SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

PREFECO “MELCHOR OCAMPO”C.C.T. 16SBC2014L

CURSO – TALLER:

TIPOS DE REACTIVOS

AGOSTO DE

2013

M.C. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTÍNEZ

PRESENTACIÓN

• Al elaborar exámenes parciales con la visión de utilizar reactivosque favorezcan a los alumnos para familiarizarse con los formatosque resolverá como requisito para ingresar al nivel superior, sepueden incluir diversos tipos de preguntas. En todas lasmodalidades los reactivos deben incluir una base o planteamiento,que contenga las instrucciones y la información necesaria pararesponder la pregunta, así como cuatro opciones de respuesta,entre las que el alumno debe elegir solo una, aquella que dérespuesta satisfactoria a la tarea que le demanda la base.

• La base o planteamiento puede ser muy breve, por ejemplo:“Elimine lo incongruente” o “Resuelva”. En otros casos puede incluirun texto amplio, cuya lectura cuidadosa es indispensable pararesponder una o varias preguntas, o bien, presentar los datos de unproblema por resolver.

• En ocasiones las opciones de respuesta contienen solo unapalabra, un número o un símbolo: es el caso de las preguntas cuyatemática es vocabulario, completamiento de oraciones,sucesiones o series; también pueden incluir más elementos:frases, enunciados, expresiones algebraicas, sugerencias alternasante una situación; en otras ocasiones, las opciones de respuestacompletan el enunciado del planteamiento.

• En algunas preguntas la base solicita al estudiante que elija deentre las cuatro opciones de respuesta, aquella que rompe lalógica o congruencia general de las demás. En estos casos esnecesario identificar cuál es la razón que justifica la relación detres de ellas.

• En los exámenes que realicemos, todas las preguntas deben exigirla realización de alguna tarea: inferir, resolver, analizar, etcétera.Hay que evitar los reactivos que soliciten al sustentante elconocimiento memorístico de conceptos y definiciones; estesaber solo es útil porque permite comprender el contexto de latarea que demandan los reactivos.

CUESTIONAMIENTO DIRECTO

• Este formato presenta un reactivo donde la basepuede ser un enunciado interrogativo, unaafirmación directa sobre un contenido específicoo una frase que debe completarse en la partefinal. Generalmente, siempre empieza y terminacon un signo de interrogación. El estudiante debeelegir, de entre las cuatro opciones de respuesta,la que resuelva de forma satisfactoria la tarea quepresenta el planteamiento. Es útil para evaluar siel sustentante recuerda información deconceptos o hechos específicos, o si reconoceafirmaciones coherentes y lógicas.

EJEMPLO

• Elija el grupo de palabras que da continuidada la siguiente serie. Palma - maíz - izar...

• A) zarpar - arpa - palo

• B) zar - amar - arma

• C) arco - comedia - día

• D) arquero - roca - cabeza

JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO

• La base indica al estudiante qué criterio debe aplicarpara ordenar un listado que se le presenta. Los criteriospueden corresponder a la jerarquía, a la posición o a lasucesión de los elementos. El alumno debe seleccionarel orden correcto entre varios propuestos, o la razónpor la que el orden debe ser uno u otro para decidir laopción de respuesta correcta. Es útil para evaluar si elbachiller es capaz de organizar adecuadamente loscomponentes de un acontecimiento, un principio oregla, un procedimiento, un proceso o una estrategiade intervención.

EJEMPLO

• Elija el orden en que deben seguirse los pasos para imprimir un documento en Excel.

• 1. Seleccionar Intervalos, número de copias• 2. Seleccionar el comando Imprimir• 3. Seleccionar el menú Archivo• 4. Elegir la impresora• 5. Seleccionar el botón Aceptar• A) 1, 3, 5, 4, 2• B) 2, 1, 3, 5, 4• C) 3, 2, 4, 1, 5• D) 4, 2, 3, 5, 1

COMPLETAMIENTO DE ORACIONES

• La base presenta un enunciado en el que seomite uno o varios términos relevantes. Lasopciones de respuesta contienen las palabras quepodrían ocupar esos espacios; el estudiantedeberá elegir el término o grupo de términos quecompleten el enunciado en forma coherente. Estetipo de reactivo es útil para evaluar si elsustentante reconoce algún concepto ocomprende su significado, o si puede hacerconstrucciones gramaticales correctas.

EJEMPLO

• Actualmente, los científicos aún ___________la causa de la ___________ de losdinosaurios.

• A) opinan - muerte

• B) analizan - huida

• C) debaten - extinción

• D) comprueban – desaparición

RELACIÓN DE COLUMNAS

• El planteamiento indica al alumno qué criteriodebe considerar para vincular los elementosde dos listados que se le presentan enseguida.Las opciones de respuesta deben mostrarrelaciones posibles para que el estudiante elijala que considere cierta. Este formato evalúaobjetivos de aprendizaje en los que elsustentante debe mostrar dominio enactividades tales como relacionar, vincular,clasificar, aplicar principios o inferir.

EJEMPLO

• Seleccione la opción que relaciona al autor con su obra.

• Autor Obra• 1. Sófocles a) Edipo rey• 2. Shakespeare b) La tempestad• 3. Usigli c) El gesticulador• A) 1a, 2b, 3c• B) 1b, 2a, 3c• C) 1b, 2c, 3a• D )1c, 2b, 3ª

ELECCIÓN DE ELEMENTOS

• En este formato se presenta una pregunta, instruccióno afirmación que establece un criterio para que elalumno seleccione de la lista que se presenta enseguida un número limitado de elementos que leresponden o caracterizan; dado que no todos loselementos son parte de la respuesta correcta, elestudiante deberá seleccionar la opción que incluyaúnicamente elementos que correspondan al criterioestablecido. Estos reactivos evalúan si el bachilleridentifica elementos de una misma categoría y losclasifica o agrupa de acuerdo con un criterio dado.

EJEMPLO

• ¿Cuáles de las siguientes son escalas de medición?– 1. Lineal– 2. Nominal– 3. De intervalo– 4. Ordinal– 5. De razón– 6. Logarítmica

• A)1, 2, 3, 5• B) 2, 4, 5, 6• C)1, 3, 4, 6• D) 2, 3, 4, 5

COMPRENSIÓN DE LECTURA

• Esta forma de preguntar se basa en la lectura de un texto,del cual se desprenden varias preguntas que exploran elnivel de comprensión del alumno. Para elaborar este tipode preguntas se debe tomar en cuenta únicamente lainformación contenida en la lectura y no otro tipo deelementos o consideraciones, ya que se trata de evaluarqué tan bien comprende el alumno su contenido. El textodebe incluir toda la información necesaria para que elestudiante pueda contestar correctamente. Es importantemencionarle al alumno que use el texto como unaherramienta leyéndolo sin distraerse. Puede subrayarpalabras clave y escribir notas al margen. Es importanteque identifique los hechos relevantes y la secuencia en laque están descritos, así como las ideas principales, susignificado y la forma como se relacionan.

ANALOGÍAS

• En las preguntas de este tipo se deben anotardos palabras (en mayúsculas) que establecenuna relación, la cual puede ser de grado,pertenencia, causa-efecto, principio-fin,etcétera. El alumno tendrá que identificar larelación existente entre ellas, para luegoreconocer el mismo tipo de relación en algunade las opciones de respuesta.

EJEMPLO

• TENSIÓN es a DOLOR DE CABEZA, como:

• A) voltio a electricidad

• B) virus a enfermedad

• C) árbol a frondoso

• D) error a corrección

SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS

• En este tipo de preguntas se debesolicitar que el alumno seleccione laopción que contenga una palabracon significado similar (sinónimo) uopuesto (antónimo) al de unapalabra dada.

EJEMPLO

Selecciona la palabra cuyo significado seasimilar al de la palabra que aparece enmayúsculas.

1.- El discurso del líder fue REDUNDANTE.

• A) Repentino

• B) Reducido

• C) Reiterativo

• D) Redondeado

MULTIRREACTIVOS

• Algunos reactivos están ligados unos a otros;son los llamados multirreactivos, queconsisten en un estímulo o contexto a partirdel cual se desprenden algunas preguntasrelacionadas con él. El estímulo puede ser untexto, una gráfica, una tabla, una imagen o unesquema. Los reactivos asociados evalúan deforma integrada diversos conocimientos yhabilidades.

EJEMPLOLea el siguiente texto y conteste las preguntas asociadas al

mismo.• El veneno es una sustancia que, incorporada a un ser vivo, es

capaz de producir graves alteraciones funcionales, e incluso lamuerte. Una dosis masiva de sal mata a una persona sana,mientras que unos cuantos miligramos de algunos venenosque atacan el sistema nervioso, pueden ser letales.

• 1. En este caso, la toxicidad de la sustancia depende de la:• A) cantidad de sustancia• B) naturaleza química• C) persona que lo ingiere• D) vía en que se administra

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Permiten evaluar desde la comprensión de conocimientos hasta laaplicación de procedimientos y la solución de problemas. Suestructura presenta:

• • Planteamiento del problema o de un caso: propone una situaciónpor resolver;

• • Base del reactivo: cuestionamiento basado en el planteamiento;• • Opciones de respuesta: contienen una respuesta correcta y tres

distractores.Para su elaboración se debe presentar una situación problemática con

los datos suficientes para comprender el sentido de la pregunta quese te plantea y el alumno debes organizar la información,seleccionar y aplicar las fórmulas (aritméticas, físicas, químicas,etcétera) adecuadas para la resolución.

EJEMPLO

• Un cuerpo se precipita libremente desdecierta altura sobre el suelo y tarda dossegundos en caer. ¿Cuál es su aceleración (a) ysu velocidad (v) en el momento en el que llegaal suelo?

• A) a = 9.8 m/s2 v = 19.6 m/s

• B) a = 19.6 m/s2 v = 9.8 m/s

• C) a = 0 m/s2 v = 19.6 m/s

• D) a = 9.8 m/s2 v = 0 m/s

REACTIVOS EXPRESADOS EN FORMA NEGATIVA

• El examen parcial puede incluir reactivosexpresados en forma negativa, pues supropósito es medir el reconocimiento de laexcepción, el error o la falta de pertenencia.En estos casos se pide al alumno identificar enel conjunto de opciones aquella que rompe lalógica o congruencia general de las demás.

EJEMPLO

• Son opciones del menú auxiliar de lasetiquetas de las hojas de Excel, excepto:

• A) cambiar nombre

• B) mover o copiar

• C) insertar imagen

• D) color de etiqueta

SERIES NUMÉRICAS Y ESPACIALES• En los reactivos de este tipo se presenta una sucesión de

números en la que existe cierta relación entre un número y suantecesor, o entre una figura y su antecesora, que se mantieneconstante a lo largo de toda la sucesión. En el caso de las seriesnuméricas, tal relación puede estar dada por la aplicación deuna operación aritmética simple (suma, resta, multiplicación odivisión) o por una combinación de operaciones (suma y resta,multiplicación y división, etcétera). En el caso de las seriesespaciales, la relación está indicada por los cambios en lasfiguras, al compararlas de manera ordenada. Estos cambiospueden ser de diferente naturaleza, tales como la adición osupresión de algún elemento o rasgo, la variación en unaposición determinada o la combinación de algunas de estasoperaciones.

EJEMPLO

IMAGINACIÓN ESPACIAL

• En los reactivos de imaginaciónespacial, el estudiante tiene quereconocer la identidad de un objetocuando se ve desde ángulos distintos,o imaginar el movimiento odesplazamiento interno entre laspartes de una configuración.

EJEMPLO