Pgina 1 de 9 Evaluacio n de proyectos o Evaluacio n de proyectos integrados El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se refiere a una metodologa de trabajo en donde los estudiantes disean, planifican y realizan un proyecto de investigacin que integra saberes enseados tradicionalmente en ms de una asignatura y que genera un producto que puede ser evaluado y presentado. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se refiere a una metodologa de trabajo en donde los estudiantes disean, planifican y realizan un proyecto de investigacin que integra saberes enseados tradicionalmente en ms de una asignatura y que genera un producto que puede ser evaluado y presentado. Al disear nuestro plan de estudios con ABP, transformamos nuestro enfoque de enseanza tomando un camino dinmico de participacin de los estudiantes, los cuales cultivan sus capacidades de investigacin, imaginacin y creatividad. Esta metodologa se inspira en el aprendizaje basado en la indagacin (tambin conocido como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje basado en problemas). Pero la caracterstica distintiva del ABP, es la existencia de un producto que puede ser sometido a evaluacin y ser pblicamente exhibido. Este producto -que puede ser tan diverso como una mquina, una obra de arte, una actuacin, un debate, o un servicio (por ejemplo, dar una clase a los estudiantes ms pequeos)- le da un foco y un propsito al trabajo desde el principio (Patton, 2012). Por supuesto, la idea del ABP no es nueva. William Heard Kilpatrick, un reconocido educador norteamericano, anunci la idea en el primer cuarto de este siglo. Su visin era crear un aula democrtica basada en proyectos. Kilpatrick fue un defensor de basar las escuelas en proyectos que engendraran "actividades con propsito." Estuvo de acuerdo con John Dewey que una escuela no slo debe preparar para la vida, sino que debe tener vidaen si misma. Que el proyecto emane de los propios intereses de los estudiantes es fundamental para tener fin. De hecho, Kilpatrick vio esto como el ms valioso subproducto de aprendizaje basado en proyectos (Wolk, 1994). Un proyecto se define como una actividad previamente determinada cuya intencin dominante es una finalidad real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivacin (Kilpatrick, 1918) Aunque el ABP no es un fenmeno nuevo, hoy en da ha vuelto a adquirir relevancia, ya que: fomenta una amplia gama de habilidades (como la gestin del tiempo, la colaboracin, y resolucin de problemas) que los estudiantes necesitarn para su vida futura. pueden ser adaptados para estudiantes con una amplia gama de capacidades y necesidades de aprendizaje. permite a los profesores (que se sienten frustrados por la estrechez curricular impuesta por las Pgina 2 de 9 pruebas estandarizadas), que los estudiantes adquieran contenidos curriculares ms amplios, sin dejar que la prueba dicta el plan de estudios. Tres preguntas para elegir un proyecto: 1. Va este proyecto a motivar a mis estudiantes? 2. Va este proyecto a motivarme a m? 3. Van a aprender mis estudiantes contenido curricular valioso y til al hacer este proyecto? Ejemplos de preguntas adecuadas para realizar ABP: Cmo las simples invenciones del pasado han ayudado a crear nuestra compleja vida actual? Cmo una idea llega a ser transformada en un producto? Por qu los seres humanos necesitamos proteger nuestro planeta y cmo podemos nosotros ayudar en esta tarea? Cmo cada civilizacin antigua ha influenciado a las civilizaciones futuras? Cmo las drogas impactan nuestros rganos, nuestras familias, nuestra comunidad y nuestro mundo? Es alguna vez la guerra justificada? Cmo los descubrimientos martimos y avances tecnolgicos han transformado nuestro mundo? Cmo puede un/a candidato/a persuadir eficazmente a las personas para que lo/la elijan? Cmo se puede disear una casa para que tenga el mnimo impacto en el medio ambiente? Al revisar ejemplos de ABP realizados por estudiantes en diferentes pases, se puede concluir que estos fueron realizados con estudiantes de diferentes edades (de 5 a 18 aos), se extendieron por diferentes perodos de tiempo (entre 1 y 15 semanas), abordaron diferentes temas (desde investigar el rol de la sangre en nuestro cuerpo, en las religiones y en la historia, culminando con diversos productos accesibles en http://dp.hightechhigh.org/~jrobin/Projects/Blood_Bank/Blood_Bank.html; hasta investigar y usar herramientas para componer un libro descriptivo (Accesible en http://elschools.org/best-practices/kindergarten-tools-kindergarten-expedition-tools-and-their-uses) e integran diversos sectores curriculares del plan de estudios. Sin embargo, hay tres componentes que estos proyectos comparten: 1. Los estudiantes producen mltiples borradores: la mayora del trabajo escolar consiste en que los estudiantes solo presentan un borrador de su trabajo. Esto no representa necesariamente su mejor esfuerzo y por lo general se descarta despus de haber sido calificado. En la vida real, cuando la calidad de un trabajo realmente importa, el primer borrador es solo el punto de partida del trabajo. La tica de la excelencia requiere de revisin. Preguntas guas para evaluar los borradores Pgina 3 de 9 1.Qu te impresiona de este trabajo?2.Qu fortalezas ves?3.Si desconoces el tema, qu informacin extra necesitaras para comprender mejor el trabajo?4.Cmo hacer para que la informacin presentada (visual/ grficos/ sonidos) te ayude aentender los conceptos?5.Qu partes no estn claras y podran cambiarse para explicar el concepto mejor?6.Aclaracin: Qu quieres decir con...?7.Elaboracin: Cuntame ms de...8.Qu sugerencias haras para el prximo borrador?2. Los estudiantes reciben crticas constructivas de parte de sus pares: adquirir el hbito de dar y recibir crticas tiene un gran impacto sobre cmo los estudiantes consideran sus tareas y su aprendizaje. Es mucho mas eficaz que solo entregar un borrador al profesor. Las crticas dan a los estudiantes la oportunidad de aprender unos de otros y de la retroalimentacin de los dems en un contexto estructurado. Estas sesiones de crtica proporcionan la oportunidad para que los profesores introduzcan conceptos y habilidades en un momento en que los estudiantes estarn ansiosos por aprender. Tres reglas bsicas para la crtica 1. Se amable: exponerse a la crtica de tu trabajo te pone en una posicin muy vulnerable. Al mismo tiempo es fcil dejarse llevar cuando ests criticando el trabajo de otro, sobre todo cuando sientes que sabes exactamente lo que debiera hacerse. Cuida tus palabras para no terminar diciendo cosas hirientes. 2. Se especfico: las crticas vagas no ayudan a mejorar un trabajo. Decir por ejemplo 'la escritura de Pablo es mala' no es suficiente. Decir en cambio 'Pablo podra incluir diferentes verbos en su escritura para describir de mejor forma la accin' es mucho mejor. 3. Se til: criticar no slo se trata de nombrar fortalezas y debilidades de un trabajo, sino tambin de decir cmo hacer para mejorar ese trabajo. Pgina 4 de 9 3. El proyecto culmina en una exposicin pblica: esto aumentalos estndares de trabajo de los estudiantes, los profesores se hablan entre s y se crea un sentido de sana competencia entre profesores y estudiantes. Como evaluar un ABP La evaluacin de todo el proyecto no es algo que ocurre solo una vez al final del proyecto, sino que es necesario evaluar el trabajo de sus estudiantes durante todo el proceso, especialmente para chequear que los estudiantes estn trabajando en buen camino. Las evaluaciones de proceso pueden incluir: pruebas o quizzes reuniones con Ud. sesiones de crticas evaluacin de los borradores: usted puede juzgar la mejora del trabajo del grupo, as como la calidad alcanzada en su versin final. La evaluacin de ABP La evaluacin final se centrar en los productos que sus estudiantes han producido ascomo en el proceso. Tambin puede complementar esta evaluacin con una evaluacin independiente del conocimiento, como una prueba que cubra los contenidos abarcados por los diferentes grupos. Slo asegrese de espaciar la prueba y la exposicin, para que tengan tiempo para ambos cosas. Preguntas que la evaluacin final debe contemplar 1. El producto cumple o excede los criterios establecidos al comienzo del proyecto? 2. Han desarrollado las habilidades requeridas para la ejecucin del proyecto? 3. Han aprendido los estudiantes los contenidos curriculares requeridos por el proyecto? Rbrica para evaluar las presentaciones grupales de ABP Pgina 5 de 9 Gracias por venir a nuestra exposicin! Por favor haga las siguientes preguntas a los presentadores y marque el nivel de sus respuestasNivelDescripcin 1La respuesta del estudiante es incorrecta. Su comunicacin es confusa. El estudiante no muestra una comprensin de los contenidos del proyecto 2La respuesta del estudiante esprincipalmente correcta. Su comunicacin puede ser mejorada. El estudiante muestra una comprensinsuperficial de los contenidos del proyecto 3La respuesta del estudiante es correcta, clara y bien comunicada. El estudiante muestra una comprensin profunda de los contenidos del proyecto

Use esta gua para ayudar a calificar el nivel de respuestas de los estudiantes: Preguntas sugeridas:

Qu significa este poster/grfico/diagrama? Qu mensaje quieren comunicar?

Por qu este proyecto es beneficioso? Cmo llegaron a este producto? Cmo le ensearas a tus compaeros estos contenidos?

Estn los estudiantes presentados con una actitud profesional?

Estn los estudiantes tratndose bien entre ellos mientras trabajan juntos?

Planificador de ABP (Traducido y adaptado de Patton, 2012). Esta gua es una ayuda para a disear su ABP Pgina 6 de 9 Identificacin Nombre del proyecto: Profesor(es): Asignatura(s): 1. Resumen del proyecto Qu van a hacer los estudiantes y por qu lo van a hacer?

2. Preguntas esenciales Las preguntas esenciales deben inspirar a los estudiantes, guiarlos para conducir una investigacin rigurosa y relacionarse con contenidos curriculares y problemas del mundo real.

3. Productos Qu quiero que los estudiantes hagan/escriban/creen/ construyan?

4. Objetivos de aprendizaje Qu quiero que aprendan los estudiantes? Identificar los contenidos curriculares y las habilidades que aprendern los estudiantes. Pgina 7 de 9

5. Carta Gantt del proyecto Enumerar las fechas y productos importantes del proyecto (por ejemplo, sesiones de crticas, fechas de entrega de borradores, etc.).

6. Diversidad Cmo el proyecto brindara oportunidades de aprendizaje a los estudiantes con necesidades especiales?

7. Exhibicin Dnde se exhibirn los trabajos? Cmo van los estudiantes a exhibir su trabajo? Pgina 8 de 9

8. Difusin Cmo se promover la exhibicin? Quines sern invitados?

9. Criterios de evaluacin Cmo voy a evaluar los objetivos de aprendizaje identificados? Contenidos curriculares:

Habilidades:

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Referencias Patton, A. (2012) Work that matters. The teachers guide to Project-based-learning. Paul Hamlyn Foundation. Accessible en http://www.innovationunit.org/sites/default/files/Teacher%27s%20Guide%20to%20Project-based%20Learning.pdf Kilpatrick, W.H. (1918). The Project Method. Teachers College Record 19, 4: 319335. Wolk, S. (1994) Project-Based Learning: Pursuits with a Purpose. Strategies for Success. November, Volume 52,Number 3,Pages 42-45.Tomado de: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=224212 Pgina 1 de 3 Ernesto Cardenal (Nicaragua, 1925 ) ORACIN POR MARILYN MONROE SEOR recibe a esta muchacha conocida en toda la Tierra con el nombre de Marilyn Monroe, aunque se no era su verdadero nombre (pero T conoces su verdadero nombre, el de la huerfanita violada a los 9 aos y la empleadita de tienda que a los 16 se haba querido matar) y que ahora se presenta ante Ti sin ningn maquillaje sin su Agente de Prensa sin fotgrafos y sin firmar autgrafos sola como un astronauta frente a la noche espacial. Ella so cuando nia que estaba desnuda en una iglesia (segn cuenta el Times) ante una multitud postrada, con las cabezas en el suelo y tena que caminar en puntillas para no pisar las cabezas. T conoces nuestros sueos mejor que los psiquiatras. Iglesia, casa, cueva, son la seguridad del seno materno pero tambin algo ms que eso... Las cabezas son los admiradores, es claro (la masa de cabezas en la oscuridad bajo el chorro de luz). Pero el templo no son los estudios de la 20th Century-Fox. El templo -de mrmol y oro- es el templo de su cuerpo en el que est el hijo de Hombre con un ltigo en la mano expulsando a los mercaderes de la 20th Century-Fox que hicieron de Tu casa de oracin una cueva de ladrones. Seor en este mundo contaminado de pecados y de radiactividad, T no culpars tan slo a una empleadita de tienda que como toda empleadita de tienda so con ser estrella de cine. Y su sueo fue realidad (pero como la realidad del tecnicolor). Pgina 2 de 3 Ella no hizo sino actuar segn el script que le dimos, el de nuestras propias vidas, y era un script absurdo. Perdnala, Seor, y perdnanos a nosotros por nuestra 20th Century por esa Colosal Super-Produccin en la que todos hemos trabajado. Ella tena hambre de amor y le ofrecimos tranquilizantes. Para la tristeza de no ser santos se le recomend el Psicoanlisis. Recuerda Seor su creciente pavor a la cmara y el odio al maquillaje insistiendo en maquillarse en cada escena y cmo se fue haciendo mayor el horror y mayor la impuntualidad a los estudios. Como toda empleadita de tienda so ser estrella de cine. Y su vida fue irreal como un sueo que un psiquiatra interpreta y archiva. Sus romances fueron un beso con los ojos cerrados que cuando se abren los ojos se descubre que fue bajo reflectores y se apagan los reflectores! Y desmontan las dos paredes del aposento (era un set cinematogrfico) mientras el Director se aleja con su libreta porque la escena ya fue tomada. O como un viaje en yate, un beso en Singapur, un baile en Ro la recepcin en la mansin del Duque y la Duquesa de Windsor vistos en la salita del apartamento miserable. La pelcula termin sin el beso final. La hallaron muerta en su cama con la mano en el telfono. Y los detectives no supieron a quin iba a llamar. Fue como alguien que ha marcado el nmero de la nica voz amiga y oye tan solo la voz de un disco que le dice: WRONG NUMBER O como alguien que herido por los gangsters alarga la mano a un telfono desconectado. Pgina 3 de 3 Seor: quienquiera que haya sido el que ella iba a llamar y no llam (y tal vez no era nadie o era Alguien cuyo nmero no est en el Directorio de los ngeles) contesta T al telfono! ParaLenguaje ESTACIN 4Tema: Oracin para una diva y olvido de Norma Jean Baker Mortenson I Parte: preparacin Lea el texto Oracin por Marilyn Monroe de Ernesto Cardenal IIParte:Diseaunperfildeproyectodeaprendizajecomoplanificacinde evaluacin Leayestudieindividualmenteeltextosobreenquconsisteunproyectode aprendizaje. Y luego organicen un quinteto y elabore el perfil de proyecto basado en problemas. III Parte: Actividad de sistematizacin Utilicenunorganizadorgrficoomental(veropcionesenestacinde biblioteca)parapresentarlaplanificacindelaevaluacinatravsdeun proyectoaprendizajebasadoenproblemas.Esteresultadopuedespegarloal disear en un papeln un cartel. Recuerde cuidar su letra y ortografa.