TRABAJAR POR PROYECTOS EN LAS AULAS DE INFANTIL.pdf

7/24/2019 TRABAJAR POR PROYECTOS EN LAS AULAS DE INFANTIL.pdf

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INDICE

1.- PRESENTACIN

2.- JUSTIFICACIN

2.1- POR QU TRABAJAMOS POR PROYECTOS?

2.2.- EN QU SE BASA EL TRABAJO POR PROYECTOS?

2.3.- IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS

2.4.- CMO LO EVALUAMOS?

3.- DESARROLLO: CMO LO APLICAMOS EN EL AULA?

3.1.- INTRODUCCIN

3.2.- MOTIVACIN

3.3.- FORMULACIN DE PREGUNTAS Y RECOGIDA DE IDEAS PREVIAS

3.4.- BSQUEDA DE INFORMACIN Y REFLEXIN

3.5.-PROYECTOS

3.5.1.- PROYECTO TECNOLGICO

3.5.1.1.- CONSTRUIR

3.5.1.2.- ORGANIZAR LA VIDA DEL AULA

3.5.2.- PROYECTO CIENTFICO

3.5.3.- JUEGO SOCIODRAMTICO: REPRESENTAR

3.6.- EVALUACIN

3.7.- SALIDAS


4.- CONCLUSIONES

5.- BIBLIOGRAFA


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1.- PRESENTACIN

La Escuela de Educacin Infantil est ubicada en Vallecas, su trayectoriacomienza en el barrio de Entrevas en el ao 1977, en el curso 1994/1995 se traslad a lo quees el edificio en la actualidad.

Nuestra Escuela pertenece a la red pblica de la Comunidad de Madrid desde el ao 89, es uncentro de gestin indirecta que desde el principio imparte la etapa educativa de 0 a 6 aos,luchando desde sus inicios por mantener la continuidad de la misma.El Equipo Educativo lleva apostando varios cursos por esta propuesta metodolgica,

participando en diferentes cursos de formacin, seminarios, grupos de trabajo, ponencias etc.

2.- JUSTIFICACIN

Con la presentacin de esta experiencia pretendemos, sobre todo, compartir el inters y lailusin con la que nios, nias y educadoras trabajamos en la Escuela, (y en la medida denuestras posibilidades animar a su aplicacin en el aula, aunque somos conscientes que lasdudas y miedos no los podemos solucionar con la mera lectura del documento, pero sicreemos que invitarn a reflexionar en el da a da.)

A lo largo de la exposicin intentaremos contestar a las siguientes preguntas:

2.1.- POR QU TRABAJAMOS POR PROYECTOS?

En nuestra Escuela hemos elegido esta forma de trabajo porque recoge de manera efectiva losprincipios educativos en los que creemos.

Esto requiere tambin el anlisis y reflexin de nuestra prctica educativa: pensar sobre algotan sencillo y a la vez tan complejo como es el qu significa ensear y aprender. En especialcompartimos y defendemos que:

Aprender no slo es almacenar informacin, hay que relacionarla e interiorizarla. El aprendizaje es experiencia, todo lo dems es informacin. Equivocarse no es motivo de tensin sino el camino para descubrir la va correcta, los

errores tienen un papel fundamental en el aprendizaje, esto favorecer su autoestima,

condicin indispensable para el aprendizaje. Hay que brindarles condiciones para que puedan aprender, nuestro papel adems de

ensear es favorecer estas condiciones. Esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseanza porque respeta el

ritmo de aprendizaje, ayuda a conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientosprevios y permite aprender de y con los otros.


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2.2.- EN QU SE BASA EL TRABAJO POR PROYECTOS?

El trabajo por Proyectos se basa en una concepcin constructivista del aprendizaje, donde laintervencin pedaggica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los nios ynias de una manera intencional y reflexiva.

Plantea el conocimiento como una elaboracin activa por parte de los nios y nias y no comola mera recepcin pasiva de una serie de datos. Contempla los contenidos como experienciasque se viven.Permite:

Incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los conocimientos quenuestros alumnos y alumnas tienen en el momento actual y aqullos que es necesarioadquirir.

Planificar estrategias de bsqueda de informacin (manejo de bibliografa, materiales

audiovisuales....) y ver sus resultados, y lo que los hace aun mas interesantes ligados ala actividad natural del nio o nia y a su vida diaria. De esta manera se da uncontenido real y tangible a la idea de aprender a aprender.

Desarrollar la participacin creativa y cooperativa. Esto facilita la interaccin entrelos nios y nias y supone nuevas ventajas:

Se fomenta la colaboracin entre compaeros en lugar de competir con ellos. Se enriquecen los aprendizajes, ya que podemos beneficiarnos de los

conocimientos de un compaero o compaera, contrastar nuestras hiptesis....

2.3.- IMPLICACIN DE LAS FAMILIASSabemos lo difcil que es en la actualidad implicar a las familias en la vida de la Escuela.

Nuestra experiencia nos demuestra que con esta forma de trabajo ellas tambin se sienten muymotivadas, siendo partcipes del Proyecto, ya que ofrecemos muchas y variadas vas deimplicacin, como pueden ser:

Aportacin de Informacin: visitas a la Biblioteca del Barrio, Internet, Libros,Cuentos, Peridicos, Lminas, Fotos, Juegos, Revistas.....

Visita del Experto (persona que nos aporta informacin sobre el tema que estamostrabajando), previamente en el aula se prepara esta visita conociendo quien es,

recogiendo las preguntas que le vamos a hacerEl experto puede ser una personafamosa, algn amigo, familiar.

Libro Viajero sobre el Proyecto: Es un libro de consulta que se inicia en el aula y se vaampliando con la informacin que las familias van aportando.

Salidas: Realizamos salidas que estn relacionadas con el tema del Proyecto.


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2.4.- CMO LO EVALUAMOS?

El propio proceso del Proyecto hace que haya una evaluacin continua. La evaluacin del proceso permiteaparecen nuevos conocimientos y por tanto nuevas propuestas que muestran que el proyecto est vivo y abier

nosotras es no perder de vista el establecer momentos para concretar qu, cmo, quin y cundo evaluar.Pero creemos que es tan importante la evaluacin del propio proyecto como el proceso de enseanza-aprendfundamental la coordinacin con las aulas implicadas, ya que es en el intercambio con las compaeras dtanto la marcha del proyecto como nuestra propia actuacin.

Intentaremos explicar los diferentes momentos de la evaluacin:

CUANDO QUE COMO

INICIAL

NIOS-AS Conocimientos Previos

TUTORA

Conocimientos Previos Rol Trabajo en Equipo

FAMILIAS

Implicacin y participacin

CENTRO Organizacin de:

oRecursos humanosoMateriales: Aportacin econmica

(libros nuevos, juegos etc.)oEspacios: Coordinacin de

espacios generales.

NIOS-AS Aportaciones en el Asamblea Representaciones Plsticas: Dibujos, Plastel Escribiendo a su manera

TUTORA

Coordinacin con las tutoras implicadas en

FAMILIAS Explicacin del Proyecto en las reuniones d Sondeo de los posibles recursos: materiales,

Experto, propuestas de salidas etc.CENTRO

Coordinacin de las tutoras implicadas Informacin en el claustro del Proyecto Organizacin de actividades generales.


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PROCESO

NIOS-AS1. Propuestas Realizadas y Pendientes2. Aprendizajes Nuevos3. Organizacin del Aula

TUTORA1. Propuestas: Realizadas y Pendientes2. Aprendizajes Nuevos

FAMILIAS

Implicacin y participacin

CENTRO

Organizacin de los Recursos

NIOS-AS1. Asamblea del aula2. Mediante:

a. La transmisin de los conocimiento

adquiridos a los dems: Asambleas,Sociodramtico, Intercambio de infoentre aulas, Elaboracin de Paneles.

b. Representaciones Plsticas, escritas3. Asamblea: Establecimiento de Normas del A

TUTORA1. Asamblea del Aula: Valoracin y viabil

nuevas propuestas.2. Registro de tems iniciales del Proyecto

realizados por nios y nias, dilogos enasamblea...

FAMILIAS

Aportaciones de materiales al aula: Librjuegos

Colaboraciones: Talleres, Salidas, Charl Aportaciones al Libro Viajero

CENTRO

Seguimiento en Claustro


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FINAL

NIOS-AS

1. Aprendizajes Nuevos (qu hemosaprendido?).

TUTORA

1. Aprendizajes Finales

2. Programaciones: Revisin y Conclusinsobre:-Objetivos-Contenidos-Actividades:

o Temporalizacin: Calendario deActividades

o Aspectos Significativos:Modificaciones, Dificultades

-Recursos Humanos: Aspectos Signific.

-Recursos Espaciales y Materiales:Aspectos Significativos.

3. Prctica Educativa: Rol del Educador-Actitud-Motivacin-Grado de Satisfaccin

4. Trabajo en Equipo

NIOS-AS

1. Recogidas de Conocimientos FinalesContndoselo a los dems.

TUTORA

1. Mediante:-Registro indicadores finales de evaluacProyecto (recoge los tems iniciales msrecogidos a lo largo del proyecto).-Recogida de Conocimientos Finales a tr

o Paneleso Contrselo a otros

o Trabajos del alumno-ao Cuadernillo del Proyecto

2. Elaboracin documento final de Programaci

3. y 4. Anlisis y reflexin en las reuniones de c


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FAMILIAS Implicacin y participacin.

CENTRO

Organizacin de Recursos

FAMILIAS Valoracin en las Reuniones de Aula:

oAportaciones Realizadaso Colaboraciones Realizadas: TallSalidas, Charlas, Libro Viajero..

Exposicin de las aportaciones y colaborrealizadas

CENTRO

Recogida por escrito de los aspectos masignificativos


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3.- DESARROLLO: CMO LO APLICAMOS EN EL AULA?

MOTIVACINPROPUESTA

FORMULACIN DE PREGUNTAS

BSQUEDA DE INFORMACIN

RECOPIL

PLANIFICACI

PROYECTO TECNOLGICO:

CONSTRUIR

ORGANIZAR LA VIDA DEL AULA

JUEGO SOCIO-DRAMTICO

PROYECTO EXPERIMENTAL

EVALUACIN

INICIAL

PROCESO

FINAL


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3.1.- INTRODUCCIN

Nuestra intencin es dar a conocer la aplicacin del enfoque constructivista en las aulas deinfantil, intentando plasmar mediante imgenes y comentarios, diversos proyectos trabajadoscon nios y nias de dos a seis aos en la Escuela de Educacin InfantilLos Gorriones.

Ejemplos de diferentes libros de Proyectos en aulas de 2 a 6 aos

3. 2.- MOTIVACIN

La motivacin es el motor del Proyecto, nuestra labor trata de combinar los contenidos delcurrculum con la motivacin planteada. sta puede surgir de diversas maneras: noticias,lectura de algn cuento, observacin del juego de los nios y nias, dilogos en laAsamblea.pero la dificultad con la que nos podemos encontrar es cmo mantenerla.La formacin y la experiencia nos han enseado que la motivacin es un fenmeno complejoen el que intervienen varios factores. Para que algo sea motivante tiene que ser interesante,tiene que existir algo novedoso para aprender y, sobre todo, se tendrn que sentir capaces paraaprenderlo. Si somos capaces de mantener estas tres premisas bsicas, elxitoest asegurado.

Ejemplos diferentes de Motivacin Inicial en diferentes proyectos: juegos, noticias, cuentos

..Hacemos volcanes... ..Cay una bola de hielo... Elegimos cuentos.

Ejemplo de Motivacin Inicial en dilogos en la Asamblea: A veces surgen varios temas quedeben ser sometidos a votacin.

EL CUERPO HUMANO.........18 VOTOSLAS TIENDAS.........................3 VOTOSLOS ANIMALES......................1 VOTO


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3. 3.- FORMULACIN DE PREGUNTAS Y RECOGIDA DE IDEAS PREVIAS

El inters por el nuevo proyecto hace plantearse a los nios y nias nuevas cuestiones. Paraayudarles en este proceso es importante que nosotras conozcamos lo que saben(conocimientos previos) ya que nos va a permitir crear situaciones de aprendizaje donde ellos

y ellas sientan que son capaces de resolver estas situaciones.

La formulacin de preguntas y recogida de conocimientos previos suelen surgir en losdilogos que mantienen en diferentes situaciones: asamblea, en los juegosetc., al inicio delProyecto, pero por la propia dinmica del mismo (aparicin de conflictos cognitivos) aparecennuevas dudas, preguntas e ideas a solucionar, por lo que se vuelve a iniciar el proceso.

En muchas ocasiones los conocimientos previos recogidos son errneos, pero es de vitalimportancia entender que no debemos caer en la tentacinde apresurarnos a corregir elerror, sino centrarnos en propiciar situaciones que permitan a los propios nios y niasmodificarlos.

Ejemplo de recogida de conocimientos previos en una situacin de dilogo (Proyecto delCuerpo Humano)

En la asamblea una de las nias nos ensea una herida mnima que se ha hecho en el patio,hablamos del por qu es importante curarlas y en la conversacin sale la palabramicrobio, yo les pregunto que es un microbio y estas fueron las respuestas:

Borja:Es una cosa que se coge as y se puede hablar (el gesto es coger un micrfono).Pepe:noo! es un bichoAndi:y son muy pequeos.Pablo G.:y hay que verlos con un telescopio y te chupan la sangre porque se meten en lasvenas.Olmo:noo! un telescopio es para ver las estrellas

Andi:es otra forma de telescopio, que se llama telescopiadorPablo G:se llama microscopio (l mismo ha corregido el error que tena con los nombres)Andi: los microbios tienen que ir muy rpido porque sino la herida se infecta,...y continua....chupan la sangre para que las pupas no se infecten.

Pablo R.:los microbios son pequeitos y no se venPablo G:y son malsimos

Ejemplo de Recogida de Conocimientos Previos en Paneles:

Los Castillos (aula 4-5) La Biblioteca (aula 2-3)


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3.4.- BSQUEDA DE INFORMACIN Y REFLEXIN

El primer paso que solemos dar tras la formulacin de preguntas es la bsqueda deinformacin. Con las aportaciones de todos nosotros (nios, nias, educadoras y familias)

montamos el Rincn de Informacin.

1 Paso: Bsqueda de Informacin

Una vez que tenemos la informacin comenzamos a generar diferentes hiptesis para intentarresolver la situacin de aprendizaje (realmente estamos intentado establecer relaciones entrelos conocimientos que ya tenemos y la nueva informacin que se nos presenta) Este procesose puede hacer de forma individual o con la ayuda de otros nios y nias; respecto a esto

ltimo nos gustara resaltar que la experiencia nos ha demostrado la validez de conceptoscomo zona de desarrollo potencial y aprendizaje social acuados por Vigotsky, es decir,constatamos que la interaccin con los iguales favorece los nuevos aprendizajes, entendiendo

por esto que no se trata de que el que ms sabe me ensee, sino que entre todos resolvamoslas hiptesis y por tanto construyamos el aprendizaje.

2 Paso: Reflexin sobre la informacin

Aulas de 2, 3, 4 y 5 aosbuscando informacin enlos Rincones

En Pequeo GrupoPor ParejasTrabajo Individual


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3.5.-PROYECTOS

Segn vamos recogiendo la informacin la motivacin va creciendo en las aulas, lo que va asuponer la creacin de varios proyectos:

3.5.1.- PROYECTO TECNOLGICO:

3.5.1.1- CONSTRUIR

Generalmente surge la necesidad de experimentar, crear, construir en pequeo" por lo quesolemos iniciar la construccin con maquetas hasta la produccin final: transformacin delaula, de la Escuela

3.5.1.2.- ORGANIZAR LA VIDA DEL AULA

Tendremos que organizarnos para el uso comn de los nuevos espacios creados, estableciendounasreglas de juego que son elaboradas entre todas y todos en la Asamblea, sirvindonosdel Panel, por ejemplo:

PARA JUGAR A SER PREHISTRICOS NECESITO.

SABERSABER HACER (CONQUE MATERIALES?)

CMO NOSORGANIZAMOS? RESULTADO

cmo erandnde vivan

cmo se vestan...

sus vestidos, utensilioscuevas

normas de uso delos espacios

distribucin degrupos de trabajo...

elaboracin dedisfraces, cueva,

hachas, etc.

Inicialmente se pensconstruir el castillo con

piedras, pero no lesconvenci

Se hizo una maquetacon los dibujos

Resultado Final:Construccin del

Castillo en el patiointerior de la escuela

Se acuerda entre todos ytodas la utilizacin de losespacios comunes, y las

nuevas normas.


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3.5.2.- PROYECTO CIENTFICO

Todas conocemos lo presente que est en las aulas de Infantil la idea de experimentar, paraello nos inventamos lo inimaginable, ahora bien el mero hecho de experimentar por

experimentar nos lleva a aprender? Nosotras creemos que no, pensamos que para aprenderhay que establecer relaciones y, por supuesto, si se cumple este requisito la experimentacines una de las vas pero no la nica. Aclarado este pequeo matiz vemos que no es tanextrao que en el aula nazca el proyecto cientfico, ya que nos permite crear situaciones pararesolver dudas, validar hiptesisetc.

Ejemplo de proyecto experimental

Diseccin de un corazn Analizando sangre Escuchando el corazn

3.5.3.- JUEGO SOCIODRAMTICO: REPRESENTAR

El juego sociodramtico nos permite vivenciar lo que se aprende en el proyecto. Podemosconvertirnos en lobas, prehistricos, corderitos, guerreras...etc., y expresar sentimientos,

emociones, conflictos.... todo esto nos ofrece la posibilidad de trabajar en un espacio creadopor ellos mismos, temas tan relevantes como la resolucin de conflictos, la expresin deemociones de forma asertiva. etc.,

Doa Loba Prehistricos Guerreros y Guerreras

Corderitos y Corderitas En la Baera de Doa Loba


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3.6.- EVALUACIN

Puesto que en la fundamentacin terica se ha explicado qu evaluamos, cmo, cundo, quiny dnde, nos centraremos en la evaluacin final de los alumnos.

Registro de tems: A continuacin recogemos los tems generales de un proyecto

o Busca y aporta informacin.o Participa de forma activa en las actividades propuestas.o Hace propuestas de actividad relacionadas con el Proyecto.o Se hace preguntas sobre el proyecto que estamos trabajando.o Apoya las propuestas de otros compaeros/as en la Asamblea.o Es capaz de trabajar en pequeo grupo, pidiendo ayuda cuando la necesita y

ofrecindosela a los dems.o Anticipa los pasos que habr que dar para realizar la tarea.o Ha ampliado su conocimiento sobre el tema.o Ha incorporado el vocabulario del proyecto al lenguaje habitual.o Transmite a otras personas lo que ha aprendido en el proyecto.o Respeta las normas de uso del Rincn de la Biblioteca.o Se encuentra motivado por el proyecto.

Recogida de Conocimientos Finales Paneles, Trabajos

Proyectos El Cuerpo Humano y Estrellas y planetas (Ciclo 3-6)

Proyecto Los pintores (Ciclo 3-6)

Panel sobre loshuesos del CuerpoHumano

Elaboracin Plsticadel Sistema Solar

Elaboracin de cuadroscon un tema libre

Cuadro al leo elaboradoconjuntamente por unafamilia y los nios ynias


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3.7.- SALIDAS

Hacemos salidas relacionadas con el Proyecto que estamos trabajando.

Proyecto Planetas y estrellas (ciclo 3-6)

ProyectoDoa Loba (aulas de 2 aos)

Proyecto "Cuerpo Humano (ciclo 3-6) Proyecto Somos pintores (ciclo 3-6)

Al Museo ThyssenA una clnica

A la Biblioteca

Al parqueAl Planetario


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Intentamos que las familias se sientan tan involucradas como sus hijos e hijas y nosotras en eltranscurso de cada Proyecto. Para ello ofrecemos diferentes vas de colaboracin: aportandomateriales, ofrecindonos charlas informativas, participando en los Talleres para las familias...

Haciendo el Bosque de Da. Loba Visita de un CuentacuentosProyecto Doa Loba (aulas de dos aos)

Familias participando en la gimkana representando personajes: Pinpn y el Hada AcarameladaProyecto El bosque de las encinas encantadas (ciclo 3-6)

Talleres para FamiliasConfeccin de trajes prehistricos Elaboracin de cuadros Observando por el telescopio

Proyectos: Prehistoricos, Pintores, Planetas y Estrellas (ciclo 3-6)

Charlas Informativas sobre el proyecto

Proyecto El cuerpo humano (ciclo 3-6)


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4.- CONCLUSIONES

Pensamos que esta forma de trabajar no es una moda, hemos constatado en estos aosque todos aprendemos, tanto nios como familias y por supuesto nosotras mismas,

esto supone estar abiertos a aprender de y con los dems.

Insistimos en la idea de aprender a aprender tan perdida en las aulas; o lo que es lomismo: intentamos fomentar que se relacionen las informaciones para que pasen aformar parte de su experiencia. El nio es una parte activa dentro de este proceso.

En nuestras aulas todos y todas somos capaces de aportar, e insistimos en laimportancia de que cada uno haga las cosas a su manera, respetando la capacidad yritmo de cada persona, centrndonos especialmente en valorar la evolucin de cadauno (todo se valora, de donde ha partido y hasta donde ha llegado).

Nos parece importante sealar que esta metodologa, sobre todo, favorece laintegracin en el aula de los nios y nias con necesidades educativas especiales, yaque esta forma de trabajar respeta y cumple de verdad, el principio de laindividualidad de la enseanza.

Hemos aprendido que nuestro papel en las aulas no es una mera transmisin deconocimientos, sino de ayuda para que los nios y nias consigan realmenteaprendizajes significativos y que los apliquen a situaciones de la vida cotidiana.

Intentamos ser crticas con nuestro trabajo, quitndonos el miedo a equivocarnos,

aprendiendo y creciendo de nuestros errores, entendiendo stos como unaposibilidad de cambio y no como un fracaso, al igual que lo intentamos transmitir a losnios y nias.

Creemos que es fundamental el trabajo en equipo, la coordinacin entre los ciclos y lasaulas ya que la totalidad de la Escuela (nios, nias, educadoras, familias, direccin,

personal de servicio...) est implicada en mayor o menor grado en el desarrollo de losProyectos.

A cada Proyecto le damos el tiempo que necesita, flexibilizando cumplir laprogramacin. Lo podemos acortar o alargar dependiendo del inters y entusiasmo de

los nios y nias.

Y sobre todo disfrutamos con lo que hacemos, nios, nias, familias y nosotras, yaque vivimos cada Proyecto da a da.


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5.- BIBLIOGRAFACOLL & al. (1993)El constructivismo en el aula. Gra. Barcelona.

VYGOTSKY, L., (1995)Pensamiento y Lenguaje. Paidos

AA.VV. (1995).Escribir y Leer. Materiales curriculares para la enseanza y elaprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. Edelvives / MEC.

AA.VV. (2000).El constructivismo en la prctica. Claves para la innovacin educativa.Gra. Barcelona.

AA.VV, (1990).Desarrollo psicolgico y Educacin, II. Psicologa de la educacin.Alianza Psicologa.

AA.VV, (1998)Aprender y ensear en Educacin Infantil. Gra.

CARLINO, P. y SANTANA, D. (1996).Leer y escribir con sentido. Una experiencia

constructivista en Educacin Infantil y Primaria.Aprendizaje/Visor, Madrid. . Gra,Barcelona.

DIEZ NAVARRO, C. (1996)Proyectando otra Escuela.Ediciones de la Torre

DIEZ NAVARRO, C. (1995)La oreja verde en la escuela.Ediciones de la Torre

NEMIROVSKY, M (1997)Aprendizaje extraescolar, aprendizaje escolar. En Educar de 0 a6 aos, mayo - junio 1997.

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