TICS APLICADAS A LA Número 3 · 2010-11-26 · 21-LAS TICS APLICADAS A LA Una de las viejas...

REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________

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Núm. 3 – Diciembre 2010

Depósito Legal: NA3220/2010

ISSN: 2172-4202

AUTOR: Celia Sánchez Mayayo

CENTRO EDUCATIVO:

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21-LAS TICS APLICADAS A LA

EDUCACIÓN

INTRODUCCIÓN

Una de las viejas aspiraciones de la enseñanza en todos los sistemas ha sido desde siempre proporcionar un acceso al conocimiento que pudiera cumplir simultáneamente los siguientes requisitos:

Material de aprendizaje práctico y ameno que incitara en los alumnos un modo de implicación y motivación intrínseco.

Material riguroso, científicamente contrastado y profesionalmente utilizado.

Clases amenas y entretenidas que alternaran el trabajo individual, con la explicación del profesor y el trabajo en pequeños grupos.

Material didáctico presentado con oportunidades y alternativas de elección para los alumnos.

Oportunidades en el aula para el trabajo autónomo orientado mínimamente por el docente.

Material didáctico y pruebas de evaluación presentadas en múltiples formatos con información redundante para que sean respetados todos los estilos de aprendizaje (texto, audio, vídeo, imágenes, gráficos, etc.…).

Material didáctico, orientaciones docentes, pruebas de evaluación y actividades de

Contenido

Introducción

Metodologías activas

Las Tics y la Educación

La importancia del ordenador como herramienta

Educativa

Sistemas de Evaluación informatizada

Modelo de aula multimedia

Elaboración de material multimedia

Bibliografía

elaboración en sintonía con el nivel madurativo de cada alumno, adaptando todo a éste nivel.

Material didáctico adecuadamente concebido para trabajar en las ZDP.

Así que durante muchos siglos, la consecución de estas aspiraciones ha ido unida indefectiblemente al desarrollo de sistemas pedagógicos de contrastada eficacia, al avance del conocimiento de la forma en que los seres humanos adquieren conocimiento y al desarrollo tecnológico de los medios de exposición del material didáctico. Había que elegir entre la institución escolar más “aburrida” y poco motivante para muchos alumnos, pero fiable y normalizadora, por un lado; y la institución escolar creativa, renovadora, motivadora, pero para algunos .

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caótica y poco fiable en la transmisión de un mínimo de conocimientos normalizados. En los últimos años hemos presenciado una revolución en la tecnología que ha afectado irreversiblemente al desarrollo de las técnicas de exposición. Ahora es posible incorporar a nuestro sistema tradicional y conservador técnicas y recursos que hacen posible recuperar los criterios antes mencionados e incorporarlos al ejercicio de la docencia de un modo que divierta y motive a los alumnos sin necesidad de perder ni un ápice de rigor formal. La presente Unidad Didáctica – que inaugura el curso “Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) aplicadas a la educación” – trata de la importancia de la revolución técnica a la que estamos asistiendo en los últimos años en los medios de exposición, la implicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la elaboración de Material Didáctico y en la forma en que puede ayudarnos a desarrollar una intervención educativa a través del aprendizaje por descubrimiento y basada realmente en metodologías activas y motivantes.



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METODOLOGÍAS ACTIVAS:

¿Qué son las metodologías activas?

Enseñar es un proceso bidireccional de transmisión del conocimiento. Es la definición más concreta, pero al mismo tiempo rica y demoledora que podemos dar sobre la enseñanza. Las implicaciones y factores concurrentes son enormes:

Enseñar es un proceso bidireccional. El profesor aprende de su alumno a ajustar su intervención educativa por la respuesta que éste muestra ante intervenciones anteriores. El alumno enseña a su maestro a enseñarle. A su vez, el alumno observa los resultados obtenidos y ajusta su nuevo nivel de expectativas. La enseñanza es un proceso de dos direcciones y a éste efecto le llamamos estilo de enseñanza.

Se transmite conocimiento y éste debe ser presentado de forma conveniente. La forma de presentar el conocimiento es trascendental y para ello debemos seleccionar el qué, cómo, cuándo y dónde presentar ese conocimiento al alumno para que pueda ser asimilado. Todas esas opciones de presentación se engloban en un concepto global llamado metodología.

El objetivo de toda enseñanza es transmitir conocimiento, así que para considerar exitosa la enseñanza, debemos sondear el nivel de conocimientos del alumno y esto ha recibido el nombre de evaluación.

Toda enseñanza necesita un sujeto paciente o receptor de los conocimientos, así que el alumno es la figura clave del proceso, debido a que es quién dota de sentido al término. Cada alumno aprende de una forma distinta, ya que es un individuo único y diferente del resto y a esta forma particular de aprender se le denomina estilo de aprendizaje.

De esta forma, tenemos las claves para entender el concepto de enseñanza, ya que ésta depende de:

El estilo de enseñanza-aprendizaje del docente.

La forma de presentar el conocimiento o metodología.

La forma en que evaluamos la adquisición del conocimiento.

El estilo de aprendizaje del alumno. Cualquier sistema de enseñanza debe tener en cuenta estos factores. Las metodologías activas constituyen una forma interesante de presentación del conocimiento y una respuesta a las preguntas de qué, cómo, cuándo y dónde enseñar.



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Una metodología activa es la que da las siguientes respuestas a las preguntas antes formuladas: ¿Qué enseñar?

Basan los contenidos de los que el niño aprende en el aprendizaje significativo. Es decir, teniendo en cuenta que los niños adquieren primero los aprendizajes que consideran interesantes (significativos), se trata de seleccionar una gama amplia de contenidos, con el fin de que los niños puedan tener una amplia variedad de contenidos a elegir. Presentando el material didáctico de una forma variada se consigue que el niño preste una atención diferencial a distintas partes del mismo, y de esa forma, paradójicamente aprender lo que el resto a partir de la diferencia. ¿Cómo enseñar?

La forma más adecuada de enseñar es, desde este punto de vista, facilitar la manipulación del material objeto de conocimiento, de forma que el niño pueda descubrir (aprendizaje por descubrimiento) a través de la elaboración y transformación de ese material. Hablamos de educación por la acción y el descubrimiento, siempre guiado por el docente. De nuevo, la forma en que se presenta el material es trascendental para conseguir ese objetivo. ¿Cuándo enseñar?

Las metodologías activas abogan por una flexibilización en los tiempos de aprendizaje de los alumnos. Tienen muy en cuenta que los ritmos de aprendizaje son diferentes para cada alumno, pero al mismo tiempo, se atienen a los condicionantes clásicos de espacio, tiempo y agrupamientos de las aulas tradicionales en nuestro sistema. El problema de la individualización de ritmos de aprendizaje se soluciona desde las metodologías activas con una serie de actividades de refuerzo y apoyo que se superponen a las actividades programadas apoyándose en la elaboración de un material específico adaptado a las necesidades de los alumnos con más necesidades de atención especial, ya sea por abajo o por arriba. ¿Dónde enseñar?

Las metodologías activas consideran cualquier espacio como educativo siempre que contenga los estímulos para el aprendizaje necesarios para conseguir los objetivos propuestos. Dado que los alumnos aprenden gracias a la manipulación de su entorno, cualquier entorno es válido si es lo suficientemente rico. Podemos utilizar los espacios comunes de los centros, modificar el espacio del aula para trabajar en pequeños grupos, etc.… Es importante ajustar los medios de exposición al espacio que se está utilizando. En ese sentido, las metodologías activas tienen ventaja (por su flexibilidad) sobre los sistemas más tradicionales.



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¿Qué son los medios de exposición?

Los medios de exposición son todos los recursos que utiliza el docente para presentar el material didáctico a sus alumnos, un material que va a ser básico para la adquisición del aprendizaje, y unas formas de exposición que resultan críticas para despertar el interés de los alumnos en el material propuesto, y de esa forma desencadenar un aprendizaje realmente significativo. Los medios de exposición en las metodologías activas, trascienden la mera explicación oral del profesor sobre los contenidos del libro de texto y van mucho más allá, incorporando recursos multimedia en la medida en que se concibe como esencial desde esta perspectiva que los alumnos tengan acceso a un material didáctico redundante en su presentación en diferentes formatos: texto, locuciones, imagen, videos, sonidos, animaciones, gráficos, etc.… Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han revolucionado las formas de presentar material didáctico y, en la actualidad asistimos a una revolución comparable a la de la incorporación del reproductor de video VHS a la docencia. El desarrollo que han tenido los periféricos conectables al ordenador y el abaratamiento de las tecnologías de reproducción y proyección multimedia han permitido que la posibilidad de introducirlas en las aulas sea ahora cada vez más real. Un equipo multimedia con sólo una parte de las prestaciones que tiene un equipo actual, costaba diez veces más hace tres años. Un equipo multimedia para asistir al docente en el aula puede costar unos 2.000 euros (ordenador portátil, conexión GPRS/UMTS a Internet y videoproyector), precio bastante asequible para la dotación de cualquier aula.



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LAS TICS Y LA EDUCACIÓN

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios sociales, económicos y tecnológicos. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional. Debe también evitar que la brecha digital1 genere capas de marginación como resultado de la analfabetización digital. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información cuaje en conocimientos el individuo debe apropiársela y construir sus propios conocimientos (constructivismo). En este sentido juega un papel importantísimo el tipo de aprendizaje, basado en metodologías activas y por descubrimiento para lograr este aprendizaje significativo. Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido, que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales basadas en el discurso a la hora de instruir al alumno. Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de enseñar y aprender. Se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las TIC han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros docentes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada. Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que



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preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber. Es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con los medios (el ordenador, la pizarra digital, videocámara, el DVD, etc.) y adquieran las competencias necesarias para hacer de los mismos instrumentos útiles a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos. Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas2 y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un saber aprender. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar, que serán estudiados a lo largo de este curso, destacamos: tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, CDs, presentaciones electrónicas, editores de páginas Web, correo electrónico, chats, foros de debate, la pizarra digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar estudiaremos: actividades de autoevaluación, creación de páginas Web, foros y chats privados, búsqueda de documentación, producción de presentaciones, videos, realización de proyectos como Webquest y cazas de tesoros, trabajos colaborativos y de intercambios con clases de otras ciudades o países, elaboración de mapas conceptuales, etc. Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.



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LA IMPORTANCIA DEL ORDENADOR COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA

1. CARACTERÍSTICAS DE LA INTERFAZ ALUMNO – ORDENADOR QUE FACILITAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

El proceso de enseñanza – aprendizaje requiere unas condiciones de aprendizaje muy específicas y bien establecidas experimentalmente. La pregunta que el docente debe hacerse es ¿Hasta qué punto el ordenador puede contribuir a garantizar estas condiciones? Condiciones relativas a la naturaleza de la tarea.

Adecuación de las exigencias de la tarea al nivel de desarrollo del alumno y de su capacidad personal.

Adecuación de los contenidos de la tarea a los conocimientos previos de los alumnos como iniciadores de un nuevo aprendizaje.

Adecuación de los materiales utilizados de forma que permitan la manipulación, el descubrimiento y la transformación creativa.

Adecuación de la tarea al trabajo en grupo para facilitar la transferencia posibilitada por el aprendizaje social.

Todas estas son las condiciones que deben requerir las tareas encargadas de asegurar que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo en las condiciones más favorables. La informática puede dar una respuesta a estas necesidades, ya que reúne cuatro condiciones fundamentales:

1. Flexibilidad. El hardware (las máquinas utilizadas) puede llenarse con los programas (software) que mejor se adapten a cada necesidad. Esto permite que el material utilizado sea flexible y adaptable en función de la gran diversidad de software existente. Por otro lado, todo el software tiene “interfaces” o presentaciones al usuario parecidas, lo que facilita la generalización del uso de un programa a otro.

2. Versatilidad. El ordenador es una herramienta versátil debido a que puede conectarse a una infinidad de periféricos que facilitan la producción, edición o transformación y presentación de material didáctico en múltiples formatos. A un ordenador puedo acoplar una cámara de fotos digital (con lo que puedo visualizar en tiempo real fotos de los alumnos o de sus actividades), una cámara de video, un escáner para almacenar y visualizar las producciones en papel de los alumnos, micrófonos, equipos de música, reproductores de todo



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tipo (incluidos DVDs o CDs interactivos educativos). Todo esto puedo verlo en la pantalla del ordenador o proyectarlo gracias a un cañón (o videoproyector) a todo el grupo de alumnos. Con el ordenador y el software apropiado puedo mostrar material didáctico a los alumnos y al mismo tiempo evaluar sus conocimientos, como veremos a lo largo de este curso.

3. Interactividad. Es la gran virtud del uso del ordenador. El desarrollo de las tecnologías de redes y de la velocidad de acceso a Internet de los últimos años ha permitido que en el aula, los alumnos puedan tener acceso a todo el conocimiento contenido en la red de redes, filtrado y comentado por el docente. Los alumnos pueden elegir sus propios itinerarios de descubrimiento del conocimiento con un simple clic del ratón, abriendo y cerrando ventanas de información audiovisual. Los alumnos de esta década están inmersos de esta forma en un ambiente educativo que ha multiplicado infinitesimalmente el acceso en tiempo real y con muy poco esfuerzo a la información y material de aprendizaje.

4. Conectividad. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transcendido el marco cerrado del centro, aula y grupo de alumnos gracias a las conexiones internas (Intranet) y externas (Extranet) en el mismo centro y entre diferentes centros educativos entre sí. La información puede ser compartida por los alumnos de distintos centros e intercambiada a voluntad. Un alumno dominicano de un aula de 3º de la ESO puede, por ejemplo, enviar una redacción sobre cómo se vive en su país en contraste con el nivel de vida de España a un aula remota de otro instituto de la misma o de otra localidad para que sea analizada por los alumnos de ésta. En fin, las posibilidades son inmensas, si además incluimos en éste análisis superficial de las posibilidades de las nuevas tecnologías, el desarrollo de la tecnología de tráfico de información audiovisual (fotos y vídeos) en tiempo real (videoconferencia). Conclusiones previas: Cualquier docente que disponga de un móvil comprende las tremendas posibilidades educativas que supone el desarrollo de la tecnología. Sin embargo, no acabamos de despegar y el desarrollo de la tecnología va muy por delante de su utilización real en las aulas. ¿Por qué?



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2. DIFICULTADES PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA.

En España la utilización de las TIC en las aulas está muy por debajo del uso que de ellas hacen los países más avanzados en Educación. La incorporación de estos recursos en el ámbito educativo es lenta debido a los siguientes factores:

Baja o inadecuada dotación en los centros de materiales informáticos.

Bajo nivel de preparación del profesorado en la utilización de las nuevas tecnologías y del material informático disponible.

Desconfianza del profesorado en general hacia las posibilidades de las TIC como recursos educativos válidos al nivel de los tradicionales

Obstáculos propios de la organización de los espacios y tiempos en los centros educativos, más orientados a metodologías tradicionales de transmisión de conocimientos.

3. LA HERRAMIENTA INFORMÁTICA Y EL MATERIAL DIDÁCTICO.

Si nuestras emociones o permiten, podemos aventurarnos en nuestros recuerdos y buscar aquellos que tenemos sobre nuestra educación a lo largo de las diferentes etapas educativas. Recordamos la primera vez que nuestro maestro escribió en la pizarra y lo contentos que nos sentimos por usar la tiza en ella. Recordamos la primera vez que el mismo maestro desenrolló un mapa y recorrió con sus dedos la superficie de la península mostrándonos líneas que representaban ríos y montañas. Recordamos aquel extraño aparato que el profesor de matemáticas usaba a veces para proyectar formas geométricas en la pared: el misterioso “proyector de opacos” que además se calentaba terriblemente. Recordamos la primera vez que el especialista de dibujo utilizó un proyector de transparencias y pudimos sorprendernos con aquellas hojas de plástico que proyectaban gráficos en la pared. Más aún nos gustó proyectar nuestros propios dibujos realizados con rotuladores especiales que se gastaban demasiado pronto. Recordamos las sesiones de diapositivas de algunos viernes en la clase de Historia y Arte y cómo la profesora montaba con sumo cuidado una diapositiva tras otra eligiéndolas con mimo de entre muchas. Recordamos el uso del video y esos documentales de la clase de Biología tan interesantes aunque doblados en un castellano algo “latino” de más.



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En fin, recordamos el periódico escolar, la radio, la televisión, el video, los muchos aparatos ideados para proyectar y presentar la información desde la ubicua pizarra. Y sobre todo recordamos que nos encantaba aquella rara y poco habitual variedad. El cerebro humano sabe asimilar y procesar la información que le llega por múltiples canales. Está demostrado que cada alumno tiene unas preferencias diferentes respecto al canal por el que asimila mejor la información. Para algunos alumnos, la información escrita y asimilada directamente en la memoria es la preferida; para otros, la información auditiva y visual es más importante, y su método de aprendizaje más eficaz es procesándola a su manera. Otros alumnos sólo descubren y aprenden las cosas que despiertan su curiosidad, estimulando sus procesos intelectuales. Ya vemos que la enorme variedad que es la esencia del ser humano, hace difícil proponer un método de presentación de la información que sea idóneo para todo el mundo. Así que, ¿Cómo presentar el material didáctico? Ahora imaginad una herramienta que pudiera ser a la vez un mapa, un proyector de diapositivas, una televisión, una radio, un vídeo, una cámara de fotos, una pizarra, un proyector de transparencias y todo lo que utilizáis de vez en cuando para dar a vuestras clases esa variedad de presentación de material que tanto necesitan. Atreveos e imaginad además, que esa herramienta puede ser incorporada a cualquier aula y ser utilizada todo el tiempo para apoyar vuestra explicación. Imaginad más aún y visualizad el uso de esta herramienta no sólo para presentar el material, sino para que los alumnos trabajen sobre él y lo transformen, compartan la información con otros alumnos de otros lugares y además puedan ser evaluados en sus conocimientos. Deja de imaginar, porque si tienes un ordenador con conexión a Internet en el aula (con escáner, impresora y cámara de fotos) y un videoproyector para conectarlo a él, puedes hacer todo lo que has imaginado. Esa es la auténtica magia de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación.

4. ACTIVIDADES GENÉRICAS QUE NECESITAN APOYO DE LAS TIC. Los docentes con experiencia saben que en educación no hay recetas mágicas y sí mucha intuición y trabajo constante. Un docente que se jubile en el año 2007, habrá sufrido 5 reformas educativas: LGE – LODE – LOGSE – LOCE – LOE y una enorme revolución social y tecnológica que habrá tenido que incorporar a la dinámica de su labor docente. Sus alumnos han cambiado sus tendencias de comportamiento al ritmo de la sociedad y las sucesivas reformas le han prometido ser la panacea a todos sus males. Jamás lo ha creído por la sencilla razón de que no ha sucedido. En este caso, ocurre igual. La incorporación de las TIC a la dinámica escolar promete una revolución en la forma en que los docentes enseñan y los



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alumnos aprenden, pero corremos el riesgo de depositar nuestras esperanzas en una entelequia, en otra etiqueta vacía: TIC. Una de las frases más sabias que he escuchado nunca dice: “Sólo vale lo que sirve”, sólo demuestra ser adecuado aquello que demuestra su utilidad. Las TIC únicamente se incorporarán en plan masivo y extenso a la práctica docente si demuestran su utilidad, si son capaces de responder a la pregunta ¿Para qué necesito usar esto? Y como quiera que en este curso defendemos su utilización como herramienta educativa, trataremos de responder a esa pregunta describiendo el uso específico de estas tecnologías (Recordad, ordenador con sus periféricos habituales + videoproyector)

Presentación de material tradicional y material multimedia

Trabajo de elaboración de material por parte del alumno.

Apoyo como parte de dinámicas de trabajo en equipo.

Trabajo coordinado sobre un material específico con diferentes grupos

remotos de alumnos.

Trabajo con actitudes, valores y normas. Fomento del crecimiento

personal y la cohesión del grupo – clase.

Sistemas de comunicación y orientación diferida con el profesor.

Sistemas de evaluación informatizada del conocimiento.

Elaboración de material didáctico original.

5. CONDICIONES PREVIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN

EL AULA La utilización de las TIC en el aula, como herramienta educativa que transciende lo meramente administrativo, requieren de unos requisitos previos bastante exigentes. Con un ánimo exclusivamente pedagógico, vamos a enumerar unas condiciones que todo el mundo debería tener presentes si piensa incorporar las TIC a su dinámica de trabajo en el aula:

Hay tres tareas que deberás realizar inexcusablemente: Elaborar – Presentar – Evaluar.

La labor consiste en: elaborar montajes de material didáctico en aplicaciones que permitan su presentación (el formato que preferimos es la presentación de dispositivas con archivos incrustados de sonido, video, imágenes, etc…). Después presentamos el material a los alumnos con el videoproyector (si es un aula informatizada – como las aulas Althia (Castilla la Mancha) – no necesitaremos el videoproyector porque hay varios ordenadores conectados entre sí. Tras la proyección y el trabajo elaborativo y asimilativo de los alumnos, procedemos a evaluar. La evaluación puede realizarse



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informáticamente como ya hemos visto utilizando los recursos de e-learning o aplicaciones específicas más sencillas.

Si vas a trabajar con TIC en el aula necesitas el material básico. Si no lo tienes es mejor que ni siquiera lo intentes.

Para hacer todas estas cosas necesitas:

a) Ordenador (sistema operativo aconsejado: Windows XP) con grabadora – regrabadora de DVD que además funciona como lector de CDs/DVDs y configuración multimedia. Si es portátil, mucho mejor para llevarlo de aula en aula.

b) Escáner a color que tenga un tamaño hasta DIN A-4. c) Cámara de fotos digital. d) Impresora. e) Videoproyector con entrada-salida VGA (para poderlo conectar al

puerto de video del ordenador). f) Conexión a Internet.

Una vez que dispones de este equipo –y lo sabes utilizar – puedes empezar a pensar en trabajar utilizando las TIC.

Deberás aprender a manejar al menos tres aplicaciones básicas: Un elaborador - presentador de material didáctico del estilo Power-Point; Un generador de páginas Web (o Blogs como, por ejemplo, Blogger de Google); Un entorno de e-learning como, por ejemplo, Moodle.

Deberás tener conocimientos a nivel de usuario de al menos Microsoft Office (o similar), y gestión de cuentas de correo electrónico, chats y foros.

Siempre deberás estar atento para actualizar tus conocimientos sobre las TIC y su avance. Un ejemplo: Un docente que no se haya actualizado en los últimos tres años, todavía estará grabando sus datos en el soporte de disco magnético de 3.5 Megabytes; cuando lo normal y adecuado ahora es utilizar memorias compactas tipo Flash de 1 Gigabyte.

Los alumnos deben trabajar en pequeños grupos cuando utilizas las TIC. Por eso deben reunir las capacidades necesarias para aprender a trabajar en grupo. Nos referimos a que deben mantener un nivel de colaboración adecuado, poco ruido en el aula, elevada motivación, respetar las normas y reglas de las actividades, sobre todo las referentes al respeto de las opiniones de los demás y la confidencialidad cuando sea necesario.

Nunca bases todo tu esfuerzo educativo ni todos tus métodos en las TIC, las actividades que puedes llevar a cabo con las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son



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complementarias de los sistemas tradicionales de enseñanza, que son a los que están habituados los alumnos.

Deberías tener en cuenta que todos los alumnos de tu aula – clase no tienen el mismo nivel de desempeño en el uso del ordenador. Debes enseñar a los alumnos a utilizar los recursos que vayas a utilizar.

De la misma forma, todos los alumnos no tienen ordenador y/o conexión a Internet en sus domicilios, así que deberás tener esto en cuenta para no beneficiar a unos alumnos en detrimento de otros cuando programes actividades de orientación a distancia desde los domicilios.

Recuerda el primer punto: Actualizarse es una necesidad y una obligación cuando estás utilizando las TIC.



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SISTEMAS DE EVALUACIÓN INFORMATIZADA

El desarrollo de las TIC ha tenido como consecuencia la creación de infinidad de aplicaciones que pueden ayudar a los docentes en su labor cotidiana, y de igual forma, contribuir a la motivación de los alumnos al presentar el material de enseñanza – aprendizaje en formas que resultan más amenas y atractivas.

La forma en que los profesionales incorporen estas nuevas tecnologías a la práctica cotidiana, dependerá de la confianza que generen las primeras experiencias si resultan exitosas. Hace años se desarrolló una aplicación muy sencilla para la elaboración de presentación de material didáctico interactivo y la creación de sencillas pruebas de evaluación. Recibió el nombre de JClic por su gran sencillez (manejo intuitivo mediante el ratón ¡clic!). Tanto los docentes que han elaborado material con éste programa, como los alumnos que lo han utilizado, en todos los niveles educativos, incluido E.Infantil, coinciden en la sencillez de su manejo y en la versatilidad de su utilización.

JClic es una aplicación exitosa, preferida por el colectivo de docentes en nuestro país para elaborar material didáctico y pruebas de evaluación sencillas. Es probablemente, junto con Power-Point y Hot Potatoes (del que hablaremos más adelante) una de las aplicaciones que más profundamente se ha instalado en el catálogo de herramientas TIC del docente. La aplicación ha madurado y las últimas versiones incorporan un aspecto más profesional y funciones novedosas y útiles, manteniendo en todo momento la sencillez en el manejo, tanto de la elaboración como de la utilización por parte del alumno. La última versión permite la publicación del material generado por cada docente en una página común de Internet, que se convierte en una fuente de recursos inagotable, en la que los docentes pueden encontrar montajes de infinidad de materias organizadas por áreas, etapas, ciclos y niveles.

Por otro lado, Hot Potatoes es una aplicación de origen anglosajón que ha tenido un desarrollo paralelo a JClic y que también es muy utilizado en entornos educativos como aplicación para la evaluación del conocimiento. Las últimas versiones ofrecen un aspecto más logrado y equiparado a los niveles de calidad exigibles y en todo parecidos a los programas profesionales.

Asistimos en definitiva a un tímido despegue de los sistemas de evaluación informatizada en los centros educativos, conforme la tecnología se hace más accesible, se desarrollan aplicaciones cada vez más intuitivas y se consigue dotar a los centros educativos de mejores materiales informáticos.

Por otro lado, están los sistemas que ofrecen una asistencia integral, en el sentido de facilitar entornos virtuales que asemejan a la organización típica de aula, con un tutor orientador, material didáctico accesible, pruebas



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de evaluación informatizadas y canales de comunicación entre los alumnos y entre alumnos y tutor (o docente orientador). Estos sistemas han comenzado a tener un auge cada vez mayor en los últimos años, y tímidamente comienzan a incorporarse a la dinámica más tradicional de enseñanza en base al concepto de “enseñanza full-time”.

1. APLICACIONES SENCILLAS E INTUITIVAS. JClic. No importa lo pequeño que seas o grado de madurez, conocimientos previos, que seas un alumno de 3 años de E.Infantil o un estudiante de Bachillerato; si sabes manejar un ratón, puedes utilizar JClic. Los creadores de este interesante programa se propusieron crear una aplicación que pudiera utilizarse instintivamente incluso por usuarios que no dispusieran de conocimientos informáticos de ningún tipo. La potencia de JClic radica en este hecho. El funcionamiento de JClic es sencillo. El usuario puede deslizar el ratón por toda la pantalla, en la que aparecen símbolos, dibujos, fotos, mapas, iconos, etc… que guardan algún tipo de relación entre ellos. El usuario hace clic en el objeto que le parece interesante o apropiado en función de la tarea que se le ha propuesto, lo que desencadena una respuesta por parte del programa que guía al usuario en la siguiente acción. Al usuario se le proponen una serie de tareas de complejidad creciente, pero siempre con instrucciones muy sencillas. A partir de ese momento, el usuario explora el material apoyándose con el ratón y tratando de alcanzar la tarea con el menor número de fallos posible y empleando el menor tiempo posible. Una típica tarea de JClic es el emparejamiento de dos estímulos de distintas categorías. Por ejemplo, un niño ve a un lado de la pantalla las fotos de varios animales domésticos, y a otro lado están los iconos correspondientes a los sonidos de estos animales; pero todo está desordenado. El niño debe explorar los sonidos y emparejar (con la función “arrastrar” del ratón) cada animal con su sonido característico. Ésta sencilla tarea se puede complicar enormemente cuando de lo que se trata es de colocar los accidentes geográficos en el lugar correcto de un mapa; así que el mismo procedimiento puede adaptarse en diferentes grados de dificultad para ajustarlo a las necesidades individuales de los alumnos en cualquier nivel educativo. JClic tiene otras muchas tareas, sencillas en su planteamiento, pero graduables en la dificultad de ejecución. Sabemos que hay diferentes niveles de competencia en las capacidades de los niños de la misma aula. Es necesario atender a este tipo de diversidad, de forma que los niños más capaces no se aburran con tareas demasiado fáciles y los menos capaces no se frustren con tareas que no están a su alcance. JClic es una buena



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herramienta en este sentido, ya que puede ajustar sus niveles de dificultad con un solo clic: Un puzzle puede ser sencillo de realizar si damos el tiempo suficiente, o muy difícil si para hacer el mismo puzzle recortamos el tiempo de ejecución. Con JClic podemos ajustar los niveles de dificultad de forma rápida sin necesidad de generar nuevas tareas. El ajuste rápido de los niveles de dificultad o de las opciones de accesibilidad del material didáctico es una de las características comunes a todo este tipo de aplicaciones, y lo que las hace realmente adecuadas y útiles para evaluar el conocimiento. Otra característica de JClic es el nivel de independencia del docente con que se desenvuelve el alumno. El alumno puede trabajar con los montajes de JClic de forma prácticamente autónoma, ya que las instrucciones de realización de la tarea son tan sencillas, y el manejo del ratón tan intuitivo y simple que bastan unas orientaciones iniciales del docente para que el alumno se desempeñe por sí mismo. Además, JClic ofrece retroalimentación del éxito – fracaso en la tarea de forma instantánea al alumno, permitiendo el paso a otra actividad cada vez que supera con éxito la anterior o posibilitando el que la repita de nuevo si ha fracasado.

Las características de accesibilidad al material, autonomía y facilitación de retroalimentación continua son comunes a todas las aplicaciones de éste tipo. Así pues, nos encontramos en disposición de poder aislar los puntos fuertes de las aplicaciones de evaluación informatizada:

Accesibilidad al material didáctico, que se presenta de una forma visual y atractiva.

Facilidad en el manejo de la aplicación a nivel de usuario, que siempre es intuitivo y no requiere conocimientos previos ni formación complementaria en la utilización.

Autonomía en la realización de las pruebas, que en ningún caso requiere la presencia constante del docente, salvo para dar algunas orientaciones previas generales.

Estas aplicaciones siempre dispensan retroalimentación constante a los usuarios sobre el éxito o fracaso, avanzando en el caso de éxito a nuevas actividades o insistiendo en la ejecución si hay fracaso, con lo que el alumno siempre está motivado al éxito por sí mismo (motivación intrínseca).

Las ejecuciones de los alumnos son registradas y medidas con criterios de evaluación objetivos (tiempo empleado, número de intentos, actividades realizadas, nivel de dificultad, etc…).

Por supuesto, el uso de este tipo de aplicaciones tiene también una serie de dificultades e inconvenientes añadidos:

Los montajes y tareas que se presentan a los niños deben ser seleccionadas con unos criterios rigurosos para evitar los efectos de aburrimiento o el más peligroso de frustración.



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Requieren un uso individual del ordenador en el aula, con lo que en la mayoría de los centros sólo pueden llevarse a cabo en el aula informatizada.

Los alumnos rápidamente dominan las tareas impuestas, así que hay que presentar con frecuencia nuevos montajes que no siempre es fácil encontrar o realizar.

El uso de esta tecnología motiva enormemente a los niños, que luego se enfrentan con escaso interés a las tradicionales pruebas de evaluación.

El principal obstáculo para la implantación de estas aplicaciones como una de las formas de evaluación del conocimiento más utilizada es el hecho de que los niños no dispongan cada uno de un ordenador. Algunos docentes utilizan este tipo de actividades en pequeños grupos o parejas, pero a nosotros nos parece que los problemas potenciales de este proceder son mayores que los beneficios. Estos sistemas se concibieron para facilitar el trabajo individual siguiendo la propia curva de aprendizaje gracias a la retroalimentación constante. Cuando dos niños trabajan juntos, indefectiblemente, el de mayor nivel le dice al otro qué debe contestar, y todo el método se desvirtúa. Parece que, en el caso de que no haya suficientes ordenadores, lo que debemos hacer es trabajar por turnos con los niños utilizando un profesor de apoyo. El funcionamiento de Hot Potatoes es muy similar. Presenta una variedad limitada de actividades muy sencillas que pueden variar su nivel de dificultad. No encontramos diferencias entre las dos aplicaciones a nivel didáctico y metodológico, aunque a nuestro parecer, la elaboración de las pruebas por parte del profesor es algo más sencilla en JClic.

2. LIMITACIONES DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN INFORMATIZADAS.

En cuanto a las actividades de evaluación que se llevan a cabo mediante aplicaciones con el ordenador es necesario hacer notar que:

La evaluación es siempre cualitativa y “fría”, es decir, la máquina no sabe contextualizar la evaluación ni diferenciar entre un alumno y otro.

No sabe la historia de aprendizaje ni los ritmos de cada alumno, y por lo tanto, no puede enmarcar los resultados en algo global y coherente.

Éste tipo de aplicaciones demanda con preferencia capacidades basadas en el reconocimiento de una información previamente asimilada.

Se basa en actividades de tipo objetivo (emparejar, agrupar, identificar semejanzas, categorizar, rellenar espacios en blanco, etc…) en las que el alumno sólo puede elegir una alternativa válida entre muchas posibles. Así



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que las aplicaciones de este tipo no permiten al alumno transformar la respuesta para ofrecer una alternativa creativa. El alumno debe ceñirse a un abanico preestablecido.

Cuando evaluamos con estos sistemas, los alumnos que parten de un nivel de conocimientos muy bajo, pueden llegar a aprender las soluciones correctas, ya que se someten a pruebas de ensayo y error repetidas hasta que aprenden la solución correcta por eliminación. De esa forma, se produce un aprendizaje superficial de los contenidos, sin que el alumno probablemente asimile correctamente el material de aprendizaje.

Por ejemplo, un alumno puede - por ensayo y error - colocar correctamente los símbolos de la Tabla Periódica de Elementos, pero eso no nos asegura que aprenda el motivo por el que están dispuestos de esa forma, que en realidad es lo más importante.

Los contenidos de las pruebas de evaluación informatizadas condicionan en cierta forma la información que el alumno considera importante mantener en la memoria.

Nos explicamos: Es posible que un alumno atribuya un significado especial a la fauna que puebla un río en su tramo medio, y que lo estudie con mayor atención cuando asimila los contenidos; sin embargo, si en la prueba de evaluación no se le pregunta por nada de esto, es posible que desarrolle la idea de que, en definitiva, no era tan importante y que lo realmente transcendental es saber dónde nace y desemboca el río por el que se le pregunta en la prueba informatizada. Es decir: las pruebas informatizadas no hacen preguntas del estilo: “Explica con tus palabras la parte de lo que has estudiado que más te gusta”, ya que es una cuestión demasiado amplia y creativa que la máquina no puede evaluar.

En cuanto a la aplicación de las pruebas de evaluación informatizadas, ya hemos enfatizado el hecho de que requieren un trabajo realmente individual, ya que de otra forma, el alumno más capaz “se come” al alumno menos capaz.

De momento, no parece haber en los centros material suficiente para que cada alumno disfrute libremente de su propio ordenador, con lo que hay que rotar a los alumnos y no siempre eso se ajusta a las demandas de los espacios y tiempos en las aulas. Conclusiones: Al parecer las limitaciones de los sistemas informatizados de evaluación se traducen en la naturaleza de las tareas a realizar por el alumno que sobrecargan las capacidades basadas en el reconocimiento y que no permiten respuestas genuinamente creativas, por un lado. Por otro lado, la imposibilidad material – debido a la escasez de equipos informáticos en las



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aulas – de que cada alumno pueda hacer en el momento más adecuado la evaluación de forma individual. Nosotros creemos que los sistemas de evaluación informatizada del aprendizaje mediante aplicaciones se desarrollarán beneficiándose de los avances en Inteligencia Artificial y evaluación contextual del aprendizaje, pero en un futuro a medio – largo plazo. Hasta el momento, este tipo de aplicaciones está muy bien para estimular el surgimiento de los conocimientos previos antes de presentar nuevo material didáctico, para fijar contenidos que requieran capacidades basadas en la memoria de reconocimiento y para estimular y motivar a los alumnos más desmotivados.

De hecho, tal y como están las aplicaciones en éste momento, las hemos considerado adecuadas para presentar contenidos a los niños y niñas de Educación Especial, ya que la presentación multimedia de material (imágenes, colores, sonidos) sintoniza mucho con lo que prefieren niños con problemas de desarrollo y/o aprendizaje.

3. CONCLUSIONES FINALES El panorama es halagüeño para las TIC como herramientas de apoyo para la docencia. Las aplicaciones para la evaluación y facilitación del conocimiento han experimentado un impulso sin precedentes en los últimos años. Salvando las dificultades que ya hemos comentado para este tipo de recursos, los próximos años se vislumbran interesantes para el mundo de la educación, que poco a poco, con gran timidez, va incorporando todas estas herramientas al quehacer docente cotidiano.

En último lugar, queremos agradecer a los desarrolladores de este tipo de recursos su trabajo y la generosidad que demuestran al compartirlo con el resto de profesionales de la educación en nuestro país; y animar al lector de esta Unidad Didáctica a que practique con el Software comentado la elaboración de pruebas de evaluación.



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MODELO DE AULA MULTIMEDIA

Es indudable que la sociedad actual se encuentra sometida a innumerables cambios que afectan en gran manera al desarrollo de la misma. Muchas veces estos cambios ocurren a un ritmo vertiginoso y son difíciles de asimilar. Esto ocurre especialmente en el ámbito de las TIC, donde diariamente somos testigos, muchas veces pasivos, de nuevas formas de comunicación, expresión, y en definitiva en la actividad diaria.

La comunidad educativa, como caldo de cultivo del futuro y eje vertebrador del conocimiento, la convivencia e integración, las experiencias y la formación de todas las personas, no sólo no puede dejar de lado lo que esta revolución tecnológica supone sino que está en la obligación de integrar las TIC en su sistema, divulgar y promover su uso y en definitiva crear en la sociedad la cultura tecnológica.

La educación cambia al ritmo al que cambia la sociedad y viceversa, es por esto que hablamos de “Comunidad Educativa”, donde indudablemente los docentes juegan un papel muy importante pero no sería ni mucho menos efectivo que el conocimiento, manejo y familiarización con las TIC no se hiciera extensivo a alumno, padres y familiares y a la administración.

El proceso de integración de las TIC, como cualquier cambio social, no ocurre de un día para otro y es por esto que las administraciones llevan trabajando con diversos proyectos por que este proceso se lleve a cabo. Unos de los más importantes en el ámbito que nos ocupa son el denominado “Plan Internet en el Aula” y “Familias Conectadas”, que trataremos más adelante.

LAS AULAS INFORMATIZADAS MULTIMEDIA

Una vez aceptado que es imprescindible incorporar Internet en la Escuela, la cuestión es: ¿Cómo convertir cualquier clase en un Aula Digital? Actualmente es difícil entender que haya centros educativos que puedan permitirse el lujo de prescindir de Internet. Más bien es entendible que, si no lo tienen instalado, estén buscando, afanosamente, cómo incorporarlo de la forma más efectiva y económica.

Una vez que el centro esté provisto de la conexión de banda ancha, se deben consideran diversas opciones, así como las soluciones para conseguir convertir cualquier clase en un Aula Digital Interactiva. El Profesor debe tener la capacidad de orientar a los alumnos, de la manera más simple, rápida y efectiva, para lo que se necesita un Sistema de Control de Ordenadores. Puede impartir sus clases, con la capacidad de incorporar información proveniente de Internet y de hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen. Y lo puede hacer desde cualquier lugar de la clase.



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Al disponer de conexión a Internet, se pueden realizar clases virtuales en tiempo real, para que puedan participar alumnos situados en otros lugares u otros grupos de alumnos que colaboren en un trabajo. Un profesor que desee impartir una clase en un aula informática desea hacerlo aprovechando al máximo los recursos de que dispone para poder desarrollar su labor lo mejor posible. Las materias que se pueden impartir en un aula de informática son muy variadas, y pueden versar desde el aprendizaje de los medios informáticos hasta casi la totalidad de las áreas de enseñanza, gracias a la amplitud del software de educación disponible. Recordemos que la forma de impartir una materia en un aula de informática es muy distinta a la utilizada en una clase convencional. El profesor utilizará los recursos informáticos para que sus alumnos aprendan una materia, e intentará hacer este aprendizaje lo más sencillo posible. Los recursos informáticos deberán ir encaminados a facilitar esta tarea de educación al profesor. Así, en un aula informática conectada en red el profesor puede servirse de los recursos informáticos en red para dirigir la clase. Para conseguir este control del profesor sobre la clase existen en el mercado soluciones por hardware (dispositivos físicos) y soluciones por software (programas).

Las soluciones por hardware son más complicadas de instalar y más caras pero proporcionan mayor robustez y estabilidad del sistema. En cada ordenador se instala un accesorio y conectados todos a un concentrador de señal, permite tomar el control del monitor, el teclado y el ratón de cualquier ordenador desde el puesto del profesor. Existen también soluciones software, más baratas que las anteriores, para conseguir el mismo propósito que las anteriores. Son los programas llamados Canales de Aprendizaje (CAP). Un Canal de Aprendizaje es un programa para facilitar el desarrollo de clases en aulas de informática dotadas de PC en red. Si el programa está instalado en cada PC del aula de informática, permite que el profesor pueda tomar control del aula y servirse de los recursos informáticos en red para dirigir la clase. Esta solución, sin embargo, es menos potente que la solución hardware, puesto que presenta varios problemas inexistentes en aquellas. El problema fundamental que presenta un CAP es la lentitud en la distribución de la señal, ya que el software siempre es más lento y sobrecarga más al ordenador. También dependen de cambios de sistemas operativos y algo más complicadas de manejar. Un aula de informática también exige un mantenimiento bastante riguroso. Pero ese mantenimiento se puede reducir al máximo planificando desde un principio las estrategias para “blindar” el aula ante desconfiguraciones y fallos.



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Programa ALTHIA.

Entre los distintos proyectos de las diversas Consejerías de Educación de las diversas comunidades, destacamos, como modelo referente de las TIC en la escuela debido a los excelentes resultados que ha cosechado, el programa Althia desarrollado en Castilla La Mancha. Este programa se dirige hacia la integración de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación en la práctica educativa de las escuelas e institutos de Castilla La Mancha. Parte de una constatación, estamos en la "sociedad de la información", caracterizada por la sobreabundancia de información, en canales de difusión de elevada inmediatez, sobre códigos y tecnologías específicas. Esta proliferación de conocimientos los convierte en gran medida en saberes perecederos, en un marco de elevada variabilidad del entorno social y laboral, y en ocasiones de dudosa credibilidad por falta de contraste de datos y fuentes. Por otra parte la comunicación, hoy, se produce sobre múltiples códigos y múltiples soportes. La palabra pierde "cuota de comunicación". En este nuevo entorno el analfabetismo amplía su campo semántico: No dominar un código de los utilizados (no solo la lectura) es un factor de analfabetismo con idénticos resultados: Exclusión cultural y social. Este análisis del entorno nos hace reflexionar sobre las necesidades de nuestros alumnos, de nuestra escuela. Hoy, para nuestros alumnos, es relevante...

Saber buscar información en soportes diversos.

Analizarla críticamente.

Ordenarla, organizarla.

Sintetizar e integrar fuentes diversas de información.

Producir información integrando fuentes y formatos diferentes y códigos tecnológicos.

Siendo consistentes con esos campos a cubrir, nuestros propósitos educativos intentarán:

Favorecer aprendizajes a través de la construcción del propio universo cognitivo.

Favorecer el trabajo colaborativo (próximo y lejano).

Favorecer el uso de nuevos medios de expresión.



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Potenciar la integración de información de procedencia diversa analógica (también escrita) y digital.

Cambiar el modo en que se transmiten los saberes en nuestra escuela: CAMBIARLA.

El programa Althia pretende ser no solo un agente de incorporación de medios informáticos a la escuela, sino un agente de cambio de la propia escuela, utilizando los medios como palanca (no como objetivo) para adaptar objetivos, contenidos y metodologías a la nueva situación social que rodea a nuestros alumnos.

El Punto de Partida:

Los Centros Educativos se caracterizan por:

Escasa dotación institucional de medios.

Uso del espacio poco innovador poco favorecedor del trabajo colaborativo.

Dotación nula en periféricos integradores de lenguajes y tecnologías.

Presencia cuantitativa media/baja en Internet

Escasa difusión de nuestra identidad en la red.

Baja formación del profesorado en la utilización integradora de las TIC

Las Claves de Althia:

Dotación Hardware y Software adecuada al fin educativo.

Formación del profesorado.

Apoyo, Asesoramiento, Difusión de Experiencias.

Integración curricular de las TDIC.

Herramientas y servicios de conectividad.

La Dotación de Medios prevista por la Consejería de Educación y Ciencia.

El enfoque con el que se diseña la dotación y acondicionamiento de las aulas pretende crear un espacio de trabajo que favorezca la integración de medios diversos así como el trabajo en equipo. Igualmente pretende dotar de medios dirigidos tanto a la producción y a la expresión como al acceso a la información. Desde este planteamiento se define una dotación inicial como la que sigue:



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Aula de Medios de Información y Comunicación. Con un ordenador por cada 2 alumnos (según la ratio media del centro)

Montada sobre un mobiliario específico, que favorece el trabajo en equipo y asegura que cada alumno dispone de espacio suficiente para manejar al tiempo medios impresos. Conectada en red y con salida propia a Internet con coste cero para el centro educativo. Conectada con una red interactiva multimedia que le añade funcionalidades específicamente educativas. Con un dispositivo multifuncional que integra escáner en red e impresora a color en red.

Con una cámara fotográfica digital... Magnetoscopio. Y dotada del software específico necesario.

Aulas de Educación Infantil.

En cada aula de Educación Infantil se integrará como "rincón del ordenador" un ordenador con escáner e impresora a color, y software adecuado. La dotación inicial de los centros se irá completando con las siguientes

actuaciones:

Sala de profesores / departamentos.

Un número de ordenadores en función del número de profesores del centro. En los Institutos, la previsión se extiende a una progresiva dotación de los departamentos.

Aulas ordinarias de los alumnos.

Progresiva incorporación de ordenadores en número más limitado a aulas ordinarias cuando haya proyectos específicos de aprovechamiento de los medios en esa situación.

Proyectos temáticos específicos.

Incorporación de dotaciones específicas para el desarrollo de proyectos temáticos en función de la solicitud: Música, Plástica y Visual, Laboratorio, Tecnología, Matemáticas...

Características de la Intervención en los centros.

Junto a las dotaciones se prevé una acción formativa del responsable de medios del centro, y del profesorado del mismo de cara a facilitar su acercamiento a las tecnologías. Se unen estrategias de apoyo a dichos



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centros para favorecer el uso integrado de los medios y la dinamización de experiencias. Al mismo tiempo se irá produciendo una integración curricular de las TIC desde Educación Infantil hasta Secundaria.

Aula de Medios de Información y Comunicación. (AULAS ALTHIA).

Las aulas Althia son un modelo de aula informatizada multimedia donde se entremezclan las soluciones tipo hardware (elementos físicos) y software (programas). Normalmente se requiere una atención rutinaria y continua para garantizar la integridad de la información almacenada en los ordenadores, principalmente en los discos duros. Datos valiosos e importantes pueden borrarse o manipularse accidental o intencionadamente, o un virus puede infectar su ordenador sin previo aviso. La Tarjeta ProtectoraTM ClassControl, instalada en cada uno de ellos, está pensada para proteger el ordenador contra estos y otros muchos riesgos. Con esta tarjeta, que llevan instalada los ordenadores del aula Althia, todos los archivos borrados o corrompidos serán restaurados a su estado original al reiniciar el equipo. Todo será devuelto a su estado original antes de la introducción de modificaciones. La Tarjeta Protectora es un dispositivo de seguridad bastante seguro para el disco duro del ordenador. Conserva una configuración coherente, una apariencia coherente y mantiene un entorno organizado, incluso después de su uso por varios usuarios. Mediante algunos programas instalados en todos los equipos, los profesores pueden observar, mirar, emitir y controlar totalmente a todos y cada uno de los puestos de trabajo de los estudiantes que se encuentran en una clase, de la manera más fácil. El ordenador se transforma en un poderoso medio educativo con aplicaciones multimedia e interactivas. El sistema instalado en las aulas Althia provee a los profesores de un poderoso juego de herramientas para compartir información interactiva de forma eficaz, en las aulas equipadas con ordenadores. Los estudiantes no necesitan continuamente la presencia de sus profesores para aclarar las dudas de cada lección. De la misma manera, los profesores no tienen que ir hasta donde estén sus alumnos para comunicarse con ellos. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES El software proporcionado convierte su aula de informática en un medio eficaz y efectivo para facilitar el proceso de aprendizaje a través del control preciso de las Funciones de Observar, Transmitir y Controlar. Cabe destacar las siguientes características:



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Diseño atractivo: proporciona una solución fácil y libre de distracciones, eliminando por completo la necesidad de tener tableros de mando externos, cajas, interruptores, y otros dispositivos que ocupan espacio en la mesa de trabajo. Interfaz intuitiva: La interfaz de usuario es de sencillo manejo, únicamente con pulsar Combinaciones de teclas en el Panel de Control puede tener acceso a todas las opciones de control del aula. Instalación sencilla: requiere instalación únicamente en el Panel de Control situado en el puesto del profesor y en los puestos de alumno. Además, tampoco es necesario disponer de una red Ethernet para su operación.

ELABORACIÓN DE MATERIAL MULTIMEDIA

Trataremos de desvelar los entresijos de algunas aplicaciones especialmente diseñadas para producir material multimedia educativo. Si bien es cierto que podríamos hablar de cientos de estas aplicaciones de software, (empezando por aquellas que editan de audio y video, pasando por el retoque fotográfico y la animación gráfica y terminando por las herramientas de montaje audiovisual y presentación), nos centraremos en aquellas que son más habitualmente utilizadas y que proporcionan material de gran impacto visual de una forma bastante sencilla. Abordaremos primero el proceso de producción multimedia donde veremos que antes de la utilización de las herramientas de software es necesaria toda una planificación y diseño de nuestra aplicación. Así mismo aclararemos una serie de criterios y/o recomendaciones que todo docente que desee conseguir sus objetivos con material multimedia debería seguir para elaborar material más efectivo y motivador para sus alumnos. Algunas de las herramientas de creación de material ya las hemos estudiado a estas alturas del curso, como la creación de páginas web, foros, etc. Otras en cambio requieren especial atención y son el objetivo de la segunda parte de esta unidad didáctica.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA

Toda generación de cualquier producto involucra la ejecución de distintas etapas o fases de producción. Al considerarse una aplicación académica un producto, concreto y tangible, su generación también debe atravesar por distintas etapas:

DISEÑO:

PRODUCCIÓN:

POSTPRODUCCIÓN:

EVALUACIÓN:



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La primera fase, la del diseño consiste básicamente en el análisis de la situación, determinar el plan y la temporalización del proyecto, recoger la documentación necesaria para su elaboración, finalizando con la concreción de las ideas a realizar en un guión. El análisis de la situación nos debe llevar a reflexionar sobre una serie de aspectos básicos que repercutirán en la selección de los contenidos, en la concreción o profundización que les demos a los mismos, ello en función de los objetivos que queramos alcanzar y las características del público receptor del programa.

Es indispensable, además, organizar el trabajo, y con los subproductos generados en cada etapa, y haciendo un seguimiento lógico a las actividades, lograr que la aplicación cumpla los objetivos que orientaron su creación y la utilización sea exitosa. En la fase de investigación y análisis, se definen los objetivos y el alcance de la aplicación. Con esto se prepara una clasificación aproximada y a gran escala de los productos de la aplicación, para presentarlo al alumno para que este pueda organizar su aprendizaje, para hacerlo más efectivo y eficiente.

Sin embargo, es en la fase de diseño, donde la aplicación toma cuerpo, y se logra obtener como producto final el esquema de la aplicación. Al igual que en desarrollo de sistemas generales, la fase de diseño puede dividirse de la siguiente forma:

Diseño Didáctico es el proceso en el cual se definen las características didácticas de la aplicación, como puede ser el tipo de enfoque que se utilizará: inductivo , deductivo , aprendizaje por descubrimiento, etc.

Diseño Pedagógico es el proceso en el cual se define la función instructiva y pedagógica para la que está destinada la aplicación, es decir la escogencia de la estrategia de instrucción o combinación de estrategias y elementos de instrucción.

Diseño del material multimedia es el proceso en el cual se definen las características físicas de la aplicación: presentación y visualización de los elementos de instrucción, secuencias, utilización de multimedios, etc.

PRODUCCIÓN DEL MATERIAL MULTIMEDIA

Para desarrollar en forma general el material multimedia, se debe realizar una recopilación de los elementos de multimedia que se utilizarán y realizar una integración de los mismos. Para realizar esta integración, se tomarán como base estas reglas, que se deben respetar en este contexto:

Utilización de metáforas del mundo real.

Consistencia y coherencia durante la utilización de la aplicación.

Efectos visuales y efectos de sonido: generales y de transición.

Definición de los elementos de control de la aplicación por parte del usuario.



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Definición de los procesos reversibles. Indulgencia hacia el usuario.

Definición de la estética de la aplicación. Definición del estilo visual: tipos de letras, botones, aspecto general (humorístico, científico, histórico, etc.). Uso de ilustraciones e imágenes.

Definición de la forma de los mensajes, de manera tal de tener simplicidad y consistencia visual.

Definición de los elementos gráficos de la aplicación. Animaciones.

Hasta ahora, se han expuesto los elementos y formas generales de la

aplicación multimedia, sin embargo no se ha dado énfasis al aspecto constructivo. En términos generales, un docente para realizar las operaciones relacionadas con la definición de la estética general de la aplicación, debe llevar a cabo las siguientes actividades:

Diseño del aspecto de la pantalla en cada una de las sesiones. En general se debe definir la plantilla donde se evidencian las zonas de la pantalla y el significado de lo que el usuario deberá observar en dichas zonas, el nombre de la zona, el color, etc. Generalmente debe existir una zona de título, una zona de comandos, una zona para los dibujos o gráficos, una zona para los textos, y otras que se requieran en base a la aplicación.

Descripción y diseño de la forma de los diálogos entre el usuario y la aplicación. Considerando la plantilla definida anteriormente, los diálogos deben mantener una cierta consistencia y coherencia con los elementos que se observan en la pantalla, como pueden ser la forma de los botones, nombres, efectos, color, etc., el lugar en donde aparecerá el mensaje, el vocabulario utilizado para el mensaje, las ilustraciones asociadas a los mensajes y diálogos, los valores por defecto, etc.

Descripción del aspecto general de las navegaciones y secuencias posibles del usuario dentro de la aplicación.

Descripción detallada de todas las referencias a los elementos multimedia que se utilizarán (dibujos, ilustraciones digitalizadas, tamaño de las ilustraciones, sonidos, efectos sobre los sonidos, mensajes, iconos, etc.) indicando la fuente y origen, la literatura asociada, referencias, derechos de autor, etc.

Catalogación de los elementos multimedia a incorporar. Los elementos deben tener una misma categoría, es decir deben ser igualmente elaborados para que no exista contraste entre ellos. Se debe considerar el tipo de audiencia que tendrá la aplicación, los elementos gráficos, sonido y video deben ser del mismo estilo y de la misma resolución.

Algunas de las estrategias a considerar para la incorporación de cada uno de los tipos de elementos son las siguientes:

Impacto visual.

Uso de textos.



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Uso de gráficos.

Uso de sonido.

Uso de color.

Uso de video.

Consejos para una presentación efectiva.

¿Porqué algunas presentaciones logran captar la atención durante horas, mientras que otras pierden su atractivo en cuestión de minutos? La respuesta a esta pregunta deriva de un estudio de los miembros del equipo administrativo de la División de Tecnología de la Instrucción del Distrito Escolar Independiente de Houston y colaboradores en Leading and Learning with Technology (ISTE). Después de varios años de realizar presentaciones, han desarrollado una serie de pautas que permitirán que cualquiera pueda mantener la atención de la audiencia.

1. Empezar por el principio: Dominar lo que quiere decir. No dar rodeos, antes de la exposición se debe decidir qué se quiere decir y luego hacer un esquema de la presentación de principio a fin.

2. Ser informativo, no abrumador: proporcionar información útil para el alumnado, y no solo lo que se crea que debe recibir de acuerdo con sus conocimientos y experiencia, en su área especifica. Lo que queremos es que la audiencia sienta que debe saber, que debe aprender de la información que se les proporciona. Al crear el esquema, se debe plantear rápida y directamente los puntos principales; luego, pueden respaldarse con investigaciones relevantes, observaciones convincentes y cualquier otro tipo de evidencia que fortalezca el tema de la presentación.

3. Preparar una visión general de la presentación: Organizar la presentación de las diapositivas que realmente se van a presentar. Ésta servirá al alumnado como mapa y guía durante la presentación. Cada diapositiva debe tener solamente el texto y las gráficas suficientes para que sirvan de apoyo -no para dominar la presentación oral.

Es necesario transmitir al alumnado más de lo que muestran las diapositivas. A nadie le gusta que le lean cuando lo puede hacer de manera independiente. Muy importante resulta revisar la legibilidad de los textos desde la parte más alejada del aula. Debe leerse sin ningún tipo de problemas desde este punto.

4. Prepararse para la presentación como si fuera un actor: Mientras mejor se dominen los nervios, más efectiva será la presentación. La mejor manera de lograrlo es ensayando.



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Es muy importante hablar con claridad, vocalizando bien y hacerlo a una velocidad moderada. Puede que haya que recortar la presentación para que se acomode al tiempo concedido, o que se deba agregar información si sobra tiempo. Una presentación bien cronometrada debe permitir un tiempo para preguntas. Antes de comenzar, hay que asegurarse de que todo está funcionando bien y revisar el equipo y el volumen de cualquier sistema de sonido que se vaya a utilizar.

5. Hacer la presentación de forma clara y comprensible: una vez comenzada la exposición, se debe recordar hablar con el volumen de voz normal y, si existe sistema de sonido, dejar que éste haga su trabajo. Gritar por un micrófono no va a sumar puntos con la audiencia, especialmente si el volumen está demasiado alto.

Es imprescindible evitar las muletillas tales como "bueno", "sabes", "entonces", “ o sea” y "mm mm". Algunos presentadores utilizan "bueno" en forma monótona después de casi cualquier idea, parecen preguntar al alumnado permanentemente si entendió lo que se está diciendo. Este tipo de "ruido" desgasta los nervios y distrae del punto que se está tratando de comunicar. Es muy importante la postura. Por ejemplo, las manos no deben colgar flácidamente a los costados. Deben usarse para gesticular de manera natural, y solamente ser enérgico cuando sea necesario. Evitar señalar de manera excesiva, bien sea hacia las diapositivas o al alumnado. Mantener las manos a la vista, no en la espalda y nunca en los bolsillos. Dar la cara a su audiencia, no darle la espalda a no ser que se tenga una muy buena razón para ello. Si se necesita ajustar el sistema para hacer la presentación, hacerlo solamente si es indispensable y mirando al público.

6. Tener un plan de respaldo: Asegurarse de saber que hacer si suceden fallos técnicos. Por ejemplo, traer copias de la presentación en un disco (CD-Rom). Una copia en CD-Rom dará la opción de sustituir un ordenador dañado por otro. No debe faltar por supuesto, una impresión en papel de las diapositivas para fotocopiarla y repartirla entre los alumnos en caso de que falle todo lo demás. Hacer una copia en transparencias (acetatos) en base a las diapositivas de la presentación. De esta manera podrá usarse un retroproyector para la presentación.

Cualquiera de nosotros puede realizar una presentación fantástica. Una presentación excelente construida sobre preparación y práctica y presentada con confianza, pondrá al alumnado siempre de nuestro lado.



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Abaurrea Velarde, Jorge. Internet. Edición 2006. Anaya, Grupo Editorial. 2005.

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Blanco Solé, Jaime / Bernaus, Albert / Navarro, Luis / Traveria, Santiago / Prats, Carles. Office 2003. Curso de Ofimática. Inforbook´s. 2006.

Monereo, Carles / Otros. INTERNET Y COMPETENCIAS BASICAS.

Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar.

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