Tipos de respuesTas de los niños a Tres álbumes1 ...

142 4 4.1. Carmen rosa León ezCurra

En los últimos años, han aparecido en la literatura infantil múltiples álbumes que caracterizan las

emociones y los sentimientos. Teresa Colomer (2007), experta en literatura infantil afirma:

De los 250 libros infantiles y juveniles más destacados por la crítica de entre los publicados en

el siglo XXI en España, la mitad son álbumes. De éstos, una tercera parte se dedica a contar a

los niños y niñas cómo son los sentimientos y emociones que sienten.

La sociedad actual, a través de los álbumes, muestra abiertamente a sus lectores diferentes tipos de

emociones, inclusive aquellas que serían consideradas difíciles de procesar por los niños, como los

sentimientos de furia, temor, o tristeza. Para presentar estos temas, los autores utilizan una variedad

de recursos narrativos, gráficos y textuales que buscan captar el interés, colocarse adecuadamente

en el nivel de madurez y la capacidad de los lectores. Así lo enfatizan los expertos en literatura

infantil como la doctora Colomer: “Estos temas pueden ser abordados gracias a la distancia que

suponen sus enfoques humorísticos, su fantasía y su perspectiva narrativa externa” (1999: 167).

En el presente trabajo, a los álbumes que abordan emociones y sentimientos del mundo interior

del lector infantil se les denominará álbumes de Educación Sentimental. Estos intentan mostrar a los

niños que los sentimientos y emociones forman parte de la vida, que afloran, que pueden contro-

larse, que son parte de la existencia humana y no se pueden evitar : “En el fondo, lo que se busca

del lector es que aprenda cómo incrementar su capacidad de enfrentar el conflicto a través de la

comunicación y el afecto, de la comprensión y de la compensación entre los distintos aspectos de

la vida” (Ibid).

Los álbumes de educación sentimental no buscan llegar a conclusiones o certezas morales, sino

que dan la oportunidad de percibir que las emociones y sentimientos existen y que son asumidos

de diferentes y particulares modos y perspectivas por los personajes. De esta manera, los lectores

abren ventanas hacia nuevos aprendizajes de su mundo interno (emocional) y externo (social y

cultural), que tal vez el lector ha experimentado de manera inconsciente.

¿Pero de qué manera se pueden explorar las respuestas de los niños frente a la lectura de estos

álbumes? En la revisión bibliográfica para la elaboración del presente trabajo se halló un estudio

T i p o s d e r e s p u e s Ta s d e l o s n i ñ o s a

T r e s á l b u m e s 1 i n f a n T i l e s d e e d u c a c i ó n s e n T i m e n Ta l

Carmen rosa León ezCurra


denominado Lectura de imágenes. Los niños interpretan imágenes visuales (Arizpe y Styles 2004),

en el que los niños realizaron dibujos para responder a los álbumes leídos. Las investiga-

doras examinaron la comprensión literal, el efecto general y la estructura interna de los dibujos

y concluyeron que éstos demostraban que los niños realizaron una comprensión más profunda y

emotiva del texto por medio de sus exploraciones visuales. Asimismo, el ensayo Los libros-álbum

como contextos para comprensiones literarias, estéticas y del mundo real (Kiefer 1988) demuestra que

los álbumes estimulan el desarrollo de la capacidad emotiva y cognoscitiva y abren un camino al

conocimiento estético y literario del niño. Sobre estos valiosos estudios, se procedió en una escala

modesta a la exploración de las respuestas de los niños a los álbumes de educación sentimental.

la exploración de las respuestas de los niños

Este artículo pretende analizar cómo un grupo de doce niños y niñas de 2do, 3ro y 4to, de primaria,

entre 7 y 10 años de edad, de una escuela del área rural (6100 Sta. María Reyna) de Pachacamac

(Lima), responden a la lectura de tres álbumes de educación sentimental:

1. Willis, J. y Ross, T. (2006 - 1º ed. 2005) Gorilón. Venezuela: Ekaré. Emoción predominante: el

miedo.

2. Oram, H. y Kitamura, S. (2004 - 1º ed. 1989) Fernando Furioso. Venezuela: Ekaré. Emoción

predominante: la furia.

3. Schössow, P. (2006- 1º ed. 2005) ¿Cómo es posible??! España: Lóguez. Emoción predominante: la

tristeza.

El objetivo de este trabajo es el análisis de las respuestas orales, de los dibujos y comentarios de los

niños frente a la narración de los álbumes, identificando el tipo de respuestas que dan: qué dicen,

cómo interpretan y qué aprenden a partir de la lectura. El trabajo es del tipo exploratorio y fue

guiado por las siguientes preguntas:

• ¿Qué recursos narrativos, textuales y gráficos del álbum han ayudado a los niños a dar sentido

a la narración?

• ¿Qué tipo de respuestas dan los niños en sus intervenciones orales y dibujos luego de haber

leído el álbum, según las categorías de Kiefer2?

Los datos analizados fueron obtenidos por medio de:

• Grabación en audio de las sesiones de lectura.

• Entrevistas a los niños.

• Dibujos de los niños.

• Registro anecdótico.

El tratamiento de los datos

Se procedió a la transcripción y clasificación de las respuestas orales, los dibujos y los comentarios

que se asociaban con los recursos narrativos, gráficos y textuales usados en el álbum y captados

por los niños. Por ejemplo, en la parte gráfica, el uso del color, el tamaño de las imágenes, los planos

y secuencias de las imágenes, el tamaño de las letras (el texto como imagen), los diferentes esce-

narios, el uso de los espacios en las páginas, el fondo de las páginas, las perspectivas, el humor en la

representación de los personajes. En la parte textual, los recursos del lenguaje.


Posteriormente, para identificar el tipo de respuestas y la construcción de sus interpretaciones,

se utilizaron las cuatro categorías de Kiefer que, basadas en las ideas del desarrollo lingüístico de

Halliday3, describen cómo las respuestas orales, los escritos y los dibujos de los niños demuestran

las construcciones interpretativas que realizan a partir de la observación y lectura de los álbumes.

Las categorías de Kiefer son las siguientes:

Informativa: Los niños dan respuestas que describen o dan información. Por ejemplo, describen las

ilustraciones o dan información sobre la técnica o sobre lo que narran las imágenes.

Heurística: Los niños resuelven problemas o se plantean interrogantes. Por ejemplo, hacen referencias

a la técnica, la trama o los personajes. Se preguntan sobre el contenido de las ilustraciones.

Imaginativa: Los niños recrean y participan en el mundo de la narración. Por ejemplo, penetran en la

narración y se colocan en la posición de uno de los personajes, describen imágenes mentales o

hacen comparaciones imaginativas.

Personales: Los niños conectan la obra con su experiencia personal. Por ejemplo, se relacionan con lo

que pasa, expresan sus sentimientos y opiniones o evalúan las ilustraciones.

elementos narrativos y respuestas de los niños al álbum Gorilón

El álbum Gorilón se inserta entre los álbumes actuales destinados a la exploración de las emociones,

en él se desarrolla en forma agradable y emocionante el sentimiento del miedo4.

Gorilón cuenta cómo una ratoncita expresa y reacciona ante el miedo: primero por haber extra-

viado a su bebé y luego por la persecución del gorila, a quien por su tamaño, aspecto y aparente

ferocidad, ve como una presencia amenazante e intimidadora, que le provoca un miedo intenso y

pensamientos que la impulsan a huir.

A continuación se señalan los elementos narrativos que ayudaron a los niños a dar sentido al relato

y los tipos de respuestas obtenidas luego de su lectura.

Los recursos gráficos

En los personajes

Indudablemente los colores intensos, el uso de una gran ilustración para representar la dimensión

del gorila, la expresión feroz de su hocico abierto y rojo, el color oscuro de su enorme cuerpo,

así como el uso del texto en diferentes tamaños para provocar la sensación de que el gorila está

gritando, sedujo a los niños, motivando su curiosidad y disposición para saber más sobre este

personaje y entrar en la historia narrada.


Cuando se mostró a los niños la portada del álbum expresaron:

(a) “un gorila malo y fuerte”

(b) “grande y monstruoso”

(c) “es feo y da miedo”

(d) “es como si estuviera gritando, porque tiene la boca abierta”.

Las respuestas (a), (b) y (c) estarían dentro de la categoría informativa, describen lo que narra

la imagen y la emoción que les suscita. La respuesta (d) está dentro de la categoría heurística: el

niño deduce, por los elementos gráficos usados en la imagen, que el gorila está gritando.

Rony – (4to grado) Zamir - (3er grado)

El dibujo de los niños en respuesta a la carátula del álbum estaría dentro de la categoría

informativa, muestran lo que más les impresiona, en este caso, al gorilón en primer plano, desta-

cando su hocico abierto y rojo y los brazos extendidos, enfatizando así su enorme tamaño y

ferocidad.

Una técnica usada tanto a nivel gráfico como textual son los contrastes que ayudan al lector a

percibir las dimensiones, a crear atmósferas y a caracterizar a los personajes: uno feroz y el otro

aterrado; uno enorme y el otro muy pequeño; uno oscuro y peludo y el otro claro y suave; uno

perseguidor y el otro perseguido. Acompaña a este contraste el textual: “Subió la montaña.” “Bajó

la montaña”. “La selva era muy, muy grande, y su bebé era muy, muy pequeño”.

El uso de contrastes en el álbum ayudó a los niños a identificarse con uno u otro personaje.

Moisés- (2do grado) Paulina- (4to grado)


Moisés y Paulina destacan a la ratona. Moisés la dibuja en tamaño grande, tanto como su

perseguidor; como infundiéndole valor para que ésta pueda enfrentar “de igual a igual” al

gorilón. El dibujo muestra que él ha participado en el mundo de la narración, y su respuesta

estaría dentro de la categoría imaginativa, colocándose en la posición del personaje.

En los ambientes

El álbum presenta ambientes y escenarios geográficos de diversos países, cada uno con sus

características de flora, fauna y rasgos culturales propios. Todo ello ha contribuido a ampliar el

conocimiento del mundo a sus lectores.

Kiara presenta al koala subido en el árbol. En el registro anecdótico se lee

que la niña observa con detenimiento al koala. Esta respuesta estaría dentro

de la categoría informativa, pues destaca a un personaje nuevo para ella.

Kiara- (2do grado)

Cuando se preguntó a los niños “¿por qué creen que la ratona no le tiene miedo al oso panda

si es tan grande como el gorila?”, los entrevistados respondieron que: “el oso panda no le grita

en cambio el gorilón sí, y a la ratona le da miedo”. Esta respuesta está en la categoría heurística,

ya que han efectuado relaciones entre los personajes buscando respuestas a los porqués de

esa reacción.

Otra respuesta fue: “el oso no se parece al gorilón, su pecho y su cara son blancos y es de

tamaño más chico que el gorilón”. Esta respuesta se ubica en la categoría personal, evidencia en

cierta forma un prejuicio: lo blanco y pequeño es bueno; lo negro y feo todo lo contrario.

Las ideas expresadas por los niños mientras escuchan y observan el álbum confirman su per-

cepción respecto del ambiente:

(a) “Está buscando a su hijito y se perdió en la selva y está lloviendo”

(b)“En la selva hay animales y plantas y hace frío porque hay lluvia”

(c) “Está buscando a su hijo en la selva mientras llueve”.

Las respuestas (a), (b) y (c) denotan que los niños están atentos a los detalles de los ambientes

y estarían dentro de la categoría informativa.

En el uso de los planos y las secuencias de las imágenes

Las ilustraciones contribuyen a aumentar la tensión del lector a través del uso de los diferentes planos

y secuencias: “la ratona intentó huir pero estaba muy cansada… Entonces el gorila se acercó…

más…y más”, “Cada vez más”; estas frases acompañadas de un acercamiento al primer plano del

gorilón, contribuyen a percibir el momento como algo aterrador.


Cuando se les pregunta a los niños: “¿crees que ahora la ratona siente más miedo del gorila?”,

sus respuestas fueron:

(a) “este es grande y muy alto”

(b) “le asusta la cara del gorila y porque grita”.

Ambas respuestas estarían dentro de la categoría heurística, buscan dentro de la variada infor-

mación ofrecida por las imágenes las razones por las que la ratona teme al gorila.

En el final de la historia

El recurso del contraste gráfico nuevamente tiene un efecto en las

percepciones y sentimientos de los niños. La ilustración presenta al

gorilón como una sombra oscura, como telón de fondo, que contiene a

una ratona pequeña en primer plano, vencida por el miedo.

A la pregunta: ¿qué crees que está sintiendo la ratona?, los niños responden:

(a) “Él quiere que ella pare para darle a su hijito”.

(b) “está cansada y se está acercando el gorilón, también está con frío”.

(c) “la ratona está cansada y ya no puede correr y (el gorilón) la está alcanzando”.

(d) “está bastante cansada cierra sus ojos y quiere ver a su bebé por última vez”.

La respuesta (a) pertenece a la categoría heurística, plantea una inferencia sobre lo que desea

uno de los personajes y muestra la comprensión de la idea global del texto. Las respuestas

(b), (c) y (d) corroboran que han penetrado en la historia contada, colocando sus respuestas

en la categoría personal porque interpretan y expresan el sentimiento, identificándose con el

personaje.

Finalmente, se percibe un cambio de expresión del gorilón; de la ferocidad a la ternura, pues

entrega al bebé a su madre con el ofrecimiento de una mano protectora que los conduce a un

sitio seguro. Además, se utilizan colores pastel de tonos suaves, que contribuyen a acunar y tran-

quilizar al lector.


Los niños estuvieron atentos a ver cómo se sentía el ratoncito bebé, y al comprobar el final

enternecedor alivian su tensión:

(a) “está feliz”

(b) “está abrigado y no tiene miedo”

(c) “está tranquilo y bien”

Las tres respuestas pertenecen a la categoría personal, evalúan las ilustraciones y deducen

cómo se sienten los personajes, y reflejan en sus palabras el estado de alivio al saber cómo

termina la historia.

Otra de las escenas que llamó la atención de los niños es la expresión del gorilón cuando éste

le entrega el bebé a la ratona:

(a) “parece que estuviera contento y feliz”.

(b) “el gorilón parece que está triste porque la ratona le tiene miedo”.

(c) “ahora (el gorilón) ya no tiene la cara de malo, ahora es bueno”.

La respuesta (b) corresponde a la categoría heurística, explica la razón por la que el gorila cambia

la expresión del rostro. Las respuestas (a) y (c) corresponden a la categoría informativa, enuncian

un cambio en el estado del ánimo del personaje a través de lo que expresa su rostro.

María- (3er grado)

María ha captado al gorilón con el rostro sereno, con un brazo extendido, destaca el rostro

bondadoso que muestra el gorila cuando le entrega el bebé a la ratona. Esta respuesta es de

categoría personal, ella ve el cambio en la expresión y sentimiento del gorila y lo enfatiza.


Al finalizar se les preguntó los niños si la ratona tenía razón al tenerle miedo al gorilón. Sus

respuestas fueron:

(a) “no tenía razón de temer, ella al último se da cuenta que le quería devolver a su hijo”

(b) “la ratona ya no le tiene miedo porque le devolvió a su hijo”

(c) “(la ratona) ya no le teme porque la va a llevar a su casa”

(d) “sí tiene razón de temer porque está pensando que le va a comer”

Todas las respuestas se ubican dentro de la categoría heurística, las inferencias realizadas les

permiten contestar al interrogante. Es interesante analizar la respuesta (d), ya que intuitiva-

mente el niño deduce que el miedo se origina en la forma de pensar de quien teme.

Los recursos textuales

Un recurso textual usado en la narración y que gustó a los niños es la repetición de una frase:

“¡Auxilio! ¡Socorro! ¡Me atrapará! Me machacará y me molerá, me despachurrará y me destripará.

¡Y me zampará para el almuerzo!” captando su musicalidad y rima.

Algunos niños memorizaron y repitieron la frase, acompañando la lectura; otros la siguieron re-

pitieron después de varios días de leído el álbum. Uno de los niños preguntó “qué es zampará”,

trasladando la pregunta a los demás (“¿qué creen que significa esa frase?”) y entre diferentes

respuestas, lograron deducir que “se la quería comer” porque la frase estaba seguida de otra:

“para el almuerzo”. Esta respuesta es definitivamente de la categoría heurística.

Este recurso de repetición provocó una respuesta perteneciente a la categoría personal pues,

para memorizar las frases, antes han pasado por su comprensión literal y goce sonoro.

Otro recurso textual es la exageración, que contribuyó a que los niños miraran con terror, pero a la

vez con simpatía, al gorila: “Apareció un enorme, espantoso, peludo y horroroso gorila”. Esta frase

acompaña a una ilustración en la que la posición del gorila con respecto a la ratona hace que el

lector tenga la sensación de que la ratona se encuentra acorralada. La finalidad expresiva es la de

causar miedo y contribuye a que el lector especule sobre la suerte que correrá la ratoncita.

Uno de los comentarios espontáneos de una niña en el momento de la lectura que denota su

emoción y participación activa fue: “¿se la comerá?”. Esta pregunta se encuentra en la categoría

personal, al inferir que la ratona corre peligro, expresa su preocupación y emoción sobre lo

que puede ocurrir.

elementos narrativos y respuestas de los niños al álbum Fernando Furioso

Fernando Furioso es un álbum actual que explora el sentimiento de furia5 a partir de un conflicto

entre un niño y su madre.

Una noche Fernando quiere quedarse viendo la televisión, pero su mamá lo manda a dormir.

Fernando replica entonces que se pondrá furioso si no lo deja ver su programa, pero la mamá


responde que si quiere ponerse furioso, lo haga. A partir de ahí se desata la furia del niño, porque

su deseo no es satisfecho y la realidad (las normas representadas por su madre) no lo ayudan a

cumplirlo. La furia está representada por fenómenos atmosféricos que destrozan todo a su alre-

dedor, hasta que una vez liberado y agotado, se detiene a pensar y no recuerda porqué se puso

furioso y se queda dormido.




En los personajes

En la carátula, la actitud y ubicación del personaje, el uso de colores fríos como el violeta y el gris

y los colores tierra, así como la perspectiva de unos rayos en el fondo de la imagen, anuncian una

historia de tensión.

Los niños, antes de conocer la historia, deducen que el personaje está furioso por las actitudes

y gestos que muestra:

(a) “tiene la cara de que está muy enojado”

(b) “sus brazos están cruzados”

(c) “está amargo”

Estas respuestas corresponden a la categoría heurística porque los niños realizan inferencias

sobre el estado emocional del personaje por las actitudes y gestos que observan.

Gian Franco - (2do grado)

Gian Franco colorea las manos y la cara sumamente roja, para

expresar el enojo de Fernando. Su respuesta es de categoría imagi-

nativa, recrea y participa en el mundo de la narración, se coloca en

la posición del personaje para representarlo.


En las páginas aparece la sombra de la madre sobre el piso, en actitud severa, con las manos en la

cintura, casi enfrentando a un Fernando que entra en conflicto porque sus deseos se ven contrariados.

Durante la lectura y en referencia a la sombra de la madre en el piso, el comentario de uno de

los niños fue: “parece un fantasma”. Este tipo de respuesta pertenece a la categoría imaginativa,

aquí el niño recrea una imagen mental que posee sobre los fantasmas y hace una comparación

imaginativa.

En los ambientes

Para representar la furia, el álbum alude gráfica y textualmente al mundo de los fenómenos

naturales: “su furia se convirtió en una nube tormentosa que explotó con truenos, relámpagos y

granizo”, “huracán”, “tifón”, “mar”, “temblor”, “terremoto”. Tanto el texto como las imágenes con

sus colores fuertes y oscuros y la distorsión de las formas de las cosas, contribuyen a crear ese

ambiente conflictivo.

Las respuestas a la pregunta “¿qué sucede en estas imágenes?” fueron:

(a) “es como si estuviéramos viendo sobre un vidrio rajado”

(b) “la cólera de Fernando hace que las cosas se rompan y se caigan”

(c) “tiemblan de cólera (Fernando y su gato)”

(d) “está más molesto”

(e) “ahora está muy molesto”

(f) “todas las cosas se van por el agua”

(g) “sí, el agua se lo lleva todo”

Las diferentes respuestas corresponden a categorías variadas:

La respuesta (a) corresponde a la categoría imaginativa, compara su percepción de la ilustración


con una imagen mental: “es como si estuviéramos…”

Las respuestas (b) y (c) corresponden a la categoría heurística, han percibido el conflicto, la

lucha interna del personaje a partir de las ilustraciones y deducen que “tiembla de cólera”.

Las respuestas restantes corresponden a la categoría informativa porque enuncian lo que

observan en la imagen.

El conflicto interno del personaje es reafirmado en los dibujos y escritos realizados por los

niños. Han dibujado la escena en la que los árboles, postes y casas se inclinan por la fuerza del

huracán, provocado por la furia del protagonista. Ésta es una respuesta de categoría heurística,

infieren que todo ese desastre sucede a causa de la furia desatada por Fernando.

Las imágenes finales del álbum dan al lector calma y tranquilidad, ya que el personaje se va recon-

ciliando consigo mismo, va retornando física y emocionalmente a un estado de calma. Para ello se

han usado matices más claros de celestes, blancos rosados y amarillos. Las secuencias finales de las

ilustraciones presentan al personaje con un rostro menos congestionado y que poco a poco se va

acercando a su cama, en donde finalmente se queda dormido.

Los niños perciben que el personaje está agotado y comentan:

(a) “Parece que tiene sueño”.

(b) “Está solito sobre su cama, pensando”.

(c) “Se ha quedado dormido”.

(d) “Ya está tranquilo”.

Rony – (4to grado)“Había una vez un niño que

se puso furioso”Kiara - (2do grado)

“Fernando está furioso”


Kevin (4to grado) - “Un día Fernando está cayendo del espacio y se sentó en su cama y se puso a pensar.”

Las respuestas (a) y (d) están dentro de la categoría heurística,

infieren que el protagonista tiene sueño y está tranquilo. Las

respuestas (b) y (c) se incluyen en la categoría informativa,

enuncian simplemente lo que observan.

El dibujo y texto de Kevin entra en la categoría imaginativa, “está cayendo del espacio” es una

metáfora que se interpreta como un regreso del protagonista al equilibrio.


El álbum emplea onomatopeyas, que llevan a imaginar sonidos estridentes de ruptura. Los niños

observaron atentamente la parte del álbum en donde dice: “La furia de Fernando se convirtió

en un terrible temblor que resquebrajó la superficie de la Tierra. ¡¡¡CRAAAAC!!! sonó, como un

gigante rompiendo un huevo”; “La furia de Fernando se convirtió en un terremoto universal”.

Cuando se les mostró la imagen, uno de los niños pidió más tiempo para continuar mirándola y

expresó espontáneamente: “mira, mira, manya6”. La expresión del niño, asociada con su pedido de

unos minutos más para observar la imagen, son respuestas que entrarían en la categoría personal,

revelan la impresión que le produce el texto y que se traduce en esas palabras.

Celia - (4to grado)“El planeta se ha destrozado y Fernando está muy furioso.

Todos le decían que pare pero no le hizo caso a nadie.”

Paulina - (4to grado)“El planeta se partió

a pedazos por la culpa de Fernando.”

Juan - (3er grado)“El planeta se rajó.”

María - (3er grado)“Fernando ha destrozado el planeta.”

Rosa - (3er grado)“Fernando era muy travieso.”

Moisés - (2do grado)


Es interesante observar que seis de los doce niños representaron en sus dibujos el momento

en que la Tierra hace “Craaaac”.

Los textos de Celia, Paulina y María atribuyen a Fernando el destrozo del planeta. Esta

respuesta, de categoría heurística, señala que han inferido que la furia del protagonista es la

causa de destrucción del planeta.

Juan describe lo que ha observado en la ilustración y es de la categoría informativa.

Rosa califica como “travieso” al protagonista, y su respuesta estaría dentro de la categoría

personal, pues expresa su opinión sobre el personaje con un adjetivo.

Moisés coloca al personaje y a su gato en la parte superior de la página, sobre la tierra, y es un

dibujo de un niño robusto y fuerte. Su respuesta es de categoría imaginativa, se ha colocado en

la posición del personaje haciéndolo poderoso, participando así en la narración.

Por otro lado, se especula que la observación de estas imágenes movilizó experiencias vividas,

ya que en Perú son frecuentes los temblores, por lo que los niños han visto proyectadas sus

fantasías frente a este fenómeno.

elementos narrativos y respuestas de los niños al álbum

¿Cómo es posible??!, la historia de Elvis

El álbum ¿Cómo es posible??! es una historia bien planteada, que combina un texto y una ilustración

muy precisos, que abre expectativas desde un principio, que crea, mantiene y dosifica la intriga, y

que trata el tema de tristeza ante la muerte7 con suavidad y delicadeza, con un poco de humor

y ternura y con mucho ingenio. Para ello hace uso de colores suaves entre los que predomina el

verde, que calma la tensión.

El álbum muestra el proceso de duelo que enfrenta una niña por la muerte de su canario, y la importan-

cia que tiene para ella la acción saludable de compartir la tristeza con personas que pueden contenerla.

Los personajes que la acompañan al entierro son sensibles y flexibles ante el comportamiento de la

niña. La respuesta de sus amigos es la de compartir el dolor, el asombro y las dudas, comprendiendo sus

frustraciones, y creando, así, un espacio de contención, calidez y seguridad. Una vez que la niña enfrenta

la realidad, expresa su dolor y recuerda las cosas buenas y divertidas que vivió con su canario, es decir,

procesa la realidad y su pena, puede sentir alivio, y así también lo vive el lector.




En los personajes

En la portada aparece una niña arrastrando un bolso rojo, con la

mirada en el suelo y una expresión de mal humor. La carátula no

permite al lector precisar sobre qué tratará el álbum, sólo invita a

seguir a la niña en su camino hacia el interior del álbum.


Los dibujos destacan el bolso rojo que lleva la niña y pertenecen a la categoría heurística: los

niños han inferido que dentro del bolso está el motivo de tristeza de la niña, destacándolo

como elemento central.

En el álbum los amigos de la niña - un perro, un oso de peluche, una

mujer larga, un señor gordito, un señor pequeño con un maletín

y un señor con alas - cumplen la función de observar, preguntar y

acompañar a la niña y van relatando el proceso de duelo.

Al principio los niños no asumieron que los personajes que

aparecen en grupo eran los amigos de la protagonista; luego, cuando se avanzó más en la lectura,

lo entendieron.

El dibujo de Kevin muestra a los amigos diferenciados: la mujer alta, el hombre del maletín, el

hombre gordo, el hombrecito con alas. Kiara los dibuja semejantes. Estas respuestas son de la

categoría informativa, describen en sus dibujos lo que captaron de las imágenes.

En el ambiente

En el álbum los personajes son destacados con colores nítidos; mientras que el fondo se aprecia

difuminado. Se coloca en primer plano todos los acontecimientos vividos, dejando en segundo

plano la presencia de lo que rodea a la situación principal. Este efecto también da la idea de

Rony – (4to grado)“La niña estaba llevando un maletín

rojo. Está muy triste porque su amigo Elvis murió”.

Kevin Frey - (2do grado)“La muerte de Elvis”.

Kevin - (4to grado) “Fernanda lleva a su pájaro Elvis en el bolso rojo para enterrarlo

con sus amigos”.

Kiara – (2do grado)“La niña dice como es posible.

La niña estaba muy triste por Elvis”.


continuidad de la vida, ya que aún cuando alguien se sienta triste el mundo sigue, no se detiene.

Las técnicas de las ilustraciones en cuanto a enfoques tienen efectos cinematográficos, es como si

una cámara acompañara al lector, mostrándole detalles desde diversas tomas: desde arriba, desde

abajo.

Los comentarios de los niños al ver las escenas fueron:

(a) “está echadito”

(b) “pobrecito”

(c)“huyyy”

Pertenecen a la categoría personal, a los niños les conmueve la escena en donde se muestra al

pajarito muerto y lo expresan en su tono de voz y en sus palabras.

Geraldín destaca a la niña junto a la lápida de Elvis, así como a la maleta roja. Ésta es una

respuesta de categoría informativa, refleja lo que narran las imágenes.

Celia y María Fernanda dan una respuesta de categoría imaginativa, asumen el sentimiento

de la niña, dibujándole lágrimas representadas por una línea que cae desde el ojo izquierdo,

resaltando su tristeza.

Los símbolos - corona, flores, cirios, incienso…

- han sido muy bien captados en los dibujos de

los niños como símbolos que acompañan la

ceremonia de entierro y señalan el final de una

vida.

Celia – (4to grado)“Yo he dibujado a Elvis enterrado

y la niña triste. Es la lápida de Elvis”.

Geraldín – (4to grado)“Elvis” “La muerte de Elvis”.

M. Fernanda – (3er grado)“Yo he dibujado a Elvis enterrado

y a la niña triste”.


La respuesta de Diego está dentro de la categoría personal pues se ha colocado en la posición

del personaje y expresa como suyo el sentimiento del personaje. Las respuestas de Lisbeta y

Pablo están dentro de la categoría informativa, destacan aquellos símbolos que sirvieron para

acompañar el cortejo.


El recurso literario de la repetición a lo largo del texto con la frase: “¿Cómo es posible??!” en la

que se emplea el tamaño de la letra más grande que en el resto del texto, crea expectativa en el

lector, ya que éste se pregunta qué es lo que le sucede a la niña y busca avanzar en la lectura para

descubrirlo.

Juan Carlos – (3er grado)“La niña de la maleta roja se sentía triste porque Elvis se fue al cielo y ella recordaba cuando se paseaba en su cabeza, en su mano”.

Juan Carlos revela una respuesta de categoría personal,

destaca el momento de humor en el que los personajes

rememoran lo que hacía el canario Elvis en vida. El niño

ha captado el lado positivo y feliz de la historia.

presentación de las respuestas de los niños

Número de respuestas dadas por los niños según las categorías de Bárbara Kiefer :

Diego – (3er grado)“Te extraño Elvis”

Cuando Elvis murió.

Lisbeta– (2do grado)“Estaban tomando café la niña, la alta y el osos, todos están

en el cementerio”.

Pablo – (3er grado)“Elvis está muerto”.

álbumes / categorías informativa Heurística imaginativa personal

Gorilón 11 12 01 10

Fernando Furioso 07 12 05 02

¿Cómo es posible?!!! 05 02 02 04

ToTal 23 26 208 16


Los álbumes Gorilón (1), Fernando Furioso (2) y ¿Cómo es posible?!!! (3) generaron mayor cantidad

de respuestas de categoría heurística. Gran parte de las inferencias realizadas por los niños fueron

a partir de las observaciones y relaciones que establecieron entre las imágenes, las imágenes y el

texto, y en la comprensión global del texto. Aquí algunos ejemplos:

• Hacen comparaciones y deducciones:

“el oso panda no le grita en cambio el gorilón sí, y a la ratona le da miedo”. (1)

• Determinan causas y efectos:

“la cólera de Fernando hace que las cosas se rompan y se caigan”. (2)

• Detectan indicios:

Dos niños dibujan a la protagonista destacando su bolso rojo como elemento clave para

indagar en la tristeza de la niña. (3)

• Encuentran explicaciones:

“sí tiene razón de temer porque está pensando que le va a comer”. (1)

• Deducen el significado de la palabra “zampará” por el contexto:

Lograron deducir que significaba que “se la quería comer” porque la palabra estaba

seguida de la frase “para el almuerzo”. (1)

Las respuestas de categoría informativa ocuparon el segundo lugar. Aquí los niños describen con su

propio lenguaje lo que más les ha impresionado de la observación de las imágenes y el texto. Aquí

algunos ejemplos de respuestas:

• Describen el contexto en el que se desarrolla la historia:

“Está buscando a su hijito y se perdió en la selva y está lloviendo” (1)

• Expresan con su propio lenguaje lo que observan en las imágenes:

“el planeta se rajó” (2)

• Detallan símbolos que les han llamado la atención:

Dos niños destacan en sus dibujos aquellos símbolos que se usaron y sirvieron para

acompañar el cortejo. (3)

• Detallan al personaje que más les ha impresionado:

Dos niños han destacado el hocico abierto y rojo del gorila, lo muestran con los brazos ex-

tendidos, ocupando toda la página, enfatizando así su enorme tamaño y su ferocidad. (1)

• Destacan a los personajes novedosos o desconocidos para ellos:

Una niña dibuja al koala (1)

Las respuestas de categoría personal ocuparon el tercer lugar. Los niños señalan sus formas de

pensar y juzgar a los personajes, evocan experiencias personales y expresan con naturalidad sus

emociones. Aquí algunos ejemplos de respuestas:

• Expresan sus esquemas mentales al juzgar al personaje:

“el oso no se parece al gorilón, su pecho y su cara son blancos y es de tamaño más chico

que el gorilón”. (1)

• Movilizan experiencias personales:

El dibujo y texto de una niña califica al protagonista como “travieso”. (2)

Seis de los doce niños dibujan el momento en el que la Tierra se quiebra. (2)


• Expresan abiertamente sus emociones:

“pobrecito” (por el pajarito muerto). (3)

“¿se la comerá?” (1)

“te extraño Elvis” (3)

Las respuestas de categoría imaginativa ocuparon el cuarto lugar. Los niños se colocaron en la

posición y en el sentimiento de los personajes y realizaron comparaciones imaginativas suscitadas

por las imágenes observadas. Aquí algunos ejemplos de respuestas:

• Se colocan en la posición del personaje:

Uno de los niños dibujó a la ratona en tamaño grande como su perseguidor, infundién-

dole valor para enfrentar “de igual a igual” al gorilón. (1)

Uno de los niños dibuja a Fernando robusto y fuerte y lo ubica en la parte superior de

la página, otorgándole poder. (2)

• Hacen comparaciones imaginativas:

“es como si estuviéramos viendo sobre un vidrio rajado.” (2)

“parece un fantasma.” (2)

conclusiones

Al inicio del trabajo se plantearon dos preguntas que a continuación se intentarán responder:

1. Los recursos narrativos, gráficos y textuales que han llevado a los niños a dar sentido a la

narración, a movilizar experiencias y emociones, e influyen en la postura de los lectores frente a

los álbumes leídos, han sido los siguientes:

• Los colores intensos fueron percibidos como agresión o tensión y los suaves proporcionaron

sensación de calma y quietud (1, 2 y 3).

• El gran formato en las ilustraciones y el uso de la doble página estimularon la imaginación y propi-

ciaron la observación detenida de los niños (1, 2 y 3).

• Los contrastes de las imágenes; grandes vs. pequeñas, ferocidad vs. ternura, hicieron que los niños

se identificaran con uno u otro personaje (1); nítidas vs. difusas (3), el uso de sombras estimuló la

imaginación de los niños (2).

• Las líneas quebradas, la ruptura y distorsión de las formas presentadas en las imágenes dieron lugar

a respuestas imaginativas en los niños (2).

• El uso del texto como imagen, presentado en diversas dimensiones (de pequeño a grande), fue

percibido por los niños como gritos del personaje y motivo de suspenso (1).

• La presentación de frases sonoras y con rimas provocaron que los niños las memorizaran y repi-

tieran después de varios días de haber leído el álbum (1 y 2).

• La carátula y las entradas de los tres álbumes han sido una influencia fuerte para predisponer el

ánimo y despertar la curiosidad de los lectores.

Los recursos narrativos, textuales y principalmente los gráficos utilizados en los tres álbumes,

movilizaron en los niños habilidades de observación, de percepción de indicios que los llevaron a

la elaboración de inferencias, a la evocación de experiencias y saberes, activando mecanismos de

interpretación y de proyección personal.


2. El tipo de respuestas obtenidas a partir de la lectura de los álbumes evidencia que los niños:

• Activan con mayor productividad su pensamiento y esto los lleva a producir deducciones impor-

tantes (categoría heurística): “sí tiene razón de temer porque está pensando que le va a comer”

(1); para llegar a ese razonamiento el niño ha asociado una serie de elementos de la narración y

concluye que es su pensamiento el que le hace temer y huir. Los niños deducen también el signifi-

cado de las palabras por el contexto.

• Captan al detalle elementos de las ilustraciones (categoría informativa) reproduciéndolos: una

línea para representar las lágrimas (3), el bolso rojo como motivo de misterio (3), los objetos uti-

lizados para el entierro (3), la furia de los personajes (1), seres “nuevos” como el koala: todos estos

detalles fueron observados y representados minuciosamente en los dibujos.

• Realizan proyecciones imaginativas - “parece un fantasma”, “es como si estuviéramos viendo

sobre un vidrio rajado” (2) - , y personales a través de sus dibujos (categoría imaginativa)

se colocan en la posición del otro, comprendiendo sus sentimientos y proyectándose para darle

fuerza o poder (1).

• Evocan sus particulares formas de pensar (categoría personal): “el oso no se parece al gorilón, su

pecho y su cara son blancos y es de tamaño más chico que el gorilón” (1). Estas comparaciones

fueron realizadas para expresar que el oso no causaba temor porque era blanco y menos grande

que el gorilón; éstas son respuestas libres que no deben ser juzgadas, pero que dan la oportunidad

de abrir y profundizar el diálogo con los niños.

En este trabajo se ha demostrado las múltiples ventajas que tiene sobre los niños que lean, hablen y

dibujen sobre los álbumes y a través de ellos, sobre sus sentimientos o sobre los sentimientos que

provoca su lectura, en la medida en que así pueden expresar, con diferentes lenguajes, sus juicios

de valor, experiencias e ideas sobre sus contenidos, sin juzgar sus respuestas.

Referencias bibliográficas

Arizpe, E. y Styles, M. (2004) Lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales. México: Fondo de

Cultura Económica.

Centro de Documentación e Investigación de Literatura Infantil y Juvenil (2006) Los miedos infantiles en la

literatura para niños. Salamanca: FGSR,

Colomer, T. (2007) Simposio Álbumes ilustrados y cambio de valores en cambio de siglo. Setiembre Barce-

lona: Casa de Convalescencia.

Colomer, T. (1999) Introducción a la Literatura Infantil y Juvenil. Madrid: Síntesis.

Colomer, T. (Dir.) (2002) Siete llaves para valorar las historias infantiles. Madrid: Fundación Germán Sánchez

Ruipérez.

Kiefer, B., (1988) Los libros-álbum como contextos para comprensiones literarias, estéticas y del mundo real.

Language Arts, 3; marzo.

Kiefer, B. (1993) Children’s Response to Picture Books: A Developmental Perspective. En: Journeyling: Children

Respondig to Literature. Londres: Holland K.

López Orozco, R. Duelo infantil ante la muerte. Visto en: www.escueladepadres.com/neiya/comunicaciones


Notas

1. Cuando hablamos de álbumes infantiles nos referimos al tipo de obras que establecen un diálogo entre las

ilustraciones y los textos. Es decir, la complementariedad entre el texto y la imagen pasa por un cuidadoso

uso de los códigos gráficos, de composición y maquetación. En el Perú, el término álbum no es muy difun-

dido, este tipo de libros son más conocidos como cuentos ilustrados. En este trabajo se utilizará el término

álbumes infantiles.

2. Las categorías de Bárbara Kiefer están basadas en las ideas del desarrollo lingüístico de Halliday y

describen cómo los niños construyen interpretaciones a partir de sus respuestas orales, escritas y gráficas

en la observación de imágenes de los álbumes.

3. La teoría de Halliday se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del lenguaje

infantil, en que los procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El significado y el proceso

netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teoría, por lo que Halliday concluye

que las condiciones en que aprendemos la lengua, en gran medida están determinadas culturalmente. Lo

realmente importante no es que el niño haya adquirido esta o aquella función sino que haya internalizado el

hecho de que el lenguaje sirve para múltiples propósitos, y que sepa que es bueno hablar.

4. El miedo es “una reacción emocional ante un peligro específico. Este rasgo de especificidad es lo que lo

diferencia de unos estados de ansiedad que el ser humano en general y el niño en particular experimentan en

ocasiones sin que pueda precisarse el objeto o situación que los provoca” (Centro de documentación e Investi-

gación de Literatura Infantil y Juvenil, FGSR, 2006: 10).

5. Según las definiciones en psicología, la furia o violencia es el choque entre un deseo y la realidad, y se

produce por la frustración de no obtener lo que se necesita o desea. Conducta emocional.www.rena.edu.

ve/psicologia/Tema4.html RENA. Gobierno Bolivariano de Venezuela.

6. Expresión coloquial que se traduce como “mira qué sorprendente”.

7. La muerte es un tema del que los adultos normalmente evitan hablar con los niños; sin embargo,

“los niños son capaces de enfrentar la realidad cuando se maneja en forma simple, cuando se les explican las

cosas de tal manera que puedan entenderlas, aclarando sus dudas y temores y permitiendo, así, el recono-

cimiento de sentimientos dolorosos como algo que forma parte natural de la vida” (López Orozco).

Tipos de respuesTas de los niños a Tres álbumes1 ...

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