TODO OÍDOS - Klett Sprachen

TODO OÍDOSClase de comprensión auditiva

Guía didáctica

Susana Martín Leralta

Autora: Susana Martín Leralta Coordinación editorial: Emilia ConejoRedacción: Emilia ConejoDiseño: Oscar García OrtegaMaquetación: ImpderedigitCorrección: Isabel Mut

Fotografía de cubierta: Yojik/Dreamstime

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).

© La autora y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L., Barcelona 2012ISBN: 978-84-8443-728-4Depósito legal: B-30215-2012Impreso en España por Gráficas Soler

todo oídosClase de comprensión auditivaGuía didáctica

TODO OÍDOS

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ÍNDICE

Prólogo 4

1. ¿Quién soy? 8

2. Hola y adiós 11

3. Famosas, ¿guapas y ricas? 14

4. Donde comen dos, comen tres 17

5. Contigo al fin del mundo 20

6. Estas Navidades, regala ilusión 23

7. Mujer blanca, soltera, busca... 26

8. ¿Dónde he oído yo esto? 29

9. Tu media naranja 32

10. ¿Por qué brindamos? 35

11. Conócete a ti mismo 38

12. ¡Preparados, listos, ya! 41

13. ¡Venga, mamá, por favor...! 44

14. La realidad supera a la ficción 47

15. Luces, cámara, ¡acción! 50

16. Si desea otra información, espere 53

17. Más vale prevenir 56

18. ¿Trabajar para vivir o vivir para trabajar? 59

19. Sospechosos habituales 62

20. La actualidad en tres minutos 65

Transcripciones 68

TODO OÍDOS

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PRÓLOGOEscuchar y entender son actividades totalmente necesarias para aprender a hablar un idioma. Sin embargo, los profesores tienden a dejar en un segundo plano la didáctica de la comprensión oral por razones justificadas: requiere no solo tiempo, sino también materia-les adecuados desde el punto de vista lingüístico y de buena calidad para ser reproducidos en el aula.

Además, enseñar a comprender lo que se escucha resulta complicado, ya que la escucha es una operación individual y diferente para cada persona, e invisible para el profesor. ¿Es la manera de escuchar de los alumnos eficaz para resolver las tareas de comprensión que les proponemos? ¿Dónde fallan? ¿Cómo ayudarlos a mejorar aplicando estrategias útiles y adecuadas a su estilo de aprendizaje? ¿Escuchan todos del mismo modo o tiene cada uno sus propios puntos fuertes y débiles como oyente? Estos interrogantes nos conducen a un enfoque didáctico de la comprensión oral orientado a los procesos de escucha, que tenga en cuenta las habilidades y estrategias que permiten que las palabras que oímos se procesen en nuestra mente para convertirse en significados.

Todo oídos presenta unas unidades didácticas diseñadas principalmente a partir de las habilidades de comprensión auditiva y, de manera paralela, a partir de los conocimientos lingüísticos que afectan al entendimiento de los mensajes orales. De este modo, las acti-vidades se orientan a ejercitar las habilidades de comprensión, mientras que los mensajes orales tienen en cuenta los géneros discursivos, las funciones, el léxico, la gramática, la pronunciación y las referencias culturales adecuadas para los aprendices de los niveles A1 (unidades 1-10) y A2 (unidades 11-20). Se trata de un material que trabaja la comprensión oral sin apoyo de la imagen, para favorecer la concentración del alumno en un único estí-mulo sensorial.

Para responder a las necesidades de alumnos y profesores, el material consta de un libro diferente para cada uno. Todas las unidades contienen dos audios relacionados entre sí: uno para trabajar la comprensión guiada por el docente en el aula y otro para ejercitarla de manera autónoma en casa. De esta forma, el profesor puede ayudar al alumno a dirigir sus procesos de escucha, mientras que este tiene la oportunidad de aplicar posteriormen-te las pautas recomendadas y poner a prueba nuevamente sus capacidades de una mane-ra más personalizada, con lo que se dedica a la comprensión oral el tiempo deseable, pero se evita consumir un tiempo de clase que resultaría excesivo.

Además, para facilitar la labor del docente y fomentar la autonomía de los aprendices se incluyen las transcripciones de los audios y las soluciones de las actividades.

Todo oídos puede utilizarse como material complementario de cualquier manual que esté empleando en su curso de español. La correspondencia de niveles, habilidades de com-

CÓMO TRABAJAR CON EL LIBRO

TODO OÍDOS

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prensión y contenidos lingüísticos que se recoge en el libro del alumno lo ayudará a inte-grarlo en su programación fácilmente.

Las unidades didácticas están secuenciadas por orden de dificultad, tanto desde el punto de vista lingüístico como respecto a las habilidades de comprensión oral que se ejercitan. Lo más recomendable es realizarlas en este orden, pero puede alterarlo siempre que sus alumnos ya conozcan los contenidos funcionales, gramaticales y léxicos de la unidad que desee trabajar, ya que el foco está puesto en las habilidades de comprensión oral.

Todo oídos responde a las necesidades del profesor y del aprendiz. El profesor es un orien-tador que debe facilitar el desarrollo de las habilidades y las estrategias de comprensión auditiva, mientras que el alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, que continúa fuera del aula. De acuerdo con este enfoque se estructuran las unidades del libro del alumno y se plantean las orientaciones de la guía didáctica.

En la guía se explica la forma de llevar a cabo las actividades propuestas en el libro del alumno para cada unidad. El apartado Aprender a escuchar para aprender mejor explica cuáles son los objetivos estratégicos de la unidad (es decir, qué estrategias de compren-sión auditiva se desarrollan en ella), con qué tipología textual y en qué ámbito temático. A continuación, el apartado Entrar en la unidad propone una forma de presentar la unidad a sus alumnos y hacerlos conscientes de los objetivos que se van a trabajar.

Para la explicación de las actividades se mantienen los cinco bloques de objetivos diferen-ciados del libro del alumno, pero además se añade un bloque nuevo llamado: Actividades de postaudición y para el aprendizaje autónomo. En cada sección se explican los objetivos de las actividades y se incluyen propuestas para trabajar con ellas, así como las solucio-nes en el caso de que sean preguntas de respuesta cerrada. Asimismo, en algunos casos se incluyen actividades nuevas, que no aparecían en el libro del alumno. Estas aparecen marcadas con el símbolo .

En este bloque, en el que se trabaja con el primer audio de la unidad, se propone una se-cuencia de actividades (antes de escuchar, mientras se escucha y después de escuchar) y se recomiendan estrategias para facilitar su realización.

El profesor desempeña aquí un papel clave para la comprensión de las actividades. Por ello, si le parece conveniente dar las explicaciones de las actividades en la lengua materna de los alumnos, puede hacerlo. Lo importante es que estos puedan dedicar toda su aten-ción y concentración a escuchar, y tengan claro cómo deben hacerlo. También, para que puedan orientar toda su atención a la escucha, en ocasiones puede ser recommendable que resuelvan algunas actividades en su lengua materna. En estos casos se incluye una indicación en la guía.

ESCUCHAMOS JUNTOS EN CLASE

Esta sección propone que el aprendiz trabaje con el segundo audio de la unidad, preste aten-ción a su manera de escuchar y aplique algunas estrategias útiles para la tarea propuesta.

El bloque de actividades está planteado para el aprendizaje autónomo del alumno, de forma que pueda realizarlo él solo en casa. No obstante, por si usted considera conveniente realizarlo en el aula, después de explicitar los objetivos de cada actividad se incluyen sugerencias para llevarlas a clase, así como algunas actividades complementarias para después de escuchar.

Esta sección tiene como objetivo dirigir la atención de los alumnos a la forma del mensaje para facilitar el aprendizaje de algún contenido lingüístico concreto (sea gramatical, léxico o pragmático).

Puede pedir a los alumnos que realicen este bloque en casa. Si dirigen su atención al lenguaje cuando ya han comprendido el sentido del mensaje, pueden aprender palabras o estructuras gramaticales nuevas. La ventaja de presentar estas actividades en una actividad de compren-sión auditiva es que las aprenderán en un contexto significativo, al mismo tiempo que podrán recordarlas mejor porque la percepción de la entonación los ayudará a retenerlas en la memo-ria. Por supuesto, también puede proponer la realización de este bloque de actividades en el aula si desea trabajar sobre esos contenidos lingüísticos de manera más dirigida.

Se trata de una sección nueva en la que se proponen actividades para realizar después del trabajo de comprensión auditiva. Partiendo de los contenidos temáticos de la unidad, se am-plían estos mediante propuestas de actividades variadas (para realizar de forma individual o en grupo) que requieren la integración de varias actividades comunicativas de la lengua (ex-presión e interacción orales, expresión e interacción escritas, y mediación). Además, a menudo se centran en el componente cultural de la unidad y profundizan en él. Por ultimo, el carácter abierto de estas actividades incita a los alumnos a tomar decisiones sobre su realización, lo que fomenta el aprendizaje autónomo.

AutoevaluaciónEste bloque da al aprendiz la ocasión de valorar su comprensión y la utilidad de las estrategias aplicadas, y le ofrece la oportunidad de recurrir a su orientación si considera que sus procesos de escucha no están siendo eficaces.

ESCUCHO A MI MANERA

ESCUCHO Y ME FIJO EN LA LENGUA

ACTIVIDADES DE POSTAUDICIÓN Y PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

TODO OÍDOS

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TODO OÍDOS

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Consejos El último bloque ofrece pautas a los alumnos para redirigir los procesos de escucha que no hayan resultado eficaces, o para aplicar a situaciones extraacadémicas lo que se ha ejercitado. Es interesante que les recomiende su lectura al final de cada unidad.

Esperamos que esta guía didáctica lo ayude a desarrollar la comprensión auditiva de sus alum-nos de una manera más motivadora, sistemática y consciente para ellos, lo que contribuirá a un aprendizaje más significativo de la lengua.

Susana Martín Leralta

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A1

1. ¿Quién soy?

Cuando comenzamos a aprender un idioma es muy difícil entender lo que escuchamos porque siempre parece que se habla muy rápido y es complicado identificar las palabras que se dicen, aunque las conozcamos. Lo primero que debemos hacer es identificar las palabras conocidas, aunque no entendamos todo. También es útil acostumbrar al oído a la entonación del español. Podemos comenzar por distinguir las preguntas de las afirmaciones.En esta unidad vamos a practicar estrategias para conseguir estos dos objetivos: identificar las palabras que conocemos y distinguir las preguntas de las respuestas. Para ello, vamos a escuchar a varias personas jugando al juego de “Quién soy”, en el que hay que hacer preguntas hasta adivinar la identidad del personaje.El vocabulario y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con la descripción física, las profesiones y los personajes famosos del mundo hispano.

Traiga a clase fotografías de personajes conocidos (actores, deportistas, políticos, personajes históricos, etc.). Muestre una de ellas y pregunte a sus alumnos: ¿Quién es? Anímelos a contestar así: Es Charles Chaplin, un actor y director de cine estadounidense. Apunte los nombres y las ocupaciones de los personajes y explique a sus alumnos que en esta unidad van a distinguir entre las preguntas y las respuestas, y a hablar de personajes famosos.

Realice con los alumnos en el aula las actividades del bloque Escuchamos juntos en clase. Así podrá ayudarlos a orientar sus procesos de escucha.

ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: imaginar el contexto de la conversación que vamos a escuchar y anticipar el léxico que puede aparecer en la audición. Modo de realización: individual, en parejas o en gran grupo como lluvia de ideas.

2 Objetivos: formular hipótesis sobre preguntas que puedan aparecer en la audición. Las personas basamos nuestra comprensión, principalmente, en la formulación de hipótesis, que vamos confirmando a medida que escuchamos, o que desechamos a favor de otras nuevas. De esta manera, vamos aclarando el sentido de los mensajes negociando con la ambigüedad transitoria (que se va resolviendo poco a poco a medida que escuchamos información nueva) y con la ambigüedad permanente (la que se mantiene hasta el final del mensaje). Este proceso de formular y comprobar hipótesis a medida que escuchamos lo aplicamos de manera natural, automática e inconsciente en nuestra propia lengua, pero en una lengua extranjera es necesario ejercitar conscientemente el uso de esta estrategia que, como decimos, constituye la base de la comprensión humana.

Para que los alumnos comprendan mejor lo que se espera de ellos, les puede poner el siguiente ejemplo: cuando encendemos la tele y vemos una secuencia ya comenzada de una película, tardamos unos minutos en conseguir darle un sentido. En nuestra mente intentamos dar respuesta a preguntas del tipo: ¿Qué ha podido pasar antes?, ¿qué relación hay entre los personajes que van apareciendo?, ¿de qué están hablando?, etc. Lo que hacemos es, precisamente, formular y comprobar hipótesis, que confirmamos o desechamos a medida que recibimos información nueva que nos ayuda a reconstruir el hilo de la película. Esta estrategia la ejercitaremos en diversas unidades didácticas, ya que es necesario practicarla repetidamente para que los alumnos la apliquen de manera cada vez más automática. Modo de realización: en parejas o pequeños grupos.

APRENDER A ESCUCHAR PARA COMPRENDER MEJOR

ENTRAR EN LA UNIDAD


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A1¿Quién soy?

MIENTRAS ESCUCHAS

3 Objetivos: identificar las palabras conocidas sobre profesiones y descripción física. De esta manera intentamos reducir la ansiedad en las primeras actividades de comprensión oral. A partir de estas palabras se construirán hipótesis sobre la identidad de cada personaje.

Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos).

Tenga en cuenta que es posible que sus alumnos no sean capaces de averiguar el personaje secreto en esta actividad. Si es así, no desvele aún su identidad, puesto que tendrán una segunda oportunidad en la siguiente actividad.

4 Objetivos: al igual que en la actividad 3, se trata de identificar las palabras conocidas sobre profesiones y descripción física para construir posteriormente hipótesis acerca de la identidad del personaje. En esta actividad, además, los alumnos deben identificar el momento de la audición en que han adivinado la identidad del personaje, lo que servirá al profesor como diagnóstico de su habilidad de comprensión oral y de sus conocimientos sobre el tema (personajes famosos del mundo hispano).


DESPUÉS DE ESCUCHAR

5 Objetivos: reflexionar sobre las dificultades de la tarea y autoevaluar su realización. Modo de realización: en pequeños grupos o en gran grupo.

6 Objetivos: practicar conjuntamente la comprensión oral y la expresión oral; repasar el léxico sobre descripción física y profesiones; ofrecer una práctica significativa de escucha comprensiva de los propios compañeros de clase.

Modo de realización: distribuya a los alumnos en grupos de 4, y dentro de cada grupo, por parejas. Cada pareja piensa en un personaje famoso del mundo hispano que la otra pareja debe adivinar haciendo preguntas que solo se pueden responder con sí o no. Cuando se haya acertado, se invierten los papeles.

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: ejercitar las mismas habilidades que en las actividades anteriores (reconocer las palabras conocidas sobre profesiones y descripción, y distinguir las preguntas de las respuestas por la entonación), pero esta vez en un mensaje más largo y de mayor complejidad léxica. Se trata también de habituar a los alumnos a la audición de mensajes un poco más extensos para ejercitar la capacidad de atención cuando no se comprende todo lo que se escucha.

CD 11

Personaje 1: Fernando Alonso. Personaje 2: Frida Kahlo.

CD 12

ESCUCHO A MI MANERA

CD 13

a. ser, b. ser, c. ser, d. estar, e. ser, f. ser, g. ser.

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A1 ¿Quién soy?

En este caso, se trata de que los alumnos presten atención a la forma lingüística, concretamente al uso de ser y estar para proporcionar información personal sobre alguien.

Si desea realizar con sus alumnos una actividad adicional de atención a la forma lingüística, puede proponerles una nueva audición de los mensajes, pero esta vez con acompañamiento de la transcripción. De esta forma, los alumnos podrán fijarse en las fórmulas concretas que se emplean para hacer las preguntas, así como en la entonación de las mismas. Esta actividad es recomendable si los contenidos de esta unidad acaban de presentarse en el aula y los alumnos han tenido pocas ocasiones de practicarlos.

AutoevaluaciónPuede pedir a los alumnos que realicen ahora el bloque de Autoevaluación y lean a continuación el bloque de Consejos.

Le proponemos una actividad para trabajar de manera integrada la comprensión y la expresión orales, que servirá además para ejercitar a los alumnos en el uso del diccionario y ampliar el vocabulario a partir de sus propios intereses.

Lo habitual en la clase de ELE es que los contenidos culturales se refieran al mundo hispanohablante, y que el léxico esté determinado por el manual o el docente. Puede suceder, sin embargo, que para los alumnos sea en ocasiones necesario o más significativo expresarse sobre referentes de su propia cultura y ampliar el léxico con términos que no se incluyen en la unidad didáctica de turno.

Pida a los alumnos que elijan un personaje importante de su cultura, famoso fuera de su país. En casa debe preparar una serie de pistas para que los compañeros y el profesor adivinen quién es. En conveniente aconsejarles que empleen el diccionario si necesitan utilizar alguna palabra que todavía no se ha aprendido en clase. Puede recordarles previamente los verbos más útiles para realizar la actividad: ser, estar, tener, vivir, trabajar, etc., o los que considere que pueden ser necesarios.

En esta ocasión se trata de que los alumnos hagan un pequeño monólogo sostenido con las pistas que han preparado, para que los compañeros y el profesor adivinen la identidad del personaje. Estos pueden hacer más preguntas si les falta información. Anímelos a tomar notas mientras escuchan si hay alguna palabra que les parezca clave para identificar al personaje o alguna palabra desconocida que les parezca necesaria para resolver la tarea.

Si trabaja con un grupo muy reducido, la actividad puede hacerse en gran grupo, incluyendo también la participación del profesor. En clases numerosas se recomienda realizar la actividad en grupos de tres o cuatro personas. Si trabaja con alumnos de diferentes países, mézclelos entre sí para que la actividad resulte más interesante. Si todos sus alumnos son del mismo país, puede pedirles que introduzcan una mentira entre las pistas que dan a los compañeros para que estos tengan que identificarla además de acertar la identidad del personaje.

El hecho de que los alumnos tengan la oportunidad de tomar algunas decisiones acerca de la realización de las actividades resulta muy motivador para ellos, y en el nivel inicial puede llevarse a cabo con actividades sencillas como esta.


Personaje 1: Pablo Neruda.Personaje 2: Don Quijote de la Mancha.


CD 13

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A1

2. Hola y adiós

Una de las cosas que pueden ayudarnos cuando comenzamos a escuchar en otro idioma es identificar la relación que existe entre las personas que hablan: saber si los hablantes son conocidos, amigos, desconocidos, etc. En definitiva, conocer la relación que existe entre ellos y que determina por tanto la elección de un registro u otro es muy importante para interpretar correctamente los mensajes. Asimismo, un aprendiente deberá ser consciente de la adecuación de los registros a diferentes situaciones comunicativas si quiere comunicarse con hablantes nativos sin dañar su imagen. Para identificar si los hablantes son amigos, conocidos, familiares, compañeros, etc., podemos prestar atención a su entonación, a las palabras que utilizan y a los gestos que hacen (cuando podemos verlos). En esta unidad vamos a fijarnos en estos aspectos y en las fórmulas habituales empleadas en los saludos y las despedidas, para distinguir cuándo se trata de un registro formal o informal. El vocabulario y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con la manera de saludarse y despedirse en español.

Pregunte a sus alumnos cuáles son los equivalente de Hola y Adiós en sus lenguas. Presente las palabras saludar y despedirse y anímelos a comentar otras formas de saludo y despedida que conocen en español y en sus lenguas. Haga preguntas para fomentar la reflexión sobre el uso de estas fórmulas en diferentes contextos, por ejemplo: ¿Cómo saludáis a vuestro jefe por la mañana?


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: reflexionar sobre las diferencias pragmáticas que existen entre los diferentes saludos de la lengua materna. Modo de realización: individual, en parejas o en gran grupo como lluvia de ideas.

2 Objetivos: activar los conocimientos previos de los alumnos y reflexionar sobre la adecuación de los diferentes saludos al contexto comunicativo.

Modo de realización: individual, en parejas o en gran grupo.

MIENTRAS ESCUCHAS

3 Objetivos: identificar el registro de la situación comunicativa a partir de la entonación y de las palabras conocidas.


4 Objetivos: prestar atención a la entonación e identificar las palabras conocidas en las situaciones dadas para construir hipótesis sobre la relación entre los hablantes.



ENTRAR EN LA UNIDAD


CD 14

1. F, 2. F, 3. I, 4. F, 5. I, 6. I.

CD 14

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Hola y adiós

Médico y paciente: situación 2; dos estudiantes en un bar: situación 5; dos compañeros de trabajo: situación 6; azafata de avión: situación 1; dos amigos que se reencuentran: situación 3; camarero y cliente: situación 4.


5 Objetivos: reflexionar sobre las estrategias aplicadas para resolver la tarea y evaluar su resultado. Modo de realización: individual, en parejas o en gran grupo.

6 Objetivos: ampliar los conocimientos léxicos y culturales sobre los saludos en español. Modo de realización: individualmente o por parejas y puesta en común en gran grupo.

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: ejercitar las mismas habilidades que en las actividades anteriores: prestar atención a la entonación y a las palabras conocidas para identificar la relación entre los interlocutores, pero esta vez las conversaciones corresponden a 4 despedidas.


2 Objetivos: autoevaluar la realización de la tarea reflexionando sobre las estrategias concretas que se han aplicado.

Modo de realización: individual, en parejas o en gran grupo.

Esta actividad pretende que el alumno preste atención a la estructura propia de las despedidas en español, puesto que se trata de un acto de habla que puede llevarse a cabo de forma diferente en las distintas lenguas. Es importante que los alumnos, desde los niveles iniciales, vayan tomando conciencia de la relevancia de las reglas de cortesía conversacional para interpretar y producir adecuadamente mensajes en español. En este caso, los alumnos deben escuchar nuevamente las cuatro despedidas que han oído anteriormente para identificar los elementos que utilizan del siguiente esquema: anunciar la despedida, indicar que siguen en contacto, desear algo bueno a la otra persona y decir una fórmula de despedida.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 15

1. dos amigas, 2. una pareja de enamorados, 3. dos amigos, 4. varios compañeros de trabajo.


CD 15

A1

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A1Hola y adiós

1. Sí.2. No. Anunciar la despedida, desear algo bueno y decir una fórmula de

despedida.3. No. Anunciar la despedida, indicar que siguen en contacto y decir una

fórmula de despedida.4. No. anunciar la despedida, desear algo bueno y decir una fórmula de

despedida.


La actividad que proponemos para fomentar el aprendizaje autónomo a partir de esta unidad de comprensión auditiva tiene como objetivo que los alumnos presten atención a la relación entre gestualidad y entonación en la interacción oral que se produce en las situaciones comunicativas correspondientes a saludos y despedidas. Para ello, los alumnos van a actuar como dobladores de cine.

Agrúpelos en parejas o pequeños grupos y pídales que busquen en internet un breve vídeo (en cualquier idioma) en el que se muestre un saludo o una despedida entre dos o más personas (de registro formal o informal, como prefieran) y donde la gestualidad sea relevante para interpretar adecuadamente el mensaje.

Su tarea consistirá en inventar un diálogo para doblar ese vídeo al español, empleando las fórmulas de saludo o de despedida que se han trabajado en esta unidad. Los vídeos se proyectarán en la clase, sin sonido, con su voz en off como dobladores. Los compañeros tendrán que decidir si los saludos escogidos y la entonación empleada son adecuados para las escenas proyectadas.

Se trata de una actividad que trabaja la expresión oral y la comprensión auditiva de los alumnos con un apoyo visual muy significativo, con lo que se refuerza el aprendizaje del léxico de la unidad y de la entonación correspondiente a las situaciones comunicativas de los saludos y las despedidas.


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A1

3. Famosas, ¿guapas y ricas?

Cuando escuchamos mensajes largos en otro idioma es complicado mantener la atención hasta el final. En estos casos debemos hacer una escucha selectiva para no sobrecargar nuestra capacidad de atención. Para ello, conviene seleccionar tan solo uno o dos propósitos que guíen la escucha, de manera que solo debemos buscar determinados datos o informaciones en el mensaje. De esta manera podemos mantener la atención durante más tiempo.Una vez que hemos encontrado los datos que estábamos buscando, es muy útil reconstruir el mensaje de manera conjunta con los compañeros, ya que cada uno puede aportar lo que ha entendido. En esta unidad vamos a practicar cómo conseguir estos dos objetivos: localizar los datos solicitados (país y profesión de distintas mujeres famosas del mundo hispano) y reconstruir el mensaje de manera conjunta con los compañeros. La situación comunicativa corresponde a una conversación entre varios redactores de una revista sobre cuatro mujeres latinoamericanas para elegir a quién de ellas van a entrevistar. El léxico y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con las nacionalidades, las profesiones y las mujeres famosas del mundo hispano. Además, las personas que hablan pertenecen a diferentes variedades lingüísticas, con lo que los alumnos pueden probar a conocer y comprender distintos acentos del español.

Remita a sus alumnos al título de la unidad y pregúnteles si les dice algo. Si es necesario, explique el significado de ser rico (tener mucho dinero). Si no saben a qué se refiere el título, escriba en la pizarra Ricas y famosas y explíqueles que es una película dirigida por George Cuckor, y que trata de la amistad entre dos escritoras. Pregúnteles qué mujeres del mundo hispano o del mundo en general conocen que sean ricas, famosas y guapas, y anote los nombres en la pizarra. Explíqueles que en esta unidad van a hablar de las mujeres del mundo hispano.


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: anticipar el léxico y los personajes que pueden aparecer en la audición. Modo de realización: individual, en parejas o en gran grupo como lluvia de ideas.

Penélope Cruz, actriz.

MIENTRAS ESCUCHAS

2 Objetivos: localizar la información sobre el país de procedencia y la profesión de cada personaje y elaborar un significado plausible a partir del conocimiento del mundo y de la negociación con los compañeros.

Modo de realización: audición en gran grupo y negociación del significado en grupos. Se recomienda que el profesor detenga la audición al finalizar la descripción de cada una de las mujeres para permitir una mejor retención en la memoria de los datos que acaban de escucharse y facilitar así la reconstrucción del mensaje con los compañeros. Conviene escuchar un mínimo de dos veces la descripción de cada personaje.

Otra alternativa, si no se quiere detener la audición, es asignar a cada grupo un único personaje, de manera que solo en ese fragmento de la audición debe prestarse una atención total, mientras que en el resto, el alumno puede relajar un poco su atención al significado y fijarse en otros aspectos como la variedad lingüística de los hablantes. De esta forma no se sobrecarga su capacidad de atención durante la escucha.


ENTRAR EN LA UNIDAD


CD 16

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A1Famosas, ¿guapas y ricas?

1. Salma Hayek, 2. Gloria Estefan, 3. Isabel Allende, 4. Shakira.

3 Objetivos: seleccionar información clave, reconstruir el mensaje de manera conjunta con los compañeros y tomar postura sobre lo escuchado.

Modo de realización: audición en gran grupo y reconstrucción del mensaje en grupos. Se recomienda hacer primero una lluvia de ideas en la pizarra con las informaciones que los alumnos ya conocen sobre las cuatro mujeres para anticipar el contenido de lo que van a escuchar y activar su vocabulario sobre el tema. El profesor puede ayudarlos con el vocabulario que les falte. Si las mujeres son totalmente desconocidas para los alumnos, el profesor puede apuntar algunos de los datos que aparecen en la audición, sin desvelar a quién de ellas corresponden, para facilitar la realización de la actividad.

Al igual que en la actividad anterior, se recomienda detener el audio al finalizar la descripción de cada personaje para favorecer la retención de la información en la memoria y la reconstrucción del mensaje. Es recomendable escuchar el audio un mínimo de dos veces.


1 Objetivos: anticipar el contenido de la siguiente audición y activar el vocabulario sobre el tema.

Modo de realización: en parejas o pequeños grupos y puesta en común en gran grupo.

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: buscar información clave sobre los temas dados e identificar palabras conocidas relacionadas con ellos.

Modo de realización: audición en gran grupo y resolución de la actividad individualmente o por parejas.

2 Objetivos: reconstruir el significado del mensaje a partir de las palabras comprendidas en la audición y el conocimiento del tema.

Modo de realización: audición en gran grupo y resolución de la actividad individualmente o por parejas.

El aprendizaje del vocabulario es más significativo si los alumnos aprenden expresiones en lugar de palabras aisladas. Con esta actividad se pretende que mejoren su competencia léxica y tomen conciencia de la importancia de aprender el vocabulario de esta forma.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 17

Su último proyecto profesional y sus proyectos solidarios.

Shakira.


CD 17

CD 17

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A1 Famosas, ¿guapas y ricas?


La siguiente actividad sirve para trabajar de manera integradas la comprensión lectora, la expresión escrita, la comprensión auditiva y la expresión oral, así como para ampliar los conocimientos culturales sobre las mujeres destacadas del mundo hispano.

En nuestra vida cotidiana realizamos constantemente búsquedas de información y consultas de documentos auténticos en la red, por lo que se trata de una tarea familiar para los alumnos en la que pueden aplicar las habilidades que ya poseen. Como, además, internet es una fuente inagotable de material que el alumno puede aprovechar para su aprendizaje autónomo de la lengua, las actividades de búsqueda y gestión de la información en español pueden resultarles de gran utilidad a lo largo de las clases.

Pida a los alumnos que busquen en internet información sobre una mujer importante del mundo hispano, que destaque en un campo que no tenga tanta proyección internacional como la música y el cine. Para orientarlos, puede darles ideas sobre posibles campos profesionales: deportistas, escritoras, diseñadoras, empresarias, etc. La tarea de los alumnos consistirá en seleccionar los datos más interesantes de la biografía para contárselos al resto de la clase. Tendrán que explicar también por qué han elegido a ese personaje. Anímelos a que, además de páginas web en su idioma o en inglés, consulten alguna en español.

La actividad se puede realizar individualmente o por parejas.

a. 3, b. 6, c. 5, d. 1, e. 4, f. 2.


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A1

4. Donde comen dos, comen tres

Es difícil entender las conversaciones en las que no participamos porque nos falta el conocimiento del tema que tienen las personas que hablan. En estos casos, antes de escuchar puede ser útil anticipar el vocabulario que creemos que puede aparecer en la conversación. La entonación de los hablantes también nos va a ayudar a comprender mejor el mensaje. Podemos comenzar por distinguir las preguntas de las afirmaciones y de las exclamaciones. En esta unidad vamos a escuchar una conversación entre una pareja que está eligiendo la cena que va a preparar para sus invitados. Con esta audición vamos a practicar cómo identificar el vocabulario que conocemos sobre comidas e ingredientes. Con la segunda audición, en la que la pareja habla con sus invitados sobre lo rica que está la cena, vamos a realizar unas actividades para aprender un poco más sobre las reglas de cortesía en español a la hora de hacer cumplidos y agradecerlos.El vocabulario y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con la comida y la bebida y con la manera de dar y agradecer los cumplidos.

Remita a sus alumnos al título de esta unidad, Donde comen dos, comen tres, y pregúnteles qué creen que significa. Si lo considera necesario, puede darles algunas opciones entre las que escoger: a) que cuando 2 personas empiezan a comer, siempre se suma un tercero, b) que si hay comida suficiente para 2, la hay para 3, c) que después de comer dos platos siempre viene el postre, etc. Anímelos a aventurar hipótesis. Luego explíqueles usted el significado (que corresponde a la opción b) y pregúnteles si en su país existe un dicho similar. Dígales que en esta unidad van a hablar de comida.


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: contextualizar la conversación que vamos a escuchar y anticipar el vocabulario que puede aparecer en la audición. Modo de realización: individual y puesta en común en parejas o pequeños grupos.

2 Objetivos: contextualizar la conversación que vamos a escuchar y anticipar el vocabulario que puede aparecer en la audición. Modo de realización: individual y puesta en común en parejas o pequeños grupos.

MIENTRAS ESCUCHAS

3 Objetivos: localizar datos concretos en un texto oral. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos).

Carlos: es alérgico al huevo. Elena: no come carne. Cristina: no le gusta el pescado.

4 Objetivos: construir hipótesis sobre lo que se puede escuchar en el audio de la sección Escucho a mi manera, practicar y ampliar el vocabulario sobre los alimentos. Modo de realización: en parejas y puesta en común en gran grupo.


ENTRAR EN LA UNIDAD


CD 18

18

Donde comen dos, comen tres

5 Objetivos: identificar las palabras clave sobre los alimentos. Modo de realización: en parejas y puesta en común en gran grupo.

El profesor puede aprovechar esta pregunta para aclarar a los alumnos la relación existente entre las comidas de las que se ha hablado en la audición y las bebidas: margarita (un cóctel de tequila y limón típico de México) para la cena mexicana y vino de Ribeiro (un vino típico de Galicia) para la empanada de atún.

a. Tortilla de patata, ensalada, burritos, empanada.b. La tortilla de patatas lleva huevo; los burritos llevan pollo, cebolla y

pimientos; la empanada lleva atún (pescado).c. Sí, en la bebida: vino blanco.


6 Objetivos: construir hipótesis sobre lo que se va a escuchar en la siguiente audición. Modo de realización: individual o en parejas.

7 Objetivos: aclarar el vocabulario nuevo que ha aparecido en la audición.Modo de realización: individual y puesta en común en gran grupo.

Es posible que a los alumnos les llamen la atención expresiones como para picar, ...y listo, ¡Madre mía!, no seas cutre, le dan pena los animales, no puede ni verlo. Puede aprovechar esta actividad para explicar el uso de algunas de estas expresiones, con ayuda incluso de la transcripción.

Una actividad complementaria que se puede realizar después de la audición consiste en ofrecer la transcripción a los alumnos para localizar expresiones de valoración (fenomenal, fácil, imposible, genial, riquísima, difícil, muy bien) y para localizar interjecciones (oye, vale, ¡uf!, ya sabes, ¡es verdad!, ¡madre mía!, pues nada, ¡hombre!, ¿no?, ¿eh?). Les puede resultar útil familiarizarse con este tipo de expresiones, muy habituales en el español coloquial, para tomar contacto con los recursos que emplean los hablantes para dar énfasis a su discurso, tanto de cara a futuras actividades de comprensión auditiva como para incorporarlas a su propia producción oral.

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: localizar en el mensaje datos concretos solicitados e interpretar los enunciados de los hablantes para conocer su opinión.

CD 18

ESCUCHO A MI MANERA

CD 19

a. Paella de verduras.b. No lleva marisco; está muy bien hecha; se necesita mucho tiempo para

hacer bien la paella; es muy complicado prepararla para mucha gente.

A1

19

A1Donde comen dos, comen tres

Se propone una actividad para que el alumno conozca una regla de cortesía propia de la cultura española: la atenuación de los cumplidos por parte de la persona que los recibe. Se pide al alumno que preste atención a lo que dicen los protagonistas de esta unidad para quitar importancia a los cumplidos que reciben de sus invitados.

Se trata de que los alumnos aprecien la importancia del componente pragmático en la interacción oral a la hora de interpretar correctamente los mensajes que escuchan.


Le proponemos una actividad para trabajar de manera integrada la comprensión y la expresión orales, que servirá además para practicar y ampliar el vocabulario de la unidad.

Distribuya a los alumnos en pequeños grupos y pídales que elijan un plato típico de su país para invitar a cenar al profesor. Primero tendrán que hacerle las preguntas oportunas para saber si es alérgico a algún ingrediente, si es vegetariano, si hay algún alimento que no le gusta, etc. Una vez elegido el plato, tendrán que contar a la clase cuál han elegido y por qué. Si el profesor no lo conoce, deberán explicar también los ingredientes que lleva. Finalmente el profesor tendrá que hacer algún cumplido sobre los platos propuestos y los alumnos deberán responder al cumplido recibido.

Si prefiere realizar una actividad individual de expresión escrita, la alternativa sería, una vez conocidas las preferencias culinarias del profesor, elegir un plato y escribir la receta para él.

Dado que la comida y las relaciones sociales van estrechamente unidas en la cultura hispana, creemos que resultará útil e interesante para el alumno abordar este asunto desde la contextualización de las invitaciones a cenar con amigos y animarlo a reflexionar sobre las diferencias y similitudes con su propia cultura.


Es muy difícil hacer bien la paella y tardas mucho tiempo – No tardas tanto tiempo.Está riquísima – Otras veces nos sale mejor. ¡Qué buenos invitados sois!Es muy complicado preparar la paella para tanta gente – ¡Solo somos cinco personas!


CD 19

20

A1

5. Contigo al fin del mundo

Muchas veces mantenemos conversaciones formales para comprar algo o para contratar un servicio. En estas conversaciones no basta con entender la idea general, sino que debemos comprender los detalles: precio, características, condiciones, etc. Para ello resulta útil pensar primero en las experiencias que hemos tenido en nuestra vida en este tipo de situaciones. Podemos hacer una lista de temas que suelen tratarse y preparar así el léxico que puede utilizar nuestro interlocutor. En esta unidad escucharemos la conversación de un hombre que acude a una agencia de viajes para contratar un viaje con el que sorprender a su mujer por su aniversario. En este contexto, primero vamos a activar nuestro conocimiento de los temas y palabras que aparecen normalmente en este tipo de conversación transaccional, y luego vamos a analizar la conversación con mayor grado de detalle. En la segunda parte de la unidad vamos a hacer algo diferente: interpretaremos lo que piensan los hablantes fijándonos en su entonación y en algunas expresiones clave.El vocabulario y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con los viajes y con la expresión de las emociones y las opiniones.

Escriba en la pizarra: un viaje de aventura, una ciudad romántica, un pueblo para descansar, etc. y anime a sus alumnos a pensar en lugares que, en su opinión, encajan con esa descripción. Luego remítalos al título de la unidad y pregúnteles con quién se irían al fin del mundo. Ponga un ejemplo propio, así: Yo me iría al fin del mundo con… Explíqueles que me iría expresa algo que no es real, pero no explique nada más. Pregunte a sus alumnos: ¿Con quién te irías al fin del mundo? ¿Por qué? Y anímelos a contestar. Luego, dígales que en esta unidad van a hablar de viajes.


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: conocer los intereses de los alumnos para anticipar el tema de la audición y conseguir un trabajo más significativo sobre ella. Modo de realización: individual, en parejas o en gran grupo como lluvia de ideas.

2 Objetivos: a partir de las preferencias de los alumnos, activar el conocimiento previo y el vocabulario sobre los temas propios de este tipo de conversación transaccional.

Modo de realización: en parejas o pequeños grupos.

MIENTRAS ESCUCHAS

3 Objetivos: En la primera parte hay un doble objetivo: por un lado, identificar el vocabulario conocido sobre profesiones y descripción física para construir hipótesis sobre la identidad de cada personaje; por otro, inferir la opinión de los hablantes a partir, sobre todo, de la entona-ción. En la segunda parte, se trata de identificar las palabras clave de una audición para enten-der los problemas que plantean los destinos sugeridos.



ENTRAR EN LA UNIDAD


CD 110

Destino 1: (Londres) es muy caro; destino 2: (Marrakech) no pueden viajar en ese horario porque el viernes tienen que trabajar; destino 3: (Estambul) está muy lejos; destino 4: (Canarias) es poco original.

21

A1Contigo al fin del mundo

4 Objetivos: deducir la posible elección del hablante a partir de sus gustos y de las posibilidades existentes.

Modo de realización: en parejas o en pequeños grupos.

5 Objetivos: familiarizarse con expresiones propias de la organización de viajes y con cuestiones culturales del calendario laboral español; prestar atención a los detalles.

Modo de realización: lectura individual de la actividad y audición en gran grupo.

1. a, 2. c, 3. c, 4. c.


6 Objetivos: reformular la hipótesis planteada en la actividad 4 después de haber realizado una comprensión detallada de la audición.

Modo de realización: individual, con puesta en común en gran grupo. El profesor puede además plantear una actividad complementaria, en forma de

debate, para que los alumnos justifiquen y discutan sobre sus opiniones. Esta actividad puede ser útil para reflexionar sobre un aspecto muy interesante de la comprensión oral: interpretamos los mensajes a partir de la opinión que nos hemos formado sobre la persona que está hablando y a partir de nuestras experiencias personales en situaciones comunicativas concretas. A partir de esta opinión construimos hipótesis sobre cómo continuarán las conversaciones o las historias, aunque apliquemos este mecanismo de interpretación de manera inconsciente.

7 Objetivos: construir hipótesis sobre la posible reacción de un hablante en una situación; preparar la audición anticipando las ideas y el vocabulario que pueden aparecer.

Modo de realización: Individual o en parejas.

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: identificar las palabras clave que ayudan a confirmar o refutar la hipótesis de partida. Se pretende también habituar a los alumnos a la audición de mensajes un poco más extensos y complejos, de manera que sean capaces de mantener la atención hasta conseguir el objetivo previsto. Así es como funciona básicamente el procesamiento de la información humana: nunca prestamos una atención consciente a todo lo que oímos ni durante el mensaje completo, sino que atendemos hasta que hemos conseguido la información necesaria y luego relajamos nuestra atención. En la segunda parte, los alumnos deben inferir la opinión de los hablantes a partir de las expresiones que emplean y, sobre todo, de la entonación.

Modo de realización: en parejas o en pequeños grupos.Si los alumnos no se ponen de acuerdo y hay opiniones dispares, puede ser interesante

abrir un pequeño debate entre toda la clase para que argumenten en qué se basan para considerar que María tiene una opinión u otra.

Esta actividad complementaria puede ser útil como diagnóstico para el profesor, para conocer mejor las señales en las que sus alumnos basan la comprensión y la interpretación de los mensajes.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 111

1. Canarias, Lanzarote; 2. Está un poco decepcionada o no le gusta nada la idea.

CD 110

22

A1 Contigo al fin del mundo


2 Objetivos: reflexionar sobre las estrategias aplicadas para la resolución de la tarea.Modo de realización: individual.

En este caso, se trata de que los alumnos presten atención a expresiones que transmiten diferentes emociones y cuyo significado puede cambiar según la entonación con que se digan.


Le proponemos una actividad para trabajar de manera integrada la comprensión y la expresión orales, que servirá además para practicar el vocabulario relacionado con la planificación de un viaje y la entonación asociada a la manifestación de opiniones. En esta ocasión se trata de que los alumnos hagan un pequeño diálogo empleando el vocabulario trabajado en la unidad y atendiendo conscientemente a la importancia de la entonación para la expresión oral y para la interpretación de los mensajes que se escuchan.

Pida a los alumnos que, en parejas, asuman los papeles de los siguientes personajes. Cada uno debe preparar su intervención a partir de su ficha y no puede leer la del otro.


CD 111

a. 5, b. 3, c. 2, d. 4, e. 1.


Ficha 1

Quieres regalarle a tu pareja un viaje de fin de semana por su cumpleaños, pero no tienes mucho dinero. Elige el destino, cómo vais a viajar, dónde os vais a alojar y qué actividades vais a realizar. Sabes que no es el mejor viaje del mundo, pero intenta responder a las preguntas de tu pareja de manera que él/ella piense que sí lo es. ¿Qué opinión tiene tu pareja sobre el viaje?

Ficha 2

Tu pareja te sorprende con un viaje de fin de semana como regalo por tu cumpleaños. En realidad no te gusta nada el tipo de viaje que ha elegido, pero no quieres decepcionarlo.

1. Hazle preguntas para adivinar adónde vais a viajar, cómo, dónde os vais a alojar y qué vais a hacer allí. Luego dale tu opinión sobre el viaje. Recuerda la importancia de la entonación para expresar lo que quieres decir y las expresiones que has visto en esta unidad (¡Vaya!, ¡Qué bien!, ¡Menuda sorpresa!, etc.).

23

A1

6. Estas Navidades, regala ilusión

La publicidad es muy útil para aprender un idioma porque utiliza mensajes (eslóganes) que se pueden recordar con facilidad y expresiones que, después, emplean los hablantes en interacciones cotidianas. Además, los anuncios de publicidad nos sirven para practicar la búsqueda de vocabulario conocido en los mensajes, aunque no entendamos todo.

En la primera parte de esta unidad vamos a escuchar algunos anuncios de productos típicos de la Navidad en España, con el objetivo de localizar palabras y expresiones conocidas y servirnos de ellas para adivinar qué producto se anuncia cada vez.Después, en la segunda parte, vamos a escuchar una conversación entre dos amigas que están comprando regalos de Navidad. Esta vez vamos a practicar cómo adivinar por el contexto el significado de algunas palabras desconocidas que son necesarias para entender la conversación. También vamos a fijarnos en cómo descubrir información extra que no se menciona, pero que podemos inferir a partir de la información que proporciona el texto. Por último, vamos a escuchar expresiones nuevas con las que manifestar una opinión y a prestar atención a la importancia de la entonación para interpretar correctamente lo que piensan los hablantes. El vocabulario y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con los regalos y las tradiciones navideñas en España, así como con las expresiones valorativas y para mostrar opinión.

Remita a sus alumnos al título de la unidad, Estas Navidades, regala ilusión y pregúnteles dónde pueden oír o leer un mensaje así. Anímelos a aventurar hipótesis y, si no lo dicen ellos, explíqueles que se trata de un eslogan publicitario. Pregúnteles cuáles son los eslóganes más famosos de su país y qué anuncian. A continuación, explíqueles que en esta unidad van a hablar de la Navidad y de la publicidad típica de esta época del año.


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: imaginar el contexto de los mensajes y anticipar el vocabulario que puede aparecer en la audición. Modo de realización: individual, en parejas o en gran grupo como lluvia de ideas.

2 Objetivos: activar el conocimiento previo sobre el tema y relacionarlo con la cultura del alumno.Modo de realización: en parejas o pequeños grupos.


ENTRAR EN LA UNIDAD


Suelen aparecer imágenes de familias, amigos, parejas; a veces tienen música navideña; aparecen imágenes típicas de Navidad: nieve, adornos navideños, etc. El título de esta unidad didáctica corresponde a un famoso eslogan del anuncio de Navidad de unos grandes almacenes españoles.

24

Estas Navidades, regala ilusión

MIENTRAS ESCUCHAS

3 Objetivos: identificar el léxico conocido sobre productos típicos que se regalan y consumen en Navidad; deducir la categoría a la que pertenece cada mensaje a partir de las palabras clave mencionadas y el propio conocimiento del mundo.

Modo de realización: audición en gran grupo. Es recomendable escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos).

4 Objetivos: localizar datos concretos (palabras textuales) en el mensaje Modo de realización: audición en gran grupo. Es recomendable escuchar el audio un míni-mo de dos veces (según necesiten los alumnos).


5 Objetivos: anticipar la temática y el vocabulario de la siguiente audición y relacionar el tema con las experiencias personales de los alumnos.

Modo de realización: en pequeños grupos, pero se puede poner en común en gran grupo.

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: localizar datos concretos en un texto oral. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos).

2 Objetivos: localizar datos concretos en el texto; deducir el significado de las palabras por el contexto; inferir la opinión del hablante; comprender la idea general del mensaje y opinar al respecto.


CD 112

1. d; 2. c, 3. b, 4. a.

CD 110

Anuncio 1: Almacénes Béjar.Anuncio 2: El Turrón Garrido llega cuando llega el frío.Anuncio 3: ¡Feliz Navidad!Anuncio 4: Juguetes.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 113

Se trata de su suegra (la madre de su marido).

CD 113

a. Porque siempre le hace regalos que no le gustan y que parecen tener un doble significado.

b. Un despertador y un delantal. c. Colonia, maquillaje, ropa. d. El marido de Claudia.e. Que está gorda.

A1

25

A1Estas Navidades, regala ilusión


3 Objetivos: reflexionar sobre las estrategias aplicadas para la resolución de la tarea.Modo de realización: individual.

1 Objetivos: escuchar prestando atención a algunas expresiones lingüísticas concretas que se emplean para manifestar una opinión; deducir su significado por el contexto. Modo de realización: audición en gran grupo y resolución individual.


Le proponemos una actividad para trabajar de manera integrada la comprensión y la expresión orales, que servirá además para ejercitar a los alumnos en el uso del diccionario y ampliar el vocabulario sobre el tema de la unidad didáctica.

Agrupe a los alumnos y pídales que preparen un anuncio de un producto navideño. Puede tratarse de la adaptación al español de un anuncio real de su país. Tendrán que leerlo en voz alta y los compañeros y el profesor deberán adivinar cuál es el producto que se anuncia e identificar el eslogan (si lo tiene).


CD 113

1. c, 2. a, 3. b.


26

A1

7. Mujer blanca, soltera, busca...

En nuestra vida cotidiana mantenemos muchas conversaciones transaccionales para conseguir algo, por ejemplo, comprar un producto o contratar un servicio. En estos casos no es suficiente con entender la idea general, sino que debemos comprender bien los detalles concretos.Estas situaciones presentan dos dificultades para los hablantes no nativos: el vocabulario específico relacionado con el producto o el servicio en cuestión, y las cuestiones culturales sobre la manera de desenvolverse en esa situación comunicativa, de acuerdo con las normas pragmáticas de cortesía. Lo más recomendable es familiarizarse primero con el vocabulario específico del tema y pensar en nuestras experiencias personales en situaciones comunicativas semejantes, de cara a anticipar lo que creemos que puede pasar y de qué manera se desarrolla la transacción.Además, como ya hemos visto en unidades anteriores, la entonación de los hablantes a la hora de negociar también puede ayudarnos a interpretar adecuadamente el mensaje. En esta unidad vamos a escuchar dos conversaciones relacionadas con la búsqueda de piso y nos proponemos los siguientes objetivos: localizar datos concretos, interpretar la opinión de los interlocutores acerca de estos datos y reflexionar sobre las convenciones culturales relacionadas con la búsqueda de piso y las diferencias que existen respecto a las que nosotros conocemos. El vocabulario y los aspectos culturales están relacionados con la búsqueda de piso, el valor que se da a las partes de la casa y las convenciones a la hora de alquilar una vivienda.

Remita a sus alumnos al título de la unidad, Mujer blanca, soltera, busca... y dígales que es el título de una película. Si algunos alumnos la conocen, pídales que no cuenten de qué trata. Anime al resto a hacer suposiciones sobre su argumento. Para ayudarlos, puede preguntarles qué tipo de texto puede ser este, quién puede escribirlo y para qué. Si no lo adivinan, explíqueles que se trata de alguien que busca a un compañero de piso. Pregúnteles si ellos comparten su piso con alguien y anímelos a hablar de sus experiencias. Dígales el tema de la unidad es la búsqueda de piso.


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: imaginar el contexto de la conversación que vamos a escuchar y anticipar el vocabulario que puede aparecer en la audición. Modo de realización: individual, en parejas o en gran grupo como lluvia de ideas.

2 Objetivos: formular hipótesis sobre preguntas que puedan aparecer en la audición. Modo de realización: en parejas o pequeños grupos.

MIENTRAS ESCUCHAS

3 Objetivos: localizar datos concretos sobre el tema y valorarlos para clasificar la información según sea positiva (ventajas) o negativa (inconvenientes). La localización de los datos no es la parte de la actividad que entraña mayor dificultad. La complejidad principal de esta actividad radica en que el alumno debe clasificar la información según un criterio que exige su valora-ción de la misma. Esto requiere una activación de su conocimiento del mundo, así como una elaboración del significado de los datos que está seleccionando.

Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). Para facilitar la tarea al alumno, podemos pedirle que durante la audición tome nota de las categorías solicitadas: partes de la casa y búsque-da de piso, sin discriminar ente ventajas e inconvenientes. A continuación, le podemos dejar unos minutos para que lea las notas que ha tomado y las clasifique en ventajas e inconve-nientes; así le damos el tiempo necesario para elaborar el significado adecuadamente.


ENTRAR EN LA UNIDAD


CD 114

27

A1Mujer blanca, soltera, busca...


4 Objetivos: tomar una decisión a partir de la información del audio. En esta actividad ponemos al alumno en situación de reaccionar al respecto de lo escuchado. En realidad, estamos se-cuenciando la escucha para que el alumno lleve a cabo poco a poco y de manera guiada el procesamiento de la información, algo que somos capaces de hacer en lengua materna de manera simultánea y automática (seleccionar información, categorizarla y tomar partido al respecto), pero que no podemos realizar en lengua extranjera sin un entrenamiento secuen-ciado de estas habilidades. Con esta actividad cerramos el círculo de todos los procesos de comprensión que tendrían lugar en una situación similar fuera del aula.


MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: Escuchar una audición y entender las palabras clave de los mensajes. Modo de realización: individual. Se recomienda comparar y compartir las respuestas en parejas y hacer una puesta en común final en gran grupo.

2 Objetivos: identificar la opinión de los interlocutores sobre los temas tratados, inferir el significado implícito en el mensaje más allá de las palabras textuales.

Modo de realización: individual. Se recomienda comparar las respuestas en parejas y hacer una puesta en común final en gran grupo.

Partes de la casa y mobiliario: No quiere comprar muebles (tiene que comprar un armario).Barrio: Es muy fácil llegar. Eso le gusta. Compañeros de piso: No le gusta compartir el baño con los gatos de Gema. Cree que los compañeros van a ser muy ruidosos.

3 Objetivos: de nuevo, se trata de identificar la opinión de los interlocutores sobre los temas tratados e inferir el significado implícito en el mensaje más allá de las palabras textuales.

Piso 1 Ventajas: céntrico, no se necesita fianza, soleado. Inconvenientes: ruidoso, sin calefacción. Precio: 270€ + gastos.Piso 2 Ventajas: completamente amueblado, muy grande, calefacción

central, casa enorme y bonita, un mes de fianza. Inconvenientes: compartido con tres personas, cuarta planta sin ascensor. Precio: 280€ + gastos.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 115

Partes de la casa y mobiliario: salón con mucha luz; cocina pequeña pero con lavadora, lavavajillas, microondas, etc.; habitación grande con escritorio, silla y estantería, pero sin armario. Barrio: al lado del metro; ruidoso los fines de semana y tranquilo entre semana. Compañeros de piso: Gema recoge gatos enfermos de la calle y limpia el baño; Jose es músico; toca el violín.

CD 115

28

A1 Mujer blanca, soltera, busca...

Esta vez, además, se añade un tercer objetivo: reflexionar de manera consciente sobre las señales que han permitido interpretar adecuadamente el mensaje. Con este objetivo ayu-damos a los alumnos a identificar las señales de las que normalmente nos servimos para hacer inferencias, así como a tomar conciencia de la importancia de las inferencias para la comprensión, ya que la comprensión es una operación que va más allá de la decodificación de las palabras textuales.

1 Objetivos: identificar expresiones de valoración en el mensaje. Modo de realización: individual.

2 Objetivos: atender al cambio de significado de las expresiones valorativas según la entonación que se emplea.

Bueno se utiliza para quitar importancia a la crítica del interlocutor. Menuda suerte cobra aquí un tinte irónico.


Le proponemos una actividad para trabajar de manera integrada la comprensión auditiva y de lectura y la expresión oral y escritas, que servirá además para repasar el vocabulario de la unidad y para reflexionar sobre las normas pragmáticas de cortesía en las conversaciones transaccionales, concretamente, en el caso de la búsqueda de piso.

Puede dividir a sus alumnos en dos grupos, A y B. Con ayuda de la transcripción del audio 14 y en parejas, los alumnos del grupo A escribirán un anuncio en el que oferten una habitación de alquiler en un piso compartido. Con ayuda de la transcripción del audio 15 y de manera individual, los alumnos del grupo B prepararán preguntas para realizar una entrevista con intención de alquilar una habitación en un piso compartido. A continuación, puede formar grupos con un alumno del grupo B por cada pareja del grupo A y proponerles que simulen una entrevista para alquilar la habitación.

Se trata de que los alumnos tengan oportunidad de poner en práctica el vocabulario específico propio de esta situación comunicativa de un modo significativo. Anímelos a buscar en el diccionario o a preguntarle a usted si consideran que hay léxico necesario para ellos que no aparezca en la unidad. La oportunidad de utilizar el nuevo vocabulario en el ejercicio de las diferentes actividades comunicativas de la lengua servirá para que los alumnos lo aprendan mejor y puedan recordarlo más fácilmente cuando tengan que emplearlo en el futuro.

Antes de llevar a cabo la actividad de interacción oral también puede orientar a los alumnos acerca de cuestiones culturales relacionadas con la búsqueda de piso o con las normas pragmáticas de cortesía en este tipo de conversaciones. Otra alternativa es dar estas aclaraciones sobre cuestiones culturales al finalizar la actividad de interacción oral, a modo de feedback sobre la misma.


CD 114-15


29

A1

8. ¿Dónde he oído yo esto?

Entender los mensajes que se emiten por megafonía resulta complicado incluso en nuestra lengua materna, porque son mensajes que llegan de manera imprevista (sin que podamos prepararnos para comprenderlos), los ruidos nos impiden distinguir claramente todas las palabras y no podemos solicitar una repetición del mensaje. Normalmente se trata de avisos breves, cuyas palabras clave tenemos que comprender para poder reaccionar ante ellos. Suelen ser mensajes típicos de las situaciones en las que se producen (estaciones de transporte, centros comerciales, etc.) y estamos habituados a ellos porque forman parte de nuestra vida cotidiana. Por ello, podemos utilizar nuestro conocimiento de esas situaciones para comprenderlos mejor. En esta unidad vamos a escuchar varios mensajes de megafonía y a identificar las situaciones a las que corresponden. En la primera parte de la unidad nuestro objetivo es seleccionar las palabras que nos dan la clave para identificar el lugar donde se emite el aviso. En la segunda parte se trata de localizar la información concreta que necesitaríamos para reaccionar adecuadamente en esa situación. El léxico y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con los avisos de megafonía en los medios de transporte y los centros comerciales.

Traiga a clase una imagen de una estación de metro y otra de una estación de tren y pregunte a sus alumnos: ¿Qué avisos se dan normalmente en el metro? ¿Y en una estación de tren? Y apunte sus respuestas en la pizarra. Explique que normalmente se trata de instrucciones o informaciones puntuales en las que hay que entender una información específica. Dígales que el tema de esta unidad son los mensajes de aviso que se dan por megafonía en diferentes lugares.


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: imaginar las situaciones en las que puede producirse el tipo de texto que vamos a escuchar (mensajes de aviso). Modo de realización: individual, en parejas o en gran grupo como lluvia de ideas.

2 Objetivos: reflexionar sobre las dificultades de comprensión en las situaciones mencionadas en la actividad anterior. Modo de realización: en parejas o pequeños grupos.

MIENTRAS ESCUCHAS

3 Objetivos: seleccionar palabras clave para identificar diversas situaciones en las que se emiten mensajes de aviso. Con esta actividad pretendemos que el alumno tome conciencia de que no es necesario comprender ni retener en la memoria todas las palabras de un mensaje de aviso, sino que debe hacer una selección de las que pueden darle una información útil para la situa-ción en la que se encuentre.



ENTRAR EN LA UNIDAD


CD 116

Mensaje 1: En el metro (o en un autobús). Mensaje 2: En un supermercado o centro comercial. Mensaje 3: Contestador automático de un teléfono móvil.Mensaje 4: En un avión.

30

¿Dónde he oído yo esto?


4 Objetivos: reflexionar sobre las similitudes y diferencias de los mensajes de aviso en español y la lengua materna del alumno. Se pretende que el alumno aproveche los parecidos culturales para entender mejor este tipo de mensajes y que las diferencias, si las hay, no interfieran negativamente en la comprensión.

Modo de realización: en parejas o en gran grupo.

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: localizar la información concreta para dar respuesta a las situaciones planteadas. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos).

En el caso de la primera situación, la búsqueda de datos en el texto oral se realiza del mismo modo que sucedería en la situación real: el alumno elige voluntariamente a qué ciudad se dirige, con lo que debe identificar únicamente la información correspondiente a su tren. Así nos aseguramos de que activa los mismos procesos y estrategias que aplicaría fuera del aula. En las situaciones 2 y 3 puede pedir a los alumnos que respondan en su propia lengua, para que puedan dedicar toda la atención a comprender el mensaje y puedan expresar mejor lo que han comprendido. Elaborar una respuesta de estas características en español puede ser complicado para ellos en este nivel de dominio lingüístico y, además, en estas situaciones en la vida real no sería necesario recordar textualmente la información para reaccionar adecuadamente a lo solicitado en los avisos. Por ello consideramos conveniente que recurran a su lengua materna para la resolución de la actividad.


2 Objetivos: reflexionar sobre las posibles situaciones de la vida real en las que se podrían escuchar los mensajes de las actividades anteriores.

Modo de realización: en parejas o en gran grupo.

En este caso, se trata de que los alumnos presten atención a la forma lingüística, concretamente al uso de ser y estar para proporcionar información personal sobre alguien.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 117

1. Valencia, vía 5 a las 8:40 h; Sevilla, vía 2 a las 8:20 h; Málaga, vía 3 a las 8:55 h; Barcelona, vía 4 a las 8:40 h.

2. Va dirigido a los viajeros. Deben tener cuidado con su equipaje.

3. Va dirigido a los padres de un niño que se ha perdido. Deben ir al mostrador de información.

CD 117


CD 117

Les rogamos que mantengan… (verbo de petición + subjuntivo).Se ruega que acudan… (verbo de petición + subjuntivo).Vengan… (imperativo).

A1

31

A1¿Dónde he oído yo esto?


En nuestra vida cotidiana los avisos no solo los recibimos de manera oral, como en las actividades que hemos realizado en esta unidad didáctica, sino también por escrito. Por esta razón, le proponemos una actividad de interacción escrita para trabajar los contenidos comunicativos propios de este tipo de textos.

Puede pedir a sus alumnos que, en parejas, hagan una lista de los avisos que reciben por escrito habitualmente, ya sea por correo electrónico, a través de los tablones de anuncios de su centro de estudios, mediante carteles en su comunidad de vecinos, etc. Deberán elegir uno y redactarlo en español.

Recoja todos los avisos, mézclelos y repártalos entre los alumnos. Pídales que, en parejas, identifiquen la situación a la que corresponde el aviso que les ha tocado, así como el emisor y el receptor, y expliquen cómo reaccionarían si lo recibieran en la vida real.

Con esta actividad se espera que, en la expresión escrita, los alumnos practiquen las fórmulas para dar órdenes y consejos que se empleaban en los textos orales de la unidad y a las que se ha prestado especial atención en el bloque Escucho y me fijo en la lengua. El hecho de que los alumnos tengan la oportunidad de elegir la situación y el mensaje de aviso que prefieran a partir de su experiencia cotidiana hará más significativa la actividad. Por otra parte, la lectura de los avisos de los compañeros les servirá para ejercitar estrategias de comprensión como la inferencia.


32

A1

9. Tu media naranja

Comprender los mensajes de los medios de comunicación en una lengua extranjera es difícil, sobre todo por la longitud y la velocidad. Pero es útil practicar la comprensión auditiva con estos textos orales si queremos prepararnos para entender conversaciones con hablantes nativos, porque nos familiarizan con la entonación y la velocidad propias del español.Cuando escuchamos la radio o la televisión en otro idioma no debemos intentar entender todas las palabras, ya que eso no es posible, pero tampoco necesario. Tenemos que hacer una escucha selectiva, buscando solo la información que nos hace falta. Además, resulta útil que antes de escuchar pensemos en la experiencia y el conocimiento que tenemos sobre el tema de la audición. Con esta unidad vamos a practicar la búsqueda de informaciones concretas en un mensaje radiofónico para comprender la información clave sin necesidad de entender todas las palabras. Vamos a escuchar un concurso de la radio en el que participan varias personas que buscan pareja.El léxico y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con la descripción física, las profesiones y aficiones, la búsqueda de pareja y los concursos de la radio.

Pregunte a sus alumnos si escuchan la radio y qué tipo de programas o emisoras escuchan. Introduzca las palabras programa de radio y emisora. A continuación, pregúnteles si les gustan los concursos radiofónicos y si han participado en alguno. Si es así, anímelos a compartir sus experiencias. Por último, explique en esta unidad van a escuchar un concurso de un programa de radio.


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: imaginar el contexto de la conversación que vamos a escuchar. Modo de realización: individual, en parejas o en gran grupo como lluvia de ideas.

2 Objetivos: activar conocimientos previos sobre el tema de la audición. Modo de realización: en parejas o en gran grupo. Puede aprovechar esta pregunta para realizar una breve actividad de expresión oral en la que los alumnos opinen sobre cuál de todas las maneras de conocer pareja les parece más eficaz, más interesante, más original; qué ventajas e inconvenientes tiene cada una de ellas; cómo conocieron ellos a sus parejas, etc.

3 Objetivos: activar algunos conocimientos previos sobre las características del texto oral que van a escuchar.

Modo de realización: en parejas o en gran grupo. Puede aprovechar esta pregunta para rea-lizar una breve actividad de expresión oral en la que los alumnos describan cómo son estos programas y qué tipo de conversaciones tienen los participantes. Quizá no conozcan este formato de programa de radio pero sí uno similar de televisión. Anímelos a reflexionar sobre la dinámica de estos concursos y las intervenciones de los participantes: los ayudará a man-tener la atención durante la audición en las actividades siguientes.

MIENTRAS ESCUCHAS

4 Objetivos: reflexionar sobre las dificultades del texto oral e identificar datos concretos. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos).


ENTRAR EN LA UNIDAD


CD 118

33

A1Tu media naranja


5 Objetivos: identificar datos concretos en el mensaje. Modo de realización: en pequeños grupos o en gran grupo.

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: ejercitar la misma habilidad que en las actividades anteriores: identificar datos concretos, pero esta vez en un mensaje más largo y con más información. Se trata también de habituar a los alumnos a la audición de mensajes un poco más extensos para ejercitar la capacidad de atención cuando no se comprende todo lo que se escucha.

2 Objetivos: interpretar la opinión de los hablantes. En este caso los alumnos deben seleccionar información concreta, como en las actividades anteriores, pero esta vez ya no se trata de datos objetivos sino que tienen que hacer una interpretación de lo que los hablantes piensan.

Modo de realización: esta actividad es mucho más compleja que las anteriores, por lo que se recomienda que los aprendientes respondan en su propia lengua: así podrán dedicar toda su atención a escuchar sin perder la concentración por tener que esforzarse para escribir en español. Si cree que el texto oral es demasiado largo para sus alumnos, deténgalo al finalizar la intervención de cada concursante para darles tiempo a escribir las respuestas.

1. Vive en la misma ciudad que ella, también le gusta mucho la música y también trabaja muchos fines de semana como ella.

2. Le gusta mucho ir a la playa, igual que a ella.3. Trabaja en un hospital, igual que ella, y también le gusta ir a la playa.


3 Objetivos: poner a prueba la memoria de los alumnos durante la escucha y reaccionar ante el mensaje como se haría en una situación similar fuera del aula. De esta forma la actividad resulta más significativa.

Modo de realización: individual.

b. 3. c. Una cena juntos en un restaurante de lujo. d. Un fin de semana en Valencia.

CD 118

Nombre: Rocío.Edad: 31 años.Profesión: enfermera. Carácter: responsable, abierta, optimista, impaciente, con genio.Aficiones: ir a la playa, ir a conciertos, bailar. Cualidades importantes de la pareja: ser sincero y tener buen humor.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 119

1. Nombre: Andrés; edad: 34; profesión: ingeniero; aficiones: la música.2. Nombre: Javi; edad: 30; profesión: profesor de surf y de kárate; aficiones: ir

a la playa.3. Nombre: Óscar; edad: 32; profesión: fisioterapeuta; aficiones: ir a la playa.

34

A1 Tu media naranja

Número: 5500.

El texto oral escuchado contiene varios fragmentos de monólogo sostenido, por lo que encontramos varios conectores que estructuran el discurso. Es una buena oportunidad para que los alumnos se familiaricen con su uso en la lengua oral. Lo hacemos escuchando de nuevo el inicio del audio 19, pero esta vez con ayuda de la transcripción.

pero/porque/aunque/pero bueno/por eso.


Le proponemos que retome la segunda pregunta de la unidad didáctica: ¿Dónde se puede conocer gente? Seguramente una respuesta de sus alumnos haya sido: A través de Internet, opción más cercana para ellos que los concursos de la radio. A partir de esta opción le sugerimos la siguiente actividad de interacción escrita:

Divida a los alumnos en dos grupos: A y B. Los alumnos del grupo A, individualmente o en parejas, deben inventar la descripción de una persona que busca pareja. Con esta identidad ficticia deben publicar un anuncio para encontrar a su media naranja. Los alumnos del grupo B, individualmente o en parejas, deben inventar una personalidad ficticia, leer los anuncios y responder a uno de ellos justificando por qué creen que su personaje es el candidato ideal.

Con esta actividad los aprendientes practicarán el léxico de la unidad y los conectores del discurso trabajados. También puede animarlos a utilizar la transcripción del audio y el diccionario para ampliar el vocabulario si necesitan palabras que no se hayan presentado todavía.

Ejercitar la escritura en interacción, para establecer una comunicación entre dos interlocutores, resulta más significativo para los alumnos y desarrolla habilidades más aplicables a situaciones similares en la vida real.


CD 119


35

A1

10. ¿Por qué brindamos?

En las conversaciones sobre fiestas y celebraciones se suele emplear un vocabulario específico relacionado con costumbres y tradiciones, así como fórmulas lingüísticas para expresar buenos deseos, felicitaciones, etc. Este vocabulario no siempre es fácil de comprender; por eso muchas veces debemos inferir lo que significan las palabras desconocidas a partir del contexto en el que se encuentran. Algunas veces esto es complicado, ya que las costumbres asociadas a las fiestas pueden ser tan diferentes a las que nosotros conocemos que no podemos imaginarnos las escenas. En esta unidad vamos a reflexionar acerca de nuestras experiencias en las celebraciones más habituales de nuestra cultura, a localizar información concreta sobre costumbres asociadas a una celebración y a inferir el significado de palabras nuevas por el contexto. Para ello, escucharemos a una persona que llama a un programa de radio para contar una anécdota que ha vivido en una fiesta. El léxico y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con las costumbres asociadas a las celebraciones y las diferencias interculturales.

Muestre a sus alumnos la imagen de dos personas brindando y pregúnteles: ¿Qué hacen? Ayúdelos a llegar a la palabra brindar. Pregúnteles en qué ocasiones se suele brindar en su país y anótelas en la pizarra. A continuación, pregúnteles: ¿Qué se dice al brindar? e invítelos a explicar cuál es la fórmula que se emplea normalmente en su país y qué significa. Por último, remítalos al título de la unidad y pregunte: ¿Por qué otras cosas se puede brindar? Anímelos a añadir otras posibles causas.


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: compartir con los compañeros información sobre la propia cultura y activar los conocimientos previos sobre el vocabulario de la unidad. Modo de realización: en parejas o en gran grupo como lluvia de ideas.

2 Objetivos: comentar experiencias personales relacionadas con el tema de la unidad. Se pretende así contextualizar el mensaje que se va a escuchar y hacerlo más cercano y significativo para el aprendiente. Modo de realización: en parejas, pequeños grupos o en gran grupo, si este es reducido.

3 Objetivos: activar conocimientos previos sobre el tema y reflexionar sobre las diferencias interculturales.

Modo de realización: en parejas o pequeños grupos. 4 Objetivos: pensar en las diferencias que existen entre las fiestas del mundo hispano que han

nombrado en la actividad 3 y las que existen en su propio país. Modo de realización: en grupos.

Pregunte a sus alumnos por las diferencias que existen entre las fiestas hispanas que conocen y las de su país. Hágales ver no solo las diferencias, sino también las semejanzas, ya que se trata de una actividad para desarrollar la consciencia intercultural.

MIENTRAS ESCUCHAS

5 Objetivos: localizar información concreta en un mensaje largo. Modo de realización: audición en gran grupo. Puede escucharse dos veces si se considera necesario. También puede aclarar que van a escuchar a hablantes de diferentes variedades


ENTRAR EN LA UNIDAD


CD 120

36

¿Por qué brindamos?

lingüísticas del español, por lo que encontrarán diferencias en su pronunciación y quizá comprendan mejor a unos hablantes que a otros, lo cual es normal.

En esta actividad, el alumno debe identificar una palabra conocida en un texto oral de una extensión mayor a la habitual en las actividades de comprensión oral de los manuales destinados a este nivel de dominio lingüístico. Con ello se pretende exponer al alumno a un input que le permita ir familiarizándose con la melodía y la velocidad propias del español, sin presión por la dificultad de la tarea y sin correr riesgo en caso de perder la concentración a lo largo de la audición, ya que la actividad es de muy sencilla resolución.

6 Objetivos: de nuevo se trata de localizar información en un mensaje largo, pero esta vez se incrementa la dificultad porque el alumno debe localizar varios datos.

Modo de realización: puede pedir a los alumnos que respondan en su propia lengua. Así no sobrecargarán la capacidad de su memoria de trabajo intentando responder en español y podrán dedicar más atención a la escucha comprensiva. Puede escucharse dos veces si se considera necesario.

País: México ; costumbre: tirar (o jalar) de las orejas; costumbre en el país del que habla: cantar una canción (las mañanitas).

7 Objetivos: inferir el significado de una palabra a partir del contexto. Modo de realización: individual, pero puede ponerse en común en gran grupo.

Se trata de aplicar de manera consciente la estrategia de inferencia por el contexto. Esta práctica hace ver a los alumnos que no es necesario entender todas las palabras para comprender un mensaje y que pueden interpretar su sentido por el contexto. Conviene recordarles que siempre van a encontrar palabras desconocidas en los textos orales, pero que eso no debe desanimarlos, ya que en muchas ocasiones podrán inferir su significado a partir de lo que están imaginando sobre la situación o gracias a su conocimiento sobre el tema.


8 Objetivos: reflexionar sobre las diferencias léxicas según las variedades lingüísticas del español. Modo de realización: en gran grupo.

tirar (España) y jalar (México).

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: localizar información concreta en el texto oral, al igual que en las actividades 5 y 6 del bloque anterior.

Modo de realización: en esta ocasión facilitamos a los alumnos un abanico de posibles respuestas que sirven para guiar su proceso de escucha, ya que los oyentes que realizan una escucha dirigida mantienen mejor la atención y la concentración hasta el final del mensaje. Las posibles respuestas favorecen la resolución de la tarea porque reproducen

De un cumpleaños.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 121

A1

CD 120

37

A1¿Por qué brindamos?

parte del vocabulario que se va a escuchar y permiten un tipo de respuesta menos exigente cognitivamente para el alumno, que no tiene que expresarse ni oralmente ni por escrito.


�2 Objetivos:�emplear el español para realizar una actividad real de búsqueda de información, algo habitual en la vida cotidiana.

Modo�de�realización:��individual o por parejas.

En este caso, se trata de que los alumnos presten atención a las diferencias de entonación y pronunciación de los hablantes según su variedad lingüística.


Le proponemos una actividad para trabajar de manera integrada la comprensión y la expresión orales, que servirá además para compartir informaciones de la propia cultura con los compañeros y reflexionar sobre las diferencias interculturales.

Agrupe a los alumnos según sus países de procedencia. Pida a cada grupo que elija una costumbre de su país asociada a una celebración o fiesta y que busque información sobre su origen o significado. Con ayuda del diccionario, de imágenes de apoyo y del lenguaje gestual, deben preparar una breve exposición oral para contar a sus compañeros cuál es la costumbre y darles dos versiones acerca de su origen o significado: la real y otra inventada. Los compañeros tienen que votar la versión que les resulte más convincente.

1. a, 2. c.

CD 120-21


En la variedad rioplatense, a la que pertenece el primer oyente de la pista 21, se dan los siguientes fenómenos: el seseo, que consiste en pronunciar el fonema /θ/, (representado por las grafías z y c), como /s/. También se produce el llamado “rehilamiento rioplatense”, que consiste en pronunciar la y y la ll como sh. Además, se produce la aspiración del fonema /x/, (representado por las grafías j y g), y por último, la aspiración de la s a final de palabra.


38

A2

11. Conócete a ti mismo

Muchas veces, en nuestra vida cotidiana, tenemos que escuchar mensajes largos sobre los que necesitamos tomar notas porque, de lo contrario, resultaría imposible recordar después toda la información que nos interesa o necesitamos. Tomar notas mientras escuchamos es una tarea compleja incluso en nuestra propia lengua, ya que debemos repartir nuestra concentración entre las tareas de escuchar y comprender, retener en la memoria y reproducir por escrito. En esta unidad vamos a practicar cómo conseguir estos objetivos: escuchar mensajes largos, seleccionar únicamente la información que nos interesa y tomar notas sobre ella. Para ello, vamos a realizar un test de personalidad. Se trata de la descripción de un paseo por un lugar desconocido. A partir de la descripción personal de las cosas que aparecen durante el mismo, el test aporta una interpretación que da pistas sobre la personalidad de cada uno. El vocabulario y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con la naturaleza y con la descripción del carácter.

Remita sus alumnos al título de la unidad: Conócete a ti mismo, y pregúnteles si saben qué significa y de dónde viene (es un aforismo que se puede leer en el templo de Apolo en Delfos). Pregúnteles en qué situaciones se suele utilizar esta frase. Si lo estima oportuno, puede darles opciones entre las que escoger, como: en la publicidad, en libros de autoayuda, en tests de psicología, etc. Por último, pregunte a varios alumnos: ¿Tú te conoces a ti mismo? Y escuche sus respuestas. Explíqueles que en esta unidad van a hacer un test psicológico para conocerse un poco mejor.


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: situarse en el contexto de la unidad y anticipar el tipo de texto oral que se va a escuchar; relacionar la actividad con las experiencias previas del alumno. Modo de realización: individual, pero puede ponerse en común en gran grupo.

2 Objetivos: expresar la propia opinión antes de comenzar el test de personalidad. Esta opinión de partida servirá como criterio para enjuiciar los resultados finales. Así se contribuye a que haya una necesidad significativa para practicar la escucha comprensiva.


MIENTRAS ESCUCHAS

3 Objetivos: identificar las palabras conocidas e imaginar una escena a partir de ellas, de acuer-do con las preferencias propias de cada alumno. Con esta actividad ejercitamos de manera dirigida y explícita la estrategia de uso de imágenes mentales, habitual en todos los oyentes, especialmente en los aprendices visuales, y que contribuye en gran medida al éxito de la com-prensión auditiva. Esta estrategia no solo explica en parte el hecho de que cada persona inter-prete un mensaje a su manera, sino que es además muy importante para retener el vocabula-rio escuchado en la memoria y para recuperarlo nuevamente.

Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). Los alumnos pueden tomar las notas en su lengua materna, si lo prefieren.


ENTRAR EN LA UNIDAD


CD 21

a. Un bosque; b. Un río; c. Una casa; d. Un muro.

39

A2Conócete a ti mismo


4 Objetivos: revisar las notas tomadas durante la escucha, darles un sentido coherente y, si es preciso, traducirlas al español. En esta unidad estamos ejercitando a los alumnos en la prácti-ca de tomar notas mientras escuchan mensajes largos. Un componente esencial de la toma de notas es la revisión y la reelaboración de las mismas después de la escucha. Si el alumno sabe que cuenta con esta posibilidad, tomará las notas más tranquilo y reducirá su ansiedad, lo que redundará en una realización más exitosa de la actividad.


5 Objetivos: comparar las respuestas propias con las de los compañeros. Esta parte tiene como aliciente la curiosidad por conocer las respuestas de los demás. La actividad puede servir para negociar el significado de los fragmentos o palabras con los que haya habido problemas de comprensión, aprovechando que los alumnos lo comentarán de manera más o menos natural entre ellos.

Modo de realización: en parejas.

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: localizar la información necesaria y apuntarla. Se trata de ejercitar nuevamente la búsqueda de información concreta y la toma de notas, solo que esta vez no se aplica la estrategia de imágenes mentales. Podemos permitir a los alumnos que respondan en su lengua si les resulta más rápido y cómodo, para que la elaboración de la respuesta no reste concentración a la escucha.

Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). Se recomienda que el profesor haga una pausa al final de cada pista (pistas 2, 3, 4 y 5) para que los alumnos puedan tomar las notas necesarias. Puede ponerse en común en gran grupo, si este es reducido, o en pequeños grupos.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 22-5

a. Lugar donde estás: un bosque.• Significado: la vida.• Tu visión de la vida según tu respuesta:

Soleado: feliz / Oscuro: triste / Con árboles: tu vida tiene muchas cosas / Sin árboles: tu vida tiene pocas cosas / Con animales: en tu vida hay muchas personas / Sin animales: en tu vida hay pocas personas.

b. Primera cosa que encuentras: un río.• Significado: el amor.• Tu visión de la vida según tu respuesta:

Grande: el amor es lo más importante en tu vida / Pequeño: el amor no es muy importante para ti / Mucha agua: estás enamorado / Poca agua: no estás enamorado.

• Tu actitud:Cruzar: quieres cambiar tu situación sentimental / Bañarte: estás contento con tu situación sentimental / Continuar sin prestar atención: estás muy ocupado para pensar en los sentimientos / Beber: estás necesitado de cariño.

(Continúa)

40

A2 Conócete a ti mismo

(Continuación)c. Segunda cosa que encuentras: una casa.

• Significado: la familia.• Tu visión de la vida según tu respuesta:Grande: la familia es muy importante para ti / Pequeña: la familia no es muy importante para ti / Nueva: tienes una relación familiar muy buena / Vieja: tienes algún problema con alguna persona de tu familia / Cerrada: no quieres formar tu propia familia o ampliarla / Abierta: tienes ganas de formar tu propia familia o ampliarla.

d. Tercera cosa que encuentras: un muro.• Significado: la muerte.

En este caso, se trata de que los alumnos presten atención a la forma lingüística, concretamente, al uso de ser y estar con adjetivos.


Le proponemos a continuación una actividad lúdica que sirve para ejercitar habilidades similares a las practicadas en esta unidad. Se trata del dictado de carreras.

Con el dictado de carreras, los alumnos que dictan deben hacer una lectura memorística, retener información en la memoria y reproducirla oralmente, mientras que los que escriben deben comprender el mensaje oral y reproducirlo textualmente por escrito.

Para llevarlo a cabo puede dividir la clase en pequeños grupos, y dentro de cada grupo, asignar un orden a cada alumno. En un punto no muy alejado (el pasillo del aula, por ejemplo) se coloca un texto para cada grupo. Los alumnos, en el orden establecido, deben correr hasta el texto, leer la primera frase y volver a dictársela al siguiente compañero, que después de escribirla será quien salga corriendo a leer la próxima frase, y así sucesivamente hasta que uno de los equipos termine.

Al finalizar se pueden comparar los textos de todos los equipos con sus originales, analizar los errores cometidos y las dudas de gramática y vocabulario, así como reflexionar sobre las dificultades que supone retener en la memoria informaciones textuales que leemos y/o que escuchamos en español.

Le recomendamos que elija textos de temática conocida para los alumnos y con un vocabulario que hayan aprendido en las unidades anteriores, de manera que esta actividad les pueda servir para repasarlo haciendo un uso diferente de la lengua.


CD 22-5


41

A2

12. ¡Preparados, listos, ya!

En nuestra vida diaria estamos expuestos constantemente a estímulos auditivos ante los cuales reaccionamos haciendo algo que no implica una respuesta verbal: los sonidos de los semáforos nos avisan del momento de cruzar, corremos si oímos que llega nuestro tren, nos dirigimos a los lugares anunciados en los avisos de megafonía, etc. En la mayoría de las ocasiones se exige que demos una respuesta física ante el estímulo auditivo. En estas ocasiones la comprensión del mensaje no se demuestra en una respuesta lingüística, sino en la manera de reaccionar.El conocimiento del contexto donde se producen estos mensajes, así como la experiencia reaccionando ante ellos en situaciones similares de nuestra vida real, pueden ayudarnos a comprenderlos mejor y actuar adecuadamente. Por otra parte, normalmente necesitamos comprender con exactitud los detalles de este tipo de textos orales para reaccionar debidamente, es decir, no basta con captar la idea general. Pero contamos con la ventaja de poder dedicar toda nuestra capacidad de atención a la escucha comprensiva porque no tenemos que preparar simultáneamente una respuesta verbal, como ocurre en otras situaciones de interacción oral. En esta unidad vamos a escuchar dos textos orales consistentes en unas instrucciones para hacer ejercicios físicos: uno para espabilarnos al inicio de la clase y otro de relajación. El léxico y los aspectos culturales de esta unidad están relacionados con el uso del imperativo y las partes del cuerpo.

Remita a sus alumnos al título de la unidad: ¡Preparados, listos, ya! y pregúnteles si saben qué significa esta expresión y cuándo se utiliza. Pregúnteles el equivalente en su idioma y pídales que lo digan entonando en voz alta como si fueran a dar la salida a sus compañeros. Hágales reflexionar sobre el tipo de respuesta (física) que se da a esos mensajes y sobre la importancia de entenderlos en detalle para reaccionar adecuadamente. Explíqueles que en esta unidad van a realizar unos ejercicios físicos de relajación ante los que solo deben responder moviéndose según las instrucciones escuchadas, sin tener que decir ni una palabra.


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: imaginar situaciones de la vida cotidiana en las que damos una respuesta física a los mensajes que oímos y reproducir mensajes de instrucción de uso frecuente, como Ven aquí. Modo de realización: en parejas o en gran grupo como lluvia de ideas.

2 Objetivos: prestar atención a la forma lingüística de los verbos en los mensajes de instrucción y repasar las formas de imperativo de los verbos de movimiento. El profesor puede aprovechar para introducir los verbos que aparezcan en la audición. Modo de realización: en parejas o pequeños grupos.

MIENTRAS ESCUCHAS

3 Objetivos: comprender en detalle las instrucciones de un texto oral que requiere una respuesta física y reaccionar con movimientos del cuerpo ante las indicaciones escuchadas. Con esta actividad ejercitamos los mismos procesos y estrategias de comprensión que se pondrían en práctica en una situación real de uso de la lengua, por ejemplo, en un curso de prácticas de relajación, de yoga o de deporte. El hecho de que los alumnos reaccionen moviéndose permite concentrar toda la atención en la escucha comprensiva, reduce la ansiedad al no tener que preparar simultáneamente una respuesta lingüística, rompe la rutina de las actividades de interacción verbal e introduce un componente lúdico. Además, facilita el aprendizaje del léxico y la gramática del texto oral a los alumnos que tengan un estilo de aprendizaje kinestésico.


ENTRAR EN LA UNIDAD


CD 26

42

¡Preparados, listos, ya!

Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). Para facilitar la tarea al alumno, puede pedirle que durante la primera audición se limite a escuchar el texto repitiendo mentalmente las palabras e intentando imaginar de forma simultánea las partes del cuerpo que se mencionan. A continuación, le puede dejar unos minutos para que pregunte si hay alguna palabra que haya identificado como parte del cuerpo y cuyo significado desconozca. Durante la siguiente audición se irán haciendo los movimientos que se indican en el mensaje.


4 Objetivos: atender al componente socioafectivo asociado a la escucha en situaciones que requieren una respuesta física por parte del oyente. Reflexionar sobre las dificultades que presenta este tipo de tarea de comprensión oral en español. Modo de realización: individual, pero se puede poner en común en gran grupo.

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: comprender en detalle las instrucciones de un texto oral que requiere una respuesta física y reaccionar ante las indicaciones escuchadas con movimientos del cuerpo. Se trata de practicar nuevamente los mismos procesos de comprensión y estrategias que en la actividad 3 del bloque anterior, pero esta vez con un texto oral más largo y con la posibilidad de que los alumnos establezcan libremente las condiciones de realización de la tarea si la realizan solos en casa (decidir cuántas veces escuchan y si hacen pausas en la emisión del audio, por ejemplo).

Modo de realización: individual si se realiza en casa o escucha en gran grupo en el aula. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). De nuevo, puede pedirles que hagan una primera audición de familiarización con el texto oral, en la que vayan repitiendo mentalmente las partes del cuerpo y las órdenes que escuchan, e imaginando los movimientos. Con alumnos que presenten problemas de comprensión y reacción física simultánea, puede llevarse a cabo una lectura previa de la transcripción y proceder después a la actividad de comprensión oral y movimiento según las instrucciones del audio.

2 Objetivos: atender al componente socioafectivo asociado a la escucha en situaciones de respuesta física del oyente. Reflexionar sobre las aportaciones de este tipo de actividad al desarrollo de las habilidades de comprensión oral en español.

Modo de realización: individual. Se recomienda comparar y compartir las respuestas en parejas o hacer una puesta en común final en gran grupo.

Se trata de que los alumnos presten atención al uso de los pronombres con las formas verbales de imperativo, algo que resulta complicado de percibir durante la escucha pero de gran importancia para localizar información clave en las tareas de comprensión oral. La actividad se realiza con ayuda de la transcripción y finaliza con la construcción de una hipótesis por parte del alumno sobre la regla de uso de los pronombres con el imperativo. El sistema pronominal español suele presentar dificultades para los aprendientes, por lo que se recomienda llamar su atención sobre estos usos a partir de las muestras lingüísticas empleadas en las actividades de comprensión, como un primer paso en el aprendizaje de los pronombres.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 27


CD 26-7

A2

43

A2¡Preparados, listos, ya!

1. ponte / levántate / suéltalo / tócate / tócate / levántala / ponla. Los pronombres se unen a la forma verbal en imperativo.

2. espalda, ojos, brazos, manos, dedos, hombros, cabeza, piel, cara.3. Se usa el artículo determinado, a diferencia de otros idiomas en los que se

usa el posesivo.


Le proponemos una actividad de interacción oral para trabajar nuevamente la escucha comprensiva en situaciones que requieren una respuesta física por parte del oyente. Además, esta actividad servirá para repasar las formas verbales en imperativo y el vocabulario de las partes del cuerpo, la descripción física y los objetos del aula.

Pida a los alumnos que preparen un mensaje de instrucción para un compañero o para el profesor, al que se deberá dar una respuesta física (buscar a alguien de clase de determinadas características; mover algún objeto de sitio; hacer algún movimiento como dar una vuelta, saltar, etc.). Tendrán que dar la instrucción a la persona elegida y aclarar por qué quieren que justo esta persona realice la acción, de manera que la actividad resulte más natural y la escucha comprensiva tenga una finalidad más significativa. Por ejemplo: María, borra la pizarra porque has llegado a clase la última. La persona que recibe la instrucción debe cumplirla.


44

A2

13. ¡Venga, mamá, por favor…!

Es difícil entender una conversación en la que no participamos porque se habla de un tema que no conocemos. Además, tampoco conocemos el contexto al que se refieren las personas que hablan, ya que hacen referencia a cosas que les han pasado, a lugares o a personas que ambos conocen, etc., y toda esa información de trasfondo puede ser desconocida para nosotros. En estos casos resulta útil hacer predicciones, es decir, formular hipótesis y luego ir comprobando si estas se confirman o no. En esta unidad didáctica vamos a ejercitar esta estrategia. Por otra parte, para interpretar bien las conversaciones coloquiales en las que no participamos, hay otros recursos que también pueden ayudarnos. La entonación de los hablantes, por ejemplo, puede darnos una valiosa información sobre sus estados de ánimo (enfado, sorpresa, alegría, etc.) o sobre lo que pretenden (conseguir un favor, quejarse, etc.). En esta unidad didáctica también vamos a prestar atención a este aspecto de la comprensión oral. Vamos a escuchar dos conversaciones, relacionadas entre sí, que forman una pequeña historia. La primera es una conversación cara a cara entre dos amigas adolescentes y la segunda es una conversación telefónica entre una de las chicas y su madre. En ambas conversaciones se negocia sobre un asunto para llegar a un acuerdo. El vocabulario y los aspectos culturales de estas actividades están relacionados con la forma de negociar entre amigos para hacer planes de fin de semana, y la forma de negociar entre padres e hijos.

Diga usted en alto: ¡Venga, mamá, por favor! con entonación de insistencia, como se utiliza en esta unidad. Anime a sus alumnos a pensar en qué situación se encuentra usted: quién es, por qué le dice eso a su madre, qué pretende conseguir, etc. Ayúdelos a entender que se trata de una expresión de negociación para conseguir un objetivo. Luego explíqueles que van a escuchar dos conversaciones en las que las personas negocian para llegar a un acuerdo.


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: imaginar el contexto de la conversación que vamos a escuchar y anticipar el vocabulario que puede aparecer en la audición. Modo de realización: individual, en parejas o en gran grupo como lluvia de ideas.

2 Objetivos: imaginar el contexto de la conversación que vamos a escuchar y formular hipótesis sobre el tema de la conversación.


MIENTRAS ESCUCHAS

3 Objetivos: diferenciar las voces de los hablantes cuando los dos tienen el mismo sexo y edad. Para ello vamos a prestar atención al tono y al timbre de las voces. Otro objetivo de esta activi-dad es prestar atención a las palabras conocidas que sirvan para establecer una hipótesis so-bre la idea general del mensaje. De esta manera intentamos reducir la ansiedad la primera vez que se escucha la conversación.

Modo de realización: audición en gran grupo.


ENTRAR EN LA UNIDAD


El título indica que alguien pide algo a su madre. No tiene permiso para hacer lo que quiere el fin de semana y está intentando convencerla.

CD 29

45

A2¡Venga, mamá, por favor…!


4 Objetivos: en el punto 1 se pretende dirigir la atención de los alumnos a las ideas principales de la conversación para que comprendan el significado global del mensaje; mientras que los puntos 2, 3 y 4 se centran en una comprensión detallada de la conversación.

Modo de realización: leer las preguntas antes de la audición y escuchar el audio dos o más veces, según necesiten los alumnos.


1 Pregunte a sus alumnos qué les parece la idea de Esther y Ana Lucía y promueva un pequeño debate en grupos sobre posibles alternativas. De esta forma puede comprobar si han comprendido el mensaje al tiempo que sus alumnos negocian para conseguir una interpretación conjunta y más elaborada del contenido de la conversación.

2 Pregúnteles qué creen que va a suceder a continuación e invítelos a trabajar en pequeños grupos. Luego, anímelos a decir si alguna expresión les ha llamado la atención.

Con esta actividad se prepara a los alumnos para que puedan realizar solos el siguiente bloque de actividades y se pone en relación la situación de la conversación con sus experiencias personales. Además, se anticipa el contenido de la conversación que van a escuchar y se comprueba si han prestado atención a palabras o expresiones nuevas.

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: comprobar si las hipótesis formuladas son acertadas; reconocer los argumentos y los recursos empleados por los hablantes para negociar y convencer.

2 Objetivos: interpretar el mensaje escuchado a partir de las ideas que se han comprendido.

1. Ana Lucía propone dar una vuelta y tomar algo, ir al cine o ir a un concierto de Fito. Esther rechaza los planes porque el primero le parece aburrido, para el segundo hace muy buen tiempo y no le apetece pasar la tarde en el cine, y el tercero es muy caro y empieza demasiado tarde.

2. c., 3. b., 4. a.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 29

a. Tiene que terminar un trabajo del colegio con su amiga. No le gusta madrugar los fines de semana. Ya es mayor para dormir fuera de casa. Es un caso excepcional: nunca se queda a dormir en casa de sus amigas. Necesitan hacer el trabajo juntas para sacar buenas notas.

b. Expresiones de insistencia. Se comporta de manera cariñosa (la llama mami para convencerla).

CD 29

La madre de Esther no quiere darle permiso porque al padre no le gusta que duerma fuera de casa. Esther convence a su madre.

46

A2 ¡Venga, mamá, por favor…!


1 Pregunte a sus alumnos si ha sucedido lo que habían imaginado que sucedería. Luego anímelos a anticipar el final de la conversación. Pueden trabajar en pequeños grupos o en gran grupo.

Con esta actividad pueden comprobar las hipótesis que han formulado antes y establecer nuevas hipótesis sobre la continuación del mensaje.

2 Explique a sus alumnos que van a volver a escuchar la conversación entre Esther y Ana Lucía para prestar atención a su entonación. Divídalos en tres grupos: el primero debe fijarse en la entonación que expresa enfado; el segundo, en la que expresa ironía ; y el tercero, insistencia. Cuando cada grupo oiga una expresión con esa entonación, levantará la mano. Con esta actividad se pretende que sus alumnos sean capaces de interpretar cómo se sienten los hablantes según su entonación. Si nota que les interesa, puede hacer lo mismo con el primer audio, pero con la expresión de desaprobación, incredulidad y entusiasmo.

Mostrar enfado: Sí, sí, sólo por esta vez, sólo por esta vez… ¡Cuántas veces me has dicho esto! ¡Que ya no soy una niña pequeña!Expresar ironía: No, si ya me sé yo que tú eres mayor para lo que te interesa… ¿Y luego quieres que saque buenas notas? Mostrar insistencia: Anda, déjame que me quede a dormir con Analú, ¡solo por esta vez! Jo, mamá, anda, déjame. ¡Venga, mamá!

1 Objetivos: identificar expresiones que se usan para negociar y llegar a un acuerdo. Modo de realización: individual.


Los alumnos escriben, en parejas, el guión de una conversación que les parezca adecuada para finalizar la historia de Ana Lucía y Esther. A continuación, leen en voz alta los diálogos marcando la entonación de las frases que transmitan algunas de las opiniones que se han trabajado en la comprensión oral (desaprobación, incredulidad, entusiasmo, ironía, enfado, insistencia). Los compañeros tienen que comprender el final de la historia e interpretar el mensaje teniendo en cuenta la entonación empleada. Cada pareja tiene que comparar el final de las historias leídas con la suya.


CD 29


47

A2

14. La realidad supera a la ficción

Los medios de comunicación son una valiosa fuente de muestras lingüísticas para el aprendizaje de lenguas extranjeras, accesibles y de interés cultural. Es muy posible que los alumnos recurran a ellos en futuros estadios de su aprendizaje de español para mantener y mejorar sus conocimientos del idioma de manera autónoma. Pero la comprensión de los textos mediáticos entraña múltiples dificultades para los no nativos, y por ello, resulta conveniente preparar a los alumnos para entender este tipo de mensajes, ejercitando las habilidades necesarias desde los primeros niveles de aprendizaje lingüístico. Cuando escuchamos noticias en la radio sobre un tema que conocemos resulta relativamente sencillo comprenderlas porque podemos anticipar posibles desenlaces del relato. Sin embargo, ante las noticias desconocidas no tenemos ningún apoyo que nos ayude a seguir el hilo e interpretar adecuadamente el mensaje. En estas ocasiones el oyente se enfrenta a la ambigüedad del mensaje y debe construir hipótesis sobre los posibles significados del texto que escucha, comprobarlas a medida que avanza el mensaje y mantener la atención hasta el final, que será cuando la ambigüedad se resuelva totalmente. En nuestra lengua materna realizamos estas operaciones todos los días cuando encendemos la radio o la televisión y escuchamos una noticia que se ha comenzado a dar antes de que nosotros encendamos el aparato. En una lengua extranjera hay que trabajar estos procesos de manera secuenciada y consciente porque no se aplican de forma automática.En esta unidad vamos a escuchar dos noticias de radio que cuentan una historia desconcertante sobre cuyo significado el oyente debe construir hipótesis, ir comprobándolas a medida que se desarrolla el mensaje y llegar a una interpretación final. El vocabulario y los aspectos culturales están relacionados con el lenguaje periodístico.

Remita a sus alumnos al título de la unidad: La realidad supera a la ficción, y pregúnteles si saben qué significa esta expresión. Pregúnteles si existe una expresión similar en su idioma y en qué ocasiones se emplea. Hágales reflexionar sobre el tipo de texto oral que creen que van a escuchar en esta unidad y la experiencia que tienen escuchando mensajes de estas características en su vida cotidiana.


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: activar el conocimiento previo de los alumnos sobre este tipo de textos orales, y reflexionar sobre su posible efecto sorpresa y la influencia que tiene en la comprensión. Despertar la curiosidad que normalmente suscitan los mensajes de estas características.

Modo de realización: en parejas o en pequeños grupos.

2 Objetivos: anticipar el vocabulario específico de la tipología textual (una noticia radiofónica). Esta presentación del vocabulario facilitará la audición posterior, ya que se trata de elementos léxicos que estructuran el texto oral y cuya comprensión ayudará a los alumnos a seguir el hilo del relato.

Modo de realización: en parejas, pero se puede poner en común en gran grupo.

3 Objetivos: construir hipótesis sobre los acontecimientos que se narran en la noticia a partir de los elementos clave de la misma. Anticipar el vocabulario que puede aparecer en el audio.

Modo de realización: en parejas o pequeños grupos. Las historias se pueden leer al final para toda la clase y comentar si existen similitudes entre ellas.


ENTRAR EN LA UNIDAD


a. 2/6; b. 5; c. 4; d. 6/2; e. 1; f. 3.

48

La realidad supera a la ficción

MIENTRAS ESCUCHAS

4 Objetivos: comprender detalles de la noticia. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). Se ofrece a los alumnos una serie de afirmaciones de la historia para que discriminen si son verdaderas o falsas. Estas afirmaciones deben leerse antes de la audición porque sirven para orientar la escucha del alumno y favorecen así el mantenimiento de la atención hasta el final del mensaje.


5 Objetivos: comparar la historia escuchada con la imaginada en la actividad 3. Se trata de una manera explícita de ejercitar la comprobación de hipótesis después de la escucha. Modo de realización: tal como se haya llevado a cabo la actividad 3.

6 Objetivos: construir hipótesis sobre los acontecimientos de la siguiente noticia a partir de los elementos clave de la misma. Activar vocabulario que puede aparecer en el próximo audio. Modo de realización: en parejas o pequeños grupos.

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: comprender detalles de la noticia. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). Al igual que en la actividad 4 del bloque anterior, se ofrecen unas preguntas que deben leerse previamente para orientar la escucha del alumno. La dificultad de esta actividad es mayor porque las preguntas son de respuesta abierta.

2 Objetivos: comparar la historia escuchada con la imaginada en la actividad 6 del bloque anterior. Se trata de una manera explícita de ejercitar la comprobación de hipótesis después de la escucha.

Modo de realización: tal como se haya llevado a cabo la actividad 6 del bloque anterior.

Se trata de que los alumnos presten atención al uso de los tiempos verbales en el relato periodístico. Para esta actividad se escucha de nuevo el audio, pero esta vez con ayuda de un fragmento de la transcripción. El alumno debe fijarse en los tiempos del presente, el pretérito perfecto y el pretérito indefinido que aparecen en el texto, y construir hipótesis sobre el uso de cada uno.

El uso que los medios de comunicación hacen de los pasados no siempre sigue la norma, de ahí que los aprendientes puedan sentirse confusos cuando manejan textos auténticos de

CD 210

1. V, 2. F, 3-F, 4. F, 5. F, 6. F.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 211

1. No, 2. No, 3. La mujer quería cerrar el banco, 4. La mujer se había gastado todo el dinero de la cuenta que tenía con su novio y no quería que él lo supiera.


CD 211

A2

49

A2La realidad supera a la ficción

periódico, radio o televisión. Conviene aclararles que es una característica de esta tipología textual que deben tener en cuenta para que no perturbe su comprensión.

1. ha aclarado / ha localizado / llamó / ha encontrado / avisó / tiene. 2. Para hablar de los hechos de la noticia usamos el pretérito perfecto.

Para hablar de los hechos que han sucedido antes de los hechos de la noticia usamos el pretérito indefinido. Para hablar de los hechos que todavía suceden después de los hechos de la noticia usamos el presente.

3. El pretérito imperfecto en las noticias de prensa transmite la sensación de que el suceso todavía no ha finalizado. Se emplea con la intención de despertar el interés del público por algo que parece que todavía está sucediendo, que no ha llegado a su desenlace. Así parece también más actual, más cercano al momento en el que el público recibe la noticia.


Le proponemos una actividad de expresión escrita para trabajar la estructura, el léxico y el uso de los tiempos verbales en el relato periodístico. Recuerde a los alumnos el título de la unidad, La realidad supera a la ficción, y pregúnteles si conocen historias en las que se cumpla lo contrario, esto es, ficciones que la gente toma por realidades: las llamadas “leyendas urbanas”.

Pida a los alumnos que busquen en internet una leyenda urbana y la escriban brevemente en español, empleando las expresiones propias de los textos periodísticos que han aprendido en esta unidad. Pueden realizar la actividad en parejas.

Si dispone de un blog de clase, puede pedir a los alumnos que publiquen en él sus supuestas noticias para someterlas a votación por parte de todos los compañeros: ¿Cuál de ellas resulta más verídica? ¿Qué creen ahora: que la realidad supera a la ficción o la ficción a la realidad?


50

A2

15. Luces, cámara, ¡acción!

Cuando escuchamos mensajes largos que contienen mucha información tenemos que hacer una escucha selectiva dirigida a localizar solo los detalles que nos interesan. Decidir previamente los datos que queremos extraer nos ayudará a mantener la atención hasta el final del mensaje. También mantendremos mejor la concentración si vamos recreando con imágenes mentales lo que escuchamos. Y, como hemos visto en unidades anteriores, construir hipótesis e ir comprobándolas a medida que se escucha es una operación en la que siempre basamos la comprensión oral en cualquier lengua, aunque en la nuestra lo hagamos de manera prácticamente inconsciente.En esta unidad vamos a practicar cómo localizar información de un tema concreto en un mensaje largo con detalles de diferentes asuntos e imaginar mentalmente una escena a partir de lo que oímos. De nuevo construiremos hipótesis y las comprobaremos de manera guiada para ir automatizando este proceso de comprensión. Al tratarse de un mensaje largo, practicaremos de nuevo la toma de notas, que puede realizarse en el idioma que resulte más cómodo al alumno para no interferir negativamente en la comprensión auditiva. El vocabulario y los aspectos culturales de esta unidad están relacionados con el relato cinematográfico y las relaciones familiares y amorosas.

Remita a sus alumnos al título de la unidad: Luces, cámara, ¡acción!, y pregúnteles si saben qué significa esta expresión y a qué contexto pertenece. Pregúnteles cuál es el equivalente en su idioma. Fomente una conversación en gran grupo acerca de sus conocimientos sobre el mundo del cine y sus preferencias cinematográficas: ¿Hay en la clase algún cinéfilo? ¿Y alguien que trabaje en este ámbito? ¿Cuál es vuestro género cinematográfico favorito? ¿Y la última película que habéis visto? Además de un buen argumento, ¿qué tiene que tener una buena película? (música, fotografía, vestuario, etc.)


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: presentar los objetivos de la tarea propuesta a la clase completa y distribuirlos por grupos, de manera que cada uno se guiará por un criterio diferente para realizar la escucha selectiva. Modo de realización: división de la clase en tres grupos.

2 Objetivos: conocer el criterio de relevancia para llevar a cabo la escucha selectiva; establecer hipótesis acerca del posible contenido del mensaje; anticipar el léxico que puede aparecer en la audición y favorecer la elaboración de imágenes mentales.

Modo de realización: en los tres grupos formados anteriormente, pero puede ponerse en común en gran grupo.

MIENTRAS ESCUCHAS

3 Objetivos: localizar información específica y anotarla. Modo de realización: en primer lugar se realiza individualmente, luego se intercambia y completa la información en el grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). Es recomendable que tomen notas en la lengua que cada uno prefiera, de forma que la escritura no interfiera negativamente en la comprensión auditiva. Si considera que el audio es demasiado largo para que sus alumnos lo escuchen completo de una sola vez y tomando notas al mismo tiempo, puede interrumpirlo para dejarles pausas intermedias que les permitan procesar lo que han escuchado, negociar el significado con los compañeros del grupo y anotar las ideas clave para lograr el objetivo


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CD 212

51

A2Luces, cámara, ¡acción!

propuesto. Puede servirse de la transcripción para elegir los momentos en los que va a inte-rrumpir el audio (al finalizar cada párrafo, por ejemplo).

4 Objetivos: elaboración del significado y negociación con los compañeros. Se pretende que el alumno tome conciencia de que elaborar un significado a partir de las palabras que se escu-chan es un proceso activo y creativo por parte del oyente, quien va mucho más allá del texto y hace su aportación personal a la interpretación del mensaje a partir de su conocimiento del mundo y sus experiencias y actitudes ante el tema, entre otros factores.

Modo de realización: en los tres grupos formados y puesta en común para toda la clase.

5 Objetivos: comprender detalles del relato. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). Se ofrecen tres preguntas abiertas que deben leerse antes de la audición porque sirven para construir hipótesis, orientar la escucha del alumno y favorecer el mantenimiento de la atención hasta el final del mensaje.


6 Objetivos: construir hipótesis sobre los acontecimientos de la segunda parte de la historia. Activar vocabulario que puede aparecer en el próximo audio.

Modo de realización: en parejas o pequeños grupos. Se puede hacer una interpretación de los diálogos ante los compañeros.

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: comprender detalles del relato. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). Se ofrecen tres afirmaciones sobre el contenido del mensaje que deben leerse previamente para orientar la escucha del alumno, quien ten-drá que decidir si son verdaderas o falsas.


2 Objetivos: comparar el diálogo escuchado con el imaginado en la actividad 6 del bloque anterior. Se trata de una manera explícita de ejercitar la comprobación de hipótesis después de la escucha.

Modo de realización: tal como se haya llevado a cabo la actividad 6 del bloque anterior.

3 Objetivos: recordar la primera interpretación que se hizo del mensaje y revisarla a la luz de la nueva información recibida para llegar a una interpretación final satisfactoria. Se trata de una operación que realizamos los oyentes habitualmente. Es recomendable practicarla con los alumnos para que se den cuenta de que su primera interpretación del texto oral no fue fallida ni incorrecta, sino que las interpretaciones que hacemos durante la escucha varían a medida que recibimos información nueva que complementa a la anterior y resuelve la ambigüedad del mensaje. Se puede realizar esta actividad escuchando de nuevo el primer audio si los alumnos no lo recuerdan bien. Servirá para que se fijen en las señales que en la primera audición (sin conocer el final de la historia) les pasaron inadvertidas o los llevaron a imaginar algo diferente a lo que finalmente sucedió en la historia. Es una actividad muy útil para reflexionar sobre la manera en que discurre el propio proceso de escucha.


ESCUCHO A MI MANERA

CD 213

1. F, 2. F, 3. V.

CD 212

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A2 Luces, cámara, ¡acción!

Se trata de que los alumnos presten atención al uso de los tiempos verbales en la narración. La actividad, que se realiza con una nueva audición y un fragmento de la transcripción, propone una reflexión sobre el uso del pretérito indefinido y del pretérito imperfecto.


Le proponemos una actividad para practicar la escritura creativa, repasar el léxico de la unidad (descripción física y de carácter, relaciones personales) y practicar el uso de los tiempos verbales en la narración.

Distribuya a la clase en parejas y pídales que tomen una hoja en blanco. Van a escribir el guión del cortometraje de Ángeles y Manuel, pero esta vez se ambientará en el año actual. El guión se irá escribiendo poco a poco, respondiendo con palabras clave o frases sueltas a las preguntas que va formulando el profesor (también puede mostrarlas en la pizarra).

Cuando se responde a una pregunta, se dobla la hoja para que no se vea la respuesta y se pasa la hoja a la pareja de al lado, con lo que cada respuesta de una pareja queda en una hoja diferente y, al final, todas las hojas contienen todas las respuestas, pero procedentes de autores distintos. Al finalizar las preguntas, cada pareja toma una de las hojas y redacta el guión del cortometraje a partir de esa información, utilizando la transcripción de los audios como modelo, si lo necesita.

Preguntas:

1. ¿En qué momento del año sucede la historia?2. ¿Cómo es Ángeles físicamente y cómo viste? ¿A qué se dedica?3. ¿Cómo es Manuel físicamente y cómo viste? ¿A qué se dedica?4. ¿Cómo se han conocido?5. ¿Por qué es imposible su relación?6. ¿Qué hacen finalmente? ¿Se separan o hacen algo para conseguir estar juntos?

Los guiones pueden leerse en gran grupo, colgarlos en las paredes del aula, publicarlos en el blog de clase, etc.


CD 213

murió / esperaba / fue / mató / iba / era / iba / estaba.


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A2

16. Si desea otra información, espere

Entender conversaciones telefónicas resulta complicado en una lengua extranjera, aunque hablemos con nativos que conocemos. El canal empleado (mediación técnica) y el hecho de no poder ver a nuestro interlocutor dificultan la comprensión del mensaje. La situación se complica si, en lugar de llamar a una persona conocida, realizamos una llamada telefónica para solicitar una información o contratar un servicio. En este caso necesitamos comprender en detalle los datos que nos dan, lo que requiere una concentración mayor y la aplicación de estrategias diferentes. Incluso en nuestra propia lengua, cuando consultamos una información por teléfono pedimos más de una vez los datos para confirmar nuestra comprensión, o realizamos la llamada dos veces si es un contestador automático el que nos facilita los datos que necesitamos y no hemos sido lo bastante rápidos en tomar nota o en elegir la opción deseada. En estos casos, puede ayudarnos la preparación previa de lo que queremos transmitir y de las posibles respuestas de nuestro interlocutor. En esta unidad vamos a poner en marcha estrategias para conseguir los siguientes objetivos: establecer la finalidad de una llamada telefónica, activar el vocabulario que podría utilizar nuestro interlocutor, localizar la información necesaria para el objetivo propuesto y reducir la ansiedad ante las llamadas telefónicas. El vocabulario y los aspectos culturales están relacionados con los servicios de información y la telefonía móvil.

Remita a sus alumnos al título de la unidad: Si desea otra información, espere. Pregúnteles si alguna vez han escuchado una expresión similar y en qué contexto. Pídales que comenten sus experiencias con los servicios telefónicos de información: ¿Hay alguno que utilicen con frecuencia? ¿Para qué?


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: reflexionar sobre las dificultades de comprensión de la situación comunicativa. Modo de realización: en gran grupo en forma de lluvia de ideas.

2 A. Objetivos: reflexionar sobre el lenguaje de los servicios de información telefónica. Modo de realización: individual o en parejas. Puede ponerse en común en gran grupo.

B. Objetivos: reflexionar sobre posibles estrategias para superar las dificultades de comprensión de la situación comunicativa. Modo de realización: en gran grupo en forma de lluvia de ideas. Puede sugerirles algunas estrategias útiles como preparar primero lo que tienen que decir y buscar en el diccionario las palabras que creen que van a escuchar.

MIENTRAS ESCUCHAS

3 Objetivos: localizar información específica entre varias opciones y anotar el número de la opción elegida.

Modo de realización: audición en gran grupo. El audio contiene tres mensajes correspondientes a tres situaciones diferentes que conviene trabajar por separado, interrumpiendo la audición al finalizar cada una de ellas. Antes de escuchar, los alumnos deben leer la situación correspondiente para poder aplicar las estrategias comentadas en la actividad anterior: establecer el objetivo de la llamada e imaginar posibles palabras o expresiones que van a escuchar. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos).


ENTRAR EN LA UNIDAD


CD 214

54

Si desea otra información, espere

1. pulsar 1, en español.2. pulsar 3, educación.3. pulsar 1 (médico de cabecera) o 3 (especialista).


4 Objetivos: atender a la forma lingüística después de haber comprendido el significado del mensaje. Reflexionar sobre las expresiones propias de la situación comunicativa. Modo de realización: en gran grupo en forma de lluvia de ideas.

ANTES DE ESCUCHAR

1 A. Objetivos: anticipar el vocabulario que puede aparecer en la audición. Modo de realización: en parejas con puesta en común en gran grupo. El profesor puede añadir las palabras o expresiones importantes de la audición que no hayan mencionado los alumnos.

B. Objetivos: establecer posibles objetivos de escucha plausibles en una situación comunicativa similar en la vida real. Modo de realización: en parejas con puesta en común en gran grupo. El profesor puede aportar las palabras o expresiones desconocidas que los alumnos necesiten para resolver la actividad, ofreciéndoles así un vocabulario que puede aparecer en la audición.

MIENTRAS ESCUCHAS

2 Objetivos: localizar información específica entre varias opciones y anotar el número de la opción elegida.

Modo de realización: audición en gran grupo. Antes de escuchar, los alumnos deben leer la situación correspondiente para poder aplicar las estrategias necesarias: anticipar las preguntas que van a escuchar y preparar las posibles respuestas. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos).

3 Objetivos: comprender datos concretos y reaccionar para responder al interlocutor. Modo de realización: audición en gran grupo. Antes de escuchar, los alumnos deben leer la situación correspondiente para poder aplicar las estrategias necesarias: anticipar las preguntas que van a escuchar y preparar las posibles respuestas. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos).


4 Objetivos: comprobar la retención en la memoria de la información escuchada. Modo de realización: individual.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 215

3: consulta relacionada con la factura del teléfono.

CD 216

A2

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A2Si desea otra información, espere

Se trata de que los alumnos presten atención al uso de expresiones propias de los mensajes de información telefónica.

1. a. Bienvenido / b. su seguridad / c. información / d. solicitar/ e. consulta / f. interesado / g. hablar.

2. Por favor / Disculpe / podría repetir / unos segundos.


Le proponemos una actividad para practicar el uso de las oraciones condicionales propias de los mensajes de información telefónica que se han escuchado en la unidad didáctica.

Explique a los alumnos que el centro donde aprenden español quiere introducir un sistema de información telefónica para atender a las personas que llaman. Distribuya a la clase en parejas o pequeños grupos y pídales que escriban el guión del mensaje del contestador automático. Debe contener un saludo y tres o cuatro opciones de información según lo que puedan necesitar los usuarios del centro. Estas informaciones serán lo primero que deberán elegir. Si lo cree conveniente, puede darles algunos ejemplos: pedir información sobre la oferta de cursos, apuntarse a un curso de español, hacer una prueba de nivel, etc. Para escribir el guión pueden utilizar como apoyo la transcripción de los audios 14 y 15 de la unidad.

También puede pedirles que graben los mensajes para escucharlos en el aula y elegir entre todos el que crean más claro y completo.


CD 215-16


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A2

17. Más vale prevenir

En nuestra vida diaria recibimos constantemente mensajes publicitarios de distinto tipo. El lenguaje de la publicidad presenta unas características especiales para llamar nuestra atención y que recordemos los mensajes. Aunque se trate de textos cortos, no siempre son fáciles de comprender: tienen una gran densidad informativa (intentan transmitir muchas ideas en poco tiempo), usan juegos de palabras o se sirven de referentes culturales que los no nativos quizá no conozcan. Pero, por otro lado, el lenguaje de la publicidad puede ser muy útil para aprender el idioma, ya que está pensado para que el receptor lo retenga en la memoria. En esta unidad vamos a practicar la comprensión de mensajes publicitarios de radio con el objetivo de identificar los consejos que nos quieren transmitir. Para ello nos basaremos en la búsqueda de palabras conocidas, que utilizaremos para reconstruir las recomendaciones de los anuncios con ayuda de nuestro conocimiento sobre el tema. El vocabulario y los aspectos culturales están relacionados con la publicidad de servicios públicos, la salud y la prevención de riesgos.

Remita a sus alumnos al título de la unidad, Más vale prevenir. Explíqueles el significado de prevenir: prepararse para que salga bien un plan o para evitar algo malo. Escriba la frase en la pizarra: Prevenir vale más que… y explíqueles que vale más que equivale a es mejor que. Pídales que intenten completar la frase, aunque lo hagan en su idioma. Comente con ellos sus propuestas y los contextos en los que serían aplicables. Pregúnteles si existe alguna expresión similar en su lengua y cuándo se utiliza.


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: activar el conocimiento previo sobre el tema y el vocabulario que puede aparecer en la audición. Modo de realización: en parejas con puesta en común en gran grupo.

MIENTRAS ESCUCHAS

2 A. Objetivos: localizar palabras conocidas en el texto oral y anotarlas. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). La actividad puede resolverse de manera individual.

B. Objetivos: comprender detalles del texto oral. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). La actividad puede resolverse de manera individual con puesta en común en gran grupo.


ENTRAR EN LA UNIDAD


CD 217

Bebe agua, refréscate, protégete del sol, busca lugares frescos, reduce los esfuerzos físicos.

Niños, ancianos y enfermos.

57

A2Más vale prevenir


3 Objetivos: compartir con los compañeros la información comprendida. Modo de realización: en pequeños grupos o en gran grupo.

MIENTRAS ESCUCHAS

4 Objetivos: comprender detalles del mensaje oral. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). La actividad puede resolverse de manera indi-vidual con puesta en común en gran grupo.


5 Objetivos: comprobar la retención en la memoria de las palabras escuchadas. Modo de realización: individual.

ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: presentar el tipo de texto oral que va a escucharse a continuación. Modo de realización: en gran grupo.

MIENTRAS ESCUCHAS

2 Objetivos: inferir la información implícita en el mensaje que no se dice con palabras en el texto oral. Las inferencias pueden llevarse a cabo a partir del vocabulario conocido, de la entonación de los hablantes, del conocimiento del alumno sobre este tema y de las imágenes mentales que construya mientras escucha. La comprensión oral es una operación que va más allá de las palabras textuales que escuchamos. El oyente siempre tiene que reconstruir una parte del mensaje que no se formula textualmente. Con esta actividad ejercitamos conscientemente la capacidad inferencial del alumno.

Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un míni-mo de dos veces (según necesiten los alumnos). La actividad puede resolverse de manera individual con puesta en común en parejas o en gran grupo, dependiendo del número de alumnos.

CD 218

Consejo relacionado con los síntomas: Tápate la boca y la nariz con un pañuelo de papel y tíralo a la basura.Consejo relacionado con la higiene: Lávate las manos frecuentemente con agua y jabón.Consejo relacionado con el uso de los servicios médicos: La prevención es la mejor medida (es mejor prevenir que ir al médico).

salud, síntomas gripales, tos, fiebre, malestar general, gripe, estornudar, toser.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 219

58

A2 Más vale prevenir

- Una niña (o adolescente).- En el instituto.- A su madre.- El anuncio da a entender que no llega porque ha tenido un accidente de

coche por conducir demasiado deprisa.

3 Objetivos: inferir la información implícita en el mensaje que no se dice con palabras en el texto oral, al igual que en la actividad anterior.

Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). La actividad puede resolverse de manera individual con puesta en común en parejas o en gran grupo, dependiendo del número de alumnos.

4 Objetivos: reflexionar acerca de los efectos que ejerce sobre el oyente cada tipo de mensaje publicitario escuchado y opinar sobre su eficacia persuasiva.

Modo de realización: debate en pequeños grupos o en gran grupo, dependiendo del número de alumnos.

Se trata de que los alumnos presten atención al uso del imperativo y de los pronombres que lo acompañan (actividad 1), y al empleo de los tiempos del pasado (actividad 2).


Le proponemos una actividad para practicar el uso del lenguaje publicitario.Proponga a los alumnos que escriban el guión y graben un anuncio publicitario de servicio

público. El tema puede ser libre o elegido entre algunos propuestos: el aprendizaje de idiomas, el respeto en los transportes públicos, la adopción de animales abandonados, el uso racional del teléfono móvil, etc.

Recuérdeles que el objetivo de este tipo de mensajes es llamar la atención y convencer al oyente. Lo importante no es la longitud del mensaje (que puede ser muy breve), sino que resulte persuasivo. También se pueden emplear efectos de sonido para provocar diferentes sensaciones en el oyente. Si lo necesitan, pueden utilizar como apoyo las transcripciones de la unidad. Los anuncios pueden escucharse en clase para valorar entre todos lo convincentes que resultan.

- Una mujer.- En su casa.- A su marido.- El anuncio da a entender que no llega porque ha tenido un accidente de

coche por conducir después de haber bebido alcohol.


CD 217-20

1. toma / bebe / refréscate / mójate / protégete / busca. 2. ha llegado / dijo / venía.


CD 220

59

A2

18. ¿Trabajar para vivir o vivir para trabajar?


El trabajo ocupa la mayor parte del día de la población adulta y es, asimismo, uno de los principales temas de conversación. Por otra parte, los comportamientos relacionados con el ámbito profesional varían de unas culturas a otras, por lo que resulta conveniente familiarizar a los alumnos con ellos, sobre todo si su interés por el aprendizaje del español se deriva de razones profesionales.Cuando tenemos conversaciones sobre el trabajo, las principales dificultades para el oyente radican en el vocabulario específico y en las diferencias culturales respecto a lo que conocen por su propia experiencia profesional. A lo largo de la unidad vamos a practicar la comprensión de este tipo de conversaciones, dando al alumno la oportunidad de descubrir el léxico nuevo del ámbito laboral como paso previo para entender el sentido de los textos orales. También practicaremos la inferencia de aquellos contenidos del mensaje que no están explícitos en el texto oral pero que debemos ser capaces de deducir e interpretar.El vocabulario y los aspectos culturales de esta unidad están relacionados con el ámbito profesional y la negociación.

Remita a sus alumnos al título de la unidad: ¿Trabajar para vivir o vivir para trabajar? Distribuya a la clase en parejas o pequeños grupos y pídales que identifiquen tres diferencias entre una persona que trabaja para vivir y otra que vive para trabajar. Plantee una reflexión final sobre el ritmo de vida de su entorno. ¿La tendencia que observan es la de trabajar para vivir o la de vivir para trabajar?


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: activar el conocimiento previo sobre el vocabulario del ámbito laboral que puede aparecer en la audición.

Modo de realización: en gran grupo a modo de lluvia de ideas.

2 Objetivos: activar el conocimiento previo sobre las expresiones de negociación para dar y pedir opinión. Modo de realización: en gran grupo a modo de lluvia de ideas.

MIENTRAS ESCUCHAS

3 Objetivos: reconocer palabras nuevas (recién aprendidas) en el texto oral. Modo de realización: antes de escuchar le recomendamos que lea con los alumnos las palabras y expresiones del cuadro y explique el significado de las que no conozcan. La audición se realiza en gran grupo y es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). Se resuelve de manera individual.

puntualidad, derecho, jornada laboral, hora de entrar, pausa, hora de salida.

4 Objetivos: comprender detalles del texto oral. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). Se ofrecen tres preguntas con cuatro respuestas

ENTRAR EN LA UNIDAD


CD 221

CD 221

60

¿Trabajar para vivir o vivir para trabajar?

cada una para elegir la opción correcta. Estas preguntas y respuestas deben leerse previamente porque sirven para orientar la escucha del alumno.


5 Objetivos: reaccionar ante el mensaje escuchado dando la propia opinión. Modo de realización: en parejas o pequeños grupos.

ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: activar el conocimiento previo sobre vocabulario que puede aparecer en la audición. Modo de realización: en gran grupo a modo de lluvia de ideas.

MIENTRAS ESCUCHAS

2 Objetivos: identificar las opiniones de diferentes hablantes que intervienen en una conversación, inferir información implícita en el mensaje que no se dice en el texto oral.

Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). La actividad puede resolverse de manera individual con puesta en común en gran grupo.


3 Objetivos: reflexionar sobre las estrategias aplicadas para resolver la actividad anterior. Modo de realización: individual con puesta en común en parejas o en gran grupo, dependiendo del número de alumnos.

Se trata de que los alumnos presten atención al uso de expresiones propias de los mensajes de información telefónica.

1. d, 2. d, 3. d.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 222

a. 3, b. 2, c. 1.


CD 222

Pues / me parece normal / tonterías / claro que sí / qué me importa / qué dices / yo también / no te entiendo / ves.

A2

61

A2¿Trabajar para vivir o vivir para trabajar?


Le proponemos un juego de rol para practicar la negociación en la interacción oral. Divida a la clase en grupos de tres personas y distribuya los siguientes papeles entre ellos:

Personaje 1: Estás en contra de que el profesor de español mande deberes para hacer en casa. Quieres convencer a tus compañeros de que hay que hablar con él para que cambie su actitud.

Personaje 2: Crees que el profesor manda muy pocos deberes para casa y debería mandar más. Por eso, quieres convencer a tus compañeros de que hay que hablar con él para que cambie su actitud.

Personaje 3: No te gusta hacer deberes de español en casa pero no quieres pedirle ningún cambio al profesor porque no quieres tener problemas con él.

Pídales que negocien entre ellos durante unos cinco minutos, ofreciendo al menos un argumento para respaldar su opinión. Después, invítelos a simular una reunión en la que le planteen sus argumentos. Intente que se llegue a un acuerdo satisfactorio para la mayoría.


62

A2

19. Sospechosos habituales

Cuando escuchamos historias en las que distintas personas dan su versión de un hecho, resulta complicado comprender los diferentes puntos de vista porque siempre hay información desconocida para nosotros. Se trata de un tipo de comprensión habitual cuando vemos películas o escuchamos noticias; para entenderlas tenemos que negociar con la ambigüedad que se va resolviendo a medida que se desarrolla la trama. Lo que hacemos para comprender estos textos orales es construir hipótesis que vamos desechando o confirmando a medida que la historia avanza. Aunque esta operación la realizamos de manera automática en nuestra propia lengua, cuando escuchamos en una lengua extranjera sucede con frecuencia que dejamos de prestar atención si la información que recibimos resulta excesiva para nuestra capacidad de negociar con la ambigüedad. Por esta razón, conviene practicar la construcción y comprobación de hipótesis en clase de ELE. En esta unidad vamos a escuchar los testimonios de diferentes personas implicadas en un crimen, mientras declaran ante un juez. Nuestro objetivo será anticipar la posible versión de cada una de ellas y comprobar estas hipótesis a medida que escuchamos el desarrollo de la historia. Los textos orales que vamos a escuchar están basados en una historia que sucedió realmente en España hace unos años.El vocabulario y los aspectos culturales de esta unidad están relacionados con la seguridad y la delincuencia, y con la argumentación.

Remita a sus alumnos al título de la unidad: Sospechosos habituales, y pregúnteles si saben lo que significa. Se trata de una expresión que podemos asociar a las novelas y películas policíacas o a procesos judiciales. Pregúnteles quiénes suelen ser los sospechosos habituales en estas novelas o películas; si suelen acertar rápidamente quién es el culpable o tienen que esperar hasta el final, etc. Hágales reflexionar sobre las estrategias que emplean los escritores y guionistas para que el receptor se imagine una historia que no siempre se corresponde con lo que va a suceder. Lo que hacen es provocar en la mente del público una continua construcción de hipótesis que se deben comprobar y rehacer. Ese mismo proceso es el que vamos a practicar en esta unidad didáctica.


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: activar el conocimiento previo sobre el tipo de texto que se va a escuchar y sobre el léxico y las funciones (expresiones de argumentación) que pueden aparecer en la audición. Modo de realización: en parejas con puesta en común en gran grupo.

2 Objetivos: construir hipótesis sobre el contenido del relato que va a escucharse y activar vocabulario que puede aparecer en la audición. Modo de realización: en pequeños grupos con puesta en común en gran grupo.

MIENTRAS ESCUCHAS

3 Objetivos: comprender detalles del texto oral. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). Se ofrecen dos preguntas con cuatro respues-tas cada una para elegir la opción correcta. Estas preguntas y respuestas deben leerse pre-viamente porque sirven para orientar la escucha.


ENTRAR EN LA UNIDAD


CD 223

63

A2Sospechosos habituales

El juez cree que el mayordomo quería matar al empresario porque conocía su fortuna. El mayordomo cree que la esposa mató al empresario porque el empresario quería el divorcio. La coartada del mayordomo: el día del asesinato él estaba en casa de su novia.

4 Objetivos: comprender detalles del mensaje oral. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). Se ofrece una pregunta con cuatro respuestas para elegir la opción correcta. La pregunta y las respuestas deben leerse previamente porque sirven para orientar la escucha del alumno.


5 Objetivos: construir hipótesis sobre el contenido del relato que va a escucharse y activar voca-bulario que puede aparecer en la audición.

Modo de realización: en pequeños grupos con puesta en común en gran grupo.

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: localizar datos concretos en el texto oral. Modo de realización: las preguntas deben leerse antes de la audición para orientar la escu-cha de los alumnos. Acláreles que de las tres opciones de respuesta (mayordomo, esposa y desconocido) es posible que solo una o dos sean correctas. La audición se realiza en gran gru-po. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). La actividad puede resolverse de manera individual con puesta en común en gran grupo.


2 Objetivos: interpretar la historia en su conjunto y opinar sobre ella. Modo de realización: individual con puesta en común en parejas o en gran grupo, depen-diendo del número de alumnos.

3 Objetivos: construir hipótesis sobre el desenlace de la historia y argumentar la propia opinión. Modo de realización: individual con puesta en común en parejas o en gran grupo, dependien-do del número de alumnos.

La esposa declara que el mayordomo tenía el arma del crimen.La coartada de la esposa: el día del asesinato ella estaba de viaje fuera de la ciudad.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 225

a. 3, b. 2.

CD 224

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A2 Sospechosos habituales

1 Objetivos: reflexionar sobre el uso de los tiempos del pasado, concretamente sobre el contraste entre el imperfecto y el indefinido en la narración.

Modo de realización: individual con puesta en común en gran grupo. Se propone una nueva escucha del audio 25, pero esta vez con ayuda de un fragmento de la transcripción.

2 Objetivos: centrar la atención del alumno en las expresiones utilizadas en la argumentación para afirmar, negar y pedir confirmación.

Modo de realización: individual con puesta en común en gran grupo. Se propone una nueva escucha del audio 25, pero esta vez con ayuda de un fragmento de la transcripción.


En primer lugar le proponemos que descubra a los alumnos el desenlace de la historia que sucedió en realidad, para compararlo con sus hipótesis sobre el culpable. Para ello, puede mostrarles el siguiente texto y preguntarles si la resolución del juicio coincide con el culpable que ellos habían imaginado:

A continuación puede proponer una actividad de comprensión de lectura y de expresión oral encaminada a trabajar la argumentación. Pida a los alumnos que, a partir de la información contenida en las transcripciones de la unidad didáctica, se pongan en el papel del juez y argumenten su veredicto. Pueden realizar la actividad en parejas o en pequeños grupos. Si le parece oportuno, puede ofrecerles algunas expresiones de apoyo como las siguientes:

- No hay duda de que…- Seguramente…- Eso demuestra que…- Eso es una prueba clara de que…


CD 225

a. cometió / dormía.b. vi / bajaba.

CD 225

a. 2, b. 1, c. 4, d. 3.


Condena de 54 años de cárcel para el mayordomo y la mujer del

millonario asesinado.La mujer y el mayordomo del millonario asesinado han sido conde-nados a 27 años de cárcel cada uno: ella por planificar el crimen y colaborar en su ejecución, y él por ser el autor de los hechos.

65

A2

20. La actualidad en tres minutos


Comprender los programas informativos es complicado para el oyente no nativo por varias razones: se ofrece gran cantidad de información en muy poco tiempo, las noticias se suceden sin relación temática entre sí, el desconocimiento de los asuntos y personajes públicos dificulta la interpretación de los hechos, y la concisión del lenguaje periodístico elimina elementos en los que basamos la comprensión en otras situaciones comunicativas (repeticiones, paráfrasis, redundancias, muletillas, etc.).Sin embargo, los informativos son una fuente muy valiosa de muestras lingüísticas y de contenidos culturales, de gran interés para los alumnos por el carácter actual, la accesibilidad y el inagotable caudal de input para el aprendizaje autónomo más allá del aula. Por ello resulta conveniente enseñar a los aprendientes a desenvolverse en la escucha de los programas informativos, de manera que vayan desarrollando poco a poco las habilidades necesarias para comprender cada vez más detalles.En este primer acercamiento a los informativos radiofónicos vamos a escuchar un boletín informativo de unos dos minutos y medio de duración. Se trata de un mensaje muy extenso para los aprendientes de este nivel de dominio lingüístico, por lo que secuenciamos la escucha mediante actividades que favorecen el mantenimiento de la concentración y la atención dirigida a los aspectos relevantes para asegurar el éxito de la tarea. Por otra parte, en la escucha de este tipo de textos en situaciones reales no prestamos la misma atención a todas las noticias, sino que nos fijamos solo en los detalles de las que nos resultan más interesantes. Con esta unidad pretendemos que el alumno lleve a cabo la misma operación: distinguir la temática de todas las noticias y comprender en detalle solo aquella que le interese.Se trata de que el alumno tome conciencia de la importancia de dirigir la atención a aspectos concretos del mensaje cuando se expone a textos orales largos y de gran densidad informativa, de manera que con la práctica aprenda a seleccionar él mismo sus objetivos de escucha y a dirigir su atención a la información relevante para alcanzarlos. El vocabulario y los aspectos culturales de esta unidad están relacionados con asuntos de la actualidad deportiva, política y social, así como con el léxico propio de las noticias radiofónicas.

Remita a sus alumnos al título de la unidad: La actualidad en tres minutos, y pregúnteles qué noticias de las sucedidas en la última semana elegirían si tuvieran que elaborar un informativo de tan solo tres minutos de duración, como los que suelen emitirse en la radio en diversas horas del día. Pueden elegirlas en parejas o pequeños grupos y ponerlas en común en gran grupo. Finalice comentando con ellos las siguientes cuestiones: ¿Qué tipo de noticias les resultan más interesantes? ¿Suelen consumir prensa en español? ¿Qué asuntos de la actualidad hispana les interesan más?


ANTES DE ESCUCHAR

1 Objetivos: activar el conocimiento previo sobre el tipo de texto que se va a escuchar, su estructura y los elementos extralingüísticos.

Modo de realización: en parejas con puesta en común en gran grupo.

2 Objetivos: construir hipótesis sobre el contenido de las noticias que van a escucharse y activar vocabulario que puede aparecer en la audición. Modo de realización: en parejas con puesta en común en gran grupo. El profesor puede aportar las palabras que considere clave para entender las noticias y que crea que son desconocidas para los alumnos.

MIENTRAS ESCUCHAS

3 Objetivos: identificar las distintas partes del texto oral. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). Se ofrece un listado de los elementos que

ENTRAR EN LA UNIDAD


CD 226

66

La actualidad en tres minutos

conforman la estructura del texto oral. Este listado debe leerse previamente porque sirve para orientar la escucha del alumno.

1. Hora, 2. Saludo, 3. Los deportes, 4. Información internacional, 5. La cultura, 6. El tiempo, 7. El tráfico.

4 Objetivos: identificar palabras clave. Modo de realización: audición en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos). La resolución es individual y la puesta en común, en gran grupo para ofrecer así una mayor cantidad de palabras del texto oral a los alumnos, lo que les facilitará la audición posterior.


5 Objetivos: comparar las características de este tipo de textos orales con los de la cultura del alumno.

Modo de realización: en gran grupo a modo de lluvia de ideas.

6 Objetivos: decidir el propio objetivo de escucha a partir de los intereses personales. Modo de realización: individual.

MIENTRAS ESCUCHAS

1 Objetivos: comprender detalles del texto oral. Modo de realización: las preguntas deben leerse antes de la audición para orientar la escucha de los alumnos. La toma de notas puede realizarse en el idioma que prefieran, para que la escritura no interfiera negativamente en la comprensión auditiva. La audición se realiza en gran grupo. Es conveniente escuchar el audio un mínimo de dos veces (según necesiten los alumnos).


2 Objetivos: comprender detalles del texto oral. Se trata de ejercitar las mismas habilidades que en la actividad anterior (elección del objetivo de escucha, búsqueda de datos concretos y toma de notas mientras se escucha) en una nueva audición, dirigiendo la atención a una noticia diferente.

Modo de realización: igual que la actividad anterior.

CD 226

Primera noticia: La selección nacional de fútbol de España gana el mundial de fútbol.Segunda noticia: Liberan a cinco presos cubanos.Tercera noticia: Se celebra el sexto encierro de los Sanfermines. Cuarta noticia: Subirá la temperatura. Quinta noticia: El fin de semana ha finalizado con cuatro accidentes de tráfico y dos muertos.

ESCUCHO A MI MANERA

CD 226

A2

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A2La actualidad en tres minutos

A partir de una nueva escucha del audio 26, esta vez con apoyo de la transcripción, se propone que el alumno preste atención a las fórmulas lingüísticas empleadas para estructurar el discurso informativo: comenzar, cambiar de tema y finalizar.


Proponemos una actividad para trabajar sobre la narración de acontecimientos de actualidad y la estructura del discurso informativo.

Retome las noticias elegidas por los alumnos en la actividad de entrada a la unidad didáctica y pídales que entre todos elijan las que les parezcan más adecuadas para un boletín informativo de tres minutos. Explíqueles que pueden ordenarlas como les parezca oportuno.

Distribuya a la clase en grupos: uno para redactar cada noticia y otro que se ocupará de enlazar unas con otras empleando las expresiones aprendidas en la unidad. Los alumnos pueden tomar la transcripción del audio 26 como modelo; les servirá de referencia sobre la longitud que deben tener las noticias (no más de dos frases) y para el uso de las fórmulas lingüísticas de inicio, cambio de tema y final.

Cuando el boletín informativo esté listo, puede aprovechar para ejercitar la entonación y la pronunciación de los alumnos pidiéndoles que lo ensayen para grabarlo a varias voces. La grabación puede colgarse en el blog de clase, si trabajan con uno.


CD 226

Comenzar: Muy buenos días.Cambiar de tema: …pero tenemos otras noticias importantes; y en el apartado…; y llegamos a…; y para finalizar…Finalizar: Pues esto es todo por el momento.


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