Trabajo de Grado
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TÁCHIRA DR. “PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ” DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA AREA DE PRÁCTICA PROFESIONAL INTERESES DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN MEDIA HACIA LA LECTURA Caso: Unidad Educativa Instituto Coromoto de San Cristóbal-Táchira Tutora: Luz Marina Sarmiento
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TÁCHIRADR. “PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
AREA DE PRÁCTICA PROFESIONAL
INTERESES DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN MEDIA
HACIA LA LECTURA
Caso: Unidad Educativa Instituto Coromoto de San Cristóbal-Táchira
Tutora: Luz Marina Sarmiento Autoras:
Cáceres AlixGarcía Irene
Zibetti Ailyn
San Cristóbal, septiembre 2014.
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TÁCHIRADR. “PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
AREA DE PRÁCTICA PROFESIONAL
INTERESES DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN MEDIA HACIA LA LECTURA
Caso: Unidad Educativa Instituto Coromoto de San Cristóbal-Táchira
RESUMEN
En la búsqueda por mejorar la labor docente e incentivar a los nuevos jóvenes lectores se realizó esta investigación que se basa en un trabajo de naturaleza cualitativa, llevado a cabo en la “Unidad Educativa Instituto Coromoto” tomando como sujeto de estudio a los alumnos del primer y tercer año de educación media. La deficiencia observada en los jóvenes en el campo de la lectura en parte se le debe al poco estimulo e incentivo por parte del docente, lo cual orientó esta investigación en la realización de una propuesta innovadora, que permita incentivar el hábito de la lectura a través de una actividad de interés para los adolescentes de hoy en día tal como lo son las imágenes. En esta propuesta se utilizó la técnica del collage como un instrumento de incentivo y de comprobación de la lectura; que permite al joven lector expresar mediante esta técnica lo que captó de la obra leída, lo que llamó su atención entre otros elementos. Se puso a prueba dicha propuesta con los estudiantes del primer año de educación media a los cuales se le dio un material de lectura, posteriormente realizaron un collage que conllevo a una discusión sobre la obra leída, asimismo se realizó una galería donde los estudiantes dieron su opinión sobre la técnica empleada donde se reflejó positivamente los resultados esperados. Finalmente con la culminación de este trabajo se llegó a reafirmar la teoría de que es posible incentivar la lectura en los jóvenes siempre y cuando se use el material de lectura adecuado así como las técnicas correctas para la estimulación de este hábito. La imagen, el collage, la fotografía son instrumentos que para este trabajo arrojaron resultados positivos en el incremento del interés por la lectura en los jóvenes.
Palabras Claves: Competencia lectora, innovación, collage, imágenes, innovación.
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TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN____________________________________________________II
TABLA DE CONTENIDO________________________________________III
INTRODUCCIÓN_______________________________________________5
CAPÍTULO I___________________________________________________8
El problema_________________________________________________8Planteamiento del Problema___________________________________8Objetivos_________________________________________________12
Objetivo General:_________________________________________12Objetivos Específicos:______________________________________12
Justificación_______________________________________________12
CAPITULO II__________________________________________________15
Marco teórico_______________________________________________15Antecedentes______________________________________________15Bases teóricas_____________________________________________18
Competencia comunicativa__________________________________18Competencia literaria______________________________________19Macrohabilidades comunicativas_____________________________19Los lectores de hoy: ¿Por qué no leen los adolescentes?__________20La técnica del collage______________________________________20El collage como estrategia didáctica en el aula__________________21La imagen como texto______________________________________21El valor de las imágenes como recurso y contenido de la enseñanza_22
CAPÍTULO III_________________________________________________24
Marco metodológico_________________________________________24Naturaleza de la investigación_________________________________24Tipo de investigación________________________________________25Población y muestra_________________________________________25Técnica e instrumento de recolección de datos____________________26Organización de los datos cualitativos___________________________26
CAPÍTULO IV_________________________________________________27
La propuesta_______________________________________________27Plan de acción pedagógico___________________________________29
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Plan de trabajo (cronograma)__________________________________30
CAPÍTULO V_________________________________________________35
Presentación de los resultados________________________________35Análisis de los resultados_____________________________________35
Categoría A: Comprensión lectora.____________________________35Categoría B: Pensamiento crítico.____________________________36Categoría C: Competencia lingüístico – comunicativa._____________37
Aplicación de los instrumentos_________________________________38La encuesta. (Anexo a)_____________________________________38Entrevista (Anexo b)_______________________________________38Instrumento de evaluación (Anexo c)__________________________39
CONCLUSIONES______________________________________________40
REFERENCIAS_______________________________________________41
ANEXOS______________________________________________________43
ANEXO A__________________________________________________44Encuesta_________________________________________________44
ANEXO B__________________________________________________46Entrevista_________________________________________________46
ANEXO C__________________________________________________47Instrumento de evaluación____________________________________47
IMAGENES_________________________________________________48
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INTRODUCCIÓN
La lectura, un hábito poco común entre los niños y los jóvenes, pero
que es una parte primordial en el camino del estudiante. Asimismo el docente
debe ser participe en la fomentación de dicho habito, en especial el docente
encargado en el área de Castellano y Literatura. En la actualidad son
muchas las distracciones para los educandos, lo que complica aún más el
trabajo del maestro para captar la atención de los estudiantes.
Es por ello que es de vital importancia y casi indispensable que los
nuevos profesionales del área de la educación, tengan el conocimiento de
técnicas e instrumentos que ayuden y motiven al estudiante. Una de las
capacidades que se ve seriamente afectada es la lectura y son innumerables
las técnicas y recursos a utilizar para su incentivo.
Por otra la imagen se ha vuelto icono de las nuevas generaciones,
estando presente como parte de todas las redes sociales y formando parte
de las actividades diarias de estos niños y adolescentes. Vemos que son
muchas las campañas publi3citarias, los anuncios en la tv, las estrategias de
mercadeo que bombardea a estas nuevas mentes en desarrollo de miles de
imágenes al día.
Ahora bien, ¿por qué no usar está misma estrategia para la innovación
dentro del aula?, llevar a cabo una propuesta que permita la innovación
dentro del aula de clase que permita la motivación y estimulo del hábito de la
lectura, forma parte de una visión didáctica como parte del concepto de los
nuevos docentes.
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Como parte de la creación de nuevas técnicas innovadoras para la
enseñanza de los jóvenes de hoy, es imperante conocer más acerca del
mundo en el que ellos están inmersos; de esta forma crear técnicas e
instrumentos capaces de captar la atención, de motivar, de desarrollar
competencias y mantener al alumnado completamente inmerso en el proceso
de aprendizaje. En el caso particular de la presente propuesta se buscó
desarrollar una asociación positiva entre leer y alguna actividad que les
causara placer a los jóvenes.
Con base en una serie diagnósticos y observaciones llevadas a cabo
por los investigadores de este trabajo, se determinó que una de las técnicas
innovadoras para el incentivo y estimulo del hábito de lectura está basada en
la imagen a través del collage.
A raíz de ello se elaboró una propuesta tomando en cuenta dicha
técnica de innovación, la propuesta está organizada en cinco capítulos que
están dispuestos de la siguiente forma: Capítulo I que plantea la
problemática observada, los objetivos que se desean cumplir para solventar
dicha dificultad, con base a la fase de observación y en la búsqueda de
plantear una propuesta que dé solución a la problemática encontrada, tal
como es el desinterés por la lectura de los jóvenes de educación media.
Capítulo II señala los antecedentes que sirvieron como guía para llevar a
cabo la investigación, las bases teóricas en las que se fundamentó la
investigación, así como los conceptos básicos sobre la imagen, el collage,
entre otras que sirvieron para la ampliación del conocimiento. Capítulo III
está estructurado por el marco metodológico igualmente desarrolla la
naturaleza del trabajo investigativo, señala la población y muestra utilizada.
Capítulo IV este presenta la propuesta, el plan de acción y las diferentes
actividades que se llevaron a cabo para la implementación de la propuesta,
presenta los primeros resultados; y por último el Capítulo V con la exposición
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de los resultados y el análisis de lo ocurrido con la implementación de la
propuesta innovadora.
Por último se encuentran las conclusiones y anexos de la investigación,
destacando los resultados positivos obtenidos. El trabajo está estructurado
de manera tal en que su futura aplicación sea totalmente sustentable, y
aplicable dentro del aula de clase. Es un trabajo de investigación que puede
ser adaptado a cualquier área que trate directamente con la lectura, para el
estímulo y formación de un hábito que pueda llegar a convertirse en una
actividad agradable y placentera para el estudiantado.
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CAPÍTULO I
El problema
Planteamiento del Problema
El aula de lenguaje y comunicación debe ser un espacio interactivo
donde tanto docentes como alumnos interactúen logrando así convertir la
información en conocimiento, consiguiendo que la misma se convierta en un
ambiente dinámico, innovador que seduzca al estudiante, lo motive e
incentive despertando así los intereses por la lectura y lograr de esta manera
un mejor acercamiento hacia la lengua oral y escrita.
En la actualidad, los intereses de los alumnos por la lectura se han ido
perdiendo, esto se debe a diversos factores, entre los cuales encontramos: el
uso y abuso de las tecnologías de la información, el rechazo por el libro, la
imposición de lecturas, pocas o ninguna estrategias didácticas en el aula
para motivarlos, así como muchos otros factores que han incidido en el
desarrollo de su competencia lectora. Asimismo, la falta de interés por la
lectura que presentan los estudiantes, en especial, en el Nivel de Educación
Media es casi unánime. La realidad en las aulas de clase de las distintas
instituciones es preocupante ya que observamos cómo la atracción por la
lectura es cada vez menor y, tal pareciera que los docentes no estuvieran
preparados para resolver este problema. Cada día vemos cómo este
desinterés de parte y parte va en aumento sin medir el daño que ocasiona en
el futuro de los jóvenes que se forman en las mismas.
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La Unidad Educativa Instituto “Coromoto” de la ciudad de San Cristóbal,
estado Táchira, no escapa a este problema, pues se pudo evidencia en las
diferentes aulas de clase, la gran falta de interés que tiene el alumnado por la
lectura. Esto se pudo percibir a través de la aplicación de instrumentos de
recolección de datos como: entrevistas, encuestas, actividades de lectura y
análisis dentro del aula; actividades e instrumentos que evidenciaron la
problemática, todo esto aunado a una observación directa que reflejó, en un
principio, la carencia de lectura y escritura, al mismo tiempo, el déficit de
atención que presenta el alumnado de los primeros tres años de Educación
Media de escolarización de dicha institución.
Asimismo, a través de una observación planificada y la interacción
permanente con el grupo-clase durante el proceso de ayudantía, en su fase
de diagnóstico, nos permitió advertir el problema actitudinal que acusan los
estudiantes, pues expresaban desánimo, cierto aburrimiento y poca
disposición por emprender la tarea de lectura durante las actividades
planificadas para tal fin.
Con base en esto, se determinó que en la institución antes mencionada,
existe una problemática en torno a la lectura y a los intereses por la misma
en los tres primeros años de la Educación Media, problema que influye en
todas las áreas del conocimiento, no solo en el área de Lenguaje y
Comunicación. Esto, sin duda, afecta sus habilidades de comprensión e
interpretación lectora y su capacidad de escucha frente al libro, en
consecuencia, su desarrollo académico, en general. A la hora de manejar un
texto, en ocasiones, se percibe que identifican sólo la información del
mismo, es decir, logran el nivel más básico de la competencia lectora, sin
embargo, al momento de exigirles analizar, interpretar, reflexionar y valorar el
texto presentan dificultades, manifestando, a su vez, la poca preocupación
que les generaba realizar estas actividades, siendo los mismos alumnos los
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que alegaban que la lectura no era de su interés, por ello, la poca
participación en el ejercicio de esta actividad.
Por esta situación, se deben crear propuestas que den solución al bajo
interés que presentan los alumnos de la Unidad Educativa Instituto
“Coromoto” en torno a la lectura, actividades didácticas que hagan uso del
poder de la imagen y otros recursos que incentiven el gusto por ésta. Esto
conllevó a la planificación de actividades orientadas a tal fin, como festivales
de lectura apoyados en la tecnología, manejo de textos por medios visuales
a través de estrategias innovadoras como el collage y la fotografía basados
en obras literarias; el empleo de redes sociales con fines académicos para
que logren captar la atención de los adolescentes. Al mismo tiempo, se
propone la creación de clubs de lectura con la ayuda de los docentes. Por
otra parte, los docentes deben estar formados para alentar en sus alumnos el
interés por la lectura, implementando métodos que llamen la atención y
generen curiosidad en los mismos; se busca así, disminuir el problema que
se presenta.
Sin duda, el desinterés por la lectura de un libro tradicional, es decir, los
textos literarios en el ámbito de la Educación Media se ha agudizado con la
llegada de las tecnologías, desplazando así la tradicional forma de leer un
libro en físico. Estos deben incorporarse dentro de las estrategias didácticas
como recursos importantes, de manera que no se pierda el interés y siga
siendo parte de la práctica en las instituciones.
En la actualidad, debido a los cambios culturales que se reconocen en
la sociedad, la crisis del libro y la lectura ocupan el primer lugar en la
educación, por la falta de motivación de parte de docentes y alumnos. Según
Ostria (s/f).
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Frente a una cultura en que las fuentes de información, las formas de conocimiento, y los medios de lectura se multiplican y en que consiguientemente, el libro deja de ser el lugar privilegiado del conocimiento, las políticas de fomento del libro y la lectura, especialmente a través de los medios de enseñanza, debieran ser especialmente permeables a todo tipo de estrategias tendientes al aprovechamiento de esas otras fuentes, formas y lecturas multimediales con las que el libro compite. (p.2)
Lo expuesto por Ostria hace referencia a la pérdida significativa que ha
tenido el libro tradicional, a causa de las nuevas formas de adquirir
información y conocimiento que tiene la sociedad actual a su alcance, por
esta razón los nuevos modelos de enseñanza deben incluir estrategias
didácticas que permitan aprovechar las demás fuentes de información y
nuevas maneras de leer con las que el texto clásico combate actualmente.
En razón de lo anterior, la presente investigación plantea las siguientes
interrogantes: ¿qué factores inciden en la poca disposición de los estudiantes
por la lectura y cuáles son los intereses que los motivan al encuentro con el
libro?, ¿qué futuro le espera al libro en la sociedad actual?, ¿hasta qué punto
las técnicas imagológicas representan un factor motivador en el interés de
los estudiantes por la lectura? Estas interrogantes serán clave para la
búsqueda de alternativas didácticas orientadas en los procesos cognitivos y
en los intereses de los jóvenes de la sociedad de hoy.
Las estrategias innovadoras que se plantean en la presente propuesta,
intentan dar solución a dicho problema ayudando a los docentes a despertar
el interés de los estudiantes por la lectura. Para ello, se proponen técnicas
como el collage y la fotografía, con ellas se busca salir de lo tradicional pero
exaltando aun el valor del libro y de la lectura como parte fundamental de la
formación intelectual.
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Objetivos
Objetivo General:
Presentar una propuesta didáctica que contribuya a incentivar el interés
por la lectura y favorezca el desarrollo de la competencia lectora en los
estudiantes de la Unidad Educativa Instituto “Coromoto” de la ciudad de San
Cristóbal, tomando como base el poder de la imagen.
Objetivos Específicos:
1. Analizar los factores que inciden en la poca disposición de los
estudiantes por la lectura y reconocer los intereses que los motivan al
encuentro con el libro.
2. Aplicar la técnica del collage en el aula para incentivar el interés de los
alumnos por el libro a partir de la lectura y análisis de obras literarias.
3. Organizar una galería donde los alumnos muestren sus producciones
artísticas (collages) en su encuentro con el texto literario y sus
distintas imágenes simbólicas.
Justificación
Durante los años de Educación Primaria los estudiantes desarrollan los
hábitos de lectura que perdurarán el resto de sus vidas. Durante la etapa de
crecimiento, para los niños, leer es una actividad fundamental para adquirir
información. Los niños que leen bien obtienen mayores éxitos y mejores
calificaciones en los estudios. Todos los maestros coinciden en que tener el
hábito de leer es una condición necesaria para aprender con más facilidad.
En las aulas se encuentran dos tipos de alumnos: aquellos que leen bien y
les gusta leer y los que tienen dificultades para leer, no les gusta y, por lo
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tanto, leen muy poco e incluso nunca; durante esta etapa los niños y
adolescentes desarrollan sus propios intereses en la lectura y aprenden a
leer varios géneros de texto: artículos y libros informativos, poesía y obras de
teatro, historias y novelas entre otros.
Por otra parte, existen diversos beneficios que ofrece la lectura, entre
estos tenemos que aumentan su vocabulario al leer diversamente, aumentan
la agilidad mental, favorece las relaciones sociales, reduce el nivel de estrés,
activa el sistema visual, el hábito de la lectura los mantiene ocupados y
alejados de los ocios, al leer frecuentemente, los jóvenes desarrollan
elocuencia y claridad en la forma de hablar, se aprende a dominar más
palabras y distintas construcciones sintácticas; además, mejora su capacidad
de captar conceptos y entender lo que está escrito “entre líneas”. Leer ayuda
a relajar la mente de las preocupaciones y a evitar que desperdicien su
tiempo, y comienzan a utilizar la lectura para ayudarse a responder a
preguntas importantes que ellos tienen sobre el mundo y sobre sí mismos.
Muchos de estos beneficios no solo mejoran las competencias
académicas, sino, a su vez, mejoran las relaciones sociales, e incrementan
las oportunidades que permiten al lector desarrollarse en otras áreas de la
vida. Asimismo, como docentes en el área de Lenguaje y Comunicación
surge la preocupación al darnos cuenta que las nuevas generaciones han
perdido el interés por la lectura; nos encontramos, entonces, con la
necesidad de crear un nuevo modelo didáctico - comunicativo dirigido a los
estudiantes de hoy que les fomente el interés por la lectura.
Es preocupante ver que las nuevas generaciones de estudiantes han
perdido el interés por la lectura, así como un déficit en dicha competencia
comunicativa. En general, este total desinterés tanto por estudiantes como
docentes ha promovido la iniciativa de plantear un proyecto de aprendizaje
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que toma como base el poder de la imagen; siendo está en la actualidad
parte primordial en la vida de los alumnos ya que todos los medios
audiovisuales recurren a la imagen como método de atracción; muchas de
estas nuevas tecnologías basan su propuesta en imágenes, debido a que es
un hecho que la mayor parte de la audiencia recibe de forma más eficaz la
información a través de medios visuales. Por ello, se utilizará la imagen para
promover el interés de los estudiantes de los primeros tres años de
Educación Media hacia la lectura.
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CAPITULO II
Marco teórico
Antecedentes
Las investigaciones que se presentan a continuación demuestran la
necesidad de incorporar estrategias didácticas y motivadoras para promover
la lectura en los jóvenes de Educación Media. De esta forma estos autores
manifiestan sus estudios relacionados con la promoción de la lectura para
incorporar recursos y estrategias que aportan resultados al momento en que
los alumnos adquieren conocimientos.
Chicaiza (2010) en su tesis titulada, “Desarrollo de la creatividad
mediante la utilización de la técnica del collage en las niñas del primer año
de educación básica de los paralelos “B” y “C” de la escuela “Elvira Ortega”
del cantón Latacunga provincia de Cotopaxi en el año lectivo 2009-2010”, en
Latacunga, Ecuador para la Universidad Técnica de Cotopaxi, se planteó
como objetivo desarrollar la creatividad mediante la utilización de la técnica
del collage en las niñas del Primer Año de Educación Básica de los paralelos
“B” y “C” en el Año Lectivo 2009-2010. Para optar por el título de Licenciatura
en Ciencias de la Educación, Mención Parvularia.
El trabajo se ajustó a la investigación descriptiva y por medio de la
observación directa; contó con una población de 70 niñas distribuidas en dos
paralelos respectivamente, 1 directora, 5 profesoras y 70 padres de familia,
los instrumentos de recolección de datos utilizados fueron la entrevista,
encuesta y ficha de observación.
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Chicaiza concluyó, afirmando que la información que se recolecto fue
de mucha importancia porque se logró mejorar la metodología tradicional que
impartían las maestras a sus alumnas con resultados positivos, las niñas han
alcanzado desarrollar la creatividad mediante la técnica del collage. Al mismo
tiempo, las alumnas han conseguido desarrollar la creatividad, originalidad,
así como expresar sus sentimientos y emociones mediante esta técnica.
El trabajo de la autora, presenta aportes prácticos, teóricos y
metodológicos que tienen estrecha relación con ésta investigación, sigue una
línea similar de investigación, propone la técnica del collage como estrategia
para desarrollar la creatividad en los alumnos, obteniendo hallazgos de suma
importancia y de gran utilidad para apoyar con mayor congruencia nuestro
trabajo.
Román (2011) en su trabajo de grado titulado, “Estrategias didácticas
para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del 2do año de
Educación media general”, en el Estado Carabobo, Venezuela para la
Universidad de Carabobo, se planteó como objetivo proponer estrategias
didácticas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del 2do
año de media general del L. B. “Pío Tamayo”, los Chorritos, Municipio
Libertador, Estado Carabobo. Para optar al título de Magíster Acientarium en
Desarrollo Curricular.
El trabajo se ajustó al tipo investigación de campo y el diseño
corresponde a los propósitos de la investigación no experimental descriptiva,
asimismo se enmarcó en la modalidad del proyecto factible y consistirá en la
elaboración de una propuesta basada en la necesidad de diseñar estrategias
didácticas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del 2do
año de media general; contó con una población de 360 estudiantes de la cual
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extrajo una muestra de 30 alumnos a los que se le aplicó un instrumento de
recolección de datos tipo cuestionario para medir los indicadores de la
variable en estudio; dicho instrumento se estructuró por dieciséis (16) ítems
con alternativas cerradas (Si-NO).
La autora concluyó, luego de aplicar las estrategias el poco uso de las
mismas por parte de los docentes. La tesis de Román, presenta fundamentos
y aportes prácticos, teóricos y metodológicos que tienen relación con ésta
investigación, al proponer una serie de instrumentos para la evaluación
cualitativa de los aprendizajes, que sirve para sustentar con mayor
pertinencia las bases teóricas en nuestro caso particular.
Sarmiento (2014) en su artículo científico titulado “El poder de la imagen
en el aula de clase: el collage como alternativa didáctica”, en el Estado
Táchira, Venezuela para la Universidad de los Andes – Táchira, partió de una
de una experiencia pedagógica desarrollada en el aula de Práctica
Profesional; contó con aspirantes de formación inicial, cursantes de la
Carrera de Educación, Mención Castellano Y Literatura. La misma se apoyó
en la necesidad de proponer herramientas conceptuales y procedimentales a
los futuros educadores, tomando en cuenta las exigencias de la sociedad
actual.
La autora propone la técnica del collage como alternativa para
desarrollar la capacidad productiva del alumno, al mismo tiempo, con el
propósito de rescatar el ambiente escolar para el ejercicio de la lectura y la
creación artística. Esta práctica formó parte de una investigación cualitativa
(en proceso), de naturaleza hermenéutica - interpretativa apoyada en el
método narrativo.
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Sarmiento concluyó, que en el área de Lengua y Literatura es necesario
utilizar nuevas propuestas didácticas, que permitan valorar esta técnica para
estimular conocimientos en la producción y en la recepción de creaciones
literarias, para esto el profesor debe perfeccionar un pensamiento estratégico
que le facilite proyectar recursos didácticos para explotar el poder de la
imagen y la seducción que ésta ejerce en los jóvenes de hoy.
Este artículo, permitió a la investigación conocer el poder que tiene la
imagen a través de la técnica del collage como estrategia innovadora en el
área de Lengua y Literatura, asimismo, dio a conocer que la misma ejerce un
poder de fascinación en los estudiantes. Esta técnica beneficia el proceso de
enseñanza, proporcionando a los educandos el desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo.
Bases teóricas
Competencia comunicativa
La diversa competencia comunicativa son habilidades que las personas
van desarrollando a lo largo de su vida, estas les permiten saber cómo actuar
y qué decir en el momento adecuado; al respecto Hymes (s/f) comenta:
La competencia comunicativa se relaciona con saber cuándo hablar, cuándo no, y de qué hablar, con quién, cuándo, dónde, en qué forma; es decir, se trata de la capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino también socialmente apropiados. (para. 2)
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Competencia literaria
La competencia literaria es la capacidad de reconocer los valores
estéticos de un texto literario; también, la habilidad que le permite a cada
individuo interpretar un texto a través de distinitos conceptos (Mendoza y
López 2000).
De igual manera, Barthes (cit. por Mendoza y López, 2000) opina: “el
texto literario no está acabado en sí mismo hasta que el lector lo convierte en
un objeto de significado, el cual será necesariamente plural. (p.1175)
Esta destreza literaria es la habilidad que desarrolla cada persona para
poder analizar e inventar de formas distintas e inimaginables un texto
literario, la misma le permite al lector utilizar su método en particular para
fabricar diversos significados (Mendoza y López, 2000). De esta manera, los
lectores son únicos, debido a que cada uno perfecciona según su
conocimiento y criterio la interpretación de un escrito literario.
Macrohabilidades comunicativas
Son competencias de comunicación que el ser humano desarrolla a lo
largo de la vida, las mismas están interconectadas a las habilidades
lingüístico – comunicativas que se organizan en el código oral – escrito,
permitiendo a cada individuo desarrollar procesos de recepción y producción
al momento de comunicarse, estas destrezas se perfeccionan solo con la
práctica comunicacional de cada persona (Mendoza y López, 2000).
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Los lectores de hoy: ¿Por qué no leen los adolescentes?
Los adolescentes de hoy, acusan una manifiesta apatía por la lectura,
varios autores, investigadores del área, lo han expresado con gran
preocupación; tal es el caso de Rebagliati (2010) quien expone:
El joven del 2010 no puede ser igual al de décadas pasadas, sobre todo porque hay un contexto que ya no es el mismo. La lectura, que antes era un pasatiempo central, ahora es una obligación que conlleva pereza y pocas ganas. Actualmente, la acción de leer se ve prácticamente limitada al estudio y ha perdido su lugar en el campo del tiempo libre. (para.2)
El autor expresa en su artículo el poco interés de los jóvenes de hoy
hacia la lectura, señalando que los tiempos han cambiado, por esta razón el
hábito de leer se ha perdido y solo se ve como un deber en el estudio, lo que
ocasiona en los adolescentes el poco interés hacia la misma, ya que solo la
sienten como una obligación y no como una fuente de conocimiento,
reflexión, realidad – fantasía, expresión libre y donde puedan exaltar sus
emociones.
La técnica del collage
Brest (cit. Por Sarmiento, 2014) expresa “el collage es una técnica
expresiva empleada por muchos artistas del siglo XX como una manera de
romper la monotonía (…) de planos en la superficie de tela (…) pero de
diferente calidad” (p. 3).
La técnica del collage rompe con los esquemas tradicionales, la
manipulación de diversos materiales que se extraen de su contexto para ser
reorganizados, tomando una definición distinta, éstos logran que la obra
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atrape un significado distinto, permitiéndoles a sus autores crear una
composición libre (Sarmiento, 2014).
El collage como estrategia didáctica en el aula
Los docentes de hoy presentan un interés por promover estrategias
innovadoras que seduzcan al estudiante actual, distintos autores señalan
diversas estrategias didácticas en el aula; como en el caso de Sarmiento
(2014) quien afirma:
El collage rompe con la monotonía, con la rutina, la fatiga de la copia y la memorización que caracteriza al aula tradicional para constituirse en una actividad de exploración y construcción que exalta las emociones, los imaginarios, el pensamiento complejo, el placer, la estética, la conciencia reprimida, los valores, los ideales, la reflexión, el arte, el conocimiento, en fin, exalta, eleva a una nueva dimensión de los territorios existenciales del sujeto que crea y aprende. (p. 5)
El collage genera una ruptura en los modelos habituales de enseñanza
en el aula de Lenguaje y Comunicación, logrando que la misma se convierta
en un espacio de interacción, motivación, exaltación de emociones,
desarrollo del pensamiento complejo y de la compresión lectora. Esta técnica
lleva a otra dimensión a quienes la inventan.
La imagen como texto
Hoy día, las imágenes se han convertido en una nueva forma de leer e
interpretar distintos mensajes, al respecto los autores describen esta etapa
como una nueva era imagológica. Correa (2013) plantea “las imágenes se
han vuelto omnipresentes en el mundo actual. Donde quiera que se mire
aparecen imágenes de todo tipo fotografías, pinturas, dibujos, videos,
cómics, películas, creadas para narrar toda clase de historias” (para.1).
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El autor en su blog explica que las imágenes forman parte de la vida
diaria, actualmente, están presentes en todo lugar y cada una de estas
ilustraciones describe un relato distinto, fantástico y único, que a su vez
transmite un mensaje a quien las interpreta.
De igual manera, Correa (2013) opina “Sin importar de dónde
provengan ni en qué lugares o a través de qué aparatos se creen y se
perciban, las imágenes se han convertido en una herramienta primordial para
leer y entender el mundo contemporáneo” (para.3).
Las imágenes se han transformado en un recurso para que la sociedad
lea, comprenda e interprete el mundo actual, siendo estas un punto clave
para aprender un lenguaje lleno de emociones, placer, arte y estética.
Al mismo tiempo, los libros tienen el poder de difundir información,
conocimiento y mensajes al lector a través de palabras, no obstante, en la
actualidad las imágenes se consideran textos, porque surgen con la finalidad
de divulgar mensajes, historias, relatos, solo que estas no lo expresan con la
escritura, sino mediante la ilustración, es por ello que hoy las imágenes
pueden ser llamadas textos visuales que exteriorizan al igual que los libros
sentimientos, emociones en quienes los leen e interpretan (Correa, 2013).
El valor de las imágenes como recurso y contenido de la
enseñanza
La imagen ha representado en los últimos tiempos un atractivo en los
diferentes métodos de enseñanza, es por esto que la escuela actual debe
emplearla y saber cómo hacerlo. Al respecto Anijovich y Mora (2009)
argumentan:
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Vivimos en un mundo en el que la imagen desempeña un rol protagónico en la vida cotidiana, y por eso, la enseñanza no puede prescindir de ella como recurso. Pero además, los docentes tenemos que aprender a leer el lenguaje de las imágenes y enseñar a nuestros alumnos a interpretar crítica y creativamente ese lenguaje poderoso y ambiguo al mismo tiempo. (p.61) En la actualidad, la imagen ha tomado un papel principal como recurso
y estrategia de la enseñanza en el aula de clase. Pero si se quiere que los
alumnos lean e interpreten este lenguaje es necesario que los docentes
estudien el mismo para así instruir a los estudiantes a interpretar el
significado de la imagen, ya que según la forma en que la imagen fue
construida induce a determinadas interpretaciones.
Asimismo, estas autoras exponen:
Las imágenes posibilitan desencadenar actividades de aprendizaje para que los alumnos puedan pensar en el contenido. Pero para que ocurra, es necesario buscar y seleccionar recursos potentes que, en el campo de la enseñanza, tienen el sentido de provocar y estimular la curiosidad de los alumnos para saber más, despertar acciones y pensamientos, establecer relaciones y nuevas comprensiones. (p. 63)
El lenguaje de las imágenes es una estrategia que tiene la capacidad
de producir diversas actividades de enseñanza – aprendizaje en el aula de
clase, permite enseñar al estudiante a pensar de una manera crítica y
creativa. Las imágenes desarrollan distintas competencias en los alumnos
como el pensamiento, la reflexión, el placer, la estética, pero para esto es
imprescindible utilizar los recursos adecuados y dinámicos que incentiven a
los adolescentes a aprender más y a despertar sus emociones e imaginarios
más profundos.
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CAPÍTULO III
Marco metodológico
Naturaleza de la investigación
El estudio sobre los intereses de los alumnos de Educación Media hacia
la lectura, es de tipo cualitativo. Este es definido por Silva (2006) de la
siguiente manera:
(…) La investigación cualitativa se preocupa por la construcción del conocimiento de la realidad social y cultural desde el punto de vista de quienes la producen, la reproducen y la viven. (…). La investigación cualitativa depende de lo bien que se haya captado y descrito los hechos (…). El investigador participa del escenario (p. 23).
Por tanto, la presente investigación se ubica dentro del enfoque
cualitativo ya que se centra en la práctica real, se desarrolla de manera
interactiva, en la que interviene el investigador y los participantes. La misma
profundiza en problemas de una sociedad, describiendo la realidad de igual
forma como se experimenta.
Por otro lado, los métodos aplicados en la investigación fueron, en
primer lugar, el etnográfico; este se enfocó en observaciones directas y toma
de notas del problema que planteó la investigación, De esta forma se pudo
constatar que el mismo existía en este ámbito escolar. De igual manera, el
método hermenéutico fue aplicado al momento de utilizar diversas
estrategias en el aula para promover la lectura, este método se enfocó en la
interpretación de textos literarios e imágenes por parte de los alumnos del
24
Instituto el cual fue objeto de investigación. Al mismo tiempo, de la
interpretación de los datos recogidos una vez evaluada la información
recopilada.
Tipo de investigación
Entre la clasificación de los tipos de investigación que se conocen, la
presente se ubica dentro de la investigación de campo definida por Silva
(2006) como:
(…) Investigaciones que se realizan en el medio donde se desarrolla el problema (…) el investigador recoge la información directamente de la realidad. (…) Este tipo de investigación se apoya en informaciones primarias que provienen, entre otras cosas, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones (p. 20).
En consecuencia, este trabajo se enfoca en una investigación de
campo, pues entre los métodos utilizados para recoger información se
encuentran; cuestionarios, observaciones directas, encuestas, entre otras,
asimismo, dichos medios fueron puestos en práctica en el lugar donde se
presenta el problema expuesto, es decir en la institución educativa.
Población y muestra
La población es considerada como el conjunto de individuos o
elementos a investigar. En tal sentido Tamayo y Tamayo (cit. por Franco,
2014) define población como “La totalidad del fenómeno a estudiar donde las
unidades de población posee una característica común la cual se estudia y
da origen a los datos de la investigación”. (Para. 2)
25
La población general para el diagnóstico estuvo constituida en la
investigación por 121 alumnos de Educación Media y 2 docentes del área de
Lenguaje y Comunicación, ubicada en la Unidad Educativa Instituto
“Coromoto” de la ciudad de San Cristóbal, estado Táchira, Venezuela.
Por otro lado, la muestra definida por Tamayo, T. Y Tamayo, M (cit, Por
Franco, 2014) afirman que la muestra ¨ es el grupo de individuos que se
toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico¨
En tal sentido, la muestra extraída para la aplicación de la propuesta
innovadora corresponde a 81 estudiantes del Instituto, divididos en: 41
alumnos de primer año; y 40 de tercer año de Educación Media.
Técnica e instrumento de recolección de datos
Los instrumentos para la recolección de los datos fueron la entrevista
(ANEXO B) aplicada a los docentes y la encuesta (ANEXO A) aplicada a los
121 alumnos, la primera se desarrolló con preguntas abiertas; la segunda
con carácter mixto.
Organización de los datos cualitativos
En este caso en particular los investigadores organizaron por categorías
descriptivas los datos cualitativos a ser analizados para el diagnóstico de la
problemática, las categorías que se definieron son: a) comprensión lectora,
b) pensamiento crítico, c) competencia lingüístico – comunicativa.
26
CAPÍTULO IV
La propuesta
La lectura como base del aprendizaje en lo jóvenes estudiantes es
primordial para el desarrollo de determinadas competencias comunicativas
que permiten su interacción con el entorno que les rodea. Hoy en día el
hábito de leer o bien el gusto por la lectura se ve comprometido por una
innumerable cantidad de distracciones a la que se encuentra sometido el
adolecente de hoy.
Como consecuencia de ello, el nivel de lectura en los jóvenes es
notablemente deficiente; como parte de este proyecto se llevó a cabo una
serie de observaciones que permitieron reafirmar que el interés de los
jóvenes en la lectura es cada vez menor.
Para este trabajo de investigación y con el propósito de tratar de dar
solución, se planteó una propuesta que permita al docente estimular e
incentivar el hábito de la lectura en los estudiantes de edad más temprana de
la educación media; ya que es en esta etapa donde se puede lograr con
resultados más positivos despertar el interés por la lectura. En el caso de la
presente propuesta se tomó como sujeto de estudio a los estudiantes del
primer y tercer año de la Unidad Educativa Instituto Coromoto durante un
periodo de 5 semanas.
Mediante una serie de observaciones se determinó que la mejor
estrategia a utilizar con dichos estudiantes era a través de las imágenes; ya
que es notable que la juventud de hoy se sienten altamente atraídos por las
27
imágenes, y en el mundo actual en el que se desenvuelven se ven
bombardeados de éstas por todos los medios: la internet, las redes sociales,
los teléfonos móviles etc. Con base en ello, se decidió utilizar como técnica
el collage.
Básicamente, la propuesta consiste en dar a los jóvenes un texto para
leer y luego como herramienta de comprobación de lectura el alumno deberá
realizar un collage con imágenes referentes al texto leído; pueden ser
recortes, dibujos, fotos entre otras. El objetivo de dicha técnica es combinar
la lectura con una actividad de interés para los jóvenes y realizar así una
asociación positiva entre la actividad que les causa placer (en este caso las
imágenes por medio del collage) y la lectura.
Para esta propuesta se tomaron como textos las obras literarias El
Principito de Antoine de Saint-Exupéry y Crónicas de una muerte anunciada
de Gabriel García Márquez. Posteriormente, los alumnos del Primer y Tercer
año de Educación Media de la Unidad Educativa Instituto “Coromoto”
realizaron una galería con los collages que realizaron sobre dichas obras.
A continuación, se presentan una serie de hechos que darán a conocer
los resultados obtenidos con la aplicación de dicha propuesta, mediante lo
que se conoce como un plan de acción, que describe la finalidad de la
presente propuesta, la metas perseguidas, las actividades sugeridas y los
recursos utilizados para el desempeño de dicho trabajo investigativo
28
República Bolivariana de VenezuelaInstituto “Coromoto”
San Cristóbal – Estado Táchira
Plan de acción pedagógico
INTERESES DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN MEDIA HACIA LA LECTURA CASO: INSTITUTO”COROMOTO” DE SAN CRISTÓBAL-
TÁCHIRA
Finalidades: El proyecto se hace con la finalidad de proponer estrategias innovadoras que despierten el interés de los alumnos hacia la lectura, porque se observó el poco atractivo por la misma en los estudiantes del Instituto “Coromoto”, ya que la falta de motivación, el uso de las tecnologías (redes sociales) y el empleo de los modelos didácticos - comunicativos utilizados en el aula de clase para despertar esta atracción no seducen a los jóvenes a este mundo de emociones y sentimientos que produce la lectura.
Metas: El alumno desarrolle competencias lingüística – comunicativa, pensamiento crítico y reflexivo, que le permitan obtener herramientas útiles a la hora de desenvolverse en cualquier contexto, saber qué hacer, como actuar y que decir en un momento dado de su vida personal y profesional.
Actividades sugeridas:
1. Exposición sobre la técnica del collage a través de una presentación
en Power Point donde se muestran distintos modelos de collage
2. Circulo de lectura con textos literarios seleccionados: El Principito de
Antoine de Saint y Crónicas de una muerte anunciada de Gabriel
García Márquez
3. Elaboración de los collage
4. Montaje de exposición de los collage: Galería de exposición
5. Valoración del proyecto: alcances pedagógicos
Recursos institucionales: docente asesor y salón de usos múltiples. Recursos materiales: Video beam y una pintura realCronograma: las actividades se realizarán en Educación media (cronograma de actividades)
29
Plan de trabajo (cronograma)
ACTIVIDAD TIEMPO RESPONSABLES
1. Actividad introductoria: sobre la técnica del collage. Justificación e importancia
2 horas por secciónCáceres Alix, García Irene y Zibetti Ailyn
2. Círculo de lecturas y producción de resumen sobre los textos literarios recomendados para los collage: El Principito de Antoine de Saint-Exupéry y Crónicas de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez. Aplicación de instrumento
2 horas por secciónCáceres Alix, García Irene y Zibetti Ailyn
3. Elaboración de los collage. Instrucciones generales para la elaboración de los mismos
2 horas por secciónCáceres Alix, García Irene y Zibetti Ailyn
4. Montaje de exposición de collage: Galería de exposición y producciones escritas.
2 horas por secciónCáceres Alix, García Irene y Zibetti Ailyn
5. Valoración del Proyecto. Alcance. Impacto pedagógico
2 horas por secciónCáceres Alix, García Irene y Zibetti Ailyn
30
Junio
1ra semana04/06/2014
2da semana09/06/201411/06/2014
3ra Semana16/06/201418/06/2014
1
2
3
4
5
P
El plan de acción pedagógico se llevó a cabo en los tres primeros años
de Educación Media de la Unidad Educativa Instituto “Coromoto”, el proceso
de la propuesta didáctica fue clave para rescatar la motivación e interés de
los alumnos por la lectura, el mismo, se realizó con la exposición sobre la
técnica del Collage como actividad introductoria para atrapar a los jóvenes en
el mundo de la lectura a través del arte.
Asimismo, el proceso pedagógico tuvo apoyo en dos obras literarias
previamente seleccionadas para la realización de los Collages por parte de
los estudiantes, estas fueron El Principito de Antoine de Saint Exupéry y
Crónicas de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez las mismas
fueron analizadas e interpretadas por los alumnos, quienes elaboraron
producciones escritas de las mismas a través de un instrumento (Anexo C)
donde explicaban su aprendizaje, emociones y la valoración estética que
esta propuesta innovadora les produjo, desarrollando así su habilidad de
comprensión lectora, producción escrita y reflexión.
De igual manera, llevaron a cabo la elaboración de los collages e
hicieron una exposición (galería) de sus obras de arte junto sus producciones
escritas, en esta etapa del proceso expresaron sus emociones, sentimientos,
reflexiones que les produjo cada texto leído para elaborar sus collages, de
esta manera lograron desarrollar su competencia imaginativa y pensamiento
crítico – reflexivo mediante las obras leídas y las imágenes producidas.
Esta nueva propuesta llevada al aula fue una experiencia gratificante,
los alumnos se sentían motivados y entusiastas por aprender más sobre esta
técnica de expresarse e interpretar a través de imágenes, En igual forma,
esta experiencia logró los resultados que se esperaban en la investigación, el
despertar el interés en los jóvenes de Educación Media de la Unidad
Educativa Instituto “Coromoto” por la lectura de una manera innovadora,
31
logrando al tiempo el desarrollo de competencias de pensamiento crítico –
reflexivo, lingüístico – comunicativo, compresión lectora, habilidades
imaginativas, entre otras. Para ellos el aula de clase desde la aplicación de la
propuesta no fue la misma, su visión ante el área de Lenguaje y
Comunicación tuvo un cambio radical, dejando atrás ese pensamiento de
monotonía sustituyéndolo por entrega, motivación e interés.
Por otra parte, la puesta en práctica del plan pedagógico presentó
limitaciones por problemáticas presentadas en la sociedad y comunidad
ajenas al Instituto, sin embargo, la misma se logró realizar sin mayores
dificultades en el tiempo en que dichos contratiempo lo permitían, en cuanto
a, los estudiantes y la institución no hubo limitaciones de ninguna índole,
debido a que la propuesta fue tomada por parte de los mismos de manera
entusiasta y positiva.
Por su parte, el impacto pedagógico que la propuesta produjo en el aula
fue positivo, los estudiantes desde el principio de la misma tuvieron gran
disposición y entusiasmo por llevar a cabo esta nueva experiencia para ellos
en su aprendizaje, al mismo tiempo, su interés por conocer sobre el tema de
expresar mediante imágenes y arte sus emociones, sentimientos y
reflexiones sobre lo leído en las obras literarias seleccionadas. La propuesta
consiguió seducirlos y atraparlos en el mundo de la literatura y el arte a
través de la técnica del collage, al mismo tiempo, alcanzó enseñarles el valor
y poder de la imagen para leer e interpretar el mundo, siendo estas el punto
clave para aprender un lenguaje lleno de emociones, placer, arte y estética.
Asimismo, a los estudiantes, se les preguntó: ¿Cómo les pareció la
técnica del collage y las actividades realizadas? en consecuencia los
alumnos, informantes clave manifestaron:
32
Informante clave A1: la lectura es una de las maneras en que
podemos dejar volar nuestra imaginación, que esté abierta a nuevas ideas y
emociones, asimismo, sentir lo que el autor al momento de escribir quiso que
sus lectores sintieran. Este libro me permitió volver a ser niños e imaginar
cómo lo hacíamos antes, pues la imaginación de un niño no tiene límites.
Algunos comenzamos a amar la lectura cuando encontramos el libro
indicado, aquel que nos haga sufrir, amar, llorar con el protagonista y demás
personajes, desde mi punto de vista este libro es uno de esos textos que nos
hace tener muchos sentimientos juntos, es uno de esos libros que te hace
desear leer muchos más. Pues un libro siempre te hará viajar a nuevos
mundos.
Informante clave A2: esta experiencia despertó mi interés por la
lectura, ya que este texto alcanzó aflorar mis sentimientos y emociones, a
través de las imágenes plasmadas en el collage logré expresarme de una
forma distinta a la de un escrito.
Informante clave A3: las competencias que consiguió desarrollar esta
técnica fueron la imaginación mediante la narrativa de la crónica, la
comprensión lectora ya que me permitió interpretar el libro de forma única
para poder proporcionarle mi significado propio.
En igual sentido, la fase de evaluación del plan de acción, consideró las
reflexiones del docente, quien expresó algunas impresiones acerca de la
experiencia.
Informante clave D1: como docente percibí un cambio en el aula de
castellano con la aplicación de la propuesta, el salón se convirtió en un
espacio de interacción y comunicación, los estudiantes despertaron un
interés por la lectura increíble, es por esta razón, que esta estrategia llevada
33
al aula me pareció excelente para que los estudiantes descubrieran un estilo
de aprendizaje diferente, poder observar cómo se sentían interesados y
atraídos por las actividades que les permitió desarrollar diversas habilidades
que les serán útiles a lo largo de la vida.
Finalmente, los cambios que se observaron con la aplicación de la
propuesta fueron positivos, se consiguió hacer del aula de castellano un
ambiente comunicativo y reflexivo, sin duda, los intereses hacia la lectura se
desarrollaron en cada uno de los jóvenes. Esta experiencia permitió
comprender la importancia de innovar y hallar las estrategias adecuadas
para atraer y motivar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, así como,
alcanzar el desarrollo de las competencias de cada uno de ellos.
34
CAPÍTULO V
Presentación de los resultados
El análisis de los resultados se presentará desde dos puntos de vista,
uno de ellos desde el análisis de los resultados obtenidos de forma
cualitativa tomando en cuenta, las opiniones, los gustos de los estudiantes
que fueron sometidos a esta propuesta innovadora. Por otra parte se destaca
el análisis de los resultados desde el punto de la aplicación de los
instrumentos.
Análisis de los resultados
Categoría A: Comprensión lectora.
Según Gónzalez (cit. Por Naranjo y Velázquez, 2012) Expresa que “la
comprensión de texto es relativa a cada lector, porque cada persona posee
diferentes experiencias de la vida y otorga a lo leído distintos significados”.
(Para. 25)
A su vez, Paradiso (cit. Por Naranjo y Velázquez, 2012) Señala que “la
comprensión es un proceso de decodificación, pero más aún, una
construcción que realiza el lector”. (Para. 26)Estos autores aseguran que la
comprensión lectora es una habilidad que cada individuo desarrolla de forma
única, debido a que cada lector interpreta un texto leído y le otorga un
significado propio en base a sus experiencias de vida.
35
En el desarrollo de la investigación, el diagnóstico arrojó resultados
para esta categoría, los mismos permitieron conocer el poco desarrollo que
tenían los estudiantes en cuanto a comprensión lectora, también se hizo
evidente que el poco uso de estrategias empleadas por los docentes para
promover la lectura en los jóvenes produce el desinterés de los mismos en
desarrollar hábitos de lectura.
Con la aplicación de la propuesta innovadora, se logró despertar el
interés de la lectura en los alumnos, lo que produjo que el aula de clase se
transformara en un espacio didáctico permitiendo a los educandos
desarrollar la habilidad de interpretar y comprender un texto de forma
particular.
Categoría B: Pensamiento crítico.
En cuanto al pensamiento crítico, es un pensamiento con carácter
objetivo, personal, basado en las propias ideas y contextualizadas como
parte de las opiniones individuales.
Al respecto, Dabdub (2012) Indica que “El pensamiento crítico le
enseña a los estudiantes a pensar arribando a conclusiones (…) resolver
problemas y transferir ideas a nuevos contextos (…) defender posiciones en
asuntos complejos (…) Analizar conceptos (…)”. (p. 52)
En la presente investigación se evidenció que el desinterés por la
lectura y la poca comprensión lectora que presentaban los jóvenes de la
Unidad Educativa “Instituto Coromoto” impedía el desarrollo del pensamiento
crítico. Luego de llevar a cabo la propuesta innovadora se obtuvo como
resultado el progreso de los estudiantes en cuanto al pensamiento crítico,
reflejado en la discusión posterior a la lectura de los textos seleccionados, en
36
la misma dieron sus opiniones, realizaron comparaciones con las
experiencias de su vida personal, asimismo extrayendo conclusiones sobre
los diversos temas tratados en las obras.
Categoría C: Competencia lingüístico – comunicativa.
Según García (2010) la competencia Lingüístico – comunicativa
Es el grado de capacidad que un alumno posee para interpretar y formular frases correctas en un sentido habitual y conveniente. Implica el uso adecuado de reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación, entonación y formación de palabras y oraciones (Para. 4).
El autor en su texto afirma que, esta competencia es primordial para
desenvolverse en cualquier contexto de la vida, debido a que con esta se
desarrolla la habilidad de expresarse, a través de las formas gramaticales
(oral y escrita), léxico, tono de voz entre otras.
Previamente a la aplicación de la propuesta, el alumnado presentaba
dificultades para expresarse de manera oral y escrita, esto perjudicaba su
manera de desenvolverse en diversas situaciones e impedía la capacidad de
resolver problemas.
Posterior a la propuesta, esta competencia se fue desarrollando, los
alumnos eran capaces de desenvolverse oralmente de manera clara y
adecuada al contexto donde se encontraban, de igual forma su competencia
escrita mejoró notablemente al momento de plasmar escritos con sus
opiniones, reflexiones y conclusiones.
En definitiva, con la propuesta llevada al aula cada una de estas
competencias divididas en categorías fueron desarrolladas por los
37
educandos que formaron parte de la investigación, demostrándolo no solo en
cada actividad de la misma sino en sus vidas diarias.
Aplicación de los instrumentos
La encuesta. (Anexo a)
La encuesta se basó en 12 preguntas, 5 de estas de forma cerrada y 7
estructuradas con preguntas de desarrollo en donde el estudiante daba su
opinión con respecto al tema que se le planteaba. Los resultados de la
misma reflejaron notablemente el desinterés por la lectura que existe en los
jóvenes, cada respuesta demostraba la importancia que cada uno tenía hacia
la misma, cabe resaltar que esta era enormemente baja, asimismo, se
observó la deficiencia ortográfica y gramática que tienen los alumnos, allí se
reflejó también el grado de lectura que poseía la gran mayoría.
Entrevista (Anexo b)
Como parte del proceso de diagnóstico se desarrolló una entrevista a
los docentes en la fase de observaciones, que contaba con 6 preguntas de
respuesta libre; se realizó la entrevista a los docentes ya que son estos los
encargados de incentivar y motivar a sus estudiantes a leer. Es por ello que
juegan un papel fundamental en el proceso de esta investigación.
Las preguntas desarrolladas en esta entrevista se basaron en
determinar si en las aulas de clases existía algún tipo de técnica o recurso
que sirviese para motivar a los jóvenes lectores, de igual forma con las
preguntas allí establecidas se determinaría si para el docente es relevante o
si toma algún tipo de consideración las deficiencias de las competencias
lectoras de sus estudiantes.
38
Los resultados obtenidos de dichas entrevistas a los docentes
participantes, fueron desalentadores, ya hubo quienes tenían las mejores
intenciones de participar en la motivación de dicho hábito pero que se
dejaron llevar por la monotonía del día a día, si bien no es fácil lograr atraer
la atención del estudiantado.
Finalmente esta parte del estudio llevo a resaltar la importante labor que
debe realizar el educador como parte del proceso motivacional dentro de su
aula de clase, así como ser responsable por innovar las técnicas que le
permitan el desarrollo de las diversas capacidades y competencias del
estudiante.
Instrumento de evaluación (Anexo c)
El instrumento de evaluación aplicado luego de llevar a cabo la
propuesta innovadora contó con 6 preguntas abiertas, así como, una serie de
indicaciones para llevar a cabo el trabajo, en el mismo los educandos
expresaron el aprendizaje obtenido a través de esta técnica manifestada en
el arte, de igual manera, plasmaron el interés que la misma les produjo hacia
la lectura, así como también expusieron en sus escritos las competencias
que desarrollaron tales como comprensión lectora, pensamiento crítico,
producción escrita, imaginación, entre otras. De esta forma, en sus
producciones reflejaron la exaltación de sus emociones y sentimientos que
les produjo esta actividad de reproducir un texto mediante imágenes.
39
CONCLUSIONES
Con la aplicación de la propuesta la investigación consiguió alcanzar los
objetivos y resultados planteados, logrando desarrollar en los estudiantes de
la Unidad Educativa Instituto Coromoto el interés hacia la lectura y
permitiéndoles aumentar diversas habilidades que les serán de utilidad en un
futuro.
Una vez finalizada la investigación, los resultados fueron positivos, se
logró los efectos que se esperaban. Asimismo, se observó como por medio
de estrategias didácticas e innovadoras se pueden incluir en el aula de clase
los temas que quizá no son muy atractivos para los jóvenes estudiantes hoy
en día, como lo es la lectura, de esta manera aprovechar al máximo lo
inigualable y educativo que solo un libro puede ofrecer.
La innovación es amiga del docente en el trabajo de incentivar,
motivar y mantener seducido al joven estudiante; el docente en su búsqueda
por mejorar su labor en el área de la enseñanza-aprendizaje debe estar a la
par de las nuevas tecnologías, así como también debe ser el mismo el
encargado en preocuparse por la motivación en sus estudiantes, así como de
aplicar las técnicas e instrumentos que permitan su desarrollo profesional así
como lograr ser un mejor docente y enseñar y mantener a los alumnos
interesados en las actividades dentro del aula de clases.
40
REFERENCIAS
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técnica del collage en las niñas del primer año de educación básica de los
paralelos “B” y “C” de la escuela “Elvira Ortega” del cantón Latacunga
provincia de Cotopaxi en el año lectivo 2009-2010. Tesis de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, Mención Parvularia. Universidad Técnica de
Cotopaxi. Ecuador. Disponible en
http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/1829/1/T-UTC-1320.pdf
Consultado el 22 de julio de 2014.
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http://espanolsinmisterios.blogspot.com/2013/03/la-lectura-de-imagenes-1-
que-es-la.html Consultado el 22 de julio de 2014.
Correa, A. (s/f). La lectura de imágenes: ¿Qué significa leer una imagen?
Disponible en
http://espanolsinmisterios.blogspot.com/2013/03/la-lectura-de-imagenes-2-
que-significa.html Consultado el 22 de julio de 2014.
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Disponible en
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2011/06/poblacion-y-muestra-tamayo-y-
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Mendoza, A; López, A; (2000). Didáctica de la Lengua y Literatura.
Barcelona.
41
Rebagliati, A. (2010). ¿Por qué los adolescentes no leen? Disponible en
http://fernandodevedia.com/blog/archives/3937 Consultado el 24 de julio de
2014.
Román, A. (2011). Estrategias didácticas para mejorar la comprensión
lectora en estudiantes del 2do año de Educación media general. Tesis de
Magíster Acientarium en Desarrollo Curricular. Universidad de Carabobo.
Venezuela. Disponible en
http://produccion-uc.bc.uc.edu.ve/documentos/trabajos/70002F2A.pdf
Consultado el 185 de julio de 2014.
Sarmiento, L. (2005). El poder de la imagen en la enseñanza de la literatura:
el “collage” como recurso para el desarrollo de aprendizajes significativos.
Táchira. Venezuela.
Sarmiento, L. (2014). El poder de la imagen en el aula de clase: el “collage”
como alternativa didáctica. Táchira. Venezuela.
Silva J, (2010). Metodología de la investigación elementos básicos. Caracas.
Venezuela.
42
ANEXOS
ANEXO A
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TÁCHIRA.
43
DR. “PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”.PRACTICA PROFESIONAL II.
Encuesta
Tema: Hábitos en el proceso de lectura y escritura.
Responda según sea el caso:
¿Te gusta leer?Si No
¿Lees con frecuencia?Si No
Cuando lees, ¿Qué tipo de lecturas te llaman la atención?Aventuras____ Novelas____ Cuentos____ Noticias____ Comics____
Otros____
¿En tu casa compran con frecuencia el periódico?Si No
Cuando lo compran, ¿Qué sección del periódico te gusta leer?Deportes____ Sucesos____ Farándula____ Internacionales____ Turismo____ Otros____
¿Recuerdas cuál fue el último libro que leíste? Y si tu respuesta es positiva indica el libro.
Si No¿Cuál? __________________________________
¿Consideras importante ejercitar la lectura?Si No
¿Crees que leer te ayuda a obtener nuevos conocimientos?Si No
¿Crees que leer te ayuda a desenvolverte bien en diversas situaciones?
Si No
44
Estimado (a) alumno:La siguiente encuesta tiene como finalidad recoger información acerca de sus hábitos de lectura en el proceso de lectura y escritura. Para nosotros es importante que usted conteste al presente cuestionario. Agradecemos su interés y participación.
¿Por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Para cumplir con tus tareas escolares recurres a:La biblioteca____ Internet____ Biblioteca personal____ Compañeros de
clase____
¿Existe una biblioteca en tu casa y que tipos de libros contiene?Si No
Textos escolares____ Novelas____ Cuentos____ Revistas científicas____ Otros____
¿Qué libro te gustaría leer?________________________________________________________
ANEXO B
45
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TÁCHIRADR. “PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”
PRACTICA PROFESIONAL II.
Entrevista
1. ¿Qué importancia tiene el diagnóstico temprano para medir la competencia lectora?
2. ¿Qué modelo pedagógico emplea dentro del aula para garantizar la promoción de la lectura?
3. ¿Qué hace para incentivar la competencia lectora?
4. ¿Qué competencias busca desarrollar a través de la lectura?
5. ¿Cree que las nuevas tecnologías afectan la lectura?
6. ¿Qué piensa de las competencias de lecturas en el liceo?
ANEXO C
46
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TÁCHIRADR. “PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”
PRACTICA PROFESIONAL II.
Instrumento de evaluación
1. ¿Cree que esta actividad despertó su interés por la lectura y lo enseño
el valor estético de un género literario?
2. ¿Cuál tema de la obra literaria lo inspiró para realizar su collage?
3. ¿Qué competencias (imaginativas, comprensión lectora, pensamiento
complejo, producción escrita, reflexión, entre otros) cree que
desarrollo con esta técnica?
4. ¿Cree que esta actividad de producir imágenes mediante un texto
literario despertó sus emociones y cuáles imágenes le impactaron?
5. ¿Este proceso de aprendizaje lo indujo a descubrir, crear y aprender
de una manera distinta la literatura? ¿Por qué?
6. ¿Esta técnica del arte le dio la oportunidad de obtener conocimientos?
¿Cuáles?
Nota: todas las obras de arte (collage) que produzcan deben tener
un título en un papel que pegaran debajo del mismo en la
exhibición
Estas preguntas las responderán en una hoja a computadora
en párrafos, donde en los mismos deberán redactar de manera
general las preguntas, se les evaluará la redacción, o si
prefieren responder pregunta por pregunta también es válido. El
título del collage debe ir en la parte superior de la hoja
IMAGENES
47
48
49
50
51
