JUAN VICTOR MONTEZA CABRERA

INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA MEDIR LAS COMPETENCIAS DEL NIVEL VI

DE LOS MAPAS DE PROGRESO

UNIVERSIDAD DE PIURA PROYECTO DE INVESTIGACIN

MAESTRA EN EDUCACIN

MENCIN EN DIDCTICA DE LA ENSEANZA DE LAS

MATEMTICAS EN EDUCACIN SECUNDARIA

2014

NDICE DE CONTENIDOS

___________________________________________________________

Pg.

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN 3

1.1. Caracterizacin de la problemtica. 3

1.2. Problema de investigacin. 7

1.3. Justificacin de la investigacin. 7

1.4. Objetivos de la investigacin. 10

1.4.1. Objetivo general. 10

1.4.2. Objetivos especficos. 11

1.5. Antecedentes de estudio. 12

MITOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Tipo de investigacin. 20

3.2. Sujetos de investigacin. 20

3.3. Plan de accin de investigacin. 21

3.4. Categoras y sub categora de investigacin. 25

3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin. 26

3.6. Procedimiento de organizacin y anlisis de resultados. 26

FUENTES DE INFORMACIN

1. Bibliografa 26

2. Web grafa 28

--- 3 ---

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1. Caracterizacin de la problemtica.

Teniendo en cuenta el informe del programa internacional para la

evaluacin de estudiantes o informe PISA y que nuestro pas se

encuentra inmerso en este programa para la evaluacin internacional

de los alumnos que lo realiza a travs de la Organizacin para la

Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) que tiene por

objeto evaluar hasta qu punto los alumnos que finaliza el VI ciclo

de la educacin secundaria han adquirido algunos de los

conocimientos y habilidades necesarios para la participacin plena

en la sociedad del saber, es importante considerar los resultados y

observaciones dadas por este Organismo.

La evaluacin recoge informacin pertinente sobre los logros,

avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo

de sus aprendizajes. Dicha informacin sirve para tomar decisiones

de mejoramiento y recuperacin pedaggica. La evaluacin del

desarrollo de capacidades en el rea de Matemtica: fundamentos,

propsitos, formas, funciones y, sobre todo, las estrategias para

establecer criterios e indicadores y elaborar instrumentos coherentes

con el enfoque del Diseo Curricular Nacional. En este enfoque se

considera que la evaluacin de los aprendizajes es un proceso

pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza

informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios

de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los

procesos de aprendizaje de los estudiantes.

En este sentido, Gil (1999), considera que en la evaluacin se

concreta una serie de reglas sociales de validacin que tienen que

ver con las disciplinas del conocimiento, la forma en que esas

prcticas se concretan en la escuela y los fines de socializacin que

sirven de meta para la actividad escolar (p.25), adems tambin

considera que es importante conocer qu tipo de evaluacin se lleva

a cabo y cul es el sistema de ideas sobre el que se sostiene; esto

implica entender la evaluacin como parte integral del currculo. Lo

que permite deducir, que la evaluacin en Matemtica debe ser

efectuada tomando en cuenta tanto el aspecto cualitativo como el

cuantitativo, buscando as que se valore y comprenda las

consideraciones, interpretaciones, inters y aspiraciones de quienes

actan en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de ofrecer

informacin pertinente y oportuna a cada uno de estos, la cual les

permitira observar y orientar el proceso, reconocer y analizar la

eficacia y planificar mejor (Flores, 2001).

Asimismo, Caldern y Deiros (2003), sealan que algunas de las

insuficiencias que pueden presentar los exmenes elaborados por los

profesores de Matemtica son: se exige poco, en evaluaciones

escritas que los estudiantes expresen sus ideas utilizando el lenguaje

matemtico. La evaluacin generalmente se limita a la reproduccin

de los procedimientos desarrollados por el profesor... (p.332).

En este sentido, la evaluacin tal como lo dice Gil (1999), se

suele identificar con examen, prueba terminal y calificacin, lo cual

--- 5 ---

repercute en los alumnos puesto que stos tambin identifican el

trmino evaluacin con examen de promocin y control.

Con tal propsito, los pases llevan a cabo evaluaciones

nacionales que les permitan obtener este tipo de informacin para

analizarla y poder tomar decisiones en distintos niveles, segn sus

particularidades y prioridades. Ello hace posible tener un panorama

del rendimiento nacional general y hacer comparaciones entre los

distintos grupos de la poblacin escolar que han sido evaluados.

En una sociedad cuya economa est globalizada, es tambin

importante que los sistemas sean capaces de medirse frente a

estndares regionales e internacionales. As, de manera

complementaria a las evaluaciones nacionales, las evaluaciones en

las que participan diversos pases dan cuenta de la calidad relativa de

los sistemas educativos respecto a estndares internacionales. Las

evaluaciones internacionales, adems deben ser implementadas en

otros pases, lo que puede favorecer la revisin de las polticas

educativas y curriculares nacionales a partir de la comparacin con

otros pases y la comparacin de otras variables educativas. Los

estudiantes, proveen de informacin sobre la efectividad de las

polticas educativas

El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes

(Programme for Internacional Student Assessment, PISA) es un

esfuerzo de cooperacin entre los pases participantes conducido por

la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

(OCDE). Dicho esfuerzo se realiza a travs de un consorcio de

instituciones especializadas en la investigacin y evaluacin

educativas, PISA da informacin, a partir de una evaluacin

estandarizada, sobre los conocimientos y capacidades de los jvenes

de 15 aos de edad que se encontraban estudiando en el sistema

educativo formal y que estaban prximos a concluir su educacin

bsica obligatoria.

De todos estos acontecimientos que se estn dando en las

diferentes instituciones del pas, que estamos viendo los resultados

de las evaluaciones finales y comparando con los resultados de las

evaluaciones de las pruebas PISA de los alumnos del nivel VI, se

contrasta dos realidades distintas: uno son los resultados de las actas

de evaluacin final que son notas aprobatorias y otra son los

resultados de las evaluaciones de PISA y de las Universidades que

en la gran mayora son notas desaprobatorias, es por ello que nos ha

conllevado a formular el siguiente problema de investigacin. Qu

tipo de instrumentos se debe aplicar para medir el nivel VI del

Dominio Nmeros y Operaciones de las competencias del rea de

Matemtica de los estudiantes que egresan del 5to grado de

Educacin Secundaria de las Instituciones Educativas Estatales del

Distrito de Piura?

Lo que queremos es buscar un instrumento de evaluacin que me

permita verificar de manera justa el nivel de logro del estudiante al

ser promovido de un grado a otro, es decir que tenga los

--- 7 ---

conocimientos necesarios de acuerdo a los estndares de aprendizaje

que est proponiendo el Ministerio de educacin.

1.2. Problema de investigacin.

Qu instrumentos se debe disear para medir las competencias

del nivel VI de los mapas de progreso del Dominio, Nmeros y

Operaciones del rea de Matemtica de los estudiantes que egresan

del 5to grado de Educacin Secundaria de las Instituciones

Educativas Estatales del Distrito de Piura?

1.3. Justificacin de la investigacin.

Desde el trabajo que realizamos como docentes podemos

observar la importancia del concepto de evaluacin. Dentro del

proceso de enseanza aprendizaje (E- A) una importancia destacada

actualmente, que debe preocupar a los directores de las instituciones

educativas y a todos los que estamos inmerso en este trabajo, son

los estudiantes que egresan del nivel secundario o que pasan de un

grado a otro, pues no tienen los conocimientos necesarios y

suficientes, esto se ve reflejado en los informes que ha realizado el

Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe

PISA. Tambin se observa en las dificultades que presentan los

estudiantes para lograr su ingreso a las diferentes universidades, ya

que tienen que pasar por una preparatoria de dos a tres aos y

contrastando los resultados de las actas de evaluacin final se

verifica que tienen notas aprobatorias, que certifican estar preparados

para la siguiente etapa, lo cual no es esa la realidad. Ante estos

hechos nos planteamos la siguiente interrogante.

Qu instrumentos se debe disear para medir la competencia

del nivel VI de los mapas de progreso del Dominio, Nmeros y

Operaciones del rea de Matemtica de los estudiantes que egresan

del 5to grado de Educacin Secundaria de las Instituciones

Educativas Estatales del Distrito de Piura?

La evaluacin del aprendizaje tiene importancia bsica por el uso

que a la misma se le debe aplicar. Ya no es importante para conocer

lo que el alumno ha aprendido de los contenidos en un rea. La

evaluacin debe ir ms all del saber terico, debe percatarse

adems, de aquello que el alumno sabe hacer con ese saber terico,

es decir, la aplicacin prctica de esos conocimientos, tal como

exponen Knight y Yorke. (2003: 7) la autntica evaluacin ha sido

una preocupacin en el sector escolar el Reino Unido por un tiempo

considerable, como el deseo de identificar < que alumnos son los

que realmente saben y pueden hacer >, evaluacin llevada con

intencin de ser ms prctica, realista y desafiante que .

Uno de los aspectos a los que hoy en da se est dando ms

importancia en la evaluacin, es considerar el desarrollo adquirido en las

competencias que el estudiante debe haber adquirido como consecuencia

del proceso E-A, es decir demostrar que lo aprendido ha sido a la vez

terico y prctico.

La Matemtica permite que los estudiantes se enfrenten a situaciones

problemticas, vinculadas o no a un contexto real, con una actitud crtica;

por ello se debe propiciar que nuestros estudiantes tengan un inters

--- 9 ---

permanente por desarrollar sus capacidades matemticas para que les

sean de utilidad en su vida presente y futura. Esto significa que se debe

ensear a usar la Matemtica en funcin del desarrollo de las

capacidades: razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y

resolucin de problemas.

Este progreso est ligado a la evaluacin de los aprendizajes, ya que

sta debe verse como un proceso educativo donde los estudiantes

aprenden de sus aciertos y errores. La evaluacin recoge informacin

pertinente sobre los logros, avances y dificultades que presentan los

estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. Dicha informacin sirve

para tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.

En ese sentido nuestra propuesta de estudio es de suma importancia

porque nos va a permitir elaborar un instrumento de evaluacin coherente

con el enfoque del Diseo Curricular Nacional que el ministerio de

Educacin est pregonando. Estos instrumentos debe tener las estrategias

bien definidas para establecer criterios e indicadores que permitan

verificar los logros de aprendizaje de los estudiantes al desarrollar el

nivel VI del dominio nmero y operaciones del rea de matemtica, todo

esto se tendr en cuenta al momento en que se observa, recoge y analiza

informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de

valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los

procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Por tal motivo esta investigacin, esencialmente se realizar con la

intencin de tener un instrumento de evaluacin que permita verificar de

manera vers y pertinente los logros de aprendizaje desarrollados en el

nivel VI del dominio nmeros y relaciones del rea de matemtica de los

alumnos que egresan de las instituciones Educativas estatales del Distrito

de Piura

Los conocimientos que se han adquirido con la experiencia docente

han permitido comprender la importancia de los instrumentos de

evaluacin que se utilizan para certificar si un alumno tiene los

conocimientos necesarios y suficientes que les permita integrarse a las

universidades o a la sociedad. Y sumamente importante pues as

evitaremos contradicciones que se estn generando por no tener un

adecuado instrumento de evaluacin.

Esta investigacin tambin permitir validar un interesante

instrumento de evaluacin que permita verificar los resultados obtenidos

(logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o

parmetro pertinente definido en la que se establecen los mecanismos y

criterios que permiten determinar si un estudiante es competente o

considerando las habilidades, destrezas conocimientos actitudes y valores

puesta en juego en el ejercicio de una accin en un contexto determinado.

--- 11 ---

1.4. Objetivos de la investigacin

1.4.1. Objetivo general .

Elaborar y validar un instrumento de evaluacin que mida la

competencia del nivel VI de los mapas de progreso en el Dominio,

Nmeros y Operaciones del rea de Matemtica de los estudiantes

que estn por egresar del nivel secundario.

1.4.2. Objetivos especficos

Estudiar y analizar las competencias del nivel VI de los Mapas

de Progreso en el dominio, Nmero y Operaciones del rea de

Matemticas.

Disear y validar un instrumento de evaluacin que permita

medir la competencia del nivel VI de los mapas de progreso en

el dominio Numero y Operaciones en el rea de Matemticas.

Determinar poblacin y muestra de estudio.

Verificar el logro de los objetivos y contenidos planificados por

el docente con la finalidad de dar una ubicacin a los alumnos

en el grado inmediato superior, mediante una calificacin

determinada.

1.5. Hiptesis de investigacin

Los estudiantes que egresan de la educacin secundaria de las

instituciones Educativas Estatales del Distrito de Piura han

alcanzado el logro previsto en el nivel VI del Dominio Nmeros y

Operaciones del rea de Matemticas.

1.6. Antecedentes de estudio

Se estn considerando resultados de la revisin bibliogrfica

hecha en base a investigaciones realizadas que guardan relacin con

este trabajo, buscando dar claridad de lo que se quiere investigar.

Antecedente N 1.-

Ttulo: Marco terico de evaluacin en PISA sobre matemticas

y resolucin de problemas

Autor: Luis Rico Romero Universidad de Granada

Resumen: Este trabajo presenta una interrelacin del marco terico

de la evaluacin PISA 2003 en matemticas y resolucin de

problemas en trminos curriculares. Se sostiene que la nocin de

competencia, hilo argumental del estudio, establece un

planteamiento funcional de las matemticas escolares. Esta

articulacin terica tiene una lectura en trminos de objetivos

(competencias), contenidos (matemticas escolares), metodologa

(matematizacin) y evaluacin (tareas contextualizadas), cuya

coherencia aqu se presenta y valora.

Debido a estas limitaciones el programa OCDE/PISA ha elegido

preparar un conjunto de tems que evalen diferentes partes de este

--- 13 ---

proceso. Cada uno de estos tems, o grupo de ellos, propone una tarea

vinculada a un contexto y que puede tratarse como un problema

matemtico (OCDE, 2005b; Rico, 2004).

La estrategia escogida para contemplar el proceso de mate

matizacin y atender al dominio que se evala tiene en cuenta tres

variables. Las tres variables, que establecen la tarea y caracterizan

aquello que se evala, son:

El contenido matemtico que se debe utilizar para resolver el

problema.

El problema contextualizado.

Las competencias o procesos que deben activarse para conectar el

mundo real, donde surge el problema, con las matemticas y resolver

la cuestin planteada.

Estas tres variables corresponden a los tres componentes del

modelo funcional antes descrito, en el cual un sujeto aborda unas

tareas mediante las herramientas disponibles y, para ello, moviliza y

pone de manifiesto su competencia en la ejecucin de unos procesos

determinados. Los contenidos muestran el modo en que se organizan

las herramientas conceptuales; las tareas son problemas del mundo

real, que se ubican en distintos contextos y proceden de diversas

situaciones. Los diferentes procesos que llevan a cabo los sujetos

ponen de manifiesto distintas competencias.

En el momento de seleccionar las tareas para disear los

instrumentos de evaluacin resulta factible clasificar stas por el

contenido que tratan y tambin por la situacin en la que se presentan

y el contexto al que se refieren. Tanto el contenido como la situacin

son variables de tarea, cuya identificacin y seleccin no plantea

dificultad especial, como puede verse en los ejemplos publicados.

Anlisis del Trabajo

Este trabajo se ha tomado en cuenta porque me ha permitido conocer

sobre la validacin emprica del modelo de evaluacin, estableciendo los

diversos niveles de competencias, que se caracterizan por la complejidad

de los procesos cognitivos manifestados y por los distintos significados

considerados sobre la nocin de competencia, que ponen de manifiesto

la riqueza y diversidad de matices con que se trabaja y el inters que

tienen para su correcta interpretacin, tambin avala la solidez y muestra

la coherencia del estudio abordado

Antecedente N 2.-

Ttulo: Instrumentos de evaluacin de competencias

Autor: Mitzy Ruiz E. Vicerrectora Acadmica Direccin de Evaluacin

INACAP. 28 Septiembre 2007

Resumen: Las competencias no son observables por s mismas, por lo

tanto, hay que inferirlas a travs de desempeos o acciones especficas.

El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la prctica,

mediante el cumplimiento de criterios de desempeo o criterios de

evaluacin claramente establecidos. Evaluar competencias significa:

--- 15 ---

Disear instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias

(ejecuciones) que puede realizar las tareas de la competencia.

Evaluacin de competencias

Demostrar con ejecuciones el correcto desempeo de las tareas de la

competencia. Comparar desempeo real actual de una persona con un

criterio o calidad de desempeo asociado. Considerar todos los dominios

involucrados en la competencia: conocimiento, desempeo y actitudes.

Instrumentos de Evaluacin de Competencias

Procedimiento mediante el cual se recogen evidencias sobre el

desempeo laboral de una persona, para formarse un juicio a partir de un

estndar definido, con el fin de determinar si es competente para

desempear una funcin laboral determinada. El juicio sobre la

competencia se basa en un estndar de desempeo previamente

elaborado. Permite identificar brechas entre el desempeo logrado y el

desempeo requerido. Permite retroalimentar y entregar sugerencias de

mejora, motivando el aprendizaje.

Anlisis del Trabajo

Uno de los objetivos de la investigacin es elaborar y validar un

instrumento de evaluacin, y este trabajo me proporciona obtener

evidencias para identificar y reconocer competencias adquiridas a

travs de la experiencia del mundo del trabajo y tambin evaluar

evidencias de conocimiento, de desempeo, procedimientos de

evaluacin, situacin de evaluacin, que se evala, evaluacin de

competencia, evaluacin de proceso o procedimiento, evaluacin de

producto, procedimientos de observacin, escala grficas , escala

numricas hasta llegar a la elaboracin del instrumento de

evaluacin.

Antecedente N 3.-

Ttulo: Elementos Para una Reflexin Pedaggica sobre la

Evaluacin y la evaluacin de las Competencias

Autor: Mg. J Edmundo Calvache Lpez Decano Facultad de

Ciencias Humanas Universidad de Nario

Resumen: La evaluacin del aprendizaje de los alumnos constituye

sin lugar a dudas uno de los procesos nucleares en el contexto de la

enseanza y de la educacin en su conjunto, ms aun cuando el reto

educativo es el ser un instrumento indispensable para que la

humanidad pueda progresar hacia los ideales de la paz, libertad y

justicia social. Hablar de evaluacin requiere el interrogase sobre

mltiples y complejos aspectos del proceso pedaggico, entre ellos:

Cul es el concepto de Educacin que se maneja en las

instituciones educativas?

Cul es el enfoque curricular y cuales los lineamientos

curriculares con los que se trabaja en los diferentes saberes?

--- 17 ---

Cul es la concepcin epistemolgica, filosfica y

pedaggica sobre las reas a ensear?

Que parmetros de enseabilidad y de educabilidad rodean

al saber que pretendo ensear?

Cules son las habilidades y destrezas que como docente

debo poseer para generar un aprendizaje significativo, la

creatividad, la innovacin y para evaluar en coherencia con

los objetivos propuestos?

Que estrategias metodolgicas posibilita la adquisicin del

conocimiento nuevo y la acomodacin e interaccin de este

con las experiencias ya adquiridas?

Que conocimiento se tiene sobre la evaluacin escolar, sus

prcticas e implicaciones?

Que actitud se tiene como docente frente a las practicas

evaluativas y proyecto educativo en la institucin?

Cul es la incidencia del proceso evaluativo en la formacin

de valores y en la creacin de ambientes democrticos,

convivencia y aprendizajes?

Estas y muchas otras preguntas hacen que el tema de la

evaluacin sea compleja.

Anlisis del Trabajo

Este trabajo de investigacin es importante para la investigacin

que se est realizando porque nos da una visin general sobre el

concepto y el origen de las competencias y el cmo se debe evaluar,

cuando se debe evaluar, donde se debe evaluar, paraqu se debe

evaluar son trminos que se debe tener en cuenta en dicha

investigacin.

Antecedente N 4.-

Ttulo: La metaevaluacin de la competencia evaluadora de los

docentes de educacin secundaria obligatoria: Un estudio en el

campo de Gibraltar, Tesis Doctoral.

Autor: Tanda Rodrguez, Palma (2011)

Resumen: Esta investigacin tuvo como objetivo prioritario realizar

un diagnstico de la competencia evaluadora de los profesores de

Educacin Secundaria Obligatoria de una comarca andaluza, el

Campo de Gibraltar. Llegando la siguiente conclusin:

Los profesores entienden la evaluacin, principalmente, como un

proceso formativo, con un 57% de profesores que manifiestan el

modelo formativo como el de mxima importancia; un 35%

entienden la evaluacin como sinnimo de medicin y el 26%

como calificacin. Para aproximadamente un 15% la evaluacin

significa ayuda y retroalimentacin. Sin embargo, aunque los

docentes identifiquen sus modelos evaluativos con los

--- 19 ---

formativos, el anlisis profundo de las entrevistas y la

informacin extrada de los alumnos, permiten concluir que la

funcin certificadora pesa en exceso sobre los docentes, puesto

que toda su labor queda, al fin y al cabo, plasmada cada curso

escolar mediante una calificacin.

Entre las conclusiones ms relevantes, tenemos que, los

docentes entrevistados mantienen una visin de la evaluacin en la

que se tiene por prioridad o centro el alumno, pues manifiestan

que se debe evaluar su actuacin, trabajo, conocimientos,

deficiencias e incluso su comportamiento; mientras que la

legislacin establece que en el proceso educativo debe ser objeto

de evaluacin tanto el alumno como el profesor, as como los

medios, mtodos o instrumentos utilizados en el proceso. Aunque

algunos consideran que el docente tambin debe ser evaluado.

Anlisis del Trabajo

Este estudio como es la tesis: La metaevaluacin de la

competencia evaluadora de los docentes de educacin

secundaria obligatoria un estudio en el campo de Gibraltar, en

la Universidad nacional de Educacin a Distancia Espaa, es

muy relevante para efectos de la investigacin iniciada, puesto

que hay relacin con las competencias evaluativas que se va a

estudiar, dado que dar mayor conocimiento y una visin ms

general de este tema, aunque en otro contexto, permitir discutir

los resultados desde la problemtica especfica. Los profesores

de matemtica deben dominar la competencia evaluativa, con la

responsabilidad de evaluar los aprendizajes de los estudiantes de

manera efectiva.

Desde una mirada prospectiva del problema abordado en este

escrito, se considera que la experiencia puede ser mejorada,

considerando recomendaciones tales como realizar otros estudios

que impliquen disear, implementar y evaluar programas de

formacin que incluyan la evaluacin en educacin matemtica en

temas especficos de las matemticas escolares.

METODOLOGA DE INVESTIGACIN

3.1. Tipo de investigacin.

El presente trabajo de investigacin se encuentra en marcado

dentro del el paradigma positivista, porque solo busca aplicar

pruebas objetivas para verificar el nivel de logro de los estudiantes

que se encuentran en el nivel VI del rea de Matemtica de los

alumnos de las II.EE. publicas del Distrito de

Para realizar dicha investigacin, utilizaremos una metodologa

cuantitativa, puesto que tenemos que analizar y determinar

estadsticamente los resultados del instrumento de evaluaciones

aplicadas a la muestra de estudio y contrastarlo con los resultados

anteriores registrados en las actas de evaluacin final, para luego

concluir con el criterio de calidad fiabilidad y valides de dicho

instrumento de evaluacin.

3.2. Sujetos de investigacin.

--- 21 ---

El presente trabajo tendr como sujetos y objeto de estudio a los

alumnos del nivel VI de las II EE. Estatales del Distrito de Piura, y a

los instrumentos de evaluacin existentes.

Sujetos Varones Mujeres Total

Estudiantes 250 250 500

II. EE. 8 8

3.3. Plan de accin de investigacin

3.3.1. Plan de accin general.

Objetivos

especficos Actividades

Principales

Resultado

esperado

Fuente de

verificacin Fecha

Objetivo 1

Estudiar y analizar

las competencias

del nivel VI de los

Mapas de Progreso

en el Dominio,

Nmero y

Operaciones del

rea de

Matemticas.

Buscar y

seleccionar

instrumentos de

evaluacin

pertinente y

eficaz que

permita verificar

la competencia

en el nivel de

logro de los

estudiantes.

Recopilacin

de

instrumentos

de evaluacin

Instrumentos

de evaluacin

08 enero

Hasta

marzo

Objetivo 2

Disear y validar

un instrumento de

evaluacin que

permita medir la

competencia del

nivel VI de los

mapas de progreso

en el dominio

Numero y

Operaciones en el

rea de

Disear el

instrumento de

evaluacin.

Validar el

instrumento de

evaluacin.

Aplicar el

instrumento de

Instrumento

de evaluacin

validado

Instrumentos

de evaluacin Abril

Matemticas. evaluacin.

Objetivo 3

Determinar

poblacin y muestra

de estudio.

Coordinar con

los directores de

las instituciones

educativas

seleccionadas.

Actas de

acuerdo

Informe

Acta de

acuerdos

abril

Objetivo 4

Verificar el logro de

los objetivos y

contenidos

planificados por el

docente con la

finalidad de dar una

ubicacin a los

alumnos en el grado

inmediato superior,

mediante una

calificacin

determinada.

Anlisis de los

resultados de los

cuadros

estadsticos.

Elaboracin

de cuadros

estadsticos

Presentacin

de resultados

Presentacin

de la tesis

Informe

Sustentacin.

00 junio

3.3.2. Plan de accin especfico.

Objetivo Especfico 1 : Estudiar y analizar las competencias del nivel VI de

los Mapas de Progreso en el Dominio, Nmero y Operaciones del rea de

Matemticas.

Actividad

Principal Acciones Recursos

Resultado

esperado

Fuente de

verificacin Fecha

Buscar y

seleccionar

instrumentos

de

Revisar y

estudiar la

bibliografa

propuesta

Tesis,

revistas,

libros,

tesinas y

Pgina

web

--- 23 ---

evaluacin

pertinente y

eficaz que

permita

verificar la

competencia

en el nivel

de logro de

los

estudiantes.

Analizar

competencias,

capacidades e

indicadores

de evaluacin

Tesis,

revistas,

libros,

tesinas y

Pgina

web

Competencia,

Capacidades

E indicadores

seleccionados

Informe de

avance

Analizar y

evaluar

categoras y

criterios de

evaluacin

Tesis,

revistas,

libros,

tesinas y

Pgina

web

Categoras y

criterios de

evaluacin

diseados

Informe de

avance

Objetivo Especfico 2 : Disear y validar un instrumento de evaluacin que

permita medir la competencia del nivel VI de los mapas de progreso en el

dominio Numero y Operaciones en el rea de Matemticas.

Actividad

Principal Acciones Recursos

Resultado

esperado

Fuente de

verificacin Fecha

Disear,

validar y

aplicar el

instrumento

de

evaluacin.

Disear el

instrumento de

evaluacin

Informaci

n

Instrumento

diseado

Validar el

instrumento de

evaluacin

mediante

juicio de

expertos.

Instrumento

Validado

Instrumento

validado

Aplicar el

instrumento de

evaluacin

para su

respectiva

calibracin.

Aplicacin

de prueba

piloto.

Pruebas

evaluadas

Aplicar el

instrumento de

evaluacin a la

muestra

seleccionada.

Aplicacin

del

instrumento

validado

Pruebas

evaluadas

Informe

Objetivo Especfico 3 : Determinar poblacin y muestra de estudio.

Diagnosticar

Actividad

Principal Acciones Recursos

Resultado

esperado

Fuente de

verificacin Fecha

Coordinar

con los

directores de

las

instituciones

educativas

seleccionadas.

Seleccionar y

Determinar

las

instituciones

educativas

sujeto a la

investigacin

Recursos

humanos

Autorizacin

para el

desarrollo de

la

investigacin

Acta

firmada

Coordinar

con los

docentes del

rea de

matemtica

de las

instituciones

educativas

seleccionadas.

Recursos

humanos

Aceptacin

de los

docentes

Documento

de

compromiso

--- 25 ---

Objetivo Especfico 4 : Verificar el logro de los objetivos y contenidos

planificados por el docente con la finalidad de dar una ubicacin a los alumnos en el

grado inmediato superior, mediante una calificacin determinada. Diagnosticar.

Actividad

Principal Acciones Recursos

Resultado

esperado

Fuente de

verificacin Fecha

Anlisis de

los

resultados

de los

cuadros

estadsticos.

Analizar los

resultados de

las

evaluaciones

de los

alumnos.

Evaluaciones

de los

alumnos

Evaluaciones

corregidas

Evaluaciones

Apreciar y

registrar en

forma

cuantitativa

el progreso

de las

competencias

de los mapas

de progreso

del nivel VI

del dominio

Nmeros y

Operaciones

del rea de

Matemticas

de los

estudiantes.

Evaluacin y

registros del

docente

Datos

cuantitativos

Informe

Contrastar

los

resultados de

la evaluacin

con los

registros de

evaluacin

final del ao

anterior.

Registros del

ao anterior

Y

evaluaciones

Verificacin

de notas

informe

Analizar los

resultados de

las

evaluaciones

de los

alumnos.

Evaluaciones

del grupo de

control

Cuadros

estadsticos

Informe

3.4. Categoras y subcategoras de investigacin.

3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.

Instrumento de evaluacin, se analizaran los cuadros estadsticos de

las evaluaciones

3.6. Procedimiento de organizacin y anlisis de resultados.

Fuentes de informacin

1. Bibliografa

Caldern, R. M y Deiros, B. (2003). Evaluacin del Aprendizaje

de las Matemticas. En: J. Delgado Rub (Ed.), Acta

Latinoamericana de Matemtica Educativa. Mxico: Comit

Latinoamericano de Matemtica Educativa.

Flores, P. (2001). Aprendizaje y Evaluacin. En: E. Castro

(Ed.), Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria

(Captulo 2). Madrid: Sntesis.

Cockcroft, W.H. (1985). Las Matemticas si Cuentan. Informe

Cockcroft. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.

--- 27 ---

Gil, F. (1999). Marco conceptual y creencias de los profesores sobre

evaluacin en matemticas. (Tesis doctoral). Granada, Espaa:

Universidad de Granada.

Moya, A. (2001). Reflexiones sobre la Teora y Prctica de la

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