¿QUÉ ES TRABAJO COLABORATIVO? EJEMPLOS DE TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO COLABORATIVO.
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1. Título del trabajo:
Mejora de la adaptación escolar mediante estrategias de socialización en la
institución educativa “Huellitas de Amor”, Chorrillos – Huancayo.
2. Presentación:
a) Desarrollo de la experiencia educativa
- La presente propuesta de innovación se desarrollará en la Institución
Educativa Particular Inicial “Huellitas de Amor”, ubicada en calle los
Ñandúes N° 202 Urbanización Corona del Fraile - Chorrillos; en la
Provincia de Huancayo, Departamento Junín. La Institución Educativa
cuenta con una poblacion estudiantil de 150 niños y niñas, en edades
que oscilan entre los 2 a 5 de años; agrupados deacuerdo a su edad en
las aulas correspondientes; con un amplio espacio para desarrollar la
labor docente respectivamente.
- En relacion a los padres y madres de familia, el nivel educativo que
tienen es de nivel superior, siendo profesionales universitarios en su
mayoría; por lo cual su condición económica es de clase media alta, por
ende nuestro compromiso de innovar la enseñanaza en nuestra
Institución Educativa.
- La Institucion Educativa, se caracteriza por mantener el orden y los
conocimientos de acuerdo a lo establecido por el Ministerio de
Educación; capacitando continuamente a su personal en general
(docentes y auxiliares) para un mejor trabajo con los niños y las niñas.
b) Participantes de la experiencia :
- Esta experiencia se trabajará con los niños y niñas de 4 y 5 años
respectivamente; es un grupo de 76 estudiantes en total, que serán
beneficiarios directos de la propuesta.
- También con las docentes y auxiliares de la Institucion Educativa, que
serán capacitadas para desarrollar la propuesta.
- Los padres y madres de familia de los niños y niñas beneficiarios, serán
un aporte importante en el desarrollo de la propuesta.
c) Trabajo educativo desarrollado:
- Actualmente me desenvuelvo como auxiliar de los niños y niñas de 5
años, el rol fundamental que se me asigna, es el de dirigir
principalmente a la hora de APE (Actividades Permanentes de Entrada)
en cada aula respectivamnete; tambien mi responsabilidad es el de
apoyar cuando lo requiera la docente a cargo del aula, ya sea cuando
realicen las actividades pedagógicas o el de elaborar en forma conjunta
los materiales educativos que se trabajarán con los niños y niñas.
3. Descripción de la situación que se desea mejorar o innovar:
La Institución Educativa Particular de Inicial “Huellitas de Amor”, ha identificado
como problema que sus niños y niñas presentan dificultades en la adaptación
escolar, al iniciar el año académico. Del listado de situaciones problemáticas
identificadas por las docentes de la Institución Educativa, éste problema resultó
ser de mayor trascendencia porque los niños y niñas no podian interactuar con sus
semejantes y solo se limitaban a llorar o ser agresivos entre ellos. Por lo tanto, se
decidio que este año sea priorizado.
El problema priorizado tiene diversas causas; una de ellas y la de mayor
influencia, es la relacionada con las docentes; pues para los niños y las niñas son
personas desconocidas. Las docentes al mantener estratégias metodológias
tradicionales, en relación a la presentacion en el año escolar; siendo insuficiente
para que los niños y las niñas puedan empezar la adaptación escolar
adecuadamente, según Delors J. (1996)1
1 DELORS, J. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana – UNESCO, 1996.
Según Ames P. & Cols. (2010)2, otra causa que se encuentra es que los niños y
niñas no se conocen con anterioridad y suelen ser poco sociables, es decir
agresivos, timidos o parcos al estar frente a otros niños y niñas de su edad. Por
último tenemos otra causa, que constituye la falta de estratégias de los padres y
madres de familia, para ir preparando a sus hijos a la socialización, a nuevos
horarios, espacio y relaciones con otras personas no conocidas del entorno de los
niños y niñas.
En este sentido, el inicio de este año escolar surge como un escenario de
oportunidad para sentar las bases que permitan que cada estudiante peruano
logre aprender, pero no de cualquier forma ni a cualquier costo, sino en una
comunidad educativa que lo acoge, respeta y estimula.
Esta aspiración, que recoge el sentir de la mayoría de peruanos, se expresa en el
Proyecto Educativo Nacional al 2021, que plantea como uno de sus resultados
para los próximos años lograr instituciones educativas acogedoras e integradoras,
que enseñan bien y con éxito. MINEDU (2012)3
Una investigación en varios países latinoamericanos, incluido el Perú (Marcela
Román y Javier Murillo, 2011), basándose en datos del Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (SERCE), que recoge información sobre robos,
violencia física y verbal que involucran a estudiantes de sexto grado en 16 países
de América Latina, reveló datos preocupantes sobre la violencia en las escuelas
- 62,4% de los estudiantes admite conocer o haber presenciado algún episodio de
violencia en la escuela que involucraba a alguno de sus compañeros.
- 51,1% de estudiantes sufrió robos, fueron insultados, amenazados o golpeados
por sus compañeros durante el mes anterior.
2 AMES, Patricia., ROJAS, V y PORTUGAL, T. Continuidad y respeto por la diversidad: Fortaleciendo las transiciones tempranas en Perú. Cuadernos sobre Desarrollo Infantil Temprano 56s, Estudios sobre las Transiciones en la Primera Infancia. La Haya, Países Bajos: Fundación Bernard van Leer, 2010.3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2013 en la Educación Básica. Directiva N° 014-2012-MINEDU/VMGP. Resolución Ministerial N° 0431-20112-ED. Lima, 2012.
El robo es la agresión más reportada (39,4%), seguida de la violencia verbal
(26,6%) y la violencia física (16,5%). Esta tendencia es similar en todos los países,
pero el problema es más grave en Colombia, Ecuador, Nicaragua, Costa Rica,
República Dominicana y Perú, con cifras por encima del 45%.
Más allá de las cifras, al analizar de cerca la realidad de las escuelas en nuestro
país observamos que en muchas de ellas la violencia se encuentra casi
institucionalizada en gran parte de instituciones.
Al respecto, Guerrero Ortiz (2012)4 señala que “El tipo de clima escolar que
prevalece en estas instituciones educativas determina una clase de convivencia
contraria a la que se necesita para propiciar mejores aprendizajes. La convivencia
en estas escuelas está basada en la desconfianza y subordinación como pauta de
relación entre docentes y estudiantes, en la homogenización y discriminación, en
la subestimación y el rechazo a las diferencias, así como en la ruptura y el
abandono del vínculo entre pares como responsabilidad socializadora de la
escuela. Estos rasgos están a la base de los problemas de violencia en las
escuelas
El Reporte de Factores asociados a los logros cognitivos de los estudiantes,
elaborado en el marco del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(SERCE), incluyó entre los factores a estudiar al clima escolar, como una variable
consistente con el buen rendimiento.
En el estudio de factores asociados del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE, 2010), el concepto de clima
escolar es relacionado con el grado en que los estudiantes se sienten acogidos en
la escuela y en el aula. Para establecerlo, indaga en el caso los primeros años de
formación educativa, cómo se siente el estudiante en la escuela, las relaciones
entre los alumnos de una misma aula y los sentimientos que experimentan en la
escuela.
4 GUERRERO ORTIZ, Luis. La escuela que queremos: Algunas definiciones preliminares. Documento de trabajo. Lima, 2012
Es importante sentirse miembro de un grupo, una comunidad y trabajar en equipo;
El quehacer del equipo docente, como grupo de profesionales, es decisivo en la
calidad de la enseñanza y de relaciones humanas que se construyen en la
escuela, cada docente es importante en sí mismo, y en equipo, incide en
establecer relaciones interpersonales armoniosas, de respeto y centrada en la
persona.
César Gálvez (Tarea, 2008)5 en un trabajo realizado en instituciones educativas de
Ayacucho recoge experiencias de diversos actores educativos que confirman la
prevalencia de prácticas escolares que maltratan la dignidad y autoestima de los
estudiantes en esta región.
Asimismo, muestra y pone en cuestión una serie de prácticas presentes en las
escuelas observadas como las formaciones y desfiles escolares, las sanciones
frente a los cortes de cabello de los estudiantes, la manipulación de líderes
estudiantiles que para apoyen fines particulares de los docentes, la discriminación
de la que son objeto los estudiantes por razones culturales, económicas o de
género, la existencia de reglamentos que van en contra de los derechos de los
estudiantes o solo consideran sus deberes. Destaca también la tendencia de la
escuela a uniformizar a todos, sin respetar su identidad personal y cultural.
Por otro lado, en el 2012, el Ministerio de Educación en el marco de las acciones
por “La Secundaria que queremos” lideradas por la Dirección de Educación
Secundaria, llevó a cabo una serie de diálogos regionales en las que participaron
estudiantes, docentes, entre otros actores educativos de 14 regiones del país, con
la finalidad de recoger y reflexionar sobre las expectativas, demandas e intereses
respecto a la secundaria que aspiramos tener.
5 GÁLVEZ ALARCÓN, César. Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor y afectivo. Lima: Tarea, 2008.
4. Propuesta para mejorar o innovar la práctica educativa en relación a la
situación descrita:
A. Objetivos
General:
- Mejorar la adaptación escolar mediante estrategias de socialización en
la institución educativa “Huellitas de Amor”, Chorrillos – Huancayo.
Especificos:
- Incorporar estrategias de socialización en la institución educativa
“Huellitas de Amor”, Chorrillos – Huancayo.
- Sensibilizar sobre la mejora de adaptación de los estudiantes a los,
docentes, personal jerárquico y padres de familia en la institución
educativa “Huellitas de Amor”, Chorrillos – Huancayo.
B. Descripción de la propuesta
Propuesta para la mejora de la adaptación de los estudiantes
(Estrategias para los docentes)
Ambienta tu aula, con calidez, color y alegría, pintando mensajes de
bienvenida a tus estudiantes.
Al ingreso y la salida de la I.E., por turnos y por pareja, espera en la
puerta y da la bienvenida y saluda a los y las estudiantes con afecto a la
hora de entrada y despídelos con calidez a la salida.
En el recreo, organícense por grupos para acompañar y cuidar a los y las
estudiantes, en el patio de juego y servicios higiénicos; de esta forma
prevenimos situaciones de violencia y agresión que vulneran sus derechos.
En aula
1. Asegúrate de tener la relación de tus estudiantes antes de ingresar al
aula para conocer los nombres de todos y todas e identificar si algún
estudiante es nuevo/a.
2. Prepara un momento especial para la bienvenida:
Procura que cada estudiante cuente con su nombre y lo porte en
un lugar visible para todos y todas, para fortalecer la identidad de
cada uno y contribuir a un buen clima en el aula.
Puedes desarrollar una dinámica de integración, a través de un
juego, o expresión artística, que sea divertido y participativo.
3. Para los y las estudiantes nuevos, dedica una especial atención para
darles la bienvenida:
Se sugiere tener expuesto el mapa del Perú para que los y las
estudiantes que procedan de provincia con tu apoyo, puedan
localizar en el mapa, la región, provincia y distrito de donde
vienen y compartan las diversas características y costumbres de
las zonas, así contribuyes a trabajar la interculturalidad como
experiencia de aprendizaje, dando a conocer los platos típicos,
climas, paisajes, etc.
Quienes vienen de otros distritos, en el plano de Lima, realizar la
misma actividad.
4. Ten un momento y cuidado especial para los y las estudiantes con
alguna discapacidad, para que reciban muestras de cariño y respeto de
todo el grupo.
5. Invita al grupo de estudiantes a celebrar los cumpleaños de enero y
febrero durante la primera semana de clases, con un regalo de corazón,
elaborado por cada estudiante, pueden ser cartas, mensajes o dibujos
que se trabajan desde el área de comunicación, arte, etc.
6. En asamblea de aula y en forma activa y consensuada elabora las
normas de convivencia, antes explica a los y las estudiantes, cómo se
desarrolla una asamblea, la importancia de la participación de todo el
grupo, y aprender a construir acuerdos. Luego invita a escribir las
normas aprobadas y colocarlas en un lugar visible del aula, explicando
que se revisarán cada cierto tiempo para evaluar su cumplimiento.
Propuesta para la mejora de la adaptación de los estudiantes
(Estrategias para director, subdirector y coordinadores)
Promueve y sostiene la participación democrática de diversos actores
de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes;
así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Como lo hace
Brinda a toda la comunidad educativa las orientaciones oportunas para
el buen inicio del año escolar y organiza a tu equipo de docentes,
personal administrativo y de servicios, familias para la mejor acogida de
los y las estudiantes.
Estas acciones contribuirán a crear seguridad, acogida y calidez con los
y las estudiantes, en un clima que favorecerá el trabajo de todo el año.
Verifica que:
Todos los y las estudiantes estén matriculados/as.
Docentes en el aula.
Cada docente cuente con la relación de estudiantes del aula.
Materiales educativos entregados para el inicio de clases y para la
bienvenida.
Aulas y mobiliario en buen estado y preparados para recibir a los y
las estudiantes.
Servicios higiénicos en perfectas condiciones y limpios.
Kioskos saludables.
Entornos de la escuela seguros y limpios
Que todos los y las estudiantes estén afiliados a un seguro médico
(ESSALUD, SIS, etc)
Organiza comisiones o grupos encargados de:
1. Dar la bienvenida y despedida a los estudiantes saludándolos con
calidez y afecto.
2. Sugerimos elaborar un cronograma por turnos y grupos de dos
personas, que incluya a directivos, personal administrativo y docentes
para el acompañamiento en horas de alta concentración de estudiantes,
como son los recreos, hora de salida y entrada.
3. Organizar con los padres y madres de familia las Brigadas de
Autoprotección Escolar (BAPES) para el cuidado y vigilancia de las
áreas externas de la escuela.
4. Organizar y delegar la vigilancia en los servicios higiénicos, zonas
desoladas dentro de la I.E. y realizar seguimiento permanente.
Propuesta para la mejora de la adaptación de los estudiantes
(Estrategias para personal de servicio)
Te invitamos a ser parte de esta acogida, porque cumples un papel de
mucha importancia, eres el primer contacto y la imagen de la institución
educativa.
Formas parte del motor del cambio hacia una escuela amable y acogedora,
porque el buen trato que brindes a los estudiantes, docentes, directivos,
personal administrativo, familias y visitantes de la comunidad, te hará
especial y marcará la diferencia.
Algunas sugerencias para la recepción de estudiantes y padres de familia:
Saludar a los estudiantes
Despedir a los estudiantes con cordialidad
Vestirse adecuadamente
Indicar amablemente la ubicación de ambientes
Enseñar el uso de servicios reforzando las reglas sanitarias
Facilitar el ingreso de padres con orden y puntualidad en los horarios
C. Desarrollo detallado de las acciones que se realizaran para mejorar o
innovar la practica educativa
OBJETIVOS INDICADORES METAS
• Incorporar estratégias
de presentación
innovadoras en su
Diseñar e
implementar
estratégias de
presentación en el
Un Taller de
trabajo
practica docente que
facilitan el proceso de
adaptación escolar.
Talleres de trabajo
con especialistas.
Intercambiar ideas
para lograr una
presentación que
pueda llamar la
atención de los
niños y niñas.
Reuniones
semanales
• Lograr la socialización
de los niños y niñas con
sus semejantes al
presentarse.
Lograr que los
niños y niñas se
presenten en aula.
Preparar a los
niños y niñas para
su presentación en
aula.
Un niño por
cada semana
Ambiente
adecuado
cada semana.
• Apoyar los padres y
madres de familia a su
niño o niña en el proceso
de adaptación escolar .
Sensibilizar a los
padres y madres
de familia en el
trabajo que se
realizará.
Coordinar con los
padres y madres
de familia para el
buen desempeño
de su niño o niña
Reunion de
sensibilización
Reunion
semanal
en su
presnetación.
D. Cronograma de acciones
Actividades Metas
Cronograma Responsables
FE
B
MA
R
AB
R
MA
Y
JUN
JUL
Elaboracion del
Proyecto y
capacitacion a las
docentes y auxiliares
por los espcialistas
X DIRECTORA,
ESPECIALISTAS Y
PSICÓLOGOS
Reuniones con las
docentes para la
ejecución y evaluación
del proyecto
X X X X X X DIRECTORA Y
DOCENTES
RESPONSABLES
Elaboración de los
programas y materiales
para capacitar a los
padres y las madres de
familia
X X DOCENTES Y
AUXILIARES
Ejecución del El
proyecto denominado
Mejorando La
Adaptación Escolar:
Programa De
Socialización en los
niños y las niñas de la
Institucion Educativa
Huellitas de Amor.
X X X X X DOCENTES,
PADRES Y MADRES
DE FAMILIA, NIÑOS
Y NIÑAS
E. Viabilidad de la propuesta
A) Gastos de personal.- Encuestadores S/. 200.00- Apoyo especializado 600.00- Apoyo secretarial 400.00- Procesador de datos y otros 350.00
Sub Total 1 550.00
B) Materiales:- Útiles de escritorio S/. 315.00- Material Bibliográfico 1 210.00- Fotocopias 150.00- Impresión y anillado de borradores 600.00- Impresión de Tesis 480.00
Sub Total 2 440.00
C) Servicios:- Movilidad y viáticos S/. 350.00- Teléfono 150.00- Internet 350.00- Imprevistos 250.00
Sub Total 1 100.00
F. Criterios e indicadores de evaluación de los objetivos
Criterio Indicador Expectativa de avance
Participación de la
representación
escolar en las
instancias de
gestión de la
institución
educativa.
Porcentaje de
participaciones de la
representación escolar en
las instancias de gestión
de la institución educativa.
La Institución Educativa
garantiza el incremento
del número de
participaciones de la
representación escolar en
las instancias de gestión
de la institución educativa.
Es importante la participación de los y las estudiantes de las diversas instancias
de gestión estudiantil en las acciones institucionales de buen inicio del Año
Escolar 2014. El Municipio escolar participa activamente en la elaboración de los
planes institucionales: Plan de Mejora, del Plan de Convivencia escolar de la I.E. y
el aula, de las actividades de bienvenida y acogida a sus compañeros y
compañeras.
Todas las instituciones educativas deben tener elegidas sus Municipios
escolares. Las representaciones de aula también son elegidas
democráticamente por los y las estudiantes.
El representante estudiantil ante el CONEI debe ser elegido
democráticamente.
Comunidad educativa fomenta y apoya en el fortalecimiento, ejercicio de
liderazgo y ciudadanía de los y las estudiantes representantes de las
diversas instancias.
5. Bibliografía
1. DELORS, J. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana –
UNESCO, 1996.
2. AMES, Patricia., ROJAS, V y PORTUGAL, T. Continuidad y respeto por la
diversidad: Fortaleciendo las transiciones tempranas en Perú. Cuadernos
sobre Desarrollo Infantil Temprano 56s, Estudios sobre las Transiciones en
la Primera Infancia. La Haya, Países Bajos: Fundación Bernard van Leer,
2010.
3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Normas y orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2013 en la Educación Básica. Directiva N° 014-2012-
MINEDU/VMGP. Resolución Ministerial N° 0431-20112-ED. Lima, 2012.
4. GUERRERO ORTIZ, Luis. La escuela que queremos: Algunas definiciones
preliminares. Documento de trabajo. Lima, 2012
5. GÁLVEZ ALARCÓN, César. Hagamos de nuestra escuela un espacio
acogedor y afectivo. Lima: Tarea, 2008.
1. Anexos
