TINC MORRO!

HO EXPLIQUEM?

GUIA DE L’EDUCADOR/A

Manlleu, abril del 2017

3

QUIN MORRO!. GUIA DE L’EDUCADOR/A

1 INTRODUCCIÓ ............................................................................................................. 5

2 OBJECTIUS, CONTINGUTS I CURRÍCULUM ..................................................................... 7

3 DETALLS TÈCNICS ....................................................................................................... 9

3.1 ESPAI ............................................................................................................................................. 9

3.2 EDATS RECOMANADES I NOMBRE DE PARTICIPANTS ...................................................................... 9

3.3 DURADA ......................................................................................................................................... 9

3.4 EQUIP EDUCATIU ............................................................................................................................ 9

3.5 RECURSOS MATERIALS ................................................................................................................ 10

4 SEQÜÈNCIA DE L’ACTIVITAT ........................................................................................ 11

5 ESQUEMA D’ÚS PER A L’EQUIP EDUCATIU ................................................................... 13

5.1 SESSIÓ 1 ..................................................................................................................................... 13

5.1.1 PART 1: DESCOBERTA DE L’ENTORN .............................................................................................................. 13 5.1.2 PART 2: PODEM FER-HI RES? ........................................................................................................................ 13

5.2 SESSIÓ 2 ..................................................................................................................................... 14

5.2.1 MOTIVACIÓ ................................................................................................................................................... 14 5.2.2 INTRODUCCIÓ DE NOUS CONEIXEMENTS ....................................................................................................... 15 5.2.3 REFLEXIÓ I PENSAMENT CRÍTIC ..................................................................................................................... 16 5.2.4 ACCIÓ-COMUNICACIÓ ................................................................................................................................... 16

5

TINC MORRO! GUIA DE L’EDUCADOR/A

1 INTRODUCCIÓ

A Collserola, la població de senglars ha anat augmentant en els últims anys fins a arribar a més de

900 exemplars en tota la serra. Aquesta superpoblació implica una pressió sobre la zona urbana a

la recerca de menjar i això contribueix a crear situacions de risc que cal evitar.

Davant d’aquesta realitat, l’Ajuntament de Sant Cugat ha posat en marxa un nou pla d’acció per

controlar la població de senglars. Per donar a conèixer l’estratègia, així com per atendre les

sol·licituds d’informació de la ciutadania i comunicar als col·lectius més afectats i implicats les

mesures que haurien de prendre per contribuir a la solució del problema, l’Ajuntament i Lavola han

elaborat una campanya de comunicació dirigida al conjunt dels ciutadans, principalment als

veïnats de les urbanitzacions de La Floresta i Les Planes i del nucli urbà.

Per a arribar a la població més jove, els infants d’educació primària, l’acció que s’ha proposat és la

creació d’una activitat per a dur a terme als centres educatius que dóna a conèixer entre aquests

destinataris la interacció dels senglars en diferents espais i amb les persones, i també reflexiona

sobre les bones pràctiques que cal seguir per evitar que els senglars esdevinguin un problema a la

ciutat.

El present document, és el guió de l’educador/a en el que s’hi recullen els objectius, continguts i

currículum, els detalls tècnics, la seqüència de l’activitat i l’esquema d’ús.

7

TINC MORRO! GUIA DE L’EDUCADOR/A

Conèixer els senglars i identificar-los com a animals no domèstics que viuen fora la ciutat.

Descobrir algunes de les accions que fan els senglars a les ciutats.

Reflexionar sobre les bones pràctiques que cal seguir per evitar que els senglars esdevinguin un problema a la ciutat.

Comunicar les bones pràctiques a seguir pels ciutadans de Sant Cugat.

2 OBJECTIUS, CONTINGUTS I CURRÍCULUM

Els objectius d’aquesta activitat són:

Els continguts que es treballaran són:

En aquesta activitat es treballen les competències i continguts del currículum educatiu de l’Àrea de

coneixement del Medi Natural.

Les principals competències que es treballen són les següents:

Dimensió: Mon actual

- Competències:

o Interpretar l’espai a partir del elements del territori i de les seves representacions

per situar-s’hi i desplaçar-se.

o Analitzar paisatges i ecosistemes tenint en compte els factors socials i naturals

que els configuren, per valorar les actuacions que els afecten.

El porc senglar

• Característiques bàsiques• Hàbitat• Les accions del porc senglar a la ciutat• Bones pràctiques

8

TINC MORRO! GUIA DE L’EDUCADOR/A

o Valorar problemes socials rellevants interpretant-ne les causes i les

conseqüències per plantejar propostes de futur.

Dimensió ciutadania

- Competències:

o Adoptar hàbits sobre l’adquisició i ús de béns i serveis, amb coneixements

científics i socials per esdevenir un consumidor responsable.

A continuació es poden veure els continguts específics pels nivells educatius de primària:

- 1r i 2n de primària

o Tema: El món dels éssers vius.

Caracterització dels éssers vius per la seva capacitat de realitzar les funcions

bàsiques: nutrició, reproducció i relació. Observació a ull nu d’un organisme en el seu medi natural o reproduint el medi

a l’aula. Animals i plantes de l’entorn. Classificació segons diferents criteris

observables. Responsabilitat envers els animals domèstics i plantes. Característiques i comportaments d’animals i plantes per adaptar-se al medi.

- 3r i 4t de primària

o Tema: El món dels éssers vius.

Caracterització de la funció de nutrició en els animals i plantes. Caracterització de la funció de relació a partir de l’observació d’animals i

plantes i relacionant aquests amb els seus hàbitats. Interès per l’observació, cura i protecció d’animals i plantes de l’entorn proper,

i prevenció dels possibles riscos.

- 4t i 5è de primària

o Tema: El món dels éssers vius.

Observació i descripció d’alguns éssers vius i de la seva interacció amb el medi. Relació entre funcions vitals i estructura d’alguns animals, plantes i fongs.

9

TINC MORRO! GUIA DE L’EDUCADOR/A

3 DETALLS TÈCNICS A continuació es descriuen els aspectes tècnics de l’activitat, tals com l’espai, el nombre de

participants, la durada, l’equip educatiu i els recursos materials necessaris.

3.1 ESPAI Aquesta activitat està estructurada en dues sessions. La primera d’elles està pensada per a ser

desenvolupada part a l’espai exterior i part a l’aula, i la segona tota sencera a l’aula.

3.2 EDATS RECOMANADES I NOMBRE DE PARTICIPANTS Es tracta d’una activitat dissenyada per a alumnes de 6 a 12 anys. Els nivells

educatius que corresponen a aquestes edats són:

1r i 2n de primària

3r i 4t de primària

5è i 6è de primària

El nombre de participants que s’estableix, és de 25 participants (grup classe) com a màxim.

Al llarg de l’activitat, hi haurà ocasions de treball en equips i amb tot el grup classe.

3.3 DURADA

L’activitat està pensada per a ser realitzada en dues sessions de 55-60’

cadascuna. En cas de disposar de menys temps, es podrà escollir si realitzar les

dues sessions o només una, així com valorar si fer totes les parts que conformen

cadascuna de les sessions segons el criteri de l’educador/a i de les preferències

de treball que tingui l’escola quan hagi demanat realitzar l’activitat.

Les possibilitats que ofereix l’activitat són:

Sessió 1 + Sessió 2

Part 1 Sessió 1 + Sessió 2

Sessió 2

3.4 EQUIP EDUCATIU

Per a la dinamització de la sessió 1 de l’activitat, és suficient el professor

responsable que tingui la intenció de realitzar l’activitat.

Per a dinamitzar la sessió 2, és necessari disposar d’una persona

especialista en l’educació per a la sostenibilitat, acostumada a treballar

amb infants en l’àmbit del lleure i de l’educació formal.

10

TINC MORRO! GUIA DE L’EDUCADOR/A

3.5 RECURSOS MATERIALS A continuació es citen tots els materials que conformen l’activitat educativa Tinc morro! Ho expliquem?

30 targetes A7 amb animals i hàbitats

Post – it

Retoladors

Targetes A4: animals domèstics, animals no domèstics, hàbitats silvestres, hàbitats

urbans.

Pòster A3 del porc senglar

Targetes A5 que representen els espais de la ciutat

Targetes A5 amb els públics de la fase d’acció comunicació

Targetes A5 amb els tipus d’elements comunicatius de la fase d’acció comunicació

Material escolar: cartolines, cola, estisores, papers de colors, llapis, colors, gomets,

retoladors, etc.

11

TINC MORRO! GUIA DE L’EDUCADOR/A

4 SEQÜÈNCIA DE L’ACTIVITAT

D’acord amb les teories pedagògiques de Kolb, Piaget, i Izquierdo, el taller s’estructura respectant

el cicle d’aprenentatge de l’alumnat seguint la seqüència d’aprenentatge següent:

És una activitat que es pot adaptar de manera fàcil i flexible a l’edat i els coneixements dels

participants. Les explicacions de l’educador/a també es poden adaptar al nivell dels participants

sense complicacions i sense alterar el funcionament previst de l’activitat.

L’objectiu final és que, els infants coneguin els senglars i els seus hàbits de vida per tal de

reflexionar sobre les bones pràctiques que cal seguir per evitar que esdevinguin un problema a la

ciutat, i així comunicar-ho entre els ciutadans de Sant Cugat.

Consideracions en relació a la sessió 2:

Tant en la fase “d’introducció de nous coneixements” com en la de “reflexió i pensament

crític”, els nivells de 1r a 3r de primària, si estan habituats a treballar en grup,

l’educador/a anirà passant pels grups i els donarà pistes i els acompanyarà en la

resolució de la pregunta. En cas que no estiguin acostumats a treballar en grup, es

recomana que l’educador/a dinamitzi tot el grup classe i entre tots treballin tots els

espais i possibles solucions.

Pel que fa a la fase d’Acció - comunicació (si es dona la situació que el grup classe no està

acostumat a treballar en grup), es recomana que s’agrupin en les parelles que han fet a

l’inici d’animal-hàbitat, i que escullin un recurs i el dissenyin a nivell d’imatge. Pel que fa

al text, entre tots caldria buscar-ne un o dos que sols l’hagin de copiar en el seu element

comunicatiu.

Exploració de les idees prèvies. Motivació

Investigació i introducció de nous coneixements

Estructuració dels coneixements. Reflexió i

pensament crític.

Aplicació dels coneixements. Acció -

Comunicació

12

TINC MORRO! GUIA DE L’EDUCADOR/A

La seqüència de l’activitat és la següent:

SESSIÓ ACTIVITAT TEMPS DESCRIPCIÓ

Sessió 1

Descoberta de

l’entorn

30’ Visita a l’exterior per observar els impactes

ocasionats pels porcs senglar.

Podem fer-hi

res? 30’

Definició de possibles serveis a fer per part del

grup aula o el centre educatiu per tal de valorar

les necessitats d’aprenentatge sobre el porc

senglar.

Sessió 2

Arribada 5’ (fora de

temporització)

Preparació de la sala i el material per realitzar

l’activitat

Presentació de

l’educador/a i

de l’activitat

2’

L’educador/a es presenta i introdueix l’activitat

en el marc d’una iniciativa de sensibilització

ambiental de l’Ajuntament de Sant Cugat.

Desenvolupame

nt de l’activitat

Motivació 5’

Contextualització del que és silvestre i el que no,

i ubicació del porc senglar en aquesta

diferenciació a partir d’un joc.

Introducció de

nous

coneixements

15’

Realització de dues dinàmiques per a introduir

coneixements:

- Dinàmica 1: Què coneixem sobre el porc

senglar?

- Dinàmica 2: Com interactua el porc senglar

als diferents espais de la nostra ciutat?

Reflexió i

pensament

crític

15’

Realització d’una dinàmica per a estructurar els

coneixements introduïts:

Dinàmica 1: Com interactua el porc senglar amb

les persones?

Acció –

comunicació 25’

Elaboració d’una estratègia de comunicació per

a transmetre tot allò après fins al moment.

Acabament i

valoració

5’ (fora

temporització)

Elaboració de les valoracions per part dels

responsables.

13

TINC MORRO! GUIA DE L’EDUCADOR/A

5 ESQUEMA D’ÚS PER A L’EQUIP EDUCATIU

La present activitat està configurada per dues sessions d’una hora cadascuna. La primera de les

sessions és de treball autònom per part del centre educatiu, i la segona és dirigida amb

l’acompanyament d’un educador.

Depenent del que vulgui treballar el centre educatiu podrà escollir realitzar una les 3 opcions

següents:

Sessió 1 + Sessió 2

Part 1 sessió 1 + Sessió 2

Sessió 2

A continuació s’explica cadascuna de les sessions.

5.1 SESSIÓ 1 La sessió 1 s’ha de realitzar autònomament pel centre educatiu i està conformada per dues parts:

“Descoberta de l’entorn” i “Podem fer-hi res?”.

A continuació s’explica cadascuna de les parts.

5.1.1 PART 1: DESCOBERTA DE L’ENTORN

En aquesta primera part es convida al professorat a realitzar una visita d’uns 30’ a l’exterior del

centre educatiu per tal d’observar els impactes ocasionats.

Es recomana que el professorat dissenyi un itinerari on es puguin observar diferents espais

impregnats amb els rastres que deixa el porc senglar: pèls, petjades, excrements, furgades amb el

morro, etc.

Durant l’itinerari els infants poden reflexionar sobre com s’ha produït aquell rastre, amb què i

perquè s’ha produït, així com també quines conseqüències té en l’espai que ha succeït.

5.1.2 PART 2: PODEM FER-HI RES?

Un cop tot el grup ha vist els rastres del porc senglar a la ciutat i les seves conseqüències, cal

tornar a l’aula per tal de valorar amb tot el grup aula o fins i tot amb tot el centre educatiu, què és el

que podrien fer-hi ells per evitar-ho.

Aquestes accions que es plantegen, caldria que es pensessin com diferents serveis que els

participants poden fer a la ciutat, i tot seguit caldrà que valorin què necessiten saber més sobre

aquests animals per a dur a terme aquest servei que es plantegen.

Tant bon punt hagin vist la necessitat d’aprenentatge per a poder realitzar el servei, és el moment

d’iniciar la sessió 2.

14

TINC MORRO! GUIA DE L’EDUCADOR/A

5.2 SESSIÓ 2

L’educador/a arriba al centre educatiu uns 15 minuts abans de l’hora pactada prèviament per a

l’inici de l’activitat. L’educador/a parla amb el professor/a responsable per copsar els

coneixements previs del grup i poder adaptar les explicacions si és necessari. També es comprova

conjuntament que les dades de la reserva realitzada són correctes: número de participants,

nombre de classes participants i horari d’inici i finalització de la sessió.

Abans d’iniciar l’activitat, l’educador/a es prepararà tots els materials que necessita per al

desenvolupament de l’activitat. Tot seguit, l’educador/a rep el grup a l’aula que l’escola ha

reservat per la realització de l’activitat i els dóna la benvinguda, els presenta la campanya que ha

realitzat l’Ajuntament de Sant Cugat i l’activitat que faran tot seguit.

5.2.1 MOTIVACIÓ

Finalitzada la presentació, l’educador/a comença amb l’activitat. Per a fer-ho reparteix a cadascun

dels participants una de les 30 targetes següents:

ANIMALS HÀBITAT

1. Gos

26. Casa

2. Gat

3. Canari

4. Periquito

5. hàmster

6. Pit-roig

27. Bosc

7. Porc senglar

8. Teixó

9. Guilla

10. Esquirol

11. Carpa

28. Riu

12. Llúdriga

13. Cuereta

14. Quatre sabaters

15. Granota

16. Xai

29. Granja

17. Vaca

18. Gallina

19. Cavall

20. Conill

21. Cuc de terra

30. Conreu

22. Garsa

23. Escarabat

24. Oreneta

25. Cargol

15

TINC MORRO! GUIA DE L’EDUCADOR/A

Un cop cada infant té assignat un hàbitat o un animal, se’ls demana que s’agrupin en quatre grups:

animals no domèstics, animals domèstics, hàbitats silvestres i hàbitats urbans. Seguidament,

l’educador/a fa una breu reflexió de les diferències entre els animals que són domèstics i els que

no, així com dels diferents hàbitats on viu cadascun.

Tot seguit els torna a proposar que s’agrupin, aquesta vegada tots aquells que creuen tenen un

animal que correspon a un mateix hàbitat, de tal manera que es formin 5 grups de 5 o 6 nens i

nenes. Un cop fet, l’educador/a els dema que reflexionin sobre el perquè s’han posat en cadascun

dels grups, i per tant el context que correspon a cada animal.

5.2.2 INTRODUCCIÓ DE NOUS CONEIXEMENTS

Un cop treballada la diferència entre animals d’hàbitats silvestres i animals domèstics, així com el

tipus d’hàbitat concret de cada animal, l’educador es proposa centrar l’activitat en el porc senglar.

Per aquest motiu els demana si recorden a quin dels grups que han treballat abans, pertanyia el

porc senglar, i penja el pòster A3 del porc senglar a la pissarra.

A continuació, els proposa realitzar una pluja d’idees per anar construint i estructurant tots els

coneixements que saben sobre el porc senglar.

Per a fer-la, en el cas dels infants de 4t a 6è de primària, els facilitarà a cada participant un post-it,

i els dirà que tenen 1-2’ per a pensar alguna cosa que sàpiguen sobre el porc senglar i anotar-la de

manera sintètica. Seguidament cada alumne/a anirà sortint individualment i explicarà el que ha

pensat, tot enganxant el post-it a la pissarra.

Els nens i nenes més petits, de 1r a 3r de primària, també tindran 1-2’ per a pensar el que saben

però en comptes d’escriure-ho, ho diran oralment i serà l’educador qui anirà anotant les idees que

vagin sorgint en post-it’s.

En ambdós nivells, l’educador anirà agrupant aquelles idees que es poden unir, i les anirà

distribuint per damunt del pòster del senglar que hi ha a la pissarra, de tal manera que quedin

estructurats tots els coneixements que surtin. A més, també acompanyarà totes les reflexions i

afegirà els continguts que siguin necessaris per tal que la pluja d’idees esdevingui profitosa.

Un cop situat el porc senglar i les seves característiques, l’educador els demana que es situïn en

els mateixos grups que en l’etapa de motivació. A cada grup els dona una targeta en la que es veu

representat un espai de la ciutat:

ESPAIS DE LA CIUTAT

Espais verds

Horts i jardins

Contenidors

Calçada i via pública

Bosc

16

TINC MORRO! GUIA DE L’EDUCADOR/A

L’educador explica a cada grup que en aquest moment s’han convertit en especialistes de l’espai

de la ciutat que els ha tocat i que amb tot el que saben han d’intentar resoldre la següent pregunta

en 5’:

Com interactua el porc senglar en l’espai que us ha tocat?

Durant l’estona de reflexió de la pregunta sobre la interacció del porc senglar en cada context,

l’educador anirà passant per cada grup per acompanyar-los en les respostes que realitzen i oferir-

los-hi contingut si els hi cal.

Quan tots els grups hagin respost la pregunta, la posaran en comú i l’educador/a anirà mediant i

completant les respostes si és necessari.

5.2.3 REFLEXIÓ I PENSAMENT CRÍTIC

A continuació, l’educador introdueix a l’alumnat (si és que no ha sortit en la fase anterior) que en

els espais que han parlat, moltes vegades hi ha persones, és a dir els veïns de la ciutat o turistes

que han vingut de visita.

Seguint l’anterior, l’educador realitza una nova qüestió a l’alumnat que continua disposat en els

mateixos grups:

Què hi podem fer cadascun de nosaltres (que som veïns de la ciutat)?

Per a respondre aquesta pregunta l’educador els suggereix que la desglossin en dues parts:

Com i quan interactua el porc senglar amb nosaltres?

Quines accions podem fer nosaltres per a què no succeeixi l’anterior?

L’educador oferirà 5-7 minuts perquè trobin resposta a les dues preguntes anteriors, i tot seguit,

amb el temps restant, ho posaran en comú mentre l’educador/a completa i promou la reflexió de

les respostes que van donant, si és necessari.

5.2.4 ACCIÓ-COMUNICACIÓ

L’educador/a demana a l’alumnat que ara que ja saben tantes coses sobre els porcs senglars les

comuniquin a algunes persones de la seva ciutat.

En aquest punt l’educador juntament amb el professor, escolliran quina de les següents

metodologies volen utilitzar per a comunicar tot el que s’ha après.

5.2.4.1 METODOLOGIA 1:

Aquesta metodologia es recomana per a grups classe habituats a treballar en estratègies

comunicatives, i també pels nivells de 4t a 6è de primària que ja estan més acostumats a treballar

de manera autònoma.

L’educador demana al grup classe que continuïn treballant en els equips de les altres fases, i tot

preguntarà a cada grup a qui els hi agradaria explicar tot el que han après durant l’activitat, de cal

17

TINC MORRO! GUIA DE L’EDUCADOR/A

manera que acabin escollint uns destinataris. Si l’educador/a veu que l’alumnat necessita suport

els pot donar algunes idees.

Un cop escollit el públic objectiu, els demanarà que pensin en diferents maneres com podrien

comunicar allò après en l’activitat i que n’escullin una també. Poden sorgir idees com les següents:

realitzar un anunci, una pel·lícula, un esquetx de ràdio, etc. En cas que sorgeixin estratègies

comunicatives tan àmplies entre els grups, serà important que l’educador guiï el grup considerant

la temporització que tenen per a realitzar-lo, i les seva capacitat d’execució.

Tan bon punt tinguin el públic i l’element de comunicació que volen utilitzar, cal que pensin com

volen transmetre la informació que volen donar basant-se en les accions que han pensat en la fase

anterior.

Tots els elements comunicatius han de tenir:

Un títol o un eslògan

Un subtítol o una breu descripció

Una imatge o il·lustració que ho acompanyi

Un cop pensat caldrà que realitzin un prototip de com pot ser el recurs comunicatiu amb el material

que posarà a la seva disposició l’educador, i al finalitzar la sessió ho mostraran a la resta de

companys.

5.2.4.2 METODOLOGIA 2:

Aquesta metodologia es recomana per a grups classe que no estan acostumats a treballar en

estratègies comunicatives, així com els nivells de 1r a 3r de primària que necessiten més

acompanyament a l’hora de realitzar una activitat.

L’educador demana al grup classe que continuïn treballant en els equips de les altres fases, i tot

seguit mostra en format digital cinc tipologies de públics properes als infants, de les quals cada

grup n’haurà d’escollir una.

Infants de 3 a 6 anys (germans petits)

Nens i nenes de 6 a 12 anys (companys de curs)

Joves de 12 a 18 anys (germans grans)

Adults (pares i/o tiets)

Gent gran (avis)

18

TINC MORRO! GUIA DE L’EDUCADOR/A

Un cop hagin escollit els destinataris, els demanarà que cada grup esculli també un dels següents

elements de comunicació:

Un cop hagin escollit el públic i l’element de comunicació que volen utilitzar, cal que pensin com

volen transmetre la informació que volen donar basant-se en les accions que han pensat en la fase

anterior.

Tots els elements comunicatius han de tenir:

Un títol

Un subtítol

Una imatge o il·lustració que ho acompanyi

Un cop pensat caldrà que realitzin un prototip de com pot ser el recurs comunicatiu amb el material

que posarà a la seva disposició l’educador, i al finalitzar la sessió ho mostraran a la resta de

companys.

Xapa Banderola Punt de llibre

Cartell de pom de porta Mocador tipus fulard