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Trabajo de Investigación El juego: Primera actividad de la jornada escolar para promover la concentración y el rendimiento del alumnado. Universidad de Cantabria Facultad de Educación Noviembre, 2014
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Trabajo de Investigación
El juego: Primera actividad de la
jornada escolar para promover la
concentración y el rendimiento del
alumnado.
Universidad de Cantabria
Facultad de Educación
Noviembre, 2014
Universidad de Cantabria
Trabajo de Investigación
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GRUPO 8
AUTORAS:
ANA BURGADA
MARÍA MAR ESCANDÓN
LAURA FUENTES
ADRIANA MANERO
RAQUEL RADO
Grado en Magisterio en Educación Infantil
Clase: 4ºB
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"Es de importancia para quien desee alcanzar una certeza en su
investigación, el saber dudar a tiempo"
Aristóteles
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ÍNDICE
1. Resumen ............................................................................................................. 5
2. Introducción ....................................................................................................... 5
3. Justificación ....................................................................................................... 6
4. Objetivos ............................................................................................................ 6
5. Hipótesis ............................................................................................................ 8
6. Marco teórico ..................................................................................................... 8
7. Metodología ..................................................................................................... 12
7.1. Selección del método y diseño de la investigación .......................................... 13
7.2. Selección y justificación de la muestra ............................................................ 14
7.3. Instrumentos de recogida de información ........................................................ 16
7.4. Análisis de datos .............................................................................................. 18
8. Resultados esperados ....................................................................................... 20
9. Conclusiones .................................................................................................... 20
10. Bibliografía ...................................................................................................... 22
ANEXOS ................................................................................................................... 26
ANEXO 1 ............................................................................................................... 27
ANEXO 2 ............................................................................................................... 28
ANEXO 3 ............................................................................................................... 29
ANEXO 4 ............................................................................................................... 31
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1. Resumen
Partiendo de nuestro objetivo general, el cual se centra en analizar los beneficios y
posibilidades que aporta el juego en los niños de 4 años durante la primera media hora
de la jornada escolar, hemos desarrollado nuestra investigación. Para llevar a cabo
nuestro estudio hemos utilizado los métodos cuasi-experimental y descriptivo; a raíz de
ellos, establecimos un grupo control y un grupo experimental para cada uno de los
cuatro centros que escogimos. Además, elaboramos una entrevista dirigida a los
docentes del grupo experimental y llevamos a cabo una escala de estimación con los
alumnos dividida en un pretest y en un postest, necesarios para la recogida de datos.
Finalmente, hemos obtenido unos resultados favorables que han afirmado nuestras
hipótesis iniciales.
2. Introducción
La investigación que vamos a desarrollar parte de una situación real observada en
primera persona, en las aulas de 4 años de Educación Infantil. La observación que
inicialmente llegó a nuestras manos fue que en los niños y niñas de dichas aulas, al
comienzo de las rutinas diarias se podían identificar dos grupos claramente
diferenciados, los que llegan muy activos y los que llegan con poca energía.
Para llevar a cabo un estudio en profundidad del caso que hemos presentado, hemos
concretado una serie de objetivos (generales y específicos) e hipótesis en torno a los
cuales girará toda la investigación. Ésta constará con un marco teórico donde se
especificarán todos los conceptos necesarios para el desarrollo/entendimiento del
problema planteado.
Con la finalidad de realizar nuestra investigación lo más objetiva y rigurosa posible
hemos utilizado una metodología mixta, unos métodos, una muestra específica, una
serie de instrumentos y un posterior análisis de datos que nos han permitido una
triangulación de los resultados obtenidos.
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3. Justificación
Tras haber planteado la observación y el desarrollo de nuestro estudio vemos necesaria
la resolución del problema al que dicha situación nos llevó. Como futuras docentes
consideramos de extrema importancia que todos y cada uno de los niños que tenemos en
el aula puedan llegar a aprovechar el tiempo al máximo. Con aprovechar este tiempo,
nos referimos a que tengan un rendimiento y concentración acordes a su ritmo de
aprendizaje.
Para llegar a alcanzar un clima de aprendizaje (rendimiento y concentración) en nuestras
aulas de Educación Infantil, consideramos que uno de los modos de llegar a ello sería
mediante la introducción de media hora de juego al inicio de la jornada escolar. Con
esta media hora de juego buscamos favorecer el trabajo con el alumnado a lo largo de
toda la jornada escolar, obteniendo como resultado de ello unos aprendizajes mucho
más consistentes y significativos que ayudarán a un desarrollo óptimo de los discentes,
respetando en todo momento sus ritmos individuales.
Refiriéndonos más concretamente al concepto de juego nos encontramos con que
Maureira y Maureira (2011) citan a Russel (1970) para definir qué: “el juego es una
actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino
por sí misma” (p.68); y a Gutton (1982), el cual define: “el juego es una forma
privilegiada de expresión infantil” (p.68).
A raíz de estas definiciones podemos comprender la importancia que merece el juego en
la etapa a la que estamos haciendo referencia.
Por todo ello, vemos interesante llevar a cabo esta investigación con el propósito de
llegar a un resultado óptimo y, poderlo así trasladar a todas las aulas de Educación
Infantil.
4. Objetivos
Según Pérez, Galán y Quintanal (2012, p.139) citan a Kerlinger (1981), debemos tener
en cuenta que los objetivos de una investigación deben “responder a las preguntas del
problema de investigación y controlar la varianza”. También encontramos otros autores,
según Pantoja et al. (2009, p.27) cita a Cardona (2002), el cual plantea que existen
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diferentes tipos de objetivos, encontrándonos así con los exploratorios, que son aquellos
que realizan una función descriptiva y, por otro lado, los analíticos, los cuales pueden
tener un carácter explicativo o predictivo.
Así, desde nuestra perspectiva planteamos los siguientes objetivos, los cuales intentarán
dar respuesta a nuestro problema de investigación: ¿comenzar la jornada escolar con
juego, favorecerá el rendimiento y concentración de los alumnos de Educación Infantil?
Atendiendo a estas ideas planteamos un objetivo general que abarcará en un modo
amplio las características de la investigación, teniendo en cuenta la tarea del
investigador y, por otro lado, una serie de objetivos específicos que buscan la
concreción de las tareas a realizar.
Generales:
1. Analizar los beneficios y posibilidades que aporta el juego para los alumnos
durante la primera media hora de la jornada escolar.
Específicos:
1. Demostrar que el juego como primera actividad de la jornada escolar aumenta la
concentración en las aulas de 4 años de Educación Infantil de Cantabria.
2. Demostrar que el juego como primera actividad de la jornada escolar aumenta el
rendimiento en las aulas de 4 años de Educación Infantil de Cantabria.
3. Apreciar si comenzar la jornada escolar con 30 minutos de juego favorece la
activación de los niños que llegan poco enérgicos a las aulas de 4 años de
Educación Infantil de Cantabria.
4. Apreciar si comenzar la jornada escolar con 30 minutos de juego favorece la
relajación de los niños que llegan muy activos a las aulas de 4 años de
Educación Infantil de Cantabria.
5. Interpretar la opinión de los docentes acerca de la introducción de media hora de
juego al inicio de la jornada escolar en sus aulas de 4 años de Educación Infantil
de Cantabria.
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5. Hipótesis
Haciendo referencia a nuestro problema de investigación, anteriormente planteado, el
cual queremos analizar en un determinado contexto (en las aulas de Educación Infantil
de 4 años, pertenecientes a la población de Santander), atenderemos a las variables y a
las relaciones que se dan entre éstas: la concentración, el rendimiento, el nivel de
energía, la percepción del maestro y el juego.
Teniendo en cuenta las variables anteriormente planteadas, así como las relaciones entre
ellas y los objetivos que ya hemos tratado, a continuación exponemos las siguientes
hipótesis:
Hipótesis 1: Comenzar la jornada escolar con 30 minutos de juego favorece la
concentración posterior del alumnado.
Hipótesis 2: Comenzar la jornada escolar con 30 minutos de juego favorece el
rendimiento posterior del alumnado.
Hipótesis 3: Comenzar la jornada escolar con 30 minutos de juego activa a los niños
que llegan al aula con un bajo nivel de energía.
Hipótesis 4: Comenzar la jornada escolar con 30 minutos de juego relaja a los niños
que llegan al aula con un excesivo nivel de energía.
Hipótesis 5: Comenzar la jornada escolar con 30 minutos de juego posibilita a los
docentes contemplar el aumento de concentración y rendimiento en sus alumnos.
6. Marco teórico
Venegas, García y Venegas (2010) sostienen que:
El juego es toda acción voluntaria y lúdica de recreación que exige y libera energía, ya que
supone un esfuerzo físico y/o mental. Se realiza en un espacio y en un tiempo limitado y
está reglado, aunque se puede adaptar a las necesidades. (s.p.)
Como bien definen los autores anteriores, el juego implica un ejercicio físico por parte
de los alumnos. Por ello, hemos de tener en cuenta que se trata de una actividad libre y
espontánea, que tiene poder de favorecer la socialización y, además, cuenta con una
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función compensadora de desigualdades y es motivadora para los alumnos (Venegas et
al., 2010).
Asimismo, se trata de una actividad innata y placentera para ellos, permitiéndoles
disfrutar mientras la llevan a cabo. Los niños emplean juegos psicomotores los cuales
favorecen que ejerciten tanto aspectos físicos como motores de su propio cuerpo, lo que
les permite favorecer su desarrollo durante la participación en acciones de su interés y la
utilización de energía cerebral (Educación Infantil, 2009; Drobnic et al., 2011).
Uno de los aspectos claves que vamos a tratar, hace referencia a cómo favorece ésta
actividad del juego de la que hablábamos antes en la concentración de los alumnos y
alumnas de un aula de Educación Infantil. Según Ortiz (2009):
Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y la focalización
de la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados. La
concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar
la atención a otros objetos, sujetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el
esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de vigilia. (p.33)
La concentración es un músculo, es decir, tiene que ser ejercitado y calentado para que
esté en plenas facultades. Es por esto que muchos expertos recomiendan realizar una
actividad de dificultad media, durante 25 minutos, aproximadamente, como un periodo
de calentamiento para conseguir llegar al máximo rendimiento intelectual (Álava,
2013).
Algunas de las actividades más recomendadas como “actividades de calentamiento”
para el desarrollo de la concentración, son las actividades artísticas y las físicas (“Centro
psicopedagógico Leolab”, 2012).
Como ya hemos mencionado anteriormente, el juego implica un ejercicio físico, es
decir, es considerado una actividad física que permite a los alumnos liberar tensiones y,
además, aumentar el rendimiento intelectual en éstos (“Innatia”, 2014 ; Álava, 2013).
Asimismo, existen estudios realizados en la Universidad de Illinois de Chicago, donde
se seleccionaron alumnos comprendidos entre los 9 y 10 años, por los cuales establece
que la actividad física aumenta el rendimiento intelectual y, a su vez, el cociente
intelectual y el rendimiento académico (“Innatia”, 2014 ).
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Otros estudios más recientes de Winter et al. han demostrado que la actividad física
aumenta la concentración de neurotransmisores como la serotonina, la adrenalina, la
naradrenalina y la dopamina. Dichos transmisores son moduladores de procesos
cognitivos como la memoria o concentración. Es decir, la actividad física ayuda a los
procesos de concentración y memorización y, además, mejora la retención de
vocabulario a largo plazo y acelera la intensidad del aprendizaje verbal (Drobnic et al.,
2011).
Los niños tienen la necesidad de jugar y moverse, realizando ejercicio físico. Esto es
debido a que la práctica de actividades físicas ayuda a la liberación de la tensión
muscular y mental, lo que reduce la sensación de ansiedad y estrés. Aún así, para que
dicha liberación de tensión sea más efectiva, es necesario un periodo de relajación,
donde el estrés y la ansiedad se reduzcan, dejando paso a una mayor concentración y
rendimiento. (Álava, 2013)
Otro de los conceptos que queremos abarcar en nuestra investigación y que
consideramos de gran importancia para un buen desarrollo del niño, es la relajación, la
cual según Ardanaz García (2009) podemos definirla como:
La reducción voluntaria del tono muscular. Puede realizarse de forma global o
segmentaria. En la escuela de Educación Infantil se utiliza, entre otras cosas, para
descansar después de una actividad motriz dinámica, para interiorizar lo que se ha
experimentado con el cuerpo y para la preparación o finalización de una actividad. Para
conseguir una buena relajación es necesario silencio, una temperatura agradable, llevar
ropa cómoda y, sobre todo, volver al movimiento sin brusquedades. (p. 3)
Es interesante también que veamos la relajación como una manifestación creativa en el
niño, ya que han de emplearse diversas estrategias para que los niños den respuestas de
descubrimiento y transformación (Franco & Justo, 2009). Además, ayuda a desarrollar
la creatividad, permitiendo a los alumnos la creación de imágenes mentales,
desarrollando su imaginación y fantasía (Olivares Chavarro, 2014).
Una investigación llevada a cabo en la Universitat de Barcelona por Luis López
González, está centrada en un estudio en el cual se relacionan las variables de la
relajación, el clima escolar, las competencias emocionales y el rendimiento académico.
Finalmente, dicho estudio ha demostrado que la relajación influye todas y cada una de
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las variables establecidas, favoreciendo así un mejor desarrollo del niño o niña, sobre
todo en el campo del rendimiento (Institut Puig Castellar, 2014).
Existe la concepción de que la práctica ideal a la hora de realizar actividades de
relajación cuenta con 20 minutos diarios. Sin embargo, para que tenga mayor eficacia se
ha de dividir en periodos más cortos cuando se lleven a cabo con alumnos de corta edad
(“Astook”, 2014).
Retomando las ideas del estudio de Luis López González, vamos a centrarnos ahora en
un nuevo concepto, al cual dicho autor también hace referencia. Nos referimos al
rendimiento, y lo definimos como hacen Quintero y Collazos (2011, p. 23) citando a
Priscila (1988): “alcanzar la máxima eficacia en el nivel educativo donde el alumno
puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales y
procedimentales”.
Uno de los factores por los que más se ve afectado el rendimiento de los alumnos, y al
cual debemos prestar especial atención, es el sueño. Según Pin Arboledas (2010), el
sueño es: “un fenómeno activo donde coexisten diferentes estados de conducta con
diferentes actividades fisiológicas y bioeléctricas. El sueño es un estado fisiológico
complejo, necesario e inherente a la vida” (p. 691).
Quevedo-Blasco en su estudio realizado en la Universidad de Granada sobre “Influencia
del grado de somnolencia, cantidad y calidad de sueño sobre el rendimiento académico
en adolescentes” demostró que los sujetos del estudio que tenían un buen hábito de
sueño, su rendimiento académico era más favorecedor que el de los alumnos con un mal
hábito del sueño (Quevedo-Blasco & Quevedo-Blasco, 2011).
La falta de sueño, no sólo influye en el rendimiento académico, sino que también
provoca cansancio y malestar general. Algunas de las recomendaciones para solucionar
estas consecuencias son mejorar el sueño mediante ejercicios de relajación, cambiar la
alimentación y realizar ejercicio físico que nos ayude a activar nuestro cuerpo (“El blog
de Meritxell”, 2013).
Por último, hacer referencia a un estudio sobre el ejercicio físico y la activación de
nuestro cuerpo (aumento de energía) realizado en la Universidad de Georgia, en el cual
se demostró que el ejercicio físico ayuda a aumentar nuestra energía, tanto mental como
física. Dicha investigación se llevó a cabo en dos grupos, un grupo control (en el que no
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se introdujo ninguna variable) y un grupo experimental (en el que se introdujo 30
minutos de actividad física diaria). Los resultados fueron muy favorables para el grupo
experimental que desarrolló un aumento de su energía corporal y mental, mientras que
el grupo control continuó igual. Esto es debido a que el cuerpo se oxigena mejorando la
circulación sanguínea y ayudando a una mejor transmisión celular y todo ello provoca
una bocanada de energía en el cuerpo (Fitfusion, 2014).
7. Metodología
La metodología constituye un marco conceptual de referencia y coherencia lógica
para describir, explicar y justificar el camino a recorrer, con los principios y los
métodos más adecuados para un proyecto de investigación particular: su tarea es
ofrecer la lógica estratégica para el planteamiento de los problemas, planificar el
proceso a seguir a fin de darles respuesta y evaluar su bondad y profundidad.
(Bisquerra, R. 2004)
Atendiendo a la definición de Bisquerra, es importante plantear una metodología acorde
al diseño de investigación. Nos encontramos con dos enfoques principales en torno a los
cuales se desarrollan las investigaciones dentro de cualquier ámbito. Por un lado el
enfoque cualitativo, hace referencia a un estudio en el que se profundiza sobre una serie
de datos concretos y observables fácilmente. Por otro lado, el enfoque cuantitativo va un
poco más allá y recoge datos mucho más exactos y estadísticos que no suelen ser
observables en un primer momento.
Pérez et al. (2012, p.45) citan a Firestone (1987) al analizar las diferencias entre los dos
enfoques que comentábamos anteriormente, aportando:
El estudio cuantitativo ofrece con más precisión la magnitud de las relaciones. Es
posible decir claramente que el 61% de la varianza en el rendimiento se puede
explicar. El estudio cualitativo concluye en afirmaciones ‘más ambiguas’ pero con
mayor atención a la influencia y al sentido de los distintos factores que inciden en
una determinada actuación pedagógica.
Teniendo en cuenta la anterior aportación y la siguiente de Ruiz Olabuénaga (2003):
(…) se atribuye a las técnicas cualitativas la tarea de <<descubrir aspectos y problemas
cuya comprobación científica queda reservada a las cuantitativas>>. Se concede,
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igualmente, a las cualitativas una mayor proximidad a la realidad social, lo que se traduce
en una mayor probabilidad de validez, cuya fiabilidad solo se podrá quedar garantizada
tras la aplicación de las técnicas cuantitativas. (p.28)
A raíz de esta información recopilada, hemos valorado la importancia de utilizar ambos
enfoques en nuestra investigación, por lo que vamos a desarrollar una parte cuantitativa
y otra cualitativa con la finalidad de poder obtener una serie de datos y resultados más
fiables.
7.1. Selección del método y diseño de la investigación
Tras haber definido el tipo de metodología que vamos a utilizar, la cual atenderá a los
dos enfoques, cualitativo y cuantitativo, nos centraremos ahora en los métodos de los
cuales vamos a partir para el desarrollo de la investigación.
En primer lugar, debemos tener en cuenta la existencia de tres paradigmas en el ámbito
de la investigación educativa, estos comprenden el paradigma positivista, el
interpretativo y el sociocrítico, centrándonos nosotras en el primero de éstos.
Este paradigma, según Pantoja et al. (2009), pretende:
Este paradigma pretende descubrir leyes por las que se regulan los fenómenos educativos
y elaborar teorías científicas partiendo de esas supuestas leyes. Pero, realmente, la
educación no se rige por las leyes, sino por principios que se han de adaptar a las
circunstancias concretas del contexto en el que se desarrolla la investigación. (p.75)
En relación a este paradigma encontramos los métodos: descriptivos, correlacionales y
cuasi-experimentales. En este caso vamos a utilizar el método descriptivo y el cuasi-
experimental.
En primer lugar, Pantoja et al. (2009, p.78) cita a López-Barajas (1994, p.65),
definiendo el método descriptivo como:
Intenta una observación sistemática que se orienta hacia la acción misma (…) Se dirige
hacia el presente, y, por lo tanto, resulta adecuado para los problemas en los que sin tener
los datos necesarios – sus interrelaciones, para responder a las cuestiones – existe un
contexto en el que se pueden generar aquellos.
Hemos decidido utilizar este método debido a que nos permite recabar una serie de
datos mucho más rigurosos y específicos que van mucho más allá de los datos
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estadísticos y cuantitativos que recabaremos por otro lado. En este caso, hemos centrado
nuestra parte cualitativa de la investigación en una entrevista a los docentes a través de
la cual recogeremos distintas opiniones e informaciones acerca del uso del juego para
mejorar la concentración y rendimiento del alumnado, además, se tendrán en cuenta sus
visiones personales.
Como comentábamos anteriormente, nuestra investigación necesita de una parte mucho
más concreta y cuantitativa para poder valorar si mejora o no el rendimiento y la
concentración del alumnado dependiendo de la variable independiente que introducimos
para nuestro estudio. Según Pantoja et al. (2009):
Las investigaciones de carácter cuasi-experimentales son aquellas en las que el
investigador varía de modo intencional los niveles de variable independiente con el fin de
poder ver los efectos que causa dicha variación en la variable dependiente; sin embargo,
no ejerce el grado de control característico del método experimental. Hay variables
extrañas que quedan sin controlar. (p.82)
El uso de este método nos permitirá crear un grupo experimental y un grupo control, a
los que pasaremos las pruebas pretest y postest, para poder determinar así los efectos de
la variable independiente sobre la dependiente.
7.2. Selección y justificación de la muestra
En primer lugar, recalcar que la selección de nuestra muestra1 se ha realizado mediante
un muestreo no probabilístico, siendo más concretamente casual-intencional, ya que
nuestra muestra ha sido por la facilidad de acceso y por la cumplimentación de nuestros
criterios, los cuales explicaremos posteriormente.
Para poder delimitar una muestra real y objetiva de nuestro estudio a realizar, creemos
conveniente repasar el concepto de muestra y población. Bisquerra et al. (2004) definen:
“Población (N): Conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos…) en los
que se desea estudiar un fenómeno.
1 Toda la información de la selección de nuestra muestra se encuentra en el Anexo 1.
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Muestra (n): Conjunto de casos extraídos de una población por algún método de
muestreo, que son los que se analizan realmente.” (p.143)
A continuación, siguiendo con las ideas de Bisquerra et al. (2004), consideramos
importante clarificar el concepto desde una perspectiva cuantitativa y cualitativa, para
poder delimitar de una forma más clara la doble orientación en la que hemos decidido
enfocar nuestra investigación. Así, Bisquerra et al. (2004), expone:
Desde la perspectiva cuantitativa, el primer paso para seleccionar la muestra
consiste en establecer con claridad y delimitar las características de contenido
(¿quiénes son las unidades de análisis?), de lugar (¿dónde están ubicadas?), de
tiempo (¿en qué momento?) de la población. La población es el conjunto a los que
se desea hacer extensivo los resultados de la investigación. (…) La definición y la
delimitación clara de la población permitirá concretar el alcance de una
investigación.
Para el enfoque cualitativo, la muestra es una unidad de análisis o grupo de
personas, contextos, eventos o sucesos sobre la cual se recolectan los datos sin que
necesariamente sea representativa de la población que se estudia. (pp. 142-143)
En este caso hemos decidido escoger cuatro centros educativos de la población de
Santander, de los cuales dos serán de carácter público, concretamente, los centros
Cisneros y Manuel Llano; y por otro lado, dos concertados-privados, entre los que
hemos escogido el centro Salesianos María Auxiliadora y el Castroverde. El realizar
una selección tan minuciosa de nuestra muestra, tiene el propósito de llevar a cabo una
investigación lo más objetiva y concreta posible. Para el desarrollo y comprobación de
nuestras hipótesis, nos centraremos en la etapa de Educación Infantil, más
concretamente en el segundo ciclo, abarcando únicamente las aulas de 4 años.
Como requisito para la selección de los centros fue imprescindible que contaran, al
menos, con dos líneas por cada uno de los niveles (línea A y línea B). Además será
conveniente que cada una de las aulas esté formada por 22 alumnos aproximadamente,
con una posible variación que se podrá ver incrementada en un máximo de 3 alumnos.
Como ya hemos visto anteriormente, hemos planteado nuestra investigación desde dos
métodos, tales como el descriptivo y el cuasi-experimental. A raíz de esto,
profundizando en la planificación y estructuración de nuestra muestra, debemos atender
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al segundo método, el cual nos lleva a dividir la muestra en 4 grupos experimentales y 4
de control. De esta forma en cada centro habrá un grupo experimental y un grupo
control en cada uno de los centros educativos, para lo cual alternaremos entre las líneas
A y B.
7.3. Instrumentos de recogida de información
Según Sabariego (2004):
Los instrumentos son medios reales, con entidad propia, que los investigadores
elaboran con el propósito de registrar información y/o de medir características de los
sujetos. Se trata de procedimientos más habituales para obtener la información en
investigaciones de corte cuantitativo (son los más utilizados en la metodología
empírico-analítica), pues su principal propósito es “medir” las variables de interés de
un modo objetivo, asignándoles números o indicadores empíricos a través de la
clasificación o la cuantificación para acotar bien los fenómenos. El ejemplo más
conocido son los tests; otros son los cuestionarios, las escalas de observación y, en
general, las pruebas de papel y lápiz (pruebas objetivas, listas de control, escalas de
actitudes, etc.). (p. 150)
Centrándonos en primer lugar en la parte cuantitativa de nuestra investigación,
vamos a desarrollar el instrumento que hemos considerado más adecuad para ello.
Hemos escogido los puzles como instrumento de recogida de datos para nuestra
investigación debido a que, además de ayudar a los niños de Educación Infantil a
trabajar la concentración, la memoria y la observación, presentan numerosos
beneficios para ellos:
Desarrollan capacidades y aumentan habilidades como la creatividad, la
coordinación, la pericia, la motricidad y la lateralidad, gracias a que obligan al
cerebro a trabajar con ambos hemisferios.
Fomentan la motricidad fina.
Propician la sociabilidad y el lenguaje.
Mejoran la capacidad de observación y la comparación, así como la memoria
visual.
Consiguen la aplicación de la lógica con mayor rapidez.
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Aumentan la tolerancia ante las dificultades y la paciencia.
Mejoran la autoestima, gracias a la superación del reto.
Fortalecen los vínculos familiares y socio-afectivos, ya que se trata de una
actividad que puede compartirse tanto entre padres e hijos como profesor-
alumnos.
(“Guiainfantil.com”, 2013; “Formación y recursos”, 2011)
Consideramos interesante emplear los puzles2 en nuestra investigación, tanto para el
pretest como para el postest, ya que es una manera de observar activamente el grado de
concentración y rendimiento de los alumnos.
Por un lado, a la hora de realizar el pretest, utilizaremos un puzle de 16 piezas, debido a
que consideramos conveniente este número de piezas para la edad de 4 años y el mes en
que lo vamos a llevar a cabo. Tras analizar el temario que los alumnos están trabajando
en las aulas, hemos observado que están profundizando en el tema de las profesiones.
Por este motivo, y para establecer una concordancia con los conocimientos trabajados
en el aula, hemos escogido un puzle basado en la profesión de los bomberos.
Por otro lado, para pasar el postest, usaremos otro puzle, pero esta vez de 25 piezas, ya
que hemos tenido en cuenta la evolución que los alumnos a lo largo de este tiempo, es
decir, entre el mes de noviembre y abril. En este caso, también, lo enfocaremos a las
profesiones, pero tocaremos el tema que más interés suele provocar en las aulas, el
oficio de maestra/o.
Pasamos ahora a centrarnos en nuestra recogida de datos cualitativa para lo que hemos
decidido llevar a cabo una entrevista3 con los docentes.
Para conocer en profundidad el resultado de nuestra investigación, realizaremos una
entrevista personal a cada uno de los docentes del grupo experimental. Hemos escogido
únicamente este grupo de docentes, ya que son los únicos profesores que han tenido la
variable independiente (el juego) en sus aulas. Buscamos las observaciones de la
2 El puzle que vamos a utilizar, se encuentra en el Anexo 2.
3 La entrevista que vamos a realizar se encuentra en el Anexo 3.
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investigación desde el punto de vista del docente (sus conclusiones, vivencias…) y estos
datos el grupo control no nos los pueden proporcionar.
Pérez (2009, p. 348) cita a Salvat (1993), define la entrevista en profundidad como:
Vista, reunión o cita de dos o más personas en un lugar determinado para tratar o
resolver algún asunto o para tomar nota de las respuestas de uno o varios, para recoger
datos acerca de un problema social o una investigación, (…)
La entrevista en profundidad proporciona información de primera mano y mucho más
precisa que otros instrumentos, además, dicha información es cuantificable. La
entrevista es flexible y eficaz a la hora de obtener datos relevantes y significativos.
Además, al ser entrevistas individuales el entrevistado no se verá coaccionado por otro
usuario y el propio entrevistador puede auxiliarle para ordenar sus ideas y ayudarle a
reflexionar. (Pantoja, 2009; Metodología de la investigación, 2009)
La entrevista llevada a cabo será semi-estructurada y en profundidad. De esta manera el
entrevistado y el entrevistador tendrán más flexibilidad para realizar preguntas y
responder, esto no podría suceder en una entrevista estructurada. Debido a esta
flexibilidad, se pueden llegar a obtener datos que en principio no se habían sido
planteados. Además, al no ser totalmente libre, los datos serán más fáciles de
administrar y evaluar objetivamente que en una entrevista no estructurada.
(Metodología de la investigación, 2009)
7.4. Análisis de datos
La técnica de análisis de datos cuantitativa que vamos a utilizar para registrar la
información de nuestra investigación es la escala de estimación4. Según García y
Martínez (2012) “las escalas de estimación no sólo registran la presencia o ausencia de
un rasgo, conducta, situación, etc., sino la intensidad o frecuencia con la que se
producen dichas percepciones mientras transcurre la investigación”. Además, Álvarez y
Jurado (2011) afirman que son los recursos más utilizados en Educación Infantil y que
deben de ser breves, con preguntas bien formuladas, ya que al ser preguntas cerradas se
pierde mucha información. Por este motivo, es imprescindible ceñir las respuestas a la
4 La escala de estimación que vamos a utilizar se encuentra en el Anexo 4.
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observación directa y, acompañar a esta con otros instrumentos que compensen la falta
de información, como puede ser un diario o un cuaderno de observaciones.
Concretamente, con esta técnica queremos apreciar el nivel de concentración y
rendimiento de los alumnos del aula de 4 años de Educación Infantil de Santander al
inicio de la investigación, es decir, en noviembre (pretest) y al finalizar la investigación,
en abril (postest).
Hemos realizado dos escalas de estimación categóricas que podremos encontrar en el
Anexo 2. En la primera de ellas queremos medir la concentración de los alumnos a
través de 4 ítems y, en la segunda, el rendimiento del alumnado a través del mismo
número de ítems. Dichos ítems están clasificados entre nada, poco, bastante y mucho. El
investigador ha de registrar con estas escalas, tanto en el pretest como en el postest, el
grado de efectividad de los conceptos que se quiere analizar.
Cada investigador rellenará, durante el tiempo de la actividad (el puzle), una escala de
estimación sobre la concentración y otra sobre el rendimiento para cada alumno.
Por otro lado, para registrar cualitativamente los datos recogidos llevaremos cabo la
grabación de las entrevistas llevadas a cabo a los docentes de los grupos
experimentales. Durante la entrevista el entrevistador tomará algunas notas de las
respuestas más relevantes, ya que el resto se podrá registrar una vez pasada la entrevista.
Al terminar todas las entrevistas, se llevará a cabo un registro de las entrevistas
realizadas, donde se situará el momento, lugar, entrevistador y entrevistado. Más tarde,
se visualizarán las grabaciones creando una transcripción de ellas. Se analizarán sus
respuestas, el tono de voz usado y todo ello unido a las notas aportadas por el
entrevistador. Para analizar el contenido, se establecerán categorías y sub-categorías,
identificando y especificando en qué consiste cada una de ellas y se enumeraran las
preguntas y resultados, clasificándolas y comentándolas. También se realizarán
resúmenes de toda la entrevista y se registrarán los resultados. (Pantoja, 2009)
El programa que usaremos para un mayor y más rápido análisis será “Atlas.ti”.
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8. Resultados esperados
Tras haber llevado a cabo nuestra investigación y haber recogido una serie de datos a
través de los diversos instrumentos diseñados con anterioridad, hemos obtenido una
serie de datos con los llegamos a la conclusión de que todas nuestras hipótesis se
cumplen.
Gracias a estos resultados podemos constatar que la introducción de media hora de
juego al inicio de la jornada escolar, favorece el aumento de la concentración y el
rendimiento de los alumnos y, además, este hecho también es percibido por los
docentes.
Al igual que en el estudio realizado en la Universidad de Georgia, donde se llegó a la
conclusión de que el ejercicio físico aumenta la energía tanto corporal como mental, en
nuestro estudio demostramos también que con nuestra variable independiente podemos
equilibrar el nivel de energía de los discentes.
9. Conclusiones
Para concluir con nuestro trabajo, hemos considerado importante hacer un análisis
interno y externo que nos ayude a encontrar los aspectos positivos y los negativos de
nuestro proyecto de investigación.
Por una parte, haremos referencia a los aspectos del análisis interno: fortalezas y
debilidades. Algunas de las fortalezas que hemos encontrado son: que existen estudios
similares que confirman algunas de nuestras hipótesis (Universidad de Illinois y
Georgia); el coste necesario para llevar a cabo esta investigación, consideramos que no
es muy elevado debido al escaso empleo de materiales; y, por último, pretendemos
propiciar el equilibrio entre la energía con la que llegan los alumnos al aula.
Respecto a las debilidades podemos observar que al realizar la investigación solo en
aulas de 4 años de 4 colegios de Santander, puede no estar demasiado enriquecida,
siendo lo ideal llevarlo a cabo en todo Educación Infantil; la propuesta de “juego” es
muy abierta, ya que, por falta de tiempo, no hemos tenido tiempo para realizar las
actividades concretas para los docentes; además, el rendimiento y la calificación son
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términos subjetivos, con lo cual nos ha sido complicado encontrar instrumentos para
poder medirlo.
Por otra parte, encontramos el análisis externo: oportunidades y amenazas. Haciendo
mención a las oportunidades, en primer lugar, cabría decir que el tema escogido para la
investigación es novedoso, ya que no hemos encontrado ningún estudio relacionando el
juego con las variables elegidas, es decir, el rendimiento y la concentración; atendemos
a la preocupación sobre el escaso rendimiento y concentración de los alumnos hoy en
día, proponiendo una alternativa a los docentes.
Dentro de las amenazas, podemos destacar que pensamos que la sociedad puede no
llegar a comprender la importancia que tiene el juego para mejorar estas variables; en
relación a lo anterior, la introducción del juego en la jornada escolar, podría suponer una
pérdida de tiempo innecesaria para los docentes, e incluso una alteración de sus rutinas
diarias, las cuales consideran inamovibles.
Universidad de Cantabria
Trabajo de Investigación
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ANEXOS
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ANEXO 1
GRUPO CONTROL
CENTRO
EDUCATIVO
Cisneros Manuel Llano Salesianos María
Auxiliadora
Castroverde
RÉGIMEN Público Público Concertado-
Privado
Concertado-
Privado
LÍNEA A B A B
NIVEL
EDUCATIVO
4 AÑOS 4 AÑOS 4 AÑOS 4 AÑOS
NÚMERO DE
ALUMNOS
SELECCIONADOS
24
25
25
23
GRUPO EXPERIMENTAL
CENTRO
EDUCATIVO
Cisneros Manuel Llano Salesianos María
Auxiliadora
Castroverde
RÉGIMEN Público Público Concertado-
Privado
Concertado-
Privado
LÍNEA B A B A
NIVEL
EDUCATIVO
4 AÑOS 4 AÑOS 4 AÑOS 4 AÑOS
NÚMERO DE
ALUMNOS
SELECCIONADOS
22
23
23
24
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ANEXO 2
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ANEXO 3
Pérez (2009, p. 348) cita a Ander-Egg(1982), antes de comenzar la entrevista, se les
comunicará a todos los docentes entrevistados en qué consistirá dicha entrevista, por
qué se les realiza y cuáles son los objetivos que queremos obtener con ella y se llegará
con ellos a un pacto de significados sobre el rendimiento y la concentración. Cuando
todos los maestros estén de acuerdo se les presentarán distintas fechas, horas y lugares
posibles para su realización, todo ello flexible para que se puede adaptar a las
necesidades de cada uno de los entrevistados.
Para conseguir una entrevista lo más ordenada posible, nos hemos basado en las
aportaciones de González (2014), que propone comenzar con de calentamiento, seguido
de preguntas centrales y para finalizar preguntas de cierre.
Durante la entrevista el entrevistador mantendrá un tono de voz calmado, una postura
neutra sin presionar al entrevistado e intentando que se sienta lo más cómodo posible.
(Ander-Egg. 1982 citado por Pérez. 2009, p. 348)
Como hemos dicho anteriormente la entrevista será flexible, al igual que sus preguntas,
pero esta constará de unas preguntas bases que deben de realizarse en todas las
entrevistas. Las preguntas están redactadas de forma que se pueda obtener información
sobre los objetivos planteados.
A raíz de esto el guión inicial que hemos planteado para desarrollar la entrevista es el
siguiente:
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1. ¿Cómo ha sido la experiencia?
2. ¿Cómo ha sido la experiencia?
3. ¿Has observado algún cambio?
4. ¿Qué tipo de juegos realizaban en ese tiempo lúdico?
5. ¿La clase se ha visto alterada debido a la introducción del juego? ¿De qué
modo?
6. ¿Consideras que esta propuesta ha conseguido que los niños que llegan con
un alto o bajo nivel de energía al aula se equilibre?
7. ¿El juego ha afectado al rendimiento de tus alumnos? ¿De qué manera?
8. ¿El juego ha afectado a la concentración de tus alumnos? ¿De qué manera?
9. ¿Crees que el juego es una buena opción para mejorar el rendimiento y la
concentración? ¿y por qué?
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ANEXO 4
Escala de estimación sobre evaluación (pretest/postest) de la concentración y el
rendimiento del alumnado de las aulas de 4 años de Educación Infantil de Santander.
Fecha:
Grupo:
Colegio:
Tema a analizar: La concentración
Puntos a evaluar Nada Poco Bastante Mucho
Mantiene la atención
Se encuentra sentado durante toda la actividad
No muestra distracciones
No molesta a sus compañeros
Tema a analizar: El rendimiento
Puntos a evaluar Nada Poco Bastante Mucho
Respeta el tiempo de elaboración de la
actividad
No existen errores en la realización de la
actividad
Entiende las pautas del ejercicio planteado
Busca soluciones para los conflictos que surgen
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Trabajo de Investigación
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