Mássobretextosnarrativosy su aplicacióndidácticaenprimaria

TeodoroALVAREZ ANGULO

O. Introducción

Estetrabajoes continuaciónde lo ya expuestoen el anterior númerode estamisma revista’; en aquellaocasiónhicimosun estudioy aplicacióndidácticaa partir de un texto narrativo literario; ya decíamosallí queconveníaconsiderartanto los textos literarios como los no literarios,ateniéndonosa la realidadcomunicativadc usodel lenguajeen sociedad.

En estaocasiónharemosespecialhincapiéen los textosnarrativosnoliterarios; no cabela menorduda de quenosencontramosanteun tipo detextos—comotendremosocasiónde ver másadelante—muy frecuentesyabundantesen la relación entre individuos. Porello, para nosotros,ensituacióndeenseñanza,esespecialmenteimportanteconsiderarlasmúltiplesformasqueadoptanestostextos, particularmenteen la expresiónoral.

1. Marco teórico

¡.1. importanciadel textonarrativo

Coincidimoscon RolandBarthesy PaulRicoeur2cn queson innume-rableslos relatosexistentes(orales,escritos,gráficos,gesinales);hastaelpuntoquepodemosperfectamentehablarde «universalidaddel relato»,yaque,como bien afirman Mc Cabey Peterson’~<Narrative is a vital human

«Sobrecomprensión y produccióndel discurso(aplicacióndidácticaa un texto mirra-i yo)», Didáctica, 5 (1993).37-5(1.

RolandHartbes.1974:9y Paul Ricocur, 1987:11:60.Allisa Mc Cabey Carole Peterson.1991: X.

J)¡clch:,i¡ «, Ó. 73—83 Editorial Conpi uicuse. Madrid. 994

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activity»; o también—siguiendoa Feu Guijarro~ «el discursonarrativo esunade las formasmás genuinamentehumanade organizary transmitir laexperiencia».O, dicho con las palabrasde Ong>:

La narraciónes entodaspartesun géneromuy importantedel artever-bal,queapareceregularmentedesdelas culturasoralesprimariashastaelavanzadoconocimientode la escrituray el procesamientoelectrónicodela información.En cierto sentido,la narraciónes capitalentretodaslasformasdearteverbalesporqueconstituyeel fundamentodetantasotras,amenudoinclusolasmásabstractas.El saberhumanoprocededel tiempo.

Parece,pues,que nos encontramosanteuna manerao vía queutilizahabitualmenteel ser humanoparatransmitir y entraren contactoconlacomplejaexperienciade suespecie.

Desdeun puntodevistacognitivo, Chafe” otorgaal relato (narratives)relevanciaespecial,encuantoqueestostextosproporcionanevidenciasso-bre la naturalezay el funcionamientode la mente.

Todavíamás:enla ideade Olson’, el relato(narrative) seconcibe,en latradiciónclásica,dominanteen nuestrasociedad,como la antítesisdel co-nocimiento.El relato esuna forma natural, irreflexiva, acríticade discur-so; lo contrario quesucedecon la historia o la filosofía, formasde discur-soreflexivaspor excelencia.

Muchasmásaportacionespodríamoshacerdesdeel campodela antropo-logía,cienciacognitiva,semióticay cienciasliterariasparticularmente,quepu-dieranjustificar la importanciade la narración,el relato,en la vida socialdeun individuo, y másconcretamenteen la adquisiciónde hábitosy destrezasquecontribuyena dotarlode la correspondientecompetenciacomunicativa.

1.2. Indicadores lingí/istico-textuales

De igualtnaneraqueveíamosenlostextosliterariosla relevanciaquetie-nenlos«tiemposdel mundonarradoo tiemposdela narración»(HaraldWein-rich), igualmenteimportantesonenlos textosno literarios,yaqueparticipanplenamentedel conceptode«cronofanía»,característicade la novela,segúnVillanueva”, encuantoqueel tiempoadquiererelevanciasustancial.

Dicho con palabrasde Paul Ricocur”:

El mundodesplegadopor toda obranarrativaessiempreun mundotemporal.

el tiempose hacetiempohumanoen cuentosearticulade modona-rrativo...

MaríaSoséEcuGuijarro. 1993: 1.WalterOng. 987: 137.WallaccChafe,1990:79.David II. Olson.1990: 99.DaríoVillanueva,1992:44.Paul Ricocur.Op.,Cii. 1:41.

Mássobretextosnarrativosysu aplicacióndidácticaenprimaria 75

Continuandocon la temporalidad,habráquedestacarla importanciadel verbo;asílo hacenestudiososdela narración,talescomoCriado de Valy Garrido Domínguez.El primero entiende’»que la expresiónmáscom-pleja del tiempoestáen el lenguaje,y dentrode ésteen el verbo.Éste,elverbo, a suvez, es la másperfectaimagen,el más natural testigoy la pri-meraconscienciadel tiempo.

ParaGarrido Domínguez’ resultaobvio que los soportesdiscursivosdel relato, en cuantonarraciónde acciones,son el verboy los deícticosadverbiales.

Sontambiéncaracterísticasde los textosnarrativosla presenciade or-ganizadorestextualesque indicantemporalidad,asícomola ausenciaen laestructurasuperficial de pronombresy adjetivosdefeticosde la segundapersona.

2. Aplicación didáctica

Hechaslasoportunasconsideracionesteóricasnecesarias,nosplante-amosacontinuaciónla aplicaciónprácticaal campodela enseñanza,en losnivelesobligatorios,y particularmenteen Primaria’-.

Parececonveniente,primero de todo, plantearla narraciónen susen-tido más amplio,de maneraquecontempleal escolaren sucontextosocial(individuo, familia, amigos,escuela,etc.).

Con el fin de aplicara la enseñanzaestostextos,y a efectosde método,proponemosel siguienteesquema:

1. Recogidade materiales

1.1. Tipos de relato1.1.1. Cuentos1.1.2. Relatosde la vida cotidiana1.1.3. Sucesospersonales1.1.4. Chistes

1.2. Soportesde expesióndel relato1.2.1. Verbal (oral/escrito)1.2.2. Imágenes1.2.3. Verbo-icónico1.2.4. Gestos1.2.5. Sonidosy ruidos

ManuelCriadode Val, 1992: l4Anionio GarridoDomínguez,1993: 193.Agradecemosla colaboraciónprestadapor D” InmaculadaAlonso.O. Alfredo Casa-

do, D” HenedinaGarcíay D. AlvaroSalas,todosellos maestrosdeColegiosPúblicosdeSanSebastiándelos Reyes(Madrid).

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2. Análisis de unaselecciónde materialrecogido3. Búsquedade unaestructuracomún

Superestructura(vanDijk), estructurassecuencialesdebase(Adam>,4. Indicadorestextualesy marcaslingílísticas5. Planteamientode enseñanza(estrategiasdidácticas)

Por lo querespectaal puntoprimero —recogidade materiales—utili-zamosla fichaquefigura en el anexo1.

Parael análisisde los textosseguimosparticularmenteel prototipo dela secuencianarrativadeJean-MichelAdam ‘~, quien lo representadela si-guientemanera:

SECUENCIA NARRATIVA

AccionesSituacion Situación

inicial Complicación Resolución final

A continuaciónaplicaremosel antedichoesquemaadostipos de rela-to: el primerose tratade un sucesopersonal(«Mi nuevocolegio»)y el se-gundoes unapequeñamuestradechistes(cinco).

El primer textoperteneceaun alumnode 70 de EGB (12 años)quere-lata suexperienciade la siguientemanera:

Rafaelde la Viuda Daganzo 7» A - n.» 14Mi nuevocolegio.Semanasantesde que terminaseel cursoel curso92-93 ya sabíaqueiba a tenerquecambiardepuebloy colegio.Hastaqueno nosmudamosmis padresy yo, no me dabacuentadelcambiotan grandequeestosupondría.Los díasanterioresa empezarel curso92-93 empezabaa imaginarmetodomucho.El primer día de clase,fui acompañadopor mi madre.Una vez en elcentro,a las9:30 horasen la quese entraen las clases,mi tutorme lle-vó a la mía. Cuandoentréme invadió la timidez y no meatrevíaa de-cir unapalabra.Mis compañeros,no separecíanennadaa losque tu-ve en mi otro colegio. Esedía no hice muchosamigosy me acordabade losquehabíatenido durantelosanterioresseisanos.Pocoa pocome fui acostumbrandoami nuevoambiente.Cuandopasóun mes,ya me habíaacostumbradoe integradobien.No se me dieronmuybienlos primerosexámenespuesla notamásal-ta fue un 5,25, perohe conseguidoreponermey hellegadoa sacarun9,9. Ahorasólofaltan díasparalasvacacionesdeNavidadesy estoycon-tengopor habertenidounoscompañerosy profesorestan agradables.

Jean-MichelAdam, 1992: 54.

Mássobretextosnarrativosysu aplicacióndidácticaenprimaria 77

Éstees el análisisquehacemosdel texto:

«Mi nuevo colegio»

1.Marcas/indicadoreslingáisticos

— 1” persona/ 3” persona— Verbosen pasado(Imperf. e indef., fundamentalmente)— Organizadorestextualesde temporalidad

Ji Superestructuratextual

(Representaciónesquemáticade lasMES)

Situacióninicial

(Situaciónpreviaal cambiode colegioy de localidad)

Semanas antes...Hasta que no...Los días anteriores a...El primer día...Una vez en el Centro, a las 9’30...

Predominanformasverbalesde imperfecto

(±lndef.)

Eón(Cambio de localidady de colegio)

Complicación

(Timidez, novedad)

Cuandoentré/meinvadió/no me atrevía/parecíantuve

Ese día no hice/meacordaba/habíatenidolos anterioresaños

Pocoa poco me fui acostumbrando

Resolución

(Progresivoacostumbramiento)

Cuandopasóun mes,ya mehabíanacostumbrado

e integradobiendieron/perohe conseguido/he llegado

Situaciónfinal

Ahora...cstoycontento

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78

Mássobretextosnarrativosy su aplicacióndidáctica enprimaria .79

En los tresúltimos chistespropuestos,y de manerarecurrenteen loschistesquecuentanloschicosy chicasdeestasedades,esfrecuentela apa-rición del siguienteesquema:

Estoes + ( Art. md + Nombre) + InordinadaAdjetiva(portadorade la acción)

y le dice (algo) (a alguien)

Lo podemosrepresentarcomo sigue:

A dice a BB respondea A

A dice (concluye)

Estasson las marcaslingúisticas:

3” personade?singularVerbosenpresente(valor de pasado)Organizadorestextuales:enestasmuestrasno sonmuy abundantes,da-

do quepredominaun estilo telegráfico.Valor polisémicode «y»

3. Actividades posibles

Entrelas múltiplesactividadesquesepuedenllevar acabo,destacamoslas siguientes:

3.1. Localizar la(s) acción(es)de una narracióndada. Indicar tex-tualmentecuál es la complicacióny cuálla resolución.

3.2. Dadaunanarración,precisarcuál es la situacióninicial y cuál lasituaciónfinal.

3.3. Entregarsecuenciasnarrativasdesordenadasparaqueel alumnolas reconstruya.

3.4. Componernarracionesa partir exclusivamentede los organiza-dorestextuales(Ver anexoII).

3.5. Partir de narraciones—literariaso no— (cuentos,chistes,rela-tos de acontecimientosvarios: deportivos,travesuras,sucesos,etc.) y de-tectar:

a) La o las personasgramaticalesen queestáescrita.b) Los tiemposverbalesquepredominan.c) Los organizadorestextualesde tiempoy lugar queaparecen.

80 TeodoroAlvarezAngulo

Algunos organizadores textuales de la narración

Temporales Espaciales

Al principio... Ya enel lugar..Un pocodespues... En esemismo sitio...En esemomento... Desdeallí...Finalmente...

Relaciones con otros sucesos

Mientrastanto...Porotra parte...

En cambio...

3.6. Establecerla lista deorganizadoresqueaparecenen textosde lospropiosalumnos:expresionestemporalesdel tipo de:

a) Expresionesquecontienenun nombreque expresala temporali-dad(estación,año,día, momento,tiempo).

¼Expresionesen las que la dimensióntemporalapareceexpresadaa travésde unapreposicióno de un SintagmaPreposicional.

3.7. Detectary reflexionarsobrelos tiemposverbalesque predomi-nanen estostextos.

3.8. Elaborarun corpustextual (oral y escrito)de textosnarrativos.

4. Conclusiones

Indudablementequelo primero quese imponea la horade concluires-te trabajo es que la narracióno relatoes un género o tipo de texto sufi-cientementecomplejocomo para que secontempleen toda suextensión,incluyendotambiénlo no literario.

No cabeduda,por otra parte,queel estudiodel relato,el no literariotambién,desdeel puntode vistade suanálisisy aplicacióna la enseñanza,noslleva a considerarlobajo unaóptica interdisciplinarenla queintervie-nen de maneradirecta, ademásde las disciplinasque veíamosanterior-mente,el análisis del discursoy de la conversacion.

Huelgacomentarquenosencontramosantematerialesfáciles de con-seguir,y que,por otra parte, suponenun reconocimientoa la produccióntextual del alumno; lo cual ha de redundaren una mayor motivación encuantoqueatiendea sucompetenciacomunicativay tambiéna un usomasreflexivo de la lengua.

Mássobretextosnarrativos ysu aplicacióndidácticaenprimaria 81

ANEXO 1

Vamos a contar...

Colegio

Nombrey Apellidos

Edad

Te proponemosque en lo quedade la página” noscuentesun cuento,una aventura,una travesura/gamberrada,un chiste, una fiesta, una excur-sión, un acontecimientodeportivo(partido, jornadade atletismo~..),un sue-ño, unapelícttla, etc. ¡Lo quemáste guste!

Si necesitasmásespacioparaescribir, puedescontinuarescribiendodetráso en otro[olio.

82 Teodoro Alvarez Ángulo

ANEXO II

Organizadores textuales para crear un texto narrativo

Eraseunavez

Un día

De pronto

Y entonces

Después

Finalmente

Mássobretextosnarrativos ysu aplicacióndidácticaenprimaria 83

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