Trabajo Fin de Maestría

Maestría en Educación

Trabajo Fin de Maestría

Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico

de los alumnos de sexto grado

AUTORA: ALICIA GABRIELA SALGADO PALACIOS

Tegucigalpa, Honduras, C.A.

PROFESOR: ABEL LÓPEZ

Abril 2020

UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA

Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos de

sexto grado ii

DEDICATORIA

Dedico este proyecto a mí familia y ejecutivos de Fundación Terra, cada uno

de ellos contribuyó a que este nuevo proceso de formación profesional lo pudiese llevar

cabo dándome fuerzas, consejos y un fuerte apoyo incondicional para que este sueño se

pudiera lograr.

.



sexto grado iii

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios por darme la oportunidad de poder desarrollar este proceso de

formación, darme la fortaleza necesaria para poder superar y lograr todos los

obstáculos presentados.

A la licenciada Vera Nasser, Directora de Asuntos Corporativos de Grupo

Terra, por darme la oportunidad de poder desarrollarme profesionalmente logrando y

fortaleciendo mis competencias profesionales y personales.

A la licenciada Dilma Martinez por cada uno de sus consejos, orientaciones y

lineamientos en cada momento de mi vida profesional, ha sido un bastión muy

importante en mi formación.

A mi esposo Wilson Cerrato y mi hijo Gabriel Santiago por su apoyo

incondicional en cada etapa del proceso, acompañándome en todo momento.

A mi madre Eda Palacios,

a mi hermana Linda Salgado y a toda mi familia,

por el tiempo compartido y por todo el apoyo brindado para cumplir mi sueño.

A mis compañeros y amigos que me acompañaron en todo momento logrando

que este sueño se haya hecho realidad.

A cada uno infinitas gracias.



sexto grado iv

ÍNDICE DE CONTENIDOS

DEDICATORIA ............................................................................................................... 2

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... iii

RESUMEN ..................................................................................................................... 11

ABSTRACT .................................................................................................................... 12

1. MARCO INTRODUCTORIO ...................................................................................... 1

1.1. INTRODUCCIÓN/ANTECEDENTES ................................................................ 1

1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN................................................................... 2

1.3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 9

1.4. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS E HIPÓTESIS................................... 11

1.4.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................... 11

1.4.2. HIPÓTESIS .................................................................................................. 11

2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 12

2.1. GESTIÓN EDUCATIVA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO ......................... 12

2.1.1. EDUCACIÓN .............................................................................................. 12

2.1.2. GESTIÓN EDUCATIVA ............................................................................ 15

2.1.3. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA .................................................................... 18

2.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SUS IMPLICACIONES ............................ 19

2.2.1. CONCEPTO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO .................................... 19

2.2.2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO ....... 22

2.2.3. EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ............................. 24



sexto grado v

2.2.3.1. EVALUACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR ................................................. 25

2.2.3.2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ..................................................... 25

2.2.3.3. LA APROBACIÓN ................................................................................... 28

2.2.3.4. LA REPROBACIÓN ................................................................................ 28

2.2.3.5. LA SOBREEDAD ESCOLAR ................................................................. 29

2.3. EL SUJETO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO .......................................... 30

2.4. LOS FACTORES INFLUYENTES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO . 32

2.5. HACIA UN MODELO CAUSAL DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ....... 33

3. CLASIFICACIÓN DE LOS FACTORES ............................................................. 34

3.1. FACTORES INTERNOS ................................................................................... 34

3.2. FACTORES EXTERNOS .................................................................................. 35

3.3. FACTORES SOCIALES O SOCIOLÓGICOS .................................................. 35

3.4. FACTORES CULTURALES ............................................................................. 37

3.5. FACTORES PEDAGÓGICOS ........................................................................... 37

3.6. FACTORES PSICOLÓGICOS ........................................................................... 38

3.7. FACTORES FAMILIARES ............................................................................... 40

3.8. FACTORES PERSONALES .............................................................................. 43

3.9. FACTORES SOCIOECONÓMICOS ................................................................. 46

4. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO .............. 47

4.1. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO ................................................................ 47

4.2. EDUCACIÓN BÁSICA ..................................................................................... 50



sexto grado vi

4.2.1CONCEPTO DE EDUCACIÓN BÁSICA .................................................... 51

4.2.2 PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA ............................ 51

4.2.3 ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA ...... 52

4.2.3.1 PRIMER CICLO ........................................................................................ 52

4.2.3.2 SEGUNDO CICLO .................................................................................... 52

4.2.1.3 TERCER CICLO ........................................................................................ 53

4.3 DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES ....................................... 54

4.3.1 COMUNICACIÓN ....................................................................................... 54

4.3.2 MATEMÁTICAS .......................................................................................... 54

4.3.3 CIENCIAS SOCIALES ................................................................................ 55

4.3.4 CIENCIAS NATURALES ............................................................................ 56

4.3.5 EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES......................................................... 56

4.3.4 TECNOLOGÍA ............................................................................................. 57

4.4 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS............................................................. 57

4.5 REQUISITOS DE INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA ........................... 58

4.6 EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ....................................... 60

4.6.1 CRITERIO DE EVALUACIÓN INSATISFACTORIO ............................... 61

4.6.2 CRITERIO DE EVALUACIÓN SATISFACTORIO ................................... 62

4.6.3 CRITERIO DE EVALUACIÓN MUY SATISFACTORIO ........................ 63

4.6.4 CRITERIO DE EVALUACIÓN AVANZADO ........................................... 63

5. MARCO EMPÍRICO .................................................................................................. 63



sexto grado vii

5.1. OBJETIVOSGENERALES ................................................................................ 63

5.2. OBJETIVOSESPECÍFICOS ............................................................................... 64

5.3. HIPÓTESIS ......................................................................................................... 64

5.3.1. HIPÓTESIS GENERAL .............................................................................. 64

5.3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS ........................................................................ 64

5.3.3. VARIABLES O CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ........................................ 65

5.3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................... 65

5.4. DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 69

5.5. POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................................. 69

5.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................ 70

5.6.1. INSTRUMENTO PARA ALUMNOS ......................................................... 70

5.6.2. INSTRUMENTO PARA DOCENTES ........................................................ 71

5.6.3. INSTRUMENTO PARA PADRES DE FAMILIA ..................................... 71

5.7. RESULTADOS ................................................................................................... 71

5.7.1. PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................................ 71

5.7.2. DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL ............................................................. 74

5.7.3. PADRES DE FAMILIA............................................................................... 78

5.7.4. DOCENTES ................................................................................................. 79

5.7.5. ALUMNOS .................................................................................................. 81

5.8. ANÁLISIS DE LAS HIPÓTESIS ....................................................................... 85

5.9. DISCUSIÓN ....................................................................................................... 86



sexto grado viii

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 91

6.1 CONCLUSIONES ............................................................................................... 91

6.2 RECOMENDACIONES ...................................................................................... 92

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 94

ANEXOS ...................................................................................................................... 104



sexto grado ix

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Variable: padres de familia ............................................................................. 65

Tabla 2. Variable: apoyo económico .............................................................................. 66

Tabla 3. Variable: apoyo afectivo ................................................................................... 67

Tabla 4. Variable: docentes ............................................................................................ 67

Tabla 5. Orientación en las tareas .................................................................................. 68

Tabla 6. Rendimiento académico .................................................................................... 68

Tabla 7. Frecuencias y porcentajes de la dimensión sociocultural ................................ 74

Tabla 8. Cuando tiene dificultades en una materia ¿quién le apoya? ........................... 83

Tabla 9. Materia preferida por los entrevistados .......................................................... 83



sexto grado x

ÍNDICE DE FIGURAS

Figuras 1 Dimensiones de la gestión educativa .............................................................. 17

Figuras 2 Proceso de aplicación de entrevistas .............................................................. 71

Figuras 3Escolaridad de los padres de familia .............................................................. 75

Figuras 4.Migración de los padres de familia ................................................................ 76

Figuras 5 Participación de los padres en la junta directiva de padres .......................... 77

Figuras 6 Conocimiento del docente de sus alumnos ..................................................... 78

Figuras 7 Relacionamiento del docente con los padres de familia ................................. 79

Figuras 8 Rendimiento académico .................................................................................. 81

Figuras 9 Compromiso de los padres de familia con las tareas de sus hijos ................. 82



sexto grado xi

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo A. Entrevista a los alumnos .............................................................................. 104

Anexo B. Entrevistas a docentes .................................................................................. 106

Anexo C. Entrevista a Padres de Familia .................................................................... 107

Anexo D. Evidencia de la aplicación del instrumento a los alumnos .......................... 109

Anexo E. Evidencia de la aplicación del instrumento a los docentes .......................... 110

Anexo F. Evidencia de la aplicación del instrumento a los padres ¡Error! Marcador no

definido.



sexto grado xi

RESUMEN

El rendimiento escolar tiene que ver estrictamente con el cumplimiento de las

metas, logros y objetivos establecidos para cada uno de los grados y asignaturas, se

expresa a través de los resultados que el estudiante obtiene de las evaluaciones de

asignaturas que cursa y se expresa a través de calificaciones de acuerdo a los criterios de

evaluación y estándares educativos legalmente establecidos.

Esta investigación se orientó a conocer los factores que influyen en el

rendimiento escolar. Para ello se trabajó con una muestra de alumnos y alumnas del

sexto grado de la Escuela José Cecilio del Valle y con docentes y padres de familia.

De las tres hipótesis planteadas, una fue considerada nula y las dos restantes

hipótesis alternativas.

Nuestro problema de partida fue el desconocimiento de los factores que

influyen en el rendimiento académico. Sin menoscabo de los factores externos, luego de

esta investigación se puede afirmar quelo intrínseco del individuo, su cosmovisión y la

resilienciason los determinantes que hacen que pese a la dificultad que pueda

representar la comprensión de contenidos los alumnos alcancen el rendimiento deseado.

Siendo el tema de rendimiento escolarun problema que amerita análisis dentro

de la comunidad educativa, conviene identificar estrategias que favorezcan el desarrollo

de las capacidades de resiliencia en el entorno familiar y educativo.El mayor desafío no

es que los estudiantes alcancen los estándares de rendimiento académico, sino que

logren revertir las dificultades de aprendizaje o enseñanza y salgan fortalecidos de esa

experiencia, cuando eso pasa el cumplimiento de las expectativas de rendimiento se

logra como efecto colateral.

Palabras clave: rendimiento académico, educación básica, familia.



sexto grado xii

ABSTRACT

School performance is strictly related to the fulfillment of the goals,

achievements and objectives established for each of the grades and subjects, it is

expressed through the results that the student obtains from the evaluations of the

subjects he is studying and it is expressed as through qualifications according to the

evaluation criteria and legally established educational standards.

This research was oriented to know the factors that influence school

performance. To do this, we worked with a sample of sixth-grade students from the

Escuela José Cecilio del Valle and with teachers and parents.

Of the three hypotheses proposed, one was considered null and the two

remaining alternative hypotheses.

Our starting problem was ignorance of the factors that influence academic

performance. Without detriment to external factors, after this research it can be affirmed

that the intrinsic of the individual, his worldview and resilience are the determining

factors that make the students achieve the desired performance despite the difficulty that

content comprehension may represent.As the issue of school performance is a problem

that merits analysis within the educational community, it is convenient to identify

strategies that favor the development of resilience capacities in the family and

educational environment. The biggest challenge is not that students reach academic

performance standards, but that they manage to reverse learning or teaching difficulties

and come out stronger from that experience, when that happens, meeting performance

expectations is achieved as a side effect.

Key words: academic performance, basic education, family



sexto grado 1

1. MARCO INTRODUCTORIO

1.1. INTRODUCCIÓN/ANTECEDENTES

El análisis de la educación es una de las formas de encontrar problemas y, a la

vez, una manera de aportar significados para el debate, la reflexión y el diseño de

estrategias, tanto políticas como pedagógicas, para beneficio de la sociedad y sus nuevas

generaciones, ahora en proceso de educación.

Los estudios estadísticos son masivos, aportados por agencias de cooperación,

fundaciones y del mismo gobierno a través de los Ministerios de Educación Pública,

pero lo cierto es que todos estos datos muchas veces carecen de los resultados

estadísticos generados por el compromiso con los alumnos, los docentes y la comunidad

en general.

De modo que este proceso de investigar a través de la participación activa lleva

la ventaja de que no solo se conoce, sino que se busca comprender, encontrar aspectos

profundos del problema, yendo más allá de la parte estadística, conociendo más de

fondo la parte cualitativa, de la personalidad, sentido de empatía y problemas o puntos

en desacuerdo de cada uno de los involucrados en el proceso.

El presente estudio se enfoca en conocer sobre qué factores familiares y

asociados influyen en el rendimiento de los alumnos de sexto grado de la Escuela José

Cecilio del Valle. Para el desarrollo de la explicación, el documento se divide en tres

grandes apartados.

Siendo el primero el que hace referencia al problema de investigación,

incluyendo en el mismo la justificación y el establecimiento de objetivos e hipótesis.

El segundo apartado es el teórico, el cual presenta las principales categorías de

análisis que dan contorno, sentido y evidencia al estudio de investigación.



sexto grado 2

Y el tercerapartado aborda los aspectos metodológicos, empíricos y analíticos

de la investigación, en este mismo se presentan los resultados obtenidos de los

participantes, logrando así resultados contrastables. Un último apartado se refiere a las

conclusiones y recomendaciones, que junto con la bibliografía componen una de las

partes más importantes de la investigación.

1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La Secretaría de Educación de Honduras(2019) afirma que durante el período

2007-2018 existieron ascensos y descensos en el rendimiento académico de los alumnos

y las alumnas de Educación Básica: mejora creciente entre 2012 y 2014, descenso entre

2015 y 2017 y nueva mejoría en 2018, especialmente en los niveles de desempeño

avanzado y satisfactorio.

El “Informe Nacional de Desempeño Académico 2018. Español (Lectura) y

Matemáticas. Tercero, Sexto y Noveno Grado” señala que los estudiantes incluidos en

el nivel de rendimiento avanzado fueron pocos (7% en español y 2% en matemáticas);

contrario al número de estudiantes que no adquirieron las habilidades, destrezas,

conocimientos y estándares para avanzar al siguiente grado: 13% en español y 24% en

matemáticas (Secretaría de Educación de Honduras, 2019., p31).

El informe indica que los estudiantes de tercero y noveno grados obtuvieron

resultados similares en el área urbana y rural, mientras que hubo una ligera ventaja en el

área urbana para los alumnos de sexto grado: 11% más que en el área rural y 6% más en

los niveles de desempeño satisfactorio y avanzado. En cambio, los resultados de

matemáticas fueron mejores en el área rural (Secretaria de Educación de

Honduras,2019).



sexto grado 3

Los responsables de este informe explican que en el análisis de los datos y la

interpretación de los resultados consideraron que “el desempeño estudiantil está

asociado a distintos factores tales como el contexto socio-económico de las familias”

(Secretaria de Educación de Honduras, 2019., p. 56).

Entre estos factores que influyen en el desempeño académico estarían la

pobreza, la criminalidad, la migración, la baja calidad institucional y el

analfabetismo(Secretaría de Coordinación General de Gobierno de Honduras, 2019).

El “Diagnóstico sistemático de país” del Banco Mundial señala que más de la

mitad de la población hondureña vivía por debajo de la línea de pobreza en 2013, con

seis de cada diez familias rurales en pobreza extrema. Con esto, Honduras se ubicó entre

los países con mayor desigualdad en la región latinoamericana. Se insiste, además, que

los escasos niveles de inclusión económica, la limitada movilidad social y la

vulnerabilidad de los hogares de menores ingresos contribuyen a que la pobreza sea un

problema más profundo y difícil de tratar (Hernández, Sousa y López, 2016).

De forma concurrente, Honduras tiene unos de los niveles de criminalidad y

violencia más altos del mundo. Al adquirir una importancia estratégica en el comercio

de drogas, el aumento de pandillas y de crímenes violentos se hicieron notables en el

país, especialmente en las últimas dos décadas, convirtiendo a los jóvenes en los más

vulnerables al crimen, como víctimas o como autores (Cerna, 2014).

Relacionada con los anteriores, se puede decir quela migración también

representa un problema de gran magnitud para los centros educativos y para el país en

general dado que son muchos los estudiantes que abandonas sus clases por intentar

cruzar y vivir en otros países que les ofrezcan mejores oportunidades para sus familias.



sexto grado 4

La migración a gran escala es un fenómeno relativamente reciente en

Honduras, que se remonta a 1998 como efecto del huracán Mitch. Hoy más de medio

millón de hondureños vive en Estados Unidos, esto es el 13% de la población en edad

de trabajar. Con todo, no se puede desconocer que la migración abre nuevas

posibilidades para los trabajadores y las remesas han contribuido con la reducción de la

pobreza (Consejo de Seguridad. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los

Refugiados, 2018).

El informe del Banco Mundialtambién señala que una de las posibles raíces de

los problemas anteriores es la baja calidad de las instituciones públicas. Los

Indicadores Mundiales de Gobernabilidad indican que:

Honduras se ubica en el cuartil más bajo del mundo en las áreas de control de la

corrupción, estado de derecho y eficacia de gobierno, y por debajo del promedio en el

área de estabilidad política, participación y rendición de cuentas, y calidad regulatoria.

(Hernández,et al., 2016, p. 6)

A estos indicadores se suman otros que hacen más consiste la apreciación del

problema de la baja calidad institucional. Según Hernández, et al. (2016), Honduras se

ubica en el puesto 105 de 144 en el Índice de Competitividad Global, 126 de 175 en el

Índice de Percepción de la Corrupción, 43 de 100 en el Índice de Presupuesto Abierto,

77 de 142 en Independencia Judicial (período 2011- 2012) y 135 de 179 en el Índice de

Libertad de Prensa (periodo 2011-2012).

En cuanto al analfabetismo, laSecretaría de Coordinación General de Gobierno

de Honduras(2019) afirma que los principales problemas de la educación, a nivel

nacional, son el analfabetismo y el bajo número de años de estudio promedio de la

población, a pesar de los pequeños avances logrados en los últimos años, especialmente

en la tasa de analfabetismo, que disminuyó de 14.5% en 2013 a 11.8% en 2017.



sexto grado 5

El porcentaje de analfabetos en el área urbana es de 6%, mientras que en el

área rural supera el 19%, evidenciando que 3 de cada 4 analfabetos se encuentran en el

ámbito rural. Sin embargo, es más preocupante reconocer que en ese mismo año un total

de 255 mil jóvenes, entre 15 y 29 años, no saben leer ni escribir (Secretaría de

Coordinación General de Gobierno de Honduras, 2019).

A pesar de esto, en el período 2014 - 2017 la educación básica de Honduras

observó un crecimiento en las tasas de cobertura de 91.7% a 92.4% en los primeros dos

ciclos y un incremento de 1.8 puntos en el tercer ciclo, al pasar de 44.9% en 2014 a 46.7

% en 2017 (Secretaría de Coordinación General de Gobierno de Honduras, 2019).

Estos elementos explicativos permiten adelantar ideas sobre cómo identificar

los niveles de desempeño reinantes en la educación básica de Honduras, entendiendo

que las estadísticas gubernamentales muestran que gran parte de los estudiantes de este

nivel llenan el estado de “debe mejorar”, en detrimento de los desempeños superiores.

En el contexto de la producción académica, se encuentran numerosos estudios

de postgrado que analizan el rendimiento académico en relación con factores sociales,

familiares, escolares y personales, algunos de los cuales, por su vinculación, conviene

resumir.

En la tesis “Relación entre motivación de logro y rendimiento académico de

los estudiantes de octavo del Instituto Tecnológico Santa Elizabeth, de la ciudad de El

Progreso, Yoro, Honduras”, Isaguirre (2017) propone como objetivo general “establecer

la relación entre motivación de logro y rendimiento académico de los estudiantes de

octavo del Instituto Tecnológico Santa Elizabeth” (p. 18), para responder a la pregunta

“¿Cuál es la relación entre motivación de logro y rendimiento académico?” (p. 16).



sexto grado 6

Entre las conclusiones del estudio están las siguientes afirmaciones:que el 75% de los

estudiantes obtuvieron un promedio aceptable para la aprobación de sus asignaturas en el primer período

y que evidenció que el nivel de motivación de logro que poseen los estudiantes está por arriba del 75%, lo

que indica un nivel bueno” (Isaguirre, 2017, p. 43).

En la tesis “Factores asociados al rendimiento académico de estudiantes de

último año de secundaria en jornadas diurna y nocturna; el caso de dos institutos

técnicos públicos de Tegucigalpa, Honduras”, Benavides propone “identificar los

factores que están asociados al rendimiento académico de los/as estudiantes (…)”

(2012, p. 6).

El estudio asume como hipótesis que la condición económica del hogar, las

características personales, el capital familiar, la repetición escolar, el trabajo fuera de

casa o compromiso laboral, la percepción del estudiante de la calidad y seguridad del

centro escolar, la motivación del estudiante, la relación estudiante-maestro y la

percepción del estudiante sobre la capacidad pedagógica del docente están asociados

con el rendimiento académico (Benavides, 2012).

Algunas de las conclusiones relevantes son las siguientes: a) entre mayor es la

percepción de calidad de la institución educativa, mayor es el rendimiento académico;

b) que los repitentes obtienen mayor rendimiento académico; y c) entre más alta es la

percepción sobre la capacidad pedagógica del docente, mayor es el rendimiento

académico (Benavidez, 2012).

En el “Estudio del rendimiento en Lenguaje y Matemáticas y de sus factores

asociados en Honduras”, Castro define que su objetivo general es “identificar factores o

variables asociadas al rendimiento de lenguaje y matemáticas de la población estudiantil

de tercero y cuarto grado de educación básica, del vecino país de Honduras, en el año

1997” (2005, p. 6).



sexto grado 7

La base de este estudio fue una muestra estratificada. El tamaño aproximado de

la muestra fue determinado con un mínimo de 40 alumnos por escuela, 20 por grado,

100 escuelas como unidades primarias y 4000 alumnos como unidades de agregación

secundarias (Castro, 2005).

Las conclusiones sobre el lenguaje son las siguientes:

Las escuelas de Honduras varían significativamente en sus logros medios de

lenguaje, por lo que la escuela tiene una buena parte de responsabilidad en los

resultados de lenguaje, lo cual implica indagar sobre qué aspectos controlables de la

escuela se deben trabajar para mejorar el rendimiento de sus alumnos

La ubicación sociodemográfica, el estatus socioeconómico y el clima en el aula

predicen significativamente el resultado en el lenguaje entre escuelas, no asíen el

interior de las mismas, lo cual sugiere falta de equidad en la calidad de la educación.

Las escuelas con alto estatus socioeconómico difieren de las de bajo estatus en

sus resultados en lenguaje (controlando por ubicación sociodemográfica y clima), ya

que el correspondiente coeficiente de regresión es positivo, lo que sugiere nuevamente

falta de equidad (Castro, 2005).

En cuanto a las matemáticas, presenta estas conclusiones:

Las escuelas de Honduras varían significativamente en sus logros medios de

matemáticas. Este resultado indica que los padres son menos competentes para apoyar a

sus hijos en esta asignatura, por lo que la escuela tiene mayor responsabilidad en los

resultados. Este resultado podría motivar a desarrollar programas que capaciten

mínimamente a los padres.

La ubicación sociodemográfica, el involucramiento de los padres y el clima en

el aula, predicen significativamente el resultado en matemáticas entre escuelas, no así en



sexto grado 8

el interior de las mismas, lo que sugiere cierta falta de equidad en la administración de

la educación con calidad.

Las escuelas con alto involucramiento de los padres difieren de las de bajo

involucramiento en sus resultados en matemáticas, esto nos dice que, al margen de las

variables mencionadas, el involucramiento de los padres tiene un efecto importante en

el resultado, ya sea mejorando o empeorando el rendimiento.

Las escuelas con alto clima difieren de las de bajo clima en sus resultados en

matemáticas, probablemente porque los alumnos tienden a formar grupos por afinidad

para trabajar juntos y que los mejores alumnos se unen con los mejores para mejorar su

rendimiento. Esto podría sugerir estudiar métodos didácticos orientados al trabajo con

grupos heterogéneos,a fin de aprovechar el aporte que el clima que formen hace al

rendimiento.

La magnitud del aporte al rendimiento en matemáticas y a las pendientes de

variables de alumno y tutores, usando la ubicación sociodemográfica, el

involucramiento de los padres y el clima en el aula como predictores es del 28% de la

variabilidad entre centros (Castro, 2005).

Habiendo contextualizado el problema, es necesario preguntarse ahora ¿Qué

factores familiares y asociados afectan el rendimiento académico del alumnado de sexto

grado de la Escuela José Cecilio del Valle [EJCV], en el municipio de Santa Lucía,

departamento de Francisco Morazán?



sexto grado 9

1.3. JUSTIFICACIÓN

La formación especializada en educación y la experiencia prolongada en el

desarrollo de programas y proyectos educativos y comunitarios,a nivel nacional y

centroamericano, al servicio de comunidades educativas urbanas y rurales, ha sido un

amplio motivo parainteresarme en el fenómeno educativo, especialmente en la

dimensión pedagógicatal como se entiende en el Manual de Gestión para Directores de

Instituciones Educativas(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura [Unesco], 2016).

Dentro de esta dimensión, mipreocupación se ha enfocado en las decisiones,

responsabilidades y acciones relacionadas con la calidad educativa, el mejoramiento

continuo, el rendimiento académico, la evaluación y su vinculación con la situación

socioeconómicade las familias y comunidades, muchas de ellas condicionadas por la

pobreza, la violencia y la migración(Domenach, 1999; Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE], 2016; Secretaría de Coordinación

General de Gobierno de Honduras, 2019).

Además, el interés por el rendimiento académico de los alumnos de sexto

grado de la Escuela Jose Cecilio del Valle del municipio de Santa Lucía, Francisco

Morazán, tiene otro igualmente importante, asociado a mis responsabilidades como

supervisora de vinculación comunitaria en la Fundación Terra.

La Fundación Terra es unainstitución dedicada a la proyección social desde

hace más de 20 años, con programas y proyectos enfocados en brindar oportunidades y

procurar el crecimiento y equilibrio económico y social para el mejoramiento de la

calidad de vida de sus colaboradores y comunidades(Corporación Grupo Terra, 2020).



sexto grado 10

Identificar los factores asociados al rendimiento académico delos alumnos de

sexto grado es un resultado que, posteriormente, luego de publicar este informe, puede

estimular en otros investigadores sociales y educativosla necesidad de acercarse a estas

mismas causasen otros centros educativos y en otros grados.

Ademas de profundizar en otras variables (sociales, pedagógicas o

psicológicas) y concepciones del desempeño académico y de ensayar otros enfoques,

alcances y diseños metodológicos (Bernal, Herraiz, Martínez, y Picazo, 2018; Eco,

2004; Fernández y Johnson, 2015; Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

No se descarta que la investigación deriveen propuestas de acción, aportando

elementos para el diseño de programas, proyectos y planes de mejora del rendimiento de

los alumnos y las alumnas, tal como se entiende desde la investigación-acción

(Fernández y Johnson, 2015; McKernan, 1999).

Más allá de los motivos y expectativas, la utilidad teórica de esta investigación

pudiera encontrarse en el modo detallado en que están ordenados los conceptos, las

dimensiones, las características ydemás aspectos teóricos que aluden al proceso de

enseñanza-aprendizaje y sus productos (Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura, 2011).

El marco que se presenta se encuentra parte y se nutre del problema de

investigación, sus objetivos e hipótesis, para generar como resultado un diseño

metodológico pertinente para la interrogación del objeto y el análisis de los resultados.

En cuanto la utilidad del diseño, los procedimientos e instrumentos para la

recolección y análisis de los datos propuestos aportan aspectos útiles para profundizar

en futuras investigaciones en estrategias que permitan establecer asociaciones

cualitativas y cuantitativas entre los factores identificados y el rendimiento académico.



sexto grado 11

En última instancia, el estudio tiene relevancia práctica porque permite generar

lecturassobre el rendimiento académico en las escuelas urbanas, a partir de información

de fuentes primarias, estas mismas que ofrecen “una narración personal o una

experiencia exclusiva de una persona específica, una época especifica o un suceso

especifico” (Lee University, 2019,).

1.4. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS E HIPÓTESIS

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Identificar los factores familiares y asociados que afectan el rendimiento

académico de los alumnos de sexto grado de la Escuela José Cecilio del Valle, en el

municipio de Santa Lucía, departamento de Francisco Morazán.

1.4.2. HIPÓTESIS

Los factores familiares y asociados afectan significativamente en el

rendimiento académico de los alumnos de sexto grado de la Escuela José Cecilio del

Valle, en el municipio de Santa Lucía, departamento de Francisco Morazán.



sexto grado 12

2. MARCO TEÓRICO

2.1. GESTIÓN EDUCATIVA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

2.1.1. EDUCACIÓN

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla

durante toda la vida, en el hogar y en la comunidad. Contribuye a la formación integral

de los alumnos, su familia y la comunidad, partiendo del conocimiento de su realidad y

el aprovechamiento de sus capacidades.

La palabra “educación” resulta del verbo latín Educere, que significa “guiar”,

“conducir”, de educare, que significa “formar” o “instruir”. De modo que puede

definirse como todos aquellos procesos que son bidireccionales mediante los cuales se

pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar(Carabaña,

1979).

Para Bourdieu (2008) el sistema escolar está regido y constituido desde la

lógica particular de las instituciones escolares, que cuentan con un conjunto de agentes

sociales, los cuales clasifica específicamente en dos categorías: la familia y los alumnos.

Para este científico, lossujetos cuentan con un gusto propio y determinado,

una estructura cognitiva duradera y ciertos esquemas de acción, vale decir, las

estructuras sociales objetivas en formas de percepción, valoración y accióninculcadas e

incorporadas inicialmente en las familias.

Las familias son cuerpos sociales articulados, producto de una historia

colectiva que pretenden preservar y transmitir,en atención a una estrategia de

reproducción del orden social.



sexto grado 13

En consecuencia, el capital cultural aportado por las familias crece y es

acumulado por estasen la medida en que las mismas consideran importante o valiosa la

educación. Las familias valoran más la educación y su capital cultural porque lo

consideran una oportunidad para sacar ventaja y apostarle a la diferencia social

(Bourdieu, 2008).

Pero no solo las familias piensan eso. En términos políticos, muchas naciones

aseguran que la educación es su máxima prioridad. Sin embargo, para unos es un

compromiso verdadero, mientras que para otros es puro asunto demagógico.

Para estos últimos, Schleicher (2018) considera que es necesario preguntarles a

sus gobiernos ¿cuál es el estado de la profesión docente?, ¿cuánto pagan esos países a

los profesores en comparación con lo que pagan a otros profesionales con el mismo

nivel educativo?, ¿le gustaría que su hijo fuese profesor?, ¿cuánto informan los medios

de comunicación sobre centros educativos y enseñanza?, entre otras más complejas.

En efecto, existen muchos países donde “los profesores normalmente están

mejor pagados, las certificaciones educativas se valoran más y se dedica un porcentaje

mayor del gasto en educación a lo que sucede en las clases que en muchos países

europeos y que en Estados Unidos” (Schleicher, 2018, p. 70), obteniendo un mayor

rendimiento, por ejemplo, en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos

(PISA) de la OCDE.

Es claro que el valor que se le da a la educación puede influir en las decisiones

que toman los estudiantes sobre qué quieren estudiar más adelante. Igualmente, puede

influir sobre si losestudiantes más competentes piensan en obtener una carrera docente.

Y, por supuesto, el estatus que se le asigna a la educación influirá en si la ciudadanía

valora las opiniones de los maestros o no los tomaen serio (Carabaña, 1979).



sexto grado 14

Valorar la educación debe ser un prerrequisito para construir un sistema de

educación de primera categoría. Ahora bien, otorgar un alto valor a la educación “solo

hará llegar lejos a un país si los profesores, los padres y los demás ciudadanos de ese

país creen que solo una minoría de los niños de la nación puede o debe cumplir con

altos estándares académicos” (Schleicher, 2018, p. 72).

El concepto de educación está íntimamente asociado a la noción de sistema

educativo. De modo que pensar en él significa imaginar una estructura de enseñanza

integrada por “un conjunto de instituciones y organismos que regulan, financian y

prestan servicios para el ejercicio de la educación según políticas, relaciones, estructuras

y medidas dictadas por el Estado de un país” (Significados.com, 2016).

Este concepto se comprende, en Latinoamérica, como aquel sistema donde el

Estado adoptala función educadora(Marchesi, 2015) y cuya característica es atender a

niños y jóvenes en los niveles de preescolar (0-6 años de edad), primaria o básica (7-15

años), secundaria o media (16-18 años de edad) y educación profesional (que puede

durar de 2 a 5 años o más).

Ahora bien, ya que la institución educativa es una entidad social donde se

forman las personas, es importante reconocer sus características y las cualidades de los

docentes que la gestionan.

Es evidente que los miembros directivos, administrativos y docentes de las

instituciones educativas deben contar con ciertos principios fundamentales, es decir,

considerar la gestión centrada en los alumnos como su razón de ser, impulsando cada

una de las competencias y oportunidades de la institución para el bien de sus alumnos.

Esta mirada de la institución educativa, permite que todos los actores

comprendan que el aprendizaje consiste en aprender, desaprender y reaprender



sexto grado 15

constantemente cuando los contextos cambian, por tanto, implican procesos continuos

de reflexión, anticipación y acción.

Por tanto, los centros educativos modernos tienen que ayudar a los estudiantes

a evolucionar y a crecer constantemente, así como a encontrar y adaptarse a su lugar

adecuado en un mundo cambiante. Los centros educativos actuales tienen que preparar a

los alumnos para un cambio más veloz que nunca.

Sin embargo, “para aprender trabajos que aún no se han creado, para enfrentar

desafíos sociales que aún no podemos imaginar y para usar tecnologías que aún no se

han inventado” (Schleicher, 2018, p.33), son necesarioscentros educativos con

capacidad de asumir un proceso con responsabilidad y profunda pasión.

2.1.2. GESTIÓN EDUCATIVA

El concepto de gestión educativa “hace referencia a una organización sistémica

y, por lo tanto, a la interacción de diversos aspectos o elementos presentes en la vida

cotidiana de la escuela” (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura, 2011, p. 32).

Por tanto, en este concepto se incluyen:

1) Lo que hacen los miembros de la comunidad educativa, esto es, el director,

los docentes, los alumnos, el personal administrativo y de mantenimiento, los padres y

madres de familia, la comunidad local y otros actores; y

2) las relaciones que entablan entre ellos, los problemas que abordan y la

manera como lo hacen, dentro de un contexto cultural que le da significado a la acción,

y contiene normas y principios para generar un ambiente de aprendizaje adecuado para



sexto grado 16

los alumnos. Como puede verse, todos estos elementos, tanto internos como externos,

interactúan y se combinan entre sí de manera dinámica.

Ahora bien, en tal gestión se deben distinguir acciones que tienen origen y que

funcionan de manera diferente: unas son estrictamente pedagógicas, otras

administrativas, además unas tienen un sentido institucional y otras comunitarias.

La reflexión nos lleva de inmediato a pensar que la gestión educativa busca

generar las condiciones de cambio adecuadas para elevar la calidad educativa de manera

sostenida. Por esta razón, la política y la gestión educativa en estos tiempos modernos

deben cultivar en las jóvenes docentes habilidades que rompan con las tendencias de

métodos o paradigmas heredados, concentrados en la pura administración de proceso de

aprendizaje (Villena, 2018).

Por esta razón, un sistema educativo nacional debiera considerar la habilidad

necesaria para seleccionar el personal adecuado, principalmente ligado a la gestión

educativa, que tenga capacidad de distinguir e integrar en la institución educativa los

procesos de gestión, reconociendo que existen dimensiones o planos de acciones

diferentes y complementarias en el funcionamiento de la misma (Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2011).

A pesar de existen diferentes propuestas de cómo comprender la gestión

educativa, laOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (2011) indica que la visión más sintética es aquella que la concibe como un

proceso integrado por cuatro dimensiones: 1) la institucional, 2) la pedagógica, 3) la

administrativa y 4) la comunitaria.



sexto grado 17

Para una mejor visualización de las dimensiones correspondientes, puede

observarse la figura 1.

Figura 1.Dimensiones de la gestión educativa

Fuente: Unesco (2011).



sexto grado 18

2.1.3. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Para que el acercamiento al rendimiento académico sea adecuado, es necesario

situarlo en la dimensión correcta. De ahí la importancia de caracterizar el campo que la

engloba y le aporta sentido.

La dimensión pedagógica hace referencia al proceso fundamental de las

instituciones educativas y los miembros que la conforman, esto es, el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Tal dimensión incluye, en un primer momento: 1) el enfoque del proceso

enseñanza-aprendizaje, 2) la diversificación curricular, 3) las programaciones

sistematizadas en el proyecto curricular, 4) las estrategias metodológicas y didácticas, 5)

la evaluación de los aprendizajes y 6) la utilización de materiales y recursos didácticos.

(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2011).

En segundo lugar 1) la labor de los docentes, 2) las prácticas pedagógicas, 3) el

uso de dominio de planes y programas, 4) el manejo de enfoques pedagógicos y

estrategias didácticas, 5) los estilos de enseñanza, 5) las relaciones con los estudiantes y

6) la formación y actualización docente para fortalecer sus competencias (Organización

de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2011).

Por su relación directa con el sujeto del rendimiento académico, es evidente

que la dimensión pedagógica tiene una fuerte vinculación con la dimensión comunitaria,

considerando que el estudio hacer referencia a los factores familiares y asociados que

afectan el rendimiento académico de los alumnos.

En estos términos, la dimensión comunitaria trata sobre el modo en que la

institución se relaciona con la comunidad de la cual es parte, conociendo y



sexto grado 19

comprendiendo sus condiciones, necesidades y demandas; asimismo, cómo se integra y

participa de la cultura comunitaria, por tanto, incluye las relaciones de la institución con

el entorno social e interinstitucional, considerando a los padres de familia y

organizaciones de la comunidad (Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura, 2011).

2.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SUS IMPLICACIONES

2.2.1. CONCEPTO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

En el proceso de enseñanza-aprendizaje el rendimiento académico es uno de

los fenómenos más importantes y, desde luego, constituye una de las problemáticas más

estudiadas por investigadores nacionales e internacionales.En estos estudios se analiza,

en mayor o menor grado, los factores que influyen en el rendimiento académico(Erazo-

Santander, 2012).

La palabra “rendimiento” procede del latín rendere, que significa vencer, dar

fruto o utilidad a una cosa, lo que, traducido en términos amplios y escolares,

significaría que todo rendimiento académico es “el resultado de todo un proceso de

formación integral, alcanzado por los alumnos por un período determinado de tiempo, el

cual es expresado a través de una nota numérica” (Santillana, 1997a, p. 42).

Para enriquecer este concepto, se puede invocar también la definición de Pérez

y Gardey (2008a), para quienes este es el producto que ofrece el alumnado en los

centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de calificaciones

escolares.



sexto grado 20

Puede afirmarse que el rendimiento académico de los alumnos es un indicador

de la productividad de un sistema educativo que suministra la data fundamental que

activa y desata cualquier proceso evolutivo destinado a alcanzar una educación de

calidad(Pérez y Gardey, 2008a).

Ahora bien, el rendimiento varía de acuerdo a las circunstancias, condiciones

orgánicas, psicológicas, sociales y ambientales que determinan las aptitudes y las

experiencias de las personas(Cabrera y Galán, 2002). En síntesis, el rendimiento

académico puede considerarse la medida del esfuerzo realizado por los alumnosy es

representada por una nota después de haber estado en un proceso de enseñanza-

aprendizaje formal(Santillana, 1997b).

Más allá de la definición es importante reconocer que, en la vida académica,

habilidad y esfuerzo no son sinónimos. El esfuerzo no garantiza éxito, razón por la cual

las habilidades empiezan a tomar mayor importancia (Edel, 2003). La autopercepción

de la habilidad constituye un tema central.

Esta diferencia permite ejercer una crítica sobre la concepción tradicional del

aprendizaje, fundamentada en el esfuerzo. Lo normal es que los docentes valoraran el

esfuerzo por encima de la habilidad: mientras un estudiante esperaba ser reconocido por

su capacidad, en las aulas de clase se premiaba el esfuerzo.

Covington (como se citó en Edel, 2003, p.2.) indica que existen, a este

respecto, tres tipos de estudiantes:

1. Los orientados al dominio: sujetos que tienen éxito escolar, por cuanto se consideran

capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.

2. Los que aceptan el fracaso: sujetos derrotistas que presentan una imagen propia

deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han



sexto grado 21

aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo

tanto renuncian al esfuerzo.

3. Los que evitan el fracaso: aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de

aptitud y autoestima, y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su

imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en

el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc.

La autopercepción de éxito no constituye un problema. Es la situación de

fracasolo que hace cambiar la mirada: reconocer que se ha invertido un gran esfuerzo

implica poseer poca habilidady genera un sentimiento de humillación. Entonces el

esfuerzo comienza a percibirse como arma de doble filo y una amenaza para los

alumnos.

Dado que una situación de fracaso pone en duda la capacidad de los alumnos,

algunos estudiantes evitan este riesgo y para ello emplean ciertas estrategias, como la

excusa ymanipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar la responsabilidad de su

falta de habilidad (Edel, 2003).

Aun así, una de las variables más empleadas o consideradas por los docentes e

investigadores para aproximarse al rendimiento académico sonlas calificaciones

escolares. La razón para que esto ocurra se relaciona con dos circunstancias especiales.

Cascón (como se citó en Edel, 2003, p.4.) reflexiona al respecto:

1) uno de los problemas sociales, y no solo académicos, que están ocupando a los responsables

políticos, profesionales de la educación, padres y madres de alumnos; y a la ciudadanía, en

general, es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los

alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades; 2) por otro lado, el indicador

del nivel educativo adquirido, en este estado y en la práctica totalidad de los países

desarrollados y en vías de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirán siendo las



sexto grado 22

calificaciones escolares. A su vez, estas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el

alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas o materias, que el sistema

considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad).

Ahora bien, la cantidad de variables que pudieran explicar el rendimiento

académico se incrementa, apuntando casi todas, originalmente, a la evaluación escolar,

las calificaciones del alumno y el factor intelectual.

2.2.2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Cada persona es diferente porque posee habilidades y aptitudes que la hacen

ser exclusiva. Algunos aprenden con más facilidad que otros, y esto porque estos

aprendizajes están relacionados con el tipo de inteligencia que hemos desarrollado a lo

largo de nuestras vidas.

De acuerdo con Gardner (como se citó en Instituto de Tecnologías Educativas

Yo Profesor, 2018), existen múltiples inteligencias. Para este autor la inteligencia no

solo cubre el aspecto intelectual, sino que también es una combinación de diferentes

inteligencias. Cada persona posee todas las inteligencias, manifestándose alguna o

algunas en mayor grado o representatividad.

Por lo tanto, partiendo de (Argueta, 2011pp. 301-319) se definen las

siguientes:

1. La inteligencia lingüística: que es la capacidad para expresarse a través del lenguaje

verbal y escrito. Utiliza ambos hemisferios del cerebro, no obstante, se ha identificado

que el área de Broca del cerebro, que es la responsable del desarrollo y existencia de

esta inteligencia.



sexto grado 23

2. La inteligencia lógico-matemática: que utiliza en mayor grado el hemisferio

izquierdo del cerebro. Es la capacidad para comprender y resolver problemas que

impliquen un manejo analítico, lógico y matemático.

3. La inteligencia visual-espacial: que es un modelo mental en tres dimensiones, y es la

capacidad para imaginar mentalmente formas, figuras, volúmenes, y proyectarlos en el

mundo real para poder ser visualizados de una forma detallada y codificada.

4. La inteligencia musical: que es conocida como el “buen oído”. Es una habilidad

innata y, pese a ello, se recomienda que sea estimulada en los alumnos para que puedan

desarrollar su máximo potencial.

5. La inteligencia corporal-quinésica (cinestésica): son las habilidades con movimientos

físicos del cuerpo. Esta aptitud se manifiesta generalmente desde los primeros años de

vida.

6. La inteligencia interpersonal: que es la capacidad para relacionarse con otras

personas con alto grado de empatía, abarca la capacidad de fijarse en las situaciones

importantes para otras personas acordándose de sus intereses, sus motivaciones, su

perspectiva, su historia personal, sus intenciones, y muchas veces prediciendo las

decisiones, los sentimientos, y las acciones de otros. Los individuos, primordialmente

con la inteligencia interpersonal, son aquellas personas que les gusta conversar,

aprender en grupos o en parejas, y trabajar o hacer actividades con otras personas.

7. La inteligencia intrapersonal: es la capacidad para autoevaluarse o autoanalizarse,

facilitando el conocimiento de sí mismo. Esta inteligencia nos da acceso a nuestra vida

interna, a las profundidades de nuestras emociones y sentimientos, además de la

capacidad de distinguir entre unos y otros. Al comprender nuestras motivaciones y

aflicciones somos capaces de dirigir de forma adecuada nuestra conducta. La

autorreflexión, la autoestima, la autodisciplina y la espiritualidad son características de

este tipo de inteligencia.

8. La inteligencia naturalista: es la capacidad para percibir el medio ambiente y realizar

clasificaciones, distinciones y manipulaciones de los diferentes elementos que lo



sexto grado 24

componen, objetos, plantas o animales y sus detalles. Además, implica la habilidad para

realizar conexiones y relaciones entre estos componentes, con el objetivo de mejorar la

interacción con el entorno mediante la información recopilada. La inteligencia

naturalista es considerada como la más influyente en el ser humano a nivel evolutivo,

ya que determinó la supervivencia en el entorno natural y la capacidad de adaptación e

influencia en el hábitat.

9. La inteligencia emocional: es la capacidad para resolver problemas, manejando

adecuadamente las emociones, y es influyente en la toma de decisiones. La inteligencia

emocional refiere, así, a las capacidades y habilidades psicológicas que implican el

sentimiento, entendimiento, control y modificación de las emociones propias y

ajenas.Una persona emocionalmente inteligente es aquella capaz de gestionar

satisfactoriamente las emociones para lograr resultados positivos en sus relaciones con

los demás.

2.2.3. EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Es un proceso sistemático, dinámico, continuo y enfocado hacia los cambios

de las conductas y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en

función de los objetivos propuestos.

La evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y

posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.La actual concepción de la

evaluación es que no debe evaluase por evaluar, sino para mejorar los programas, la

organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica

(Lemus, 1988).



sexto grado 25

2.2.3.1. EVALUACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR

Los procesos de la enseñanza están al servicio de la educación y, por lo tanto,

no es objetivo central de los programas la simple transmisión de información y

conocimientos.Actualmente,existe la necesidad de un cuidado mayor del proceso

formativo, donde la capacitación del alumnado esté centrada en el autoaprendizajecomo

un proceso de desarrollo personal(Schleicher, 2018).

Desde esta perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva

dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Las

deficiencias del sistema tradicional de evaluación han deformado el sistema educativo,

ya que, dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica el proceso

educativo como una forma de alcanzar el mismo (Edel, 2003).

La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las

características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder

corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. Por lo mismo, no puede ser

reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple técnicaeducativa, ya que su

incidencia supera lo pedagógico para condicionar lo social (Álvaro, et al, 1990).

2.2.3.2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Para conocer más a fondo los tipos de evaluaciones que existen para el proceso

de los alumnos y poder identificar cuál debe aplicarse en cada etapa del proceso, se

detalla las siguientes tipologías (Barragán, et al., 2013):

Según su función:



sexto grado 26

1. La evaluación diagnóstica se realiza previamente, antes de comenzar el

proceso de enseñanza, y la finalidad es conocer los conocimientos previos de los

alumnos, sobre los que fijarán los nuevos conocimientos.

2. La evaluación sumativa es aquella valoración realizada al final del periodo,

para verificar si el alumno pudo adquirir los saberes y las competencias enseñadas, que

al final le permitirán aprobar o no la asignatura. De esta evaluación depende si el niño

pasa o no de grado.

3. La evaluación formativa tiene la finalidad de recabar información parcial

sobre la sabiduría adquirida a través del tiempo. Esta valoraciónle va a permitir al

docente tomar ciertas decisionesa nivel pedagógico: quitar o modificar estrategias,

avanzar o retroceder en el programa, simplificar o agregar contenidos.

Dependiendo del instrumento que se utilicen y los aspectos que van a hacer

evaluados:

1. La evaluación holística es aquella que engloba al estudiante como un todo y

a su formación, como una totalidad. Es una calificación global.

2. La evaluación informal es la técnica de valoración donde no se utilizan

instrumentos estructurados, sino que se fundamenta en la observación diaria e

individual del comportamiento del alumno y su interacción con sus demás compañeros.

3. La evaluación cuantitativa es aquella que considera todo lo que se ha

aprendidoen una sencilla calificación matemática.

Dependiendo de la persona que realicen la evaluación:

1. La autoevaluación es un método mediante el cual el alumno se evalúa a sí

mismo, es decir, identifica y pondera su desempeño en el cumplimiento de sus

responsabilidades escolares.

https://www.gestiopolis.com/los-saberes-la-importancia-las-habilidades-pensamiento-los-ninos-preescolar/

https://conceptodefinicion.de/tiempo/

http://www.abc.com.py/articulos/los-procesos-de-interaccion-social-910773.html



sexto grado 27

Para realizar la autoevaluación se requiere de un proceso de introspección en el

que el alumno identifica las áreas de fortaleza y las áreas de mejora. Se entiende por

áreas de fortaleza aquellos aspectos de la persona en que destaca por su excelencia.

Entre tanto, las áreas de mejora se refieren a aquellos puntos débiles en los que los

alumnos deben trabajar para mejorar. Una autoevaluación justa y correcta debe ponderar

ambos lados de la balanza.

2. La evaluación interna ser refiere a la evaluación del proceso, el cual se mide

a través de la eficiencia y eficacia del currículo, haciendo énfasis en el logro académico

del alumno, así como de la organización y estructuración del plan curricular. Es

realizadapor el docente de la institución.

3. La evaluación externa tiene relación directa con el producto como con el

proceso final del contexto educativo, es decir, sirve de base para la toma decisiones

tendientes a juzgar los logros no solo del final de cada etapa del proyecto o año lectivo,

sino del proyecto global.

Su procedimiento es analizar la definición operacional de los objetivos,

criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estas

medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realizan una

interpretación racional de los logros, empleando la información obtenida en las

evaluaciones anteriores.

Con lo anterior, se comprende que la función de la evaluación es importante

para la comunidad educativa, para las familias y la sociedad en general, ya que permite

analizar cuáles son los avances que han tenido los alumnos, así como tambiénlas

dificultades que han presentado durante el ciclo escolar, esperando la participación de

los actores en la mejora de los primeros.



sexto grado 28

2.2.3.3. LA APROBACIÓN

Profundizando en la caracterización de fenómeno del rendimiento, es necesario

precisar una serie de conceptos explicativos. Uno de ellos es la aprobación, así como los

complementarios de bajo rendimiento y reprobación.

La aprobación es uno de los factores más importantes en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, pues en él se puede determinar si un alumno logró los

conocimientos necesarios para poder cursar el siguiente grado inmediato superior. Para

poder llegar a saber si alguien aprobó o no se debe hacer una serie de instrumentos que

determinen en datos cuantitativos cuánto el estudiante obtuvo (Herrera, Nieto,

Rodríguez y Sánchez, 1999).

Sin embargo, en este proceso se debe tener mucho cuidado, pues el nivel de

aprobación cuantitativa no determina si los estudiantes lograron o no las competencias

deseadas enmarcadas en los objetivos propuestos (Edel, 2003).

2.2.3.4. LA REPROBACIÓN

Muchos de los problemas del sistema educativo hondureño en todos los niveles

es la deserción, la baja eficiencia terminal y el bajo rendimiento escolar,

problemáticasque están ligadas a los niveles de reprobación en sus alumnos.

Siguiendo Barragán, et al.(2013), la reprobación escolar consiste en no aprobar

una o varias materias en un determinado grado o nivel, lo cual se relaciona con

elementos sociales y familiares, psicológicos, económicos, perfiles de ingreso limitados

y falta de hábitos de estudio.



sexto grado 29

La palabra reprobación viene del término latino reprobatioy hace referencia a

la acción y efecto de reprobar. El verbo latín reprobare, por su parte, significa no

aprobar. Por lo tanto, para comprender con precisión el significado de reprobación hay

que saber qué quiere decir aprobar (Pérez y Gardey, 2008b).

Sin duda, la reprobación es uno de los factores que representa uno de los

principales retos para los alumnos, pues no aprobar en términos cuantitativos no solo es

haber obtenido una nota menor al promedio mínimo para poder ser promovido al

siguiente paso o fase, sino también que jamás que se tuvo las habilidades o destrezas

solicitadas, una cuestión que profundadas consecuencias psicológicas, según el pensar

de Edel (2003).

2.2.3.5. LA SOBREEDAD ESCOLAR

Un alumno con sobreedad es aquel que tiene más edad de la considerada

teóricamente ideal para el año de estudio que cursa, según las normas legales de acceso

al sistema educativoy, como tal,la sobreedad educativa es una de las problemáticas

centrales que debe abordarse para prevenir la repitencia y el abandono

escolar(Fundación para el Análisis y la Reflexión de la Argentina [Fundara], 2016).

La sobreedad parece relacionarse con diferentes factores, entre ellos, la

explotación infantil y el elevado número de miembros de sus familias. Esto hace que los

estudiantes no asistan a los centros educativos en el tiempo en que deben, sino cuando

hay alguna oportunidad para hacerlo.

En el caso hondureño, el Gobierno ha creado muchos sistemas de educación a

distancia o radial, para poder llegar a todos los habitantes que no tienen la facilidad de

asistir a un centro educativo (Hernández, et al., 2016).



sexto grado 30

En este sentido, las altas tasas de desfase entre la edad teórica y la que

realmente tienen los alumnos cuando cursan sus estudios, lleva a reafirmar la necesidad

de políticas educativas eficaces, con el fin de combatir esta problemática junto con la

repitencia, las inasistencias reiteradas y el bajo rendimiento en el aprendizaje de los

contenidos básicos a largo de la trayectoria escolar, como condiciones indispensables

para evitar en un futuro mayor deserción escolar(Econometría Consultores, 2016).

En efecto, una educación de escasa calidad, poco perceptiva a sus propias

falencias y con falta de adaptabilidad a la diversidad, termina por trasformar al sistema

educativo en una fuerza que favorece la reproducción de las desigualdades, acentuando

las condiciones de desventaja entre los alumnos (Velez, Schiefelbein y Valenzuela,

1994).

2.3. EL SUJETO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Las instituciones educativas son organismos cuya responsabilidad social se

centra en la formación académica de los ciudadanos, principalmente de los niños y los

jóvenes. Uno de los objetivos esenciales de las instituciones educativas consiste en

promover un alto rendimiento académico (Fuentes, 2004).

Pero el logro de este objetivo se encuentra muy por debajo del nivel deseable

en la mayor parte del mundo. Tales evidencias, naturalmente, invitan a la reflexión

crítica sobre lo que se pretendelograr en el ámbito educativo, sobre lo que se está

haciendo para lograrlo y lo que se puede hacer para mejorarlo (Schleicher, 2018).

Dado que se ha definido brevemente el concepto de rendimiento académico,

importa aclarar la relación de este con el alumno. El rendimiento académico es la



sexto grado 31

correspondencia entre el comportamiento del alumno y los comportamientos

institucionalmente especificados que se deben aprender en su momento escolar.

En esta última conceptualización, Fuentes (2004) encuentra una relación

tridimensional:

1. Lo que se pretende que el alumno aprenda.

2. Lo que facilita el aprendizaje de alumno.

3: Lo que el alumno efectivamente aprende.

La funcionalidad de cada uno de estos elementos corresponde a dimensiones

de diferente naturaleza. Siguiendo a Fuentes (2004), el primer elemento corresponde a

una dimensión político-social, considerando el mandato de la política educativa que

especifica lo que socialmente es conveniente que los estudiantes aprendan en cada nivel

escolar. En el caso de Honduras, la norma es el Currículo Nacional Básico (CNB), con

sus Estándares Educativos Nacionales (Secretaría de Educación de Honduras, 2003).

El segundo elemento (lo que facilita el aprendizaje de los alumnos) se refiere a

una dimensión pedagógica, considerando las características de lo que se ha de aprender

y quiénes en conjunto lo aprenderán. En este punto se incluyen las estrategias didácticas

para permiten su consecución. Por ejemplo, enseñar a dividir a los alumnos de sexto

grado requiere de estrategias específicas, diferentes de las que pueden utilizarse para

enseñarle a los alumnos de noveno cómo fue la independencia de Honduras.

Por último, se encuentra el tercer elemento: lo que aprende el alumno. Este se

centra en una dimensión psicológica. Aquí es clave considerar el comportamiento del

alumno respecto al objeto de aprendizaje, las acciones didácticas y su producto(Cabrera

yGalán, 2002).



sexto grado 32

En las instituciones educativas hondureñas de carácter oficial, los propósitos

educativos y las estrategias didácticas generalmente son grupales, pero el aprendizaje

siempre es individual, lo que significa que algunos alumnos aprenden y mientras otros

no lo hacen, a pesar de que la intención de los docentes es que todos aprendan.

2.4. LOS FACTORES INFLUYENTES EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO

Para Lemus (1988) un factor es “todo hecho o fenómeno que condiciona de

manera natural o espontánea el proceso educativo” (p.27), en el sentido de que influye

en algo.

De esta manera, los factores son los distintos aspectos que intervienen,

determinan o influyen para que un objeto, una cosa o una persona llegue a ser de un

modo concreto (Hernández, et al., 2014).

Con lo dicho, se entiende que un factor contribuye a producir un efecto

positivo o negativo, de acuerdo al grado de impacto que puede causar en el objeto o

sujeto correspondiente.

Así, un factor coadyuva a que se obtengan determinados resultados y que

recaiga en él la responsabilidad de la variación, o de los cambios de una determinada

situación educativa (McKernan, 1999). Es evidente que existe variación en el

rendimiento académico a causa de los factores determinantes.

Por tener un origen múltiple, el rendimiento académicoimplica una capacidad

explicativa de los distintos factores y espacios temporales en que está presente el

proceso de aprendizaje.



sexto grado 33

Existe concordancia teórica en señalar que el rendimiento académico está

ligado a factores tanto internos como externos al individuo. Los mismos pueden ser de

orden social, cognitivo o emocional, considerados como determinantes personales,

sociales o institucionales.

En cualquier caso, la acción de la escuela debe facilitar la nivelación de las

desigualdades sociales, responder con programas, estrategias, métodos, docencia, etc.,

para lograr los objetivos propuestos y producir la adecuada satisfacción a las demandas

de la sociedad(Arcia, Porta y Laguna, 2004).

2.5. HACIA UN MODELO CAUSAL DEL RENDIMIENTO

ACADÉMICO

Al intentar analizar qué factores están determinando el rendimiento escolar, no

es extraño encontrarse con serias dificultades. Tales factores o variables conforman

muchas veces una compleja red de elementos, resultandodifícil la tarea de acotarlos o

delimitarlos para atribuir efectos discernibles a cada uno de ellos.

Para realizar esta labor,y con la intención de facilitar la lectura del estudio, se

ha considerado tomar en cuenta la clasificación de las variables propuestas por Álvaro,

et al.(1990), asumiendo que lo hace de forma exhaustiva.

Entre las dimensiones o categorías a considerar se encuentran, en un primer

bloque, un amplio conjunto de variables bajo el epígrafe “variables contextuales”, que

tratan de recoger todas las posibles influencias que inciden desde el exterior, desde el

entorno en que se desarrolla la vida del individuo, en su rendimiento académico. Para

Álvaro, et al. (1990), las variables contextuales son las siguientes:



sexto grado 34

1. Las variables sociofamiliares, que aluden a todos aquellos factoresque

vienen dados al individuo desde fuera y que, a partir del nacimiento,estarán modulando

(si no es que determinando) un aprovechamiento, rendimiento o enfrentamiento del

alumno con las tareas escolares.

2. Las variables escolares, que abordan de forma directa el marco institucional

en que aprende el niño, estudiando la influencia de la escuela, desde todos sus ángulos,

en el rendimiento académico del alumno.

El segundo bloque de variablesse agrupa bajo el epígrafe de “variables o

factores de tipo personal”, que se manifiestan y se pueden medir en el propio alumno y

que, al igual que las variables del primer bloque, configuran y permiten determinar el

rendimiento académico.

Es evidente que ambos bloques de variables no presentan una estricta frontera

entre sí, ni se excluyen mutuamente. Es importante comprender que las variables de tipo

personal están condicionadas, a su vez, por las influencias de factores ambientales y

contextuales, determinando la configuración de dichas variables en el alumno.

Sin embargo, estos grandes bloques de variables, pueden matizarse aún más,

haciendo más prolija la clasificación.

3. CLASIFICACIÓN DE LOS FACTORES

3.1. FACTORES INTERNOS

Las circunstancias personales influyen en el nivel de concentración, puesto que

un alumno que tiene preocupaciones o tristeza puede sentirse menos receptivo para el



sexto grado 35

estudio que cuando está tranquilo.El nivel de implicación emocional por parte del

estudiante en una asignatura en concreto depende de este factor (Argueta, 2011).

3.2. FACTORES EXTERNOS

El silencio es una condición necesaria para poder estudiar. Lo cierto es que la

música, por ejemplo, se convierte en una distracción cuando se intenta comprender y

memorizar un texto. Por esta razón, las condiciones ambientales de la zona de estudio

también influyen en elrendimiento pedagógico(Sánchez, 2015).

El orden externo también crea una predisposición adecuada hacia el estudio.

Tener un escritorio desordenado produce mayores dificultades para trabajar. Un entorno

académico que transmite armonía también incrementa el bienestar interior.

La hora del día también influye en el nivel de concentración que tiene el

estudiante al preparar un tema, en consecuencia, analizar cuál es la mejor hora del día

para trabajar los contenidos académicos en conveniente.

Igualmente, las interrupciones frecuentes para consultar el teléfono y el correo

electrónico, o el hambre, tienen un efecto objetivo sobre la calidad de aprendizaje

(Vargas, 2011).

3.3. FACTORES SOCIALES O SOCIOLÓGICOS

El ser humano no vive aislado: su desarrollo resulta de la interacción que tiene

con las demás personas que lo rodean, es decir, se encuentra influenciado yen otras

ocasiones también es influencia para los demás(Tezanos, 1991).



sexto grado 36

En este sentido, los factores sociológicos incluyen las características familiares

y socioeconómicas de los alumnos, tales como la posición económica familiar, el nivel

de escolaridad y ocupación de los padres y la calidad del ambiente que rodea al

estudiante(Romagnoli y Cortese, 2015).

Dentro de los factores sociales se encuentra el ingreso económico de la familia.

Sin duda, este constituyeuna de las causas del bajo rendimiento de los alumnos,

especialmente si son varios hijos en edad escolar, lo cual repercutirá directamente en el

rendimiento académico. Esto es debido a que no cuentan, entre otros, con los materiales

necesarios para su aprendizaje. En otros casos, los alumnos se ven obligados a trabajar y

al mismo tiempo estudiar(Benavides, 2012).

Los expertos en sociología y psicología de la educación enfatizan en que esta

clase de factores ejercen presión a través de la familia, los amigos y demás personas que

el alumno considera importantes dentro de su círculo personal, familiar y social(Cabrera

y Galán, 2002).

Naturalmente, es importante la situación socioeconómica del estudiante como

factor relevante. Los estudiantes con situaciones socioeconómicas precarias tienen

menos acceso a una adecuada nutrición, lo cual implica deficiencias nutricionales que

perjudican igualmente sus aprendizajes y rendimientos en todas las áreas (Vargas,

2011).

En este grupo de factores sociales se incluye también el nivel de escolaridad de

los padres, especialmente la escolaridad de la madre, naturalmente porque es ella quien

pasa más tiempo con los hijos. Es la madre quien puede apoyar a sus hijos en las tareas

escolares e incluso reforzar conocimientos aprendidos en clase, siempre y cuando haya



sexto grado 37

recibido alfabetización o una mediana educación formal (Carrera, Nieto, López y

Manzanares, 2014).

3.4. FACTORES CULTURALES

El concepto de cultura hace referencia al conjunto de valores, costumbres,

creencias y prácticas que constituyen la forma de vida de un grupo específico. El grupo

crea una cultura (un programa para vivir) y la comunica a sus miembros (Tezanos,

1991).

Los grupos se pueden definir con base a regiones, orígenes étnicos, religión,

razas, géneros, clases sociales, lenguaje u otros factores. Las diferencias entre las

culturas podrían ser muy obvias, como las tradiciones y la vestimenta en los días

festivos, o tal vez muy sutiles, como la forma de tomar turnos durante las

conversaciones (Ember y Ember, 1997).

En base a lo anterior, se resaltaque los factores culturales están conformados

por el conjunto de normas, reglas, costumbres, lenguaje, vestimenta y hábitos que el

individuo ha adquirido como parte de su formación en una determinada comunidad,

aspectos que la institución educativa tiene que considerar, gestionar y sostener en

consideración de su función pedagógica y comunitaria (Edel, 2003).

3.5. FACTORES PEDAGÓGICOS

La función docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy importante,

pues media la calidad educativa de los alumnos, siendo un factor determinante en el

rendimiento académico de los mismos (Villena, 2018).



sexto grado 38

Los factores pedagógicos son aquellos aspectos que se relacionan con la

calidad de la enseñanza. Entre ellos están: 1) el número de alumnos por maestro, 2) los

métodos y materiales didácticos utilizados, 3) la motivación de los estudiantes y 4) el

tiempo dedicado por los profesores a la preparación de sus clases(Edel, 2003).

La función docente influye en gran medida en el rendimiento que obtienen sus

alumnos. Su capacidad para comunicarse, las relaciones que establece con el alumno y

las actitudes que adopta hacia élsonun factor determinante tanto en el comportamiento

como en el aprendizaje de los estudiantes (Barragán, et al., 2013).

Por eso, la preparación y actualización de los docentes es una situación crítica,

puesto que influye directamente en el rendimiento académico de los alumnos,

ofreciendo desde su experiencia, la oportunidad de desarrollar en ellos la creatividad por

medio de estrategias y metodologías innovadoras (Santillana, 1997b).

3.6. FACTORES PSICOLÓGICOS

Los factores psicológicos son todos los que se relacionan con la personalidad,

conducta, percepción y emoción de los estudiantes, siendo los más importantes la

motivación y el autoconcepto, los cuales se detallan a continuación:

1. La motivaciónhace referencia al proceso que da cuenta de la intensidad,

dirección y persistencia del esfuerzo por conseguir una meta(Isaguirre, 2017).

En el contexto educativo, se reconocen cuatro tipos de motivación, la

extrínseca, la intrínseca, la competencial y el rendimiento(Lanz, 2006):

a. La motivación extrínseca: que proviene de estímulos externos, como las

calificaciones obtenidas, el temor a reprobar o los premios que los padres

otorgan al estudiante que aprueba sus materias.



sexto grado 39

b. La motivación intrínseca: que surge por el interés que el alumno tiene en

determinada materia o tema. Es en este tipo de motivación en donde el docente

puede desempeñar un papel importante.

c. La motivación de competencial, que implica la satisfacción que se siente

cuando se reconoce que algo se está haciendo bien.

d. La motivación de rendimiento, que resulta de las expectativasque se tienen

sobre las recompensas esperadas en el futuro.

Si el docente logra aplicar los tipos de motivaciones mencionados se puede

esperar un estudiante suficientemente motivado. Todo su esfuerzo, personalidad y

potencial se orienta hacia el logro de una determinada meta, en este caso en la

consecución de buenos resultados académicos.

2. El autoconceptoconsiste en la percepción que cada uno tiene de sí mismo,

que se forma a partir de las experiencias y las relaciones con el entorno, en las que las

personas significativas desempeñan un papel importante (Peralta y Sánchez, 2003).

Se indica también que el autoconcepto es el conjunto de percepciones o

referencias que el sujeto tiene de sí mismo, esto es, el conjunto de características,

atributos, cualidades y deficiencias, capacidades y límites, valores y relaciones que el

sujeto conoce como descriptivos de sí y que percibe como datos de su identidad.

Con base en las definiciones anteriores, se deduce que las experiencias de éxito

o fracaso que el estudiante adquiere en su medio personal y familiar inciden de manera

significativa en su autoconcepto y autoimagen académica (Peralta y Sánchez, 2003).

Dicho en otras palabras, el autoconcepto está relacionado con la interiorización

que cada alumno hace de su imagen personal y social, la cual se construye desde la

etapa infantil y se constituye en la base del posterior rendimiento académico. Es decir,



sexto grado 40

que si un alumno se ha formado o le han formadola idea de que algo es malo en un área

determinada, el resultado que obtendrá será insatisfactorio (Díaz, 2006).

3.7. FACTORES FAMILIARES

Las causas del bajo o buen rendimiento escolar también hay que buscarlas

fuera del centro educativo, en aspectos más cercanos al alumno. Los factores asociados

a las familias son muchos, pero en relación con el rendimiento académico se destacan

los siguientes (Pérez y Londoño-Vásquez, 2015):

1. El nivel socioeconómico es uno de los factores más estudiados e

investigados por los especialistas, preocupados por las desigualdades sociales y la falta

de una educación de calidad.

Se ha dicho que aquellos alumnos pertenecientes a familias más desfavorecidas

económicamente son inferiores en capacidades intelectuales, siendo su ritmo de trabajo

y el nivel de concentración muy bajo para la realización de tareas.

La procedencia socioeconómica puede considerarse, por tanto, uno de los

factores explicativos del bajo rendimiento,ya que los alumnos procedentes de hogares

en desventaja social y cultural están menos preparados (Velez, et al., 1994).

También se señala que se puede acotar o delimitar el estilo de vida, los valores,

actitudes y el nivel de vida de las familias estudiando las características

socioeconómicas del entorno que les rodea.

Así que cuanto más bajas son las posibilidades económicas, mayor es la

probabilidad de que los padres muestren desinterés por las tareas académicas de los

hijos y, como consecuencia, no estimulen, ni ayuden ni motiven al alumno, el cual verá

disminuido su rendimiento académico.



sexto grado 41

Sin embargo, no todos los autores están de acuerdo con la relación que existe

entre el rendimiento y el nivel económico de la familia, ya que hay quien piensa que, si

se controla la inteligencia, el nivel social no tiene influencia sobre las calificaciones

(Carabaña, 1979).

2. El nivel educativo de los padres es una variable que permite conocer el

entorno en el que se mueve el alumno, así como la vida cultural y oportunidades para el

aprendizaje que aquellos le ofrecen.

Este aspecto desempeña un papel decisivo en la inteligencia y rendimiento

escolar de los alumnos, no soloporque la posición económica y cultural conlleva

pertenecer a un nivel social, sino por los estímulos que le ofrecen al alumno para el

estudio, actitudes hacia el trabajo escolar y las expectativas futuras que se plantea

(Rodríguez, 2014).

El nivel de formación engloba diferentes aspectos, por lo que, dependiendo del

nivel de educación de la familia, los mismos alcanzan diferentes niveles. En una familia

con un nivel de estudios medio-alto, las conversaciones, el vocabulario, el interés de los

padres en el ámbito educativo, el apoyo y la preocupación por los hijos será muy

diferente al de una familia de nivel formativo bajo, con profundas limitaciones

económicas y, por tanto, de acceso a prácticas culturales diversas (Carrera, et al, 2014).

3. La estructura familiarsuele definir el rendimiento académico. A mayor

número de hijos, aumenta la posibilidad de que disminuya el nivel de rendimiento

académico. Al haber más miembros menores en la familia y con un nivel inferior de

desarrollo el clima intelectual del alumno se ve disminuido (Pérez y Londoño-Vásquez,

2015).



sexto grado 42

4. El clima familiar se entiende como las actitudes, rasgos y comportamientos

que caracterizan a la familia. El clima es importante debido a la relación que tiene con

el trabajo escolar del alumno y para valorarlo suele hacerse mención a los intercambios

que se realizan en el seno de la familia y la relación que se establece entre la familia y el

entorno (Arcia, el al., 2004).

Los aspectos que definen un buen clima familiar son el respeto, la

comprensión y el estímulo. El alumno que crece en un clima así se siente integrado y

adaptado a la familia, aceptando sus normas, valores y actitudes, lo que es importante

para el desarrollo de actitudes positivas en el ámbito académico.

5. La relación que existe entre padres e hijos puede considerarse uno de los

factores determinantes del rendimiento académico del alumno. Esta relación influye en

el rendimiento escolar y este,a su vez, es una de las variables modulares más

importantes de las relaciones paterno-filiales, considerándose incluso que el problema

del fracaso escolar puede provocar la degradación del clima familiar (Edel, 2003).

6. A todo lo anterior conviene agregarle que la función de la familia consiste

en formar los sentimientos, de ahí que ella se convierta en agente directa de la acción

educadora. Esta formación de los sentimientos abarca la educación estética, la

educación moral y la educación de la sensibilidad.

Si en estas cosas falla la familia, es dudoso que alguien más pueda sustituirla.

También compete a los padres educar la voluntad de sus hijos, su capacidad de esfuerzo,

de entrega y de sacrificio, de espíritu de cooperación y su capacidad para amor (Fromm,

1980).

De una forma más analítica y experiencial, se puede decir que corresponde a la

familia:



sexto grado 43

a. Formar a los nuevos miembros de la familia. Para los padres tener un hijo

significa reafirmarse como personas, poner en práctica la potencialidad de dar

vida, ser responsable de la alimentación y la educación, así como amarlos. Para

la sociedad, formas familias, significa asegurar la continuación de la especie

humana y de la historia.

b. Brindar protección a sus miembros. Esta función la cumplen los padres al

iniciar a sus hijos en la capacidad deamar, brindándoles apoyo y preparándolos

para una vida adulta madura y responsable. Naturalmente, los padres

representan los modelos humanos más significativos para los hijos.

c. Satisfacer las necesidades básicas de sus miembros. Los padres son los

responsables de proveer alimentación, vivienda, vestuario, atención sanitaria y

educación a sus hijos. Desde luego, las responsabilidades económicas de la

familia no se limitan a seguir y compartir ingresos, sino que abarca la

obtención de bienes y servicios para el bienestar de todos sus miembros

Si reunimos a todas las familias existentes tenemos la sociedad.

Cualquier clase de entrenamiento ocurrido dentro de la familia individual,

quedará reflejado en la clase de sociedad conformada por estas familias y las

instituciones como escuelas, iglesias, negocios y gobierno son, en todo sentido,

extensiones de las formas familiares a las no familiares (Ember y Ember, 1997).

3.8. FACTORES PERSONALES

Son todos los factores de carácter intrínseco o endógeno que se ven reflejados

en cada individuo, mismos que son regulados en función de cada una de las necesidades



sexto grado 44

que se tengan se clasifican en fisiológicos y psicológicos(Gallesi y Matalinares, 2014).

A continuación, se describe cada uno de ellos:

1. Los factores fisiológicos son los que provienen del estado físico del

individuo, como, por ejemplo, la salud, la alimentación, el sueño, entre otros.

A continuación, se explica la relación de cada uno con el rendimiento

académico y la forma de cómo estos factores influyen en las calificaciones y

competencias de los alumnos:

a. La saludes definida como un estado de complejo bienestar físico, mental y

social y no solamente la ausencia de enfermedades físicas.Los problemas de

salud (falta de sueño y la obesidad) son algunos de losfactores que afectan

negativamente el progreso académico de los niños adolescentes (Organización

Mundial de la Salud[OMS], 2015).

Además, señala que un buen estado general de salud del niño afecta

positivamente el rendimiento educativo, mientras que la presencia de

enfermedadesaumenta el riesgo de abandono escolar temprano.

Del mismo modo, otros problemas que pueden surgir son el aislamiento, el

deterioro de la interacción social, sentimientos defragilidad, vulnerabilidad,

sufrimientos psicológicos por los problemas, limitaciones, privaciones y

condicionantes que provoca la enfermedad.

En todos los casos, estos niños necesitan un apoyo incondicional por parte de

los miembros de la escuela y necesitan quese les haga sentir motivados, vitales,

con pensamientos positivos y no sentir la lastima delos demás (Nieto, 2008).

b. La alimentación es uno de los factores que más influyen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los alumnos, ya que una adecuada nutrición que



sexto grado 45

involucre todos los alimentos de la canasta básica, conforme a los tres tiempos

de comida. Un alumno bien alimentado tendrá su mente abierta para recibir

todos los conocimientos(Vargas, 2011).

c. La desnutrición se define como la carencia de los nutrientes que el

organismo requiere para un efectivo crecimiento y desarrollo de las personas.

La desnutrición es consecuencia de la pobreza y es expresión de la inequidad e

injusto reparto de la riqueza en el mundo. Según la Organización Mundial de la

Salud (2015), de 1,500 millones de niños que hay en el mundo, 1,220 millones

(81%) viven en los países subdesarrollados, en un medio donde prevalece el

déficit nutricional. En efecto, diez millones la sufren en su forma más grave,

mientras que otros ochocientos millones están afectados por sus formas más

moderadas.

Las infecciones, las malas condiciones de vivienda, la falta de agua potable,

escasez de saneamiento ambiental y ausencia de una atención de salud

adecuada son características comunes de una gran parte de la población de

estos países. Se señala que el déficit nutricional sigue siendo una de las

primeras causas de mortalidad y morbilidad en los países en desarrollo de todo

el mundo (Comisión Económica para América Latina y el Caribe[Cepal],

2019b).

En vista de lo mencionado, se puede decir que la desnutrición es el resultado

de una mala alimentación, lo que significa que el alumno o la alumna no ha

recibido los suficientes nutrientes, entre ellos vitaminas y minerales, necesarios

para su desarrollo. Esta deficiencia nutricional pudo haber empezado en el

vientre de la madre.



sexto grado 46

La desnutrición trae como consecuencia niños de baja estatura, delgados,

pálidos, débiles y muy enfermizos, tienen problemas en el aprendizaje y en la

capacidad intelectual(Vargas, 2011).

d. El sueño es otra variable que influye de manera significativa en la calidad

del aprendizaje. El sueño puede ayudar a mejorar las calificaciones del

estudiante.La importancia del descanso en el desarrollo de las personas es vital

y dentro de este descanso tenemos la actividad de dormir.

Se recomienda que una persona debe descansar por lo menos ocho horas

diarias, lo que significa que tener un sueño profundo en un lugar confortable

nos ayuda al descanso, tanto mental como físico (Erazo-Santander, 2012).

e. La actividad física es el ejercicio físico influye favorablemente en el

rendimiento escolar. Investigaciones recientes de la Organización Mundial de

la Salud (2015) indican que se halló que el ejercicio físico tiene una relación

positiva con el nivel de concentración a corto plazo. Además, afirmó que el

ejercicio físico y más la aptitud física, ayudan a incrementar el rendimiento

escolar.

3.9. FACTORES SOCIOECONÓMICOS

La economía en los países tercermundistas está muy por debajo de la media

respecto a la mundial. Existen familias que su único ingreso diario es un dólar diario

para poder comprar y sanear algunos implementos básicos como el agua, la energía y la

alimentación, lo que hace que se prioricen otros factores de mucha más

importancia,dejando por fuera el factor educativo, que es el que les ayudaría a salir de la

pobreza extrema (Comisión Económica para América Latina y el Caribe, 2019a).



sexto grado 47

Dentro de este factor se pueden mencionar las condiciones físicas de los

espacios donde viven los estudiantes, así como otros condicionantes que no les permite

realizar sus deseos de superación, por el simple de hecho de no tener cómo movilizarse

hasta el centro educativo disponible (Domenach, 1999).

4. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO

4.1. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO

Para poder comprender el CNB se debe tener claridad y conocimiento a lo que

se refiere. A continuación, se describe la naturaleza de esta norma general de educación.

Es el instrumento que establece las capacidades, competencias, conceptos,

destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema Educativo

Nacional en los niveles, ciclos o modalidades que rectora la Secretaría de Educación de

Honduras (2003).

El CNB está organizado en áreas curriculares relacionadas con objetivos

generales de cada nivel y ciclo y orientasobre la funcionalidad de los diferentes

elementos curriculares.

Al planificar el currículo se consideran los aportes de disciplinas que sugieren

los elementos básicos para relacionar la oferta con las pretensiones personales y sociales

que busca satisfacer.Los fundamentos curriculares se apoyan en principios, fines,

objetivos y fuentes que delimitan los alcances del CNB.

La matriz fundamental del CNB es la sección que desarrolla la estructura

curricular más general de niveles y ciclos, estableciendo los propósitos de cada uno de



sexto grado 48

ellos,las áreas curriculares, los objetivos de aprendizaje, los bloques de contenido de

cada área curricular y las competencias o estándares educativos.

Según Secretaría de Educación de Honduras (2003), los planes y programas de

estudio de cada grado o curso de educación prebásica, básica y mediason los

documentos que contienen en mayor detalle las competencias de grado, curso o ciclo

por área curricular.

Los bloques de contenido, con sus correspondientes competencias o estándares

educativos, están organizados en expectativas de logro, contenidos conceptuales,

actitudinales y procedimentales.

1. Los objetivos del CNB son:

a) Potenciar la formación integral de la población mediante el desarrollo de un

currículo que, considerando conceptos, procedimientos y actitudes, impulse la

formación en el campo de la ciencia, la tecnología, los valores y el desarrollo humano;

b) propiciar la integración y la articulación del Sistema Educativo Nacional;

c) estimular la innovación de las prácticas pedagógicas de la escuela y del aula

propiciando las acciones que favorezcan la construcción de aprendizajes significativos y

relevantes;

d) promover la equidad de género en todos los niveles educativos como factor

clave del desarrollo humano;

e) propiciar la aplicación de estrategias innovadoras para el desarrollo y

formación profesional del personal docente de las diferentes modalidades educativas;

f) fortalecer y estimular la participación de las y los diferentes actores

educativos y miembros de la comunidad en los procesos educativos;



sexto grado 49

g) optimizar la utilización de los recursos institucionales y comunitarios para

apoyar el quehacer educativo;

h) atender en forma adecuada la equidad social y de género y la eficacia para

que la población adquiera un nivel educativo que le garantice, en igualdad de

oportunidades, el desarrollo de sus potencialidades y habilidades.

2. El perfil deseado del hondureño, según el CNB, la nueva y el nuevo

ciudadano deben ser:

a) Desarrollado/a integralmente en su formación humana, con valores

nacionales y universales;

b) constructor/a consciente de su identidad personal y social en la vida

familiar, comunitaria y nacional;

c) creador/a y productor/a de obras de calidad, mediante un trabajo diligente,

eficiente, responsable, digno y liberador;

d) participativo/a, crítico, activo/a, organizado/a, en la superación de la

pobreza, el atraso, la corrupción y otros problemas sociales;

e) solidario/a con el bienestar de sus semejantes, comprometido/a en la

solución de los problemas de Honduras y en el mejoramiento de la calidad de vida de la

población hondureña;

f) con capacidad y voluntad para reconocer y contribuir a desarrollar equidad

de género, étnica y de toda índole;

g) capacitado/a para dialogar, concertar, tomar decisiones y actuar con

autonomía y responsabilidad; entre otras conductas deseadas (Secretaria de Educación

de Honduras, 2003).



sexto grado 50

3. Perfil deseado del docente, además de las competencias de su formación

específica, el profesorado hondureño:

a) Posee autoridad y dominio de su área de conocimiento y la didáctica de la

misma;

b) posee una gran disponibilidad para la formación continua y para la

actualización de conocimientos, desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes;

c) posee un espíritu de innovación e investigación, de familiaridad con la

tecnología moderna, particularmente con la informática;

d) induce al alumnado a experimentar el gusto por aprender y disfrutar del

conocimiento;

e) ejerce influencia positiva responsable y equitativamente con las y los

estudiantes y comunidad educativa mediante la facilitación de los diversos procesos

educativos;

f) posee un claro sentido ético en el ejercicio profesional y en su vida personal;

g) cumple responsablemente con sus deberes y es consciente en el reclamo de

sus derechos; entre otras responsabilidades establecidas (Secretaria de Educación de

Honduras, 2003).

4.2. EDUCACIÓN BÁSICA

El sistema educativo hondureño comprende cuatro niveles, definidos de la

siguiente manera:1) Educación Prebásica, con 6 años de duración, para la atención de la

población de una edad comprendida entre 0 y 6 años; compuesta por dos ciclos: el

primero de 0 a 3 años, y el segundo de 3 a 6 años; 2) Educación Básica, con una

duración de 9 años, para una edad promediode 6 a 15 años, compuesta por tres ciclos; 3)



sexto grado 51

Educación Media, de 2 a 3 años de duración, para una edad promedio de 15 a 17 o 18

años; y 4) Educación Superior, para alumnos y alumnas de 17 o 18 años en

adelante(Acuerdo Ejecutivo No. 1358-SE-2014, 2014).

4.2.1CONCEPTO DE EDUCACIÓN BÁSICA

La educación básica es el período de aprendizaje que proporciona a todos los

niños y niñas una educación que hace posible la adquisición de elementos básicos de la

ciencia, la cultura y la tecnología; asegura la práctica consciente de los valores

esenciales para una convivencia armónica en la sociedad, así como el respeto a los

derechos humanos.En este nivel, se busca desarrollar el sentido crítico y autocrítico, el

pensamiento reflexivo, racional y lógico y la creatividad(Secretaría de educación de

Honduras, 2003).

4.2.2 PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Según el Currículo Nacional Básico, los alumnos al egresar del nivel de

educación básica debendesarrollar las siguientes competencias: 1) se comunica,

utilizando el lenguaje verbal, simbólico y corporal en forma efectiva y apropiada; 2)

practica y respeta los valores, los derechos y los deberes de una sociedad pluricultural e

igualdad, respetando la diversidad sin discriminación alguna; 3) construye su proyecto

de vida y toma decisiones asertivas en forma segura, autónoma, responsable y

consciente, superando sus limitaciones; 4) practica ejercicios físicos con fines de

recreación, socialización, conservación de la salud física, mental y emocional; 5)

expresa su identidad personal y social a través de la representación y expresión artística;



sexto grado 52

6) utiliza el tiempo libre y de ocio, en actividades constructivas, artísticas y deportivas,

para el beneficio personal y colectivo; 7) muestra hábitos y actitudes que evidencien la

valoración, prevención, promoción y conservación de su salud y del medio ambiente; 8)

aplica conocimientos científicos y tecnológicos para continuar estudios, así como

también parasolucionar problemas cotidianos; 9) demuestra una actitud positiva hacia el

cambio y las innovaciones para mejorar sus condiciones de vida; 10) demuestra meta

habilidades para solucionar problemas a corto y mediano plazo; y 11) desarrolla la

capacidad de síntesis y análisis de su entorno, como resultado del proceso científico.

(Secretaría de Educación de Honduras, 2003)

4.2.3 ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

El nivel de educación básica posee tres ciclos, dos que se relacionan con la

educación primaria, que termina en sexto grado, y el último ciclo que antes se

denominaba el Ciclo de Cultura General.

4.2.3.1PRIMER CICLO

El currículo del primer ciclo de la educación básica está articulado con la

educación prebásica y tiene como propósito esencial el desarrollo de aprendizajes

instrumentales, con énfasis enlas destrezas de la comunicación: lenguaje, lectura y

escritura, cálculo matemático, educaciónfísica y conceptos fundamentales en el estudio

del entorno social y natural (Secretaría de Educación de Honduras, 2003).

4.2.3.2SEGUNDO CICLO

En este ciclo se establecen las bases conceptuales, académicas, esenciales y

universalessobre las cuales se desarrollará todo el aprendizaje posterior. Constituye un



sexto grado 53

aprendizaje más sistematizado y diferenciado en cada campo del saber; propicia el

desarrollo de destrezas y actitudes relacionadas con la investigación científica, el

análisis de la realidad socioeconómica y política de la comunidad, de la región y del

país (Secretaría de Educación de Honduras, 2003)

En este nivel se refuerzan las capacidades de socialización y de comunicación,

refuerza el pensamiento lógico matemático y la adquisición de elementos tecnológicos.

La socialización del niño y la niña y el desarrollo de su personalidad toman una

dimensión másamplia, al interactuar tanto en el ámbito directo de la familia como de la

comunidad y la sociedad (Secretaría de Educación de Honduras 2003).

Este ciclo comprende las siguientes áreas curriculares: 1) comunicación; 2)

matemática; 3) cienciasnaturales; 4) ciencias sociales; 5) educación física y deportes.

Durante esteciclo, la educación profundiza en el carácter científico y

tecnológico, refuerza yamplía los contenidos curriculares de los ciclos anteriores. En

este segundo ciclo se prepara al alumnado para acceder al nivel de educación

media(Secretaría de Educación de Honduras, 2003).

4.2.1.3TERCER CICLO

En general, eltercer ciclo inicia una etapa de operaciones más formalizadas;

afina en el educando elpensamiento abstracto y el razonamiento científico y

tecnológico. En este nivel, las y los estudiantesestablecen una relación dialéctica entre

teoría y práctica,vinculándose con la realidadsocio-económica, cultural y ambiental

yhace uso adecuado de la tecnología que está a su alcance (Secretaría de Educación de

Honduras, 2003).



sexto grado 54

Los valores que se forman en los ciclos anteriores se consolidan y se expresan

en cada unade las actuaciones del alumnado. La personalidad de los y las jóvenes se

estabiliza, seafianza y se individualiza dentro de sus relaciones sociales.

4.3 DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES

4.3.1 COMUNICACIÓN

El área de comunicación organiza, construye y desarrolla las competencias

comunicativas; parte de la lengua materna; aborda los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales desde una perspectiva integradora y articulada; y

habilita a los y las alumnas para desenvolverse adecuadamente en su contexto social,

local, nacional e internacional (Secretaría de Educación de Honduras, 2003).

Esta área comprende las siguientes disciplinas: 1) lengua materna (español); 2)

educación artística; e 3) idioma extranjero.

El área de comunicación garantiza que las y los estudiantes puedan utilizar

adecuadamentetodas las formas de la comunicación en diferentes situaciones,

reflexionar sobre ella ydesenvolverse con éxito en la sociedad moderna.Constituye un

instrumento básico para lograraprendizajes en otros campos educativos, dentro y fuera

de la escuela (Secretaría de Educación de Honduras, 2003).

4.3.2 MATEMÁTICAS

Es una disciplina vinculada al desarrollo de las estructuras del pensamiento

lógico, la capacidad de abstracción, a los procesos deductivos e inductivos y a la



sexto grado 55

capacidad de síntesis y análisis. En efecto, con la apropiación de procesos y métodos de

carácter cuantitativo, simbólico y gráfico, se cuenta con un instrumento de apoyo

indispensable para los diferentes campos del saber (Secretaría de Educación de

Honduras, 2003).

4.3.3 CIENCIAS SOCIALES

El área de ciencias sociales comprende los aspectos relacionados con el ser

humano, suvida, su organización social en relación con el ambiente y su expresión

cultural y está integradapor las diferentes disciplinas: 1) historia; 2) geografía; 3)

sociología; 4) demografía; 5) filosofía; 5) ética; 6) política; 7) economía y otras

ciencias.

Estas posibilitan el estudio y la comprensión de lassociedades en el tiempo;

ladiversidad étnica y cultural; la cultura del trabajo y la productividadeconómica; las

formas de organización y la caracterización del cambio social; las relacionespolíticas y

socio-culturales; y la creación de bienes sociales y materiales (Secretaría de Educación

de Honduras, 2003).

Está claro que ayudan a comprender el valor social de las instituciones del

país; señala las pautas paraunaconvivencia justa y armoniosa; describe las comunidades

humanas; e identifica lasinstitucionessociales y sus interacciones con los hombres y

mujeres en sociedad.

Igual que las demás, esta área prepara al hondureño y la hondureña para

desempeñarse conéxito en el mundo globalizado,el cual exige de cada persona una serie

de conocimientos,habilidades, actitudes y valores para ser ciudadanos/as productivos/as,

creativos/as ycompetitivos/as (Secretaría de Educación de Honduras, 2003).



sexto grado 56

4.3.4 CIENCIAS NATURALES

Esta área tiene como objeto el estudio de la naturaleza, la estructura y

elfuncionamientodelos seres, los métodos de la ciencia, así como las relaciones

complejas entre las ciencias y lasociedad; y comprende:1) física; 2) química; 3)

biología; y 4) ecología.

Se relaciona con el medio social en el manejo sostenible y la

proteccióndelambiente; así también con el desarrollo de hábitos para la preservación de

la salud, la atención integral a la mujer y la familiay la mejora de la calidad de vida.

Siendo estos temas de significativa relevancia en el país, esta área prepara a las

y los estudiantes para contribuir con el mejoramiento de las condiciones de vida de la

población y combatir el deterioro ambiental que amenaza la seguridad alimentaria y el

equilibrio ecológico (Secretaría de Educación de Honduras, 2003).

La utilización de métodos científicos en el proceso didáctico, además de

facilitar el aprendizaje teórico y práctico de las ciencias naturales, desarrolla actitudes

deseables para la investigación, el razonamiento y la explicación de los hechos en el

contexto de la vida personal y social de las y los educandos.

4.3.5 EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

Incorpora la práctica de destrezas, capacidades físicas y conocimientos

relacionados con el desarrollo y cuidado del cuerpo, la salud, la mejora de la imagen

corporal y estética y la condición física. Además, promueve la recreación y el deporte

con el propósito fundamental de mejorar la calidad de vida (Secretaría de Educación de

Honduras, 2003).



sexto grado 57

La educación física y el deporte sonparte fundamental para que los y las

alumnas conozcan y formen integralmente su cuerpo, su mente y su espíritu; para que

adquieran actitudes y habilidades a través de actividades físicas racionalmente

planificadas, científicamente concebidas y bien dosificadas (Secretaría de Educación de

Honduras, 2003).

A través de ellas conocemos los principios, las reglas y los medios científicos

que se deben emplear para el desarrollo armónico de las facultades corporales,

manteniendo el principio funcional, morfológico, psíquico y el perfecto dominio de todo

el mecanismo de movimiento y,por ende, de la salud en general (Secretaría de

Educación de Honduras, 2003).

4.3.4 TECNOLOGÍA

Esta dotaa las alumnas y alumnosde las herramientas tecnológicas, científicas y

culturales, a fin de iniciarlos/as en el estudio de los materiales, los instrumentos, las

técnicas y los procesos de producción, distribución y gestión (Secretaría de Educación

de Honduras, 2003).

4.4 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

El CNB tiene como propósito mejorar las prácticas pedagógicas,

implementando metodologías más dinámicas, considerando al estudiantado desde una

concepción integral y viéndolo como sujeto/a activo/a.Para ello deben tomarse en

cuenta los siguientes lineamientos (Secretaría de Educación de Honduras, 2003):



sexto grado 58

1. Considerar el desarrollo educativo de las y los estudiantes desde la situación

sociocultural en que se desenvuelven. En estesentido, el personal docente debe

estimularlos/las para que generen nuevasexperiencias deaprendizaje y la construcción

de sus propios conocimientos.

2. Vincular el conocimiento con la realidad social y natural, de manera que

estimule el desarrollo delaprendizaje, las relaciones entre la ciencia y la técnica y entre

la teoría y la práctica, el cuestionamiento y la creatividad.

3. Desarrollar las actividades de aprendizaje considerando las diferencias

individuales y no sololasdiferencias orgánicas, históricas, socioculturales, fomentando

el desarrollomental, el estilo para enfrentar y resolver problemas.

4. Utilizar diversos recursos comunicacionales en un ambiente pedagógico que

favorezca yestimule la participación, desarrolle la creatividad, la actitud crítica y la

socialización.

4.5 REQUISITOS DE INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA

Dentro de estos determinantes se cuentan los lineamientos y requisitos para

que un estudiante puede estar matriculados en un centro educativo como, por ejemplo,

portar un uniforme escolar para poder estar en el aula de clases o estar a una hora

determinada en el portón de su centro educativo, a pesar de las largas distancias o los

trayectos que se deban recorrer.

Existen diferentes factores asociados a la institucionalidad educativa, pero

comúnmente se resaltan los siguientes:

1. Complejidad de los estudios.Planes de estudios diseñados para todos los

estudiantes, sin importar el tipo de cultura, costumbres y tradiciones que se practican en



sexto grado 59

el lugar; o carreras técnicas en las que no se puedeponer en práctica los conocimientos

adquiridospor el simple hecho de que la comunidad se dedica a otras acciones diferentes

a las enmarcadas en las planificaciones de los currículos (Schleicher, 2018).

2. Condiciones institucionales. La mayoría de los centros educativos de

carácter público carecen de instalaciones físicas o, cuando las tienen, las condiciones

son limitadas: sin sillas, mesas o pupitres. A esto se le agrega la inasistencia de los

docentes, casi siempre por paros labores, asambleas públicasy la falta de preparación e

innovación de los mismos (Econometría Consultores , 2016).

3. Servicios institucionales.Las secretarías de educación, en la mayoría de los

casos, cuentas con becas de carácter social o de excelencia académica para muchos

estudiantes; sin embargo, algunas de ellas no pueden llegar a toda la población

necesitada. Y esto especialmente porque están politizadas (Federación de

Organizaciones No Gubernamentales para el Desarrollo de Honduras[Foprideh],2012).

Ante esta situación, muchas empresas del sector privado han tomado la

responsabilidad de diseñar programas y proyectos con sistemas de becas estudiantiles

para muchos jóvenes, con el objetivo de que estos puedan culminar su proceso

educativo.

4. Ambiente estudiantil.Dentro de los centros educativos se practican muchos

valores, como la responsabilidad, la solidaridad y el compañerismo; sin embargo, en la

actualidad se han convertido en mismos centros en ambientes inseguros, conflictivos y

amenazantes para o por los mismos alumnos, por diferentes razones(Cerna, 2014).

En estos contextos, los docentes han de desempeñar un papel muy importante

en cuanto a la recuperación de los espacios estudiantes para la sana convivencia y la

prevalencia de las buenas relaciones entre compañeros



sexto grado 60

5. Relaciones estudiante-docente.Los alumnos miran al docente como el guía

que les ayudará a resolver todas las dudas, como la persona que está en el centro

educativo para compartir, enseñarles y, en cierta, manera tener un tipo de afinidad

(como alguien que los escucha porque en la casa no es así) (Barragán, et al., 2013).

4.6 EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

La forma de medir el rendimiento académico, generalmente, es a través de

diferentes instrumentos de evaluación, diseñados por los centros educativos, bajo los

lineamientos que establecen las diferentes guías metodológicas y currículos nacionales

de educación básicade los respectivos ministerios de educación, las que se aplican al

finalizar cada bloque.

Asimismo, se puede medir por medio de pruebas estandarizadascon contenidos

centrados en el plan de estudios del nivel educativo. En el caso de Honduras, la

SEDUCaplica pruebas de rendimiento académico con la finalidad de medir los

conocimientos adquiridos por los estudiantes. Estas pruebas van destinadas a evaluar las

competencias de los estudiantes, específicamente en las áreas de español, matemáticas,

ciencias naturales y ciencias sociales.

Peroestandarizadas o particulares, las pruebas siempre están diseñadas con la

intención de medir conocimientos y capacidades desarrolladas por un estudiante dentro

del ciclo escolar correspondiente. Paralelo a ello, las calificaciones que obtiene un

estudiante en dichas pruebas y otras actividades desarrolladas durante el ciclo escolar

coadyuvan a determinar el nivel de rendimiento académico.



sexto grado 61

Las notas escolares resultan una herramienta válida para ayudar a entender,

conocer o medir el logro académico de los estudiantes. Sin embargo, no debe olvidarse

que, aunque son un buen indicador del rendimiento académico de un estudiante, no

pueden reflejar qué factores inciden en el nivel académico de los estudiantes(Fernández

y Johnson, 2015).

En el caso de Honduras, los criterios de evaluación, según la tabla de

calificaciones que deben obtener los alumnos, se dividen de la siguiente manera:

1. Insatisfactorio: de 0 a 69 %.

2. Satisfactorio: de 70 a 80%.

En este sentido, el estudiante deberá obtener como mínimo 70 puntos en cada

bimestre para poder aprobar y ser promovido al grado superior inmediato.

3. Muy satisfactorio: de 81 a 90 %.

4. Avanzado: de 91 a 100%.

En esta escala se puede medir siun alumno o alumna han alcanzado la

excelencia académica.

Cabe mencionar que el rendimiento académico en Honduras se mide en tres

niveles que a continuación se describen.

4.6.1 CRITERIO DE EVALUACIÓN INSATISFACTORIO

Según este criterio, el alumno que en el proceso de evaluación obtuvo las

calificaciones comprendidas entre 0y 69%no logró los aprendizajes mínimos del área

evaluada y no está preparado para ser promovido al siguiente grado(Acuerdo No. 1796-

SE-2017, 2018)



sexto grado 62

En relación con el rendimiento académico bajo, se afirma queeste constituye

una pérdida de capital para la familia, la comunidad y para el propio país que conllevan

a impresiones de fracaso. En algunos casos, lleva a la deserción estudiantil. Este

problema ocurre en cualquier nivel: preprimaria, primaria, básico, diversificado y

universitario.

A este respecto se señala que el bajo rendimiento puede subdividirse en tres

categorías(González, Caso y López, 2012):

1.Bajo rendimiento a corto plazo. Entendido como insuficiente en una o varias

asignaturas durante un período del año escolar.

2. Bajo rendimiento a mediano plazo. Que se da cuando el desfase pedagógico

se acentúa y el alumno tiene que repetir el año.

3. Bajo rendimiento a largo plazo. Este ocurre cuando el estudiante reincide

permanentemente en un bajo rendimiento, abandona los estudios o es incapaz de lograr

la conclusión de un determinado ciclo educativo.

En ese sentido, el bajo rendimiento académico es el resultado deficiente del

aprendizaje obtenido por el estudiante, reflejado por trabajos escolares, ejercicios,

evaluaciones, manifestación de desinterésy, como consecuencia, obtiene insatisfacción,

fracaso, repitencia o deserción escolar(Serrano, 2013).

4.6.2 CRITERIO DE EVALUACIÓN SATISFACTORIO

Comprende las calificaciones que van del 70 al 80%. En este nivel el alumno o

alumna que obtuvo estas calificaciones es porque logró los aprendizajes mínimos del

área evaluada y está preparado para ser promovido al siguiente grado (Secretaría de

Educación de Honduras, 2018).



sexto grado 63

Los estudiantes que se encuentran en este nivel muestran una tendencia a subir

o bajar de nota. Por ello, se considera imprescindible retroalimentar el proceso de

enseñanza aprendizaje.

4.6.3 CRITERIO DE EVALUACIÓN MUY SATISFACTORIO

Este nivel de rendimiento académico se ubican los estudiantes que obtienen un

resultado cuantitativo entre 81 y 90%. Es el nivel donde el alumno y la alumna logran

aprendizajes del área evaluados con un nivel aceptable, por tanto, está preparado para

ser promovido al siguiente grado. Sin embargo, necesita seguir estudiando para poder

alcanzar el siguiente nivel, en cuanto a calificaciones(Secretaría de Educación de

Honduras, 2018).

4.6.4 CRITERIO DE EVALUACIÓN AVANZADO

Es el nivel más alto de calificaciones los alumnos y alumnas. Son las

calificaciones comprendidas entre 91 y 100%, y es el nivel donde el alumno logra los

aprendizajes del área evaluada en el nivel de excelencia académica y, en consecuencia,

está preparado para ser promovido al siguiente grado(Secretaría de Educación de

Honduras, 2018).

5. MARCO EMPÍRICO

5.1. OBJETIVOSGENERALES

Identificar los factores familiares y asociados que afectan el rendimiento

académico de los alumnos de sexto grado de la EJCV, en el municipio de San Lucía,

departamento de Francisco Morazán.



sexto grado 64

5.2. OBJETIVOSESPECÍFICOS

1. Establecer la influencia de la familia en el rendimiento académico de los

alumnos de sexto grado de la EJCV, en el municipio de Santa Lucía,

departamento de Francisco Morazán.

2. Establecer la influencia del compromiso y la capacidad docente en el

rendimiento académico de los alumnos de sexto grado de la EJCV, en el

municipio de Santa Lucía, departamento de Francisco Morazán.

3. Establecer la influencia de la personalidad del estudiante en el rendimiento

académico de los alumnos de sexto grado de la EJCV, en el municipio de Santa

Lucía, departamento de Francisco Morazán.

5.3. HIPÓTESIS

5.3.1. HIPÓTESIS GENERAL

Los factores familiares y asociados afectan significativamente en el

rendimiento académico de los alumnos de sexto grado de la Escuela José Cecilio del

Valle, en el municipio de Santa Lucía, departamento de Francisco Morazán.

5.3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

1. La familia influye significativamente en el rendimiento académico de los

alumnos de sexto grado de la EJCV.

2. El compromiso y la capacidad docente influyen significantemente en el

rendimiento académico de los alumnos de sexto grado de la EJCV.



sexto grado 65

3. La personalidad del estudiante influye significativamente en el rendimiento

académico de los alumnos de sexto grado de la EJCV.

5.3.3. VARIABLES O CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

1. Padres de familia: actores fundamentales que contribuyen en el aprendizaje de

sus hijos o hijas, en cuanto a las acciones educativas que le corresponden.

2. Apoyo económico: el que reciben los alumnos para satisfacer todas las

necesidades educativas que requiere para su formación.

3. Apoyo afectivo: conjunto de normas y valores que recibe el estudiante por parte

de la familia en cuanto a la orientación de las acciones educativas.

4. Docentes: son los actores fundamentales que facilitan los conocimientos a través

de una orientación flexible en las acciones educativas dentro del aula escolar,

según el entorno social y familiar de donde provienen sus alumnos.

5. Orientación en las tareas: las orientaciones correctas que reciben los alumnos

tanto en la escuela como en la casa.

6. Rendimiento académico: logro de capacidades, conocimientos y actitudes como

resultado del proceso de enseñanza aprendizaje por parte de todos los actores

educativos.

5.3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Tabla 1.

Variable: padres de familia



sexto grado 66

Fuente: Elaboración Propia

Tabla 2.

Variable: apoyo económico



sexto grado 67


Tabla 3.

Variable: apoyo afectivo


Tabla 4.

Variable: docentes



sexto grado 68


Tabla 5.

Orientación en las tareas


Tabla 6.

Rendimiento académico



sexto grado 69


5.4. DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación es mixta, contempla elementos cuantitativos y cualitativos,

y su estructura es de índole no-experimental.

5.5. POBLACIÓN Y MUESTRA



sexto grado 70

Esta investigación es de campo, está dirigida a estudiantes, docentes y padres

de familia. Combina la técnica de entrevista y observación.Los alumnos participantes

son 32 y tienen las siguientes características: a) cursar el sexto grado; b) vivir en la zona

urbana; y c) tener entre 11 y 12 años de edad.

5.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos utilizados para la recolección de los datos que sustentan el

presente estudio fueron los siguientes:

5.6.1. INSTRUMENTO PARA ALUMNOS

La entrevista para alumnos está organizada en tres secciones, las cuales se

detallan a continuación:

Primera sección: se refiere a los datos generales del alumno, tales como:

nombre del alumno, edad, grado y dirección.

Segunda sección: corresponde a la información familiar, la cual se divide en

seis interrogantes relacionadas a todas las acciones e información relativa al

estudiante y su familia.

Tercera sección: contiene la información escolar, compuesta por once

interrogantes que abordan preguntas sobre el rendimiento académico, centro

educativo y otra información concerniente al ámbito educativo.



sexto grado 71

5.6.2. INSTRUMENTO PARA DOCENTES

La entrevista para los docentes consiste en una serie de cinco interrogantes, los

cuales hacían referencia al relacionamiento con los padres de familia y causas del

rendimiento académico de los estudiantes.

5.6.3. INSTRUMENTO PARA PADRES DE FAMILIA

La entrevista para padres de familia contiene diez interrogantes acerca del

relacionamiento que ellos tienen con sus hijos o hijas y el apoyo que ellos brindan a sus

hijos en relación con sus estudios.

5.7. RESULTADOS

En este apartado se muestran los resultados obtenidos en la investigación

“Factores familiares y asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos

de sexto grado de la Escuela José Cecilio del Valle”.

5.7.1. PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

El proceso de recolección de datos se desarrolló de acuerdo a lo planificado.

Los resultados fueron los siguientes:

Figura1

Proceso de aplicación de entrevistas



sexto grado 72


De los 32 alumnos analizados, el rendimiento académico es el siguiente:

12tienen un rendimiento regular; 16con rendimiento bueno; 4con rendimiento excelente.

Eso significa que el 37,5 % es regular; 50% tiene un rendimiento bueno; y el

12.5% es excelente.

Ahora bien, la relación entre rendimiento académico y familias integradas se

ofrece de siguiente modo:

1. De los 12con rendimiento regular, 9 viven en familias integradas.

2. De los 16 con rendimiento bueno, 7 viven en familias integradas.

3. De los 4 con rendimiento excelente, 2 viven en familias integradas.

De modo que no necesariamente existe una relación directa entre rendimiento

excelente, e incluso bueno y la condición de vivir en una familia integrada.

En cuanto al rendimiento académico y el monitoreo de las obligaciones

escolares, se presenta el siguiente panorama:

1. De los 12con rendimiento regular, 10 tienen monitoreo de tareas en su casa.

2. De los 16 con rendimiento bueno, 13 tienen monitoreo de tareas en casa.



sexto grado 73

3. De los 4con rendimiento excelente, 3 tienen monitoreo de tareas en casa.

En este caso parece haber una relación estrecha entre el rendimiento escolar y

el monitoreo en casa.

También se puede observar que existe una asociación entre rendimiento

académico y presencia de padres en la escuela, del siguiente modo:

1. De los 12 con rendimiento regular, 5 son de familias que participan

activamente en la escuela.

2. De los 16 con rendimiento bueno, 9son de familias que participan


3. De los 9 con rendimiento excelente, 5 son de familias que participan




sexto grado 74

5.7.2. DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL

Tabla 7.

Frecuencias y porcentajes de la dimensión sociocultural


La tabla 7 indicaque el 37.5% de la población entrevistada corresponde a

alumnos del sexo masculino y un 56.25% corresponde al sexo femenino.

En relación a la edad, el 12.5% se encuentran en el rango de los 10 años,

mientras que el 56.25% se concentra en la edad de 11 años; y, por último, el 31.35%

restante en el rango de los 12 años de edad.

Por otro lado, de 32 participantes, el 56.25% viven con el padre y la madre,

mientras que un 37.5% solo con la madre y el 6.25% solo con el padre.



sexto grado 75

Figura 2

Escolaridad de los padres de familia


Referente a la educación de los padres de los alumnos, se comprobó por medio

de entrevistas que:

1. El 50% de ellos culminaron los estudios correspondientes a la educación

primaria (de 1 a 6 grados)

2. El 42% afirmó haber cursado el nivel de educación secundaria (de 9 a 11

grados) o egresando de carreras técnicas.

3. El 8%restante logró culminar sus estudios universitarios.



sexto grado 76

Figura 3.

Migración de los padres de familia


Un dato de mayor interés,debido a la situación que atraviesa el país en cuanto a

la emigración, es el siguiente:

1. El 84,38% de los entrevistadosnunca se han visto afectados porque uno de

sus padres haya migrado a otro país.

2. Mientras tanto, el 12,5% tiene a su papá viviendo fuera del país.

3. No así el porcentaje de madres, que apenas es del 3%.

Muchos de los alumnos cuentan con familiares que se han ido fuera del país

por falta de trabajo, inseguridad o para buscar nuevas oportunidades.



sexto grado 77

Figura 4

Participación de los padres en la junta directiva de padres de familia


Parte fundamental e importante en el rendimiento académico de los hijos es la

participación de los padres de familias en las juntas directivas escolares, ya sea a nivel

de aula de clases o a nivel de centro educativo.

En la entrevista realizada sobre la participación de los padres en las juntas

directivas, se muestra lo siguiente:

1. El 81,25% de los padres no se involucran en este tipo de actividades, a pesar

de que reconocen que son importantes para el funcionamiento, tanto operativo

como administrativo,de las escuelas.

2. En cambio, el 18,75%sí lo hace.

El tipo de relacionamiento que el alumno o la alumna tengan con sus familiares

es importante, por lo que se los consultó también lo siguiente:¿Cuántos tiempos de

comida hacen juntos a la semana? Alocual los alumnos respondieron quecomen tres



sexto grado 78

tiempos de comida al día, pero que solamente comen la cena en familia, porque es

cuando están todos en la casa.

Asimismo, se les consultó sobre las actividades que realizan en familia. A esto

respondieron de la siguiente manera: a) asisten a la iglesia, b) salen a pasear, c) salen a

comer, y d) ven televisión.

5.7.3. PADRES DE FAMILIA

Figura 5

Conocimiento del docente de sus alumnos


Los padres de familia manifestaron que el docente que imparte clases a su hijo

tiene las siguientes virtudes: a) dedicada, b) paciente, c) entrega al trabajo, d) es puntual,



sexto grado 79

e) es paciente y comprensible, f) es muy buena en la enseñanza, g) es responsable, h) es

amable, y i) es comprensiva.

De acuerdo a las virtudes mencionadas, se puede decir que, en el caso de los

alumnos de sexto grado de la EJCV, los padres de familia creen que el maestro cumple

con los parámetros y requisitos para poder realizar el proceso de enseñanza de sus hijos.

Manifiestan también que cuando sus hijos tienen dificultades en alguna materia la

maestra siempre está abierta para enseñarle hasta que su hijo logre comprender y

cumplir con la competencia o la destreza solicitada.

5.7.4. DOCENTES

Para conocer el punto de vista de los docentes,esta investigación se dirigió

también a los maestros, quienes juegan un rol fundamental en los ámbitos escolares.

Figura 6

Relacionamiento del docente con los padres de familia en el aula de clases




sexto grado 80

Las entrevistas ofrecen los siguientes resultados:

1. El 60% sí conocen a los padres e interactúan de manera continua,

retroalimentando el proceso de aprendizajes de sus hijos.

2. El 40% manifestó no conocer a todos los padres de familia, ya que algunos

solo matriculan a sus hijos y en el transcurso del año escolar no se presentan a

conocer ni se interesan por saber cómo va el rendimiento de sus hijos.

Los docentes manifiestan que la relación con los padres de familia es muy

buena, especialmente con aquellos que son responsables, pues reconocen que algunos

de ellos muestran desinterés e indiferencia hacia sus hijos.

Como docentes o centro educativo, ellos envían convocatorias, pero a veces los

padres no asisten por algunas razones de trabajo o, simplemente, por falta de interés.

Asimismo, se les consultó sobre cuáles creían ellos que eran las razones por las

que los alumnos tenían bajo rendimiento escolar.

Las respuestas de la mayoría consideran que es por el bum de la tecnología,

que en la actualidad está afectando mucho a los alumnos, quienes muestran interés por

los nuevos entretenimientos digitales, pasando mucho más tiempo con el celular o en la

computadora.

También afecta mucho, dicen los docentes, el poco interés por parte de los

padres de familia en las acciones educativas de sus hijos.

Algunos de los factores que afectan son los siguientes: a) la televisión, b) la

desintegración familiar, c) padres sin interés por la educación de sus hijos, d) falta de

recursos económicos, e) uso de la tecnología, f) problemas de aprendizaje, g) drogas o

h) problemas genéticos.



sexto grado 81

Los factores mencionados son algunos de los que en la actualidad afectan el

rendimiento académico de los alumnos. En todo caso, habría que trabajar mucho en

contrarrestar estos factores, lo que podría lograrse con acciones de los gobiernos

centrales y autoridades educativas, padres de familia, alumnos, docentes y comunidad

en general.

5.7.5. ALUMNOS

Figura 7

Rendimiento académico


En la figura 8 se indica que en el año 2019:

1. Ningún alumnoestuvo en el nivel de insatisfactorio (de 0 a 69 puntos).

2. El 34,38 % en el nivel de satisfactorio (de 70 a 80 puntos).



sexto grado 82

3. El 40,63% en el nivel de muy satisfactorio (de 81 a 90 puntos).

4. El 25%poseen excelencia académica, por estar en el nivel de avanzado. A

los 32 alumnos entrevistados se les consultó sobre si les gustaba asistir a la escuela. El

100% respondió que sí, mencionando las siguientes razones por las que se sienten bien

en la escuela: a) pasan el tiempo con sus compañeros y amigos, b) disfrutan algunas

clases, c) porque aprenden más, d) porque van a estudiar y e) porque es divertido.

Figura8

Compromiso de los padres de familia con las tareas de sus hijos


El involucramiento de los padres de familia es de vital importancia para el

rendimiento satisfactorio y avanzado de los alumnos y alumnas. En la entrevista se les

consultó a los estudiantes si en su casa le revisaban las tareas.

El 97% contestó que sí y el 3% que no. Esto hace referencia a que el logro de

estas calificaciones en estos niveles es porque sí hay un compromiso de los padres de

familia en las acciones escolares de sus hijos.



sexto grado 83

Tabla 8.

Cuando tiene dificultades en una materia ¿quién le apoya?


La tabla 8 hace referencia al apoyo que reciben los alumnos cuando tienen

dificultades con alguna materia.

1. El 57% recibe apoyo por parte de su madre.

2. El 18% recibe apoyo de su padre.

Tabla 9.

Materia preferida por los entrevistados



sexto grado 84


Los resultados de las entrevistas señalan además que las asignaturas más

preferidas por los alumnos son las básicas,matemáticas y español, a pesar que estas son

las que presentan mayores índices de reprobación a nivel de las pruebas de rendimiento

escolar.

Los alumnos entrevistados creen que las razones por las que algunos deellos

tienen bajo rendimiento escolar se deben a lo siguiente:

1. No ponen atención en clases.

2. No estudian.

3. Porque deben cumplir con sus deberes familiares.

4. No son aplicados con las tareas.

5. Porque los padres no revisan los cuadernos.

6. No les ayudan a estudiar en sus casas.

Asimismo, se les consultó sobre qué recomendaciones podrían darles a los

docentes para que ayuden a aquellos alumnos que presentan bajo rendimiento escolar.

Estas fueron sus respuestas:

1. Que presten mayor atención a los alumnos que tengan bajas calificaciones.



sexto grado 85

2. Que les den reforzamiento.

3. Que den más horas extras para enseñarle a los alumnos.

4. Pedir a los alumnos con mayor rendimiento que les apoyen.

En el ámbito escolar, se puede concluir que la participación y compromiso de

los padres de familia es de vital importancia para que los alumnos puedan adquirir altas

calificaciones y,que si bien es cierto, hay múltiples factores que afectan e imposibilitan

tener un alto rendimiento, pero se pueden superar todas esas adversidades con ayuda de

todos los miembros de la familia, sean estos hermanos, tíos o abuelos.

El CNB está ahí con los lineamientos y los estándares que los alumnos deben

cumplir para poder cursar sus años escolares, sin embargo, los centros públicos carecen

de muchos elementos primordiales para que se pueda operar el proceso de enseñanza

aprendizaje.

5.8. ANÁLISIS DE LAS HIPÓTESIS

Hipótesis 1: la familia influye significativamente en el rendimiento académico

de los alumnos de sexto grado de la EJCV, es una hipótesis nula, ya que sin menoscabar

la importancia que tiene para una sana salud emocional del niño/a, no fue determinante

para la población objetivo.

Hipótesis 2: el compromiso y la capacidad docente influyen significantemente

en el rendimiento académico de los alumnos de sexto grado de la EJCV, es una

hipótesis alternativa, ya quea mayor empatía del docente y alumno, mayor motivación

para enseñarle y encontrar alternativas de enseñanza, mayor compromiso y, por ende,

mayor rendimiento académico del alumno.



sexto grado 86

Hipótesis 3: la personalidad del estudiante influye significativamente en el

rendimiento académico de los alumnos de sexto grado de la EJCV, es una hipótesis

alternativa, ya que,pese a circunstancias adversas y desfavorables, a la luz de los datos

recopilados en las entrevistas, la actitud frente a los desafíos de la vida hace la

diferencia en la vida estudiantil de las niñas y niños.

5.9. DISCUSIÓN

En la investigación desarrollada se pretendía conocer ¿Qué factores familiares

y asociados afectan el rendimiento académico del alumnado de sexto grado de la EJCV?

El punto centralde esta investigación fue describir la influencia que ejercen las

diferentes variables en el rendimiento escolar de los alumnos.

Las variables identificadas fueron las siguientes:

1. Familiares, comoapoyo afectivo y económico para los alumnos y alumnas.

2. Docentes, si realmente dan instrucciones claras y precisas para la realización

de deberes, tareas y asignaciones.

3. Rendimiento académico.

Deacuerdo a los resultados, se puede observar que los factores familiares son

primordiales a la hora de que los alumnos puedan obtener resultados a) avanzados, b)

muy satisfactorios y c) satisfactorios, de acuerdo a los criterios de evaluación

establecidos por la Secretaría de Educación de Honduras.

Los resultados obtenidos pueden explicar cómo las expectativas o percepciones

que tienen los padres acerca de las posibilidades académicas de sus hijos pueden influir

en el rendimiento académico de estos.



sexto grado 87

Estos resultados coinciden con otros estudios que defienden que las

expectativas que el alumno percibe sobre sí mismo, en este caso a través de su familia,

pueden influir sobre el rendimiento académico.

Esta influencia suele ejercerse de manera indirecta a través de variables

personales como el autoconcepto o las atribuciones de éxito o fracaso.

Sin embargo, en los resultados obtenidos en la entrevista a los docentes se

pudo observar que los padres de familia únicamente asisten a la escuela cuando son

convocados para entrega de notas o para otra actividad, pero que no hay incitativa

propia para asistir de manera continua a consultar por el progreso de sus hijos.

Por otra parte,vivimos en una sociedad del conocimiento que exige generar en

los estudiantes diferentes competencias, por lo que el docente juega un papel muy

importante en el proceso de formación de los alumnos, ya que es el encargado de

realizar cambios y desarrollar competencias en los estudiantes.

La creación de espacios y ambientes de aprendizajes, acordes a la realidad de

los estudiantes, crearán en los estudiantes el involucramiento y desarrollo de sus

competencias que pondrán en práctica dentro y fuera de su institución educativa.

Según los resultados obtenidos en las preguntas realizadas a los padres de

familia se puede concluir que consideran que la maestra es puntual, comprometida, muy

responsable, paciente y siempre está en la disponibilidad de ayudar y atender a sus hijos

en el proceso de enseñanza.

El docente debe estar en permanente actualización y capacitadoen temas de

actualidad educativa para poder responder a las grandes necesidades de formación que

tienen sus alumnos.



sexto grado 88

Sinembargo, la actualización docente es una de las principales debilidades que

tienen los Ministerios de Educación, en donde la formación de sus docentes no es

prioridad en los procesos de enseñanza, siendo el docente el que tiene que buscar su

formación y actualización bajo sus propios recursos académicos y económicos.

En Honduras y en Centro América, la situación de los docentes es muy dura,

debido a que no cuentan con los recursos y espacios físicos necesarios para poder

desarrollar los procesos de enseñanza, por esta razón, Honduras enfrenta muchos retos

para poder desarrollar una educación de calidad acorde a las necesidades del país.

La educación se dice ser gratuita, pero en realidad hay muchos centros

educativos que cobran a los estudiantes por vigilancia, mantenimiento, etc. La

Secretaria de Educación ha prohibido todos estos cobros, pero hay lugares que no tienen

maestros para impartir clases.

En cuanto a rendimiento académico, en esta investigación se puede decir que

de los alumnos entrevistados ninguno está en niveles de reprobación. Sin embargo, se

debe trabajar en mejorar las calificaciones hacia niveles de muy satisfactorio y avanzado

para poder mejorar los índices académicos a nivel de país, considerando que la nota

cuantitativa no determina si se han logrado o no las competencias esperadas por parte de

los alumnos.

Las tasas de reprobación y de deserción estudiantil están afectando de manera

significativa y en mayor porcentaje a los varones frente a las mujeres. Además, se ha

identificado que la deserción ha aumentado, así como la reprobación desde 2014 a 2016,

específicamente de séptimo a noveno grado, así como en el nivel de educación

media(Econometría Consultores , 2016).



sexto grado 89

Tal situación es desalentadora para la juventud hondureña, que por diversas

causas reprueban su año escolar o grado y otros que abandonan sus estudios por

diversas causas como la migración, la violencia, la incidencia por embarazos, el trabajo

infantil, entre otras.

Al respecto, se pueden sugerir algunas orientaciones básicas para la mejora del

rendimiento académico en una triple dirección.

1. A las direcciones departamentales de educación:es importante recomendar

una mayor atención en los centros educativos a los alumnos que proceden de

familias con baja formación educativa, que necesitan ayuda en las tareas fuera

del centro académico, con padres pertenecientes a bajas clases ocupacionales y

que, según su propia opinión, son percibidos por las familias como malos

estudiantes.

2. No se trata de hacer una categorización, sino de comprobar si el alumno puede

tener mayor riesgo de un bajo rendimiento académico y poder prevenirlo. Esto

se puede hacer a través de la incorporación de programas de asistencia tutorial

entre los mismos compañeros para que den sesiones de reforzamiento en las

diferentes asignaturas en las que se tengan debilidades, como español y

matemáticas, que son las que presentan mayores índices de reprobación.

3. A los docentes: se les recomienda que se hagan más acercamientos con los

padres de familia a través de actividades de integración y relacionamiento para

poder generar un mayor compromiso de parte de los padres hacia las

asignaciones de sus hijos en la escuela.

4. A los padres de familia: es de vital importancia que se involucren más en las

acciones educativas de sus hijos. En la muestra aplicada de entrevistas se pudo



sexto grado 90

notar que no hay alumnos en el nivel de reprobados, pero de lo que se trata es

que sus hijos se conviertan en excelencia académica, que sean líderes y

potenciales talentos para poder mejorar el país.



sexto grado 91

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 CONCLUSIONES

La investigación se realizócon el objetivo de identificar los factores que

influyen en el rendimiento académico. En vista a los resultados obtenidos, se presentan

siguientes conclusiones:

1. El rendimiento académico responde a variables asociadas a la capacidad de

resiliencia, más que a factores externos que tienen que ver con la integración

familiar, escolar y social.

2. La motivación intrínseca es un motor capaz de revertir el estigma de dificultades

de aprendizaje, estas motivaciones deber ser desarrolladas por los maestros y

padres de familia, quienes juegan un papel fundamental en el proceso de

enseñanza del alumno y la alumna.

3. Más que supervisión y monitoreo del cumplimiento de obligaciones escolares,

los y las alumnas necesitan motivación y el desarrollo de autoconfianza.

4. El involucramiento de los padres de familia en las acciones estudiantiles de sus

hijos e hijas es de vital importancia para que el proceso de enseñanza

aprendizaje se realice adecuadamente.

5. En la investigación se pudo identificar que las materias preferidas de los

alumnos son español y matemáticas, a pesar que estas asignaturas están

categorizadas por ser materias más difíciles, en las que los gobiernos dedican

recursos para su mejoramiento y evaluación.

6. El grupo seleccionado para la entrevista posee calificación en estándares de

aprobación, de acuerdo con el buen rendimiento, lo que muestra que el grupo es

aplicado, responsable y entregado a su proceso de formación.



sexto grado 92

7. Sin negar que existen casos donde la capacidad del estudiante está

comprometida, existen infinidad de historias donde los protagonistas fueron

capaces de demostrar que más que problemas de aprendizaje en los estudiantes,

existen problemas de enseñanza por parte de los docentes.

6.2 RECOMENDACIONES

Para poder fortalecer todos los factores mencionados en este tema, y de

acuerdo a los resultados obtenidos, se recomienda lo siguiente:

1. Realizar mayores actividades que involucren el acercamiento y la convivencia

familiar de los alumnos y alumnas, siendo estas planificadas por los padres de

familia y docentes, las cuales ayudarán a fortalecer no solo los factores externos

del alumno, sino que también algunos factores internos que este necesita

conocer y saber sobrellevar.

2. El docente debe crear más espacios de integración en los cuales los alumnos y

las alumnas puedan decir lo que sienten, compartir sus problemas y sentirse en

un espacio que genere un clima de confianza y de amistad entre el docente y sus

compañeros.

3. Seguir manteniendo las metodologías establecidas con el grupo, para que puedan

mejorar su rendimiento académico hasta lograr que todo el grupo alcance la

excelencia.

4. Realizar escuelas para padres para poder crear en los padres ese sentido de

pertinencia y entrega a al centro educativo y al docente.



sexto grado 93

5. Aprovechar en el fortalecimiento de las dos asignaturas principales del currículo

nacional básico para que los alumnos y alumnas sigan manteniendo ese amor y

lo manifiestan en las pruebas de evaluación gubernamental.



sexto grado 94

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sexto grado 104

ANEXOS

Anexo A. Entrevista a los alumnos

I. Datos Generales

Grado: Dirección:

II. Información Familiar

II. Información Escolar

1. ¿ Con que personas Vive Usted ?

Padre Madre Hermanos Abuela Abuelos Tios (as)

Universidad Americana de Europa

Maestria en EducaciónProyecto de Investigación Factores Asociados al Rendimiento Escolar

Entrevista para Alumnos

Nombre Completo del Alumno:

Centro Educativo:

Edad:

2. ¿Que actividades realizan como Familia?

3. En la semana cuantos tiempos de comida comen en familia

4. Algun miembro de su familia se ha ido para otro pais a trabajar

Si______ No_____

En el caso de ser afirmativo describa Quien y a que Pais

___________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Alguno de sus padres ha formado parte de la Junta Directiva de la escuela o el grado

Si______ No_____

En el caso de ser afirmativo describa

___________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿ Cual es el nivel de escolaridad de sus padres ?

Primaria________________ Secundaria____________ Universidad____________

1. ¿ Cual es su rendimiento academico ?

Malo ( 0 -69)_____________ Regular ( 70 -80)____________ Bueno ( 81- 90 )____________ Excelente ( 91 - 100 )___________

2. ¿Le gusta asisitir a la escuela ?

Si______ No_____

En el caso de ser afirmativo describa ¿por que?

___________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________

En el caso de ser Negativo describa ¿ Por que ?

___________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________



sexto grado 105

7. ¿ Que es lo mas aburrido de ir a la escuela ?

3. Le Revisan las tareas en la casa

Si ______ No______

En el caso de ser afirmativo describa ¿quien?

4. ¿ Cuando tiene dificutaldes con una materia quien el ayuda?

5. ¿Quien de su casa va a la escuela a recibir sus calificaciones y preguntar por usted?

Cada cuanto asiste

Cuando entregan notas______ Cuando lo convoca la maestra (a) ______ Iniciativa propia ______ otros______

6. ¿ Que es lo mas divertido de ir a la escuela ?

8. ¿ Cúal es su materia favorita ?

9. ¿ Cual piensa usted que es la razón por la que algunas veces se tienen notas bajas ?

10. Que recomendaciones daria a los maestros para que los alumnos con bajo rendimiento escolar mejoren su rendimiento

11. Para ir a la escuela usted cuenta con todos los Implemntos necesarios ( cuadernos, libros, meriendas, uniforme )

Fecha de Aplicación Entrevistador



sexto grado 106

Anexo B.Entrevista a docentes

I. Datos Generales

Grado que

atiendeDirección:

1. ¿ Usted conoce a todos los padres de familia o responsables de sus alumnos y alumnas ?

Si __________ No ___________



Entrevista para Docentes

Nombre Completo:

Centro Educativo:

Edad:

5. Los padres de familia de sus alumnos son responsables con las tareas de sus hijos

5. cuales cree usted que son los factores que influyen en el rendimiento academico de los alumnos.


2. ¿ Cómo es la relacion con los padres del alumno o alumna con bajo rendimiento?

3. ¿Cuál piensa usted que es la causa del bajo rendimiento de los alumnos ?

4. Cree que sus alumnos cuentan con todos los recursos e implementos necesarios para el desarrollo de sus clases



sexto grado 107

Anexo C. Entrevista a Padres de Familia

I. Datos Generales

Grado de su

hijo (a):Dirección:



Entrevista para Padres de Familia

1. ¿ Usted conoce al Docente de su Hijo o Hija

Si __________ No ___________

2. ¿ Cual cree que es la mayor virtud del Docente de su hijo ?

Nombre Completo:

Centro Educativo:

Edad:

3. ¿Es usted Miembro de la Junta Directiva de la Escuela o del grado?

8. En la semana cuantos tiempos de comida comen en familia

9. Algun miembro de su familia se ha ido para otro pais a trabajar

Si______ No_____

En el caso de ser afirmativo describa Quien y a que Pais

___________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Cada Cuanto revisa el cuaderno de su hijo o hija

5. Cuando su hijo o hija tiene dificultades para entender algun tema, usted ¿ que hace?.

6. ¿ Cual es el rendimiento academico de su hijo o hija ?

Malo ( 0 -69)_____________ Regular ( 70 -80)____________ Bueno ( 81- 90 )____________ Excelente ( 91 - 100 )___________

7. ¿ Que actividades realizan como familia ?



sexto grado 108


8. Le revisan las tareas en la casa

Si______ No ________

¿ quien ?

9. Cuando tiene dificultades con una materia quien le ayuda o explica a su hijo o hija

10. ¿ Cual piensa usted que es la razon del alto rendimiento de algunos estudiantes ?



sexto grado 109

Anexo D. Evidencia de la aplicación del instrumento a los alumnos

Anexo E. Evidencia de la aplicación del instrumento a los docentes



sexto grado 110

Anexo F. Evidencia de la aplicación del instrumento a los docentes

Anexo F. Evidencia de la aplicación del instrumento a los padres de Familia

Trabajo Fin de Maestría

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