Introduccin.Mediante este trabajo mostrar, por un lado, la realidad de la inclusin en instituciones normales y por otro lado, como debera ser. La inclusin educativa y la provisin de una enseanza rica y valiosa para un alumnado cada vez ms diverso constituyen un reto para los centros escolares, cuestiona muchas de sus prcticas habituales y exige un cambio cultural importante en ellos. Sobre esta idea, a lo largo del trabajo comento cmo las dinmicas educativas y organizativas de las escuelas pueden representar obstculos para una adecuada atencin educativa a todos los alumnos. Se argumenta que su despliegue en el centro escolar ha de ser una responsabilidad de todos sus miembros y afectar a las facetas curriculares, organizativas y educativas del mismo. Por tanto, se debe articular como un proceso democrtico e inclusivo.Se trata de poner de manifiesto que no es un planteamiento asimilable a la idea de integracin escolar, tampoco es una modernizacin de la educacin especial, no es un asunto que involucre solamente al alumnado sino, tanto a todos los estudiantes, como al entorno concientizado. Con este trabajo se pretende impulsar un proceso de reflexin sobre la problemtica de la exclusin de la niez con discapacidad en el pas, con el fin de identificar las causas y las formas de discriminacin que prevalecen en las relaciones sociales, con especial nfasis en la escuela.

Es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales,materiales) necesarias para su progreso acadmico ypersonal. La inclusin no puede reducirse a una simple cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso, es una manera distinta de entenderla educaciny, si se quiere, la vida misma y lasociedad; se trata ms bien de unafilosofa, devalores. Pero lo fundamental es uncambio.En el siglo XXI la problemtica de la discapacidad sigue atrapada entre la indiferencia y el proteccionismo. Pese a que el principio de la normalizacin de las personas con discapacidad se gest y dio frutos desde mediados del siglo XX, todava no tratamos normalmente a las personas con discapacidad y propiciamos que tengan condiciones anormales de vida, (aunque lo hacemos para darles el trato especial que "necesitan").En las calles, en la escuela, vemos personas que usan sillas de ruedas para trasladarse, que hacen seas para comunicarse, que usan bastones blancos para saber por dnde ir, o que "tienen" sndrome de Down. Con la misma fugacidad con que miramos un semforo o sacamos el boleto del colectivo, estas personas quedan invisibilizadas para nosotros. Es probable que ese instante en el cual vemos y no vemos a la vez, se relacione con una mxima de la buena educacin: no se debe mirar fijo ni hablar sobre "los defectos" de las personas que son diferentes. Esta invisibilidad, que es casi indiferencia, genera exclusin y segregacin de la persona con discapacidad. El uso del concepto "barreras al aprendizaje y la participacin", para definir las dificultades que el alumnado encuentra, en vez del trmino "necesidades educativas especiales", implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y a la discapacidad.Este modelo que aqu se presenta, contrasta con el modelo clnico en donde las dificultades en educacin se consideran producidas por las deficiencias o problemticas personales. De acuerdo con el modelo social, las barreras al aprendizaje y a la participacin aparecen a travs de una interaccin entre los estudiantes y sus contextos; la gente, las polticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas.Las discapacidades son barreras a la participacin del alumnado con deficiencias o enfermedades crnicas. Las discapacidades se crean en la interaccin entre actitudes, acciones, culturas, polticas y prcticas institucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crnicas.La deficiencia se puede definir como "una limitacin permanente de la funcin fsica, intelectual o sensorial", aunque la nocin de una deficiencia intelectual es problemtica, pues puede sugerir una justificable base fsica a las dificultades.Mientras que es posible que los centros tengan poco que hacer para superar las deficiencias, si que stos pueden producir un impacto considerable en la reduccin de las discapacidades debidas a las barreras de acceso y de participacin fsicas, personales e institucionales. Se trata de un trmino que data de los aos 70 pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock, elaborado por la Secretara de Educacin del Reino Unido en 1978. La novedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapi en los apoyos y ayudas que el alumno necesita ms que en un carcter pretendidamente diferenciado de la Educacin Especial.Todos presentamos necesidades educativas, pero algunos alumnos o personas presentan necesidades educativas especiales. Estas tienen un carcter dinmico, ya que aparecen entre las caractersticas propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las NEE no estn siempre relacionadas con una dificultad de aprendizaje, tambin pueden presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rpido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo ms cosas que los dems. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares y buscar la metodologa o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales. La denominacin de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acenten las necesidades pedaggicas que estos presentan y los recursos que se han de proporcionar, en lugar de realizar categoras diagnsticas por el tipo de discapacidad que los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clnicos en la evaluacin e intervencin de estas necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas: Fsicas. Psquicas. Situacin socio-familiar. Otros casos de inadaptacin (cultural, lingstica...) Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categoras diferentes en cada alumno. Algunos de los ms frecuentes son las siguientes: Percepcin e interaccin con las personas y el entorno fsicoDesarrollo emocional y socio-afectivo.Desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin.Adquisicin de hbitos.Lenguaje.Dificultades con la lengua extranjera.Matemticas.Expresin artstica y educacin fsica.Desarrollo personal y social.Desarrollo intelectual.Interaccin entre iguales.Condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje.

1. Los nios y nias con necesidades educativas especiales, a causa de alguna discapacidad, necesitamos el afecto y la confianza de maestros y educadores para poder avanzar, como todos los nios.2. Somos, por encima de todo, nios y nias y tenemos por tanto derecho a la educacin, sin ningn tipo de discriminacin o segregacin por motivo de nuestra discapacidad.3. Tambin tenemos capacidades y podemos avanzar y aprender en funcin de nuestras capacidades y de los estmulos que recibimos, como todos los nios.4. Podemos tener una afectacin tan grave que nos impida responder a la mayora de actividades escolares. Pero tenemos derecho, necesitamos, las palabras, el contacto, el afecto, los estmulos de los educadores, de los nios y nias que se nos pueden acercar porque no tienen ninguna discapacidad que se lo impida.5. Como todos los nios somos valiosos por ser nosotros mismos y por todo aquello que ofrecemos a las personas que nos rodean, independientemente de lo que podamos o no podamos hacer.6. Tenemos derecho a disponer de aquellos recursos, materiales, tcnicos y profesionales, que nos ayuden a superar, en la medida de lo posible, nuestras dificultades y posibiliten que podamos ir a la escuela con los nios y nias del barrio, de nuestro pueblo, de nuestra ciudad.7. Tenemos derecho a una escuela de calidad para todos, sin ser discriminados o segregados. Y para ello es necesario que los recursos, materiales y profesionales, de las escuelas llamadas de educacin especial vayan a aquellas escuelas ordinarias que escolarizan a alumnos con necesidades especiales. El trabajo de calidad que se realiza en las escuelas especiales se puede hacer en la escuela ordinaria, con una redistribucin de los recursos, materiales, tcnicos y profesionales, y con una buena formacin y asesoramiento del profesorado de los centros ordinarios.8. Tenemos derecho a que los educadores valoren nuestros progresos individuales, a que nuestra distancia con el currculo escolar establecido, que puede ser muy grande, no les impida ver y valorar nuestros propios progresos y confiar, por tanto, en nuestras posibilidades de aprendizaje.9. Necesitamos, a menudo, una adaptacin curricular personalizada y una organizacin escolar flexible, de manera que los objetivos educativos y de aprendizaje y la metodologa y modelos de intervencin educativa se adecuen a nuestras capacidades y necesidades.10. Tenemos derecho a una escuela en la que toda la comunidad educativa, padres, maestros, alumnos, monitores..., cuenten con los recursos, la formacin y la sensibilidad necesaria para poder y saber acoger y atender a todos los alumnos, sin ningn prejuicio ni discriminacin para nadie.

Las N.E.E. tambin pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos. Si la escuela no est sensibilizada a brindar la atencin a la diversidad de aprendizaje de los alumnos, los maestros no estn lo suficientemente preparados, la metodologa y las estrategias de enseanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la comunicacin entre la comunidad educativa est deteriorada puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas especiales.

MODIFICACIONES O PROVICION DE RECURSOS ESPECIALES QUE VA A FACILITAR QUE LOS ALUMNOS CON NEE TENGAN ACCESO ALCURRICULO.

Un desafo mayor en la regin

En primer lugar, ayuda a profundizar el concepto de equidad al enfatizar la atencin de las diversidades como elementos centrales en enfoques universalistas que busquen igualar en resultados En segundo lugar, ayuda a fortalecer el concepto de calidad como procesos mltiples de mejora de la educacin que entienden las diversidades como oportunidades para el logro de aprendizajes ms relevantes y pertinentes. El impulso reformista en Amrica Latina ha logrado avances significativos en las normas atinentes al derecho a la educacin, al mejoramiento de las condiciones para ensear y aprender, y a la atencin a poblaciones tradicionalmente excluidas Sin embargo la regin sigue sin encontrar maneras de congeniar equidad y calidad para democratizar las oportunidades de aprendizaje

Marco Legal de la Educacin Especial en la Argentina Las principales ideas consagradas a lo largo de mltiples encuentros internacionales, se han ido instalando en diferentes regiones, incluyendo nuestro pas, gestndose el principio de una nueva concepcin, que ha consistido en dejar de considerar al alumno con necesidades educativas especiales como centro exclusivo de la atencin y la accin de la educacin especial, para atender tambin a los determinantes de los contextos social, familiar, y escolar, del entorno en el que se desarrolla el alumno.A raz de estas concepciones, surgen polticas de integracin educativa que han sido diseadas y puesto en marcha en diferentes pases. La Argentina, como fue mencionado anteriormente, no qued exenta de esta realidad, y por ello comenz a impartir nuevos lineamientos para integrar a las personas con necesidades educativas especiales. Estas polticas educativas tuvieron como base los documentos internacionales, los que dieron lugar a los nacionales y de los cuales surgieron los jurisdiccionales, permitiendo as el abordaje de esta temtica en planos cada vez ms concretos.Se observa en nuestro pas la urgencia de que las polticas vayan acompaadas de acciones y prcticas reales. Desde los lineamientos polticos deben procurarse no slo las leyes que regulen la educacin especial sino y sobre todo los recursos necesarios para lograr dicha adaptacin. Las leyes en s mismas no han demostrado ser efectivas si los actores del sistema no las asumen o si al querer asumirlas no cuentan con los medios para implementarlas. Esta cuestin la tratan distintos autores, expresando lo siguiente:- Los marcos legales solos no resuelven las actitudes de las prcticas educativas.- El camino que queda por recorrer, en el futuro mediato e inmediato, es plasmar en la realidad esta igualdad, es decir efectivizar en la prctica la letra de la ley.- La educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria no es un asunto que pueda resolverse a travs de formulaciones legales. Es, adems y principalmente, un objetivo que ha de abordarse desde todas las perspectivas, no solo las que tienen relacin con el sistema educativo sino tambin con el conjunto de la sociedad. La integracin as entendida es un largo y laborioso proceso que exige un esfuerzo sostenido para que todos los factores que estn en accin contribuyan positivamente al resultado global.

Principales documentos en el plano nacional

La Ley Federal de Educacin (24.195/93) contiene algunos principios fundamentales, que son los siguientes:- la igualdad de oportunidades y posibilidades para todos y el rechazo de la discriminacin.- la justa distribucin de los servicios educacionales a fin de lograr la mejor calidad y los mismos resultados a partir de la heterogeneidad del alumnado.- la integracin de las personas con necesidades especiales a travs del pleno desarrollo de sus capacidades.- el sistema educativo debe ser flexible, articulado, equitativo, abierto, y orientado a satisfacer las necesidades nacionales y la diversidad.Adems, dentro de los Regmenes especiales se encuentra la Educacin Especial. Entre los objetivos de sta estn los mencionados a continuacin:- atender a las personas con necesidades educativas en escuelas de educacin especial.- dar una formacin individualizada, normalizadora e integradora, y una capacitacin laboral.Por otro lado, considera la posibilidad de revisar la situacin de los alumnos de escuelas especiales, para facilitar la integracin a las escuelas comunes, cuando sea posible. La Ley de Educacin Nacional (26.206/06) tambin enumera una serie de principios, entre los cuales estn los siguientes:- la educacin es un bien pblico y un derecho personal y social.- el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad de brindar una educacin integral, permanente y de calidad para todos, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad.- la poltica educativa nacional se propone garantizar la inclusin educativa a travs de polticas universales, y de estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos.- la poltica educativa nacional tiene como uno de sus objetivos poder brindar a la personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedaggica el desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el ejercicio de sus derechos.A su vez, dentro del Sistema Educativo Nacional se encuentra la Educacin Especial, que es la modalidad que permite asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades en el Sistema Educativo. Queda establecido que las autoridades jurisdiccionales deben disponer las medidas necesarias para: - posibilitar una trayectoria educativa integral.- contar con profesionales que trabajen en equipo con los docentes de la escuela comn.- asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales (transporte, recursos materiales) para desarrollar el currculum escolar.- ofrecer alternativas para la formacin a lo largo de toda la vida.- garantizar la eliminacin de barreras arquitectnicas de todas las escuelas.El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa deber crear las normas que regirn los procesos de evaluacin y certificacin escolar, y fomentar la articulacin entre ministerios y otros organismos.

Principales documentos en el plano jurisdiccional

La Resolucin 2543/03: Integracin de alumnos con necesidades educativas especiales en el contexto de una escuela inclusiva, elaborada por la Direccin de Educacin de la Provincia de Buenos Aires, establece que la poltica educativa de la Provincia de Buenos Aires tiene la inclusin como un mandato central, y que el desafo del Sistema Educativo es mejorar la calidad, en una escuela abierta que incluya e integre a todos.La Resolucin se basa en el Acuerdo Marco para la Educacin Especial (Serie A, N 19), destacando la importancia de los procesos de integracin y las adaptaciones curriculares.Los principales temas tratados son los siguientes: una nueva concepcin: el diagnstico pedaggico; las necesidades educativas especiales; el proceso de integracin.

La Resolucin 1274/00, elaborada por la Direccin de Educacin Especial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, establece los principios bsicos de la Integracin educativa y los criterios de evaluacin, promocin y acreditacin de estos alumnos. La educacin especial amplia su campo especfico, ejerciendo sus funciones profesionales insustituibles de apoyo, complemento y sostn para la atencin de la diversidad.

Inclusin para ms democracia y cohesin social

Inclusin implica esencialmente diversificar entornos, ofertas y procesos pedaggicos para atender las diversidades, compensar las disparidades y garantizar oportunidades equitativas de desarrollo colectivo e individual en un marco universalista de poltica pblica Una agenda fortalecida de educacin inclusiva nos enfrenta al desafo de transformar los sistemas educativos de cara a incluir a todas y todos en trminos de acceso, asistencia, procesos, participacin y resultados Un universalismo incluyente y diverso para afianzar las democracias y la cohesin social

Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios

Cuando Pablo Pineda naci, un mdico le dijo a su madre que el nio nunca iba a aprender.Su madre respondi: "preocpate t de sus resfriados, de sus amgdalas, que de su educacin ya me ocupo yo".Ha sido el primer europeo con Sndrome de Down en tener una titulacin universitaria (y a punto de acabar la segunda).

Foto: Pablo Pineda en la 7 Jornada de Aspau, Valencia, 27-4-2013

DEBORA, LA PRIMERA MAESTRA EN BRASIL CON SNDROME DE DOWN NOS MUESTRA LA IMPORTANCIA DE LA INCLUSIN.

Los ojos rasgados de Deborah de Moura Arajo Seabra, de 32 aos, revelan mucho de lo que vemos. La primera portadora del sndrome de Down, que es maestra de enseanza en Brasil super las barreras y prejuicios, lo que demuestra que la inclusin es posible en cualquier lugar. La historia de Deborah viene a traernos un ejemplo de lucha por la inclusin de las personas con discapacidad intelectual en el sistema de educacin regular. Cuando era nia, Deborah Seabra estudi en las escuelas regulares, junto con otros los nios sin el sndrome. LA HISTORIA DE IDO, UN ADOLESCENTE NO VERBAL, CON AUTISMO, QUE ASISTE A LA ESCUELA SECUNDARIA Y "HABLA" A TRAVS DE UN COMUNICADOR.

Ido Kedar es un chico de diecisis aos de edad, estudiante del 8vo grado en educacin general de su escuela secundaria local, que asiste con el apoyo de un asistente. Ido es no verbal y se comunica a travs de Ipad (sin ayuda) o dynawrite. l no fue capaz de demostrar que entenda el idioma con fluidez hasta que tuvo siete aos de edad. Pasaron varios aos despus de convencer al distrito escolar para sacarlo de su clase especial de autismo y desde entonces, no se ha detenido."Estoy aqu para representar el punto de vista de las personas con autismo no verbales. Algunos de ustedes podran ser los padres de personas no verbales como yo y pensar que sera imposible que su hijo pudiera aprender la comunicacin o incluso llegar a comprender.

Entrevista 1Directora Sector Privado.

Tiene grados a cargo, con nios con NEE (necesidades escolares especiales) ? S. Cuntos?Un grado (1) en Educacin Primaria y dos salas (4 y 5 aos) en el Nivel Inicial Como acta el Estado en estas situaciones? (Interaccin del Estado con su institucin)A travs del trabajo constante de una mam de un alumno con Autismo, se logr que con la Escuela de Educacin Especial N 7050 - Santa Luca, se trabaje en forma conjunta, ellos envan una maestra de apoyo quien se ocupa de adaptar los contenidos que presenta la maestra integradora (titular del grado) a la problemtica que presenta cada alumno. Realizan evaluaciones trimestrales a travs de su vice direccin y con Psicopedagoga, Psicloga y Fonoaudiloga. Cuenta con profesionales capacitados para llevar a cabo su actividad laboral? Qu tipos de profesionales?S, las docentes se actualizan en forma constante y se realizan reuniones mensuales con el equipo (Psicopedagoga, neurolingista, Psicloga, maestra de apoyo de la Esc. Sta. Luca y maestra de apoyo privada) que atiende al alumno que ya cursa el primer grado. Una vez por semana concurre al colegio una Psicloga que evala y orienta a las docentes A nivel curricular... Se realizan modificaciones en estos casos?S se present el proyecto en Direccin de Enseanza Privada y se contact con la Direccin de Enseanza Especial de Privada quienes nos indicaron la forma de adaptar no slo el currculo sino tambin el boletn de calificaciones en el caso del alumno de primaria que es el caso ms severo. Qu ayuda o recursos especiales brinda la institucin en la hora de clase, para el alumno?Se cuenta con un aula especialmente adaptada al nio, con juegos, pictogramas y lugar de relajacin, para que pueda acudir en los momentos que lo necesite. Tiene problemas especficos que no puedan ser abordados por la educacin comn?Cabe destacar que la experiencia es gratificante y excepcional-mente significativa, tanto para el Nivel Inicial y Primario como para toda la comunidad educativa en general. Para poder avanzar hacia una cultura escolar ms inclusiva, que responda a la diversidad de necesidades educativas de todos, se precisa potenciar las condiciones que favorecen los procesos educativos en escuela comn, identificar las barreras que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y afianzar la participacin

Entrevista 2Madre. Cul es diagnstico de su hijo?T.g.d.n.e. (trastorno generalizado del desarrollo no especificado) dentro de trastorno del espectro autista Nombre de la institucin que presencia su hijo y el nombre de sala.Colegio San Gabriel sala 4 aos, va desde los 3 en esta con asistente (alguien que lo cuide, asista, coopere con la maestra)ya que ese ao lo ms importante era que logre sociabilizar. En la actualidad y con la aparicin de contenidos y hbitos. Asiste con maestra integradora (estudiante de psicopedagoga) 1 hora diaria que ayuda a incorporar estos hbitos y a dictarle contenidos de forma estructurada l hace el horario completo de 9 a 12.15 Cuntos compaeros tiene? Cmo actan ellos con su hijo?Son 17 chicos. Puedo escribir un captulo aparte sobre este tema? los nios estn tan alejados del prejuicio y tan adaptados a la variedad, al cambio, a lo diferente que a m me sorprendi inmensamente el da que mi hijo fue por primera vez,( en la intimidad de esta entrevista me permito confesar que volv todo el camino llorando de alegra(sensacin que en ese entonces era realmente rara)) fue uno ms desde el minuto 1 yo ms que l me saque la mochila sentenciosa de un diagnstico, me libere de tantos miedos, lo sent por primera vez desde que empezamos este camino ser parteNo s si influyo que vaya desde chiquito o es que desde la institucin hay una bajada de lnea muy marcada sobre igualdad, no discriminacin ni etiquetas no s qu a atriburselo pero el grupo ayuda inmensamente a mi hijo no solo no lo discriminan sino que lo integran, ayudan, imponen hbitos por ejemplo si hay que trabajar l se levanta y deambula lo sientan y le ensean que debe hacer, donde, lo agarran de la mano y lo llevan a la fila lo orientan para que los imite en educacin fsica, lo abrazan en el saludo a la bandera para que forme con ellos, cada uno algunos mucho ms que otros pero lo aceptan tal cual es as con la inmensa dificultad de su nula comunicacin verbal lo incluyeron as juegan, ren ,se divierten, lo cuidan pasando por alto esta dificultad y muchas otras Adems de su maestra, Que otros profesionales lo acompaan; y qu tareas realizan?Maestra integradora una hora diariale incorpora hbitos principalmente, va a la hora de la entrada y se encarga de estructurarle los hbitos respeta formacin en la bandera, sentarse a tomar el t, lavarse las manos ,permanecer sentado para trabajar ,respetar espacios en materias especiales como educacin fsica, a imitar de forma inducida a los compaeros si hay que hacer actividades diferentes y la incorporacin paulatina de contenidos dibujar, reconocer colores nmeros y nivelar un poco sus conocimientos al lado de los compaeritos Mejora o empeora la conducta de su hijo cuando est en clases? Nombre 3 buenos o malosMejora inmensamente y sin dudarlo Su sociabilizacin Sus hbitos aprendi a tomar en taza (antes lo haca solo en mamadera),lavarse las manos, permanecer sentado para trabajar esto tuvo como consecuencia ms atencin y que sea ms fcil ensearle Su independencia aprendi a buscar por si mismo lo que necesitaba es tpico de su trastorno el no sealar, y por su falta de comunicacin tanto verbal como no verbal usaba la mano de las personas como extensin para lograr o alcanzar aquello que quera asi que adems de la satisfaccin de logro trae aparejado una desestructura en su funcionamiento cerebral pidiendo, sealando, logro, me comunico me entienden y no me frustro por ende cambio mi manera de pedir Qu ayuda o recursos especiales brinda la institucin en la hora de clase?La principal ayuda es la tolerancia, la aceptacin, y mas importante que cualquier cosa es la informacin cuando se sabe o entiende la manera de pensar o de ver el mundo de alguien con t.g.d. se aprende a ensearle, a captar su atencin, y a todo que logre con facilidad lo que uno espera de ellos Otro gran recurso es la flexibilidad que tiene la institucin y la comunicacin permanente entre profesionales, maestros, papas es la nica forma de funcionar Y en cuanto a recursos tangibles si se quiere la institucin disponible para todo como ahora ceder una salita para material exclusivo para estos nios, para ayudar a su integracin sensorial, su relajacin, y desarrollo Qu rol cumple el Estado en su vida: en cuanto a la Educacin de su hijo?Ninguno es totalmente ausente no me gusta quejarme ni criticar pero es un abandono pleno a pesar de haber tramitado su carnet de discapacidad y que la ley es maravillosa lamentablemente y en mi caso particular es cero todo su escolarizacin, tratamiento mdico, sus terapias, y lo que a su diagnostico compete es 100% pagado en forma particular por nosotros a pesar que puede hacerse recursos de amparo, solicitar mayor atencin o ayuda es tanta burocracia que este diagnostico no lo permite el tiempo vale ms que lo que cuesta el tratamiento y es caro lo aseguro adems los papas venimos tan cansados de peregrinar de medico en medico con este diagnostico particular que es tan intangible, abstracto particular que iniciar una batalla al gobierno es desgastante Desde su punto de vista Su hijo recibe educacin inclusiva o integradora?Si ambas es incluido e integrado si se me permite una opinin o crtica constructiva falta mucha informacin, y capacitacin de los docentes y es una verdadera lstima porque hoy estn a espensas de la informacin o ayuda que brindamos los papas o lo que pueden bajar de forma personal de internet y tienen una inmensa predisposicin a ayudar, aprender ensear y hay un crecimiento alarmante de sndromes o trastornos en nios en edad escolar con necesidades educativas especiales Otros tambin como tdha trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, sndrome de tourete, asperger y cientos de los cuales lamentablemente hay cada vez mas y la mayora de los casos son las maestras de nivel inicial las que notan que el desarrollo del nio no es normal y que ayudan a un diagnostico y tratamiento precoz por ello que falta informacin porque desempean un rol fundamental Cree que en nuestro pas se cumple la educacin inclusiva?No Relate brevemente lo que piensa de la educacin que recibe su hijo en la institucin.Anteriormente expuse casi todo lo que mi hijo recibe, ha mejorado, y lo maravillosamente bien que le hace escolarizarse en un colegio de nios neurotipicos creo que falta mucha informacin, capacitacin e incontables recursos para su correcta escolarizacin, solo falta voluntad , conocimiento y gestin ya que no es complicado Argentina y Chile son los pases ms avanzados en cuanto a investigacin y tratamientos en autismo pero es de los peores en educacin inclusiva es decir le falta un eslabn a la cadena hay recursos, no es caro ,solo hay que implementar ya que es muy fructfero Para dar un resumen orientativo de lo beneficioso que es: Juan ha llegado a hacer 2 terapias diarias y 4 horas de estimulacin y tratamiento por da, viajes incontables, tratamientos biomdicos, fonoaudiolgico, psicopedaggicos, vitamnicos, neuro sensoriales y todo lo habido e imaginado que exista y la evolucin ms notable fue su comienzo en el jardn siempre acompaando con sus terapias lgicamente pero es un cambio impresionante

Entrevista 3Docente Sector pblico.

Tiene o ha tenido alumnos con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. de cualquier tipo?Si los he tenido y actualmente los tengo. Trabaja con profesionales en conjunto para estos casos? Cules?Si, depende de los casos. En los que tengo en la actualidad se trabaja con psicopedagogos, neurolinguistas, neurlogos. Atrasa el aprendizaje del resto del curso?No, jams el aprendizaje del grupo se atrasa por un nio/a con NEE, todo lo contrario, las habilidades sociales, lo emocional, lo conductual se enriquece, se aprende de todos y entre todos. Y en cuanto al aprendizaje individual, es eso individual por lo tanto los tiempos de aprendizaje son individuales, cada nio/a es diverso. Cmo actan los dems compaeros con los nios con N.E.E.?Si hablamos de nios/as de primaria los dems compaeros no actan de una manera especial, para ellos es uno ms con sus fortalezas y debilidades justo como cada uno. Si hablamos de adolescentes, el caso es distinto, algunas veces se puede observar casos de discriminacin, pero en general son incluidos y ayudados. Piensa que en nuestro pas se cumple la educacin inclusiva? Por qu?La verdad, no. La educacin inclusiva no es una prioridad, las escuelas no estn en condiciones edilicias para recibir alumnos/as con NEE(baos en condiciones, puertas amplias, aulas en condiciones, etc) y los docentes no estn capacitados, lo que es muy importante ya que es necesario para el trabajo diario.Se habla de educacin inclusiva, se instalo en los proyectos institucionales pero la escuela pblica aun no est preparada.

Piensa que los alumnos con N.E.E. deben estar incluidos en las Escuelas Comunes?Si, por supuesto, es un aprendizaje para todos y una experiencia enriquecedora.Relate brevemente los sentimientos que intervienen al realizar esta actividad.Sentimientos de mucha responsabilidad y compromiso asumido en cuanto sabemos que tenemos un alumno con NEE.

Entrevista 4Directora Sector Pblico. Tiene o ha tenido alumnos con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. de cualquier tipo?Si, tuve y actualmente como Directora trabajo en equipo con los docentes que tienen a su cargo estos nios. Trabaja con profesionales en conjunto para estos casos? Cules?Si, aunque no se cuenta con profesionales de un Gabinete Pedaggico se instrumenta los medios para que sean atendidos por profesionales en el hospital local o particular. En muchos casos los gastos son absorbidos por los docentes.Algunos casos son atendidos por profesionales de la Escuela de Educacin Especial. Atrasa el aprendizaje del resto del curso?A veces s, cuando el docente no puede resolver situaciones que se presentan. Otras no cuando se cuenta con apoyo de profesionales. Cmo actan los dems compaeros con los nios con N.E.E.?Los nios se adaptan en estos casos, siendo a veces promotores de instancias cooperativas con ellos y docentes a cargo. Piensa que en nuestro pas se cumple la educacin inclusiva? Por qu?En nuestro pas solo se cumple esta ley en las aulas. El Estado NO PROVEE TODO LO NECESARIO para que se cumpla el principio de equidad e igualdad de oportunidades que tanto proclama.SOLO Si se cuenta con el apoyo de profesionales y segn los casos. No siempre se puede brindar todo lo que necesitan en casos severos en la escuela comn.

Piensa que los alumnos con N.E.E. deben estar incluidos en las Escuelas Comunes?SOLO Si se cuenta con el apoyo de profesionales y segn los casos. No siempre se puede brindar todo lo que necesitan en casos severos en la escuela comn. Relate brevemente los sentimientos que intervienen al realizar esta actividad.Responder esta actividad me permite expresar lo que se vive realmente en las aulas. La falta de respuestas no solo del Estado sino tambin, muchas veces de los equipos docentes y de las familias, que no siempre asumen estos casos. Ojala alguna vez se cuenten con los recursos materiales y humanos para que la educacin sea universal.

Conclusin.Este trabajo tuvo para m un significado importante aunque fue realmente un desafo no dejo de ser gratificante, ya que en el seno de mi familia convivimos con un caso de educacin inclusiva a travs de mi sobrino Juan Segundo de 4 aos de edad (diagnosticado con t.g.d.)quien asiste a una institucin de educacin comn.Quisiera dejar reflejado en mi trabajo que la inclusin de personas con determinados diagnsticos es urgente, necesaria hasta compleja pero no imposible luego de hablar, leer e investigar sobre necesidades educativas especiales puedo afirmar que: es la escuela la que tiene necesidades especiales, los nios con N.E.E. tienen necesidades comunes, necesitan accin, aprender, cario, un ambiente ordenado, actividad, conocimiento de su forma de procesar las cosas, satisfaccin, risa necesitan lo mismo, no es que tengan otras necesidades, lo que es especial son las necesidades que tiene el sistema para atender las necesidades comunes que estos nios tienenHay una necesidad imperiosa, una demanda aun mayor y se tiene el recurso humano predispuesto ms que favorablemente a moldear la forma de ensear ,no se puede ni debe dejar pasar esta oportunidad debemos educar a en la igualdad y en la tolerancia dado que no solo educamos a una generacin predispuesta a la justicia y el desprejuicio sino desterraremos (con el ejemplo) unos de los mayores mitos de la neurologa : ellos no estn encerrados en su mundo, estn en el nuestro a su manera, es diferente, no menos y tiene las mismas ganas y derecho de aprender, de ser, de existir y desarrollarse en una educacin normal que si incluya pequeas herramientas para facilitar su formacin, as como en televisin se pone un traductor o subttulos para gente hipo acusica, rampas para personas en silla de rueda, se pueden incluir ayudas visuales, herramientas y material para nios con N.E.E.no permitir que la mayor discapacidad que conozca estas familias sea una sociedad excluyente. Me di cuenta que el progreso hacia la inclusin guarda una estrecha relacin con el pensamiento y las creencias de la comunidad educativa y tambin con la cultura de las escuelas A travs de este trabajo invito a reflexionar, aunque mi experiencia me pide exigir que implementemos una educacin inclusiva en escuelas normales, que SI SE PUEDE, no es fcil (nadie dijo que lo fuera),pero tampoco imposible no condenemos con la sentencia de un diagnostico a miles de nios, papas, compaeros y educadores privndolos (y me permito ser exagerada) de cambiarles la vida: progresando, imitando, aprendiendo siendo parte de un mundo (llmese estado sistema de salud o gente desinformada) que muchas veces mira para otro lado aunque a los nios , por ejemplo, dentro del espectro autista, les cuesta mirmoslos a los ojos con los ojos del corazn e incluymoslos en el apasionante mundo del CONOCIMIENTO ,disfrutando de una vida social integrada y normalizada.Dicen que educar es tocar vidas para siemprevos educador si tens la posibilidad ser parte de un camino difcil y ser quien ayude a transitarlo con msica de fondo permaneciendo grabado a fuego en el corazn de estos nios diras que se puede? Serias capaz de no subirte para siempre en este apasionante viaje acariciando sus recuerdos eternos?...YO NO

Bibliografa.http://marcoteoricodelaeducacionespecial.blogspot.com.ar/2007/10/mrco-legal-de-la-educacin-especial-en.html[1]Dadamia, O.M.Lo especial de la educacin. Bs. As., Magisterio del Ro de la Plata, 2004, p. 61.[2]Pars, B. R. (comp.)Educacin de las personas con discapacidad. Una tarea que se construye. Mendoza, Facultad de Educacin Elemental y Especial, Universidad de Cuyo, 2003, p. 41.[3]Marchesi, A. y Martn, E. En: Lus, M.A.De la integracin escolar a la escuela integradora. Bs. As., Paids, 1992, p. 73.es.wikipedia.orgASPAUAsociacin Proyecto Autismoaspau.blogspot.com/Autismo En Escuela Ordinaria-https://www.facebook.com/pages/Autismo-En-Escuela-Ordinaria

Diario.

20/08/13 - Consigas de trabajo.27/08/13 - Seleccin del tema a desarrollar.15/09/13 - Bsqueda de informacin acerca de educacin inclusiva para llevar a cabo la base del trabajo.15/09/13 - Creacin de preguntas para saber la finalidad del trabajo.16/09/13 - Consultas con el profesor en clase para confirmar el tema.20/09/13 - Creacin de preguntas para entrevista.23/09/13 - Consultas en clase sobre la entrevista.08/10/13 Entrevistas.21/10/13 - Seleccin de imgenes.28/10/13 - Consulta del trabajo y muestra.07/11/13 - Impresin del trabajo.

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