estímulos. También la atención es la primera señal de la existencia de “algo”
Si un alumno mantiene la atención insistente sobre los problemas que estudiamos sin interrupciones. Va tener un buen rendimiento escolar.
La falta de atención en los alumnos desemboca un rendimiento deficiente que pueda corregirse con un aprendizaje adecuado. Por ello, es muy importante ayudarlos a crear un ambiente adecuado en el colegio y en casa, así como padres y profesores les sirva de modelo y les enseñemos las estrategias más adecuadas para mantener una buena atención.
Los mecanismos de atención se ponen en marcha y se desarrollan adecuadamente, mediante la actividad atencional, que son procedimientos que están sometidos al control de la persona y pasan por tres fases: inicio, mantenimiento y cese.
La fase de inicio (conocida con el nombre de captación de la atención).- Se presenta, o bien cuando se produce ciertos cambios en la estimulación ambiental, o cuando empezamos una nueva tarea.
En el primero de los casos, las propias características de los objetos captan involuntariamente nuestra atención, y la conducta más típica es la orientación de los receptores sensoriales a la fuente de estimulación; en el segundo, según el tipo de habilidades y/o destrezas que demande dicha tarea, se activarán una u otra estrategias de atención. Estas estrategias no son utilizadas por todas las personas de igual modo, ni se tiene la misma capacidad para utilizarlas de manera adecuada.
Hay personas que se concentran mejor que otras, hay quienes se llegan a distraerse fácilmente como a otras personas les cuesta realizar dos actividades al mismo tiempo.
“Ahora bien, una de las características más importantes de estas estrategias es que no son innatas, sino aprendidas. Esto es importante de tener en cuenta, no sólo porque se pueden modificar y mejorar con la práctica, sino porque posiblemente podamos desarrollar estrategias encaminadas a mejorar el funcionamiento de los distintos mecanismos García S. (1997, p. 31)
Las características más importantes de la atención son: amplitud o ámbito, intensidad, oscilación, y control. García S (1997, p.31)
Existe una evidencia clara de que podemos atender al mismo tiempo a más de una cuestión, a un proceso de decisión o a una respuesta. El concepto de amplitud de la atención hace referencia a la cantidad de información que el organismo puede atender al mismo tiempo y al número de tareas que se pueden realizar simultáneamente.
El ámbito de la atención no es fijo sino variable y su tamaño depende de diferentes variables y la amplitud de la atención puede verse ampliada considerablemente gracias al papel que ejerce la práctica.
La intensidad de la atención o tono atencional se define como la cantidad de atención que se presta a un objeto o tarea, y se caracteriza por estar relacionada directamente con el nivel de vigilia y alerta de un individuo: cuanto menos despiertos estemos menor es nuestro tono atencional; y por el contrario, cuando estamos bajo condiciones de alerta es cuando se intensifica dicho tono.
Cuando se producen cambios de intensidad de la atención tienen lugar las fluctuaciones de la atención, y si se produce un descenso significativo de dichos niveles se dice que se hay un lapsus de atención.
El tiempo que puede durar cada fluctuación puede ser variado; desde tan sólo unos milisegundos, hasta horas o incluso días. Cuando los cambios de intensidad de la atención son cortos y transitorios reciben el nombre cambios físicos, y cuando son largos y relativamente permanentes se les denomina cambios tónicos.
Otra característica de la atención es que cambia u oscila continuamente, bien porque se han de procesar dos o más fuentes de información, o bien porque se han de llevar a cabo dos tareas y se dirige alternativamente de una a otra. Este fenómeno se conoce con el nombre de escalamiento o desplazamiento (shifting) de la atención. La capacidad para oscilar la atención es un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, pero muy especialmente en las que tenemos que atender a muchas cosas al mismo tiempo o en aquéllas en que tenemos que reorientar nuestra atención porque nos hemos distraído. El tiempo de las oscilaciones de la atención puede ser variable.
En la mayoría de las ocasiones el individuo ha de llevar a cabo tareas que le exigen unas respuestas determinadas con unos objetivos concretos. Se denomina control atencional (atención controlada) a aquel en el que la atención se pone en marcha y desarrolla una serie de mecanismos de funcionamiento eficientes en función de las demandas del ambiente.
Según García S (1997, p. 31) “Los aspectos que directamente se relacionan con el control de la atención son: dirigir la forma en que se orienta la atención, también el guiar los procesos de exploración y búsqueda, aprovechar al máximo los medios de concentración para así mantener la atención, a pesar del cansancio y /o aburrimiento”
La atención manifiesta una serie de acciones. Dichas expresiones nos permiten hacer inferencias sobre los mecanismos de funcionamiento de la atención. Las más importantes son:
1.- La propia actividad generada por el sistema nervioso. Dichas actividades pueden ser internas o externas. Las primeras reciben el nombre de fisiológicas y las segundas motoras.
El sistema nervioso que se ha relacionado directamente con el estudio de los procesos de atención ha sido muy amplio y la mayoría de ellas han sido estudiadas en las que parecen estímulos interesantes en la que las personas han de desarrollar y que exige un gran nivel de concentración y esfuerzo mental, en los que estos mecanismos ponen en marcha, a la vez que el sistema emite una serie de cambios fisiológicos.
a) Actividad Cortical
Actividad electroencefalografía (EEG). A nivel del sistema nervioso central, las neuronas de la corteza cerebral emiten de forma continua y espontánea una actividad eléctrica de un determinado potencial eléctrico.
Este potencial eléctrico sufre variaciones irregulares que dependen del estado de sueño-vigilia en el que se encuentra el individuo, y se analizan en registros que describen una onda sinusoide cuya frecuencia y voltaje puede variar.
Potenciales evocados.- Las neuronas corticales emiten otro tipo de actividad eléctrica que se superpone a la EEG y que se produce en situaciones específicas como la aparición de un nuevo estímulo o cambios importantes en la estimulación ambiental, conociéndose con el nombre de potencial evocado, ondas con unas determinada latencia, amplitud y polaridad.
b) Actividad del sistema nervioso periférico:
La actividad electro dérmica; es la actividad eléctrica de la piel y recoge el conjuntos de cambios que sufren las propiedades eléctricas de la piel, actividad dependiente de la acción de las glándulas sudoríparos, que se agrupan de manera especial en las palmas de las manos y de los pies.
La actividad cardiovascular; Conocida como ritmo cardiaco o frecuencia cardiaca (FC) y se define con los latidos del corazón durante un período determinado. Esta actividad es también un índice de nivel de activación de un organismo y de la atención ante un estímulo.
Dilatación pupilar.- La pupila del ojo, resulta de contracción y la relajación de la musculatura del iris, aumenta o disminuye bajo ciertas circunstancias, siendo una de estas el caso de la atención, ya que una de las respuestas típicas es la dilatación pupilar.
2 - El rendimiento que el sujeto muestra en una serie de tareas en las que se supone que típicamente están implicados de forma importante los mecanismos de atención. Este tipo de tareas reciben el nombre de actividades cognitivas.
Actividad Motora:
El sistema nervioso también genera un tipo de conductas con el nombre de conductas motoras caracterizadas por ser evaluadas y de medidas de forma directa.
De todas las posibles actividades motoras, la más estudiada ha sido la de los movimientos oculares, y de los movimientos lentos, que se producen cuando se sigue a un objeto en movimiento a mantenernos la línea de visión sobre un objeto estático. Estos tipos son considerados como índices importantes de la atención.
3.- La atención va acompañada en la mayoría de los casos de una experiencia subjetiva de que “prestamos atención”, seguidamente, pasamos a analizar de manera resumida cada una de ellas.
En los procesos de atención son numerosas las tareas que se pueden llevar a cabo para estudiarlos. En el campo de la investigación las actividades cognitivas consistirán en tareas de laboratorio que el individuo recibirá bajo consignas por parte de la investigadora .Algunas tareas más comunes son:
a) Tiempo de reacción: responde lo más rápido ante la presencia de un estímulo.
b) Detención: percibir la presencia o ausencia de un estímulo indicado.
c) Discriminación: percibir la diferencia entre estímulos.
d) Identificación: decidir entre dos o más estímulos si son iguales en función de un criterio establecido previamente.
e) Recuerdo: Recuperación de una información previamente aprendida.
f) Reconocimiento: decidir si una información aprendida y memorizada previamente es la misma.
g) Búsqueda: reconocer entre un conjunto amplio de información, si se incluye que previamente ha aprendido.
Conocemos algunos tipos de atención como la atención sensorial: el niño que sigue los movimientos de un globo, el sujeto que busca un objeto perdido, despliegan la atención sensorial, la cual pone en juego los sentidos.
Atención Intelectual: el niño busca resolver un problema, comprender una lectura, despliega este tipo de atención. En las personas con problemas de aprendizaje suele presentarse un predominio del primer tipo de atención y en aquellas otras con situaciones conflictivas emocionales el predominio es de la atención intelectual.
Atención Espontánea: es el tipo de atención que surge como resultado de un hecho sorpresivo. Este suceso puede provenir del medio externo como interno. Actúa en forma automática, es un reflejo, no es intencional.
Atención voluntaria: este tipo de atención está dirigida por la voluntad, es decir la iniciativa es del sujeto y no la atracción del objeto. Exige una concentración de todas las funciones mentales dirigidas al estímulo. El interés interviene con mayor énfasis en este tipo de atención.
El Déficit de atención se manifiesta por la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así como la deficiencia del control y de su participación con otros procesos psicológicos, con consecuencias específicas.
Desde el punto de vista neurológico, se asume que el déficit de atención es un trastorno de la función cerebral en niños y adolecentes y adultos, caracterizados por la presencia persistente de síntomas comporta mentales y cognoscitivos como la diferencia atencional, hiperactividad y impulsividad”
El problema de atención escolar se puede observar cuando vemos un niño o una niña distraída, también se puede ver cuando ellos no siguen las instrucciones que la docente le ha indicado.
En algunas partes de las actividades de aprendizaje suelen moverse con soltura, mientras que en otras muestran dificultades.
En un niño que sufre déficit de atención, el sufrimiento que tiene se potencia y su mente no deja de trabajar en mil proyectos diferentes mientras la maestra recita la tabla o desarrolla la regla de tres simple, sin advertirle además, cómo hacerla favorable a sus fines creativos. Por eso no le estará prestando atención
Su cabeza constituye un corredor superpoblado de sueños e inspiración que no paran de sucederse.
Según lo investigado podemos precisar que los niños tienen una baja concentración es por ello que en la etapa escolar muestra un alto déficit de atención, para ello es necesario utilizar estrategias que le llamen la atención de una manera general.
Las causas pueden ser muchas y no se podría precisar que origina este déficit ya que puede ser su propio entorno o también puede ser genética.
Se entiende que el déficit de atención es el tipo de distracción que tiene las alumnas en su conducta, lo que podemos observar a través de sus movimientos (parase o hacer las cosas como se le indican, etc.)
Las personas que tienen esta actitud o reacción traen como consecuencia un bajo rendimiento escolar, una baja autoestima; la cual puede llegar a tener trastornos depresivos; debido a la falta de cariño y éxito que no van a tener. (Autores Varios p.75).
Los factores determinantes de la atención incluyen todas aquellas variables o situaciones que influyen directamente sobre el funcionamiento de los mecanismos de atención. Tradicionalmente se ha establecido una diferenciación entre los factores determinantes exógenos o extrínsecos, relativos a las características de los estímulos
(color, posición, tamaño, movimiento, etc.); y los factores determinantes internos, o factores determinantes endógenos o intrínseco, que son el conjunto de factores que se relacionan directamente con el estado de su propio organismo.
Presentamos algunos síntomas del déficit de atención:
“El niño o niña con déficit de atención presenta lo siguientes síntomas: no presta atención a los detalles que se mencionan, descuida sus tareas y responsabilidades escolares y también otro tipo de actividades, no siguen las instrucciones que los maestros indican y por ello cometen errores en sus trabajos. Mediante la observación que hacemos diariamente nos vamos a dar cuenta de todo lo que el alumno hace.” Otros ejemplos serían cuando pierden sus útiles escolares, no escuchan cuando se les habla, se distrae menudo por estímulo irrelevantes, presenta movimientos y un lenguaje excesivo.
Estos niños parecen ser muy inteligentes por que suelen hablar mucho y con desparpajo, y aparentemente su desarrollo ha sido normal, pero simplemente es un niño insufrible al que no podemos llevar a ningún lado, ya que agota a todo el mundo, y no se mantiene tranquilo en ningún momento.
Los niños con déficit de atención tienen problema para concentrarse, son de tipo desatentos todos los niños y niñas que presentan estas características:
- No ponen atención a los detalles.
- No pueden mantenerse enfocados en el juego o trabajo escolar.
- Parecen no poder organizar sus tareas y actividades.
- Se distraen fácilmente.
- Pierden cosas tales como sus juguetes, trabajos escolares, y libros.
El ser demasiado activo probablemente es la señal más visible de déficit de atención. El niño hiperactivo siempre está en movimiento. (En tanto crece, el nivel de actividad podría disminuir.) Estos niños también actúan antes de pensar (impulsivos.). Por ejemplo, podrían atravesar la calle corriendo sin mirar o subirse a un árbol muy alto. Pueden sorprenderse al encontrarse en una situación peligrosa. Posiblemente no tengan la menor idea de cómo salirse de la situación.
- Estar inquieto y torcerse.
- Salirse de la silla cuando no debe.
- Correr constantemente o subirse por todos lados.
- Tener dificultad en jugar tranquilamente.
- Hablar demasiado.
- Decir abruptamente las respuestas antes de que se completen las preguntas.
- Tener dificultad en esperar su turno.
- Interrumpir a los demás cuando están hablando.
- Interrumpir los juegos de los demás.
(Tarraga M (2001, p. 155))
La inatención Escolar: “se pone de manifiesto cuando el niño frecuentemente no termina las cosas que empieza, da la impresión que no escucha, se distrae con facilidad, tiene dificultad para concentrarse en tareas escolares e incluso en juegos” García S (1997, p. 112).
La inatención escolar es cuando el niño tiene alguna dificultad para concentrarse la clase, mostrando una serie de comportamientos agresivos que puede traer consigo una serie de consecuencias, como un bajo rendimiento escolar.
Esta falta de atención hace que niño no lleve un aprendizaje equilibrado con sus demás compañeros.
“La conducta es la actitud que toma el alumno o ser humano ante una situación esta puede ser conducta negativa o positiva. La podemos observar en aulas, su conducta muchas veces puede provenir del entorno donde se desenvuelve.
La conducta humana nos muestra que en ella confluyen factores externos e internos. Si pensamos en las conductas de los animales, estas son prácticamente instintivas, no prevaleciendo habitualmente las diferencias individuales”.
En cambio, en el hombre, las diferencias individuales son marcadas, aun dentro del mismo individuo (de acuerdo a tendencias, aptitudes, facultades, motivaciones etc.), tomando variables, de tiempo, espacio, grupos y hechos sociales. Pérez S (2000, P. 95)
Las estrategias audiovisuales poseen características que ayudan a contextualizar los distintos temas que estamos trabajando en las clases y facilitan la participación de nuestros alumnos. Pero se tiene que saber qué tipo de medios usar y en que situaciones utilizar. Nuria R (2009, P. 2)
Frente a tal realidad y con la intención de poder aportar al mejoramiento de los niveles de trabajo de los docentes de tantos y tantas escuelas, es que se ha seleccionado una serie de estrategias metodológicas que pueden ser aplicadas en el trabajo con alumnos que poseen déficit de atención con y sin hiperactividad. Es importante dejar en claro que estas estrategias de trabajo son orientaciones cuya efectividad va a depender del trabajo personal de cada docente.
Estas estrategias tienen por objetivo:
- Reflexionar sobre la naturaleza del texto audiovisual y las implicaciones de uso en el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación.
- Conocer modelos y pautas para la selección de materiales adecuados al perfil y a las necesidades de nuestros alumnos
- Desarrollar actividades comunicativas y la activación de competencias y estrategias a través del uso de material audiovisual en la clase
Los docentes tenemos que crear espacios en el aula para que los alumnos pasen a ser “actores extras” a “protagonistas” de su propio aprendizaje. El trabajo con el material audiovisual auténtico es un momento de la clase cuando ellos tienen más protagonismo e interés, la producción activa (oral o escrita) por parte de los alumnos será de mayor calidad y más interesante a través de videos publicidades etc. intentamos fomentar un ambiente en el cual las interacciones entretengan, intereses y motiven, no solamente a los alumnos sino también a toda la clase, incluyendo al profesor.
La presente investigación ha tomado como antecedentes a los siguientes autores:CHAMORRO, M (2007). Estudio sobre Estrategias para una buena motivación. “Los niños interpretan imágenes visuales”, realizados a estudiantes de 8 a 11 años de la Escuela d Essex – Madrid. Es un estudio cualitativo, basado en instrumentos de entrevistas, y cuestionarios que se diseñaron con el fin de aportar ejemplos comparativos y descriptivos. Después de la aplicación de los distintos instrumentos (entrevistas, encuestas, prueba de imágenes), las investigaciones demostraron que las imágenes gigantes fomentan la atención en los niños, y creyeron que también se deberían aplicar en alumnos mayores. Por consiguiente, el principal objetivo de su investigación fue, examinar por lo general condiciones de prueba a las respuestas que dan los niños a imágenes gigantes y particulares o imágenes en libros de textos. Chamorro considera que las imágenes, los textos integrales y exploración del libro por placer, es importante para que tengan una mejor atención y rendimiento. Se explica la necesidad de contribuir al mejoramiento de Calidad de la educación y eficacia de las estrategias.
APOLAYA, R – (2008). Relación de atención de los alumnos de segundo grado de educación primaria y su nivel de rendimiento en las áreas matemáticas y comunicación integral de las I.E. Del distrito de Santa Anita, de Lima Metropolitana. El presente estudio se trata de una investigación sustantiva de diseño descriptivo correlacionado, puesto que aplicó conocimientos teóricos sobre déficit de atención a una situación determinada como observar el rendimiento de las áreas de lógico y Comunicación de los alumnos de segundo grado de educación primaria del distrito de Santa Anita. Dada la variedad de formas como se presenta el déficit de atención.
PALACIOS, M (2010). Motivaciones orientadas desde el hogar y escuela para el desarrollo de la atención y mejorar la lectura comprensiva temprana en los niños y niñas de la I.E. N° 808 Bernal – Bajo Piura. El propósito de la investigación de este estudio fue identificar los saberes previos y las situaciones motivacionales orientadas desde el hogar
y en la escuela para el desarrollo de las actitudes lectoescrituras y su atención escolar en los niños y niñas. Las investigadoras también nos dicen que la relación que tienen un padre con su hijo influye mucho ya que el tener una buena relación va ayudar a que los padres sean participes desde el hogar a incentivar o motivar con cosas sencillas a sus hijos esto conlleva a tener un buen aprendizaje y su concentración sea mayor.
Justificamos esta investigación, ya que siendo la conducta el principal problema que presentan las alumnas de cuarto grado de primaria de la I.E. Virgen del Carmen. Dentro del aula, se observa en los alumnos mucha distracción hasta con sus propios útiles escolares, movimientos inadecuados, distracción con acciones mínimas que se presentan en el aula, lo cual afectan su rendimiento académico, hemos creído conveniente analizar el problema de déficit de atención que presentan dichos alumnos ya que perjudican a las niñas que se desenvuelvan adecuadamente y con éxito dentro del aula.
Es por ello que se analizó este problema, lo que me permitió investigar y utilizar estrategias adecuadas para disminuir el déficit de atención.
Los docentes siendo guías, formadores de su personalidad de los estudiantes deben lograr sus buenas actitudes y que los comportamientos inadecuados se conviertan en compromisos reparadores.
Con este trabajo se utilizarán estrategias y herramientas adecuadas, para favorecer de manera positiva la interrelación entre el docente y alumno
Nuestro propósito no es sólo detectar las causas que originan el problema de atención en el aula, sino afianzar la toma de conciencia de parte de los estudiantes al asumir el problema y sus consecuencias, proponiendo al docente técnicas y estrategias adecuadas que permitan ayudar a superar al alumno esta situación para un mejor desarrollo académico. En nuestros alumnos de modo que aprovechen al máximo estas instancias y mejorar la calidad de sus producciones comunicativas.
En la etapa escolar encontramos algunos niños que presentan déficit de atención trayendo como consecuencia la poca concentración en clase, dificultad para mantenerse sentados, distracción con facilidad ante cualquier estimulo, escasa capacidad de reflexión para responder, les cuesta esperar su turno, teniendo una concentración baja.
Según la investigación el Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI, alrededor de 3 mil trescientos niños fueron atendidos en los últimos tres años por este problema de atención. Se pudo observar que los más afectados fueron los varones, cuatro veces más que las niñas, lo que nos lleva a pensar que esto puede tener causa genética o psicológica.
Esto se ha observado en el aula de 4° grado de primaria de la institución educativa Virgen del Carmen, los niños no miden las consecuencias de sus actos, se exponen al peligro, toman las pertenencias de sus compañeros sin pedir permiso, descuidan sus tareas escolares, a menudo parece no escuchar cuando se les habla, no sigue las instrucciones del docente y cometen muchos errores en sus trabajos escolares.
Los niños tienen problema de atención, puesto que cuando el docente de aula explica la clase, algunos de ellos asumen diferentes actitudes como movimientos involuntarios, evidenciando una concentración baja. Si bien la mayor parte de las niñas tienen un alto nivel de actividad, lo que caracteriza a estas niñas pequeñas es su alto nivel de actividad, con una conducta distractora.
Los problemas de atención traen como consecuencia que el rendimiento escolar sea bajo, característica de este grupo humano observado.
Una de las alternativas de ayuda específica para los problemas de atención son los audiovisuales, para que el niño aprenda a regular su conducta de forma eficaz ante una tarea.
Es por ello que como profesora cuando nos encontramos con los alumnos que parecen no tener interés por aprender, es probable que pensemos en qué hacer para que se interesen por atender, buscando diversas estrategias para despertar la atención, tratando de hacer las clases más divertidas procurando que sean más activas. Sin embargo, debemos analizar y estudiar qué es lo que más les llama la atención o los distrae a los alumnos, cuáles son sus intereses y así mismo conocer las metas que establecen, la perspectiva que asume, sus expectativas de logro y las atribuciones que hace de su propio éxito.
Uno de los problemas que se han observado son, los problemas familiares, bajos recursos económicos, mala alimentación, baja autoestima, maltrato infantil, es muy importante conocer a nuestros alumnos, animar a estudiar, aprender, alcanzar el éxito; evitar el fracaso, ser valorado por sus profesores o compañeros.
A nivel internacional, el gobierno de chile para dar solución a este problema ha otorgado un mayor presupuesto para la educación con la finalidad de realizar diferentes planes de mejoramiento de la calidad de enseñanza a través de ampliación de recursos tecnológicos en el aula, talleres de yoga y talleres de técnicas de estudio, en Argentina para mejorar la atención y concentración de los alumnos están realizando juegos de ajedrez. En el Perú, el problema es mayor y se demuestran en el nivel académico en la que se encuentra la mayoría de alumnos de educación inicial, primaria y por lo consiguiente los de secundaria y superior. Por esta razón investigamos la influencia que tiene el déficit de atención escolar en los alumnos de cuarto grado de primaria, ya que observamos que es un problema actual que entorpece el proceso de aprendizaje. BENITES, A. y BENITES, G. (2011).
Teóricamente, nos hemos basado en el Modelo Constructivista, el cual nos dice que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget), cuando esto lo realiza en interacción con otros (vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
Es una construcción que será posible desde la consideración de los saberes previos y la interacción social con padres y docentes.
Ante esta problemática, cabe hacerse la siguiente pregunta: ¿De qué manera la aplicación de estrategias metodológicas basadas en audiovisuales mejora la atención escolar en las alumnas y alumnos de cuarto año de primaria de la institución educativa virgen del Carmen de Catacaos -2013?
¿Cuál es el nivel de atención que presentan los alumnos de 4° grado del nivel primario de la Institución Educativa Virgen del Carmen Catacaos – 2013?
¿Qué estrategias metodológicas ayudan a mejorar la actitud en la atención escolar en los alumnos y alumnas de 4° grado de primaria de la Institución educativa virgen del Carmen de Catacaos- 2013?
¿Qué estrategias metodológicas ayudan a mejorar la conducta en la atención escolar en los alumnos y alumnas de 4° grado de primaria de la Institución educativa virgen del Carmen de Catacaos- 2013?
¿Qué estrategias metodológicas basadas en audiovisuales ayudan a mejorar los niveles de atención escolar en los alumnos y alumnas de 4° grado de primaria de la Institución educativa virgen del Carmen de Catacaos- 2013?
La hipótesis principal de esta investigación es: si las estrategias metodológicas basadas en el uso de audiovisuales mejoran el nivel de atención escolar en los alumnos y alumnas de cuarto grado de la I.E. “Virgen del Carmen”
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Cuyos objetivos de manera general es: Identificar estrategias metodológicas para mejorar el nivel de atención en las
alumnas y alumnos de la institución Educativa Virgen del Carmen.
¿Cuál es el nivel de atención que presentan los alumnos de 4° grado del nivel primario de la Institución Educativa Virgen del Carmen Catacaos – 2013?
Mencionar las estrategias metodológicas basadas en audiovisuales que ayudan a mejorar la actitud en la atención escolar en los alumnos y alumnas de 4° grado de primaria de la Institución educativa virgen del Carmen de Catacaos- 2013?
Mencionar las estrategias metodológicas basadas en audiovisuales que ayudan a mejorar la conducta en la atención escolar en los alumnos y alumnas de 4° grado de primaria de la Institución educativa virgen del Carmen de Catacaos- 2013?
Analizar las estrategias metodológicas basadas en audiovisuales que ayudan a mejorar los niveles de atención escolar en los alumnos y alumnas de 4° grado de primaria de la Institución educativa virgen del Carmen de Catacaos- 2013?
II MARCO METODOLÓGICO
2.1 Identificación de variables
VI: Estrategias metodológicas basada en el uso de Audiovisuales.
VD: La Atención
Problema Hipótesis Variable independiente
Definición conceptual
Definición operacional
Dimensiones
Indicadores Instrumento
De qué manera la aplicación de estrategias metodológicas
Basadas en audiovisuales mejora la atención escolar en las alumnas y alumnos de cuarto grado de primaria de la institución educativa virgen del Carmen de catacaos -2013
Las estrategias método lógicas basadas en el uso de audiovisuales mejoran el nivel de atención escolar
Estrategias metodológicas basadas en audiovisuales
Es un adjetivo que hace de referencia conjuntamente al oído y a la vista se trata de manera creativa, utilizando una serie de estrategias audiovisuales
Estas estrategias audiovisuales nos ayudaran a mejorar la atención personalizada en los alumnos.
Proyección de videos educativos
Cumplimiento de estrategias de aprendizaje
Fichas de observación
Encuesta
Encuesta
Incentivar a los alumnos a participar de los videos proyectados en clase
Desarrollo de estrategias audiovisuales para mejorar la atención
Ficha de evaluación para saber cuánto ha logrado captar la clase
Resolución de prácticas evaluativas
2.2.-Operacionalización de Variables
Problema Hipótesis Variable Dependiente
Definición conceptual
Definición Operacional
Dimensiones Indicadores Instrumento
De qué manera la aplicación de estrategias basadas en audiovisuales mejoran la atención escolar en los alumnos y alumnas de la I.E Virgen del Carmen de Catacaos -2013
Las estrategias metodológicas basadas en el uso de audiovisuales mejoran la atención
Atención
Es el control, la orientación y la selección por el individuo de una o varias formas de actividades durante un período de tiempo no demasiado largo.
Es un problema que presentan dichos alumnos ya que impide que los alumnos se desenvuelvan adecuadamente y con éxito dentro
Del aula.
Actitudes Actitudes que muestran los alumnos
Encuestas
Fichas de observación
Ficha de observación
Conductas Comportamiento de los alumnos
Niveles Atención
2.3 Metodología: Observacional - Experimental
2.4 Tipo de estudio
Es una investigación cuantitativa, que permite realizar ajustes y sacar provecho de
toda la información recolectada por la investigadora para realizar un buen trabajo, a
través de ello se puede desarrollar un plan de acción para mejorar el problema de
atención escolar en los alumnos y alumnas del cuarto grado de la institución educativa
“Virgen del Carmen”.
2.5 Diseño de la investigación
Se trata de un diseño emergente, a partir de una condición de inicio se van
desarrollando las intervenciones para resolver el problema teniendo como condición la
permanente evaluación y retroalimentación del proceso. Al final se hace una estimación
de los procesos y resultados obtenidos.
2.6 Población y muestra
Sujetos Población Muestra
Niños de 4°
grado
38 10
Docente 01 01
Criterios de selección
Selección intencional
Método de investigación
Es descriptivo e interpretativo a través del primero se busca caracterizarlas
habilidades, actitudes y los conocimientos de los antecedentes, antes y después de la
investigación. Es interpretativo porque busca establecer el sentido y el significado del
cambio de los niños y niñas.
2.7 Técnicas de recolección de datos
Técnicas Instrumentos Fuentes
Observación: Nos permitió
recoger información general de
los alumnos, con esto se pudo
encontrar las características.
Diario de campo: este
instrumento se aplicó para
registrar la participación activa y
evaluar en qué medida los
alumnos trabajan o desarrollan
tarea o actividades escolares
durante la investigación acción.
Ficha de observación: Este
instrumento lo manejamos las
investigadoras para recoger
información de los alumnos, con
carácter de veracidad.
Niños
Niños
Análisis documental Ficha de análisis encuesta Niño
Encuesta Cuestionario Niños
Test El test que se aplica esta
validado
Especialista
Validación y confiabilidad del instrumento
Los instrumentos serán validados a través del juicio de expertos.
Procedimientos de recolección de datos
Una vez aplicados los instrumentos se procederá a organizar la información a través
datos cuando se trate de datos cuantitativos y a través de matrices cuando se trate de
datos cualitativos.
2.8 Métodos de análisis de datos
Para utilizar los datos se hará uso de estadísticos para el caso de tablas y técnicas de
tabulación de análisis de contenido para los datos cualitativos.
Tabla N° 1
Atención escolar- Situación de diagnostico
SI NO TOTAL
INDICADOR F % F % F %
Encuentra las figuras que es diferente a las
demás26 68% 12 32 38 100
Cuenta todas la apariciones del número
834 89% 4 11 38 100
Cuenta todas las apariciones del número
9633 87% 5 13 38 100
Calcula el valor de 37 97% 1 3 38 100
Comprueba si las siguientes 2 series de números son iguales o
distintos16 42% 22 58 38 100
Fuente: Test de inteligencia (atención)
Fuente: test de inteligencia (atención)
Análisis e Interpretación
De acuerdo a lo observado en la tabla N° 01, en el indicador N° 0 una mayoría notable, de los niños y niñas (68%) encuentran figuras parecidas a las demás siguiendo su propio criterio. Pero en el indicador N° 4 un (42%) de alumnos no comprueban si las siguientes 2 series de números son iguales o distintas.
0
20
40
60
80
100
120
Gráfico N° 01.- Nivel de Atención
Sí %No %
Tabla N°2Atención escolar-situación de diagnostico
INDICADORES F % F % F %
Comprueba si las siguientes dos series de letras son iguales o distintas
16 42% 22 58 38 100
Comprueba si las siguientes dos series de números son iguales o distintas
33 87% 5 13 38 100
Encuentra la figura que es diferente a las demás
26 68% 12 32 38 100
Encuentra todas las parejas de números consecutivos que suman 10.
16 42% 22 58 38 100
Encuentra las diferencias entre estas figuras
26 42% 12 32 38 100
Fuente: test de inteligencia infantil (atención)
010203040506070
Gráfico N° 02.- Nivel de Atención
%%
Fuente: test de inteligencia (Atención)
Análisis e Interpretación
La información que se presenta en la tabla N° 02 referida a los procesos de atención, evaluando la capacidad de discriminar y realizar equivalencias entre símbolos o letras y números, haciendo discriminación visual de dibujos y en la comparación de figuras para encontrar pequeñas diferencias
En el indicador N° 01 de la tabla N ° 02 un 42% de los alumnos comprueban si las siguientes dos series de letras son iguales o distintas, pero en el indicador N° 02 un (87%) no comprueban si las siguientes dos series de números son iguales o distintos.
Tabla N° 03
Atención Escolar –situación de diagnostico Final
SI NO TOTAL
INDICADOR F % F % F %
Encuentra las figuras que es diferente a las
demás
32 84 6 15 38 100
Cuenta todas la apariciones del
número 836 94 2 5 38 100
Cuenta todas las apariciones del
número 9634 90 4 10 38 100
Calcula el valor de 37 97 1 2 38 100
Comprueba si las siguientes 2 series
de números son iguales o distintos
32 84 8 21 38 100
Fuente: Test de inteligencia infantil (Atención) diagnostico –final
020406080
100120
Gráfico N° 03.- Siituación de Diagnóstico Final
%%
Análisis e Interpretación
Con respecto a los indicadores de la tabla N°3 hemos obtenido como resultado final que la gran mayoría de alumnos, es decir, un 94%, si cuentan todas las apariciones del número 8, hecho que nos lleva a garantiza que para atraer la atención del alumno se debe de incentivar al educando a aprender mediante utilización de estrategias metodológicas basadas en audiovisuales.
Tabla N° 04
Atención Escolar –situación de diagnostico Final
INDICADORES F % F % F %
Comprueba si las siguientes dos series de letras son iguales o distintas
30 78 8 21 38 100
Comprueba si las siguientes dos series de números son iguales o distintas
35 92 3 8 38 100
Encuentra la figura que es diferente a las demás 32 84 6 14 38 100
Encuentra todas las parejas de números consecutivos que suman 10.
28 74 10 26 38 100
Encuentra las diferencias entre estas figuras 34 90 4 10 38 100
Fuente: Test de inteligencia infantil (Atención) diagnostico –final
0
20
40
60
80
100
Gráfico ° 04.- Diagnóstico Final
%%
Análisis e interpretaciónCon respecto a las interrogante de la tabla N°4, hemos obtenido como resultado que un 74% han logrado encontrar todas las parejas de números consecutivos, pero un 26%no, con este resultado se puede decir que más de la mitad de los alumnos han logrado superar el déficit de atención demostrando el interés en poner atención en los trabajos o manualidades.
Matriz N° 01
Inteligencia infantil (Atención) escolarEtapa Aspecto Rasgo
Antes Inteligencia infantil Los alumnos no se interesan por atender al docente, se distraen fácilmente.Los alumnos fomentan desorden y no se concentran a la explicación del docente
Durante Inteligencia infantil Durante la aplicación de una estrategia audiovisual para lograr el nivel de atención los niños demuestran interés en escuchar, realizar sus trabajos y tareas encomendadas.Elaboran su propio cuento de manera ordenada siguiendo una secuencia de acuerdo a la actividad programada solo unos cuantos niños a un no toman interés.
Después Inteligencia infantil Los alumnos se sienten felices de concluir sus trabajos encomendados, demostrando seguridad y confianza en sí mismo e interés por lo que realizan.
Matriz N°02
Inteligencia infantil
Etapas Aspectos RasgosAntes Inteligencia infantil Casi menos de la mitad de los
alumnos presentan un bajo nivel de atención debido a que tienen dificultad para tomar atención al docente en la clase, ellos intervienen de manera inoportuna a sus compañeros cuando ellos están atentos a la clase interrumpiendo con cualquier objeto para llamar la atención.
Durante Pero más de la mitad de los alumnos tienen un buen nivel de atención escolar ,ellos se muestran más seguros al expresar de acuerdo a la clase del docente de manera clara y precisa sugiriendo dar solución a los problemas que se les presenta durante la explicación del docente.
Después La mayor parte de los alumnos han logrado un buen nivel de atención debido a que las estrategias audiovisuales los han ayudado a participar de manera voluntaria para expresar sus propias opiniones y sugerencias de una manera espontanea.
IV. Discusión de Resultados
Después de aplicar nuestros instrumentos de recolección de información nos pudimos dar cuenta que los niños y niñas de cuarto grado de educación primaria de la Institución educativa “Virgen del Carmen” de Catacaos. Presentan una baja atención escolar por la escasa utilización de estrategias audiovisuales por parte del docente en sus actividades de aprendizaje.Esto se pudo constatar por medio de los resultados que se han obtenido.
Situación de Diagnostico:
Atención Escolar:
Por medio de un test desarrollado por los alumnos y alumnas, hemos obtenido que un 32% de alumnos, no comprueban si las siguientes dos cifras de números son iguales o distintas, y un 26% si lo hace, por lo tanto se puede demostrar que hay un problema de atención cuando se observa que el alumno o alumna está distraída o cuando no sigue las indicaciones que la docente le ha indicado.
Del indicador n°2 del test desarrollado por los alumnos y alumnas en la situación de diagnostico se ha observado que el 11% de alumnos no cuentan las apariciones de número 8 no, por lo tanto, podemos decir que los alumnos presentan problemas para concentrarse en el aula según se refiere a la inatención, es una característica que se pone de manifiesto cuando el alumno y alumna se distrae con facilidad o tiene dificulta para concentrarse en las tareas que requiere una atención.
El resultado del indicador N°3 de test realizado a los alumnos se obtuvo que el 13% si cuenta todas las apariciones del número 96, pero por otra parte un 33% no lo hacen, es decir que estamos contando con más de la mitad de alumnos que presentan problemas de atender y esto es debido a la falta de utilización de nuevas estrategias.
V. CONCLUSIONES
Las estrategias metodológicas que emplea el docente de aula en la enseñanza de aprendizaje y el desarrollo de capacidades no ayudan a lograr el nivel de atención, debido a que no están acorde a los enfoques modernos de carácter constructivista, el desarrollo de actividades rutinarias, sin uso de materiales didácticos pertinentes, la inadecuada distribución del tiempo y la escasa participación activa de los alumnos por lo que necesitan una serie de actividades que estimulen a los alumnos a superar aquellas deficiencias que imposibilitan la atención y el progreso de los alumnos. El bajo nivel de atención escolar es causa de las escasas estrategias que utilizan el docente, ya que, mientras a los alumnos no se les presente una estrategia motivadora no podrán tener una buena atención y así mismo no lograr un buen rendimiento escolar.
Las estrategias ayudan a los alumnos a sentirse capaces y seguros de sí mismo para que puedan expresar sus ideas de acuerdo al tema.
Las estrategias como el uso de audiovisuales son las que hacen que los alumnos mejoren su nivel de atención en clase, puesto que mediante la representación por medio de audiovisuales ya sea en conceptos, objetos o situaciones reales (fotografías, dibujos, esquemas, gráficos, secuencias etc.), los alumnos van a lograr construir sus propios conocimientos
Los logros más notables que se obtuvieron después de la propuesta fueron desarrollar sus capacidades comunicativas tales como la de expresión oral con mucha coherencia, fluidez y claridad en el momento oportuno, logrando su capacidad de comprensión mediante cuentos, secuencia de imágenes etc.
Podemos decir entonces que los medios forman parte de la realidad social y tecnológica con la que la institución debe relacionarse, son un recurso que favorece la intercomunicación pedagógica y metodológica.
VI. Recomendaciones
El director de la Institución Educativa debe incluir en el Proyecto Educativo Institucional jornadas de capacitaciones en el manejo de Estrategias metodológicas basadas en el uso de audiovisuales para mejorar la atención, a fin de fortalecer las capacidades de los educadores.
El docente debe utilizar o promover el desarrollo de una cultura de manejo de audiovisuales, que permitan estar acorde a los enfoques modernos tanto docente como alumnos.
Enfocarse al nivel de atención escolar de cada alumno, e informarse que problema presenta cada uno de ellos. Para a través de ello saber cuál es la causa y así poder ayudarlos.
Es fundamental involucrar a los padres de familia y docentes, principalmente que “el aprendizaje “no es una actividad que se desarrolla sólo en el ámbito escolar, por el contrario es ahí en donde se inicia para toda la vida, y que necesita ser reforzado Continuamente para alcanzar un nivel de atención óptimo en el desarrollo de las capacidades en los alumnos.
CAPITULO VII: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Armando, F. (2006). El niño con déficit de atención o hiperactividad: cómo pasar
del fracaso al éxito. Lima - Editorial Universidad Peruana Cayetano Heredia
Autores varios problemas de aprendizaje (2001) Editorial Euro México.
Bustos, J. (1997). Aplicaciones de video a la enseñanza del español como lengua
extranjera, Carabela 42:93-105.
García, S. (1997). Aproximación al concepto de trastorno de Déficit de atención”.
Editorial Nueva Visión – Madrid.
García, S. (1997). Psicología de la Atención Editorial Nueva Visión – Madrid.
Manual para Padres y Educadores. Ediciones CEPE, Madrid España.
Marfil, C. (2008). Estrategias para la Educación Audiovisual, cuadernos de
comunicación.
Perez S. (2000). Psicología Educativa, Universidad de Piura Editorial Industrial
Gráfica S.A - Perú
Tárraga, M. “Tratamiento escolar del Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad”. Editorial Elsevier – España
Internet:
Wikipedia.org/wikiaudiovisuales
http ://www.minsa.gob.pe/ocom/prensa/notadeprensa.asp.
ANEXOSPlan de acción
8.1. Fundamentación:
En la Institución Educativa “virgen del Carmen” en el nivel primario cuenta con una
población estudiantil 700 alumnos.
En el aula de cuarto grado de la institución ya mencionada, se observó que existe un
déficit de atención en los alumnos por la falta de estrategias a ser trabajadas por los
docentes. Estos alumnos presentan desinterés, en lo que explican, se apresuran en dar
respuestas
Juegan con los objetos que tienen a su alcance (lápiz, borrador, tijeras, etc.).
Todo ello lleva a que los alumnos pierdan el interés en los temas desarrollados en el
aula. Causa de ello es que las docentes no utilizan estrategias para mantener la
concentración y no se interesan en recuperar su atención. La metodología que utilizan no
es activa y no permiten que aporten sus conocimientos.
Según las observaciones que realizamos y registramos en nuestras fichas de
observación, percibimos, su baja concentración mediante actitudes como pararse cuando
se estaba desarrollando la actividad, enviarse entre ellas objetos al momento que se
proporcionaban una indicación, pintaban y jugaban dentro de la clase.
Por eso se creyó conveniente elaborar diferentes estrategias para mejorar su atención
Durante el estudio realizado de la problemática de 4° grado se pudo observar una
variedad de problemas, sin embargo, la seriedad y complejidad del trabajo nos permitirá
abarcar todos los problemas de mayor incidencia y serán compartidos por la mayoría de
participantes.
En esta oportunidad se seleccionó para trabajar tres problemas los que se consideran
de mayor incidencia como son:
1.- Poca atención de los alumnos en las actividades de aprendizaje que se desarrollan.
2.-Las estrategias que se utilizan no son de interés para las alumnas.
3.-Su poca atención trae como consecuencia bajo rendimiento escolar.
8.2. Objetivos:
Objetivo General:
Mejorar los problemas de atención que presentan los alumnos de cuarto grado de
primaria de la Institución Educativa “Virgen del Carmen” mediante estrategias
basadas en el uso de audiovisuales para mejorar la atención escolar.
Objetivos Específicos:
Realizar actividades utilizando diferentes estrategias audiovisuales que nos
ayuden al fortalecimiento de la atención.
Promover en los alumnos estrategias innovadoras para estudiar y así mejorar la atención logrando un rendimiento escolar.
8.3. Actividades/subactividades
Actividad Subactividades Indicadores
Diagnóstico del nivel de atención.
- Aplicación del test.
- Evaluación del test.
- Los niños y niñas del 4° grado son evaluados a través de un test.
Redactando un cuento a través de imágenes audiovisuales
Me divierto escuchando
Un cuento a través de audiovisuales
Creando mi propio cuento
- Promover la atención y participación en la actividad de aprendizaje audiovisual.
- Incentivar a los alumnos y alumnas a crear su propio cuento.
Comprendiendo un cuento a través de la dramatización”
Taller de origami
Proyección de videos
“ me divierto dramatizando”
“Mis manos crean y yo me divierto”
Incentivar a los alumnos a que dramaticen cuentos o fabulas.
Promueve la atención y participación en la creación de manualidades para la actividad educativa utilizando audiovisual.
Me divierto con los cuentos infantiles.
Proyección de un video de la vida real.
Observa algunos videos educativos con interés
Análisis y comentario sobre lo proyectado.
Nombra algunos materiales audiovisuales que conoce.
Dialoga acerca del video observado en aula.
Exposición de medios audiovisuales.
- Elaboración de audiovisuales producidos por los niños y niñas.
Creando mi Hotmail.
- Uso de material audiovisual.
- Desenvolvimiento escrito utilizando medios
audiovisuales.
Test de inteligencia infantil (Atención)
Los niños de 8 a 11 años deben responder sólo las 7 primeras preguntas, los más
mayores deben responder a todas.
En las preguntas que incluyen la solución oculta, los niños tienen que resolver el
problema y posteriormente visualizar la solución para responder adecuadamente.
1. Encuentra la figura que es diferente a las demás.:
a) El sobre a) es distinto al resto
b) El sobre b) es distinto al resto
c) El sobre c) es distinto al resto
d) El sobre d) es distinto al resto
e) Todos los sobres son iguales
2. Cuenta todas las apariciones del número 8:
"860688606806066800680688608060086806680860868"
a) 13 apariciones
b) 14 apariciones
c) 15 apariciones
d) 16 apariciones
e) ninguna de las anteriores
3. Cuenta todas las apariciones del número 96:
"669696999699696696996699666996966969669696996"
a) 13 apariciones
b) 14 apariciones
c) 15 apariciones
d) 16 apariciones
e) ninguna de las anteriores
4. Dada la siguiente tabla de equivalencias:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
A B C D E F G H I J
Calcula el valor de:
E + H - I
a) 2
b) 4
c) 6
d) 8
e) ninguna de las anteriores
5. Dada la tabla de la pregunta 4, calcula:
AC + DC
a) 44
b) 34
c) 24
d) 4
e) ninguna de las anteriores
6. Comprueba si las siguientes dos series de letras son iguales o distintas:
"comvewpuvyy" - "comvewpueyy"
a) Sí, son iguales
b) No, son distintas
7. Comprueba si las siguientes dos series de números son iguales o
distintas:
"74682033470543" - "74682033470643"
a) Sí, son iguales
b) No, son distintas
8. Encuentra la figura que es diferente a las demás.
a) La figura a) es distinta al resto
b) La figura b) es distinta al resto
c) La figura c) es distinta al resto
d) La figura d) es distinta al resto
e) Todas las figuras son iguales
9. Cuenta todas las apariciones de la letra V:
VUWWVWUUVWVUWUVWVWUWUVWUVUUWVWVUWVUWVWV
WWVWVUWVWVUUVWUVUWVWVUWVUWVUWVUWVUWVUWV
a) 27
b) 25
c) 26
d) 24
e) ninguna de las anteriores
10. Teniendo en cuenta la siguiente tabla de equivalencias:
Solución
Evaluando el test de Atención a los niños y niñas de 4° grado de primaria de la I.E Virgen del Carmen
Actividad N°01“Escucho un cuento a través de un audio”
1 Datos informativos:
1.1. I.E “Virgen del Carmen”
1.2 Grado: cuarto
1.3 Sección 4 “A”
1.4 Responsable: María Rosario Lalupú Sandoval
1.5 Fecha: 08/04/2013
2 Área:
2.1Área principal: comunicación integral.
2.2 Área integrada personal socialÁREA CAPACIDAD INDICADOR DE EVAL INSTRUMENTO
DE EVALC.I Narra anécdotas, cuentos,
leyendas, historias, estableciendo relación entre las ideas. Demuestra seguridad
Escucha con atención e interés el cuentoNarra en su lengua materna el cuento escuchado.Participa en la elaboración de su propio cuento.
Metodología de la sesión:
Momento Actividades/estrategias MaterialesInicio Actividades permanentes:
La docente motiva a los alumnos presentando un audio (parlante)los alumnos descubrirán para que nos serviráPosteriormente se les pide a los alumnos tomar una posición tranquila para luego escuchar un cuento
Posteriormente se le pide la participación de un alumno para que comente a cerca del cuento escuchado.
“El zapatero y los Duendes”
Grabadora
memoria
procesoTerminado de escuchar el cuento narrado por parte del alumno voluntario, los alumnos crean su propio cuento de manera individual siguiendo la secuencia de acuerdo a lo escuchado del cuento.La docente les plante algunas interrogantes: ¿Cómo se llama el cuento? ¿De qué se trata? ¿Cuál es el tema central del cuento?Se anotan y desarrollan por los propios alumnos con participación voluntaria.La docente les hace entrega de una ficha de trabajo para poder obtener resultados sobre lo escuchado y si han entendido lo que se ha desarrollado.
finalFinalmente los alumnos emiten la lectura de su cuento que ha sido creado por ellos mismo.
1. La docente se encarga de orientar reforzar así la sesión de aprendizaje se hará interesante para los alumno porque se dan cuenta que no solo la profesora es encargada de aportar el aprendizaje sino que ellos mismo son creadores de sus nuevos conocimientos.
RESPONDE CON TUS PROPIAS PALABRAS
1- ¿Qué hizo el zapatero una noche, antes de irse a la cama?
2- ¿Con qué sorpresa se encontró el zapatero al otro día?
3- ¿Quiénes ayudaban al zapatero?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4- ¿Qué hizo el zapatero y su mujer para agradecer la ayuda?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5- ¿Qué paso al final del cuento?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Elaborando nuestro propio cuento “El Zapatero Y Los Duendes”
ACTIVIDAD N°02
“Comprendiendo un cuento a través de imágenes”
Datos1 Datos informativos:
1.1. I.E “Virgen del Carmen”
1.2 Grado: cuarto
1.3 Sección 4 “A”
1.4 Responsable: María Rosario Lalupú Sandoval
1.5 Fecha: 10/04/2013
Áreas principales: Comunicación integra
Área integrada lógico matemática
Aprendizajes esperados
Área Aprendizajes esperados
Comunicación integral Escucha con atención e interés relatos.
Reconoce las ideas principales y secundarias.
Clasifica el tipo de texto que lee
Crea un texto mediante las siluetas que se les presentan.
Momento Actividades / estrategias Materiales
Inicio Se desarrollan las actividades permanentes:
participando los alumnos.
La docente para empezar el tema realiza una motivación
con una “dinámica de la estatua”. El objetivo de esta
permite expresar la idea colectiva que un grupo tiene
sobre un tema, su concentración en no tener movimientos
Alumnos
Dinámica
y que no se distraiga porque si lo hace pierde
La docente da los pasos a seguir: Se les da la instrucción
al grupo de que debe elaborar una figura que exprese
determinada idea, concepto sentimientos, etc. Dicha
figuras se creará utilizando a una o varias alumnos que
son colocados en determinadas posesión, sin
movimientos y sin palabras; pero con un nivel de
expresión que trasmita el mensaje.
Posteriormente la docente designa uno o dos alumnos del
grupo para que organice la dinámica. Todos los alumnos
pueden ponerse de acuerdo en la posesión que cada uno
debe asumir.
siluetas
Proceso Después de formada la estatua se discutirá en grupo
sobre el mensaje trasmitido, la impresión que los alumnos
tienen sobre el mismo, si están de acuerdo con ellos, por
qué están o no de acuerdo con las figuras formadas, si
durante su elaboración se hicieron cambios.
Continúan con la clase pidiendo a una alumna que lea el
cuento presentado en un papelote. El Samaritano, la
docente pide la participación de los alumnos voluntarios
para que dramaticen el cuento a través de siluetas.
Luego colocan en exposición los personajes para que a
través de ellas, se les haga más fácil el desarrollo de las
interrogantes.
Papelotes
Plumones
siluetas
Final Finalmente se les pide que imaginen y cree un cuento en
relación con el samaritano que actitudes tuvieron los
malhechores de que manera actúo el samaritano, lo hacen
en sus cuaderno de creaciones de texto.
Para luego sean leídos por cada uno de ellos de manera
grupal; y sean escenificados con el apoyo de sus
compañeros.
Trabajando Secuencia de imágenes
Redactando el Cuento a través de imágenes
