TRABAJO COLEGIADO COMO UNA ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO COMO UNA ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ELENA SERAFINA CULLANCO ESPILCO Asesor: María Ysabel Camino Sotomayor Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO COMO UNA ESTRATEGIA
PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ELENA SERAFINA CULLANCO ESPILCO
Asesor:
María Ysabel Camino Sotomayor
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico. 8
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Conclusiones 29
Referencias 30
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Resumen
El presente plan de acción tiene el propósito de elevar el nivel de logro de los aprendizajes
en comprensión de textos, en el área de comunicación de los estudiantes del IV ciclo de la
Institución Educativa N° 21515, del centro poblado de Hualcará, distrito de San Vicente,
provincia de Cañete, cuya jurisdicción es la Unidad de Gestión Educativa local N° 08 Cañete.
Se contó con la participación de tres docentes y los 60 estudiantes de la Institución, las
técnicas e instrumentos que se utilizaron fueron la guía de entrevista que se aplicaron a los
docentes para obtener las sub categorías y categorías, también se tuvo en cuenta los
resultados de las evaluaciones censales regionales y las fichas de monitoreo y
acompañamiento, los referentes usados son las cinco dimensiones de Viviane Robinson y
estos sustentan al Marco del Buen Desempeño Directivo. La meta trazada como Institución
es que la mitad de los estudiantes del IV ciclo, alcancen el nivel de logro satisfactorio en
comprensión de textos en el área de comunicación y que los docentes usen estrategias
adecuadas de comprensión, además es necesario contar con la participación de toda la
comunidad educativa para aumentar el nivel satisfactorio de los estudiantes.
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Introducción
Este trabajo de investigación nace a partir de los resultados de la prueba de evaluación
censal regional de los estudiantes del IV ciclo de Educación Primaria y del monitoreo y
acompañamiento a los docentes del mencionado ciclo, se encontraron dificultades en la
comprensión de los textos escritos. Los escolares de este ciclo no han adquirido las
competencias necesarias, porque responden a preguntas literales que se encuentran en el
texto, pero no responden las preguntas inferenciales y criteriales de un texto porque tiene un
mayor grado de dificultad y todo esto repercute en la comprensión de textos de las diversas
áreas.
Las investigaciones realizadas sobre el trabajo colegiado en la academia como
acercamiento a la práctica docente, de la implementación de una plataforma virtual y su
influencia en los círculos de interaprendizajes y el acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de
Educación Primaria están vinculadas con el presente plan de acción porque de acuerdo al
problema priorizado en la institución tenemos que realizar el trabajo colegiado, los círculos
de interaprendizajes el acompañamiento pedagógico a los docentes para fortalecer sus
capacidades en el desempeño en el aula y de esta manera elevar el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
El propósito de esta investigación es identificar el problema de la institución que son
los bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación
del IV ciclo y con la participación activa del equipo directivo y los docentes es mejorar el nivel
de logro de comprensión lectora en el área de comunicación del IV ciclo. El involucramiento
en este plan es de tres docentes y 60 estudiantes y la guía de entrevista se aplicó a los tres
docentes para conocer sus apreciaciones sobre estrategias de comprensión lectora,
convivencia escolar y monitoreo y acompañamiento.
La investigación se encuentra la identificación del problema, que es los bajos niveles
de logro de aprendizaje en comprensión lectora, se hace la descripción con las causas y
efectos del problema. Además se desarrolla el análisis y resultado del diagnóstico, donde los
docentes respondieron a una entrevista teniendo en cuenta lo siguiente: La problemática
identificada con el liderazgo pedagógico y los docentes. Continuando con las alternativas de
solución al problema identificado, donde debemos sensibilizar y brindar a los profesores
diversas estrategias de comprensión lectora por medio de talleres de capacitación, los
círculos de interaprendizaje, desarrollaremos talleres de convivencia escolar entre los
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estudiantes y realizaremos el monitoreo y acompañamiento a los docente, teniendo en cuenta
los referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Finalmente comprende la implementación y monitoreo del plan de acción, que se
podrá ir mejorando en el paso del tiempo y haciendo nuevas propuestas cuando se requiera.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 21515 – Mercedes Ramos De Danmert está ubicada en El anexo
de Hualcará, distrito de San Vicente, provincia de Cañete, departamento de Lima,
perteneciente a la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 08 Cañete. La
infraestructura de la institución es antigua, tiene aproximadamente 47 años, es de material
noble, tiene seis salones, un auditorio, un área administrativa, dos servicios higiénicos, una
loza deportiva, y áreas verdes, pero no tiene cerco perimétrico.
En Hualcará es la única institución estatal que ofrece servicios de Educación Primaria
del 1° a 6° grado, debemos indicar que los estudiantes proceden de hogares de nivel
económico bajo, ya que un grupo mayoritario de los padres de familia se dedican a la
agricultura, suelen salir desde las primeras horas del día y retornan al anochecer, indicador
que impide que estén pendientes en el aprendizaje de sus hijos, delegando esta primordial
función a la escuela.
La institución tiene convenios con la Empresa Las Rocas Sociedad Anónima quien
nos brinda profesionales para capacitar a los docentes y Palabra de Vida, empresa aliada,
que dicta charla de valores a los estudiantes y padres de familias. (Anexo 1)
La escuela está al costado de campos agrícolas donde hay una acequia al lado y en
tiempo del verano se desborda el agua al patio, jardines, luego al pasar el tiempo la acequia
se llena de basura y cuando la limpian, dejan toda la tierra y la basura al borde.
La escuela cuenta con tres docentes de Educación Primaria y 60 estudiantes; el
problema está es en todo el nivel primaria, por lo cual se trabajará con todos los docentes,
para fortalecer las capacidades y estrategias en comprensión lectora, pero teniendo la
prioridad el V ciclo.
El directivo si genera un buen clima de convivencia con los docentes, acompaña a los
docentes a través de reuniones de interaprendizajes, talleres de capacitaciones,
planificaciones mensuales con la finalidad de que los docentes mejoren sus estrategias para
desarrollar el trabajo pedagógico y los docentes tienen predisposición para aprender y hacer
el refuerzo escolar, esto ayudará a incrementar el de logro de las competencias y
capacidades de los escolares.
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Descripción y formulación del problema
Teniendo en cuenta los resultados de las pruebas Evaluación Censal de Regional de los
estudiantes, se evidencia los bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora
en el IV ciclo de la Institución Educativa N° 21515 de la Unidad de Gestión Educativa Local
N° 08 Cañete. (Anexo 2)
Ante tal situación es conveniente trabajar con los padres de familias, docentes y
escolares para remontar los resultados de lo que se está observando y llegar a que la mitad
de estudiantes logren el nivel satisfactorio en la comprensión de textos. Los docentes son
muy responsables con su trabajo y comprometidos en mejorar los aprendizajes de los
estudiantes a través de reforzamientos en la tarde, en coordinación con los padres de familia.
De acuerdo al diagnóstico realizado, se visualizan diversos tipos de problemas que
aquejan a la Institución, pero uno de los problemas más álgidos es, los bajos niveles de logros
en comprensión lectora en el área de comunicación del IV ciclo de Educación Primaria de la
institución educativa N° 21515 de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 08 Cañete, ya que
el punto central es el estudiante.
Entre las causas del problema encontrado son el poco uso de estrategias de
comprensión lectora por parte del docente y por la ejecución de sesiones rutinarias, ya que
no hacen uso de diversas estrategias y los estudiantes no mejoran sus logros de aprendizajes
y por eso los bajos resultados en las evaluaciones. Además, el limitado diálogo sobre los
acuerdos de convivencia para resolver conflictos en el aula y otros espacios porque en la
escuela se ha observado en horario de clases y en la hora de recreo que hay agresiones
verbales y físicas entre estudiantes, lo que ocasiona que se dificulten las relaciones
interpersonales, compañerismo y la relación de una convivencia armoniosa. Finalmente el
limitado monitoreo, acompañamiento en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, es decir
que en la escuela no se ha ejecutado el cronograma de monitoreo y acompañamiento,
´porque han surgido otras actividades, dificultades y recargas administrativas que lo solicitan
urgentemente, en consecuencia los docentes no mejoran su práctica docente porque
desarrollan prácticas rutinarias en el desarrollo de las sesiones.
Si no se abordara el problema, tendremos nuevas dificultades ya que los niños no
alcanzaran los logros deseados en las diversas áreas; por lo tanto los padres van a tomar
la decisión de llevar a sus hijos a otra escuela y como resultado bajan las metas de la
cantidad de estudiantes que se atienden en la escuela y habrá racionalización de los
maestros, además consecuencias sociales y económicas que esto implica
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La dificultad que se ha encontrado en la escuela es viable, porque con la
implementación de un taller de estrategias de comprensión lectora y el uso de las diversas
estrategias de monitoreo como: visita, observación entre pares y autogestión, se puede
ayudar a forjar docentes competentes, capacitados en el desarrollo y ejecución de estrategias
de comprensión lectora, lo cual se evidenciará en el trabajo en el aula y como consecuencia
incrementar las competencias y capacidades de los escolares en comprensión de textos en
un óptimo proceso de enseñanza y aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado de la institución educativa N° 21515-Hualcará es los bajos
resultados en los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora del IV ciclo de la
Unidad de Gestión Educativa Local N° 08 Cañete, que se relaciona con el Dominio 1-C2,
donde se fomenta la participación de todos los agentes educativos en bien de los
aprendizajes, de igual manera un clima escolar donde haya respeto, ayuda mutua,
colaboración y aprendiendo de la diversidad, teniendo en cuenta la interculturalidad y la
inclusión.
El dominio 1- C2 está correlacionado con el compromiso 1 que es el progreso anual
de todos los estudiantes (R.M. N° 657- 2017- Minedu) ya que es importante que los
estudiantes mejoren el nivel de logro, acompañado del compromiso 5 donde nos habla de
tutoría y convivencia escolar, porque en un ambiente de buen clima, el desempeño
pedagógico mejora y también los aprendizajes. También la dificultad se vincula con el
Dominio 2-C6 donde se tiene en cuenta la calidad de los procesos pedagógicos en el salón,
por medio del acompañamiento y reflexión de la práctica pedagógica con el fin de alcanzar
las metas los objetivos trazados. Para cambiar o transformar la práctica profesional de los
profesores en el salón, es de suma importancia el acompañamiento del directivo para
encaminar el trabajo pedagógico.
El dominio 2-C6 se entrelaza con el compromiso 4 que es el acompañamiento y
monitoreo del trabajo pedagógico en la escuela (R.M. N° 657- 2017- Minedu) pues el
directivo debe planificar, ejecutar y evaluar el monitoreo y acompañamiento a los profesores,
para luego fortalecer las capacidades de sus docentes.
Resultados del diagnóstico.
En la investigación se aplicó el instrumento: guía de observación, que se realizó al culminar
el módulo III, durante el mes de abril, a todos los docentes de la escuela, para recoger las
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respuestas de las preguntas planteadas; con el fin de conseguir información cualitativa de
habilidades de comprensión lectora.
En la categoría 1: estrategias de comprensión lectora, es que la mitad de profesores
no utiliza estrategias de comprensión lectora por incomprensión y la otra mitad de docentes
si las usa. Están relacionadas con las lecturas reflexivas, el subrayado y las estrategias de
comprensión lectora. Los maestros dicen que los estudiantes no están familiarizados con el
uso de estrategias de comprensión lectora, por lo tanto no responden preguntas de nivel
inferencial y criterial. Obteniendo la sub categoría nivel de comprensión de textos y la
categoría Estrategias de comprensión lectora. La mayoría de profesores encuestados
manifiestan conocer los procesos didácticos (antes, durante y después) y lo ejecutan en sus
sesiones de clase, y la minoría no hacen uso de los procesos didácticos. Relacionándolos
con los momentos de la lectura y Estrategias de comprensión lectora.
En la categoría 2: Convivencia escolar, es que la mitad de profesores expresan que
han visto agresiones verbales entre escolares, la minoría ha podido apreciar agresiones
verbales y físicas y algunos dicen que hay relaciones favorables entre ellos. Conduce a las
relaciones interpersonales en la escuela y convivencia escolar. Un buen grupo de docentes
dicen que los estudiantes actúan de manera violenta porque en casa no se corrige ese tipo
de actitudes y la minoría manifiesta que es el resultado del entorno en el que se desenvuelve
el estudiante. Encaminando relaciones interpersonales en sus hogares, del entorno y
Convivencia Escolar. Además los docentes manifiestan que para corregir el mal
comportamiento en los estudiantes, es practicando el buen trato y la escucha activa. Tiene
que ver con las relaciones del docente con los estudiantes, a través del diálogo y la categoría
Convivencia Escolar.
En la categoría 3 sobre monitoreo y acompañamiento, todos los docentes manifiestan
que conocen la ficha de monitoreo y acompañamiento porque el directivo lo ha socializado
en una reunión, relacionándolo con la sub categoría desempeño y la categoría de monitoreo
y acompañamiento. La mayoría de profesores manifiestan que el monitoreo y
acompañamiento si les ayuda a incrementar sus capacidades y mejorar su desempeño en el
aula y la minoría dice que no es provechoso Se relaciona con la sub categoría de desempeño
docente y la categoría de monitoreo y acompañamiento.
Llegamos a la conclusión que en la categoría 1, referente a la comprensión lectora,
la mayoría de docentes no utiliza estrategias pertinentes para la comprensión lectora, razón
por la cual se debe realizar el trabajo colegiado con los profesores, para que puedan fortalecer
sus capacidades de comprensión lectora y de esta manera pueda mejorar su desempeño en
el aula.
Se llega a la conclusión en la categoría 2, que es muy importante la convivencia
democrática y un clima enmarcado dentro del respeto y la inclusión ya que el estudiante es
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el centro de todo el proceso educativo y que la conducta inadecuado es el resultado de las
malas costumbres en el hogar, del mal ejemplo de los padres y de la mala influencia del
entorno, para contrarrestar este problema necesitamos hacer una campaña del buen trato y
una campaña de la no violencia, poniendo en práctica lo aprendido, comenzando por el
directivo, los docentes, los padres y los escolares.
Concluimos en la categoría 3 que es de vital importancia el monitoreo y
acompañamiento a los docentes, porque permite mirar de cerca el trabajo que realiza en el
aula, con la finalidad de apoyarlo, encaminarlo para incrementar sus capacidades y mejorar
su labor pedagógica.
Alternativas de solución del problema identificado
De acuerdo al diagnóstico realizado en la institución educativa N° 21515 – Hualcará que es
los bajos resultados de los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora del IV
ciclo, se encuentra vinculado con los procesos de gestión escolar: entre los cuales están el
proceso operativo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar y esto se relaciona con el
proceso operativo 02, 03, 04, 05, que es preparar condiciones necesarias para el aprendizaje,
fomentar el desempeño de los profesores, gestionar los aprendizajes y la convivencia escolar.
Frente a esta situación problemática es importante asumir compromisos y levantar el
resultado de los niveles de logro de aprendizaje de los escolares.
Los procesos de gestión escolar están relacionados con las alternativas de
solución porque fortalecerá el desempeño docente, condición para gestionar los
aprendizajes y la buena convivencia entre estudiantes. Para ello debemos sensibilizar
y brindar herramientas necesarias a los docentes sobre el uso y dominio adecuado
de estrategias de comprensión lectora por medio de talleres de capacitación. Lo
primero que se debe hacer es concientizar a los docentes sobre la labor que
desarrolla con los estudiantes y sobre la profesión que ejerce en la institución,
considerando que uno de sus hijos o familiares pueden estar en la época escolar.
El trabajo colegiado con los docentes es un eje principal para potenciar el
desempeño pedagógico en las aulas y en el avance de los aprendizajes de los
estudiantes, además debe ser continuo en las escuelas. Una de las características
del trabajo colegiado es que debe ser planificado, organizado y ejecutado con
responsabilidad, ya que se realiza con un fin, para que cada uno de los miembros se
fortalezcan y se ayuden en forma recíproca. Entre las acciones se realizará talleres
de capacitación sobre estrategias en comprensión lectora, círculos de
interaprendizajes y pasantías entre docentes.
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Además se debe realizar talleres de fortalecimiento de capacidades en
estrategias de comprensión lectora a los profesores, con la finalidad de que puedan
mejorar en el aspecto profesional, personal e institucional y como consecuencia el
logro del aprendizaje de los estudiantes, este taller se realizará con la finalidad de
darle los insumos necesarios para afianzar el desempeño de cada docente en el
manejo de estrategias exitosas de comprensión lectora, mediante un trabajo
colaborativo, donde participen el equipo directivo y los docentes, en un ambiente
donde compartan conocimientos, experiencias buenas y malas, preparen materiales
para la comprensión lectora, donde propongan posibles soluciones ante las
dificultades acompañado de un clima favorable, donde se muestre el respeto, el
compañerismo y así de esta manera con la ayuda de cada uno de los miembros de la
institución, alcanzar las metas o retos trazados como escuela.
También se realizarán los círculos de interaprendizaje, para gestionar estrategias
de convivencia escolar en el aula porque son espacios de mucho valor, en donde se
reúnen los docentes para intercambiar experiencias, ya que cada uno tiene prácticas
que pueden servir a otros colegas para superar inconvenientes y de esta manera
ampliar y mejorar algunas estrategias, siempre se debe escribir las ideas fuerzas de los
consensos y los compromisos a ejecutarse. Es una ocasión para aprender y tomar
decisiones en bien de los estudiantes y de la institución educativa, en un ambiente de
comunicación horizontal y abierta, para manifestar sus dudas, dificultades, logros y
fortalezas. Las acciones que se realizará son talleres de convivencia de relaciones
interpersonales entre estudiantes, talleres de sensibilización a los docentes, atención
psicopedagógica a los estudiantes que requieran atención de profesionales.
los estudiantes escolar entre los estudiantes, donde puedan establecer
relaciones interpersonales, para intercambiar ideas, puntos de vista, sentimientos,
necesidades e intereses, con la finalidad de tener una sana convivencia donde prime
los valores y principios entre todos los estudiantes, respetando la diversidad y la
inclusión, donde todos puedan ejercer sus derechos y deberes, buscando soluciones
frente a un conflicto y controlando las emociones ante diversos tipos de dificultades.
También sensibilizar a los docentes y padres sobre convivencia democrática a
través de talleres y escuela de padres, para concientizar a cada uno de los miembros
sobre la necesidad de vivir en un ambiente de paz y armonía.
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El director con la comunidad educativa tienen el deber de propiciar un ambiente
de respeto y buen ejemplo, en donde todos participen democráticamente, teniendo
en cuenta la inclusividad y la interculturalidad. Para esto, necesitamos un conjunto
de estrategias que tenga que ver con las relaciones interpersonales y armónicas
entre todos los agentes educativos, implementando la hora de tutoría, normas de
convivencia y acuerdos del salón, campañas del buen trato, campaña a la no
violencia, teatro sobre los valores, con la finalidad de ir formándolos, previniendo
situaciones negativas y regulando las conductas.
La escuela tiene que ser un espacio acogedor y cómodo en donde los
escolares puedan relacionarse con facilidad con las personas de su entorno, construir
su personalidad, aprender de manera significativa, poniendo en práctica los valores
para establecer la cultura de una convivencia democrática, en un clima escolar
adecuado y esto conlleva a la formación integral de cada uno de los escolares. El
directivo y los docentes deben asegurar de que haya una buena convivencia escolar
en los locales escolares.
.
En el monitoreo y acompañamiento, las acciones que se realizará es la
socialización de la ficha de monitoreo, visita al aula y desarrollar la reflexión crítica
con los docentes., lo primero que se debe es socializar la ficha de monitoreo, para
que el docente lo conozca, luego es visitar el aula del docente para observar el
trabajo pedagógico que realiza en un día lectivo, para posteriormente brindarle apoyo
pedagógico y emocional, es un momento propicio para que el profesor pueda realizar
una deconstrucción de la sesión realizada, teniendo en cuenta sus fortalezas y
aspectos a mejorar y finalmente establecer un compromiso en la mejora de su trabajo.
Es un intercambio profesional entre el directivo y el docente que sirve para mejorar
el desempeño en el aula a través de la reflexión en un ambiente favorable. Esto es
con la finalidad de que mejore en su trabajo pedagógico y en consecuencia el
aprendizaje de los estudiantes.
El directivo realiza un diagnóstico de la visita, sistematiza la información para
luego hacer un informe, posteriormente reflexionar con los docentes y luego ejecutar
el trabajo colegiado a fin de fortalecer las capacidades de los docentes.
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La visita en aula, es la observación real del desarrollo de una sesión de
aprendizaje para luego acompañar al docente, ya que se empieza de la propia
realidad del aula, donde el directivo y el docente pueden dialogar y reflexionar
críticamente de un tema común que es el desempeño en el aula, para orientar las
rutas a seguir, teniendo en cuenta las fortalezas del docente. La visita en aula es una
de las estrategias del acompañamiento pedagógico, donde el docente es un
profesional en formación que va construyendo sus propios aprendizajes a través de
su experiencia y saberes previos, por medio de una reflexión crítica y el directivo
ayuda a encaminar y fortalecer las capacidades de los docentes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
El trabajo colegiado es cuando se involucran el directivo y los profesores para responder al
diagnóstico encontrado en las aulas, formando un equipo académico, cuyo fin es comunicar
conocimientos, compartir experiencias, manifestar las inquietudes, explicar problemas, que
encontramos día a día en la labor pedagógica, donde todos podemos aprender los unos de
los otros, dentro de en un clima de favorable y con la colaboración efectiva del directivo y
los docentes se puede alcanzar las metas y establecidas por la escuela.
El trabajo colegiado es un proceso en el cual el directivo y los docentes se reúnen
para tomar decisiones relacionados al trabajo pedagógico, donde los docentes pueden dar
sus aportes para mejorar el desempeño de cada uno de ellos. El trabajo colegiado, es de
mucha importancia para incrementar las capacidades de los profesores en las áreas que lo
requieran y en la mejora de la institución educativa. Este encuentro debería ser un hábito
común en las escuelas, para lograr el desarrollo profesional de los docentes y el director
cumpla su papel de líder pedagógico, donde se pueda dialogar con el fin de mejorar el
quehacer educativo y posteriormente reflexionar sobre el trabajo realizado con el fin de
conocer los logros y dificultades, esto a su vez nos ayudará a plantear nuevas estrategias
para alcanzar lo establecido y asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
Como lo afirma el Minedu, respecto al desarrollo profesional:
En la dimensión colegiada el docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una
organización cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios, los estudiantes
aprendan y adquieran las competencias previstas. Su práctica profesional es social e
institucional. Interactúa con sus pares, docentes y directivos y se relaciona con ellos para
coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. Esta
situación, que se advierte en la vida institucional, posibilita el trabajo colectivo y la reflexión
sistemática sobre las características y alcances de sus prácticas de enseñanza. (Minedu,
2014, p. 18).
El trabajo colegiado se realiza a través de la colaboración de cada uno de los
miembros con una finalidad establecida y previamente organizada, para que todos se ayuden
mutuamente, a través de capacitaciones y el intercambio de experiencias de las fortalezas
y debilidades, donde en conjunto aportan ideas para enfrentar las debilidades presentadas,
además coger y aplicar en las aulas las buenas estrategias escuchadas, de esta manera
incrementar el nivel de logro de los escolares.
Según la Subsecretaría de Educación Media Superior (2015) señala que el trabajo
colegiado es el trueque de experiencias, teniendo en cuenta las potencialidades y aspectos
a mejorar del desempeño docente, esta estrategia permite solucionar las dificultades
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encontradas en la escuela, además ayuda a desarrollar el desempeño de los profesores y
del directivo a través de las capacitaciones.
Los Círculos de Aprendizaje son tiempos de mucha importancia, donde un grupo de
docentes de una comunidad educativa se reúnen para intercambiar diversas experiencias,
sobre temas relevantes del trabajo educativo, donde pueden socializar diversas estrategias,
para que todos aprendan en conjunto y es necesario anotar las ideas fuerzas y los acuerdos
establecidos luego de un diálogo reflexivo. Es una buena ocasión para potenciar el
desempeño de los profesores, planificar y tomar decisiones en bien de la institución educativa
a través de una comunicación horizontal y de amistad.
Según Minedu (2013) se afirma que los círculos de aprendizajes ayudan a la
socialización y forjan valor necesario a las buenas prácticas del profesor, de tal manera que
ejecutados en el salón, se pueden compartir a través de un diálogo reflexivo, cuyo fin es
elaborar una propuesta de innovación pedagógica para aplicarlo en el aula.
Los círculos de interaprendizaje son una forma de trabajo para que el docente
reflexione sobre su trabajo pedagógico e incremente su desarrollo profesional, con la ayuda
de los docentes de su escuela o con docentes de otras escuelas. Villacorta afirma que “Son
intercambios de experiencias de los docentes de EIB a través aprendizaje de calidad de
círculos de interaprendizajes” (2013, p. 15).
Cárdenas y Delgado (2004), sostiene que los círculos de interaprendizaje pueden ser
divididos en dos tipos según el tema en estudio: círculos de estudio cuando se investiga y
realiza exposiciones y luego los círculo de participación cuando se apoyan los docentes los
unos a los otros en una actividad. Los círculos de interaprendizaje, ayudan a que cada uno
de los docentes se desarrollen en forma integral y en consecuencia, los estudiantes eleven
el nivel de logro.
La convivencia escolar es la destreza de convivir entre estudiantes en una institución,
enmarcado dentro del respeto, con un clima escolar que permita una buena relación entre
todos los miembros de la comunidad educativa. La buena marcha de la convivencia escolar
crea condiciones favorables para que se produzca aprendizajes significativos y la formación
global de los escolares.
Minedu (2016) señala que la convivencia escolar es un conjunto de relaciones
interpersonales durante la vida escolar, donde hay una participación colectiva, cuya
responsabilidad es compartida por todos los estudiantes, la experiencia de convivir entre
estudiantes debe promover capacidades, actitudes y valores que permitan desempeñarse
como buenos ciudadanos, conociendo sus derechos y deberes en un ambiente donde haya
democracia,, la participación, la inclusión y la interculturalidad.
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Según Minedu (2014) manifiesta que las comunidades de aprendizajes, es la unión
de un grupo de profesionales vinculados con la educación y la enseñanza que se reúnen con
la finalidad de lograr mejoras continuas en la práctica del trabajo en el aula, con la
participación de cada uno de los miembros de la institución, que aportan sus experiencias de
su labor pedagógica y lo comparten con los demás para realizar un mejor desempeño
pedagógico. Las comunidades de aprendizajes participan en actividades de desarrollo
profesional, colaborativas a nivel de escuela. Se pueden establecer valores, compromisos,
metas y expectativas para el mejor desarrollo de esta comunidad.
Las comunidades de aprendizajes establecidas en las instituciones tienen la finalidad
de brindar apoyo continuo los unos a los otros, con respecto al trabajo pedagógico y a la
mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes. Estas comunidades sirven de
ejemplo, para que los estudiantes también puedan establecer comunidades de aprendizajes
y desarrollarse mejor.
Según Minedu (2016) aclara que el que acompaña anota con detalles todo lo que
ha sucedido en una sesión de clases, resaltando las potencialidades y los aspectos a mejorar,
posteriormente en la conversación con el maestro, anota lo que dice el docente de la clase
realizada y lo que debería hacer a través de la reflexión.
El directivo que visita el aula y observa la secuencia de la sesión realizado por el
docente puede identificar sus fortalezas y debilidades, porque va ir anotando todo lo que
ocurrió en la sesión de aprendizaje en su cuaderno de campo para luego acompañar y dar
ayuda pedagógica al docente con la finalidad de que mejore su trabajo pedagógico y esto
repercutirá en el aprendizaje de los escolares y mejoraran sus niveles de logros.
Según Minedu (2014) afirma que la finalidad es ubicar las cosas buenas y las
deficiencias del trabajo en el aula, ya que es una observación directa con información
verdadera, para luego brindar un soporte adecuado al docente y desarrolle mejor su labor
educativa, de esta manera los escolares incrementaran su aprendizaje.
Una de las estrategias para darse cuenta del desempeño del maestro es visitarle al
aula, en donde el directivo pueda mirar el desarrollo de la clase, para luego propiciar una
conversación sobre la sesión desarrollada, para reflexionar, intercambiar ideas y
complementar estrategias, sugerencias de mejora para desarrollar un mejor trabajo, avanzar
profesionalmente en confianza con el directivo, para que el docente manifieste con facilidad
sus deseos e inquietudes.
Si aplicamos las estrategias de comprensión de textos señaladas por Solé (1998)
antes, durante y después de la lectura, dará como resultado que los estudiantes comprendan
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lo que leen. Porque el lector pondrá en juego procesos cognitivos de alta eficacia, así mismo
llegará a inferir, hacer resúmenes, reflexionarán críticamente sobre el mensaje del texto y
podrán establecer conclusiones.
Al respecto, Solé sostiene que ”Una de las clasificaciones de los tipos de
estrategias en el proceso de la comprensión de textos, son los que pueden ser aplicadas
antes, durante o después del proceso social, en algunos momentos en que se realiza este
proceso las estrategias pueden intercambiarse, de manera que se involucren, en forma
conjunta para que la comprensión sea eficaz” (1998, p. 18)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La primera experiencia es el trabajo colegiado como acercamiento a la práctica docente en
un estudio de caso en una escuela normal. Romero (2013). Sostiene que la finalidad de este
estudio es saber cómo el trabajo colegiado de los profesores influye de una manera adecuada
en el trabajo pedagógico, encontrando los aspectos positivos y los que se deben reformular,
opinando e identificando lo que se puede mejorar y brindar un servicio de calidad a los
estudiantes.
Esta experiencia tiene relación con el plan de acción, que se debe ejecutar el trabajo
colegiado con los profesores, después de realizar un diagnóstico de las falencias docentes,
se puede compartir experiencias, habilidades y conocimientos, con la finalidad de ampliar
sus capacidades y desarrollarse profesionalmente a través de capacitaciones, talleres,
círculos de interaprendizajes y todo esto contribuye al aprendizaje de los escolares. Con esta
actividad todos los miembros de la comunidad educativa salen fortalecidos, porque aprenden
los unos de los otros.
La segunda experiencia es Aprendo a convivir, comunicándome en las
reuniones de aula en una Institución Educativa de Comas. Delgado (2016). Esta investigación
nos explica lo importante que es aprender a convivir con los demás estudiantes en una
escuela. Después de reunirse en el aula, conversar los unos con los otros, los estudiantes
aprendieron a superar los conflictos. En las reuniones se pudo evidenciar los valores como la
autonomía y la libertad, donde podían dialogar sobre temas de convivencia, proponer
soluciones a los conflictos presentados y tomar acuerdos para mejorar la convivencia.
Además se utilizó las habilidades comunicativas, para poder comunicarse adecuadamente
los unos a los otros y contribuyendo al desenvolvimiento de cada uno de los estudiantes. Se
logró que los estudiantes respeten normas de conducta referente a principios básicos de
comunicación, conversar con el compañero cuando veían que se estaban burlándose de otro
y vivir en armonía entre todos los estudiantes.
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En el plan de acción se ha incluido la convivencia escolar, porque es un aspecto de
vital importancia que los estudiantes aprendan a interrelacionarse o a interactuar unos con
otros con diferentes costumbres, tradiciones, gustos y preferencias, todo ello en un ambiente
donde se practique una sana convivencia basadas en principios de respeto, solidaridad,
tolerancia y solidaridad. Finalmente tenemos que tener claro que una convivencia positiva va
a traer como consecuencia el logro de nuestros objetivos comunes, el cual es la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes.
La tercera experiencia es sobre comunidades de aprendizajes para el
desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos. Gástelo (2018). La presente investigación
contribuye a mejorar el perfil del director como líder pedagógico y fortalecer las prácticas
pedagógicas de los docentes en procesos y pedagógicos y didácticos en las sesiones, ya que
esto implica de gran manera en los aprendizajes de los estudiantes y con la finalidad de
mejorar el nivel de logro y alcanzar el nivel satisfactorio de los estudiantes de la institución.
En el presente plan de acción nos propusimos establecer en la institución, las
comunidades de aprendizajes, donde un grupo de profesionales se reúnen para aprender los
unos de los otros, porque cada uno tiene diferentes conocimientos, experiencias y
expectativas para compartir, estableciendo metas, de esta manera se puede fortalecer las
capacidades de los docentes y mejorar el desempeño en el aula, con la única finalidad de
elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La matriz de plan de acción presenta el problema priorizado de la institución, objetivo general, especifico, dimensiones, alternativas de solución,
acciones y metas que se deben cumplir en un tiempo establecido.
Problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación del IV ciclo de educación
primaria de la institución educativa N° 21515 de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 08 Cañete
Objetivo
General
Objetivo
Específico
Dimensiones Alternativas de
Solución
Acciones Metas
Mejorar el
nivel de
logro
de
comprensión lecto
en
el área
Fortalecer el uso
de estrategias
de comprensión
lectora.
Gestión escolar El trabajo colegiado Se realizará talleres de capacitación
Con los docentes sobre estrategias en comprensión lectora.
Se realizará círculos
de interaprendizaje
Se realizará pasantías
entre docentes.
Que el 70% de
Docentes del
IV ciclo utilicen
las estrategias
de
comprensión
lectora.
de
comunicación del
ciclo IV ciclo
de
Educación Prima
de la I.E.P. N°
21515 de
la UGEL
N° 08 Cañete
Mejorar la
Convivencia escolar
en el aula y en otros espacios
Convivencia
democrática
Implementación Desarrollar talleres
De círculos de relaciones
de interaprendizajes para interpersonales entre
gestionar estrategias los estudiantes.
de convivencia
escolar en el aula. Desarrollar
Talleres de sensibilización
a los docentes.
Atención psicopedagógica
a los niños y niñas que lo requieran con ayu
de
los profesionales.
El 70%
de
estudiantes
respeten y
cumplan
los acuerdos
del aula.
20
Fuente: Elaboración propia.
Que el 80%
de docentes
sean
monitoreados, acompañados y
evaluados de
una
manera
adecuada.
Desarrollar la reflexión
crítica con los docentes.
de manera personalizada.
socialización de la ficha Realizar la
monitoreo
Visita al aula. de
Establecer
comunidades
aprendizajes.
y
la Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
acompañamiento en
práctica pedagógica
Ejecutar el monitoreo
21
Matriz de la implementación de plan de acción:
La matriz de la implementación del plan de acción tiene los objetivos específicos, acciones organizadas, metas que se desean alcanzar después de
haber culminado el plan, responsables, recursos humanos, conocer las personas que van a participar y cronograma.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales A M J A
Fortalecer el uso de estrategias de comprensión lectora
Se realizará talleres de capacitación sobre estrategias en comprensión lectora.
80% de profesores participarán en los talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora.
Director
Personal directivo
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
Material bibliográfico
X
Se realizará círculos de interaprendizajes
85% de profesores participaran en los círculos de interaprendizajes.
Director Personal directivo
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
X
Se realizará pasantías entre docentes.
75% de profesores realizarán una pasantía. Director Personal directivo
Docentes
Materiales
Proyector
X
22
Plumones papelotes
Mejorar la convivencia escolar en el aula y en otros espacios.
Desarrollar talleres de relaciones interpersonales entre los estudiantes.
90% de estudiantes participen de los talleres de relaciones interpersonales
Director Personal directivo
Docentes
Materiales
X
Proyector
Plumones papelotes
Desarrollar Talleres sensibilización a los docentes.
de 90% de los profesores participen de los talleres de sensibilización sobre convivencia
Director Personal directivo
Docentes
Materiales
X
Proyector
Plumones papelotes
Atención psicopedagógica a los niños y niñas que lo requieran con ayuda de los profesionales.
70% de estudiantes recibirán ayuda de los profesionales.
X
X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera
Realizar la socialización de
ficha de monitoreo
90% de los docentes participaran de un taller de monitoreo y acompañamiento
Director Personal directivo
Docentes
Materiales
X
Proyector
Plumones papelotes
Visita al aula. 90% de profesores realizaran círculos de interaprendizajes sobre monitoreo
Director Personal directivo
Docentes
X
23
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
Desarrollar la
reflexión crítica con
los docentes.
100% de los docentes sean
Visitados en sus aulas para ser monitoreados y acompañados
Director Personal directivo
Docentes
Materiales
X
X
X
X
Proyector
Plumones papelotes
Fuente: Elaboración propia.
24
Presupuesto
Se presenta las acciones que realizaremos, los recursos necesarios, las fuentes de financiamiento y el costo que va a tener el desarrollo de las diversas
actividades.
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
Se realizará talleres de capacitación sobre estrategias en comprensión lectora.
Personal directivo Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes Material bibliográfico
Autofinanciado
60.00
Se realizará círculos de interaprendizaje
Personal directivo Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes
Autofinanciado 30.00
Se realizará pasantías entre docentes.
Personal directivo Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB
Autofinanciado 20.00
Desarrollar talleres de relaciones interpersonales entre los estudiantes.
Personal directivo Docentes Estudiantes Materiales Proyector Plumones papelotes
Autofinanciado
60.00
25
Desarrollar Talleres de sensibilización a los docentes.
Personal directivo Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes
Autofinanciado 50.00
Atención psicopedagógica a los niños y niñas que lo requieran con ayuda de los profesionales.
Personal directivo Profesionales Estudiantes Materiales Proyector Plumones papelotes
Autofinanciado 100.00
Realizar la Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB
Autofinanciado 40.00
socialización de la
ficha de monitoreo
Visita al aula. Personal directivo Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes
Autofinanciado 30.00
Desarrollar la
reflexión crítica con los docente
Personal directivo Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes
Autofinanciado 100.00
TOTAL 490.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz del monitoreo y evaluación
En la matriz de Monitoreo y evaluación se presenta las acciones según dimensión, nivel de logro de las acciones, fuente de verificación, responsables, el tiempo de duración,
aportes y dificultades y reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION (evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICID
AD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
Se realizará talleres de capacitación sobre estrategias en comprensión lectora.
0
Acta de reunión
Producto
Director
2 meses
No se inició a la hora establecida.
Planificar y organizar para comenzar a la hora
Se realizará círculos de interaprendizaje
0
Acta de reunión
Director
2 meses
No asistieron todos los docentes.
Animar para que todos participen.
Se realizará pasantías entre docentes.
0
Acta de reunión
Fotos
Director
3 meses
Un docente no quiso participar
Brindarle confianza
Desarrollar talleres de relaciones interpersonales entre los estudiantes.
0
Acta de reunión
Director Psicólogo
2 meses
Todos los estudiantes
participaron en el taller.
Desarrollar Talleres de sensibilización
a los docentes sobre convivencia.
0
Acta de reunión
Director
1 mes
Todos los profesores se involucraron en el taller.
Atención psicopedagógica a los niños y niñas que lo requieran con ayuda de
Acta de reunión
Director Psicólogos
2 meses
Concientizar a los padres para que envíen a sus hijos
27
los profesionales.
0 Informe Algunos de los
estudiantes no vinieron a la cita.
Realizar la socialización
de la ficha de monitoreo
0 Acta de reunión
Producto
Director
1 mes
Algunas preguntas no fueron aclaradas.
Conocer con detalles sobre el monitoreo
Visita al aula.
0
Acta de reunión
Director
6 meses
Temor para manifestar lo que sienten
Brindarles confianza
Desarrollar la
reflexión crítica con
los docentes.
0 Acta de reunión
Fichas de monitoreo
Director
4 meses
En ocasiones se presentan situaciones inesperadas
Organizar y planificar las actividades
Fuente: Elaboración propia.
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
28
Implementada (completamente ejecutada) 5
29
Conclusiones
Implementar el trabajo colegiado a través de talleres de capacitación, círculos de
interaprendizajes y pasantías, para fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias
de comprensión lectora y puedan usarlo en el trabajo pedagógico.
Realizar círculos de interaprendizajes, para que los profesores se reúnan, con el fin
de conversar sobre la convivencia en la institución, teniendo en cuenta los comportamientos
que dificultan las relaciones de amistad, compañerismo y la relación de una convivencia
armoniosa y con la experiencia de cada uno de ellos, se pueda mejorar la convivencia entre
estudiantes.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento por medio de la visita al aula, para observar
directamente la ejecución de la sesión de clase desarrollada por el docente, anotando las
fortalezas y los aspectos a mejorar con la finalidad de sistematizar la información recogida y
brindar el apoyo necesario, de acuerdo a la necesidad, estableciendo compromisos, para
realizar mejor su trabajo en el salón con los estudiantes.
Mejorar el nivel de logro de comprensión lectora en el área de comunicación del IV
ciclo de Educación Primaria, utilizando diversas estrategias de comprensión de textos con el
involucramiento activo del personal directivo, docentes, padres y estudiantes.
30
Referencias
Cárdenas, G. y Delgado, K. (2004). Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes. Bogotá:
Magisterio.
Delgado, P.M.J (2016). Aprendo a convivir comunicándome en las reuniones de aula en una
Institución Educativa de Comas. (Tesis para optar el título de segunda especialidad).
Pontificia Universidad Católica Del Perú. Recuperada de http://
tesispucp.edu.pe/repositorio/
Gástelo, P. E (2018 ) Comunidades de aprendizajes para el desarrollo de procesos
pedagógicos y didácticos.(Tesis de maestría) Pontificia Universidad Católica Del Perú.
Recuperada de http:// tesispucp.edu.pe/repositorio/
Minedu. (2011) Lineamientos y Estrategias Generales para la Supervisión Educativa. Lima
Perú: Gráfica Navarrete.
Minedu. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas. Lima Perú: Corporación Gráfica Navarrete S.A.
Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño docente. Lima Perú Corporación Gráfica
Navarrete S.A.
Minedu (2015). Marco de Buen Desempeño del directivo. Lima Perú. Corporación Gráfica
Navarrete S.A.
Minedu (2016). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Industria Gráfica Macole
S.R.L.
Pacheco, A. G. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del
distrito de José Luis Bustamante y Rivero. (Tesis de Maestría) Recuperada de http:
repositorio unas. edu.pe.
Solé, I. (1998). Estrategias de Lectura. Barcelona. España: Graó – Barcelona
Romero, I. (2013). el trabajo colegiado en la academia como acercamiento a la práctica
docente: estudio de caso en una escuela normal. ”(Tesis de Maestra en Educación)
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Subsecretaría de Educación Media Superior. (2015). Elementos básicos para el Trabajo
Colegiado. México: Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA).
31
Villacorta, A. (2013 -2015). Experiencia de escuelas integrales en educación primaria EIB-
zona Rural – Ucayali.
32
Anexo 1
33
34
Anexo 2
35
Anexo 3
Fuente: Elaboración Propia
Sesiones rutinarias
para la comprensión
lectora en el área de
comunicación
Comportamientos que dificultan
las relaciones de amistad,
compañerismo y la relación de
una convivencia armoniosa.
Prácticas rutinarias en
el desarrollo de las
sesiones.
Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el
área de comunicación del IV ciclo de Educación Primaria de la I.E.P.
N° 21515 de la UGEL N° 08 Cañete.
Poco uso de
estrategias de
comprensión lectora..
Limitado diálogo sobre
los acuerdos de
convivencia para
resolver conflictos en el
aula y otros espacios
Limitado monitoreo y
acompañamiento en los
procesos de planificación
y ejecución.
EFECTOS
CAUSAS
PROBLEMA
37
FINES Sesiones bien
estructuradas de
comprensión
lectora
Establecer las
normas de
convivencia y
acuerdos del aula
Prácticas
motivadoras en
el desarrollo de
las sesiones
OBJETIVO
ESPECIFICO
Mejorar el nivel de logro de comprensión lectora en el área de comunicación del IV ciclo de Educación Primaria de la I.E.P. N°
21515 de la UGEL N° 08 Cañete
Fortalecer el uso de
estrategias de
comprensión
lectora
Mejorar la convivencia
escolar en el aula y
en otros espacios.
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
en la práctica
pedagógica de
manera
Anexo 4
Fuente: Elaboración propia.
OBJETIVO GENERAL
38
Anexo 5
PLAN DE ACCIÓN: INFORME DE DIAGNÓSTICO
DIRECTIVO: ELENA SERAFINA CULLANCO ESPILCO………..I.E.P. N° 21515 - HUALCARÁ……………………………….. FECHA: 11-06 -18……AULA: 2 A-CAÑETE
Problema
Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el área de
comunicación del IV ciclo de Educación Primaria de la I.E.P. N° 21515 de la UGEL
N° 08 Cañete.
Propuestas de solución
Objetivo General:
Mejorar el nivel de logro de comprensión lectora en el área de comunicación del IV
ciclo IV ciclo de Educación Primaria de la I.E.P. N° 21515 de la UGEL N° 08 Cañete.
Causa Efecto Objetivo Específico Estrategia
C1
Poco uso de estrategias de comprensión
lectora.
E1
Sesiones rutinarias para la comprensión
lectora en el área de comunicación.
OE1
Fortalecer el uso de estrategias de
comprensión lectora.
E1
Implementación del trabajo colegiado
en los docentes para el fortalecimiento
de las estrategias de comprensión
lectora.
C2
Limitado diálogo sobre los acuerdos de
convivencia para resolver conflictos en
el aula y otros espacios.
E2
Comportamientos que dificultan las
relaciones de amistad, compañerismo y
la relación de una convivencia
armoniosa.
OE2
Mejorar la convivencia escolar en el aula
y en otros espacios.
E2
Implementación de círculos de
interaprendizajes para gestionar
estrategias de convivencia escolar en
el aula.
C3
Limitado monitoreo, acompañamiento en
los procesos de planificación y
ejecución.
E3
Prácticas rutinarias en el desarrollo de
las sesiones.
OE3
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento
en la práctica pedagógica de manera
personalizada.
E3
Ejecución de la visita de aula a los
docentes para acompañar la práctica
pedagógica
Meta:
Mejorar el aprendizaje en comprensión lectora en un 50 % en el IV ciclo de Educación Primaria
Fuente: Elaboración propia.
Preguntas de la entrevista:
¿Utiliza estrategias de comprensión lectora en sus sesiones?
¿Qué dificultades encontraste en el uso de estrategias de comprensión lectora?
¿Trabajas los procesos didácticos en la comprensión de textos orales?
¿Ha observado usted agresiones verbales o físicas entre estudiantes? ¿Cuáles?
¿Por qué cree usted que hay agresiones verbales y físicas entre estudiantes?
¿Cómo cree usted que deberíamos corregir a los estudiantes frente a estas agresiones?
¿Conoce el contenido de la ficha de monitoreo y acompañamiento?
¿El monitoreo y acompañamiento fortalece tus capacidades?
Fuente: Elaboración propia.
40
41
