Torres NSabel

17/2/2015 TorresNabel

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RevistaApertura,Vol2,No2(2010)

UsosistemticodelasTICenladocencia. El caso de losprofesores del Nivel MedioSuperior de la Universidad deGuadalajara

LuisCsarTorresNabelZeferinoAguayolvarez

UniversidaddeGuadalajara

RESUMEN

INTRODUCCIN

NIVELESDEADOPCINTECNOLGICAENLADOCENCIA

ESTADODELAFORMACINENELUSOEDUCATIVODELASTICALOSDOCENTESDELNMSDELAUDG

CAUSASDELESCASOUSOSISTEMTICODELASTICENLAEDUCACIN

ALTERNATIVASPARAINCREMENTARELUSOSISTEMTICODELASTICENLADOCENCIA.ELCASODEUNCURSODEINDUCCINPARAASESORESDELBGAIMS

AMANERADECONCLUSIN.APUNTESPARAELDEBATE...

REFERENCIASBIBLIOGRFICAS

RESUMEN

ElartculodiscuteelusosistemticodelasTICenlaenseanza,basadoenlosresultadosdeunadcadade

formacininstitucionalaesterespecto.Elanlisissedesarrollapartirdeunaseriededatossobreeltema,lo

que permite ver la causa de baja frecuencia en el uso de las TIC. La conclusin propone un conjunto de

estrategiasquepodran resolverelproblemayestablecerundebate tericoyempricode lashiptesisque

surgendelanlisis.

Palabrasclave:

mailto:[email protected]:[email protected]



Capacitacin docente, TIC, educacin mediada por tecnologa, aceptacin de la tecnologa, adopcin de

innovaciones.

INTRODUCCIN

La importancia del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la educacin es

incuestionable.Portalmotivo,enlosltimosveinteaoslasinstitucioneseducativasdetodoelmundohan

puestoenmarchainnumerablesprogramasyestrategiasdeformacinenelusosistemticodelasTICpara

los docentes, con la premisa de la necesidad de que estos se capaciten en dichos menesteres para que

posteriormentesepuedanllevaracabolasinnovacioneseducativasdirectasconlosestudiantes.

Sinembargo,nosiempreestasestrategiasrinden resultadospositivos.Enel casode losdocentesdelnivel

mediosuperior(NMS)delaUniversidaddeGuadalajara(UdeG),sloel33.8%deestosaceptahacerunuso

sistemtico1delasTICensulabordocente.Talcifrallevaacuestionar:culesson lascausasparaque la

mayoradelosdocentesdelNMSdelaUdeGnohaganunusosistemticodelasTICensulabordocente?

Paratratarderesponderaestapregunta,selanzanunaseriedeargumentosdivididosencincoapartados:1)

losnivelesdeadopcintecnolgicaenladocencia,2)elestadodelaformacin:estrategiasyresultados,3)

hiptesisdelascausas,4)lasalternativasy5)conclusiones.

NIVELESDEADOPCINTECNOLGICAENLADOCENCIA

ElusosistemticodelasTICporpartedelosdocentes,parecieraseruntemamultifactorial,emperomsque

aspectoseconmicos(la llamadabrechadigital)son losdecarctersociocultural losqueparecen indicar las

causasdeloquesedenomina"adopcintecnolgicaenladocencia"(Sandholtz,Ringstaff&Dwyer,1997).A

decir de algunos autores, esto merece un planteamiento de "reculturizacin" hacia la formacin de los

profesores(Fullan,200Hawkins,2002)sinembargo,otros(Sandholtzetal,1997Morales,1999Lignany

Medina, 2000 Christensen & Knzek, 1999 y Mengual y Blasco, 2006) consideran que antes de tal

planteamientohabrqueexaminarelniveldeadopcintecnolgicaquelosdocentestienen,apartirdeuna

escalaretomadadelproyectoACOT(AppleClassrommsofTomorrow,Sandholtzetal,1997)lacualseinspira

enlosseisnivelesdeadopcindecualquier innovacin,propuestosporRogers(1962,1971,1983,1995y

2003).

Laescalaencuestin2exponeseisetapasporlasqueatraviesaeldocente:

Conciencia:sabequeexistenlasTICparaapoyarladocenciaperonolasusa.

Aprendiendoelproceso:estenprocesodeaprendizajedeciertasaplicacionestecnolgicasenapoyoala

docencia.



Entendimientoyaplicacindelproceso:comienzaaponerenmarchaalgunasaplicacionestecnolgicasa

procesosdeenseanzaaprendizajeespecficos.

Familiaridadyconfianza:sabeusarciertasaplicaciones tecnolgicasyestaveriguandodndeusarlas

concretamente. Adaptacin a otros contextos: usa ciertas aplicaciones tecnolgicas como auxiliar

instruccional.

Aplicacin creativa a contextos nuevos: usa sistemticamente aplicaciones tecnolgicas en su labor

instruccionalylasintegradentrodelcurrculo.

Delasetapasmencionadas,laltimadestasdacuentadeloqueenelprximoapartadoseexponecomo

"usosistemticodelasTICenladocencia"yqueimplicaqueeldocenteescapazdeusarlatecnologacomo

unaherramientainstruccionalintegradaplenamentealcurrculo.

PrincipalmenteenMxico,queesdondesecircunscribeelpresenteartculoparafinesdecontrasteydiscusin,

losestudiosaportanresultadosquehayquetenerencuentaparaelanlisisposterior.Cabesealarqueson

dosestudiosencontradosenelentornomexicano,pueslosdemssonmsbienreflexionesypropuestasque

noaportanningndatoempricoalrespectoenelprimerodeellos,en1998,elInstitutoLatinoamericanode

TecnologaEducativa(ILCE)apliclaescalaaunamuestrade887maestrosdesecundariaenochoestadosde

Mxico,enloscualessoloel12.26%delosdocenteshacan"aplicacincreativaacontextosnuevos"(Morales,

1999),loquesetraducecomousosistemticodelasTICenladocencia.

En2003,Sotoreportaotroestudiocon299profesoresdenivelsecundariadecatorceestadosdeMxico,del

quesedesprendequesoloel4%cubreloscriteriosdelaetapa6y,porende,hacenusosistemticode la

tecnologaensuactividaddocente.

Ensuma,elusosistemticodelatecnologaenladocenciaestenunnivelanlejanoentrelosdocentes

mexicanosalparecer,lamayorfrecuenciadedocentesseencuentraenelnivel2y5segnMorales(1999).

Sinembargo,enelestudiodeSoto(2003)lamayoradelosprofesoresseencuentraenelnivel1y2.

ApartirdelsiguienteapartadoseexponeuncasoparticularsobreelusosistemticodelasTICenladocencia,

queseubicaenelnivelmediosuperiordestacaporque, cuandomenosen la literaturamexicana,nohay

reportealgunosobreelniveldeadopcindelasTICentrelosprofesoresdebachillerato.

ESTADODELAFORMACINENELUSOEDUCATIVODELASTICALOSDOCENTESDELNMSDELAUDG

LaUniversidad deGuadalajara es una institucin con 14,532 docentes3, de los cuales 5943 son del NMS

(PadillaMuoz,2010).Destos,el85%harecibidoalgntipodecapacitacinenelusoeducativodelasTIC,

atravsdediversasinstanciasyprogramas,tantoalinteriorcomoalexteriordelaInstitucin.Losprogramas

hansidodediversandole,talescomoposgrados,diplomados,cursos,talleres,etc.



Losprogramasinternosdeformacinestnconstituidospordiversasestrategias,quesepuedenclasificaren

dosniveles:a)formacininstitucionalobligatoria,yb)formacininstitucionaloptativa.

ElprimernivelesllevadoacabopordiferentesinstanciasdelSistemadeEducacinMediaSuperior(SEMS),

organismoreguladordelNMS.Unejemplodeello fueelprograma"Fortn"el cual fue implementadoen la

gestin20012006delSEMSconsistaenincorporaralplandeestudiosdelbachilleratogeneral,cursosde

tecnologasdelainformacindemaneratransversalenlosseissemestres,paralocualseejecutarondiversos

cursosydiplomadostendientesaldesarrollodecompetenciasdocentesenTIC.

Laformacininstitucionaloptativacomprendeunaofertacontinuaycclicadecursos,talleres,diplomadosy

hasta posgrados becados por la Institucin en diferentes instancias, tanto externas como internas. Baste

mencionar la Maestra en Tecnologas para el Aprendizaje (MTA) y los diversos cursos que el Programa

Institucional de Capacitacin y Actualizacin para la Superacin Acadmica de la UdeG (PICASA) oferta

semestralmente.

EnelcasodelaMTA,setratadeunprogramadeposgradoreconocidoybecadoporelConsejoNacionalde

CienciayTecnologa(CONACYT),queseenfocaeneldiseoyusodesolucionesbasadasen lasTICparael

aprendizaje a su vez, los cursos de PICASA ofertan una amplia gama de temas relacionados con usos

educativosdelasTIC.DeestemodoparecieraquelasestrategiasdeformacinenelusodocentedelasTICes

amplio y suficiente pero el dato mencionado lneas arriba de que solo el 33.8% (tabla 1) hace un uso

sistemticodelasmismasespocoalentador.

Paraanalizaresteaspecto,en2007elSEMSllevacaboel1er.CensodeNecesidadesdeFormacinDocente

delSistemadeEducacinMediaSuperior(SEMS,2007),conelobjetivodediagnosticardemanerageneralel

niveldecapacitacindelosdocentesdelsistemapara,apartirdelosresultados,lanzarunaestrategiapuntual

paraeldesarrollodelosmismos.EntrelasdiversaslneasdeesteCenso,sebuscarondatosquedierancuenta

del usode las TICenel trabajodocente los reactivos al respecto cuestionaban al profesor principalmente

sobrelasetapas5y6delaescaladeadopcintecnolgicaexpuestalneasarriba.Enelpresentetextosolose

referencian reactivosdel nivel 6 (tabla 1) que es el que se valora como uso sistemtico de las TIC en la

docencia.Lavaloracindecadareactivoserealizconestadsticasimpleabasedefrecuencias,muysimilara

losestudiossimilaresreportados(Morales,1999ySoto,2003).

El uso sistemtico de las TIC en la docencia implica al menos dos cuestiones: 1) la interaccin con el

estudiantey,2)lopedaggico.Laprimerapuedeobservarseconindicadorestalescomoelusodemateriales

digitales, las actividades de aprendizaje basadas en las TIC y el uso de software especializado (LSM4). Lo

pedaggicoseapreciaenelindicadordelaaplicacindelDiseoInstruccional(DI)enelusoeducativodelas

TIC(tabla1).

Tabla1.IndicadoresdelusosistemticodelasTICenladocenciaAplicacindeDIenelusoeducativodeTIC.



En suma, estos indicadores revelan que las estrategias implementadas en el NMS de la UdeG resultan

insuficientes,einclusoundatoanmscontrovertidoesquesoloel37%delosdocentesdeseancapacitarse,

haciendousosistemticodelasTIC,enunamodalidadtotalmenteenlnea(porinternet),locualconstituye

unacontradiccinsustantiva,alsaberquelosdocentesnoaceptanelusoeducativodelasTICparasupropia

formacin,atribuyndoles,portanto,unbajogradodeimportanciaenelprocesoenseanzaaprendizaje.

CAUSASDELESCASOUSOSISTEMTICODELASTICENLAEDUCACIN

Antesdeemprenderalapresentacindelasposiblescausasdeloexpuestoanteriormente,cabeacotarque

stas se dan a conocer primeramente en forma de hiptesis, a partir de un anlisis basado en los datos

presentadosyalaluzdelaTeoradelCondicionamientoOperante(Reynolds,1973),TeoradelaDifusinde

lasInnovaciones(Rogers,1962197119831995y2003),TeoradelaAceptacinyUsodelaTecnologa

(Venkatesh,Morris,DavisyDavis,2003)ydelaTeoradelosAgujerosEstructurales(Burt,1992y1999).As

mismo, lahiptesisenunaprimera instancia soloaplicaraal caso concretode losdocentesdelNMSde la

UdeGparalosotroscasosreferenciados(Morales,1999ySoto,2003)algunasdeestasproposicionespueden

darciertaluzsobrelosresultadosysobretododarpieparaladiscusin(apartado5).

Acontinuacinsemuestranlaspremisasqueconstituyenlahiptesisamaneradevietas,alasquesigueun

esquemaquetratadearticularlas.

Elusosistemticodecualquiertecnologapasaporunprocesodeaceptacinbasadoencuatrofactores:

percepcin de utilidad, percepcin de facilidad, intencin de uso y conducta de uso (Venkatesh et al,

2003).EnelcasodelosdocentesdelNMS,parecieraserqueelfactorquefallafinalmenteeseldela

conductaestoes,quesabenqueusarTICparaelaprendizajeesimportante,consideranqueconcierto

esfuerzo llegarn a dominar las herramientas, de algunamanera estnmotivados a usarlas, aunque

finalmentenolasusan.Existeunobstculoqueimpidelaaccinfinal.

Laconductasedivideenrespuestasyestmulos,elincrementoenlafrecuenciadeunaconductaest

influenciadaporlasconsecuencias(efectos)queproduce,asmismolaconductaestdeterminadaporlos

estmulosque lapreceden(histricos)ypor losestmulosque laacompaan.Ambosestmulostienen

comoobjetivocentralreforzarymodelar(Reynolds,1973).Ennuestrocasodeestudio,laconductade

usosistemticode lasTICenelaprendizajeparecebasarseenunaseriedeestmulos,enreforzarsu

aparicin ymodelar lamismamediante programas de corte econmico y de reconocimiento que, de

algunamanera,pretendenpremiaralosdocentes,yconesto"modelar"loqueseconsideraundocente

prototipo con ciertas "competencias ptimas". Sin embargo, estos programas no toman en cuentael

principiofundamentaldelaconducta:losefectos,principalmentelosefectosenelambienteestoes,que

losdocentesnovenquealossujetosquenocumplenconestaconductaselescastigue,oestosmismos

nodancuentadeloquepasaencasodequenousenlasTICensutrabajocotidiano.Dealgunamanera,



seinscribelacreenciadeque"dalomismosiseusanlasTICparaensear",queusargisypizarrno

incluso solo lavoz lomismo sucede conel uso sistemtico, a final de cuentas no es necesario usar

ningunametodologaotcnicaparaladocencia.Lafrecuenciadelaconductanopasadelosparmetros

mnimosdecualquieractoinnovadoryporlotantonosedifundemasivamentesuuso.

La adopcin de cualquier innovacin, desde las primeras herramientas de la humanidad hasta las

actualestecnologasdigitales,pasaporunefectodedifusin,queconstituye"elgradocrecientedeinflujo

ejercidosobreunindividuoparaadoptarorechazarunainnovacin"(Rogers,1962197119831995

y2003).Asmismoestableceunainterrelacinentrelatasadeconocimientoylatasadeadopcin,lo

queimplicaqueentremsseconozcanlosefectospositivosdeunatecnologa,msseadopta(Rogers,

1962197119831995y2003).ParaelcasodelusosistemticodelasTIC,parecequelosdocentes

an no ven toda la gama de efectos que stas producen en el aprendizaje, pues no se establece

concretamenteunarelacinencuantoaidentificaralgncambiosignificativoenelprocesoenseanza

aprendizajeconelusosistemticodelasTIC.Enunescenariocomoste,elcambiopuederesultartan

subjetivo como la personalidad del docente, lo cual en trminos coloquiales se explica todava por la

denominada"vocacindocente".Detalmanera,parecieraquenosehanconstituidocomoagentesque

denaconocerconclaridadestosefectospositivos.

Unode losmecanismosmsevidentesde ladifusindecualquiercreencia,moda,rumor, innovacin,

etc.eselcontagio.Desdelabiologahastalamercadotecnia,elcontagioseexplicacomoladiseminacin

dealgntipodeagenteprovocador.Enlacomunicacin,elcontagiosedaapartirdelderesdeopinin

msquemedianteventajasdeinformacinydecontrolquelaestructurasociallesconfiereactanen

elcolectivocomounaespeciedevirusdetonantedealgnconflictoquefinalmentedevieneencambio

social(Burt,1992y1999).Paraelpresentecaso,sepuededarcuentadequeannoesconsecuenteel

liderazgointrnsecodeciertosactoresinstitucionales(jefesdeacademia,dedepartamento,coordinadores

acadmicos,lderessindicales,directores,etc.)conaccionesqueconstituyanunliderazgorealenmateria

deTICyaprendizaje.Esdecir,nohaypolticasinstitucionalesnidefactoqueestablezcannormasdeuso

ycontroldelasTICparaladocenciauncasomuyespecficoeslafaltadeunanormatividadequiparable

a la que existe para la docencia presencial, con respecto de la docencia en lnea y a distancia, que

constituye un paradigma en el tema. Esta anomia de reglas constituye una suerte de entropa

productora de la extincin de cualquier programa de fomento al uso sistemtico de las TIC en

aprendizaje,yaquealnohaberconstriccionesporpartedelainstitucin,nohayconflictoy,porlotanto,

nohaynecesidaddecambio.

Apartirdeestascausassepresentaloqueseralarespuestaalapreguntaplanteadaalinicio:cules

sonlascausasparaquelamayoradelosdocentesdelNMSdelaUdeGnohaganunusosistemticode

lasTICensulabordocente?Unahiptesissera:lafaltadenormatividadenelusosistemticodelasTIC

para la docencia, impide la adopcinde lasmismas como conducta cotidiana en el quehacer docente

(figura1).



Figura1.UsosistemticodelasTICenladocencia.

ALTERNATIVASPARAINCREMENTARELUSOSISTEMTICODELASTICENLADOCENCIA.ELCASODEUNCURSODEINDUCCINPARA

ASESORESDELBGAIMS5

Para analizar las alternativas para incrementar el uso sistemtico de las TIC en la docencia, se parte del

anlisisdeuncasoderelativoxito:elCursodeInduccinparaAsesores(CIA).Dichocursoesunrequisitode

seleccinyposteriorcontratacinde losdocentesquetrabajanenelBGAIMS.Representaporunaparte la

induccinnecesariaparareconocerelprogramaeducativocomopartedeunamodalidadnoconvencionalylas

vicisitudes que ello conlleva, as mismo funciona como una especie de filtro para discriminar a aquellos

docentescapacesdetrabajarconlasparticularidadesdelosprogramasabiertos6.

ElCIAcomenzafacilitarseconeliniciodelprogramaen1994porlaDireccindeEducacinContinuaAbierta

y a Distancia (DECAD) del SEMS como organismo articulador del programa en las distintas escuelas

preparatoriasdelaUdeGsinembargo,losdatosconlosquesecuentadatande1998.Endadocaso,dichos

cursossellevabanacabodemanerapresencialencadaunadelaspreparatoriasqueofertabaelprograma,

distribuidasentodoelestadodeJalisco.Estoimplicabaunaseriedegastosrelativosalaimplementacindel

curso,talescomo:materialimpreso,alimentosparalosasistentes,sueldoyviticosdelinstructordelcurso,e

incluso,enalgunasocasiones,viticostambinparalosasistentes.

Todotenauncostoaltoparalainstitucin,porloqueen2006sedecidiqueloscursosseimplementaranen

modalidadtotalmenteadistancia,medianteelLSMMoodle7,cuyousoesgratuito,demaneraqueloscostos

sedisminuyeronsustantivamente.Cabemencionarqueelcontenidodelcursoseenriqueciconlatemtica

deldiseo instruccional y se redise bajo este enfoque, con el fin de promover la sistematizacin de la

docencia. Sin embargo, pese a la importancia econmica y conceptual, el pasar de un programa de

capacitacinpresencialaunoconelusodeTIC implicseriosobstculos,entreellos:a) la imposibilidadde

llegaraalgunasescuelasregionales,b)ladisminucinenlatasadeprofesorescapacitadosdebidoalosaltos

ndicededesercinenlaeducacinmediadaportecnologas.



Figura2.HistricodelosCIA.

Figura3.HistricodenmerodedocentescapacitadosenelCIA.

En un anlisis histrico al respecto8,ambosobstculos parecieron diluirse. Los datos de las figuras 2 y 3

revelanque:a)porunaparte,cadavezconmenoscursos(loque implicamenosgasto),se llega inclusoa

mayor nmero de escuelas, de las cuales el 59% son regionales b) que la tasa de docentes capacitados

haciendousodelasTICsehamantenidoigualacuandosehacapresencialmente,einclusosegnlagrfica

1,latendenciahacialabajamanifestadadesde2003serevirti.

En suma, lo que este caso revela, parece ser una experiencia interesante que contrasta con los datos

analizadosenelprimerapartado,sobrelapocafrecuenciaenelusosistemticodelasTICenladocencia.A

saber,lasposiblesdiferenciasradicanenalgunosaspectosmencionadosenelapartadoanterior:

Normativamente est estipulado como requisito que los docentes deben de tomar el CIA para ser

contratados as mismo, desde la DECAD se lider el proyecto de llevar a cabo el curso con el uso

exclusivode lasTIC,queasuvez terminsiendoelmejorejemploparamodelar la conductadeuso



sistemticodelasTIC.

Laobligacinnormativahahechoquelosdocentestenganlanecesidaddetomarelcursoydetrabajar

haciendousodelasTIC,delocontrarionopuedensercontratables.

Un aspecto ms del caso analizado es el cmo al asumir una tecnologa como una necesidad, esta

producecasosexitososque,enconsecuencia,funcionancomoagentesqueproducenunincrementoen

latasadeadopcin.EstosepuedeexplicarconlapeticindemsescuelasdndetomarelCIAensu

modalidadenlnea,queensumodalidadpresencial(grfica1).

Ahorabien,apartirdelascausasexpuestasenelapartadoanterior,ademsdelanlisisdelcasodelCIA,se

presentanalgunasalternativasparaincrementarelusosistemticodelasTICenladocencia:

ReformarlanormatividadenmateriadelasTICparaelaprendizaje,haciendonfasisentresaspectos:a)

lasformasdereconocimientodelashorastrabajadasenInternetrespectodelaactividaddocenteb)las

tareaspropiasdeladocenciaquepuedenserdesarrolladasexclusivamenteatravsdelusodelasTIC,

porejemplolaevaluacincalificacin,lasasesorasytutorasde"tamiz9",elseguimientodeltrabajode

academias,etc.y,c)unrgimenderesponsabilidadparalosdocentesquenoutilicenlasTICparalas

tareastipificadasenlanormatividad.

Identificaryenrolarlderesdeopinininformales(docentesyfuncionariosdenivelmedio)sobreeluso

sistemticodelasTICenladocencia,conelfindeaprovecharsulabordeinfluencia(positivaonegativa)

sobreotrosprofesores,tantoparaincrementarlafrecuenciadeusocomoparareconocerlosobstculos

coloquialesalrespecto.Identificargrficamenteelprocesodeadopcinorechazoenelusosistemticode

lasTICparaelaprendizaje,paradetectaroportunidadesyobstculosdeincrementoenlafrecuenciade

uso.

ImplementarunprogramaquerefuerceconsistentementeelusosistemticodelasTIC,loqueimplica

aparte de la incentivacin especfica de los programas de estmulos, una serie de reconocimientos

inmediatosa laconductadeuso,comopodraser:elaccesoamsrecursos(econmicos,materiales,

etc.) para enriquecer los cursos dados, la posibilidad de presentar las experiencias en congresos y

revistas,etc.

AMANERADECONCLUSIN.APUNTESPARAELDEBATE...

La adopcin de las TIC en la docencia en el entorno mexicano, parece un proceso largo y lleno de

complejidades,enelquesepuedenidentificaralmenostresaspectos:

Socioeconmico, derivado de la denominada "brecha digital", situacin que, por otro lado, parece irse

diluyendo poco a poco a medida que los costos de la tecnologa bajan y el acceso a las redes de

informacincomoInternetescadavezmsamplio.EnMxicolacifradecrecimientoenelaccesoentre

2000y2009esdeun917.5%,sinembargonadamsel24.8%delapoblacintieneacceso(Internet



worldstats,20002010).

Sociocultural,relativoalprocesode"reculturizacin"mencionadoporFullan(2002)yHawkins(2002),

traselcualseplanteaqueelsimpleusodelatecnologaparaciertasactividadesdocentesnoproduce

innovacin ni mejora en la calidad de los aprendizajes. Entonces es un proceso que inicia desde la

formacin inicial de los futuros docentes, que puede rastrearse si se quiere hasta los currculos de

profesionesaparentementedesligadosdeladocencia,peroquedefactosesabequesusegresados,en

buena medida, terminan dedicndose a la docencia, casi siempre en condiciones de competencias

pedaggicas muy precarias un punto alterno a esto sera impedir a profesionales sin formacin

pedaggicaelaccesoalprofesorado,situacinquepareceextremayhastaabsurda.

Normativo,orientadoapolticasinstitucionalesclarasypropositivasencuantoalusosistemticodelas

TIC. Implica la elaboracin de reglamentos puntuales de uso potencial con derechos, obligaciones y

sancionesalrespecto.Deestemodo,podrarevalorarselaideadequelaformacincontinuadedocentes

eslanicasalidaalosbajosndicesdeusosistemticodelasTIC,creandounahiptesispocosustentada

de que el incremento en la frecuencia de uso sistemtico de las TIC en la labor docente est

correlacionadacon la capacitacin que recibe tal idea puede empezar a refutarse con casos como el

expuestoenlatabla1dequesoloel33.8%delosdocentesdelNMSdelaUdeGhacenusosistemtico

de las TIC, por lo que se propone una hiptesis diferente que considera que el incremento en la

frecuencia de uso sistemtico de las TIC en la labor docente est correlacionada con el refuerzo, la

modelacinylassancionesqueunanormatividadalrespectoimplique,ascomodelliderazgodeopinin

delosmiembrosdelsistemaquefomentenlaadopcindetecnologas.

En suma, los planteamientos aqu expuestos dan pie a la construccin de un debate que derive en

estudiosyanlisisempricosalrespecto,yposteriormentepuedandar laoportunidaddemetaanlisis

sobrelascasusasysolucionesdelabajaadopcinsistemticadelasTICenladocenciaparadeahpartir

a soluciones basadas en evidencias y dejar un poco de lado (sobre todo en Mxico) el apostar por

solucionesbasadasenocurrenciasocopiasdescontextualizadasdeotras"buenasprcticas".

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NOTASALPIE

1Datoobtenidodelamediadeunaseriedeindicadoresdel1er.CensodeNecesidadesdeFormacindocentedel

SistemadeEducacinMediaSuperiordelaUniversidaddeGuadalajara(SEMS,2007).Seexplicaadetalleenla

tabla1.

2CreadaapartirdeMorales,1999.

3Entredocentes,investigadoresytcnicosacadmicos.

4SetomaalosLearningManagmentSystem(LSM)comoelsoftwareeducativoespecializadoporquerepresentan

un ejemplo claro del uso formal de las TIC en cualquier oferta formativa, ya que implican un conjunto de

aplicacionesquedemaneraestandarizadaseusaen laeducacin,comoforos,buzonesdetareas,chats,wikis,

scorm,espaciosdedistribucindearchivosetc.

5BachilleratoGeneralporreasInterdisciplinariasModalidadSemiescolarizadadelaUniversidaddeGuadalajara.

6Conestudiantesheterogneos,atiemposyritmosflexiblesyconelusodetecnologas.

7ModuleObjectOrientedDynamicLearningEnvironment(EntornoModulardeAprendizajeDinmicoOrientadoa

Objetos).

8AnlisisapartirdearchivosinternosdelaDireccindeEducacinContinua,AbiertayaDistanciadelSistemade

EducacinMediaSuperiordelaUniversidadde

Guadalajara.



9Significaquesirvadefiltroentreproblemassimplesdelosestudiantesyproblemasmscomplejosquepodran

tratarseenpersona.

Torres NSabel

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