Toma de lectura, producción de textos...

Toma de lectura, produccin de textos escritos

y clculo mental

Subsecretara de Educacin BsicaDireccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa

Coordinacin de Desarrollo Escolar

Herramientas para el supervisor

Materiales para la aplicacin de herramientas:

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 1 11/11/16 12:56

Materiales para la aplicacin de herramientas: Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental. Herramientas para el supervisor fue coordinado y editado por la Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y los padres de familia de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica (sep) emplea los trminos: nio(s), adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la sep asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de gnero.

Primera edicin, 2015.Primera reimpresin, 2016.

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2015 Argentina 28, Centro, C. P. 06029, Ciudad de Mxico

Impreso en MxicoDistribucin gratuita-prohibida su venta

Secretara de Educacin PblicaAurelio Nuo Mayer

Subsecretara de Educacin BsicaJavier Trevio Cant

Direccin General de Materiales EducativosAurora Almudena Saavedra Sol

Direccin General de Desarrollo CurricularElisa Bonilla Rius

Direccin General de Educacin IndgenaRosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin BsicaEdmundo Guajardo Garza

Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa

Coordinacin General @aprende.mxCristina Crdenas Peralta

Secretara Tcnica del Consejo Directivo Nacional "La Escuela al Centro"Pedro Velasco Sodi

Director GeneralGermn Cervantes Ayala

Coordinacin acadmicaAlejandra Rodrguez Ocriz

AutoresFabin Meza Nava

Vernica Crdenas Moncada

Direccin editorialPatricia Gmez Rivera

Coordinacin editorialJuana Laura Vega Carmona

EdicinSara Antonio Ocampo

Correccin de estiloHilda Olivares Bastida

Produccin editorialMartn Aguilar Gallegos

Diseo de interioresBeatriz Gutirrez de Velasco VerduzcoVctor Hugo Castaeda Flores

FormacinRodolfo Guerra Robles

Diseo de portadaSandra Edith Tapia ChvezFotografa: Heriberto Rodrguez/Archivo iconogrfico sep/seb/dgmieIlustraciones: Karina Huerta Mendoza


Toma de lectura, produccin de textos escritos

y clculo mental

Materiales para la aplicacin de herramientas:


Secretara de Educacin PblicaAurelio Nuo Mayer

Subsecretara de Educacin BsicaJavier Trevio Cant

Direccin General de Materiales EducativosAurora Almudena Saavedra Sol

Direccin General de Desarrollo CurricularElisa Bonilla Rius

Direccin General de Educacin IndgenaRosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin BsicaEdmundo Guajardo Garza

Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa

Coordinacin General @aprende.mxCristina Crdenas Peralta

Secretara Tcnica del Consejo Directivo Nacional"La Escuela al Centro"Pedro Velasco Sodi


ndice

Introduccin 7

Toma de lectura 9Ficha de registro 23Toma de lectura 23

Produccin de textos escritos 27Ficha de registro 41Produccin de textos escritos 41

Clculo mental 43

Aplicacin electrnica para el registro de informacin 57Herramientas para el supervisor 57Pasos para capturar la informacin 57


Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental 7

Introduccin

Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la formacin integral de todos los educandos requiere, entre otras estrategias, la crea-cin de condiciones para que la escuela ocupe el centro del sistema edu-cativo y brindar el apoyo necesario para que cumpla con su misin.

El supervisor escolar es la autoridad ms cercana a los centros escolares; su funcin es transcendental, pues propicia que los colectivos docentes en el ejercicio de su autonoma de gestin escolar tomen y ejecuten deci-siones informadas que permitan mejorar de manera continua su prctica pedaggica y el servicio educativo. Para que los supervisores alcancen su objetivo, resulta esencial apoyar su labor con herramientas que les permitan estar cerca de la prctica docente.

En este contexto, la Subsecretara de Educacin Bsica (seb), a travs de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa, pone a dispo-sicin del supervisor, Materiales para la aplicacin de herramientas: Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental que contiene los textos y ejercicios para medir las habilidades de lectura, escritura y clculo mental en los alumnos.

Los materiales para la aplicacin de herramientas se organizan en cuatro apartados. En el primero, llamado Toma de lectura, se ubican los textos para la toma de lectura de alumnos de primero a sexto grados. stos ga-rantizan que la actividad a realizar sea de la dificultad adecuada para cada grado escolar, de acuerdo con sus necesidades e intereses y en congruen-cia con el Plan y los programas de estudio vigentes.

En el segundo apartado, Produccin de textos escritos, se presenta una serie de consignas que implican la produccin de un texto escrito acorde al grado escolar, que comunique un mensaje y que atienda las caractersticas de dicha produccin.


Materiales para la aplicacin de herramientas8

En el tercero, titulado Clculo mental, se presentan las operaciones aritmticas, ordenadas por nivel de dificultad y grado escolar, que realizarn los alumnos por medio del clculo mental, esto es, sin utilizar lpiz y papel. En este apartado tambin se incluye el formato para el registro de resulta-dos por grupo y la direccin electrnica en la que el supervisor podr des-cargar el tarjetero que apoya visualmente la resolucin de las operaciones.

Finalmente, en el cuarto apartado se presentan indicaciones generales para registrar la informacin obtenida al aplicar cada una de las herramien-tas en un formato electrnico. Con el anlisis de los resultados, por medio de grficas, los supervisores tendrn la oportunidad de conocer el grado de avance de los alumnos en estas habilidades y con ello establecer un dilogo con los maestros y directores para acordar formas de intervencin que, al ponerlas en prctica, contribuyan al desarrollo de estos aprendizajes.

Este documento forma parte de la coleccin de manuales dirigidos al supervisor escolar para el fortalecimiento profesional de su labor educativa. La seb invita a los supervisores a utilizar y aprovechar los materiales aqu contenidos, los cuales estn orientados a obtener evidencias claras y ob-jetivas del grado de avance de los alumnos de su zona escolar y, con ello, brindar asesora y acompaamiento a los maestros tanto en lo individual como en lo colectivo.



Toma de lectura

Los textos que a continuacin se presentan para la toma de lectura en los diferentes grados de educacin primaria fueron seleccionados de materia-les publicados por la Secretara de Educacin Pblica, a dichos textos se les hicieron pequeas adaptaciones con el fin de facilitar su lectura a los nios.

Para medir la comprensin lectora lea claramente las preguntas y espere la respuesta de los nios. En primero y segundo grados acompae esta lec-tura con la pregunta escrita en una tarjeta elaborada previamente.

Cuando los alumnos, al plantearles la primera pregunta de comprensin, identifican las ideas o detalles relevantes, reconocen personajes, escenarios o resolucin del tema, y en su explicacin sigue el orden del texto, es inne-cesario continuar con las preguntas posteriores.

Al final de este apartado usted encontrar la ficha de registro para la toma de lectura, que deber fotocopiar de acuerdo con el nmero de grupos que planee visitar en la escuela.



Muvete!

Piensa en todas las formas en las que se mueve tu cuerpo. Puedes correr, saltar y brincar sobre una pierna. Puedes hacer tambin movimientos pequeos, como parpadear o sacar la lengua.

Tu cuerpo se est moviendo siempre, incluso cuando ests dormido. Tu corazn late y tus pulmones inhalan y exhalan aire para mantenerte vivo.

Cuando corres, todo tu cuerpo se mueve, desde tus cejas hasta los dedos de tus pies.

Eres capaz de moverte gracias a cmo trabajan juntos tus msculos, tus huesos, tu cerebro y tus nervios.

Anita Ganeri, Muvete!, Mxico, sep-Everest, 2005 (Libros del Rincn), p. 5.

Toma de lectura. Primer grado



Gua para el supervisor

Al trmino de la lectura pida al alumno que escuche con atencin cada una de las preguntas que le dir para responderlas de acuerdo al texto que ley; en su caso lea tambin las opciones de respuesta al mismo tiempo que se las muestra.

1. De qu trata la lectura?

2. Qu partes de tu cuerpo se mueven cuando ests dormido? a) Tus manos y tus pies. b) Tu cuello y tu cabeza. c) Tu corazn y pulmones.

3. Cundo se mueve todo tu cuerpo? a) Cuando res. b) Cuando corres. c) Cuando ests acostado.

Total de palabras de la lectura: 89



Vivir en el mundo

Has ido al circo alguna vez? Pues si lo has hecho, tal vez hayas estado en el circo de Pol. Sus padres son equilibristas y l ya comienza a hacer sus primeras pruebas. Le encanta vivir en el circo, siempre visitando pueblos y ciudades diferentes. Es como si todo el mundo fuera su propia casa.

En el circo hay diez nios, que tienen desde tres meses hasta once aos. Los mayores van a clases con Esther, que es su maestra. Ir a la escuela en el circo es muy divertido, a pesar de que Esther los hace trabajar mucho.

Nuria Roca, Nias y nios del mundo, Mxico,sep, 2005 (Libros del Rincn), s/p.

Toma de lectura. Segundo grado




Al trmino de la lectura pida al alumno que escuche con atencin cada una de las preguntas que le har, para responderlas de acuerdo con lo que ley; en su caso, lea tambin las opciones de respuesta al mismo tiempo que se las muestra.


2. Por qu a Pol le encanta vivir en el circo?

a) Porque es un artista del circo. b) Porque va a la escuela con sus amigos. c) Porque visita muchos pueblos y ciudades.

3. Con quin toman clases los nios mayores del circo? a) Con la maestra Esther. b) En sus casas donde hacen tareas. c) Con la maestra de la escuela del pueblo.




Hip, hip, hipo

Un da a Jos le dio hipo; estaba de sesperado. Le pregunt

a su mam qu deba hacer para quitrselo; ella le dijo que

hay muchos remedios caseros: que tomar agua a sorbitos,

que tomar mucha agua con pimienta, que dejar de respirar

un ratito. Jos los prob todos y nada, el hipo segua.

Fue a preguntarle a su pap; l le dijo que con un buen susto

se le quitaba y si no, que se pusiera de cabeza y as tomara

agua. Qu difcil! pens Jos, pero prob, prob con todos

los remedios y nada: hip, hip, segua, pareca invencible.

Por la tarde lleg su prima Elba a visitarlos; ella es doctora y Jos

le pregunt por qu se produce el hipo y cmo podra quitrselo.

Elba le explic que el hipo aparece cuando se irritan unos

nervios que llegan hasta el diafragma. Entonces ste se contrae

y produce una brusca toma de aire que culmina en un ruido

seco de las cuerdas vocales.

La forma ms eficaz para que desaparezca es respirar bixido

de carbono. Basta con que respires en una bolsa de papel,

inspirando y exhalando el mismo aire. Debes tener cuidado, no

lo hagas en una bolsa de polietileno porque podras ahogarte.

Jos busc una bolsa de papel y sigui las instrucciones

de su prima. Por fin, el hip, hip hipo desapareci!

Gmez Palacio et al., La lectura en la escuela, Mxico, sep-Biblioteca para la Actualizacin

del Maestro, 1995, p. 136.

Toma de lectura. Tercer grado




Al trmino de la lectura pida al alumno que escuche con atencin cada una de las preguntas que le har, para responderlas de acuerdo con lo que ley.


2. Cmo se produce el hipo?

3. Segn el texto que leste, cul es la mejor manera de quitar el hipo?




El perro y el asnoHaba una vez un hombre que tena un perrito muy alegre y ju

guetn.

Cada vez que su dueo volva a casa el perrito corra hacia

l, se pona de pie sobre las patas traseras y lo reciba con gran

des muestras de alegra.

El hombre se senta muy feliz al ver que su perro lo reciba tan

alegremente y por eso lo acariciaba con afecto y casi siempre le

daba algo sabroso de comer.

El dueo del perrito tena tambin un asno que era bastante

envidioso y no muy inteligente.

A este perrillo lo tratan mejor que a m pensaba el asno y en

realidad lo nico que hace es correr hacia el amo cuando llega

a casa, lamerlo y subirse en l. A lo mejor si yo hiciera lo mismo, me

daran mejor de comer.

Al da siguiente, cuando el hombre volvi a casa, el asno se

adelant al perrito y corri hacia l rebuznando.

Al llegar junto a su amo, se puso de pie sobre sus patas traseras

y le apoy las delanteras encima, con lo que el hombre cay al

suelo.

Mi asno se ha vuelto loco, socorro!, grit el hombre; se levan

t y ech a correr asustado, mientras el asno pensaba: No lo en

tiendo, lo he hecho igual que el perro y no le ha gustado nada.


del Maestro, 1995, p. 176.

Toma de lectura. Cuarto grado






2. Qu hacia el perro cuando su dueo volva a casa?

3. Por qu el asno quiso hacer lo mismo?

4. Qu hizo el asno cuando su dueo volvi a casa?

5. Qu otro final le daras a la historia?




El violn

Toma de lectura. Quinto grado

En una de las principales calles de la

ciudad de Mxico, se encontraba una

lujosa tienda de antigedades. El due

o era el seor Michel Taunus, un rico

comerciante considerado muy listo en

los negocios.

Un da entr a su tienda un joven alto

y delgado, que traa entre sus manos un

estuche que contena un violn. El joven

buscaba, por encargo de su to, unos

adornos que donara a una iglesia. El se

or Taunus le mostr lo mejor que haba

en la tienda y el joven anot los precios

de algunos artculos. Antes de salir, le pi

di al dueo que le guardara su violn,

ya que tena que cumplir otros encargos

y no quera que se maltratara, por ser un

recuerdo de su padre. Don Michel tom

el violn y lo coloc en la vitrina para que

nadie lo tocara.

A la maana siguiente, un seor ves

tido elegantemente entr a la tienda,

se detuvo frente a la vitrina y pidi que

le mostraran el violn. Despus de revi

sarlo minuciosamente, expres:

Este violn es nico! Vndamelo.

El distinguido seor insisti a don Mi

chel para que se lo consiguiera al pre

cio que fuera, prometindole volver al

da siguiente y darle una buena gratifi

cacin si lo consegua.

Esa misma tarde lleg el joven; don

Michel le entreg el estuche y le propuso

comprarle su violn. El joven le contest

que no le interesaba venderlo. Don Mi

chel, tratando de convencerlo, le ofre

ci seiscientos pesos.

No, seor contest el joven, ni por

el doble lo he querido vender. Es el ni

co recuerdo que tengo de mi padre y,

aunque soy muy pobre, no quiero des

prenderme de mi violn.

Don Michel hizo el ltimo intento; sac

mil pesos y le dijo:

Es mi ltimo ofrecimiento.

El joven tom el dinero; y sali apre

suradamente conmovido.

Transcurrieron ocho das sin que el ele

gante seor interesado en comprar el vio

ln se presentara a cumplir su promesa.

Ese da entr a la tienda un famoso

violinista extranjero que haba llegado a

Mxico. Don Michel aprovech la opor

tunidad para preguntarle si el violn, era

tan fino y costoso como le haban di

cho. El violinista lo sac del estuche, lo

revis y le dijo:

Esto es una basura, con quinientos

pesos estara bien pagado.

Cuando se qued solo, el avaro co

merciante mir el violn diciendo:

Qu tonto he sido, ms de mil pesos

he pagado por esta leccin de violn!


del Maestro, 1995, pp. 190-191.






2. Qu dijo el joven al seor Taunus para que le guardara su violn?

3. Por qu no le interesaba al joven vender su violn?

4. El seor elegantemente vestido estaba de verdad interesado por el violn? Por qu?

5. Qu otro final le daras a la historia?

Total de palabras de la lectura 400



Existe en el nordeste de la repblica un animal curiossimo con aspecto de puerco espn y erizo a la vez, cubierto con largusimas pas de sombra fama.

Se dice de l que, al ser atacado, lanza sus flechas contra su enemigo con la velocidad de una bala y esto, desde ocho a diez metros. Dichas pas, segn la creencia popular, son venenossimas y no se pueden arrancar ya de la carne. A tal monstruo se le llama coend.

Es un animal bastante raro, que apenas se encuentra una que otra vez en lo ms sombro del bosque.

Quiso la suerte un da que un poblador me trajera un coend recin cazado y que segn l, estaba furiossimo. El animal vena dentro de una bolsa y la bolsa dentro de un cajn.

Con gran dificultad, sacamos al monstruo de la caja, pues, erizado como estaba a ms no poder, se resista, apoyando sus mil pas contra la tela.

Logramos al fin sacarlo por su cola prensil y lo colocamos en una jaula, donde pude, por fin, observarlo a mi gusto.

Lo ms admirable de aquel monstruo es la dulzura de sus grandes ojos saltones; dulzura de un ser inofensivo y tmido, como lo es en efecto el coend.

Cuando no se le asusta, mantiene adheridas al cuerpo sus largusimas pas y parece entonces que llevara encima una gran capa verdosa de hilos longitudinales.

Pero, a la menor alarma, levanta sus cerdas rgidas, dejando al descubierto una fina pelusa blanca sobre su lomo. Pasada la inquietud, las largusimas pas bajan lentamente y el coend reanuda su pasito un tanto desnivelado.

Yo no estaba seguro de mantener vivo a mi coend, pues estos seres huraos se resisten a alimentarse en cautiverio. Por suerte no pas as, al da siguiente de cazado, le vi comer cscaras de naranjas y roer maz, sentado sobre sus patas traseras, sosteniendo delicadamente con sus manos el grano de maz, como un objeto precioso.

Lleg a conocerme en poco tiempo y se apoderaba de mi mano, dedo tras dedo, con temerosa lentitud, para concluir siempre por llevarse un dedo a la boca, para ver a qu saba.

Cuando tuve que venir a la ciudad, pens que mi coend, por su carcter de monstruo de leyenda, sera interesante en nuestro zoolgico. Lo traje conmigo y lo puse en manos de Onelli, entonces el Director del parque.

Quiroga Horacio, Los cuentos de mis hijos, Mxico,

sep-Alfaguara Infantil, 2002, pp.29.

El coend

Toma de lectura. Sexto grado






2. Qu dice la creencia popular de las pas del coend?

3. En dnde se puede encontrar a un coend?

4. Qu es lo ms admirable del coend?

5. Por qu es difcil mantener vivo a un coend?




Ficha de registro

Toma de lectura

CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.

Instrucciones 1. Despus de presentarse y propiciar un ambiente de confianza, entregue

al alumno una copia de la lectura correspondiente a su grado, pdale que la lea en voz alta, ya que al final le har unas preguntas.

2. Siga la lectura del alumno y sealando en la hoja del supervisor las pala-bras o signos de puntuacin en los que se cometa un error u omisin. Al trmino de la lectura, retire el texto de las manos del alumno y realice las preguntas que se presentan al final del texto. No es necesario registrar su respuesta. Si requiere hacer alguna anotacin sobre el desempeo del alumno en la lectura use el espacio destinado para observaciones.

3. Si el alumno se niega a realizar la lectura, aun despus de invitarlo a que lo intente, comntele que no hay problema, en otra ocasin lo har. Sustituya su participacin con la de otro nio elegido al azar.

4. Por el contrario, cuando un alumno tiene la disposicin de leer, aun sin sa-ber hacerlo o con un desempeo muy bajo, realice el ejercicio y registre su resultado; si la lectura implica un sobresfuerzo para el nio dgale: Ahora yo te leo la ltima parte, sin aplicar las preguntas de comprensin.

5. Al final agradezca al alumno su participacin, pdale que regrese al aula y que avise al siguiente alumno que se presente con usted. Concluya el registro mientras llega el siguiente nio.

Tablas de registroNombre del alumno:

I La lectura es fluida. 3 La lectura es medianamente fluida. 2 No hay fluidez. 1

II Precisin en la lectura. 3 Precisin moderada en la lectura. 2 Falta de precisin en la lectura. 1

IIIAtencin en todas las palabras complejas.

3Atencin en algunas palabras complejas que corrige.

2Sin atencin a palabras complejas.

1

IV Uso adecuado de la voz al leer. 3 Uso inconsistente de la voz al leer. 2 Manejo inadecuado de la voz al leer.

1

VSeguridad y disposicin ante la lectura.

3Seguridad limitada y esfuerzo elevado ante la lectura.

2Inseguridad o indiferencia ante la lectura.

1

VI Comprensin general de la lectura. 3 Comprensin parcial de la lectura. 2 Comprensin deficiente. 1

Observaciones:

Nivel esperado: En desarrollo: Requiere apoyo:



Nombre del alumno:






1


1




1


Observaciones:


Nombre del alumno:






1

IV Uso adecuado de la voz al leer. 3 Uso inconsistente de la voz al leer. 2Manejo inadecuado de la voz al leer.

1




1


Observaciones:


Nombre del alumno:






1


1




1


Observaciones:




Nombre del alumno:






1


1




1


Observaciones:


Nombre del alumno:






1


1




1


Observaciones:


Tabla de resultados

Nm. Nombre del alumnoComponentes Total por

alumnoI II III IV V VI

1

2

3

4

5

6

Total por componente:



Resultados Una vez realizadas las sumatorias indicadas, determine para cada alum-no y componente el nivel que les corresponda. Si cuenta con la aplicacin electrnica, capture la informacin para obtener de manera automtica los resultados por alumno y componente.

Por alumno Nivel esperado. De 15 a 18. El alumno lee de forma adecuada segn lo es-perado para su grado con un buen nivel de comprensin. Lo que favorece su seguridad y disposicin al realizar la lectura. En desarrollo. De 10 a 14. El alumno presenta algunas de las caractersticas esperadas para su grado junto con rasgos de un nivel anterior, por lo que su desempeo es inconsistente. Por ejemplo, su lectura puede ser fluida, pero montona o con mala comprensin de las ideas clave.Requiere apoyo. 9 o menos. La lectura del alumno no es fluida y su nivel de comprensin es deficiente, adems de mostrar inseguridad y frustracin al enfrentarse al texto.

Por componenteDe 81 a 100%. Manejo adecuado del componente como elemento para la lectura de textos.De 56 a 80%. Avance significativo en el manejo del componente de lectura.Menos de 55%. Poco avance en el manejo del componente de lectura.

Nota: Para calcular el porcentaje por componente puede utilizar la siguiente frmula:

% = (suma total del componente)

x 10018



Produccin de textos escritos

A continuacin se presentan las consignas para que los alumnos de primero a sexto grados elaboren un texto escrito de acuerdo con el grado escolar que cursan. Este material deber fotocopiarse segn el nmero de alumnos propuestos para su aplicacin. En el caso de escuelas multigrado, deber reproducir el material en nmero suficiente para la cantidad de nios por grado que determine evaluar.

A partir del anlisis de las producciones de los alumnos, podr establecer si el texto cumple con su propsito comunicativo, adems de la legibilidad, la relacin adecuada entre palabras y entre oraciones, la diversidad del vo-cabulario empleado, el uso adecuado de signos de puntuacin y de reglas ortogrficas.

Al final de este apartado encontrar la ficha de registro para la produc-cin de textos escritos, la cual deber reproducir de acuerdo con el nmero de alumnos que examinar en la escuela.


29Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental

Escribe la fecha de hoy:

Escribe tu nombre completo:

1. Cmo se llama tu mejor amigo o amiga?

2. Escribe el nombre de cada objeto o animal.

Produccin de textos escritos. Primer grado

3. Escribe una regla que propongas para el reglamento de tu saln de clases.





1. Quin es tu mejor amigo o amiga?

2. Cmo es tu mejor amigo o amiga?

3. Escribe una lista de las actividades que hacen juntos.

4. Vas a invitar a tu mejor amigo o amiga a jugar a tu casa. Escribe la invitacin en las siguientes lneas.

Produccin de textos escritos. Segundo grado





En tu escuela pidieron la opinin de los nios y nias sobre los reglamentos escolares.

1. Escribe, por qu es importante hacer un reglamento para el uso de la biblioteca?

2. Escribe un reglamento para el uso de la biblioteca de tu saln.

Produccin de textos escritos. Tercer grado





1. Escribe un cuento a partir de lo que observas en la imagen.

Produccin de textos escritos. Cuarto grado



Fecha:

Nombre:

1. Redacta una receta de cocina de algo que te guste comer.

Produccin de textos escritos. Quinto grado



Produccin de textos escritos. Sexto grado

Fecha:

Nombre:

A tu grupo le toca elaborar el peridico escolar y a ti te pidieron una noticia sobre deportes o sobre un hecho importante que haya pasado en la escuela o comunidad.

1. Escribe la noticia.



Ficha de registro

Produccin de textos escritos


Instrucciones1. Solicite a los seis nios elegidos que lo acompaen al espacio destinado

para realizar la actividad. Pdales que lleven lpiz, pluma, goma y opcional-mente colores.

2. Distribuya a los alumnos en las bancas disponibles, procure dejar un espacio amplio entre ellos.

3. Presntese con el grupo de alumnos participantes y genere un ambiente de confianza y colaboracin.

4. Explique en qu consiste la actividad, la cual realizarn de manera individual.5. Entregue a cada alumno una hoja con las actividades que corresponden

al grado escolar. Asegrese de que todos tengan lpiz o bolgrafo.6. Con los alumnos de primero y segundo acompae la lectura de cada con-

signa, de ser necesario detalle la instruccin. 7. Con los alumnos de tercero a sexto mencione que disponen de 30 mi-

nutos para completar todas las actividades. Dgales que al terminar vol-teen su hoja y esperen en su lugar a que todos terminen. Avise al grupo cuando falten cinco minutos para concluir el tiempo especificado.

8. Sugiera a los alumnos que cuando terminen la actividad, dibujen en el reverso de la hoja algo relacionado con su escrito, mientras esperan a que sus compaeros acaben. Cuando todos concluyan recoja los textos elaborados, agradezca la participacin a los nios y acompelos al aula.

9. Analice las producciones de manera individual tomando como referen-cia la rbrica que detalla cada componente evaluado segn lo esperado para cada grado, sin comparar los textos del grupo.

IndicadoresI Es legible. 3 Es medianamente legible. 2 No se puede leer. 1

IICumple con su propsito comunicativo.

3Cumple parcialmente con su propsito comunicativo.

2No cumple con su propsito comunicativo.

1

IIIRelacin adecuada entre palabras y entre oraciones.

3No se relaciona correctamente algunas palabras u oraciones.

2 No relaciona palabras ni oraciones. 1

IV Diversidad del vocabulario. 3 Uso limitado del vocabulario. 2 Vocabulario escaso o no pertinente. 1

VUso correcto de los signos de puntuacin.

3 Uso de algunos signos de puntuacin. 2 No utiliza los signos de puntuacin. 1

VIUso adecuado de las reglas ortogrficas.

3 Uso de algunas reglas ortogrficas. 2 No respeta las reglas ortogrficas. 1



Tabla de registro

Nm. Nombre del alumnoComponentes Total por

alumnoI II III IV V VI

1

2

3

4

5

6

Total por componente:

Resultados Una vez terminado el anlisis de los textos y las sumatorias indicadas, de-termine para cada alumno y componente, el nivel que les corresponda. Si cuenta con el sistema de captura, ste le arrojar de manera automtica los resultados por alumno y componente.

Por alumnoNivel esperado. De 15 a 18. El alumno comunica ideas de manera clara y coherente segn el propsito inicial del escrito. Utiliza un vocabulario di-verso, reglas ortogrficas y signos de puntuacin segn lo esperado para su grado escolar. Puede presentar errores u omisiones, pero son mnimos y no alteran el propsito del texto.En desarrollo. De 10 a 14. El alumno construye un texto siguiendo algunas convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su grado escolar. Sin embargo, la organizacin, los errores e inconsistencias presentes en el texto dificultan la lectura o la comprensin del propsito comunicativo. Requiere apoyo. 9 o menos. El alumno no comunica alguna idea clara de forma escrita a partir de una situacin planteada. El vocabulario es limitado; el texto es poco legible; la ortografa, uso de signos de puntuacin o la segmen-tacin no corresponden con las convenciones del lenguaje escrito. Depende de un apoyo externo para elaborar un texto acorde con su ciclo escolar.

Por componenteDe 81 a 100%. Manejo adecuado del componente como elemento para la produccin de textos escritos.De 56 a 80%. Avance significativo en el manejo del indicador.Menos de 55%. Poco avance en el manejo del componente de la escritura.



Clculo mental

A continuacin se presentan las operaciones aritmticas, ordenadas por ni-vel de dificultad y grado escolar, que resolvern mentalmente los nios.

A partir del anlisis de los resultados podr establecer si el grupo de ni-os ha desarrollado estrategias que facilitan el clculo mental, lo que permi-tir compartir con el docente formas de trabajo que promuevan, de manera cotidiana en el aula, el manejo de elementos matemticos bsicos.

En este apartado tambin se presenta el formato para el registro de re-sultados, que ser necesario fotocopiar de acuerdo con el nmero de gra-dos y grupos que programe para la escuela.

Recuerde que para la aplicacin de esta herramienta se requiere usar una serie de tarjetas, mismas que usted podr descargar para su organiza-cin en un tarjetero en la siguiente liga:



Clculo mental - Primer grado


Nombre de los alumnos

A

B

C

D

E

F

Cdigos de respuesta

1 1V 0

Respuesta correcta. Sin presentacin visual.

Respuesta correcta. Con presentacin visual.

Respuesta equivocada. O sin respuesta

Instrucciones

1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie con las pregun-tas de ensayo (E) y felicite al nio por sus respuestas. stas no contarn en la puntuacin final. Contine con la primera pregunta del grado.

2. Lea en voz alta cada pregunta en el orden establecido. Si el alumno lo solicita, reptasela una vez. Permanezca en silencio para no interferir el proceso mental del alumno.

3. Muestre la tarjeta de apoyo visual de forma simultnea a la lectura de la pregunta en los casos que se indica.

4. En el resto, presente la tarjeta de apoyo visual, slo cuando el alumno: 1) D una respuesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en res-ponder, aun repitiendo la pregunta.

5. Al presentar la tarjeta diga solamente mira, sin repetir la consigna. Permita que el nio la observe por 5 segundos y retrela de su vista.

6. Si transcurren 20 segundos despus de presentar la tarjeta y el nio no responde, pase a la siguiente pregunta. Dgale: Intentemos con otra.

7. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o incorrecta. Para mantener la motivacin, a la mitad de la serie de preguntas comente: Vamos bien, sigamos avanzando.

8. En ningn caso se permite que el alumno escriba o se le brinden apoyos verbales o visuales adicionales.

9. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con los nios que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita las preguntas que respondieron en forma incorrecta, siga el procedi-miento previo, sin enfatizar que se est aplicando otra vez.

10. En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio cmo obtuvo el resultado y registre su respuesta en los recuadros de observacin, para retomarla en el dilogo con el profesor.



Clc

ulo

men

tal

#Pr

egun

tas

R

Regi

stro

por

alu

mno

AB

CD

EF

Primer grado

EC

unt

as fl

ores

hay

en

esta

tar

jeta

?10

EVa

mos

a c

onta

r ju

ntos

2

6, 2

7, 2

8, _

, _ (m

ostr

ar t

arje

ta)

29, 3

0

1Va

mos

a c

onta

r ju

ntos

1

4, 1

3, 1

2, _

, _, _

(mos

trar

tarje

ta)

11, 1

0, 9

2C

unt

o es

5

5?

10

3C

unt

o es

6

2?

8

4Si

a 5

le q

uita

s 2,

cu

nto

que

da?

3

510

5

5

610

1

020

719

1

18

8C

unt

as m

anza

nas

falta

n pa

ra t

ener

10?

(mos

trar

tar

jeta

)3

910

7

17

1029

2

31

Sum

a de

aci

erto

s po

r al

umno

Nm

ero

de a

cier

tos

con

apoy

o vi

sual

Obs

erva

cion

es:

AB

C

DE

F



Clculo mental - Segundo grado



A

B

C

D

E

F

Cdigos de respuesta

1 1V 0Respuesta correcta. Sin presentacin visual.



Instrucciones

1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando al nio un par de clculos muy sencillos y felictelo por sus respuestas. Contine con la primera pregunta del grado.


3. Presente la tarjeta de apoyo visual cuando el alumno: 1) D una res-puesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en responder, aun repitiendo la pregunta.





8. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con los nios que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita las pregun-tas que respondieron en forma incorrecta, siga el procedimiento previo, sin enfatizar que se est aplicando otra vez.




Clc

ulo

men

tal

#Pr

egun

tas

R

Regi

stro

por

alu

mno

AB

CD

EF

Segundo grado

18

6

14

25

5

5

15

360

1

070

430

8

38

510

7

3

620

0

100

300

750

1

040

828

8

20

915

0

50

100

1047

1

057

Sum

a de

aci

erto

s po

r al

umno

Nm

ero

de a

cier

tos

con

apoy

o vi

sual

Obs

erva

cion

es:

AB

C

DE

F



Clculo mental - Tercer grado



A

B

C

D

E

F

Cdigos de respuesta




Instrucciones

1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando al nio un par de clculos muy sencillos y felictelo por sus respuestas. Contine con la primera pregunta del grado.


3. Muestre la tarjeta de apoyo visual de forma simultnea a la lectura de la pregunta en los casos que se indica.

4. En el resto, presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: 1) D una respuesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en respon-der, aun repitiendo la pregunta.









Clc

ulo

men

tal

#Pr

egun

tas

R

Regi

stro

por

alu

mno

AB

CD

EF

Tercer grado

126

9

35

2C

unt

o le

falta

a 3

5 pa

ra ll

egar

a 5

0?15

345

1

035

426

0

100

160

558

1

270

680

1

169

7Q

u n

mer

o si

gue

en e

sta

serie

?: 5

3, 5

6, 5

9, _

(mos

trar

tar

jeta

)62

8Q

u n

mer

o si

gue

en e

sta

serie

?: 9

8, 9

6, 9

4, _

(mos

trar

tar

jeta

)92

94

8

32

109

7

63

Sum

a de

aci

erto

s po

r al

umno

Nm

ero

de a

cier

tos

con

apoy

o vi

sual

Obs

erva

cion

es:

AB

C

DE

F



Clculo mental - Cuarto grado



A

B

C

D

E

F

Cdigos de respuesta




Instrucciones

1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando al nio un par de clculos sencillos y felictelo por sus respuestas. Contine con la primera pregunta del grado.


3. Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: uno punto cinco o un entero cinco dcimas.

4. Presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: 1) D una res-puesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en responder, aun repitiendo la pregunta.









Clc

ulo

men

tal

#Pr

egun

tas

R

Regi

stro

por

alu

mno

AB

CD

EF

Cuarto grado

115

00

200

1700

210

0

89

11

320

6

120

48

2

4

520

4

5

61.

5

0.5

*2

71.

0

0.2

0.8

82.

3

1.0

3.3

965

0

10

65

1029

8 pa

ra 4

0010

2

Sum

a de

aci

erto

s po

r al

umno

Nm

ero

de a

cier

tos

con

apoy

o vi

sual

Obs

erva

cion

es:

AB

C

DE

F

*Not

a: P

ara

nom

brar

los

nm

eros

dec

imal

es e

s co

rrec

to d

ecir:

"U

no p

unto

cin

co"

o "u

n en

tero

cin

co d

cim

as".

Par

a c

lcul

o m

enta

l se

reco

mie

nda

lo p

rimer

o.



Clculo mental - Quinto grado



A

B

C

D

E

F

Cdigos de respuesta




Instrucciones



3. Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: cuatro punto siete o cuatro enteros siete dcimas. En clculo mental se prefiere lo primero.

4. Presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: 1) D una res-puesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en responder, aun repitiendo la pregunta.









Clc

ulo

men

tal

#Pr

egun

tas

R

Regi

stro

por

alu

mno

AB

CD

EF

Quinto grado

1El

dob

le d

e 0.

25*

.50

24.

70

0.3

05

32 5

1 5

3 5

42 3

1 3

1 3

5Q

u n

mer

o si

gue

en e

sta

serie

?: 4

, 8, 1

6, 3

2, _

_64

658

9 pa

ra 1

000

411

712

0

430

81 2

1 4

3 4=

6 8

9U

n en

tero

men

os 3 4

1 4

108.

9

0.3

8.6

Sum

a de

aci

erto

s po

r al

umno

Nm

ero

de a

cier

tos

con

apoy

o vi

sual

Obs

erva

cion

es:

AB

C

DE

F

*Not

a: P

ara

nom

brar

los

nm

eros

dec

imal

es e

s co

rrec

to d

ecir:

"ce

ro p

unto

vei

ntic

inco

" o

"vei

ntic

inco

cen

tsi

mas

". P

ara

clc

ulo

men

tal s

e re

com

iend

a lo

prim

ero.



Clculo mental - Sexto grado



A

B

C

D

E

F

Cdigos de respuesta




Instrucciones



3. Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: ocho punto setenta y cinco u ocho enteros setenta y cinco centsimas. En clculo mental se prefiere lo primero.

4. Presente la tarjeta de apoyo visual cuando el alumno: 1) D una res-puesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en responder, aun repitiendo la pregunta.









Clc

ulo

men

tal

#Pr

egun

tas

R

Regi

stro

por

alu

mno

AB

CD

EF

Sexto grado

125

4

1

511

5

223

1

000

2300

0

327

50

750

2000

48.

75

0.2

5*9

5La

mita

d de

4.6

2.3

680

0

20

40

71 2

1 4

3 4=

6 8

81 3

1 6

3 6=

9 18

91 2

1 83 8=

6 16

101 2

2 3

1 3=

2 6

Sum

a de

aci

erto

s po

r al

umno

Nm

ero

de a

cier

tos

con

apoy

o vi

sual

Obs

erva

cion

es:

AB

C

DE

F

*N

ota:

Par

a no

mbr

ar lo

s n

mer

os d

ecim

ales

es

corr

ecto

dec

ir "o

cho

punt

o se

tent

a y

cinc

o" "

u oc

ho e

nter

os s

eten

ta y

cin

co c

ent

sim

as".

Par

a c

lcul

o m

enta

l se

reco

mie

nda

lo p

rimer

o.



Aplicacin electrnica para el registro de informacin

Herramientas para el supervisor

Recomendaciones Por medio de esta aplicacin electrnica usted podr sistematizar la infor-macin obtenida durante el empleo de las herramientas de toma de lectura, produccin de textos y clculo mental que realice durante el ciclo escolar. Asimismo, podr generar grficos que permitan analizar el nivel alcanzado por los alumnos y elaborar informes acerca de los aspectos que es necesa-rio fortalecer.

Desde el men principal podr acceder a las pantallas para capturar la in-formacin que haya recabado en las Fichas de registro. Una vez realizada la captura, de forma automtica se generan las pantallas con los grficos y los espacios para el registro de recomendaciones y sugerencias al docente y al director de la escuela, que estar disponible para su consulta e impresin.

Pasos para capturar la informacin

1. Genere una carpeta en la que se guarde la aplicacin electrnica de cada una de las herramientas.

2. Abra la aplicacin electrnica de la herramienta por registrar y en la pan-talla del Men principal, registre los datos de identificacin solicitados en el encabezado de la Ficha de registro (cct, grado, grupo etctera) y al concluir d clic en el botn Guardar datos.



Una vez realizada esta operacin, se generar automticamente un nuevo archivo que tendr como nombre:

La sigla de la habilidad a medir + cct + Ao lectivo.

Ejemplo. En caso de que use el programa para el registro de toma de lectura y que los datos registrados sean:

cct = 01DPR2123D, Ao =2015-2016

El archivo se guardar de manera automtica con el nombre:

TL_01DPR2123D_2015-2016.xlsb

ImportanteAnote los datos con cuidado para que el nombre del archivo resultante co-rresponda con la informacin que contiene. El sistema guardar el archivo en la carpeta en la que est trabajando.

3. Seleccione la opcin Registro de, al abrir corrobore los datos genera-les que aparecen en el encabezado.

4. Elija el botn Visita y seleccione el nmero de visita correspondiente a la informacin que registrar.

5. Registre la informacin solicitada de acuerdo con los encabezados (nom-bre de los alumnos, grado, grupo y resultados). En esta pantalla podr registrar la informacin de 18 alumnos correspondientes a la muestra de tres grupos visitados.

6. Observe que al registrar la informacin, el programa despliega los niveles en que se ubican los alumnos, as como el color correspondiente al mismo.

7. Al concluir la captura de la informacin, d clic en el botn Guardar y regrese al Men principal.

8. Seleccione el botn Reporte por grupo y en la nueva pantalla elija el grupo que desea consultar. Con ste se desplegarn los porcentajes ob-tenidos por los alumnos en cada nivel y por componente.

9. Analice los resultados y registre las recomendaciones y sugerencias que compartir con el docente. Realice las mismas acciones para obtener el Reporte general.

Si tiene opcin, imprima este reporte para entregarlo al docente y al di-rector de la escuela.


Apuntes

Apuntes


Materiales para la aplicacin de herramientas: Toma de lectura, produccin

de textos escritos y clculo mental. Herramientas para el supervisor se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,

en los talleres de

con domicilio en

en el mes de de 2016.El tiraje fue de ejemplares


Toma de lectura, producción de textos...

Documents

Transcript of Toma de lectura, producción de textos...