Tics en la Escuela Especial: adquisición de competencias básicas en Inicial y Preparatorio

“La decisión sobre qué hay que enseñar, cuándo y cómo debemos hacerlo, ha de tener en cuenta, además de las características propias del contenido que nos ocupa, lo que sabe el niño o la niña de aquel contenido y el proceso más

lógico mediante el cual debe alcanzar paulatinamente cotas más altas de conocimiento y comprensión.”Ignasi Puigdellivol

Programación de aula y adecuación curricular.El tratamiento de la diversidad.

Ed. GRAÓ. Barcelona. 3ª Edición 1997. Página 14

El proyecto se realiza en el marco del curso Experto en Tics y discapacidad 2010.Se lleva a cabo en las clases Inicial y Preparatorio de la Escuela Nº 88 Especial para discapacitado intelectual de Paysandú, Uruguay. Se trabaja con estas clases considerando la importancia de comenzar a utilizar las TICs desde los primeros niveles de la Escuela Especial, además del hecho de contar actualmente con XO en todas las escuelas públicas del país, incluidas las escuelas especiales. En este centro docente además de contar con las XO existe una pequeña sala de informática en la que se puede trabajar con los niños. Esto permitió que se pudieran utilizar ambos recursos.

Descripción

Estos grupos de alumnos están atendidos por dos maestras que trabajan juntas en una sola aula durante el horario de la mañana. En el horario de la tarde atienden a alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo.Los alumnos seleccionados para el proyecto son dos: GG y ST. Se toman competencias de matemáticas especialmente para GG y de lengua para ST, pero con ambos se trabaja sobre las dos áreas, además de algunas competencias del área evolutiva y de logopedia. Considerando la necesidad de sacar a los alumnos lo menos posible del salón y la existencia de XO para trabajar, se trata de usar preferentemente las mismas. Es así que se extiende la experiencia de trabajo a los demás alumnos de Inicial y Preparatorio, en la medida de lo posible, de acuerdo a sus posibilidades con las mismas u otras actividades en XO.También en las actividades que se pueden hacer grupalmente se trabaja con todos los niños, por ejemplo los cuentos en las PC de la sala de informática.Se establecieron rutinas de trabajo especiales: ST permanece a horario completo todos los días en la escuela, GG se retira a las 13 h. igual que el resto del grupo. Considerando esto se establece una rutina diferente los días lunes: se trabaja en la PC fuera del horario del grupo, realizando una pequeña extensión horaria a GG. También asisten otros niños a este espacio en forma rotativa: un niño posible pasantía, una niña del grupo de TGD y en ocasiones especiales, como visualizar un cuento, se trabaja con todos los niños del turno matutino.

Marco de referencia

Se trabaja desde la perspectiva constructivista y fundamentalmente de Vigotsky, quien plantea la existencia de lo que denomina “zona de desarrollo próximo.La zona de desarrollo próximo se refiere a la diferencia entre las habilidades (o competencias) que ya tiene el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede brindar un adulto o un par más competente. El punto de partida es la denominada Zona de Desarrollo Real: lo que el niño es capaz de hacer,

tratando de llegar a la zona de Desarrollo potencial: lo que pude alcanzar el niño cuando es guiado y apoyado por otra persona.Desde el punto de vista de la discapacidad trabajamos desde el paradigma de la inclusión o diversidad o competencia, cualquiera de estos términos nos permite diferenciar el planteo de las actividades basándonos en las competencias o capacidades de los alumnos, independientemente del hàndicap que cada uno tenga. En este sentido como mediador del aprendizaje no sólo está el docente o el alumno más capaz , sino también el recurso TICs que utilicemos para que el niño/a pueda alcanzar niveles más elevados de aprendizaje.De esta forma las tics pueden ser un mediador eficaz para pasar del antiguo paradigma de la minusvalía al paradigma de la competencia.

Desde este paradigma se está trabajando a nivel institucional, funcionando la escuela como Centro de Recursos, proyecto que se inició en el año 2004.Este proyecto ha llevado a que la escuela especial deje de ser una institución cerrada, produciéndose mayores intercambios con las escuelas comunes. Esto ha permitido que alumnos de la escuela especial retornen por lo general a su escuela de origen, cuando esto es posible, luego de realizar una pasantía en la escuela, la que puede ser de meses, o uno o dos períodos lectivos, dependiendo del momento en que se realice el ingreso, la edad y clase a la que concurre el niño y el logro del perfil de salida establecido para su inserción en la escuela común. También se ha priorizado la atención temprana, principalmente a través del servicio de Itinerancia, que permite detectar mas prontamente niños con dificultades de aprendizaje o retardo desde el ciclo Inicial, siendo este además uno de los motivos por el cual este proyecto con TICs se implementó en Inicial y Preparatorio, dando prioridad a la atención temprana.También la llegada de las XO produjo cambios en la escuela, así como la implementación del nuevo programa de educación inicial y primaria al que hubo realizarle una selección de contenidos para su aplicación.

Como modelo de intervención se aplica el M-free. En este caso la única adaptación utilizada para el uso de XO fue incorporar el uso de ratón con conexión USB.

¿Cuál fue el punto de partida?

En el caso de estas clases no todos los alumnos tienen XO. La edad de los niños oscila entre 5 y 9 años. Estos grupos están constituidos por alumnos ingresados desde Inicial 4 y 5 y de 1º año de escuela común, además de alumnos que específicamente ingresan a la escuela con 4 y 5 años, como es el caso de niños con TGD, Síndrome de Down, etc.Considerando esto y el contexto de procedencia de los alumnos (en su mayoría de áreas vulnerables) no todos manejan computadora o XO. A algunos este año les entregan la XO y a otros aún no les corresponde.

Determinando el nivel inicial de competencias

Las competencias iniciales se determinan mediante el diálogo con las Maestras de clase. Este paso que es el más importante, no es el determinante de lo que hacemos a diario con los alumnos.Al comenzar a trabajar se encontró que las competencias de los niños no estaban todas en los niveles que se creía: en algunas el nivel fue el esperado, en otras no, fue por encima, dado que al incorporar la computadora como mediador de los aprendizajes se notó que podían hacer otras actividades que no podían lograr sin el uso de la misma.

¿Qué competencias queremos lograr?

Se determinaron las competencias a alcanzar en un período aproximado de tres meses, y las que se propone alcanzar a fin del año lectivo, teniendo en cuenta especialmente la posibilidad de que alumnos de la clase puedan retornar a Escuela Común, si bien esto no ocurrirá en el presente año, podría ser en el próximo año por lo que se trata de acelerar sus aprendizajes especialmente en las áreas instrumentales (en el caso de dos alumnos la principal dificultad que presentan es en dicción).Se toma la decisión de qué actividades se realizarán y se usará la XO o la PC para cada una. También se fija una rutina semanal de trabajo.Las competencias establecidas son para ST en el área de lengua fundamentalmente y para GG en el área de matemática, aunque al trabajar con todo el grupo, se trabajan ambas áreas por igual, en diferentes niveles. También se consideran competencias de las áreas evolutiva y de logopedia.

Estrategias de trabajo

• Uso de Tics: XO (con y sin ratón) o PC• Tutorías.• Respeto por el tiempo pedagógico de cada niño.• Uso funcional del lenguaje.• Creación de un ambiente lúdico para propiciar la comunicación e iniciar en el

proceso de lectoescritura y adquisición de nociones básicas matemáticas.• División del grupo de alumnos. Cada docente se encarga de trabajar en un grupo

por niveles con diferentes propuestas en XO.• Se realizan actividades con una frecuencia de 3 veces semanales con S.T y G.G.

Lunes en PC, miércoles y viernes en XO con todo el grupo.

Los alumnos:

Identificación S.T.Edad 6 añosDiagnóstico pedagógico Niña con dificultades en el área de razonamiento,

Discriminación óculo motriz, lateralidad indefinida, memoria a corto plazo. Presenta conductas estereotipadas, si se le llama la atención deja de hacerlas.

Diagnóstico médico Niña con retardo moderado con antecedentes familiares(madre retardo mental, padre con dificultades de aprendizaje), problemas socioeconómicos culturales

Áreas afectadas Razonamiento, memoria, lateralidad, discriminación óculo motriz

Modalidad de escolarizaciòn Atención permanente en el centro de recursos

S.T. es una niña alegre, con un lenguaje oral muy rico. Se integra, es muy sociable y colaboradora, tiene muy buena disposición para las diferentes actividades. Con dificultades en el área de la lengua escrita y de matemática, sin lateralidad definida y con dificultades en la coordinación óculo motriz. Esta última dificulta su manejo del ratón. Se perciben dificultades visuales (para visualizar la pantalla pone la cabeza un poco de lado) Con adaptaciones curriculares podría retornar a la escuela común, pero su medio socioeconómico cultural no lo permite. Su familia no podría apoyarla por lo tanto permanecerá en la escuela especial. Tiene, además de los antecedentes familiares de su padre y su madre, dos hermanos que asisten a esta escuela, una niña con retardo y un niño con T.G.D. S.T. es la que tiene el mejor pronóstico académico dentro de su entorno familiar.

Identificación G.G.Edad 7 añosDiagnóstico pedagógico Alumno con dificultades en el lenguaje y motricidad

fina. Comenzará atención en Fonoaudiología.

Diagnóstico médico Niño en estudio con Neuropediatra, con retraso moderado en el aprendizaje, con dificultades en el lenguaje.

Áreas afectadas Lenguaje (dislalia), motricidad fina.Modalidad de escolarización Posible pasantía

G.G. es un niño alegre, sociable, con muy buena disposición para las diferentes actividades. A pesar de sus dificultades en el lenguaje oral (dislalia) tiene muy buena comunicación.Comenzará con tratamiento de fonoaudiología.Presenta dificultades en la motricidad fina, lo que hace que no tome el lápiz de manera correcta, le cuesta escribir. Disfruta las actividades en la PC o en la XO, no presentando dificultades en el uso de las mismas. Intervenciones

Programas utilizados

XO: Grabar

Esta actividad de XO permite grabar imágenes de video, fotos y audio.

La utilizamos para tomar fotografías. La primer actividad consistió en usarlo para que cada uno se saque una foto

como forma de acercar a los niños al uso de la XO y comenzar a evaluar las posibilidades de cada niño del grupo.http://wiki.laptop.org/go/Activities/All

XO: Wine

Actividad que permite utilizar en XO algunos programas de Windows. Es un emulador de Windows.

Se utilizó para visualizar en XO los programas Clic 3.0 y Lim. Se puede bajar desde

http://wiki.winehq.org/SugaredWine

XO: Red Bird

Actividad que permite trabajar nociones espaciales arriba, abajo, coordinación visomotora, comprensión de consignas

de juego. Pueden descargarlo también para Windows desde:http://juegosxo.blogspot.com/2009/07/juegos-xo-red-bird.html

Lim

Software de uso libre que permite crear libros Interactivos multimedia. Mediante la actividad Wine puede

visualizarse en XO. Se utilizó para trabajar en XO y en PC de Secretaría con algunas actividades que no funcionaron en XO, se debe tener en cuenta el tamaño de los archivos y el

formato de los mismos.http://www.educalim.com/cinicio.htmhttp://www.educalim.com/cinicio.htm

Clic 3.0

Software de uso libre que permite crear paquetes de actividades.

A través de la actividad Wine se utilizó en las XO.Tener en cuenta el tamaño de las imágenes para las XO

debido al tamaño de la pantalla. Las imágenes muy pequeñas no logran visualizarse correctamente, pero el

programa mantiene todas sus funciones originales.

JClic

Software de uso libre que permite crear paquetes de actividades.

Al igual que Clic 3.0 puede bajarse desde “Zona clic” http://clic.xtec.cat/es/ , también existen paquetes

de actividades (biblioteca de actividades) creadas por educadores en ambos programas.

Tux Paint

Sofware libre que puede usarse en PC o XO. Se baja en forma gratuita de Internet.Un sitio de descarga

puede ser este. http://www.eljardinonline.com.ar/informattuxpaint.htm

Para XO se baja dehttp://wiki.laptop.org/go/Activities/All

Juegos y actividades en Flash, con actividades varias de lengua, matemáticas, lógica, juegos de estrategia, puzzles.

Se puede trabajar online desde este sitio web:http://www.telefonica.net/web2/fiodorelgato

Plumo al Zoo

CD con actividades varias: puzzles, secuencias, numeración

Juega con Pipo en la ciudad

Actividades varias. Se puede bajar demos desde Internet o comprar los programas online.

http://www.pipoclub.com/

Power Point

Se utilizó el programa para trabajar con un cuento con todo el grupo.

Actividades en flash de Contenidos Educativos Digitales, Necesidades Educativas Especiales,

de Junta de Extremadura. EspañaJuguemos con los juguetes: nociones espaciales

Un día de Oscar: los objetos cotidianos. Clasificación por tamaño, forma y color.

Los vagones del tren: secuencias temporalesEl cuerpo humano.

Peden bajarse en formato zip o jugar en línea.http://conteni2.educarex.es/?e=3

Actividades:

• Evaluación de la situación inicial: uso de las XO (Participa todo el grupo de alumnos de Inicial y Preparatorio)

Objetivo: Comenzar a usar las XO. Evaluar las posibilidades de los alumnos de todo el grupo, motivarlos para usarlas.

Actividades y Programas Área Objetivo Actividades realizadas

Actividad grabar de XO Área

evolutiva

Motivar a los niños para el uso de la XO

Enfocar la cámara, presionar el botón correspondiente para sacarse una foto

Red Bird:

Área evolutiva

Trabajar nociones espaciales

Nociones arriba, abajo, comprensión de consignas de juego, coordinación visomotora.

Plumo al

Zoo:

Área de matemáticas

Seriación; conteo; manejo del ratón; comprensión de órdenes; colores.

Clic 3.0

numeroes.pac

MatemáticaÁrea de logopediaÁrea evolutiva

Realizar correspondencias entre conjuntos con igual número de elementos. Orden numérico.

Se trabaja además con alumnos del grupo de acuerdo al nivel de los mismos. Principalmente con correspondencia y números entre 1 y 3.

Actividad grabar Actividad grabar

Cada niñoCada niño se saca se saca unauna

foto con la XOfoto con la XO

Observes.pac

Relacionar imágenes entre sí. Previas percepción visual

Ensambles y puzzles a nivel de cada alumno.

nomb

res.pac

Área de lengua

Objetivo: reconocer el nombre propio y de algunos compañeros

nombres.pac: ¿Quién es? Asociar las fotos con los nombres.

Cue

nto en Power Point

Área de lengua

Prestar atención a un cuento durante 5 minutos

Cuento hablado: La gata y el pájaro

Actividades de Contenidos Educativos Digitales Necesidades

Educativas Especiales, d e Junta

de Extremadura. España

MatemáticaLenguaLogopediaE volutiva

Realizar correspondencias entre conjuntos con igual número de elementos. Orden numérico.

“El cuerpo humano” Se realizan puzzles sencillos, se trabaja gestos (armado de caras);partes del cuerpo (cabeza, tronco, extremidades)

Explicar una historia a través de tres viñetas. Ordenar una secuencia de forma lógica.

“Los vagones del tren”Se realizan secuencias sencillas de 2 y 3 viñetas.

Reconocimiento de formasClasificación por forma, color, tamaño

Reconocimiento de objetos cotidianos. Asociación y clasificación por diferentes criterios: forma, color, tamaño.

Clic Previas memoria visual: juegos de memoria Previas

Completar puzzles y rompecabezas.Encontrar las imágenes iguales.

3.0Observes.pac

percepción visual: encontrar la imagen diferente

Lim

Área del lenguaje:Sistemas de comunicaciónAsociar una imagen a una idea.Lectura y escritura

Leer con imagen y texto.

Reconocer su nombre y alguna de sus vocales.

Lectura de vocales y consonantes:

Unir dibujo con palabra; escribir la palabra debajo del dibujo; arrastrar imágenes a la palabra correcta.Juegos de lectura.Completar palabras arrastrando vocales a su sitio.Señalar vocales en las palabras clasificar palabras (con M o N); completar las palabras arrastrando las vocales a su sitio; señalar las vocales en las palabras; señalar las imágenes que comienzan con M; arrastrar las imágenes hacia el casillero que corresponde (comienzan com M o P).

Cl

ic 3.0 ordena.pac

Área de matemática

Agrupar por forma medida y color

ordena.pac. Ordenar elementos según un criterio dado: tamaño (de mayor a menor y viceversa).

n

umeroes.pac

Área de matemática

Actividades de Numeración

numeroes.pac Realizar correspondencias entre conjuntos con igual número de elementos. Orden numérico.

Jcli

c. En serie

Realizar seriaciones de dos elementos alternos con modelo

Se trabaja además conceptos de forma (círculo, cuadrado, triángulo), color y tamaño, largo y corto.

Juega con Pipo en la ciudad

Realizar cálculos Cálculo sustractivo y aditivo oral con elementos reales

(virtuales)

Autosituarse en el espacio

Actividades varias que incluyen autosituarse en el espacio: adentro, afuera, derecha izquierda, arriba, abajo, cerca, lejos. Esquema corporal.

Tux Paint

MatemáticaEvolutiva

Trabajar forma, color, esquema corporal

Se trabaja con figuras, sellos y bloques lógicos

Conclusiones generales • A nivel individual y grupal los niños han progresado en el lenguaje, han

adquirido un lenguaje informático, reconocen números, fonemas y grafemas.• S.T. comparte máquina, G.G. está aprendiendo a compartir.• El grupo de alumnos de Inicial y Preparatorio se ha favorecido y se han

involucrado con distintas actividades en la XO.• El uso de las TICs ha servido para potenciar las habilidades de comunicación y

nociones básicas matemáticas.• Fue una forma de acercamiento a los diferentes aprendizajes.• Funcionaron como facilitadotes. Se lograron avances y se debió realizar cambios

en la planificación debido a que el nivel de los alumnos superó al de las propuestas planteadas.

Bibliografía:Programa para Educación Inicial y Primaria. CEIPCómo se aprende y cómo se enseña. José Escaño, María Gil de la Serna. Barcelona: Horsori, 1992Pozo, J. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata. MadridMaterial del curso “XO Andamiaje para la Educación Especial”. Año 2009. Fundación Free.Material del cruso Eperto en TICs y Discapacidad 2010. Fundación Free.

Lucero RosaMaestra de Educación PrimariaMaestra Adscripta en Escuela Nº 88 Especial para discapacitado intelectual. Maestras de clase en las que se lleva a cabo el proyecto:Nely Ramírez. Inicial, TGDMaría Inés Merlo. Preparatorio, TGD.