TRABAJO COLEGIADO EN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO EN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA MEJORAR LOGROS DE APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NRO JUAN VELASCO ALVARADO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ÁNGEL LUIS CHAMORRO HUAMÁN Asesora: Milagros Patricia Piñan Guerra Lima - Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO EN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
PARA MEJORAR LOGROS DE APRENDIZAJES EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NRO JUAN
VELASCO ALVARADO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ÁNGEL LUIS CHAMORRO HUAMÁN
Asesora:
Milagros Patricia Piñan Guerra
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado: 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de Implementación y Monitoreo del plan de Acción. 19
Conclusiones 27
Referencia 28
Anexos 30
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Resumen
Como producto del estudio realizado se hace público el trabajo académico que tiene como
finalidad incrementar los aprendizajes de los y las estudiantes en Comunicación. La
metodología del trabajo académico es tipo cualitativa, se ejecuta en un entorno social, a
partir de un diagnóstico se plantean alternativas de solución al problema priorizado en la
Institución Educativa. En el diagnostico se utiliza la estrategia de estudio el árbol de
problema, que permite identificar y priorizar el problema, la identificación de las causas y
sus respectivas consecuencias que emanan de la problemática presentados en la
Institución, reportes de evaluaciones, monitoreo y acompañamiento efectuado por el líder
pedagógico. Se utilizaron instrumentos para recoger información, se aplicaron encuestas
a estudiantes y docentes. Las alternativas de solución proponemos las siguientes
estrategias: Insertar el trabajo colegiado de estrategias metodológicas en comprensión
lectora; Mejoramiento del monitoreo y acompañamiento para mejorar el trabajo docente y
la Inserción de la convivencia democrática escolar que favorezca los aprendizajes. Las
alternativas de solución son integradoras, porque propician la reflexión y el compromiso del
directivo y docentes en la mejora de aprendizajes de Comunicación. Las Palabras clave
son: Estrategias metodológicas, comprensión lectora, trabajo colegiado, monitoreo y
acompañamiento pedagógico, convivencia escolar.
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Introducción
El presente trabajo académico del plan de Acción desarrollado en la especialización en
gestión escolar con liderazgo pedagógico tiene como fin mejorar los logros de los
aprendizajes en Comunicación de los estudiantes en la Institución Educativa Juan Velasco
Alvarado de Maco, partiendo de la planificación del trabajo colegiado para la formación
continua del docente en las estrategias metodológicas en comprensión lectora y procesos
didácticos de comunicación, el fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento
pedagógico, y convivencia democrática escolar conveniente de los aprendizajes. Así
mismo el deber del líder pedagógico es proponer metas a corto, mediano y largo plazo y
debe ser evidenciado en los documentos de gestión como el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y la Programación Anual (PA).
El problema denominado: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en
comprensión lectora para elevar logros de aprendizaje de los estudiantes en la Institución
educativa pública Juan Velasco Alvarado de Maco, surge de la necesidad de elevar el nivel
del logro de los aprendizajes, en especial en Comunicación, porque los resultados en los
últimos años reflejan que los estudiantes el 0 % tienen logros en el nivel satisfactorio en la
Evaluación Censal de estudiantes (ECE), evaluaciones provinciales, regionales y en las
Actas finales de cada año académico. Siendo las principales causas:
La dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora
y su efecto que los estudiantes tengan logros de los aprendizajes insatisfactorios. Por lo
que se sugiere el trabajo colegiado acerca de las estrategias metodológicas en
comprensión lectora en los estudiantes del VI y VII ciclo.
El trabajo colegiado emerge como una parte básica para mejorar la calidad de la
educación; solicita de la capacidad de los profesores.
La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en la
práctica pedagógica y su efecto es la planificación tradicional sin estrategias metodológicas
acordes al nuevo enfoque matemático. Se sugiere intensificar el monitoreo y el
acompañamiento a través de las visitas de aula a los profesores para favorecer la práctica
pedagógica, así como promover círculos de inter aprendizaje entre el líder pedagógico y
los docentes.
La tercera causa es el incumplimiento de las normas de convivencia y su efecto son
las conductas negativas de los estudiantes en el aula. Al respecto, la convivencia debe
orientarse a la reflexión del cumplimiento de las normas de convivencia a través del
funcionamiento de círculos de inter aprendizaje, el establecimiento de normas y acuerdos
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de convivencia entre docentes, estudiantes y padres de familia y finalmente la realización
de talleres de manejo de conflictos.
Finalmente, el presente trabajo académico de plan de acción ponemos a
disposición, para su evaluación e implementación, esperando que contribuya al
mejoramiento de la gestión escolar centrada en el desarrollo y mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora para elevar
logros de aprendizaje de los estudiantes en la Institución educativa pública Juan Velasco
Alvarado de la Unidad de Gestión Educativa Local Tarma.
Contextualización del problema.
La Comunidad Educativa Juan Velasco Alvarado se ubica en la Carretera Central principal
de Maco, Distrito de Tapo, Región Junín, está rodeada de Inmensos cerros y tienen
casonas con techos de tejas que conservan las Costumbres del pueblo.
La Institución Educativa se encuentra al contexto sociocultural de la categoría “C”,
las familias pertenecen a la clase baja, abocándose en su gran mayoría a la siembra de
papa, olluco y a criar ganado ovino, porcino y vacuno y trabajos en las chacras donde
permanecen gran cantidad de horas del día, descuidando la atención educadora y el apoyo
en el aprendizaje de sus hijos. Socialmente está considerado como zona de bajo riesgo,
donde destaca el óseo escolar. Ante esta problemática el directivo asume compromisos y
realiza alianzas con aliados estratégicos para mejorar el problema.
En la institución funciona la modalidad de educación básica regular, que atiende a
estudiantes de sexo masculino y femenino repartidos en cinco grados en el nivel
secundaria, turno mañana.
La Institución Educativa cuenta con una infraestructura muy antigua y con muchas
deficiencias, las aulas son poli funcional, que nos ayudan a trabajar descentralizada por
cada área siendo autónomos cada uno de ellas y las metas de atención están en aumento
habiendo solucionado la deserción de estudiantes a otros lugares como Tarma, Huancayo
y Lima. En la actualidad se ejecuta el Proyecto “Plan Lector en Secundaria” brindando la
atención a los y las estudiantes del VI y VII ciclo, nos han permitido mejorar las estrategias
metodológicas de comprensión lectora en los alumnos. Tenemos el sustento de la posta
médica que designa charlas de Embarazo precoz, des parasitación, caries dental, a los
estudiantes y a sus familias. El Ministerio de la Mujer en Convenio con Municipalidad están
dando charlas de Orientación y Talleres a familias de los estudiantes. El proyecto de la
Crianza de animales menores ( Coballos ) nos facilita para el trabajo organizado de la
siembra y cultivo de sus alimentos y para valorar el poder nutricional del Cuy en la
alimentación de nuestros estudiantes. El proyecto de los jardines ecológicos con materiales
reciclados da valoración al cuidado de nuestro Medio ambiente y al aprendizaje de las cinco
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R. El proyecto del Desayuno Velasquino con el apoyo del Municipio escolar brindan la
alimentación a los estudiantes de la institución, para ello gestionan los víveres, no se
cuenta con un presupuesto del Ministerio de Educación u otro organismo.
El estudio realizado tiene como participante a la profesora de comunicación en la
Institución Educativa Juan Velasco Alvarado, y a los y las estudiantes que cursan el VI y
VII, son de sexo femenino y masculino, las edades oscilan entre los doce y dieciocho años.
También se encuentran involucrados el directivo, docentes de las diferentes áreas, auxiliar
de educación, personal administrativo y los padres de familia.
En la Institución trabajan ocho profesores , focalizando a una profesora de la
especialidad de Comunicación, tres docentes son nombrados y cinco docentes son
contratados, y se caracterizan porque los tres docentes nombrados con más de quince
años de trabajo pedagógico en el colegio, resaltando en los docentes clases pedagógicas
expositivas, tradicionales y rutinarias; ejecutan sesiones de aprendizaje tradicionales con
escaso dominio de enfoques y didáctica en comunicación, dificultad en la utilización de
estrategias metodológicas en comprensión lectora, profesores con deficientes
posibilidades del proceso de aprendizaje de los estudiantes, desanimados para participar
en capacitaciones y talleres que organiza la Unidad de gestión educativa local de Tarma ,
Dirección Regional de Educación de Junín y otras Instituciones.
Los estudiantes que participan en el trabajo académico son del VI y VII ciclo y son
setentaicuatro; se identifican por tener dificultades en el aprendizaje de Comprensión
Lectora del área de comunicación, en su gran mayoría son estudiantes con falta de apoyo
de sus padres, que se distraen fácilmente en las sesiones de aprendizaje de comunicación
y otras áreas. Se puede observar en los registros de evaluación un alto índice de
estudiantes con nivel de inicio en las diferentes áreas. En las evaluaciones externas
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del 2015 y 2016 es un porcentaje elevado el
número de estudiantes situados en el nivel inicio en un 65 % del total de estudiantes del
segundo grado.
Los padres de familia que integran la institución educativa son cincuenta y cuatro,
constituyendo un alto porcentaje de hogares disfuncionales, demuestran un deficiente
apoyo en el proceso de aprendizaje de sus hijos(as), se evidencia que el 50% de los padres
de familia interactúan en las diferentes reuniones, teniendo dificultades para la conformar
el comité de aulas y a la asistencia a la institución cuando son citados a reuniones. Cada
grado tiene su comité de aula integrado por un presidente, tesorero, secretario y dos
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vocales, cada año se presente dificultades con pocos padres de familia comprometidos en
participar en agrupaciones del grado y para conformar la Apafa del colegio.
Descripción y formulación del problema
Al analizar y reflexionar los Rendimientos académicos del año escolar 2015 , 2016 y 2017
reflejados en el Proyecto educativo institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT) así
como las evidencias de las evaluaciones internas ( concursos de lecturas literarias ,
conocimientos y pruebas de comprobación ) y externas (Evaluación censal de estudiantes
(ECE) y Concursos Regionales ), se identifican que los estudiantes tienen problemas para
mejorar sus aprendizajes en el área de comunicación y otras áreas. El problema
identificado se ubica en el proceso pedagógico, y es adecuado asumirlo mediante un
trabajo colegiado y en equipo entre el directivo, profesores y padres de familia. Por ello se
toma el problema: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión
lectora para elevar logros de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa
Juan Velasco Alvarado de Maco.
Las causas que originan el problema podemos identificar las siguientes: El uso de
estrategias metodológicas en comprensión lectora son tradicionales, limitado Monitoreo y
Acompañamiento a los docentes, y un desfavorable clima escolar.
El problema tiene los siguientes efectos: Aprendizajes deficientes con bajos
resultados en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), planificación , elaboración y
evaluación de programas anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
descontextualizada, deficiente desempeño de la práctica pedagógica del docente,
rompimiento del clima escolar que perjudica el logro de aprendizajes en comunicación, un
porcentaje elevado de estudiantes desaprobados en comunicación, otras áreas y
estudiantes con pocos valores que impulsan la indisciplina en horas de clase.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema denominado: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en
comprensión lectora para elevar logros de aprendizaje de los estudiantes en la Institución
educativa pública Juan Velasco Alvarado surge de la necesidad de elevar el logro de los
aprendizajes, principalmente en el área de comunicación ya que los resultados en los
últimos años reflejan que el 0 % de estudiantes no tuvieron logros satisfactorios y el un 65
% se encontraba en situación de inicio en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). En
los registros de finalización de los grados académicos se observó que más de 50 % a nivel
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de la institución educativa tienen logros previstos, mientras que el 50 % se encuentran el
proceso e inicio.
La primera causa es el conflicto de la diligincia de estrategias metodológicas de
comprensión lectora y su efecto aquellos estudiantes que no tienen comprensión al leer los
textos. La segunda es, el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en la
práctica pedagógica y su efecto son estudiantes desmotivados y que no desarrollan un
pensamiento crítico y la tercera causa es, el incumplimiento de los acuerdos de convivencia
y su efecto son las conductas negativas de los estudiantes en el aula. Estas evidencias
guardan relación con los procesos estratégicos de la institución: PE01 (Desarrollar
Planeamiento Institucional),PE01.1 (Formular el Proyecto educativo institucional), PE01.2
(Formular el Proyecto curricular institucional), PE01.3 (Formular el Plan anual de trabajo);
PE02 (Gestionar Relaciones Interinstitucionales y comunitarias), PE02.2 (Promover
alianzas interinstitucionales); PE03 (Evaluar la Gestión Escolar), PE3.3 (Adoptar medidas
para la mejora continua); además el PO02 (Preparar las condiciones de gestión de los
Aprendizajes), PO02.1 (Realizar la programación curricular); PO03 (Vigorizar el
desempeño docente), PO03.1 (Programar el trabajo colegiado), PO03.3 (Efectuar el
acompañamiento pedagógico, PO05(Trabajar la Convivencia Escolar), PO05.1 (Producir
la convivencia escolar). También se observó que el trabajo académico esta relacionado
con los compromisos de gestión escolar: Compromiso 1: Progreso anual de aprendizaje de
todos los estudiantes de la Institución educativa se tienen dificultades con logros de
aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación y otras áreas. A su vez en el
Manual del Buen Desempeño del Directivo en el: Dominio 1, competencia y desempeño 8:
Gerencia la utilización perfecto del tiempo de la Institución educativa a amparo del
aprendizaje, afirmando el cumplimiento de metas y resultados en aprovechamiento de los
estudiantes.
Además en el Dominio 2, competencia 6 y desempeño 20: Monitorea y direcciona
la utilización de estrategias metodológicos, también el uso perfecto del tiempo y los
materiales escolares para el logro de aprendizaje de los alumnos y apreciando la atención
de sus necesidades.
Finalmente con el Dominio 1, Competencia 2 y desempeño 6: genera la
intervención sistematizada de las familias para el hallazgo de los objetivos del aprendizaje.
La relación que tiene con las dimensiones de Vivian Robinson: Obtención y asignación de
recursos de forma estratégica.
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Resultados del diagnóstico.
El problema seleccionado se contempla como tema del diagnóstico el proceso pedagógico
y didáctico en la enseñanza de comunicación de los y las estudiantes de la institución
educativa.
Las evidencias de información cuantitativa son el rendimiento del informe de la
Evaluación censal de estudiantes (ECE) de los últimos años, también los consolidados
anuales que los estudiantes tienen problemas en comprensión lectora. Las evidencias de
información cualitativa es la profesora de comunicación y de otras áreas, los estudiantes y
padres de familia.
La técnica utilizado: es la encuesta y el instrumento es el cuestionario aplicado a
tres profesores y seis estudiantes de cada grado escogidos por casualidad; y la inspección
con la guía de observación proporcionado por el líder pedagógico. Determinando a las
siguientes dimensiones: Estrategias metodológicas en Comprensión lectora, monitoreo y
acompañamiento a los docentes y la convivencia escolar en la Institución educativa.
La interrogante realizada en la encuesta a la profesora: ¿Qué estrategias ha
implementado en clases con la finalidad de promover el desarrollo de la Comprensión
lectora?
La interrogante realizada en la encuesta a los y las estudiantes ¿Cómo te enseña
tu profesora a comprender una lectura en la clase de comunicación? Las respuestas
aceptadas de la profesora y de los y las estudiantes propicia establecer como categoría:
Las estrategias metodológicas, y subcategoría: Procesos didácticos de la Comprensión
lectora. El sostenimiento teórico de la categoría se ha distinguido al siguiente autor:
Díaz (1999) nos refiere que las estrategias metodológicas son procedimientos
usados por el docente para el proceso de aprendizajes significativos.
Los profesores, son los responsables del uso de estrategias metodológicos para
motivar el aprendizaje de los estudiantes.
Recogiendo los aportes del autor, podemos decir entonces que en el proceso de
enseñanza de comunicación es de vital importancia el uso de estrategias metodológicas
que admitan a los y las estudiantes desarrollar habilidades de comprensión lectora,
brindando la oportunidad al estudiante de aplicar lo aprendido en clase a nuevas
situaciones.
A la Interrogante formulado en la encuesta a la profesora de comunicación:
¿Cuando es Ud. Monitoreado y acompañado mejora el proceso de tu sesión de
aprendizaje?. Y la interrogante formulada a los y las estudiantes: ¿Cuándo tu profesora es
monitoreado, mejora su clase pedagógica? De la dimensión monitoreo y acompañamiento
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se considera las sub categorías: Reflexión del profesor y acompañamiento en el trabajo
pedagógico. Para ello tenemos los siguientes referentes teóricos:
Minedu (2013), Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes hace mención que:
el monitoreo permite recoger información “in situ” de la forma como los profesores
están desarrollando las secuencias didácticas en el salón de clase. Y a partir de esta
información, brindar el soporte técnico de una asesoría personalizada necesario que
permita al docente identificar sus puntos críticos así como sus potencialidades, ofreciendo
oportunidades de mejora continuas en su quehacer educativo. (p. 13).
Minedu (2014), Marco del Buen Desempeño Directivo nos dice que: “el director es
el encargado de ejecutar estrategias que permitan el acompañamiento pedagógico en la
institución educativa, a partir de la información recogida en el monitoreo.” (p. 7)
En tal sentido, constituyen desempeños del directivo desarrollar el Monitoreo y el
acompañamiento como medios para fortalecer a los docentes en su práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizajes en las instituciones educativas.
Minedu (2016) Documento de acompañamiento pedagógico nos dice que “el
acompañamiento pedagógico promueve el desarrollo profesional del docente mediante
acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, junto con estrategias de
formación e interacción colaborativa” (p. 4)
Los profesores opinan que el líder pedagógico robustecen el trabajo pedagógico
efectuando el acompañamiento, las orientaciones, los talleres y el intercambio de
estrategias y metodologías, presentes en los documentos del Ministerio de educación en
relación al monitoreo y acompañamiento pedagógico.
A la interrogante formulada a la profesora en la encuesta: ¿Qué medios de
prevención realizas en tu clase para mantener una adecuada convivencia escolar? y la
interrogante planteada a los y las estudiantes: ¿Cómo es la convivencia entre tus
compañeros en la clase de comunicación? La respuesta de la profesora, los y las
estudiantes se considera determinar la dimensión de convivencia escolar, y se considera
la siguiente Subcategoría: Acuerdos de convivencia; y para ello tenemos los siguientes
referentes teóricos:
Blanco (2005) citado en López (2015) nos dice que: un favorable clima escolar en
el aula constituye una condición fundamental que garantiza que los estudiantes aprendan,
participen en las sesiones de aprendizaje y mejoren sus aprendizajes.
Duarte (2005) nos dice que los procesos de comunicación representan la base de
un clima favorable en las aulas, por lo tanto se debe promocionar acciones que permitan
una comunicación asertiva por parte de la comunidad educativa para generar ambientes
más propicios para la formación integral de los estudiantes. (p. 137)
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En cuanto se refiere a los acuerdos de convivencia Marcone nos dice que:
Los acuerdos de Convivencia en la escuela se desarrollan a partir de la práctica
constante de los valores morales como honestidad, sinceridad, justicia, libertad, respeto y
colaboración. Estos deben estar enmarcados en el Proyecto Educativo Institucional de la
escuela, solo así se aseguran la existencia de una convivencia armoniosa. (Marcone, 2010,
p.127).
Con las informaciones de los diferentes autores concluimos que los acuerdos de
convivencia se cumplen en la Escuela, pero es preocupante que solo acatan por obediencia
o por temor a ser castigados y no porque es importante, es un aspecto que necesita ser
trabajados con los estudiantes , profesores y padres de familia.
De toda la información recopilada por fuentes directas y como directivo y como autor
de este trabajo académico surge la siguiente preguntas: ¿Cómo podemos mejorar los
niveles satisfactorios de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación
de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado?
Alternativas de solución del problema identificado:
Teniendo en cuenta los conocimientos impartidos en el Diplomado y en la Segunda
Especialización, así como el uso de los diferentes materiales, recursos y herramientas
disponibles. Se sugiere el enfoque de cambio que elevara el logro de aprendizajes en
comunicación de los estudiantes del VI y VII ciclo de la Institución Educativa Juan Velasco
Alvarado.
Para la solución del problema se ha planteado la construcción del árbol de objetivos,
nos permite obtener el objetivo general y tres objetivos específicos que se detallan a
continuación. Objetivo general: Adecuado manejo de estrategias metodológicas en
comprensión lectora para mejorar logros de aprendizajes en la Institución Juan Velasco
Alvarado
Alternativas de solución propuestas en el trabajo académico son:
Dimensión: Gestión Curricular
Enlazados a las estrategias metodológicas de la comprensión lectora, a través de
la implementación del trabajo colegiado, se ha considerado la estrategia implementación
del trabajo colegiado en el docente de comunicación . Los procesos involucrados son: Para
promover alianzas interinstitucionales (PE02.2), para adoptar medidas para la mejora
continua (PE03.3), para poder realizar la programación curricular (PO02.1), para
desarrollar el trabajo colegiado (PO03.1), para desarrollar sesiones de aprendizaje
(PO04,1), para monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2) y para fortalecer las
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capacidades (PS01.3). Las acciones a realizar son: Talleres sobre estrategias
metodológicas en comprensión lectora y círculos de inter aprendizajes del CNEB
Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE)
En esta dimensión para ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica, y como estrategia se pretende ejecutar visitas de aula a los docentes. Los
procesos son: Para poder formular el P.E.I.(PE01.1), para poder formular el P.C.I.(PE01.2),
para poder formular el Plan de Trabajo Anual (PE01.3), para realizar el acompañamiento
pedagógico (PO03.3), para reforzar los aprendizajes (PO04.2) y para evaluar los
aprendizajes (PO04.4). Las acciones son: Análisis, reflexión y elaboración instrumentos de
monitoreo y acompañamiento, también ejecución, sistematización de monitoreo y
acompañamiento
Dimensión: Convivencia Escolar.
Respecto a gestionar el manejo de trabajo en equipo para mejorar la convivencia
democrática de los estudiantes, se pretende como estrategia implementación de
comunidades de aprendizaje para gestionar manejo de trabajo en equipo para mejorar la
convivencia democrática, los procesos involucrados son: Para promover la convivencia
escolar (PO05.1) y para promover la participación de la comunidad educativa. (PO05.3).
Las acciones a realizar es taller de medidas reguladoras positivas que permitan una buena
convivencia y taller sobre manejo de conflictos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular
Implementación del trabajo colegiado en el docente de comunicación para el
fortalecimiento de las estrategias metodológicas en comprensión lectora
Permite vigorizar el trabajo en equipo entre la profesora de comunicación y otras
áreas, interrelacionando la integración entre los profesores y el líder pedagógico con el fin
de distribuir experiencias, conocimientos, descubrir problemas y cimentar a los profesores
con problemas en la preparación de las prácticas pedagógicas y la utilización de estrategias
metodológicas que aseguran los aciertos de los aprendizajes en los estudiantes.
Esta sugerencia se sustenta con el siguiente referente teórico:
Fierro (1998) en su obra Construir el trabajo colegiado. El cambio de la institución
educativa manifiesta que:
“El trabajo colegiado representa una alternativa de solución al trabajo individualista”
(Fierro, 1998, p. 5).
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Vezub (2007) nos dice que “la formación docente continua, beneficia a los docentes,
estudiantes y a toda la escuela” ( p. 8).
Con respecto al trabajo colegiado ubicamos la siguiente definición:
Es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre
los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional (Fierro Evans, 1998).
El Trabajo Colegiado.
Es un proceso participativo para adecuar un grupo académico preparado para
comunicarse, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a
asuntos y metas de interés común en un clima de respeto y tolerancia, con el efecto de
lograr un sistema educativo valioso en el desarrollo de actitudes y valores. Así reflejando
una mejor atención a los problemas educativas de los estudiantes, gestando el beneficio
académico y disminuyendo la deserción de los estudiantes, así como en el desarrollo de
las competencias de los profesores y fomentando la reflexión e implementación de
acciones de mejora y el trabajo en equipo.
Estrategias.
Es el “Conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con
las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y
la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo
el proceso de aprendizaje”. (Hidalgo, 2007)
Según Cruz Gómez (2004) etapas de comprensión lectora, son: Estrategias previas
a la lectura, estrategias durante la lectura, estrategias de apoyo al repaso y estrategias
después de la lectura.
Dimensión monitoreo y acompañamiento
Elaboración de la visita de aula a los profesores de comunicación para seguir la
práctica pedagógica
El monitoreo y acompañamiento por parte del líder pedagógico es importante para
mejorar las competencias docentes en el colegio y el progreso de los aprendizajes de
nuestros estudiantes.
Al respecto el Ministerio de Educación define al Acompañamiento Pedagógico
como:
Una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma
que mediada por el Acompañante Pedagógico o Especialista en Formación Docente
promueve en los docentes – de manera individual y colectiva- la mejora de su práctica
pedagógica a partir de la reflexión crítica y el descubrimiento de los supuestos que están
detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para
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forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Minedu (2017) RSG-N°008-2017-Minedu
(p.3)
De acuerdo a esta Resolución el acompañante pedagógico, debe promover la
mejora de su práctica pedagógica a partir de una reunión crítica reflexiva donde cada
docente debe tomar conciencia de cómo viene desarrollando sus clases con sus
estudiantes y en función de ello realizar los cambios necesarios en aras de la mejora
institucional.
Se tienen como actividades el Monitoreo y acompañamiento oportuno, sistemático
y constante en la trabajo pedagógico de los profesores con la observación, reflexión y
acompañamiento de los profesores de Comunicación. La propuesta se sustenta en los
siguientes referentes teóricos:
Según Haddad (1998) “el monitoreo pedagógico representa una estrategia para el
mejoramiento del trabajo pedagógico que realiza el profesor en el aula” (Haddad, 1998,
p.3).
El Minedu en el Manual de Gestión Escolar (2015), distingue al monitoreo y
acompañamiento pedagógico como: “un conjunto de actividades que desarrolla el equipo
directivo con el objetivo de brindar asesoría pedagógica al docente en un marco de inter
aprendizajes. Son importantes: el intercambio de experiencias, los espacios de reflexión y
las jornadas técnico pedagógicas” (p. 15).
La planificación y ejecución del monitoreo y acompañamiento en la escuela nos
admite conllevar un acompañamiento a la labor pedagógico con la intención de mejorar el
grado de los aprendizajes.
Dimensión de convivencia escolar
Implementación de comunidades de aprendizaje para gestionar manejo de trabajo
en equipo para mejorar la convivencia democrática de los estudiantes en el aula
Esta propuesta faculta la elaboración de pactos para una comunicación asertiva, la
ejecución de talleres para la influencia de habilidades socio emocionales, desarrollo de
estrategias para la intervención crítica, toma de decisiones y aprendizajes basados en
problemas.
La alternativa propuesta se sustenta en los siguientes referentes teóricos:
Duarte (2010) nos dice que:
Los procesos comunicativos son constitutivos de la convivencia escolar y son objeto
de reflexión por parte de los agentes educativos para generar ambientes más propicios
para la enseñanza integral de los estudiantes y para la construcción de una sociedad más
civilizada (Duarte, 2010, p.67)
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Planificar y efectuar un plan de convivencia escolar que faculte cimentar un trabajo
coordinado y en equipo entre el líder pedagógico, profesores y padres de familia teniendo
como base la reflexión constante y el compromiso de buscar estrategias de Promoción y
fortalecimiento de conductas apropiadas para una adecuada convivencia en la escuela.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Los aportes de experiencias exitosas referente al trabajo colegiado son los siguientes:
Guerrero (2018) en la experiencia exitosa “Trabajo colegiado para mejorar los niveles de
logro de aprendizaje de matemática y comunicación en educación secundaria en la IE
“Diego Ferré” publicado en el Trabajo Académico para optar el título de segunda
Especialidad en Liderazgo Pedagógico.
El objetivo general se planteó: Conseguir niveles de logro de aprendizaje
satisfactorio en las áreas de matemática y comunicación en la IE Diego Ferré. Siendo los
objetivos específicos: Contar con profesores que desarrollen trabajo colegiado, formación
del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, Elevar metas y expectativas
de los estudiantes, desarrollo de un clima democrático. experiencias exitosas y referentes
teóricos sobre el trabajo colegiado como estrategia para mejorar los aprendizajes.
Domínguez (2018) en la experiencia exitosa: “Implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al
desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo”
publicado en el Trabajo Académico para optar el título de segunda Especialidad en
Liderazgo Pedagógico.
Cuyo objetivo general era: Fortalecer las estrategias didácticas de los docentes
para el desarrollo de competencias. Esta experiencia buscó la participación de los
diferentes actores educativos en base a los criterios de causalidad, viabilidad, impacto y
urgencia.
Esta estrategia utilizó instrumentos que permitieron recoger información relevante
acerca de los aspectos relacionados a la problemática y que ayudaron a comprender la
raíz del problema a fin de poder encontrar alternativas de solución viables, contribuyendo
a mejorar la aplicación de las estrategias didácticas para desarrollar competencias en
comunicación.
Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico
Se desarrollo en la escuela. “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” región San
Martin, Perú en el año 2015. Luego de los reportes e informes recogidos por la plana
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directiva, se decidió realizar un plan de acompañamiento al docente que permita brindarle
asesoría personalizada para lograr mejoras en su desempeño frente a sus estudiantes.
Con el fin de afianzar un conveniente monitoreo y acompañamiento de los procesos
pedagógicos, se realizó un plan institucional encausado a vigorizar las capacidades de los
profesores.
Para esta tarea se involucró a los docentes, se formaron comisiones de trabajo, se
socializó un plan de monitoreo preparado por el directivo, la respectiva ficha de observación
al docente en el aula y su respectivo cronograma de visitas: En asamblea con los docentes
se determinaron los docentes que conformarían la comisión de realizar las visitas al aula,
por lo general se involucraron a los docentes fortalezas para cada una de las áreas del
nivel secundaria.
Acompañamiento pedagógico para la mejora continua del docente. Recuperado de
file:///C:/Users/CASA/Downloads/LUCADAR%20(2).pdf
Organización, participación y convivencia escolar.
La investigación se desarrolló en la Escuela Lamas. Santiago de Chile un
coordinador de Convivencia fue incorporando a los docentes en una labor de reflexión
pedagógica en la enseñanza de valores y la convivencia escolar. Ello genero diferentes
acciones en este entorno con estudiantes y padres de familia de la institución, motivando
una adecuada convivencia escolar y mejorando logros de los aprendizajes en la institución
educativa.
El proyecto de convivencia escolar tuvo por finalidad trabajar directamente con los
estudiantes y los padres de familia, involucrando en todo momento a los docentes tutores.
Se programaron charlas con los estudiantes con problemas identificados.
Se trabajó con los estudiantes los acuerdos de convivencia, y se publicó en carteles
dentro de cada aula y alrededor del colegio.
Se trabajó estrategias para lograr una armonía con los docentes, lo que produjo un
progreso del clima escolar y en una convivencia armoniosa con los alumnos.
Recuperado:http://.MINEDUC.%20Experiencias_Innovadoras_en_Convivencia_Es
colar_Vaivenes_de_la_Innovacion.pdf.
Titulo: Clima social familiar y rendimiento académico en alumnos de 4º y 5º grado
de educación secundaria de la I.E.P. Virgen de Guadalupe de la provincia de Virú”
Autora: Macsetas (2009) para optar el título de licenciada en Psicología en la
Universidad César Vallejo.
Conclusión: Existe influencia del ambiente familiar en el rendimiento académico en
los alumnos de educación primaria, secundaria en nuestro país, llegando a las siguientes
conclusiones. Existe una relación inversa pero significativa en la sub escala de cohesión y
18
rendimiento académico, existe una relación significativa entre la sub escala control y
rendimiento académico.
Sugerencia de implementación y monitoreo del plan de acción.
La instauración del plan de acción argumenta el diagnóstico para seleccionar el
problema y el marco teórico acumulado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias semejantes, se cuenta con el apoyo de la institución educativa para su
planeamiento , ejecución, monitoreo y evaluación, por que se ubica en los objetivos
estratégicos del Proyecto Educativo institucional (PEI) y objetivos del Plan Anual de trabajo
(PAT), siendo lo mas importante, con la obligación de los agentes educativos para el
desarrollo y para que el líder pedagógico realice el monitoreo y acompañamiento constante
durante su ejecución a fin de establecer la siguiente propuesta:
19
Propuesta de Implementación y Monitoreo del plan de Acción.
Tabla 1
Matriz de plan de acción: Problema, objetivo general, específicos, dimensiones, estrategias y alternativas de solución, acciones y metas.
Problema: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora para elevar logros de aprendizaje de los estudiantes en la Institución
educativa Juan Velasco Alvarado” de Maco.
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias /
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de
logro de
aprendizajes con
una adecuada
aplicación de las
estrategias
metodológicas en
comprensión
lectora de los
estudiantes de la
Institución
educativa pública
Juan Velasco
Alvarado de
Maco.
Aplicar las estrategias
metodológicas en
comprensión lectora en
comunicación.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada.
Gestionar el manejo de
trabajo en equipo para
mejorar la convivencia
democrática de los
estudiantes en el aula.
Gestión
Curricular.
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
Convivencia
escolar.
Implementación del trabajo
colegiado en el docente de
comunicación para el
fortalecimiento de las
estrategias metodológicas en
comprensión lectora.
Ejecución de la visita de aula a
los docentes de comunicación
para acompañar la práctica
pedagógica.
Implementación de
comunidades de aprendizaje
para gestionar manejo de
trabajo en equipo para mejorar
la convivencia democrática de
los estudiantes en el aula.
A1. Taller sobre estrategias
metodológicas en comprensión
lectora.
A2.Circulos de inter aprendizajes
del CNEB
B1.Análisis, reflexión y
elaboración de instrumentos de
monitoreo y acompañamiento.
B2.Ejecución de monitoreo y
acompañamiento.
C1.Talleres de medidas
reguladoras positivas que
permitan una buena convivencia.
C2.Talleres sobre manejo de
conflictos.
Aplicación del 100 % de
estrategias metodológicas
para mejorar los logros de
aprendizaje.
Aplicación del 100 % del
monitoreo y
acompañamiento a la
docente para mejorar la
práctica pedagógica.
100 % de docentes
gestionan la buena
medida reguladora
positivas y adecuada
convivencia democrática
de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz de la implementación de plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción: Objetivos específicos, acciones organizadas según dimensión, metas, responsables y
cronograma.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales n d m a
Aplicar las estrategias
metodológicas en
comprensión lectora
en comunicación.
A1 Taller sobre
estrategias
metodológicas en
comprensión lectora.
2 Talleres
Equipo
Directivo
Materiales de escritorio.
Docentes
Auditorium
Portafolio docente.
X
X
A2 Circulos de inter
aprendizajes del
CNEB
5 círculos de
interaprendizajes
Equipo
Directivo
Materiales de escritorio.
Docentes.
X X
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
en la práctica
pedagógica de
forma
personalizada.
B1 Análisis, reflexión
y elaboración de
instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento.
1 Elaboración de
instrumento de
monitoreo y
acompañamiento.
Ponentes
Materiales de escritorio
Docentes.
Aulas/estudiantes
X X
B2 Ejecución de
monitoreo y
acompañamiento
2 análisis y
contextualización
Equipo
Directivo
Materiales de escritorio
Docentes.
X X
21
Materiales de escritorio
Gestionar el manejo
de trabajo en
equipo para mejorar
la convivencia
democrática de los
estudiantes en el
aula.
C1Talleres de
medidas reguladoras
positivas que
permitan una buena
convivencia.
C2 Talleres sobre
manejo de conflictos
2 Talleres
1 Taller
Equipo
Directivo
Equipo
Directivo
Plan de tutoría
Registro anecdotario
Cuaderno de ocurrencias
Docentes
Estudiantes
Plan de tutoría
Registro anecdotario
Cuaderno de ocurrencias
Docentes.
Estudiante
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto: Acciones, recursos, fuentes de financiamiento y el costo.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Taller sobre estrategias metodólogicas en comprensión lectora.
A2 Círculos de inter aprendizajes del CNEB.
B1 Análisis, reflexión y elaboración de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento.
B2 Ejecución de monitoreo y acompañamiento.
Humanos
Útiles de escritorio.
Humanos
Útiles de escritorio.
Humanos
Útiles de escritorio
Humanos
Útiles de escritorio.
Humanos
Útiles de escritorio
Humanos
Útiles de escritorio.
APAFA Recurso interno APAFA Recurso interno APAFA Recurso interno APAFA Recurso interno APAFA Recurso interno APAFA Recurso interno
S/ 100.00 S/ 100.00 S/ 50.00 S/ 150.00 S/ 20.00 S/ 100.00
23
C1Talleres de medidas reguladoras positivas que permitan una buena convivencia.
C2 Talleres sobre manejo de conflictos.
TOTAL s/ 520.00
Matriz de monitoreo y evaluación.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación: Acciones organizadas según dimensión, nivel de logro, fuente de verificación, responsables, periodicidad,
aportes y/o dificultades y reformular acciones para mejorar nivel de logro.
ACCIONE
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
ACC 01 Elaboración
de Hoja de ruta de
Talleres
Implementación
avanzada
Diseños
metodológicos de
talleres
Equipo directivo Primer bimestre
Ninguno
ACC 02 Coordinación Implementación Diseños Equipo directivo Primer bimestre Ninguno
24
con equipo de
docentes para trabajo
colegiado.
avanzada metodológicos de
trabajo colegiado
ACC 03 Elaboración
del plan de monitoreo.
Implementación
avanzada
Diseños de plan de
monitoreo
Equipo directivo Primer bimestre Ninguno
ACC 04 Análisis,
reflexión y
elaboración de los
instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento
Implementación
avanzada
Diseños de
análisis , reflexión y
elaboración de
instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento
Equipo directivo Primer bimestre Ninguno
ACC 05 Análisis,
evaluación y
ejecución de medidas
reguladoras positivas
que permitan una
buena convivencia
Implementación
avanzada
Diseños de
análisis y
evaluación de
medidas
reguladoras
positivas.
Equipo directivo Segundo bimestre Ninguno
ACC 06 Trabajo en
equipo para una
buena convivencia
escolar.
Implementación
avanzada
Diseños
metodológicos de
trabajo en equipo
Equipo directivo Segundo bimestre Ninguno
25
Fuente: Elaboración propia.
26
Tabla 5
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones.
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (require justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
La docente del área de comunicación con una adecuada aplicación de estrategias
metodológicas en comprensión lectora, con un adecuado monitoreo y acompañamiento del
líder pedagógico y un clima escolar en la comunidad educativa elevan el logro de
aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa pública Juan Velasco Alvarado
de Maco.
Los docentes conocen las estrategias metodológicas, consideran en sus
programaciones curriculares y sesiones de aprendizaje, sin embargo al momento de
ejecutar la sesión de aprendizaje no lo toman en cuenta, retomando el trabajo habitual y
tradicional.
Sabemos que es fundamental que los estudiantes desarrollen sus labores
académicas con estrategias metodológicas en comprensión lectora, para mejorar el logro
de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
La mayoría de los docentes todavía tienen la percepción del monitoreo y
acompañamiento como un proceso evaluativo y punitivo, con el fin de molestarlo , por lo
que sienten cierto recelo a dichas acciones pedagógicas.
Demetrio Ccese, menciona que las Técnicas e Instrumentos de Monitoreo, es el
conjunto de procedimientos y recursos para recoger información útil, pertinente y oportuna
sobre la marcha de los procesos pedagógicos.
Es por ello afirmar que es muy importante las técnicas e instrumentos de Monitoreo
y acompañamiento para que los docentes mejoren su trabajo pedagógico con los
estudiantes.
La comunidad educativa en la comprensión y posteriormente en la intervención
correctiva sobre el problema de actitud de aprendizaje en estudiantes de educación
secundaria ya que factores como el clima escolar y la convivencia democrática son
decisivos en su desarrollo emocional, personal, social y en el logro de su aprendizaje de
los estudiantes. Los aspectos básicos reconocidos de los estudiantes son importantes y
tienen una relación directa con la eficacia, validez y calidad del aprendizaje.
28
Referencia
Acompañamiento pedagógico para la mejora continua del docente. Recuperada de
file:///C:Users/casa/Downloads/LUCADAR %.pdf.
American Psychological Association. (2010). Manual de publicaciones de la American
Psychological Associatión (3 ed.).México: Manual moderno.
Arenales. (2004). Clima familiar. Lima.
Calero, M. (1997) Clima familiar Edit. San marcos Lima
Ballardo, J. (2008). Padres y Madres de familia, edit. San Antonio. Arequipa.
Beltran, H. (1993) La Familia. Edit. Amazonas
Blanco. (2005). Citado en López (2015).
Experiencia en la Escuela de Lamas. Santiago de Chile. Recuperada:
http://.MINEDUC.%20Experiencias_Innovadoras_en_Convivencia_Escolar_Vaiven
es_de_la_Innovacion.pdf.
Fierro, E. (1998). Construir el trabajo colegiado. (p.5)
Formación continua como proceso clave en la profesionalización docente:
Recuperada:http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4_num1/art1.pdf.
Juarez, A. (2014). Marco de la innovación y la buena práctica educativa en el Perú. Lima:
Minedu - FONDEP-DERRAMA magisterial.
Macsetas. (2009). Clima social familiar y rendimiento académico en alumnos de 4° y 5° de
educación secundaria de la I.E.P. Virgen de Guadalupe de la Provincia de Virú.
Ministerio de Educación del Perú. (2013). Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes.
Lima. (p. 13).
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima .
(p.79).
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Oficina de medición de la calidad de los
aprendizajes.(UMC). Lima. (p.5).
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Manual de Gestión Escolar. Lima. (p.15).
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima
(p.4)
29
Ministerio de educación. (2016). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico.. Programa Directivos EDUCAN. Lima.
Murillo. (2016). (p.485).
Piaget & Vigotsky. (1993). Proceso de la lectura a través de la lengua y el desarrollo. (p.26).
Robledo,A. & Rodríguez. (1998). Metacognición y lectura. Lima Editorial. (p.15)
Smith. (1998). Estrategias de lectura España. Editorial Grao. (11° ed.).
Solé. I. (2008). Enseñanza y aprendizaje de las habilidades de la comprensión lectora (pp.
85-101).
Universidad San Ignacio de Loyola (2018). Guía de estilo USIL. Centro de Investigación.
Lima.
30
ANEXOS
31
Anexos.
Árbol de problema.
Dificultad en la práctica
pedagógica
Continuismo con la
metodología tradicional
y abstracta
INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS EN
COMPRENSIÓN LECTORA PARA ELEVAR LOGROS DE APRENDIZAJE DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN VELASCO ALVARADO “ DE MACO
Conflictos en la
comunidad educativa.
Logro de aprendizajes en los estudiantes son insatisfactorios.
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LOS
DOCENTES
INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
COMPRENSIÓN LECTORA SON
TRADICIONALES
DESFAVORABLE CLIMA
ESCOLAR
Fuente: Elaboración propia.
32
Árbol de objetivos.
OBJETIVO GENERAL
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES CON UNA ADECUADA
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
“JUAN VELASCO ALVARADO “ DE MACO.
Promover Actualizaciones y trabajo
colegiado a los docentes en
Estrategias metodológicas en
Comprensión Lectora, para mejorar la
práctica pedagógica.
Monitorear y acompañar a los
docentes en la práctica pedagógica
, para evidenciar el uso de
Estrategias Metodológicas en
Comprensión Lectora.
Involucrar a la Comunidad
educativa para mejorar la
Convivencia escolar.
Docentes actualizados en
Estrategias Metodológicas
en Comprensión Lectora en
un 100 %
Rendimiento académico
satisfactorio en el logro de
aprendizaje de los
estudiantes.
Buen clima institucional
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
P.O: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
P.S: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
PS01: ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS
PS01.1 ORGANIZAR LA JORNADA
LABORAL
PS01.2 MONITOREAR EL DESEMPEÑO Y RENDIMIENTO
PS01.3 FORTALECER CAPACIDADES
11 8
7 6
PE01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL PE02: GESTIONAR RELACIONES
INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS
PO02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
PE03: EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR
PO03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE
PE01.1 FORMULAR EL
PEI
PE01.2 FORMULAR EL
PCI
PO04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES
PO04.2 REFORZAR LOS APRENDIZAJES
PO04.3 REALIZAR
ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL AL ESTUDIANTE
PO04.4 EVALUAR
APRENDIZAJES
PE01.2 FORMULAR EL
PAT
PE02.2 PROMOVER ALIANZAS
INTERINSTITUCIONALES
PE03.3 Adoptar medidas para la
mejora continua
PO02.1 REALIZAR LA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PO02.2 PROGRAMAR EL TIEMPO PARA EL
APRENDIZAJE
PO03.1 DESARROLLAR
TRABAJO COLEGIADO
PO03.3 REALIZAR
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
PO04.2 REFORZAR LOS APRENDIZAJES
PO04.4 EVALUAR
APRENDIZAJES
PO05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN
PO05.1 PROMOVER LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
PO05.3 PROMOVER LA
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PS01.2 MONITOREAR EL
DESEMPEO Y RENDIMIENTO
1
9
4
3 2
14
13
12
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “ JUAN VELASCO ALVARADO”
Estimado docente: A continuación, encontrarás algunas preguntas sobre el trabajo pedagógico de la Docente del Área de Comunicación. Le pedimos que responda con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas e incorrectas, no se trata de una evaluación de sus conocimientos, sino de dar una opinión sobre el proceso de aprendizaje y así poder mejorar. Complete los siguientes datos: Nombre de la I.E.:_______________________________________________________________________________ Fecha:____________/_________/____________________
INSTRUCCIONES: Marque con una equis (x) sobre la opción que se parezca más a lo que sucede en su Institución Educativa.
INTERROGANTE
1. Qué estrategias ha implementado en clases con la finalidad de promover el desarrollo de la
Comprensión lectora
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Te gustaría capacitarse o actualizarse en estrategias metodológicas en Comprensión Lectora? ¿
Cuál sería los beneficios para mejorar su labor como docente
?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………..…… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...….
3. ¿Como describe Ud. La participación e involucramiento de los padres de familia para fomentar
hábitos de lectura ?. ................................................................................................................................................................................................................................. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…….
4. ¿ Cuando es Ud. Monitoreado y acompañado que técnicas e instrumentos utiliza el director ? . ……………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………
¡Muchas gracias por su apoyo!
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ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “ JUAN VELASCO ALVARADO”
Estimado docente: A continuación, encontrarás algunas preguntas sobre el trabajo pedagógico de la Docente del Área de Comunicación. Le pedimos que responda con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas e incorrectas, no se trata de una evaluación de sus conocimientos, sino de dar una opinión sobre el proceso de aprendizaje y así poder mejorar. Complete los siguientes datos: Nombre de la I.E.:_______________________________________________________________________________ Fecha:____________/_________/____________________
INSTRUCCIONES: Marque con una equis (x) sobre la opción que se parezca más a lo que sucede en su Institución Educativa.
INTERROGANTE
5. Qué estrategias ha implementado en clases con la finalidad de promover el desarrollo de la
Comprensión lectora
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Te gustaría capacitarse o actualizarse en estrategias metodológicas en Comprensión Lectora? ¿
Cuál sería los beneficios para mejorar su labor como docente
?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………..…… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...….
7. ¿Como describe Ud. La participación e involucramiento de los padres de familia para fomentar
hábitos de lectura ?. ................................................................................................................................................................................................................................. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…….
8. ¿ Cuando es Ud. Monitoreado y acompañado que técnicas e instrumentos utiliza el director ? . ……………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………
¡Muchas gracias por su apoyo!
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La I.E. “Juan Velasco Alvarado está ubicada en el centro poblado de Maco. distrito de
Tapo, provincia de Tarma, Región de Junín
Estudiantes participando en un trabajo de comprensión lectora en la I.E. Juan Velasco
Alvarado.
Estudiantes del primer grado en la exposición del proyecto tradiciones de mi tierra
Maco
Taller para padres de convivencia escolar en la I.E. Juan Velasco Alvarado de Maco.
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Taller de capacitación de estrategias metodológicas en comprensión lectora con los
docentes de la I.E. Juan Velasco Alvarado d Maco
Fuente: Elaboración propia.
