Test de Inteligencia Raven General

PSICOLOGÍA – UMSA HEBERTH RONALD MITA YONIMA

TEST DE INTELIGENCIA

(RAVEN ESPECIAL)

Objetivo Evaluarla capacidad intelectual que tiene el niño.

Las funciones cualitativas del Test son:

a) Regulación perceptiva asimilada a esquemas de acción. Es la organización de

la percepción que son las mima s en los niños que en los adultos, sólo difiere la

importancia de ciertos factores de organización, pero en SU conjunto los factores siguen

siendo los mismos y las estructuras de percepción que de ellos resultan obedecen a las

mismas. Ésta es la percepción que es asimilada y se acomoda a los esquemas de

acción que regula entre sí para tener un cambio.

b) Regulación imaginativa y representación centrada. Esta función se refiere a

que el niño tiende a centrarse en sus propios puntos de vista que no pueden considerar

los otros al mismo tiempo y que llegan con frecuencia a conclusiones ilógicas e

representan do sus figuras de acuerdo a su centración.

c) Regulación intuitiva y representación descentrada

colecciones no figurales .Ésta se refiere a que el niño progresa con su pensamiento

Intuitivo sobre el pensamiento preconceptual o simbólico. Antes de entrar a esta

función el niño se encuentra centrado sobre su cuerpo e ideas propias, después el

espacio acaba constituyéndose en un espacio general.

d) Operación precaria y clasificación vicariante. En cuanto a la clasificación

vicariante, el aprendizaje es llamado también vicario o modelado. Las personas cuya

conducta observamos y frecuentemente imitamos son llamados modelos. En este

aprendizaje por observación se encuentran cuatro pasos:

ψ Prestar atención y percibirlos aspectos relevantes del comporta miento.

ψ Recordar el comportamiento, a través de imágenes o palabras menta les.

ψ Convertir en acción la observación realizada.

ψ Estar motivado para adoptar el comportamiento.

El modelo puede, en ciertos momentos ser más efectivo que el modelamiento para

conseguir que niños margina dos sean más sociables.


e) Operación reversible, multiplicación y adiciones lógicas. Se deduce que la

serie indefinida de los números y principalmente las operaciones de adición y de

multiplicación son accesibles hasta la edad de 7 años. El número es real, puesto que

hay ciertas operaciones precedentes que suponen una construcción previa.

f) Coordinación y operaciones reversibles. Toda Transformación es reversible; la

reversibilidad es un carácter más específico de la conducta, pues si la acción motriz y

la percepción tienen que ver con la composición, permanecen irreversibles. Un hábito

motor tiene sentido único, y aprender a ejecutar los movimientos en el otro sentido,

equivale adquirir un nuevo hábito.


RAVEN ESPECIAL - ANÁLISIS CUALITATIVO

1) Función Cualitativa "a" 2) Función Cualitativa “ b” Estable 6 – 5 Buenas Estable 4 – 4

Frágil 4 – 3 Frágil 3 – 2

Ausente 2 – 1 Ausente 1

3) Función Cualitativa "c" 4) Función Cualitativa “ d” Estable 5 – 4 Estable 3

Frágil 3 – 2 Frágil 2

Ausente 2 Ausente 1

5) Función Cualitativa "e" 6) Función Cualitativa “ f” Estable 3 Estable 3

Frágil 2 Frágil 2

Ausente 1 Ausente 1

7) Función Cualitativa "ab" 8) Función Cualitativa “ bc” Estable 2 – 2 Estable 2 – 2


Ausente 0 Ausente 0

9) Función Cualitativa "cd" 10) Función Cualitativa “ de” Estable 2 – 2 Estable 5 – 4


Ausente 0 Ausente 1 - 0

11) Función Cualitativa "ef" Estable 2– 2

Frágil 1 – 2

Ausente 0


TEST RAVEN - FUNCIONES

a) Regulación Perceptiva asimilada a Esquemas de Acción. Esta función se refiere:

Las regulaciones perceptivas preparan la operación introduciendo mayor movilidad en

los mecanismos senso-motores, que constituyen su sub estructura; bastará e efecto,

que la actividad que anima la percepción sobrepasa el contacto inmediato con el objeto

y se aplica sobre distancias crecientes en el espacio y en el tiempo, para desborde el

campo perceptivo y se libere así de las limitaciones que te le impiden alcanzar la

movilidad y la reversibilidad completa.

Los elementos percibidos en un mismo campo son ligados inmediatamente en

estructuras al conjunto que obedecen a leyes precisas que son las "leyes de

organización".

Estas "leyes de organización", que rigen todas las relaciones de un campo, no son otra

cosa en la hipótesis "gestáltica" que leyes de equilibrio que rigen a la vez las corrientes

nerviosas determinadas por el contacto físico con los objetos exteriores y por los

objetos mismos reunidos en un circulo total que abraza, pues simultáneamente, el

organismo y su medio próximo. Desde este punto de vista un "campo perceptivo (o

motor, etc.) es comparable a un campo de fuerzas (electromagnéticas, etc.) y esta

regido por principios análogos de menor acción. Como reglas de simplicidad,

seguridad, proximidad, simetría, etc., las que determinas la forma percibida.

Las estructuras percibidas son las mismas en el niño y el adulto y sobre en los

vertebrados de todas las categorías, sólo diferiría entre el niño y el adulto, la

importancia de ciertos factores de organización, pero en su conjunto los factores siguen

siendo los mismos y las estructuras que de ellos resultan obedecen a las mismas

leyes.

Entonces una asimilación sensorio-motriz comparable con lo que será posteriormente

la simulación de lo real mediante las nociones y el pensamiento; entonces resulta

lógico que estos distintos esquemas de acción se asimilen entre si, o sea, se coordinen

de tal modo que unos asignen uno objetivo a la acción total mientras que otros le sirvan

de medios, y es mediante esta coordinación como se inicia la propia inteligencia

práctica.


b) Regulación Imaginativa y representación centrada. El espacio perceptivo no es homogéneo sino que se halla a cada instante centrado, y la

zona descentración corresponde a una dilatación especial, mientras que la periferia de

esta zona que da tanto más contraída cuanto, más se aleja uno del centro. Este papel

de la centración y el error del patrón se encuentran en el dominio del tacto. Pero si la

centración es así causa de deformaciones, varias centración es distintas corrigen los

efectos de cada una.

Las ilusiones de la percepción visual pueden explicarse por el mecanismo de las

centración es cuando los elementos de la figura se hallan (relativamente) demasiado

próximos unos de otros para que exista descentración. Inversamente hay regulación en

la medida que hay descentración automática o por comparaciones activas.

Existen ilusiones primarias y secundarias. Las ilusiones primarias son reducibles a los

simples factores de centración y tienden así su origen en la ley de centración es

relativas. Con la edad disminuyen bastante regularmente de valor lo que fácilmente se

explica por el aumento de las descentraciones y de las regulaciones que ellas implican

en función de la actividad del sujeto frente a las figuras.

En esta función el niño se muestra egocéntrico no en el sentido de una hipertrofia del

yo sino en el de una centración sobre el propio punto de vista, se trata por tanto, de

una indiferenciación inicial de los puntos de vista que hacia necesaria una

diferenciación por descentración para llegar a la objetividad.

En conclusión, esta función se refiere a que el niño como ya se dijo tienden a centrarse

estos niños están tan centrados en sus propios puntos de vista que no pueden

considerar los de los otros al mismo tiempo que ya llegan con frecuencia a

conclusiones ¡lógicos, representando sus figuras de acuerdo a su centración.

c) Regulación intuitiva y representación descentrada; colecciones no figúrales. El pensamiento intuitivo señala un progreso sobre el pensamiento preconceptual o

simbólico, referida esencialmente a las configuraciones de conjunto y no ya a figuras

simples semi individuales, semi genéticas, la intuición lleva a un rudimento de lógica,

pero bajo la forma de regulaciones representativas y no aun de operaciones.

El niño permanece efectivamente pasivo allí donde los adultos comparan, analizan y se

dedican, de ese modo a una descentración activa que se vierta en el sentido de la

reversibilidad operativa.

La actividad perceptiva se destaca primero por la intervención de la descentración, que


corrige los efectos de la centración constituye así una regulación de las deformaciones

perceptivas. Por más elementales y dependientes de las funciones senso- motrices que

sean esas descentraciones y regulaciones, claro es que ellas constituyen toda una

actividad de comparación y de coordinación que se asimila a la de inteligencia; mirar un

objeto es ya un acto y según que un niño mantenga su mirada fija sobre el primer punto

en que lo pose, o que la dirija de manera que abrace el conjunto de las relaciones casi

puede juzgarse de su nivel mental.

En cuanto a las colecciones no figurables podemos decir que por ejemplo referirse a la

construcción del número esta se efectiva en forma operatoria, Hasta los seis o siete

años existe ya números "figúrales" para las pequeñas colecciones, pero sin las

caracteres de conservación características de la operación: por ejemplo después de

haber puesto seis fichas rojas en correspondencia término a término con seis fichas

azules (al principio se limita a construir una hilera de igual longitud sin

correspondencia) será suficiente con unir o espaciar una de las dos colecciones para

que el sujeto de cinco o seis años no crea ya en la equivalencia.

En conclusión esta función se refiere, que el niño progresa con su pensamiento intuitivo

sobre el pensamiento preconceptual o simbólico y antes de entrar a esta función el niño

se encuentra centrado sobre su cuerpo y proyectivas propias, después a consecuencia

de una pequeña revolución copernicana, el espacio acaba constituyéndose un

continente general, que abarca todos los objetos, incluyendo el propio cuerpo y de esta

forma esta totalmente descentrado y representa sus figuras de acuerdo a su

descentración.

d) Operación precaria y clasificación vicariante. En la mediad en que las regulaciones perceptivas debidas a las comparaciones y

transposiciones tienden hacia la reversibilidad, constituyen uno de los soporte móviles

que permitirán la iniciación del mecanismo operatorio.

El equilibrio móvil (las operaciones) se alcanza cuando se producen las siguientes

transformaciones en forma simultánea:

1. Dos acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola.

2. El esquema de acción, ya en marcha en el pensamiento intuitivo se vuelve

reversible.

3. Un mismo punto puede alcanzarse sin ser alterado, por dos caminos diferentes.

4. El retorno al punto de partida permite encontrar a este idéntico así mismo.


5. La misma acción, al repetirse no agrega nada a si mismo, o es una nueva acción,

con efecto acumulativo.

Se reconoce en ello la composición transitiva, la reversibilidad, la sociabilidad y la

identidad con la tautología lógica o la interacción numérica que caracteriza las

"agrupaciones" lógicas a los "grupos" aritméticos.

En cuanto a la clasificación vicariante, el aprendizaje social también es llamado

aprendizaje vicario o modelado. Las personas cuya conducta observamos y

frecuentemente imitados son llamados modelos. Bandura a identificado 4 pasos

siguientes en el proceso del aprendizaje por observación;

1. Prestar atención y percibir los aspectos relevantes del comportamiento.

2. Recordar el comportamiento, también a través de palabras o imágenes mentales.

3. Convertir en acción la observación recordada.

4. Estar motivado para adoptar el comportamiento.

El modelado puede, en ciertos momentos ser más efectivos que el modelamiento para

conseguir que niños marginados lleguen a ser más sociables.

e) Operación reversible, multiplicación y adición lógicas. Se refiere primero a las adiciones lógicas:

1. La agrupación lógica más simple es la de la clasificación, o englobamiento jerárquico

de las clases. Reposa sobre una primera operación fundamental: la reunión de los

individuos en clases, y de las clases entre si.

2. Una segunda agrupación elemental da lugar a la operación que consiste, no ya en

reunir entre si a los individuos que se consideran equivalente, sino en vincular las

relaciones asimétricas que expresan sus diferencias. La reunión de esas diferencias,

supone entonces un orden de sucesión, y la agrupación constituye,

consecuentemente, una "seriación cualitativa".

3. Una tercera agrupación fundamental es la de la substitución, fundamento de la

equivalencia que reúne los diversos individuos de una clase, o las diversas clases

simples reunidas en una clase compuesta.

4. Una cuarta agrupación, expresada en relaciones, las operaciones precedentes

engendran la reciprocidad propia de las operaciones simétricas. Estas no son en

efecto, sino las relaciones que unen entre si los elementos de una misma clase, esto

es, relaciones de equivalencia (por oposición a las relaciones asimétricas que destacan

la diferencia). Las relaciones asimétricas (por ejemplo hermano, primo hermano, etc.)


se agrupan, consecuentemente, sobre el modelo de la agrupación precedente, pero la

operación inversa es idéntica ala operación directa, lo cual constituye la definición

misma de la simetría (Y=Z) = (Z=Y). Existen cuatro agrupaciones que reposan en las

operaciones de multiplicación:

1. Dadas dos sucesiones de clases englobadas A1, B1, C1.... y A2, B2, C2,....

podemos ante todo distribuir los individuos según las dos sucesiones a la vez; es el

problema de las tablas de doble entrada, Ahora bien la "multiplicación de las clases"

que constituye la operación propia de este género de agrupamiento, desempeña un

papel esencial en el mecanismo de la inteligencia.

2. También pueden multiplicarse entre si dos series de relaciones, es decir hallar

todas las series de relaciones existentes entre objetos seriados según dos clases de

relaciones a la vez. El caso más simple no es otro que la "correspondencia biunivoca"

cualitativa.

3. Igualmente los individuos pueden agruparse no según el principio de las tablas

de doble entrada, como en los casos precedentes, sino haciendo corresponder un

término a varios, como un padre a sus hijos. La agrupación toma si la forma de un árbol

genealógico y se expresa a vedes en clases y a veces en relaciones; En este último

caso son asimétrica, según una de las dos dimensiones (padre, etc) y simétricas,

según la otra (hermanos, etc.).

Entonces deducimos que la serie indefinida de los números y principalmente, las

operaciones de adicción (y su inversa, la sustracción) y de multiplicación (son su

inversa la división) no son al contrario accesibles hasta la edad de los siete años, en

términos generales. Pero la razón de ello es simple: el número es realidad, compuesto

de ciertas operaciones precedentes y supone por consiguiente, su construcción previa.

Un número entero es, en efecto, una colección de unidades ¡guales entre si y, por

tanto, una clase cuya subclases se hacen equivalentes mediante la supresión de

cualidades; pero es también al mismo tiempo una serie ordenada y, por tanto, una

seriación de las relaciones de orden. Su doble naturaleza cardinal y ordinal resulta, pro

tanto, de una fusión de los sistemas de encaje y seriación lógicos y esto lo que explica

que su aparición sea contemporánea con la de las operaciones cualitativas.

f) Coordinación de operaciones reversibles. Toda transformación es reversible. Así es como las dos clases reunidas ahora pueden

ser nuevamente disociadas, y como en le pensamiento matemático, cada operación


directa de un grupo implica una operación inversa (sustracción por adicción, división

por multiplicación, etc.) Esta reversibilidad es sin duda el carácter más específico de la

inteligencia, pues si la acción motriz y la percepción tienen que ver con la composición,

permanecen irreversibles. Un hábito motor tiene sentido único y aprender a efectuar los

movimientos en el otro sentido equivale a adquirir un nuevo hábito. Una percepción es

irreversible, ya que cada vez que ocurre la aparición de un nuevo elemento objetivo en

el campo perceptivo, hay "desplazamiento de equilibrio" y si se restablece

objetivamente la situación de partida, la percepción se modifica por los estados

intermedios. Contrariamente, la inteligencia puede construir hipótesis, y luego

rechazarlas para volver al punto de origen recorrer un camino y emprender el camino a

la inversa, sin modificar las nociones empleadas. Ahora bien el pensamiento del niño

es precisamente, tanto más irreversible cuanto más joven sea el sujeto y cuánto más

próximo se encuentre a los esquemas perceptivo-motores, o intuitivos de la inteligencia

inicial, la reversibilidad caracteriza, pues, no solamente los estados de equilibrio finales,

sino incluso los mismos procesos evolutivos.

Entonces para que haya operaciones es preciso, además que las acciones se hagan

reversibles y se coordinen en estructuras de conjunto, siendo expresables entonces

estas estructuras en términos de álgebra general: "agrupaciones", "grupos", etc. Pero

esta construcción de las estructuras se lleva a cabo a menudo de una forma compleja e

imprevista tal como lo demuestra, por ejemplo, la construcción de la serie de números.

Así también la lógica del niño se presenta esencialmente bajo la forma de estructuras

operatorias, o sea que el acto lógico consiste esencialmente en operar, y por tanto,

actuar sobre las cosas o los demás . En efecto una, una operación es una acción,

efectiva o interiorizada, pero que se ha hecho reversible y coordinada con otras

operaciones en una estructura de conjunto que comporta las leyes de totalidad. Una

operación es reversible significa que toda operación corresponde a una operación

inversa.

g) Formalización o combinación de sistemas. Dos elementos cualesquiera de una agrupación pueden componerse entre si y

engendran de tal manera un nuevo elemento de la misma agrupación; dos clases

distintas pueden estar reunidas en una clase de conjunto que las engloba; dos

relaciones A < B y B < C pueden unirse en una relación A < C que las contiene, etc.

Psicológicamente, esta primera condición expresa, pues, la coordinación posible de


operaciones.

La formalización del pensamiento es por tanto hipotético-deductivo o sea es capaz de

deducir las conclusiones que deben extraerse de simples hipótesis y no únicamente de

una observación real. Sus conclusiones son incluso válidas independientemente de su

autenticidad y es por ello que esta forma de pensamiento representa una dificultad y un

esfuerzo mental mucho mayores que el pensamiento concreto. Así también las

operaciones formales facilitan, al pensamiento concreto. Así también las operaciones

formales facilitan, al pensamiento un poder totalmente nuevo, que equivale a desligarlo

y liberarlo de lo real o para permitirle trazar a su antojo reflexiones y teorías. Entonces

la inteligencia formal señala pues el despegue del pensamiento y no debe

sorprendernos que este use y abuse, APRA empezar, del imprevisto poder que se le

ha concebido.

En conclusión para el sujeto ya no se trata únicamente de aplicar operaciones a

objetos o dicho de otra forma, de efectuar mentalmente posibles acciones sobre estos

objetos, sino de "reflexionar" estas simples proposiciones, esta "reflexión" es por tanto

como un pensamiento de segundo grado. Entonces el pensamiento formal es la

representación de acciones posibles.

FUNCIONES

a) Regulación Perceptiva asimilada a Esquemas de Acción, Esta función se refiere:

Las regulaciones perceptivas preparan la operación introduciendo mayor

movilidad en los mecanismos senso-motores, que constituyen su sub estructura;

bastará en efecto, que la actividad que anima la percepción sobrepasa el contacto

inmediato con el objeto y se aplica sobre distancias crecientes en el espacio y en el

tiempo, para que desborde el campo perceptivo y se libere así de las limitaciones que

le impiden alcanzar la movilidad y la reversibilidad completa.

Los elementos percibidos en un mismo campo son ligados inmediatamente en

estructuras al conjunto que obedecen a leyes precisas que son las "leyes de

organización":

Estas "leyes de organización", que rigen todas las relaciones de un campo, no

son otra cosa en la hipótesis "gestaltíca" que leyes de equilibrio que rigen a la vez las

corrientes nerviosas determinadas por el contacto físico con los objetos exteriores y por

los objetos mismos reunidos en un círculo total que abraza, pues simultáneamente, el


organismo y su medio próximo. Desde este punto de vista un "campo" perceptivo (o

motor, etc.) es comparable a un campo de fuerzas (electromagnéticas, etc.) y esta

regido por principios análogos de menor acción. Como reglas de simplicidad,

seguridad, proximidad, simetría, etc., los que determinas la forma percibida.

Las estructuras percibidas son las mismas en el niño y el adulto y sobre en los

vertebrados de todas las categorías, sólo diferiría entre el niño y el adulto, la

importancia de ciertos factores de organización, pero en su conjunto los factores siguen

siendo los mismos y las estructuras que de ellos resultan obedecen a las mismas

leyes.

Entonces una asimilación sensorio- motriz comparable con lo que será

posteriormente la asimilación de lo real mediante las nociones y el pensamiento;

entonces resulta lógico que estos distintos esquemas de acción se asimilen entre si, o

sea, se coordinen de tal modo que unos asignen uno objetivo a la acción total mientras

que otros le sirvan de medios, y es mediante esta coordinación como se inicia la propia

inteligencia práctica.

b) Regulación Imaginativa y representación centrada.

El espacio perceptivo no es homogéneo, sino que se halla a cada instante

centrado, y la zona descentración corresponde a una dilatación especial, mientras que

la periferia de esta zona que da tanto más contraída cuanto más se aleja uno del

centro. Este papel de la centración y el error del patrón se encuentran en el dominio del

tacto. Pero si la centración es así causa de deformaciones, vanas centraciones

distintas corrigen los efectos de cada una

Las ilusiones de la percepción visual pueden explicarse por el mecanismo de las

centraciones cuando los elementos de la figura se hallan (relativamente) demasiado

próximos unos de otros para que exista descentración. Inversamente hay regulación en

la medida que hay descentración automática o por comparaciones activas.

Existen ilusiones primarias y secundarias. Las ilusiones primarias son reducibles

a los simples factores de centración y tienden así su origen en la ley de centraciones

relativas. Con la edad disminuyen bastante regularmente de valor lo que fácilmente se

explica por el aumento de las descentraciones y de las regulaciones que ellas implican

en función de la actividad del sujeto frente a las figuras.

En esta función el niño se muestra egocéntrico no en el sentido de una

hipertrofia del yo sino en el de una centración sobre el propio punto de vista, se trata


por tanto, de una indiferenciación inicial de los puntos de vista que hacia necesaria una

diferenciación por descentración para llegar a la objetividad.

En conclusión, esta función se refiere a que el niño como ya se dijo tienden a

centrarse, estos niños están tan centrados en sus propios puntos de vista que no

pueden considerar los de los otros al mismo tiempo que y llegan con frecuencia a

conclusiones ilógicas, representando sus figuras de acuerdo a su centración.

c) Regulación intuitiva y representación descentrada;

colecciones no figúrales. El pensamiento intuitivo señala un progreso sobre el pensamiento preconceptual

o simbólico, referida esencialmente a las configuraciones de conjunto y no ya a figuras

simples semi individuales, semi genéricas, la intuición lleva a un rudemento de lógica,

pero bajo la forma de regulaciones representativas y no aun de operaciones.

El niño permanece efectivamente pasivo allí donde los adultos comparan,

analizan y se dedican, de ese modo a una descentración activa que se vierta en el

sentido de la reversibilidad operativa.

La actividad perceptiva se destaca primero por la intervención de la

descentración, que corrige los efectos de la centración y constituye así una regulación

de las deformaciones perceptivas. Por más elementales y dependientes de las

funciones senso-motrices que sean esas descentraciones y regulaciones , claro es que

ellas constituyen toda una actividad de comparación y de coordinación que se asimila a

la de inteligencia; mirar un objeto es ya un acto y según que un niño mantenga su

mirada fija sobre el primer punto en que lo pose, o que la dirija de manera que abrace

el conjunto de las relaciones casi puede juzgarse de su nivel mental.

En cuanto a las colecciones no figurables podemos decir que por ejemplo

referirse a la construcción del número esta se efectúa en forma operatoria. Hasta los

seis o siete años existe ya números "figúrales" para las pequeñas colecciones, pero sin

los caracteres de conservación características de la operación : por ejemplo después

de haber puesto seis fichas rojas en correspondencia término a término con seis fichas

azules (al principio se limita a construir una hilera de igual longitud sin

correspondencia) será suficiente con unir o espaciar una de las dos colecciones para

que el sujeto de cinco o seis años no crea ya en la equivalencia.

En conclusión esta función se refiere, que el niño progresa con su pensamiento

intuitivo sobre el pensamiento preconceptual o simbólico y antes de entrar a esta


función el niño se encuentra centrado sobre su cuerpo y proyectivas propias, después

a consecuencia de una pequeña revolución copemicana, el espacio acaba

constituyéndose un continente general, que abarca todos los objetos, incluyendo el

propio cuerpo y de esta forma esta totalmente descentrado y representa sus figuras de

acuerdo a su descentración.

d) Operación precaria y densificación vicariante. En la medida en que las regulaciones perceptivas debidas a las comparaciones

y transposiciones tienden hacia la reversibilidad, constituyen uno de los soportes

móviles que permitirán la iniciación del mecanismo operatorio.

El equilibrio móvil (las operaciones) se alcanza cuando se producen las

siguientes transformaciones en forma simultánea:

1. dos acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola.

2. El esquema de acción, ya en marcha en el pensamiento intuitivo se vuelve

reversible.

3. Un mismo punto puede alcanzarse sin ser alterado, por dos caminos diferentes.

4. El retomo al punto de partida permite encontrar a este idéntico así mismo.

5. La misma acción, al repetirse no agrega nada a sí mismo, o es una nueva acción,

con efecto acumulativo.

Se reconoce en ello la composición transitiva, la reversibilidad, la sociabilidad, y la

identidad con la tautología lógica o la interacción numérica que caracteriza las

"agrupaciones" lógicas o los "grupos" aritméticos.

En cuanto a la clasificación vicariante, el aprendizaje social también es llamado

aprendizaje vicario o modelado. Las personas cuya conducta observamos y

frecuentemente imitados son llamados modelos. Bandura ha identificado 4 pasos

siguientes en el proceso del aprendizaje por observación:

1. Prestar atención y percibir los aspectos relevantes del comportamiento.

2. Recordar el comportamiento, también a través de palabras o imágenes mentales.

3. Convertir en acción la observación recordada.

4. Estar motivado para adoptar el comportamiento.

El modelado puede, en ciertos momentos ser más efectivos que el modelamiento para

conseguir que niños marginados lleguen a ser más sociables.

e) Operación reversible, multiplicación y adición lógicas.

Se refiere primero a las adiciones lógicas:


1. La agrupación lógica más simple es la de la clasificación, o engloba miento

jerárquico de las clases. Reposa sobre una primera operación fundamental: la reunión

de los individuos en clases, y de las clases entre sí.

2. Una segunda agrupación elemental da lugar a la operación que consiste, no ya en

reunir entre sí a los individuos que se consideran equivalentes, sino en vincular las

relaciones asimétricas que expresan sus diferencias. La reunión de esas diferencias,

supone entonces un orden de sucesión , y la agrupación constituye,

consecuentemente, una "seríación cualitativa"

3. Una tercera agrupación fundamental es la de la substitución , fundamento d la

equivalencia que reúne los diversos individuos de una clase, o las diversas clases

simples reunidas en una clase compuesta.

4. Una cuarta agrupación, expresada en relaciones, las operaciones precedentes

engendran la reciprocidad propia de las operaciones simétricas. Estas no son en

efecto, sino las relaciones que unen entre sí los elementos de una misma clase, esto

es, relaciones de equivalencia (por oposición a las relaciones asimétricas que destacan

la diferencia). Las relaciones asimétricas (por ejemplo hermano, primo hermano, etc.)

se agrupan, consecuentemente, sobre el modelo de la agrupación precedente, pero la

operación inversa es idéntica a la operación directa, lo cual constituye la definición

misma de la simetría ( Y = Z) = (Z = Y).

Existen cuatro agrupaciones que reposan en las operaciones de multiplicación:

1. dadas dos sucesiones de clases englobadas Al, Bl, Cl .... y A2, B2, C2,

.....podemos ante todo distribuir los individuos según las dos sucesiones a la vez: es el

problema de las tablas de doble entrada, Ahora bien la "multiplicación de las clases"

que constituye la operación la operación propia de este género de agrupamiento,

desempeña un papel esencial en el mecanismo de la inteligencia.

2. También pueden multiplicarse entre sí dos series de relaciones, es decir hallar

todas las series de relaciones existentes entre objetos seriados según dos clases de

relaciones a la vez. El caso más simple no es otro que la "correspondencia biunívoca"

cualitativa.

3. Igualmente los individuos pueden agruparse no según el principio de las tablas de

doble entrada, como en los casos precedentes, sino haciendo corresponder un término

a varios, como un padre a sus hijos. La agrupación toma así la forma de un árbol

genealógico y se expresa a veces en clases y a veces en relaciones; En este ultimo


caso son asimétricas, según una de las dos dimensiones ( padre, etc.) y simétricas,

según la otra (hermanos, etc.).

Entonces deducimos que la serie indefinidad de los números y, principalmente,

las operaciones de adición (y su inversa, la sustracción) y de multiplicación (son su

inversa la división) no son al contrario accesibles hasta la edad de los siete años, en

términos generales. Pero la razón de ello es simple: el número es realidad, compuesto

de ciertas operaciones precedentes y supone por consiguiente, su construcción previa.

Un número entero es, en efecto, una colección de unidades iguales entre si y, por

tanto, una clase cuya subclases se hacen equivalentes mediante la supresión de

cualidades; pero es también al mismo tiempo una serie ordenada y, por tanto, una

seriación de las relaciones de orden . Su doble naturaleza cardinal y ordinal resulta, por

tanto, de una fusión de los sistemas de encaje y seriación lógicos y esto lo que explica

que su aparición sea contemporánea con la de las operaciones cualitativas.

f) Coordinación de operaciones reversibles.Toda transformación es reversible. Así es como las dos clases reunidas ahora

pueden ser nuevamente disociadas, y como en el pensamiento matemático, cada

operación directa de un grupo implica una operación inversa (sustracción por adición,

división por multiplicación, etc. ) Esta reversibilidad es sin duda el carácter más

específico de la inteligencia, pues si la acción motriz y la percepción tienen que ver con

la composición, permanecen irreversibles. Un hábito motor tiene sentido único y

aprender a efectuar los movimientos en el otro sentido equivale a adquirir un nuevo

hábito. Una percepción es irreversible, ya que cada vez que ocurre la aparición de un

nuevo elemento objetivo en el campo perceptivo, hay "desplazamiento de equilibrio”, y,

si se restablece objetivamente la situación de partida, la percepción se modifica por los

estados intermedios. Contrariamente, la inteligencia puede construir hipótesis, y luego

rechazarlas para volver al punto de origen recorrer un camino y emprender el camino a

la inversa, sin modificar las nociones empleadas. Ahora bien el pensamiento del niño

es precisamente, tanto más irreversible cuanto más joven sea el sujeto y cuánto más

próximo se encuentre a los esquemas perceptivo-motores, o intuitivos de la inteligencia

inicial: la reversibilidad caracteriza, pues, no solamente los estados de equilibrio finales,

sino incluso los mismos procesos evolutivos.

Entonces para que haya operaciones es preciso, además que las acciones se

hagan reversibles y se coordinen en estructuras de conjunto, siendo expresables


entonces estas estructuras en términos de álgebra general: "agrupaciones", "grupos",

etc. Pero esta construcción de las estructuras se lleva a cabo a menudo de una forma

compleja e imprevista tal como lo demuestra, por ejemplo, la construcción d e la serie

de números. Así también la lógica del niño se presenta esencialmente bajo la forma de

estructuras operatorias, o sea que el acto lógico consiste esencialmente en operar, y

por tanto, actuar sobre las cosas o los demás. En efecto una , una operación es una

acción , efectiva o interiorizada, pero que se ha hecho reversible y coordinada con

otras operaciones en una estructura de conjunto que comporta las leyes de totalidad.

Una operación es reversible significa que toda operación corresponde a una operación

inversa.

a) Formalización o combinación de sistemas.

Dos elementos cualesquiera de una agrupación pueden componerse entre sí y

engendran de tal manera un nuevo elemento de la misma agrupación; dos clases

distintas pueden estar reunidas en una clase de conjunto que las engloba; dos

relaciones A < B y B < C pueden unirse en una relación A < C que las contiene, etc.

Psicológicamente, esta primera condición expresa, pues, la coordinación posible de

operaciones.

La formalización del pensamiento es por tanto hipotético- deductivo, o sea es

capaz de deducir las conclusiones que deben extraerse de simples hipótesis y no

únicamente de una observación real. Sus conclusiones son incluso válidas

independientemente de su autenticidad y es por ello que esta forma de pensamiento

representa una dificultad y un esfuerzo mental mucho mayores que el pensamiento

concreto. Así también las operaciones formales facilitan. Al pensamiento un poder

totalmente nuevo, que equivale a desligarlo y liberarlo de lo real o para permitirle trazar

a su antojo reflexiones y teorías. Entonces la inteligencia formal señala pues el

despegue del pensamiento y no debe sorprendemos que este use y abuse, para

empezar, del imprevisto poder que se le ha concebido.

En conclusión, para el sujeto ya no se trata únicamente de aplicar operaciones a

objetos o dicho de otra forma, de efectuar mentalmente posibles acciones sobre estos

objetos, sino de "reflexionar" estas operaciones independientemente de los objetos y

sustituir a estos por simples proposiciones, esta "reflexión" es por tanto como un

pensamiento de segundo grado. Entonces el pensamiento formal es la representación

de acciones posibles.


BIBLIOGRAFIA Autor; JEANPJAGET

Libro: PSICOLOGÍA DE LA INTELIGENCIA

Editorial: PSIQUE

Autor: JEANPIAGET Libro: "SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA"

Autor: PAPALIA - OLDS Libro: "DESARROLLO HUMANO" Cuarta Edición

Autor: PAPALIA - SALLT WENDKOS Libro: PSICOLOGÍA"


TEST DE RAVEN

VALIDEZ 0.79

- Escala general o factor g

- Test de matrices progresivas para la medida de la inteligencia.

- Prueba no verbal

- Test de clasificación y clínico = plantea problemas de percepción de totalidades

=

Guestálticos.

Ventaja independencia cultural

- Composición o descripción del test

• Test de niños o especial a colores

• Test de adolescentes y adultos en blanco y negro Material del test de adultos Cuadernillos de matrices progresivas

- Laminas con figuras geométricas abstractas.

- Cada lámina exhibe en su mitad superior un conjunto geométrico incompleto, y

la otra mitad inferior varias figuras más pequeñas, de los cuales una sirve para

completar a aquel correctamente.

- La colección se presenta al sujeto en el orden establecido, para que en orden

sucesiva; este indique ante cada lamina cual de las figuras menores completa la

mayor

- El total son 60 laminas (materias) que se hallan en orden de complejidad

creciente ( de allí su designación “ matrices progresivas “).

- Las laminas de las ceries A y B llevan en su sector inferior 6 figuras de

completamiento, y las C, D y E llevan 8 figuras de completamiento.

- Hoja de respuestas o protocolo de prueba Esta se refiere a las soluciones que el sujeto da y a toda la hoja en general: tiene 3

partes.

1. Parte superior. Esta destinada al registro de los datos de identificación del sujeto: Nombre, edad, escolaridad, etc.

2. Parte media : sirve para la anotación y clasificación de las respuestas propuestas

por el sujeto. Esta constituido por 5 columnas en totales, 60 casillas, la última hilera


sirve para la puntuación de los puntajes parciales o de cada serie. La suma de los

puntajes parciales del puntaje bruto o total.

3. Parte inferior del protocolo: tiene 2 sectores:

a) Lado Derecho.- Es para registrar los datos básicos necesarios para el diagnostico:

tiempo, puntaje bruto, percentil, rango, discrepancia, edad cronológica, diagnostico.

b) Lado Izquierdo: para el conducto grama: dirigido a registrar sumario de la conducta

general observada, por el sujeto durante el examen, es decir su actitud del sujeto

considerado 3 criterios principales:

* Forma de trabajo: Refleja - Intuititava

Rapida – Lenta

Inteligente – Torpe

* Disposiocn frente al trbajo Dispuesta - Fatigada

Interesada - Desinterezada

Tranquila - Intranquila

Segura - Vacilante

* Perseverancia Uniforme - Irregular

A fin de posibilitar su registro más ajustado entre los rasgos polares de cada pareja

(rapidez- lentitud etc.) Se debe marcar con una tilde (Preferentemente de color) en el

punto cuya distancia de uno en otro extremo se considere mas expresivo para el caso

particular.

- a unión de dichos tildes con un trazo, dará un perfil asistemático, pero que mostrara

gráficamente si las pautas conductuales del individuo tienden a acumularse

preferentemente sobre el flarco izquierdo (positivo) o sobre el derecho (negativo); o

sobre el centro (irrelevante e insignificativo).

Parrilla de puntuación: rejilla de cartulina que superpuesta al protocolo deja ver a

través de sus ventanillas las columnas en la hoja de respuestas con las soluciones

anotadas.

II este Test es: 1. No verbal: se aplica a todo sujeto cualquiera sea su idioma, educación y

capacidad verbal.

2. No manual: Se aplica a todo sujeto cualquiera sea su estado o capacidad

motora.

3. Es interesante: porque mantiene vivo el interés, examinando, en todo el


transcurso de la prueba.

4. Sencillo: tanto para la administración como para la evaluación.

5. De amplio Margen: se aplica a niños y adultos

6. Económico en personal , tiempo y material: se administra en forma colectiva o

individual.

III TIENE 2 VERSIONES 1. UNIDIMENSIONAL: Ósea en cada hoja existe un problema cara resolver.

2. MULTIDIMENSIONAL: porque nos permite un estudio comparativo entre todas las

respuestas alternativas y que solo una es la correcta, porque permite ver la

asociación inmediata de respuestas, deducción en la posible respuestas de otros

ítems.

IV Caracterización: 1. Por su objetivo: Test de capacidad intelectual (habilidad mental general). Mide o lo que explora la prueba: ♦ La capacidad intelectual en su escala general y/o habilidad mental general. ♦ Par comparar formas y razonar por analogía, con independencia de los

conocimientos adquiridos. ♦ Informa acerca de la capacidad presente del examinado ♦ Analogías, completamiento deducción, comparación, metodología de trabajo,

actitudes del sujeto durante la prueba (conducto grama) ♦ Detecta retrasos mentales, como súper dotación.

♦ Suministra información directa de la magnitud individual de ciertas funciones

cognoscitivas: observación y razonamiento. 2.- Por su Material: por la índole de sus problemas.

♦ Un test de matrices (Madre)

♦ Cada figura geométrica implica un patrón de pensamiento.

♦ Cada figura representa la madre o fuerte de un sistema de pensamiento.

♦ La escala esta designada por orden de dificultadad creciente.

3. Por la forma de obtener la Respuesta. ♦ Test de selección múltiple. El sujeto tiene que llegar de 6 si 8 trazos, solo una

figura, la adecuada o correcta.

4. Por su administración ♦ Es un Test auto administrable, puede ser en forma individual o colectiva. (sin


embargo es mejor aplicar individual).

♦ Edad: Se puede administrar desde los 12 años a los 60 a 65 años. Escolares: (especial) Adolescentes y adultos (escala general) Tiempo: 30 minutos computables desde el momento que el sujeto empieza a trabajar solo.

5. Por sus empleos: Es un test de Clasificación y clínico.

Plantea problemas de percepción de totalidades- Guestáltico.

6. Por sus fundamentos: Un Test factorial. La inteligencia esta integrada por su

conjunto de habilidades y estas, a su vez por factores.

7. Por la Tarea externa que debe realizar el examinado: Un Test de complemento.

El sujeto suministra su respuestas a los problemas planteados, completando las figuras

lacunarias con el trazo que corresponda.

8. Por la tarea interna que debe realizar el sujeto : El sujeto tendrá que descubrir la

matriz de pensamiento implicada en cada figura y para ello tendrá que percibir,

observar, comparar y razonar analógicamente.

El examinador debe realizar también una actividad perceptual y selección múltiple.

V Lo que plantean las Series o Matrices LAS 24 PRIMERAS MATRICES: A Y B.- Son de tipo fuertemente Guestáltico:

plantea problemas de percepción de totalidades y el sujeto debe integrar o cerrar una

figura inconclusa y por tanto ha de ser capaz de percibir las semejanzas, deferencias,

simetría y continuidad de las partes en relación en la estructura o forma del todo

(Percepción de las semejanzas, diferencias, simetría).

LAS 36 MATRICES ULTIMAS, SERIES C , D Y E: que son definidamente

sistemas de relaciones, plantean problemas de razonamiento y exigen operaciones

analíticas de educación ( hallar) de relaciones y correlatos, esto es, de pensar y

decermimiento. Por ejemplo.

C 1 : Problemas de serie, del tipo de progresiones de adición cuantitativa o espacial.

C 7 : Problemas de serie, del tipo de progresiones de adición cuantitativa o de

movimiento.

C 5 : Problemas de serie, del tipo de progresiones de adición cuantitativa o de adición

y movimiento.

C 11 : De progresión numérica (adición o sustracción)

D 2 : De alternancia y simetría.


D 4 : Problemas de analogías simples.

D 11 : Problemas de analogías complejas.

D 10 : Combinaciones de principios varios

A 5; A 12 : Fuertemente Guestáltico

Neogenetica; sentido genético de conocimientos y su proceso.

VI CONSIGNA: “El examinador abre el libro en la primera matriz A, y dice:

“observe esto ( señala la figura superior). Es un dibujo en el que se ha omitido un trazo.

Cada uno de estos trazos que se halla en la parte inferior( señala uno por uno), tiene la

forma adecuada para llevar este espacio, pero no todos completan el dibujo”.

• Se explica por que los números 1,2 y 3 no son los que corresponden y por que

el 4 es el apropiado.

• Luego dice; “Señale el trazo adecuado”.

• Si el sujeto no indica el trazo correcto, continúa su explicación, hasta haber

logrado que este comprenda la índole de la tarea a realizar.

• El examinador debe explicar también.-

- Que en cada pagina hay un dibujo en el que se ha omitido una parte y expresa:

“Todo lo que usted debe hacer es elegir en cada caso, el trazo adecuado para

completar el dibujo”.

- Cuando pase al problema A2, agrega: “ Los dibujos son más fáciles al comienzo

y se hacen más difíciles después” Si presta atención a como se resuelven los

fáciles, los últimos le resultaran menos difíciles”.

- “Señale únicamente el trazo que compete al dibujo.

- “Ahora trabaje solo y vea cuantos, puede resolver.

- “Recuerda Que en cada caso solo corresponde uno de los trazos”.

- Explicar al sujeto el uso de la hoja de respuestas.

VII. Corrección y Evacuación: Para evaluar se debe seguir los siguientes pasos: 1. Corregir la Prueba: Evaluar el acierto y error en la solución propuesta por

le sujeto para cada problema al lado de la respuesta del sujeto se pone un

signo de + ó - ; en caso que sea acertada la respuestas se pone +, y en

caso que sea un error se pone el signo - . Cada respuesta positiva se computa como un punto a favor.

Dados que el Test tiene 60 ítems, la puntuación total oscilara entre 0 (cero) a

60 puntos.


2. Obtener el puntaje: Sumar el numero de soluciones acertadas. 3. Ordenar el Puntaje: Colocar el total de cada serie debajo de la columna

centrada y correspondiente, en el casillero respectivo, es decir: En la ultima hilera de la hoja de respuesta sirve para la puntuación, esto es:

para computar los puntajes parciales, o sea puntajes por series, que ha

obtenido el sujeto. La suma de los puntajes parciales da el puntaje total o puntaje Bruto o

natural.

Si el sujeto señala más de una respuesta, se considera para su evaluación

como respuesta el ultimo indicador por el sujeto, sea correcto o no.

4. Convertir el puntaje bruto en Percentil: Estimar el puntaje del sujeto en

relación con su grupo ( de 100% sujetos de su misma edad).

5. Convertir el percentil en Rango: Calificar con un indice ordinal la capacidad

intelectual del sujeto.

6. Se debe tener cuidado en buscar la tabla correcta para extraer los percentiles: Por ejemplo: para niños de 6 a 13 ½ años examinados en forma

individual se busca la tabla correspondiente ( forma individual), que en este

caso seria la tabla III y/o XI.

- De los niños de 8 a 14 años examinados en forma colectiva se convierten en la

tabla IV ( XII) .

- De los adultos de 20 a 65 años en la tabla V ( XIII).

7. Es fácil manejar las tablas cuando el puntaje bruto coincide con una

norma que indica la tabla por ejemplo.

- Si un niño de 6 años ha obtenido 13 puntos, se le aplica el percentil cincuenta =

P50 ( Tablas de Inglaterra XI)

- Otro niño de 8 años y 6 meses tiene 26 puntos se le asigna P75.

- Un niño de 11 años logró 47 puntos, entonces será P 95.

8. Los puntajes que no coinciden con las normas, se convierten en la norma

más próxima , de acuerdo con esta regla sencilla seria:

Desde el, P 95 al P75 → Asignase al sujeto el percentil de la norma igual o

inmediata menor al percentil del sujeto.

Para el P50 → Se le asigna al sujeto P50, si un puntaje es igual o

Inmediatamente superior o inferior a la norma de este percentil.


Desde el P25 al P5 → El percentil de la norma igual o inmediatamente

mayor al puntaje del sujeto.

_______________________________________________________

• Se transforma el puntaje Bruto en Percentil , consultar las tablas III, Iv o V.

• Se recomienda elaborar las normas y/o barems para el grupo examinador,

puesto que utilizar normas y/o Baremos ajenos o que no corresponden al grupo; el

resultado no es fiable ni valido, porque las normas no corresponden al grupo, y se lo

esta evaluando con norma de otro grupo, esto se debe evitar.

Es decir si el sujeto:

- Iguala o sobrepasa la norma de su Edad para el Percentil 95 -----------P95

- Iguala o Sobrepasa la norma de su edad para el Percentil 90 -----------P90

- Iguala o sobrepasa la norma de su edad para el percentil 75 -----------P75

- Si iguala, sobrepasa o es inferior a la norma de su edad para el percentil

50 ---------P50

- Si iguala o es menor a la norma de su edad para percentil 25----------P25

- Si iguala o es menor a la norma de su edad para el percentil 10 -------P10

- Si iguala o es menor a la norma de su edad para el percentil 5 ---------P5

Mas Brevemente en los percentiles superior P50, P90 Y P75 el puntaje se convierte en

la norma igual o inferior.

En los percentiles inferiores P25, P10 Y P5 el puntaje se convierte en la norma igual o

superior.

En el percentil de la Mediana: P50 el puntaje se convierte en la norma igual, superior o

inferior.

TOMAR EN CUENTA: Tomar en cuenta siempre que el puntaje Bruto no coincide con

la norma se convierte en la normas + próxima.

Por ejemplo: un sujeto de 9 1/2 años obtuvo entre 60 y 40 puntos, le corresponde P97,

Rango I.

Un niño de 11 años saco 28 puntos, le corresponde P50.

9. Estableciendo el percentil que corresponde a un puntaje, se tiene el Rango y por

tanto la estimación del nivel de capacidad Intelectual del examinado en uno de estos 5

rangos principales:


95 ó + ------------ Rango I } --------------- superioridad Intelectual

90 ------------ Rango II } --------------- Superior al Termino Medio

75 ------------ Rango II } --------------- Superior al Termino Medio

50 ------------ Rango III } --------------- Termino Medio

25 ------------ Rango IV } --------------- Inferior al Termino Medio

10 ------------ Rango IV } --------------- Inferior al Termino Medio

5 ó - ------------ Rango V } --------------- Deficiencia Mental

ψ Entre 39 y 36 puntos P90 Rango II+

ψ Entre 35 y 31 puntos P75 Rango II

ψ Entre 30 a 25 puntos P50 Rango III+

ψ Entre 24 y puntos P50 Rango III

ψ Entre 23 a 19 puntos P50 Rango III-

ψ Entre 18 y 15 puntos P25 Rango IV

ψ Entre 14 y 13 puntos P10 Rango IV-

ψ Entre 12 a 0 puntos P5 Rango v

10. Sintetizando: Percentil Rangos

P 95 I

Iguala o Sobrepasa la norma } P90 II+

P75 II

P50 III+

Sobre Pasa la norma o iguala } P50 III

La norma o es inferior a la norma P50 III-

P 25 IV

Es igual o inferior a la norma } P10 IV-

P5 V


El Cuadernillo aplicado a niños menores de 7 años revela, hasta donde es posible, una

baja confiabilidad (muy próxima a 0,65) como retest, y una correlación de unos 0,5 con

las Escalas de Vocabulario Crichton y el Terman-Merrill, Forma L. Se ha comprobado

que hacia los 9 años la confiabilidad de retest del cuadernillo aumenta hasta, por lo

menos, 0,80 y que se correlaciona aproximadamente en 0,65 con las Escalas de

Vocabulario y con el Terman-Merrill. Sin embargo, sobrepasando el nivel total de

desarrollo para el cual se ideó el test, la Escala Especial acusa una confiabilidad de

retest cercana a 0,9.

Hasta el presente solo ha sido posible retostar pequeños grupos de niños. Dado a que

cada niño se le aplico la Escala 3 veces y en forma individual, con un intervalo de dos

meses entre aplicación y aplicación, solo se ha podido trabajar con grupos de 35 a 100

niños. Las bajas confiabilidades de retest halladas, que sobrevienen cuando se aplica

la Escala a niños menores de 7 años, han dado origen a una cuestión de mayor

generalidad e importancia, de cuya investigación mas completa se informara conforme

f se vayan reuniendo datos confiables.

PUNTUACIÓN Se valora como positiva o negativa la solución que el sujeto da como su elección final.

Si en aplicación auto administrada o colectivamente, el sujeto ha dado más de un

número como solución de cualquier matriz de la Escala, se le debe pedir que tache

todos menos uno. Si ese hecho no se advierte hasta después de concluido el test, a los

fines de la puntuación se considerará el número que figura en el extremo derecho,

sean los restantes acertados o desacertados.

Las discrepancias en la composición del puntaje de un sujeto pueden establecerse

restando de su puntaje parcial en cada serie el puntaje que normalmente se espera

para ese mismo puntaje total en esta Escala. La composición esperada del puntaje sa-

da en-la tabla 1

El método más satisfactorio para interpretar el significado de un puntaje es considerarlo

en función de la frecuencia porcentual con que un puntaje imilar ocurre entre personas

de su misma edad. Este método tiene sobre los otros la ventaja de que no implica

ningún supuesto apriori acerca de que el desarrollo de la capacidad intelectual en la

infancia sea necesariamente uniforme o que se distribuya simétricamente. A los fines

prácticos, es conveniente considerar ciertos porcentajes de la población y de acuerdo

con ello agrupar los puntajes de la muestra. De este modo podrá clasificarse al sujeto,


según su puntaje, como perteneciente a uno de los siguientes rangos de capacidad

intelectual;

RANGO 1 Intelectualmente superior: si su puntaje iguala o sobrepasa el percentil 95

para sujetos de su grupo de edad.

RANGO II Definidamente superior al termino medio: si su puntaje ¡guala o

sobrepasa el percentil 75.

II+ Si su puntaje iguala o sobrepasa el percentil 90.

RANGO III Intelectualmente termino medio: si su puntaje cae entre los percentiles

25 y 75.

III+ Si su puntaje sobrepasa al percentil 50.

III- Si su puntaje es inferior al percentil 50.

RANGO IV Decididamente inferior al termino medio: si su puntaje es igual o

menor al percentil 25.

IV- Si su puntaje es igual o menor al percentil 10

RANGO V Intelectualmente deficiente: si su puntaje es igual o menor que el

percentil 5 de su grupo de Edad.

La consistencia de la evaluación, de puntaje total y de rango alcanzado quedan

resumidos convenientemente como sigue:

Puntaje total …………… 24

Discrepancias…………....1, O, +1

Rango ………………….….. II+

buena forma, pero el dibujo no queda bien. El No 2 tampoco. El No 3 tampoco va bien.

El No 6 es casi bueno pero falla aquí (señala la parte blanca) solo uno es bueno.

Señala tú cual es el dibujo que viene bien. Si el niño no señala la solución el

examinador continua su explicación hasta que el examinado ha comprendido con

claridad la naturaleza del problema a resolver. Entonces el examinador muestra el

problema A2, Y dirá: Ahora indica la pieza que completa este dibujo. Si el niño falla, el

examinador puede redemostrar el problema A1 y de nuevo pedirle que lo haga con A2 .

Si resuelve bien el problema se pasa a A3, y se prosigue como antes. En la prueba A4

antes que el niño haya tenido tiempo para señalar una de las piezas el examinador

dirá: .Mira cuidadosamente el dibujo (desplaza su dedo sobre su superficie) solo uno

de estos dibujos viene realmente bien. Ten cuidado, primero mira cada uno de estos


dibujos (señala el espacio). Cuando el niño ha indicado una de las piezas, correcta o

no, el examinador dirá: ¿Es ésta la que viene bien para ponerla aquí? (indica en el

dibujo superior en el espacio a llenar) si el niño contesta "si", el examinador aceptará su

elección con aprobación, sea correcta o incorrecta. Si el niño cambia de idea el

examinador dirá: Bueno, señale la que de veras venga bien. Una ves hecho el cambio,

y sea éste correcto o incorrecto, el examinador vuelve a preguntar: ¿Es ésa? Si el niño

queda satisfecho, se acepta su elección. Si todavía se muestra dubitativo, el

examinador dirá:

Bueno ¿cual viene entonces?, y se acepta ya como decisión final, la que el niño

señale. El problema A5, se demuestra del mismo modo que A4. A cualquier altura entre

A1 y A5 El examinador puede recurrir al problema A1 para ilustrar la explicación de lo

que el niño debe hacer y pedirte que intente nuevamente. Conforme se va presentando

cada nuevo problema, se reitera la misma instrucción tantas veces usted lo crea útil.

El examinador va anotando en el protocolo el número del dibujo escogido por el sujeto

para cada prueba.

Al demostrar el primer problema de la Serie Ab, el examinador señala por orden cada

una de las tres figuras del dibujo superior y el espacio libre a completar, y dirá: Ya ves

cómo sigue, ésa, ésa, ésa, ¿cuál será esta vez? señala la que vaya bien para ahí, ten

cuidado. Míralas en orden: solo una es correcta ¿cual es? En los cinco primeros

problemas de la Serie Ab, después que el niño ha señalado un dibujo, correcto o no, el

examinador preguntará: ¿Es éste el que viene bien para completar este dibujo? (señala

el dibujo y el espacio a completar) Y al igual que antes , si el niño responde

afirmativamente, el examinador acepta su elección con aprobación; si el niño desea

cambiar de idea, el examinador procede como en la serie A, y acepta la que finalmente

señale como correcta. Dirá simplemente: Fíjate bien en el dibujo (señala en orden cada

una de las figuras y el espacio a completar). Ten cuidado, sólo una de estas piezas

viene realmente bien para el dibujo (las señala en orden). ¿Cual es? Mientras se

considere útil se reitera esta guía al abordar cada problema nuevo.

La Serie B Se demuestra exactamente de la misma manera que la Serie Ab. Se dirige

la atención del niño hacia la figura a completar, se le recuerda que solo uno de los

dibujos que se exhiben abajo es correcto y se le pide que observe cada una de ellas

con cuidado y que antes de señalar se asegure de que es el único correcto.

Dado que la ordenación de los problemas en la escala suministra el adiestramiento


normal en el método de trabajo, las matrices deben presentarse siempre en el orden

estándar, pudiendo avanzarse desde el comienzo de la Serie A hasta el final de la

Serie B, Sin interrupción. Las instrucciones estandarizadas constituyen la guía máxima

que debe darse al niño. No se permite ayuda adicional alguna ni comentarios sobre el

método para resolver los problemas. Si las instrucciones se repiten demasiado a

menudo, predisponen al descuido. Llegado el momento en que el niño a comprendido

su tarea y se muestra cuidadoso, esas instrucciones pueden abreviarse.

Si se trata de un niño más inteligente, puede pedírsele que anote por si mismo sus

elecciones en el Protocolo y dejar que trabaje solo. En este caso, debe observarse que

no vuelva dos páginas del Cuadernillo por vez y que va registrando correctamente sus

elecciones en el Protocolo.

A la mayoría de los niños mayores de 8 años puede confiárseles el registro de sus

elecciones en el Protocolo. A partir de esa edad puede emplearse bastante

satisfactoriamente, en la forma colectiva o de auto administración, siempre que medie

una supervisión que asegure desde el comienzo que el sujeto ha comprendido y

cumple con propiedad el registro del Protocolo. El mayor inconveniente estriba en que

el niño puede volver dos hojas a la vez.

Cuando se emplea como prueba individual, resulta muy simple empalmar directamente

con las Series C, D y E de la Escala General, si se lo considera conveniente. No resulta

practico, y en la mayoría de los casos tampoco necesario, emplear la Escala Especial

como test colectivo. Para la administración colectiva de las Matrices en niños de

aproximadamente diez años, por lo general resulta más apropiada la Escala General.


URUGUAY

TABLA VII ---- BAREMO MONTEVIDEO--- ADOLESCENTES Y ADULTOS

12 Percentiles 13-14 15-16 17 18 19 20-21 22-44

99 53 54 55 56 57 57 58 59

90 47 49 50 52 53 54 54 55

75 43 45 46 49 50 51 51 52

50 39 40 41 45 46 47 47 48

25 33 34 35 39 42 42 43 44

10 24 27 29 35 36 37 37 38

1 14 17 19 28 29 30 30 31


TEST DE MATRICES PROGRESIVAS

TABLAS

COMPOSICIÓN DEL PUNTAJE NORMAL – FORMA INDIVIDUAL

Puntaje Total

10 15 20 25 30 35 40 45 50 55

A 6 8 9 10 10 10 10 11 12 12

Puntaje medio B 2 4 6 7 8 8 9 10 11 11

En cada serie C 1 2 3 4 6 7 8 10 10 11

D 1 1 2 3 4 7 9 9 10 11

E 0 0 0 1 2 3 4 5 7 10


COMPOSICION DEL PUNTAJE NORMAL – FORMA AUTOADMINISTRADA

Y COLECTIVA

Total A B C D E Totlal A B C D E Total A B C D E

15 8 4 2 1 0 30 10 7 6 5 2 45 12 10 9 9 5

16 8 4 3 1 0 31 10 7 7 5 2 46 12 10 10 9 5

17 8 5 3 1 0 32 10 8 7 5 2 47 12 10 10 9 6

18 8 5 3 2 0 33 11 8 7 5 2 48 12 11 10 9 6

19 8 6 3 2 0 34 11 8 7 6 2 49 12 11 10 10 6

20 8 6 3 2 1 35 11 8 7 7 2 50 12 11 10 10 7

21 8 6 4 2 1 36 11 8 8 7 2 51 12 11 11 10 7

22 9 6 4 2 1 37 11 9 8 7 2 52 12 11 11 10 8

23 9 7 4 2 1 38 11 9 8 8 2 53 12 11 11 11 8

24 9 7 4 3 1 39 11 9 8 8 3 54 12 12 11 11 8

25 10 7 4 3 1 40 11 10 8 8 3 55 12 12 11 11 9

26 10 7 5 3 1 41 11 10 9 8 3 56 12 12 12 11 9

27 10 7 5 4 1 42 11 10 9 9 3 57 12 12 12 11 10

28 10 7 6 4 1 43 12 10 9 9 3 58 12 12 12 12 10

29 10 7 6 5 1 44 12 10 9 9 4 59 12 12 12 12 11


Si observamos la tabla 11 de la edición vemos que en las medianas desde los seis

a los nueve anos hay sólo un leve incremento en los puntajes, de cinco puntos nada

más. Mientras que de los nueve a los once se registra la diferencia notable de trece

puntos, que no debe sorprendernos dado que la mayoría de los Ítems suponen un nivel

de efectiva operatividad y coordinación de factores.

Para facilitar el análisis respectivo cuando se haya administrado el Raven infantil

presentamos la siguiente tabla, que describe esquemáticamente el nivel de

pensamiento a que obliga la resolución de cada uno de los problemas presentados por

el mismo.

A AB B

1 a a a 2 a a ab 3 a ab b

4 b b bc 5 b c c 6 bc cd c

7 c d cd

8 c de d

9 d de de 10 de de e

11 e e ef

12 ef f f E-ll

En este Ítem, un criterio se cumple en sentido vertical y en sentido horizontal: por un

lado, se anulan los rasgos "no comunes" y, por otro, se conservan los comunes que no

suponen complementariedad. La mayor dificultad está en la opción (1) y (3). si la ley no

ha sido suficientemente generalizada.

E-12

Hay una clara exposición de un problema de suma algebraica en el cual las relaciones

fonológicas "para adentro" y "para afuera" representan los .signos de las operaciones.

Se incluye aquí el problema numérico y la combinatoria de ambos sistemas supone

cierta formalización en el pensamiento para que pueda ser interpretada la situación de

la muestra.


Planteo en U primer» línea horizontal de los tres últimos ítems de Raven.

Vamos a tratar de dar en un cuadro la distribución total de los ítems del Raven por

series, en relación con el nivel de los comportamientos que supone su resolución:

a) regulación perceptiva asimilada a esquemas de acción;

b) regulación imaginativa y representación centrada;

c) regulación intuitiva y representación descentrada; colecciones no figúrales;

d) operación precaria y clasificación vicariante;

e) operación reversible, multiplicación y adición lógicas;

f) Coordinación de operaciones reversibles:

g) Formalización o combinación de sistemas.

Total A B C D E 1 a a a b c 2 a ab ab c c 3 a b bc cd d 4 b bc cd d d 5 b c d d de 6 bc c de de e 7 c cd e e f 8 c d e ef f 9 d de ef f f

10 de e f fg fg 11 e ef f fg fg 12 ef f fg g g

A partir de este cuadro será interesante observar cuál es el nivel de rendimiento medio

de un adulto normal. Aprovechando la tabla de discrepancia sabremos cuáles son los

ítems respondidos positivamente por serie por los sujetos cuyo puntaje corresponde a

la mediana, es decir, aquellos que superan el 50 % de la población.

Si tomamos los haremos de distribución percentilar de los puntajes obtenidos por

Raven sobre casi seis mil sujetos, en forma colectiva y auto administrada. observarnos

que a los veinticinco años el puntaje que corresponde al percentil 50 es de 44 puntos

distribuidos de la siguiente manera.

Serie A Serie B Serie C Serie D Serie E

12 10 9 9 4


Observemos que el sujeto normal adulto no espontáneamente al pensamiento formal

apareciendo dificultades cuando la distribución de la matriz no ofrece, en el nivel mismo

de la configuración la organización que suministre índices perceptibles que dirigida por

Jaime Bernstein, que el 50% de la muestra de una población de estudiantes de

Filosofía y Letras saca un puntaje mayor a 54, ron dificultades casi exclusivamente en

la construcción de matrices algebraicas.


TEST DE MATRICES PROGRESIVAS - JC. RAVEN

ESCALA ESPECIAL PARA SUJETOS DE 4 A 11 AÑOS

La escala especial. - Laminas a colores

- Constituida por 36 problemas, que se presentan en 36 laminas de dibujos a

colores incompletos.

- Al pie de cada una se halla 6 dibujos pequeños, de los cuales solo uno sirve

para terminar correcta el dibujo incompleto.

- 36 laminas distribuidos en 3 serie de 12 dibujos cada uno, designadas series:

A Ab B

- Los colores sirven y ayudan al niño a facilitar la comprensión de la tarea.

- Los Problemas estan ordenados en complejidad creciente:

A1 = Es el más fácil

A12 = Es el más difícil.

- Los últimos 3 dibujos : B10, B11 Y B12 están impresos en negro solamente, con el

fin fe que si en el examen se verifica la posibilidad y conveniencia de someter al

sujeto a una más rigurosa mediante, enfrentándole con problemas mas complejos,

se pueda continuar el examen, con toda naturalidad y con un mínimo de transición

con las series:

C,D y E la escala General que esta impresa también en negro.

- Los problemas de la serie: A , Ab y B constituye una prueba de Percepción

estructurada y de educcion de relaciones .

Las funciones que principalmente se examinan:

- Percepción de tamaño ( 4 años)

- Percepción en orientación y espacio en una dirección y en dos direcciones

simultáneamente ( 5 años)

- Aprehensión de las figuras discretas y espacialmente relacionadas con un todo =

Series ( A y Ab ; ( 5 a 7 años)

- Análisis un todo en sus componentes, capacidad de concebir figuras correlativas,

educción de correlaciones (Problemas finales la serie B ( 8 años).

- Tiempo 30 minutos


Material:

Cuadernillo a colores

Hoja de respuestas

Lápiz

Parrilla de clasificación clave matriz)

Edad 4 a 11 años hasta los 12.


PROTOCOLO DE PRUEBA DE RAVEN

ESCALA GENERAL

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Institu

to Escuela o Clínica

Nombre…………………………………………………………………….. Exp. No………………………………………

Forma de aplicación………………………………….………………………… Prueba No………………………

Fecha de Nac………………………………………………

Edad: …….… años ……. Meses …. Grado : ……...

Distrito………………….Escuela……………………....

Maestra: …………………………………………………….

Motivo de la aplicación: ………………………………..

Fecha de hoy: ……………………………………………….

Hora de Inic.: ……………………………………………...

Duración : …………………….. Hora Fin: ……………

A B C D E

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

6 6 6 6 6

7 7 7 7 7

8 8 8 8 8

9 9 9 9 9

10 10 10 10 10

11 11 11 11 11

12 12 12 12 12

Punt. Parc: Punt. Parc: Punt. Parc: Punt. Parc: Punt. Parc:


PROTOCOLO DE PRUEBA DE RAVEN

(ESCALA ESPECIAL)

.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………Instituto Escuela o Clínica

Nombre………………………………….………………………………….. Exp. No………………………………………

Forma de aplicación………………………………….….……………………… Prueba No………………………

Fecha de Nac……………………………………………… Motivo de la aplicación: ………………………………..

Edad: …….… años ……. Meses …. Grado : ……... Fecha de hoy: ……………………………………………….

Distrito………………….Escuela…………………….... Hora de Inic.: ……………………………………………...

Maestra: ……………………………………………………. Duración : …………………….. Hora Fin: ……………

A

No Tanteos S +/-

Ab

No Tanteos S +/-

B

No Tanteos S +/-

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

6 6 6

7 7 7

8 8 8

9 9 9

10 10 10

11 11 11

12 12 12 PUNT. PARC PUNT. PARC PUNT. PARC

EDAD CRONOLOGIA PUNT. TOTAL

J.C.

RAVEN

TIEMPO/MINUTOS PERCENTIL DISCREPANCIA RANGO

DIAGNOSTICO

EXAMINADOR


Los siguientes rangos de capacidades intelectuales:

RANGO I Intelectualmente superior: si su puntaje iguala o sobrepasa

el percentil 95 para sujetos de su grupo de edad.

RANGO II Definidamente superior al término medio: si su puntaje

Iguala o sobrepasa el percentil 75.

II+ Si su puntaje iguala o sobrepasa el percentil 90.

RANGO III Intelectualmente termino medio: si su puntaje cae entre los

Percentil es 25 y 75

III+ Si su puntaje sobrepasa al percentil 50

III- Si su puntaje es inferior al percentil 50.

RANGO IV Decididamente inferior al término medio si su puntaje es

igual o menor al percentil 25

IV- Si su puntaje es igual o menor al percentil 10

RANGO V Intelectualmente deficiente; si su puntaje es igual o menor

que el percentil 5 de su grupo de edad.

La consistencia de la evaluación, de puntaje total y de rango alcanzada quedan resumidos convenientemente como igual:

Puntaje total………………………….. 24

Discrepancia…………………………. -1, 0 , +1

Rango…………………………………… II+


TABLA I

COMPOSICION DEL PUNTAJE NORMAL

PUNTAJE TOTAL 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

A 5 5 5 6 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12

Ab 2 2 3 3 3 3 4 4 4 5 6 6 7 7 8 8 8 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 12 PUNTAJE ESPERADO PARA CADA SERIE

B 1 2 2 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 7 7 8 8 9 10 10 11 11 11

PERCENTILES CALCULADOS SOBRE LOS PUNTAJES OBTENIDOS POR 608 ALUMNOS

ENTRE 5 Y 11 ½ AÑOS (INCLUSIVE) DE LA SUMARIES SHOOL”

EDAD CRONOLOGICA EN AÑOS PERCENTILES 5 ½ 6 6 ½ 7 7 ½ 8 8 ½ 9 9 ½ 10 10 ½ 11

95 19 21 23 24 25 26 28 30 32 32 33 35 90 17 20 21 22 23 24 26 28 31 31 31 34 75 15 17 18 19 20 21 23 26 28 28 29 31 50 14 15 15 16 17 18 20 22 24 24 26 28 25 12 13 14 14 15 16 17 19 21 22 22 24 10 --- 12 12 13 14 14 15 16 18 20 20 21 5 --- --- --- 12 12 13 14 15 16 17 17 17

Test de Inteligencia Raven General

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