TESIS_NGVGEVS
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NOHEMI GALINDO VÁSQUEZ. GRACIELA ELIZABETH VAZQUEZ SANJUAN. PRESENTAN La Dramatización como Estrategia de Aprendizaje para la Enseñanza de la Historia en el Segundo ciclo de Educación Primaria Montemorelos, N. L. Junio de 1995 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA . Presentada para obtener el Titulo de
Transcript of TESIS_NGVGEVS
ESCUEIA NORMAL "MONTEMORELOS"
La Dramatización como Estrategia de Aprendizaje
para la Enseñanza de la Historia en el Segundo
ciclo de Educación Primaria
PROPUESTA
Presentada para obtener el Titulo de
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
PRESENTAN
NOHEMI GALINDO VÁSQUEZ.
GRACIELA ELIZABETH VAZQUEZ SANJUAN.
Montemorelos, N. L. Junio de 1995
ESCUELA NORMAL “MONTEMORELOS” CLAVE FEDERAL 19PNE0006S1
DICTAMEN
Apreciadas Alumnas:
NOHEMI GALINDO VASQUEZ
GRACIELA ELIZABETH VAZQUEZ SANJUAN
Los integrantes de la Comisión de Exámenes Recepcionales, después de verificar que sus
expedientes cumplen con los requisitos que establece el Instructivo de Titulación para las
Escue1as del Subsistema de Educación Normal y constatar que su Documento Recepcional
ha sido aprobado por su asesor; les notificamos que esta comisión les otorga el Visto Bueno
para que continúen su proceso de Examen Recepcional.
El acto de su examen se llevará a cabo en las instalaciones del edificio de la Escuela
Normal Montemorelos de nuestra Institución,
Les deseamos los mejores éxitos en su desempeño Profesional.
ATENTAMENTE
Lic. Juana Hilda Ledezma Vizuet
Presidente de la Comisión de Exámenes Recepcionales
Montemorelos, Nuevo León, a 16 de Mayo de 1995
Incorporada a la S. E. y C. Mediante Oficio No. 05-E1-001 de Fecha 23 de Abril de 1985
CONTENIDO
DICTAMEN
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
CAPITULO I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
INTRODUCCION Y EXPOSICION DEL PROBLEMA. . . . . . . . . . . . 1
Antecedentes del Problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Delimitaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Limitaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Definición de términos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Organización del Estudio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
CAPITULO II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
LA DRAMATIZACION COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Antecedentes históricos del teatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Generalidades del teatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Fines educativos del teatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Clasificación del teatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Teatro infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Teatro de títeres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
La Dramatización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
La Dramatización en la educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
CAPITULO III. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
IMPORTANCIA DE LA ENSENANZA DE LA HISTORIA DENTRO
DEL PROGRAMA DE EDUCACION BASICA. . . . . . . . . . . . . . . 35
Antecedentes de la Enseñanza de la Historia. . . . . . . . . 35
Propósito de la Historia en la Educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
La Enseñanza de la Historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 45
La Dramatización en la Enseñanza de la Historia. . . . . . . . . . . . 53
CAPITULO IV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
LA DRAMATIZACION COMO ESTRA TEGIA DE APRENDIZAJE
PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EL SEGUNDO CICLO
DE EDUCACION PRIMARIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Sugerencias Metodológicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Tercer Grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
EL ESTUDIO DEL PASADO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
La Historia Personal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
EI Pasado de la Familia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Los Testimonios de Historia Personal y Familiar. . . . . . . . . . 81
Medición del Tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Las Cosas y la Vida Cambian con el Tiempo. . . . . . . . . . . . . 85
Cuarto Grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
MEXICO PREHISPANICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Antecedentes Prehispánicos de América. . . . . . . . . . . . . . . 91
La Cultura Azteca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
LA CONQUISTA DE MEXICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
La Conquista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
LA COLONIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
La Conquista Espiritual y la Resistencia Cultural Indígena
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
LA INDEPENDENCIA Y EL PRIMER IMPERIO. . . . . . . . . . . . . . . . 104
Proceso Histórico - Social de México en la Época de la
Independencia y el Primer Imperio. . . . . . . . . . . . . . . . .104
La Consumación de la Independencia y el Imperio de Iturbide
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
La Época de la Inestabilidad y la Guerra con Estados Unidos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
La Generación de los Liberales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
La Intervención Francesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
EI Imperio de Maximiliano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
LA REVOLUCION MEXICANA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
La Revolución de 1910. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
La Revoluci6n Constitucionalista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
La Constituci6n de 1917. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
EL MEXICO CONTEMPORANEO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Los Cambios Sociales en el México Moderno. . . . . . . . . . . 140
Bibliografía 142 Apéndices 147
Apéndice A 149
Apéndice B 165
Conclusión 168
CAPITULO I
INTRODUCCION Y EXPOSICION DEL PROBLEMA
La asignatura de Historia tiene un lugar muy importante en
los planes y programas de estudio de la escuela primaria, pues, se
pretende a través de ella, conocer el pasado, interpretar el presente
y vislumbrar el futuro.
EI mayor problema en la actualidad estriba, en que el niño
inscrito en el nivel de educación primaria no esta, por lo general,
motivado hacia el aprendizaje de Historia, pues, aunque le encantan
las narraciones, los cuentos, las historias, esta disciplina de estudio
se ha vuelto monótona, aburrida y poco estimulante para el alumno:
por la manera en que comúnmente es presentada por los maestros.
Las observaciones que se han realizado durante los periodos
de prácticas en los cuatro años del programa de Licenciatura en
Educación Primaria, demostraron que existe indiferencia y poca
participación del alumno en el aprendizaje de la Historia.
Paralelamente a estas observaciones se realizó un estudio
experimental, comparando el método de resolución de cuestionario,
que es el que comúnmente se utiliza, con un método que incluye la
dramatización.
EI estudio se llevó a cabo utilizando un grupo experimental en
el cual se incluyó la dramatización en un tema de Historia. AI mismo
tiempo se formó un grupo control en el cual se impartió la misma
clase, con el método de resolución de cuestionario. Los resultados
fueron los siguientes: la mayor parte de los alumnos del grupo
experimental obtuvieron la calificación de nueve y muy pocos fueron
de calificación reprobatoria. En el grupo control la mayoría alcanzó
calificaciones de cinco y seis, siendo muy pocos los que alcanzaron
el nueve (ver apéndice B p. 166- 167).
En base a las observaciones y al estudio realizado se
considera que la causa primaria de esta indiferencia y de la poca
participación que el niño demuestra en la clase de Historia, obedece
a factores didácticos, por lo tanto, este es el problema que se
pretende solucionar mediante la implementación de un método
dinámico que tenga como centro la dramatización.
Con esto se pretende contribuir para que haya un aprendizaje
más efectivo y de trascendencia en el presente inmediato.
2
Incorporar la dramatización en la enseñanza no es algo
nuevo, pero en esta propuesta se intenta vincularla a la enseñanza
de la Historia de una manera práctica.
La adquisición de cultura de un individuo es parte de su
formación integral. EI niño inicia su crecimiento cultural a medida
que va adquiriendo conocimientos sobre hechos pasados: pero,
pocos pueden ser apreciados si no se les da un mayor énfasis al
impartir la clase de Historia.
EI niño del segundo ciclo se encuentra en proceso de
maduración en las áreas afectiva, cognoscitiva y psicomotriz, por lo
cual, se sugiere poner en actividad, sus diferentes funciones que le
permitirán palpar la historia en una forma tan real donde el pueda
ser involucrado y formar parte de esta,
En esta propuesta se espera despertar, a través de la
dramatización, el interés por aprender la Historia, creando un
ambiente agradable y permitiendo al alumno su participación,
colocándose en el papel del personaje o acontecimiento, sintiendo
el hecho pasado como si estuviera viviéndolo en realidad, para
conocer los sucesos y darles el valor que tienen.
3
Al respecto se dice:
La dramatización constituye una contribución
importante para que el niño logre entender, pues
convierte el pasado en presente, a los personajes
muertos en personas vivas, y a un conjunto de
hechos irrelevantes los transforma en temas y
conflictos muy importantes (Furness, t 988: t 78)
La dramatización sugerida en esta propuesta puede ser
utilizada como un medio de estímulo, para despertar en el niño, el
interés desde su temprana edad; por tal motivo surgió Ia inquietud
de aportar sugerencias en el área de dramatización, aplicada a las
clases de Historia en el niño del segundo ciclo de la escuela
primaria, dando al maestro la oportunidad de que haga valorar y
apreciar los hechos históricos importantes.
Antecedentes del Problema
Con cada reforma de los planes y programas, los contenidos
de Historia retoman nueva importancia en el medio educativo. Un
ejemplo es: que desde hace veinte años, dicha ciencia estaba
integrada en el área de Ciencias Sociales, junto con Geografía y
Civismo.
4
Con el plan actual se restablece, en la primaria, el estudio
sistemático de la Historia como una disciplina altamente forjadora de
la identidad nacional.
Al ser específica, la enseñanza de la Historia tiene un valor
formativo, además de ser un elemento cultural que favorece la
organización de conocimientos. También, es un factor que contribuye
a la adquisición de valores éticos, personales, de convivencia social y
a la afirmación consciente y madura de la
identidad nacional.
En la revista Cero en Conducta, editada en enero-abril 1992,
se publicó un articulo, en la sección de Comentario, escrito por Ma.
Leticia Pérez, titulado "De cómo se hace y se cuenta la historia".
En este artículo se menciona al Instituto de Investigaciones José
María Luis Mora que aport6 una colección de libros de apoyo, donde
presenta la Historia de una manera dinámica, llevando al lector a
gozar del material y a desarrollar sus sentidos, imaginando, evocando
y pensando y no solo repitiendo y memorizando la Historia. "Estos
cuadernos constituyen un excelente recurso para maestros que
desean hacer de su c1ase un espacio ameno para el
aprendizaje" (p. 76).
5
En el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Escuela
Básica, que se llevó a cabo el 18 de mayo de 1992, se estimó
conveniente resolver el insuficiente conocimiento de la Historia
nacional. Para esto en 1993 se incrementaron cursos de Historia no
solo para tercero y cuarto sino también en quinto y sexto. Los libros
de texto fueron reestructurados, ya que los anteriores eran
inadecuados. Para la elaboración de libros colaboraron distintos
historiadores del país junto con un equipo de maestros y
diseñadores que trabajaron en una obra de alta calidad científica y
pedagógica.
Además en este Acuerdo se informó que el Presidente de la
República, Licenciado Carlos Salinas de Gortari, instruyó a la
Secretaría de Educación Pública, para que declarara el ciclo escolar
1992-1993, como el Año para el Estudio de la Historia de México.
Como se puede apreciar a través de esta información, se
enfatiza la importancia que tiene la Historia, ya que contiene las
raíces de nuestro pueblo.
6
Justificación
La apatía y poco interés de los estudiantes del segundo ciclo
de educación primaria por la enseñanza de la Historia, hace
imperativa la aplicación de esta propuesta al área, ya que a través de
la misma el ser humano adquiere su identidad como persona y como
nación. En la actualidad se está dando mayor importancia al hecho
de conocer y apreciar los acontecimientos pasados. Razón por la
cual se cree que a través de la dramatización se puede fortalecer el
aprendizaje de la Historia.
Objetivos
En esta propuesta se pretende alcanzar los siguientes
objetivos:
1. Proporcionar al docente medios para dinamizar la clase de
Historia, con el fin de estimular en el alumno el interés por
conocer los hechos pasados, creando en el un espíritu de
valorización y respeto hacia la patria,
7
2. Orientar al docente para que propicie la participación
dramatizada del alumno en las actividades propuestas,
para que se sienta parte de la Historia.
3. Crear conciencia en el docente de la importancia de la
dramatización como una herramienta en la enseñanza de
la Historia.
4. Propiciar circunstancias para acercar al alumno de una
manera más vívida a la herencia cultural que recibe de la
Historia por medio de la dramatización.
Delimitaciones
Esta propuesta esta dirigida especial mente al docente del
segundo ciclo de educación primaria que abarca los grados de
Tercero y cuarto.
Limitaciones
Uno de los problemas que se presentó en la realización de
este documento fue el insuficiente material bibliográfico sobre el
tema a tratar
8
Definición de términos
En esta sección se dan a conocer las definiciones de algunos
términos utilizados en esta propuesta.
COMEDIA: Composición dramática de estructura mas compleja en
donde se pretende presentar las complicaciones de la
vida, alegre y cómica. La comedia provoca risa por las
situaciones expuestas.
CRONOLOGIA: Ciencia que tiene por objeto determinar el orden y
fechas de los sucesos históricos.
DRAMA: Composición literaria en que se representa una acción de la
vida con solo el diálogo de la vida de los personajes que en
ella intervienen.
ESCENA: Partes en que se divide un acto y en las cuales hay
entradas y salidas de actores.
ESCENOGRAFIA: Conjunto de decorados, utilería, muebles, y otros
que distribuidos, siguiendo un orden, ayudarán a
la ambientación de la obra.
ESPONTANEIDAD DE EXPRESION: Expresión natural y fácil del
pensamiento.
9
ENSAYOS: Lapso en el cual se prepara la representación.
EPIGRAFIA: Ciencia auxiliar de la historia que estudia las
inscripciones grabadas sobre materiales duros. Comprende el
descifrado de las mismas, la interpretación y la restauración de las
abreviaturas, la restauración de las partes omitidas y distribuidas,
la traducción del texto resultante y la valoración del contenido
desde diversos puntos de vista.
HERALDICA: Disciplina que estudia los escudos de armas, las
reglas que los rigen y el derecho a usarlos.
NUMISMATICA: Ciencia que trata del conocimiento de las
monedas y medallas, principalmente de las antiguas. Es una
ciencia auxiliar de la historia, indispensable porque verifica sus
testimonios y a menudo llena algunas dudas.
PALEOGRAFIA: Disciplina que estudia la escritura antigua, sobre
las bases de los testimonios existentes; se distingue de la
Epigrafía en que mientras esta se ocupa de las inscripciones
grabadas en un
10
elemento duro (metal, piedra), la paleografía trata
de las escrituras trazadas sobre un elemento
blando (cera, hojas de árbol, papiro, pergamino y
papel.
PAPEL: Personaje o parte de la obra que interpretara un actor.
PANTOMIMA: Es una representación teatral en que la palabra se
sustituye por gestos y actitudes.
PATENTE: Manifiesto, visible, claro, perceptible.
PRACTICO: Aplicase a las facultades que enseñan el modo de hacer
una cosa.
TRAGEDIA: Composición cumbre del teatro en donde se expone la
problemática humana mediante un argumento
perfectamente estructurado y un lenguaje elevado.
UTILERIA: Artículos o artefactos que maneja el actor en escena
durante la representación de una obra.
VESTUARIO: Ropa utilizada en una representación teatral.
11
Organización del Estudio
En el capitulo I se presenta el problema, quiénes están
involucrados, las razones por las cuales se realiza la investigación,
los objetivos que se pretenden alcanzar al proponer una nueva
estrategia.
En el capitulo II se presenta la dramatización como una
estrategia de aprendizaje.
En el capitulo III se destaca la importancia de la enseñanza de
la Historia dentro del programa de educación básica, haciendo
alusión a los propósitos de la Historia en educación, cómo ha sido su
enseñanza y la aportación de la dramatización como una
estrategia de enseñanza.
En el capitulo IV se propone la dramatización en los
contenidos de Historia de tercer y cuarto grado de la escuela
primaria.
Por último se da a conocer las conclusiones del presente
documento.
12
CAPITULO II
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Para poder hablar sobre dramatización es necesario conocer
los antecedentes de esta: es decir, el teatro, su origen, su función
educativa y los aportes de este en el área educativa, para luego
centrarse en lo que es realmente la dramatización. Por este motivo
en este capítulo se comienza hablando de los antecedentes mas
remotos del teatro concluyendo con la dramatización y sus fines en
la educación.
Antecedentes históricos del teatro
En los inicios del teatro el propósito era adoración,
escenificando momentos de la vida de los dioses.
EI teatro se remonta al siglo VI a.C. surgiendo en Grecia
como una actividad cultural muy importante. Sus géneros tuvieron
origen en los ritos religiosos en honor a Dionisio que era uno de los
dioses
griegos; alrededor de quien giraban las escenificaciones (Avitia,
1988).
Se desarrollaron dos géneros importantes dentro del teatro:
la tragedia y la comedia. EI primero tenia un final triste con
personajes divinos y el segundo un final feliz con personajes del
pueblo (López, 1977).
EI teatro griego continúa en Roma perfeccionando sus técnicas
y después de la caída del imperio romano la iglesia católica tomó en
sus manes el teatro, volviendo a tomar el ritual religioso como tema
a tratar.
Durante la Edad Media se utiliza el teatro para representar la
vida de los santos o escenas de la Biblia principalmente (obras
llamadas Sacras Representaciones), primero se llevan a cabo
dentro del templo, después en los atrios de las iglesias y por último
en las plazas (Ibíd.).
En relación a este asunto Avitia (1988) complementa diciendo
que en el Renacimiento, durante el siglo XV y XVI, el teatro se
desarrolla en Francia e Italia. Y en el siglo XVI y XVII surge el teatro
Isabelino, en Inglaterra. El teatro español por su parte alcanza en
estos mismos siglos, su apogeo.
14
EI Romanticismo invade las principales ciudades de Europa,
destacando los alemanes, quienes buscaban una identidad
nacional ya que no habían tenido una época de oro en el arte. Es
aquí donde se separa el teatro clásico y surge el melodrama.
Uzcanga comenta que el melodrama por lo regular llevaba
música, cantos; esto se ha cambiado en el melodrama actual.
EI melodrama trata de temas serios, pero de una manera
superficial, temas de moda. Los elementos que acompañan al
melodrama son la compasión (siendo muy sentimental), el miedo
en forma temporal o superficial entre otros. EI personaje principal
del melodrama generalmente sale triunfante. La actuación es
externa (1985).
En la época moderna (siglo XIX) el teatro presenta una
renovación, se expone en escena la realidad de la vida. En el
teatro contemporáneo surge un cambio a partir de la segunda
guerra mundial, nutriéndose de una filosofía existencialista. Sus
representaciones se originaban en el miedo, la inseguridad de la
existencia, desesperanza y otras (Guajardo, Treviño y Martínez,
1976).
15
En la actualidad el teatro es difundido por diversos medios de
comunicación, como son: el cine, la radio, la televisión y la prensa
(Avitia, 1988).
EI teatro también se utiliza hoy como un medio de expresión
y difusión de ideas sociales y económicas de una manera mas clara
y atractiva.
Generalidades del teatro
EI teatro es una de las actividades artísticas que forman parte
de una sociedad. Se ha considerado de gran importancia en el campo
educativo, porque es un medio de interés que permite al niño una
asimilación a través de lo que aprecia.
Etimológicamente la palabra teatro se deriva del latín theátrum
y esta a su vez del griego teatron (teatrón), de tesomai, mirar
(Uzcanga 1985:7).
Avitia (1988) afirma que "la palabra teatro deriva del griego
theatrón o theomai que significa "mirar" (p.1 1).
Ya que la palabra teatro proviene del griego y su significado es
mirar, contemplar, admirar, y debido a la riqueza de expresión de
16
este idioma, el concepto se amplía a "reconocer, comprender", con
lo cual la palabra adquiere valores sicológicos que la simple
traducción literal no revela.
La acción del verbo es pasivo, a pesar de su traducción activa,
pues para los griegos, la acción es para el mismo sujeto: el que
mira, comprende y se abre a la contemplación y comprensión de
sí mismo. Se amplía este concepto al recordar el valor que otorga
Aristóteles al teatro: este es un fenómeno que debe sacudir en
forma emocional, ensenar, desarrollar un movimiento por medio
del cual el ser humano se eleva (López, 1977).
EI teatro es uno de los tres principales géneros literarios. Se
caracteriza porque esta pensando, desde el principio, para ser
representado ante un público (Heras, 1987).
EI diccionario de la lengua española dice que es el "arte de
componer obras dramáticas o representarlas".
Fines educativos del teatro
No mucho tiempo después de sus inicios el teatro tuvo la
finalidad de proporcionar al espectador enseñanzas útiles, de
17
manera que lo hicieran reflexionar sobre los problemas que se
pueden presentar al hombre, en relación con las leyes divinas y las
leyes humanas, para lograr la felicidad, haciendo frente al sufrimiento
y la injusticia.
EI teatro pretendía que el espectador saliera transformado en
un mejor ciudadano de lo que había sido hasta antes de la
representación. Su función, en Grecia, no era simplemente divertir
sino que tenia un importante papel educador dentro de la vida de
la ciudad (Taberna, t 987).
Bárcena comenta que a través del espectáculo del teatro la
narración va mas allá de las palabras, los conocimientos adquieren
su significado en la acción y en la vivencia.
Los numerosos conocimientos y valores que son base de la
formación del individuo que no pueden ensenarse en el aula, por
medio del teatro se convierten en hechos vivenciales y en
experiencias vitales para los niños.
De esta manera se considera la actividad teatral como un
hecho único, humane, indispensable, comunitario, lúdico y social,
siendo una experiencia bella y atractiva en la formación de los niños
(1988).
18
La realización teatral provoca, estimula y potencializa la
creatividad del niño, haciéndolo mas receptivo y alegre. Por ello son
descubiertas sus facultades expresivas y también constructivas y es
satisfecho el deseo de verlo realizado, con formas y estructuras reales,
y sus propias concepciones; haciendo sentir el puro gozo de trabajar y
hacer para que así surja aquel artista que lleva adentro
(Bont, 1981).
La finalidad que persigue el teatro es que este sea una
enseñanza útil, ayude a los niños a reflexionar sobre los problemas, lo
transforme en un mejor ciudadano y pueda desarrollar y estimular
su creatividad.
Si se dramatizan incidentes o situaciones especificas,
los alumnos van interesándose en los acontecimientos
a medida que están sucediendo, con la posibilidad de
que comprendan algunos de los problemas que surgen
en las correlaciones de las personas implicadas
originalmente en ellas. (Kent 1980:252).
Clasificación del teatro
Aunque es amplia la clasificación del teatro, a continuación se
hace referencia a algunos de los géneros teatrales.
19
Teatro infantil
Cervera dice que existen tres tipos de teatro infantil:
t. EI llamado teatro para niños, también se llama, teatro de
espectáculo, esto es donde los adultos preparan y
representan las obras para los niños, quienes son los
espectadores.
2. Teatro de los niños o teatro de creatividad o de expresión,
porque se ofrece como actividad que piensen, escriban,
dirijan e interpreten, solamente los niños: los adultos no
participan.
3. Es el teatro infantil mixto es el pensado, escrito y dirigido
por el adulto e interpretado por los niños (1984).
Respecto al teatro infantil, López (t 977) comenta que puede
ofrecérsele como al que, el niño acude para ver obras infantiles
representadas por los adultos, y como un niño activo (actor) que
somete el mundo circundante y real, al mundo simbólico y
representativo cuyas leyes crea.
Cuando el niño es espectador del teatro, es de gran beneficio
para su formación; pero cuando él se realiza como actuante no solo
20
le es útil para su formación, sino indispensable para su vida. Si como
espectador puede asimilar impresiones, como actor las puede
elaborar.
Por lo que se dice en el párrafo anterior, el teatro infantil no es
necesario que utilice telones, grandes vestuarios, luces, etcétera, sino
que se abra, ante los niños, "un universo de poder integrador y de
sentido crítico, donde el trabajo en equipo es fundamental" (SEP,
1994: 93).
Es importante que el maestro conozca la clasificación del
teatro infantil, mencionada anteriormente, para saber la apropiada
aplicación en la enseñanza y en la formación de los niños.
Teatro de títeres
Bernardo (1972) dice que títere es un muñeco que se mueve y
representa a un personaje teatral.
Con respecto al tema, Avitia (1988) menciona diferentes tipos
de títeres. Su clasificación se hace por la forma de manipulación. A
continuación se mencionan, a grandes rasgos, algunos de ellos como
referencia:
21
Títere de guante conocido también como guiñol.
Títere de mane y varilla. La varilla solo va en los brazos.
Títere de varilla. Se manipulan las varillas desde abajo de la
escena.
Títere de hilos o marionetas. Se manipulan desde
arriba del
escenario.
Títere de "bunraku" del teatro japonés. Es manipulado por
tres titiriteros.
Los Marottes. Son títeres de palos sencillos con una
sola
varilla en el centro.
Bernardo comenta sobre la utilidad de usar títeres, pues estos
contribuyen a facilitar la relación humana del niño e integrarlo a la
comunidad de una manera más fácil (1972).
Kent (1980) dice que los muñecos (títeres) que se utilizan para
la enseñanza deberán ser los más sencillos posibles, como en su
construcción, así también en su manipulación.
22
La Dramatización
La dramatización toma su nombre de una de las fases del
proceso de la elaboración del teatro. EI teatro es fundamental mente
espectáculo -con la presencia obligatoria de un público-, requisito que
no se da en la dramatización (Cervera, 1984).
La dramatización da formas y condiciones dramáticas a lo que
en su origen no lo es o lo es eventual mente.
EI drama por su procedencia griega significa acción. En la
literatura, en su significado genérico, adquiere un valor de acción
común teniendo una finalidad artística.
Especialmente drama con tragedia y comedia sirve para
designar uno de los tres grandes géneros dramáticos (Ibíd).
EI diccionario de la lengua española define al drama como:
"pieza del teatro cuyo tema puede ser a la vez cómico y trágico".
Uzcanga (1985) afirma que el drama proviene del melodrama y
se encuentra como término medio entre este y la tragedia. En el
drama se maneja las reacciones externas e internas.
Cervera (1984) dice que los elementos básicos del drama son
los siguientes:
23
A. Personajes (caracterización) sus recursos son los tipos de
expresión.
B. Conflicto (acción) su recurso es la acción.
C. Espacio
1. Real: El que sirve de punto de partida.
2. Dramático (escenografía): EI perseguido por el drama.
Sus recursos son los tipos de expresión, especialmente
plástica.
D. Tiempo
1. Duración:
a. Real: La correspondiente a la historia real.
b. Dramática (ritmo): La convencionalmente aceptada
para su plasmación dramática.
2. Época
a. Real: EI momento en que sucedió la acción real.
b. Dramática: La reproducción convencional para la
acción dramática (escenografía,
vestuario, utilería). Sus recursos son los
tipos de expresión
24
E. Argumento. Conjunción de los elementos anteriores que
forman la acción (historia).
F. Tema. Significado último del argumento.
Por otra parte, en la dramatización se pueden apreciar
distintos tipos de expresión:
Expresión lingüística. Es la forma de hablar entre
diferentes personas (ejemplos: catedrático y un
obrero). Siempre habrá evidencia que indique si se
trata de una época pasada, presente o futura.
Expresión corporal. Diferenciación entre un viejo y un
joven, o un pacífico de un colérico
Expresión plástica. Se caracteriza por el vestuario, el
calzado, el maquillaje, el peinado, etc.
Expresión. rítmico musical.
AI hablar de dramatización no se puede dejar de mencionar
los recursos necesarios tales como la expresión, la escenografía,
utilería, mobiliario, duración real y dramática, a que estos deben
coincidir para que se pueda entender el tema y el argumento que se
quiere representar.
25
En relación con los recursos y los tipos de expresión mencionados
por Cervera en los párrafos anteriores, la dramatización es uno de los
materiales mas estructurados; requiere de un libreto, una
representación, un ensayo y un público. Tales elementos tienen sus
ventajas y desventajas. La primera de ellas es el tiempo requerido
para la planeación, ya que este evento es un trabajo en equipo. La
valoración y la participación son otros elementos que requieren
atención de los participantes para un logro exitoso de los
objetivos.
La dramatización tiene muchas posibilidades para el
aprendizaje y la formación social, pero debido a que el maestro es la
única persona potencial para desarrollar estas actividades, se puede
derivar el pensamiento, que existe poca motivación en el docente
para preparar una actividad de esta naturaleza, ya que los niños de
grados elementales no tienen habilidad de técnicas necesarias para
desempeñar tales funciones, como consecuencia es al maestro a
quien le corresponde realizar la mayor cantidad de funciones.
Otra limitación es el hecho de que una representación teatral
se organice con mucha anticipación a la fecha de presentación y esto
26
puede ocasionar que el objetivo originalmente propuesto, pierda el
significado para los alumnos participantes.
Los niños necesitan objetivos que puedan alcanzarse
en un corto plazo, con objeto de que esas actividades
puedan relacionarse con el trabajo que se lleva a cabo
en clase en aquel momento (Jarolimek, 1980:267).
En relación a la declaración anterior, si se lleva a cabo una
dramatización deberá ser lo más simple posible considerando las
limitaciones mencionadas.
La técnica de la dramatización consiste en la
representación teatralizada de las situaciones reales
de la vida, con el propósito de dar y recibir
informaciones, lograr una mejor comprensión de las
situaciones y favorece una mayor integración del
grupo (Nérici, 1985:326).
Así se entiende que por medio de la dramatización se
pretende que los alumnos comprendan situaciones reales de su vida
al recibir información en forma de drama. Además la dramatización
ayudará a que el grupo involucrado pueda desempeñarse
socialmente.
27
La Dramatización en la educación
En el contexto educativo la dramatización se puede ver
desde tres puntos de vista:
1. EI juego simbólico (propiamente dicho). Es un juego que
se da como respuesta a las necesidades internas del
niño y se realiza generalmente en forma individual o en
pequeños grupos.
2. Dramatización espontanea. Son juegos que implican una
cierta dirección en la medida en que la maestra o los
mismos niños al presentar una determinada actividad o
acontecimiento, simulan hechos, fenómenos, objetos,
etcétera, que pasen a ser significativos en ese momento.
3. Escenificación planificada. Es donde el grupo decide
anticipadamente el tema que se va a escenificar, el lugar
donde se realizará la caracterización de los personajes
y/o los materiales o recursos que deben proveerse.
Aquí lo importante no es el dominio de la técnica (en este caso la
actuación, la memorización, la escenografía), sino que estas pasan a
ser medios para la expresión del niño, por lo cual no hay
28
que insistir en la repetición memorística de los contenidos, ni buscar
la caracterización exacta.
Para el desarrollo de la dramatización planificada se
recomienda que los niños utilicen libremente todos los materiales
que estén a su alcance (Ríos, Andrade y Sánchez, 1989).
AI respecto Eines y Mantovani comentan que la escenografía
debe ser realizada por los propios niños, para que ellos formen su
propio vestuario con elementos confeccionados por ellos o ropa,
sombreros o cosas viejas. También, los niños deben de elegir
libremente los objetos a utilizar (1984).
Las expresiones que son usuales en la dramatización puede
darse espontáneamente o planearse para realizarse el trabajo
diario:
1. EI juego simbólico es una expresión totalmente
espontánea del niño cuando juega. En este el niño
representa papeles que satisfacen las necesidades
afectivas e intelectuales de su yo, la expresión gráfica. la
imagen mental y el lenguaje que le permite un intercambio
o comunicación continua con los demás, así como las
posibilidades que ayudan al niño ir socializando las
acciones que realiza.
29
Este tipo de juego desde el punto de vista emocional
significa para el niño, un espacio propio en donde los
hechos de la vida real que aun no puede entender y que lo
fuerzan en muchas ocasiones a una adaptación obligada,
son transformados en función de sus necesidades afectivas,
de sus deseos, de aquello que se relaciona con su equilibrio
emocional e incluso el intelectual.
2. La dramatización planificada implica la elección o creación
previa del tema que van a dramatizar, los papeles que van a
desempeñar cada uno, la preparación y organización de los
materiales de apoyo, un cuarto grado de ensayo y la
presentación a diferentes públicos (su grupo, a toda la
escuela, a los padres, etcétera).
3. Otras actividades que se desarrollan en la dramatización
son: cantos y juegos, expresión corporal, imitación de
diferentes acciones, breves representaciones de poemas,
relatos, acontecimientos de la vida real, etcétera.
En las dos últimas formas, la dramatización puede utilizar
diferentes técnicas teatrales como la mímica, pantomima, muñecos
de guante, etcétera (Arroyo y Robles, 1989).
30
Las dramatizaciones favorecen la comunicación como una
consecuencia lógica del perfeccionamiento de los medios de
expresión y de la potenciabilidad de la creatividad. También se le
puede asignar dentro de la comunicación y resaltar la virtud de ser
excelente auxiliar para facilitar la adquisición de conocimientos
(Cervera 1984).
Respecto a la dramatización nos dice la prestigiada pedagoga
argentina, Profesora Salotti, lo siguiente: "La dramatización da soltura
de movimiento y gracia; enriquece el lenguaje, disciplina y agrada no
solo a los pequeños, sino también a los mayores" (citado por
Jáuregui, 1987. p. 6).
Cuando la dramatización se desarrolla en una atmósfera
amistosa, plena de diversión, haciéndola en forma relajada y
llevando a cabo las reglas del juego con facilidad (Furness, 1988).
La dramatización puede practicarse en cualquier grado de la
escuela primaria, de esta forma se estimula al niño por medio de otro
lenguaje como lo son: la voz, el cuerpo, los gestos y el sentimiento,
ya que su conducta expresiva se refleja en distintos conceptos y
espacios (Eines y Mantonvani, 1984).
31
En la escuela primaria, la expresión teatral se plantea en
forma de juegos que son espontáneos y/o de imitación realizados
por medio de gestos y de palabras, estimulando la creatividad y
propiciando una mejor canalización de las expresiones del niño
(CEMPAE, 1975).
Los niños gustan de disfrutar y aprovechar las experiencias
de la dramatización para mejorar las habilidades de
comunicación, la creatividad, el aumento de la conciencia
social, al pensamiento dependiente, las opiniones
expresadas oralmente, el desarrollo de los valores y el
aprecio del arte dramático.
La dramatización tiene que ver con la validez de la
individualidad del niño. EI momento que llega a ser parte del
proceso educativo, trasciende en el poder del aprendizaje y la
personalidad del niño, pues crea en el un concepto positivo de sí
mismo (Furness, 1988).
Las dramatizaciones se fundamentan en el principio
pedagógico de englobar, siempre que sea posible, la ejecución de
los otros dos medios de la enseñanza: la intuición y la palabra. La
finalidad de las dramatizaciones es que los niños vivan con más
intensidad el asunto que cada una de ellas incorpora, en un juego
32
agradable en el que, no solamente se divierta, sino que despierte en
ellos el interés por la Historia (Castro, 1969).
AI proponerse una clase dramática creativa, se da al mismo
tiempo una situación de aprendizaje activa, donde conocer va de la
mano con el jugar. No solo se aplica el trabajo al aspecto intelectual,
sino que los aspectos recreativos unidos a la dramatización proveen
constantes posibilidades de conocer más y mejor (Eines y
Mantonvani, 1984).
Por medio de la dramatización el niño organiza sus
pensamientos, desarrolla su iniciativa y estimula su imaginación; ya
que en la dramatización se olvida de sí y desempeña el papel que
se le asigne en forma maravillosa (Patacsil, 1989).
EI juego teatral debe ser libre y espontáneo con un mínimo de
reglas. EI guía (maestro) debe conducirlo a un desarrollo completo
de las propias facultades del niño, al conocimiento del trabajo
colectivo enriqueciéndolo a otras áreas del aprendizaje (López,
1977).
Reforzando lo que dice López anteriormente, que el juego teatral
tiene relación con otras áreas del aprendizaje; se sabe que favorece
los procesos lógicos del pensamiento tales como ciencias
33
naturales y matemáticas, desarrolla el lenguaje, como en caso de la
materia de español; y favorece la sociabilidad del niño como en el caso
de las clases de Historia, Geografía y Civismo.
La dramatización utiliza e integra a la totalidad del individuo, no únicamente su capacidad intelectiva. Todas las actividades motoras, sociales y emocionales participan simultáneamente (Furness, 1988:17). La SEP afirma que el valor educativo del arte dramático se
encuentra precisamente en el carácter integrador de la persona
(1994).
De aquí la importancia de la dramatización para fortalecer los
objetivos de los programas educativos. Además en el aula, puedan
tener un gran valor al agregar un elemento de participación en la
enseñanza de la Historia.
34
CAPITULO III
IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
DENTRO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA
En este capitulo se hace mención de la importancia de la
enseñanza de la Historia en la escuela primaria, ya que es donde
se reciben los primeros conocimientos en general y las primeras
nociones de hechos históricos.
Antecedentes de la Enseñanza de la Historia
Los programas de educación primaria, en cuanto a la Historia
se han ido modificando a través del tiempo, tanto en su
metodología como en su contenido.
Llopis y Carral menciona que la Historia hasta el nacimiento
del materialismo histórico era una herencia problemática del
positivismo del siglo XIX. Se presentaba como una acumulación de
hechos pasados en forma episódica o historizante., en donde la
labor del historiador era hacer una recopilaci6n de los hechos
pasados, los
cuales se extraían de los documentos. Los ordenaba y
coordinaba, ya que en su mayoría eran escritos; aplicaba una
crítica para comprobar su credibilidad y para hacerlo con
exactitud, era necesario conocer Numismática, Epigrafía,
Paleografía y Heráldica (ciencias auxiliares). Estas le ayudaban a
establecer una mayor o menor autenticidad de los documentos.
Actualmente la investigación en Historia ya no se centra
solo en recopilación de documentos, sino que se plantea como un
problema que parte de una hipótesis de trabajo (método
científico). La utilización de todo tipo de datos es una ayuda que
permite una visión más global de la Historia dentro del campo de
ciencias sociales.
En el campo educativo, con el nuevo plan de estudios, se
reintegra en la educación primaria el estudio sistemático de la
Historia como una disciplina específica.
En los pasados veinte años la Historia junto con otras
disciplinas se habían estado enseñando dentro del área de
Ciencias Sociales (1986).
Como aspiraban a promover el conocimiento unitario de los
procesos sociales la integración se hada por áreas, ya que estaba
36
fundada en hipótesis didácticas haciendo uso de las aportaciones de
otras disciplinas.
Una de las principales razones porque el nuevo plan de
estudios ha hecho de la Historia, una disciplina específica es porque:
... Según la opinión predominante de maestros y educadores,
y como lo señalan diversas evaluaciones
la cultura histórica de los estudiantes y egresados de
la educación básica en las generaciones recientes es
deficiente y escasa, hecho al que sin duda ha
contribuido la misma organización de los estudios
(SEP,1993:90.
Se ha dado prioridad a diferentes áreas del aprendizaje como
lo son: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, relegando en
segundo plano a la clase de Historia, tratándose en la práctica
docente solo para cumplir con el programa.
Sehug y Beery dicen que la Historia es reconocida como una
materia compleja y abstracta, pues incluye la vida de personas
adultas en épocas diferentes a la actual. Además involucra la
comprensión del orden y fechas de los sucesos históricos, también el
concepto de tiempo en sí mismo (décadas, generaciones, etcétera).
Además, la Historia involucra la comprensión del papel de
37
importantes instituciones culturales, como el Gobierno y la
Economía. Es decir, lo político y lo económico de un país.
También menciona a Zacarías quien habla de una
investigación en relación con el desarrollo del pensamiento histórico
en Europa y América. Este, hace una descripción de los datos
obtenidos, mostrando una tabla de las "etapas en el desarrollo de la
conciencia temporal e historia", mencionando la edad cronológica
(aproximada de 1 a 11), de la cual se selecciona las edades que
corresponden al segundo ciclo de la escuela primaria, como se
mostrará a continuación.
Debido al poco interés en la clase de Historia, el maestro debe
considerar de gran valor que el alumno de importancia a los hechos
pasados, haciendo esta materia en forma interesante y que le
permita involucrarse en la misma.
Don Alberto Tejeda enfatiza esta importancia diciendo lo
siguiente "un pueblo sin geografía y sin historia es un pueblo
desconocido" (citado por Oria, 1990). Porque no se conoce sus males
para corregirlos ni trabajar y cuidar su desarrollo.
EI maestro J. Hermida Ruiz señalando a Tejeda dice que urge
acabar con nuestra imperdonable ofensa que ha dañado al espíritu
cívico y al nacionalismo de los mexicanos. Mencionando que debe
darse ya la atención debida a los planteles educativos para conocer
nuestro país ¡Que los planes y programas tengan mas presente a la
patria!.
La enseñanza de la Historia en la escuela no solo debe tener
el propósito informativo sobre fechas, hechos y héroes sobresalientes
de nuestro pasado: sino que se debe recoger fuentes de inspiración de
los mejores ejemplos de fortaleza humana, de entrega abnegada,
rebeldía ante la injusticia y la opresión; ya que esta es formativa de
valores humanos (Ibíd).
39
AI dramatizar incidentes o situaciones específicas, los alumnos
se interesarán en acontecimientos a medida que están sucediendo,
dando la posibilidad de que comprendan algunos problemas que
surgen en las relaciones de las personas implicadas originalmente
en ellas (Kent. 1980).
Pluckrose (1993) señala las siguientes metas en la escuela; que
deben capacitar a los niños para:
Desarrollar un interés por el pasado.
Comprender los valores de nuestra sociedad.
Aprender sobre las situaciones y acontecimientos más
importantes de su propio país y del mundo y también
sobre las peculiaridades de la vida diaria.
Desarrollar un conocimiento sobre la cronología.
Comprender las diferencias entre el pasado y el futuro, y
que la gente de otras épocas y lugares pueden haber
tenido valores y actitudes distintas a las nuestras
Comprender la naturaleza de los datos.
Distinguir entre los hechos históricos y su
interpretación.
Buscar explicaciones para un cambio.
40
Comprender que los sucesos tienen una multiplicidad
de causas.
Estimular la comprensión de los procesos de cambio y
continuidad.
Desarrollar la perspicacia para tener una valoración del
pasado basada en la información.
Otra meta que se espera es que el aprendizaje de la Historia
contribuya con el niño en una educación personal y social;
desarrollando actitudes y valores (como el respeto por los datos, la
tolerancia de una variedad de opiniones) y estimulando una
comunicación clara. Esto se alcanza por medio de los contenidos de
la asignatura de Historia.
Oria (1990) dice que debe prestársele una atenci6n especial
a la enseñanza de la Historia nacional. La influencia del maestro y la
acción de la escuela, deberán orientar el propósito de fortalecer en
las nuevas generaciones la conciencia nacionalista.
La enseñanza de la Historia debe ser cuidadosamente
desarrollada y sistematizada en los programas de educación básica.
41
Es importante para la nación que las generaciones nuevas
mantengan viva la memoria histórica de nuestro pueblo.
En la Historia se encuentran las experiencias útiles para
aprender a defender la soberanía y la integridad de la nación. Ella es
la gran maestra de la vida (1990).
Propósito de la Historia en la Educación
La Historia no es simplemente tener información de hechos
pasados, permaneciendo estancados, sin ningún valor; sino que
se haga patente en el presente y también se proyecte en la vida
futura.
Cicerón dijo: "La historia es maestra de la vida". Por ser una
"maestra" enseña a interpretar el presente, a vislumbrar y prevenir el
futuro. "EI conocimiento del pasado, pues, ilumina el presente y
alarga nuestra vida hacia el futuro". (Meroni, Andina y Mastropierro
1985: 74).
Duverger (1969) declara que la filosofía de la Historia, procura
establecer las leyes generales del desarrollo de las sociedades
humanas, proponiendo una imagen coherente y sistemática.
Pretende explicar el nacimiento, evolución y decadencias de la
42
diversidad de civilizaciones o culturas, no solo en el pasado, sino
también en el futuro logrando el nivel de la previsión .
Por lo cual, los propósitos que expone Combetta (1975) es
que el niño conozca los acontecimientos de la actividad humana a
través de las distintas épocas dando ejemplos de los modos de vida
ya realizados.
Además, la Historia es formativa cuando une el pasado de los
países por la verdad, el amor a la humanidad y del sentimiento de
solidaridad social.
También, la Historia es educación moral, cuando su
aprendizaje despierta en el educando admiración por lo que el
hombre, en épocas pasadas, pudo realizar, así como por los
grandes hechos de convivencia social.
EI nuevo plan de estudios afirma que la Historia tiene un
especial valor formativo, no únicamente como elemento cultural que
favorezca la organización de otros conocimientos, sino que
contribuya a la obtención de valores éticos personales y de
convivencia social y a la aprobación consciente y madura de la
identidad nacional. EI niño debe aprender que la historia “se forma
43
de asuntos cotidianos de los hombres vivos y que ellos forman parte
de la historia que se esta generando".
La Historia permite al alumno considerar los éxitos y fracasos
del pasado para planear el futuro sin cometer los mismos errores
(SEP, 1993).
Jarolimek (1980) comenta que las personas demuestran un
sentimiento de amor, lealtad, fidelidad a su país a través del
conocimiento, comprensi6on y aprecio de las luchas que un pueblo
afronta por lograr la unidad entre grupos marginados llevando a
estos a formar parte de la vida de una nación grande y poderosa.
Con respecto a lo mencionado, la enseñanza de la Historia es
valiosa porque brinda al niño la oportunidad de identificarse como
persona con la Historia de su país. Por tal motivo es importante
enseñar la Historia estatal y nacional.
Siendo que la Historia pertenece a los estudios sociales el niño
entenderá cuales han sido las esperanzas y aspiraciones de la
humanidad a través del tiempo, conociendo sus logros y fracasos en
las relaciones humanas (1980).
Desde el nivel preescolar se busca la socialización del
niño y con este objetivo se continua en la educación
primaria y secundaria tratando de adaptar al
44
educando en el medio en que le toca vivir y para que
sea agente de transformación en la sociedad que
pertenece (Malnar, 1991 :12).
Los conocimientos que el niño va adquiriendo en el periodo
escolar serán de gran valor en su vida futura, como ciudadano.
La Enseñanza de la Historia
EI instituto de estudios políticos, económicos y sociales del PRI,
en los "perfiles del programa de gobierno 1988-1994", recomienda dar
mas importancia al conocimiento de la Historia. Proponiendo que la
Historia se enseñe como comprensión de procesos y no como listas
de fechas y eventos. Estableció que el énfasis debe colocarse en la
Historia social. Considerando que se ha de subrayar en los programas
y actos escolares el orgullo de ser mexicanos.
AI enseñar la Historia el maestro debe atender en diferentes
grados la madurez cognoscitiva, afectiva y psicomotriz del niño, para
considerar el grado de apreciación de los hechos pasados. Porque a
los niños les es difícil poder comprender los sucesos pasados cuando
solamente se utiliza la lectura y los cuestionarios como la única
estrategia de enseñanza.
45
Como referencia al párrafo anterior, Llopis y Carral citan a
Jarolimek con la siguiente declaración:
Si (a los alumnos) no se les proporciona más que un
libro de texto básico, una enciclopedia y unas cuantas
referencias adicionales... , es fácil que el maestro sea
víctima de la estrecha enseñanza que se ciñe al libro
de texto, ignorando las diferencias individuales entre
los alumnos y convirtiendo la enseñanza de los
estudios sociales en algo pasado, carente de interés y
en gran parte ineficaz (1986:213).
Algunos maestros solo proveen al alumno la información que
no entiende en toda su amplitud, anulando su capacidad de criticar y
de participar, conduciendo a que no adquiera habilidad para la vida
social.
La preparación profesional del maestro que carece de la
formación metodológica necesaria y de un conocimiento científico de
la Historia, hace imposible su análisis, explicación e interpretación
(Malnar, 1991).
EI maestro de primaria debe enfocar su enseñanza con
entusiasmo y fundamentos científicos, como si fuera un historiador.
"Constituye la responsabilidad del maestro crear interés, aprecio,
simpatía y comprensión del material histórico" (p.364). Debe de saber
interpretarlo, teniendo conocimientos sólidos que le serán de
46
utilidad y le dará seguridad, esta se reflejará en el interés que se
despierta en los alumnos por un tema que generalmente ha sido
monótono (Jarolimek, 1980).
La Historia permite acercarse a una cultura, nación o civilización, a
lo largo del tiempo, encargándose de estudiar la conducta humana a
través del tiempo.
Los maestros experimentan la Historia en tres formas:
A) La Historia académica se caracteriza por historiadores,
cuyo enfoque esta basado en el trabajo de un contenido
histórico particular, los cuales analizan conceptos analíticos
(extraídos de otras ciencias sociales) y métodos que hacen
énfasis en Fuentes documentales, desde registros oficiales
y estadísticos hasta cartas y diarios personales, también
fuentes públicas como periódicos y artefactos culturales.
Así como los historiadores utilizan información limitada y a
menudo fragmentaria, es útil al enseñar a los niños a
extraer conclusiones bien fundamentadas y hacer juicios de
valor responsables.
B) La Historia popular incluye diversas formas en que la gente
experimenta el pasado, tales como "la fabricación de
47
antigüedades", las exhibiciones en museos "donde se
permite tocar", dramatizaciones y representaciones
históricas, biografías e historias militares detalladas entre
otras. Por estas formas se puede enseñar a los alumnos a
apreciar y consumir en forma responsable y activa los
productos de la Historia popular. También se pueden
utilizar para desarrollar conceptos importantes y destrezas
de pensamiento crítico.
C) La Historia escolar hace registros del pasado y lo
comunica por medio de temas de lecciones o estudio de
caso, esto es con el fin de nutrir valores clave en la
cultura, en forma especial los que se relacionan con el
orgullo nacional.
Entre las ventajas de esta Historia se encuentran: el color, el
drama, el calor e involucramiento concreto de la Historia popular. La
Historia escolar también se fundamenta en los hallazgos objetivos
de los estudiosos.
Esta Historia refleja la importante idea de que para entender la
vida en el presente y el futuro, se necesita saber la forma en que las
cosas evolucionaron. (Sehug y Beery, t 992).
48
En la década de los cincuentas, la enseñanza de la Historia en
la escuela primaria permitía que los alumnos obtuvieran las siguientes
nociones:
Grados inferiores (primer ciclo: comprende primero y segundo
grados).
Concepto de ayer, hoy, mañana, antes y ahora.
Significado fundamental de las fechas nacionales.
Grados medios (segundo ciclo: comprende tercero y cuarto
grados).
Conceptos de acontecimientos históricos.
Valoración de los actos humanos.
Las figuras notables y su labor.
Grados superiores (tercer ciclo: comprende quinto y sexto
grados)
Concepto del hecho histórico como hecho social.
Ubicación de la Historia nacional, en la Historia
universal (Spencer y Giúdice, t 968).
En la enseñanza de la Historia debe procurarse no enseñar en
forma lineal sino que debe irse de lo conocido a lo desconocido, de
49
lo particular a lo general; ya que en los primeros niveles van
descubriéndose a sí mismo, a las personas, las cosas que le rodean y a su
mundo inmediato, donde sus sentidos juegan un papel fundamental,
pasando después según su capacidad de abstracción, a conocer a otros
mundos, otras gentes y otras culturas (Llopis y
Carral, 1986).
La enseñanza eficaz en los niños pequeños es cuando el
profesor le ayuda a llegar a un entendimiento, desarrollando un
elemento de su mundo personal. Así como es posible aclarar las
abstracciones numéricas por medio de ejemplos extraídos de la
experiencia cotidiana, las reflexiones sobre un pasado personal
pueden conducir al niño pequeño a penetrar en el estudio de la
Historia (Pluckrose 1993).
En el plan de estudio actual los temas de Historia están
organizados de manera progresiva iniciando de lo mas cercano para
que el niño vaya avanzando hacia lo más lejano y general. EI
propósito en los primeros dos grados, es que el alumno adquiera y
descubra de manera elemental la noci6n del cambio a través del
tiempo, haciendo uso de las transformaciones que ha experimentado
el mismo, su familia, objetos de uso común y el
50
medio que le rodea. También se propicia las primeras reflexiones
sobre los hechos centrales que conforman el pasado común de los
mexicanos, mediante el uso de narraciones, explicaciones y
actividades sencillas, siguiendo el orden de las celebraciones cívicas
en la escuela (SEP, 1993).
El primer acercamiento que el niño tenga con la Historia, esta
debe ser presentada de una manera agradable, interesante y
satisfactoria. Siendo que las primeras experiencias han sido
emocionantes, el niño será receptivo en las siguientes ocasiones de
los elementos históricos.
A los niños se les dificulta identificar las figuras históricas como
seres humanos que vivieron en otra época, enfrentando problemas
similares a los del hombre de nuestros das: por eso un programa
adecuado ayudará al niño a entender una serie de acontecimientos
que tienen relación con el pasado.
Los niños muestran más interés en los objetos de significado
histórico, especialmente si pueden examinarlos de cerca y tocarlos.
Algunos artículos antiguos útiles para la enseñanza son: periódicos,
cartas escritas durante la guerra civil, una cantimplora usada por los
soldados de otras épocas, un contrato de compraventa de esclavos,
51
una Biblia familiar, etcétera. Los niños pueden contribuir trayendo al
salón los objetos antiguos. "Estos recursos brindan inapreciables
oportunidades para la enseñanza de la Historia y deben emplearse
extensamente" (Jarolimek, 1980: 367).
En el tercer grado se inicia el estudio sistemático de la Historia
patria (Malnar, t 991).
En este grado los niños aprenden los elementos más
importantes de la Historia y la geografía de la entidad federativa en
la que viven (SEP, t 993).
Llopis y Carral comentan que a los ocho años los niños
empiezan a entender la ubicación de espacio, que este puede estar
lleno i vacío, y que el intervalo entre dos acontecimientos tiene
duración. Apoyándose en las operaciones de Piaget mencionan
también que el periodo de nueve a once años el niño explora el
mundo y objetos por su curiosidad; se desarrolla su atención, su
asombro y admiración; distingue lo reciente de lo que no lo es:
desarrolla su capacidad de colaboración, reflexiona y enjuicia a los
otros, a el mismo y al mundo (1986).
A la edad de nueve años, por lo general, se ingresa al cuarto grado.
En este curso se pretende que el alumno persiga secuencias
52
de las grandes etapas de la formación histórica de la nación,
ejercitando noción del tiempo y cambio históricos. Los alumnos de
quinto y sexto grado analizan la Historia de México más
detalladamente y se aproximan ala Historia universal, especialmente
los países del continente americano (SEP, 1993).
La dramatización en la Enseñanza de la Historia
La dramatización se considera como una estrategia de
enseñanza, ya que por medio de ella se lleva al alumno a revivir en
ellos los hechos pasados, cuando están representando a personajes,
acontecimientos, épocas importantes y sobresalientes de la Historia.
AI respecto Arias y Gomora comentan que las dramatizaciones
con temas históricos son uno de los mejores medios del que puede
auxiliarse el maestro en la enseñanza de esta asignatura, porque
tienen la facilidad de emplear, siempre que se adapte a los intereses
de los niños, su medio socioeconómico.
Las representaciones escolares deben realizarse con los
elementos mas simples que se puedan disponer, tornados
precisamente del ambiente escolar. "...Los niños representan bien
53
con sus vestidos del diario, ya que el vestido especial en ocasiones
resulta contraproducente porque los conduce al nerviosismo"
(1968: 72).
EI salón es un magnifico escenario donde los niños pueden
despertar su imaginación ya que en su interior hay pocos adornos
que permiten realizar esta actividad, además los corredores, los
jardines, el patio de la escuela, pueden convertirse en lugares que
serán escenarios de batallas. Con la ayuda de los conocimientos del
maestro, esto se puede realizar en forma atractiva, haciendo
escenarios naturales lo más eficientes y hermosos.
Las dramatizaciones son un medio apropiado para adquirir
todos los medios expresivos del lenguaje hablado y de la mímica que
lo acompaña. Es un medio que permite al niño expresarse
animadamente por medio de sus actitudes, gestos y entonación.
Por medio de la dramatización de lo histórico se pueden evitar
las secuencias inútiles de fechas y acontecimientos insignificantes no
enlazándolas con el presente.
La dramatización en la enseñanza de la Historia tiene dos
perspectivas:
54
1) Las dramatizaciones se inician a través del juego en la edad
temprana, expresándose con mucha naturalidad y
espontaneidad.
Z) En los primeros grados de la escuela primaria es menos
espontánea la actividad teatral del "juego dramático". En los
grados posteriores se requiere que el maestro proporcione
mayor estimulo a estas actividades dramáticas. Son más
estructuradas y llevan una cuidadosa revisión antes de ser
realizadas (Ibíd).
Jarolimek dice que cuando el niño pasa a segundo o tercer
grado, el juego dramático espontáneo disminuye. Por esta razón se
requiere que el maestro estimule el juego dramático para ayudar al
niño a entender las relaciones humanas.
A las actividades dramáticas mas estructuradas se les llama
representación de papeles, sociodrama o representación creativa,
estos son empleados para presentar una situación determinada que
se discutirá o estudiará. En ellos no existe un libreto, no hay
ensayos con anticipación, no se memorizan los enunciados y por lo
general no utilizan utilería y escenografía, cuando las llegan a utilizar
son
55
mínimas, pues solo se utilizan para ayudar a los niños a representar
su papel.
EI juego dramático hace que los niños sean mas sensibles a los
problemas de los demás ayudando a formar actitudes de
participación y cooperación (1980).
Ya que a los niños de cinco a ocho años les gustan los hechos
emocionantes, es aquí cuando el maestro puede utilizar la narración
dramatizada para provocar la creación de vivencias idealistas. Los
acontecimientos se deben presentar en forma de anécdota y sin
sentido de tiempo y espacio. (Llopis y Carral, 1986).
La conducta dinámica de los niños de ocho años se caracteriza
por tres rasgos: velocidad, expansividad, "valoratividad". Este último
término, describe la tendencia dominante del niño que tiene para
valorar todo lo que le sucede y todo lo que sucede por su causa.
Tanto los niños como las niñas, son capaces de planear y de
presentar, con una fluidez espontanea, obras teatrales completas,
históricas o de cualquier otro tipo.
EI interés dramático tiene un doble significado, pues, indica dos
rasgos del niño de ocho años: valoratividad y expansividad
(sociabilidad). Por medio de la personificación, puede asumir un
56
papel tras otro, dando cierto valor a cada uno según como se sienta o
debería sentirse en circunstancias idénticas.
En razón de su naturaleza expansiva, el niño de ocho
años gusta de poner en escena obras para el público y
de embarcarse en expediciones imaginativas privadas.
EI niño de esta edad se halla sometido a la compulsión
de extenderse dentro de la cultura
(Gesell, 1967: 55).
Para tener éxito, los temas deben dirigirse más a la sensibilidad
e imaginación que a la inteligencia misma (Llopis y Carral, t 986).
Combetta afirma que los maestros deben utilizar la
dramatización en las anécdotas históricas y en todos los cuentos ya
que permiten desarrollar y manifestar la imaginación espontánea del
niño, gustando de los hechos sensibles de la historia.
EI maestro debe seleccionar los temas ya que deberán ser
dirigidos más hacia la imaginación y la sensibilidad que a su propia
inteligencia (1975).
Por eso es importante permitir a los niños dramatizar el cuento
o la lección, pues al hacerlo la enseñanza queda grabada en sus
mentes (Patacsil, 1989).
57
En el tercer grado se debe preocupar fundamentalmente por
estimular la observación, la asociación y el juicio, enriqueciendo las
formas de expresión. (Combetta, 1975).
EI Libro del Maestro de cuarto grado menciona que el niño de
este grado (nueve a diez años de edad), tiene el gusto de hacer y de
ser activo; la capacidad de comunicarse oralmente de una manera
notable, y además, expresa sus ideas y opina acerca de los sucesos.
También tiene un mayor interés por relacionarse más con
sus compañeros.
La expresión corporal, el drama, los juegos organizados le
ayudarán en su desarrollo en todos sus aspectos: cognoscitivo,
psicomotriz y afectivo (1988).
En el cuarto grado aunque todavía no estén capacitados para
comprender los enlaces entre los hechos históricos, se les sigue
dando preferencia al episodio y biografías de hombres sobresalientes
que caracterizan una época,
EI maestro orientará su enseñanza de tal manera que permita
al niño la observación de cosas y hechos históricos contemplados en
escenarios naturales. EI niño se apasiona por lo que sea emotivo,
58
desea conocer la vida de personajes para poder imitarlo (Combetta,
1975).
Por medio de la dramatización, se puede motivar a los niños
que no encuentran gusto por las actividades académicamente
intelectuales; pues los niños consideran la dramatización como algo
significante en lo que les gusta participar (Fumes, 1988).
Los niños al representar personajes nobles y valientes, sienten
deseos de ser como ellos. Es por esto, que la dramatización estimula
a adquirir las buenas cualidades de esos personajes que son
importantes para la vida (Patacsil, 1989).
La habilidad con que el maestro trasmite la imitación de las
figuras de valor moral, origina sentimientos afectivos que estimulen el
interés por conocer hechos y personajes de la Historia.
59
CAPITULO IV
LA DRAMATIZACION COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
PARA LA ENSENANZA DE LA HISTORIA EN EL SEGUNDO CICLO
DE EDUCACION PRIMARIA
Esta PROPUESTA se ha realizado para los niños del segundo
ciclo, (que comprende tercero y cuarto grados) de la Escuela
Primaria.
Se dirige especialmente a la escuela "Soledad Acevedo de los
Reyes" en donde se llevó a cabo la observación de las prácticas del
ciclo escolar 1991 - 1992, en esta se apreció el poco interés por la
clase de Historia, no siendo atractiva para los niños,
Con referencia a esto se llevó a cabo una investigación (1992-
1993) en donde se aplicó como herramienta la dramatización para
demostrar que tan eficaz y útil resultaría. Ya que, tanto el maestro
como el alumno, se yen activamente involucrados.
La investigación se realizó con los alumnos de cuarto grado
de primaria con un total de 33 niños de ambos sexos, que oscilan
entre
la edad de nueve a diez años, de los cuales fueron seleccionados
al azar, para formar dos grupos. Los primeros 16 niños formaron el
grupo experimental y los 17 restantes fueron el grupo control.
Ambos grupos recibieron el mismo tema de Historia, (EI triunfo
liberal), pero el grupo experimental fue receptor del tema en forma
dramatizada y al grupo control se le dio la clase como el maestro
suele darla, dando solo un breve repaso y lectura, formulando
también un cuestionario.
Para comprobar el estudio se les aplicó el mismo examen a
ambos grupos, al finalizar la clase.
Los resultados de la investigación fueron los siguientes: del
grupo experimental 18.75%, alcanzaron calificación de diez, el
25% calificación de nueve y un 12.5% obtuvieron la nota de cinco.
En el grupo control ninguno alcanzó la calificación de diez, el
17.64% obtuvieron nueve y un 23.53% nota reprobatoria de cinco
(ver apéndice B p. 166-167).
Como se puede observar los resultados de esta
investigación demostraron que el niño muestra interés al
participar en forma activa, por medio de la dramatización, en
la clase de Historia. AI tomar participación en la vivencia de
esos hechos pasados, los niños
61
adquieren conocimientos que son de gran importancia. De esta
manera el maestro cumple sus objetivos de un modo más efectivo.
Esta escuela se encuentra ubicada en la periferia de la
ciudad de Montemorelos y cuenta con un buen edificio acorde a
sus necesidades.
Los límites de la escuela son: al norte, con una huerta de
naranjos propiedad de la Universidad de Montemorelos; al este con
la carretera al Vapor, al sur el Hospital La Carlota, y al oeste con
cultivos particulares de personalidades de la región.
Esta propuesta se apoya en la idea original de la teoría del
desarrollo de Jean Piaget, ya que el aporta que la dramatización es
un medio de expresión que permite el desarrollo psicomotriz del
individuo. Así es como lo refieren Llopis y Carral, 1986.
De esta manera las representaciones involucran al maestro y
a los alumnos, captando la atención del grupo en el momento de
ser ejecutadas.
La propuesta fue elaborada para los niños del segundo ciclo
de la Escuela Primaria, que oscilan entre los ocho y diez
años, especialmente para la clase de Historia.
62
Aquí se pretende estimular, a través de la dramatización, el interés
de aprender la Historia. Creando un ambiente de agrado, permitiendo al
alumno su participación, colocándose en el papel del personaje o
acontecimiento, sintiendo el hecho pasado como si lo estuviera viviendo
en realidad, para reconocer los sucesos y darles
el verdadero valor.
Como ya se citó:
La dramatización constituye una contribución
importante para que el niño logre entender, pues
convierte el pasado en presente, a los personajes
muertos en personas vivas, y a un conjunto de hechos
irrelevantes los transforma en temas y conflictos muy
importantes" (Furness, 1988: 178).
La dramatización que se esta proponiendo es de manera
práctica, para desempeñarse en cierta manera improvisada, pues no
se requiere de muchos ensayos, de escenografía complicada, de
vestuarios costosos ni de utilerías difíciles de conseguir. Sino que el
maestro, utilizando los materiales, vestuarios mencionados en los
guiones y su creatividad, puedan llevar a cabo la escena de una
forma sencilla pero de amplia comprensión para los alumnos
participantes y espectadores.
63
Con respecto a esto Fumes comenta: "A los niños les
encanta improvisar escenas cortas de la historia... Así el maestro
puede lograr que cobre vida cualquier hecho sacado de las páginas
de la historia" (Furness, t 988: 178).
La atmósfera de la dramatización debe ser amistosa, plena de
diversión, relajada; conservando así, las reglas del juego con mayor
facilidad. Además favorece la socialización del niño y es un medio
para que el maestro conozca mejor a sus alumnos, estableciendo
una relación mas estrecha con ellos.
EI propósito fundamental de la propuesta es hacer más
atractiva la clase de Historia, por medio de la dramatización siendo
los alumnos los actores principales.
A través de la participación de cada alumno se propiciará un
medio donde se integran las facultades físicas, mentales, sociales y
morales de cada alumno.
También se fomentará, en el alumno, el espíritu de creatividad
y curiosidad desarrollando así, el interés por conocer la historia de
su país, llevándolo de un México pasado, a un México presente;
valorando cada uno de los acontecimientos que han hecho posible
lo que es México hoy.
64
Es importante que el niño se interese por saber que ha ocurrido
en la Historia, para conocer el porque de los acontecimientos
actuales.
La dramatización es una forma atractiva de conocer,
interesarse y revivir hechos históricos. Por tal motivo consideramos
de importancia que el maestro pueda contar con esta, como una
herramienta en la enseñanza de la clase de Historia.
A continuación se dan a conocer los temas de tercero y cuarto
grados, como los establece la Secretaría de Educación Pública
dentro del Plan y Programa de estudios de Educación Primaria,
desde 1993.
De los temas expuestos, solamente se seleccionaron algunos,
considerando apropiados para poder presentarse en forma
dramatizada. Estos temas seleccionados están señalados con (♪).
Tercer Grado
Introducción al estudio del pasado:
♪ La historia personal.
Biografia del nino.
65
♪ EI pasado de la familia.
EI árbol genealógico familiar.
♪ Los testimonios de historia personal y familiar.
Documentos (actas de nacimiento, fotografías, etcétera).
Objetos familiares (artículos domésticos, monedas, ropa,
juguetes, instrumentos de trabajo, etcétera).
Testimonios orales de abuelos y otros familiares.
♪ La medición del tiempo.
Referencias naturales.
EI reloj (horas y minutos).
EI calendario (días, semanas, meses, años, lustros,
décadas
y siglos).
♪ Las cosas y la vida cambian con el tiempo.
Las cosas de antes y las cosas de ahora.
Las formas de vida del pasado y la vida de hoy.
Testimonios orales de diversos miembros de la comunidad.
o La entidad tiene una historia.
Relación entre historia nacional e historia de la entidad.
66
Elementos de la vida local como parte de una historia
propia.
EI pasado de fa identidad en distintas épocas:
o México prehispánico
o Descubrimiento y conquista de México.
o La Colonia.
o EI movimiento de Independencia y el Primer Imperio.
o Las primeras décadas de la República, La Reforma, la
Intervención y el imperio de Maximiliano y la República
Restaurada
EI Porfiriato.
o La Revolución Mexicana.
o México contemporáneo.
Cuarto Grado
México prehispánico:
♪ Antecedentes: la prehistoria.
EI poblamiento de América.
La vida de los grupos cazadores y recolectores.
67
EI nacimiento de la agricultura (Significado de la evolución
agrícola).
o La región de Mesoamérica y sus grandes civilizaciones.
o Elementos comunes de la cultura de Mesoamérica.
Centros urbanos.
Organización Pública.
Religión.
o Civilizaciones mesoamericanas: ubicaci6n temporal y espacial.
Los olmecas.
Los mayas.
Los teotihuacanos.
Los zapotecas.
Los mixtecas.
Los toltecas.
o Aridoamérica.
Características de los grupos humanos. Los chichimecas.
♪ Los aztecas o mexicas.
La fundación de la ciudad de Tenchotitlan.
68
Un imperio militar.
La sociedad mexica.
La religión.
Las ciencias.
La vida cotidiana y la educación.
o La herencia prehispánica.
Descubrimiento y conquista:
o Dos mundos separados: América y Europa.
a) La expansión de Europa.
b) Los viajes de Cristóbal Colón.
Cristóbal Colón y su visión del mundo.
Consecuencias del descubrimiento de América.
♪ La conquista.
Expedición de Hernán Cortes.
La resistencia y caída del Imperio Azteca.
Causas que permitieron la conquista.
o La extensión de la conquista en el siglo XVI.
La colonia: ♪ La conquista espiritual y la resistencia cultural indígena.
o La Nueva España.
La organización de la colonia.
Bases económicas y minería.
Sociedad y mestizaje.
Organización política.
La evangelización y el papel de la Iglesia.
Vida cotidiana y educación.
o La herencia de la Colonia.
La independencia y el Primer Imperio:
o Causas de la independencia.
Condiciones de los criollos, mestizos, indios y castas.
♪ EI movimiento insurgente y su ideario.
Hidalgo y los primeros insurgentes. EI grito de Dolores.
Las acciones militares y la derrota. Muerte de Hidalgo.
EI ideario de Hidalgo.
Morelos y sus acciones militares.
70
Las ideas de Morelos.
EI Congreso de Chilpancingo.
Vicente Guerrero y la resistencia insurgente.
♪ La consumación de la independencia y el Imperio de Iturbide.
o La vida cotidiana en el periodo de la independencia.
♪ La época de la inestabilidad y la guerra con Estados Unidos.
EI establecimiento de la República.
La debilidad de los gobiernos.
Los conflictos internacionales.
La separación de Texas.
La guerra con Estados Unidos.
o La Reforma Liberal y las luchas por la soberanía de la nación.
♪ La generación de los liberales.
Los liberales y la Constitución de 1857.
Los conservadores.
La guerra de reforma.
Juárez, su ideario y figura.
71
♪ La intervención francesa.
La deuda externa.
La invasión francesa.
Participación de los conservadores.
♪ El Imperio de Maximiliano.
Su gobierno.
Los liberales y la resistencia nacional.
o La restauración de la República.
o Algunos aspectos de la vida cotidiana y educación en el periodo.
o La herencia liberal: soberanía y democracia.
EI Porfiriato:
o Establecimiento y la prolongación de la dictadura de Díaz.
Pacificación del país.
Reprensión.
o Los cambios económicos y la obra material.
Agricultura y latifundio.
Minería.
Industria.
72
Comercio exterior.
Ferrocarriles.
o Las diferencias Sociales y los movimientos de protesta.
o Cultura y educación en el periodo.
o Algunos aspectos de la vida cotidiana.
La Revolución Mexicana:
♪ La revolución de 1910.
Los problemas políticos y sociales.
Madero y el ideario democrático.
EI estallido de la Revolución.
La Dictadura de Huerta.
♪ La Revolución constitucionalista.
Los caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y
Obregón.
Los distintos tipos de ejército revolucionario.
♪ La Constitución de 1917.
o La cultura de la Revolución.
La pintura, la novela y otras expresiones culturales.
73
El México contemporáneo.
Las luchas internas.
EI caudillismo.
La institucionalización de la Revoluci6n.
Estabilidad política.
o Los Cambios económicos.
Industrialización.
EI "milagro mexicano".
♪ Los cambios sociales en el México moderno.
Del campo a la ciudad.
De la agricultura a las fábricas y a las oficinas.
EI crecimiento de la población.
o Los cambios en la educación.
o Los cambios en la cultura.
o Vida cotidiana.
Recapitulación y reordenamiento:
o Reforzamiento de los esquemas de la temporalidad y secuencia histórica.
74
o Ubicación de los acontecimientos y de los personajes
fundamentales.
Sugerencias Metodológicas
Considerando el número de alumnos que integren al grupo, se
seleccionarán a los que participarán en los grupos pequeños a
representar.
Dar a cada niño su papel a representar con un día o dos de anticipación
según el maestro crea conveniente, tomando en cuenta si el tema es breve
o extenso.
Los materiales a utilizar pueden ser aportados por los
mismos alumnos y por el maestro (según lo que se
represente como: candiles, sombreros, artículos de cocina
antiguos y otros que tengan, además de ropa de épocas
pasadas, etcétera).
Para el uso del vestuario, no es indispensable mandarlo a
elaborar, sino que consistirá en la creatividad del maestro,
utilizando telas, cartones, madera y ropa de los niños.
75
Algunas representaciones pueden ser adaptadas afuera del aula,
según el criterio del maestro; ejemplo: jardín corredores, etcétera.
EI maestro puede hacer uno o dos ensayos, fuera de las horas de
clases, con los alumnos que participarán con el fin de que sea una
sorpresa para aquellos que no tomen parte en la representación.
(Kent, 1980).
Ya que se le asigne o que el alumno elija su papel, recibirá
instrucciones para que pueda representar Ia parte que le
corresponda, permitiendo su propia espontaneidad.
EI maestro no debe pedir al niño, como un requisito obligatorio, el
memorizar su papel.
La función que desempeña el maestro dentro de la dramatización
es el de narrador.
76
EL ESTUDIO DEL PASADO
La Historia Personal
PERSONAJES:
Niños (2).
Nina.
ESCENA: La escena simulará el patio de la escuela y se puede desarrollar
solo con tres niños: una niña y dos niños (ver apéndice A p.
150).
La niña contará su biografía a su compañero, a la vez
todos los alumnos del grupo escucharan su vida.
La niña deberá tomar en cuenta, los puntos principales de
una biografía los cuales son: Su nombre, dónde nació,
dónde ha crecido, los nombres de sus padres y sus
ocupaciones, los gustos y pasatiempos favoritos, cuales
son las materias que mas le agradan, que piensa ser
cuando sea mayor.
AI terminar, ella le preguntará a su amiguito, cuales datos
recuerda de lo que ella le ha platicado.
78
MATERIAL:
La mochila de los niños.
(Galindo y Vázquez, 1995)
El Pasado de la Familia
PERSONAJES:
Hija (o) niño que dará su biografía.
Mamá.
Abuela (materna).
Abuelo (materno).
Papá.
Abuela (paterna).
Abuelo (paterno).
Tíos (pueden mencionarse y agregarse en el árbol genealógico).
ESCENA: Este tópico se puede representar en una sola escena. EI
maestro relatará el árbol genealógico de uno de los alumnos,
preferentemente de alguno de los que no son tan conocidos,
para que de esta manera se vaya incorporando al grupo.
Algunos niños representaran: a la madre, al padre, tíos y a
los abuelos paternos y maternos. Cada niño portará un
letrero colgado al cuello, donde se indicará el papel que
está representando.
79
Cuando escuche el nombre que le corresponde
representar, se colocará en la posición correcta en el árbol de
papel que estará desplegado en el piso del salón y allí pegará
su cartel. (En el cartel se agrega el nombre de abuelo, abuela,
etcétera).
Ejemplo:
De esta manera los alumnos podrán identificar y relacionar
nombres y apellidos, cómo se compone un nombre completo,
que apellidos perduran y cuales se van perdiendo.
MATERIAL:
Árbol de papel grande con todas las ramificaciones
Necesarias, o puede dibujarse con gis de color sobre el
piso del salón (ver apéndice A p. 151).
Cartel con nombres y personajes a representar.
Nota: Los niños pueden representar su propio papel únicamente
portando el cartel que indica al personaje.
(Galindo y Vázquez, 1995).
80
Los Testimonios de Historia Personal y Familiar
PERSONAJES:
Sbra.
Luis.
Abuelo.
ESCENA: Una sola escena con dos alumnos: Sara y Luis, recordarán
cuando eran bebés.
Sara: Luis, recuerdas cuando éramos bebes.
Luis: Sí, lo recuerdo muy bien, aunque muchas casas las he
olvidado, pero otras las recuerdo perfectamente, sobre
todo cuando veo cosas que usábamos o fotografías.
Sara: Pues bien; veamos las fotografías de este álbum grueso.
A mí me gusta mucho porque aquí hay fotografías de
todas mis fiestas de cumpleaños.
Nota: Sara y Luis ven las fotografías del álbum, y algunas
fotografías sueltas las colocan sobre el piso (para que
otros niños puedan verlas).
Luis: ¿Recuerdas aquel gorrito que te hizo mi abuelita y que
aún lo guardas?
Sara: Sí lo recuerdo, pues para mí ha sido un gran testimonio
del gran afecto que me tiene mi abuelita. Cada vez que
8t
veo de nuevo ese gorrito, es como si mi abuelita estuviera
aquí conmigo.
Luis: Pues ve por el y platícame que más sabes sobre la historia
de ese gorrito.
Sara: (Se levanta, va a buscar el gorro y regresa con una caja de
cosas).
Mira Luis, no solamente encontré el gorro, sino otros
objetos que sin duda te dará gusto ver.
Luis: ¡Enséñamelos!
Sara: Mira esta moneda, es rara, yo no la conocía.
Luis: Sin duda alguna debe tener más de treinta años.
Nota: (Entra el abuelo y se sienta)
Sara: Abuelito, ¿Es tuya esta moneda? ¿Por que la guardas con
tanto cuidado?
Abuelito: Sí, es mía hijita, la guardo con cuidado porque con ella
recuerdo cuando era joven y se utilizaban este tipo de
monedas. Quise guardarla para que ustedes conocieran
cómo era antes el dinero.
Nota: AI final el profesor remarca la importancia de los objetos
como testimonios familiares.
82
MATERIAL:
Caja con algunas cosas de años anteriores.
Monedas viejas.
Gorrito.
Álbumes con fotos.
Ropas antiguas del abuelito.
Lentes.
Talco para el cabello del abuelo y vestimenta.
(Galindo y Vázquez, 1995).
Medición de Tiempo
PERSONAJES:
Niño (acostado).
Niño (que representara al sol y la luna).
ESCENA: En una cama está acostado un niño: a un lado se encuentra
un reloj y un calendario.
AI salir el sol (un niño representándolo): sus rayos lo
despiertan. EI niño se despierta y se levanta rápidamente y
dice: Voy a ver el reloj porque parece que ya es muy tarde.
Mira el reloj y dice la hora que es, luego dice:
83
Quiero saber qué día es hoy. Iré a ver el calendario (se fija
y dice la fecha).
Nota: Cuando termina la escena el maestro explica el uso del
reloj, las referencias naturales y todo sobre el calendario,
según su criterio, considerando la escena.
MATERIAL:
Cajas para armar la cama.
Un cuadro de cartón grueso forrado de papel gris, formando
una ventana.
Calendario.
Reloj
Nota: EI mismo niño que represente al sol, por atrás, en la
espalda, representará a la noche. Podrá ser en una capa
negra que se dibuje la luna y las estrellas llenas con
diamantina (lo necesario) para que brillen. AI amanecer el
niño se dará la vuelta para que se vea el sol (ver apéndice
A p. 152).
(Galindo y Vázquez, 1995).
84
Las Cosas y la Vida Cambian Con el Tiempo
PERSONAJES:
Niña (nieta).
Madre.
Abuelita.
ESCENA: Este tema se desarrolla con tres niñas: la abuelita, la
madre y la niña (nieta). Será una sola escena donde se
escuchará el dialogo de una familia.
Abuelita: (Se encuentra cocinando en la leña). (Ver apéndice A
p. 153).
Niña: (Entra y ve a la abuelita). Abuelita, ¿por que te aferras a
continuar cocinando en la leña y no utilizas la estufa de
gas o la eléctrica que está en la cocina?
Abuelita: Mi niña, no me puedo quitar la idea, que la comida sabe
mejor cocinándola en la leña.
Nina: Posiblemente, pero es mucho mas tardado y mas cansado
para ti. Si quieres yo te puedo enseñar a utilizar las
cosas nuevas que tenemos en la cocina.
Abuelita: No, yo prefiero seguir a mi manera, aunque debo
reconocer que ya no tengo tantas fuerzas para
gastarlas en tanto trabajo.
85
Niña: Pues es porque tú quieres abuelita, porque ahora no
es necesario trabajar tanto para conseguir lo mismo.
Nunca te he visto usar el microondas, la licuadora, la
batidora y el abrelatas eléctrico.
Abuelita: Yo nunca lo haré, prefiero seguir usando el fogón, el
molcajete, el metate y mis propias manos.
Niña: Yo no entiendo tu actitud.
Tú sí quieres que yo aprenda lo que tú sabes, tu
manera de vivir, pero tú te resistes a aprender lo
nuevo.
Abuelita: Es muy diferente.
Niña: Creo que no, si tú continúas con tu idea, entonces ya
no iré a la clase que me das de tejido. porque ¿que
razón tiene hacerlo a mano, si lo puedo hacer más
rápido en la máquina tejedor0a?
Abuelita: Yo creo que las cosas hechas con nuestras propias
manos, encierran mucho más valor.
Niña: Yo también creo que las cosas hechas actualmente por
uno mismo pero auxiliados por las máquinas, tienen
mucho valor.
86
Mamá: (Entrando). Creo que nunca se pondrán de acuerdo y
simplemente porque son dos épocas completamente
diferentes.
Niña: Pero es que mi abuelita puede trabajar menos y hacer lo
mismo si tan solo quisiera aprender a manejar las cosas
nuevas.
Abuelita: (Dirigiéndose a la mama de la niña) Mi querida nieta no
entiende que la forma en que hago las cosas, son
mejores.
Mamá: No es que una sea mejor que la otra. Como he dicho, las
dos pertenecen a dos épocas muy diferentes y es como
si quisieran saber que es mejor, una manzana o una
pera., no podemos compararlas porque son dos cosas
diferentes.
Así es que si tú, mamá, (a la abuelita), te sientes mejor
así, aunque te canses más, continúa. Y tú hija, si te
sientes mas cómoda y mejor así, pues sigue adelante.
Lo que a mi me interesa es que las cosas se hagan y
puedan estar felices.
87
MATERIAL:
Lena (palitos chiquitos).
Piedritas (para simular un fogón).
2 ollas de barro.
Molcajete.
Metate.
Vestido de una sola pieza largo, para la abuelita.
Talco.
Lentes.
Falda y blusa, para la mamá.
Pantalón y playera, para la niña.
Nota: La maestra podría llevar otros objetos de diferentes
épocas y remarcar las diferencias de cada época.
Ejemplo:
Fotografías para ver los diferentes tipos de vestidos.
Prendedores.
Listones o cordones para el pelo, que usaban las
abuelitas.
88
Bolitas para el pelo, que posiblemente usaba la madre.
Ligas de colores, donas o moños que usan ahora las
niñas.
Como se puede notar, los artículos mencionados tienen la
misma función pero pertenecen a distintas épocas.
(Galindo y Vázquez, 1995).
89
MEXICO PREHISPANICO
Antecedentes Prehispánicos de América
PERSONAJES:
Arqueólogo (maestro).
Labrador.
Recolectores (número opcional de niños).
ESCENA I: EI maestro toma el papel de arqueólogo, entonces se
introduce en una cueva (dentro del salón, ver apéndice
A p. 154) escarbar en el suelo (dentro de la cueva).
Saca huesos, figuras de barro, basura, joyas, etcétera.
Sale de la cueva y empieza a narrar sobre lo que hace
un arqueólogo.
ESCENA 2: Representan el paso por el estrecho de Bering del
continente Europeo al continente Americano. Se divide
el salón en dos partes, una parte es América y la otra
es Europa, en medio es el mar. Cuando van a pasar a
América se cubren con un suéter u otra cosa,
simbolizando el frio que se siente por el mar congelado.
91
ESCENA 3: Representación de la recolección de frutas. Se coloca en
el salón frutas en diferentes lugares estratégicos,
algunos niños pasarán a recogerlos.
ESCENA 4: Representación de la agricultura. Con azadón el niño
simula que esta labrando la tierra. Luego tira unas
semillas como si sembrara. (lo hace sin hablar). EI grupo
entonces dice lo que su compañero hace y de alii parte el
maestro a la explicación del nacimiento de la agricultura.
MATERIAL:
Papel revolución (5 pliegos para forrar la cueva).
Hueso (hechos).
Joyas viejas.
Figuras de barro.
Chaqueta de arqueólogo.
Suéter (algo que cubra el frio).
Frutas (pueden ser de plástico).
Azadón.
Semillas (maíz, frijol). (Galindo y Vázquez, 1995).
92
La Cultura Azteca
PERSONAJES:
Tribu Azteca (número opcional de niños).
Culhuacan.
Moctezuma.
Familia Noble (número de niños, opcional).
Familia de Macehuales (número opcional de niños).
Alfarero.
Artesano.
Médico.
Maestro del arte plumario.
Comerciante.
Guerreros (número opcional de niños).
ESCENA I: (Grupo de 6-8 niños) Representan a la tribu azteca
cuando llegan con Culhuacan -Gobernador que les dio
tierras toltecas, cerca de Tizapán, en Anáhuac el valle
de México.
ESCENA 2: La intención de Culhuacan era que les picaran las víboras
que en ese lugar abundaban. EI alumno, representante
de Culhuacan, dirá en voz alta la intención.
Nota: La tribu camina como conformista, al ver las víboras se
alegran y las comen (simulación).
93
NARRADOR: Un día en su caminar vieron en un islote desierto a un
águila luchando con una serpiente sobre un nopal (ver
apéndice A p. 155).
Nota: Un alumno en forma audible describe el significado de
lo anterior.
ESCENA 3: Un alumno representará a Moctezuma, el primer
gobernador de los mexicas (ver apéndice A p. 156).
NARRADOR: Su poder dura casi 30 años.
ESCENA 4: Un grupo de alumnos representara a la familia noble,
que vivía en palacios.
ESCENA 5: Un grupo de alumnos representará0 a los macehuales
(formados por artesanos y campesinos). Vivían entre
cuatro barrios.
NARRADOR: Un grupo que gozaba de ciertos privilegios (niños
vestidos de alfareros, artesanos, médicos y maestros del
arte plumario, también los comerciantes).
ESCENA 6: Un grupo de alumnos (de 6-8 niños) representaran a los
guerreros, quienes toman a tres niños del salón, a uno lo
acuestan sobre el escritorio simulando el sacrificio
(sacarle el corazón) para el dios del sol.
94
NARRADOR: Las guerras servían para ampliar el imperio y tomar
prisioneros destinados a los sacrificios para el dios del
sol. Ellos creían que se alimentaban con sangre de los
corazones humanos.
EI conocimiento astronómico y la ciencia del tiempo de
los mexicas se hallan resumidos en la piedra del sol o
calendario azteca.
MATERIAL:
Vestuario de Moctezuma
Azadones
Palas
Vasijas de barro
Vestuario de Soldados (Guerreros).
Cuchillo (de plástico o de cartón forrado con papel
metálico o aluminio).
Corazón (Figura de corazón forrado de rojo).
Lazos.
(Galindo y Vázquez, 1995).
95
LA CONQUISTA DE MEXICO
La Conquista
PERSONAJES:
Mayas (grupo de niños, número opcional).
Españoles: (4-6 niños, número opcional).
Hernán Cortés.
Esclavas Mayas (número opcional de niñas).
La Malinche.
Hueltlatoaní.
Cultláhuac.
Moctezuma.
Cuauhtémoc.
Pueblo Azteca (4-6 niños, número opcional).
NARRADOR: El 10 de febrero de 1519, Hernán Cortés salió de Cuba
con once naves y casi 700 soldados. Llega primero a la
costa de Yucatán, frente a la Isla de Cozumel, rescata a
un español llamado Jerónimo de Aguilar, que le sirvió
como interprete porque hablaba maya y español,
ESCENA 1: (Un grupo de 6-9 niños) representará a la gente maya, se
pelean con otro grupo (7-9 niños) de Cortés. EI grupo de
lengua maya sacan una manta blanca, señal
96
de paz y toman algunas niñas del salón que
representarán las esclavas.
NARRADOR: AI terminar la guerra hacen las paces y en señal de
esta, le regalan algunas esclavas entre ellas la
Malintzin, conocida como la Malinche, hablaba náhuatl y
maya, sirvió como traductora, aprendió
español, era muy inteligente y no solo fue, interprete,
sino consejera y compañera de Cortés. Tuvieron un
hijo que se llamó Martín.
ESCENA 2: Una alumna representará a la Malinche cargando en
sus brazos a un bebé (muñeco).
NARRADOR: En la costa fundó Cortés el primer poblado español en
lo que hoy es México, la Villa Rica de la Vera Cruz. Se
fundó para que las autoridades de la expedición ya no
estuvieran bajo las órdenes de Diego Velázquez, el
gobernador de Cuba.
En esos días llegan a donde estaba Cortés, unos
enviados de Moctezuma.
97
ESCENA 3: Un niño representará a Hueltlatoaní enviado de
Moctezuma, llevará en sus manos (un cofre con oro,
piedras preciosas, plumas y vestimenta fina).
NARRADOR: Hueltlatoaní creía que el capitán español era el dios
Quetzalcóatl, que había regresado para recuperar su
reino, según una antigua profecía, por esto le envió
esos presentes para que no siguieran adelante.
ESCENA 4: EI niño que representa a Cortés, admirado lo ve y al
recibir el presente de Hueltlatoaní, decide llegar a
Tenochtitlán.
NARRADOR: Llega a la ciudad donde lo recibe Cultláhuac, hermano
de Moctezuma, quien le da hospedaje en el palacio.
ESCENA 5: EI niño que representa a Cultláhuac, (saluda con
reverencia a Cortés) y hace ademanes donde le indica
que puede quedarse en el palacio (ver apéndice A p.
157). EI niño que representa a Cortés simula agradecer
por el hospedaje.
NARRADOR: Seis días después Hernán Cortés toma prisionero a
Moctezuma, con el pretexto de que fueron atacados por algunos indios
en Veracruz. Dominando así la
98
ciudad, apresando a otros nobles, para dejar sin jefes
a los mexicas.
Llega una expedición en contra de Cortés, este al
enterarse va a enfrentarse dejando a Tenochtitlán en
manos de Pedro Alvarado, bajo su dirección, los
mexicas hacen su culto en el temple mayor, y aquí
son atacados por los españoles. AI no soportar más
esto los mexicas se rebelan y encierran a sus
conquistadores.
Llega Cortés triunfante, y el 30 de junio, después de la
muerte de Moctezuma, en forma silenciosa trata de
huir.
Sin embargo fue descubierto y atacado por los
mexicas derrotándolo totalmente.
EI 25 de noviembre, enfermo de viruela muere
Cultláhuac.
ESCENA 6: EI niño que representara a Cultláhuac, (acostado en el
suelo cubierto con una sabana, pintado en su piel con
puntos negros) otro niño que representa a
Cuauhtémoc, se pondrá a un lado. Llegará un grupo
99
de (6 niños) que será el pueblo nombrando a
Hueltlatoaní (gobernador) colocarán una corona a
Cuauhtémoc como señal de su gobernador.
NARRADOR: Llegó el momento en que Cuauhtémoc comprendió que
la única manera de proseguir la defensa de su pueblo
era retirarse, y organizar la resistencia en otra parte.
Pero cruzando el lago en una barca, con su familia, lo
toman prisionero, siendo el último Hueltlatoaní Mexica.
ESCENA 7: EI niño que representa un soldado sale tomando del
brazo a Cuauhtémoc, (simularán quemarle los pies con
aceite, regar sobre los pies del niño. EI niño que
representará a Cortés sale hablándole en tono fuerte,
obligándole a decir), ¿dónde esta el tesoro de
Moctezuma?.
NARRADOR: EI 28 de febrero de 1525, fue ahorcado junto con otros
nobles mexicanos.
ESCENA 8: (Un grupo de 5 niños y el niño que representa a
Cuauhtémoc) saldrán con un mecate sobre el cuello
simulando haber sido ahorcados.
100
NARRADOR: Por su resistencia inquebrantable, por el heroísmo con
que defendió su ciudad, Cuauhtémoc es un modelo
para nuestra vida.
MATERIAL:
Un cofre (hecho de una caja de zapatos).
Forrado con papel metálico.
Imitación de un vestido de oro, plumas.
Piedras.
Una vasija con aceite. (ver apéndice A p. 158)
Mecate.
Libro del alumno (Historia de México primera parte).
Un retazo de manta blanca.
Una sábana.
Pintura negra.
Un muñeco (un bebe).
Una corona (hecha de cartón forrada con papel dorado).
Vestuarios de los personajes (ver apéndice A p. 157).
(Galindo y Vázquez, 1995).
101
LA COLONIA
La Conquista Espiritual y la Resistencia Cultural Indígena
PERSONAJES:
Sacerdote.
Niño Ayudante.
Grupo Indígena (4-6 niños, número opcional).
NARRADOR: EI bautizo y la conversión de los indios, eran el fin que
justificaba las guerras de conquista.
ESCENA 1: Un niño representará a un sacerdote que simulará los
bautismos. Habrá un niño a su lado que será su ayudante,
y otros cinco más, que representarán a los indígenas
dispuestos a ser bautizados.
NARRADOR: Los sacerdotes aprendieron las lenguas indígenas para
predicarles y así destruir la religión que tenían.
ESCENA 2: EI niño que representa al sacerdote simulará predicar a una
multitud de indígenas (6 niños).
NARRADOR: Los sacerdotes fundaron colegios para educar a los hijos
de los señores, pues al crecer ellos gobernarían a su
gente. En esos colegios aprendían la doctrina cristiana,
español, música y pintura. Además les
102
enseñaron a labrar la tierra como se hada en Europa.
También, los españoles, trajeron cultivo que no se
conocía en América, como: el trigo, la vid, la manzana
y los cítricos.
ESCENA 3: EI niño que representa al sacerdote simula enseñar a un
indígena (que lo representará un niño) tornará un
azadón y labrará, después mostrará frutos que puede
sembrar como el trigo, la vid, la manzana y cítricos.
(ver apéndice A p. 159)
MATERIAL:
Una fuente hecha de papel.
Un vaso pequeño.
Agua.
Azadón o pico.
Frutos (trigo, manzana, vid, naranjas).
(Galindo y Vázquez, 1995).
103
LA INDEPENDENCIA Y EL PRIMER IMPERIO
Proceso Histórico – Social de México en la Época de la
Independencia y el Primer Imperio.
PERSONAJES:
Miguel Hidalgo.
Ignacio Allende.
Ignacio Aldama.
Miguel Domínguez.
Josefa Ortiz de Domínguez.
Niño que toca la campana.
EI pueblo y los presos de Insurgentes (4-6 niños para cada grupo,
número opcional).
EI Pípila.
Españoles (número de niños, opcional).
Calleja.
José María Morelos.
Narciso de Mendoza.
NARRADOR: Algunos criollos comenzaron a reunirse en secreto para
planear la forma de cambiar el gobierno del virreinato.
Estos se reunían en Querétaro. Uno de ellos era Miguel
Hidalgo y Costilla quien era el cura de Dolores.
ESCENA 1: Cuatro niños y una niña representan a los personajes
que intervinieron en la conspiración (ver apéndice A
p. 160).
104
Nota: Cada niño portará en una banda el nombre del
personaje.
NARRADOR: AI ser descubiertos, doña Josefa Ortiz de Domínguez
mandó a prevenir a Miguel Hidalgo, que al enterarse,
este manda a tocar las campanas de la Iglesia para
reunir a la gente, en la madrugada del domingo 16 de
septiembre de 1910.
ESCENA 2: Un niño toca una campana, y se van acercando los
feligreses (6-8 niños de atrás).
Hidalgo (un niño): Como buenos cristianos todos
debemos gozar de los mismos privilegios. Ya no
debemos dejar que los españoles nos hagan lo que
quieran, debemos luchar contra ellos, ¡quien quiera
hacerlo, sígame!.
ESCENA 3: Algunos niños lo siguen (6-8 niños) agarrando palos y lo
que encuentran para defenderse. (Algunos palos y
piedras estarán tirados en el piso para que al pasar los
recojan).
105
NARRADOR: Y algunos aprovecharon para sacar a los presos de la
cárcel, y otros trajeron a los españoles para
encerrarlos. Las campañas de Hidalgo fueron en San
Miguel el Grande (hoy San Miguel de Allende), Celaya
y Salamanca.
AI llegar a Guanajuato, el intendente que gobernaba
se dispuso a defender la ciudad. Se encerró con los
españoles ricos en la Alhóndiga de Granaditas (un
gran almacén de granos).
ESCENA 4: Un niño que representará a Juan José Martínez,
apodado el " Pípila", prende fuego a la puerta de la
alhóndiga cargando una loza de piedra en la espalda.
(un cuadrado de cartón) (ver apéndice A p. 161).
NARRADOR: Este hecho no pudo evitarlo Hidalgo ni Allende.
Después partieron a Valladolid quienes se rindieron sin
guerra. Cerca de alii, Hidalgo mandó a José María
Morelos a apoderarse de Acapulco. Hidalgo siguió
camino a México.
106
ESCENA 5: Simulación de la lucha entre insurgentes y españoles en
el Monte de las Cruces, ganando los insurgentes. (5 y
5 niños de cada grupo representarán la lucha con
rifles, machetes de plástico o cartón).
NARRADOR: Después de la victoria, Hidalgo decide regresar a
Valladolid. Muchos abandonaron el ejército. Días
después fueron atacados por Calleja y fueron
derrotados. Entonces Hidalgo, al ser vencido otra vez
por Calleja se fueron hacia el norte para comprar
armas. En el puente de Calderón los tomaron presos
y fueron fusilados.
ESCENA 6: (Tres niños representarán a Hidalgo, Allende y Aldama)
son aprehendidos por seis niños representantes del ejército de
Calleja. Llevan a Hidalgo, Allende y Aldama y simulan el
fusilamiento. (Colocarán a los tres niños que representan a Hidalgo,
Allende, Aldama, de espaldas hacia el pizarrón y los seis niños que
son del ejército de Calleja, les apuntarán con rifles de, juguete o
hechos de madera).
107
NARRADOR: Mientras Hidalgo había sido derrotado, José Marta
Morelos levantó un ejército bien organizado. Logró
apoderarse de Cuautla en febrero de 1812, entonces
Calleja quiso arrebatarle la ciudad y no pudo;
entonces planeó rodear la ciudad para que se
rindieran por el hambre y la sed, pues no podía entrar
ni salir.
Un día, los insurgentes tuvieron que retroceder ante
un fuerte ataque de los españoles.
ESCENA 7: Un niño representará a Narciso Mendoza, mira al cañón
(dibujo en cartulina ver apéndice A p. 162) tomó una
antorcha (vara con un pedazo de tela en la punta) y lo
disparó contra los atacantes.
NARRADOR: Continuará con la lectura del libro de Historia, en donde
se menciona lo que dice Morelos.
ESCENA 8: (Simulación del congreso de Chilpancingo) Reunido
Morelos (el niño que lo representará), con otros
insurgentes (5 niños) alrededor de un escritorio, le
entregará el documento "Sentimiento de la Nación".
108
Morelos: Nuestro país debe ser independiente, se debe abolir la
esclavitud, todos los hombres somos ante la ley
iguales.
NARRADOR: EI congreso le concede el tratamiento de Alteza.
Morelos dice: "Solo soy un siervo de la nación".
EI maestro seguirá narrando lo que pasó con Morelos y
quienes le siguieron.
MATERIAL:
Campana.
Vara con un pedazo de tela (antorcha).
Un pedazo de cartón (cuadrado).
Libro con el titulo "Sentimiento de la Nación".
Rifles elaborados de madera o plástico.
Una cartulina (dibujo del cañón).
Bandas (pueden ser elaboradas con listón o tela color blanco).
(Galindo y Vázquez, 1995).
109
La Consumación de La Independencia y el Imperio de Iturbide
PERSONAJES:
Congreso de Cádiz (6-8 niños, opcional).
Vicente Guerrero.
Iturbide.
O'Donojú.
Ejército de Iturbide (4-6 niños, opcional).
Ejército de Guerrero (4-6 niños, opcional).
NARRADOR: Se hizo un congreso, de todos los representantes del
imperio español, en las Cortes de Cádiz. A este
acudieron representantes de la Nueva España.
ESCENA 1: (8-10 niños) reunidos alrededor del escritorio empiezan a
dialogar y solo cuatro de ellos participarán.
Niño 1: Debemos ser iguales ante la ley.
Niño 2: Como habitantes de la Nueva España, queremos
participar en el gobierno.
Niño 3: Que haya libertad de imprenta y además exista la
democracia.
Nino 4: Que se supriman las castas y se abran mas caminos,
escuelas e industrias.
110
NARRADOR: Se redactó una Constitución (el maestro continúa
hablando de la Constitución y los grupos que se
levantaron. Comentará lo que hizo Guerrero
basándose en el libro de Historia p.1 02-1 03).
ESCENA 2: (dos niños representaran uno a Guerrero y el otro a
Iturbide que se entrevistan).
Iturbide: Guerrero, vengo para decirte que yo también quiero la
independencia. Te invito para que unidos podamos
alcanzar la libertad de la nación.
Guerrero: Estoy de acuerdo, nosotros te apoyaremos.
NARRADOR: (comenta lo que sucedió después de aquella entrevista
hasta la firma de O'Donojú para la independencia).
ESCENA 3: (Un niño representará a O'Donojú, pasa al frente y en
el escritorio toma unos papeles y los empieza a
firmar).
O'Donojú: Firmaré este tratado.
En ese momento entra Iturbide (otro niño que
representará a Iturbide) y se sienta enfrente del
escritorio siendo el testigo (Después ambos salen).
111
NARRADOR: Entra, el 27 de septiembre de 1821, Iturbide junto con
el ejército trigarante.
ESCENA 4: (un niño representará a Iturbide, de 4-6 niños
representan al ejército, entrando por la puerta simulan
la entrada a la ciudad de México como un símbolo de
la consumación de la independencia).
NARRADOR: Hubo desfiles como carros alegóricos, arcos de triunfo,
fuegos artificiales, flores, cohetes, campanadas y
música.
MATERIAL:
Escritorio.
Un folder con hojas.
Sellos.
Lapiceros.
Dos sillas.
(Galindo y Vázquez, 1995).
112
La Época de La Inestabilidad y la Guerra con Los Estados Unidos
PERSONAJES:
Republicanos (número opcional de niños).
Monarquía (número opcional de niños),
Sargento.
Iturbide.
Ejército (4-6 niños, opcional).
Nino (que coloca la corona a Iturbide).
Santa Ana.
NARRADOR: Los mexicanos se encontraban divididos porque no
estaban de acuerdo en la forma de gobierno que debían
adoptar.
ESCENA 1: Un grupo (6-8 niños) representan a los republicanos y
aparece otro grupo que representa la monarquía.
NARRADOR: Unos querían que reinara algún príncipe español y
otros que fuera coronado Iturbide. España no aceptó
enviar a un príncipe al trono de México y esto favoreció
la admisión de Iturbide.
ESCENA 2: (un niño vestido de sargento acompañado por otros 5
niños que representarán al grupo de soldados) sale,
simulando pasar por las calles gritando.
Soldados ¡Iturbide sea coronado!
113
NARRADOR: Bajo esta presión, al día siguiente, el congreso lo
declaró emperador, con el nombre de Agustín I.
ESCENA 3: (Pasa un niño que representa a Iturbide) se sienta en
una silla (forrada de papel dorado) y entra un niño que
le colocará una corona sobre su cabeza.
NARRADOR: La coronación fue muy elegante, pero su imperio duró
once meses.
Santa Ana se distinguió por su valor y afición a los
Juegos de azar, teniendo 27 años y el grado de
coronel. Este se rebela contra Iturbide y enfrenta
poniendo el plan de "Casamata".
ESCENA 4: Un niño, que representa a Santa Anna, simulará
enfrentarse con Iturbide (EI niño que representa a
Iturbide).
NARRADOR: AI año siguiente regresa Iturbide, pero ya el congreso
había decretado que no podía volver a México, pues
estaba bajo pena de muerte. AI enterarse el congreso
lo manda fusilar.
La Constitución de 1824, preparada por este congreso,
se promulgó el 4 de octubre: donde se
114
decidió que México fuera una república federal, y que
se llamaría Estados Unidos Mexicanos.
México sigue siendo una república federal. (EI maestro
explicará la guerra con los Estados Unidos)
MATERIAL:
Una corona (hecha con cartón y forrada con
papelplateado).
Gorra de Sargento. (hecha de cartón de color verde
militar).
Cascos de Soldados. (unas cacerolas de aluminio).
Una silla decorada.
(Galindo y Vázquez, 1995).
La Generación de los Liberales
PERSONAJES:
Conservadores (grupo de 6-8 niños, opcional).
Liberales (grupo de 6-8 niños, de los cuales tres niños del grupo
realizarán el diálogo).
Félix
Ignacio Comonfort
Benito Juárez
Zuloaga
Soldados (cuatro)
115
Guillermo Prieto
NARRADOR: A mediados del siglo XIX existían en México dos
partidos políticos: el conservador y el liberal. Los dos
querían mejorar la situación, pero no estaban de
acuerdo en la forma de conseguir lo que el país
necesitaba.
ESCENA 1: (Grupo de 6-8 niños) representando a los
conservadores.
Un niño dirá: Yo creo que el país necesita un rey de
Europa para gobernarnos.
NARRADOR: Vivían con los ojos puestos en el antiguo orden
español y creían que no hacían falta las elecciones
populares.
ESCENA 2: Grupo de niños (6-8) representarán al grupo de los
conservadores (vestirán en forma elegante).
NARRADOR: Los liberales, por lo común, eran profesionales de
recursos, más bien, modestos.
ESCENA 3: (6-8 niños), representarán el grupo de los liberales, y
tres niños participarán en el diálogo.
116
Niño 1: Que la iglesia se mantenga fuera de los asuntos del
gobierno.
Nino 2: La educación, nacimientos, bodas, hospitales y
muertes no estén en manos de la iglesia, sino que
pasen al gobierno.
Nino 3: Que cada quien practique la religión que quiera.
NARRADOR: Tenían como modelo económico y político a los
Estados Unidos.
Las discusiones y las votaciones fueron prolongadas.
En ellas tomaron la delantera los liberales. Finalmente
el congreso promulga la nueva Constitución el 5 de
febrero de 1857.
Las ideas liberales moderadas, contenidas en la
Constitución de 1857, provocaron que los
conservadores se levantaran en armas, dirigidos por
Félix María Zuloaga.
ESCENA 4: (Seis niños representarán al grupo de los
conservadores y uno de ellos será Félix). Con armas
levantadas en manos desfilan, los cinco niños que
seguirán a Félix.
117
NARRADOR: Presionados por los conservadores, el presidente,
Ignacio Comonfort, renuncia a la presidencia y sale del
país.
ESCENA 5: Un niño que representa a Ignacio Comonfort, estará
sentado en el escritorio (presidencial).
Ignacio Comonfort: Desconozco la constitución ¡Yo renuncio!.
NARRADOR: Quien asume la presidencia del país, es el presidente
de la Suprema Corte de Justicia que era Benito Juárez.
Pero los conservadores por su cuenta, nombran como
presidente a Zuloaga y se apoderan de la capital;
provocando que hubiera dos presidentes y estallara la
guerra de tres años (1858-1861), conocida como la
guerra de la Reforma, entre liberales y conservadores.
ESCENA 6: Sale un niño, que representa a Benito Juárez, sentado
en el escritorio simulando ser el nuevo presidente
tomando papeles y escribiendo.
ESCENA 7: EI grupo de conservadores pasa gritando: ¡Viva Zuloaga,
nuestro presidente! (Pasará atrás de ellos el niño que
representará a Zuloaga).
118
NARRADOR: AI principio las victorias fueron de los conservadores.
Juárez tuvo que trasladar su gobierno a Guanajuato y a
Guadalajara, inmediatamente.
ESCENA 8: Pasará un niño con un letrero que dirá:
GUANAJUATO; y otro que diga: GUADALAJARA.
NARRADOR: En esta ciudad estuvo a punto de morir Benito Juárez,
salvándole la vida Guillermo Prieto, que se interpuso entre
los fusiles.
ESCENA 9: Sale el niño que representa a Juárez, le venda los ojos con
una cinta negra (cuatro niños vestidos de soldados). Lo
sientan en una silla, cuatro soldados en hilera de frente le
apuntan con las manos simulando sus rifles (pueden ser
de juguete o de madera). De pronto, (otro niño que
representa a Guillermo Prieto.) entra y se coloca enfrente
de Juárez (diciendo en voz alta).
Guillermo Prieto: ¡Levanten las armas! Los valientes no asesinan.
NARRADOR: Juárez fue salvado y salió del país por un tiempo. Pero
regresó por Veracruz, donde instala su gobierno y
promulga las leyes de reforma.
119
ESCENA 10: (EI niño que representa a Juárez saldrá y se colocará al
lado del escritorio).
Juárez: Mi propósito es separar la iglesia y el Estado. De ahora
en adelante la iglesia no deberá tomar parte en los
asuntos del Estado.
MATERIAL:
Escritorio
Folders con papeles
Una cinta negra (un pedazo de tela negra cortada a lo largo).
4 Cascos de soldados (ollas de peltre o de aluminio
forradas de papel verde militar).
Una silla.
Sacos de vestir.
Letreros en cartulina (plumones o marcador).
(Galindo y Vázquez, 1995).
120
La Intervención Francesa
PERSONAJES:
Benito Juárez.
Franceses (número opcional de niños).
Conservadores (número opcional de niños).
Indios (4 -6 niños, opcional).
Zaragoza.
NARRADOR: La victoria de los liberales fue difícil. Los conservadores
no se resignaron a la derrota y emprendieron unas
guerrillas.
Con los problemas económicos del país se ve obligado a
dejar de pagar las deudas.
ESCENA 1: (EI niño que representa a Juárez, caminará de un lado
para otro, enfrente de su escritorio).
Juárez: Suspenderé el pago de la deuda a los países de
España e Inglaterra, Francia por dos años,
NARRADOR: Pero al enterarse de esto, Francia, España e Inglaterra
envían sus flotas de guerra a ocupar Veracruz para exigir
el pago.
Se llegó a un acuerdo donde Juárez garantizaba pagar
pronto, ellos confiaron y se marcharon. Pero los
121
franceses, no cumplen con lo pactado, se quedan y
avanzan a la ciudad de México, uniéndose a ellos el
grupo de los conservadores.
Estos últimos, ven una oportunidad de derrotar a los
liberales y suprimir la república.
ESCENA 2: Sale el grupo de los franceses (grupo de 5 niños) y
luego llega el grupo de los conservadores, (otro grupo
de niños) que se suman para atacar Puebla. (un niño
de los conservadores habla).
Niños: Nos queremos unir a ustedes, les apoyamos en lo que
hagan.
Franceses: Está bien, los aceptamos y lo primero que tenemos que
hacer es atacar Puebla.
NARRADOR: Los franceses atacaron con fuerza, pero los mexicanos
resistieron el ataque, venciendo con el valor y la
resistencia de los indios de Zacapoaxtla que peleaban
en el ejército mexicano.
ESCENA 3: Los franceses (el grupo que los representan) salen
corriendo de una esquina del salón, para encontrarse
122
con los indios que saldrán del lado opuesto. (otro grupo
de 5 niños).
NARRADOR: EI general Zaragoza, envía un telegrama al ministro de
guerra del presidente Juárez.
ESCENA 4: (Un niño representará a Zaragoza, estará escribiendo
sobre el escritorio un telegrama, irá hablando en voz alta
lo que escribe).
Zaragoza: "Las armas nacionales se han cubierto de gloria".
Nota: EI maestro continuará narrando el final de los sucesos.
MATERIAL:
Escritorio.
Folders con hojas.
Lapicero.
Silla.
(Galindo y Vázquez, 1995).
El Imperio de Maximiliano
PERSONAJES:
Maximiliano.
Princesa Carlota.
123
Tomas Mejía.
Miguel Miramón.
NARRADOR: Los conservadores mexicanos consiguieron que el
emperador de Francia, Napoleón III, se interesara en
imponer como gobernante en México a un príncipe
europeo.
EI escogido fue el archiduque Fernando Maximiliano
de Habsburgo. Fue convencido de que sería bien
recibido y aceptó la corona.
ESCENA 1: Un niño representará a Maximiliano, saldrá
acompañado por una niña que representará a su
esposa, la princesa Belga Carlota Amalia, caminarán
de una manera muy culta y fina.
NARRADOR: Maximiliano llegó a México en 1864; su poder duró tres
años.
La mayoría de los mexicanos defendieron la soberanía
de su país, respaldando a Juárez.
Cuando Napoleón III entró en guerra en Europa, fue
necesario retirar sus tropas de México. Estas tropas
habían sostenido a Maximiliano en el poder y al
124
retirarse, a los liberales les fue más fácil derrotar a los
invasores.
Maximiliano se rindió y fue fusilado en junio de 1861
junto con sus generales mexicanos: Tomas Mejía y
Miguel Miramón (ver apéndice A p. 163).
ESCENA 2: Entran tres niños que representarán a Maximiliano,
Tomas Mejía y a Miguel Miramón, saldrán en el
momento que serán fusilados (simularán caer muertos
en el piso).
NARRADOR: Desde entonces, nadie ha vuelto a poner un gobierno
Monárquico para México.
MATERIAL:
Una corona (hecha de cartón o cartulina forrada con papel
dorado).
Alhajas.
Un sombrero.
Vestuario (vestido decorado para dona Carlota y un Saco
para don Maximiliano).
(Galindo y Vázquez, 1995).
125
LA REVOLUCION MEXICANA
La Revolución de 1910
PERSONAJES:
Francisco I. Madero.
Porfirio Díaz. Obrero.
Campesino.
Extranjeros (4 niños que representarán la compañía extranjera).
Pino Suárez.
Soldados (5 niños).
NARRADOR: Después del largo periodo de Porfirio Díaz en el gobierno,
un joven de familia acomodada, preocupado por la extrema
pobreza de muchos mexicanos, decidió entrar en la
política. Este joven fue Francisco I. Madero.
Madero viajó por todo el país para explicar al pueblo sus
ideas políticas. Pero el éxito de su campaña fue un peligro
para Díaz, Antes de las elecciones Madero fue detenido en
Monterrey y encarcelado en San Luis Potosí.
Allí recibió la noticia que Díaz decidió reelegirse.
126
Salió de la cárcel pagando fianza, y permanece en la
ciudad de San Luis Potosí. Después de un tiempo se
fue a los Estados Unidos donde publicó el Plan de San
Luis.
ESCENA 1: Aparece un niño representando a Madero leyendo en voz
alta lo siguiente:
La elección que hace el presidente Díaz no es legal, por lo
tanto, ya no es presidente.
Se devolverán las tierras a quienes han sido despojados de
ellas.
Pido que se defienda el sufragio (voto) efectivo no reelección
de los presidentes.
Nos levantaremos en armas el 20 de noviembre (1910) para
arrojar el poder dictador.
NARRADOR: En Chihuahua Toribio Ortega se levanta en armas, el 14
de noviembre de ese mismo año. En Puebla, el 18 de
noviembre, fue descubierta la conspiración maderista y
matan a Aquiles y Máximo Serdán. Su hermana y
madre fueron encarceladas.
127
En el estado de Chihuahua, Madero, logra poner de su
parte a Pascual Orozco y Francisco Villa. En Morelos
fue Emiliano Zapata. Y en la Ciudad de México estaban
haciendo motines contra el presidente Porfirio Díaz.
Después de tomar la Ciudad de Juárez por Orozco y
Francisco Villa, Porfirio firma la paz entre su gobierno y
el de Madero.
ESCENA 2: Esta escena se desarrolla en donde se encuentra el
escritorio (estará en el centro) con unos documentos y
dos niños: Porfirio Díaz y Francisco I. Madero.
En el escritorio hay una carta que firma Porfirio Díaz.
Después de firmar se quita la banda tricolor y dice:
Renuncio a la presidencia.
NARRADOR: Porfirio Díaz se fue a Francia en un barco, junto con su
esposa. Estando allá murió. Esto fue en el año de 1915.
Después de la renuncia de Díaz, se convocaron
elecciones. Salió electo Francisco I. Madero como
presidente y José María Pino Suarez como
128
vicepresidente. Fueron ganadores y asumen la
presidencia en 1911.
Los problemas continuaron porque la riqueza estaba
concentrada en unos pocos mexicanos y extranjeros
ricos, mientras la mayoría del pueblo apenas podía
vivir.
ESCENA 3: En esta escena participan tres niños: uno vestido de
campesino, otro niño vestido de obrero y el último
vestido con uniforme. Ellos expresarán el sentir del
pueblo.
Niño campesino: Deseamos nos devuelvan nuestras tierras.
Niño obrero: Deseamos mejores salarios, mas corto el tiempo de
trabajo diario, el derecho de organizarnos para exigir mejores
condiciones de trabajo cuando sea necesario.
Nino representando a todos los mexicanos:
Sentimos que el gobierno cuida mas de los
intereses extranjeros que de nosotros los
mexicanos.
NARRADOR: Madero se enfrentó a todas las dificultades siguiendo
la ley. Pero en el estado de Morelos, Emiliano Zapata
129
se pone en contra del gobierno maderista, porque no
ve cumplidas las promesas hechas en las elecciones.
En Chihuahua, Pascual Orozco se rebeló; de esta
rebeldía se encargó el general Victoriano Huerta.
ESCENA 4: La desarrollan cuatro niños reunidos, quienes
representan compañías extranjeras instaladas en
México.
Nino 1: Yo no confió en Madero.
Nino 2: No quiero perder el privilegio que me concedió Porfirio
Díaz.
Nino 3: Madero es un estorbo en nuestras compañías.
Niño 4: ¿Por que no lo eliminamos?
NARRADOR: Fueron apoyados por el embajador de Estados Unidos
y tres militares porfiristas que se rebelaron contra
Madero haciendo un ataque contra el Palacio
Nacional.
Madero se enfrentó valerosamente, y puso al mando
de las tropas a Victoriano Huerta. Este se puso de
acuerdo con los sublevados.
130
Hubo varios enfrentamientos donde murieron muchos
civiles y muchos edificios fueron dañados. A estos días
se los llamó Decena Trágica.
Después Huerta se entrevista con los sublevados y
trazan un plan para eliminar a Madero.
ESCENA 5: Esta escena se realiza adelante con el escritorio en el
centro. Dos niños serán los personajes principales:
representarán a Madero y Pino Suarez. Cinco niños
más representarán a los soldados.
Madero y Pino Suarez se encuentran firmando unos
documentos (atrás del escritorio, con varios folders y
hojas).
De pronto llegan los soldados, los agarran bruscamente,
los golpean y les apuntan diciéndoles:
Renuncien a sus cargos o los matamos ahora.
Los vuelven a golpear y le vuelven a decir lo mismo.
Nota: Los niños simularán sus rifles con sus manos, uno de ellos es el
que apuntará, los otros cuatro, agarrarán y pegarán en
forma suave a Madero y Pino Suarez. Después de ser
varias veces golpeados Madero dice:
131
¡Renuncio! (se quita la banda tricolor).
Pino Suarez, también dice:
Yo también renuncio.
NARRADOR: Cuatro días después los mataron a traición. Este
crimen indignó a todo el país.
Al renunciar Madero, Victoriano Huerta sube a la
presidencia, haciendo frente a aquellos que no lo
aceptaban.
MATERIAL:
Carpeta con papeles escritos.
Escritorio.
Cartas.
Lapiceros.
Bigotes blancos (o algodón) para Díaz.
Bigotes y barbas negras para Madero.
Sacos.
Corbatas.
Vestuario de campesino (un sombrero y unos huaraches).
132
Vestuario de obrero (un casco y botas de plástico).
Banda tricolor (hechas con papeles crepe).
(Galindo y Vázquez, 1995).
La Revolución Constitucionalista
PERSONAJES:
Venustiano Carranza.
Victoriano Huerta.
Soldados (4-6 niños, opcional).
Emiliano Zapata.
Caudillos Revolucionarios (número de niños, opcional).
Francisco Villa.
Ejército de Estados Unidos (número de niños, opcional).
ESCENA 1: Aquí se desarrolla con solo un alumno quien
representará a Venustiano Carranza.
Dice: No acepto a Victoriano Huerta como presidente,
nos levantaremos en armas contra él.
Además exijo que se respete la Constitución.
NARRADOR: A su ejército se le llamó constitucionalista.
La lucha se extendió por todo el país bajo el mando de
diversos militares, como Álvaro Obregón, Francisco Villa,
Emiliano Zapata y otros. Huerta pidió
133
ayuda a los Estados Unidos, pero no le ayudaron pues
no reconocían su gobierno, entonces Woodrow Wilson
(presidente de Estados Unidos) envió tropas a
Veracruz.
Los revolucionarios aquí en México seguían con la
guerra, Álvaro Obregón, bajó desde Sonora por la
costa del Pacífico hasta Guadalajara. Zapata, en
Morelos y Francisco Villa en el norte.
ESCENA 2: (La escena se desarrolla con ocho niños). Uno tomará
el papel de Huerta, otro representará a Carranza y los
seis restantes al ejército del segundo.
Huerta sale del país (sale del salón).
Carranza con su ejército entran a la ciudad de México
(pueden pasar hacia adelante de una esquina de
atrás).
NARRADOR: No todos los grupos revolucionarios estaban de
acuerdo con Carranza. Pero el hace una reunión con
los caudillos revolucionarios en Aguascalientes, para
ponerse de acuerdo y pudiera haber paz en el país.
134
Esta reunión se llamó Soberana Convención Revolucionaria.
ESCENA 3: La escena se desarrolla de acuerdo a lo dicho
anteriormente. Aquí participan varios niños, entre los
cuales tornaran el papel de: Carranza, Zapata, Villa y
otros. Todos reunidos, sentados en círculo estarán
conversando en voz alta.
Zapata: Propongo que dentro del programa este el reparto de
las tierras.
Todos: (excepto Carranza). Estamos de acuerdo.
Villa: Elijo como presidente interno a Eulalio Gutiérrez.
Todos: Sí, estamos de acuerdo.
Carranza: No estoy de acuerdo y no voy a hacer lo que ustedes
digan.
NARRADOR: Después de la reunión, la lucha revolucionaria quedó
dividida en dos bandos irreconciliables: carrancistas
contra zapatistas al sur del país y villistas al norte.
Entonces Villa y Zapata se unen y ocupan todo el país,
también toman la capital. Todo esto, hacía notar que
habían ganado y obtenido el triunfo.
135
Sin embargo, Carranza junto con el general Álvaro
Obregón, se encontraban refugiados en Veracruz,
trazando un plan para poder regresar a México y tener
el poder en sus manos.
AI final el talento de Obregón se impuso al de Villa y lo
derrota en Celaya en el año de 1915.
Después de tres derrotas seguidas Villa se refugia en
Chihuahua.
Entonces, Carranza es reconocido como presidente
por los Estados Unidos.
AI enterarse Villa de lo sucedido, se enoja y ataca el
pueblo de Colombus en Nuevo México.
ESCENA 4: Esta escena se desarrolla con siete o más niños
quienes representara: a Carranza y al Ejército de
Estados Unidos.
Ejército: Venimos a buscar a Villa.
Carranza: Se lo que ha hecho, pero no puedo defenderlo pues
esta fuera de la ley. Les doy permiso para que lo
busquen en el país.
136
NARRADOR: EI ejército estadounidense buscó a Villa pero no lo
encontró (los niños buscaran entre las filas).
La presencia de las tropas provocaron situaciones
difíciles, pero la serenidad de Carranza, su diplomacia,
evitó que creciera el conflicto.
Carranza junto con Álvaro Obregón triunfaron contra
Villa y Zapata, por su gran talento y capacidad para
enfrentar los problemas, y además, porque sus rivales
sabían lo que significaba la unidad nacional.
MATERIAL:
Bigote y barba para Venustiano Carranza (compradas o
de algodón).
Cachuchas de policía.
Botas largas.
Chaqueta y sombrero de charro.
(Galindo y Vázquez, t 995).
137
La Constitución de 1917
PERSONAJES:
Niños (tres que participan en el diálogo).
ESCENA 1: La escena se lleva a cabo alrededor del escritorio y
encima de este estará una Constitución y otros papeles
en folders. También participarán tres niños.
Nino 1: Debemos reformar la Constitución de 1857.
Nino 2: Sí, debemos redactar una nueva.
Nino 3: Claro que si, porque son muy diferentes las
circunstancias de México en este momento, a las que
había en tiempo de Juárez, en 1857, cuando se
estructuró la Constitución.
NARRADOR: La nueva Constitución se promulgó el 5 de febrero de
1917, en Querétaro. En ella se incorporaron nuevas
ideas de todos los grupos revolucionarios, retoma las
libertades y los derechos de los ciudadanos, los ideales
democráticos y federales de 1857; reconoce los
derechos sociales, como huelga y organización de los
trabajadores: el derecho de la educación; el
138
derecho de la nación a regular la propiedad privada
de acuerdo con el interés de la comunidad.
Nota: Se presentan los artículos 3º, 27º y 123º en un cartel, para que
los niños lean lo que en ellos contienen (ver apéndice
A p. 164).
NARRADOR: La Constitución de 1917 es la que nos rige. Muchas
veces ha sido reformada para adaptarla a las
circunstancias que cambian con el tiempo, pero sus
principios básicos siguen normando la vida de
México.
MATERIAL:
Una Constitución (de preferencia la más grande que pueda
tener).
2 ó 3 folders con hojas.
Carteles con los artículos mencionados.
(Galindo y Vázquez, 1995).
139
EL MEXICO CONTEMPORANEO
Los Cambios Sociales en el México Moderno
PERSONAJES:
Lázaro Cárdenas.
NARRADOR: Lázaro Cárdenas llega a la presidencia el 10 de mayo de
1934.
ESCENA 1: Esta escena se realiza solamente con un niño que tomará
el papel de Lázaro Cárdenas:
Me preocupan los campesinos, por eso fundaré ejidos, y
dedicaré más dinero para el campo. ¡Ah! también abriré
más escuelas en las zonas rurales; escuelas técnicas.
Ampliaré las carreteras para que de esta manera crezcan
las industrias.
NARRADOR: Los años treintas fueron de intensa actividad cultural.
En estos años se crearon varios organismos. Uno de ellos
es el Fondo de Cultura Económica (un niño pasará
llevando el cartel). Fue una de las editoriales más
importantes de Latinoamérica.
140
Nota: EI maestro seguirá narrando la información que se
encuentra en el libro de Historia p. 169-170.
MATERIAL:
Un saco.
Banda tricolor (hecha de papel crepé).
(Galindo y Vázquez, 1995).
t4 t
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145
CONCLUSION
Los acontecimientos que hoy están presentes en la sociedad,
formaran la Historia del mañana. Los niños que se eduquen hoy, serán
los hombres de las sociedades que vendrán.
Partiendo de este punto, se puede notar la gran importancia que
el maestro de Ia escuela primaria tiene, al tener en sus manos la
formación de los hombres del mañana.
La Historia que hoy se vive, seguirá presente en las
generaciones posteriores.
El deber de cada Individuo es valorar los acontecimientos que
se han suscitado a través de la Historia. Esta forma parte de las
asignaturas que se imparten en la escuela primaria.
Como la Historia es una asignatura compleja para los niños, se
ha propuesto que por medio de la dramatización el maestro pueda
hacer la clase más agradable y sencilla.
Con el fin de que el alumno incorpore en su formación los
conocimientos y valores, como herederos de una rica herencia
168
histórica y cultural que lo hace ser un ciudadano con profundas raíces
nacionales y dispuesto a cambiar el rumbo de la historia que necesite
ser cambiada.
Es pues, la dramatización una estrategia de enseñanza, por el
hecho de hacer de la clase de Historia un escenario puesto en
acción.
Se ha considerado que la dramatización al utilizarla sin muchas
complicaciones, con los recursos que estén a su alcance y con su
imaginación, fomente el desarrollo de la creatividad.
De esta manera se pueden trasladar los hechos pasados en
acontecimientos vividos.
La Historia sin duda es parte de la formación del individuo y por
lo tanto, debe concedérsele gran valor e importancia.
Considerando el valor que la Historia tiene como asignatura,
proponemos este trabajo para que el maestro encuentre en la
dramatización una herramienta útil para abordar los temas de Historia,
haciéndola una clase atrayente, amena y agradable.
169
