Trabajo de Integración Final Relación entre Capital Psíquico y … · Por último, se puede...
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Pontificia Universidad Católica Argentina “Santa María de los Buenos Aires” Facultad de Psicología y Psicopedagogía Licenciatura en Psicología Trabajo de Integración Final Relación entre Capital Psíquico y Plasticidad Cognitiva en adultos mayores con Bienestar Psicológico Carrera: Licenciatura en Psicología Alumna: María Florencia Antequera González Registro: 121501226 Directora: Dra. Lina Grasso Co-Directora: Lic. María Agustina Aceiro Tutora: Dra. Solange Rodríguez Espínola Buenos Aires, 2019
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Pontificia Universidad Católica Argentina
“Santa María de los Buenos Aires”
Facultad de Psicología y Psicopedagogía
Licenciatura en Psicología
Trabajo de Integración Final
Relación entre Capital Psíquico y Plasticidad Cognitiva
en adultos mayores con Bienestar Psicológico
Carrera: Licenciatura en Psicología
Alumna: María Florencia Antequera González
Registro: 121501226
Directora: Dra. Lina Grasso
Co-Directora: Lic. María Agustina Aceiro
Tutora: Dra. Solange Rodríguez Espínola
Buenos Aires, 2019
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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, quiero agradecer a mis padres, por confiar siempre en mí, y
darme la posibilidad de estudiar esta carrera que tanto me apasiona. A mis hermanos,
Julieta y Santiago, por acompañarme diariamente desde el primer día y animarme en
aquellos momentos que se tornaban difíciles.
Por otro lado, a mis abuelos, que fueron fuente de inspiración a lo largo de
todo este trabajo y me inculcaron los valores que guían mi presente.
También a mi directora, Dra. Lina Grasso quien me acompañó desde el primer
momento en que inicié este camino y me abrió las puertas al Centro de
Investigaciones en Psicología y Psicopedagogía (CIPP), lugar en el que aprendí
mucho y llevo conmigo las más enriquecedoras experiencias.
A mi co-directora, Lic. María Agustina Aceiro, quien estuvo presente a lo
largo de todo el proceso y supo transmitirme con alegría y optimismo sus
conocimientos que fueron de gran aporte.
Por último, quiero agradecer a mi grupo de amigos, tanto a los de toda la vida
como aquellos que fui haciendo en estos años, ya que constituyeron un gran sostén y
eje de apoyo, con quienes pude contar cada vez que lo necesitaba y compartir los
progresos en este hermoso recorrido .
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 5
1.1 Preguntas de Investigación………………………………………….……….. 7
1.2 Objetivos…………………………………………………………………...... 7
1.2.1 Objetivo general…………………………………………………………….…… 7
1.2.2 Objetivos específicos………………………………………………………….... 7
1.3 Hipótesis ……………………………………………………………………. 7
2. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………... 8
2.1 Envejecimiento poblacional……………………………………………….... 8
2.1.1 Teorías psicológicas del envejecimiento………………………................... 9
2.1.2 Trayectorias de envejecimiento……………………………………………… 10
2.2 Bienestar Psicológico……………………………………………………… 13
2.2.1 Conceptualización…………………………………………………………...... 13
2.2.2 Dimensiones del Bienestar Psicológico……………………………………. 14
2.2.3 Evaluación e investigaciones recientes………………………………… 16
2.3 Capital Psíquico……………………………………………………………. 17
2.3.1 Conceptualización en el marco de la Psicología Positiva………………. 17
2.3.2 Dimensiones del Capital Psíquico………………………………………….. 19
2.3.3 Investigaciones actuales……………………………………………. 23
2.4 Plasticidad Cognitiva…………………………………………………… 24
2.4.1 Conceptualización………………………………………………….. 25
2.4.2 Entrenamiento del potencial no ejercitado…………………………. 26
2.4.3 Evaluación de la Plasticidad Cognitiva…………………………….. 27
3. MÉTODO……………………………………………………………….......... 29
3.1 Diseño……………………………………………………………………. 29
3.2 Muestra………………………………………………………………….. 29
3.3 Instrumentos…………………………………………………………….. 30
3.4 Procedimiento de recolección de datos…………………………………. 33
3.5 Procedimiento de análisis de datos…………………………………… 33
4. RESULTADOS………………………………………………………...… 34
5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES……………………………………… 38
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………… 43
7. APENDICE………………………………………………………………. 48
4
RESUMEN
Es sabido que a nivel mundial la proporción de adultos mayores se encuentra
en aumento, y con ello los estudios de diversas disciplinas por ahondar en su
conocimiento. A diferencia de teorías clásicas, nuevas perspectivas ecológicas del
desarrollo, buscan abordar el envejecimiento como un proceso dinámico enfatizando
en el mismo, el rol proactivo de la persona dando cuenta de la gran heterogeneidad
que existe en esta etapa del ciclo vital. La trayectoria de envejecimiento exitoso
permite destacar aspectos salugénicos y positivos de la misma.
Uno de sus aspectos fundamentales es el Bienestar Psicológico que promueve
el funcionamiento óptimo de la persona. Se ha encontrado una correlación con el
Capital Psíquico, entendido como aquellos factores que permiten generar fortalezas
personales. De modo que, ambos pueden ser comprendidos como aspectos
psicológicos subjetivos que se asocian en la vejez. Además, considerando al individuo
partícipe en su desarrollo, al momento de hacerle frente a los cambios propios del
envejecimiento, es importante contar con medidas objetivas que den cuenta del
rendimiento cognitivo, como lo es la Plasticidad Cognitiva. Esta es entendida como la
capacidad de la persona de aprender en una situación de estimulación.
El presente estudio de enfoque cuantitativo empírico de alcance correlacional,
tuvo por objeto analizar la relación entre el Capital Psíquico, la Plasticidad Cognitiva
y el Bienestar Psicológico en adultos mayores. Los resultados obtenidos concluyen
que existe una relación entre los años de escolaridad y las dimensiones Cognitiva
(r=.407**; p< .002) y Vincular (r=.303*; p<.023) del Capital Psíquico. También se ha
encontrado que ciertas dimensiones del Bienestar Psicológico correlacionan con la
dimensión Cognitiva del Capital Psíquico (Autoaceptación: r=,310*; p<,020 y
Crecimiento personal: r=,293*; p<,028). Además, se asocia la dimensión Cívica y las
dimensiones de Autoaceptación (r=,359**; p<,007), Dominio del entorno (r=,358**;
p<,007), Crecimiento personal (r=,415**; p<,001) y Propósito vital (r=,456**;
p<,000). Por último, se puede afirmar que existe una relación entre la Plasticidad
Cognitiva y el Capital Psíquico. La relación más significativa se dio respecto en el
intento A6 y la dimensión Vincular (r=,345**; p<,009).
Palabras claves: Adultos mayores – Capital Psíquico – Plasticidad Cognitiva –
Bienestar Psicológico
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1-INTRODUCCIÓN
En la actualidad se hace visible una transformación demográfica mundial,
donde el índice de adultos mayores crece año tras año. Un informe publicado por
CEPAL (2009), indica que se espera que para el 2050, la población de adultos
mayores en América Latina represente un 25,5% de la población total, es decir que
una de cada cuatro personas tendrá 60 años o más. Ante el aumento de la expectativa
de vida surge el interés, en especial desde la psicogerontología y medicina
gerontológica, por las condiciones de vida y las necesidades particulares de los adultos
mayores (Griffa & Moreno, 2015).
Sin embargo, algunos autores manifiestan que se sostienen representaciones
sociales frecuentemente negativas de la vejez, entendiéndola únicamente desde la
perspectiva de déficits (Moñivas, 1998; Salvarezza, 2002). Desde la psicología
evolutiva, los modelos ecológicos del desarrollo, comprenden al envejecimiento como
una etapa del ciclo vital al igual que cualquier otra. Sin embargo, cabe destacar los
avances en lo que respecta a la categorización de las trayectorias del envejecimiento,
sobre todo del denominado envejecimiento exitoso. Son diversas las variables que
permiten explicarlo, así como también los estudios que confirman su relación con el
mismo. Los aportes de Baltes y Baltes (1990), contribuyeron a su estudio,
concibiéndolo como aquella competencia adaptativa que permite a la persona ajustarse
a las vicisitudes del entorno, como resultado de su interacción permanente con el
mismo. De forma tal, que destacando el rol proactivo de cada individuo en su propio
desarrollo, es posible afrontar los desafíos del ambiente social, cultural e histórico.
Como uno de sus componentes principales, se encuentra la percepción de
bienestar psicológico. Según Ryff (1989), consiste en un conjunto más amplio de
características que hacen al desarrollo y actualización de las distintas potencialidades
humanas, influyendo de esta manera en el funcionamiento óptimo de las personas. Es
decir, asocia el bienestar a la consecución de nuestros potenciales y a la realización de
aquello que podemos ser (Satorres Pons, 2013). En esta línea, a partir de los avances
de la Psicología Positiva, numerosos estudios han destacado la necesidad de investigar
aquellos aspectos personales y positivos de dicha etapa vital, en aras a modificar el
paradigma deficitario imperante durante años (Casullo et al., 2006, 2007; Arias, 2010;
Arias et al., 2011: Arias & Iacub; 2010, 2013; Lombardo & Pantusa, 2013). Tal es así
6
que entre las variables estudiadas, puede situarse al Capital Psíquico (Arias & Iacub,
2013). Por el mismo, se entiende un conjunto de factores y procesos que permiten
aprender a protegerse y sobrevivir, generando fortalezas personales. A su vez,
suplementa la noción de sufrimiento psicológico, obteniendo así una comprensión más
equilibrada de la experiencia humana: los aspectos positivos, así como también los
deficitarios (Casullo, 2006). Se ha comprobado incluso, una correlación positiva entre
bienestar psicológico y capital psíquico; de modo que a mayor capital psíquico, mayor
bienestar psicológico presentarán los adultos mayores (Arias & Solivez, 2009). Por
tanto, ambos constructos pueden ser considerados como parte de aquellos factores más
personales e individuales que explican el envejecimiento exitoso; siendo no sólo fruto
de la experiencia acumulada a lo largo de los años, sino que alcanzan en la vejez su
máximo despliegue.
No obstante, para una adaptación eficaz a las vicisitudes del contexto, además
de las fortalezas personales, ha de ser necesario un óptimo rendimiento cognitivo que
permita hacer frente a los déficits que acompañan la edad; una medida objetiva del
mismo es la Neuroplasticidad o Plasticidad Cognitiva. Es entendida como “la
capacidad de una persona para aprender, mejorar su ejecución, cuando se introduce en
una situación de estimulación e intervención cognitiva” (Calero, 2006, p. 44). La
neuroplasticidad puede ser evaluada a través del potencial de aprendizaje (Calero,
2001). De acuerdo con Baltes en el reaprendizaje de actividades latentes, que por
alguna razón dejaron de ejercitarse, es posible en la vejez compensar los déficits y
mejorar la capacidad de adaptación. Por tanto, la mejora en el rendimiento en tareas
cognitivas, refleja la plasticidad cognitiva de una persona (1988, citado por Calero,
2006). Por lo tanto, el presente trabajo de diseño empírico cuantitativo, tiene como
propósito evaluar el capital psíquico en adultos mayores y su relación con la
plasticidad cognitiva, estudiada a través del potencial de aprendizaje; en un perfil de
envejecimiento exitoso, caracterizado por el bienestar psicológico. Considerando el
incipiente desarrollo del capital psíquico en este sector de la población, y la carencia
de estudios sobre su relación con variables neuropsicológicas, esta investigación se
propone seguir contribuyendo a su conocimiento y al desarrollo de lo que se conoce
como envejecimiento exitoso.
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1.1 Preguntas de Investigación
¿Qué dimensiones del Capital Psíquico son más frecuentes en adultos mayores?
¿Qué diferencias se presentan a nivel del Capital Psíquico según la edad, sexo y nivel
educativo?
¿Existe una relación entre el Capital Psíquico y el Bienestar Psicológico?
¿Cómo es la relación entre el Capital Psíquico y la Plasticidad Cognitiva?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Evaluar el Capital Psíquico y su relación con la Plasticidad Cognitiva en
adultos mayores con Bienestar Psicológico.
1.2.2 Objetivos específicos
1- Describir las dimensiones del Capital Psíquico
2- Establecer un perfil comparado de las dimensiones del Capital Psíquico
3- Comparar la dimensión cognitiva, emocional, cívica, interpersonal y de valores
según la edad, sexo y nivel educativo
4- Analizar la relación entre el Capital Psíquico y el Bienestar Psicológico.
5- Relacionar el Capital Psíquico y la Plasticidad Cognitiva
1.3 Hipótesis
H1: Se presentarán con mayor frecuencia las dimensiones emocional y de valores.
H2: Existen diferencias a nivel del Capital Psíquico según la edad, sexo y nivel
educativo.
H3: Los adultos mayores que presenten alto Capital Psíquico, puntuarán alto en la
escala de Bienestar Psicológico.
H4: Los adultos mayores con mayor Plasticidad Cognitiva, presentarán diferencias
en el nivel del Capital Psíquico con respecto a aquellos que presenten menor
Plasticidad Cognitiva.
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2. MARCO TEÓRICO
2.1 Envejecimiento poblacional
Los cambios a nivel de la población mundial evidencian una mayor
supervivencia, que se verá reflejada en una esperanza de vida general de 74 años para
el 2050. De modo que el aumento demográfico global, propiciará un incremento cada
vez más elevado de la cantidad de adultos mayores, lo que conlleva a nuevas
responsabilidades inéditas por parte de la sociedad, para acoger y potenciar esta
realidad (Ochoa-Vázquez, 2018).
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe -CEPAL- (2009)
clasifica cuatro grupos diferenciados por encontrarse en distintas fases del proceso de
envejecimiento demográfico: Incipiente, Moderado, Moderadamente Avanzado y
Avanzado. Argentina se encuentra ubicada en el último de éstos, por lo que, y de
acuerdo con Griffa y Moreno (2015), los servicios y políticas sanitarias respecto de
esta población, tuvieron mayor desarrollo en los últimos años. A pesar de estos
esfuerzos, los autores sostienen que socialmente se han ido modificando tanto la
valoración, como las actitudes hacia los mismos: de heroicos sobrevivientes han
pasado a ser una carga social, cuya desvalorización y marginación se evidencia en los
casos de internación geriátrica indebida. Desde esta perspectiva, Moñivas (1998),
destaca que culturalmente el hacerse viejo ha tenido connotaciones negativas,
concibiéndolo como sinónimo de enfermedad o incapacidad; respondiendo al modelo
de disminución del envejecimiento.
Paradójicamente, tras años de una visión de la vejez como sinónimo de
enfermedad y déficit comportamental, comenzó a abrirse un panorama ante el mundo
de la ciencia gerontológica y de los servicios sociales sobre cómo lograr una vejez
competente para todos y cómo aprovecharla en virtud de un potencial social
(Fernández-Ballesteros, 1998). Ochoa-Vázquez, et al. (2018), plantean la necesidad de
poner en la agenda pública al envejecimiento como eje transversal, para promover
políticas que atiendan a sus necesidades y maximicen sus potencialidades. Consideran
que la funcionalidad no depende exclusivamente de las características intrínsecas de la
persona o de la ausencia de enfermedad, sino que cobra especial relevancia el entorno
físico, social y normativo que pueden potenciar la participación de los adultos
mayores.
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En aras de alcanzar dicho fin, la Organización Mundial de la Salud- OMS- (2005),
ha señalado al envejecimiento activo como uno de los objetivos principales. El mismo
es entendido como el proceso de optimización de las oportunidades de salud,
participación y seguridad, con el fin de alcanzar mejoras en la calidad de vida a
medida que aumenta el envejecimiento.
2.1.1 Teorías psicológicas del envejecimiento
A lo largo del tiempo, numerosas teorías buscaron explicar el envejecimiento
desde puntos de vista distintos, enfatizando un aspecto particular del desarrollo
personal. De modo que teorías biologicistas, sociologistas y psicológicas, realizaron
aproximaciones particulares al campo de la vejez (Satorres Pons, 2013).
Dentro del abordaje psicológico de dicha etapa vital, cabe destacar la teoría
psicosocial de Erikson (1974). Su epicentro es el desarrollo del ego, aquella parte del
self que interactúa en y con el mundo real a través de ocho estadíos universales
organizados jerárquicamente, caracterizados por una crisis dialéctica con cualidades
sintónicas y distónicas. Se describe el desarrollo según el principio epigenético, que
afirma que “todo lo que crece tiene un plan básico, del cual emergen las partes, y que
cada una de ellas tiene su período de ascendencia especial, hasta que el todo emerge
como un todo que funciona” (Erikson, 1974, p. 76). Particularmente la vejez, se
corresponde con el octavo estadio, donde la conflictiva se encuentra en la polaridad
integridad del yo vs desesperación. De acuerdo con Erikson (1974), el fruto de los
estadios anteriores madura gradualmente en la persona que está envejeciendo, y de
acuerdo con la modalidad de resolución conflictiva, el significado integrador de la
vida, puede alcanzarse de dos maneras diversas. Si lo que prevalece es un sentimiento
de decepción, con promesas y metas sin cumplir, predomina en la persona la
desesperación, que expresa la sensación de que el tiempo es corto para iniciar otra
vida, reflejando cierto malestar por aquello no alcanzado hasta entonces. De lo
contrario, si lo que prevalece es la aceptación de un ciclo vital único y propio, sin el
deseo de que haya tenido que ser diferente, y asumiendo la responsabilidad por las
decisiones tomadas a lo largo de la vida, dicha etapa se caracteriza por la integridad
del yo; donde finalmente sobresale la Sabiduría como una fuerza activa de la vida
limitada por la muerte. Así es como, desde la perspectiva de Erikson, aún en la vejez,
el hombre se enfrenta a una nueva crisis de identidad, formulada con las palabras “Yo
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soy lo que sobrevive de mí”, favoreciendo el desarrollo de la personalidad individual
tras la resolución de la conflictiva particular de dicho estadio.
Progresivamente, la psicología de la vejez fue adoptando un punto de vista
ecológico, permitiendo estudiar al envejecimiento no sólo desde la persona, sino
incluyendo también el análisis de factores contextuales. Este abordaje, permite
comprender al desarrollo en su conjunto, considerando el importante papel del
contexto social y cultural en el mismo, y a su vez, a la persona como un ser activo,
productora de su propio desarrollo personal. Así es como a finales de los 70, con el
enfoque del ciclo vital o Life Span Approach, surge una nueva forma de estudiar el
envejecimiento desde la psicología evolutiva, comprendiéndolo como un proceso
integrado dentro del conjunto de la trayectoria vital humana (Satorres Pons, 2013).
Superando la perspectiva clásica del desarrollo como irreversible,
unidireccional y universal, Baltes (1990), entiende que no hay una trayectoria única de
desarrollo, sino que el mismo se caracteriza por una gran variabilidad interindividual
en el nivel, velocidad y dirección del cambio. Considerando, la particularidad del
desarrollo individual, la trayectoria del envejecimiento se caracteriza por ser:
multidireccional (dada la diversidad de cambios ontogenéticos), multidimensional
(debido a la evolución de distintas dimensiones de los procesos psicológicos:
inteligencia, memoria, lenguaje, relaciones interpersonales, entre otros) y plástico (el
ser humano posee el potencial de cambiar hacia formas de desarrollo diferentes de las
que ya posee). Por lo tanto, como resultante de esa interacción entre la persona y su
contexto-social, histórico y cultural-, el desarrollo personal es susceptible de
modificaciones a lo largo del ciclo vital, lo que permitiría comprender, las diferencias
en las trayectorias del envejecimiento, superando la visión del mismo como
irreversible y secuencial.
2.1.2 Trayectorias del envejecimiento
Los cambios que ocurren en la vejez no son uniformes, ya que no todos se
producen del mismo modo ni al mismo ritmo. En este sentido, el concepto de
trayectorias de envejecimiento permite categorizar esas variaciones del envejecer
mediante una aproximación objetiva a su estudio. Las mismas dependen de
condicionantes históricos, socioeconómicos, culturales y personales del individuo, y
se definen en función de la salud, la autonomía, las capacidades cognitivas, el
11
bienestar percibido, la calidad de vida y la posibilidad de una activa participación en
la sociedad (Fernández-Ballesteros, 2004, 2008; Rowe & Khan, 1997, 2015, citado en
González Aguilar & Grasso, 2018). Rowe y Khan (1997), distinguen tres trayectorias
de envejecimiento. El envejecimiento normal, se caracteriza por un adecuado
funcionamiento y nivel de autonomía conservado, pero sin alcanzar parámetros
elevados de rendimiento y ausencia de enfermedades. El perfil de envejecimiento
patológico, implica la presencia de enfermedades neurovegetativas o demencias,
evidenciando una pérdida creciente de autonomía. Por último, el envejecimiento
exitoso, incluye: la percepción del bienestar subjetivo, el buen nivel de
funcionamiento cognitivo y físico (también incluye la capacidad potencial para una
determinada actividad), bajo riesgo de sufrir enfermedades o discapacidad asociada a
las misma (considerando no sólo la presencia/ausencia de enfermedad, sino también
factores de riesgo asociados), y un alto compromiso en actividades sociales y
productivas (ya sea pago o de voluntariado).
El modelo SOC propuesto por Baltes y colaboradores (1990), proporciona
principios generales de desarrollo aplicables a todo el ciclo vital y los procesos
genéricos que las personas ponen en marcha a lo largo del desarrollo, pero sin
especificar criterios específicos ni metas evolutivas concretas. De acuerdo con Villar
(2003), esta tarea es llevada a cabo por Carstensen en el ámbito socioemocional.
Tanto los conceptos de adaptación como clave para el desarrollo, así como también el
de selección –que caracteriza el proceso-, fueron tomados de la psicología lifespan por
la autora para desarrollar su teoría.
La propuesta de Carstensen (1999) da cuenta del descenso en los contactos sociales
a medida que envejecemos. Entiende al mismo como un proceso muy selectivo y que
afecta a los contactos más superficiales; mientras que son las relaciones más estrechas
las que prevalecen con la edad. Esta tendencia a seleccionar los contactos sociales
especialmente estrechos, según la autora parece iniciarse en la mediana edad, lo que
permite disminuir la probabilidad de ser interpretada como un déficit asociado a la
edad.
Otro concepto consiste en que el comportamiento social puede estar motivado tanto
por el deseo de buscar información, como también por el deseo de apoyo emocional y
regulación de los sentimientos –de modo que los otros ayudan a sentirnos bien y evitar
12
estados emocionales negativos. De acuerdo con la autora, las personas mayores a la
hora de seleccionar personas con las que tener contacto social, seleccionan
precisamente aquellas con las que con más probabilidades van a proporcionar
satisfacciones emocionales. El supuesto fundamental de su teoría es que el
determinante más importante del proceso de selección de vínculos, no es la edad por sí
misma, sino la percepción y valoración del tiempo que queda hasta determinado final.
De modo que, cuando el tiempo es percibido como limitado, la persona tiende a
involucrarse en comportamientos sociales relacionados con estados emocionales y de
los que derive una satisfacción y un significado inmediato de carácter emocional.
Además de la mayor importancia que lo emocional cobra en la vejez, la calidad de las
emociones es cualitativamente diferente en la vejez. Esto se relaciona con el hecho de
que la selección en los vínculos se hace con respecto a personas con las que se tiene
una relación emocional muy positiva; con quienes se tiene una relación prolongada en
el tiempo; y a su vez, el encontrar el sentido a la vida cobra más relevancia en la
vejez; y por tanto, la calidad de la vida emocional toma mayor importancia.
Baltes (1990), entiende al envejecimiento exitoso como un constructo procesal,
psicológico y social, que permite a la persona adaptarse a las condiciones ambientales
imperantes. En este sentido, surge como consecuencia de la interacción entre la
persona- siempre en constante cambio-, y el ambiente- igualmente cambiante-. Por
tanto, no se trata de un rasgo de personalidad, o atributo personal, sino que envejecer
exitosamente, es una competencia adaptativa, que como tal, permite desplegar
tendencias latentes que se orientan a buscar activamente la estimulación, y responder
proactivamente-y no de manera reactiva- a las demandas del ambiente. De acuerdo
con Rowe y Kahn (2015), si bien teorías como la de Selectividad Socioemocional
(Carstensen, 1999) y SOC-Selección, Optimización, Compensación- (Baltes & Smith,
2003), representan importantes modelos psicológicos que integran la perspectiva del
curso vital, enfatizan el cómo del envejecimiento exitoso, mientras que el modelo de
MacArthur (1967) enfatiza el qué.
Como parte del perfil de envejecimiento exitoso, los factores sociales
adquieren cada vez más relevancia en su desarrollo. Entre ellos se destacan los
relacionados con características personales (raza, género, orientación sexual, estatus
socioeconómico), aquellos propios del ambiente interpersonal más inmediato
(estructura familiar y amistades) y los relativos a una influencia macrosocial
13
(condiciones económicas, acceso a atención sanitaria de calidad, transporte público).
Así es como comprendiendo los desafíos del envejecimiento poblacional, los autores
consideran que el factor individual del perfil de envejecimiento exitoso, debe ser
complementado con un cuerpo de investigación teórico-empírico sobre el nivel de
sociedad.
2.2 Bienestar Psicológico
2.2.1 Conceptualización
Tradicionalmente, la Psicología se ha dedicado al estudio de la patología y la
enfermedad mental, descuidando aspectos positivos como el bienestar, la satisfacción
y el optimismo, ignorando los beneficios que éstos pueden presentar para las personas.
Con el surgimiento de la Psicología Positiva, se produjo un cambio en los centros de
interés, enfatizando aquellas cualidades que funcionan como amortiguadores de la
adversidad, consiguiendo una mejor calidad de vida y un mayor bienestar (Satorres
Pons, 2013).
Frente al aumento de la expectativa de vida, disfrutar de un buen envejecer –lo
que ha de llamarse envejecimiento exitoso- se ha convertido, y cada vez más, en un
objeto de estudio para las disciplinas y prácticas gerontológicas (Villar, Triadó, Solé
& Osuna, 2002). Durante mucho tiempo, se pensó el bienestar como una variable
objetiva que podía medirse a través de las condiciones físicas y económicas de la
persona. Posteriormente, se concluyó que también se trataba de un constructo
subjetivo, por lo que se hizo necesario incluir esta perspectiva dentro de su evaluación
(Arias & Solivez, 2009). La perspectiva del Desarrollo Humano, aborda su estudio
comprendiendo el desarrollo de las personas como la realización plena de sus
capacidades, colocando a la calidad de vida en el epicentro de las preocupaciones. De
modo tal, que el bienestar como fenómeno integral, comprende no sólo las
condiciones materiales de vida, sino también, y especialmente, la sociabilidad y la
sensación de bienestar que expresan las personas (Observatorio de la Deuda Social
Argentina, 2017).
La manera tradicional de estudiar el bienestar, ha sido asociándolo con la
experiencia subjetiva de felicidad. Sin embargo, Ryff, señala un déficit en esta forma
de evaluar el bienestar, considerando que la conceptualización imperante no logra
14
reflejar adecuadamente las características esenciales de lo que implica poseer un
funcionamiento óptimo en diferentes áreas de la vida. Con el objeto de establecer una
dimensión más amplia del bienestar-entendido como una dimensión integradora del
desarrollo humano- Ryff distingue los conceptos de hedonía y eudemonía (1982,
1989, citado en Aranguren & Irrazabal, 2015).
La visión hedonista, asocia el bienestar a la obtención de sentimientos de
placer y felicidad; constituyendo el balance entre la afectividad negativa y la
afectividad positiva (bienestar subjetivo). Al considerar Ryff que la felicidad no ha de
ser el único indicador tenido en cuenta para evaluar el funcionamiento óptimo de las
personas, propone un concepto más abarcativo. La concepción eudaimonista, concibe
al bienestar como un conjunto más amplio de características que hacen al desarrollo y
actualización de las distintas potencialidades humanas, influyendo de esta manera en
el funcionamiento óptimo de las personas. Es decir, asocia el bienestar a la
consecución de nuestros potenciales y a la realización de aquello que podemos ser-
Bienestar Psicológico- (Satorres Pons, 2013).
Mientras que la tradición del bienestar subjetivo, muestra especial interés en el
estudio de los afectos y la satisfacción con la vida, el bienestar psicológico, ha
centrado su atención en el desarrollo de las capacidades y el crecimiento personal;
ambos concebidos como indicadores de funcionamiento positivo (Díaz, Rodríguez-
Carvajal, Blanco, et al., 2006).
2.2.2 Dimensiones del Bienestar Psicológico
Ryff (1989) sitúa al bienestar psicológico en el proceso y consecución de
aquellos valores que nos hacen sentir vivos y auténticos, que haciéndonos crecer como
personas. Por su parte, Fierro (2000), lo asocia con el potencial, o la posibilidad activa
de bien-estar y bien-ser entendida como una disposición a cuidar la propia salud
mental de modo que la persona responsablemente puede crear vivencias positivas o
experiencias de vida feliz estando consciente de ello (Satorres Pons, 2013). Ryff
(1989), sugirió un modelo multidimensional de bienestar psicológico compuesto por
seis dimensiones definidas a continuación.
Autoaceptación: Es uno de los criterios centrales del bienestar. Supone una
actitud positiva hacia sí mismo, reconociendo y aceptando la multiplicidad de
15
aspectos que lo componen, incluyendo componentes positivos y no tan
positivos. Se orientan al hecho de que las personas se sientan bien consigo
mismas, incluso siendo conscientes de sus propias limitaciones.
Relaciones positivas con los demás: Implica la capacidad de mantener
relaciones estrechas con otras personas, basadas en la confianza mutua y la
empatía, así como ser capaces de preocuparse genuinamente por el bienestar
de otro.
Dominio del ambiente: Refiere a la habilidad personal para elegir o crear
entornos favorables para satisfacer los deseos y necesidades propias. Al poseer
una mayor sensación de control sobre el mundo, se sienten capaces de influir
sobre el contexto que los rodea.
Autonomía: Se relaciona con las cualidades de autodeterminación y la
capacidad de resistir la presión social y evaluarse a sí mismo y las situaciones
en las que se está en función de criterios personales. Las personas con
autonomía son capaces de resistir en mayor medida la presión social y auto-
regulan mejor su comportamiento.
Propósito en la vida: Es definido como el sentido de que la vida tiene un
significado, y que éste es capaz de integrar las experiencias pasadas con el
presente y lo que traerá el futuro. Incluye la presencia de objetivos vitales
definidos.
Crecimiento personal: Refiere a la visión de uno mismo como abierto a nuevas
experiencias que nos enriquezcan y permitan realizar todo nuestro potencial.
(Aranguren & Irrazábal, 2015)
En 1995, Ryff define al bienestar psicológico como el esfuerzo por
perfeccionarse y realizar el propio potencial. De este modo, el bienestar psicológico se
relaciona con el hecho de tener un propósito en la vida, con que la vida adquiera un
significado para uno mismo, con los desafíos y con un cierto esfuerzo para superarlos
y conseguir metas valiosas; mientras que el bienestar subjetivo se asocia más a
sentimientos de felicidad, ausencia de problemas y presencia de sensaciones positivas
(Satorre Pons, 2013).
16
2.2.3 Evaluación e investigaciones recientes
Diversas investigaciones han explorado su relación con otras variables como el
apoyo social (Arias, 2004), el autoestima (Izal & Montorio, 1993), salud física, mental
y calidad de vida (Cuadra-Peralta, Medina Cáceres & Salazar Guerrero, 2016), el
nivel y estilo de vida (García-Viniegras & González-Benítez, 2000), entre otras. Se ha
podido comprobar incluso, que no se modifica con la edad, aunque se presentan
cambios poco importantes en algunas dimensiones (Villar & Triadó, 2003); y no se
hallaron diferencias significativas entre los valores de bienestar psicológico global
obtenidos por adultos jóvenes y las alcanzadas por adultos mayores (Arias & Solivez,
2009). Incluso, Arias (2004), ha encontrado que niveles elevados de satisfacción vital
en el adulto mayor, son congruentes con el alcance de los objetivos propuestos y el
logro de un positivo balance de vida.
A partir de la definición de bienestar psicológico, Ryff (1989) elaboró las
Escalas de Bienestar Psicológico (Scales of Psychological Well-Being, SPWB). Una
vez definidas teóricamente las seis dimensiones, se diseñaron 80 indicadores iniciales,
de los cuales fueron seleccionados 32 ítems para cada escala. Tras un estudio piloto
realizado con 321 sujetos, la cantidad de ítems se redujo a 20 por escala (Aranguren &
Irrazábal, 2015). Con el objeto de mejorar la consistencia interna de las Escalas de
Bienestar Psicológico, manteniendo a la vez un ajuste relativamente aceptable de los
datos al modelo teórico de seis dimensiones, van Dierendonck (2004), propone una
versión compuesta por 39 ítems; mostrando una buena consistencia interna (valores α
comprendidos entre 0,78 y 0,81) y un ajuste relativamente aceptable (CFI= 0,88).
Dicha versión, es utilizada en el presente estudio.
En una investigación de corte longitudinal, realizada por el Observatorio de la
Deuda Social Argentina (2017), se estudió el bienestar subjetivo en adultos mayores.
Para tal fin, se ha tomado como referencia la definición de Zamarrón Casinello
(2006), quien lo concibe como la evaluación que una persona hace de su vida en
términos cognitivos (evaluación sobre su vida), y emocionales (relativo al estado
anímico). Tomando dicha conceptualización, se analizó el bienestar subjetivo de las
personas mayores mediante cuatro dimensiones analíticas: a) el sentimiento de
felicidad, b) el malestar psicológico, c) satisfacción con la vida y, d) déficit de
proyectos personales. Se concluyó que el estado de salud y su percepción, la
17
satisfacción de necesidades económicas y materiales, así como también el apoyo
social afectivo, son variables de gran peso en cada una de dichas dimensiones,
influyendo de esta manera en el bienestar subjetivo de la población. Cabe destacar,
que en lo que respecta a la posibilidad de generar proyectos personales, si bien
responde a los factores mencionados anteriormente, no debe soslayarse el rol de los
apoyos sociales y de las necesidades económicas; dado que el poder proyectarse más
allá de la vida diaria, constituye un recurso necesario para el bienestar subjetivo en las
personas mayores.
A partir de estos hallazgos, puede notarse que el bienestar psicológico se
mantiene e incluso se incrementa a lo largo de la vida. Cabe destacar, que se encuentra
determinado por múltiples variables, las cuales se conjugan de una manera particular y
única en cada persona.
2.3 Capital Psíquico
2.3.1 Conceptualización en el marco de la Psicología Positiva
El término Psicología Positiva fue utilizado por primera vez por Maslow
(1954), al proponer que la psicología estudie el comportamiento y la mente humana a
partir de sus capacidades y solamente considerando las falencias. Incluso, en su
discurso inaugural como presidente de la American Psychological Association (APA),
declara que uno de sus objetivos es enfatizar el interés hacia una psicología más
positiva: fortalecer y hacer más productiva la vida de las personas, promoviendo la
actualización del potencial humano (Seligman y Csikszentmihalyi, 2000). Desde una
perspectiva integradora, la Psicología Positiva, considera al individuo como un agente
activo en la construcción de su propia realidad (Seligman, Steen, Park & Peterson,
2005). Dicha visión de la persona como partícipe en su propio desarrollo a lo largo del
ciclo vital, es compatible con la teoría Life Span (Baltes, 1990), que hace foco en la
heterogeneidad de las trayectorias vitales y la plasticidad del desarrollo evolutivo, que
permite adaptarse a las vicisitudes ambientales. Siguiendo a Casullo (2000), los
psicólogos identificados con el enfoque de la Psicología Positiva, se interesan en
comprender y analizar cómo y por qué, aún frente a situaciones de alto estrés, los
sujetos pueden desarrollar fortalezas, emociones positivas, proyectos de vida;
preguntándose qué factores, circunstancias y procesos intervienen para que la persona,
18
tras haber sufrido pérdidas, enfrentado conflictos y enfermedades, considere que la
vida merece ser vivida.
Este enfoque, generó un impacto importante en los estudios sobre la vejez,
etapa donde los cambios en la funcionalidad y el declive cognitivo, aumentan
conforme a la edad, cobrando cada vez más relevancia. De modo que permitió
reorientar su estudio hacia aquellos factores que influyen en su desarrollo positivo, y
reconstruir perspectivas psicológicas vinculadas con el logro de la salud y
adaptaciones a contextos sociales y culturales (Maddux, 2002). Conforme al aumento
de expectativa de vida y envejecimiento poblacional anteriormente mencionado
(CEPAL, 2009), la Psicología Positiva enfatiza en aquellos factores salugénicos y
protectores, que contribuyan no sólo a la prolongación de años vividos, sino a la
calidad de los mismos.
Diversas investigaciones abordaron el estudio de aspectos positivos en la
vejez, efectuando aportes de importancia para una mejor comprensión de dicha etapa
del ciclo vital. Hallazgos recientes, han logrado cuestionar supuestos negativos acerca
de la vejez, identificando que las personas mayores poseen elevados niveles de
bienestar, satisfacción con la vida, fortalezas y sabiduría; además de mantener una
vida sexual activa y disponer de recursos de apoyo sociales variados y suficientes
(Arias, 2009; Arias, Sabatini & Solivez, 2011; Arias & Iacub, 2013)
De acuerdo con Lovato, la experiencia adquirida a lo largo de la vida, favorece
a que el adulto mayor conozca cómo ir seleccionando y optimizando estrategias que
compensen posibles déficits o elevadas demandas ambientales. Actitud que
tradicionalmente, se reconoce como Sabiduría, que resulta de relevante importancia en
esta etapa particular del desarrollo, siguiendo la teoría psicosocial de Erikson. Así es
como a mayor edad, se aprende a afrontar los acontecimientos adversos de una manera
más exitosa que en la juventud, planteándose metas más fáciles de alcanzar y
compensando los acontecimientos negativos a los que por regla general, están
expuestos los adultos mayores (2012, citado por Rio, Domínguez, & Pignocchi, 2012).
De modo tal, que en el marco de la psicología positiva, el constructo Capital
Psíquico (CAPPSI) permite abordar el estudio de aquellos factores salugénicos,
preventivos y positivos, que explicarían en cierta medida, la heterogeneidad en las
trayectorias vitales. Recientemente ha sido conceptualizado y operacionalizado por
19
María Martina Casullo (2006), quien lo define como “el conjunto de factores y
procesos que permiten aprender a protegerse y sobrevivir, generar fortalezas
personales” (p.61). Hace referencia al conjunto de capacidades, habilidades y recursos
de los que disponemos para protegernos y enfrentar situaciones-tanto las cotidianas
como las que no lo son- en nuestras vidas.
Intenta suplementar y no reemplazar lo que se conoce científicamente sobre el
sufrimiento psicológico, con el objetivo de poder lograr una comprensión más
equilibrada de la experiencia humana, con sus altibajos y momentos de mayor
satisfacción.
2.3.2 Dimensiones del Capital Psíquico
Desde una génesis psicosocial, se considera que las categorías que estructuran
y conforman el Capital Psíquico personal, lo hacen en términos de capacidades,
habilidades, actitudes y valores (Rio, Domínguez & Pignocchi, 2012). A partir del
desarrollo del constructo Capital Psíquico, su autora María Martina Casullo (2006),
elaboró un instrumento estandarizado denominado Cuestionario de Capital Psíquico.
El mismo, explora fortalezas y virtudes a lo largo de cinco dimensiones: cognitivas,
emocionales, vinculares, cívicas y de valores, que se describen a continuación.
2.3.2.1 Capacidades Cognitivas para adquirir y usar formas de conocimiento
Está compuesta por cuatro atributos: creatividad, curiosidad, motivación para
aprender y sabiduría.
La Creatividad es la capacidad para generar comportamientos novedosos,
sorpresivos, que a su vez favorecen la adaptación al contexto y el momento histórico
que se vive. Es la resultante de un proceso integrado por tres componentes:
a) Sujeto innovador, motivado para hacer algo diferente
b) Un dominio específico relacionado con el mundo de los hechos concretos
c) La presencia de actores sociales que estimulan y orientan
Se sustenta con la curiosidad y el poder disfrutar con lo que se está haciendo,
permitiendo un desarrollo continuo de la habilidad en juego y aumenta la confianza en
sí mismo.
20
La Curiosidad supone interés por las novedades, por lo diferente y la apertura a
experiencias poco comunes. Permite interrogarse sobre nuevas formas de análisis,
conjeturando acerca de lo establecido como incuestionable y verdadero.
La Motivación para aprender implica una actitud positiva hacia el
conocimiento de las causas de diferentes tipos de sucesos, poder experimentar
sentimientos positivos y gratificantes en el proceso de adquisición de nuevos
aprendizajes. Busca explicar las diversas formas en las que las personas obtienen
nuevas informaciones, habilidades y destrezas. Su desarrollo y consolidación supone
enfrentar desafíos, lograr apoyo social y afectivo para hacerlo, y contar con
oportunidades pedagógicas adecuadas de distintos campos disciplinarios.
La Sabiduría está integrada por un conjunto de estrategias referidas a encontrar
el sentido de la vida, y lograr conocimientos acerca de las pragmáticas fundamentales:
planificar, dirigir y comprender. Como capacidad metaheurística activa y organiza a
dichas pragmáticas en la búsqueda de cierta moderación entre posiciones extremas.
No sólo es una buena predictora del envejecimiento sano, sino también una resultante
del mismo.
2.3.2.2 Capacidades emocionales para desarrollar proyectos, superando obstáculos
Está compuesta por: honestidad, autoestima, persistencia y resiliencia.
La Honestidad es un rasgo de personalidad para poder expresar aquello que se
siente y se piensa. Es un patrón de comportamientos que revela consistencia entre
acciones y valores personales, animándose a expresar justificaciones públicas de las
convicciones morales aunque no sean políticamente correctas en una circunstancia
histórica determinada, así como tener sensibilidad frente a las necesidades ajenas.
La Autoestima es un estado emocional respecto al sí mismo (self) que remite al
proceso de autoevaluación de virtudes y defectos personales; es la dimensión
valorativa del autoconcepto.
La Persistencia implica la continuación voluntaria de una acción dirigida al
logro de determinadas metas, superando las dificultades, obstáculos o sentimientos de
desaliento que surjan. Se considera importante que los individuos sean capaces de
reconocer cuándo tiene sentido intentar persistir y cuándo no.
21
Se entiende por Resiliencia es entendida como la capacidad para sobrevivir y
superar las dificultades a pesar de experimentar condiciones de pobreza, violencia,
enfermedad o catástrofe, intentando lograr una adaptación positiva.
2.3.2.3 Habilidades cívicas para lograr mejor participación ciudadana
Compuesta por liderazgo, lealtad, compromiso y prudencia.
El Liderazgo supone una cualidad personal que remite a una constelación
integrada de atributos cognitivos y psicosociales para orientar e influir en los
comportamientos de otras personas. Está relacionada con el concepto de inteligencia
social, dado que supone habilidades para responder con eficacia ante problemas
sociales y percibir las metas de un colectivo social.
La Lealtad es tanto un sentimiento de identificación con una causa común a un
nosotros como el proceso cognitivo de poder pensar en la obligación de defenderla y
sostenerla. Supone que el sujeto decide participar de un grupo porque defiende los
ideales que él valora y considera que son metas deseables de ser logradas.
Por Compromiso, se entiende la capacidad para realizar una tarea o ejercer un
rol de manera sostenida a lo largo del tiempo. Requiere de las personas la posibilidad
de definirse en el plano de los intereses institucionales en su condición de ciudadanos.
La Prudencia se caracteriza por la capacidad para poder controlar los impulsos
y la estructuración de un superyó fuerte que facilite poder tener presente que existen
normas y principios que regulan los comportamientos de los seres humanos, en su
condición de actores sociales. Está vinculada a la inteligencia social.
2.3.2.4 Capacidades para establecer vínculos interpersonales
Compuesta por inteligencia emocional, amor, sentido del humor empatía y
altruismo.
Se entiende por Inteligencia emocional, la capacidad para percibir, evaluar,
expresar, comprender y autorregular nuestras emociones de forma adaptativa a fin de
que faciliten los procesos cognitivos y el crecimiento personal. Es necesario el empleo
de las emociones de modo inteligente para poder moverse en el contexto social.
22
El Amor es una emoción compleja, que se sostiene sobre las necesidades de
pertenencia y apego, permitiendo el vínculo con determinadas personas, objetos y
sucesos así como poder disfrutar de la intimidad y los contactos físicos y psiquiátricos.
El Sentido del humor es multifacético, puede referirse tanto a las
características de un estímulo como al proceso mental que hace posible la risa, el ser
capaz de hacer y admitir bromas.
La Empatía es una respuesta afectiva frente a las necesidades de otra persona,
supone comprehensión y aprehensión del estado afectivo ajeno.
El Altruismo alude a la motivación específica para ayudar y beneficiar a los
demás.
2.3.2.5 Sistemas de valores como metas que orientan los comportamientos
Compuesta por sentido de justicia, capacidad para perdonar, gratitud y
espiritualidad.
El Sentido de justicia remite a la habilidad para respetar y hacer respetar las
leyes y formular juicios morales. Supone capacidad empática, identificación con
modelos morales, el compromiso con determinados principios y valores y creencias
personales sobre un mundo justo.
La capacidad de Perdonar requiere de un proceso de cambio en las
motivaciones interpersonales; dicho cambio reduce los comportamientos evitativos, la
búsqueda de revancha y aumenta las actitudes de benevolencia, sin que ello implique
dejar de pedir justicia por un daño, o que suponga necesariamente una reconciliación.
Se entiende por Gratitud al sentimiento relacionado con ser capaces de admitir
que se ha recibido una ayuda, un estímulo o un reconocimiento.
El término Espiritualidad hace referencia a un conjunto de sentimientos y
acciones que surgen en relación con concepciones sobre lo sagrado, no
necesariamente dentro de una comunidad religiosa o culto. Refiere a la existencia de
una dimensión no terrenal que da sentido a la vida y ofrece principios éticos a
respetar.
23
2.3.3 Investigaciones actuales
Debido a su reciente conceptualización y operacionalización, el estudio del
constructo Capital Psíquico, se encuentra en una etapa incipiente. En nuestro país, son
aún escasas las investigaciones de carácter empírico sobre este tema, sobre todo al
orientarse a su evaluación en adultos mayores. En lo que refiere a su estudio en la
vejez, se han realizado investigaciones sobre algunas de sus dimensiones: Sabiduría
(Ardelet, 2003), Inteligencia emocional (Iacub, 2013, Lombardo & Pantusa, 2013),
Sentido del humor (Ryff, 1989), Resiliencia (Cárdenas-Jiménez, & López-Díaz), entre
otras.
Hallazgos de investigaciones, permitieron complementar el estudio de algunas
de las dimensiones del Capital Psíquico como la emocional, enfatizando una
capacidad mayor en la vejez- con respecto a otras etapas del desarrollo- de regular las
emociones, integrando la búsqueda de bienestar, con el compromiso vincular y social
(Lombardo & Pantusa, 2013). En relación con esto, LavouvieVief, propone que las
experiencias emocionales son cualitativamente reestructuradas a medida que la
persona va madurando, encontrando en esta etapa lo que se denomina como madurez
emocional (2003, citado por Iacub, 2013). Recientemente, Mikulic y colaboradores
(2017), encontraron que los adultos mayores presentan en mayor medida que los
jóvenes, competencias socioemocionales ligadas a la empatía y la prosocialidad. Estas
investigaciones son consistentes con la hipótesis de la madurez emocional. También
se ha estudiado que con la edad, las redes sociales de la persona van modificándose,
aquellos adultos mayores que disponen de relaciones familiares y sociales
satisfactorias, es un aspecto de relevancia para la calidad de vida en la vejez (Arias,
2009). Otras investigaciones, reconocieron que la Resiliencia como característica
personal del individuo, podía observarse en la vejez, asociándose dicho factor con
mayores niveles de salud y bienestar, en adultos mayores resilientes (Cárdenas-
Jiménez & López-Díaz, 2011).
Posteriormente, diversas investigaciones permitieron explorar el Capital
Psíquico de manera global en los adultos mayores y su comparación con otros grupos
de edad. Se ha encontrado que las puntuaciones promedio de las dimensiones del
CAPPSI resultaron mayormente significativas en los adultos mayores respecto a otros
grupos de edad, correspondiendo los puntajes más altos al grupo de 60 a 75 años; a
24
excepción de la dimensión Cognitiva (Arias, Posada & Castañeiras, 2009). Incluso, se
pudo confirmar su estabilidad hasta edades más avanzadas-en personas de 75 a 91
años de edad- y su incremento en la dimensión correspondiente a los Valores, y
aspectos referidos a Sabiduría, Amor y Capacidad para Perdonar (Arias, 2009). Los
resultados de otras investigaciones, son compatibles con las conclusiones de estos
estudios (Kasanzew et al., 2010). En lo que respecta a las diferencias por sexo y nivel
de instrucción, Martínez Festorazzi et al. (2009), hallaron que a diferencia de los
hombres, las dimensiones de habilidades cívicas y de valores eran mucho más
elevadas en las mujeres-coincidiendo con los hallazgos de Casullo (2007)-. Por otra
parte, aquellos que presentaban mayor nivel de instrucción formal, se destacan por
mayores capacidades cognitivas y vinculares.
También se estudió al Capital Psíquico en relación al autoconcepto en adultos
mayores. Se concluyó que las personas que presentan un autoconcepto más elevado,
informan mayores recursos que les permiten aprender a protegerse, generando
fortalezas personales (Posada & Castañeiras, 2008). Se ha comprobado una
correlación positiva entre el Capital Psíquico y el Bienestar Psicológico en adultos
mayores; de modo que, a mayor Capital Psíquico, mayores son los niveles de
bienestar psicológico en la persona, reflejando la importancia del primero en el logro
de mayores niveles del último durante la vejez (Arias & Solivez, 2009). Dicho
hallazgo resulta de gran importancia, dado que ambas han de ser variables subjetivas
que hacen a una trayectoria de envejecimiento exitoso.
Los resultados de los trabajos presentes, demuestran que las virtudes y
fortalezas se profundizan en la vejez, y el desarrollo personal continúa hasta edades
más avanzadas. En este sentido, profundizar en el conocimiento del Capital Psíquico,
permitirá realizar aportes significativos en la evaluación de recursos potenciales en la
adultez mayor (Rio, Domínguez & Pignocchi, 2012).
2.4 Plasticidad Cognitiva
A partir de un progresivo incremento de la expectativa de vida a nivel mundial,
el interés científico sobre el proceso de envejecimiento ha aumentado. En
consecuencia, las investigaciones al respecto son relativamente recientes; así como
también las especialidades en gerontología y psicogerontología (Griffa & Moreno,
2015). Sin embargo, siguiendo al modelo de disminución, culturalmente el hacerse
25
viejo es considerado como sinónimo de enfermedad, incapacidad o dependencia
(Moñivas, 1998), y en otras palabras: “Uno de los prejuicios más comúnmente
extendidos, es el de que los viejos son todos enfermos o discapacitados” (Salvarezza,
2002, p.30). Desde esta perspectiva, el panorama del envejecimiento resulta
desalentador. En disonancia con posturas que plantean el declive cognitivo en la vejez
como irreversible, Baltes y colaboradores, plantean que en el funcionamiento
cognitivo pueden darse cambios positivos y negativos. Unido a esto, proponen una
teoría de desarrollo que incluye un proceso de optimización selectiva con
compensación al que denominan SOC. De esta forma, las personas mayores pueden
desarrollar habilidades que compensan los déficits y optimizar sus recursos, lo cual les
permite adaptarse eficazmente a las demandas del contexto (1997, citado por Calero,
2006).
2.4.1 Conceptualización
Al analizar las causas del deterioro cognitivo en la vejez, una explicación plausible
dentro de los modelos psicológicos es la propuesta por Denney a partir de lo que se
conoce como Hipótesis del desuso. Según la autora, el rendimiento en la vejez
disminuye porque no se utilizan determinadas habilidades cognitivas después de cierta
edad. Estas mismas, representarían lo que se denomina potencial no ejercitado,
reflejando el nivel de rendimiento que alcanzaría una persona en una habilidad en la
que no tiene práctica o experiencia. Retomando el modelo de Cattell y Horn, estas
habilidades no ejercitadas, serían parte de lo que se conoce como Inteligencia Fluida;
a diferencia de las habilidades que el individuo más ejercita y que representarían lo
que es la Inteligencia Cristalizada (1982, citado por Calero, 2006). De esta forma, el
declive cognitivo no se explica por un desgaste biológico asociado a la edad, sino por
razones de falta de práctica; lo cual permite explicar el concepto de Plasticidad en
adultos mayores.
“La plasticidad cognitiva o neuroplasticidad es la capacidad de una persona para
aprender, mejorar su ejecución, cuando se introduce en una situación de estimulación
e intervención cognitiva” (Calero, 2006, p. 44). La autora plantea que esta capacidad
de poder mejorar el rendimiento en determinada habilidad, nos lleva a distinguir entre
la reserva activa, parte del rendimiento que se pone en marcha ante una demanda
26
determinada, y reserva latente, capacidad potencial que puede activarse si se dan las
condiciones necesarias.
Según Denney, la distancia entre las habilidades ejercitadas y las no
ejercitadas, representaría el efecto potencial del ejercicio (1982, citado por Calero,
2001). Para Calero (2001), esta distancia señala la Zona de Desarrollo Próximo de una
persona. Este concepto, se traslada en la investigación con adultos mayores con el
nombre de plasticidad. La autora refiere que la diferencia con su aplicación en niños,
es que en el adulto mayor no se trata de determinar las habilidades emergentes, sino
más bien, de determinar la posibilidad de reaprender o reactualizar habilidades que
por determinada razón en algún momento de la vida, dejaron de practicarse.
2.4.2 Entrenamiento del potencial no ejercitado
Calero (2006), sostiene que el mantenimiento de las relaciones sociales y un
mayor soporte emocional, actuarían incrementando la plasticidad cognitiva de la
persona al exigirle una mayor y eficiente capacidad comunicativa y puesta en marcha
de recursos y capacidades cognitivas. Estos aportes, sitúan a la persona como un
agente activo de su propio nivel de rendimiento. A partir de esta concepción, desde el
modelo de crecimiento personal, se destacan las ventajas potenciales de la vejez y el
aprendizaje activo de diversas habilidades a pesar de la edad (Moñivas, 1998).
Para Baltes, es el entrenamiento lo que le da a las personas mayores recursos
suficientes para, aun perdiendo ciertas habilidades, compensar los déficits de manera
adecuada (1997, citado por Calero, 2001). Es en la inadecuación de los tests
tradicionales que utilizan parámetros estáticos, donde radica la dificultad para revelar
la capacidad de aprendizaje de los adultos mayores. Por lo tanto, la diferencia de esta
evaluación con la tradicional, está en que detecta la capacidad de aprovecharse del
entrenamiento en aquellos sujetos que desde una evaluación estándar se supondrían
con déficits y/o problemas de aprendizaje (Calero García, 2004).
El entrenamiento es un procedimiento para mantener la plasticidad, que no sólo
mantiene sus habilidades cognitivas, sino que también es un factor protector frente al
deterioro relacionado a la edad (Calero, 2006). Según Bäckman, la instrucción y la
práctica por si solas, tienen un efecto muy pobre en la mejora cognitiva; lo que
aumenta el rendimiento cognitivo es la participación activa por parte del adulto mayor
en el reaprendizaje de las habilidades (1989, citado por Calero, 2001).
27
De acuerdo con Calero (2006) los ancianos poseen un repertorio de habilidades de
las que pueden beneficiarse mediante un entrenamiento cognitivo, a la vez que activan
y utilizan habilidades preexistentes. En esta línea, se puede desdoblar la interpretación
del rendimiento del adulto mayor, según su rendimiento actual (conducta observable)
y su rendimiento potencial (nivel de rendimiento que una persona puede presentar si
se introducen condiciones de optimización), siendo la ganancia entre la diferencia de
ambos, lo que constituye el potencial de aprendizaje de un sujeto evaluado (González
Aguilar, 2015).
2.4.3. Evaluación de la Plasticidad Cognitiva
Existe una estrecha relación entre la plasticidad cognitiva y el potencial de
aprendizaje, dado que a través de la administración de pruebas neuropsicológicas
adaptadas para tal fin, la evaluación del potencial de aprendizaje nos permite valorar
clínicamente la existencia de plasticidad cognitiva (Calero, 2001).
Con el objeto de realizar una evaluación dinámica de la memoria desde la
perspectiva del potencial de aprendizaje, un test adaptado para tales fines, es el Rey
Auditory Verbal Learning Test-RAVLT-PA, una versión modificada de la clásica Rey
Auditory Learning Test- RALVLT-. El mismo consta de tres etapas (pretest-
entrenamiento-postest), funcionando los primeros trials de la evaluación (1 y 2) como
pretest y los trials finales como postest (5 y 6); interviniendo el evaluador experto en
los trials intermedios (3 y 4) con distintos facilitadores. A partir del rendimiento del
sujeto en el pretest y postest, se calcula un puntaje de ganancia, que implica calcular
cuánto el sujeto mejoró entre una instancia y otra. Si resulta ser significativo (igual o
mejor que tres), entonces puede afirmarse que el sujeto se benefició del entrenamiento
o mediación por parte del evaluador, evidenciando potencial de aprendizaje y
plasticidad cognitiva.
Dado que la mediación realizada en los trials 3 y 4, consiste en una
retroalimentación inmediata del rendimiento (feedback positivo, repetición de palabras
recordadas y fortalecimiento de la atención), el evaluador tiene un rol mucho más
activo que en su versión estándar (González Aguilar, 2015).
La Plasticidad Cognitiva fue estudiada a través del potencial de aprendizaje en
numerosos estudios (Calero, 2000, 2001, 2004, 2006; Fernández Ballesteros, et al.,
1998, 2003, 2005; Navarro González & Calero, 2011; Zamarrón, et al., 2009).
28
Estudios realizados por Calero et al. (2008), han concluido que existe una relación
entre las quejas subjetivas de memoria y el rendimiento en la prueba RALVLT-PA.
De modo que, a mayor queja subjetiva de memoria, menor puntaje en
Potencial de Aprendizaje.
En nuestro país, una reciente investigación, buscó analizar las diferencias en el
rendimiento en la AVLT-PA, en adultos mayores evaluados con y sin mediación
(González Aguilar, Rubio & Grasso, 2018). Como resultado, se encontró que los
sujetos al inicio de la evaluación, recuerdan una cantidad similar de palabras. No
obstante, los sujetos que recibieron la mediación del evaluador finalizan la prueba
recordando más palabras que el grupo que no la recibió. De esta forma, se puede
evidenciar y validar la utilidad de la aplicación de dicha versión de la prueba para la
evaluación del potencial de aprendizaje.
En consonancia otro estudio realizado por González Aguilar y Grasso (2018),
buscó analizar las diferencias que respecto al potencial de aprendizaje de personas
mayores con envejecimiento exitoso respecto a otras trayectorias de envejecimiento.
Para ello, se realizó un perfil comparado de envejecimiento exitoso, envejecimiento
normal y envejecimiento con deterioro cognitivo leve (DCL). Se encontró que, el
grupo de envejecimiento exitoso presentó mayores evidencias de reserva cognitiva y
de plasticidad cognitiva, seguido por el grupo de envejecimiento normal y luego por el
grupo con DCL. Por tanto, el primer grupo se caracterizó por aprender más palabras
en una prueba de memoria, beneficiarse más de la intervención de un mediador,
recuperar libremente más palabras a largo plazo, reconocer más palabras y presentar
más evidencia de parámetros de reserva cognitiva que los otros dos grupos. De este
modo se concluye, que la evaluación del potencial de aprendizaje resulta un aporte
valioso para la descripción y caracterización del envejecimiento exitoso, y sus
diferencias respecto de otras trayectorias de envejecimiento.
A partir de los presentes estudios, se entiende que la perspectiva de estudio de
la plasticidad cognitiva y del potencial de aprendizaje, pone de manifiesto la
necesidad de no sólo comparar al sujeto con su grupo de referencia, sino también el
rendimiento consigo mismo; en una situación de evaluación donde se despliegan
paulatinamente facilitadores para corroborar si el evaluado puede mejorar su
desempeño (González Aguilar, 2015).
29
3. MÉTODO
3.1Diseño
El presente trabajo consistió en un diseño empírico cuantitativo de alcance
correlacional; ya que el propósito era conocer el grado de asociación entre variables
en un contexto específico (Sampieri, 2014). La investigación se realizó tomando como
variables al Capital Psíquico, la Plasticidad Cognitiva y el Bienestar Psicológico.
3.2Muestra
Para este estudio, se realizó un muestreo no probabilístico. La muestra
estuvo compuesta por 56 adultos mayores cognitivamente sanos, con edades
comprendidas entre 60 y 92 años (M= 72,41; DE= 8,153) de ambos sexos, de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires y GBA. El 73,2% de la misma eran mujeres. Gran
parte eran de nacionalidad argentina (96,4%), aunque también participaron adultos
mayores de otras nacionalidades.
Respecto al estado civil, un 55,4% manifestó estar casado, y el 42,9% contaba
con nivel educativo secundario. El promedio de años de educación formal fue de
12,18 (DE= 5,053). Del total de la muestra, un 89,9% expresó encontrarse jubilado.
En relación con antecedentes de enfermedades médicas, un 32,1% refirió
problemas con el colesterol; un 57,1% presentar hipertensión arterial, y un 25% una
enfermedad cardíaca. En cuanto a antecedentes psiquiátricos, del total de la muestra
un 16,1% manifestó presentar alguna patología mental.
En la Tabla 1 se presentan la totalidad de los datos sociodemográficos de la
muestra evaluada.
30
Tabla 1
Datos sociodemográficos de la muestra total
Datos Sociodemográficos Frecuencias (%)
Sexo Femenino 41 (71,9%)
Masculino 15 (26,8%)
Nivel Educativo Primario 13 (23,2%)
Secundario 24 (42,9%)
Terciario 19 (33,9%)
Estado Civil Soltero 4 (7,1%)
Casado 31 (55,4%)
Separado 2 (3,6%)
Divorciado 8 (14,3%)
Viudo 11 (19,6%)
Nacionalidad Argentino 54 (96,4%)
Otros 2 (3,6%)
Antecedentes médicos Colesterol 18 (32,1%)
HTA 32 (57,1%)
Enf. cardíaca 14 (25%)
Antecedentes psiquiátricos Si 9 (16,1%)
No 47 (83,9%)
Para descartar deterioro cognitivo, demencia y alteraciones psiquiátricas, se
tomaron en cuenta, los siguientes criterios de inclusión: la ausencia de antecedentes de
enfermedades neurológicas y psiquiátricas, una puntuación de 24 puntos o más en el
test de rastreo cognitivo- Mini Mental State Examination- (MMSE), y una puntuación
menor a 5 puntos en la Escala de Depresión Geriátrica de Yesavage (GDS).
3.3 Instrumentos
Se administraron los instrumentos de forma individual. Con el objeto de
cumplir con los criterios de inclusión recientemente expuestos, se administraron en
orden las siguientes pruebas:
Anamnesis y cuestionario de datos sociodemográficos y antecedentes médicos
y psiquiátricos.
MMSE - Mini Mental State Examination (Allegri et. al., 1999; Butman et. al.,
2001; Folstein, Folstein & McHugh, 1975; Lobo et. al., 1999): test utilizado para
el rastreo inicial de deterioro cognitivo que permite evaluar las alteraciones de
forma rápida y estandarizada. Con el punto de corte de 24/30, que es el
recomendado para el MMSE en la bibliografía internacional para pacientes
geriátricos, se documenta una sensibilidad del 89.8% y una especificidad del
75.1%. En el presente estudio se administró el MMSE versión rioplatense, de
acuerdo con las instrucciones publicadas por el Grupo de Trabajo de
31
Neuropsicología Clínica de la Sociedad Neurológica Argentina (Allegri et.al.,
2011, 1999). La versión local adaptada presenta puntajes de corte y baremos
estratificado por edad y nivel educativo (Butman et. al., 2001).
Test del Reloj (Cacho, García-García, Arcaya, Vicente & Lantada, 1999; López,
Allegri & Soto-Añari, 2014; Sunderland et. al., 1999): prueba sensible para la
detección de deterioro cognitivoy enfermedad de Alzheimer evidenciando una
fiabilidad interevaluador altamente significativa (r= .86 p<.001). El mejor puntaje
de corte para el diagnóstico de demencia de grado leve fue de ≤ 6 puntos. La
sensibilidad demostrada es del 84% y la especificidad del 92.5%.
Escala geriátrica de depresión de Yessavage-GDS (Martínez de la Iglesia et.al.,
2002; Tartaglini et.al., 2017): escala para la valoración de sintomatología
depresiva en adultos mayores; puntajes menores a cuatro indican ausencia de
depresión, entre cuatro y seis puntos indican depresión leve, y puntajes mayores a
siete indican depresión establecida. En la adaptación española, se ha reportado una
fiabilidad intra-observador e inter-observador de k= .95 (p< .001) y k= .65 (p<
.001) respectivamente. El puntaje de corte con mejor relación de
sensibilidad/especificidad ha sido ≥ con área bajo la curva de .835 (IC: .78-.89),
obteniendo una sensibilidad y especificidad de 81.1% y 76.7% respectivamente.
En el presente estudio, con la versión de 15 ítems, la consistencia interna arrojó un
Coeficiente de Kuder Richardson satisfactorio (KR-20 = .57).
Fluencia verbal (Butman, Allegri, Harris & Drake, 2000; Carnero-Pardo &
Lendínez-González, 1999): test de evocación categorial (fonológica o semántica)
sensible a la presencia de alteraciones cognitivas y procesos demenciales. En
cuanto a su capacidad discriminativa, con un puntaje de corte <10, se reporta una
sensibilidad del instrumento de .90 y su especificidad .94 siendo su valor
predictivo negativo de .94 y su valor predictivo positivo de .90.
Para evaluar las variables Plasticidad Cognitiva, Capital Psíquico y Bienestar
Psicológico, se administraron las siguientes pruebas:
RAVLT-PA: Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey (Calero & Navarro-
González, 2006): versión modificada de la Rey Auditory Verbal Learning Test
para evaluar potencial de aprendizaje. En esta versión, se administra seis veces una
32
lista de 15 palabras que el evaluado debe aprender y recordar. El evaluador
introduce consignas ampliadas (con entrenamiento, refuerzo y feedback de su
rendimiento) en los intentos intermedios (intentos 3 y 4). El evaluador calcula
luego la diferencia entre el promedio de los últimos intentos (llamado post-test) y
el promedio de los primeros intentos (llamado pre-test), obteniendo así un puntaje
de ganancia. Este tipo de evaluación ha evidenciado validez de constructo para su
aplicación en adultos mayores dado que existe una elevada concordancia entre las
mejoras que se producen en dos pruebas que evalúan diferentes habilidades
(AVLT-PA y el test de Winsconsin-PA) mediante el mismo procedimiento de test-
entrenamiento-test.
Escala de Capital Psíquico-CAPPSI (Casullo, 2006; aplicado por Kasanzew et
al., 2010): evalúa el Capital Psíquico presente en una persona, y cuenta con 40
afirmaciones con opción de respuesta casi nunca- a veces- casi siempre. Está
compuesta por cinco dimensiones: a) Capacidades Cognitivas para adquirir y usar
formas de conocimiento –creatividad, curiosidad, motivación para aprender y
sabiduría-; b) Capacidades Emocionales para desarrollar proyectos superando
obstáculos –honestidad, autoestima, persistencia y resiliencia-; c) Habilidades
Cívicas para lograr mejor participación ciudadana –liderazgo, lealtad, compromiso
y prudencia-; d) Capacidades para establecer vínculos interpersonales –
inteligencia emocional, amor, sentido del humor, empatía y altruismo-; y e)
Sistema de Valores como metas que orientan los comportamientos –sentido de
justicia, capacidad para perdonar, gratitud y espiritualidad-. El instrumento ha
demostrado una alta confiabilidad (alpha de Cronbach=0,9103).
Escala de Bienestar Psicológico de Ryff (van Dierendonck, 2005): permite
evaluar el bienestar psicológico de la persona, entendido como una dimensión
integradora del desarrollo. Dicha escala, se encuentra compuesta por 39 ítems,
evaluados cada uno con una escala tipo Likert con 6 opciones de respuesta, siendo
1 totalmente en desacuerdo, y 6 totalmente de acuerdo. Los ítems se hallan
representados por seis dimensiones: Autoaceptación, Relaciones Positivas,
Autonomía, Dominio del entorno, Propósito de vida y Crecimiento Personal.
33
3.4 Procedimiento de recolección de datos
La evaluación se llevó a cabo de forma presencial e individual con cada uno de
los participantes, consistiendo cada encuentro en aproximadamente una hora. En
primer lugar, se ofreció un consentimiento informado, y una vez consentida la
evaluación, se inició la administración del protocolo. Una vez finalizado, se agradeció
su participación y colaboración en la investigación.
3.5 Procedimiento de análisis de datos
Se realizó un análisis utilizando estadística descriptiva (análisis de
frecuencias, porcentajes, medias y desvíos estándar) y de relación entre variables
(comparación de medias mediante pruebas t de Student para muestras independientes
y análisis de correlaciones mediante prueba de correlación de Pearson). Los datos
cuantitativos relevados se procesaron a través del SPSS (StatisticalPackageforthe
Social Sciences) Statistics-21. Es una aplicación de análisis estadístico, de gran uso en
las ciencias sociales, de fácil manejo y gran capacidad de procesamiento de datos. Es
un programa informático que facilita la tarea del investigador al momento de resumir
la información obtenida de manera clara, e inclusive gráfica.
34
4. RESULTADOS
El presente estudio de diseño empírico cuantitativo tuvo como objetivo evaluar
la relación entre el Capital Psíquico y la Plasticidad Cognitiva en adultos mayores y su
vinculación con el Bienestar Psicológico. Para cumplir con el mismo, se realizaron
análisis descriptivos (frecuencias, medias y desvíos estándares), comparación de
medias entre grupos (prueba t de Student) y correlaciones (r de Pearson).
Para responder a los dos primeros objetivos específicos, se realizó un análisis
descriptivo de las dimensiones del Capital Psíquico. La dimensión con mayor
puntuación fue la de Valores (M= 22,08; DE=1,96) seguida por la Emocional (M=
21,98; DE=1,53). El análisis se encuentra expuesto en la Tabla 2.
Más adelante, de acuerdo con el tercer objetivo, con el fin de analizar si
existían correlaciones entre el Capital Psíquico –por dimensiones y por puntaje total- y
el sexo, se realizó un análisis t de Student. No se hallaron diferencias estadísticamente
significativas. A continuación, la Tabla 3 muestra el rendimiento en relación al Capital
Psíquico según los años de edad y el nivel educativo, para lo cual se realizó un análisis
de correlación mediante la prueba r de Pearson. En la tabla, se observa una correlación
positiva, estadísticamente significativa, entre los años de escolaridad y las
dimensiones Cognitiva (r=.407**; p< .002); y Vincular (r=.303*; p<.023), siendo esta
última una correlación débil.
Tabla 2
Datos descriptivos del Capital Psíquico
Dimensiones del Capital Psíquico M DE
Cognitiva 20,09 2,28
Emocional 21,98 1,53
Cívica 21,10 1,99
Vincular 21,39 2,00
Valores 22,08 1,96
Puntaje Total 35,51 2,18
35
La tabla anterior (véase Tabla 3) estable que, a mayor cantidad de años de
educación formal, mayor es el desarrollo del Capital Psíquico. Las dimensiones que
más se ven relacionadas con los años de escolaridad, son la Vincular y la Cognitiva.
Con respecto a la edad, no se han encontrado diferencias estadísticamente
significativas.
A continuación, para responder al cuarto objetivo, que buscaba estudiar la
relación entre el Capital Psíquico y el Bienestar Psicológico, se realizó un análisis de
correlación aplicando la prueba r de Pearson. En la tabla 5, se puede observar una
correlación estadísticamente significativa entre la dimensión Cognitiva del Capital
Psíquico y las dimensiones Autoaceptación (r=,310*; p<,020) y Crecimiento personal
(r=,293*; p<,028), de modo que, a mayor desarrollo de la dimensión Cognitiva del
Capital Psíquico, mayor puntaje en las dimensiones de Autoaceptación y Crecimiento
personal del Bienestar Psicológico.
También se encontró una asociación positiva, estadísticamente significativa,
entre la dimensión Cívica del Capital Psíquico y las dimensiones de Autoaceptación
(r=,359**; p<,007), Dominio del entorno (r=,358**; p<,007), Crecimiento personal
(r=,415**; p<,001) y Propósito vital (r=,456**; p<,000) del Bienestar Psicológico. Es
decir, que a mayor desempeño en la dimensión Cívica del Capital Psíquico, mayor es
el puntaje obtenido en dichas dimensiones del Bienestar Psicológico.
En la siguiente tabla se muestran estas relaciones (véase Tabla 4).
Tabla 3 Correlación del Capital Psíquico según edad y años de escolaridad
Dimensión
Cognitiva
Dimensión
Emocional
Dimensión
Cívica
Dimensión
Vincular
Dimensión
de Valores
Puntaje
Total
Edad r -,023 ,181 -,033 -,071 ,211 ,080
p ,864 ,182 ,810 ,602 ,119 ,563
Escolaridad
en años
r ,407**
-,040 ,185 ,303* ,026
,249
p ,002 ,772 ,171 ,023 ,850 ,066 **La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
*La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral)
36
Con respecto al último objetivo planteado, que pretendía estudiar la relación
entre el Capital Psíquico y la Plasticidad Cognitiva, se aplicó la prueba r de Pearson
para realizar un análisis de correlación entre las variables.
Se ha encontrado una asociación negativa, estadísticamente significativa, entre
la dimensión Emocional del Capital Psíquico y la etapa A4 (r=-,277*; p<,039), A5(r=-
,302*; p<,024), A6(r=-,264*; p<,049) y A7 (r=-,348**; p<,009) y en el Puntaje de
Ganancia (r=-,330*; p<,013) del Potencial de Aprendizaje.
Sin embargo, en lo que respecta a la dimensión Vincular del Capital Psíquico,
se halló una correlación positiva y estadísticamente significativa con la etapa A6
(r=,345**; p<,009) del Potencial de Aprendizaje (véase Tabla 5).
Tabla 4
Correlación entre el Capital Psíquico y el Bienestar Psicológico
Autoaceptación
Relaciones
positivas Autonomía
Dominio
entorno
Crecimiento
personal
Propósito
Vital
Puntaje
Total
Cognitiva r ,310* ,130 ,196 ,157 ,293* ,259 ,361**
p ,020 ,340 ,147 ,248 ,028 ,054 ,006
Emocional r ,205 -,040 ,088 -,038 -,117 -,063 ,004
p ,129 ,769 ,521 ,782 ,392 ,645 ,978
Cívica r ,359** -,124 ,113 ,358** ,415** ,456** ,389**
p ,007 ,363 ,408 ,007 ,001 ,000 ,003
Vincular r -,185 -,216 -,094 -,036 ,105 ,120 -,097
p , 172 ,110 ,490 ,789 ,440 ,377 ,478
Valores r -,265* -,211 ,040 -,251 -,024 -,058 -,204
p ,048 ,118 ,768 ,062 ,860 ,669 ,131
Puntaje
Total
r ,164 -,173 ,092 ,055 ,238 ,209 ,138
p ,231 ,206 ,504 ,689 ,081 ,125 ,316
**La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
*La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral)
37
La tabla anterior permite inferir que, a mayor desempeño en la dimensión
Emocional del Capital Psíquico, menor es el puntaje obtenido en el rendimiento del
Potencial de Aprendizaje. Por otro lado, en referencia a la dimensión Vincular del
Capital Psíquico, cuánto mayor es el desarrollo de ésta, mayor es el puntaje en el
Potencial de Aprendizaje, es decir, que el número de palabras aprendidas al final de la
prueba resulta ser mayor.
En conclusión, los resultados recientemente expuestos permiten inferir que el
Capital Psíquico se encuentra relacionado positivamente con los años de educación
formal alcanzados; pero no así respecto al sexo y los grupos de edad dentro de la vejez
como etapa vital. Además, se encuentra vinculado con diversas dimensiones del
Bienestar Psicológico, lo cual representa factores psicológicos subjetivos a tener en
cuenta en el proceso de envejecimiento; así como también su relación con la
Plasticidad Cognitiva, entendida como medida de rendimiento cognitivo en el adulto
mayor.
Tabla 5
Relación entre el Capital Psíquico y el Potencial de Aprendizaje
Puntaje Total Cognitiva Emocional Cívica Vincular Valores
A1 r -,009 ,014 ,018 ,044 ,118 -,069
p ,948 ,921 ,897 ,750 ,388 ,613
A2 r -,150 -,074 -,157 -,128 ,205 -,198
p ,274 ,585 ,249 ,346 ,130 ,143
A3 r -,002 ,164 -,217 ,019 ,183 -,164
p ,990 ,228 ,107 ,891 ,177 ,227
A4 r -,087 -,030 -,277* -,015 ,200 -,152
p ,529 ,828 ,039 ,910 ,139 ,264
A5 r -,088 ,091 -,302* -,049 ,212 -,244
p ,523 ,503 ,024 ,719 ,117 ,070
A6 r ,055 ,130 -,264* ,136 ,345** -,154
p ,688 ,340 ,049 ,318 ,009 ,257
A7 r -,052 -,202 -,348** ,010 ,233 -,022
p ,707 ,874 ,009 ,943 ,085 ,871
Reconocimiento r ,050 ,166 -,162 ,144 ,259 -,032
p ,719 ,221 ,234 ,290 ,054 ,815
Puntaje de
Ganancia
r -,001 ,121 -,330* ,008 ,239 -,163
p ,992 ,373 ,013 ,956 ,076 ,230
**La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
*La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral)
38
5-DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
El presente estudio, a través de un diseño empírico cuantitativo de alcance
correlacional, tuvo por objeto conocer las distintas dimensiones del Capital Psíquico,
y analizar si existían relaciones entre éste, la Plasticidad Cognitiva y el Bienestar
Psicológico en una población de adultos mayores.
Es importante aclarar que el Capital Psíquico y el Bienestar psicológico, fueron
abordados como factores subjetivos; y la Plasticidad Cognitiva, como factor
cognitivo; caracterizando ambos un perfil de envejecimiento exitoso.
Para los dos primeros objetivos específicos, se realizó una descripción y
comparación de las dimensiones del Capital Psíquico en los adultos mayores. A partir
de dicho análisis, se concluyó que las dimensiones que presentaron mayor puntaje
fueron la Emocional y la de Valores. Si bien el estudio del Capital Psíquico se
encuentra aún en una etapa incipiente, investigaciones desarrolladas por Arias (2009),
concluyen que la dimensión de Valores se incrementa conforme a la edad. Incluso, la
capacidad de perdonar –evaluada dentro de dicha dimensión-, se encuentra asociada a
una vida tranquila y con paz interior; siendo su falta un aspecto relacionado con el
estancamiento y enfermedad en la vejez (Arias, Pavón & Giuliani, 2011). Por otro
lado, diversas investigaciones abordaron el estudio del Capital Psíquico por
dimensiones. De modo que, en concordancia con los resultados hallados, las
habilidades emocionales maduran conforme a la edad –lo que se conoce como
madurez emocional-, por lo que en la vejez particularmente, se encuentran más
desarrolladas que en otra etapa del ciclo vital (Lombardo & Pantusa, 2013; Iacub,
2013; Mikulic, 2017).
Sin embargo, cabe destacar que la conceptualización de la que parten las
investigaciones que han abordado lo emocional en la vejez hasta entonces, se asocia a
la capacidad de regular las emociones y poder administrarlas en las relaciones con
otros; mientras que, de acuerdo a los ítems estudiados por Casullo (2006), refieren
más al manejo intrapersonal de las mismas.
El tercer objetivo, pretendía comparar las dimensiones del Capital Psíquico
según sexo, edad y nivel educativo. El análisis de los resultados anteriormente
descriptos, afirma que no se encontraron diferencias estadísticamente significativas
39
respecto al sexo y a la edad al hacer la comparación por dimensiones, y por el puntaje
total. En referencia a esto, Casullo et al. (2006), en estudios preliminares han
encontrado un mayor desarrollo de la dimensión de Valores en el sexo femenino. No
obstante, dicha investigación no fue realizada en adultos mayores, sino en adultos
jóvenes; por lo que podrían esperarse diferencias en la vejez. En relación con la edad,
se ha demostrado que respecto a otras etapas del ciclo vital, el Capital Psíquico se
incrementa en la vejez (Arias, Posada & Castañeiras, 2009).
Sin embargo, aún no se han reportado investigaciones que abordaran las
diferencias por grupos de edad dentro de la vejez como etapa en sí misma. Por lo que
se podría comprender que respecto a otras etapas del desarrollo, las diferencias en el
Capital Psíquico son evidentes-en favor de la adultez mayor-; pero no así en el
envejecimiento como etapa vital en sí misma.
Además, se ha encontrado una correlación positiva con los años de
escolaridad; siendo que a mayor cantidad de años de educación formal, mayor
desarrollo del Capital Psíquico. Estos resultados concuerdan con lo que Kasanzew et
al. (2010) han hallado, donde quienes alcanzaban niveles terciarios y universitarios de
educación, obtenían un puntaje mayor en el Capital Psíquico, en detrimento de
quienes sólo habían completado estudios primarios, ya que su puntuación era mucho
más baja.
El cuarto objetivo específico, pretendía estudiar la relación entre el Capital
Psíquico y el Bienestar Psicológico de los adultos mayores. A partir del análisis
realizado, se halló que la dimensión Cognitiva del Capital Psíquico se asociaba
positivamente con las dimensiones de Autoaceptación y de Crecimiento personal del
Bienestar Psicológico. También, se ha encontrado una relación estadísticamente
significativa entre la dimensión cívica del Capital Psíquico y las dimensiones de
Autoaceptación, Dominio del entorno, Propósito de vida y Crecimiento personal del
Bienestar Psicológico. En investigaciones realizadas previamente, pudo encontrarse
que existe una correlación positiva entre ambas variables, por lo que a mayor Capital
Psíquico, mayor Bienestar Psicológico en el adulto mayor (Arias, Castañeiras &
Solivez, 2009). Si bien esto mismo, concuerda con los resultados recientemente
hallados, no se han reportado estudios que hayan explorado la relación entre las
dimensiones de los constructos entre sí.
40
Esto permitiría inferir, que por un lado, respecto a la dimensión Cognitiva del
Capital Psíquico, al estar compuesta por ítems como curiosidad, motivación para
aprender, creatividad y sabiduría; es esperable que correlacionen positivamente con
los ítems de Autoaceptación y Crecimiento personal del Bienestar Psicológico. De
esta forma, se presenta un despliegue mayor de la capacidad para poder discernir
aspectos positivos y negativos del sí mismo e integrarlos entre sí, lo cual redunda en
una apertura a nuevas experiencias que enriquecen el sentido vital, sobre todo en la
vejez. De hecho, desde su teoría psicosocial del desarrollo, Erikson (1974) entiende a
la Sabiduría como aquella fuerza activa de la vida que sobresale tras el logro de la
integración de los diversos aspectos de la personalidad entre sí, característico de una
comprensión longitudinal del ciclo vital.
Por otro lado, en relación con la dimensión Cívica del Capital Psíquico, los
aspectos que explora son comprendidos en relación con otros: lealtad, liderazgo,
compromiso y prudencia. Por lo que puede deducirse que, al correlacionar
positivamente con las dimensiones del Bienestar Psicológico previamente detalladas,
alcanzar un mayor desarrollo en la misma, reflejaría la capacidad de poder elegir
entornos favorables para satisfacer sus necesidades, definir con claridad futuros
objetivos en la vida y abrirse a experiencias que le permitan realizarse en todo su
potencial. Arias (2004), ha encontrado que niveles elevados de satisfacción vital en el
adulto mayor, son congruentes con el alcance de los objetivos propuestos y el logro de
un positivo balance de vida.
El último objetivo planteado, buscaba estudiar la relación entre el Capital
Psíquico y la Plasticidad Cognitiva –estudiada a través del Potencial de Aprendizaje-.
A partir de los resultados anteriormente expuestos, se concluyó que existe una
asociación negativa, estadísticamente significativa entre la dimensión Emocional del
Capital Psíquico y los intentos A4, A5, A6, A7 y el puntaje de ganancia del Potencial
de Aprendizaje. Sin embargo, también se ha encontrado una correlación positiva entre
la dimensión Vincular del Capital Psíquico y el intento A6 del Potencial de
Aprendizaje. Hasta entonces, no se han reportado investigaciones que hayan abordado
dicha relación entre variables. Sin embargo, en estudios realizados por Calero et al.
(2008), se ha encontrado una relación entre las quejas subjetivas de memoria y el
rendimiento en la prueba RALVLT-PA. De modo que, a mayor queja subjetiva de
memoria, menor puntaje en Potencial de Aprendizaje. Si bien, la queja subjetiva de
41
memoria no constituye una variable a ser estudiada en la presente investigación,
representa un aspecto psicológico subjetivo que se correlaciona con el rendimiento
cognitivo objetivo del adulto mayor, así como también acontece con el Capital
Psíquico.
De esta manera, la correlación positiva entre la dimensión Vincular del Capital
Psíquico y el intento A6 del Potencial de Aprendizaje, podría reflejar que un
desarrollo mayor en las habilidades para relacionarse con otro, se relaciona con la
capacidad de poder obtener un mayor beneficio de la mediación aplicada durante la
prueba del potencial, y así el recuerdo de las palabras resulta ser mayor. Por otra parte,
considerando la asociación negativa entre la dimensión Emocional del Capital
Psíquico y los intentos A4, A5, A6, A7 y puntaje de ganancia del Potencial de
Aprendizaje, Casullo (2006) define a los ítems que la componen como características
subjetivas de personalidad que regulan el comportamiento en relación consigo mismo.
Por lo que los resultados obtenidos, podrían reflejar que al explorarse lo emocional
más desde el aspecto intrapersonal, y al tratarse el RALVT-PA de una prueba
caracterizada por la mediación de un otro, un mayor desarrollo de la dimensión
Emocional y aspectos individuales relacionados con la misma, resultan en un menor
rendimiento cognitivo final.
Por ende, se puede comprender que un mayor rendimiento cognitivo en la
prueba de Potencial de Aprendizaje, se encuentra vinculado estrechamente con la
capacidad de beneficiarse de la mediación con un otro-en particular el evaluador-, en
detrimento de un mayor despliegue de las habilidades emocionales a nivel
intrapersonal.
En conclusión, los resultados de la presente investigación pretenden dar cuenta
de la necesidad de continuar profundizando en el conocimiento del Capital Psíquico,
entendido como un factor de carácter subjetivo a tener en consideración en el proceso
del envejecimiento. Se ha demostrado mediante los análisis emprendidos, la relación
existente con el Potencial de Aprendizaje, comprendido como factor cognitivo; la cual
hasta entonces no se han encontrado reportes de investigaciones que la abordaran.
También se ha descubierto la asociación del Capital Psíquico con el Bienestar
Psicológico por dimensiones, lo cual tampoco ha sido estudiado hasta el momento, y
42
permite una comprensión más clara de los aspectos salugénicos y positivos a
considerar.
De esta manera, ambos factores –subjetivo y cognitivo- caracterizan un perfil
de envejecimiento exitoso desde distintas perspectivas, logrando comprender al adulto
mayor desde una óptica más integral y al envejecimiento como proceso dinámico y de
trayectoria longitudinal.
Tomando en cuenta, que en la actualidad la proporción de adultos mayores
crece año tras año, esta investigación se propone, por un lado, seguir contribuyendo a
los esfuerzos de la psicogeriatría, por incrementar el conocimiento acerca del
envejecimiento; y por otro, profundizar en el estudio de aspectos positivos de dicha
etapa vital generando una vejez más saludable y una mejor calidad de vida.
En cuanto a las limitaciones del presente estudio, cabe denotar que se podría
haber ampliado el tamaño de la muestra y que la misma resulte más equitativa en
cuanto a los años de educación formal, para poder arribar a una profundización de los
datos obtenidos. También, en términos generales, los participantes de la muestra
pertenecían a un nivel socioeconómico medio; por lo que hubiese sido pertinente
haber contemplado mayor distribución en esta variable. Esta cuestión permitiría
evaluar si las condiciones socioeconómicas tienen relación con el desarrollo del
Capital Psíquico.
En futuras líneas de investigación, podría estudiarse la relación del Capital
Psíquico con las variables recientemente expuestas, de modo que permita comprender
en mayor profundidad el Capital Psíquico como factor subjetivo en el envejecimiento.
Asimismo, las correlaciones de este estudio han sido débiles, lo cual da cuenta de que
el instrumento utilizado podría estar evaluando otros aspectos que no necesariamente
refieren al Capital Psíquico. Sería pertinente poder rever las propiedades
psicométricas del mismo y desarrollar una prueba que considere mayores
dimensiones.
43
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7. APÉNDICE
PROTOCOLO DE ADMINISTRACIÓN
Fecha de evaluación: Lugar: Evaluador:
Nombre: Edad: Fecha de nacimiento:
Nacionalidad: Estado Civil:
Escolaridad (en años): Jubilado (SI/NO) / A qué se dedicó:
Vive con:
RENDIMIENTO EN LAS PRUEBAS
PRUEBA P. BRUTO Z INTERPRETACIÓN
MMSE
GDS (Yesavage)
TRO
TRC
Fluencia Fonológica
Fluencia Semántica
RAVLT-PA A1
RAVLT-PA A2
RAVLT-PA A3
RAVLT- PA A4
RAVLT-PA A5
RAVLT-PA A6
RAVLT-PA A7
RAVLT-PA Rec.
CAPPSI
RYFF
49
CUESTIONARIO DE ANTECEDENTES MÉDICOS
A continuación, le pediremos algunos datos sobre sus antecedentes médicos
(enfermedades previas o actuales). Si desea agregar algún otro dato que no figure en las
siguientes preguntas, puede agregarlo al final.
COLESTEROL:
SÍ - NO
HIPERTENSIÓN ARTERIAL:
SÍ - NO
DIABETES:
SÍ - NO
PROBLEMAS CARDÍACOS:
o SI ¿CUÁL?
o NO
HIPERTIROIDISMO / HIPERTIROIDISMO:
o SI ¿CUÁL?
o NO
SÍNTOMAS PSIQUIÁTRICOS (DEPRESIÓN, ANSIEDAD, ATAQUES DE PÁNICO,
ETC.):
o SI ¿CUÁL?
o NO
OTRAS ENFERMEDADES NO ENUMERADAS:
o SI ¿CUÁL?
o NO
¿HA PADECIDO TRAUMATISMOS DE CRÁNEO?:
o SI ¿CÚANDO?
o NO
¿HA SIDO SOMETIDO A ALGUNA CIRUGÍA EN SU VIDA?:
o SI ¿CUÁL? ¿CÚANDO?
o NO
¿ALGÚN FAMILIAR SUYO HA TENIDO ALGÚN TRASTORNO PSIQUIÁTRICO?
o SI ¿CUÁL? ¿QUÉ RELACIÓN TIENE CON USTED?
o NO
¿ALGÚN FAMILIAR SUYO HA TENIDO ALGÚN TRASTORNO NEUROLÓGICO
(demencia senil, enfermedad de Alzheimer, enfermedad de Parkinson, ACV,
arterioesclerosis, etc.)?
o SI ¿CUÁL? ¿QUÉ RELACIÓN TIENE CON USTED?
o NO
EN UN DÍA COMÚN, ¿QUÉ MEDICACIÓN DE RUTINA TOMA? Enumérelo a
continuación:
Ha notado algún problema con su memoria? (Indagar en detalle: en qué consiste,
inicio, concurrencia con algún otro evento, etc). En caso afirmativo ¿desde cuándo?
¿Siente que ese problema empeora?
¿Algún familiar anciano ha tenido problemas de memoria? ¿Cuáles?
50
EVALUACIÓN COGNITIVA
MMSE
ORIENTACIÓN (10 puntos)
Dígame el día...........Fecha ……..Mes.....................Estación......................Año......(5)
Dígame el hospital (o lugar)..........Calle ………Piso ……….. Ciudad…………...
País………. (5)
FIJACIÓN (3 puntos)
Repita estas tres palabras que debe memorizar. Luego se las voy a preguntar para ver si las
recuerda:
Pelota – Bandera – Árbol (repetirlas hasta que se las aprenda)
ATENCIÓN (5 puntos)
Dígame ¿cuánto es 100 menos 7?
93 – 86 – 79 – 72 – 65
¿Ud. puede deletrear la palabra MUNDO? Ahora deletréelo al revés. (O – D – N – U – M)
(5)
(Puntuar el mejor resultado de los dos: máximo 5 puntos)
MEMORIA (3 puntos)
¿Recuerda las tres palabras de antes?
REPETICIÓN (1 punto)
Repita esta frase: El flan tiene frutillas y frambuesas
COMPRENSION (3 puntos)
Tome este papel con la mano izquierda (1) dóblelo por la mitad (1) y póngalo en el suelo (1)
LECTURA (1 punto)
Le voy a dar una orden por escrito, quiero que la lea y haga lo que dice; no la lea en voz alta.
(CIERRE LOS OJOS)
ESCRITURA (1 punto)
Escriba una frase completa (doblar la hoja de la copia y que la escriba en el espacio en
blanco)
DENOMINACIÓN (2 puntos)
Mostrar un lápiz (1). ¿Qué es esto?, repetirlo con un reloj (1)
COPIA (1 punto)
Copie este dibujo. Puntaje total:
Temporal=
Espacial=
/30
51
X ____________________________________________________________________
52
Test del Reloj a la Orden (TRO)
“Ahora le voy a pedir que haga un reloj, redondo y grande como para que entren todos los
números que están en un reloj. Luego le voy a pedir que las agujas marquen la hora once
y diez”
53
Test del Reloj a la Copia (TRC)
“Ahora le voy a dar el dibujo de un reloj, y simplemente le voy a pedir que me lo copie.
Ahora no lo haga de memoria, copie este modelo que le muestro”
54
FLUENCIA FONOLÓGICA
“Le voy a dar un minuto para que me diga palabas que empiecen con la letra
P. Puede decirme cualquier palabra que inicie con P, salvo nombres propios, de
personas o de lugares. Empezamos.”
FLUENCIA SEMÁNTICA
“Ahora le voy a dar un minuto para que me diga todos los animales que se le
ocurran. Puede ser cualquier animal y con cualquier letra. Empezamos.”
55
GSD
A continuación le iré diciendo una serie de preguntas que deberá contestar por “SI”
o por “NO”, en relación a su estado de ánimo del último mes (piense si en general se
siente identificado con la pregunta, o no).
1 ¿Está básicamente satisfecho con su vida? SÍ NO
2 ¿Ha renunciado a muchas de sus actividades y pasatiempos? SÍ NO
3 ¿Siente que su vida está vacía? SÍ NO
4 ¿Se encuentra a menudo aburrido? SÍ NO
5 ¿Se encuentra alegre y optimista, con buen ánimo la mayor parte del tiempo? SÍ NO
6 ¿Teme que le vaya a pasar algo malo? SÍ NO
7 ¿Se siente feliz, contento la mayor parte del tiempo? SÍ NO
8 ¿Se siente a menudo desamparado, desvalido, indeciso? SÍ NO
9 ¿Prefiere quedarse en casa que acaso salir y hacer cosas nuevas? SÍ NO
10 ¿Le da la impresión que tiene más trastornos de la memoria que los demás? SÍ NO
11 ¿Cree que es agradable estar vivo? SÍ NO
12 ¿Se le hace duro empezar nuevos proyectos? SÍ NO
13 ¿Se siente lleno de energía? SÍ NO
14 ¿Siente que su situación es angustiosa, desesperada? SÍ NO
15 ¿Cree que la mayoría de la gente se encuentra en mejor situación económica
que usted?
SÍ NO
56
57
58
59
Escalas de Bienestar Psicológico
Instrucción: En las siguientes páginas, encontrará una serie de afirmaciones respecto de
cómo usted puede sentirse acerca de sí mismo y de su vida. Por favor, indique en qué grado
se identifica usted con cada una de las siguientes actitudes.
Co
mp
leta
me
nte
en
desacu
erd
o
En
de
sa
cu
erd
o
Lig
era
men
te
en
desacu
erd
o
Lig
era
men
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de
acu
erd
o
De
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Co
mp
leta
me
nte
de
acu
erd
o
1. Cuando repaso la historia de mi vida estoy contento de cómo han resultado las cosas.
1 2 3 4 5 6
2. A menudo me siento solo porque tengo pocos amigos íntimos con quienes compartir mis preocupaciones.
1 2 3 4 5 6
3. No tengo miedo de expresar mis opiniones, incluso cuando son opuestas a las opiniones de la mayoría de la gente.
1 2 3 4 5 6
4. Me preocupa cómo otra gente evalúa las elecciones que he hecho en mi vida.
1 2 3 4 5 6
5. Me resulta difícil dirigir mi vida hacia un camino que me satisfaga. 1 2 3 4 5 6
6. Disfruto haciendo planes para el futuro y trabajando para hacerlos realidad.
1 2 3 4 5 6
7. En general, me siento confiado y seguro de mi mismo. 1 2 3 4 5 6
8. No tengo muchas personas que quieran escucharme cuando necesito hablar.
1 2 3 4 5 6
9. Tiendo a preocuparme sobre lo que otra gente piensa de mi. 1 2 3 4 5 6
10. Me juzgo por lo que yo creo que es importante, no por los valores que otros piensan que son importantes.
1 2 3 4 5 6
11. He sido capaz de construir un hogar y un modo de vida a mi gusto. 1 2 3 4 5 6
12. Soy una persona activa al realizar los proyectos que me propuse. 1 2 3 4 5 6
13. Si tuviera la oportunidad, hay muchas cosas de mi mismo que cambiaría.
1 2 3 4 5 6
14. Siento que mis amistades me aportan muchas cosas. 1 2 3 4 5 6
15. Tiendo a estar influenciado por la gente con fuertes convicciones. 1 2 3 4 5 6
16. En general, siento que soy responsable de la situación en la que vivo.
1 2 3 4 5 6
17. Me siento bien cuando pienso en lo que he hecho en el pasado y lo que espero hacer en el futuro.
1 2 3 4 5 6
18. Para mí, los objetivos de vida que me he propuesto han sido más una fuente de satisfacción que de frustración.
1 2 3 4 5 6
19. Me gusta la mayor parte de los aspectos de mi personalidad. 1 2 3 4 5 6
20. Me parece que la mayor parte de las personas tienen más amigos que yo.
1 2 3 4 5 6
60
21. Tengo confianza en mis opiniones incluso si son contrarias al consenso general.
1 2 3 4 5 6
22. Las demandas de la vida diaria a menudo me deprimen. 1 2 3 4 5 6
23. Tengo clara la dirección y el objetivo de mi vida. 1 2 3 4 5 6
24. En general, con el tiempo siento que sigo aprendiendo más sobre mi mismo.
1 2 3 4 5 6
25. En muchos aspectos, me siento decepcionado de mis logros en la vida.
1 2 3 4 5 6
26. No he experimentado muchas relaciones cercanas y de confianza. 1 2 3 4 5 6
27. Es difícil para mí expresar mis propias opiniones en asuntos polémicos.
1 2 3 4 5 6
28. Soy bastante bueno manejando muchas de mis responsabilidades en la vida diaria.
1 2 3 4 5 6
29. No tengo claro qué es lo que intento conseguir en la vida. 1 2 3 4 5 6
30. Hace mucho tiempo que dejé de intentar hacer grandes mejoras o cambios en mi vida.
1 2 3 4 5 6
31. En su mayor parte, me siento orgulloso de quien soy y de la vida que llevo.
1 2 3 4 5 6
32. Sé que puedo confiar en mis amigos y ellos saben que pueden confiar en mi.
1 2 3 4 5 6
33. A menudo cambio mis decisiones si mis amigos o mi familia están en desacuerdo.
1 2 3 4 5 6
34. No quiero intentar nuevas formas de hacer las cosas; mi vida está bien como está.
1 2 3 4 5 6
35. Pienso que es importante tener nuevas experiencias que desafien lo que uno piensa sobre sí mismo y sobre el mundo.
1 2 3 4 5 6
36. Pienso que no he mejorado mucho como persona a través de los años.
1 2 3 4 5 6
37. Tengo la sensación de que con el tiempo me he desarrollado mucho como persona.
1 2 3 4 5 6
38. Para mí, la vida ha sido un proceso de continuo estudio, cambio y crecimiento.
1 2 3 4 5 6
39. Si me sintiera infeliz con mi vida sería capaz de dar los pasos necesarios para cambiarla.
1 2 3 4 5 6
![El Capital Como Relación Social _ Rolando Astarita [Blog]](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/55cf8619550346484b943a48/el-capital-como-relacion-social-rolando-astarita-blog.jpg)
