TESIS SOBRE LA REDACCIÓN
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA LA REDACCIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. Autoras: Betancourt Johanna Vetancourt Liliana Tutor: Prof. Nuria Parra.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALESEZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ – SABANETA
LA REDACCIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Autoras: Betancourt Johanna
Vetancourt Liliana
Tutor: Prof. Nuria Parra.
Sabaneta, Junio 2010.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALESEZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ – SABANETA
LA REDACCIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Trabajo Especial de grado para Optar a la Licenciatura de Educación. Mención: Castellano y Literatura
Autoras: Betancourt Johanna
Vetancourt Liliana
Tutor: Prof. Nuria Parra.
Sabaneta, Junio 2010.
DEDICATORIA
Ante todo quiero dedicar este logro a Dios todo poderoso por se la guía en mi
camino.
Del mismo modo dedico mi victoria a mis dos madres Moira y Fernanda
Valero las cuales amo con todas las fuerzas de mi corazón. Gracias por ser
mis madres y mis padres, a mi hijo eres el ser que alumbra mi vida, mi
esposo, mi abuelita que aunque no se encuentre físicamente conmigo, se
que desde donde esté guiará mis pasos por el sendero de Dios, mi hermano,
mis tíos, mis primos gracias por existir en mi vida.
Con amor
Liliana Vetancourt
iii
DEDICATORIA
Alcanzando hoy uno de mis sueños comparto esta alegría, expresando el
éxito conseguido consecuencia de grandes esfuerzos y obstáculos que
fueron superados. Es por ello, que dedico este triunfo a cada uno de los que
al igual que yo, lo sientan como suyo.
Esto va dedicado muy especialmente:
A Dios, creador de la vida y del ser humano a quien todo le debo. El guía mi
mente y mi espíritu me da la protección necesaria en los momentos de
angustia fortaleciendo e iluminado mi camino en busca del éxito.
A mi madre, por darme la vida y hacer tenido paciencia en los momentos
difíciles justamente cuando más lo necesité. A mi padre Evelio, como me
hubiese gustado haber compartido este triunfo contigo, se que desde lo más
alto estás viendo a tu hija cosechando el fruto del éxito, no estás físicamente
pero espiritualmente te tengo en mi mente y mi corazón, esto va dedicado
muy especialmente a ti Papá, que Dios te tenga en la gloria y se que algún
día nos encontraremos nuevamente, TE AMO.
A mis hermanos, espero que les sirva de ejemplo y puedan lograr sus metas.
A mis amigas (os) Liliana, Damaris, Jackeline, Roisma y Daniel. A todos mis
compañeros de clase que de una u otra forma siempre estuvimos juntos en
las buenas y en las malas, por el éxito logrado muy agradecida de todos.
Johanna
iv
AGRADECIMIENTO
En primer lugar quiero agradecer a Dios por ayudarme a culminar mi carrera
y ser mi guía en este largo camino dándome siempre fuerza para continuar.
A mi madre y mi tía por creer en mí, porque sin su ayuda y motivación jamás
hubiese llegado donde estoy, mi vida no alcanzará para pagarles lo que han
hecho por mí GRACIAS LAS AMO con todo mi corazón.
A mi abuelita que aunque haya partido con el señor, se que donde se
encuentre estará feliz por verme realizada, nunca te olvidaré y tus
enseñanzas jamás saldrán de mi corazón. Te amaré por siempre Digna
Modesta Torrealba de Valero.
A mi esposo por ayudarme, comprenderme y cuidar a mi hijo cada noche
para hacer mi sueño realidad. Asimismo, a mi hijo SERGIO por se mi
inspiración a superarme, eres la luz que ilumina mi vida TE AMO.
A mis compadres del alma Johanna, Damaris, Jackeline, Roisma y Daniel,
por compartir momentos buenos, malos, tristes y alegres hoy podemos
afirmar que valió la pena y podemos decir lo logramos.
A la UNELLEZ que me abrió sus puertas brindándome la oportunidad de
formarme. Igualmente a todos los profesionales que encontré a lo largo de la
carrera brindándome sus conocimientos.
Liliana Vetancourt
v
AGRADECIMIENTO
A Dios todo poderoso, que con su inmenso amor me ilumina el camino el
sendero de la vida, dándome salud, fuerza y la inteligencia que necesito cada
día.
A mis padres Yelixza y José, gracias por su apoyo espiritual que en todo
momento me dieron, dándome las fuerzas, amor y confianza.
A mis adorables hijas Juni y Jula motivo de superación, triunfo y alegría, son
lo más hermoso que Dios me ha dado, las amo queridas hijas.
A mi abuela por haberme apoyado de manera incondicional, tú supiste
escucharme y sacaste de mí todos los pensamientos negativos, para ti este
triunfo vaya todo mi amor, cariño y aprecio abuelita.
A la UNELLEZ Municipalizada Sabaneta por abrirme las puertas en esta
casa de estudios y formarme de manera integral en el ámbito educativo.
A todos los profesores que con su sabiduría reflejaron una formación
permanente, llenas de ideologías y saberes, dando a conocer a toda la
comunidad universitaria el potencia docente que se tiene en nuestra máxima
casa de estudio, egresando hombre y mujeres emprendedores biopsicosocial
a nuestra patria.
Johanna
vi
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Índice General………………………………………………………… vii
Índice de Cuadros…………………………………………………….. ix
Índice de Gráficos…………………………………………………….. x
Resumen………………………………………………………………. xi
Introducción………………………………………………………..… 1
CAPÍTULO
I. EL PROBLEMA
Planteamiento del problema…..………………………………..……. 3
Objetivos de la investigación…………………………………………. 10
Justificación……………………………………………………….…... 10
Delimitaciones…………………………………………………….…… 12
II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación……………………………………. 14
Bases teóricas……………..………………………….………………. 17
Redactar……………………………………………………….. 17
Tipos de redacción..…………………………….…………….. 18
El proceso de redacción………………….…………………… 19
Pasos para la redacción..…….……………………….……… 20
Etapas de la redacción…..……………………….…..……... 21
Principios básicos de la redacción……………….………... 24
La redacción en la lectoescritura..………………….…….… 26
Estrategias metodológicas de redacción…………………. 31
Teorias que sustentan el estudio…………………………… 32
La didáctica………………………...……….…………….…... 33
viivii
Bases legales……………………………………………….….….…... 35
Glosario de términos básicos……………………………………… 36
III. MARCO METODOLÓGICO
Enfoque Metodológico………………………………………………. 38
Método de investigación…..…………………………….…….…..... 39
Diseño de la investigación…………………………………………… 42
Tipo de investigación………………………………………………….. 43
Población y muestra………………………………………………..... 44
Técnicas de recolección de datos………………………………….. 45
Validez y confiabilidad……………………..………………………... 46
Análisis de datos………….…………………………………………….. 47
IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Conclusiones del diagnóstico………………………………………… 53
V. LA PROPUESTA
Justificación de la propuesta…………………………………………. 56
Fundamentación de la propuesta……………………….…….…..... 57
Objetivos de la propuesta….………………………………………… 58
Plan acción…………………………………………………………….. 59
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………. 63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………..…………… 65
ANEXOS………………………………………………………………. 67
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadros Pág.
1. Distribución de la población……………………………………. 44
2. Distribución de la muestra……………………………….…….. 45
3.
4.
Distribución porcentual de los estudiantes…………………..
Plan Acción………………………..…………………………....
50
59
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Pág.
1. Distribución porcentual de los estudiantes………………. 51
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALESEZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ MUNICIPALIZADA SABANETA
LA REDACCIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Autoras: Betancourt Johanna Vetancourt Liliana
Tutor: Prof. Nuria Parra Fecha: Junio 2010.
Resumen
El estudio tuvo como propósito “la redacción como estrategia didáctica para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes del 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas, el mismo se enmarco en el paradigma cualitativo, bajo la modalidad de investigación acción, apoyado en una investigación de campo, de carácter descriptivo. La población estuvo conformada por 22 estudiantes. Para la recolección de datos, se diseño un cuestionario con alternativas en la escala tipo Likert. La validez de los instrumentos se realizó por la técnica Juicio de Expertos. Los resultados evidenciaron marcadas debilidades en las actividades pedagógicas de los educandos en el desarrollo del aprendizaje de la redacción, ya que los mismos carecían de creatividad y motivación hacia la producción de textos con formalidad en la redacción. De igual manera la falta de planificación de estrategias pedagógicas efectivas para un aprendizaje significativo por parte del docente. Por consiguiente los resultados conducen a expresar que las actividades de aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la redacción carecen de profundidad en cuanto a la praxis pedagógica y trabajos prácticos que faciliten técnicas y herramientas propias de la redacción. En tal sentido la propuesta pretende propiciar la redacción como estrategia didáctica para fortalecer el aprendizaje, haciendo énfasis en la capacidad de análisis, síntesis, inferencia… en el desarrollo de las actividades de clase en el área de castellano y literatura. Descriptores: Redacción – Estrategias didácticas.
xi
INTRODUCCION
En el ámbito educativo el docente juega un papel muy importante,
pues tienen la responsabilidad y misión de formar a los individuos de una
sociedad, además ser los promotores de los procesos de cambio educativos.
Por lo tanto, cuando se hace referencia al espacio escolar, enseguida se
establece una vinculación con uno de sus principales protagonista: el
maestro, persona clave en la experiencia de enseñar y aprender, y a quien
se responsabiliza directamente del logro de los objetivos de aprendizaje. Es
por ello, ese docente requiere de las mejores competencias para hacer de la
transposición didáctica una oportunidad para la apropiación de saberes en el
aula de clases.
Bajo estas premisas, la formación de los educandos es de vital
importancia en todas las áreas de aprendizajes, sin duda, la redacción esta
íntimamente relacionada con el proceso enseñanza y aprendizaje, pues se
encuentra inmersa en todas las áreas del saber, no obstante es innegable
reconocer que el manejo inadecuado de la comunicación escrita limita a la
persona en la claridad de pensamiento, inclusive el análisis y comprensión
de textos.
Actualmente, para mucho de los estudiantes la redacción es considerada
como una seria debilidad y compleja para hacer uso de ella, por ende se
elaboro la presente investigación enmarcada en la modalidad investigación
acción, como una alternativa de solución y superar tal situación en los
estudiantes del 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” y estructurado
de la siguiente manera:
Capitulo I, constituido por Planteamiento del problema, objetivo
general y específicos de la investigación, justificación y delimitaciones.
Seguidamente se encuentra el capítulo II, el cual esta conformado por los
antecedentes del estudio, constituidos por todos aquellos trabajos que
guardan una estrecha relación y brindan ciertos aportes significativos para el
presente estudio. De igual manera contiene las bases teóricas y teorías que
giran entorno al tópico objeto del presente estudio, como lo es la redacción
como estrategia didáctica.
En relación al capitulo III, el cual esta referido al tipo de investigación,
descripción de la metodología, población muestral, técnicas y documentos de
recolección de datos, validez y confiabilidad análisis de los datos.
Seguidamente se tiene al capítulo IV, que lo conforma el análisis e
interpretación de los resultados, lo que conduce a la presentación de la
propuesta, contenida en el capitulo V, la cual está conformada por la
propuesta, su presentación, justificación, fundamentación, objetivos, fases y
factibilidad.
Finalmente, el capitulo VI que contiene las conclusiones y
recomendaciones, así como las referencias bibliográficas y los anexos
pertinentes al estudio.
22222
2
CAPÍTULO I.
El PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La comunicación es como la imagen de una preparación del individuo.
Muchas personas tienen estudios e incluso títulos universitarios, pero
lamentablemente no existe una buena facilidad de comunicación en cada
uno de ellos. La vida del ser humano está basada en un continuo intercambio
de información; da a cada persona la revelación de sí en la reciprocidad con
el otro. En este sentido, en el mundo de la palabra se realiza la edificación de
la vida personal, presentándose siempre la comunicación como el
fundamento de la vida social, y uno de los componentes estructurales de la
existencia del hombre. Asimismo la comunicación es la relación comunitaria
humana consistente en la emisión – recepción de mensajes entre
interlocutores en estado de correlatividad, siendo por ello un factor esencial
de convivencia y un elemento determinante de las formas que asume la
sociabilidad humana. Puede afirmarse a tal punto que el éxito de toda
persona depende de la capacidad que posea para comunicar las ideas y los
sentimientos.
En este mismo orden de ideas la comunicación es vista como un
instrumento social tan importante, que sin esta herramienta, se puede
afirmar, jamás podríamos influir en las ideas, en los sentimientos o en las
acciones de otras personas, el ser humano es en esencia un ser
comunicativo se desarrolla en redes comunicativas que le permite ser parte
de una comunidad. En ella, en la comunidad, el sujeto puede expresarse,
entrar en contacto con lo demás y explicar sus ideas, creencias y
sentimientos de otras personas con las cuales vive en sociedad. De igual
manera, por medio de la comunicación el ser humano puede construir cosas
en común, pensar, inventa, desarrollar nuevas formas de comunicación,
institucionales, sistemas económicos, políticos, sociales, entre otros.
Según Ratzke (1999) afirma que:
La comunicación es el conjunto de forma y medios a la vez a través de los cuelas hombres y mujeres, niños y niñas ejercen su capacidad de relación entre si y con los demás: animales, plantas, maquinas en fin. Es un fenómeno social que engloba todos los actos a breves de los cuales los seres vivos se relacionan con el mundo exterior. (P. 18)
Por su parte, la comunicación es esencial en cualquier campo de
interacción humana. Por medio de ella ya sea oral o escrita podemos
transmitir y compartir conocimientos, conceptos, sentimientos, ideas,
emociones, estados de ánimo, entre otros. La comunicación es la única
actividad que todo el mundo comparte, ésta significa transmitir mensajes que
deben ser comprendidos y recordados, esta definición es un tanto elemental
si se quiere, puede afirmarse que la comunicación tiene dos fases
fundamentales e inseparables: transmitir y recibir. En tal sentido, tan
importante es hoy la comunicación que, precisamente muchos de los males
que se advierten en la sociedad pueden atribuirse en haberla subestimado
durante tanto tiempo. De igual modo el proceso comunicativo puede lograrse
a través de textos orales o escritos, de manera eficaz, que promuevan el
entendimiento con quienes se relacionan a diario, en determinado campo;
como el académico, el laboral o el entorno donde se desenvuelve un
individuo.
Evidentemente existen diversas formas de comunicaciones; verbales y
escritas. En cuanto a la palabra hablada en este caso la comunicación se
hace diferente, se emplean un conjunto de sonidos, gestos faciales y
corporales, entonaciones intencionales, y los más importantes la presencia
4
de los interlocutores. También hay que tomar en cuenta el lenguaje, que es
el instrumento de la comunicación en general y muy especialmente de la
comunicación escrita, al igual que su estructuración, la comunidad a quien va
dirigido el mensaje, siendo esta la principal herramienta de la palabra o
verbo, que va a permitir que la humanidad tome progresivamente el proceso
de comunicación oral. En este sentido Ullman (2002), plantea:
El lenguaje viene a ser un vehículo de comunicación y el habla es el uso de ese vehículo por un individuo dado en una oración dada. Expresándolo más explícitamente: la lengua es un código, mientras que el habla es la codificación de un mensaje particular que luego será descifrado por el que, o los que escuchan. (p. 23)
De lo expresado por el citado autor se determina la diferencia entre
lengua y habla, que para los efectos de una correcta comunicación escrita
que es muy importante tomar en consideración. Visto de esta forma, con la
palabra, el individuo va teniendo una forma de comunicación más
perfeccionada que le va a servir de valioso instrumento para su expansión
por los diversos campos que el hombre se desenvuelve. De manera que, esa
codificación oral o lengua se pasa a la representación gráfica, a través de
signos o señales comunes para intentar llevar adelante el proceso más
avanzado del lenguaje en su forma escrita.
Por consiguiente a través de la escritura o la redacción de textos el ser
humano se comunica y puede desarrollar acciones que propicien
transformaciones sociales, para así lograr el dialogo, la crítica, el
discernimiento que le permitan reflexionar, cuestionar y eliminar perjuicios
preconcebidos sobre la lengua escrita. Asimismo como objeto de enseñanza
y aprendizaje puede ser abordada desde diferentes perspectivas, en función
del foco de atención. Al respecto Mata (2001) señala que: “Tres grandes
temas estructuran el campo de la lengua escrita, la evaluación de las
composiciones, los procesos psicológicos implicados en la composición y las
5
estrategias didácticas para enseñar la composición”. Donde el lenguaje oral
o escrito se convierte en la vía de acceso a la comunicación. (p. 23)
En este orden de ideas, la expresión escrita logra sus propósitos
comunicativos mediante el arte de redactar. Que etimológicamente redactar
significa comunicar por escrito, poner en orden lo pensado, consiste en
expresar por escrito los pensamientos previamente ordenados, su propósito
es combinar palabras, frases, oraciones, cláusulas, párrafos y textos, para
vestir las ideas ya elaboradas de manera que se produzca un todo correcto,
grato y armonioso capaz de ser debidamente comprendido. Cabe considerar
por otra parte que al redactar cualquier texto se inicie con una o varias ideas,
las cuales van a ser comunicadas a una persona denominada receptor,
quien de acuerdo con el buen estilo utilizado al escribir, captará mejor el
mensaje expresado y la idea o ideas planteadas. Al respecto, afirma Saad
(2002):
El verbo redactar procede del latín redactare: compilar, poner en orden y significa escribir lo pensado, acordado, sucedido o investigado. Pero simplemente escribir no basta; es necesario que el redactor lo haga con exactitud, originalidad, concisión y claridad; es decir, que redacte bien. Para lograr ese objetivo debe conocer lo esencial de la gramática, estar al tanto de los errores en que se incurre con más frecuencia y seguir las normas generales y especiales que dan claridad a todo escrito; además debe ser persuasivo y convincente, si quiere lograr el propósito que se ha impuesto. (p.23)
A tal efecto, se observa en lo expresado por este autor una concepción
etimológica del término redacción y quien pasa directamente a la explicación
cualitativa del deber ser. Ciertamente la definición de un término no es fácil,
el vocablo redacción es de aplicación múltiple y se puede hablar con
propiedad de redactor periodista, así como de un redactor gerente, un
redactor docente o de un redactor economista. En la misma vertiente,
redactar es comunicar y de allí se puede catalogar de redactor a quien tiene
6
la responsabilidad de escribir en forma sistemática, sea periodista, gerente,
profesional de la docencia, economista, entre otros. Asimismo existen
muchas situaciones en las que es imprescindible escribir o redactar, ya sea
por obligación o necesidad, es preciso en esos casos, hacerlo con un mínimo
de corrección, debido a que ese texto o escrito será como una especie de
carta de presentación de las capacidades o posibilidades que posee una
persona en determinado campo, sea académico o el laboral.
Antes estas consideraciones, las personas necesitan aprender a redactar,
han estudiado la gramática castellana durante varios años, pero lo que
aprendieron, o lo que recuerdan de ella poco les sirve para poner sus
pensamientos en papel. Es por ello que, fallan al coordinar las ideas; les es
muy difícil comenzar un texto, consideran que les falta vocabulario, se
sienten inseguros de lo que escriben, debido a que la coordinación de la
palabra se hace presente, gran parte de esta deficiencia se debe a la
carencia de elementos metodológicos y grandes frustraciones académicas.
En consecuencia esta y muchos problemas los sufren miles y miles de
personas, inclusive gran parte de los profesionales.
En resumidas cuentas, se hace referencia a la práctica pedagógica de los
docentes, en cuanto a la redacción en el proceso enseñanza y aprendizaje,
por mucho que existan técnicas educativas, no es posible enseñar
correctamente lo que no se comprende y, por tanto actuar en consecuencia.
Es por ello que la influencia de un maestro en los primeros años de vida del
ser humano es determinante. Esta apreciación es reafirmada por el
pensamiento de Kasuga en Asociación Nacional de Institutos Educativos
Privados (2000) cuando afirma:
Los errores de un contador se ajustan, los errores de un abogado se archivan, los errores de un médico se entierran, pero los errores de un maestro… se multiplican y se multiplican, por eso es tan importante el papel del maestro en la vida de los niños. (p.5).
7
En este contexto, el citado autor confirma lo expresado anteriormente,
la responsabilidad de las universidades ante el proceso de formación del
docente. Es en ese espacio académico donde el futuro educador recibe de
sus formaciones las primeras enseñanzas para ser maestro, asimismo
reflejándolo en el aprendizaje de los niños y niñas en la escuela. Bajo esta
premisa el educador tanto en sus estudios como en su praxis pedagógica ha
obviado por completo el arte de la redacción, siendo esta pieza primordial en
cualquier acto de aprendizaje de los y las estudiantes.
En tal sentido, esta debilidad se evidencia en los estudiantes de 1er
año de Educación Media del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia
Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado
Barinas, de textos emitidos por los estudiantes y observaciones hechas por
las estudiantes investigadoras se puede precisar la poca habilidad que
presentan la mayoría de los educandos de la mencionada institución al
momento de redactar cualquier escrito, carecen de pensamiento lógico y
coherente al vestir las ideas con las palabras, ortografía defectuosa, poca
información y conocimiento de la redacción, en sí falla de concepto y de uso
en el idioma; estas y otras interferencias redaccionales se han detectado en
la débil preparación de los estudiantes, en la poca disponibilidad de un plan
especial y estrategias dentro de un aula de clases. Para Ortega (2000), “el
objetivo básico de la redacción no es otro más que hacer al individuo cada
día mejor profesional y así lo demuestren con sus escritos”. (p.25)
Antes estas consideraciones, se hace presente la débil formación que
llevan los estudiantes, y las características del ejercicio anteriormente
señalado conforman un cuadro desalentador para una práctica pedagógica
de calidad.
Sin lugar a dudas, es una situación problemática abordada en
diversos momentos y desde diferentes perspectivas que traen consigo los
educandos desde su formación básica en la escuela, específicamente en el
área de lengua, de manera que esta situación incide negativamente en el
8
proceso de aprendizaje de los mismos, no solo en el área de lengua,
comunicación y cultura sino en otras áreas del saber.
Puede afirmarse, que un alto porcentaje de los estudiantes de
Educación Media de la institución objeto de estudio estiman que la redacción
es una labor muy difícil y pesada y por lo tanto menos estimulada en el aula
de clases. Así mismo se hace evidente la extenuada habilidad que posee el
profesional de la docencia al momento de comunicar algún mensaje por
escrito. También demuestran la carencia de práctica y uso de las principales
normas básicas de la redacción y así poder mejorar esta destreza como es el
arte de redactar.
Ante este hecho, se hace imprescindible plantear la redacción como
estrategia didáctica para mejorar esta destreza, asimismo consolidar el
proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, garantizando una formación
basada en crecimiento, excelencia, eficiente, mediante la comunicación por
escrito. Estableciendo un proceso de transformación que atienda el
desarrollo progresivo de los educandos en las diferentes áreas del saber.
Además dar a conocer a los profesionales de las docencias de la institución
objeto en estudio el empleo de habilidades y destrezas e importancia de la
redacción y por ende, esto permita responder a los desafíos exigidos por el
Sistema Educativo Bolivariano.
En relación con el enfoque, se establecen las siguientes interrogantes, a
manera de plantear la situación problemática.
¿Qué tipo de estrategias didácticas sobre redacción desarrollan los docentes
para el fortalecimiento del aprendizaje?
¿Cuál es el nivel de redacción de los estudiantes de la institución objeto del
estudio?
¿Cuál será la factibilidad de la redacción como estrategia didáctica para el
fortalecimiento del aprendizaje?
9
¿Qué tipo de estrategias basadas en la redacción se podrán diseñar para el
fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes de 1er año del Liceo
Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio
Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas?
Objetivos de la Investigación.
Objetivo General.
Proponer la redacción como estrategia didáctica para fortalecer el
aprendizaje en los estudiantes del 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº
1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del
Estado Barinas.
Objetivos Específicos.
Diagnosticar que tipo de estrategias didácticas sobre redacción
desarrollan los docentes para el fortalecimiento del aprendizaje de los
alumnos de 1er año en la institución antes mencionada.
Determinar el nivel de redacción en los estudiantes del 1er año de la
institución objeto de estudio.
Establecer la factibilidad de la redacción como estrategia didáctica
para el fortalecimiento del aprendizaje en el contexto objeto de
estudio.
Diseñar estrategias de redacción para el fortalecimiento aprendizaje
en la institución objeto de estudio.
Justificación
Una de las principales expresiones comunicativas es la escrita. A
través de un documento se comunican gran cantidad de asuntos
10
relacionados con la vida cotidiana y académica: por escrito quedan
plasmados pensamientos, sentimientos, acuerdos y hechos en cartas,
contratos, proyectos, tareas, tesis, ensayos, cuentos, poemas o novelas; por
mencionar sólo algunos de los tipos de escritos que existen.
Por otra parte, se requiere que el educando posea un amplio dominio
teórico y metodológico acerca del proceso que media, a fin de responder a
las exigencias nuevas e impredecibles del Sistema Educativo Bolivariano.
Bajo esta perspectiva, se considera pertinente la presente investigación, la
cual refleja un alto porcentaje de los estudiantes de la institución objeto en
estudio, con problemas y debilidades de redacción. Es importante señalar
que el saber redactar permite reflexionar sobre el propio pensamiento,
reorganizar y producir conocimientos, hace posible la transmisión del
pensamiento con toda claridad.
En este sentido, la redacción funciona como una herramienta valiosa
para el estudiante durante toda su vida, debido a que desarrollo la
transformación creativa del pensamiento, así mismo la comunicación escrita
la efectúa en forma eficaz y eficiente. Indudablemente fortalece el proceso de
aprendizaje no sólo en el área de lengua, comunicación y cultura sino en
otras áreas del saber.
De manera que, mediante la redacción el los estudiantes se apropian
del sistema de la lengua escrita, permitiéndoles asimilar tanto la complejidad
como la funcionalidad de la comunicación escrita en distintas actividades,
tanto educativas como en la vida cotidiana. En consecuencia, el estudio se
realizó tomando en cuenta que la formación de un ser humano se desarrolla
envuelta en textos, la escuela, la universidad, en fin.
Es por ello, que los textos deben reflejar los conocimientos adquiridos,
la capacidad de seleccionar la información relevante, la habilidad de
argumentar, de demostrar, de sostener opiniones, entre otras cosas. Desde
esta perspectiva se determina en buena medida que el dominio (o no) de la
redacción, significa saber leer y saber escribir. Se hace necesario señalar,
11
que la investigación es una modesta ayuda para estimular y orientar a los
estudiantes, a caminar por los trascendentales caminos de la redacción, de
manera que, contribuya en forma positiva al desarrollo de las mejores
competencias para multiplicarlas y transferirlas a todos los seres humanos.
Por consiguiente, esta investigación se desarrolló en un lapso
comprendido en el año escolar 2009 – 2010, este trabajo de Investigación es
pertinente por cuanto se encuentra inmerso en el contexto de la
Especialización Castellano y Literatura enmarcado en la educación de la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel
Zamora (UNELLEZ - Sabaneta) , en la línea de la didáctica y el programa
estrategias metodológicas que establece la realización de trabajos de grado
con excepcional valor científico y humanístico, por cuanto se busca mejorar
la calidad del proceso enseñanza y aprendizaje a través de un plan de
acciones dirigido a los estudiantes para orientarlos hacia el mejoramiento de
la redacción como estrategia didáctica en el fortalecimiento del aprendizaje.
Delimitación.
El desarrollo de la investigación se orienta en el fortalecimiento de la
redacción mediante la implementación de estrategias didácticas que
permitan lograr en los y las estudiantes del 1er año del Liceo Bolivariano
“Poblado Nº 1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo
Torrealba del Estado Barinas, el desarrollo de habilidades y destrezas en
relación a la redacción para fortalecer y consolidar un aprendizaje
significativo, donde labora 01 docente especialista en lenguaje.
Por consiguiente, para efectos de indagar si la disciplina Lengua y
Literatura contribuye a fortalecer el aspecto relacionado con la redacción se
desarrolla esta investigación solo en el último lapso escolar el cual puede
considerarse un tiempo reducido para un estudio profundo.
12
De igual forma, es preciso señalar que no existen muchas investigaciones
relacionados con estrategias para la enseñanza de la redacción en el área
Lengua y Literatura, debido al desconocimiento por parte de los docentes de
técnicas efectivas y la falta de interés por elevar el nivel de formación de los
educandos en esta área del conocimiento en la actualidad y particularmente
en la institución objeto de estudio. Asimismo la enseñanza aprendizaje del
lenguaje es un tema amplio, de años de dedicación, no por eso debe dejarse
a un lado, el docente parece no estar totalmente convencido con lo que hace;
sin embargo, como las experiencias más significativas para la construcción
de su concepción sobre la lengua han sido sus experiencias de aprendizaje
escolar y como su formación universitaria (inicial y actualización) no ha
generado el interés por el cambio de su concepción, procede según las
pautas que le dictan sus creencias: práctica pedagógica tradicional
(conductista).
Desde esta perspectiva, el docente procurará otorgar mayor importancia y
estímulo a su rol de orientador, con la finalidad de favorecer desde el espacio
del aula, actitudes y conductas positivas en los estudiantes que le permitan
adentrarse y comprometerse en mejorar su nivel de redacción.
13
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
La Educación Venezolana ha sido objeto de grandes cambios
orientados hacia la calidad y mejoras del conocimiento en las diferentes
disciplinas de aprendizaje. En este sentido Herrera (2008) señala que “el
sistema educativo tiene un papel muy importante en el desarrollo de
habilidades y destrezas que permitan a los estudiantes mejorar la redacción
de los textos que produce” (p.03). Por tal motivo, para sustentar la presente
investigación se realizó la exploración de fuentes pertinentes de tipo
documental que constituyen los estudios previos, tal es el caso de:
Morales (2005) en su trabajo especial de grado denominado “Diseños
para la Producción de Textos Escritos,” este fue desarrollado en la primera
etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Monseñor Chacón del
Municipio Tovar del Estado Mérida; el estudio fue de tipo descriptivo,
tomando una muestra de 28 estudiantes de la referida institución y para
recabar la información la investigadora utilizo la entrevista y cuestionarios
como instrumentos. A través de los cuales logró demostrar la existencia de
una tendencia en los educandos a producir textos de manera libre y
espontánea, logrando involucrar al docente como figura central del entorno
lingüístico alfabetizador y por lo tanto facilitar variedad de materiales escritos
que estén al alcance de los aprendices. Por lo que concluyo que el docente
debe ser creativo y aplicar en su praxis pedagógica, estrategias que tengan
como propósito involucrar el arte de escribir con creatividad, que manipulen
de manera democrática diversos textos que le incentive al educando a
explorar, crear y construir.
Por consiguiente este estudio posee relación con la investigación por
cuanto la redacción, requiere de buena escritura, creatividad en revestir las
ideas, y así promover a los docentes y estudiantes a la construcción de
textos coherentes.
Por otra parte, Rojas (2006) elaboró un trabajo de postgrado titulado
“El periódico Escolar como recurso Didáctico para el Mejoramiento de la
Redacción en los Estudiantes,” ejecutada en la Unidad Educativa “Santos
Marquina” de la Parroquia mesa Bolívar del Municipio Antonio Pinto Salinas
del Estado Mérida; trata como objetivo general, el determinar la utilidad del
periódico escolar como recurso didáctico para el mejoramiento de la
redacción en los estudiantes, el mismo se enmarco dentro de la perspectiva
de la investigación cualitativa, fundamentándose en la investigación acción.
Además utilizo instrumentos tales como: Guías de Observación para los
amigos críticos en la acción inicial, láminas de acetato, periódicos impresos
(comerciales y estudiantiles). Los informantes claves fueron cuatro docentes;
la investigadora, tres docentes colaboradores y treinta y cinco estudiantes
todos de la mencionada institución, y tuvo como finalidad desarrollar
acciones para fortalecer la practica pedagógica en la elaboración de un
periódico escolar que facilite la redacción en lo estudiantes.
Esta investigación guarda relación con el estudio en curso, porque se
considera que el periódico escolar influye en forma directa en las labores
educativas y es responsabilidad del docente hacer que los estudiantes
mejoren su capacidad redaccional. De allí que, el docente debe estar
capacitado para generarle al educando un cúmulo de estrategias didácticas
que le permitan la redacción de textos coherentes, así como, la interpretación
y análisis de los mismos.
Seguidamente, Aguirre (2007) en su trabajo especial de grado titulado
“La redacción como herramienta para mejorar la lectoescritura” el cual fue
realizado en el Liceo Andrés Eloy Blanco del Municipio Colón Estado Zulia; el
estudio se origino de un investigación Descriptiva Explicativa utilizando para
15
la recolección de información dos tipos de instrumentos, una encuesta bajo la
modalidad de Lickert, aplicado a una población muestral de 18 docentes y
un cuestionario aplicado a una población de 355 estudiantes, los cuales
arrojaron que existen fallas en las estrategias utilizadas por los docentes
para consolidar a sus estudiantes en el proceso de la lecto – escritura,
igualmente, se obtuvo información de los docentes sobre el poco interés por
parte de los estudiantes por mejorar en la lectura y la escritura por lo que el
autor concluyo que existe la necesidad de emplear la redacción como parte
de la estrategia para mejorar el proceso de lecto – escritura en los
educandos.
Partiendo de lo descrito anteriormente, se establece la relación que
existe con la investigación que se realiza, puesto que la misma propone que
la redacción se puede utilizar como estrategia Didáctica, la cual puede servir
considerablemente para mejorar todos los procesos de enseñanza y
aprendizaje incluyendo la lecto escritura.
Por ultimo, Sarmiento (2008) en su trabajo de grado denominado
“Estrategias Didácticas que Estimulen la Redacción e Interpretación de
textos” en la Unidad Educativa Fe y Alegría del Municipio Tovar del Estado
Mérida, el mismo fue basado en una metodología cualitativa, con un enfoque
de investigación acción, el cual permitió planificar y desarrollar siete acciones
basadas en la redacción de cuentos, composiciones de ensayos,
producciones y análisis de noticias, también análisis de información en textos
a través de la inferencia, predicciones, paráfrasis, resúmenes, entre otros.
Los informantes claves fueron la docente y los estudiantes del séptimo grado
de la sección A de la referida escuela. Entre los resultados que arrojo esta
investigación, según la autora que al trabajar los educandos en grupo ayuda
mucho por cuanto se vuelven mas crítico y se apoyan unos con otros, así
mismo se logro que a través de la autoevaluación y coevaluación los
estudiantes mejoraran sus escritos para presentar un mejor producto, a la
16
vez que potencia la lectura con diversas estrategias y se mejoro de manera
notable la redacción de textos.
En lo relativo a la investigación acción de esta autora con el presente
trabajo tiene similitud puesto que los estudios persiguen mejorar o desarrollar
tan importante destreza como lo es la redacción, haciendo uso de diferentes
estrategias y brindarle al docente las herramientas necesarias para destacar
esta habilidad y fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en otras
áreas del saber.
Bases Teóricas
Redactar
Para muchos autores, es poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o
pensadas con anterioridad. En su fondo etimológico, la palabra tiene la
fuerza del verbo latino redigere (compuesto 'de red = repetición y agere -
mover hacia adelante, hacer), que significa hacer volver. Es así como la
redacción se convierte en el arte de comunicar por escrito un mensaje que
lleva un ordenamiento lógico y coherente. Es por esto que redactar persigue
un propósito, el cual consiste en cambiar palabras, frases, textos, para dar un
sentido a las ideas ya elaboradas, con el objeto de expresar un buen
mensaje, grato y armónico, capaz de ser captado por el receptor. Por tal
motivo y de esa manera, Fernández (2005) se afirma lo antes expuesto: “es
necesario pensar en quien va a leer, lo que piensa y quiere expresar quien
realiza la redacción” (p.26).
Es necesario para realizar una buena redacción, tener en cuenta los
aspectos tan importantes como:
1.- Presencia de un mensaje claro; saber que se quiere expresar.
2.- que piensa de lo que se va a escribir.
3.- Es necesario pensar con claridad lo que se va a escribir.
Tipos de Redacción
A continuación se presentarán los principales tipos de redacción que,
Fernández (2000) plantea que se desarrollan normas y principios estilísticos
diferentes, los cuales son de gran importancia y utilidad para el profesional
de la docencia:
- Redacción descriptiva: se representa mediante la palabra un
ambiente, persona o situación, Cuando se escribe un texto descriptivo
se escogen las características más notables de un objeto o situación y
se expresan en imágenes. Así para describir se debe asumir un punto
de vista, observar rasgos, detalles y características del objeto o
situación. Otro recurso que es muy valioso es el uso de
comparaciones, pues permiten no sólo imaginar lo que ve el autor,
sino relacionarlo con su experiencia previa y enriquecer la imagen que
se va formando en la mente. Describir es lograr que se vea algo.
- Redacción narrativa: Narrar es contar, relatar, referir una historia o
acontecimiento. En la narración se relatan los hechos ocurridos en un
lugar y tiempo determinado. Un buen narrador, y así lo expone
Fernández (2000) “nace mas que se hace”p.23. No obstante, la
narración, como todo arte, depende de principios formales y técnicos;
lleva un orden, un sistema de expresión.
- El Diálogo: Esta forma escrita consiste en presentar la conversación
sostenida por dos o mas interlocutores. El escritor desaparece tras la
conversación de los personajes; es la forma de elocución propia del
teatro, de igual manera en los demás géneros literarios, novelas,
cuentos, poemas, ensayos filosóficos.
- El Ensayo: Es conocido como uno de los géneros más modernos y
cultivado en la actualidad. Para Fernández (2000:28) es: “Un escrito
17
18
en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemático pero
con hondura, madurez y sensibilidad una interpretación personal
sobre cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico. Literario y
otros”
- La Carta: Es el medio más directo para comunicar un mensaje a quien
no puede escuchar la voz. Esta permite conocer lo que piensa, siente
o hace; así mismo, a través de ella se pueden solicitar favores o
atenciones. Entre las características de una carta se pueden exponer
las siguientes: a) Es una comunicación rápida, económica y directa. b)
Es un mensaje personal. c) Es una respuesta concreta a una
situación.
- Trabajo Investigativo: Este es diverso y abarca un amplio campo de
posibilidades que van desde el intercambio de opiniones en un
seminario, hasta las pruebas y ensayos realizados en un laboratorio,
pasando por la lectura silenciosa de una sala de biblioteca. Este es
uno de los aspectos que mas amerita el conocimiento básico de los
principios y procesos de las diversas técnicas de redacción existentes
y que se expondrán más adelante en este capítulo.
Los trabajos investigativos, por lo general, son prácticas que se realizan
para demostrar los conocimientos de contenido y de metodología, que se
poseen sobre determinado tema. La redacción tiene como finalidad: a)
Despertar el análisis crítico, mediante el establecimiento de juicios de valor.
b) Ejercitar el manejo lógico-expresivo de un plan y su desarrollo; c)
Acostumbrarse al uso adecuado de los medios auxiliares de investigación
(archivos, máquinas, computadoras, bibliotecas).
El Proceso de Redacción
El arte de redactar se circunscribe a hechos reales. Todo escrito
independientemente del objetivo que pretenda lograr, debe estructurarse con
19
expresiones claras de manera que el lector o destinatario puedan
comprenderlo total y cabalmente e impregnar motivación para proseguir con
la lectura. En tal sentido el escritor, autor debe organizar sus ideas para que
cumplan con ese requisito fundamental. La redacción, como ese arte de
escribir coherentemente y con un seguimiento lógico de una idea que se
desea expresar, no ha sido un problema sólo de forma sino de fondo para
cualquier profesional, sea docente o investigador científico, puesto que,
como se pudo observar en los puntos tratados con anterioridad, esa forma
escrita va desde su estilo hasta su respeto por las formas gramaticales
(ortografía, sintaxis, puntuación). No obstante, la misma lleva un lineamiento
a respetar, el cual servirá o será base para todo proceso de redacción.
Brown (2004), Expone:
Para la mayoría, la redacción es una labor difícil y pesada. Esto es comprensible si se observa que esa mayoría realiza simultáneamente las tres etapas del proceso de redacción: planificar, redactar y corregir a la vez…, esa forma de redactar es lógica. Por tal motivo, las etapas de la redacción tienen que ir por separado, así, dividiendo el trabajo en tres actividades diferentes (p.25)
Según lo plantea el autor antes citado, deben distinguirse tres etapas
lógicas en la redacción; estas Son: Planificación, redacción y revisión, y las
mismas ameritan realizarse en ese orden.
Pasos para la redacción
Según Brown (2004), ya se trate de un escrito extenso o corto, los
pasos a seguir en la redacción son los mismos (p.32).
a.- Selección del tema: defina primero la idea o tema sobre el cual se va a
escribir, debe ser un tema que conozca muy bien, así se facilitará el proceso
de redactar.
b.- Búsqueda de información. Recopile toda la información necesaria para
sustentar sus planteamientos.
c.- Elaboración del bosquejo. No es más que elaborar un plan de desarrollo,
en consecuencia, determine. Cuál será la idea principal, lo cual dependerá
del objetivo, de la cantidad de información y de los intereses del autor. luego
seleccione las ideas más importantes y deseche las restantes, pues
seleccionará las más significativas de acuerdo al tema y objetivo planteado.
Determinado esto, establezca el orden de desarrollo. Cuáles ideas
encabezarán y cuáles serán las que cerrarán o servirán de conclusión.
d.- Redacción de un borrador. Redacte según el plan o bosquejo. Piense
en la forma como enlazará las ideas, pues éstas deben estar bien
articuladas. emplee los enlaces o conectivos adecuados. Lea con atención,
revise la claridad, corrija palabras mal empleadas, sustituya las que repita
por sinónimos, elimine ideas ya expresadas.
e.- Redacción definitiva Revisado el borrador, rectificado vocabulario,
ortografía, coherencia, así como el orden de las ideas, no queda más que
expresarlo de manera final. (Pasarlo en limpio)
Etapas de la Redacción:
La Planificación:
Esta primera etapa, según expresa Molina (2000) “consiste en evaluar
de forma exhaustiva el tema y dar las ideas que se deseen comunicar”
(p.59). Por consiguiente, sólo se puede escribir acerca de lo conocido, pero
es necesario tener bastante claro el mensaje que se piensa transmitir. No es
suficiente tener una idea vaga de lo que se quiere decir; se debe aclarar al
20
21
detalle el contenido, Así mismo, es prioritario contar con suficiente
información, poseer cifras, datos, fechas citas y tener una guía o un esquema
del orden en que van a aparecer en el escrito.
La Redacción:
Esta es la etapa donde Molina (2000) establece que “se expresan por
escrito las ideas o conceptos esquematizados en la guía ya preparada”
(p.60). Esto se debe a que la redacción es la codificación de las ideas
(código o idioma escrito). En este momento no es necesario pensar en qué
decir, sino como decirlo. Después de bosquejar, esquematizar los temas o
conceptos en el orden más conveniente, en esta etapa sólo se procede a
ampliar las ideas completas con su verdadero orden usual castellano según
Molina García (2000), sujeto, verbo, objeto directo, complemento (p.60).
Durante esta etapa de redacción se debería escribir rápidamente, sin
preocuparse de la corrección ni del estilo, lo que se está escribiendo es un
borrador. Mientras más rápido se escriba, mas natural y espontáneo
resultará el escrito. No debe existir preocupación por la palabra escrita; si
hay la conveniencia o n0 del algún término, se recomienda subrayar la
palabra y seguir escribiendo. El tiempo dedicado a la redacción es muy
importante.
La Revisión:
En este sentido Molina (2000) expresa:
Si ya se ha preparado un buen esquema basado en el análisis y se cuenta con suficiente información sobre el tema, además de haberse redactado siguiendo el esquema, se obtendrá un borrador, el cual es necesario revisar y corregir; es decir, limpiar, en el más metafórico de los sentidos. (p.61).
Por consiguiente, según lo expresado por el auto, en caso de que se
disponga de tiempo, se debe esperar varios días antes de empezar la
22
revisión del escrito. Si se trata de una carta o memorando breve, esto no es
posible, pero en el caso de un informe, monografía o de un artículo, es
conveniente dejar “descansar” el borrador, para olvidar lo que se ha escrito.
Posteriormente, se revisará y se realizaran las críticas necesarias. Esta
etapa es tan importante como las otras.
Estilos de Redacción
Así como se expusieron anteriormente los tipos, fallas principales
problemas existentes al momento de redactar una expresión escrita, es
necesario destacar que existen estilos diferentes de redacción de acuerdo
con el género y entre los cuales se podrán destacar, según Escarpanter
(2000), dos tipos de escritos: “Literarios e Informativos” (p.48). Los escritos
Literarios toman más en cuenta la forma, el estilo la belleza, los aspectos
estéticos y subjetivos que el contenido La poesía es la máxima expresión del
estilo Literario. El estilo Informativo se centra en el “que”, más que en el
“como” se expresa. Lo importante es comunicar, escribir en forma sencilla,
directa, sin metáforas o palabras rebuscadas, ni frases poéticas. Así mismo
ocurre con las cartas comerciales, los informes, las tesis, los libros científicos
y tecnológicos.
Asimismo, el estilo es el conjunto de características o cualidad que
diferencian y distinguen una forma de escribir de otra. El estilo es el sentido
vital, la personalidad transferida al desarrollo oral o escrito del tema. En tanto
que la redacción y la gramática son instrumentos que sirven para lograr la
mejor manera de expresar una idea, el estilo indica el modo -personal e
intransferible- de hacerlo.
Por otra parte, el estilo, exige la delimitación previa del tema a
desarrollarse. Así, el informador, el reportero, el corresponsal, deben darse
una respuesta previa a cada una de estas preguntas:
¿Qué se expresa?
¿Cómo se expresa?
¿Para qué se expresa?
¿A quién se expresa?
Las respuestas nos llevarán a la delimitación de dos situaciones:
1.- El canal mediante el cual se transmitirá la información y,
2.- El medio al cual se transmite la información: si es individual o colectivo,
rico o pobre, intelectual o poco instruido, alfabetizado o semialfabetizado.
Principios Básicos de la Redacción
Según Brown (2004) señala que “el principio primordial es la claridad
en el mensaje” (p.07), en este sentido se considera la redacción, como
expresión de las ideas en palabras escritas, debe poseer un mensaje claro y
preciso, es decir, una clave o códigos comprensibles para el receptor, que
es quien va recibir la información; este código es diferente del código del
idioma hablado, ya que al hablar se usa un conjunto de sonidos, gestos
faciales, corporales y entonaciones, que facilitan la comunicación. La
redacción debe ser cuidadosa; al respecto, Brown (2004) expresa que: “Las
oraciones y las frases deben contener la información muy precisa y
23
completa, pues no estaremos al lado del lector para hacer aclaraciones”
(p.09).
Aunado a lo antes expuesto, se pueden encontrar en el momento de
redactar por escrito, obstáculos que impiden la comunicación total. Éstas
suelen derivarse por causa del emisor (el que envía el mensaje) o por el
receptor (quien recibe y no está atento en el momento de decodificar- leer).
Así mismo, se pueden conseguir fallas concepto o de uso del idioma y entre
las más frecuentes y peligrosas se encuentran: a) no tener claro el mensaje.
Esto sucede cuando algunas personas escriben un texto sin antes haber
pensado suficiente acerca del asunto que van a exponer. Tienen una idea
poco concisa de lo que desean comunicar, no hay un análisis previo antes de
realizar un mensaje, no teniendo claro la finalidad del escrito. b) Poca
información, que es cuando se comienza a escribir un tema importante o
complicado, o solo se quiere basar en lo que se conoce (aspectos no
recomendables). c) Escribir oraciones demasiado extensas. Brown (2004),
asega que: “Pocas personas entienden las ideas que se expresan en
oraciones de mas de 25 palabras” (p.26). Esta referencia puede ser
demostrada por psicólogos y lingüistas. Por tal motivo, es sugerible usar un
punto y seguido antes de llegar a las 25 palabras.
Tomando en cuenta esta interferencia o falla expuesta en la oración
con la redacción, el mismo autor evalúa, a través de las siguientes formulas,
el secreto para una redacción eficiente: “Pensar claro antes de comenzar a
escribir, documentarse bien sobre el tema y escribir en forma breve y
sencilla”. De igual manera, Salas y Elejalde (2002), en su trabajo “Problemas
de redacción” (p.22), presenta otros defectos considerables al momento de
elaborar una buena expresión escrita. Entre estos se destacan:
Problemas de Coherencia Temáticos:
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Los autores Salas y Elejalde (2000) consideran los siguientes
problemas de coherencia. (p.30).
Incoherencia Temática: Es cuando se observa la falta de enlace y
continuidad en los sentidos de las distintas partes del texto. Por ejemplo en el
interior de una oración, en el interior de un párrafo, en el interior de una
secuencia, en el interior del texto mismo y entre el texto y su contexto.
Continuidad del Hilo Temático Central: Para lograr ese objetivo, es
necesario tener clara la formulación de la idea principal (central); así mismo,
la formulación de las ideas principales de los párrafos (oraciones temáticas).
Se debe evitar abordar temas que no vayan al caso extenderse en
fragmentaciones, los cuales no interesan al lector. Es prioritario ir
directamente al fondo del asunto y no perder de vista el tema y el propósito
central.
Tendencias a la Síntesis: La mayoría de los escritores buscan la
brevedad; no obstante, existe la creencia de que esta es una facultad para
no explicar ni sustentar las opiniones dadas en la redacción. El resultado de
esto es una redacción llena de párrafos cuyas oraciones podrían ser
temáticas o dar origen a varios párrafos de una única oración.
A continuación se ofrecen unos consejos para evitar este fenómeno:
a) Procurar que cada párrafo tenga su oración temática central y sus
oraciones de sustento; b) para desarrollar un párrafo en dos o más párrafos
para su explicación especifica, es recomendable hacerlo sin dudar; c) es
necesario agregar párrafos muy breves, que consten de una oración temática
y oraciones de sustento.
La Redacción en la Lectoescritura
La escritura: La escritura exige una práctica continua y consiste; hay
que leer y escribir mucho, luchando con las palabras. Es un medio para
comunicar a otros las propias vivencias, los sueños, las ideas, los deseos,
25
entre otros. Lo es también para aprender a pensar, pues es un instrumento
privilegiado de expresión y reflexión del pensamiento. Según Martínez (2005)
señala:
Escribir, más que transmitir un conocimiento, es acceder a ese conocimiento. El acto de escribir nos permite aprender una realidad que hasta el momento se nos presentaba en forma incompleta, velada, fugitiva, caótica. Muchas cosas las comprendemos sólo cuando las escribimos. (p.66).
En este mismo orden de ideas, se encuentra las siguientes
características a) Ortografía defectuosa, a pesar de que la ortografía o el arte
de escribir correctamente las palabras pareciera un convencionalismo, algo
que responde sólo a una norma, las fallas ortográficas dan origen a la idea
de creer en la incultura de la persona que escribe. b) También se presenta la
puntuación ilógica: La puntuación es un sistema lógico de señales, que tiene
por objeto hacer resaltar las ideas importantes y separar los elementos
secundarios. Por tal motivo, la puntuación defectuosa dificulta la lectura; a
veces, tiende a confundir al lector, por lo cual es necesario advertir que la
lectura a efectuar no se realice en voz alta sino visualmente y en silencio. Por
tanto, es falso decir que los signos de puntuación sólo sirven para permitir
descansos respiratorios al lector; también sirven para destacar ideas
trascendentales.
La Lectura: El docente debe tener como fundamento el desarrollo de
la lectura, de tal manera de hacerse diestros en ella. En ese sentido,
Martínez (2005), señala que:
La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.(p.199).
26
En este sentido, la destreza requiere de un complejo conjunto de
respuestas cognoscitivas, actitudinales o manipulativas. La fase cognoscitiva
requiere comprensión; la fase de dominio hace fácil la ejecución de la
destreza, de acuerdo a las oportunidades que se tenga para practicarlas; y
manipulativa o automatización ya se ejecuta automáticamente y se realizará
con habilidad mientras no se presente un imprevisto que requiera de
atención especial. Es por ello que la fase cognoscitiva es significativa en el
proceso de lectura, porque si no se comprende lo que se lee, el progreso de
la fase de dominio será limitada, quedando el niño atrapado en la cognitiva y
así poco podrá comprender sus clases de lectura. De allí que el aspecto
cognitivo sea vital para el desarrollo de las destrezas de lectura.
De todo lo anteriormente planteado, la lectura surge como instrumento
de gran valor porque influye en la formación integral del ser humano y es en
la escuela donde se debe tener presente que la lectura no debe ser
considerada como un simple instrumento para adquirir conocimientos,
porque se desvirtúa su verdadera finalidad para tener comprensión de lo
leído. Es por eso que el docente debe tener conciencia de la importancia de
la enseñanza y evaluación de la lectura, para que la actividad sea positiva,
con la cual se crea o se continué el interés que trae el educador y se le de la
seguridad necesaria para cumplir con el proceso enseñanza-aprendizaje.
Para ello es necesario tener claro que los objetivos de la lectura son:
comprender lo leído a través de la interpretación, memorizar, valorar y
ordenar lo leído, aumentar la rapidez lectora, ya que la velocidad y
comprensión de la lectura deben ir juntas; enriquecer el vocabulario de
lectura, distinguiéndolo del vocabulario de expresión y usar la lectura como
medio de estudio, recreación e información general. Todas estas son
actividades que debe presentar el docente para alcanzar los objetivos de
enseñanza-aprendizaje.
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Estos aspectos los logra el docente realizando un adecuado
diagnóstico de la lectura. Éste se hace tomando en consideración los
siguientes aspectos:
1.-Si el educando realiza su interpretación de lo leído, es decir se forma
opiniones de lo que lee y es capaz de extraer ideas centrales, puede
deducir conclusiones.
2.-Hacer retención de la lectura y de los conceptos fundamentales,
aportará datos para responder a preguntas especificas del texto.
3.-Organizar el material leído, estableciendo sugerencias, bosquejando o
haciendo resúmenes, y generalizando.
4.-Hacer valoración de lo leído cuando es capaz de captar el sentido;
establecer relaciones de causa-efecto, separa hechos de opiniones y
diferenciar lo que es verdadero de lo que es falso.
Este diagnostico que el docente realice con el estudiante, le permite
determinar los procesos que están bloqueados en éste y corregir e
inspeccionar los errores que comete, reflejándose una imagen exacta de los
defectos específicos que tiene en lectura, y así tomar medidas para ayudar a
corregir en el educando, y también en docentes, estas dificultades de lectura
que van a incidir en su aprendizaje escolar.
El diccionario como material de aprendizaje: Al respecto, Torret
(1995), establece que: “Nadie discute la importancia enorme del diccionario
como medio divulgador del léxico y del saber en general. (p.135). La base
fundamental del dominio del lenguaje lo tiene el manejo adecuado del
significado de varianza en las palabras, de manera que faciliten al docente la
28
ayuda que pueda precisar en el proceso pedagógico y el logro de los
aprendizajes significativos que integran el contenido: léxico y enciclopédico.
A lo expuesto hay que agregar que el docente debe manejar en su
léxico palabras de uso restringido, como los términos del localismo y
regionalismo, arcaísmo y darle atención a los americanismos, que son
básicos para entender diversos autores. De allí que es fundamental el
diccionario. En la redacción se contemplan los temas básicos de la
gramática y redacción, así como una estrategia general de lectura, a partir
de cuya aplicación la persona analiza y produce información escrita. Se debe
trabajar con textos de lectura y análisis para ir dominando los mecanismos
que permiten procesar la información que se lee o se escucha para,
posteriormente, integrarla i redactar textos originales.
Al ejercicio constante de la redacción de texto simple sobre el
esquema básico del párrafo así como una revisión léxica-ortográfica, se
añade estudio del elemento y funciones morfosintácticas, que son de una
utilidad indiscutible, porque permiten entender los fenómenos que ocurren en
la formación y transformación de las palabras, pero que adquieren su
autentico valor al ser usados en situaciones concretas de comunicación.
Estos ejercicios deben ser de aplicación inmediata, por cuanto se
pone en práctica todo lo anterior y el objetivo de estos es que, en caso de
que los estudiantes, encuentren la redacción entre los temas desarrollados y
que al redacta apliquen los conocimientos morfológicos, fonéticos,
sintácticos, semánticos y de composición adquiridos.
La metodología conforme a la cual se trabaja, debe estar
fundamentada en la lectura y observación de ejemplos a la práctica
sistemática y continua de cada material aprendido y la deducción de reglas.
Los ejemplos que se seleccionen en su mayoría deben ser textos literarios,
informativos, escolares y de divulgación científica, esta vez con el doble
propósito de ilustrar el tema, a la vez de interesar al lector en cuestiones de
29
actualidad e introducirlo en el mundo de la literatura. Al respecto, del Río
(2000), expresa que:
A pesar de nuestros logros en el campo de la tecnología y la ciencia, los seres humanos tenemos la necesidad de expresar lo que somos, lo que sentimos, nuestros pensamientos y deseos, así como los nuestros pensamientos y deseos, así como nuestros conocimientos y observaciones (p.86)
Hasta el momento, la mejor herramienta con la que se cuenta para
hacer todo esto manifiesta la autora, es la palabra oral o escrita, además de
que sirve de mantenimiento de la lengua que se ha aprendido en la escuela
pero que, por descuido o falta de atención se va haciendo defectuoso, por
tanto, los logros dependerán del esfuerzo que se aplique en el ejercicio de la
misma.
Estrategias Metodológicas de Redacción para Desarrollar la
Lectura y la Escritura
El autor Solé (1992), sugiere que, “desde una perspectiva, para lograr
el aprendizaje de las estrategias de lectura y escritura se debe prestar
atención a cuatro factores: Los contenidos programáticos, las estrategias de
enseñanza, la secuencia de los contenidos, la organización social de las
actividades de aprendizaje”( p.18).
En relación a los contenidos programáticos a ser enseñados y
aprendidos se debe buscar no sólo el conocimiento factual, conceptual y
procedimental, sino también las estrategias de heurista, de control y de
aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en este ámbito.
Por su parte, las estrategias de enseñanza deben estar adecuadas a
los intereses de los estudiantes, a la naturaleza de los contenidos, a los
30
propósitos con los cuales se enfrente la lectura, para permitir obtener el
conocimiento y practicarlo en un contexto de uso lo mas real posible.
Cuando de enseñar contenidos se trata, Solé (1992) considera que
“es recomendable seguir una secuencia que vaya de los desconocido a lo
conocido, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo
complejo, para ampliar paulatinamente los conocimientos previos del
educando” (p.19). La utilización de estrategias en el aula, plantea un
problema de orden conceptual para el docente. De su concepto acerca de
las mismas va a depender la didáctica que emplea, para que el estudiante
las adquiera, desarrolle y posteriormente haga uso adecuado de ellas.
Es de señalar la importancia de un docente como guía, que plantee
preguntas antes de iniciar actividades de lectura y escritura, que dirija a sus
estudiantes en la formulación de hipótesis e inferencias, que les enseñen a
confirmar sus producciones a discriminar la información relevante de un
texto, a elaborar representaciones gráficas del mismo, para que así, el
proceso de aprendizaje resulte fácil.
Igualmente, las estrategias se planificarán y se llevarán a la práctica
actividades de lectura y escritura compartidas en las que el educando
confronte con el docente sus propias limitaciones, y el docente dé
oportunidad a los estudiantes de equivocarse, volver a leer, replantearse
preguntas, sólo de esta manera se logrará la formación de lectores y
escritores autónomos, críticos y constructivos.
Teorías del Aprendizaje que Sustentan el Estudio
Como parte del desarrollo de esta investigación se toma la teoría
Constructivista de Vigostsky (1981) en lo que corresponde al desarrollo de la
lectura y escritura, puesto que la misma conduce a la creación de diseños en
donde tanto lectores y escritores van a construir, a leer o producir textos.
Enseñan bajo este enfoque, significa propiciar el aprendizaje real,
31
significativo donde se ofrece al educando situaciones que lo ayuden a
confrontar sus saberes, descubrir y crear nuevos conocimientos. Los errores
que presentan los estudiantes tienen un soporte lógico, determinado por los
esquemas conceptuales que ellos poseen y que representan los pasos
necesarios en la construcción de conocimientos.
Facilitar el aprendizaje es acompañar al educando en el proceso de
adquisición de conocimientos, presentándoles situaciones didácticas
significativas, que partan y se tomen en cuenta lo que ya ha construido, así
se crea una atmósfera respetuosa, eso es lo que ocurre cuando se utilizan
diversas estrategias didácticas para el mejoramiento de la redacción en los
estudiantes, porque el educando por sus propios medios produce sus textos
y el docente solo orienta el proceso.
La enseñanza es relativa porque esta sometida a las características
del proceso de aprendizaje de cada individuo, a su desarrollo, a las
oportunidades que ha tenido de estar en contacto con el objeto y a las
construcciones que este haga del conocimiento. Al respecto, la Reforma
Educativa Venezolana (2002), recoge la teoría constructivista Vigotskiana, al
resaltar la importancia de aprendizaje cooperativo y el contexto social que
debe darse a la enseñanza de lectura y escritura, al señalar que:
La adquisición del lenguaje escrito se debe realizar en un contexto social. Los procesos de inter aprendizaje de las capacidades comunicativas pueden verse favorecidas, por tanto, por una intervención educativa que fomente el intercambio. El profesorado ha de promover el dialogo con sus alumnos/as, siendo consciente de la importancia que una buena interacción entre ambos va a tener en el proceso de construcción de significado. De la misma manera, se deberán contemplar actividades en las que los niños/as, jóvenes y adolescentes puedan beneficiarse de la interacción entre pares, con sus compañeros. (P.99-100).
Es decir, en las orientaciones de la Reforma Educativa Venezolana
concibe al lector no consumidor pasivo en el proceso de comprensión de
32
textos, sino como sujeto envuelto en una tarea de reconstrucción compartida
de significados, a partir de sus propios intereses, experiencias y sus puntos
de vista iniciales, para verificar o no la hipótesis generada inicialmente sobre
la lectura concreta, hecho este que beneficia no sólo la lectura, sino también
la escritura y de manera mas especifica el proceso de redactar.
La Didáctica
Partiendo de su significado se dice que la didáctica es el arte de
enseñar, es decir las estrategias, los métodos que se utilizan para llevar el
mensaje. Para que los docentes utilicen la didáctica en sus procesos
educativos. Gyssels (2005) dice que
Al preparar la enseñanza, los educandos definen las metas teniendo en cuenta la cultura y los fines que persiguen desde un punto de vista moral, social y político. A partir de ellas, diseñan una estrategia de acercamiento del alumno al conocimiento, para propiciar en adquisición.(p.117).
Es decir, que hay que motivar previamente al estudiante, de manera
que el se interese y preste mayor atención a lo explicado por el docente, lo
que le permitirá involucrarse en el proceso haciendo surgir el aprendizaje
significativo. En el caso especifico de la lecto escritura y más puntual aún en
los procesos de la redacción debe existir por parte del maestro un verdadero
interese por enseñar, para que así los estudiantes demuestren sus
verdaderas habilidades y destrezas, no solo en esta área si no en todos los
contextos donde ellos interactúan.
El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Es necesario entender que la enseñanza esta relacionada con el
aprendizaje; pero también se debe entender que son dos fenómenos
33
diferentes. En este sentido Faistein (2005) plantea que el “El aprendizaje es
un proceso interno, que ocurre dentro de la mente de una persona” p.11.
Esto se puede evidenciar cuando se pasa frente al aula de clases y se
escucha al profesor hablando frente a sus estudiantes, se puede decir que
esta enseñando, pero no se puede afirmar que los que lo escuchan están
aprendiendo porque sencillamente aprender es un proceso mental, mientras
que enseñar es una actividad.
En lo anteriormente expresado radica mayormente el fracaso de este
proceso puesto que el docente se limita a dar una clase asumiendo que todos
están aprendiendo por igual; esta situación se extiende a todas las
actividades educativas y a todas las áreas, asumiendo dentro de las mismas
a la lecto escritura y todo lo relacionado con ella.
Bases Legales
Las bases legales que sustentan esta investigación se encuentran
enmarcadas en los siguientes documentos: Constitución Nacional de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), y en la Ley Orgánica de
Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA).
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 57. Toda persona tiene derecho a expresar libremente sus
pensamientos, sus ideas u opciones de viva voz, por escrito o mediante
cualquier otra forma de expresión.
Articulo 108. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones,
según los requisitos que establezca la ley.
En atención a los tres artículos de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela citados anteriormente, se desprende que en su
34
contenido está subyacente el uso de habilidades que permitan al estudiante
desenvolverse en cuanto a su expresión dialéctica y escrita como actividad
innovadora y formadora por parte de los encargados en dirigir el proceso de
enseñanza aprendizaje y así formar un republicano y republicana con
destrezas y conocimientos en el área de Castellano y Literatura.
Ley Orgánica de Protección del Niño y Adolescente
Artículo 67. Derecho a la libertad de expresión. Todos los niños y
adolescente tienen derecho a expresar libremente su opinión y a difundir sus
ideas, imágenes e infracciones de todo tipo, sin censura previa, ya sea
oralmente, por escrito, en forma artística o por cualquier otro medio de su
elección, sin más límites que los establecidos en la ley para la Protección de
sus derechos, los derechos de las demás personas y el orden público.
Por consiguiente, de lo citado anteriormente se evidencia que la forma
de expresarse dentro del ámbito social tiene muchas connotaciones que
hacen evidente lo fundamental e importante que se hace para el educando
formarse con esta cualidad y de parte de los docentes el hacer cumplir este
artículo de la LOPNA.
Glosario de Términos
Código: Sistema de símbolos y reglas para expresar una información.
Comunicación: El acto o efecto de comunicar, el hecho de estar
comunicado.
Creatividad: Capacidad de concebir ideas nuevas y útiles.
Esquema: es la interpretación gráfica de un resumen que contiene de forma
sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del
texto.
Exhaustivo: Se dice de lo que agota un tema o materia, es decir, que trata
todos los casos posibles o, al menos, una enorme cantidad de ellos.
35
Gramática: es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las
lenguas y la organización de las palabras dentro de una oración.
Lenguaje: Sistema para la comunicación de conceptos que utiliza sonidos
hablados o representados con un sistema de símbolos.
Lingüística: Es el estudio científico tanto de la estructura de las lenguas
naturales como del conocimiento que los hablantes poseen de ellas.
Metafórico: Unir dos conceptos de forma que el resultado sea una mejor
comprensión de uno de ellos.
Morfología: En Lingüística, el conjunto de las formas gramaticales de una
lengua.
Recopilar: Compendio, resumen de una obra. Colección de escritos.
Redacción: Es una composición de textos escritos.
Semántica: Estudio del significado de las palabras, expresiones y oraciones.
Signo: En Lingüística, cualquier unidad lingüística que posee significación.
Sintaxis: es la parte de la gramática que estudia las reglas que gobiernan la
combinatoria de constituyentes sintácticos y la formación de unidades
superiores a estos, como los sintagmas y oraciones gramaticales.
Textos: Es una composición de signos codificado en un sistema de escritura
(como un alfabeto) que forma una unidad de sentido.
36
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Toda investigación lleva un proceso metodológico, el cuál comprende las
etapas de la dimensión del problema, con la definición de un modelo
operativo, para dar respuesta a la situación planteada se exponen de forma
precisa el tipo de datos que se requiere indagar para el logro de los objetivos
de la investigación, así como la descripción de los distintos métodos y las
técnicas que posibilitarán obtener la información necesaria. En tal sentido
Herrera (2002) señala que:
El marco metodológico está referido al momento que alude al proceso de investigación, con el objeto de ponerlos de manifestó y sistematizarlos; a propósito de permitir descubrir y analizar los supuestos del estudio y de reconstruir los datos, a partir de los conceptos teóricos convencionalmente operacionalizados. (p.05)
Por consiguiente Los aspectos metodológicos orientan el proceso de
investigación del estudio desarrollado, por cuanto esos procedimientos son
37
los que orientan cualquier proyecto educativo que se quiera realizar. El
presente capitulo contiene el tipo de investigación, el diseño metodológico,
población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, así
como la validez y la confiabilidad de los diferentes instrumentos y se explica
las técnicas de análisis de los resultados.
Enfoque Metodológico
Cualquier estudio posee caracteres específicos que varían de acuerdo
a la amplitud del mismo, por ello se verifica la determinación de los
resultados dependiendo del tipo de investigación que se maneje. Para el
logro de los objetivos previstos en este trabajo se consideraron los criterios
de una investigación bajo el paradigma cualitativo. Respecto a la
investigación cualitativa, Meneses (2.004) indica que “la ciencia social es
fruto del conocimiento conseguido y aceptado por el hombre por medio de
procesos de reflexión, sistematización y rigor realizados con la finalidad de
interpretar y comprender la realidad” (p. 224). Este enfoque es muy usado
para investigar fenómenos sociales; como es el caso del presente estudio
que tiene como propósito conocer como incide la redacción en el
fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes de 1er año del Liceo
“Poblado Nº 1” Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo
Torrealba del Estado Barinas.
Por otra parte Fandos (2.003) señala que este tipo de investigación
“se sostiene que la explicación causal en el dominio de la vida social no
puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas
anteriores y subyacentes” (p. 296). Es por ello, que se ha utilizado la
estadística para analizar las opiniones de los sujetos involucrados.
Método de Investigación
Tomando en consideración las característica de este estudio, ésta
investigación se clasifica bajo la modalidad de investigación-acción. Según
Fernández (2000) la investigación acción “es una aproximación metodológica
que nos provee de técnicas y acercamientos para intervenir en sistemas
educativos y considerar las causas que producen comportamientos que
conllevan a resultados no deseados, dentro del desarrollo personal y
organización” (p.45). Por otra parte conociendo que las tendencias en las
investigaciones sociales, se han venido orientando hacia la metodología
cualitativa, especialmente entendida bajo el concepto del paradigma
interpretativo, el mismo, nos coloca frente a una actitud siempre crítica ante
los hechos; el investigador no está aislado del fenómeno que estudia, sino
que forma parte de él, dinámica que garantiza en este caso la búsqueda de
principios que puedan contribuir a mejorar la formación en investigación
educativa, teniendo como norte la investigación acción, en vista de lo
complejo que implica hacer postulados sobre el comportamiento humano.
En este sentido, tal como lo refiere Bisquerra (2001), en cuanto a lo
señalado por Cohen y Manion (1998) este tipo de investigación es adecuada
“siempre que se requiera un conocimiento específico para un problema
específico en una situación específica” (p.216) nos proponemos conocer la
metodología de la investigación acción, para formular un plan acción que
permita fortalecer el aprendizaje de los estudiantes a través de la redacción
como estrategia didáctica. Los pasos a considerar son las siguientes:
Problematización, diagnóstico, diseño de la propuesta, aplicación de la
propuesta y evaluación. A continuación se detallará cada uno de estos pasos
de las cuales consta la investigación:
a) Problematización
Este tipo de investigación debe comenzar a partir de un problema
práctico, en nuestro caso es la evidente debilidad en los estudiantes de 1er
año de Educación Media del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, al momento
39
de redactar cualquier escrito, carecen de pensamiento lógico y coherente al
vestir las ideas con las palabras, ortografía defectuosa, poca información y
conocimiento de la redacción, en sí falla de concepto y de uso en el idioma;
estas y otras interferencias redaccionales se han detectado en la débil
preparación de los estudiantes, en la poca disponibilidad de un plan especial
y estrategias dentro de un aula de clases.
b) Diagnóstico
Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el
centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del
mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá
un diagnóstico claro de la situación. En la presente investigación la
problemática fue diagnosticada mediante la observación directa y
participativa con los estudiantes de 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº
1”.
c) Diseño de la propuesta
En este sentido, luego de realizado el análisis e interpretación de la
información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen,
se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se
desean. Por consiguiente, esta investigación tendrá como diseño proponer
la redacción como estrategia didáctica para fortalecer el aprendizaje en los
estudiantes del 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia
Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado
Barinas.
d) Aplicación de la propuesta
Cuando ya se ha diseñado la propuesta de acción, esta es llevada a
cabo por las personas interesadas. En este sentido, la propuesta diseñada
será aplicada de acuerdo a su factibilidad en el contexto objeto de estudio
40
por el docente asesor del 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”,
Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del
Estado Barinas.
e) Evaluación
Para la evaluación de la presente investigación será tomada en cuenta
una serie de acciones durante cada etapa de la propuesta. Es así como
mediante la observación directa y participativa se evidenciará como se está
desarrollando las actividades y si es necesario hacerle cambios que ayuden
a mejorarlas en cuanto a la redacción como estrategia para fortalecer el
aprendizaje en los estudiantes de 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº
1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del
Estado Barinas.
Diseño de la Investigación
El estudio se enmarcó dentro de una investigación de carácter
descriptivo. A tal efecto, Danhke (citado por Hernández, Fernández y
Baptista, 2003), señala que “los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis” (p. 117). En definitiva permiten medir la información recolectada
para luego describir, analizar e interpretar sistemáticamente las
características del fenómeno estudiado con base en la realidad del escenario
planteado. Para Tamayo (1998) la investigación descriptiva:
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a funciones en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre las realidades de los
41
hechos y sus características fundamentales es de presentarnos una interpretación correcta. (p. 54)
En el presente estudio se describieron los conocimientos que poseen los
estudiantes respecto a la redacción; se han analizado las teorías que
fundamentan la investigación, para terminar elaborando una propuesta que
permita mejorar el aprendizaje de los educandos de 1er año del Liceo
Bolivariano “Poblado Nº 1”. Todo ello requirió previamente de un diagnóstico
que nos ha permitido detectar en forma clara y objetiva distintos problemas,
con el propósito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
explicar sus causas y efectos. De ahí que, en función de los objetivos, el
estudio tenga un carácter descriptivo. Luego se les aplicó a los sujetos de la
investigación el instrumento previamente validado por expertos.
En este tipo de investigación, la descripción adquiere una importancia
fundamental, dado que constituye un mecanismo de apoyo, que manejado
con criterio científico y sistemático, permite visualizar la realidad que hace
posible conocer la problemática en toda su dimensión.
Tipo de Investigación
Esta caracterización de los sujetos de investigación estuvo apoyada en
un estudio de campo de las necesidades de los estudiantes que se
consideran relevantes en la actualidad para su formación integral, al obtener
esas apreciaciones de la realidad del contexto donde desarrollan su trabajo.
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (UPEL, 2003), en el
Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales define a este tipo de investigación:
Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo
42
uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en éste sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios… (p. 14).
En este sentido, en la presente investigación los datos fueron
recopilados al realizarles un diagnóstico a los estudiantes de 1er año del
Liceo Bolivariano Poblado Nº 1, los cuales fueron recogidos para
interpretarlos y explicar la realidad en relación con la redacción como
estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje.
Población y Muestra
Población:
Un estudio determinado está enmarcado en una población compuesta por
la cantidad total de participantes intervinientes en la investigación, esta es
finita, aún cuando sus límites no sean fijos, se determina según el objeto que
se persigue. Para Ramírez (2002), la población es “un conjunto de
elementos, seres o eventos concordantes entre sí, en cuanto a una serie de
características de las cuales se desea obtener una información” (p. 142).
Para los efectos de la investigación se consideró como población a la
docente y estudiantes del 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”,
Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del
Estado Barinas, los cuales contemplan un total de 20 estudiantes y 01
docente, como se observa en el cuadro Nº 1.
Cuadro Nº 1.
Distribución de la Población
Año Sección Docentes Alumnos1º A 01 22
TOTAL 01 22Fuente: Inédito. Betancourt y Vetancourt. (2010).
43
Muestra
Según Hernández Sampieri y otros (2000), establece que: “la muestra
es, en esencia, un subgrupo de la población (p. 207). Digamos que es un
subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características llamado población”. Para el presente estudio la muestra está
constituida por dos estratos, el del personal docente y educandos. En cuanto
a los docentes la población está conformada por un total de 08 profesores,
los cuales conforman la muestra en estudio, según Casuso (2000) “cuando el
universo muestral es pequeño y su acceso es factible, se recomienda
trabajar con toda la población” (p. 66).
En esta investigación, por tratarse de un número de personas reducido,
las estudiantes investigadoras, tomaron en cuenta a la docente de Castellano
y Literatura (01) y en cuanto a la población estudiantil se tomaron la totalidad
de educandos de la sección de 1er año los cuales son (20), dado que el
tamaño de la misma es accesible, por tanto, no hubo necesidad de
determinar el tamaño de la muestra.
Cuadro Nº 2.
Distribución de la Muestra de la investigación
Grado Secciones Muestra
1º A 22 TOTAL 22
Fuente: Inédito. Betancourt y Vetancourt. (2010).
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
En función de los objetivos definidos en la presente investigación en
donde se propone la redacción estrategias didáctica para fortalecer el
aprendizaje en los estudiantes del 1er año. La recolección de los datos se
44
45
efectuó a través de la técnica de la encuesta, según Sabino (2000) como el
motivo de “requerir información de un grupo socialmente significativo de
personas acerca de los problemas en estudio, para luego, mediante un
análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que correspondan con los
datos recogidos”(p. 104). A su vez, en los estudiantes objetos de la muestra
en estudio se les aplicó como instrumento el cuestionario de preguntas
semiestructuradas con alternativas de respuestas según la escala tipo Likert
conformada de la siguiente manera: siempre (S), casi siempre (CS), algunas
veces (AV), casi nunca (CN) y nunca (N).
En este sentido Balestrini (1998) define el cuestionario como:
Un medio de comunicación escrito y básico entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares previamente preparadas de forma muy cuidadosa, susceptibles de analizarse en relación al problema planteado. (p.138).
De igual manera para verificar y darle mayor sustento al estudio, la
información recogida de los docentes a través del cuestionario se contrastó
con la aplicación del instrumento, guía de observación aplicada a los
alumnos, con la finalidad de verificar la capacidad de redacción en los
educandos, que en opinión de Hurtado y Toro citado por Zambrano (2005) la
define como: “…un proceso de atención, recopilación, selección y registro de
información para la cual el investigador se apoya en sus sentidos” (p. 42). La
cual está basada en una lista de cotejos con opciones dicotómicas lo que
permitió constatar la presencia o no de la conducta a observar.
Validez y Confiabilidad
Validez
Según Hernández y otros (2000), la validez, se refiere al “grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p.236). Los
instrumentos a utilizar serán validados a través de un Juicio de Expertos, el
cual según Bavaresco (1999), consiste “en la valoración sobre los ítems
formulados, señalando la pertinencia y factibilidad de aplicación con una alta
correspondencia en el enunciado de ítems y las dimensiones en estudio” (p.
122). Para la validación de los instrumentos, se solicitará la colaboración de
tres expertos con experiencia docente, quienes expresarán sus opiniones
desde el punto de vista de la pertinencia de construcción, contenido y
efectividad, tanto de respuesta correcta como del poder de distracción, al
igual que las sugerencias sobre los instrumentos.
Como resultado de la validación de las pruebas aplicadas, se determinará
el coeficiente de proporción de rangos, que según Hernández (2000), está
definido como: “el algoritmo que permite calcular la validez de contenido de
cada ítems, la validez de contenido de todo el instrumento y el nivel de
concordancia entre jueces que validaron la prueba” (p. 3). El coeficiente de
proporción de rangos (CPR) se interpreta de la siguiente manera:
1. Menor que 0.80, validez y concordancia inaceptable.
2. Mayor de 0.80 y menor de 0.90, buena validez y concordancia.
3. Mayor de 0.90 hasta un máximo de 1.00, excelente validez y
concordancia.
Confiabilidad
Según Hernández y Otros (2000) “la confiabilidad de un instrumento de
medición, se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u
objeto, produce igual resultado” (p. 57). Para determinar la confiabilidad de
los instrumentos, se puede utilizar la estadística que según Murria R.
Spiegel, (2001) señala "La estadística estudia los métodos científicos para
46
recoger, organizar, resumir y analizar datos, así como para sacar
conclusiones válidas y tomar decisiones razonables basadas en tal análisis”
(p.07) en este sentido, la estadística será el medio a determinar la
confiabilidad en esta investigación.
Análisis de los Datos
Para el análisis de la información recopilada por medio del instrumento
que se aplicará a las muestras objeto de estudio y la cual quedó constituida
por un (01) docente y veintidós (22) estudiantes pertenecientes al 1er año del
Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio
Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas, y referente al análisis
cuantitativo, se utilizarán los criterios formulados por la estadística
descriptiva, estructurando los datos en una tabla de distribución de
frecuencias y porcentajes, apoyada en gráficos de barras. En cuanto al
análisis cualitativo, se procederá a una interpretación descriptiva de los datos
sustentada en las bases teóricas que fundamentan los trabajos
experimentales en la enseñanza y aprendizaje del área de Castellano y
Literatura.
47
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En esta fase del estudio, se presentan y se analizan cuantitativamente y
de forma descriptiva los datos que se obtuvieron en la aplicación del
instrumento de recolección de evidencias de la muestra objeto de estudio de
la presente investigación, es decir, a los estudiantes del 1er año del Liceo
Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio
Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.
La presentación se realiza en cuadros y gráficos de acuerdo con los
indicadores tomados en cuenta en cada una de las preguntas. El
cuestionario se diseñó con alternativas de tipo escalar las cuales son:
Siempre (S), Casi Siempre (Cs), Algunas Veces (AV), Casi Nunca (CN) y
Nunca (N). Asimismo, se presenta en términos del análisis de cada uno de
los ítems del instrumento mediante la técnica porcentual compuesta por las
frecuencias simples y porcentuales, pertinentes a cada uno de los ítems
agrupados en cuadros y donde se reflejan las respuestas dadas por los
sujetos constituyentes de la muestra objeto del presente estudio.
En este sentido Márquez (2004) señala: “los datos de tipo escalar
admiten su interpretación sobre la base de respuesta favorable o
48
desfavorable, describiendo el significado de los valores” (p.87). En este
sentido, los análisis respondieron a la interpretación ofrecida respecto a las
frecuencias relativas predominantes en la selección de las respuestas dadas
por lo sujetos muéstrales. Para tal efecto se trabajo con veintidós (22)
educandos del 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia
Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado
Barinas.
Estudiantes
Cuadro Nº 3. Distribución porcentual de los estudiantes respecto a la redacción
como estrategia didáctica para el fortalecimiento del aprendizaje.
Nº ÍTEMS
CATEGORIASSIEMPRE CASI
SIEMPREALGUNAS
VECESCASI
NUNCANUNCA
FR % F % F % F % F %1 ¿Piensas con claridad las
ideas que vas a comunicar?
7 32 7 32 4 18 4 18 - --
2 ¿Tus escritos presentan enlace y continuidad de la idea principal del tema?
6 27 5 23 6 27 1 5 4 18
3 ¿Consideras que es importante mantener coherencia en las distintas partes de un escrito?
15 68 7 32 - -- - -- - --
4 ¿Crees que la lectura y la escritura son fundamentales para la redacción?
12 54 6 27 2 10 2 10 - --
5 ¿Consideras necesaria la redacción al momento de realizar un resumen?
8 35 6 27 3 14 3 14 2 10
6 ¿Cuándo deseas escribir un texto piensas como redactarlo?
5 23 8 36 4 18 4 18 1 5
7 ¿Revisas y corriges el escrito redactado?
5 23 5 23 5 23 2 10 5 23
8 ¿La docente te ayuda a mejorar tu redacción?
10 44 7 32 1 5 1 5 3 14
9 ¿Analizas detalladamente la idea qué vas a transmitir?
10 44 5 23 5 23 2 10 - --
10 ¿Consideras importante 15 67 5 23 2 10 - -- - --
saber redactar?11 ¿Crees que es muy
complicado redactar?
10 45 9 40 1 5 2 10 - --
12 ¿Consideras tener habilidades y destrezas para redactar?
7 31 7 31 5 23 2 10 1 5
TOTAL 110 493 77 349 38 176 23 110 11 52
PROMEDIO 9 41 7 29 3 15 2 9 1 6
Fuente: Betancourt y Vetancourt (2010).
Gráfico Nº 1. Distribución porcentual de los estudiantes respecto a la
redacción como estrategia didáctica para el fortalecimiento del
aprendizaje.
Fuente: Betancourt y Vetancourt (2010).
Según el análisis cuantitativo del cuadro presentado, en el Ítem nº 1 arrojó
que un 32% de los educandos piensan con claridad las ideas que van a
comunicar, otro 32% casi siempre lo hace, un 18% algunas veces y otro 18%
casi nunca. De lo anteriormente reflejado, se deduce que la mayoría de los
50
estudiantes poseen una visión clara de lo necesario que es pensar bien las
palabras antes de comunicarlas. Por otra parte existe un grupo de
educandos el cual deben reforzarse para que conozcan la importancia de
una buena organización del pensamiento.
De la misma manera, en Ítem nº 2 un 27% de los encuestados manifestó
que siempre sus escritos presentan enlace y continuidad con la idea principal
del tema, el 23% casi siempre, otro 27% algunas veces, un 5% casi nunca y
un 18% nunca. Por consiguiente se debe realizar talleres prácticos que
permitan a los estudiantes obtener mayores habilidades y destrezas para
llevar la continuidad de sus escritos. Del mismo modo la información
reflejada en el Ítem nº 3 un 68% de los estudiantes siempre considera que es
importante mantener coherencia en las distintas partes de un escrito,
mientras que 32% casi siempre la lo considera. Los resultados tienden a
evidenciar que los estudiantes conocen la importancia de llevar la coherencia
de los escritos.
De acuerdo a lo manifestado por los encuestados en el Ítem nº 4 un 54%
de ellos siempre consideran que la lectura y la escritura son fundamentales
para la redacción, otro 27% casi siempre lo considera, un 10% algunas veces
y otro 10% casi nunca. Es así como deben aplicarse estrategias de
incentivación a la lectura y escritura a aquellos estudiantes que no la
consideren necesarias. Dentro de este orden de ideas, el ítem nº 5 arrojó que
un 35% de los educandos considera necesaria la redacción al momento de
realizar un resumen, el 27% casi siempre, otro 14% algunas veces, un 14%
casi nunca y un 10% nunca. De lo anteriormente reflejado, se hace
conveniente aplicar actividades donde los estudiantes puedan captar la
importancia de la redacción dentro del resumen.
Asimismo, en el ítem nº 6 un 23% de los educandos siempre piensan
como redactar un texto antes de escribirlo, otro 36% casi siempre, un 18%
algunas veces, un 18% casi nunca y un 5% nunca. En este orden de ideas,
se hace urgente aplicar técnicas que logren la reflexión de los estudiantes
51
52
sobre las ventajas de tener presente una buena redacción. Por otra parte, en
el ítem nº 7 un 23% siempre revisan y corrigen los escritos redactados, otro
23% casi siempre, un 23% algunas veces, 10% casi nunca y un 23% nunca.
En este sentido, se hace pertinente aplicar una estrategia que permita
orientar y guiar a los estudiantes sobre la importancia de revisar y corregir el
escrito redactado al momento de realizar un texto.
En este sentido, en el ítem nº 8 un 44% siempre se ve ayudado por la
docente en cuanto al mejoramiento de su redacción, un 32% casi siempre,
un 5% algunas veces, otro 5% casi nunca y un 14% nunca. Por consiguiente,
se deben crear propuestas al docente sobre orientación y ayuda en lo que a
la redacción de textos a aquellos educandos ameriten de su intervención.
Por otra parte, en el ítem nº 9 un 44% siempre analiza detalladamente la
idea que va a transmitir, un 23% casi siempre, otro 23% algunas veces y un
10% casi nunca. Es así como se hace necesario realizar talleres que
permitan a los educandos desarrollar análisis en diferentes textos. En este
orden de ideas, en el ítem nº 10 un 67% siempre ha considerado importante
saber redactar, un 23 casi siempre y un 10% algunas veces. Por tal efecto,
se debe considerar una ventaja en cuanto a que la mayoría de los
educandos consideran importante el saber redactar y así poder trabajar
individualmente aquellos estudiantes que presenten debilidades en cuanto a
la redacción.
Asimismo, en el ítem nº 11 un 45% siempre han visto muy complicado
redactar, un 40% casi siempre, otro 5% algunas veces y un 10% casi nunca.
A tal efecto deben aplicarse estrategias como talleres de estimulación para
incentivar y hacer ver a los educandos la redacción de texto no como una
dificultad, sino como algo natural y elemental en la adquisición de
aprendizajes. Por otra parte, el ítem nº 12 arrojó que un 31% considera tener
habilidades y destrezas para redactar, otro 31% casi siempre, un 23%
algunas veces, otro 10% casi nunca y un 5% nunca.
Conclusiones del Diagnóstico
El estudio en referencia a la promoción a la redacción como estrategia
didáctica para fortalecer el aprendizaje, a través de la encuesta aplicada,
estuvo conformada por un cuestionario desarrollado en función del nivel de
conocimiento de los estudiantes, que permitió diagnosticar la opinión de los
mismos de la siguiente manera:
En referencia al cuadro Nº 1, la opinión de los estudiantes en su
mayoría fue la opción siempre y casi siempre, donde se observa como la
correspondencia entre objetivos planificados entorno a la redacción y el
manejo de estrategias didácticas para despertar el interés en los estudiantes.
Tomando en cuenta estos resultados se puede concluir que los
estudiantes muestran interés por establecer una comunicación efectiva a
través de una buena redacción, sin embargo les cuesta aceptar sugerencias
a la hora de realizar algunas actividades, situación esta que amerita una
intervención por parte del docente, a través de estrategias que eleven el
estado de atención de los educandos.
La información recopilada en relación al ítem nº 6 es de ponerle
atención; porque gran parte de los encuestados manifestaron no pensar lo
que van a redactar. La interpretación de los resultados a partir del estudio
estadístico y cualitativo de los diferentes instrumentos pone de manifiesto la
urgente necesidad de aplicar la redacción como estrategia didáctica para
fortalecer el aprendizaje.
53
CAPITULO V
La Propuesta
la presente propuesta esta enmarcada en diversas fases
contempladas en un plan de acción, basándose en proponer la redacción
como estrategia didáctica para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes
del 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia Rodríguez
Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.
La comunicación escrita es un proceso para intercambiar la
información en un contexto o situación determinada. Ésta necesita de una
redacción clara y coherente para que el mensaje sea comprensible al
receptor. La redacción es el arte de escribir y corresponde a una habilidad
que se desarrolla paulatinamente a partir de las normas o reglas específicas.
Los adelantos en la tecnología, hasta cierto punto, han mermado el interés
por la redacción gramaticalmente correcta, porque se ha favorecido el
pensamiento rápido y poco correcto. Sin embargo, en las aulas, los
docentes deben ofrecer las destrezas necesarias para que los estudiantes
puedan redactar correctamente. En la presente propuesta se analizarán
diferentes consideraciones pedagógicas sobre la redacción. Se ofrecerán las
estrategias de mayor acierto para corregir y mejorar la redacción en todos
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los niveles escolares. De igual forma, se realizará el plan de acción a partir
de las necesidades y destrezas de los educandos.
Por consiguiente , se desarrollarán actividades en función de mejorar
la redacción de los estudiantes de la referida institución objeto de estudio, en
la misma vertiente brindar al profesional de la docencia las herramientas
necesarias que le permitan de manera positiva la adquisición de
conocimientos sobre estrategias aplicables en el aula de clases para mejorar
la redacción. Conviene destacar que este plan no es un tratado de
composición, es solo una ayuda programada para orientar a los educandos
a desarrollar la diplomacia en el arte de redactar.
Justificación de la Propuesta
Sin lugar a dudas el educando forma parte de un contexto muy amplio
en la realidad educativa donde convergen factores políticos, económicos,
sociales, culturales e ideológicos que deben ser analizados para tener una
visión verdadera de la realidad. Bajo esta perspectiva, admitir la importancia
de los estudiantes y su formación en el cambio pedagógico, no significa que
podrá enfrentar solo el desafió de mejorar su educación con su entrega y
dedicación.
Es por ello, que los educandos requieren de las mejores competencias
para hacer de la transposición didáctica una oportunidad para la apropiación
de saberes en el aula de clases. Son quienes deben disponer de las
competencias educativas para hacer de la escuela un espacio digno para
aprender a convivir. De todo esto se desprende la necesidad de cubrir las
deficiencias que manifiestan los estudiantes en la expresión escrita, de
ofrecer orientaciones sencillas y prácticas, talleres sobre el arte de escribir
correctamente, estrategias didácticas para mejorar la redacción, entre otros.
De hecho no hay que olvidar que escribir es mucho más que dominar
técnicas de redacción o normas gramaticales. Sea que la escritura forme
parte o no de nuestros “dones”, como profesionales involucrados con la
enseñanza, nos enfrentamos con una seria dificultad para hacer que
nuestros estudiantes mejoren su expresión escrita.
Por ende la presente propuesta se desarrolla para producir cambios y
trasformaciones en el ámbito educativo y una posible solución a las
necesidades que ha tenido el docente en cuanto a la implementación de
estrategias didácticas en el aula de clase.
Fundamentación de la Propuesta
La corriente educativa que define el estudio es de enfoque
constructivista, debido que sostiene que el individuo “tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos,” no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una producción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores. Así mismo el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya
construyo en su relación con el medio que lo rodea.
En este sentido se comprende la teoría constructivista de Vigostsky
(1981), sobre el enfoque de lectura y escritura, esto significa propiciar el
aprendizaje real, significativo, donde se ofrece al estudiante situaciones que
lo ayuden a confrontar sus saberes, descubrir y crear nuevos conocimientos.
De manera que, el aprendizaje significativo surge cuando el aprendiz, como
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y
les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de
otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de concepciones que ha
adquirido anteriormente. Por consiguiente el enfoque constructivista ostenta
como principio el partir de la enseñanza mental del alumno y ello implica
reconocer no sólo sus ideas sobre la clase; sino inclusive el nivel lógico que
56
57
posee el alumno para propiciar experiencias que promuevan de los
fenómenos que son objeto de la ciencia particular de la enseñanza. En lo que
respecta, una parte básica de las habilidades y destrezas para la
comunicación escrita, son las estrategias didácticas para el aprendizaje, las
mismas se consideran según Díaz y Hernández (1998) como “la estrategia
didáctica es el medio idóneo en que se vale el docente para producir los
cambios de conducta del estudiante, durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje. (p.63).
Particularmente, en la redacción se deben aplicar estrategias
didácticas para los estudiantes del 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº
1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del
Estado Barinas, que considere los criterios de claridad, factibilidad, variedad,
coherencia, continuidad, secuencia e integración. Es fundamental que las
estrategias elaboradas para la redacción en los programas de estudios,
consideren los lineamientos expuestos por los autores citados, pues ellas
permiten a los docentes poseer una guía confiable para incentivar la
creatividad en los estudiantes, y por ende que tengan una actitud de
participación, que aprendan haciendo y que a su vez apliquen lo aprendido a
situaciones, y así poder conquistar nuevas metas.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Al finalizar la clase los estudiantes del 1er año del Liceo Bolivariano
“Poblado Nº 1” ”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo
Torrealba del Estado Barinas redactarán textos con una de formalidad
acorde a su nivel de estudio.
Objetivos Específicos
Estimular a los educandos en cuanto a la necesidad del fortalecimiento
del aprendizaje mediante de la redacción.
Ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias que le permitan
realizar redacciones de textos con una formalidad acorde a su nivel de
estudio como estrategia para fortalecer su aprendizaje.
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PLAN ACCIÓNFase I Sensibilización
Cuadro Nº 4Al finalizar la clase los estudiantes del 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” ”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas redactarán textos con una de formalidad acorde a su nivel de estudio.
Objetivos Específicos Estrategias Actividades
RecursosTiempo EvaluaciónMaterial Humano
- Estimular a los educandos en cuanto a la necesidad del fortalecimiento del aprendizaje mediante de la redacción.
- Realizar una dinámica que integre y organice a los estudiantes en equipos de trabajos los cuales se ayudarán en las diferentes actividades planificadas.- Realizar una lectura de reflexión denominada “Un Cuento para Reflexionar” allí se analizará y se sacarán las diferentes interpretaciones relacionándolas con el tema de la redacción.
- Taller de motivación.
- Taller de motivación.
- Marcador- Láminas de papel
- Hojas blancas- Lápices- Marcador- Láminas de papel bond- reflexiones
- Docentes investigadoras- Estudiantes- Docente de la institución
- Docente investigadoras- Docente de la institución - Estudiantes
30 min
1 hora
Verificación de los grupos de trabajos
Retro alimentación al final de la actividad
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Fase II OperacionalizaciónAl finalizar la clase los estudiantes del 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” ”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas redactarán textos con una de formalidad acorde a su nivel de estudio.
Objetivos Específicos Estrategias Actividades
RecursosTiempo EvaluaciónMaterial Humano
- Ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias que le permitan realizar redacciones de textos con una formalidad acorde a su nivel de estudio como estrategia para fortalecer su aprendizaje.
- Explicación sobre en qué consiste redacción.
- Señalar la importancia de la escritura.
- Ilustración de las habilidades y actitudes necesarias para escribir, tomando como base la experiencia personal.
- Manejo de los diferentes tipos de diccionarios.
- Discusiones sobre el tema.
- Trabajo en equipo.
- Trabajo individual.
- Hojas blancas- lápices- laminas ilustradas - materiales de apoyo
- Docentes investigadoras- Docente de la institución - Estudiantes
4 horas Expresión de trabajos
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- Recordar que se escribe para ser leído.
- Descripción de las habilidades comunicativas que se desarrollan en el aula.
- Estudio de la clasificación de los niveles de formalidad de un escrito.
- Redacción de textos sobre temas de interés local, regional o nacional.
- Diseñar un
Taller de capacitación y orientación.
Formación de mesas de trabajos con los estudiantes.
Formación de
- Guía de orientación - Lápiz- Hojas blancas - Marcador- Papel bond - Material de apoyo
- Lápiz - carpetas con material de apoyo- hojas blancas - Marcador- papel bond
- Lápiz
- Docentes investigadoras- especialista en lengua y comunicación - Docente de la institución.- Estudiantes.
- Docentes investigadoras- especialista en lengua y comunicación - Docente de la institución.- Estudiantes.
- Docentes
4 horas
2 horas
Plenaria
Exposición de trabajos
Verificación
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62
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Culminada la investigación en todas sus etapas establecidas en el
tratado “La redacción como Estrategia Didáctica para Fortalecer el
Aprendizaje”, también hechos los análisis e interpretación de la información
recabada se llego a las siguientes conclusiones:
De las observaciones hechas en el estudio surgió la preocupación por
ofrecer técnicos y estrategias redaccionales a los estudiantes y profesionales
de la docencia.
Desde el punto de vista educativo, la investigación contribuyó en
brindarles la oportunidad a los estudiantes de la referida institución a vencer
las debilidades que presentan en cuanto a redacción se refiere.
Además, proporcionó herramientas pedagógicas a los docentes para
desarrollar un aprendizaje significativo tanto para ellos como para los
educandos.
De igual forma, se consideró la importancia que ejerce la redacción en el
desarrollo de otras áreas de aprendizaje de manera positiva.
En resumen, se persigue con la investigación el perfeccionamiento y
mejoramiento de la redacción de todo el personal docente de la mencionada
institución. Así mismo consolidar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Recomendaciones:
Se requiere, llevar a la reflexión a los docentes por el perfil académico-
profesional en términos de alcanzar la consolidación de habilidades y
destrezas para el aprendizaje de lo complejo.
Se propone incorporar al programa de asignatura de lengua y
comunicación técnicas de redacción que conduzcan al desarrollo de
habilidades y destrezas en el arte de escribir correctamente.
También, incentivar a los docentes a realizar círculos de estudio para
tratar la deficiencia de los estudiantes en las diversas áreas de aprendizajes.
Organizar talleres continuos de orientación y apoyo a los estudiantes
especialmente los que reciben clases en Educación Media.
Dinamizar las acciones del docente y del estudiante para romper con
el predominio academicista y fragmentario del conocimiento.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS
Instrumento
Cuestionario aplicado a los Estudiantes
El presente cuestionario, busca información sobre la redacción como
estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje. De los resultados
encontrados se aspira generar un programa de capacitación dirigido al
docente de aula. Los datos que se suministren serán muy valiosos para esta
investigación.
Escala de frecuencias: Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Formato de Validación
Sabaneta, Junio de 2010.
Lcdo. (a)._____________________ Su despacho.
Estimado Profesor
Tengo el agrado de dirigirme a Usted, por cuanto aprecio su
preparación en el campo de la educación. En esta oportunidad solicito muy
respetuosamente su colaboración para la validación de contenido del
instrumento que a continuación se presenta, tiene por finalidad, recoger
información para el desarrollo de la investigación titulada: LA REDACCIÓN
COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE. Agradeciendo de antemano la
atención que se sirva dispensar a la misma.
Atentamente,
Betancourt Johana
Vetancourt Liliana
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
LICEO BOLIVARIANO “POBLADO Nº 1”SABANETA – BARINAS
Nombres y Apellidos del Validador: ______________________
Estudios de licenciatura:___________________Maestría: ______________________Especialización: __________________
Universidad(es) donde los obtuvo:
Objetivos del instrumento a validar:1.- Determinar la consistencia interna del instrumento.2.- Identificar la relación problematización – ítems.
Observaciones sobre el instrumento:
Firma:____________________ CI: ________________________
FORMATO DE VALIDACIÓN
INSTRUCCIONES: Estimado validador se le agradece tomar en consideración los aspectos formales y de fondo que limitan la consistencia interna del instrumento. En este sentido, se le sugiere seguir los criterios establecidos en el formato: Claridad – Ambigüedad – Relación con los indicadores – Pertinencia – Observaciones.
Matriz de análisis de contenido
Marca con X la alternativa correspondiente.Unidad de
análisisClaridad Ambigüedad Relación Pertinencia Observaciones
123456789
101112
Un cuento para Reflexionar
Un científico, que vivía preocupado con los problemas del mundo,
estaba resuelto a encontrar los medios para aminorarlos. Pasaba días en su
laboratorio en busca de respuestas para sus dudas.
Cierto día, su hijo de 6 años invadió su santuario decidido ayudarlo a
trabajar. El científico, nervioso por la interrupción, le pidió al niño que fuese a
jugar a otro lado. Viendo que era imposible sacarlo, el padre pensó en algo
que pudiera entretenerlo. De repente se encontró con una revista, en donde
había un mapa con el mundo, justo lo que precisaba.
Con unas tijeras recorto el mapa en varios pedazos y junto con un
rollo de cinta se lo entregó a su hijo diciendo: '"como te gustan los
rompecabezas, te voy a dar el mundo todo roto para que lo repares sin
ayuda de nadie". Entonces calculó que al pequeño le llevaría 10 días
componer el mapa, pero no fue así. Pasadas algunas horas, escuchó la voz
del niño que lo llamaba calmadamente. 'Papá, papá, ya hice todo, conseguí
terminarlo'.
Al principio el padre no creyó en el niño. Pensó que sería imposible
que, a su edad haya conseguido componer un mapa que jamás había visto
antes. Desconfiado, el científico levantó la vista de sus anotaciones con la
certeza de que vería el trabajo digno de un niño. Para su sorpresa, el
mapa estaba completo. Todos los pedazos habían sido colocados en sus
debidos lugares.
¿Cómo era posible? ¿Cómo el niño había sido capaz?
- Hijito, tu no sabías cómo era el mundo, ¿cómo lo lograste?
- Papá, yo no sabía como era el mundo, pero cuando sacaste el mapa de
la revista para recortarlo, vi que del otro lado estaba la figura de un
hombre. Así que di vuelta los recortes y comencé a recomponer al
hombre, que sí sabía como era. .
" Cuando conseguí arreglar al hombre, di vuelta a la hoja y vi que había
arreglado al mundo "
GABRIEL GARCÍA MARQUEZ
