Trabajo-equipo Huillca Condor Jenny Mucha Quijada

8/10/2019 Trabajo-equipo Huillca Condor Jenny Mucha Quijada

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN DIDCTICA

FORM CIN DE FORM DORES

FORMADORES:

Apellidos y nombres Nivel Programa

CNDOR CAJACHAGUA Jeny Nelva

Secundario PADComunicacinHUILLCA MOSQUERA RodeMUCHA CRDOVA MnicaQUIJADA CHACHI Anamelva

HUANCAYO PER

2015

U.N.C.P.

TRABAJO EN EQUIPOARGUMENTACIN SOBRE LA NARRACIN Y

RBRICA DE LA NARRACIN DOCUMENTADA


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Vale la pena promover la narracin documentada? Por qu?

Consideramos que s es importante promover la narracin documentada en los docentes,

por las siguientes razones:

Permite conocer las reflexiones de los docentes a travs de la escritura las

experiencias pedaggicas que, por distintos motivos y a travs de diversos

caminos, han generado buenas prcticas escolares.

Nos permite conocer lo que hay detrs de las decisiones cuando se ensea, los

puntos de vista, los supuestos y proyecciones.

Porque habilita la comunicacin y circulacin de ideas, conocimientos e

innovaciones. Supone, al mismo tiempo, reconocer su carcter cambiante y

particular de acuerdo a los contextos en los que se desarrolla, as como atender las

potencialidades de transferencia y adecuacin de esas experiencias a otros

contextos y situaciones escolares con el propsito de que sea posible la

construccin de una memoria pedaggica de la escuela, de las prcticas escolares

y docentes, pero de otro modo y desde otra mirada.

Sirve de soporte pedaggico importante para la reconstruccin de la memoria

pedaggica y educativa en la escuela, que sirve de enorme potencial que

constituyen relatos pedaggicos para ensearnos a interpretar el mundo escolar

desde el punto de vista de sus protagonistas, por lo tanto permiten transmitir

reflexionar, conocerla y compartir con otros.

Permite que el docente a partir de su experiencia comparta lo que realmente le

funciona en el aula, extrayendo principios pedaggicos que tambin se pueden

relacionar con teoras existentes; por ello la narrativa es un dispositivo importante

para la construccin del conocimiento profesional docente y por ende para el

mejoramiento de la prctica.

Las prcticas escolares sean dichas y contadas en el lenguaje de la accin con una

singularidad personal.

En la narracin documentada se involucra los conocimientos, los afectos y las

emociones, que permiten vislumbrar las relaciones de los sujetos que intervienen

en el proceso de enseanza-aprendizaje y su reaccin positiva o negativa frente a

las propuestas.El narrar reflexivamente es un llamado al pensamiento que surge cuando los


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La narracin constituye una fase formativa clave y su abordaje resulta enriquecedor

para entender la prctica profesional y mejorarla.

La narrativizacin de la experiencia es el modo como nosotras, nosotros, los

docentes, integramos la teora y la prctica de la enseanza.

La narracin es una necesidad subjetiva, humana, una estrategia cultural deprotagonismo e incluso de experimentacin activa del relato exterior de la propia

vida.

En conclusin, consideramos que vale la pena promover la narracin documentada,

porque al contar lo que uno hace, contarse a s mismo los relatos de las experiencias

relevantes es una buena estrategia tanto para reflexionar sobre la propia identidad como

para repensar la propia prctica, por todo ello es necesario hacer de la narracindocumentada una prctica cotidiana en los docentes, porque posibilita la autocrtica y la

mejora constante sobre todo permite que el docente a partir de su experiencia comparta lo

que realmente le funciona en el aula, extrayendo principios pedaggicos que tambin se

pueden relacionar con teoras existentes; o crear un nuevo saber pedaggico o

construccin del conocimiento para el mejoramiento y la transformacin de la prctica

pedaggica.

Las autoras.

(Equipo TATO)


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RBRICA PARA EVALUAR LA NARRACIN DOCUMENTADA

CRITERIOS LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

PERTINENCIA DEL

TTULO

La narracin documentada cuenta con un ttulo:creativo, motivador y que representa claramente

el tema.

La narracin documentada cuenta con un ttulo:creativo y. motivador.

La narracin documentada cuenta con un

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DESCRIPCIN DE

LA EXPERIENCIA

La narracin describe la experiencia pedaggica condetalles y ejemplos, donde se aprecia la interaccin

entre docente estudiante y estudiante estudiante.

La narracin describe la experiencia pedaggicacon detalles y ejemplos.

La narracin describe de manera generaexperiencia pedaggica.

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PROPSITO

La narracin argumenta o explica el porqu de lasacciones ejecutadas, en funcin del logro de los

aprendizajes esperados; considerando lascondiciones para el aprendizaje e interpreta las

acciones y propone como mejorar.

La narracin argumenta o explica el porqu de lasacciones ejecutadas, en funcin del logro de los

aprendizajes esperados; considerando lascondiciones para el aprendizaje.

La narracin argumenta o explica el porquacciones ejecutadas, en funcin del logro d

aprendizajes esperados.

2 1 0

REFLEXIN DEL

DOCENTE

El docente realiza una interpretacin crtico-reflexivodel proceso de enseanza aprendizaje, reconociendo

los aciertos y cuestionando las acciones pocoexitosas, y proponiendo acciones de mejora.

El docente realiza una interpretacin crtica delproceso de enseanza aprendizaje, reconociendo

los aciertos y cuestionando las acciones pocoexitosas.

El docente realiza una interpretacin crticproceso de enseanza aprendizaje.

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RELACIN CON LA

TEMTICA DEL

MDULO

El docente narra la propuesta considerando la

situacin para la reflexin pedaggica y laprofundizacin terica y pedaggica, adaptndolo a su

prctica.

El docente narra la propuesta considerando lasituacin para la reflexin pedaggica y la

profundizacin terica y pedaggica.

El docente narra la propuesta considerandsituacin para la reflexin.

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VINCULACIN DE

LA SECUENCIA DE

ACTIVIDADES CON

LA PPP.

La narracin documenta tiene coherencia entre la

secuencia de actividades y el propsito plasmado enla propuesta de prctica pedaggica.

La narracin documenta es coherente con la

secuencia de actividades de la propuesta deprctica pedaggica.

La narracin documenta no tiene coherencia

la secuencia de actividades y el propsito plaen la propuesta de prctica pedaggica

2 1 0

EVIDENCIAS

El docente adjunta evidencias que refleja losaprendizajes logrados por los estudiantes en laprctica pedaggica ejecutada. Estas permiten

comprender los aspectos descritos en la narracin.

El docente adjunta evidencias que refleja losaprendizajes logrados por los estudiantes en la

prctica pedaggica ejecutada.

El docente adjunta algunas fotografas, que los aprendizajes logrados por los estudiante

prctica pedaggica ejecutada.

1 0.5 0

COHERENCIA Y

COHESIN

El docente narra considerando las propiedades decoherencia y cohesin y (hace su de conectores,

referentes, alusiones a ideas o prrafos anteriores,etc.)

El docente narra considerando las propiedades decoherencia y cohesin.

El docente narra considerando las propiedadcoherencia.

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ORTOGRAFA Y

REDACCIN

El docente narra respetando la correccinortogrfica (ortografa, tildacin y puntuacin).

El docente narra respetando la correccinortogrfica (ortografa, tildacin y puntuacin), con

un mnimo de tres errores ortogrficos.

El docente narra respetando la correccortogrfica (ortografa, tildacin y puntuaci

un mnimo de seis errores ortogrfico

1 0.5 0

PUNTUALIDAD

El docente presenta su narracin documentadadentro de los plazos establecidos.

El docente presenta su narracin documentada conun retraso de un da.

El docente presenta su narracin documentun retraso de dos a ms das.

1 0.5 0


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FORMADORA: Mg. RODE HUILLCA MOSQUERA

TTULO:

PROMOVIENDO EL ANALISIS CRTICO Y LA REFLEXIN DEAFICHES PUBLICITARIOS

NARRACIN:Apreciados maestros(as), soy docente de la Institucin Educativa Emblemtica y

Centenaria Santa Isabel, situada en la Incontrastable localidad de Huancayo, mi nombrees Isabel Guadalupe Montero Jara; actualmente enseo al Cuarto Grado de EducacinSecundaria, jvenes inquietos de una variada heterogeneidad intelectual, cultural y socialurbana, a continuacin les presento el desarrollo de mi Propuesta Pedaggica titulada:Promoviendo la Inferencia, el anlisis crtico y la reflexin de afiches publicitarios, cuyopropsito es de dar a conocer el trabajo pedaggico que desarrollo en las aulas paracoadyuvar fortalecimiento de la Competencia Comunicativa Comprensin de Textos Escritos,

para ello me he centrado en los momentos importantes del desarrollo de las capacidades:Infiere, analiza y reflexiona con acciones ejecutadas por los estudiantes.

As mismo he generado condiciones pedaggicas, donde consider propsitoseducativos claros, el planteamiento de la secuencia de actividades con coherencia y laretroalimentando segn la actuacin y valorando la expresin los sentimientos de losestudiantes; como docentes sabemos de la importancia del enlacen los saberes previos conel nuevo conocimiento y la generacin del conflicto cognitivo as como de los retos odesafos en los jvenes aprendices he all la importancia de los factores cognitivos losmismos que no daran resultados si no generamos un clima de confianza y respeto en elaula para que nuestros alumnos se sientan acogidos construyan e interacten en unambiente propicio para el aprendizaje y la socializacin por ello consider los factores

afectivos; por otro lado que necesario resulta para nuestra labor docente generar factoressociales que nos permitan las interacciones entre los estudiantes, entre estudiantes -docente para guiar el aprendizaje hacia el desarrollo potencial.

A continuacin ir detallando, mediante la siguiente narracin, lo ejecutado en mi aulaen las acciones de Inicio:

Ingres al saln de clase y los estudiantes se pusieron de pie los salud, ellosrespondieron con cordialidad, entonces les ped que todos levantaran los brazos y seestiren, luego les hice inhalar y exhalar; es muy importante los ejercicios de oxigenacin delcerebro ya que les permite estar ms atentos a la labor a realizar.Inicie la clase haciendo uso de la multimedia y mediante las diapositivas present afichespublicitarios de diversas marcas, actividades (artsticas, culturales, etc.) para luego recogerlas impresiones que suscitaron estas en los estudiantes.Como sabemos la motivacin es un aspecto muy importante de nuestro trabajo pedaggicoal respecto Piaget menciona sobre la significatividad de la motivacin extrnseca eintrnseca as como Maslow y Hull sealan la importancia del ser humano de estar motivadoantes de realizar una accin pre determinada por otro lado he de indicar que en mi prcticapedaggica me resulta efectiva, desde hace un buen tiempo , emplear las Tics en eldesarrollo de mis sesiones de aprendizaje los estudiantes prestan mayor inters y suexpectativa es mayor al observar imgenes, videos e incluso recuerdan con mayor facilidaddado que me encuentro frente a jvenes estudiantes cuyo estilo de aprendizaje es msvisual segn los resultados obtenidos al inicio del ao escolar con el test que se emple .

Observ rostros llenos de emocin y diversas reacciones al observar las imgenes einmediatamente empleando la tcnica interrogativa inici el recojo de los saberes previoscon preguntas como: Qu observamos? Qu son los afiches?, Cules son sus

NARRACIN DOCUMENTADA N 01


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elementos?, Qu es lo que ms te llam la atencin de los afiches observados?, Quintencin creen que tienen estos afiches publicitarios? Las respuestas de los estudiantesfueron registradas con la conocida tcnica de la tres R.Desde la teora deaprendizaje significativopostulada porDavid Ausubel es necesarioel conocimiento previo, porque me permite saber con qu ideas vienen nuestros estudiantes.Antes para generar el recojo de saberes previos slo haca preguntas y si los estudiantes

respondan no los registraba pero ahora ellos y yo vemos con qu conocimientos vinieron ycon que se van, reflexionando sobre lo que aprendieron.En seguida al terminar esta accin, di a conocer el Propsito de la Sesin, presentando

diapositivas de la Competencia a ejecutar: Comprensin de textos escritos y lascapacidades a desarrollar: analiza, infiere y reflexiona los estudiantes observaron yescucharon con atencin la explicacin, internalizando en ellos la competencia ycapacidades a trabajar.

En cuanto al conflicto cognitivo proyect, bajo el ttulo Para pensar, las siguientesinterrogantes: Qu estrategias comunicativas utilizan los publicistas? Cmo se denominaal tipo de mensaje que te presentan los afiche? ; el aula se qued en silencio entonces lesdije que el transcurso de la clase iremos absolviendo estas preguntas.

Para Piagetcuandoelequilibrioestablecido se rompe, busca permanentemente respuestas,se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta llega alconocimientoque lehacevolverde nuevo alequilibriocognitivo.

Posteriormente, les pregunt Qu es lo que haremos hoy?, alguno de ustedes seatrevera a proponer un ttulo para la clase?, escuch con atencin sus respuestas muchosde ellos coincidieron en la respuesta esperada me di cuenta que ya tenan claro lo quebamos a trabajar me emocion porque haban internalizado y comprendido el propsito de lasesin, luego ellos registraron el ttulo de la clase en sus cuadernos.

Les mencion que tendramos un reto: Analizar crticamente un afiche publicitario; susrostros se iluminaron pareciera que haban entendido como un desafo entre ellos y yo.

Para las acciones de Desarrollo en primer lugar los estudiantes formaron sus equiposde trabajo a travs de la dinmica Sonidos de animales (5 integrantes en cada equipo)Segn Vygotsky: El aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo que soncapaces de operar slo cuando el nio interacta con otras personas y en colaboracin consus compaeros y desde esta perspectiva me atrevo a decir que los trabajos en equipofortalecen el aprendizaje de los estudiantes.Seguidamente pegaron todos los afiches obtenidos luego cada equipo de trabajo seleccionel afiche que ms les impact ya sea de forma fsica o en fotografa para posteriormenterealizar sus apreciaciones, un comentario de lo observado.Como hubo cinco afiches entonces democrticamente, a nivel del aula, se seleccion unafiche para realizar el trabajo respectivo. Proyect las diapositivas con informacin relevante

sobre el tema de publicidad poniendo nfasis en los afiches publicitarios, como al inicio delao escolar ya habamos desarrollado algunos aspectos sobre los afiches a ellos les parecicomo un repaso.Entonces les present el organizador de textos persuasivos de tipo mariposa y les ped queobservaran el afiche seleccionado e identifiquen los elementos principales de los secundarioscomplementarios. De pronto alguien toca la puerta es el Subdirector Acadmico quien dijoque vena hacer una visita a mi clase los estudiantes casi y no sintieron su presencia puesestaban abocados al trabajo a desarrollar, continu con la clase.En primer lugar ellos identificaron los elementos explcitos, en un ala de la mariposa yluego en la siguiente ala realizaron las deducciones para otorgar el significado, a partir delcontexto, a cada uno de los elementos explcitos.

Acompa y orient a los equipos de trabajo promoviendo en los estudiantes el anlisis einferencias de cada uno de los elementos del afiche.Cuando socializaron sus repuestas algunas de ellas tuvieron que ser discutidas y analizadas
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttp://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttp://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttp://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/equilibriohttp://www.definicion.org/equilibriohttp://www.definicion.org/equilibriohttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/volverhttp://www.definicion.org/volverhttp://www.definicion.org/volverhttp://www.definicion.org/equilibriohttp://www.definicion.org/equilibriohttp://www.definicion.org/equilibriohttp://www.definicion.org/equilibriohttp://www.definicion.org/volverhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/equilibriohttp://www.definicion.org/cuandohttp://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo


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por ejemplo al otorgar el significado a un elemento explcito: el dibujo del rinoceronte en lalata, a quien un grupo dijo (por no observar bien) que era un toro y los otros equiposacertaron y coincidieron que era un rinoceronteAl otorgar el significado al animal unos dijeron que era al rinoceronte es un smbolo de lamarca con la cual se identifica era fuerte y poderoso otros que existe desde hace millonesde aos que nos dar mayor cantidad de vida y energa. Y as fue con cada elemento

explcito al otorgarle significatividad.Manifestaron sus puntos de vista consolidando sus repuestas con la orientacin de mipersona, resolviendode esta forma el problema que se les presentaba, entonces les dijeque cada da podemos aprender cuando enfrentamos nuestros errores con argumentosslidos que nos permiten salir de dudas y aclarar nuestras ideas. Terminaron esta accinsintetizando la informacin relevante en sus cuadernos de trabajo.Como hemos venido aprendido el error constructivo, siempre se dar en los estudiantes espor ello que como docente me siento en el compromiso de orientarlos y hacerles reflexionarsobre este hecho.La identificacin de los elementos explcitos e implcitos del afiche fue registrado a travs dela ficha de observacin en su primer indicador.

Me dio mucha alegra ver como los estudiantes van aprendiendo y se preocupan enparticipar todos los equipos ninguno se queda atrs, existe una sana competencia, ellotambin fue observado por el Sub Director quien me dijo que todos estn atentos a lo quevoy a indicar ello me hace sentir bien porque es un indicio que los estudiantes estnaprendiendo a partir de su inters y su contexto, despus de un instante el docente visitante,ser retiraPosteriormente observaron dos videos: Historia de una afiche y La publicidad- cartelespublicitarios y realizaron sus comentarios acerca de los videos; concluyeron: que lapublicidad data de aos anteriores en Francia cuando la no toda la gente saba leer, queest en todas partes y que nos persuade para realizar ciertos comportamientos o consumirdiversos productosPor ello debemos saber leer y comprender lo que nos quieren decirA continuacin les ped que observaran en su totalidad el afiche seleccionado, para luegocomentar con su equipo de trabajo sobre este, seguidamente entregu a cada estudiante laFicha de caractersticas del lenguaje publicitario para destacar las caractersticas y ellenguaje del afiche; les ped que primero lo realice de forma individual, para luegoconsolidar y presentar en un papelote las respuestas del equipo.Asist a los equipos de trabajo orientando el anlisis mediante preguntas abiertas yreflexivas que les permita construir el significado de los afiches. Dialogu con ellosestableciendo las acciones que le permitieron, establecer la(s) intencin(es) de los mensajesde los afiches, identificar las estrategias que utilizan los publicistas para promocionar susproductos.

Consolidaron sus trabajos y lo presentaron a la clase manifiestan sus puntos de vista sobrela intencin, estrategias, del autor en el uso de los recursos textuales del afiche, luegoreflexionaron en voz alta sobre los mensajes reales que transmiten los afiches.Esta accin fue registrada mediante la ficha de observacin considerando los dos ltimoscriterios.

En cuanto a las acciones de Cierre, los jvenes participaron activa y espontneamentecuando solicit que alguien realizara una sntesis de lo trabajado en la sesin deaprendizaje.En la Metacognicin para que puedan reflexionar sobre su proceso de aprendizaje lesentregu una ficha de autoevaluacin con las siguientes interrogantes: Qu hemosaprendido?, cmo aprendimos?, tuve alguna dificultad?, cmo lo super?, para qu me

ser til lo aprendido?Al respecto la teora de Flavell nos muestra que la capacidad de auto analizar y valorarnuestros propio procesos y productos cognitivos con el propsito de hacernos ms eficientes


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a situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas es importantsimo, si como docentespotenciamos la capacidad de reflexionar sobre los procesos de construccin delconocimiento, estaremos construyendo un verdadero aprendizaje en los estudiantes que loshaga conscientes de su necesidad e importancia para un buen desenvolvimiento social.

Para realizar la Transferencia les indique en qu consistira el trabajo para la siguienteclase: Elige un afiche dirigido a los adolescentes y analiza crticamente sus elementos

empleando la Ficha de caractersticas del lenguaje publicitarioEscribe tu reflexin acerca del afiche seleccionado con argumentos que respalden tu opinin.Cuando realizo este tipo de trabajo con acciones prcticas respaldadas por la teora del

tema a tratar y veo los rostros alegres de mis estudiantes realmente me siento motivadadado que el aprender no se les complica si no se convierte en fuente de disfrute porquehacen acciones que les interesa, que no se intimidan ante la presencia de las personas quenos visitan, me encanta el lenguaje acadmico que manejan cuando exponen susargumentos que se preocupen por su aspecto personal cuando estn al frente; aprend queno debo subestimarlos que ellos utilizaron Internet para saber sobre los mensajessubliminales de la publicidad y me motivaron a seguir investigando sobre el tema

Su claro inters por aprender me hace comprender en la necesidad de mejorar e

incrementar ms estrategias dinmicas para una formacin integral diferente a la tradicionaly para que el al final de su paso por las aulas acadmicas sea un ciudadano realmentecompetente. Apostemos por una Educacin diferente que motive a esos cerebros ycorazones vidos por aprender y trascender.

Las evidencias de cada uno de los procesos las tengo registradas en fotografas,tarjetas metaplan, diapositivas, hojas informativas, hojas donde elaboraron sus respuestas,fichas de auto evaluacin tanto de sus participaciones grupales e individuales.


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DISEO DE SESIN DE PRENDIZ JE

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PLANIFICACION TECNICO PEDAGGICA

SITUACION

COMUNICATIVA

La Institucin Educativa Emblemtica Santa Isabel, celebra su CLXIV Aniversario de creacin, en la cual se programan diversasactividades: acadmicas, culturales, sociales y deportivas por lo que los estudiantes necesitan estar involucrados participando activamente

de los diversos eventos programados, identificndose de sta forma con su institucin; por ello los estudiantes del Cuarto Grado

elaboraran textos: Argumentativos, poticos e infografas que le permitan dar a conocer su expresin artstica literaria haciendo que las

vivencias de pasado estn en el presente.

APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMTICO

COMPRENSIN

DETEXTOS

ESCRITOS Comprende crticamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativassegn su propsito de lectura, mediante procesosde interpretacin y reflexin.

INFIERE elsignificado deltexto

Analiza los elementos de los afiches publicitariospara comprender su funcionamiento y el sentido quetienen en la sociedad.Deduce el significado de los elementos del afichepublicitario, a partir de la informacin explcita.

Los afichespublicitarios

TITULO DE LA SESION ANALIZAMOS Y OTORGAMOS EL SIGNIFICADO A CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DEL AFICHEIII. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIASMATERIALE

YRECURSOS

MOTIVACIO

EVALUACION

I

N

I

C

I

O

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

ACCIONES INICIALES:Ejercicios de concentracin: Tcnica de respiracin; movimiento de brazos y cabezaMotivacinSe inicia la clase haciendo uso de las diapositivas se presenta afiches publicitarios de

diversas marcas, actividades (artsticas, culturales, etc.) y luego se recoge las impresiones quesuscitan en los estudiantes.Recuperacin de saberes previos:

Se establece un dilogo con los estudiantes para recuperar los saberes previos sobre los afiches publicitariosplanteando las siguientes interrogantes: Qu es un afiche?Cules son sus elementos?Qu es lo que ms tellam la atencin de los afiches observados? Qu intencin creen que tienen estos afiches publicitarios?Se registra las respuestas de los estudiantes para luego relacionarlos.

Propsito de la sesinContribuir al fortalecimiento de la Competencia Comunicativa Comprensin de Textos Escritosas como al desarrollo de las capacidades: Analiza e Infiere, la forma, contenido y el contexto del texto.

Confl icto cogni tivo:La docente formula, a los estudiantes, las siguientes interrogantes: En qu se diferencia una afiche

publicitario de una afiche educativo? Qu estrategias comunicativas utilizan los publicistas?ACCIONES DE DESARROLLO:- Se forman los equipos de trabajo a travs de la dinmica Sonidos de animales (5 integrantescada equipo)-Pegan todos los afiches obtenidos luego cada equipo de trabajo seleccione el afiche que ms lesimpact ya sea de forma fsica o en fotografa para posteriormente realizar sus apreciaciones, uncomentario de lo observado.- Como habr cuatro o cinco afiches entonces a nivel del aula se selecciona uno para

realizar el trabajo respectivo.-La docente proyecta las diapositivas con informacin relevante sobre el tema depublicidad poniendo nfasis en los afiches publicitarios.-Observan el afiche seleccionado identificando los elementos principales de los secundarioscomplementarios.-Los estudiantes con sus equipos de trabajo analizan los elementos explcitos del aficheseleccionado empleando el organizador de textos persuasivos de tipo mariposa.

SIMBOLISMOVERBAL-TEXTOS

DELMEDDICCIONARIO-CUADERNOS

DETRABAJO

FOTOCOPIAS-

ORGANIZADORES-TIZA-MOTA

AREA CURRICULAR Comunicacin FECHA Del 01 al 05 de diciembreGRADO Cuarto DURACION 03 h. p.

SECCIONES A, B, C, D DOCENTE Isabel Guadalupe MONTERO JARA

O DE L

PROMOCIN DE L INDUSTRI RESPONS BLE Y DEL COMPROMISO

CLIMTICO

40m

30m
http://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOg


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MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS MATERIALE YRECURSOS

M

OTIVACIO

E

VALUACION

DESARROL

LO

CIERRE

-Luego de haber identificado los elementos explcitos en un ala de la mariposa ahoraen la otra ala realiza las deducciones para otorgar el significado, a partir del contexto,a cada uno de los elementos explcitos.- La docente acompaa y orienta a los equipos de trabajo; circulando entre los grupospara promover que los estudiantes realicen el anlisis e inferencias de cada uno delos elementos del afiche.

-Socializan sus trabajos realizados en equipo.-Sintetizan la informacin relevante en sus cuadernos de trabajo.

ACCIONES DE CIERRE:METACOGNICIN:

-Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje: Qu hemos aprendido?,cmo aprendimos?, tuve alguna dificultad?, cmo lo super?, para

qu me ser til lo aprendido?TRANSFERENCIA:

Actividad: Elige un afiche de tu agrado y en el esquema de tipo mariposa analiza y

otorga el significado a cada uno de sus elementos.

SIMBOLISMO

VERBAL -TEXTOS DELMED

DICCIONARIO-CUADERNOS

DE TRABAJOFOTOCOPIAS-

ORGANIZADORES- TIZA-

MOTA

IV. EVALUACION DE LOS RESULTADOSINDICADORES DE EVALUACION INSTRUMENTOS

Identifica las partes de un afiche estableciendo relaciones entre sus partes y el todo del texto.

Otorga significado a los elementos del afiche publicitario.Ficha de observacin

V. BIBLIOGRAFIAPARA EL DOCENTE: SOLE, Isabel : ESTRATEGIAS DE LECTURA FUENTES, Juan : G R A M A T I C A E S P A O L A Editorial OCEANO : DICCIONARIO ENCICLOPDICO Editorial SANTILLANA(Manual del Docente): COMUNICACIN 4 ( Ministerio de Educacin) ROJAS, Ibico : LINGSTICA Y COMUNICACIN CASSANY, Daniel :DESCRIBIR EL ESCRIBIR,COMO SE APRENDE A ESCRIBIR MINEDU : QU Y CMO APRENDEN NUESTROS ADOLESCENTES?

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOSFASCCULO: 1

PARA EL ESTUDIANTE Editorial SANTILLANA : COMUNICACIN 4 Diccionarios Otros textos de Comunicacin a su alcance.

Lic. Educ. MONTERO JARA, Isabel GuadalupeDOCENTE

10m
http://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOg


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DISEO DE SESIN DE PRENDIZ JE

V. DATOS INFORMATIVOS

VI. PLANIFICACION TECNICO PEDAGGICA

SITUACION

COMUNICATIVA

La Institucin Educativa Emblemtica Santa Isabel, celebra su CLXIV Aniversario de creacin, en la cual se programan diversas

actividades: acadmicas, culturales, sociales y deportivas por lo que los estudiantes necesitan estar involucrados participando activamente

de los diversos eventos programados, identificndose de sta forma con su institucin; por ello los estudiantes del Cuarto Grado

elaboraran textos: Argumentativos, poticos e infografas que le permitan dar a conocer su expresin artstica literaria haciendo que las

vivencias de pasado estn en el presente.

APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMTICO

COMPRENSIN

DETEXTOS

ESCRITOS Comprende crticamente diversos tipos de

textos escritos en variadas situacionescomunicativas segn su propsito de lectura,mediante procesos de interpretacin y reflexin.

REFLEXIONAsobre la forma,contenido y elcontexto del

texto.

Explica la intencin del autor en el uso de losrecursos textuales del afiche, a partir de suconocimiento y del contexto sociocultural.

Los afichespublicitarios

TITULO DE LA SESION ANALAIZAMOS CRITICAMENTE UNA FICHE EXPLICANDO SU INTENCINIII. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIASMATERIALE

YRECURSOS

MOTIVACIO

EVALUACION

I

N

I

C

I

O

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

ACCIONES INICIALES:Ejercicios de concentr acin: empleamos la tcnica de relajacin y respiracinMotivacin

Se da inicio a la clase observando dos videos: Historia de una afiche y Lapublicidad- carteles publicitarios. Los estudiantes realizan suscomentarios acerca de

los videosRecuperacin de saberes previos:Se establece un dilogo con los estudiantes para recordar la clase anterior planteando las siguientesinterrogantes: De qu tratamos en la clase anterior? Cules son los elementos que presenta unafiche? De qu manera estn presentes estos elementos en el afiche?

Se registra las respuestas de los estudiantes para luego relacionarlos.Propsito de la sesinContribuir al fortalecimiento de la Competencia Comunicativa Comprensin de Textos

Escritos as como al desarrollo de la capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y elcontexto del texto.

Confli cto cognitivo:La docente formula, a los estudiantes, las siguientes interrogantes:

Cmo se denomina al tipo de mensaje que te presentan los afiches?

ACCIONES DE DESARROLLO:- Los estudiantes forman sus mismos equipos de trabajo de la clase anteriorque se realiz a travs de la dinmica Sonidos de animales

- La docente pega el afiche seleccionado en la clase anterior y entrega a cadaestudiante la Ficha de caractersticas del lenguaje publicitario para destacar lascaractersticas y el lenguaje del afiche seleccionado; se pide que primero lo

realice de forma individual, para luego consolidar y presenta en un papelote las respuestasdel equipo.La docente acompaa y orienta el anlisis de los equipos de trabajo; circulando entre losgrupos para promover que los estudiantes realicen observaciones, descripciones,comparaciones. Se plantea preguntas abiertas y reflexivas que les permita construir elsignificado de los afiches.Cada representante de cada equipo explica las respuestas consolidadas de su equipo, plasmados enpapelotes.

SIMBOLISMOVERBAL-TEXTOS

DELMEDDICCIONARIO-CUADERNOS

DETRABAJO

FOTOCOPIAS-

ORGANIZADORES-TIZA-MOTA

AREA CURRICULAR Comunicacin FECHA Del 01 al 05 de diciembreGRADO Cuarto DURACION 02 h. p.

SECCIONES A, B, C, D DOCENTE Isabel Guadalupe MONTERO JARA

O DE L

PROMOCIN DE L INDUSTRI RESPONS BLE Y DEL COMPROMISO

CLIMTICO

30m

40m
http://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOg


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MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS MATERIALE YRECURSOS

MOTIVACIO

EVALUACION

DESAR

ROLLO

CIERRE

-La docente dialoga con los estudiantes para establecer las acciones que le permitan:-Establecer la(s) intencin(es) de los mensajes de los afiches.-Identificar las estrategias que utilizan los publicistas para promocionar susproductos-Reflexionar en voz alta, explicando la intencin del autor en el uso de los recursos

textuales del afiche.-Observan en su totalidad al afiche para luego comentar con su equipo de trabajosobre este.Manifiestan sus puntos de vista sobre la intencin, estrategias, del autor en el uso delos recursos textuales del afiche.

ACCIONES DE CIERRE:METACOGNICIN:

- Con la participacin activa de los estudiantes, se reflexionan sobre suproceso de aprendizaje: Qu hemos aprendido?, cmo aprendimos?,

tuve alguna dificultad?, cmo lo super?, para qu me ser til lo aprendido?

TRANSFERENCIA:Actividad: Elige un afiche dirigido a los adolescentes y analiza crticamente suselementos empleando la Ficha de caractersticas del lenguaje publicitarioEscribe tu reflexin acerca del afiche seleccionado con argumentos que respalden tuopinin.

SIMBOLISMOVERBAL -

TEXTOS DELMED

DICCIONARIO-CUADERNOS

DE TRABAJOFOTOCOPIAS-

ORGANIZADORES- TIZA-

MOTA

VII. EVALUACION DE LOS RESULTADOSINDICADORES DE EVALUACION INSTRUMENTOS

Sustenta la intencin del autor en el uso de los recursos textuales del afiche, a partir de suconocimiento y del contexto sociocultural.

Ficha de observacin

V. BIBLIOGRAFIAPARA EL DOCENTE: SOLE, Isabel : ESTRATEGIAS DE LECTURA FUENTES, Juan : G R A M A T I C A E S P A O L A Editorial OCEANO : DICCIONARIO ENCICLOPDICO Editorial SANTILLANA(Manual del Docente): COMUNICACIN 4 ( Ministerio de Educacin) ROJAS, Ibico : LINGSTICA Y COMUNICACIN CASSANY,Daniel :DESCRIBIR EL ESCRIBIR,COMO SE APRENDE A ESCRIBIR MINEDU : QU Y CMO APRENDEN NUESTROS ADOLESCENTES?

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOSFASCCULO: 1

http://youtu.be/3dcu2Fv_WKQ historia de una afiche http://youtu.be/8sJ68Qok0Rc publicidad carteles publicitarios

PARA EL ESTUDIANTE Editorial SANTILLANA : COMUNICACIN 4 Diccionarios Otros textos de Comunicacin a su alcance.

Lic. Educ. MONTERO JARA, Isabel GuadalupeDOCENTE

10m
http://youtu.be/3dcu2Fv_WKQhttp://youtu.be/8sJ68Qok0Rchttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://www.google.com/url?url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/reloj_caricatura.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ei=gobvU5PoGrPIsASFqYLoBg&ved=0CC4Q9QEwDDg8&usg=AFQjCNG-mGdQpFbX7BDG5lONamjRw3BWOghttp://youtu.be/8sJ68Qok0Rchttp://youtu.be/3dcu2Fv_WKQ


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TTULOINFERIMOS, ANALIZAMOS CR TICAMENTE Y REFLEXIONAMOS SOBRE

LOS AFICHES PUBLICITARIOSDOCENTE MONTERO JARA, Isabel Guadalupe

REA Comunicacin GRADO CUARTO. SECCI N D FECHA 01 al 05 -12-14

COMPETENCIA COMPRENSI N DE TEXTOS ESCRITOSCAPACIDADES ANALIZA INFIERE REFLEXIONA

TOTAL

INDICADORES

Identificalaspartesdeun

afiche

estableciendo

relaciones

entre

sus

partes

yeltododeltexto

Otorga

significado

a

los

elementos

del

afiche

publicitario.

Sustenta

la

intencin

del

autor

en

eluso

de

los

recursos

textuales

del

afiche,

a

partir

de

su

conocimiento

y

del

contextosociocultural.

N APELLIDOS Y NOMBRES 1-6 1 - 7 1-701 AMBROSIO RAMOS, Zsimo

02 AMES ALVITEZ,, Ronaldo

03 ASCARZA CERRON Gianpool

04 ATENCIO CASTELLANOS, Jaime05 CHAVEZ ARIAS, Enrique

06 DIAS RIVERA, Alexis

07 GONZALES FLORES, David

08 GONZALES ROJAS Jhonatan

09 GONZALES UGARTE Adrin

10 HUACRI VIDAL, Aldair

11 HUALLULLO MIRANDA, Roly Barquer

12 LIJARSA POMA, Daniel

13 MALLIQUI CARMEN, Horfflram Anderson

14 MAXIMILIANO SILVESTRE, Michael Ricardo

15 MENDEZ ESPINOZA Diego

16 MENDOZA CONDORI, Yossef Franco

17 MOLINA PINTO, Aldo Jess

18ORIHUELA JUICA, Robn Mark

19 ORONCOY ALFONZO, Jhonathan

20 POMA CHUQUILLANQUI, Franchesco

21 QUISPE POMA, Mariho Simeonne

22 RAMOS TORRES, Jess Alberto23 RIOS ESPEJO, Carlos Daniel

24 RODRIGUEZ HUAMANI, Luis Omar

25 ROJAS MARTINEZ, Mijail Italo

26 ROJAS PEREZ, Yerson Rossmel

27 SOTO GUTIERREZ, Luis Fernando

28 TOMAS TOMAS, Joch Williams

29

30

NIVEL INSATISFACTORIO NIVEL MNIMO

NIVEL MEDIANAMENTE

SATISFACTORIO NIVEL SATISFACTORIO

0 10 PUNTOS 11 13 PUNTOS 14 16 PUNTOS 17 20 PUNTOS

FICHA DE OBSERVACI N


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ANEXOS

Tabla de reconocimiento de elementos persuasivosCRITERIOS AFICHE

ProductoQu producto se anuncia?

MarcaCul es la marca a la que pertenece elafiche?Eslogan (Frase corta, atractiva y fcil derecordar)Cul es la frase que se presenta en elafiche?Pblico objetivoA quines creen que va dirigido elmensaje de esta publicidad?Cmo se dieron cuenta o se percataron de

ello?Composicin grficaQu objetos o qu sujetos han sidoseleccionados para componer la imagen yllamar la atencin?Qu estn haciendo? Qu crees quesignifica?Fjate en las palabras:De qu tamao son? De qu color?Dnde y cmo estn ubicadas? Por questn en esa posicin?

Estrategias comunicativasSienten que el mensaje del afiche atrae?De qu manera?OpininQu opinas sobre el lenguaje publicitarioque usa el afiche?Los elementos que usa se orientan a suobjetivo de atraer?


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DIAGRAMA MARIPOSA

IMAGEN

DEL

AFICHE

PROPIEDADES REALESPROPIEDADES ATRIBUIDAS

EXPLCITOIMPLCITO


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los afiches publicitarios es llamar la atencin para comprar. Diana dijo que tienen la intencin deofrecer sus productos. Luego, present una pregunta para generar el conflicto cognitivo, Piaget(1996) el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Creen que hayaafiches publicitarios que no tengan un fin econmico? Por qu? Estfanny dijo que no porque lapublicidad busca vender. Jhenifer dijo que s porque hay publicidad como de vacunaciones.Mencion que no hay que confundir publicidad con propaganda que son diferentes y lo veremos

en un momento ms. Queda demostrado lo postulado en sus estudios por el psiclogo JeanPiaget.

Acto seguido, present la competencia y las capacidades a desarrollar en la presente sesin:Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativassegn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin; a travs de la tomade decisiones, Identifica, infiere y reflexiona. Es muy importante que las estudiantes sepan qucompetencia y qu capacidades se van a desarrollar en la sesin. El proceso se desarrollconsiderando como base la teora propuesta por Daz y Hernndez (2010), en los procesos antes,durante y despus de la lecturay Sol (1994), la lectura es un proceso interno, inconsciente. Debeasegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenidoextrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual,

precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular,

relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener laoportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. Se puedencontemplar tres momentos, y en cada uno se plantean situaciones de aprendizaje: antes de lalectura, durante la lectura, despus de la lectura.Considerando ello prosegu.Pasamos a leer la parte de Construimos en el texto MED, pg. 171. Rutas de aprendizaje MED(2013)Anlisis de afiches. Ped que realicen una primera lectura silenciosa para remarcar el temade la sesin. En la segunda lectura, les ped que subrayen las ideas principales del textoinformativo. La segunda lectura la hicieron en forma oral. En cada prrafo realizaron anotacionesal margen para luego organizar la informacin en un esquema. Mirella dijo que en el primer prrafoest la definicin de afiche. Nelda dijo que en el segundo prrafo trata de las clases de afiches.

Record que haba algo que aclarar aqu. Pregunt, cul es el propsito de la propaganda y culel propsito de la publicidad? Estfanny dijo que la propaganda no tiene fines comerciales.Pregunt, significa eso que busca vender u ofrecer un servicio a cambio de dinero? En corodijeron que es al contrario. Nayeli respondi la segunda pregunta. Mencion que la publicidad stiene fines econmicos, o sea que busca vender u ofrecer un servicio. Me di cuenta que laaclaracin era muy importante para continuar con el desarrollo de la sesin. Shereln dijo que en eltercer prrafo estn las caractersticas del afiche. Pregunt, qu caractersticas se resaltan conrespecto del texto? Mariela dijo que del texto lo ms importante es el ttulo. Estfanny aclar quepuede tener ttulo y/o eslogan, adems mencion que tambin conforman el texto los datosinformativos y nombre del emisor. La felicit por su comentario que aclara sobre los elementos queconforman el texto. Pregunt nuevamente, qu otro elemento importante caracteriza al afichepublicitario? Puede el afiche publicitario no tener imgenes? Varias estudiantes levantaron lamano para responder. Esto me alegra, en esta aula hay ms estudiantes atentas para participar dela construccin de sus conocimientos. La clase continu, indiqu a Vanessa para que responda.Ella mencion que el otro elemento importante es la imagen que debe tener relacin con elproducto que ofrece el afiche publicitario. Pregunt, la imagen solo debe tener relacin con elproducto? No hay otras condiciones que se debe tener en cuenta para disear la imagen? Mirellaagreg que tambin se debe considerar a las personas a quienes se dirigen los afiches, los


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colores, el tamao de las letras. La felicit por su intervencin. Con los datos que las estudiantesalcanzaron a reconocer, en la pizarra,

organic un esquema para explicar en forma breve,pero precisa, el propsito comunicativo del tema enestudio y las caractersticas principales. En seguida,ped a las estudiantes para que inicien el trabajocolaborativo con el afiche que seleccionaron. Losequipos se constituyeron al inicio del bimestreconsiderando las notas del bimestre anterior (unaestudiante buena, dos regulares y dos en inicio).Entregu a cada equipo la ficha de actividades decomprensin para ser desarrollados, en base a unafiche publicitario que el equipo seleccione paraanalizar.

A continuacin realic el modelaje con un afiche adecuado a mignero y preferencia. Esta parte del trabajo es interesante ya que a

las estudiantes les da una idea de cmo realizar el trabajo. Lasactividades se desarrollaron de manera activa ya que la mayor partede las estudiantes particip. Esto me alegr ya que vi a lasestudiantes motivadas para realizar la tarea. Luego, las estudiantesiniciaron el trabajo en equipos. Les record que para comprender lalectura de un texto es

necesario realizar lectura profunda, es decir analizando cada parte y realizando auto preguntas.Precis que si requieren alguna aclaracin sobre el trabajo me llamen que yo gustosa me acercara cada equipo. Mientras observaban y lean sus respectivos afiches, Me tom un respiro paraobservar que hay equipos que se organizan con rapidez e inician el trabajo; mientras otros,demoran demasiado y hay que tener paciencia y ayudarles a aprovechar mejor el tiempo para

lograr los aprendizajes. Los equipos tomaron como nombre el producto del afiche queeligieron para analizar. Me acerqu al equipo Inca Kola, estaban

jugando con aritos de plstico que trajeron para educacin para eltrabajo. Les record que es la hora de Comunicacin y que debendesarrollar las actividades propuestas para luego exponer.Guardaron sus materiales y ubicaron al centro de la mesa su afichepublicitario. Me llamaron del equipo Coca Cola y me preguntaron sieran sinnimos las palabras producto y marca. Les pregunt sipara ellas eran sinnimos o no. Nelda dijo que s eran

Sinnimos. Para que esclarezcan la relacin de ambas palabras les puse un ejemplo. Voy al

mercado. Le pregunto a la vendedora si tiene manzanas, ella me dice que s; Winter, Israel,Delicias. Pregunt, Jhasmira, cul es el producto que deseo comprar? Ella dijo manzanas.Pregunt, Sara, qu marcas de manzanas tiene la vendedora? Ella dijo que tiene Winter, Israel,delicias, etc. Les pregunt al equipo si ahora quedaba claro si las palabras eran sinnimos o no.Las estudiantes en coro dijeron que no eran sinnimos. Las estudiantes, contentas por elesclarecimiento a su problema, continuaron con el trabajo. Tambin me llamaron del equipoDesfile Moda. Me acerqu y les pregunt qu dificultad tenan. Soraida me indic que la marca ensu afiche no estaba claro, no apareca escrito en el afiche. Pregunt qu datos en el afiche serefiere a la marca? Luzmila dijo que en el afiche en la parte inferior se presenta los datos de las


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empresas que organizan el desfile de modas. Soledad dijo que en un desfile de moda presentande una sola marca o de varias. El resto de equipos como Rexona y BigTime trabajaban sininconvenientes. Volv al equipo Inca Kola, observ el trabajo que estaban desarrollando y vi quetenan dificultad para determinar el eslogan. Les pregunt si ellas hicieran el afiche publicitario,escribiran el eslogan al inicio o al final? Rosario dijo que lo ubicara al inicio para que llame laatencin. Nicol dijo que refrscate es el eslogan porque es breve. Pregunt, cul de los dos llama

ms la atencin Qu rico ser peruano!, o refrscate. Se quedaron pensativas. Les suger quecontinen sin demorar demasiado. Luego, pas por los otros equipos y observ que lasestudiantes intercambiaban opiniones entre compaeras para responder las preguntas de la ficha.Es grato observar que se interesan por hacer su trabajo. Este saln tienen ms estudiantesdestacadas que otros y ello me da confianza para esperar un buen resultado. Ms tarde, meacerqu al equipo Chopot. Estaban casi culminando el trabajo, pero tenan ciertas dudas.rica me pregunt qu es una necesidad bsica? Lesmencion que las personas tenemos muchasnecesidades, pero que no todas son realmenteindispensables. As por ejemplo el comer, qu pasa si asu mascota no le dan de comer varios das? Nayeli dijo

que se enferman o se mueren. Entonces le dije que si laalimentacin es una necesidad bsica o no. Diana dijoque s, que la alimentacin es una necesidad bsica.Dej al equipo dialogando para responder la penltimapregunta. En seguida, me aperson al equipo BigTime.Ellas haban desarrollado las preguntas del nivel literal ycrtico, pero les faltaba del nivel inferencial. Dej alequipo dialogando para responder la penltimapregunta. En seguida, me aperson al equipo BigTime.

Ellas haban desarrollado las preguntas del nivel literal y crtico, pero les faltaba del nivelinferencial. Les indiqu que para realizar inferencias tienen que ser muy observadoras ya que lainferencia se realiza en base a ciertos rasgos que estn apareciendo en el texto o la imagen.Pregunt si se haban dado cuenta de a quines va dirigido el afiche publicitario?Flor dijo que est dirigido a las chicas. Pregunt, por qu creen que est dirigido a las chicas?Geraldine dijo que est dirigido a ellas porque lo presentan chicos y a esta edad a las chicas lesatraen los chicos. Las estudiantes del aula se rieron. Pregunt, qu busca la imagen y el texto enchicas como ustedes? Diana dijo que la publicidad busca que compren los caramelos BigTime.Pregunt si les obligaba o invitaba a comprar esos caramelos. Geraldine dijo que les invitaba.Volv a preguntar al equipo que cul es el mensaje con el que las convence. Las dej pensando enla respuesta que les faltaba para concluir con el trabajo. Observ mi reloj y not que faltaban

pocos minutos para culminar con el trabajo colaborativo. Solicit a los equipos que pasen elcuadro de la ficha a un papelote para facilitar la exposicin. Les ped que al finalizar el trabajo losfijen sobre la pizarra.

Para realizar la exposicin hice un sorteo y di a conocer el orden. Inici la exposicin el equipoDesfile de moda, realizaron el trabajo Soraida y Soledad. Soledad salud y presento el trabajo desu equipo. Soraida ley las preguntas y Soledad responda con el trabajo al frente. Al finalizar laexposicin, pregunte al resto de estudiantes qu les haba parecido la exposicin. Jeniffermencion que tuvieron errores al leer las preguntas y no hubo coherencia en las respuestas.


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FOMADORA: LIC. JENNY CONDOR CAJACHAGUA

Ttulo: AUSCULTAMOS AFICHES PUBLICITARIOSSoy la maestra Aida Prez Santivaez, laboro en la I.E. Nuestra Seora delCarmen en la ciudad ms alta del Per, Cerro de Pasco, mi preocupacinconstante es la preparacin y actualizacin en temas pedaggicos, me gustacompartir experiencias con los colegas del rea pues considero que siempre hayalgo que aprender. A continuacin narrar la sesin en la que ejecut la propuestade prctica pedaggica elaborada en el mdulo II del Programa de ActualizacinDocente en Didctica de la Comunicacin.

Ingres al aula saludando a las estudiantes, ellas se acercaron y me mostraron losafiches publicitarios que haban trado y Arian me ense una afiche del MunicipioProvincial de Pasco en donde se exhortaba a la gente responsabilidad en latenencia de sus perros. Afiche que luego usara para despejar algunas dudas quesurgieron.

Colocamos los afiches en la pizarra y en las paredes, les ped a las alumnas quese pararan y los observaran cuidadosamente, se fijaran en los productos queanunciaban, en los mensajes, en los colores e imgenes.

Les realice las siguientes preguntas: Qu afiches que has visto recuerdas? Qu recuerdas de estos afiches, los productos o los mensajes? Con qu finalidad se usan los afiches?

La mayora de ellas contest que no haban prestado mucha atencin a losafiches, a excepcin de Maritza que dijo que ella s se haba fijado pues tena unatienda de abarrotes y que los distribuidores les dejaban afiches de algunosproductos. Damaris dijo que ella vea los anuncios de la televisin, las demsalumnas aseveraron que ellas hacina los mismo; Geraldine manifest que ellanunca le haba llamado la atencin ver los afiches publicitarios, recin ahora quese les haba pedido reunirlos.

Pasaron a sentarse y de todos los afiches escog el de Coca Cola, ped a Celesteque leyera el eslogan, y describiera las imgenes, ella lo hizo: Destapa lafelicidad y se observa la imagen de Pap Noel con una gaseosa en la mano;entonces les pregunt Es cierto lo que anuncia el afiche?. Ustedes creen queal destapar la gaseosa seremos felices? O si la compramos y consumimosseremos felices? Ante estas preguntas las alumnas se quedan en silencio unmomento pero luego levantan la mano para intervenir Misvela dice que lo que diceno es cierto, Nayeli interviene y dice que s, le pregunt que cuando ella toma lagaseosa es feliz, ella responde que cuando est con su familia, le repregunto, la

NARRACIN DOCUMENTADA N 3


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felicidad te la produce la gaseosa o el hecho de qu ests con tu familia. Nayelime dice que estar con su familia en especial en navidad.En este momento les anuncie al propsito de la actividad: Hoy chicas vamos aaprender a analizar crticamente los afiches publicitarios; recordamos lascaractersticas de afiche publicitario y propaganda Muchas intervienen dando a

conocer las semejanzas y diferencias; entonces Geraldine me dice que noentiende porque ella no haba estado en la clase y aprovecho la oportunidad parareforzar ms el tema, pego al lado del afiche de Coca cola, el de la propagandadel Municipio, le pido que observe y que me describa la propaganda, ella lo hace yva deduciendo las diferencias y semejanzas a travs de las pregunta que le voyrealizando; Qu producto vende el afiche que acabo de pegar? Geraldineresponde que ninguno que trata de que cuidemos a nuestros perros y que no losdejemos sueltos por la calle. Una vez que quedan absueltas las dudas; seprosigue con la clase.

Formamos grupos con la dinmica de los animales. Una vez establecidos losgrupos, dejamos que elijan los afiches se les sugieren aquellos que tenganrelacin con sus preferencias. Sherly pregunt Nos puede indicar cmo lovamos a hacer? Con el afiche de BON O BON le explic a grandes rasgos lo queharn y le digo que no se preocupe que ir pasando por todos los grupos paraayudarlas. Entreg por grupo una Gua de anlisis crtico de afiches publicitarios.Voy visitando los grupos respondiendo a sus preguntas y ayudndoles a deducir ya diferenciar mensaje de eslogan. Me entregan la gua resuelta, en ese instante,toca la campana y dejo la clase sin haberla terminado como estaba planificada. Enlas siguientes dos horas tendr que continuar con lo que falta.

En la siguiente clase las alumnas esperaban ansiosas, las salude y realice unsorteo para que socializaran sus respuestas que estn escritas en papelote. Cadagrupo fue presentando sus respuestas las que no estaban muy claras se lograronesclarecer a travs de cuestionamientos que responda el grupo o las receptoras,terminada esta socializacin. Se les entreg una nueva gua de anlisis crtico alas alumnas y coloc en la pizarra un nuevo afiche, les doy un tiempo para queden sus respuestas, siempre acudo cuando surge alguna dificultad.

Al terminar realiz las siguientes preguntas: Qu aprendimos? Cmo nosservir en la vida lo que acabamos de aprender? Crees que es importanteaprender a leer afiches de publicidad? Por qu?

Medalin responde a analizar afiches de publicidad. Wendy dice: para estar atentoslo que dice el afiche y no nos engaen. Mara Isabel reflexiona y dice que en losanuncios hay muchos engaos y no debemos dejarnos engaar y debemosensearles a nuestras madres, que no se dejen impresionar por la publicidad.

Al finalizar la clase quede satisfecha porque la mayora de las alumnas lograronanalizar los afiches y darse cuenta de lo que hay detrs de los mensajes, fue muydifcil recolectar por lo que me he propuesto guardar aquellos que lleguen a mismanos en especial los que estn relacionados con los intereses de lasadolescentes.


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FUENTES DE INFORMACIN:

BARTHES, Roland. El susurro del lenguaje. Ms all de la palabra y la escritura.Barcelona: Pados, 1994.

BOLIVAR, Antonio. De nobis ipsis silemus?: epistemologa de la investigacin

bibliogrficanarrativa en educacin. En: Revista electrnica de investigacin educativa,2002, Vol. 4, N 1.

SUAREZ, Daniel. Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas.

SUREZ, Daniel, Liliana Ochoa, Paula Dvila, Documentacin narrativa de experienciaspedaggicas.

CAPAROSSI, Alicia. La narrativa como dispositivo para la construccin del conocimientoprofesional de las prcticas docentes 132 a 141

WWW.documentospedagogicos.net
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ANEXOS


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PROCESOS DE LA NARRACIN DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS

ORGANIZADOR VISUAL DEL TEXTO 1

DOCUMENTACIN NARRATIVA DE EXPERIENCIAS PEDAGGICASUna manera de indagar el mundo y la experiencia escolar

Elaborado por: Mnica M. Mucha Crdova

Autor: Daniel Surez (2006)

ANEXO 1

LA

DOCUMENTACINNARRATIVA DEEXPERIENCIASPEDAGGICAS

Es una modalidad de lainvestigacin cualitativainterpretativa.

Pretende reconstruir lossentidos pedaggicosque los docentesconstruyen cuandoescriben, leen,reflexionan y conversanentre colegas acerca de

sus propias prcticaseducativas.

Inspirada en los aportestericos metodolgicosdel enfoque etnogrfico.

Da cuenta de lascomprensiones de losmundos de loseducadores, susprcticas y susrelaciones escolares.

IDENTIFICAR YSELECCIONAR LAS

PRCTICASPEDAGGICAS A

RELATAR YDOCUMENTAR

ESCRIBIR Y RE-ESCRIBIR

EDITARPEDAGGICAMENTE

EL RELATO DE LAEXPERIENCIA

PUBLICAR EL RELATODE LA EXPERIENCIA

PEDAGGICA

HACER CIRCULARLOS DOCUMENTOS

NARRATIVOS DEEXPERIENCIASPEDAGGICAS


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RASGOS DISTINTIVOS DE LOS RELATOS PEDAG GICOS

Describe acciones organizadas de acuerdo a un orden cronolgico yreconstruye narrativamente sentidos pedggicos contextualizadoshistrica, geogrfica e institucionalmente.

Responden al cmo lo hizo y para qu se hizo.

Puede incorporar elementos autobiogrficos de las propiastrayectorias profesionales.

Todos lo relatos pedaggicos estn narrados en primera persona delsingular o del plural.

La extensin de los textos tiene que ver con los criterios yextensiones de la editoriales o los establecidos institucionalmente.


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DOCUMENTACIN NARRATIVA DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS

Autores: Daniel Surez, Liliana Ochoa, Paula D

LAS POTENCIALIDADES DE LA NARRACINDOCUMENTADA

INVITACI N A ESCRIBIR SOBRE LO QUE HACEN LOSDOCENTES EN LAS ESCUELAS SOBRE SUS SABERE

EXPERTOS CONSTRUIDOS AL RAS DE LA EXPERIENC

HERRAMIENTA PARA DAR CUENTA DE LO QUE SUCEDEEN LAS ESCUELAS, AULAS Y COMUNIDADES

ESTRATEGIA DE INDAGACI N CUALITATIVA EINTERPRETATIVA DE LA VIDA ESCOLAR

Promueve una conversacin horizontal entre docentes en torno a la pedagde la experiencia, que incluye aciertos y desaciertos, desafos, sendsinuosos, destejiendo, entretejiendo, despedazando, relatando lo absurdobvio, con lo cual hace posible brindar un soporte importante para las fugeneraciones de docentes, ponindolo en circulacin.

Esto requiere generosidad, tolerancia, responsabilidad, dejar el aislamipredisposicin al debate, la discusin, la imaginacin, el enriquecimientocolectivo.

Constituyen materiales inigualables para conocer lo que hacen, pienssienten quienes habitan y hacen la escuela.

Al tejer sus narraciones los docentes nos comunican su sabidura prcticamismo tiempo, permiten a otros destejerlas para volver explcito lo implc

comprender qu hay detrs de esa sabidura. Qu hacer para que algo diferente suceda con aquello que, efectivam

saben y hacen los docentes en las escuelas. Este trabajo de interpretacin, exige un conocimiento previo y profundo ac

de lo que desea transmitir y un trabajo para encontrar la forma ms adecuadhacerlo.

Permite conoce lo que hay detrs de sus decisiones cuando ensean,variados puntos de vista, sus supuestos y proyecciones, y da lugar a queprcticas escolares sean dichas y contadas en el lenguaje de la accin.

Los docentes son la variable que hay que controlar y ajustar para que la innovacin de la enseanza sea posible, pero se le suelerestar valor a esa memoria pedaggica, a la reflexin sobre la prctica, a contar sus experiencias significativas ms all de laspautas curriculares, los documentos y planillas; y que estos relatos ofrezcan materiales ricos para la deliberacin, reflexin ypensamiento pedaggico.

La narrativa estructura la experiencia y los relatos son una forma de conocerla, reflexionarla, trasmitirla, compartirla con otros.Permite reconstruir de manera significativa y comunicable y en el lenguaje de la prctica, los procesos de gestin escolar ycurricular que se da en la escuela, y cuyos protagonistas son docentes y alumnos.

Se promueven nuevas formas de trabajo y gestin escolar, para anticipar y volver sobre lo hecho y as ser una va para lareformulacin, ampliacin y transformacin de la propia prctica. Una estrategia de trabajo pedaggico y cultural que incursione enlo indito, en lo silenciado, en lo an no descrito ni mencionado.

El registro, la sistematizacin escrita, el acopio y la difusin pblica de experiencias, prcticas y saberes escolares contadas desdelos docentes constituyen una propuesta poltico pedaggica para la escuela y un programa para el desarrollo profesional docenteentre docentes.

Se promueve su organizacin en redes alejadas de la prescripcin rgida. Al narrar, el docente elige ciertos aspectos, omite y secuencia a su modo particular, le da sentido segn su vivencia. Es un relato

reflexivo, traducible, comunicable, en primera persona. Permite conocer lo que incide en sus decisiones, sus puntos de vista, supuestos y proyecciones como actores centrales de la

historia curricular de las escuelas.

Documentar experiencias pedaggicas tiene como propsito disear, gestionar, y difundir textos narrativos escritos por maestros yprofesores, tornarlos pblicamente disponibles, ponderar el saber de los docentes, siendo necesario crear las condicionesinstitucionales y tcnicas para ello.

Elaborado por: Mg. Rode Huillca Mosquera

ANEXO 2


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La narrativa funciona en "contextos de situacin", y cualquier intentode omitir la situacion como ingrediente escencial convierte el uso dela narrativa en artificial e inutil para la enseanza y para elaprendizaje.

Narrar es un acto social con todas sus implicaciones: conflictos,reconocimientos, relaciones, temores, conocimientos e identidad.

La narrativa es un dispositivo importante para la construccion delconocimiento profesional docente y, por ende, para el mejoramientode la prctica, porque el narrar excede lo individual al darse en un

contexto, en un mundo que existe y que condiciona las narrativas.

Narrar reflexivamente es una llamada al pensamiento, que surgecuando los docentes se hacen conscientes de las prcticasdesarrolladas y de las que todava no han desarrollado.

ANEXO 3

LA NARRATIVA COMO DISPOSITIVO PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DE LAS PRCTICAS DOCENTES

Elaborado por: Lic. Jeny Cndor Cajachagua


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Elaborado por: Anamelva QUIJADA CHACHI

ANEXO 4

El diario de clases se convierte en un dispositivo para la construccin del conocimiento profesional doce

puesto que la narrativa desempea un papel decisivo en el desarrollo del pensamiento, en la descripc

organizacin y reflexin de la prctica.

El proceso reflexivo evidenciado en los diarios de clase, analizadas e interpretadas impactan en las fut

planificaciones, proyectos y actuaciones.

El diario de clase facilita el desarrollo de la autonoma y la participacin, para formar profesionales investigado

reflexivos, crticos, superando el papel de simple reproductor.

Las prcticas de la enseanza en el saln de clase son acciones que los docentes deciden deliberad

intencionalmente, son movidas o jugadas que articulan formas bsicas de ensear.

Las prcticas narrativas en el saln de clase despliegan aspectos afectivos, subjetivos, cognoscitivo

argumentativos.

La narrativizacin de la experiencia es el modo como nosotras y nosotros, los docentes, integramos la teora

prctica de la enseanza.

El diario de clases es un documento personal y autobiogrfico del docente que incluye opiniones, sentimien

interpretaciones, reflexiones acerca de las prcticas pedaggicas puestas en el acto en el saln de la clase.

Contar lo que uno hace, contarse a s mismo los relatos de la experiencia es una buena estrategia tanto p

reflexionar sobre la propia identidad como para repensar la propia prctica.


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Equipo TATO (TAREA DE TODOS)

Trabajo-equipo Huillca Condor Jenny Mucha Quijada

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