Test Psicológicos: Gestión del Conductor Año 2011

Funciones a Evaluar:

Atención/ Test: Retención de Dígitos. Test Tolousse Memoria y Visoespacial: Test Figura Compleja del Rey Resistencia e Indeferencia: Test Stroop y Trail Making “b”. Planificación y secuencia gráfica

Retención de Dígito

PROTOCOLO TEST DE W.A.I.S.

NOMBRE:

FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:

ESCOLARIDAD:

OCUPACIÓN:

MOTIVO DEL EXAMEN:

FECHA DEL EXAMEN:

EXAMINADOR(ES):

RESUMEN:PUNTAJE BRUTO PUNTAJE STANDARD

INFORMACIÓNCOMPRENSIÓNARITMÉTICASEMEJANZASDÍGITOSVOCABULARIOPUNTAJE VERBAL

SÍMBOLOSCOMPLETACIÓNCUBOSORDENACIÓNENSAMBLAJEPUNTAJE MANUAL

PUNTAJE TOTAL

C.I. VERBALC.I.

MANUALC.I. TOTAL

1. INFORMACIÓN (SUSPENSIÓN: 5)1. Bandera:2. Pelota:3. Meses:4. Gabriela Mistral:

5. Termómetro: 6. Vaticano: 7. Presidentes: 8. Estatura: 9. Lima: 10. Levadura: 11. Italia: 12. Brasil: 13. Población: 14. O’Higgins: 15. Caucho: 16. Don Quijote: 17. Ilíada: 18. Corán: 19. Semanas: 20. Temperatura: 21.Géneros: 22. Egipto: 23. Vasos: 24. Fausto: 25. Buenos Aires: 26. Génesis: 27. Etnología: 28. Senadores: 29. Apócrifos:

2. COMPRENSIÓN (SUSPENSIÓN: 4)1. Ropa:2. Locomotora:3. Sobre: 4. No dejes: 5. Malas compañías: 6. Teatro: 7. Terreno: 8. Impuestos: 9. Bosque: 10. Ruido: 11. Matrimonio: 12. Sordo: 13. Trabajo infantil: 14. Golondrinas:

3. ARITMÉTICA (SUSPENSIÓN: 4)Tiempo Resultado Ptje Tiempo Resultado Ptje

1 82 93 104 115 126 13

7 14Ptje. Total

4. SEMEJANZAS (SUSPENSIÓN: 4)1. hacha – sierra: 2. chaqueta – vestido: 3. naranja – plátano: 4. perro – león: 5. huevo – semilla: 6. norte – sur: 7. ojo – oído: 8. aire – agua: 9. mesa – silla: 10. poesía – estatua: 11. elogio – castigo: 12. madera – alcohol: 13. mosca – árbol:

5. RETENCIÓN DE DÍGITOS (SUSPENSIÓN: 2 GRUPOS DE LA MISMA SERIE)

En el mismo ordenSERIE/PTJE. GRUPO A RESPUESTA GRUPO B RESPUESTA

3 682 6944 6439 72865 42731 758366 619473 3924877 5917428 41793868 58192647 382951749 275962584 731942568

Orden InversoSERIE/PTJE. GRUPO A RESPUESTA GRUPO B RESPUESTA

2 24 583 629 4154 3279 49685 15286 618436 539418 7248567 8129365 47391288 94376258 72819653

6. VOCABULARIO (SUSPENSIÓN: 5)1. cama:2. invierno:3. desayuno:4. tela: 5. enorme: 6. dólar:

7. rebanada: 8. barco: 9. reparar: 10. ocultar: 11. apresurarse: 12. doméstico: 13. finalizar: 14. compasión: 15. regular:16. consumir: 17. fortaleza: 18. remordimiento: 19. sentencia: 20. iniciar: 21. apacible: 22. santuario: 23. incomparable: 24. congregarse: 25. impedir: 26. caverna: 27. designar: 28. osado: 29. empalar: 30. cavilar: 31. calamidad: 32. obstruir: 33. obelisco: 34. parodia: 35. reacio: 36. plagiar: 37. tangible: 38. perímetro: 39. ominoso: 40. diatriba:

7. SÍMBOLOS PTJE. TOTAL: ______

DÍGITO 1 2 3 4 5 6 7 8 9

SÍMBOLO o

EJEMPLOS2 1 3 7 2 4 8 1 5 4 2 1 3 2 1 4 2 3 5 2 3 1 4 6 3

1 5 4 2 7 6 3 5 7 2 8 5 4 6 3 7 2 8 1 9 5 8 4 7 3

6 2 5 1 9 2 8 3 7 4 6 5 9 4 8 3 7 2 6 1 5 4 6 3 7

9 2 8 1 7 9 4 6 8 5 9 7 1 8 5 2 9 4 8 6 3 7 9 8 6

Test de inteligencia WAIS: Wechsler Adults Intelligence Scale

OBJETIVO DE LA PRUEBA

Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de ésta.

AUTORES.

Originalmente llamada Wechsler-Bellevue, fue creada por David Wechsler en el año 1939, con 2 versiones: I y II. En 1955 revisó la forma I , la cual destina para medir la inteligencia en adultos, "dentro de un enfoque global de inteligencia" y aquí nace el WAIS.

En 1981 Wechsler finaliza la estandarización de esta escala revisada, para hacer de ella una prueba confiable y válida. Esta versión revisada se denomina WAIS-R.

TRADUCCION DE LA FINALIDAD EN TERMINOS OPERACIONALES.

El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 años, de cualquier raza nivel intelectual, educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en la teoría bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya que está compuesta por habilidades cualitativamente diferentes(rasgos), pero no independientes. Pero ésta suma de habilidades no sólo se expresa en función de su calidad, sino también de factores no intelectuales como puede ser la motivación. La inteligencia implica cierto grado de competencia global.

ELABORACION DE LOS REACTIVOS.

Para elaborar el WAIS, Wechsler realizó los siguientes procedimientos:

Análisis metódico y cuidadoso de todos los test de inteligencia que se encontraban vigentes en esos años (1940), principalmente en lo referente al tipo de funciones que evaluaban las peculiaridades de las muestras sobre las cuales se había realizado la estandarización, además de la verdadera confiabilidad de las pruebas.

Emprendió el establecimiento de la validez de cada una de estas pruebas en base a:

- otros tests previamente probados

- registros empíricos de inteligencia

- Intentó registrar su experiencia clínica personal y la de otros investigadores.

- Durante 2 años, se dedicó a preparar el trabajo experimental previo en grupos de inteligencia conocidos.

- Después de este arduo trabajo, eligió 12 pruebas, que finalmente disminuyó a 11, que se presentan a continuación en el orden de aplicación:

Escala Verbal.

1. Subtest de información.

2. Subtest de comprensión general.

3. Subtest de aritmética.

4. Subtest de semejanzas.

5. Subtest de retención de dígitos.

6. Subtest de vocabulario.

Escala de Ejecución.

o Subtest de completación de figuras.

o Subtest de diseño de cubos.

o Subtest de ordenamiento de figuras.

o Subtest de ensamble de objetos.

o Subtest de símbolos de dígitos.

II. COMPROBACION Y ANALISIS DE LOS REACTIVOS.

1. DISCRIMINACION.

Los subtests de esta prueba ha sido distribuidos de la siguiente forma, dividiéndose en 3 grupos de reactivos:

El 1° son todos aquellos reactivos que todos los examinados pueden contestar, ya sea que tengan o no instrucción escolar,

El 2°,son aquellos reactivos que se han diseñado para ser contestados por examinados que cumplan con enseñanza escolar media, y

El 3°, son los reactivos diseñados para ser contestados por examinados con instrucción especializada.

Los análisis estadísticos indican que efectivamente los reactivos de esta prueba, miden lo que se desea medir

2. DIFICULTAD.

Existe dificultad en esta prueba, ya que se trata de una prueba de ejecución máxima, en la que los reactivos tienen respuestas correctas y se obtiene un puntaje determinado por ellas. En 1955, cuando Wechsler realizó la revisión de la prueba, incrementó la dificultad progresiva entre cada reactivo, se eliminaron unos y se aumentaron otros, ya sea por su baja validez o por su ambigüedad

3. ALTERNATIVAS APROPIADAS.

Las escalas de Wechsler son compuestas, verbales y de ejecución,

formadas por test precisos, denominados "subtests". Por un lado, son escalas heterogéneas intertest, ya que miden distintas funciones y por ende, distintos factores en cada uno de ellos; por otro lado son escalas homogéneas intratest, porque cada subtest mide un solo factor en toda su amplitud.

4. VALIDACION CRUZADA.

Hacia el año 1955,Wechsler utilizó aproximadamente 1000 individuos , cuyo rango de edades osciló entre los 10 y los 60 años. Esta versión revisada no tiene cambios significativos en cuanto a contenido, construcción, organización y calificación. Lo que sí fue significativo, era la ampliación en cuanto a las muestras que originalmente había utilizado para su estandarización.

II. ENSAMBLAJE DE LA PRUEBA

o Respuesta libre: ej. Subtest de semejanzas.

o Respuesta de velocidad y poder: prueba de símbolos(para velocidad); pruebas de aritmética de solución de problema(para poder)

o Prueba de ejecución máxima, ya que es una prueba de rendimiento

o Prueba que tiene una parte de papel y lápiz, como la prueba de símbolos; una parte de ejecución, como la formación de figuras por medio de cubos y la de ensamblaje de objetos, y una verbal.

o Prueba de aplicación individual.

o Prueba estructurada.

II. ESTANDARIZACIÓN.

1. APLICACION

Se aplican los 11 subtests en el orden en que se presentaron en la Elaboración de Reactivos. El tiempo que tome la aplicación, depende de la práctica del examinador y la personalidad y capacidad del examinado;. La aplicación se puede hacer en 1 o 2 sesiones y puede abarcar desde una hasta varias horas, en caso de un sujeto muy superior o en el de uno deficiente mental profundo, respectivamente.

Existen indicadores de supresión específicos para cada subtest, excepto en completación y ensamblaje.

2. LINEAMIENTOS.

La estandarización se realizó en USA, a 1700 individuos, 850 hombres y 850 mujeres; con un rango de edad entre 16-64 años. Se clasificaron en 7 subgrupos, en forma equitativa.

La muestra se tomó en función de: a) Raza; b) Ocupación; c) Zona urbana y rural; d) Nivel educacional.

El manual que utilizamos en la elaboración del presente informe, es una traducción al castellano, dada sobre las normas de adaptación del test. Esta adaptación fue realizada en 1960 en la Universidad de Chile, por 2 profesionales de dicha institución. Sin embargo, a pesar del amplio uso que se le ha dado en nuestro país, hasta 1982 aún no había sido estandarizado para nuestra población.

3. LIMITES DE TIEMPO

Los subtest que presenta límites de tiempo son:

Escala Subtest Sección Límite de Tiempo(seg.)

Verbal AritméticaProblemas

15-120

Verbal Símbolos ----- 90.

Ejecución

Diseño de cubos -----60 (sencillos).120 (complejos).

Ejecución

Ensamblaje de objetos

---- 120-180.

4. CALIFICACIONES

El Wais cuenta con:

Un Protocolo para registrar las respuestas, para lo cual se recomienda anotar:

Tiempo de respuesta.

Respuestas "ad verbatim".

Comentarios, gesticulaciones, entre otros.

Algunos subtest (vocabulario, por ejemplo), en los cuales existen reactivos con respuestas estandarizadas, que indican una clave para la clasificación por puntaje (2,1 o 0 puntos ), de la respuesta, dada por el individuo.

Un manual que permite un procedimiento correcto para la clasificación objetiva de las respuestas dadas por el examinado. Este manual de calificaciones proporciona respuestas aceptables y variables permitidas. Lo que permite una calificación objetiva de las respuestas dadas.

II. ANALISIS TECNICO DE LA PRUEBA.

1. VALIDEZ.

Concurrente: se estableció con la prueba Stanford-Binet, con la cual se obtuvo correlación 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas pruebas están midiendo lo mismo en un alto grado.

Predictiva: también ha sido demostrada sobre bases empíricas, ya que puede establecer la conducta futura de un individuo.

2. CONFIABILIDAD.

Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en puntajes desde 0.60 a 0.80 (coef. de confiabilidad).

En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet. (aprox. 0.90).

Wechsler realizó un minucioso estudio estadístico, a fin de aplicar la prueba con absoluta seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable en estudios de confiabilidad temporal; consistencia interna; calificación por jueces; validez predictiva, concurrente y de contenido; análisis factoriales; entre otros.

3. NORMAS.

Existen instrucciones para obtener puntajes bruto y standard, CI y coeficiente de eficiencia.

Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtest.

Puntaje Estándar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa la escala de conversión desde puntaje bruto a standard. Se ubica el puntaje bruto de cada prueba para adjuntarlo al standard. Se suman los puntajes standard de los 6 subtest de la Escala Verbal, así como los de la Escala de Ejecución.

CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total. Se debe calcular la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de aplicación del test ),y con ella se ubica en el índice, la tabla de conversión de puntaje standard a CI, correspondiente al grupo de edad a la que pertenezca el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al Manual.

Con el resultado de esta operación, se busca dentro de la clasificación de la inteligencia de Wechsler:

CI Clasificación

130 o más

muy superior

120-129 superior

110-119 normal brillante

90-109 normal

80-89 subnormal

70-79limítrofe (borderline o fronterizo )

50-69deficiente mental superficial

49-30 deficiente mental medio

29 o menos

deficiente mental profundo

Test Tolousse

Consigna:Fíjese bien en los tres modelos de signos que están en la parte de arriba de la hoja. Luego observe los múltiples signos que le siguen a continuación a aquellos tres.Debe tachar, con una rayita, todas las figuras que sean exactamente iguales a esas ters. Empiece por arriba, de izquierda a derecha. Hágalo lo más rápidamente posible, pero sin saltar ninguno de los signos que sean iguales a esos tres.

La prueba dura diez minutos. Cada vez que se cumple un minuto, el testista debe decir:

Haga una cruz en el lugar de la hoja donde se encuentra ahora y siga como antes.

Elaboración:

Se deben contar los cuadfrados correctamente tachados, las omisiones y los errores en general y de cada minuto, con el objetivo de conocer el desarrollo de la persona a

lo largo de la prueba. Se espera un rendimiento creciente durante el primer minuto y muy alto los primeros minutos, con un leve descenso del rendimiento sobre el final.( Para este recuento, la hoja tiene impresos los aciertos del lado opuesto con el fin de poder colocar el papel sobre un foco de luz y contabilizar estos tres factores con mayor facilidad).

Valoración cuantitativa:

1) El número de cuadrados bien tachados debe ser superior a 100..

2) el número de las fallas (omisiones + errores) no debe sobrepasar el 10% de los aciertos.

3) los errores no deben sobrepasar las dos quintas partes de las omisiones.

Valoración cualitativa:

1) Fracaso del punto 1 (El número de aciertos por debajo de lo señalado) demuestra por lo general una inhibición anímica. Un puntaje alto de aciertos con muchos errores y omisiones (ejecución precipitada) puede indicar un estado de ansiedad generalizada.

2) Fracaso del punto 2 (errores + omisiones por encima del 10 % de los aciertos), podemos considerarlo una falla de concentración, que será profunda en el caso de que superen el 20 %.

3) Fracaso del punto 3 (proporción de errores sobre omisiones), podemos interpretarlo como falta de inteligencia, cotejándolo con otras técnicas de inteligencia.

Otra fórmula para evaluar el resultado del test:

El resutado no debe ser inferior a 80.

est autoadministrables - Tests de aptitudes

La atención es el proceso a través del cuál seleccionamos algún estímulo de nuestro ambiente, es decir, nos centramos en un estímulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor e ignoramos todos los demás.

Solemos prestar atención a aquello que nos interesa, ya sea por las propias características del estímulo (tamaño, color, forma, movimiento…) o por nuestras propias motivaciones. Así pues, la atención y el interés están íntimamente relacionados, al igual que la atención y la concentración.

El test de Toulouse Piéron para un chico de 12 años.

¿Para qué sirve?:

Mide los niveles de atención en una persona de hasta 12 años, y la capacidad de concentración a lo largo de una tarea.

El Gráfico

El gráfico es una típica curva de la atención medida con el test de Toulouse Piéron. En cada minuto (medido en forma horizontal en el gráfico) se indica un valor de signos vistos (medido en forma vertical). Casi siempre el del primer minuto es uno de los más altos y corresponde a una comprensión buena de la prueba por parte del sujeto, una acomodación eficaz y un impulso notorio de voluntad. Luego se nota una baja, generalmente en meseta dano indicio de valor normal de energía de atención. A  un valor continuo en meseta hasta el final corresponde una muy alta firmeza en el sostenimiento de la concentración de la atención, particularmente si sobrepasa los 80/100 signos vistos. Luego aparece una curva de cansancio. Si esta se produce antes de los 3 minutos puede denotar poca habilidad en la concentración. Hacia el 8º minuto sobreviene el impulso final. A pesar del cansancio, “se echa el resto” antes de caer, al final, en la extenuación.

Cómo se toma el test de Toulouse Piéron

Se le da al sujeto el instrumento con los cuadritos (los hay de diversos tipos y de más de 2 símbolos). se le indica que debe marcar leyéndolos de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha los que coinciden con los dos símbolos señalados como modelo arriba de la hoja. Lo debe hacer lo más rápido que pueda prefiriendo no equivocarse. Señalará cada vez que el que toma el test lo anuncie que ha pasado un minuto con una nítida barra vertical en el lugar en que se halle en la lectura. El instrumentador, con un cronómetro lo dirá en voz clara y alta. Al final del test que dura 10 minutos, se harán las correcciones de las omisiones y errores. Muchos errores indican imperfección del trabajo en voluntad de cumplir con la premisa de la voluntad de cantidad en detrimento del error, lo que es un índice pobre con respecto a la consideración general.

ESTE ES EL INSTRUMENTO:

 

Factores que favorecen la atención y concentración.

* Interés y voluntad a la hora de estudiar * Planifica el estudio de un capítulo o del desarrollo de un problema de forma muy concreta, para un espacio de tiempo corto, no mas de 30 minutos.* Transcurridas dos horas de estudio descansa brevemente para relajarte de la concentración mantenida hasta ese momento. * Cambia la materia de estudio: así podrás mantener por más tiempo la concentración. Si dedicas una hora a una asignatura haciendo dos descansos de 5 minutos puedes dedicar otras dos horas a asignaturas distintas, con descansos un poco más prolongados de 8-10 minutos sin que descienda tu concentración * Tomar apuntes: Si durante las explicaciones del profesor esta atento a sintetizar mentalmente y por escrito en frases cortas los detalles de interés, ejercitarás la atención.

¿Qué es el Test de Toulouse-Pierón?

El Toulouse-Pierón es una prueba que exige concentración y resistencia a la monotonía. Fue propuesta en 1904 por E. Toulouse-H. Pierón, constituida inicialmente por 23 filas con 20 cuadraditos cada una, los que contenían líneas que señalaban a diferentes direcciones (8 posiciones) y que se hallaban desparramados en la hoja de un modo irregular, la tarea del sujeto consiste en tachar los cuadraditos que tienen la línea en la misma dirección que los dos modelos presentados (Tang, 1990).

Al respecto, en Lima se ha logrado baremar esta prueba, así como determinar su confiabilidad y validez para el distrito de San Juan de Miraflores, obteniendo datos normativos a partir de los seis hasta los doce años de edad, siendo recomendable utilizar protocolos de menor cantidad de estímulos y con un solo modelo a discriminar para niños de seis a siete años de edad (Tang, 1990). Esta prueba tiene la ventaja de poder ser aplicados a sujetos independientemente del nivel cultural, incluso a analfabetos, dado que no exigen respuestas verbales.

La administración puede ser individual o colectiva, el tiempo de duración e de 10 minutos, evalúa aptitudes perceptivas y las modalidades de atención selectiva, dividida y sostenida.

En este trabajo intentamos valorar el grado en que la capacidad de concentración, a través del efecto fatiga, influencia la medida del defecto medio (DM).

¿Para qué sirve?:

Saber si un alumno de la clase de ajedrez es atento, si tiene concentración de la energía de atención larga, si domina la atención distributiva, si es veloz en la captación es fundamental para un alto rendimiento. no sólo en el ajedrez competitivo. El test de Toulouse Piéron nos ha dado pie siempre a la investigación en el aula o en el grupo de ajedrez de mayor nivel, con grupos testigos o no. Con el instrumento tomado a un grupo se han propuesto varias investigaciones acerca de la atención y su relación con el entrenamiento y producción ajedrecísticas.

El Gráfico

El gráfico es una típica curva de la atención medida con el test de Toulouse Piéron. En cada minuto (medido en forma horizontal en el gráfico) se indica un valor de signos vistos (medido en forma vertical). Casi siempre el del primer minuto es uno de los más altos y corresponde a una comprensión buena de la prueba por parte del sujeto, una acomodación eficaz y un impulso notorio de voluntad.

Luego se nota una baja, generalmente en meseta dano indicio de valor normal de energía de atención. A un valor continuo en meseta hasta el final corresponde una muy alta firmeza en el sostenimiento de la concentración de la atención, particularmente si sobrepasa los 80/100 signos vistos.

Luego aparece una curva de cansancio. Si esta se produce antes de los 3 minutos puede denotar poca habilidad en la concentración. Hacia el 8º minuto sobreviene el impulso final. A pesar del cansancio, “se echa el resto” antes de caer, al final, en la extenuación.

Cómo se toma el test de Toulouse Piéron

Se le da al sujeto el instrumento con los cuadritos (los hay de diversos tipos y de más de 2 símbolos). se le indica que debe marcar leyéndolos de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha los que coinciden con los dos símbolos señalados como modelo arriba de la hoja.

Lo debe hacer lo más rápido que pueda prefiriendo no equivocarse.

Señalará cada vez que el que toma el test lo anuncie que ha pasado un minuto con una nítida barra vertical en el lugar en que se halle en la lectura.

El instrumentador, con un cronómetro lo dirá en voz clara y alta.

Al final del test que dura 10 minutos, se harán las correcciones de las omisiones y errores.

Muchos errores indican imperfección del trabajo en voluntad de cumplir con la premisa de la voluntad de cantidad en detrimento del error, lo que es un índice pobre con respecto a la consideración general.

Figura Compleja del Rey

La “figura-compleja” fue diseñada por Rey (1941), para investigar, tanto la organización perceptual, como la memoria visual en individuos con lesión cerebral.

La ejecución de este test consiste en solicitar al sujeto examinado que copie una figura compleja a mano y sin límite de tiempo, valorándose la capacidad de organización y planificación de estrategias para la resolución de problemas así como su capacidad visuoconstructiva. Posteriormente, sin previo aviso y sin la ayuda del modelo, el examinado debe reproducir inmediatamente y a los 30 minutos de nuevo la misma figura, con el fin de evaluar su capacidad de recuerdo material no verbal. Cada uno de estos intentos se puntúa sobre una escala validada que oscila desde un mínimo de 0 a un máximo de 36 puntos (normalidad). La puntuación media de un adulto es de 32 puntos.

Una puntuación de exactitud, basada en el sistema de la unidad de puntuación, puede obtenerse para cada sesión del test.

Las unidades de puntuación en las áreas o detalles concretos de la figura han sido numeradas para facilitar su puntuación.

Dado que la reproducción de cada unidad puede hacer que el sujeto gane hasta dos puntos, la puntuación más elevada será de 36 puntos. La sesión de memoria es puntuada de la misma manera. Una comparación de las puntuaciones correspondientes a cada sesión ayudará al clínico a determinar la presencia de déficits viso-gráficos o viso-memorísticos, al igual que su relativa gravedad.

Las alteraciones en labores visuoespaciales constituye uno de los déficit cognitivos más frecuentemente demostrados en pacientes con enfermedad de Parkinson (EP).

FIGURA DE REYTest de copia de una figura compleja

Autor: André ReyLizbeth Bernat Weibel

Nuria Jara Martínez

Marta Palanques PradesFICHA TÉCNICA

III. Título original: “Test de Copie et Reproductione de Mémorie de Figures Géometriques Complexes” 1959

IV. Adaptación española: Manual TEA 1980 ( 3ª edición revisada)V. Autor: André ReyVI. Traducción: Mª Victoria de la Cruz

¿QUÉ ES?

8. Objetivo: conocer la actividad perceptiva visual de un sujeto y el grado y la fidelidad de su memoria visual.

9. La prueba consiste en copiar y después reproducir un dibujo geométrico complejo.10.Dirigida a: sujetos con sospecha de deficiencia de memoria.11.Prueba individual12.Duración limitada13.Edad: 4 años a edad adulta14.2 figuras: figura A y figura B

FIGURA A

TÉCNICA DE EXAMEN

1. Copia del modelo

Se presenta la figura con el rombo orientado hacia abajo: la copia no ha de ser exacta pero ha de intentar no olvidar ningún detalle.

Primero se da un color, se le hace utilizar 5 ó 6 colores diferentes, anotando el orden de sucesión de los colores.

Si el sujeto trabaja de forma irracional debemos preguntarle si no podría mejorar la copia.

2. Reproducción de memoria

III. Pausa de 3 minutos máximoIV. Reproducir de memoria la figura copiada

3. Corrección y baremación de la copia 3.1 Corrección de la copia

III. P.A. Osterrieth. Estudios experimentales 1945IV. Diferentes tipos de copia:

- Categorías:o I. Construcción sobre el armazóno II. Detalles englobados en un armazóno III. Contorno generalo IV. Yuxtaposición de detalleso V. Detalles sobre un fondo confusoo VI. Reducciones a un esquema familiaro VII. Garabatos

Variantes a tener en cuenta:- Identificar el proceso de copia- La exactitud y grado de corrección- El tiempo (se redondea al alza)

3.2 Baremación de la copia

Para realizar las tablas de baremación se ha tomado una muestra:- muestra frances 295 sujetos 20 casos- muestra española 400 sujetos 35-40/50 casos

PUNTUACIÓN

Osterrieth divide la figura en 18 partes Puntuación máxima 36 puntos Se valora como estan situadas las partes y también si es:

- correcta- deformada, incompleta reconocible- irreconocible o ausente

4. Corrección y baremación de la reproducción

II. Se tendrán en cuenta las mismas variables que para la primera fase de la prueba.

5. Análisis de resultados

- fase de copiaSe tiene en cuenta el tiempo transcurrido y la precisión de la copia

- fase de reproducción de memoriaSi el proceso de copia es normal no indica problema, si es inferior puede indicar que falla el recuerdo y la percepción.Esta prueba permite observar entre otros: signos primitivos o infantiles, de oligofrenia, de psicopatia.

FIGURA B

III. Edad: 4 a 8 años y adultos sospechosos de deterioro mental.IV. Evalua:

- esquema mental- percepción y memoria

Las formas A y B no son intercambiables.

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN

III. Se presenta la figura B con el cuadrado orientado hacia abajoIV. Hoja de papel en blancoV. LápizVI. Copia de la figuraVII. CronómetroVIII. Pausa de 3 minutos máximoIX. Reproducción de la figura sin modelo

CORECCIÓN Y EVALUACIÓN

Corrección por separado de la copia y de la reproducción Puntuación máxima 31 puntos CRITERIOS:

Etapa I. Tipo IV: Predominante de 5-11Etapa II. Tipo III: Predominante 12-14Etapa III. Tipo I: Predominante +15

1. Número de elementos: 11 puntos máximo2. Tamaño proporcional de las 4 superficies principales: 4 puntos máximo3. Situción relativa de las 4 superficies principales: 8 puntos máximo4. Posición de los elememtos secundarios: 8 puntos máximo

VENTAJAS Fácil de pasar. Rápida aplicación por lo que el alumnado no se cansa y no pierde la atención. Tiene dos figuras para una mayor rapidez. Cubre todas las edades. Mide la percepción y la memoria.

INCONVENIENTES No se puede pasar de manera colectiva. Es demasiado subjetiva tanto la interpretación de los datos como la corrección de

los mismos. La interpretación es compleja se basa en comparaciones de tablas ya creadas. Es anticuado La muestra no es demasiado representativa. Falta una plantilla de baremación donde incluir los datos del sujeto y las

puntuaciones obtenidas.