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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

PAMPANITO ESTADO TRUJILLO

 

 

PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA “TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA” EN EL MUNICIPIO

SAN RAFAEL DE CARVAJAL

 

 

Autor:

Briceño Delgado Daniel José

C.I.: 18.734.208

Castellano Montilla Luís Miguel

C.I.: 17.829.074

Tutor:

Prof. Yetzy Guerra.

Trujillo, 2012

3 

 

 

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

PAMPANITO ESTADO TRUJILLO

CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Por medio de la presente hago constar que he leído y asesorado el

Trabajo de Grado PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA “TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA” EN EL MUNICIPIO SAN RAFAEL DE CARVAJAL presentado por los Bachilleres

Briceño Delgado Daniel José y Castellano Montilla Luis Miguel, titulares de la

Cedulas de Identidad N° 18.734.208 y 17.829.074, respectivamente; para

optar al título de Licenciados en Educación Mención Geografía y Ciencias de

la Tierra; en el Núcleo Universitario “Rafael Rangel” dela Universidad de los

Andes, por lo que autorizo su inscripción y evaluación en la Ciudad de

Pampanito a los ____ días del mes de ___________ 2.012.

4 

 

 

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

DEPARTAMENTO DE CIENCIA SOCIALES PAMPANITO ESTADO TRUJILLO

 

ACTA DE APROBACIÓN DEL JURADO

El Jurado aprueba el Trabajo de Grado: PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA “TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA” EN EL MUNICIPIO SAN RAFAEL DE CARVAJAL, que los Bachilleres: Briceño Delgado Daniel José y Castellano Montilla Luis Miguel, titulares de la cédula de identidad N° 18.734.208 y 17.829.074 presentaron para optar al Grado de Licenciados en Educación Mención Geografía e Historia. Ha sido aprobado en nombre de las Autoridades del Núcleo Universitario Rafael Rangel, por el jurado examinador, en Pampanito a los ________ días del mes de ___________ del 2012

____________________ ____________________

C.I. ________________ C.I. ________________

Jurado Jurado

____________________ C.I. ________________

Tutora

5 

 

Agradecimiento.

A la Ilustre Universidad gde los Andes, Núcleo Universitario Rafael

Rangel por habernos formado y darnos las herramientas necesarias para

lograr la meta de ser profesionales. Haremos todo lo posible por dejar su

nombre en alto.

A nuestros padres y hermanos por su amor, apoyo y colaboración

incondicional, para ellos nuestro eterno agradecimiento.

A la Tutora Académica Profesora Yetzy Guerra, por ser quien nos guió

y orientó en el desarrollo del trabajo de grado, gracias por creer en nosotros

y transmitirnos su sencillez, humildad, constancia y optimismo de que si se

puede a pesar de los obstáculos, de corazón un Dios se lo pague y mil

gracias.

Al profesor Carlos Montilla, por su tiempo, dedicación y buenos

consejos en el desarrollo de la investigación. Dios le pague.

A nuestros amigos y compañeros de la ULA, que de una forma u otra

nos colaboraron en el proyecto, muchas gracias.

Briceño Delgado Daniel José

Castellano Montilla Luis Miguel 

6 

 

Dedicatoria:

A Dios Todopoderoso y a la Sagrada Virgen María por darme la vida, salud y fuerzas para luchar cada día para alcanzar mis metas, un ejemplo de ello es esta donde tomada de la mano y guiada con su luz, hoy logro realizarme profesionalmente.

Dedico mi triunfo a todas aquellas personas que con su amor, apoyo y paciencia me ayudaron a alcanzarlo:

A mi madre Margarita Delgado quien de ella he aprendido lo mejor, ha sido un ejemplo de lucha y constancia, gracias por hacer de mí la persona que hoy soy con sus bendiciones y sobre todo sus consejos, este triunfo no es solo mío sino de ti también. La amo!! A mi padre Conrrado Briceño que desde el cielo ha sido el ángel que nos cuida este triunfo es para ti también.

A mi hermano Jesús porque ha sido y será siempre un apoyo, y mi hermanita de corazón; Rocío Montilla a los 2 gracias por estar pendiente de mí y darme su apoyo incondicional cuando más los he necesitado, estoy muy orgulloso de ustedes los admiro y quiero mucho.

A mis abuelos que desde el cielo me han dado sus bendiciones muy especialmente a mi abuela Arminda quien en vida fue una madre por sus consejos amor y cariño, espero que estén muy orgullosos de este triunfo que también es de ustedes…… los quiero mucho.

A mis tíos y tías maternas y paternas de verdad gracias por sus buenos consejos y deseos, y su ayuda en todo momento, especialmente a Hermogenes quien ha sido como una segunda madre por sus consejos y el gran cariño y amor que me ha dado, que Dios y la Virgen los bendigan siempre.

A mis primos y primas, gracias por ser como mis hermanos y siempre tener una palabra de aliento en los momentos difíciles de mi vida y mi carrera, a Anderson quien dejo un vacío en nuestras vidas pero que desde el cielo ha sido nuestro ángel. Los quiero mucho a todos.

A todos mis ahijados en especial a Rafael y Miladis, Dios los cuide y bendiga siempre, que este logro les sirva de ejemplo.

7 

 

A mi compañero de tesis y amigo Luis Castellano de verdad gracias por la paciencia, ayuda, comprensión y amistad que me has brindado, has luchado conmigo y yo más que nadie puedo decir que te mereces este triunfo y muchos más, que Dios y María Santísima te bendigan siempre, amigo ¡Lo Logramos!

A la familia Moreno señora Dora y señor Antonio quienes siempre han sido un gran apoyo por sus consejos y aprecio que me han brindado.

A la gran familia Montilla quienes desde que me Abrieron sus puertas me han hecho sentir como un miembro mas de la familia me han dado un gran apoyo en todo momento, por sus consejos aprecio y cariño son como mi familia especialmente a Carlos quien ha sido como un maestro por su enseñanza y ayuda. Los quiero mucho.

A mi tío Regulo Briceño quien ha dedicado su apoyo y preocupaciones en todo momento este triunfo no es solo mío sino de ti también.

A mis compañeros y amigos Laura, Alejandra, Toro, Cisnei, Erguin, Kervin, Alexander, Juan, Alfredo, Aurelio, Pedro, Santiago, Migdalia, Juan José, y en especial a Maury quien hoy en día comparto mi vida de verdad mil gracias por todos los momentos vividos conmigo, les deseo mucho éxito y sé que serán unos excelentes profesionales, espero que esta amistad tan bonita siga siempre, Dios los Cuide!

Y a todas aquellas personas que de una manera u otra estuvieron conmigo ayudándome y dándome ánimo. ¡Gracias a todos!

Daniel Briceño.

8 

 

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso y al Dr. José Gregorio Hernández, por

haberme iluminado en mi camino y acompañarme en todo momento y así

poder lograr este gran sueño.

A mi Madre, fuente de amor, esperanza y fortaleza ejemplo

indiscutible de lucha y perseverancia me oriento con sus sabios consejos,

gracias por existir te amo mucho.

A mi Hijo, por ser fuente de inspiración y motivo para salir adelante y

lograr este sueño. Este triunfo también es tuyo. Te Amo mucho.

A mis hermanos, por haber estado conmigo en todo momento por

prestarme su respeto, cariño, amor y comprensión los quiero mucho.

A mi familia en Especial a mi Abuelita Carmen, por ser fuente de

apoyo y más que una abuela otra madre le doy las gracias por estar

siempre conmigo en todos los momentos de mi vida. Te quiero mucho.

A mis amigos, que de una u otra manera fueron apoyo para poder

lograr esta meta que un día nos trazamos. Se les quiere.

Luis M Castellano.

9 

 

ÍNDICE GENERAL APROBACIÓN DEL TUTOR……………………………………………………….. APROBACIÓN DEL JURADO........................................................................... AGRADECIMIENTO ..………………………………………………………………. DEDICATORIAS………..…………………………………………………….…….. ÍNDICE GENERAL……………………………………..……………………………. ÍNDICE DE CUADROS……………………………………………………………... ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………….….. ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………………………….………………. RESUMEN……………………………………………………………………..…….. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..… CAPÍTLULO I PROBLEMA

Planteamiento del Problema……………………………………………… Objetivos de la investigación………………………………………………. Objetivo General…………………………………………………………….. Objetivos Específicos……………………………………………………….. Justificación de la Investigación…………………………………………… Delimitación…………………………………………………………………..

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Marco Teórico……………………………………………………………………. Antecedentes……………………………………………………………………. Programa “Todas las Manos a la Siembra……………………………….…. Propósito y Características del Programa Todas las Manos a la Siembra Ejes integradores del Programa “Todas las Manos a la Siembra”…………. Fundamentos del Currículo Básico Nacional………………………………… Currículo Básico Nacional……………………………………………………… Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)……………………….. Proyecto de Aprendizajes……..…………………………………………..….. Aprendizaje Significativo……..……………………..…………………………. Características Socio - geográficas del Municipio San Rafael de Carvajal Características Culturales del Municipio San Rafael de Carvajal……….. Bases Legales………………………………………………………………… Definición de Términos Básicos…………….……………..……….…………

ii iii iv v

viii x xi xii xiii 1

3 8 8 8 9 10

11 11 14 16 18 19 20 23 25 26 28 30 31 37

10 

 

CAPÍTULO III MARCO METODOLOGICO Tipo de Investigación…………………………………….………………..… Diseño de la Investigación…………………………….………………….… Población………………………………………….……………………..…… Muestra……………………………………………………………………..… Instrumento de recolección de datos…………………………………. CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Presentación y análisis de los Resultados……………………………….. CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones…………………………………………………………………. Recomendaciones…………………………………………………………... CAPÍTULO VI PROPUESTA………………………………………………………………… Presentación……………………………………………………………….… Objetivos……………………………………………………………………... Justificación……………………………………………………………….…..

Agroecología……………………………………………….……………….… Huertos………………….…………………………………………….……….

Huertos Agroecológicos……………………………………………..……… Semilleros………………………………………………….…………..…….. Estructura de la Propuesta…………………………………………..….. .... La Acción……………………………………………………………………… Tiempo de Ejecución……………………………………………………..….. Espacio Físico………….…………………………………………………….. Organización de la Propuesta…………………………………………. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………… ANEXOS……………………………………………………………………………

39 39 40 41 41

43 43

73 75

76 78 79 80 81 82 83 84 85 85 86 86 87

89

91

11 

 

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadros

Contenidos Programáticos de la Agrología ……………………………………

Mapa Variable…………….…………………..………………………….………….

Charlas del Programa Todas las Manos a la Siembra…….…………………...

Talleres de Agroecología ……………………………………….…………………

21

42

87

88

12 

 

44 45 47 48 50 51 52 54 55 57 58 60 61 62 64 65 66 67 68 69 71

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 Manejo Agroecológico de los Suelos……………………….……. Tabla N° 2 Desarrollo Sustentable………………………………………………. Tabla N° 3 Integración Cultural……………………………..…………………... Tabla N° 4 Nuevos Espacios Sociales………………………………………… Tabla N° 5 Relación Teórica -práctico del programa………………………………. Tabla N° 6 Valoración del ambiente………………………………………….… Tabla N° 7 Orientación del aprendizaje al aprender a ser-conocer-hacer…. Tabla N° 8 Integración Escuela - Comunidad……………………………….. Tabla N° 9 Organización de los Ambientes Socio educativos…….. ……….. Tabla N° 10 Construcción de Nuevos Conocimientos………………………… Tabla N° 11 Motivación a los estudiantes…………..…………………………… Tabla N° 12 Contenidos Programáticos…………………………………..……… Tabla N° 13 Cultura Organizacional del Plantel……………………………….… Tabla N° 14 Identificación de la Comunidad de Aprendizaje……………….…. Tabla N° 15 Establecimiento de Estrategias..……………………….…………… Tabla N° 16 Flexibilidad para abordar el plan de acción……………….……..… Tabla N° 17 Plan de Evaluación……………..……………….…………………… Tabla N° 18 Modalidad del Sistema Educativo venezolano……………………. Tabla N° 19 Siembra Productiva…………………………………………………. Tabla N° 20 Puesta en Práctica del programa………………………………….. Tabla N° 21 Cultura Alimentaria…………………………………………………..

13 

 

44 46 47 49 50 51 53 54 56 57 59 60 61 63 64 65 66 67 68 70 71

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 Manejo Agroecológico de los Suelos……………………….……. Gráfico N° 2 Desarrollo Sustentable…………………………………………… Gráfico N° 3 Integración Cultural……………………………..…………….….... Gráfico N° 4 Nuevos Espacios Sociales………………………………………… Gráfico N° 5 Relación Teórica -práctico del programa………………………………. Gráfico N° 6 Valoración del ambiente………………………………………….… Gráfico N° 7 Orientación del aprendizaje al aprender a ser-conocer-hacer…. Gráfico N° 8 Integración Escuela - Comunidad……………………………….. Gráfico N° 9 Organización de los Ambientes Socio educativos…….. ……… Gráfico N° 10 Construcción de Nuevos Conocimientos………………………… Gráfico N° 11 Motivación a los estudiantes……………………………………… Gráfico N° 12 Contenidos Programáticos………………………………..……… Gráfico N° 13 Cultura Organizacional del Plantel…………………………….… Gráfico N° 14 Identificación de la Comunidad de Aprendizaje…………….…. Gráfico N° 15 Establecimiento de Estrategias..…………………….…………… Gráfico N° 16 Flexibilidad para abordar el plan de acción…………….……..… Gráfico N° 17 Plan de Evaluación…………….……………….…………………… Gráfico N° 18 Modalidad del Sistema Educativo venezolano………………… Gráfico N° 19 Siembra Productiva…………………………………………………. Gráfico N° 20 Puesta en Práctica del programa………………………………….. Gráfico N° 21 Cultura Alimentaria…………………………………………………..

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE CIENCIA PEDAGOGICAS.

PAMPANITO ESTADO. TRUJILLO.

PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA “TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA” EN EL MUNICIPIO

SAN RAFAEL DE CARVAJAL.

Autores: Briceño Delgado Daniel José Castellano Montilla Luís Miguel

Tutora: Prof. Yetzy Guerra

Resumen Esta investigación tuvo como objetivo Proponer una estrategia metodológica para el desarrollo del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de Educación Secundaria en el Municipio San Rafael de Carvajal”. La metodología empleada fue de tipo proyecto factible. La población estuvo conformada por los directores de las Instituciones Educativas, siendo estas Seis Instituciones (06) y Seis (6) docentes encargados del programa en las mismas, de los cuales no se tomó muestra puesto que se trabajó con todas las instituciones. Como instrumento de recolección de datos se elaboró un cuestionarios tipo Lickert quien fue validado por un grupo de expertos, para luego ser aplicados a las personas antes mencionadas, que sirvieron como insumo para conocer la realidad de la institución en estudio, lo que permitió llegar a la conclusiones de la realidad acerca de la falta de implementación del Programa Todas las Manos a la Siembra en el Municipio San Rafael de Carvajal, trayendo como consecuencia el incumplimiento con lo planteado por el Ministerio Poder Popular para la Educación . Palabras claves: Desarrollo Endógeno, Desarrollo Sustentable, propósito, características, aprendizaje significativo.

15 

 

INTRODUCCIÓN

La agricultura permite producir alimentos para que el individuo pueda

subsistir o vivir. Para ello es necesario contar con tierras aptas para poder

cultivarlas. Es por esto que para Lima, M. (2008: 15) define de manera

sencilla el uso de la tierra como “La explotación que de ella realiza el ser

humano con el fin de satisfacer las necesidades económicas y de

subsistencia del hombre”. Es lamentable observar como en los últimos años

el hombre se ha dedicado a la destrucción de la tierra y la capa de ozono por

medio de la tala, la quema y el mal uso de los suelos; si a esto le añadimos

la utilización de los fertilizantes y pesticidas, que son usados en la agricultura

en el momento de sembrar, así como las filtraciones de rellenos sanitarios o

de acumulación directa de productos industriales que degradan de manera

constante y rápida el medio ambiente. En tal sentido, el Ministerio del Poder

Popular para la Educación, en conjunto con otros Ministerio llevan a cabo la

Propuesta del Programa “Todas las Manos a la Siembra”, partiendo de la

premisa que indica una propuesta que está en contra de la actividad

tradicionalista basada en los abonos o fertilizantes químicos para los

diferentes cultivos, sino que por el contrario, lo que busca es fortalecer y

nutrir los suelos por medio de abonos naturales extraídos de ella. A su vez, el

programa incentiva a los individuos de la sociedad venezolana por medio de

los planteles educativos a fortalecer el tejido productivo, por medio de la

siembra de pequeños rubros en los diferentes espacios que tengan las

instituciones educativas y que se consideren aptos para la misma, al igual se

impulsaría la producción agrícola en la nación.

Sintetizando lo anteriormente expuesto, se puede decir que el

Programa “Todas las Manos a la Siembra” tiene como principal objetivo

desarrollar cultivos agrícolas y pequeños proyectos socios productivos

enmarcados en una agricultura ecológica que permita a los centros

16 

 

educativos y comunidades producir algunos rubros a pequeña escala, sin

usar agroquímicos, permitiéndoles a los estudiantes de los diferentes centros

educativos incorporarse de cierta manera al aparato productivo de la

comunidad donde se desenvuelve y a su vez de alguna manera se les

prepara para que sean partícipes de la sociedad donde conviven,

brindándoles las herramientas necesarias no solo en áreas pedagógicas sino

para enfrentarse y confrontar realidades de la vida cotidiana. Es de hacer

resaltar que en la actualidad las diversas Instituciones Educativas del

Municipio San Rafael de Carvajal presentan en su mayoría debilidades en

cuanto a la aplicación del Programa, es por ello que se pretende establecer

una propuesta metodológica que les sirva de apoyo a las actividades que en

ellas realizan en cuanto al desarrollo de tan importante programa en los

Diversos Liceos del Municipio. Cabe indicar que la estructura del proyecto lo

conforma el Capítulo I, con el problema; que incluye el planteamiento del

problema, formulación del problema, objetivos de investigación: general y

específico, con la justificación, así como la delimitación de la investigación.

Para el Capítulo II, se indica la referencia bibliográfica en donde se destacan

la fundamentación teórica, antecedentes de la investigación, definición de

términos básicos y operacionalización de la variable. En tanto el Capítulo III,

se corresponde a la metodología, tipo de investigación, diseño de

investigación, población, muestra, instrumento, validez, confiabilidad y

análisis de datos. Por su parte el Capítulo IV, se presenta el análisis de los

resultados. En el Capítulo V se formula las conclusiones y recomendaciones.

En el Capítulo VI está conformado por la propuesta Estrategia Metodológica

para el Desarrollo del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las

Instituciones de Educación Media en el Municipio San Rafael de Carvajal”,

en forma complementaria se presenta la referencia bibliográfica y los

respectivos anexos.

17 

 

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La geografía económica se dedica al estudio de los diversos tipos de

actividades económicas y su relación con la explotación de los recursos

naturales, a lo largo del mundo. En términos sencillos, es la parte de la

geografía dedicada a conocer cómo vive la gente, sus relaciones con la

distribución espacial de los recursos y la producción y el consumo de bienes

y servicios. La misma estudia diversos campos tales como: geografía

agrícola; geografía del desarrollo; geografía industrial y geografía del

transporte. En lo que respecta a la agricultura, la cual está representada en

el sector primario de las actividades económicas de una población, es

definida como la geografía que proporciona los factores y características

principales de la localización y distribución de las zonas agrícolas,

describiendo las características ambientales, económicas y sociales, para

poder así proyectar algún plan de explotación agrícola.

Hoy en día a nivel mundial los suelos se ven excesivamente afectados

por el uso inadecuado de algunos avances tecnológicos , debido a la llamada

agricultura moderna, donde la manipulación genética, aporta de cierta

manera la mejor gestión de los nutrientes del suelo y la mejora en el control

de las semillas generando un aumento enorme de las cosechas por unidad

de superficie, sin embargo, dicha manipulación produce un efecto negativo

debido a que estas semillas se han vuelto más sensibles a plagas y

enfermedades por su rusticidad. Al mismo tiempo, la mecanización ha

reducido la exigencia de mano de obra en este sector. A su vez, las

cosechas son generalmente menores en los países más pobres, al carecer

del capital, la tecnología y los conocimientos científicos necesarios.

18 

 

De acuerdo al Programa de las Naciones Unidas para el Medio

ambiente (2007: 35), la química agrícola, trata con la aplicación de

fertilizantes, insecticidas y fungicidas el estudio de productos agrícolas, para

mejoras de variedades de semillas con el fin de que las mismas puedan

germinar más rápido y adaptarse a estaciones más breves en distintos

climas. Las semillas actuales pueden resistir a pesticidas capaces de

exterminar a todas las plantas verdes. También existen los cultivos llamados

hidropónicos, un método para cultivar sin tierra, utilizando soluciones de

nutrientes químicos, que pueden ayudar a cubrir la creciente necesidad de

producción a medida que la población mundial aumenta. Esto trae como

consecuencia el deterioro del ambiente, debido a que contaminan a los

diferentes suelos que son fértiles para la producción, a su vez debilitan de

manera constante la capa de ozono, produciendo en el hombre

enfermedades tanto benignas, como malignas, de los cuales se pueden

mencionar cáncer de piel, destrucción del sistema inmunológico, daños en

los ojos como cataratas, entre otros. Si a esto le agregamos la erosión o la

tala y quema indiscriminada del hombre que alteran enormemente a los

suelos, trayendo como consecuencia la infertilidad de los mismos.

Venezuela no escapa de esta realidad, el aumento de la población,

junto con el desarrollo del proceso de urbanización, el desarrollo industrial, la

demanda creciente de los bienes de consumo, la intensidad de la

propaganda, la publicidad y otros originan un incremento continuo del

volumen de los desechos sólidos que degradan y destruyen el suelo. A su

vez se ve reflejado como el venezolano día a día degrada el ambiente y el

suelo por medio de desechos sólidos causados por origen doméstico,

comercial e industrial, arrojándolos en lugares inapropiados de las áreas

urbanas y rurales, ocasionando así alteraciones y diferentes daños desde el

mismo momento que son depositados sobre la superficie terrestre. Si le

19 

 

agregamos a esto   el excesivo uso de plaguicidas y pesticidas que ocasiona

el empobrecimiento de los suelos y origina alteraciones ecológicas que

producen daños no solo al ambiente sino también al hombre, a al reino

animal, puesto que por la toxicidad de muchos plaguicidas utilizados en la

agricultura, al ser arrastrados por las aguas causan la muerte de peces y

aves, destruyen su alimento y contaminan la alimentación del hombre.

En tal sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educación en

concordancia con el artículo 305 de la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (1999:85) donde expresa que el estado debe

promover la agricultura sustentable como base estratégica del desarrollo

rural integral a fin de garantizar la seguridad alimentaria de la población, ha

implementado desde el año 2003 el Programa “Todas las Manos a la

Siembra”, con el fin de contribuir con la seguridad alimentaria, elevar el nivel

de empleo, mejorar el ingreso de la familia campesina, detener el éxodo

rural, a través del impulso de la pequeña y mediana producción agraria,

promoción del conuco, los huertos familiares y escolares; donde se les pueda

dar mejor tratamiento y aprovechamiento de tierras ociosas donde se pueda

cultivar sin necesidad de utilizar productos químicos que dañen, deterioren y

contaminen la tierra la cual se le va a dar uso.

Con la integración de dicho Programa a las Instituciones Educativas

Públicas y Privadas, se puede lograr concienciar a la colectividad a través del

estudiantado acerca de conservación y preservación de los suelos en el

momento de utilizarlos en el ámbito agrícola, incentivándolos a usar abonos

y nutrientes provenientes muchos de ellos de la misma tierra para darles

vida y evitar la contaminación y de igual forma se preparan a los suelos

conforme a criterios ambientales adecuados, propiciando de cierto modo la

utilización de sistemas de labranza conservacionista que disminuya la

degradación de los suelos. Por otro lado, en vista de que algunas de las

20 

 

Instituciones Públicas poseen comedores escolares, por tanto deben

comprar sus alimentos de origen agrícola, les permitiría sembrar o cultivar

sus propios víveres y minimizar estos gastos a dichas Instituciones.

En lo que respecta al estado Trujillo, se han desarrollado varias

actividades para propagar o difundir el antes mencionado Programa, tal

como fue informado por fuente del Diario Los Andes de fecha 21 de Mayo de

2011 (15) se están realizando jornadas o talleres de información teórico-

práctico a las diferentes instituciones de la entidad regional con el fin de dar a

conocer las diferentes técnicas para la construcción de composteros, abonos

orgánicos como Biol, sulfa calcio y lombricultura; construcción de canteros y

barbacoas, semillas como obtenerlas y guardarlas para la creación del banco

de semilla y posteriormente para la siembra. Igualmente se instruyó a los

docentes de cómo aplicar el programa Todas las manos a la Siembra en las

escuelas que cuentan con pocos terrenos.

En el caso del Municipio San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo, las

Instituciones Educativas presentan espacios disponibles para la realización

de semilleros o huertos escolares que pongan en marcha la realización del

programa ya mencionado, sin embargo, en las mismas se incentiva poco a

sus estudiante en cuanto a la realización y ejecución de dichos huertos o

semilleros; debido a que son pocos los semilleros que se ven en las

diferentes casas de estudio de dicho municipio, por ende se desarrolla poco

la actividad productiva de este programa dentro de las diferentes

instituciones, es decir, que no cumplen a cabalidad en la realización de este

programa como unidad curricular.

Es, por ello que se quiere presentar este programa no solo como un

contenido más del Diseño Curricular en la Educación secundaria, sino por el

contrario, que por medio de los estudiantes la comunidad en general tome

conciencia acerca de la importancia de cultivar los alimentos que a diario

21 

 

son consumidos por ellos mismos, brindándoseles la posibilidad de una

fuente de empleo para su propia vida, mejorando de cierta forma su calidad

de vida y sus ingresos económicos de manera de producir la tierra sin

deteriorarla o contaminarla, en caso contrario utilizar un sistema de

producción que genere de un modo abonos naturales que puedan aportar

nutrientes a las diferentes terrenos aptos para el cultivo.

En tal sentido, se formula la siguiente interrogante: ¿Qué características tendría una estrategia metodológica para el desarrollo del “Programa Todas las Manos a la Siembra en el Municipio San Rafael de Carvajal?

22 

 

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General:

Proponer una estrategia metodológica para el desarrollo del Programa

“Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de Educación Media en

el Municipio San Rafael de Carvajal” del Estado Trujillo.

Objetivos Específicos:

• Diagnosticar la situación actual de la aplicación  del Programa

“Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de

Educación Media en el Municipio San Rafael de Carvajal” del

estado Trujillo.

• Determinar las características del Programa “Todas las Manos

a la Siembra”.

• Diseñar una estrategia metodológica para el desarrollo del

Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones

de Educación Media en el Municipio San Rafael de Carvajal”

del estado Trujillo.

23 

 

JUSTIFICACIÓN

El suelo es la base de la producción animal y vegetal, del manejo

adecuado del mismo dependerá que los alimentos sean constantes,

crecientes, que se mejore y conserve su fertilidad. Hoy día a medida que la

población aumenta, la capacidad de los suelos para sostener a las

poblaciones disminuye, ya sea por erosión o desertificación, o porque las

tierras se han dedicado a otros usos como desarrollo urbano. Al mismo

tiempo, Caro, H. (2006: 58) señala que la tala indiscriminada, el uso de

fertilizantes y químicos para la producción agrícola han traído como

consecuencia la destrucción de los nutrientes que nos proporciona el mismo

(suelo), generando así algunas enfermedades en el hombre tales como

enfermedades cardiovasculares y con el metabolismo del colesterol.

Es por ello, que el Ministerio del Poder Popular para la Educación en

Venezuela ha implementado el Programa “Todas las Manos a la Siembra”,

con el fin de dar a conocer por medio de la producción agrícola en los y las

estudiantes formas estratégicas de conservar y mantener los suelos y sus

nutrientes y a su vez por medio del mismo los estudiantes obtendrán un

aprendizaje significativo basado en la relación teórica-práctica para su

desenvolvimiento en la sociedad, estimulándolos a la concienciación del

cuidado y preservación de los suelos.

El estudio presenta una justificación de actualidad, pues se asume el

proceso de indagar la problemática que representa la no elaboración del

Programa Todas las Manos a la Siembra como unidad Curricular integrada

en los Contenidos Programáticos del Currículo Básico Nacional de

Educación Media. De igual manera, se identifica una justificación científica

basada en el continuo humano al propiciar la teoría constructivista que

24 

 

auspicia la práctica pedagógica, el análisis de la necesidad de educar en

valores, poniendo en práctica los nuevos avances que cooperen con la

preservación y conservación de los suelos para el mantenimiento de los

nutrientes del mismo.

Por otro lado, la investigación presenta una justificación metodológica,

por cuanto servirá como aporte metodológico a otras investigaciones que se

realicen para estudiar el mismo tópico de estudio, dado que éste es un tema

amplio e importante dentro de las relaciones familiares, laborales, entre otras.

A su vez, se muestra una justificación social porque busca una educación

planificada en función de equidad e igualdad para todos, donde se puede

contribuir a la integración y solidaridad en los adolescentes con respecto al

cuidado y preservación ambiental, en caso específico de los suelos,

formándolos para que puedan responder y asumir con responsabilidad en la

puesta en práctica de la producción y productividad de alimentos en las

diferentes instituciones donde cursan su año de estudio o en las

comunidades donde conviven.

Delimitación:

La Investigación estuvo orientada en una propuesta de estrategia

metodológica del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Seis (06)

Instituciones Educativas de Educación Media en el Municipio San Rafael de

Carvajal Estado Trujillo, en el lapso de Marzo 2011 y Marzo 2012.

25 

 

CAPITULO II

MARCO TEORICO

En la revisión bibliográfica para el desarrollo del tópico objeto de

investigación, se encuentran algunos estudios que vienen a sustentar este

capítulo investigado, el cual está estructurado de la siguiente manera:

Antecedentes de la Investigación, Bases Teóricas. A continuación se

desarrolla lo enunciado:

Antecedentes de la Investigación

Seguidamente se presentan los estudios que guardan relación con el

presente proyecto, dentro de los cuales se citan los siguientes:

Quevedo y Valecillos (2006) en su trabajo de investigación El

propósito de la investigación fue proponer el uso del huerto escolar como

estrategia para la enseñanza de las plantas medicinales, para lo cual se

desarrolla una investigación descriptiva enmarcado en un proyecto factible,

conformándose una población de 17 estudiantes de quinto grado de

educación Básica, en la Escuela Estatal Concentrada “Doña Estefanía Morón

de Rumbos” ubicada en el municipio Trujillo. Para recopilar la información se

utilizó un instrumento de recolección de datos, los cuales se les aplicó un

cuestionario de 8 ítems a los estudiantes, validado por expertos. En relación

a las conclusiones se evidencio la necesidad de diseñar un huerto escolar

con plantas medicinales con el fin de mejorar la calidad de los procesos

educativos, con docentes y estudiantes comprometidos con su entorno y

realidad.

26 

 

La investigación realizada constituye un aporte significativo ya que por

medio de la misma se evidencia la carencia de huertos escolares dentro de

las instituciones educativas, que sirve para obtener un mejor aprendizaje en

los niños y niñas con respecto a la preservación y conservación del ambiente

en cuanto a la producción agrícola.

Por otra parte, Valecillos, M. (2007) en su trabajo de Grado

presentada a la Universidad de los Andes, Titulada “Los Valores como

Estrategia para la Conservación del Medio Ambiente en la Escuela

Bolivariana Vivienda Rural”; cuyo objetivo fue proponer a los docentes

estrategias de enseñanza para incentivar valores conservacionistas en la

Escuela Bolivariana Vivienda Rural”, del municipio Pampanito, estado Trujillo;

estuvo realizada bajo una investigación descriptiva con un diseño de campo.

La Población a la cual se aplicó estuvo conformada por veinte (20) docentes.

Como instrumento de recolección de datos se elaboró un cuestionario el cual

fue validado por un grupo de expertos. Después de analizar los resultados de

aplicación de esta propuesta, se llega a la conclusión que es necesario que

los docentes utilicen buenas estrategias para reafirmar los valores

conservacionistas en los estudiantes de dicha institución.

Respecto a esta investigación, se ve reflejada la falta de colaboración

de parte de los docentes para el cuidado y preservación del ambiente que los

rodea.

También, Contreras y Pacheco, M. (2009) en su trabajo “Hacia el

Desarrollo de la Conciencia Ambiental con Base a la Filosofía para Niños y

Niñas de M. Lipman”; bajo un estudio de tipo descriptivo y un diseño de

campo, con una muestra de ocho (8) docentes de la Segunda Etapa de

Educación Básica en la Escuela Bolivariana Vivienda Rural de Pampanito,

donde se aplicó un cuestionario estructurado con diez ítems. El propósito de

la investigación fue promover la filosofía para niños y niñas de M. Lipman

27 

 

como una estrategia hacia el logro de la conciencia ambiental de los

estudiantes de la Segunda Etapa de Educación Básica en la Escuela

Bolivariana Vivienda Rural de Pampanito. Sus conclusiones fueron que los

docentes no utilizan el método de la filosofía para niños y niñas de M. Lipman

para el desarrollo del Eje transversal Ambiente.

En cuanto al estudio se reconoce la relevancia del método M. Lipman

como una estrategia para la conservación de los suelos y del ambiente; es

por ello que deja una contribución debido a que permite concienciar a los y

las estudiantes acerca del cuidado y protección del ambiente.

 Asimismo, Piña, y Rondón, (2010) en su trabajo de Investigación

titulado “Jardines Escolares como alternativa para el Aprovechamiento de

Materiales Sólidos en la Producción de Abono y Saneamiento ambiental”,

cuyo propósito fue construir un Jardín Escolar Productivo como alternativa

para el Aprovechamiento de los Desechos Sólidos en la Producción de

Abono y Saneamiento Ambiental en la Escuela “El Hatillo”, adscrito al Núcleo

Escolar Rural 173, ubicada en la Parroquia Andrés Linares del Municipio

Trujillo; donde se realizó un estudio de tipo descriptivo con un diseño no

experimental de campo, utilizando como población a los escolares y

docentes. La muestra estuvo conformada por quince (15) estudiantes, dos

(02) docentes y diez (10) padres y representantes; para recopilar la

información se utilizó instrumento de recolección de datos, los cuales se les

aplicó una encuesta. Partiendo de los resultados obtenidos se dedujo que

los materiales sólidos evitan la utilización de plaguicidas y el uso de

fertilizantes químicos para el mantenimiento de la tierra.

La investigación antes presentada muestra la importancia de los

jardines escolares, así como la utilización de abonos naturales que ayuden y

propicien nutrientes necesarios para la conservación de los suelos, evitando

28 

 

de esta manera la utilización de plaguicidas e insecticidas que contaminan

los suelos produciendo de cierta manera la infertilización de los mismos.

Sintetizando los anteriores trabajos de grado, se tiene que presentan

relación con el objetivo de este estudio puesto que resaltan la importancia de

la preservación y cuidado del ambiente y el manejo de la tierra en los

diferentes cultivos que permitan desarrollar una agricultura sustentable,

basándose en abonos naturales que brindan los nutrientes necesarios para

la fertilidad y sostenibilidad de la tierra.

Bases Teóricas

Para sustento de la investigación resulta pertinente estudiar y analizar

lo relativo a: Definición del Programa “Todas las Manos a la Siembra”,

Características del Todas las Manos a la Siembra”, Propósito del Programa,

Ejes Integradores, Fundamentos del Currículo Básico Nacional Teorías del

Aprendizaje Significativo, Características Socio geográficas del Municipio

San Rafael de Carvajal.

En este contexto, Dossier, citado por Lanz (2008:20) expresa que el

Proyecto “Todas las Manos a la Siembra” es un programa concebido para

cultivar semillas que produzcan conciencia y alimentos, a su vez éste busca

fortalecer el tejido productivo con el propósito fundamental de promover la

articulación interinstitucional e intrainstitucional con el objeto de contribuir de

manera directa a la formación integral de las comunidades educativas.

Programa “Todas las Manos a la Siembra”

Según Lanz (2003:217), el Programa Todas las Manos a la Siembra

se define como

29 

 

El programa que promueve un nuevo proceso de siembra, que no solo hace énfasis en un determinado rubro de producción agrícola, sino también en la siembra de valores, de un nuevo modo de vida, que aspire la armonía entre los seres humanos y la naturaleza. Asume la transición del enfoque agroquímico al agroecológico, para alcanzar una alimentación sana, segura, soberana y sabrosa.

Haciendo referencia a lo que el autor expresa se tiene que el

programa Todas las Manos a la Siembra es una nueva estrategia de cultivar

que busca la preservación y conservación de los suelos, pero a su vez

integra la relación y concientización del hombre con respecto al buen uso de

recursos naturales, debido a que busca incentivar en la colectividad valores

que promuevan el buen vivir y el tratamiento adecuado de la naturaleza para

no deteriorarla sino que por el contrario hacer uso de la misma sin necesidad

de destruirla.

Al mismo tiempo el Ministerio del Poder Popular para la Educación

(2007:15), expresa que el Programa Todas Manos a la Siembra “Es el

proceso de organización, planificación y evaluación de las políticas públicas

educativas en materia de agroecología con el fin de incorporar contenidos

educativos para el desarrollo curricular en el sistema Educativo venezolano”.

En tal sentido, lo que se busca es incorporar en la educación venezolana

nuevas estrategias y metodologías que tengan como objetivo la

transformación de la enseñanza de la teoría a la práctica, es decir, que los y

las nuevas republicanas sean partícipes en la producción de los alimentos

que a diario se consumen, logrando de esta manera un aprendizaje

significativo a través de la participación activa de los mismos, donde los

estudiantes jueguen un papel protagónico en la construcción de estos

conocimientos y el docente solo sea un facilitador que les brinda las

herramientas necesarias para logra dicho aprendizaje en los estudiantes,

teniendo como principal base el mantenimiento de la tierra, donde no solo

30 

 

aprenden a sembrar sino también a conservar y a la no destrucción de los

suelos donde se está cultivando.

Propósito y Características del Programa Todas las Manos a la Siembra

De acuerdo a lo propuesto por el Currículo Básico Nacional (2007) el

propósito del Programa Todas las Manos a la Siembra se basa en la

formación integral y permanente de las y los profesionales de la docencia en

las temáticas relacionadas con el manejo agroecológico de los suelos, el

agua y la agroecología, el control ecológico de insectos, las enfermedades y

vegetación espontanea, y las semillas, promueva reflexiones críticas sobre la

didáctica actual y las estrategias transformadoras, que garanticen la calidad

de la praxis pedagógica en la dirección de los procesos de aprendizajes

investigativos innovadores, impulsando el desarrollo del pensamiento

humanista, ambientalista, social, científico y tecnológico en la Educación

Bolivariana, para el desarrollo sustentable y el trabajo liberador .

En base a lo planteado por el Ministerio del Poder Popular para la

Educación (2007: 45), las características son las siguientes:

• Presenta un enfoque agroecológico, puesto que sus contenidos y

prácticas socio-comunitarias son incorporadas como estrategias

didácticas de enseñanza y aprendizaje en correspondencia a la

progresividad y complejidad de los diferentes niveles y modalidades

del Sistema Educativo Venezolano.

• Se debe incentivar en la cultura de siembra productiva, pero a su vez

la misma debe estar en concordancia con la actividad didáctica-

pedagógica, que implique sembrar en todos los planteles y/o servicios

educativos, y sus comunidades; utilizando las diferentes técnicas y el

aprovechamiento de los espacios productivos.

31 

 

• El conocimiento y puesta en práctica de dicho programa, debe dar

paso a la creación de cultivos comunitarios, laboratorios de

bioinsumos, sistemas de riego, galpones y centros de acopio

pertinentes al contexto.

• Los saberes ancestrales y tradicionales en conjunto con los adelantos

científicos, deben relacionarse de manera que permitan la aplicación

de técnicas y herramientas de producción agrícola, generando

insumos naturales más saludables.

• Que la cultura alimentaria, esté en correspondencia con los productos

autóctonos de la región y que los mismos, constituyan una

alimentación balanceada y variada como consumo de su ingesta

diaria, en pro de la salud integral, en armonía y equilibrio con el

ambiente; y como forma de prevenir y erradicar enfermedades

generadas por hábitos y productos ajenos.

• Que el desarrollo endógeno y sustentable promueva la conciencia

agroecológica que garantice la independencia y soberanía alimentaria.

• Que las estrategias de aprendizaje, orienten hacia el manejo

agroecológico del suelo, semillas, plantas y crianzas de especies,

acordes con las características geográficas, culturales y la valoración

de la tierra como madre proveedora que merece respeto y

conservación.

En concordancia con lo expuesto por el Ministerio del Poder Popular

para la Educación se tiene que las características del Programa Todas las

Manos a la Siembra, explican de manera general que lo que se busca es

incorporar a los y las estudiantes en el trabajo productivo por medio de la

enseñanza de la preservación y conservación del ambiente, sin dejar a un

lado los contenidos curriculares, donde los y las estudiantes tengan una

participación activa en la elaboración de huertos escolares, con ayuda de

32 

 

sus docentes, intercalando de cierto modo sus conocimientos previos con

los que se están adquiriendo.

Ejes integradores del Programa “Todas las Manos a la Siembra”

De acuerdo a lo establecido por el Ministerio del Poder Popular para la

Educación (2009: 56), el proyecto está integrado por los siguientes ejes

integradores curriculares:

a) Interculturalidad donde la sociedad venezolana es considerada como

multiétnica, pluricultural y plurilingüe, que define la identidad del ser

venezolana y venezolano.

b) Tecnología de la Información y la Comunicación, debido a que

promueve nuevos espacios sociales y comunitarios de acceso al

proceso educativo, contribuyendo con el desarrollo de las

potencialidades individuales y colectivas, impregnando todos los

componentes del Currículo en todos los momentos del proceso

educativo.

c) Trabajo Liberador, ya que se promueve la relación entre la teoría y la

práctica desde una perspectiva social y ambiental que permita

contribuir en la formación de una nueva visión del trabajo.

d) Ambiente y Salud Integral, fomentando la valoración del ambiente

como un todo dinámico, en el cual se encuentra inmerso y toma

decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable

presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos naturales

En lo que respecta a los ejes curriculares se tiene que la integración

de los mismos busca formar a los nuevos republicanos y republicanas de

manera integral, es decir, no solo se preparan para la formación de

conocimientos, sino que se les brindan las herramientas necesarias para que

33 

 

sean capaces de incorporarse a las actividades planteadas en las

Instituciones donde estudian y en sus comunidades, fortaleciendo de esta

manera no solo un beneficio individual sino colectivo dentro de la sociedad

donde se desenvuelve, tomando en consideración la interculturalidad, es

decir, las diferentes culturas y razas que lo rodean, teniendo en

consideración las opiniones de los demás y fortaleciendo el trabajo en equipo

para el bienestar de su entorno sociocultural.

Fundamentos del Currículo Básico Nacional

El Programa Todas las Manos a la Siembra se guía o rige por los

fundamentos planteados por el Currículo Básico Nacional (2009), los cuales

plantean los siguientes:

Fundamentación Filosófica: Se orienta hacia las dimensiones del

aprender a ser-conocer-hacer.

Fundamentación Sociológica: Lo que se busca es que la sociedad se

involucre en la educación de los niños, niñas y adolescentes para que así se

integren a un aprendizaje permanente en los mismos.

Fundamentación Psicológica: Este fundamento es de gran importancia

debido a que permite comprender los procesos de desarrollos del

aprendizaje de los estudiantes. Se debe resaltar que este le conceda al

educador un papel protagónico, debido a que el mismo se encarga de la

organización del ambiente socio-educativo para lograr satisfactoriamente una

interacción comunicativa entre los niños y niñas en un aula de clases.

Fundamentación Pedagógica: Para lograr este desarrollo humano de

los niños, niñas y adolescentes involucrados en la educación (alumno-

docente-familia-comunidad) es necesario tener una visión clara del hombre o

34 

 

persona en sus dimensiones filosóficas (qué es el hombre, cómo se le

concibe), psicológica (cuáles son sus características intelectuales,

comunicativas, sociales y morales de acuerdo con su momento evolutivo) y

pedagógica (cuáles son las condiciones necesarias para la construcción de

nuevos conocimientos).

Fundamento Metodológico: En los procesos de enseñanza y

aprendizaje bajo enfoques agroecológicos, debe tener la convicción de que

los hombres y mujeres, no son ni deben ser objetos del desarrollo, sino sus

propios protagonistas, o sujetos. Para ello, se debe utilizar una metodología

de trabajo y de formación donde se fundamente la motivación y enseñanza

de los estudiantes a experimentar, para adoptar, adaptar y desarrollar

nuevas tecnologías, siendo las mismas de bajo costo, sencillas y que usen

recursos naturales localmente disponibles.

Sintetizando los fundamentos en los que se basa la educación

venezolana se tiene que lo que se busca es un proceso formador donde el

niño, niña y adolescente aprenda a conocerse a sí mismo, partiendo de ser

un individuo integro capaz de enfrentarse a los nuevos retos que se puedan

encontrar en el transcurrir del tiempo, donde puedan involucrarse con la

sociedad donde se desenvuelven, teniendo la capacidad de generar esa

interrelación entre la escuela, familia, comunidad por medio del intercambio

de experiencia vividas o realizadas de acuerdo a lo que se está tratando.

Currículo Básico Nacional

Según lo planteado por el Currículo Básico Nacional (2007) de

Educación Secundaria, el Programa de Todas las Manos a la Siembra está

sustentado en los siguientes contenidos programáticos de la Agrología:

35 

 

Cuadro Número 1

Eje Formativo Objetivo Especifico Contenido Temático

Manejo agroecológico de los suelos

Analizar y aplicar las

técnicas de

conservación e

incorporación de la

materia orgánica del

suelo en los

agroecosistemas

campesinos

• Suelo y su importancia.

• Diagnóstico del suelo.

• Tipos de suelo. • La erosión y sus

tipos. • Salud del suelo. • Enmiendas

orgánicas. • Labranza

apropiada. • Empleo de abonos

orgánicos y biofertilizantes.

• Estierco, (aportes minerales).

• Reciclaje de nutrientes.

• Abonos orgánicos sólidos y líquidos fermentados.

• Prácticas conservacionista como las cortinas rompe viento con árboles frutales, siembra de cercas y barreras vivas con árboles forrajeros y reforestación generalizada con plantaciones autóctonas.

• Coberturas muertas y vivas.

El agua y la agroecología

Analizar los procesos de manejo y conservación de

• El agua como

36 

 

cuencas. elemento estratégico de soberanía.

• Manejo y conservación de cuencas prácticas para el manejo eficiente del agua en la agroecosistemas.

• Cosecha y conservación de agua.

• Distribución y uso adecuado del agua.

Manejo y conservación de

cuencas.

Control ecológico de insectos, enfermedades y vegetación espontánea

Determinar la importancia del uso de insumos biológicos en el control de insectos plagas, enfermedades y vegetación espontánea en los agroecosistemas campesinos.

• Control biológico de insectos, enfermedades y vegetación espontánea.

• Biofumigación. • Alelopatía. • Teoría de la

Trofobiosis. • Prácticas para el

control de vegetación espontánea.

• Problemática del uso de agrotóxicos en la agricultura campesina.

• Tipos de agrotóxicos y sus efectos en los agroecosistemas y en los humanos.

• Los insectos y plagas que atacan los cultivos.

• Enfermedades que atacan al cultivo.

Semillas Definir la importancia de la semilla como elemento estratégico de soberanía.

• La semilla como elemento estratégico de soberanía.

• Criterios y procesos de selección de

37 

 

semillas. • Germinador. • Construcción de

germinadores. • Viveros. • Trasplante de plantas. • Importancia de la

semilla campesina. • Producción artesanal

de semillas. • Banco campesino de

semilla • Conservación de la

semilla. • Recuperación de

variedad de semillas autóctonas y construcción de semilleros comunitarios.

• Pruebas básica de calidad de semillas.

• Distribución socialista de la semilla.

Fuente: Currículo Básico Nacional (2007)

Cabe destacar que los contenidos programáticos del “Programa

Todas las Manos a la Siembra”, se plasma en el Proyecto Educativo Integral

Comunitario (PEIC), así como, con las formas de organización de los

aprendizajes atendiendo al Proyecto de Aprendizaje (PA), por tanto es

conveniente definir los mismos para relacionarlos con el Programa estudiado.

Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)

En la I Jornada Regional de Educación – AVEC, Maracay (1995) se

define el P.E.I.C. como: “Proyecto, tanto educativo como político y se

relaciona con un proyecto de sociedad en el que se pasa de una democracia

representativa a una participativa y se establecen espacios para que los

38 

 

actores pasen a ser constituyentes y no sólo instituidos en su práctica

profesional y con respecto a su responsabilidad social específica.”

La finalidad del P.E.I.C. es lograr realmente que haya una integración

entre los individuos de la sociedad donde está ubicada el plantel educativo,

ya permite lograr mejores resultados académicos y resolver directamente

problemáticas ligadas con el aprendizaje.

Para la elaboración del Proyecto Educativo Integral Comunitario se

debe tomar en cuenta lo siguiente:

Identificación de la Comunidad seleccionada

Revisión y/o Redefinición de la Visión Institucional del Ambiente

Educativo.

Reconocimiento de los valores (previstos en los Derechos

Humanos, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

y LOPNA) que desarrollan la actitud ciudadana.

Identificación de la Comunidad de Aprendizaje:

Identificación del Ambiente Educativo.

De Problemas.

Construcción de la Matriz de Impacto.

Diseño del Árbol de Problemas

Establecimiento de Estrategias.

Elaboración del Plan de Acciones.

Presentación del Plan de Acciones.

Conformación del equipo técnico que llevará a cabo el control y

La evaluación del PEIC.

39 

 

Fase de Ejecución del Plan de Acciones.

Evaluación del Proyecto Educativo Integral Comunitario.

Diseño de un plan de evaluación que garantice el control y

seguimiento de las acciones, de manera que se pueda el medir el logro de

los objetivos.

Proyecto de Aprendizajes

El Aula Virtual USB Upel (2008) define el Proyecto de aprendizaje

como:

Un Instrumento de Panificación de la Enseñanza con un enfoque

global que toma en cuenta los componentes del currículo, se

sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad, escuela

y de los educandos a fin de proporcionarles una educación de

calidad y equidad.

De igual Manera en La Reforma Curricular (1998) Plantea que el

Proyecto de Aprendizaje como estrategia innovadora de planificación,

sustentado en los espacios escolares, que implica la investigación, propicia

la globalización del aprendizaje y de la integración de los componentes de

aprendizaje en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los

educandos relacionados con su contexto social - natural.

En tal sentido, para elaborar los proyectos de aprendizaje se sugiere

seguir los siguientes pasos:

- Realizar un diagnóstico en el aula

- Determinar los problemas encontrados.

- Jerarquizar según prioridad e intereses de los niños y niñas.

Una vez determinado el problema, señalar en consenso el nombre que

debe llevar el proyecto.

40 

 

Establecer el tiempo de duración según el problema.

Establecer el propósito del proyecto.

Consultar los programas según la etapa y señalar las áreas que se

relacionen con el problema a estudiar.

Señalar las competencias globalizadas o por áreas.

Preparar las estrategias y recursos.

Preparar las actividades por semanas y por días.

Señalar que instrumentos de evaluación se deben aplicar de acuerdo a

las competencias y a la actitud de los niños.

Actualmente se habla en todo el país de la educación en procesos; sin

embargo, no existe realmente un modelo único, sino varias propuestas para

elaborar los proyectos de aprendizaje y este sentido el enfoque está

centrado en las personas (educandos) que propician nuevos métodos, guías,

libertad de elección y acción dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aprendizaje Significativo

De acuerdo a Ausbel (1986) el aprendizaje significativo ocurre

Cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. (pág. 18).

Con esto, el autor plantea que el aprendizaje significativo se da verdaderamente cuando el alumno o alumna puede relacionar o conectar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos, es por ello, que es importante que el docente conozca de cierta manera la estructura cognoscitiva del alumno, es decir, no solo se trata de que el docente conozca la cantidad de información que posee el estudiante, sino que los conceptos y definiciones

41 

 

que conoce los maneje de forma eficiente al momento de relacionarlo con los que se están en proceso de adquisición.  

Para el mismo autor existe tres tipos de Aprendizaje significativo, ellos

son:

Aprendizaje De Representaciones: Ocurre cuando se igualan en

significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,

conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus

referentes aludan.

Aprendizaje De Conceptos: se definen como "objetos, eventos,

situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que

se designan mediante algún símbolo o signos, partiendo de ello podemos

afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

Aprendizaje de proposiciones: implica la combinación y relación de

varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego

estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple

suma de los significados de las palabras componentes individuales,

produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura

cognoscitiva. (pág46).

En el mismo orden de ideas Mata L. (1993) define el aprendizaje

significativo como “Un proceso por el que se relaciona nueva información con

algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva y que sea relevante

para el nuevo contenido que intenta aprender”. En relación a lo que el autor

expresa se tiene que el aprendizaje significativo permite la integración de los

conocimientos nuevos con los ya adquiridos por el individuo, es decir, la

capacidad que tiene el hombre de relacionar y conectar nuevas ideas con la

ya existentes dentro de él, poniendo de manifiesto sus rasgos reflexivos,

42 

 

donde se puede aprender haciendo, es decir, llevando a la práctica lo que

teóricamente se está estudiando.

Características Socio - geográficas del Municipio San Rafael de Carvajal

Según datos aportados por el Señor Núñez Robinson, cronista de la

Alcaldía del Municipio San Rafael de Carvajal, las características socio

geográficas del mencionado municipio son las siguientes:

Ubicación y Límites: El municipio San Rafael de Carvajal se encuentra

ubicado al Suroeste del Estado Trujillo. Se localiza entre las Coordenadas

geográficas 09°22´22´´ de Latitud Norte y 71°34´30´´ Longitud Oeste. Sus

límites son:

Por el norte: Municipio Motatan y Pampanito.

Por el Sur: Municipio Urdaneta.

Por el Este: Municipio Trujillo

Por el Oeste: Municipio Valera y Motatan.

El municipio cuenta con una superficie de 84km2.

Climatología: El sistema climatológico de la población es fresco y suave

debido a la proximidad con la cordillera del alto de la cruz, que forma parte

del sistema de bosques y montañas de esa región. Durante los meses del

año pocas veces se siente calor, la fresca brisa del rió Motatan llega hasta

los hogares de esa laboriosa y hospitalaria comunidad

Vegetación: La población tiene el privilegio de estar rodeada de exuberante

vegetación, cuyos árboles centenarios riegan armoniosamente el oxígeno

para que el medio ambiente sea más agradable.

43 

 

Hidrografía: Dos importantes ríos dividen al municipio: el rió Jiménez, que lo

divide con el municipio Andrés Bello, el rió Motatan es línea divisoria con

Valera, Carvajal no tiene quebradas cercanas, algunos manantiales con

mucha vegetación. En su recorrido recibe algunos riachuelos que

desembocan en un lugar llamado labarua, en el lago de Maracaibo. Su

cuenca tributaria es de 5465 km2 y su longitud de 290 KMS.

Temperatura: 24º

Altitud: 657 S.N.M.

Por las características antes expuestas del Municipio se puede

evidenciar que el mismo presente suelos y climas aptos para el desarrollo de

producción agrícola por medio de los huertos escolares, semilleros, entre

otros con el objetivo de fortalecer el mantenimiento y sostenibilidad de los

suelos y no degradarlos ni matarlos como se está realizando en la actualidad

con los mismos.

IMAGEN 1. MAPA DEL ESTADO TRUJILLO

Fuente: Departamento de Catastro del Municipio San Rafael de Carvajal

44 

 

IMAGEN 2. MAPA DEL MUNICIPIO SAN RAFAEL DE CARVAJAL

ESTADO TRUJILLO

Fuente: Departamento de Catastro del Municipio San Rafael de Carvajal

Caracteristicas Culturales y Economicas del Municipio

El desarrollo económico de este municipio se puede medir de

diferentes maneras: la producción agrícola en pequeña escala, donde

cultivan maíz, café, caraota, aguacate, entre otros; y la artesanía juega

papel de primer orden, la cerámica y la cestería. En el aspecto cultural el

Municipio cuenta con el Instituto Municipal de la Cultura, donde se desarrolla

actividades tales como: Festival de Teatro, Carnavales Turísticos, Giros de

San Benito, Parrandas Navideñas, Festividades en Honor a San Rafael

Arcángel.

45 

 

La población del Municipio según censo del año 2009 está

conformada por 80.000 habitantes aproximadamente, entre niños, jóvenes,

adultos y personas de la tercera edad.

Bases Legales

  Las bases que legales que sustentan el siguiente Proyecto son las

siguientes:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá

como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y

modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y

tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y

está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con

la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno

ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la

valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria

en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de

la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado,

con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de

educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta

Constitución y en la ley.

Lo que el artículo quiere dar a conocer es que la educación es gratuita

y obligatoria, e tal sentido es un derecho que nadie puede quitar ni negociar

por tanto el estado debe garantizar que dicho derecho se desarrolle a

cabildada en todos los niveles y modalidades del sistema educativo

venezolano.

46 

 

Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral,

de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin

más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y

aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el

maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones

del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado

realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones

de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá

instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,

permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual

atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a

quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de

condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema

educativo.

Acá expresa que todos los ciudadanos deben recibir una educación

integral, es decir, que sea capaz de involucrar los conocimientos con los

hechos de la vida diaria donde todos tengan los mismos derechos sin

distinción de raza, credo, ni clases sociales; para esto el estado debe

garantizar una educación gratuita e invertir en las diferentes instituciones o

planteles públicos para el mejoramiento de las mismas, donde deben estar

en óptimas condiciones para recibir al estudiantes que ahí se inscribe.

Artículo 305: El Estado promoverá la agricultura sustentable como

base estratégica del desarrollo rural integral, a fin de garantizar la seguridad

alimentaria de la población; entendida como la disponibilidad suficiente y

estable de alimentos en el ámbito nacional y el acceso oportuno y

permanente a éstos por parte del público consumidor. La seguridad

alimentaria se alcanzará desarrollando y privilegiando la producción

agropecuaria interna, entendiéndose como tal la proveniente de las

47 

 

actividades agrícola, pecuaria, pesquera y acuícola. La producción de

alimentos es de interés nacional y fundamental para el desarrollo económico

y social de la Nación. A tales fines, el Estado dictará las medidas de orden

financiero, comercial, transferencia tecnológica, tenencia de la tierra,

infraestructura, capacitación de mano de obra y otras que fueran necesarias

para alcanzar niveles estratégicos de autoabastecimiento. Además,

promoverá las acciones en el marco de la economía nacional e internacional

para compensar las desventajas propias de la actividad agrícola.

En tal sentido, el estado debe velar por la seguridad alimentaria de la

población, es por ello que se debería implementar una supervisión a los

trabajadores de la actividad agrícola, para controlar los diferentes tipos de

fertilizantes que utilizan y de cierta manera evitar la contaminación y

degradación de los suelos y medio ambiente.

Resolución del Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009)

Artículo 1: Se implementa en el Ministerio del Poder Popular para la

Educación el Programa Todas las Manos a la Siembra como estrategia de la

transición del modelo agroquímico al modelo agroecológico en l el marco de

la Seguridad y Soberanía alimentaria, materializada en la agricultura, vegetal,

animal y forestal, a través de la articulación intrainstitucional e

interinstitucional que contribuya a la formación integral de las comunidades

educativas y del poder popular, que vincula el equilibrio con la naturaleza y el

desarrollo de los valores sociales, como la justicia social, la solidaridad y el

bien común.

Artículo 2: Se propenderá a la incorporación de los contenidos

referentes a la agroecología en el desarrollo curricular dentro del eje

48 

 

integrador ambiente y salud integral, donde la agroecología debe formar

parte de los procesos de aprendizaje en el sistema educativo venezolano,

desde educación inicial hasta secundaria, al efecto el Ministerio de Poder

Popular para la Educación elaborará la propuesta que desarrollará dichos

contenidos.

En concordancia con los artículos mencionados se tiene que el

Ministerio del Poder Popular para la Educación con la implementación del

Programa Todas las Manos a la Siembra busca una forma de abonar la tierra

por medio de productos solidos extraídos de la misma, con el objetivo de

conservar la fertilidad de los suelos, donde el mismo este enmarcado no solo

dentro de las Instituciones sino que también en la colectividad en general.

Por tanto, dicho Ministerio ha implementado el Programan antes

mencionados en las diferentes actividades contempladas en el Currículo

Básico Nacional, para que en las diferentes Instituciones Educativas

comiencen a trabajar con el mismo.

 

Ley Orgánica de Educación (2009)

Artículo 3. La presente Ley establece como principios de la

educación, la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad

social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin

discriminaciones de ninguna índole, la formación para la independencia, la

libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la

formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los

derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad

del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la

49 

 

identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y

caribeña.

Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el

amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad,

la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien

común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad

propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la

educación es pública y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter

laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística,

innovadora, crítica, pluricultural, multiétnica, intercultural, y plurilingüe.

Artículo 6: El Estado, a través de los órganos nacionales con

competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema

Educativo. En consecuencia garantiza el derecho pleno a una educación

integral, permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad

de género en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes,

la continuidad de las actividades educativas, en cualquier tiempo y lugar, en

las instituciones, centros y planteles oficiales nacionales, estadales,

municipales, entes descentralizados e instituciones educativas privadas. A su

vez implementa la obligatoria inclusión, en todo el Sistema Educativo de la

actividad física, artes, deportes, recreación, cultura, ambiente, agroecología,

comunicación y salud.

Del mismo modo planifica, ejecuta, coordina políticas y programas de

formación, orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano y su

incorporación al trabajo productivo, cooperativo y liberador; al igual que

promueve un desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas,

articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a

convivir, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, y

prácticos, con el fin de alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida

50 

 

como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el

quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la

promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la

defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las

innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y

desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, la

organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la

convivencia y el respeto a los derechos humanos.

En concordancia con los artículos antes mencionados el trabajo de

investigación que se presenta busca involucrar a los principales actores de la

educación, es decir a los estudiantes en el desarrollo sustentable de la

agricultura, capacitándolos no solo en conocimientos académicos, sino en

una educación integral de calidad, donde se les prepare a los individuos

como sujetos de derecho, capaces de aportar ideas y opiniones acerca de la

preservación y conservación del ambiente.

51 

 

Definición de Términos

Aprendizaje: Conjunto de habilidades y destrezas logradas por el

alumno a partir de las experiencias experimentadas y desarrolladas durante

las sesiones de clase. (Gómez, F. 1998)

Aprendizaje Significativo: Es un proceso por el que se relaciona

nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva y

que sea relevante para el nuevo contenido que intenta aprender. (Mata L.

1993).

Desarrollo Endógeno: Es un modelo de desarrollo que busca

potenciar las capacidades internas de una región o comunidad local; de

modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad y su economía de

adentro hacia afuera, para que sea sustentable y sostenible en el tiempo

(UNESCO 1995).

Desarrollo Sustentable: Implica pasar de un desarrollo pensado en

términos cuantitativos (basado en el crecimiento económico) a uno de tipo

cualitativo, donde se establecen estrechas vinculaciones entre aspectos

económicos, sociales y ambientales, en un renovado marco institucional

democrático y participativo, capaz de aprovechar las oportunidades que

supone avanzar simultáneamente en estos tres ámbitos, sin que el avance

de uno signifique ir en desmedro de otro. (Gómez, 2004).

Agricultura Sustentable: Es la actividad que permite tener una

producción de alimentos y de fibras vegetales, sin poner en riesgo la

conservación de recursos naturales ni la diversidad biológica y cultural para

las futuras generaciones. (Enkerlin, 1997).

Agroecología: Consiste en el manejo ecológico de los recursos

naturales que incorporan una acción social colectiva de carácter participativo,

que permita el diseño de métodos de desarrollo sostenible. (Granados, 2006)

52 

 

Estrategia Metodológica: Permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación

con la programación, implementación y evaluación del proceso de

enseñanza aprendizaje

53 

 

CAPITULO IIII

MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se hace referencia a la metodología que orienta al

estudio, detallando el tipo y diseño de investigación, población, instrumento,

y la técnica que se utilizarán para realizar el análisis de los resultados.

Tipo de Investigación

La investigación aquí presentada tuvo como propósito el elaborar una

propuesta de carácter práctica, debido a que el estudio se enmarca dentro de

la modalidad de proyecto factible, donde la Universidad Experimental

Libertador (UPEL, 2008:21) define el Proyecto Factible como: “La

investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo

operativo variable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades

de organizaciones o grupos sociales”. En este caso se elaboró bajo la

modalidad de proyecto factible, debido a que la investigación estuvo

orientada en la elaboración de una propuesta metodológica que permita

establecer el Programa Manos a la Siembra dentro de los contenidos

Programáticos de las Instituciones de Educación Media del Municipio San

Rafael de Carvajal.

Diseño de la Investigación

Se utilizó un diseño de campo que según la UPEL (2008:18) “Es el

análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito de

54 

 

describirlos, interpretarlos o entender su naturaleza y factores constituyentes

o explicar sus causas y efectos”.

Para el desarrollo de la presente investigación se trabajó con la

Investigación Documental el cual es definido por la Universidad Experimental

Libertador (UPEL, 2003:6) como “El estudio de un problema con el propósito

de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza principal, en

trabajos previos, así como información y datos divulgables por medios

impresos”.

En tal sentido, se trabajó con un diseño que incluyó realizar un

diagnóstico con la finalidad de conocer la situación real y poder detectar las

necesidades por lo que corresponde esta parte a un estudio de carácter

descriptivo con un diseño de campo, que consiste en que el investigador se

traslade al sitio a recolectar los datos para obtener la información pertinente.

Población

Hernández y Otros (2003), señalan que la población “Es el conjunto

de todas las cosas que concuerdan con una serie de especificaciones” (pág.

25). En este orden de ideas se tiene que la población estuvo conformada por

los seis (6) directores de las Instituciones de Educación Media, seis (6)

docentes encargados del funcionamiento del Programa y los docentes de

Geografía Económica de las Instituciones Educativas del Municipio San

Rafael de Carvajal, del Estado Trujillo.

55 

 

Muestra

No se tomó muestra debido a que se trabajó con todas las

Instituciones Educativas de Educación Media, es decir, el Liceo Bolivariano

Julio Sánchez Vivas, Liceo Bolivariano Rafael Quevedo Urbina, Escuela

Técnica Robinsoniano Estanislao Carrillo, L. B. B. P La Matera, Liceo Cuba,

Liceo Salomón Briceño Gabaldon.

Técnica de Recolección de Datos

Para Balestrini (2002) el Instrumento de Recolección de Datos “Son

medios que se utilizan para recolectar información. En base a ello se utilizó

como técnica de recolección de datos la encuesta y como instrumento el

cuestionario entendiéndose que el mismo, “es un conjunto de proposiciones

con respecto a una o más variables a medir” (pág. 21). Por lo tanto para

realizar la recolección de información requerida por el investigador se elaboró

un cuestionario constituido por varios ítems, los cuales se redactaron

atendiendo el contexto teórico de las variables en estudio y sus dimensiones

e indicadores.

La encuesta según Arias (2004) “es una técnica que pretende obtener

información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí

mismos, o en relación con un tema en particular” (pág. 18).

56 

 

Cuadro Número N° 2

MAPA VARIABLE

OBJETIVO GENERAL: Proponer una estrategia metodológica para el desarrollo del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de Educación Secundaria en el Municipio San Rafael de Carvajal”

OBJETIVO ESPECIFICO

VARIABLE DIMENSIÒN SUB-DIMENSIÓN

INDICADORES ITEM

Diagnosticar la situación actual de la aplicación del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de Educación Secundaria en el Municipio San Rafael de Carvajal”.

T O D A S

L A S

M A N O S

A

L A

S I E M B R A

Programa Todas Las Manos a la

Siembra

Propósito del Programa

Manejo agroecológico de los suelos. Desarrollo Sustentable.

1 2

Ejes Integradores

_ Interculturalidad _ Tecnología de la Información y la Comunicación. _Trabajo Liberador _ Ambiente y Salud Integral.

3 4 5 6

Fundamentos

_ Filosóficos -Sociológicos -Psicológicos -Pedagógico _ Metodológico

7 8 9

10 11

Ejes Programáticos

contenidos 12

PEIC

_Identificación de la comunidad. -Identificación de la Institución -Establecimiento de Estrategias -Ejecución del Plan de Acción -Evaluación.

13 14 15 16 17

Determinar las características del Programa “Todas las Manos a la Siembra”.

Características

Enfoque agroecológico.

Modalidad del Sistema Educativo venezolano

18

Siembra Productiva

Actividades didácticas- Pedagógicas.

19

Puesta en Práctica del programa.

Cultivos Comunitarios 20

Cultura Alimentaria

Salud Integral 21

Diseñar una estrategia metodológica para el desarrollo del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de Educación Secundaria en el Municipio San Rafael de Carvajal” Del Estado Trujillo.

Fuente: Briceño y Castellano (2011)

57 

 

CAPITULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En este presente capítulo se presentan los resultados obtenidos por

los instrumentos aplicados al personal Directivo y Docentes encargados del

Programa “Todas las Manos a la Siembra de Educación Media en los Liceos

del Municipio San Rafael de Carvajal; es importante mencionar que el

análisis se realizó agrupando los datos por sub dimensiones en el caso de.

Los mismos se muestran a través de tablas y gráficos. En las tablas se

reflejan las preguntas, los resultados con porcentajes independientes y en los

gráficos se procedieron a colocar solo los porcentajes por cada tabla y de

esta manera abordar los resultados objetivamente.

58 

 

Tabla Nº 1 VARIABLE: Todas las Manos a la Siembra DIMENSIÓN: Programa Todas las Manos a la Siembra SUB-DIMENSIÓN: Propósito del Programa

En el momento de la realización del programa Todas las Manos a la Siembra, pone en práctica sus conocimientos acerca del

Manejo agroecológico de los suelos.

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 4 33%

CASI NUNCA 0 0%

ALGUNAS VECES 0 0%

CASI SIEMPRE 5 42%

SIEMPRE 3 25%

TOTAL 12 100%

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal

Gráfico N°1

De acuerdo a los resultados obtenidos se evidencia que el cuarenta y

dos por ciento (42%) de los encuestados manifestaron que en la realización

del Programa Todas las Manos a la Siembra casi siempre ponen en práctica

59 

 

el conocimiento que tienen del manejo agroecológico del suelo, es decir en la

elaboración de dicho programa toman en consideración el Propósito

planteado por el Currículo Básico Nacional (2007), donde su principal

objetivo es lograr la concienciación de la sostenibilidad de la tierra por medio

del manejo consiente de los suelos en el momento de la cultivación de

alimentos. De igual manera el treinta y tres por ciento (33%) de los mismos

indicaron que nunca ponen en práctica sus conocimientos acerca del manejo

agroecológico del suelo, sino que se limitan solo a llevar a cabo el proyecto

mediante actividades rápidas para terminarlo en un tiempo corto, solo un

veinticinco por ciento (25%) expresó tomar en consideración todos sus

conocimientos con respecto al tema en el momento de desarrollar el

programa.

Tabla Nº 2

Desarrollo Sustentable.

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 5 42%

CASI NUNCA 2 17%

ALGUNAS VECES 4 33%

CASI SIEMPRE 1 8%

SIEMPRE 0 0%

TOTAL 12 100%

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal

60 

 

Gráfico N°2

Así mismo al preguntárseles acerca de si en el momento de realizar el

programa Todas las Manos a la Siembra, pone en manifiesto el desarrollo

sustentable en el mismo, el cuarenta y dos por ciento (42%) señalaron que

nunca elaboraban el proyecto con base al desarrollo sustentable, el diecisiete

por ciento (17%) indico que casi nunca, el treinta y tres por ciento (33%)

algunas veces y el ocho por ciento (8%) nunca lo ponen de manifiesto. En

cuanto a los datos arrojados por la mayoría de los encuestados se evidenció

que trabajan con el programa porque está establecido de manera obligatoria

en los nuevos lineamientos del diseño curricular, es decir, ellos lo ponen en

práctica para cumplir con una de las exigencias curriculares, mas no porque

quieren de una manera incrementar la economía y bienestar ambiental de la

Institución Educativa donde se trabaja.

Tabla Nº 3 DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra SUB DIMENSIÓN: Ejes Integradores

61 

 

Para elaborar el programa Todas las Manos a la Siembra, toma en

consideración

La integración cultural

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 3 25%

CASI NUNCA 2 17%

ALGUNAS VECES 6 50%

CASI SIEMPRE 0 0%

SIEMPRE 1 8%

TOTAL 12 100%

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal

Gráfico N° 3

 

Al consultárseles, si para elaborar el programa Todas las Manos a la

Siembra, toma en consideración la integración cultural, el ocho por ciento

(8%) expreso que siempre tomaban en consideración dicha integración, el

62 

 

diecisiete por ciento (17%) casi nunca realizan una integración cultural, el

Veinticinco por ciento (25%) nunca la integra y el cincuenta por ciento (50%)

dijo que algunas veces la tomaba en cuenta, por lo que coinciden con los

ejes integradores señalados por el Programa Todas las Manos a la Siembra, 

establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009)

donde se expone que en el programa se debe considerar la interrelación de

diversas culturas, debido a que son rasgos característicos de la sociedad

venezolana con respecto a sus tradiciones, costumbres y actividades

económicas.  

Tabla Nº 4

Los nuevos espacios sociales

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 2 17%

CASI NUNCA 7 58%

ALGUNAS VECES 0 0%

CASI SIEMPRE 3 25%

SIEMPRE 0 0%

TOTAL 12 100%

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.

63 

 

Gráfico N° 4

Haciendo referencia a los resultados obtenidos, siguiendo con

establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009), un

diecisiete por ciento (17%) respondieron que nunca  abren campo a los

nuevos espacios sociales durante el desarrollo del programa, un veinticinco

por ciento (25%) expusieron que casi siempre lo hacen y un cincuenta y

ocho por ciento (58%) de la población manifestó que casi nunca abren

campo a los nuevos espacios sociales durante el desarrollo del programa, es

decir no toman en consideración el eje de tecnología de la información y

comunicación, donde se pueda abrir paso a oportunidades para que la

colectividad donde se desenvuelve la Institución se haga participe en las

actividades planteadas de este proyecto para lograr un aprendizaje

significativo en el niño, niña y adolescente, donde se ponga en manifiesto la

interacción escuela – comunidad.

Tabla Nº 5

La relación Teórica -práctico del programa

64 

 

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 8 67%

CASI NUNCA 1 8%

ALGUNAS VECES 2 17%

CASI SIEMPRE 0 0%

SIEMPRE 1 8%

TOTAL 12 100%

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal

Gráfico N°5

Seguidamente al consultárseles acerca de si relacionaban la Teoría

con la práctica del programa en el momento de su desarrollo el sesenta y

siete por ciento (67%) indicaron que nunca planifican en el desarrollo de su

programa la relación entre teoría y práctica, un ocho (8%) dijeron que casi

nunca lo relacionaban, al igual que otro ocho por ciento (8%) de los mismos

encuestados señalaron que siempre llevaban dentro del programa la relación

teórica – práctica y un diecisiete por ciento (17%) dijo que algunas veces,

puesto que el desarrollo del programa lo realizan dependiendo de los

65 

 

contenidos programáticos que han planificado para el lapso sin tomar mucho

en cuenta los contenidos planteados por el programa para su ejecución.

Tabla Nº 6

Valoración del Ambiente

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 0 0%

CASI NUNCA 0 0%

ALGUNAS VECES 2 17%

CASI SIEMPRE 3 25%

SIEMPRE 7 58%

TOTAL 12 100 %

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal

Gráfica N° 6

Se puede evidenciar en los datos suministrados por la población en

estudio que el diecisiete por ciento (17%) de la población encuestada

señalaron que casi nunca toma en consideración la conservación del

ambiente al momento de desarrollar el programa, el veinticinco por ciento

66 

 

25%) casi siempre lo toma en consideración y el Cincuenta y Ocho por ciento

(58%) en el momento de desarrollar el programa tienen en cuenta como

principal meta la conservación, y preservación ambiental, evitando de

manera constante la contaminación atmosférica debido a que no utilizan

ningún producto que contenga químico para no biodregradar los suelos ni el

ambiente.

Tabla Nº 7

DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra SUB DIMENSIÓN: Fundamentos En la realización del Programa Todas las Manos a la Siembra

Orienta el aprendizaje al aprender a ser-conocer-hacer ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 4 33%

CASI NUNCA 0 0%

ALGUNAS VECES 2 17%

CASI SIEMPRE 0 0%

SIEMPRE 6 50%

TOTAL 12 100%

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.

67 

 

Gráfico N° 7

 

En lo que se puede apreciar el Treinta y tres por ciento (33%) de la

población manifestaron que nunca han orientado el aprendizaje a ser –

conocer – hacer, el diecisiete por ciento (17%) algunas veces orientan el

aprendizaje a este importante fundamento y el cincuenta por ciento (50%)

siempre  orienta el aprendizaje al aprender a ser-conocer-hacer. En este

sentido, el personal directivo y los docentes encargados del programa

conllevan a sus estudiantes hacia este aprendizaje debido a que los

preparan realmente a crecer como un sujeto reflexivo que interviene en su

propia realidad y no es capaz de transformarla. Por esta razón se evidencia

que toman mucho en cuenta uno de los componentes de la Planificación

Educativa establecidos en el Currículo Básico Nacional (2009:) con respecto

a su Fundamentación filosófica donde nos expresa que la planificación debe

estar orientada hacia las dimensiones del ser-conocer-hacer.

Tabla Nº 8

Involucra a los miembros de la comunidad en la educación de los y las estudiantes

68 

 

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 3 25%

CASI NUNCA 0 0%

ALGUNAS VECES 0 0%

CASI SIEMPRE 9 75%

SIEMPRE 0 0%

TOTAL 12 100%

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del

Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de

Carvajal.”

Gráfico N°8

Interpretando los resultados obtenidos se considera que un

veinticinco por ciento (25%) nunca involucra los miembros de la comunidad

en la educación de los y las estudiantes y un Setenta y Cinco por ciento

(75%) expresaron que casi siempre Involucra a los miembros de la

comunidad en la educación de los y las estudiantes. Siguiendo el orden de

ideas de los componentes de la Planificación expuesto por el Currículo

Básico Nacional (2009:) se tiene la fundamentación Sociológica, el cual

busca que se involucre en la educación de los niños, niñas y adolescentes a

69 

 

la comunidad donde ellos están conviviendo para que así se integren a un

aprendizaje permanente en los mismos. En este aspecto los resultados

obtenidos arrojaron que en las instituciones educativas del Municipio San

Rafael de Carvajal casi siempre integran a la comunidad en el aprendizaje de

los niños, niñas y adolescentes para lograr en ellos una enseñanza

permanente y de calidad.

Tabla Nº 9

Organiza los ambientes socio educativos para lograr la interacción

comunicativa en el aprendizaje.

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 1 8%

CASI NUNCA 0 0%

ALGUNAS VECES 2 17%

CASI SIEMPRE 4 33%

SIEMPRE 5 42%

TOTAL 12 100%

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del

Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de

Carvajal.

70 

 

Gráfico N° 9

 

Cuantificando los resultados se puede observar que el ocho por

ciento (8%) de la población nunca organizan los ambientes socio educativos 

para lograr la interacción comunicativa en el aprendizaje, un diecisiete por

ciento (17%) algunas veces lo organizan, un treinta y tres por ciento (33%)

casi siempre lo organiza y un Cuarenta y Dos Por Ciento (42%) de la

población siempre organizan los ambientes socio educativos para lograr la

interacción comunicativa en el aprendizaje. En  este aspecto se puede

relacionar con la Fundamentación Psicológica del anterior autor donde nos

señala que este fundamento es de gran importancia debido a que permite

comprender los procesos de desarrollos del aprendizaje de los estudiantes.

En tal sentido se ve reflejado que en las Instituciones Educativas en su

mayoría ambientan el espacio educativo del programa de acuerdo a lo que

se está desarrollando para incentivar o motivar el aprendizaje en los y las

estudiantes con respecto al objeto de estudio que se está tratando. 

71 

 

Tabla Nº 10 

DIMENSIÓN: COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

SUB-DIMENSIÓN: FUNDAMENTOS

Realiza las actividades en función de la construcción de los nuevos

conocimientos.

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 3 25% CASI NUNCA 0 0%

ALGUNAS VECES 1 8%

CASI SIEMPRE 2 17%

SIEMPRE 6 50%

TOTAL 12 100%

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del

Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de

Carvajal.

Gráfica N° 10

72 

 

Analizando los resultados se obtiene que un veinticinco por ciento

(25%) nunca realiza las actividades en función de la construcción de los

nuevos conocimientos, el ocho por ciento (8%) algunas veces lo realizan, el

diecisiete por ciento (17%) casi siempre y el Cincuenta por Ciento (50%) de

los encuestados manifestaron que siempre realizan las actividades en

función de la construcción de los nuevos conocimientos. Por tanto, se

relaciona con el fundamento pedagógico, puesto que es necesario tener

una visión clara del hombre o persona en sus dimensiones filosóficas (qué es

el hombre, cómo se le concibe), psicológica (cuáles son sus características

intelectuales, comunicativas, sociales y morales de acuerdo con su momento

evolutivo) y pedagógica (cuáles son las condiciones necesarias para la

construcción de nuevos conocimientos), en este sentido, los profesores del

programa ejecutan actividades en pro de la construcción de nuevos

conocimientos de los y las estudiantes tomando en cuenta sus condiciones y

conocimientos previos de los temas a tratar en el programa.

Tabla Nº 11

Motiva a los estudiantes a experimentar y desarrollar nuevas

tecnologías.

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 4 33%

CASI NUNCA 0 0%

ALGUNAS VECES 0 0%

CASI SIEMPRE 3 25%

SIEMPRE 5 42%

TOTAL 12 100%

73 

 

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del

Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de

Carvajal.

Gráfico N°11

Visualizando los resultados se vio reflejada que el treinta y tres por

ciento (33%) de los encuestados nunca motivan a  los estudiantes a

experimentar y desarrollar nuevas tecnologías, el veinticinco por ciento (25%)

casi siempre motivan a sus estudiantes a desarrollar nuevas tecnologías y el

Cuarenta y Dos por Ciento (42%) siempre motiva a los estudiantes a

experimentar y desarrollar nuevas tecnologías. Por lo que se puede

evidenciar que según el Currículo Básico Nacional (2009), se orienta bajo el 

Fundamento Metodológico el cual se señala que el aprendizaje debe estar

orientado bajo enfoques agroecológicos, debe tener la convicción de que los

hombres y mujeres, no son ni deben ser objetos del desarrollo, sino sus

propios protagonistas, o sujetos. Por consiguiente, las Instituciones

Educativas estudiadas en su mayoría buscan estrategias que induzcan a sus

estudiantes a examinar las herramientas necesarias que les sirvan de aporte

para su propio aprendizaje.

Tabla Nº 12

74 

 

DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra

SUB DIMENSIÓN: Ejes Programáticos

Dentro del Programa Todas las Manos a la Siembra toma en cuenta:

Los contenidos Programáticos de la agrología

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 8 67% CASI NUNCA 0 0%

ALGUNAS VECES 2 17% CASI SIEMPRE 1 8%

SIEMPRE 1 8% TOTAL 12 100%

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.

Gráfico N°12

Como se observa un diecisiete por ciento (17%) de los encuestados

indicaron que casi siempre toman en cuenta los contenidos Programáticos de

la agrología en el Programa, un ocho por ciento (8%) indicaron que casi

siempre los tomaban en cuenta, otro ocho por ciento (8%) dijo que siempre y

un Sesenta y Siete por Ciento (67%) de la población expresaron que nunca

toman en cuenta los ejes programáticos planteados por el Programa Todas

75 

 

las Manos a la Siembra. En tal sentido, el Currículo Básico Nacional (2009)

de Educación Media están sustentados los contenidos programáticos de la

Agrología, de los cuales los docentes encargados del programa

lamentablemente no están cumpliendo con estos contenidos, porque aplican

el programa sin darle las orientaciones teóricas a los estudiantes de lo que

van a realizar.

Tabla Nº 13

DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra

SUB DIMENSIÓN: PEIC

En la Institución Educativa el Programa Todas Manos a la Siembra

parte del PEIC, teniendo en consideración:

La cultura organizacional del Plantel

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 4 33% CASI NUNCA 2 17%

ALGUNAS VECES 3 25% CASI SIEMPRE 3 25%

SIEMPRE 0 0% TOTAL 12 100%

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del

Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de

Carvajal.

Gráfico N° 13

76 

 

Teniendo como referencia los resultados obtenidos se tiene que el

diecisiete por ciento (17%) tiene en consideración la cultura organizacional

del Plantel, un veinticinco por ciento (25%) indica que algunas veces si la

toman en cuenta, como otro  veinticinco por ciento (25%) opina que casi

siempre la toman en cuenta en el momento de elaborar el PEIC y un Treinta

y Tres por Ciento opinan que nunca han sentido en la Institución una buena

cultura organizacional del Plantel, debido a que el Programa Todas Manos a

la Siembra parte del PEIC. Partiendo de ello, se tiene que según I Jornada

Regional de Educación – AVEC, Maracay (1995), indica que la finalidad del

P.E.I.C. es lograr realmente que haya una integración entre los individuos de

la sociedad donde está ubicado el plantel educativo, ya que permite lograr

mejores resultados académicos y resolver directamente problemáticas

ligadas con el aprendizaje. En tal sentido se tiene que se observa la apatía

de los docentes del programa para trabajar en conjunto con el personal

directivo para lograr un bien común para la Institución, es decir no afrontan

como es debido las debilidades de la Instituciones Educativas con respecto

al desarrollo del programa como tal.

Tabla Nº 14

La identificación de la comunidad de aprendizaje

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

77 

 

NUNCA 5 42%

CASI NUNCA 1 8%

ALGUNAS VECES 3 25%

CASI SIEMPRE 1 8%

SIEMPRE 2 17%

TOTAL 12 100%

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del

Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de

Carvajal.

Gráfico N° 14

Interpretando los resultados se ve reflejado que el ocho por ciento

(8%) expresó que casi nunca identifica la comunidad de aprendizaje, al igual

que otro  ocho por ciento (8%)  opinaron que casi siempre identificaban la

comunidad de aprendizaje, un diecisiete por ciento (17%) dijo que siempre la

toman en cuenta, un veinticinco por ciento (25%) señalaron que algunas

veces lo hacían y un Cuarenta y Dos por Ciento (42%) indicaron que nunca

identifica la comunidad de aprendizaje, puesto que realizan el programa bajo

un enfoque de contenido programático de áreas académicas de ciencias

sociales, es decir, no presentan el programa como un proyecto como tal ni lo

78 

 

incluyen dentro del PEIC como una fortaleza de la Institución, sino que por el

contrario lo desarrollando como algo ajeno a este Proyecto.

Tabla Nº 15

El establecimiento de estrategias para lograr el plan de acción

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 4 33% CASI NUNCA 2 17%

ALGUNAS VECES 0 0% CASI SIEMPRE 0 0%

SIEMPRE 6 50% TOTAL 12 100%

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.

Gráfico N° 15

Conforme a los resultados obtenidos se reflejó que el cincuenta por

ciento de los encuestados (50%) expresaron que siempre establecen

diferentes estrategias para lograr el plan de acción, por lo que se sustenta su

respuesta en lo expuesto por la I Jornada Regional de Educación – AVEC,

Maracay (1995) con respecto a los pasos establecidos para la elaboración

del PEIC, donde se contempla el establecimiento de estrategias respecto al

79 

 

proyecto que se va a realizar; es por ello que las diferentes Instituciones

Educativas del Municipio en estudio elaboran planes de acciones que

permitan lograr los objetivos planteados en el proyecto que se va a realizar.

Tabla N° 16

La flexibilidad para abordar los diferentes planes de acción

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 4 33% CASI NUNCA 0 0

ALGUNAS VECES 3 25% CASI SIEMPRE 0 0%

SIEMPRE 5 42% TOTAL 12 100 %

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.

Gráfico N° 16

De acuerdo a lo señalado en los resultados de la encuesta se tiene

que un treinta y tres por ciento (33%) demostraron que no son flexibles en los

planes de acción, así mismo un veinticinco por ciento (25%) expresaron que

solo algunas veces son flexibles en sus planes de acción, mientras que un

80 

 

cuarenta y dos por ciento (42%) de la población manifestaron que siempre

ponen en práctica la flexibilidad en el momento de desarrollar el programa

por lo que coincide con uno de los aspectos principales del PEIC debido a

que todo proyecto debe ser sujeto a modificaciones o cambios siempre y

cuando sea necesario para lograr los objetivos planteados durante su

desarrollo.

Tabla Nº 17

El plan de evaluación que garantice el logro de los objetivos

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 4 33% CASI NUNCA 0 0%

ALGUNAS VECES 2 17% CASI SIEMPRE 1 8%

SIEMPRE 5 42% TOTAL 12 100 %

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.

Gráfico N° 17

Al realizarse la pregunta de si el plan de evaluación que realizan los

docentes va de acuerdo al logro de los objetivos del programa, un treinta y

81 

 

tres por ciento (33%) expresó que nunca planifican en función de los

objetivos propuestos, otro diecisiete por ciento (17%) expresaron que

algunas veces lo hacen, el otro ocho por ciento (8%) indicaron que casi

siempre planifican en función de los objetivos planteados y el cuarenta y dos

por ciento (42%) de los mismos los mismos respondieron que siempre

planifican en función de los objetivos propuestos tanto en el programa como

en el PEIC, es decir dan cumplimiento con unos de los pasos de la

elaboración del PEIC el cual indica que la planificación debe enfocarse de

acuerdo los objetivos planteados en dicho proyecto.

Tabla Nº 18

DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra SUB DIMENSIÓN: Modalidad del Sistema Educativo venezolano Durante el desarrollo del Programa todas las Manos a la Siembra:

Incorpora la integración escuela comunidad como estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 4 33% CASI NUNCA 0 0%

ALGUNAS VECES 0 17% CASI SIEMPRE 1 8%

SIEMPRE 5 42% TOTAL 12 100 %

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.

82 

 

Gráfico N° 18

Así mismo al consultárseles acerca de si fomentan la integración de la

escuela – comunidad, el treinta y tres por ciento (33%) indicaron que nunca

fomentan la integración escuela – comunidad, el diecisiete por ciento (17%)

señalaron que algunas veces fomentan dicha integración, el ocho por ciento

(8%) manifestó que casi siempre propiciaban la integración antes

mencionada y el cuarenta y dos por ciento (42%) de los encuestados

expresaron que siempre integraban a la comunidad como estrategia

didáctica del proceso de enseñanza – aprendizaje, pues en la elaboración de

sus actividades fomentan la participación de colectivo en las actividades

planificadas durante el desarrollo del proyecto con que se está trabajando.

Tabla Nº 19 DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra SUB DIMENSIÓN: Siembra Productiva

En la Institución Educativa:Aprovechan las diferentes técnicas y los espacios productivos para el desarrollo del programa dentro de la misma

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 0 0% CASI NUNCA 4 3%

ALGUNAS VECES 2 17% CASI SIEMPRE 0 30%

SIEMPRE 6 50% TOTAL 12 100 %

83 

 

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del

Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de

Carvajal.

Grafico N° 19

 

En lo que se refiere a las características del Programa Todas las

Manos a la Siembra, al preguntárseles a los encastados acerca de si

aprovechaban los espacios productivos para el desarrollo del programa

dentro de las Instituciones Educativas los mismo señalaron en un tres por

ciento (3%) que casi nunca aprovechan los espacios de las Instituciones para

desarrollar el programa, un diecisiete por ciento (17%) respondieron que

algunas veces aprovechan los espacios y un Cincuenta por ciento que

siempre aprovechan estos espacios, pues es ahí donde se está

desarrollando el programa en los diferentes liceos del Municipio San Rafael

de Carvajal, por lo que van acorde con lo planteado por el Ministerio del

Poder Popular para la Educación (2009: 45), donde plantea que una de las

principales características del programa es incentivar la cultura productiva en

los planteles educativos, dando un uso adecuado a los espacios disponibles

de las mismas que estén aptas para la agricultura, logrando de esta manera

la puesta en práctica del Programa en los diversos Planteles Educativos.

Tabla Nº 20 DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra SUB DIMENSIÓN: Puesta en Práctica del programa.

84 

 

Se motivan con frecuencia a los estudiantes en La creación de cultivos comunitarios, laboratorios de bioinsumos,

sistemas de riego, en la Institución Educativa.

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 0 0% CASI NUNCA 5 42%

ALGUNAS VECES 4 33% CASI SIEMPRE 0 0%

SIEMPRE 3 25% TOTAL 12 100 %

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del

Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de

Carvajal.

Grafico N° 20

 

Con respecto a la creación de cultivos comunitarios, al consultárseles

a la población encuestada acerca de si motivan a sus estudiantes en la

creación de cultivos comunitarios, laboratorios de bioinsumos, sistemas de

riego, en la Institución Educativa, el veinticinco por ciento (25%) señalaron

que siempre motivan a sus estudiantes en la creación de cultivos

comunitarios, laboratorios de bioinsumos, sistemas de riego, el treinta y tres

por ciento (33%) indicaron que algunas veces motivaban a sus estudiantes y

el cuarenta y dos por ciento (42%) respondieron que casi nunca motivan a

85 

 

sus estudiantes en la creación de lo anteriormente expuesto, por lo que se

puede notar una pequeña contradicción con respecto a las características

planteadas por el autor antes señalado, puesto que a pesar de que

aprovechan los espacios disponible para la agricultura, los mismos no son

realizados por los estudiantes en cuanto ellos le piden las semillas para que

los alumnos y las alumnas las traigan y ellos se encargan del resto, sin darles

la oportunidad de que los estudiantes formen parte de ese desarrollo

sustentable que desea alcanzar y lograr en las diversas instituciones.

Tabla Nº 21 

DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra

SUB DIMENSIÓN: Cultura Alimentaria

Se promueve en los estudiantes

La concienciación del cultivo en armonía, equilibrio con el ambiente y

su mejoría en una alimentación balanceada,

ALTERNATIVAS ITEMS

FRECUENCIA ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA

NUNCA 3 25%

CASI NUNCA 0 0%

ALGUNAS VECES 2 17%

CASI SIEMPRE 1 8%

SIEMPRE 6 50%

TOTAL 12 100 %

86 

 

Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.

Gráfico N° 21

Al consultárseles a los encuestados acerca de la promoción de la

cultura alimentaria, por medio de la concienciación del cultivo en armonía,

equilibrio con el ambiente y su mejoría en una alimentación balanceada , el

veinticinco por ciento (25%) expreso que nunca promueve la concienciación

del cultivo, de igual manera 17% demostró que si lo hace, mientras que el

cincuenta por ciento (50%) de ellos indicaron que siempre les hablan a sus

estudiantes acerca de la importancia del programa para una salud y vida

integral del individuo por medio de la preservación y conservación ambiental

en la utilización de fertilizantes a base natural de los cultivos para evitar la

degradación de los suelos; al igual que se les resalta acerca de la relevancia

del programa como una de las estrategias más sencillas en la puesta en

práctica del proceso de una alimentación sana por medio de la producción de

sus propios alimentos, donde ellos mismo sean los que lo cultiven, tal como

lo indica las características señaladas por el Ministerio del Poder Popular

para la Educación (2007).

87 

 

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Al finalizar el presente estudio, se elaboraron las conclusiones en

correspondencia con los objetivos planteados y las recomendaciones como

aporte a la investigación realizada. Entre las consideraciones más

pertinentes, se tienen las siguientes:

Conclusiones

Para el Currículo Básico Nacional (2009: 58) Todas las Manos a la

Siembra es un programa que se plantea como estrategia para mejorar la

cadena alimentaria bajo un enfoque agroecológico, donde la utilización de los

abonos sean a base natural. En tal sentido, se pudo evidenciar en las

diferentes Instituciones Educativas de Educación Media del Municipio San

Rafael de Carvajal, con respecto al objetivo de Diagnosticar la situación

actual de la aplicación del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las

Instituciones de Educación Media del Municipio antes mencionado”, en su

mayoría de estos Planteles trabajan con el Programa de una manera

desorganizada, pues no cumplen a cabalidad, con los lineamientos

emanados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Es preocupante observar como los estudiantes son un ente receptor

del aprendizaje por medio del Programa antes mencionado; quizás se deba

por la apatía de los docentes encargados de desarrollar el mismo, ya que no

se integran con todo el personal para trabajar en conjunto con esta

importante labor, se conforman solo con pedirles a sus estudiantes las

semillas para luego ellos sembrarlas sin explicarle a los mismos como se

hace el proceso del cultivo, mucho menos como se puede descontaminar el

suelo que va a ser usado para sembrar. Esto trae como consecuencia que

88 

 

los y las estudiantes no se motiven en la participación activa del desarrollo

sustentable de la Institución donde cursan sus estudios, propiciando

espacios donde el docente sea una herramienta para el estudiante, donde se

pueda inculcar en ellos la concienciación de la conservación y preservación

de los suelos por medio del cultivo, dando vida a los suelos a través de

abonos elaborados por recursos de la naturaleza.

Así mismo en el objetivo Determinar las características del Programa

“Todas las Manos a la Siembra”, se vio reflejada que cumplen con algunas

características que están enmarcadas en el programa, ya que si bien es

cierto que el programa se desarrolla en los diversos espacios disponibles y

aptos para la siembra en las diferentes Instituciones Educativas, presentan

una contradicción en lo que se refiere a la integración escuela – comunidad,

porque en la teoría hacen mención en cuanto a la planificación de las

diversas actividades del programa, ellos toman en cuenta a la comunidad

donde están los diferentes Liceos, pero la realidad es que algunas veces les

hacen la invitación, sólo se les participa para que asistan cuando lo cultivado

ya está apto para el consumo, es decir, no integran como es debido a la

comunidad en el momento de sembrar, limpiar o abonar el terreno donde se

va a utilizar para el cultivo, y poner en práctica el programa como tal.

Sumado a esto es observable el desconocimiento de algunas de las

Instituciones acerca de la puesta en práctica del Programa, donde trae como

consecuencia la no implementación del mismo en dichas casas de estudio,

por tal razón no fomentan la creación de laboratorios o cultivos comunitarios

como beneficio no solo a estos Liceos sino a la comunidad donde están

ubicadas los mismos. Vale la pena resaltar que a pesar de todas las fallas

encontradas durante el desarrollo del programa en las diferentes

Instituciones de Educación Media del Municipio San Rafael de Carvajal,

todas coinciden en la promoción de manera constante en la preservación y

89 

 

conservación ambiental como principal fuente de salud y vida integral,

incitándolos o motivándolos al equilibrio ambiental con respecto a la

utilización de los recursos naturales por medio de la mano del hombre.

Por último el tercer objetivo se basó en  Diseñar una propuesta

metodológica para el desarrollo del Programa “Todas las Manos a la

Siembra” en las Instituciones de Educación Media en el Municipio San

Rafael de Carvajal”, con fin de aportar una estrategia que permita no solo dar

a conocer de una manera más amplia a los docentes en la puesta en práctica

del programa, sino también por medio de sus diferentes actividades fomentar

en el estudiante un aprendizaje significativo en cuanto a los contenidos

curriculares del mismo y su importancia para la Sociedad donde se

desenvuelve, con respecto al cuidado y conservación ambiental, por medio

del desarrollo sustentable.

Recomendaciones

• Promover esta propuesta entre el personal Directivo y Docentes

encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra, en las

Instituciones de Educación Media del Municipio San Rafael de

Carvajal.

• Aplicar la propuesta planteada en los Liceos del Municipio San

Rafael de Carvajal.

• Difundir los resultados de la investigación en la coordinación

municipal para que tome cartas en el asunto con respecto al

adiestramiento del Programa en los Liceos del Municipio San

Rafael de Carvajal.

• Dar más participación a los estudiantes con respecto al

desarrollo del Programa en los Liceos del Municipio San Rafael

de Carvajal.

90 

 

PROPUESTA

91 

 

CAPITULO VI

PROPUESTA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

PAMPANITO- ESTADO TRUJILLO

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA “TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA” EN LAS

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA EN EL MUNICIPIO SAN RAFAEL DE CARVAJAL”.

Autores:

Br. Briceño Delgado Daniel José

C.I. 18.734.208

Br. Castellano Montilla Luís Miguel

C.I. 17.829.074

Tutora: Prof. Yetzy Guerra

Trujillo, 2011

92 

 

Presentación

El Diccionario Manual de la Lengua Española (2007: 35) define como

propuesta a la “Oferta u ofrecimiento para llevar a cabo un proyecto, que ha

de ser estudiado y evaluado previamente antes de su aceptación”. Es decir

una propuesta es una oferta que se hace en un determinado tiempo o lugar

acerca de una actividad o trabajo que se va a realizar. También se puede

definir la propuesta como una “Idea o proyecto sobre un asunto o negocio

que se presenta ante una o varias personas que tienen autoridad para

aprobarlo o rechazarlo”. La metodología es el “conjunto de métodos que

rigen una investigación científica o en una exposición doctrinal”. La

metodología es una etapa específica que procede de una posición

determinada teórica para la selección de técnicas concretas de investigación.

Es decir, permite establecer los procesos y reglas dentro de las actividades

que se van a ejecutar en un trabajo de investigación.

Unificando estas definiciones se tiene que la Propuesta Metodológica

se refiere a la elección de un método con el cual se va a trabajar. Según el

Cuaderno para la Reforma Educativa (2006: 10) la Propuesta Metodológica

“Consiste en preparar los ambientes de aprendizajes que presenten retos

para los estudiantes asumiendo una actitud ética al tomarlo en cuenta como

persona que siente y que se esfuerza en su actuación dentro del aula”. En

tal sentido, se puede decir que la misma es una herramienta importante para

el docente, puesto que motiva al maestro a indagar acerca de nuevas

actividades que fomenten la participación de los y las estudiantes con

respecto al tema que se está desarrollando.

En tal sentido el Programa Manos a la Siembra busca principalmente

dar a conocer por medio de los y las estudiantes las diferentes estrategias y

93 

 

formas de conservación y preservación de los suelos, por medio del

desarrollo sustentable, logrando obtener en el alumno un verdadero

aprendizaje significativo con respecto a los temas que se están tratando.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

OBJETIVO GENERAL

Presentar la Estrategia Metodológica que permita poner en práctica el

Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de Educación

Media en el Municipio San Rafael de Carvajal”

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Diagnosticar si las Instituciones Educativas presentan espacios aptos

para la elaboración de huertos agroecológicos y semilleros escolares.

• Incentivar a los docentes de las Instituciones de Educación Media del

Municipio San Rafael de Carvajal” en el desarrollo del Programa

“Todas las Manos a la Siembra”.

• Diseñar talleres y charlas acerca del Programa “Todas las Manos a la

Siembra”, con el fin de reforzar el conocimientos y puesta en práctica

del programa antes mencionado en las diferentes Instituciones de

Educación Media en el Municipio San Rafael de Carvajal”

94 

 

JUSTIFICACION

En la presente propuesta se quiere plantear Talleres y charlas teórico

prácticos, que sirvan de herramienta para facilitar el proceso de enseñanza y

aprendizaje en el desarrollo del Programa Todas las Manos a la Siembra en

las diferentes Instituciones Educativas de Educación media del Municipio

San Rafael de Carvajal, donde por medio del mismo se pueda concienciar al

personal directivo, administrativo, ambientalista, estudiantado y comunidad

en general en el cuidado del medio ambiente el cual día a día se va

deteriorando por la mano del hombre; a su vez, se estaría dando

cumplimiento a los requerimientos exigidos por el Ministerio del Poder

Popular para la Educación en la resolución del año 2009. Es importante

señalar que uno de los objetivos del Programa es incentivar el trabajo

productivo dentro de las instituciones educativas, al mismo tiempo que los

estudiantes puedan tener una visión más amplia acerca de la conservación

del medio ambiente poniéndolo en práctica por medio del cultivo de

productos, utilizando diferentes tipos de abonos extraídos de la misma

naturaleza sin necesidad de usar químicos que degraden los suelos; por lo

que el docente debe ser un ente flexible para tener la disposición de cambiar

e innovar en la metodología que usa para dar a conocer el cultivo como

sistema de preservación y conservación del ambiente.

95 

 

Luego para el desarrollo de los Talleres y Charlas es necesario tener

en cuenta las siguientes definiciones:

AGROECOLOGIA

Gliessman, S. (2002:15) puede definir la Agroecología como la

“Ciencia aplicada a la agricultura, basada en los conocimientos de las

técnicas o métodos naturales empleados en las actividades agrícolas, cuyo

propósito es respetar nuestro ambiente y la vida de los seres que lo habitan”.

De tal manera que la agroecología brinda las técnicas necesarias con el fin

de producir alimentos de buena calidad, utilizando métodos naturales con el

objetivo de mantener y preservar la fertilidad de los suelos.

Fuente: Gliessman, S. (2002:15)

96 

 

HUERTOS

Para Patiño (2002), Los Huertos “Son unas pequeñas parcelas de tierra,

generalmente tapiadas, donde se cultivan algunas legumbres y hortalizas”. Los

Huertos Escolares es un excelente recurso para convertir los centros educativos en

lugares que posibiliten a un alumnado mayoritariamente urbano, múltiples

experiencias acerca de su entorno natural y rural, entender las relaciones y

dependencias que tenemos con él, y poner en práctica actitudes y hábitos de

cuidado y responsabilidad medioambiental; experiencias interesantes para el

desarrollo de las capacidades fundamentales en Educación Ambiental.

Fuente: Microsoft Encarta 2009

97 

 

HUERTOS AGROECOLÓGICOS

De acuerdo a lo señalado por Escutia, M. (2009:55) denomina Huerto

Agroecológico a las “pequeñas extensiones de terreno que se aprovecha

para la siembra de rubros agrícolas, con la finalidad de proveer los alimentos

sanos y a bajo costo, utilizando los recursos que la naturaleza nos ofrece, sin

usar productos químicos”. Por tanto, el huerto agroecológico es una de las

herramientas importantes dentro de las Instituciones Educativas, puesto que

es utilizada en la elaboración de los Proyectos de Aprendizajes debido a que

permite de manera directa que el estudiante se involucre como principal actor

dentro de su propio aprendizaje garantizando la producción de alimentos con

alto valor nutritivo sembrado por los mismos (estudiantado), a su vez fomenta

el trabajo cooperativo o en equipo, fortaleciendo las relaciones inter e

intrapersonales del individuo con el entorno que lo rodea.

Fuente: Escutia, M. (2009)

98 

 

SEMILLEROS

Jara, L. (2008:6) Es un área de terreno preparado y acondicionado

especialmente para colocar las semillas con la finalidad de producir su

germinación bajo las mejores condiciones y cuidados, a objeto de que pueda

crecer sin dificultad hasta que la plántula esté lista para el trasplante. El

semillero es el sitio adecuado para que la semilla inicie su primera fase de

desarrollo. Luego la planta crecerá y será trasplantada al terreno definitivo.

En tal sentido se puede decir que las diversas Instituciones Educativas

pueden utilizar los semilleros como una de las estrategias sencillas y fáciles

de utilizar por los y las estudiantes para el cultivo y promoción de la

agroecología en las mismas.

Fuente: Microsoft Encarta 2009

99 

 

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA

La Propuesta que se presenta está estructurada en una series de

actividades con el fin de dar a conocer y poner en práctica El Programa

“Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones Educativas de

Educación Media del Municipio San Rafael de Carvajal. En este orden de

ideas se presentan diversas modalidades que permitirán dar un aporte

significativo para la investigación, de los cuales se pueden mencionar talleres

y charlas de inducción dirigidos a los docentes, en la puesta en práctica de

dicho Programa en los Centros Educativos.

LA ACCIÓN

La propuesta se llevará a cabo a través de la modalidad presencial,

utilizando como estrategia los talleres y charlas lo cual implicará la relación

directa entre los participantes y los facilitadores a fin de promover mediante

actividades la atención, la retención y puesta en práctica de los participantes

en el desarrollo del taller por medio de la elaboración de semilleros una vez

visto los contenidos teóricos con respecto a la elaboración semilleros y

cantones escolares. Para plantear los talleres y charlas del programa en

estudio fue necesario indagar por medio de los encuestados acerca de si las

diferentes Instituciones Educativas presentaban espacios libres y aptos para

la elaboración de los huertos agroecológicos y semilleros escolares, pues lo

que se pretende es diseñar estas actividades dentro de los planteles

educativos al finalizar los talleres y charlas para mejorar la puesta en práctica

del Programa dentro de estas Instituciones Educativas.

Es de hacer resaltar que con la ejecución del Programa “Todas las

Manos a la Siembra” se estaría abriendo paso a la motivación de los

docentes de los diferentes liceos del Municipio San Rafael de Carvajal en el

100 

 

manejo y utilización de las diferentes técnicas e instrumento que brinda el

programa para el desarrollo del mismo en estos Centros de estudio.

TIEMPO DE EJECUCIÓN:

La propuesta estará enmarcada en un lapso de dos Semanas, en un

horario comprendido de 8:00am a 12:00pm

ESPACIO FÍSICO:

Para la elaboración de los Talleres se contará como espacio físico, las

Instituciones Educativas de Educación Media del Municipio San Rafael de

Carvajal.

101 

 

ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA

Cuadro N° 4

PRIMERA SEMANA: Charlas del Programa Todas las Manos a la Siembra

Tema Actividades Estrategias Recursos

Definición del Programa.

Objetivos del Programa.

Fundamentos Legales.

Objetivo del Programa.

Semilleros Huertos Escolares

Pasos para elaborar los semilleros y Huertos Escolares

Elaboración de semilleros escolares.

Dinámica de Integración.

Discusión Grupal.

Cuadro Comparativo de los Semilleros y Huertos Escolares.

Lecturas guiadas

Trabajo de campo.

Lluvia de Ideas.

Conversatorios.

Elaboración de mapa conceptual.

Realización de un semillero y uh huerto escolar.

Material fotocopiado.

Pico.

Pala.

Semillas para su cultivo.

Láminas de papel bond.

Textos.

Marcadores.

Germinadores.

102 

 

Cuadro N° 3

SEGUNDA SEMANA: Talleres de Agroecología

Contenidos Actividades Estrategias Recursos Evaluación

Definición de Agroecología Principios de la agroecología. Los suelos Manejo ecológico de suelos Degradación y contaminación de los suelos Técnicas de Conservación de Suelos. Técnicas de Abonamiento: Abonos Orgánicos Sólidos y Líquidos, Biofertilizantes, Purines, Abono de Frutas, etc. Abonos verdes: Definición, Ventajas., Agricultura sustentable

• Trabajo en

equipo.

• Trabajo

individual.

• Dinámicas de

grupo.

• Elaboración

de

crucigrama.

• Elaboración

de Cuadros

comparativos

• Trabajo de

campo.

• Comprensión

lectora.

• Elaboración

de

subrayado.

• Elaboración

de

resúmenes.

• Mapas

mentales.

• Mapas

conceptuales

• Material

fotocopiado

• Video ben.

• Láminas de

papel bond.

• Marcadores.

• Hojas

blancas.

• Textos

• Creyones.

• Fichas.

• Evaluación

Cualitativa.

• Mapa Mixto.

• Elaboración

de

Resumen

103 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Aula Virtual USB Upel (2008), Proyectos de Aprendizajes.

Ausubel, D. (1986) Psicología Educativa. Un Punto de Vista Cognitivo. Segunda Edición. Trilla. México

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Balestrini, M. (2002). Como se elabora el proyecto de investigación. Sexta

Edición. Editorial Consultores asociados. Caracas

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

Diccionario Manual de la Lengua Española (2007). Larousse Editorial, S.L.

ENKERLIN, E (1997). Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. International Thomson Editores, México.

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Hernández, R., Fernández C., Baptista, P. (2003). “Metodología de la Investigación”. Editorial Mc Grae-Hill Hispanoamericana. México.

I Jornada Regional de Educación – AVEC, Maracay (1995).

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Mata, L. (1993) “Aprendizaje Significativo como Línea de Investigación”.

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Zulia.

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2006) Cuadernos para la

Reforma Educativa.

Ministerio de Educación. (2007) Reforma Educativa Venezolana. Dirección

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Ministerio del Poder Popular para la educación. (2009). Programa todas las

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Resolución del Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009).

Robinson N. (2010). Cronista del municipio Sn Rafael de Carvajal.

UNESCO. (1995). Desarrollo Endógeno: Desde adentro, desde la Venezuela

profunda. Edición en Español. Islas Filipinas. Extraído el día 24 de mayo de

2011 desde http://www.gobiernoenlinea.ve/misc-

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Upel (Universidad Pedagógica Experimental Libertador) (2008) Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas.

105 

 

ANEXOS

106 

 

ANEXO A

ACTA DE VALIDACIÓN  

 

107 

 

108 

 

109 

 

110 

 

ANEXO B

INSTRUMENTO DE LOS DOCENTES Y PERSONAL

DIRECTIVO

111 

 

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL MUNICIPIO SAN RAFAEL DE CARVAJAL

Estimado Profesor (a):

El presente cuestionario tiene como finalidad recopilar información para la elaboración del trabajo de grado titulado:  Propuesta Metodológica para la Aplicación del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en el Municipio San Rafael de Carvajal”; que tiene como objetivo Proponer una estrategia metodológica para el desarrollo del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de Educación Secundaria en el Municipio San Rafael de Carvajal. 

Es importante aclarar que no es obligatoria su identificación. Para mayor comodidad

se prefiere que el cuestionario sea anónimo.

Su colaboración objetiva representa un valioso aporte para esta investigación. Por

tanto se espera de usted datos veraces y precisos para su procesamiento y ulterior

análisis.

Se agradece de antemano su atención y buena disposición.

Gracias por su colaboración

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INSTRUCCIONES

Lea detenidamente el cuestionario antes de responder las preguntas.

El cuestionario está conformado por un conjunto de preguntas. Cada

pregunta tiene un total de cinco alternativas, seleccione solo una y marque

con una (x) la que considere se ajusta a su realidad.

Escala:

(1) Nunca

(2) Casi Nunca

(3) Algunas veces

(4) Casi siempre

(5) Siempre

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INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

VARIABLE: Todas las Manos a la Siembra

DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra

SUB DIMENSIÓN: Propósito del Programa

En el momento de la realización del programa todas las manos a la siembra, pone en práctica sus conocimientos acerca del

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ALGUNAS VECES

3

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4

SIEMPRE5

1 Manejo agroecológico de los suelos.

2 Desarrollo Sustentable.

DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra

SUB DIMENSIÓN: Ejes Integradores

Para elaborar el programa Todas las Manos a la Siembra, toma en consideración

N° ITEMS ESCALAS NUNCA (1) CASI

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ALGUNAS VECES

3

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4

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3 La integración cultural

4 Los nuevos espacios sociales

5 La relación Teórica -práctico del programa

6 Valoración del Ambiente

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DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra

SUB DIMENSIÓN: Fundamentos

En la realización del Programa Todas las Manos a la Siembra

N° ITEMS ESCALAS NUNCA (1) CASI

NUNCA 2

ALGUNAS VECES

3

CASI SIEMPRE

4

SIEMPRE 5

7 Orienta el aprendizaje al aprender a ser-conocer-hacer

8 Involucra a los miembros de la comunidad en la educación de los y las estudiantes

9 Organiza los ambientes socio educativos para lograr la interacción comunicativa en el aprendizaje.

10 Realiza las actividades en función de la construcción de los nuevos conocimientos.

11 Motiva a los estudiantes a experimentar y desarrollar nuevas tecnologías.

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DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra

SUB DIMENSIÓN: Ejes Programáticos

Dentro del Programa Todas las Manos a la Siembra toma en cuenta

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ALGUNAS VECES

3

CASI SIEMPRE

4

SIEMPRE5

12 Los contenidos Programáticos de la agrología

 

DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra

SUB DIMENSIÓN: PEIC

En la Institución Educativa el Programa Todas Manos a la Siembra parte del PEIC,

teniendo en consideración

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13 La cultura organizacional del Plantel

14 La identificación de la comunidad de aprendizaje

15 El establecimiento de estrategias para lograr el plan de acción

16 La flexibilidad para abordar los diferentes planes de acción

17 El plan de evaluación que garantice el logro de los objetivos

 

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DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra

SUB DIMENSIÓN: Modalidad del Sistema Educativo venezolano

Durante el desarrollo del Programa todas las Manos a la Siembra

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ALGUNAS VECES

3

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18 Incorpora la integración escuela comunidad como estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje

DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra

SUB DIMENSIÓN: Siembra Productiva

En la Institución Educativa

N° ITEMS ESCALAS NUNCA (1) CASI

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ALGUNAS VECES

3

CASI SIEMPRE

4

SIEMPRE 5

19 Aprovechan las diferentes técnicas y los espacios productivos para el desarrollo del programa dentro de la misma

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DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra

SUB DIMENSIÓN: Puesta en Práctica del programa.

Se motivan con frecuencia a los estudiantes en

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NUNCA 2

ALGUNAS VECES

3

CASI SIEMPRE

4

SIEMPRE 5

20 La creación de cultivos comunitarios, laboratorios de bioinsumos, sistemas de riego, en la Institución Educativa.

DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra

SUB DIMENSIÓN: Cultura Alimentaria

Se promueve en los estudiantes

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ALGUNAS VECES

3

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4

SIEMPRE 5

21 La concienciación del cultivo en armonía y equilibrio con el ambiente