TESIS_PROF.EDGARD_20NOVIEMBRE[1]44 (2014.pdf

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CONDUCTA AGRESIVA Y RENDIMIENTOACADEMICO EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL

PRIMARIO DE LA I.E. 2080 ANDRES BELLO DELDISTRITO DE CARABAYLLO, PROVINCIA DE

LIMA, REGION LIMA, DURANTE EL AO 2014

TESIS PARA OBTENER EL GRADO PROFESIONAL DE:

MAGISTER EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTOR:Br. EDGAR JIMENEZ ANTARA

ASESOR:

MG.JANNETT FLOREZ IBARRA

LNEA DE INVESTIGACIN

EVALUACIN Y APRENDIZAJE

LIMA PER

2014


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ii

Pgina del Jurado

___________________________________________

Mg.OMMERO TRINIDAD VARGAS

Presidente

_____________________________________________

Dr. OSCAR RAFAEL GUILLEN VALLE PhDSecretario

______________________________________________

Mag. JANNETT FLOREZ IBARRA

VOCAL


3/132

iii

Declaracin jurada

Yo, Edgar Jimnez Antara, estudiante del Programa de Maestra con mencin en Docencia

y Gestin Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo,

identificado(a) con DNI N 07110318, con la tesis titulada CONDUCTA AGRESIVA Y

RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIO DE

LA I.E. 2080 ANDRES BELLO DEL DISTRITO DE CARABAYLLO,

PROVINCIA DE LIMA, REGION LIMA, DURANTE EL AO 2014, declaro bajo

juramento que:

1) La tesis es de mi autora.2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes

consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.

3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni

duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se

constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores),

autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido

publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar

falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se

deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.

Lugar y fecha

Firma..

Nombres y apellidos: Edgar Jimnez Antara

DNI: 07110318


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iv

Dedicatoria

A mi esposa Marcela, quien me

acompao en este largo camino,

mostrndome su amor incondicional.

A mis hijos Diana y Edgar quienes

colmaron mi vida de alegra y a mis

padres por su comprensin y apoyo.


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v

Agradecimiento

A Dios, a la Universidad Csar Vallejo y enforma muy especial a la Escuela de Postgrado, de la

misma forma a quienes nos brindaron su asesora en la

elaboracin de esta investigacin; y de manera muy

especial a mi asesores de tesis Mg. Jannett Florez

Ibarra y al Dr. Ing. Oscar Rafael Guilln Valle PhD. por

haber confiado en m y brindado sus conocimientos y

apoyo en el desarrollo de la presente.

De la misma manera por haber enseado que la

investigacin cientfica consiste en la bsqueda

permanente de la verdad por mtodos objetivos

adecuados y precisos. Las diligencias para tal pesquisa

deben llevarse a cabo concienzudamente, en forma cada

vez ms amplia y sin interrupcin, como lo manifiesta

muy expresivamente la palabra "research", que

literalmente significa una bsqueda incesantemente

repetida o sea buscar y volver a buscar para aclarar cada

vez mejor.


6/132

vi

Presentacin

Seores del jurado, distinguidos doctores, en cumplimiento a las normas establecidas

por el Reglamento de Grados y Ttulos para optar el grado de Magster con mencin en

Docencia y Gestin Educativa de la Universidad Csar Vallejo, pongo a su disposicin

la presente tesis titulada Conducta Agresiva y Rendimiento Acadmico en los alumnos

del nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo, provincia de

Lima, regin Lima, durante el ao 2014.

La investigacin tiene por finalidad determinar el grado de relacin existente entre

las dos variables, el mismo que nos permitir conocer el grado de significancia entre.

Los resultados de la presente investigacin sirve como instrumento de gestin que

permitirn contribuir en el desarrollo de polticas y estrategias para el fortalecimiento del

personal profesional altamente cualificados de la Oficina General de Gestin de Recursos

Humanos del Ministerio de Salud; y, por ende, permitir mejorar el desempeo laboral del

personal a fin de brindar una mejor asistencia tcnica, tanto a los usuarios internos como

externos del Sector Salud, esto es de las unidad ejecutoras del Pliego 011, organismos

pblicos y las unidades ejecutoras de salud de los gobiernos regionales.

De igual manera, permitir contribuir en el cumplimiento de los objetivos de la

organizacin y, en consecuencia, de la Misin y Visin del Ministerio de Salud.

Esperamos seores miembros del jurado que esta investigacin se ajuste a las

exigencias establecidas por la universidad y merezca su aprobacin.


7/132

vii

ndice

Pgina del Jurado ii

Declaracin jurada iii

Dedicatoria iv

Agradecimiento v

Presentacin vi

ndice vii

ndice de tablas x

ndice de figuras xi

Abstract xiv

Introduccin xvi

CAPTULO I 19

Problema de investigacin 19

1.1 Planteamiento del problema 20

1.2 Formulacin del problema 22

1.2.1 Problema general 22

1.2.2 Problemas especficos 22

1.3 Justificacin 23

1.4 Limitaciones 25

1.5 Antecedentes 27

1.5.1 Internacionales 27

1.5.2 Nacionales 28

1.6 Objetivos 30

1.6.1 Objetivo general 30

1.6.2 Objetivos especficos 30

Captulo II 31


8/132

viii

Marco terico 31

2.1 Marco referencial 32

2.1. 1. Variable 1: Conducta agresiva 32

2.1.2. Variable 2: Rendimiento acadmico 39

2.2.1 Enfoque terico de la Variable 2: Rendimiento Acadmico 40

2.3 Dimensiones de la Variable 1: Rendimiento acadmico 41

Captulo III 43

Marco metodolgico 43

3.1 Hiptesis 44

3.1.1. Hiptesis general 44

3.1.2. Hiptesis especfica 44

3.2 Variables 44

3.2.1 Definicin conceptual de la variable 1 44

3.2.2. Definicin conceptual de la variable 2 45

Definicin operacional de la variable 1: 46

3.3 Metodologa 47

3.3.1 Tipo de estudio 47

3.3.2. Diseo de investigacin 47

3.3.3. Poblacin y muestra de la investigacin 48

3.4 Mtodo de investigacin 49

3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 49

3.5.1 Tcnicas de recoleccin de datos 49

3.5.2 Instrumentos de recoleccin de datos 50

3.5.3 Tcnicas para el procesamiento de datos 50

3.5.4 Protocolo de aplicacin de Escalas 50

3.5.5 Mtodo de anlisis de datos 51

Captulo IV 53

Resultados 53


9/132

ix

4.1 Descripcin de los resultados 54

4.1 Contrastacin de hiptesis 58

4.2 Discusin de los resultados 62

Conclusiones 65

Sugerencias 67

Referencias bibliogrficas 69

Anexos 67

Anexo 1 67

Matriz de consistencia y matriz del instrumento 67

Anexo 2 81

Instrumento de medicin de la variable 1 81

y escalas valorativas 81

ESCALA VALORATIVA 83

Escala valorativa Rendimiento Acadmico 83

Anexo 3 84

Certificados de validacin de instrumentos 84

Anexo 4 88

Base de Datos de Variable 1 y 2 88

Anexo 5 95

Fotografas 95

95

Anexo 6 101

Clculos estadsticos adicionales 101


10/132

x

ndice de tablas

Tabla 1 operacionalizacin de la variable conducta agresiva 46

Tabla 2 Operacionalizacion de la variable rendimiento acadmico 46

Tabla 3 Resultados global de conducta agresiva 54

Tabla 4 Dimensin conducta agresiva fsica 55

Tabla 5 Dimensin conducta agresiva verbal 55

Tabla 6 Dimensin conducta agresiva psicolgica 56

Tabla 7 Resultado global rendimiento acadmico 57

Tabla 8 Conducta agresiva *rendimiento acadmico 59

Tabla 9 Conducta agresiva fsica * Rendimiento acadmico 60

Tabla 10 Conducta agresiva verbal * Rendimiento acadmico 61

Tabla 11 Conducta agresiva psicolgica*Rendimiento acadmico 62


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xi

ndice de figuras

Figura 1 Resultado global de conducta agresiva 54

Figura 2 Dimensin conducta agresiva fsica 55

Figura 3 Dimensin conducta agresiva verbal 56

Figura 4 Dimensin conducta agresiva psicolgica 57

Figura 5 Rendimiento acadmico 58

.............................................................................................................................


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xii

Resumen

El objetivo del presente trabajo es determinar el grado de relacin existente entre

conducta agresiva y rendimiento acadmico en los alumnos de nivel primario de la I.E.

2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo, provincia de Lima, durante el ao 2014. Para

ello, es actualmente un problema social, educativo y humano, que est traspasando las

aulas por sus efectos, causando malestar a los docentes, quienes tiene que batallar

diariamente con esos problemas, cuyos actos reiterados se suscitan con mayor frecuencia,

los cuales causan disrupcin en las aulas, perjudicando el normal proceso de enseanza

aprendizaje, generando malestar e incomodidad entre los pares, as mismo dejan herida y

las relaciones sociales se encuentran resquebrajadas cada da ms, todo lo antes

mencionado motiva a investigar este fenmeno, mediante una investigacin correlacional.

Por otro lado al iniciar la presente investigacin, los objetivos especficos se

enmarcaron en la identificacin, de conductas agresiva y su relacin con rendimiento

acadmico entre los estudiantes de 4, 5 y 6 grado de educacin primaria de la institucin

Educativa 2080 Andrs Bello turno tarde, en este sentido se procede a discutir los

resultados de cada variable, considerando sus resultados, sus antecedente y el marco

terico.

La investigacin es de tipo correlacional, con nivel explicativa dentro del enfoque

cuantitativo, por lo que mediante la aplicacin del mtodo analgico, se recogieron los

datos a travs de una encuesta elaborada con la Escala Ordinal de Likert. La poblacin

estuvo constituida por 220 estudiantes de educacin primaria del cuarto, quinto y sexto

grado turno tarde de la I.E. 2080 Andrs Bello. Es as que los datos obtenidos se

analizaron mediante tabulacin, representacin grfica e interpretacin de los resultados atravs del paquete estadstico SPSS, versin 20. Asimismo, se dio la contrastacin de

hiptesis mediante el Coeficiente de Correlacin de Spearman y la prueba Rho, en

consideracin de las variables cualitativas ordinales.

En relacin a la hiptesis general los resultados encontrados en esta investigacin

fue que el Valor **p < .005, podemos afirmar que la conducta agresiva se relaciona de

manera inversa con rendimiento acadmico y alcanza un nivel aceptable de 72 %,existiendo una semejanza con los resultados de la investigacin que lleva por ttulo


13/132

xiii

Conducta Agresiva y Rendimiento acadmico Podemos decir que esta relacin

concuerda con lo sealado por (Gil, 2012)

En relacin a la primera hiptesis especfica los resultados encontrados en esta

investigacin fue que el Valor **p


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xiv

Abstract

The aim of this study is to determine the degree of relationship between aggressive

behavior and academic performance in elementary students level of EI 2080 Andrs Bello

Carabayllo District, Lima Province, during the year 2014 This is now a social, educational

and human problem, which is transferring the classroom for their effects, causing

discomfort to teachers who have to struggle daily with these problems, whose repeated acts

arise more frequently, which cause disruption in the classroom, impairing the normal

process of learning, creating discomfort and distress among peers, also left injured and

social relations are cracked every day more, all of the above motivates investigate this

phenomenon through a correlational research.

In addition to initiate this investigation, the specific objectives 6th grade education

Educational institution 2080 were part of the identification of aggressive behavior and its

relationship to academic achievement among students in 4th, 5th and "Andrs Bello "late

shift, in this sense we proceed to discuss the results of each variable, considering their

results, their history and the theoretical framework.

The research is correlational, explanatory level with a quantitative focus, so byapplying the analog method, data were collected through a survey conducted with Ordinal

Scale Liker. The population consisted of 220 primary school students in the fourth, fifth

and sixth grade afternoon shift EI 2080 "Andrs Bello". Thus, the data obtained were

analyzed by tabulation, graphical representation and interpretation of the results using the

statistical package SPSS, version 22 also hypothesis testing was given by the correlation

coefficient and Spearman Rho test, considering ordinal qualitative variables.

Regarding the general hypothesis the results found in this research was that the value

** p


15/132

xv

In relation to the second specific hypothesis the results found in this research was

that the value ** p


16/132

xvi

Introduccin

En los ltimos aos, el concepto deactitud agresiva conlleva a que el estudiante tenga

complicaciones y dificultades en las relaciones sociales. Impide una correcta integracin en

cualquier ambiente, en la Institucin Educativa se convierte hoy por hoy en el lugar donde

se refleja todo lo vivido en el contorno, llmese tambin en el ambiente del alumno.

De esta manera para poder delimitar el tema de investigacin, gener el inters por

investigar, la presente tesis titulada Conducta Agresiva y Rendimiento Acadmico en los

alumnos de nivel primario de la I. E. 2080 Andrs Bello del Distrito de Carabayllo, durante

el ao 2014.

Es por ello, este trabajo se bas en los estudios de psiclogos y especialistas, quienes

sostienen que la conducta agresiva como: patadas, golpes, robos (agresividad fsica),

insultos, amenazas, motes (agresividad verbal), aislamientos, indiferencias hacia los dems

y exclusiones de las actividades (agresividad psicolgica), son conductas que se pueden

observar con ms frecuencia en nuestra sociedad de las cuales est en aumento.es relevante

definir las dos variables que permiten el anlisis de la presente tesis.

As mismo en el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las

capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una

persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.

Rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del

docente, de los padres y de los mismos alumnos.

Por todo que luego de efectuar la presente investigacin, se puede concluir que existe

una relacin significativa entre, Provincia de Lima, Regin Lima,por lo que la autoridad

competente debe de tomar en cuenta los resultados de la presente investigacin con el fin

de brindar una mejor asistencia psicolgica a los alumnos.

Descripcin del contenido de los captulos

Captulo 1: Problema de investigacin, La tesis ilustra con una visin panormica

se plantea el problema de nuestra investigacin, en el cual se describe brevemente la


17/132

xvii

relacin que puede existir entre conducta agresiva y rendimiento acadmico en los

alumnos de nivel primario, adems se elabora sus justificacin, seala sus limitaciones,

antecedentes de estudio en base a dos variables, as mismo se formularon los objetivos de

investigacin, los cuales fueron: Objetivo general y los objetivos especficos, sirviendo de

orientadores para el desarrollo del presente estudio.la situacin actual.

Es as que se opt por elegir a la conducta agresiva y rendimiento acadmico de la

presente investigacin. Pero Qu relacin existe entre conducta agresiva y el rendimiento

acadmico en los alumnos de nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito de

Carabayllo, Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014?

Existe limitada informacin sobre la conducta agresiva y rendimiento acadmico, es

por ello, que merece conocer esta percepcin por parte de los alumnos, a travs de una

encuesta; de los resultados que se obtengan servirn como elementos de juicio para ampliar

la informacin de la conducta agresiva, como el contribuir a mejorar el desempeo en el

rendimiento acadmico que se recomendarn al concluir la presente investigacin.

Luego se desarrollan antecedentes tanto internacionales como nacionales respecto a

investigaciones que miden y analizan las variables de la investigacin como conducta

agresiva y rendimiento acadmico. A continuacin, se precisa la metodologa de trabajo y

las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. Desde all se establecen los

objetivos y la justificacin de la investigacin, definiendo la I.E. 2080 Andrs Bello del

Distrito de Carabayllo, Provincia de Lima, durante el ao 2014, como el lugar de

ejecucin de la investigacin.

Captulo 2: Marco Terico, En primer lugar, se presenta el marco terico referentea la Conducta agresiva y Rendimiento acadmico, tomados por varios autores, conformado

por todos los contenidos concerniente a las dos variables, ello incluye teoras, postulados e

estudios de investigacin, conceptos y definiciones, aclarando y precisando el presente

informe, describiendo ampliamente conducta agresiva y rendimiento acadmico y por

ltimo la relacin que existe entre ellas.Por lo que al finalizar, se desarrollan los aspectos

conceptuales que proporcionan las bases sobre la cual se cimenta esta investigacin.


18/132

xviii

Captulo 3: Metodologa, En este captulo se desarrolla las hiptesis, variables, tipo

de estudio, diseo de investigacin, poblacin y muestra de la investigacin, as como el

mtodo de investigacin a aplicar y las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos de

la presente investigacin.

Captulo 4: Resultados, Este captulo se centra en mostrar los resultados

encontrados en dos niveles: primero de forma descriptiva de los datos generales y

seguidamente el anlisis inferencial realizado mediante el tratamiento estadstico en el

programa SPSS respecto a la conducta agresiva y el rendimiento acadmico en los alumnos

de nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito de Carabayllo.

Por otro lado, se realiza la contrastacin de hiptesis para finalmente realizar la

discusin de los resultados, exponer las conclusiones que vienen a responder la

problemtica de la investigacin, y desde luego dar sugerencias de accin para brindar una

mejor conducta de los alumnos de la I.E. 2080 Andrs Bello.

Captulo 5, Finalmente e presenta la bibliografa consultada y los anexos que

generaron la presente investigacin.


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CAPTULO I

Problema de investigacin


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20

1.1 Planteamiento del problema

El presente trabajo de investigacin tiene como variables Conducta Agresiva y

Rendimiento Acadmico en los alumnos de nivel primario de la I. E. 2080 Andrs Bello

del Distrito de Carabayllo, Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014 , con la

finalidad de conocer Qu relacin existe entre conducta agresiva y el rendimiento

acadmico en los alumnos de nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito de

Carabayllo Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014?

Pues bien, la I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito de Carabayllo se ve afectada por el

problema de conducta agresiva por los diversos factores como: El mbito sociocultural del

alumno, donde la familia es responsable de la conducta agresiva al tipo de disciplina a quese les someta. Otros de los factores es la incongruencia en el comportamiento de los padres

quienes desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante al

alumno. En consecuencia se pone en manifiesto el bajo rendimiento acadmico de

nuestros alumnos de nivel primario.

La familia, la escuela y otros entornos sociales prximos, tienen una marcada

influencia en la adaptacin social de la persona a lo largo de su vida.(Tur, 2012)

Es muy importante resaltar el significado que posee las interacciones en el

desarrollo de los alumnos, interaccin que facilite el aprendizaje de un amplio

abanico de habilidades y actitudes que influyen en el desarrollo social y que

tambin contribuyen al desarrollo emocional y cognitivo en gran medida son muy

frecuentes y an ms en los alumnos que viven rodeados de violencia familiar

como la agresin fsica, verbales. (Tur, Mestr, Samper 2012.p. 284).

El comportamiento excesivamente agresivo en ellos predice la existencia de una

mayor probabilidad de fracaso en el rendimiento acadmico y de la existencia de otras

patologas psicolgicas durante la edad adulta.(Tur, 2012)

Esta modalidad de agresiones entre alumnos de nuestra institucin educativa

involucra a tres sujetos de forma directa que son: el acosado o vctima, el agresor y el

observador. Las razones de su desarrollo y prevalencia de este tipo de conductas pueden de

alguna manera estar ligadas a su bajo desempeo acadmico.(Oliveros, 2008)


21/132

21

Nuestra I.E. 2080 Andrs Bello se ve afectada por conductas agresivas y por

consecuencia se pone de manifiesto el bajo rendimiento acadmico de nuestro alumnos.

(Villavicencio, 2010).Nos dice que los arrebatos de agresividad son un rasgo normal

en la infancia pero algunos nios persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad

para dominar su mal genio, este tipo de nios hace que sus padres y sus maestros sufran,

siendo frecuentemente nios frustrados que viven el rechazo de sus compaeros no

pudiendo evitar su conducta.

(De la Orden, 2000)El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornosque ms invalida a los padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo los

docentes y padres tiene que enfrentarse a nios agresivos, manipuladores y

rebeldes, sin saber cmo actuar o como incidir en su conducta para llegar a

cambiar.

En la I. E. 2080 se hizo una encuesta de 150 nios sobre conductas agresivas y el

bullying. El 57.6 % de los encuestados mencionaron haber sufrido agresiones. El 90%

sealo que el tipo ms frecuente fue poner apodos. La violencia de los nios es aprendida

en el hogar. Los modelos de los nios son sus padres, y estos tienden a aprender sus

conductas. Es as que la violencia puede ser repetida de una generacin a otra. Es muy

probable que un adulto que maltrata a un nio haya sido maltratado en su infancia. Es as

como el ciclo de la violencia se repite una y otra vez As lo sustenta(Oliveros M. A.,

2010).

Como es de notar se eligi las presentes investigaciones plasmadas lneas arriba,

porque guarda relacin con la variable a estudiar, as mismo demuestran la existencia de

los niveles de agresividad que se manifiestan en la I. E. de los estudiantes de primaria, que

son de diferente magnitud y que varan segn las circunstancia lugar, sexo, y edad, pero esde notar puntualmente que guarda relacincon los estudios que se desarrolla en el aula, por

lo tanto es posible de ser constrastado en el proceso de discusin de los resultados

obtenidos. (Oliveros M. A., 2010)

Asi mismo la ONG Accion por los nios y la UNICEF, presentados en su Forum

Nacional de la Niez, en el ao 2006 sealan con respecto a la realidad de la niez peruana

que un 41,2 % de nios y nias son maltraatados fsicamente con frecuencia por sus


22/132

22

padres y en un 85 % son maltratados Psicolgicamente, 79764 nios y adolescentes de 0 a

19 aos tienen alguna descapacidad fsica y mental, siendo tratados inadecuadamente o

maltratados psicolgicamente. Y en el 2010 amplia sus investigaciones y llega a concluir

que la violencia famliar afecta a un 43,2 % de nios y adolescentes y que el 81 % de los

agresores tuvieron padres maltratadores, este problema genera en el estudiante que tengan

dificulta en el rendimiento acadmico.

Por ello, me atrevo a exponer que, las experiencias que tienen los nios y los

adolescentes con sus iguales, junto con las que proporciona la escuela y otros entornos

sociales prximos, tienen una marcada influencia en la adaptacin social de la persona a lo

largo de su vida. Es muy importante resaltar el significado que posee las interacciones en el

desarrollo de los nios y jvenes, interacciones que facilitan que faciliten el aprendizaje de

un amplio abanico de habilidades y actitudes que influye en desarrollo emocional y

cognitivo en gran medida. A diferencia de las relaciones que los nios y jvenes mantienen

con los adultos, en las relaciones entre los propios nios y adolescentes domina la igualdad

de status, es decir sus relaciones.(Briones, 1975).

1.2 Formulacin del problema

1.2.1 Problema general

Qu relacin existe entre conducta agresiva y el rendimiento acadmico en los

alumnos de nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito de Carabayllo,

Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014?

1.2.2 Problemas especficos

Problema especfico 1.

Cul es la relacin que existe entre conducta agresiva fsica con el rendimiento

acadmico en los alumnos del nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito de



23/132

23


Cul es la relacin que existe entre la conducta agresiva verbal con el rendimiento

acadmico en los alumnos del nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del Distrito de



Cul es la relacin que existe entre la conducta agresiva psicolgica con el

rendimiento acadmico en los alumnos del nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello

del Distrito de Carabayllo, Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014?

1.3 Justificacin

La presente investigacin es dar nuevos aportes tericos que permitan explicar y

conocer ms acerca la conducta agresiva y el rendimiento acadmico en los estudiante de

la I.E. 2080, es lo que busca actualmente todo investigador, entonces, toda la parafernalia

institucional tiene que dirigirse a dotar de calidad a la conducta de los estudiantes.

Las constantes manifestaciones de conductas agresivas en nuestra I.E. 2080 Andrs

Bello nos conlleva al estudio de las causas y factores que influyen en esta tipo decomportamiento que entorpece la socializacin grupal y provoca un desequilibrio en el

aprovechamiento escolar. Considerando la necesidad de encontrar las posibles soluciones

para intervenir y transformar la problemtica planteada.

Al observar el problema de los altos niveles de conducta agresiva en los alumnos en

el contexto escolar, este problema provoc preocupacin por investigar en que medida esta

afectando el normal desarrollo del proceso enseanza aprendizaje y que tanto perjudica a

los alumnos, aparte de ello, cuan agresivo son y cul es su nivel de agresividad, se midi la

relacin entre conducta agresiva y rendimiento acadmico ( conductas disruptivas o

violencias en la Institucin Educativa), las cuales servirn como referente bibliogrfico a

futuras investigaciones, ya que al contar con materiales de los autores relacionado con las

dos variables de estudio, las cuales pueden ser medibles, cuantificables, replicables y

verificables en su grado de relacin: hare posible conocer con mayor profundidad el tema.


24/132

24

La conducta agresiva es un fenmeno que se manifiesta en la instituciones educativas

o fuera de ellas, tal como lo plasma las investigaciones realizadas sobre este fenmeno que

anteriormente se desconoca sus antecedentes en nuestro medio local por la carencia de

investigaciones, cules eran sus bases, sus dimensiones y sus efectos en rendimiento

acadmico, caractersticas de los alumnos e instrumentos de evaluacin validados, los

cuales al ser contrastados con otras realidades se podra obtener los mismos resultados, as

mismo cules son sus factores y los efectos en los alumnos, as como las teoras los

sustentan, sin embargo, la investigacin al no tener corte experimental solo se limita a

describir la correlacin existente entre las dos variables.

Sin embargo las autoridades educativas y los docentes podrn tener datos exactos, de

mucha utilidad y de esa manera podrn programar actividades educativas que generen en

los alumnos buen rendimiento acadmico y la prctica de valores para poder solucionar el

problema. Adems se deber establecer la relacin existente entre niveles de agresividad

con el ambiente escolar relacionado a las variables edad, sexo, , condicin econmica,

estatus social, tipo de crianza y otros. Es por esta razn que es importante y necesario

tomar estas medidas para comprobar esta problemtica buscando siempre el bienestar e

integridad del nio, ya que este fenmeno provoca en los alumnos, dificultades en el

aprendizaje, daos fsico y psicolgicos, as mismo el involucramiento en los actos

violento, que es un factor de riesgo que incrementa la probabilidad de emprender

trayectorias de vida problemtica, as lo sustenta en sus investigaciones (Cabezas Pizarro,

Deteccion de Conductas Agresivas, 2007).

Para medir las variables se hizo una escala para medir conducta agresiva denomina

EGA y para medir la otra variable se us las calificaciones literales con la ayuda de las

Acta anuales, la cual fue adaptada a un cuestionario. Adems podra ser modificado segnla necesidad y poblacin a aplicar, as mismo nuestro informe de investigacin est

sustentada en el reglamento para la elaboracin y la sustentacin de la tesis de maestra.

Uno de los motivos importantes que me lleva a intervenir en dicha problemtica, es

la agresividad que existe en los alumnos, debido a los modelos de comportamiento que

rodean a los alumnos, tanto en el hogar, contexto social, medios de comunicacin

(programas, caricaturas, pelculas novelas, noticias) que estn en constante con l y ella


25/132

25

influenciando directa e indirectamente a que actan con agresividad en cualquier situacin

de desespero, impotencia, sobresalto, miedo rebelda, frustracin e inquietud

convirtindole en un ser anti social. (Cabezas, 2007).

La agresin puede alcanzar dimensiones incontrolables en los centros educativos y

ser mal conducida por las figuras de autoridad, llegando a convertirse en un

verdadero centro de batalla, sobre todo si se cuenta con la permisividad e

indiferencia por parte de las personas encargadas de disciplinar. (Cabezas, 2007).

1.4 Limitaciones

Se presentaron las siguientes limitaciones:

Limitaciones Bibliogrficas: Existe una gama de bibliografas sobre conducta

agresiva y rendimiento acadmico haciendo estudio experimental longitudinal por carencia

de tiempo y horario, as mismo considera la descripcin correlacional, en la cual solo se

describe los hechos tal como son tomados, no interviniendo directamente. Sin embargo se

dej material bibliogrfico y referencias, el cual seguir para futuras investigaciones

virtuales el cual nos da una mayor rapidez de informacin sobre diversos temas a

investigar. Las Universidades estn muy distante el cual toma ms tiempo en acudir a

ellas. Varias de ellas tienen un horario especial de visitas, el cual no se ajustan a nuestra

realidad de tiempo, pero aun as he programado un espacio para poder acudir a ella y lograr

obtener informe. Estas limitaciones bibliogrficas se superaron debido a la organizacin.

Menciona que las limitaciones que se dan en el espacio o territorio; son las

demarcaciones referentes al espacio geogrfico dentro del cual se desarrollara la

investigacin en una ciudad, regin pas o continente. Las limitaciones de los recursos, esto

se refiere a la disponibilidad de los recursos financieros bsicos para la realizacin del

estudio de investigacin, otras limitaciones pueden ser de informacin o acceso a ella y depoblacin disponible para el estudio y es por estas razones que el investigador debe

exponer las limitaciones que presentamos en el desarrollo de nuestro trabajo de

investigacin.

El horario rgido durante la aplicacin de los instrumentos de recopilacin de datos,

se careci de apoyo por parte de algunos docentes que fueron muy poco flexibles,

desconfiados y recelosos. As mismo los resultados obtenidos en la investigacin servirn


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para superar los futuros conflictos que se generan en la institucin. Despus de aplicar la

encuesta los profesores apoyaron e incluso pidieron una charla sobre las conductas

agresivas de los alumnos, la cual se realiz, acto que agrado a los docentes a cargo, siendo

placentero y conveniente en el trabajo docente a los alumnos. Adems de ello la

resistencia de la seora directora; para evitar este problema, se le explico al docente que la

investigacin era de un corte correlacional y que no llevara mucho tiempo en aplicarlo, as

mismo se inform que los resultados obtenidos en la investigacin reviran para superar los

futuros conflictos que generen en la I.E.

En cuanto a la variable rendimiento acadmico se encontr carencia de estudios en el

medio local, siendo necesario buscar informacin en otras I.E., as tambin indispensable

consultar va internet y a otras fuentes como informes y/o programas relacionados la tema

para adquirir el sustento bibliogrfico necesario y as enriquecer el marco terico del

trabajo de investigacin.

El eje apropiado para la problemtica de agresividad, es el de la actitud y valores

para la convivencia. Este favorece la construccin de la identidad, la autoestima, la

captacin y respeto por las diferencias para reconocer y valorar la diversidad, cultural y de

gnero, a travs de las competencias planteadas en los ejes curriculares.

Por el medio de manejo de los eje curriculares se permite que la problemtica de

agresividad, se relacione con los propsitos explicativos en el programa de preescolar de

educacin bsica regular, para que los alumnos y alumnas por medio de las actividades

desarrollen las competencias de socializacin, aceptacin individual y grupal, respeto

mutuo y expresin de sentimientos; formndose como un ser crtico, reflexivo y

transformador de situaciones que se le presentan.

La problemtica est planteada desde el enfoque constructivista y sustentada por

algunos autores como son: Vygotsky; Gil Verona; Cabezas Pizarro; Justicia Galiano;

Mara Torregrosa; Moroo Morales, entre otros y desarrollada en la investigacin por

diferentes tcnicas como entrevistas, observacin no participativa y revisiones

bibliogrficas.


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1.5 Antecedentes

1.5.1 Internacionales

(Perez, 2005) Investig la sensibilidad social frente a la violencia en los medios decomunicacin, en especial la televisin, ha aumentado significativamente. Demostraron

que la imgenes que emiten por estos medios ejercen una influencia importante sobre la

conducta del individuo especialmente si es infante.

Demuestra que el mundo mental del nio es maleable, influenciable y susceptible a

los cambios por lo que requiera un importante refuerzo emocional y educativo del entorno,

especialmente de la familia, y en general de la sociedad.

Pero sin embargo, la televisin no solo tiene efectos negativos en los nios, tambin

tiene efectos positivos.

Investig la aplicacin de estrategias de prevencin de conductas agresivas en cuatro

cursos de primer bsico de escuelas municipalizadas de una comuna de la regin

Metropolitana, donde la violencia es uno de los problemas serios de la salud pblica que

enfrenta Amrica Latina y en otros pases del mundo. En Chile los traumatismos,

accidentes y la violencia han adquirido un lugar importante como causa de defuncin y de ,

tambin ingreso hospitalario y los nios que responden mal a las tareas demandadas por el

profesor en la sala de clases estaran en mayor riesgo de tener un comportamiento agresivo

a largo plazo si permanecen en grupos donde la mayora de los nios son agresivos.

(Gonzales, 2013) Investig los desrdenes de la conducta en los adolescentes

constituyendo un grupo muy complicado de problemas emocionales y del comportamiento.

Los nios y los adolescentes que sufren de estos desordenes tienen mucha dificultad en

seguir las reglas y en comportarse de manera socialmente aceptable. Otros nios, los

adultos y las instituciones sociales les consideran Malos o delincuente en lugar de en

enfermos mentales.

(Roman & Murillo, 2011) Investigaron el carcter agresivo y violento de la

interaccin que se da entre los estudiante dentro de la escuela que se ha constituido en un


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tema prioritario para la investigacin y la poltica pblica. Ello debido a sus consecuencias

en el desarrollo, desempeo y resultado acadmico de los nios, nias y jvenes en

formacin. En esta investigacin se analiza y discute la incidencia que aquella tiene en los

aprendizajes y desempeo que alcanza os estudiante en la reas de lectura y matemtica.

(Cabezas P. , 2007) Hizo una investigacin con una muestra de estudiantes

costarricenses, que se encuentran entre sexto y octavo ao, que pretende medir las

conductas agresivas que se presentan en esa poblacin que viven en las aulas con ms

frecuencia de la que imaginamos, situacin que se est tornando preocupante y a la que se

debe prestar atencin. Existe el fenmeno conocido internacionalmente como bullyigs

que significa matn o abusador, conducta agresiva, fenmeno del maltrato por abuso de

poder, tambin conocido como victimizacin en el entorno escolar o como acaso escolar.

El preocupante fenmeno del comportamiento antisocial, que tiene elementos

comunes con la violencia antipersonal, se confunde fcilmente con ella. Pero

ciertamente que no deberamos juntarlo todo en una sola bolsa nica, si no

queremos correr riego de seguir sin saber de qu estamos hablando;

especialmente si queremos actuar con sus efectos. Es la muestra de un resultado de

Sevilla que lo sustenta (Arteaga, Del REY, & Mera, 2001)

Los trastornos de conducta son desviaciones que se presentan en el desarrollo de lapersonalidad de los menores, cuyas manifestaciones conductuales son variables y estables,

esencialmente en las relaciones familiares, escolares y en la comunidad. (Noroo Morales,

2002).

1.5.2 Nacionales

(Oliveros Donohue, Incidencia y facotres de Intimidacion, 2007)En su revista estudia

la agresin de 185 estudiantes comprendidos entre 4 grado de primaria y 5 de secundaria

perteneciente a la I. E. Jorge Polar del Distrito de Pueblo Libre, Lima. El 54,7% de los

encuestados mencionaron haber sufrido agresiones. El 91% sealo que el tipo ms

frecuente fue poner apodos. Hizo un anlisis univariado y bivariados. El nico factor de

riesgo que mostro asociacin con bullying fue la falta de comunicacin de las agresiones.


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(Castro J. , 2011) El autor en su revista habla del acoso escolar que es un problema

que se extendi en las instituciones educativas y tiene como principal aliado al silencio de

la vctima, que calla por vergenza o por miedo a que repitan las agresiones.

Segn la encuesta nacional realizada por el Ministerio de Educacin peruano existe

un nmero preocupante en la aparicin de problemas de acoso, la cual se puede resumir en

cifras que siguen: 1). El 54 % de alumnos entrevistados a escala nacional, entre 2007 y el

2010 declara haber sufrido agresiones diversas; 2) el 91% sealo que los apodos

constituan el tipo de agresin ms frecuente; 3) El 36,5% se acogi a la denominada ley

o cdigo del silencio en clase; 4) El 64% de los compaeros de clase fueron testigos de

estas agresiones, pero opto por no defender a los agredidos; 5). Por su parte, los maestros

se abstuvieron de intervenir en el 34,2% de los actos violentos que presenciaban; 6) Para

redondear este esquema de impunidad, solo el 13,6% de la victimas comunicaron a sus

padres lo que sucedan; y un 30% de estos padres no le dieron la debida importancia a

estos actos de violencia escolar. (Castro J. , 2011)

(television, 2009) Para el psiclogo y psicoterapeuta, Manuel Saravia Oliver, El

castigo fsico no es una forma de educar a los hijos, ya que el maltrato contra los nios

genera comportamiento antisociales, agresivos y desafiantes, as como problemas de salud

mental como ansiedad, depresin o generar un bloqueo cognitivo.

Por eso exhorto a jams humillar o insultar a un nio porque eso genera baja

autoestima que puede convertirse en depresin, por lo que los padres deben estar atentos,

ya que los nios no manifiestan su tristeza como los adultos, Un pequeo con depresin

puede ser irritable, inquieto, inquieto o cambiar su actitud, pero de ninguna manera

evidencia pena.

(Oliveros Donohue & Barrientos Achata, Incidencia y factores de riesgo de la

intimidacion (bullying) en un colgio particular de Lima - peru., 2007) Los investigadores

estudiaron que el Bull ying es una forma habitual de conducta agresiva que ocasiona dao

deliberado. Puede ser verbal, fsica o psicolgica. Las amenaza, intimidacin y privacin

de cario traen consecuencias similares a las de la tortura corporal, afirman los estudiosos.


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El objetivo del presente estudio fue investigar la frecuencia, factores de riesgo y validas el

instrumentos en un colegio particular de Lima.

1.6 Objetivos

1.6.1 Objetivo general

Determinar la relacin que existe entre conducta agresiva y rendimiento acadmico

en los alumnos del nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo,

Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014.

1.6.2 Objetivos especficos

Objetivo especfico 1.

Establecer la relacin existente entre conducta agresiva fsica y rendimiento

acadmico en los alumnos del nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del distrito de

CarabaylloProvincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014.


Establecer la relacin que existe entre conducta agresiva verbal y rendimientoacadmico en los alumnos del nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del distrito de

Carabayllo Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014.


Establecer la relacin que existe entre conducta agresiva psicolgica y rendimiento

acadmico en los alumnos del nivel primario de la I.E. 2080 Andrs Bello del distrito de

Carabayllo Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014.


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Captulo II

Marco terico


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2.1 Marco referencial

2.1. 1. Variable 1: Conducta agresiva

Enfoque tericoExisten diferentes concepciones acerca de la definicin de conducta agresiva es por

ello que muchos autores especializados en el tema afirman que existe enfoques que

permiten definirla: La conducta agresiva (entendido como violencia directa y violencia

indirecta). Se trata de trastornos de la conducta con clara repercusin Social. Algunos

autores se refieren a estas manifestaciones como conducta antisocial. En esencia implican

problemas de ajuste en las relaciones sociales por una comunicacin defectuosa

(fundamentalmente agresiva), o por una falta de aceptacin de las normas de grupo social,

con la consiguiente violacin de normas. (Gil Verona, Pastor, & De la Paz, 2002).

Por otro lado, el autor (Aivon, 2008), afirma que:

Por medio de manejos de los eje curriculares se permite que la problemtica de

agresividad, se relacione con los propsitos explicativos en el programa de

preescolar de educacin bsica regular, para que los alumnos y alumnas por

medio de las actividades desarrollen las competencias de socializacin, aceptacin

individual y grupal, respeto mutuo y expresin de sentimientos; formndose como

un ser crtico, reflexivo y transformador de situaciones que se le presentan.

Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, tener rabietas, etcsuelen

describirse como conductas de tipo agresivo (Jimenez & Fernandez , 2008)

Definen a la agresividad como un estado emocional que consiste en sentimiento de

odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La conclusin a la que arribamos es

que la agresin es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica, verbal y

psicolgicamente a alguien. As mismo es la biologa quien acepta la agresividad en uno delos caracteres fundamentales de cualquier ser vivo e indica que son relaciones estrechas, en

la serie animal, como en el instinto sexual. Por lo expuesto veremos ms adelante la teora

biologa, la cual menciona que todos los animales son agresivos por naturaleza.

Pero, lo ms aproximado lo manifiesta (Garaigordobil Landazabal, 2004), quien

menciona que, la palabra agresividad proviene del latn agredi que significa atacar,

esto implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto,


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incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos sean fsicos, verbales o

psicolgicos, manifestndose de esta manera la agresividad a travs de conductas

violentas, que son observables, medibles y cuantificables.

Para otros autores que hacen referencia al estudio de la relacin existente entre la

funcin cerebral y comportamiento. Hacen una revisin de a conductas agresivas o

violentas para desentraar sus posibles causas psicobiolgicas, ya que consideran que el

estudio de los mecanismos de la agresin, desde el punto de vista, har posible un mayor

entendimiento la evolucin de este comportamiento hasta el ser humano, as como una

mejor clasificacin y tratamiento de la manifestaciones patolgicas de las conductas

violentas: Conductas que imponen elevados tributo en muchas sociedades humanas, as por

ejemplo el homicidio y suicidio (Gil Verona, Pastor, & Dee la Paz, 2012).

La adolescencia es la etapa donde se van dejando atrs los valores de la infancia,

y nace una necesidad de encontrar nuevos valores ms acordes con los cambios

que empiezan a percibir. Puede existir decepcin con la sociedad en la que se

encuentran, y querer cambiar todo. Suelen culpabilizara la familia por lo que no

les gusta. Y en definitiva sentirse tremendamente solos, con lo que se

desarrollaran unos mecanismos de defensa que fcilmente se convierten en

agresivos. (Ramos Espinoza, 2010).

Para concluir, podemos afirmar que la agresin y la violencia son conflictos, la

agresin es una respuesta hostil frente a un conflicto latente, patente y crnico, y la

violencia se asocia a un conflicto en el que no se sabe cmo regresar a una situacin de

orden y respeto de las normas sociales, as lo describe (Andrade, 2011). As mismo hay

que diferenciar entre la agresividad que es la tendencia o disposicin a agredir y agresin

que es comportamiento fsico, verbal o psicolgico, que se manifiesta y puede ser

observada, por lo tanto puede ser medible. As lo sostiene (Perez M. d., 2011).

Enfoque terico de conducta agresiva

Desarrollo emocional.-(Moreno, 2011) El autor explica que el desarrollo emocional de los

alumnos tiene que ver con la evolucin y expresin de sus sentimientos en relacin a ellos

mismos, con sus padres, sus compaeros, con otras personas, literalmente con todo el

mundo. Por tanto, el desarrollo emocional es de extrema importancia dado que desempea

varias funciones: adaptivas, de supervivencia, funge como medio de comunicacin, es


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factor importante en las relaciones sociales, como motivador de la conducta, adems, es

fuente de placer y dolor, as como tambin desempea un notable papel en el desarrollo

normal. En definitiva, las definiciones colorean la forma en que el individuo ve la vida y su

papel en el grupo social al cual pertenece.

Siguiendo a (Moreno & Quinteros, 2011) nos dice que la virtud de inters principal

de esta investigacin acerca de la posible relacin entre la privacin afectiva materna y la

conducta agresiva en nios (as) en etapa inicial, es preciso entonces contextualizar las

reas asociadas, en primer lugar lo referente al desarrollo emocional y sus determinantes,

en segundo orden, la relacin materna en el desarrollo integral de infante y finalmente los

enfoques tericos acerca de la conductas agresivas en los alumnos.

La mayora de los nios que se cran en ambientes con tendencias a experiencias

desagradables, especialmente llenas de rabia, miedo, odio, celos y envidia, son nios que

crecen con contextos carentes de emociones placenteras, de seguridad y confianza.

En un estudio sobre la agresin adolecente, se evidenciaba que los padres de los

nios agresivos tendan ms a fomentar y a incentivar la agresividad que los

padres de nios que no eran tan agresivos. En la mayora de los centros

educativos se manifiestan comportamientos agresivos, pero existe algn tipo derechazo por parte de los maestros para ocuparse de ellos, y los padres han de

tolerar en casa. (Andreu, 2013)

Desde el punto de vista de la Psicologa clnica, el refugio del adolecente en el

mundo de la violencia supone un intento de superacin de la propia debilidad e inseguridad

afectiva. (Cabezas, 2007)

Buena parte de estos acercamientos se dan a partir de elementos como el caso de la

violencia, maltrato infantil y agresividad que se generan durante el receso en las escuelas.

La violencia, la agresividad, las conductas violentas, constituyen un tema de una

relevancia social indiscutible. La violencia se produce en todo el mundo, en todas las

culturas, a todas las pocas histricas y en todos los estratos de la sociedad. Un porcentaje

nada despreciable de personas vive bajo el maltrato directo o indirecto de los que lo

rodean. Maltrato que adquiere diversas formas, entre ellas el abuso sexual o el abandono,


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en muchas ocasiones cometidos por sus familiares. Cientficos de todos los campos han

dedicado gran atencin y esfuerzos a la comprensin y explicacin del fenmeno.

Freud y otros autores de orientacin psicodinmica consideran la agresin como uno

de los motores bsicos de la vida. La describe como una fuerza global, instintiva, urgente,

presente en toda la actividad humana y bsicamente inevitable. Afirma que

evidentemente, al hombre no le resulta fcil renunciar a la satisfaccin de estas tendencias

agresivas suyas; no se siente nada a gusto sin esa satisfaccin. Siempre se podr vincular

amorosamente entre s a un mayor nmero de hombres, con la condicin de que sobren

otros en quienes descargar los golpes.

Los nios manifiestan conductas agresivas ante los adultos y compaeros desde una

edad muy temprana, con certeza desde un ao adelante. Al principio gran parte de la

agresin est orientada hacia la propiedad: un nio intenta obtener un juguete deseable

arrebatndolo sin tener en cuenta la necesidad del otro y a menudo el otro se resiste

enrgicamente. Citado por (Perez M. d., 2011)

Segn (Guevara Medina, 2010) La agresin est considerada dentro de las

alteraciones del control de los comportamientos y se da de distintas maneras, es decir, hay

tipos de agresiones que se presentan en los nios; tales como: agresin fsica, agresin

verbal, agresin instrumental, agresin hostil, agresin proactiva, reactiva, agresin directa

e indirecta.

La agresin fsica se da por medio de ria o asalto, posteriormente a esto se da la

agresin verbal, la agresin instrumental es dirigida a un objetivo; puede ser la obtencin

de algn objeto o conseguir que los adultos haga lo que el nio desee. La agresin hostilesa dirigida a una persona en especfico y es relacionada directamente con molestarla,

tambin puede llamarse hostigamiento. (Guevara Medina, 2010)

Revisando el avance en la investigacin d los procesos escolares. (Furlan 2003), por

ejemplo, apunta que durante los aos ochenta estos temas fueron tratados en forma

dispersa, y en todos los casos subordinados a otros problemas. Posteriormente, los estudios

se concentraron en la disciplina escolar. Pero esta lnea de indagacin y de reflexin


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rpidamente confronto el riesgo de ser opacada por otra, la violencia en la escuela, as lo

cita (Hernndez 2008).

(Andreu, 2013) Nos dice que la conducta agresiva es la violencia sobre algo o

alguien que impide, fuerza, altera, trastorna o destruye su propia estructura odinamismo. Durante la adolescencia constituye un fenmeno complejo en el que se

recogen, bajo un mismo abanico terminolgico, diversos comportamientos que

difieren en mltiples aspectos y dimensiones del comportamiento agresivo y

antisocial. De este modo, las diferentes manifestaciones de la agresin adolescente

se han ido englobando en funcin de tres dimensiones bsicas: Fsica, verbal y

psicolgico.

Desde un punto de vista aplicado, esta ltima dimensin tipolgica ha resultado de

especial inters al permitir analizar qu factores y procesos psicolgicos, desencadenan,

predisponen y mantienen las conductas agresivas durante la infancia y la adolescencia.

Teoras de la agresividad

Los diferentes tericos, etlogos, psiclogo y estudiosos de la conducta humana

proponen sus teoras, segn sus investigaciones y conclusiones, de los cuales a

continuacin presentamos los siguientes:

De acuerdo a (Ballesteros 1983), hace breve descripcin de las diferentes teoras que

sustentan la agresividad como conductas innatas y activas en el ser humano frente a un

estmulo preocupado por el grupo social determinado, asimismo coinciden lvarez, y

Gonzales (2011).

En las investigaciones, veamos pues cuales son:

Teoras activas: son aquellas que fundamente en que el origen de la agresin esta

los impulsos internos. As pues la agresin es innata por cuanto viene con el individuo en

el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana, estas teoras son las

llamadas teoras biolgicas, pertenecen a este grupo las teoras psicoanalticas de Freud

(1936), citado por Miranda (2010).


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Teora etolgica de la agresin: considera la agresin como reaccin impulsiva e

innata, relegada a nivel inconsciente, casi fisiolgico, no hay ningn placer asociado en

ella, as lo sostiene Lorenz, 1963, Citado por (Moreno, 2011).

Teora clsica del dolor: propuesta por Pavlov en 1963, demostr que el dolor esta o

puede condicionarse. Las teoras que consideran las conductas agresivas como respuesta al

estmulos adversos, mantienen que el dolor es, en s mismo, suficiente para activar las

conductas agresivas dejando patente la relacin directa entre la intensidad del estmulo y la

de la respuesta, con lo que cuanto ms intensa sean las seales asociadas a un ataque; mas

colrica y agresiva ser la conducta respuesta. Lo sostiene (Gonzalez, 2009).

Teora gentica (Bioqumica): intenta demostrar que el comportamiento agresivo

no es sino la consecuencia de las reacciones bioqumicas que se conducen en el organismo.

Se otorga un papel fundamental a las hormonas; Tanto es as que (Mackay 1983), citado

por Martin (2008), propone la existencia de hormonas agresivas.

Teora del impulso:esta teora lo sostiene (Berkowits 1962), quien propone que la

agresin es una respuesta a una situacin frustrante, que es una respuesta al estimulo. La

frustracin activara un impulso agresivo que solo se reduce con algn comportamiento

agresivo.

Teora del aprendizaje: esta teora social de Bandura (1987), citado por (Serrano

2003) afirman que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin

de la conducta de modelos agresivos, enfatiza aspectos tales como aprendizaje

observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin, as lo describe

(Alvares 2011). As mismo tambin, que un nio emite una conducta agresiva, porquereacciona ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar del problemas de relacin con

otros nios o con los mayores, respecto a satisfacer los deseos del propio nio, Problemas

con los adultos surgidos por no querer cumplirlas ordenes que estos lo imponen.

Dimensiones de la Variable 1: Conducta agresiva

La agresividad presenta dimensiones, dentro de la cuales tenemos las siguientes:


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Agresividad Fsica, consiste en atacar a otra persona haciendo uso de las partes del

cuerpo o de algn arma u objeto (instrumental), como pueden ser: las manos, los dientes,

las piernas; objetos como: cuchillo, pistolas, botellas, picahielos; lastimando al sujeto,

causando alguna herida. En caso de los alumnos, generalmente recurren a las partes de su

cuerpo para agredir. Este tipo de agresin se enfoca en obtener, mantener o defender un

objeto o actitud que se desea, sin lastimar u ocasionar daos a la persona. Por ejemplo, los

alumnos pequeos, pelean o luchan para apoderarse de juguetes u objetos queridos, para

obtenerlos se jalan los cabellos o muerden; estas acciones que ejecutan, no es con la

intencin de causar algn dao, sino de recuperar el objeto perdido en la mayora de veces,

as lo sostiene (Gonzalez, 2009).

Agresividad verbal, este tipo de agresin se refiere a la descarga emocional a travs

de una respuesta vocal, como el desprecio, la amenaza o al rechazo. Al mismo tiempo la

agresin verbal se divide en tres formas, las cuales son crticas, la derogacin y el insulto.

La crtica ataca a la vctima indirectamente evaluando negativamente su trabajo o actos. Si

la crtica es ms personal entre la derogacin, esta va ms all de la crtica. Siendo el

insulto la forma de agresin verbal ms violenta, en esta, la persona agredida es atacada

directamente con palabras fuertes, altisonantes y groseras, as lo describe (Buss 1969),

citado por Cervantes y (Epifanio 2006).As lo sustenta (Gonzalez, 2009).

Agresividad psicolgica, se considera a este tipo de agresin, como la ms comn

en los alumnos mayores, que en los de menor de edad, esto se debe a la capacidad que

poseen los adolescentes y jvenes para darse cuenta de las intenciones o motivos de la

gente, es decir, toman represalias cuando determinan que otro sujeto desea lastimarlo o

molestarlo, motivo por lo cual, reaccionan perjudicando al compaero, ya sea apartndolo,

aislndolo, dejndolo solo, hacindole mala fama, aqu se manifiesta ms claramente la leydel hielo, se concluye as que el dao psicolgico coloca a las vctimas del abuso en un

desequilibrio de poder poco compatible, as lo cita (Gonzalez, 2009).

La agresividad en una institucin educativa de nivel primaria se manifiesta segn la

modalidad, que puede ser fsica, verbal y psicolgica; segn la relacin interpersonal,

puede ser directa (como amenazas, ataques), o indirectas (difamacin, calumnia); segn el

grado de actividad, que puede ser activa (golpes puos,, gritos, escupir, lanzar objetos,


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insultos, daos a muebles, rabietas) o pasiva (depresin, mutismo, negacin a obedecer

rdenes, negarse a cumplir los deberes personales, a participar en juegos, odio, desafo,

antipata a los padres, hermanos o a los profesores).

La evidencia muestra que los estudiantes ms agresivos tienen mayortendencia a repetir de curso; por otro lado, en las escuelas en que el nivelacadmico es bajo se da mayor violencia entre los alumnos as lomanifiesta (Pasten, 2011).

La agresividad es una parte esencial del desarrollo de cualquier alumno.La necesita para sobrevivir desde el momento en que nace. A medida quecrece, cambia de matiz. De utilizar la agresividad para satisfacer susnecesidades corporales, para emplearlo solo cuando se ve amenazado, por lo

tanto, la conducta agresiva que produce preocupacin es en realidad solocuestin de grado. Todos los nios son agresivos. Lo que crea problema eslo desproporcionado de la agresin en relacin con la edad. As lo sostiene(Train, Agresividad en nios y nias, 2004).

2.1.2. Variable 2: Rendimiento acadmico

Definicin de rendimiento acadmico

(Pizarro, R 1985) Sostiene que el Rendimiento Acadmico es entendido como unamedida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma

estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de

instruccin o formacin.

(Urdaneta, 2012) Afirma que el rendimiento acadmico es el resultado de un

proceso de una enseanza aprendizaje en funcin de los objetivos previstos en el periodo

del tiempo. El resultado expresa una calificacin cuantitativa o cualitativa, as cmo

influyen mltiples factores especialmente relacionados con la personalidad del sujeto. En

el sistema vigesimal las calificaciones menores a once son desaprobadas y los calificativos

mayores a once expresan resultados aprobatorios. Rendimiento acadmico universitario es

un resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del profesor, y producido

en el alumno, aunque claro que no todo es aprendizaje es producto de la accin docente. El

rendimiento se expresa en una calificacin cuantitativa y cualitativa, una nota, que si es


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consistente y valida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de uno de los

objetivos preestablecidos.

(Andrade, et al 2000) define el rendimiento acadmico como una medida de lascapacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una

persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.

El mismo autor (2000) ahora desde una perspectiva del alumno define el

rendimiento como una capacidad respondiente de ste a estmulos educativos,

susceptibles de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos

preestablecidos. Como ya sabemos la educacin escolarizada es un intencionado

y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca

permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la

variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o

aprovechamiento escolar.

2.2.1 Enfoque terico de la Variable 2: Rendimiento Acadmico

Segn (Batista, 2011) el rendimiento acadmico ha sido definido como elcumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura queest cursando un alumno en el que intervienen mltiples factores como puede ser; la edad,el sexo, factores socioeconmicos, la vocacin, entre otros; no se conoce un mtodo nicoque describa el rendimiento acadmico, desde el punto de vista operativo, este indicador seha limitado a la expresin de una nota cuantitativa (0 - 20) o cualitativa ( AD, A, B , C), en

muchos casos insatisfactoria, lo que se ve reflejado en la perdida de materiales, mortalidadacadmica o desercin.

(Maquilon Sanchez & Hernandez Pina, 2011) Afirman que es oportuno relacionarlos enfoques de aprendizaje con el rendimiento acadmico. Ya define el rendimientoacadmico como el conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones,intereses, inquietudes y realizaciones que aplica el estudiante para aprender. Elrendimiento acadmico ya se considera como el indicador del nivel de aprendizaje que haalcanzado el estudiante.

La evolucin conceptual hace que el rendimiento acadmico pase a definirse como

el resultado del esfuerzo y la capacidad de trabajo que ha tenido el estudiante durante el

proceso de enseanza-aprendizaje. Este resultado se manifiesta con la expresin de sus

capacidades cognoscitivas o competencia adquirida a lo largo del proceso de enseanza-

aprendizaje.

La investigacin del aprendizaje de los estudiantes est siendo objeto de estudio e

investigacin por mltiples motivos, por un lado, el elevado nivel del fracaso

escolar que en los ltimos tiempos se ha detectado en la educacin general, y el

ndice de abandono escolar que se est produciendo en los ciclos formativos.


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Desde las instituciones educativas se planta como objetivo prioritario de

intervencin ofrecer una educacin y formacin profesional de calidad, adems de

plantear soluciones reales a los problemas de fracaso y abandono, aunque las

reformas educativas realizadas desde los aos 80 siguen sin dar una respuesta

satisfactoria a este problema.(Maquilon Sanchez & Hernandez Pina, 2011)

2.3 Dimensiones de la Variable 1: Rendimiento acadmico

Segn (Edel Navarro, El endimiento Academico, 2003) Una de las dimensiones ms

importantes en el proceso enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico

del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y como mejorarlo, se

analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se

consideran, entre otros, factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio,

las metodologas de enseanzas utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza

personalizada, los conceptos previos que tiene los alumnos, as como los niveles de

pensamiento formal de los mismos. Sin embargo Jimnez (2000) refiere que se puede

tener una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin embargo no estar

obteniendo un rendimiento adecuado, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el

rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es como si iniciamos su abordaje.

Probablemente una de las variables ms empleadas o consideradas por los docentes e

investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son: las calificacionesescolares; razn de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos ndices de

fiabilidad y validez de ste criterio considerado como predictivo del rendimiento

acadmico.

En su estudio (Gonzales A. , Indicadores de rendimiento escolar, 2010) anlisis de

las calificaciones escolares como criterio de rendimiento acadmico atribuye la

importancia del tema de dos razones principales.

1.-Uno de los problemas sociales, y no solo acadmicos, que estn ocupando a los

responsables polticos, profesionales en educacin, padres y madres de los alumnos; y a la

ciudadana, en general, es consecuencia de un sistema educativo efectivo y eficaz que

proporcione a los alumnos el marco idneo donde desarrollar sus potencialidades.


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2.- Por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la prctica

totalidad de los pases desarrollados y en vas de desarrollo, ha sido, sigue y

probablemente seguirn siendo las calificaciones escolares. A su vez, estas son reflejos de

las evaluaciones y/o exmenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre

las distintas reas materia, que el sistema considera necesaria y suficiente para su

desarrollo como miembro activo de la sociedad.

Las reformas educativas en Amrica Latina han fracasado por el cambio

permanente de los currculos escolares. Por motivos polticos, cada gobierno intenta

cambiar el currculo sin considerar el grave dao que le hace a los alumnos, maestros,

especialistas y los colegios, que tienen que invertir tiempo y dinero en adecuarse a las

nuevas propuesta, dijo (Minedu, 2010). Sostuvo que si se trata de valorar el actual DCN,

se puede decir que este referente educativo no es libresco ni enciclopdico, menos

conductista e instrucciones, ya que no promueve aprendizajes memorsticos ni mecnicos.

Este DCN pretende que los alumnos desarrollen competencias de aprendizajes

humansticas, cientficas y tecnolgicas para que enfrenten los actuales retos que plantea la

vida manifest (VexlerTalledo, 2010)


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Captulo III

Marco metodolgico


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3.1 Hiptesis

3.1.1. Hiptesis general

A mayor conducta agresiva menor rendimiento acadmico en los alumnos del nivel

primario de la I. E. 2080 Andrs Bello del distrito de CarabaylloProvincia de Lima,

Regin Lima, durante el ao 2014.

3.1.2. Hiptesis especfica

Hiptesis Especfica 1:

A mayor conducta agresiva fsica menor rendimiento acadmico en los alumnos del

nivel primario de la I. E. 2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo Provincia de

Lima, Regin Lima, durante el ao 2014.

Hiptesis Especifica 2:

A mayor conducta agresiva verbal menor rendimiento acadmico en los alumnos

del nivel primario de la I. E. 2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo Provincia de

Lima, Regin Lima, durante el ao 2014.

Hiptesis Especifica 3:

A mayor conducta agresiva psicolgica menor rendimiento acadmico en los

alumnos del nivel primario de la I. E. 2080 Andrs Bello del distrito de Carabayllo

Provincia de Lima, Regin Lima, durante el ao 2014.

3.2 Variables

3.2.1 Definicin conceptual de la variable 1

Variable 1: Conducta agresiva

Se define como una violencia mantenida, guiada por un estudiante o por ungrupo, dirigida contra otro estudiante que no es capaz de defenderse a si mismo.Igualmente, lo seala como una forma maltrato, normalmente intencionado y

perjudicial, de un estudiante hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al queconvierte en su vctima habitual. (Andrade, 2011)


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3.2.2. Definicin conceptual de la variable 2

Variable 2: Rendimiento acadmico:

Se denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o rendimiento escolar,pero generalmente las diferencias de concepto se explican por cuestiones semnticas, ya

que generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia del docente, son utilizadas

como sinnimos. Tambin podemos decir que rendimiento acadmico es un nivel de

conociendo demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel

acadmico, encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendida a partir de

sus procesos de evaluacin, Sin embargo, la simple medicin y/o evaluacin de los

rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por si misma todas las pautas

necesaritas para la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa. (Edel

Navarro, El rendimientom adademic0, 2003).

Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de lo objetivos de aprendizaje

establecidos en el currculo y en los estndares de aprendizajes nacionales. La promocin

ser anual, entendindose por promocin de un grado o curso al inmediato superior. As lo

manifiesta(Llamuca Perez, La evaluacios del aprendizaje y rendimiento academico de los

estudiantes, 2013)

Representa el nivel de eficacia de los alumnos en las diversas reas curriculares. Esta

variable viene a constituir un producto o logro de resultados, pudiendo ser buenos o

deficientes el cual se expresa mediante un calificativo literal (AD, A, B, C).

AD Logro destacado

A Logro previsto

B En proceso

C En inicio


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Operacionalizacin de variables e indicadores

Definicin operacional de la variable 1:

Conducta agresiva fsica, verbal y psicolgica, presente en los alumnos del 4 ; 5 y6 grado de educacin primaria, a travs de la gua de observacin conformado por 20

items, el cual mide la frecuencia de la de la ocurrencia de conductas agresivas en la

institucin. Esta observacin se realiz durante tres das, 1 hora diaria por grado, efectuada

por observador bien entrenado previamente.

Tabla 1 operacionalizacin de la variable conducta agresiva

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS NIVELES O RANGO

Conducta agresivaFSICA

Conducta agresiva

VERBAL

Conducta agresiva

PSICOLGICA

Conductas violentas.Violencia directa.

Disrupcin.

Violencia indirecta.

Ansiedad.

Intimidacin.

Inseguridad.

Superioridad y

dominio.

Seguridad percibida.

La adaptacin.

1, 2, 3, 4,5 , 6 ,7

8, 9, 10, 11, 12

13, 14, 15, 16, 17,

18, 19, 20

Rango estadsticoEjm.

R=X(k)-X(1)

R=20-5=15

Tabla 2 Operacionalizacion de la variable rendimiento acadmico

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS NIVELES O

RANGOMatemtica

Comunicacin

Personal Social

Ciencia y Ambiente

Segn DCN

(Ministerio de

Educacin)

Promedio anual

Actas

Logro Destacado AD

17 a 20

Logro Previsto A.

13 a16

En proceso B.

11 y 12

En inicio C.

0 a 10


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3.3 Metodologa

3.3.1 Tipo de estudio

El presente trabajo corresponde a una investigacin de tipo Descriptivo-correlacional, noexperimental, porque busca determinar en qu medida las variables conducta agresiva y

rendimiento acadmico tiene una relacin con significativas encontradas se contrasten con

lo investigado, aunado a esto, es necesario que, rena las condiciones de fiabilidad,

objetividad y validez interna (Cabezas Pizarro, Deteccion de conductas agresivas

"Bullings" en escolares, 2007)

3.3.2. Diseo de investigacin

Una investigacin no experimental, son estudios que se realizan sin la manipulacin

deliberada de variables y en los que solo se observan los fenmenos en su ambiente natural

para despus analizarlo.

El tipo de diseo utilizado fue el correlacional, ya que es el que nos ha permitido

encontrar la relacin entre niveles de agresividad y rendimiento acadmico, as como

establecer la correlacin entre ambas variables.Siendo el esquema de investigacin utilizado el siguiente:

Ox

M R

Oy


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Donde:

M: Representa los estudiantes que conforman la muestra de estudio a realizar.

Ox: Representa la conducta agresiva.

Oy: Representa rendimiento acadmico.

R: el grado relacin que existe entre las variables.

3.3.3. Poblacin y muestra de la investigacin

Poblacin

Nuestro estudio materia de investigacin est dirigido a una poblacin de 220

estudiantes de educacin primaria del quinto grado turno tarde de la I.E. 2080 Andrs

Bello

Muestra

Segn (Garra Ayala, 2009) es un subconjunto o una parte de la poblacin o

universo en el que se encuentren representada todas las caractersticas o atributos del

mismo.

La muestra en la presente investigacin se realizar mediante un diseo

probabilstico, el muestreo aleatorio simple para proporciones, aplicando la frmula que seindica.

En este caso si se conoce el tamao de la poblacin entonces se aplica la siguiente

frmula:

Donde:

n = tamao de muestra

Z = nivel de confianza

p = variabilidad positiva

q= variabilidad negativa

N= tamao de la poblacin

E= precisin o error


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5104,1

288,211

5,05,0962,105,0220

2205,05,096,122

2

=

+

=n

n = 140

La muestra queda conformada por 140 alumnos de la I.E. 2080 de Carabayllo del 5

del nivel primario, turno tarde.

3.4 Mtodo de investigacin

Durante el proceso de investigacin se ha empleado el mtodo correlacional. Se

utiliz este mtodo con el propsito de establecer la relacin entre las variables de estudio

y responder a las interrogantes planteadas en esta investigacin.

Se utiliz las escalas de agresividad Ega y la de rendimiento acadmico ad-hoc, tal como

fue planificado en el proyecto de investigacin

3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.5.1 Tcnicas de recoleccin de datos

Se utiliza la tcnica de la encuesta, de acuerdo con Hernandez y otros autores,

(Hernandez R. F., 2010) la encuesta es el procedimiento adecuado para recolectar datos a

grandes muestras en un solo momento con la finalidad de obtener informacin referente a

las variables e indicadores de estudio; el instrumento que se utilizo fue una escala auto

administrativo, la cual se presenta de la forma siguiente:


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50

3.5.2 Instrumentos de recoleccin de datos

El instrumento para recoger informacin ser de un cuestionario el cual se formul

teniendo en cuenta los indicadores de las variables, con el nmero de tems establecido

previamente, todos ellos relacionados a recoger informacin de acuerdo a los objetivos

planteados. La mayora de las respuestas se adecuan a la escala ordinal de Likert. Se

tomar de manera individual durante la ejecucin del trabajo de campo. (Hernandez P. ,

2010).

3.5.3 Tcnicas para el procesamiento de datos

Los datos obtenidos a travs del instrumento de recoleccin de datos, se analizaron

mediante: Tabulacin, representacin grfica e interpretacin de los resultados. Los datos

recogidos han sido procesados a travs del paquete estadstico SPSS, versin 20.

Para el anlisis descriptivo: se presentaran en tablas de frecuencia, porcentajes y

figuras estadsticas.

Para la contratacin de hiptesis: El estadstico a usar para esta prueba y la

relacional ser cuantificada mediante el Coeficiente de Correlacin de Rho Spearman, en

consideracin de las variables cualitativas ordinales.

3.5.4 Protocolo de aplicacin de Escalas

As mismo presentamos la gua o protocolo para la aplicacin de los instrumentos de

escalas de EGA y ECA:

VARIABLE TCNICA INSTRUMENTO

CONDUCTAS AGRESIVAS Encuesta Escala EGA (2011) de 20 tems

RENDIMIENTO ACADEMICO Promedio anual

Actas

AD 17 a 20

A 13 a 16

B 11 y 12

C 0 a 10


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Descripcin: protocolo de explicacin, es de suma importancia que el examinador

crea un buen clima y haga ver a los encuestados que la escala va a contribuir bienestar y

beneficio: As mismo, se les debe recordar que deben responder con todo la sinceridad y

franqueza del caso, adems, aconsejar no entretenerse en cada pregunta, ni conversar con

el compaero, adems que el resolver se debe de hacer en forma personal d modo natural,

espontaneo, sincero y rpido, con la primera respuesta que se lo ocurra y debe marcar con

una x, si tiene alguna duda debe de llamar al encuestador, por ningn motivo se le debe

decir que en un examen o una evaluacin, ya que distorsionara la esencia de la aplicacin.

El aplicador solicita que el estudiante tenga a la mano solo lpiz y un borrador y el

resto de cosas lo guarde.

El examinador debe de aclarar las inquietudes de los examinados, se les debe

aconsejar llenar todos sus datos personales, como nombre, edad, sexo y grado a fin de

identificar a la unidad de anlisis y que debe de marcar todas las respuestas.

El examinador no intervendr, ni resolver ninguna escala, asimismo, el docente de

aula no podr intervenir, si en caso lo hace sutilmente, se le solicita que no intervenga

asimismo el examinador debe recordar que no puede intervenir, manipular o influir en la

toma de decisiones en los resultados.

El examinador debe asegurarse que los encuestados completen todas las respuestas

en lugar y forma adecuada. Terminada la aplicacin, se procede a recoger todas las hojas

de respuesta, comprobando que estn todos los datos y este completamente lleno sin faltar

llenar una respuesta. Finalizada la aplicacin se dar gracias a los alumnos.

3.5.5 Mtodo de anlisis de datos

Para el anlisis y el procesamiento de datos; utilizamos la estadstica descriptiva

correlacional, a fin de determinar si los tems de la escala Ega (Escala de Agresividad) y la

escala Eca (Escala de Rendimiento Acadmico), junto con sus indicadores o reactivos

guardaron relacin, cuyo esquema es el siguiente:


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Los resultados obtenidos presentan tablas y grficos estadsticos circulares, de barras,

pirmides y esfricos, con su correspondiente interpretacin, as mismo es necesario

considerar que se eligieron diferentes tipos de diseo grficos para que el lector o futuros

investigadores tengan como referente la existencia de dos variables y que cada una de estas

presentan tres dimensiones y as sea ms fcil ubicar los resultados.

Es necesario la utilizacin de diferentes mtodos estadsticos los cuales sirvieron

para analizar, relacionar y demostrar datos, tales como:

De posicin: como las medidas de tendencia central, la cual incluye la utilizacin de

la media aritmtica, la media y la moda.

De dispersin: como la varianza, la desviacin estndar y el rango como clculo

referencial.

De la misma manera se debe resaltar que se utilizaron algunos programas para

obtener los resultados posteriormente descritos; tales como el SPSS versin 20, el

Microsoft Excel versin 2010 y el Microsoft Word versin 2010.


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Captulo IV

Resultados


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4.1 Descripcin de los resultados

A continuacin se presentan los resultados encontrados en dos niveles: primero de

forma descriptiva de los datos generales y seguidamente el anlisis inferencial

realizado mediante el tratamiento estadstico en el programa SPSS.

En la tabla 3, se observa que de los encuestados, 120 (85,7%) se encuentren en el

nivel bajo y 20 (14,3%) en alto.

Tabla 3 Resultados global de conducta agresiva

Niveles f %

BajoAlto

12020

85,714,3

Total 140 100

Fuente: Base de datos

La figura 1 muestra una visin grfica de los resultados:

Figura 1 Resultado global de conducta agresiva

Fuente: Elaboracin propia.


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En la tabla 4, se observa que de los encuestados, 123 (87,9%) se encuentren en el nivel

bajo y 17 (12,1%) en alto.

Tabla 4 Dimensin conducta agresiva fsica

Niveles f %

Bajo

Alto

123

17

87,9

12,1

Total 140 100



Figura 2 Dimensin conducta agresiva fsica




Tabla 5 Dimensin conducta agresiva verbal

Niveles f %

Bajo

Alto

122

18

87,1

12,9

Total 140 100



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Figura 3 Dimensin conducta agresiva verbal




Tabla 6 Dimensin conducta agresiva psicolgica

Niveles f %

Bajo

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