Universidad Nacional“Pedro Ruiz Gallo”

ACTIVIDAD Nº III

TEMA : Teorías del aprendizaje y su Relación con las Tic`s .

FACULTAD : CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACIÓN.

Secunda Especialidad : Tecnología e Informática Educativa.

Participante : Lic. RENAN WILFREDO TREJO GARCIA

MAYO, 2010

TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS TIC

El proceso educativo ha pasado por diversas etapas históricas, en las cuales el rol delmaestro, alumno y conocimiento, ha variado en el tiempo.Las teorías del aprendizaje describen la manera en que las teorías creen que laspersonas aprenden nuevas ideas y conceptos.Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemosy la nueva información que tratamos de aprender. Diversas teorías nos ayudan acomprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando y a su vezestrategias y tratando de explicar como todos los sujetos accedemos al conocimiento.Es importante que tengamos en cuenta que las tecnologías de comunicación dominantesimpactan fuertemente tanto en la practica educativa como en la reflexión pedagógica.Así mismo comprender que lo ideal de la herramienta que se utilice es que sea un mediode investigación educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se hagasignificativo.El modelo pedagógico con la nuevas tecnologías es un intento para solucionar losproblemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Además demejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educación en el aulatradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecerun aprendizaje autónomo. Estas son opciones actuales agradables, atractivas ynovedosas en donde el estudiante deja la posibilidad y entra a interactuar con el nuevomundo que les rodea.

En consecuencia, el empleo de las Tics en la educación debe pasar de una racionalidad instrumental a

una racionalidad comunicativa, que permita una concepción mas critica, aceptando la diversidad de

pensamiento y desarrollando la educación intercultural de la ciudadanía para la búsqueda de una

mayor participación y equidad en su uso y acceso; dicho así paso a explicar el significado de cada

teoría del aprendizaje y su relación con los Tics.

I. TEORIA DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA:

Sustentada en los cambios observables de la conducta del sujeto. Se enfoca fundamentalmenteen la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realicen de manera automática,esta teoría ha sido muy influyente en la enseñanza programada y constituye la base psicológicadel uso de los computadoras. Además se encuentra reflejada en las tradiciones “ClaseMagistrales y los emblemáticos apuntes, claro con el profesor como única fuente de inspiracióndel conocimiento.

El Conductismo, además se considera como una orientación clínica, que se enriquese con otrasconcepciones, estudiar el comportamiento observable (la conducta) considerando el entornocomo un conjunto de estímulos – Respuesta. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o seexhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación estimulo especifico.

1.1. CARACTERISTICAS:

• La conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos o

genéticos.

• Asociación entre estímulos y respuestas.

La conducta humana se analiza científicamente descomponiéndola y componiéndola en losestímulos y respuestas elementales.

• Los elementos claves son, entonces, el estimulo, la respuesta, y la asociación entre ambos.

• El conductismo postula que el proceso de aprendizaje es el resultado de una suma de hábitos.

• El aprendizaje es consecuencia de la imitación y la repetición de una serie de respuestas aunos estímulos concretos: su éxito o fracaso depende del grado de aceptación que dichasrespuestas encuentran en el entorno de la persona.

1.2. OBJETIVOS DEL CONDUCTIVISMO:

El aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar elnumero de ensayos. El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento e función de los cambios del entorno. El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedandar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo. La enseñanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos enpequeños pasos para que puedan ser dominados como una secuencia. El aprendizaje es un cambio enla forma de comportamiento en función de los cambios del entorno.

1.3. ROL DEL DOCENTE:

Dirige el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es el que determina y controla los contenidos, el programa y las actividades con el objeto de lograrla respuesta buscada. La función del docente es desarrollar correctamente el proceso de estimulo – respuesta, sabiendoqué refuerzos o castigos son permitentes en cada momento y qué estímulos son los adecuados paraenseñar. El determina si se han logrado los objetivos propuestos.

1.4. ROL DEL ESTUDIANTE:

El estudiante es concebido como un sujeto cuya actuación y aprendizaje pueden ser determinadosdesde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos). El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que

depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior, del medio en que esta inmerso. El estudiante tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y leindique las tareas que debe realizar.

1.5. INTERACCION ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES:

La recompensa y el “castigo” dentro de la teoría conductista son métodos básicos para reforzar lasconductas y conseguir el aprendizaje, por lo tanto la interacción del profesor con los estudiantes seproduce con esa finalidad. El profesor refuerza, premia las conductas deseadas y debilita, “·Castiga”las no deseadas. El profesor ofrece retroalimentación a los estudiantes sobre los resultados de sus actividades. Setrata de una comunicación esencialmente unidireccional, del profesor hacia es estudiante.Entre los estudiantes apenas hay interacción, pues esta se considera irrelevante para el aprendizaje.El estudiante se “relaciona” básicamente con los estímulos que son los que, según el conductismo,llevan al aprendizaje.

1.6. EVALUACION:

Una visión conductista del aprendizaje conlleva una concepción de evaluación por objetivos,cuyos características básicas son las siguientes:

- Los objetivos son definidos a partir de conductas observables que se puede medircuantitativamente. Los instrumentos mas habituales para llevarla a cabo son test y exámenes.

- La evaluación se centra en los resultados finales. No interesa el proceso seguido por losestudiantes para la adquisición de las conductas evaluadas, sino su consecuencia. El estudiante puede memorizar todo lo necesario para sacar una buena nota y algunos díasdespués del examen simplemente olvidar los contenidos o no aplicarlos en el entendimiento deotros contextos. Cuando se considera que los estudiantes aprenden con el fin de recibir una nota o un premio,realmente no se valora el aprendizaje en sí y tampoco se está orientando la apropiación delconocimiento.

DESARROLLO:

Los pasos que se siguen en la perspectiva conductivista para la trasmisión de conocimientos sepueden resumir en los siguientes:

• Determinación inicial de objetivos mediables: las actividades didácticas están dirigidos porobjetivos específicos de trasmisión de contenidos.

• Segmentación estructurada y jerarquizada de los contenidos seleccionados manteniendo unaumento progresivo del nivel de dificultad.• Creación y establecimiento de mecanismo y herramientas de evaluación objetivables ymesurables.

1.7.LAS TIC´S Y EL CONDUCTISMO:

Los enfoques conductistas están presentes en programas educativos que plantean situaciones deaprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulospresentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, detexto, símbolos, etc., indicando al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventosasociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.A este uso del ordenador se le denomina EAO (o CAI en ingles, Computer Assisted Instruction) secentra en programas de ejercitación y practica muy precisos basados en la repetición. Bajo laspremisas de la individualización de la instrucción, la EAO tuvo un gran auge a partir de mediados delos años 60.Es por ello que en el apartado de ejemplos de los paradigmas se expuso un juego llamado la suma dedados donde se le indica al estudiante si acertó o erró en las respuestas dadas al ejercicio.

1.8. AUTORES DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA:

Los principales exponentes del conductismo fueron:

BURRHIS FREDERICH SKINNER. YHONN WATSON.

II. TEORIA DEL APRENDIZAJE DEL COGNOTIVISMO

El cognitivismo plantea que el proceso de aprendizaje es el resultado de la organización o reorganizaciónde los procesos cognitivos.Encuentra al individuo como una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas, mas que verlocomo una entidad pasiva. El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es como lamente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa porla forma en que la mente humana piensa y aprende.

2.1. CARACTERISTICAS: La teoría cognitivista, analiza procesos internos como la comprensión, la adquisición de nuevainformación a través de la recepción, la memoria… ya que se entiende que si el proceso de aprendizajeconlleva el almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientosde estimulo-respuesta sino atender a los sistemas de retención y recuperación de datos, a lasestructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualización de éstas. El cognitivismo concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro yorganización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparatocognitivo del aprendiz. La finalidad de esta teoría se centra en enseñar a pensar o enseñar a aprender, a través del desarrollode habilidades estratégicas que permitan convertir al sujeto a un procesador activo, interdependiente ycritico en la construcción del conocimiento. Olvidar el aprendizaje memorístico y basarlo en la teoría del procesamiento de la información, en lacual se establece que los conocimiento y el aprendizaje de los alumnos se encuentran en la memoriamediante esquemas. Como el aprendizaje está en la propia memoria, se trata de un aprendizaje individual e interno delindividuo, pero también significativo. Desarrollar la potencialidad cognitiva del sujeto para que éste se convierta en un aprendiz estratégicoque sepa aprender y solucionar problemas donde lo aprendido es adquirido significativamente por éste.

2.2. ROL DEL DOCENTE:

El rol que desempeña el docente dentro del cognitivismo es el de organizar y desarrollar experienciasdidácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno. Profesor es el encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de sus alumnos através de la experimentación que darán lugar al aprendizaje significativo. El profesor será el encargado de proporcionar fedbacks a los estudiantes respecto a su trabajo y eldesarrollo de los conocimientos, así como sobre la obtención fijados anteriormente.

2.3. ROL DEL ESTUDIANTE:

El rol del estudiante es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficientecompetencia cognitiva para aprender a aprender y solucionar los problemas. Él es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo que buscadel mismo. El estudiante debe ser capaz de aprender de forma independiente siempre que lo necesite mediantela comprensión y el desarrollo propio de los conocimientos que necesita en cada momento y según susintereses.

2.4. INTERACCION ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS:

La teoría cognitivista explica que se aprende no sólo “haciendo” sino también “observando lasconductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. La relación profesor - alumnoha de ser activa, en cuanto a presentación de situaciones que provoquen aprendizaje mediante laactuación y la observación.La interacción entre estudiantes en este paradigma es básica para provocar el aprendizaje, compartir,interactuar observar al otro se convierte en fundamental. El profesor actúa como guía del alumno ypoco apoco va retirando esas ayudas hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado deindependencia y autonomía.

2.5. EVALUACIÓN:

Desde la visión cognitivista del aprendizaje la evaluación se centra en el proceso. Busca darinformación para reformular la acción didáctica y mejorar el proceso de lo que está siendo objeto deevaluación y, en consecuencia, el producto resultante del mismo. El objetivo fundamental es establecer en nivel de aprovechamiento del estudiante en cadaactividad de aprendizaje así como detectar los tipos de errores mas relevantes, para enmendarlos a lolargo del proceso de enseñanza – aprendizaje. La evaluación se realiza mediante el contraste de opciones entre los partes implicadas, esto es,entre diferentes profesores, entre profesor y estudiante, etc. Y se emplean instrumentos como laobservación sistemática, los informes, la entrevista, el diario de aprendizaje, las listas de control,grabaciones, cuestionarios, etc.

2.6. LAS TC´S Y EL APRENDIZAJE COGNOSITIVO:

Las Tic, y en particular el Internet, han supuesto una ampliación del espacio de aprendizaje, dar unpapel mas importante al estudiante en la construcción de su conocimiento. Además de servir parapresentar actividades mecánicas para reforzar una asociación de estimulo y respuesta, también aservido para favorecer la participación de los estudiantes de una manera mas activa en el proceso deaprendizaje. El uso de las TIC permite crear programas y sistemas en los que el estudiante debe nosólo dar una respuesta, sino resolver problemas, tomar decisiones para conseguir un determinadoobjetivo, realizar tareas. Este tipo de actividades permiten desarrollar las estrategias y capacidadescognitivas de los estudiantes. Y las herramientas son:

2.7. AUTORES DE ESTE APRENDIZAJE:

AUSBEL. PIAGET. VIGOTSRY. GARDNER, Etc.

HERRAMIENTA USO DIDÁCTIVO

Correo electrónico Un mensaje de correo electrónico (e-mail debe motivar su lectura, comprensión,profundización de la solicitud y respuesta. El e-mail permite aprendizajes co-operativas,colaborativos, significativos. Es un mediador pedagógico.

Tablero compartido o pizarra Es una herramienta sincrónica que permite introducir texto, dibujar objetos, insertargráficos y hacer modificaciones, aunque resulta especialmente útil para dibujar y visualizardiagramas en tiempo real.

Chat Favorece la construcción mutua de conocimientos a través del dialogo y reflexióncompartida; la interacción con los otros, la retroalimentación favorece un aprendizajeprofunda. (GARCIA 2004).

Video Conferencia

Foros de debate a grupos dediscusión

Herramienta muy utilizada para un modelo instrucional.

Los foros de debate se constituyen en verdaderas ágoras que enriquecen el conocimiento yel aprendizaje colaborativo, cooperativo, autónomo y significativo.

Audio forosAutoevaluación

Foro de debate con audio. Permite el trabajo colaborativo y cooperativo.Lleva al estudiante a u proceso de meta cognición para que él mismo valore susaprendizajes y conocimientos.

Evaluación en líneaMapas mentales - FreeMind

Presentación del estudiante

Valora los aprendizajes adquiridos del estudiante, en forma cualitativa y cuantitativa.Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central.Esta herramienta suscita el poder de síntesis del estudiante.

III. TEORIA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA DE LA EDUCACIÓN

3.1. CONSTRUCTIVISMO:!APRENDER ES CONSTRUIR¡

El punto común de las actuales elaboraciones constructivistas está dado por la afirmación deque el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de unproceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada yreinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cadavez mas complejos y potentes.Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos paraexplicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados.

3.2. CARACTERISTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO:

El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptosbasados e sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso deadaptación. El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad. El aprendiz debe tener un rol activo.

3.3. OBJETIVOS DEL CONSTRUCTIVISMO:

Construir conocimiento a través de las experiencias, mediante el empleo de tareas auténticasque son de utilidad en el mundo real. Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participación de ellos, demanera constante, en actividades de contexto. Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de enseñanza aprendizaje. Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesionalel estudiante se desarrolle con autonomía e independencia. Lograr que el estudiante confronte las teorías con los hechos, es decir obtener que esteinteractúe con su entorno.

3.4. ROL DEL MAESTRO:

El curriculum debe organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevosconocimientos con base en los ya adquirió anteriormente. La tarea del educador es trasformar la información en un formato adecuado para la comprensión delestudiante. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo. Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.

3.5. ROL DEL ALUMNO:

Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y clasificar.

3.6. DESARROLLO:

Con base en conocimientos anteriores. El conocimiento se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientosadquiridos con anterioridad. El aprendizaje se da a través de la construcción ; aprender es construir. La motivación se da creando la necesidad de que lo aprendido sea significativo.

3.7. LAS TIC´S Y EL CONSTRUCTIVISMO

La relación existente entre el constructivismo social y las nuevas tecnologías en la educaciónparace ser bastante clara, por ejemplo algunas plataformas de educación como Moodle o Sakaiexplican que su modelo pedagógico se fundamenta en el constructivismo social. Algunos autores(vg. Nunes y McPherson, 2007) defienden la relación directa existente entre este modelopedagógico y al educación virtual y manifiestan la influencia de la segunda en la concepciónteórica del constructivismo.Además de las plataformas citadas, la filosofía, las ideas que están detrás de la Web 2.0, la ideade una web social , colaborativo , donde el conocimiento se construye y reconstruye encolaboración con los demás, a partir de los publicado por otros coinciden con las ideasconstructivistas.

Herramientas TIC en el contexto de las teorías constructivistas:

Las redes sociales: son una asociación de personas unidas por distintos motivos o intereses.Redes sociales de alumnos, alumnos y profesores o profesores entre sí; que establecen uncontacto social directo, por medio de la pantalla del ordenador para compartir ideas-pensamientos, son herramientas constructivistas, que amplían el espacio interaccional de losestudiantes y el profesor, proporcionando nuevos materiales para la comunicación. La wiki es un pagina web colaborativa. Se trata de aportar ideas originales e innovadoras parala construcción de su conocimiento. Con las wikis los alumnos no solo obtienen información, sinoque ellos mismos pueden crearla y generar el paso clave cognitionista que es la construcción desu conocimiento, investigando y redactando artículos en la wiki que reflejen sus investigacionesy lo que han aprendido. Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueven la creación y consumo deinformación original y veraz para la reflexión personal y social sobre los temas de los individuos,de los grupos y de la humanidad. Los usuarios tienen la oportunidad de expresar sus ideassobre cualquier tema que les interese, integrar videos e imagines, acceder y comentar. Entre los múltiples recursos de apoyo conviene citar de los ya descritos Youtube (video) yFlickr (foto) como los mas citados y como los redes sociales mas frecuentes que se utiliza en elconstructivismo al Facebook.

3.8. AUTORES DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:

3.8.1. (PIAGET) Cuando nos manifiesta que el sujeto interactúa con el sujeto del conocimiento.

3.8.2. (VIGOTSKY) Cuando nos dice: que el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento y lorealiza en interacción con otros.

3.8.3. (AUSBEL) Dice: todo ello, cuando es significativo para el sujeto.

IV. TEORIA DE APRENDIZAJE Y LOS TIC´S:

Se identifican como

Se fundamenta en Se fundamenta en se fundamenta en se fundamenta en

donde donde donde donde

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centrado centrado centrado centrado

Teorías de aprendizaje y las Tics

CONSTRCTIVISMO CONECTIVISMO COGNITIVISMO CONDUCTISMO

Interpretativismo Complejidad y caos Pragmatismo Objetivismo

La mente como cultura social

La mente como red La mente como computadora

La mente como caja negra

Realidadinterna

ConocimientoConstructivo.

Apoyadoteccnológicamente

conocimientoreside en lared

Elconocimiento.Es interior

Realidad in-terpretada

Conoc.adquirido a travésde experienc.

Realidadexterna yobjetiva

Significado social crea-Do por cadapersona

Ambientes deaprendizajehipertextohipermediamultimedia

Web2.0 blogs wikis redes so-Ciales reposi-torios de cont.

Diversasfuentes deconocimiento.

Inteligencia artificial desa-rrollado dellogo

Aprendizaje razonado, ob-jetivos claros.Resolución deproblemas

Aprendizaje basado en tareas

Maquinas de aprendizaje, instrucción programada aprendizaje asistido por computadora.

CREAR APLICARREFLEXIONAR

TEORIZARRECONOCER RELACIONAR

MEMORIZAR TOMAR APUNTES RECOCOCER

En el alumnoEn el alumno y en el grupo de compañeros

En el herramienta y el alumno

En el profesor y la herramienta

V. CONSIDERACION FINAL

En los primeros años de utilización de las Tics en la educación, el interés estaba centrado en lainnovación “técnica”, creando entornos de aprendizaje, basados en tecnología. Ahora, el interésprimordial es el alumno y la metodología esta basado en enfoques de aprendizaje colaborativo ycooperativo. Estas concepciones reciben el término de “nuevos” no por su origen, sino por suaplicación al área educativa; además, su uso correcto implica una sólida fundamentaciónmetodológica, empleando las Tics de manera crítica y racional.Para innovar en educación no es factor esencial el empleo de las Tics; pero, si se desea innovarutilizándolas, se requiere de ambos en la formación del docente y discente para modificar lasestructuras mentales y fomentar el desarrollo del pensamiento crítico. Lo planteado llevaimplícito el hecho de adaptar el hombre a la tecnología, pero, no se puede ¿adaptar latecnología al hombre?, incógnita que deja abierta la posibilidad de seguir indagando sobre lassituaciones.Integrar las Tics a los procesos educativos es una responsabilidad que depende en gran partedel quehacer profesional de los docentes. Se puede considerar que todo gira en torno a unapalabra: “cambios”, por eso se habla de que la disposición al cambio es un factor importante;sin embargo, se conoce que el cambio trae consigo rechazo, motivado principalmente por laincertidumbre.La incertidumbre es el desconocimiento de una condición futura, que puede derivarse por unafalta de información o incluso por que exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo que podríasaberse; y más aun si se trata del uso de las TICs en la educación y el futuro laboral deldocente. En este aspecto, Morín (1999) señala que tenemos:“Que preparar las mentes para que enfrenten las incertidumbres que no dejan deincrementarse, no solo haciéndoles descubrir la historia incierta y aleatoria del universo, de lavida, de la humanidad, sino favoreciendo en ellas la inteligencia estratégica y la apuesta a unmundo mejor” .Prepararse constantemente para un mundo incierto, es lo contrario a la resignación de unescepticismo; no se trata en ningún momento de establecer si las TICs en la educación son laherramienta infalible y veraz que va a solventar todos los problemas. Al contrario, lo que sepretende es consolidar y unificar perspectivas que conlleven a un bienestar común.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA PARA CONSTRUIR LA ACTIVIDAD:

Teoría del Aprendizaje y las Tic´s.

CASTILLO, S Y CABRERIZO, J. (2006). Formación del profesorado en educación superior.Desarrollo curricular y evaluación. Volumen II. Editorial mc.graw.hill,tladid, España.

BRANSFORD Y VYE. “Un perspectiva sobre la investigación y sus implicaciones para laenseñanza. Buenos Aires 1006.

NOVAK Y GOWIN (1998) cp. 2: Mapas conceptuales para el aprendizaje significativo, eaprender a aprender, Barcelona, PP. 31 a 100.

ROTTEMBERG, ANIJOVICH; cap. I “la enseñanza y los enfoques” en: estrategias de enseñanzay diseño de unidades de aprendizaje (documento de trabajo).

MORIN, E (1999) la cabeza bien puesta. Responder la reforma. Reforma el pensamiento.Ediciones nueva visión, Buenos aires. Argentina.

SALINAS, JUSUS (2004) “Innovación docente y uso de las Tics en la enseñanza Universitaria”;disponible en www.voc.edu/nuse/dt/salinas.