SESIÓN DE APRENDIZAJE Nombre de la sesión: “EL CONTINENTE INSULAR DE OCEANÍA Y SUS DIFERENCIAS”

1.1. Institución Educativa : “SAN JUAN” 1.2. Área Curricular : Historia, Geografía y Economía. 1.3. Grado y Sección : Tercero “ F, G, H, I, J, K” 1.4. Duración :135`1.5. Responsable : Jorge Orlando Larios Miñano

II.-TEMA TRANSVERSAL -Educación para la vida y el éxito personal.

- Educación para la Salud y la sexualidad.

III.-CONDICIONES DE APRENDIZAJE QUE SE VAN A GENERAR -Exploración de saberes previos. -Generación del conflicto cognitivo -Partir del contexto. -Reconocimiento del error como oportunidad de aprender. -Motivar durante el transcurso de toda la sesión.IV.-PROPÓSITOS:

CRITERIO /CAPACIDAD/ COMPETENCIA

APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS

MANEJO DE INFORMACIÓN

JUICIO CRÍTICO

-Identifica información relevante sobre el aspecto político, económico, demográfico y cultural del continente de Oceanía.- Formula puntos de vista respecto al impacto de la colonización en Oceanía.

ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA CALIDAD DE VIDA7.- Los continentes37.-El continente insular de Oceanía y sus diferencias:-Regiones-Organización Política.-Población: interculturalidad.

ACTITUD ANTE EL ÁREA

.Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

.Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.

V-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:La importante cita mundial por el cambio climático, la COP20 , que se realizará en nuestra capital desde el 1 de diciembre, la cual reunirá a las delegaciones de 195 `países. Uno de los desafíos es salir con u n borrador de texto, principalmente logrado en consenso para ser negociado el 2015 y acordado en diciembre de ese año en Francia, en la COP21.Pero no toda la importancia radica en simplemente llegar acuerdos para solucionar problemas, sino hay que tomar en cuenta a las distintas poblaciones del mundo que convivimos en este planeta el cual lo estamos destruyendo.

Dando importancia y valor a la interculturalidad, al respeto entre las sociedades y a los diversos conocimientos y tradiciones en

la relación entre las poblaciones nativas y a la naturaleza misma, podremos combatir el acelerado cambio climático: “La

Interculturalidad tiene que ver con un diálogo respetuoso, un encuentro, una capacidad de escucha, de reconocer la pluralidad de

culturas, visiones, cosmovisiones, sentidos, que permitan la fluidez de un diálogo para el tema del capital social y desarrollo

sostenible”.

El desarrollo sostenible de la Amazonía tiene su paradigma basado en la interculturalidad, la interrelación y el valor por la

naturaleza, y no como ha sido entendido hasta hoy, donde se da prioridad al crecimiento y luego al desarrollo, separando al

hombre de la naturaleza y colocándolo como mero dominador y no como parte de ésta. “El planeta acusa serios problemas de

viabilidad. Entonces, se debe entender que tenemos diferentes cosmovisiones y que más bien el diálogo nos va a permitir tener

un reencuentro con la naturaleza”.

Nuestro tema a desarrollar es sobre el continente de Oceanía, el cual esta sufriendo, también el cambio climático y los problemas

de interculturalidad.

VI.-SECUENCIA DIDÁCTICAMOM PROCESOS

DIDACTICOSACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS T

MO

TIV

ACI

ÓN

INIC

IO

Motivación Iniciamos motivando y explorando los saberes previos mostrando unas imágenes, anotamos los conceptos en la pizarra y pedimos a los estudiantes que ubiquen cada imagen debajo de los conceptos, luego realizamos interrogantes que serán contestadas en forma voluntaria mediante lluvia de ideas.*¿Qué beneficios tiene ser un país pluricultural?*¿Es importante conservar la multiculturalidad en un país?*¿Es importante la interculturalidad entre cada integrantes de los países del mundo?*¿Qué relación tiene la COP20 con estos conceptos?Luego para activar el conflicto cognitivo observamos un video:“Kiribati: la Atlántida de los mares “Damos a conocer los aprendizajes esperados de la sesión.

Recurso verbalPizarra

imágenes

TIC

20Exploración de saberes previos

Generación del conflicto cognitivo

DES

AR

RO

LLO

/

PRO

CESO

Construcción del aprendizaje

Recepción de la información:Docente indica a los estudiantes leer p. 224 - 227del texto

TextosEscolares

CuadernoRecursoVerbal

25

Reconocimiento: Docente indica a los estudiantes:- Describe las características más destacadas de Oceanía. Menciona su ubicación, así como los estados que la integran.-Elabora una línea de tiempo de los principales acontecimientos que definieron la demarcación política de Oceanía a lo largo del siglo XX.

Aplicación de lo aprendido

-Observa un video sobre “La colonización de Australia”, forman grupos de trabajo y elaboran un artículo de opinión sobre el video y lo relaciona con su realidad nacional, regional y local.

Grupal

Guía de observación

85

SA

LID

A

Metacognición - El docente promueve el proceso metacognitivo preguntando:¿logré ubicar en el mapa los países y sistemas orográficos e hidrográficos de Oceanía?¿Cuáles fueron tus principales logros sobre la interculturalidad y cambio climático? ¿Qué dificultades tuviste?¿Cómo las superé?

Los estudiantes responden en su cuaderno..

Recurso

Verbal.

TIC

Texto

05

Transferencia-Dibuja en tu folder el mapa político de Oceanía, ubica los países que la conforman.-Dibuja en tu folder el mapa físico de Oceanía y ubica los principales sistemas orográficos y las principales cuencas hidrográficas.

VII.-EVALUACIÓN

CRITERIOS APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

MANEJO DE INFORMACION

JUICIO CRITICO

-Identifica información relevante sobre el aspecto político, económico, demográfico y cultural del continente de Oceanía.- Formula puntos de vista respecto al impacto de la colonización en Oceanía.

- Describe las características más destacadas de Oceanía. Menciona su ubicación, así como los estados que la integran.-Elaboran un artículo de opinión sobre el video y lo relaciona con su realidad nacional, regional y local.

Dialogo

Esquema

Trabajo individuales y grupales

Guía de observación de capacidades

Prueba de desarrollo.

ACTITUD FRENTE AL ÁREA

.Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo..Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo..Cumple oportunamente con sus trabajos de manera correcta en el tiempo establecido.

-Entrega sus trabajos oportunamente- Emplea un vocabulario adecuado.Mantiene el aula limpia y ordenada.Valora creencias y costumbres de otros pueblos.

Observación

Guía de observación de actitudes

TRUJILLO, 17 DE ABRIL DEL 2015

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JORGE ORLANDO LARIOS MIÑANO DOCENTE

EL USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE CLASE

La parte del desarrollo de mi sesión de aprendizaje que voy a describir es la del momento de INICIO, en los procesos didácticos de la MOTIVACIÓN, EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS Y GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO.

En esta parte hago el empleo de medios visuales y audiovisuales con la participación de los estudiantes

Los medios audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como un importante recurso educativo, ya que la mayor parte de la información que reciben las personas se realiza a través del sentido de la vista y del oído.

La principal razón para la utilización de imágenes en los procesos educativos es que resultan motivadoras sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes hacia un tema determinado de modo que facilitan la instrucción completando las explicaciones verbales impartidas por el profesorado.

De tal forma se hace indispensable la formación del colectivo docente para la utilización de estos recursos en el aula.

Los procesos educativos de enseñanza aprendizaje son procesos de comunicación en lo que intervienen tres elementos básicos: el emisor el mensaje y el receptor.

En el enfoque clásico o transmisivo de enseñanza se considera que el emisor es fundamentalmente el profesor y las fuentes del conocimiento, el mensaje son los contenidos educativos que se pretenden transmitir y el receptor suele ser el alumno.

En un enfoque más moderno y Participativo de la educación todos los agentes emiten y reciben información, de modo que el mensaje se refiere tanto a los contenidos de la enseñanza como a las ideas que manifiestan los alumnos, en sus intervenciones, sus actividades y en cualquiera de los mecanismos en lo que expresa su opinión.

En estos procesos de comunicación interactiva que se produce en el aula los recursos tecnológicos intervienen como medios complementarios de transmisión de los mensajes. Tanto es así que en la actualidad los alumnos también pueden utilizar tales medios a la hora de aprender y a la hora de realizar o presentar sus trabajos

MARCO TEORICO

He creído conveniente tomar como ejemplo a el "Cono de Experiencias" que es una ayuda visual que usa Edgar Dale para "explicar las interrelaciones existentes entre los diversos tipos de materiales audiovisuales, así como de sus posiciones individuales en el proceso del aprendizaje".

Según Edgar Dale, los métodos audiovisuales consiguen un mayor aprendizaje y lo representa en el cono de la experiencia”

Este cono sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales.Su propósito era:

Representar un rango de experiencias desde la praxis directa hasta la comunicación simbólica.

Mostrar que el valor de los materiales audiovisuales es una función de su grado de realismo.Según este autor (Dale) los símbolos abstractos y las ideas pueden ser más fácilmente entendidas y retenidas en la memoria de los estudiantes si estas se construyen a partir de la experiencia concreta. Por lo tanto dice que es una guía práctica para analizar las características de los medios y métodos instruccionales y la manera de cómo estos medios pueden ser utilizados.El cono de la experiencia fue el primer intento para construir un razonamiento que enlazara la teoría del aprendizaje con las comunicaciones audiovisuales.

El cono de la experiencia de Dale:

En la punta más alta del cono, es decir, en el vértice, nos encontramos con las representaciones orales (descripciones verbales, escritas, etc) y en la base nos encontramos por así decirlo, con la mayor profundidad de nuestro aprendizaje, donde se encuentra la experiencia directa (se basa en realizar uno mismo la actividad que pretende aprender ).Es decir; de manera más clara, o como yo lo he entendido: cada “piso” de la pirámide

corresponde a diversos métodos de aprendizaje. En la base están los más eficaces y participativos y en el vértice los menos eficaces y abstractos.